image/svg+xmlIndicativos de dotação em estudantes medalhistas da OBMEP Doxa: Rev. Bras. Psico. e Educ., Araraquara, v. 23, n. 00, e022011, 2022. e-ISSN: 2594-8385 DOI: https://doi.org/10.30715/doxa.v23i00.166611 INDICATIVOS DE DOTAÇÃO EM ESTUDANTES MEDALHISTAS DA OBMEP INDICATIVOS DE DOTACIÓN EN ESTUDIANTES MEDALLISTAS DE LA OBMEP GIFTEDNESS INDICATIVES AT OBMEP MEDALIST STUDENTS Lais Paloma de OLIVEIRA1Rosemeire de Araújo RANGNI2RESUMO: Este estudo investigou indicativos de dotação em estudantes medalhistas da Olimpíada Brasileira de Matemática das Escolas Públicas (OBMEP). A pesquisa configurou-se como Estudo de Caso. Participaram dois estudantes medalhistas da OBMEP e quatro professores. Foi aplicado um instrumento de sinalização de Dotação em dois professores de cada estudante medalhista. Percebeu-se, que eles apresentaram indicativos de Dotação, e, na comparação dos casos, foram encontrados dez (10) indicativos em comum, que se assemelham às características de Dotação e Talento na matemática; descritas na literatura especializada. Considerando a abrangência da OBMEP, no Brasil, o número de premiados e a subnotificação das matrículas de estudantes com Dotação e Talento no censo escolar, sugere-se, considerar os medalhistas em processos de identificação de Dotação e Talento no sistema escolar. PALAVRAS-CHAVE: Educação especial. Dotação. Medalhistas. OBMEP. RESUMEN: Este estudio investigó las indicaciones de Dotación en estudiantes medallistas de la Olimpiada Brasileña de Matemáticas de las Escuelas Públicas (OBMEP). La investigación se configuró como Estudio de Caso. Participaron dos estudiantes medallistas de la OBMEP y cuatro maestros. Se aplicó un instrumento de señalización de dotación a dos maestros de cada estudiante medallista. Se observó que los estudiantes presentaron indicaciones de dotación y en la comparación de los casos se encontraron diez (10) indicaciones en común, que son similares a las características de Dotación y Talento en matemáticas; descritas en la literatura especializada. Considerando el alcance del OBMEP en Brasil, el número de ganadores y el subregistro en la inscripción de estudiantes con Dotación y Talento en el censo escolar se sugiere considerar a los medallistas en procesos de identificación de Dotación y Talento en el sistema escolar.PALABRAS CLAVE: Educación especial. Dotación. Medallistas. OBMEP.1Rede Municipal de Ensino de Votorantim, Votorantim –SP –Brasil. Professora de Educação Especial. Mestrado em Educação Especial (UFSCar). ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2767-8781. E-mail: oliveira.laisp@gmail.com 2Universidade Federal de São Carlos (UFSCar), São Carlos –SP –Brasil. Professora Associada I. Departamento de Psicologia. Doutorado em Educação Especial (UFSCar). ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8757-9745. E-mail: rose.rangni@ufscar.br
image/svg+xmlLais Paloma de OLIVEIRA e Rosemeire de Araújo RANGNI Doxa: Rev. Bras. Psico. e Educ., Araraquara, v. 23, n. 00, e022011, 2022. e-ISSN: 2594-8385 DOI: https://doi.org/10.30715/doxa.v23i00.166612 ABSTRACT: This study investigated indications of giftedness in medalist students of the Brazilian Mathematics Olympiad of Public Schools (OBMEP). The research was configured as a Case Study. Two OBMEP medalist students and four teachers participated. A giftedness instrument was applied to two teachers from each medalist student. It was noticed that the students presented indications of Giftedness, and in the comparison of the ten (10) cases, common indications were found, which resemble the characteristics of Giftedness and Talent in mathematics; described in the specialized literature. Considering the scope of the OBMEP, in Brazil, the number of award winners and the underreporting of the enrollments of gifted students in the school census, the results suggest to consider the medalists in processes of identification of Giftedness in the school system. KEYWORDS: Special education. Giftedness. Medalists. OBMEP. Introdução No Brasil, a Educação Especial é entendida como modalidade de ensino correspondente ao atendimento de estudantes com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação3. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) 9.394 no seu artigo 4.º aponta que os sistemas de ensino devem oferecer atendimento educacional especializado a esse alunado (BRASIL, 1996). Em decorrência de um processo histórico de exclusão, políticas públicas foram elaboradas para que estudantes com deficiência e transtornos globais do desenvolvimento fossem incluídos no sistema comum de ensino, no entanto, aqueles com Dotação e Talento não receberam a mesma atenção. Pérez (2021) analisou documentos nacionais sobre Educação Especial e sugeriu que neles os discentes com Dotação e Talento são esquecidos ou recebem menos atenção do que aqueles com deficiência. A autora argumenta que há desconhecimento geral sobre a temática, falta formação docente para a identificação e o atendimento desse alunado, e perpetuam-se mitos que atrapalham o avanço da temática. O estudo de Diez e Fernández (2020) mostra um quadro semelhante na Espanha. Os pesquisadores notaram a invisibilidade em documentos das escolas sobre atenção à diversidade dos estudantes com Dotação e Talento. Observaram que haviam poucas referências explícitas ou implícitas, além disso, sugeriram que as propostas educativas apresentadas nos documentos das escolas pareciam mais avançadas em relação ao atendimento das necessidades de discentes com dificuldades de aprendizagem se comparadas àquelas que atenderiam às necessidades de Dotados e Talentosos. 3Optou-se pelo uso dos termos Dotação e Talento para manter a consonância com o referencial teórico adotado. Na LDBEN, os termos usados são Altas Habilidades ou Superdotação.
image/svg+xmlIndicativos de dotação em estudantes medalhistas da OBMEP Doxa: Rev. Bras. Psico. e Educ., Araraquara, v. 23, n. 00, e022011, 2022. e-ISSN: 2594-8385 DOI: https://doi.org/10.30715/doxa.v23i00.166613 Essa negligência também é percebida no estudo de Singer, Sheffield e Leikin (2017). Ao investigarem criatividade e Dotação na matemática, as autoras observaram que os esforços das escolas eram concentrados naqueles que apresentavam dificuldades na matemática enquanto os estudantes com Dotação e Talento eram limitados pelo mito de que se desenvolveriam sozinhos. Os estudantes com Dotação e Talento brasileiros têm seus direitos assegurados nas principais leis, políticas e planos educacionais vigentes (BRASIL, 1996, 2011, 2015a), mas a implementação de ações ocorre lentamente, apesar dos processos de identificação evoluírem para uma visão multidimensional (ARAÚJO, 2019). A fragilidade de ações mais efetivas em prol desse alunado, bem como o persistente desconhecimento e ausência de capacitação dos profissionais da Educação para identificar e atender estudantes com Dotação e Talento e por mitos persistentes de que esse público não necessita de nenhum apoio ou caminham por si sós (ALENCAR; FLEITH, 2001; PÉREZ; FREITAS, 2016) geram um quadro de subnotificação de matrículas em todo o país. Conforme os dados da Sinopse Estatística da Educação Básica, de 2020, haviam 24.424 estudantes registrados com Dotação e Talento no Censo, os quais correspondiam a 0,05% do total de estudantes da educação básica (INEP, 2021). Esse percentual é considerado baixo, se for considerada a incidência do fenômeno de 10% dentro de um grupo etário (GAGNÉ, 2015). A necessidade de identificação de estudantes com Dotação e Talento no país reside no fato de que eles têm o direito ao atendimento educacional especializado (BRASIL, 2011). Esses estudantes passam por um processo diferente de exclusão, pois, grande parte deles já se encontra na escola comum sem, no entanto, receber o apoio para suas necessidades educacionais. A lei 13.234 versa sobre a identificação, o cadastro e o atendimento desse alunado, como pontua, também, a necessidade de se estabelecer diretrizes e procedimentos para que tais ações se efetivem (BRASIL, 2015b) e, para tanto, entende-se a urgência em formação e qualificação docente (URQUIZA; MARTINS, 2021). A pesquisa realizada por Carneiro (2015) mapeou programas de atendimento educacional para estudantes com Dotação e Talento no Brasil, e investigou a avaliação que gestores e professores fazem dos programas. Dos 50 programas participantes da pesquisa, 42 deles eram administrados pela iniciativa pública e oito pela iniciativa privada. Somados atendiam 5.597 estudantes, 42% das matrículas com Dotação e Talento no país, em 2014. Esses dados mostram que muitos estudantes identificados não recebiam o atendimento educacional especializado que lhes era assegurado pelas leis. Postas essas considerações, é importante entender quem são os estudantes com Dotação
image/svg+xmlLais Paloma de OLIVEIRA e Rosemeire de Araújo RANGNI Doxa: Rev. Bras. Psico. e Educ., Araraquara, v. 23, n. 00, e022011, 2022. e-ISSN: 2594-8385 DOI: https://doi.org/10.30715/doxa.v23i00.166614 e Talento dentro do Differential Model of Gifts and Talents(DMGT), em português Modelo Diferenciado de Dotação e Talento (2015), as características daqueles com potencial superior na matemática e, por fim, a Olimpíada Brasileira de Matemática das Escolas Públicas (OBMEP). Modelo teórico, características de pessoas com Dotação e Talento na matemática e a OBMEP Pessoas com Dotação, segundo o DMGT, são aquelas que demonstram potencial acima da média em algum domínio de capacidade natural humana, figurando entre os 10% mais capazes se comparados aos pares etários. Para o autor, os domínios de capacidade se dividem entre mental (domínios intelectual, criativo, social e perceptual) e físico (capacidade muscular e controle motor). Pessoas com Talento são aquelas com desempenho ou realização em algum campo de atuação que as enquadre entre as 10% melhores se comparadas a pessoas que tenham tempo similar de dedicação na mesma área. O Talento se dá a partir do desenvolvimento sistemático de uma Dotação (GAGNÉ, 2015). Angoff (1988) aborda a diferença entre potencial e realização e assim elucida as diferenças entre Dotação e Talento. Para o autor, potencial não é aquilo que a pessoa apresenta, mas uma previsão de desempenho futuro, enquanto realização é o que alguém faz no momento em que investe sua capacidade. Nessa direção, é apropriado dizer que uma pessoa com Dotação apresenta um potencial superior numa área de capacidade humana ampla e pode, por meio de um processo de desenvolvimento de capacidade numa área bem definida, ter seu potencial tornado desempenho superior, ou seja, Talento. Um ponto importante do DMGT é que a Dotação e o Processo Desenvolvimental, caminho pelo qual se pode chegar ao Talento, sofrem influência de catalisadores. Gagné afirma que catalisadores são as forças que dinamizam determinadas situações e fatos e geram consequências importantes para o processo de desenvolvimento da Dotação e do Talento. Eles são denominados Catalisadores Intrapessoais divididos entre traços físicos e mentais e gestão de objetivos no que concerne à motivação e a volição e Catalisadores ambientais, divididos entre meio, indivíduos e recursos (GAGNÉ, 2015). A literatura da área de Dotação e Talento na matemática aponta características comuns de pessoas com essas capacidades. Optou-se pelo trabalho de Singer et al.(2016) que trata das características distintas relacionadas à capacidade matemática e à personalidade dessas pessoas. Nas capacidades específicas para a área matemática foram relacionadas: sensibilidade
image/svg+xmlIndicativos de dotação em estudantes medalhistas da OBMEP Doxa: Rev. Bras. Psico. e Educ., Araraquara, v. 23, n. 00, e022011, 2022. e-ISSN: 2594-8385 DOI: https://doi.org/10.30715/doxa.v23i00.166615 matemática, memória excepcional, concentração por longos períodos, preferência pela abstração, prazer na matemática, identificação de padrões e relações, resolução de problemas de forma incomum, domínio e estruturação rápida do conteúdo, generalização e reversão de processos matemáticos. Já nos traços gerais de personalidade, os autores apontam para: interesse, dedicação, gosto por resolver problemas, consistência e tolerância diante da frustração, participação em atividades autodirigidas e disposição para tarefas desafiadoras (SINGER et al., 2016). Além da atenção às características, é preciso um olhar atento para os mitos especialmente relacionados à área de Dotação e Talento na matemática, pois, podem ser impeditivos na identificação da capacidade acima da média nos estudantes. No trabalho de Sheffield (2017) sobre mitos em dotação matemática, a autora reforça que vários deles, propagados no imaginário social, já são cientificamente descartados. Os mitos por ela discutidos são: as capacidades são geneticamente determinadas, ou seja, são fixas; pessoas com dotação matemática são homens brancos ou asiáticos; matemática não é criativa e exige apenas aprendizados de alguns fatos e algoritmos; o estudante pode se desenvolver sozinho; a aceleração é a solução para que os estudantes mais capazes se desenvolvam até os mais altos níveis. Para a autora, esses mitos limitam o desenvolvimento das capacidades das pessoas com dotação na área matemática e tal quadro é desfavorável, considerando a necessidade do progresso científico e tecnológico para o enfrentamento dos desafios atuais no mundo. Sobre a abordagem da OBMEP, é importante mencionar alguns aspectos da prova, começando pela resolução de problemas, a qual é a forma onde os estudantes são avaliados nas 1.ª e 2.ª fases da Olimpíada. A resolução de problemas, de acordo com Singer et al.(2016), é a busca de solução de problema, em que se delimitam os meios matemáticos a serem usados para chegar ao resultado, sendo um método usado para identificar e desenvolver habilidades matemáticas. A OBMEP é uma competição escolar anual para estudantes das séries finais do ensino fundamental e do ensino médio e tem por objetivo incentivar o estudo da área e a descoberta de Talentos, é organizada pelo Instituto de Matemática Pura e Aplicada (IMPA) com o apoio da Sociedade Brasileira de Matemática (SBM), e financiada pelos Ministérios da Educação e da Ciência, Tecnologia, Inovações e Comunicações. Na primeira fase da OBMEP todos os estudantes inscritos participam de uma prova objetiva de resolução de problemas com 20 questões e os mais bem classificados passam para a segunda fase com resolução de problemas matemáticos respondidos descritivamente. Foram
image/svg+xmlLais Paloma de OLIVEIRA e Rosemeire de Araújo RANGNI Doxa: Rev. Bras. Psico. e Educ., Araraquara, v. 23, n. 00, e022011, 2022. e-ISSN: 2594-8385 DOI: https://doi.org/10.30715/doxa.v23i00.166616 inscritos na Olimpíada, em 2019, 18.158.775 estudantes na 1.ª fase e 949.240 na 2.ª fase. Um total de 7.508 estudantes recebeu medalhas, sendo 579 de ouro, 1.746 de prata e 5.183 de bronze. Nesta edição, 99,71% dos municípios brasileiros tinham ao menos um inscrito na 1.ª fase e na 2.ª fase o alcance foi de 99.03% dos municípios (OBMEP, 2020). Tendo isso posto, o objetivo do estudo4, apresentado neste artigo, foi investigar indicativos de Dotação em estudantes medalhistas da OBMEP e como objetivo específico comparar as características de Dotação indicadas pelos docentes dos medalhistas com as características identificadas em pessoas com Dotação e Talento na matemática. Método O desenho foi descritivo e se deu a partir de um estudo de caso. O estudo de caso, de acordo com Yin (2001), investiga um evento atual no seu contexto utilizando distintas fontes de informação. Participaram do estudo quatro (4) professores: C. da disciplina de Matemática e A. da disciplina Química da escola de ensino médio (M.); S. da disciplina de Matemática e M. da disciplina de Ciências professores na escola de ensino fundamental (F.). Participaram também dois (2) estudantes: K. Do 8.º ano do ensino fundamental e B. aluno do 2.º ano do ensino médio, medalhistas da OBMEP. Os critérios de inclusão dos participantes foram: a) estudantes medalhistas da OBMEP matriculados em uma das escolas participantes da pesquisa. b) Professores das disciplinas de Matemática ou alguma Ciência Exata que, no momento da coleta, lecionassem para uma turma com pelo menos um estudante medalhista da OBMEP. Para a coleta dos dados foi utilizado o Guia de Observação Direta em Sala de Aula5(GUENTHER, 2013). O Guia de Observação é um instrumento com 31 itens, os quais indicam sinais de Dotação a serem observados por professores em sala de aula. Para cada um deles o professor deve indicar os dois estudantes que se sobressaem no que está descrito no item, considerando toda turma. Cada item corresponde a um Domínio de capacidade, e um único item reflete o Catalisador. Esses 31 itens são bastante gerais porque a intenção do instrumento não é definir se há ou não Dotação, mas rastrear discentes mais promissores por meio de uma observação. O instrumento indica três níveis distintos como resposta à análise: capacidade normal, 4Este estudo é parte da dissertação de mestrado desenvolvida entre 2018 e 2020. 5O instrumento está disponível na íntegra no livro Caminhos para desenvolver Potencial e Talento da autora Zenita C. Guenther (2011).
image/svg+xmlIndicativos de dotação em estudantes medalhistas da OBMEP Doxa: Rev. Bras. Psico. e Educ., Araraquara, v. 23, n. 00, e022011, 2022. e-ISSN: 2594-8385 DOI: https://doi.org/10.30715/doxa.v23i00.166617 Alta Capacidade e Dotação. Para os domínios Inteligência geral, Criatividade e Socioafetivo a análise se dá pela soma dos itens correspondentes, atingindo-se a quantidade estabelecida de itens é indicada a Alta Capacidade ou Dotação. Nos subdomínios “Inteligência geral com pensamento não linear”e “Inteligência geral com capacidade verbal”, além da soma dos itens correspondentes, o estudante precisa ser sinalizado em pelo menos quatro itens do domínio Inteligência geral para indicar Alta Capacidade ou Dotação (GUENTHER, 2013). O Guia de Observação foi respondido pelos professores dos estudantes B. e K. Seguiu-se a forma de análise indicada por Guenther (2013), contudo, para a classificação estabeleceu-se parâmetros distintos. Justificou-se a diferença de classificação pelo fato de que para a autora a Dotação está presente na população em um percentil de 3 a 5%, enquanto para Gagné, autor adotado neste estudo, a Dotação está entre 10% mais capazes em algum domínio de capacidade. As respostas dos professores foram comparadas, buscando-se os itens que se repetiram para cada estudante, e confrontaram-se as características indicadas na literatura da área com os itens nos quais ambos os estudantes foram apontados pelos seus respectivos professores. A pesquisa seguiu todos os procedimentos éticos recomendados e aprovados pelo CAEE: 94644318.9.0000.5504. Resultados e Discussão K., matriculado no 8.º ano do ensino fundamental no momento da coleta, foi indicado pela análise das respostas dos professores M. e S., como sendo um estudante com indicativos de Dotação, e foi medalhista de bronze da OBMEP em 2018. Dos 31 itens do Guia de Observação (GUENTHER, 2013), o estudante foi indicado em 22 por ambos os professores. Na Inteligência geral ele se destacou nos itens: maior facilidade e rapidez para aprender; mais curioso, pergunta, interessa-se por tudo; maior rapidez de pensamento e ação; mais capaz de pensar e tirar conclusões; mais atento, perspicaz e observador; bom acervo de conhecimentos e informações; maior autonomia e iniciativa. Já em Inteligência geral com pensamento não linear: melhor em áreas da matemática e ciências; maior capacidade de concentração e atenção; seguro, tem autoconfiança; boa organização mental e visão do todo; atenção focada na busca de solução. No campo Inteligência geral com capacidade verbal: melhor produção em linguagem, comunicação, expressão; ‘vivo’, perspicaz, muita energia mental. Domínio da Criatividade: capacidade de pensar e agir por intuição; ações e ideias inesperadas e pertinentes. No Domínio Socioafetivo: boa presença em atividades regulares e extraclasse; capaz de passar energia e motivação ao grupo; boa
image/svg+xmlLais Paloma de OLIVEIRA e Rosemeire de Araújo RANGNI Doxa: Rev. Bras. Psico. e Educ., Araraquara, v. 23, n. 00, e022011, 2022. e-ISSN: 2594-8385 DOI: https://doi.org/10.30715/doxa.v23i00.166618 capacidade de comunicação e persuasão; preocupado com o bem-estar dos outros; sensível e bondoso com os colegas. Além disso, ele foi apontado no item Catalisadorque se manifesta na persistência, compromisso, chegar ao fim do que faz. É possível observar, pelos dados obtidos, que K. foi indicado em todos os domínios e subdomínios de capacidade presentes do Guia de Observação, além do catalisador que se enquadra em todos os domínios. Consoante as respostas analisadas, K. obteve indicativos de Dotação no domínio Inteligência geral e no subdomínio Inteligência geral com pensamento não linear além de Alta capacidade no domínio Socioafetivo.O estudante B., frequentava o 2.º ano do ensino médio no momento da coleta, foi medalhista de bronze na OBMEP em 2018 e demonstrou indicativos de Alta Capacidade no subdomínio Inteligência geral com pensamento não linear nos apontamentos dos professores A. e C. As indicações dos professores para B. coincidiram em 12 itens, correspondentes em quatro dos cinco domínios/subdomínios presentes no Guia de Observação Direta. Na Inteligência Geral ele foi apontado com:maior facilidade e rapidez para aprender; maior rapidez de pensamento e ação; mais capaz de pensar e tirar conclusão; bom acervo de conhecimentos e informações. Já no campo da Inteligência geral com pensamento não linear: melhor em áreas da matemática e ciências; maior capacidade de concentração e atenção; seguro; tem autoconfiança; boa organização mental e visão do todo; atenção focada na busca de solução. No Domínio da Criatividade o indicaram nos itens: original, autêntico, fluente em ideias e ações; capacidade de pensar e agir por intuição. E no Domínio Socioafetivo: segurança e autoconfiança em situações de grupo. A partir dos resultados de K. e B., formou-se um perfil comum para identificar as características e compará-las com os dados da literatura sobre Dotação e Talento na Matemática, particularmente em relação àqueles que se destacam na resolução de problemas. O Quadro 1 expõe os itens nos quais ambos foram indicados e seus Domínios correspondentes.
image/svg+xmlIndicativos de dotação em estudantes medalhistas da OBMEP Doxa: Rev. Bras. Psico. e Educ., Araraquara, v. 23, n. 00, e022011, 2022. e-ISSN: 2594-8385 DOI: https://doi.org/10.30715/doxa.v23i00.166619 Quadro 1 –Características comuns em K. e B Item Descrição Inteligência com profundidade e pensamento não linear1 Melhor produção nas áreas da matemática e ciências 6 Maior capacidade de concentração e atenção 11 Seguro, tem autoconfiança 16 Boa organização mental e visão do todo 21 Atenção focada na busca de solução Inteligência geral 4 Maior facilidade e rapidez para aprender 14 Maior rapidez de pensamento e ação 19 Capacidade de pensar e tirar conclusão 26 Bom acervo de conhecimentos e informações Criatividade 23 Capacidade de pensar e agir por intuição Fonte: Oliveira (2020) Os estudantes coincidiram no domínio de Inteligência geral com quatro (4) itens, no subdomínio Inteligência com profundidade e pensamento não linear com cinco (5) itens e no domínio da Criatividade com um (1) item. De acordo com Guenther (2013) é possível perceber alguns sinais de Dotação em sala de aula. A autora descreve os indicativos a serem considerados na Inteligência geral a partir da observação do aluno que apresenta:Facilidade de aprender sem necessidade de repetição, boa memória, sabe muitas informações, gosto pelo aprendizado, bom desempenho nos trabalhos escolares, termina antes dos colegas as atividades, boas notas, tem curiosidade e interesses variados, tem intensidade, apresenta produção superior em línguas, comunicação e expressão oral, escrita ou pictórica, é observador e tem opiniões pertinentes sobre o que vê, senso de humor, faz e diz coisas inesperadas, apresenta bom vocabulário e clareza ao falar, termina as atividades, se envolve e tem bom desempenho em atividades extracurriculares, envolve-se em trabalho voluntário e auxilia professores e colegas fora de sala. No subdomínio Inteligência geral com pensamento não linear, Guenther (2013) cita como alguns dos indicativos observáveis nos estudantes: boa produção em matemática e ciências, relutância no que concerne a assuntos que necessitem de resposta verbal ou justificação, capaz de fazer cálculos mentais e é comum não se explicar sobre como fez, desenha bem, com senso de equilíbrio e boa distribuição na folha, focado nas atividades, por vezes fica desatento ao redor por isso, tem autonomia, é seguro e autoconfiante, observa com atenção, pensa e tira conclusões, dá preferência a se expressar por meio de esquemas, tabelas, desenhos e gestos e gosta de trabalhar sozinho. A partir desses indicadores e dos atributos anteriormente apontados por Singer et al.(2016), percebe-se, a convergência de características de Dotação no domínio de Inteligência
image/svg+xmlLais Paloma de OLIVEIRA e Rosemeire de Araújo RANGNI Doxa: Rev. Bras. Psico. e Educ., Araraquara, v. 23, n. 00, e022011, 2022. e-ISSN: 2594-8385 DOI: https://doi.org/10.30715/doxa.v23i00.1666110 Geral com as características daqueles que se destacam na área da matemática. É preciso destacar que K. e B. foram indicados, além dos itens de Inteligência Geral e Inteligência geral com pensamento não linear em dois itens de Criatividade pelos seus professores. Esses resultados vão ao encontro dos indicativos de criatividade presentes em pessoas com Dotação matemática, segundo os estudos de Singer, Sheffield e Leikin (2017) e Sheffield (2017). Pondera-se, que a própria conquista da medalha na OBMEP pode ser indicadora da Dotação. Observa-se nos dados disponíveis no siteda OBMEP, no ano de 2019, que o estado de São Paulo teve 1.686 medalhistas. Os dados do INEP (2020) sobre as matrículas no estado, nesse mesmo ano, somavam 2.367.699 de estudantes nos anos finais do Ensino Fundamental e 1.551.906 no Ensino Médio no estado de São Paulo. Nesse montante, os medalhistas da OBMEP corresponderam a 0,04% dos estudantes matriculados, isso significa um número baixíssimo de premiados. O estudo de Simplício (2013) abordou o atendimento educacional oferecido pelo ‘Projeto Novos Talentos', para observar se houve interferência desse apoio no desempenho acadêmico dos estudantes. A autora expôs que as formas de identificação e recrutamento para o projeto foram: palestras informativas dadas a professores sobre Talento matemático, divulgação do projeto em jornais, como também estudantes que se destacaram na Olimpíada Brasileira de Matemática (OBM)6e na OBMEP. Entre os participantes do Projeto, três foram medalhistas de ouro na OBMEP. Os resultados demonstraram que os estudantes foram beneficiados pelo atendimento oferecido no Projeto e que as notas obtidas por eles na disciplina de Matemática foram altas em dois casos e em um deles apresentou desinteresse e faltas constantes gerando médias mais baixas em duas de seis unidades. A autora indicou que esses baixos resultados foram consequências de questões socioafetivas geradas pela distância da família e dificuldades de relacionamento com os pares (SIMPLÍCIO, 2013). Pérez (2006, 2021) indicam que há pouca elucidação sobre estudantes com Dotação e Talento nos cursos de licenciatura e em cursos de Psicologia, Neurologia e Pediatria, sobretudo porque o tema é raramente citado no âmbito dos cursos de graduação. Essas autoras mencionam também que os programas do Ministério da Educação (MEC) para a área de Educação Especial 6A OBM é uma competição acadêmica para estudantes das séries finais do ensino fundamental, ensino médio e universitários. Os vencedores são treinados e levados para competições internacionais da área. A Olimpíada é organizada pela Associação Olimpíada Brasileira de Matemática (AOBM) com apoio da Sociedade Brasileira de Matemática (OBM, 2022).
image/svg+xmlIndicativos de dotação em estudantes medalhistas da OBMEP Doxa: Rev. Bras. Psico. e Educ., Araraquara, v. 23, n. 00, e022011, 2022. e-ISSN: 2594-8385 DOI: https://doi.org/10.30715/doxa.v23i00.1666111 tratam pouco sobre os estudantes com Dotação e Talento e que a formação continuada oferecida aborda escassamente a temática, o que evidentemente impacta no atendimento especializado. No estudo de Carneiro (2015) sobre os programas de atendimento educacional para estudantes dotados e talentosos, ela identificou que nos 50 programas investigados, 72,9% dos profissionais atuantes eram professores ou pedagogos, 15,9% psicólogos e o restante de outras áreas. Esse dado torna-se relevante, pois é possível considerar quais profissionais podem conduzir o processo de identificação de estudantes com Dotação e Talento, no âmbito brasileiro. Ao observar que profissionais mais presentes nos programas para estudantes com Dotação e Talento no país são docentes é razoável indicar a necessidade de qualificação, por meio da formação inicial e continuada (URQUIZA; MARTINS, 2021), bem como a necessidade de “fomentar a execução de políticas públicas destinadas ao desenvolvimento pleno das potencialidades desse alunado” (BRASIL, 2015b). Avançando para além das questões de identificação, existe a necessidade de repensar a escola e a estrutura na qual ela se organiza. Diez e Fernández (2020) pontuam que ademais de uma resposta docente em vista da atenção educacional aos estudantes com Dotação, é preciso uma mudança na estrutura escolar para torná-la mais flexível e inclusiva. Os resultados obtidos demonstram que os estudantes apresentaram indicativos importantes de capacidade acima da média. Junto a isso, vale destacar que os seus professores conseguiram observar essas capacidades no trabalho cotidiano em suas turmas. Considerações finais Apesar das limitações temporais do estudo que impossibilitaram uma avaliação dos indicativos de Dotação de forma mais ampla, foi possível observar que os estudantes medalhistas da OBMEP participantes apresentaram sinais de Dotação. Os achados são promissores, levando-se em consideração que os medalhistas da OBMEP podem ser estudantes da Educação Especial. A Dotação e o Talento não estão relacionados somente à matemática ou às áreas acadêmicas, mas englobam todos os domínios de capacidade humana e de atividades exercidas e valorizadas na sociedade. Devido ao baixo número de matrículas de estudantes com Dotação e Talento no país, começar a identificação por uma área mais acessível, como a acadêmica, pode abrir um caminho para a expansão da atenção dos profissionais da educação e, consequentemente, promover o atendimento das necessidades educacionais desse público. A falta de identificação, a perpetuação de mitos e do desconhecimento da temática
image/svg+xmlLais Paloma de OLIVEIRA e Rosemeire de Araújo RANGNI Doxa: Rev. Bras. Psico. e Educ., Araraquara, v. 23, n. 00, e022011, 2022. e-ISSN: 2594-8385 DOI: https://doi.org/10.30715/doxa.v23i00.1666112 Dotação e Talento geram a marginalização dos estudantes, pois, repercutem em desatenção às suas necessidades e ausência de respostas educativas. A área precisa ser pensada com mais empenho pelos elaboradores das políticas públicas brasileiras. A indicação de Dotação e Talento em medalhistas da OBMEP pode consistir em ideia promissora para que os estudantes sejam registrados em cadastro nacional e atendidos por sua capacidade demonstrada em matemática. Vê-se que as pesquisas sobre essa temática podem ter prosseguimentos futuros, principalmente, com maior abrangência de participantes e uso de diferentes instrumentos. AGRADECIMENTOS: À Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) pelo financiamento. REFERÊNCIAS ALENCAR, E. M. L. S.; FLEITH, D. S. Superdotados: Determinantes, educação e ajustamento. 2. ed. São Paulo: EPU, 2001. ANGOFF, W. H. The nature-nurture debate, aptitudes, and group differences. American Psychologist, v. 43, n. 9, p. 713-720, set. 1988. Disponível em: https://psycnet-apa-org.ez31.periodicos.capes.gov.br/fulltext/1989-04059-001.html. Acesso em: 17 fev. 2019. ARAÚJO, M. I. Altas habilidades na Educação Infantil: Relato de caso psicopedagógico.Doxa: Rev. Bras. Psico. e Educ., Araraquara, v. 21, n. 2, p. 255-268, jul./dez. 2019. Disponível em: https://periodicos.fclar.unesp.br/doxa/article/view/13092/8659. Acesso em: 20 dez. 2021. BRASIL. Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Brasília, DF: Presidência da República, 1996. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm. Acesso em: 11 maio 2018. BRASIL. Decreto n. 7.611, de 17 de novembro de 2011. Dispõe sobre a educação especial, o atendimento educacional especializado e dá outras providências. Brasília, DF: Presidência da República. Disponível em: https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2011-2014/2011/decreto/d7611.htm. Acesso em: 11 maio 2018. BRASIL. Orientações para implementação da política de educação especial na perspectiva da educação inclusiva. Brasília, DF: DPEE; SECADI; MEC, 2015a. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=17237-secadi-documento-subsidiario-2015&Itemid=30192. Acesso em: 11 maio 2018. BRASIL. Lei n. 13.234, de 29 de dezembro de 2015.Altera a Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional), para dispor sobre a identificação, o cadastramento e o atendimento, na educação básica e na educação superior,
image/svg+xmlIndicativos de dotação em estudantes medalhistas da OBMEP Doxa: Rev. Bras. Psico. e Educ., Araraquara, v. 23, n. 00, e022011, 2022. e-ISSN: 2594-8385 DOI: https://doi.org/10.30715/doxa.v23i00.1666113 de alunos com altas habilidades ou superdotação. Brasília, DF: Presidência da República, 2015b. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2015-2018/2015/Lei/L13234.htm. Acesso em: 22 jul. 2019. CARNEIRO, L. B. Características e Avaliação de Programas Brasileiros de Atendimento Educacional ao Superdotado.2015. Tese (Doutorado em Processos de Desenvolvimento Humano e Saúde) –Universidade de Brasília, Brasília, 2015. Disponível em: http://hdl.handle.net/123456789/1170. Acesso em: 24 jul. 2019. DIEZ, L. P.; FERNÁNDEZ, C. J. La respuesta educativa a los alumnos más capaces en los planes de atención a la diversidad. Ensaio: aval. pol. públ. Educ., Rio de Janeiro, v. 28, n. 108, p. 642-671, jul./set. 2020. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40362020000300642&lng=en&nrm=iso. Acesso em: 24 jun. 2020. GAGNÉ, F. From genes to talents: the DMGT/CMTD perspective. Revista de Educación, Madrid, v. 368, p. 12-37, abr./jun. 2015. Disponível em: http://www.educacionyfp.gob.es/dam/jcr:86553cfc-f5cc-4f8d-ad56-c07e96c21e48/de-los-genes-al-talento-pdf.pdf. Acesso em: 14 fev. 2020. GUENTHER, Z. C. Identificação de alunos dotados e talentosos: MetodologiaCEDET. Lavras: CEDET; ASPAT, 2013. INEP. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais. Sinopse Estatística da Educação Básica 2019. Brasília, DF: INEP, 2020. Disponível em: http://portal.inep.gov.br/sinopses-estatisticas-da-educacao-basica. Acesso em: 30 jan. 2020. OBMEP. Olimpíada brasileira de matemática das escolas públicas. Disponível em: http://www.obmep.org.br/apresentacao.htm. Acesso em: 22 jun. 2020. OBM. Olimpíada Brasileira de Matemática. Disponível em: https://www.obm.org.br/quem-somos/pagina-exemplo/. Acesso em: 27 jan. 2022. OLIVEIRA, L. P. Sinais de Dotação em estudantes medalhistas da OBMEP: Um estudo de caso. 2020. 95 f. Dissertação (Mestrado em Educação Especial) –Universidade Federal de São Carlos, São Carlos, 2020. Disponível em: https://repositorio.ufscar.br/handle/ufscar/12751. Acesso em: 07 abr. 2022. PÉREZ, S. G. B. O atendimento educacional ao aluno com Altas Habilidades/Superdotação na legislação da Região Sul do Brasil: os lineamentos para concretizar uma quimera. In:FREITAS, S. N. Educação e Altas Habilidades/Superdotação: A ousadia de rever conceitos e práticas. Santa Maria, RS: Ed. UFSM, 2006. PÉREZ, S. G. B. Altas Habilidades/Superdotação: Uma larga brecha entre as letras do papel e o chão da escola. APRENDER - Caderno de Filosofia e Psicologia da Educação, n. 26, p. 176-197, 2021. Disponível em: https://periodicos2.uesb.br/index.php/aprender/article/view/10043. Acesso em: 3 abr. 2022. PÉREZ, S. G. B.; FREITAS, S. N. Manual de Identificação de Altas Habilidades/Superdotação. Guarapuava, PR: Apphendere, 2016.
image/svg+xmlLais Paloma de OLIVEIRA e Rosemeire de Araújo RANGNI Doxa: Rev. Bras. Psico. e Educ., Araraquara, v. 23, n. 00, e022011, 2022. e-ISSN: 2594-8385 DOI: https://doi.org/10.30715/doxa.v23i00.1666114 SHEFFIELD, L. J. Dangerous myths about “gifted” mathematics students. ZDM Mathematics Education, v. 49, p. 13-23, mar. 2017. Disponível em: https://link.springer.com/article/10.1007/s11858-016-0814-8. Acesso em: 22 jun. 2020. SIMPLÍCIO, M. I. B. Atendimento educacional a alunos com Talento matemático e sua influência no desempenho escolar.2013. Dissertação (Mestrado em Ensino de Ciências e Matemática) –Universidade Federal de Sergipe, Sergipe, 2013. Disponível em: http://ri.ufs.br/jspui/handle/riufs/5155. Acesso em: 18 dez. 2018. SINGER F. M. et al. Research On and Activities For Mathematically Gifted Students. Col.: ICME-13 Topical Surveys. Hamburg, Germany: Springer, Cham. 2016. Disponível em: https://link.springer.com/chapter/10.1007/978-3-319-39450-3_1#citeas. Acesso em: 22 jun. 2020. SINGER, F. M.; SHEFFIELD, L. J.; LEIKIN, R. Advancements in research on creativity and giftedness in mathematics education: Introduction to the special issue. ZDM Mathematics Education, v. 49, p. 5-12, mar. 2017. Disponível em: https://link.springer.com/article/10.1007/s11858-017-0836-x. Acesso em: 22 jun. 2020. URQUIZA, J. M.; MARTINS, B. A. Concepções sobre Altas Habilidades/Superdotação: Reflexões com base na discursividade docente. APRENDER - Caderno de Filosofia e Psicologia da Educação, n. 26, p. 140-159, 2021. Disponível em: https://periodicos2.uesb.br/index.php/aprender/article/view/8833. Acesso em: 2 abr. 2022. YIN, R. K. Estudo de caso: Planejamento e métodos. 2. ed. Porto Alegre: Bookman, 2001.
image/svg+xmlIndicativos de dotação em estudantes medalhistas da OBMEP Doxa: Rev. Bras. Psico. e Educ., Araraquara, v. 23, n. 00, e022011, 2022. e-ISSN: 2594-8385 DOI: https://doi.org/10.30715/doxa.v23i00.1666115 Como referenciar este artigo OLIVEIRA, L. P.; RANGNI, R. A. Indicativos de dotação em estudantes medalhistas da OBMEP. Doxa: Rev. Bras. Psico. e Educ., Araraquara, v. 23, n. 00, e022011, 2022. e-ISSN: 2594-8385. DOI: https://doi.org/10.30715/doxa.v23i00.16661 Submetido em: 05/07/2022 Revisões requeridas em: 23/08/2022 Aprovado em: 17/10/2022 Publicado em: 30/11/2022 Processamento e editoração: Editora Ibero-Americana de Educação.Revisão, formatação, normalização e tradução.
image/svg+xmlGiftedness indicatives at OBMEP medalist studentsDoxa: Rev. Bras. Psico. e Educ., Araraquara, v. 23, n. 00, e022011, 2022. e-ISSN: 2594-8385 DOI: https://doi.org/10.30715/doxa.v23i00.166611 GIFTEDNESS INDICATIVES AT OBMEP MEDALIST STUDENTS INDICATIVOS DE DOTAÇÃO EM ESTUDANTES MEDALHISTAS DA OBMEP INDICATIVOS DE DOTACIÓN EN ESTUDIANTES MEDALLISTAS DE LA OBMEP Lais Paloma de OLIVEIRA1Rosemeire de Araújo RANGNI2ABSTRACT: This study investigated indications of giftedness in medalist students of the Brazilian Mathematics Olympiad of Public Schools (OBMEP). The research was configured as a Case Study. Two OBMEP medalist students and four teachers participated. A giftedness instrument was applied to two teachers from each medalist student. It was noticed that the students presented indications of Giftedness, and in the comparison of the ten (10) cases, common indications were found, which resemble the characteristics of Giftedness and Talent in mathematics; described in the specialized literature. Considering the scope of the OBMEP, in Brazil, the number of award winners and the underreporting of the enrollments of gifted students in the school census, the results suggest to consider the medalists in processes of identification of Giftedness in the school system. KEYWORDS: Special education. Giftedness. Medalists. OBMEP. RESUMO: Este estudo investigou indicativos de dotação em estudantes medalhistas da Olimpíada Brasileira de Matemática das Escolas Públicas (OBMEP). A pesquisa configurou-se como Estudo de Caso. Participaram dois estudantes medalhistas da OBMEP e quatro professores. Foi aplicado um instrumento de sinalização de Dotação em dois professores de cada estudante medalhista. Percebeu-se, que eles apresentaram indicativos de Dotação, e, na comparação dos casos, foram encontrados dez (10) indicativos em comum, que se assemelham às características de Dotação e Talento na matemática; descritas na literatura especializada. Considerando a abrangência da OBMEP, no Brasil, o número de premiados e a subnotificação das matrículas de estudantes com Dotação e Talento no censo escolar, sugere-se, considerar os medalhistas em processos de identificação de Dotação e Talento no sistema escolar. PALAVRAS-CHAVE: Educação especial. Dotação. Medalhistas. OBMEP. 1Votorantim Municipal Education Network, Votorantim –SP –Brazil. Special Education Teacher. Master's degree in Special Education (UFSCar). ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2767-8781. E-mail: oliveira.laisp@gmail.com 2Federal University of São Carlos (UFSCar), São Carlos –SP –Brazil. Associate Professor I. Department of Psychology. Doctorate in Special Education (UFSCar). ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8757-9745. E-mail: rose.rangni@ufscar.br
image/svg+xmlLais Paloma de OLIVEIRA and Rosemeire de Araújo RANGNI Doxa: Rev. Bras. Psico. e Educ., Araraquara, v. 23, n. 00, e022011, 2022. e-ISSN: 2594-8385 DOI: https://doi.org/10.30715/doxa.v23i00.166612 RESUMEN: Este estudio investigó las indicaciones de Dotación en estudiantes medallistas de la Olimpiada Brasileña de Matemáticas de las Escuelas Públicas (OBMEP). La investigación se configuró como Estudio de Caso. Participaron dos estudiantes medallistas de la OBMEP y cuatro maestros. Se aplicó un instrumento de señalización de dotación a dos maestros de cada estudiante medallista. Se observó que los estudiantes presentaron indicaciones de dotación y en la comparación de los casos se encontraron diez (10) indicaciones en común, que son similares a las características de Dotación y Talento en matemáticas; descritas en la literatura especializada. Considerando el alcance del OBMEP en Brasil, el número de ganadores y el subregistro en la inscripción de estudiantes con Dotación y Talento en el censo escolar se sugiere considerar a los medallistas en procesos de identificación de Dotación y Talento en el sistema escolar.PALABRAS CLAVE: Educación especial. Dotación. Medallistas. OBMEP.Introduction In Brazil, Special Education is understood as a teaching modality corresponding to the care of students with disabilities, global development disorders and high skills or endowment. The Law of Guidelines and Bases of National Education (LDBEN) 9,394 in article 4 points out that education systems should offer specialized educational care to this student (BRASIL, 1996). Due to a historical process of exclusion, public policies were designed so that students with disabilities and global development disorders were included in the common education system, however, those with Endowment3and Talent did not receive the same attention. Pérez (2021) analyzed national documents on Special Education and suggested that in them students with Endowment and Talent are forgotten or receive less attention than those with disabilities. The author argues that there is general ignorance about the theme, lack strain for the identification and care of this student, and myths are perpetuated that hinder the advancement of the theme. The study by Diez and Fernández (2020) shows a similar picture in Spain. The researchers noted the invisibility in school documents about attention to the diversity of students with Endowment and Talent. They observed that there were few explicit or implicit references, in addition, they suggested that the educational proposals presented in the school documents seemed more advanced in relation to meeting the needs of students with learning difficulties when compared to those that would meet the needs of the Gifted and Talented. This negligence is also perceived in the study by Singer, Sheffield and Leikin (2017). 3We opted for the use of the terms Endowment and Talent to maintain the consonance with the theoretical framework adopted. At LDBEN, the terms used are High Skills or Gifted.
image/svg+xmlGiftedness indicatives at OBMEP medalist studentsDoxa: Rev. Bras. Psico. e Educ., Araraquara, v. 23, n. 00, e022011, 2022. e-ISSN: 2594-8385 DOI: https://doi.org/10.30715/doxa.v23i00.166613 When investigating creativity and endowment in mathematics, the authors observed that the efforts of schools were concentrated on those who presented difficulties in mathematics while students with Endowment and Talent were limited by the myth that they would develop on their own. Students with Brazilian Endowment and Talenthavetheir rights guaranteed in the main laws, policies and educational plans in force (BRASIL, 1996, 2011, 2015a), but the implementation of actions occurs slowly, despite the identification processes evolving into a multidimensional vision (ARAÚJO, 2019). The fragility of more effective actions in favor of this student, as well as the persistent lack of knowledge and lack of training of education professionals to identify and assist students with Endowment and Talent and by persistent myths that this public does not need any support or walk by themselves (ALENCAR; FLEITH, 2001; PERREZ; FREITAS, 2016) generate a framework for underreporting of registrations throughout the country. According to data from the Basic Education Statistical Synopsis of 2020, there were 24,424 students registered with Endowment and Talent in the Census, which corresponded to 0.05% of the total basic education students (INEP, 2021). This percentage is considered low if the incidence of the 10% phenomenon within an age group is considered (GAGNÉ, 2015). The need to identify students with Endowment and Talent in the country lies in the fact that they have the right to specialized educational care (BRASIL, 2011). These students go through a different process of exclusion, because most of them are already in the common school without, however, receiving support for their educational needs. Law 13,234 deals with the identification, registrationand care of this student, as also points out, the need to establish guidelines and procedures for such actions to take place (BRASIL, 2015b) and, to this end, the urgency in teacher training and qualification (URQUIZA) is understood; MARTINS, 2021). The research conducted by Carneiro (2015) mapped educational care programs for students with Endowment and Talent in Brazil, and investigated the evaluation that managers and teachers make of the programs. Of the 50 programs participating in the research, 42 of them were administered by the public initiative and eight by the private initiative. In addition, 5,597 students attended, 42% of the enrollments with Endowment and Talent in the country, in 2014. These data show that many identified students did not receive the specialized educational care provided to them by the laws. Having put these considerations, it is important to understand who are the students with Endowment and Talent within the Differential Model of Gifts and Talents(DMGT), in Portuguese Differentiated Model of Endowment and Talent (2015), the characteristics of those
image/svg+xmlLais Paloma de OLIVEIRA and Rosemeire de Araújo RANGNI Doxa: Rev. Bras. Psico. e Educ., Araraquara, v. 23, n. 00, e022011, 2022. e-ISSN: 2594-8385 DOI: https://doi.org/10.30715/doxa.v23i00.166614 with higher potentialin mathematics and, finally, the Brazilian Olympiad of Mathematics of Public Schools (OBMEP). Theoretical model, characteristics of people with Endowment and Talent in mathematics and OBMEP People with Endowment, according to the DMGT, are those who demonstrate above average potential in some domain of human natural capacity, being among the 10% most capable when compared to age pairs. For the author, the domains of capacity are divided between mental (intellectual, creative, social and perceptual domains) and physical domains (muscle capacity and motor control). People with Talent are those with performance or achievement in some field of activity that fits them among the 10% better when compared to people who have similar time of dedication in the same area. Talent takes place from the systematic development of an Endowment (GAGNÉ, 2015). Angoff (1988) addresses the difference between potential and achievement and thus elucidates the differences between Endowment and Talent. For the author, potential is not what the person presents, but a prediction of future performance, while achievement is what someone does at the moment, they invest their capacity. In this direction, it is appropriate to say that a person with Endowment has a superior potential in an area of broad human capacity and can, through a process of capacity development in a well-defined area, have its potential become superior performance, that is, Talent. An important point of DMGT is that the Endowment and the Developmental Process, the path through which one can reach talent, are influenced by catalysts. Gagné states that catalysts are the forces that boost certain situations and facts and generate important consequences for the development process of Endowment and Talent. They are called Intrapersonal Catalysts divided between physical and mental traits and objective management with regard to motivation and volition and environmental catalysts, divided between medium, individuals and resources (GAGNÉ, 2015). The literature of the area of Endowment and Talent in mathematics points out common characteristics of people with these abilities. We opted for the work of Singer et al.(2016) dealing with the distinct characteristics related to the mathematical capacity and personality of these people. In the specific capacities for the mathematical area were related: mathematical sensitivity, exceptional memory, concentration for long periods, preference for abstraction,
image/svg+xmlGiftedness indicatives at OBMEP medalist studentsDoxa: Rev. Bras. Psico. e Educ., Araraquara, v. 23, n. 00, e022011, 2022. e-ISSN: 2594-8385 DOI: https://doi.org/10.30715/doxa.v23i00.166615 pleasure in mathematics, identification of patterns and relationships, problem solving in an unusual way, mastery and rapid structuring of content, generalization and reversal of mathematical processes. In the general personality traits, the authors point to: interest, dedication, taste for solving problems, consistency and tolerance in the face of frustration, participation in self-directed activities and willingness to defiant tasks (SINGER et al.,2016). In addition to the attention to characteristics, it is necessary to take a close look at the myths especially related to the area of Endowment and Talent in mathematics, because they can be a problem in the identification of above average capacity in students. In Sheffield's (2017) work on myths in mathematical endowment, the author reinforces that several of them, propagated in the social imaginary, are already scientifically discarded. The myths discussed by it are: the capabilities are genetically determined, that is, they are fixed; people with mathematical endowment are white or Asian men; mathematics is not creative and requires only learning some facts and algorithms; the student can develop on his own; acceleration is the solution for the most capable students to develop to the highest levels. For the author, these myths limit the development of the capacities of people with endowment in the mathematical area and such a situation is unfavorable, considering the need for scientific and technological progress to face the current challenges in the world. On the approach of OBMEP, it is important to mention some aspects of the test, starting with problem solving, which is the way in which students are evaluated in the 1st and 2nd phases of the Olympics. Troubleshooting, according to Singer et al.(2016), is the search for a problem solution, in which the mathematical means to be used to reach the result are delimited, being a method used to identify and develop mathematical skills. OBMEP is an annual school competition for students of the final grades of elementary and high school and aims to encourage the study of the area and the discovery of Talents, is organized by the Institute of Pure and Applied Mathematics (IMPA) with the support of the Brazilian Mathematical Society (SBM), and funded by the Ministries of Education and Science, Technology, Innovations and Communications. In the first phase of OBMEP all enrolled students participate in an objective problem-solving test with 20 questions and the best ranked students move on to the second phase with descriptively answered mathematical problem solving. In 2019, 18,158,775 students were enrolled in the Olympics in the 1st phase and 949,240 in the 2nd phase. A total of 7,508 students received medals, of which 579 were gold, 1,746 for silver and 5,183 in bronze. In this edition, 99.71% of the Brazilian municipalities had at least one enrolled in the 1st phase and in the 2nd
image/svg+xmlLais Paloma de OLIVEIRA and Rosemeire de Araújo RANGNI Doxa: Rev. Bras. Psico. e Educ., Araraquara, v. 23, n. 00, e022011, 2022. e-ISSN: 2594-8385 DOI: https://doi.org/10.30715/doxa.v23i00.166616 phase the reach was 99.03% of the municipalities (OBMEP, 2020). Having this stated, the objective of the study, presented in this article, was to investigate indications of Endowment in OBMEP medalist students and as a specific objective to compare the characteristics of Endowment indicated by the teachers of the medalists with the characteristics identified in people with Endowment and Talent in mathematics. 4Method The design was descriptive and was based on a case study. The case study, according to Yin (2001), investigates a current event in its context using different sources of information. Four (4) teachers participated in the study: C. of mathematics and A. of the discipline Chemistry of the high school (M.); S. of the discipline of Mathematics and M. of the discipline of Sciences teachers in elementary school (F.). Two (2) students also participated: K. Of the 8th grade of elementary school and B. student of the 2nd year of high school, medalist of OBMEP. The inclusion criteria of the participants were: a) OBMEP medal students enrolled in one of the schools participating in the research. b) Teachers of mathematics or some Exact Science who, at the time of collection, taught to a class with at least one OBMEP medal student. The Direct Observation Guide in the Classroom (GUENTHER, 2013)5was used for data collection. The Observation Guide is an instrument with 31 items, which indicate signs of Endowment to be observed by teachers in the classroom. For each of them, the teacher must indicate the two students who are in what is described in the item, considering the whole class. Each item corresponds to a Capacity Domain, and a single item reflects the Catalyst. These 31 items are quite general because the intention of the instrument is not to define whether or not there is Endowment, but to track more promising students through an observation. The instrument indicates three distinct levels as a response to the analysis: normal capacity, High Capacity and Endowment. For the domains General Intelligence, Creativity and Socioaffective, the analysis is given by the sum of the corresponding items, reaching the established number of items is indicated the High Capacity or Endowment. In the subdomains "General intelligence with nonlinear thinking"and "General intelligence with verbal capacity", in addition to the sum of the corresponding items, the student needs to be flagged in at least four items of the General Intelligence domain to indicate High Capacity or Endowment 4This study is part of the master's thesis developed between 2018 and 2020. 5The instrument is available in full in the book Paths to Develop Potential and Talent of the author Zenita Cunha Guenther (2011).
image/svg+xmlGiftedness indicatives at OBMEP medalist studentsDoxa: Rev. Bras. Psico. e Educ., Araraquara, v. 23, n. 00, e022011, 2022. e-ISSN: 2594-8385 DOI: https://doi.org/10.30715/doxa.v23i00.166617 (GUENTHER, 2013). The Observation Guide was answered by the teachers of students B. and K. Followed by the form of analysis indicated by Guenther (2013), however, for the classification, different parameters were established. The difference in classification was justified by the fact that for the author the Endowment is present in the population in a percentile of 3 to 5%, while for Gagné, author adopted in this study, the Endowment is among 10% more capable in some capacity domain. The teachers' answers were compared, seeking the items that were repeated for each student, and the characteristics indicated in the literature of the area were compared with the items in which both students were appointed by their respective teachers. The research followed all ethical procedures recommended and approved by CAEE: 94644318.9.0000.5504. Results and Discussion K., enrolled in the 8th grade of elementary school at the time of collection, was indicated by analyzing the answers of professors M. and S., as a student with indications of Endowment, and was a bronze medalist of OBMEP in 2018. Of the 31 items of the Observation Guide (GUENTHER, 2013), the student was nominated in 22 by both teachers. In General Intelligence he stood out in the items: easier and faster to learn; more curious, he asks, he is interested in everything; faster thinking and action; more able to think and draw conclusions; more attentive, insightful and observant; good collection of knowledge and information; greater autonomy and initiative. In General Intelligence with nonlinear thinking: betterin areas of mathematics and science; greater capacity for concentration and attention; safe, has self-confidence; good mental organization and vision of the whole; attention focused on the search for solution. In the fieldGeneral intelligence with verbal capacity: better production in language, communication, expression; 'alive', insightful, lots of mental energy. Mastery of Creativity: ability to think and act by intuition; unexpected and pertinent actions and ideas. In the Socioaffective Domain: good presence in regular and extra-class activities; able to pass energy and motivation to the group; good communication and persuasion skills; concerned about the well-being of others; sensitive and kind to colleagues. In addition, it was pointed out in the item Catalyst that manifests itself in persistence, commitment, reach the end of what it does. It is possible to observe, from the data obtained, that K. was indicated in all domains
image/svg+xmlLais Paloma de OLIVEIRA and Rosemeire de Araújo RANGNI Doxa: Rev. Bras. Psico. e Educ., Araraquara, v. 23, n. 00, e022011, 2022. e-ISSN: 2594-8385 DOI: https://doi.org/10.30715/doxa.v23i00.166618 and subdomains of capacity present in the Observation Guide, in addition to the catalyst that fits in all domains. According to the analyzed answers, K. obtained indications of Endowment in the general intelligence domain and in the general intelligence subdomain with nonlinear thinking beyond high capacity in the Socioaffective domain. Student B., who was in the 2nd year of high school at the time of collection, was a bronze medalist in OBMEP in 2018 and demonstrated high-capacity indicators in the General Intelligence subdomain with nonlinear thinking in the notes of teachers A. and C. The teachers' indications for B. coincided with 12 items, corresponding to four of the five domains/subdomains present in the Direct Observation Guide. In General Intelligence he was appointed with: greater ease and speed to learn; greater speed of thought and action; more able to think and draw conclusion; good collection of knowledge and information. In the field of general intelligence with nonlinear thinking: betterin areas of mathematics and science; greater capacity for concentration and attention; safe; has self-confidence; good mental organization and vision of the whole; attention focused on the search for solution. In the Field of Creativity, they indicated it in the items: original, authentic, fluent in ideas and actions; ability to think and act by intuition. And in the Socioaffective Domain: security and self-confidence in group situations. From the results of K. and B., a common profile was formed to identify the characteristics and compare them with the literature data on Endowment and Talent in Mathematics, particularly in relation to those that stand out in problem solving. Table 1 exposes the items in which both were indicated and their corresponding Domains. Table 1 - Common characteristics in K. and B Item Description Intelligence with depth and nonlinear thinking1 Better production in mathematics and science 6 Increased ability to concentrate and attention 11 Safe, has self-confidence 16 Good mental organization and vision of the whole 21 Attention focused on the search for solution General intelligence 4 Easier and faster to learn 14 Faster thinking and action 19 Ability to think and draw conclusion 26 Good collection of knowledge and information Creativity 23 Ability to think and act by intuition Source: Oliveira (2020)
image/svg+xmlGiftedness indicatives at OBMEP medalist studentsDoxa: Rev. Bras. Psico. e Educ., Araraquara, v. 23, n. 00, e022011, 2022. e-ISSN: 2594-8385 DOI: https://doi.org/10.30715/doxa.v23i00.166619 The students coincided in the domain of General Intelligence with four (4) items, in the subdomain Intelligence with depth and nonlinear thinking with five (5) items and in the domain of Creativity with one (1) item. According to Guenther (2013) it is possible to notice some signs of Endowment in the classroom. The author describes the indicators to be considered in the General Intelligence from the observation of the student who presents: Ease of learning without the need for repetition, good memory, knows a lot of information, taste for learning, good performance in school work, ends before the activities, good grades, has varied curiosity and interests, has intensity, presents higher production in languages, communication and oral expression, written or pictorial, is observant and has pertinent opinions about what he sees, sense of humor, does and says unexpected things, presents good vocabulary and clarity when speaking, ends activities, engages and performs well in extracurricular activities, engages in volunteer work and assists teachers and colleagues outside the classroom. In the general intelligence with nonlinear thinking subdomain, Guenther (2013) cites as some of the indicatives observable in students: good production in mathematics and science, reluctance with regard to subjects that require verbal response or justification, capable of doing mental calculations and it is common not to explain how he did, draws well, with a sense of balance and good distribution on the sheet, focused on activities, sometimes becomes inattentive around so, has autonomy, is safe and self-confident, observes carefully, thinks and draws conclusions, gives preference to express himself through schemes, tables, drawings and gestures and likes to work alone. From these indicators and the attributes previously pointed out by Singer et al.(2016), it is perceived, the convergence of characteristics of Endowment in the domain of General Intelligence with the characteristics of those that stand out in the area of mathematics. It is necessary to highlight that K. and B. were indicated, in addition to the items of General Intelligence and General Intelligence with nonlinear thinking in two items of Creativity by their teachers. These results are in line with the indicators of creativity present in people with mathematical endowment, according to the studies of Singer, Sheffield and Leikin (2017) and Sheffield (2017). It is considered that the very achievement of the medal in OBMEP can be an indicator of the Endowment. It is observed in the data available on theOBMEP website, in 2019, that the state of São Paulo had 1,686 medalists. Inep data (2020) on enrollment in the state, in that same year, totaled 2,367,699 students in the final years of elementary school and 1,551,906 in high school in the state of São Paulo. In this amount, OBMEP medalists accounted for 0.04%
image/svg+xmlLais Paloma de OLIVEIRA and Rosemeire de Araújo RANGNI Doxa: Rev. Bras. Psico. e Educ., Araraquara, v. 23, n. 00, e022011, 2022. e-ISSN: 2594-8385 DOI: https://doi.org/10.30715/doxa.v23i00.1666110 of the students enrolled, this means a very low number of winners. The study by Simplício (2013) addressed the educational care offered by the 'New Talents Project', to observe whether there was interference of this support in the students' academic performance. The author explained that the forms of identification and recruitment for the project were: informative lectures given to teachers on Mathematical Talent, dissemination of the project in newspapers, as well as students who excelled in the Brazilian Mathematical Olympiad (OBM) and OBMEP. Among the project participants, three were gold medalists in OBMEP. 6The results showed that the students benefited from the care offered in the Project and that the grades obtained by them in the mathematics discipline were high in two cases and in one of them presented disinterest and constant absences generating lower averages in two out of six units. The author indicated that these low results were consequences of socioaffective issues generated by family distance and difficulties in relationship with peers (SIMPLÍCIO, 2013). Pérez (2006, 2021) indicate that there is little elucidation about students with Endowment and Talent in undergraduate courses and courses in Psychology, Neurology and Pediatrics, especially because the theme is rarely mentioned in undergraduate courses. These authors also mention that the programs of the Ministry of Education (MEC) for the area of Special Education deal little about students with Endowment and Talent and that the continued training offered scantly addresses the theme, which evidently impacts on specialized care. In Carneiro's study (2015) on educational care programs for gifted and talented students, she identified that in the 50 programs investigated, 72.9% of the professionals worked were teachers or pedagogues, 15.9% psychologists and the rest of other areas. This data becomes relevant, because it is possible to consider which professionals can conduct the process of identifying students with Endowment and Talent, in the Brazilian scope. Observing that professionals more present in the programs for students with Endowment and Talent in the country are teachers, it is reasonable to indicate the need for qualification, through initial and continuing training (URQUIZA; MARTINS, 2021), as well as the need to "promote the implementation of public policies aimed at the full development of the potential of this student" (BRASIL, 2015b). 6OBM is an academic competition for students of the final grades of elementary school, high school and university. The winners are trained and taken to international competitions in the area. The Olympics is organized by the Brazilian Mathematical Olympiad Association (AOBM) with the support of the Brazilian Mathematical Society (OBM, 2022).
image/svg+xmlGiftedness indicatives at OBMEP medalist studentsDoxa: Rev. Bras. Psico. e Educ., Araraquara, v. 23, n. 00, e022011, 2022. e-ISSN: 2594-8385 DOI: https://doi.org/10.30715/doxa.v23i00.1666111 Advancing beyond the identification issues, there is a need to rethink the school and the structure in which it is organized. Diez and Fernández (2020) point out that, in addition to a teacher response to educational care for students with endowment, a change in the school structure is needed to make it more flexible and inclusive. The results obtained show that the students presented important indicators of above-average capacity. Along with this, it is worth noting that their teachers were able to observe these skills in their daily work in their classes. Final considerations Despite the time limitations of the study that made it impossible to evaluate the indications of Endowment more broadly, it was possible to observe that the participating OBMEP medal students showed signs of Endowment. The findings are promising, taking into account that OBMEP medalists may be special education students. Endowment and Talent are not only related to mathematics or academic areas, but encompass all domains of human capacity and activities performed and valued in society. Due to the low number of enrollments of students with Endowment and Talent in the country, starting the identification by a more accessible area, such as the academic one, can open a way for the expansion of the attention of education professionals and, consequently, promote the fulfillment of the educational needs of this public. The lack of identification, the perpetuation of myths and the lack of knowledge of the theme Endowment and Talent generate the marginalization of students, because they have an inattention to their needs and the absence of educational responses. The area needs to be thought of with more commitment by the drafts of Brazilian public policies. The indication of Endowment and Talent in OBMEP medalists may consist of a promising idea for students to be registered in the national register and attended by their demonstrated ability in mathematics. It can be seen that research on this theme may have future continuations, mainly, with greater coverage of participants and use of different instruments. ACKNOWLEDGEMENTS: To the Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel (CAPES) for funding.
image/svg+xmlLais Paloma de OLIVEIRA and Rosemeire de Araújo RANGNI Doxa: Rev. Bras. Psico. e Educ., Araraquara, v. 23, n. 00, e022011, 2022. e-ISSN: 2594-8385 DOI: https://doi.org/10.30715/doxa.v23i00.1666112 REFERENCES ALENCAR, E. M. L. S.; FLEITH, D. S. Superdotados: Determinantes, educação e ajustamento. 2. ed. São Paulo: EPU, 2001. ANGOFF, W. H. The nature-nurture debate, aptitudes, and group differences. American Psychologist, v. 43, n. 9, p. 713-720, set. 1988. Available: https://psycnet-apa-org.ez31.periodicos.capes.gov.br/fulltext/1989-04059-001.html. Access: 17 Feb. 2019. ARAÚJO, M. I. Altas habilidades na Educação Infantil: Relato de caso psicopedagógico.Doxa: Rev. Bras. Psico. e Educ.,Araraquara, v. 21, n. 2, p. 255-268, jul./dez. 2019. Available: https://periodicos.fclar.unesp.br/doxa/article/view/13092/8659. Access: 20 Dec. 2021. BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Brasília, DF: Presidência da República, 1996. Available: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm. Access: 11 May 2018. BRASIL. Decreto n. 7.611, de 17 de novembro de 2011. Dispõe sobre a educação especial, o atendimento educacional especializado e dá outras providências. Brasília, DF: Presidência da República. Available: https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2011-2014/2011/decreto/d7611.htm. Access: 11 May 2018. BRASIL. Orientações para implementação da política de educação especial na perspectiva da educação inclusiva. Brasília, DF: DPEE; SECADI; MEC, 2015a. Available: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=17237-secadi-documento-subsidiario-2015&Itemid=30192. Access: 11 May 2018. BRASIL. Lei n. 13.234, de 29 de dezembro de 2015.Altera a Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional), para dispor sobre a identificação, o cadastramento e o atendimento, na educação básica e na educação superior, de alunos com altas habilidades ou superdotação. Brasília, DF: Presidência da República, 2015b. Available: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2015-2018/2015/Lei/L13234.htm. Access: 22 July 2019. CARNEIRO, L. B. Características e Avaliação de Programas Brasileiros de Atendimento Educacional ao Superdotado.2015. Tese (Doutorado em Processos de Desenvolvimento Humano e Saúde) –Universidade de Brasília, Brasília, 2015. Available: http://hdl.handle.net/123456789/1170. Access: 24 July 2019. DIEZ, L. P.; FERNÁNDEZ, C. J. La respuesta educativa a los alumnos más capaces en los planes de atención a la diversidad. Ensaio: aval. pol. públ. Educ., Rio de Janeiro, v. 28, n. 108, p. 642-671, jul-set. 2020. Available: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40362020000300642&lng=en&nrm=iso. Access: 24 June 2020. GAGNÉ, F. From genes to talents: the DMGT/CMTD perspective. Revista de Educación, Madrid, v. 368, p. 12-37, abr./jun. 2015. Available: http://www.educacionyfp.gob.es/dam/jcr:86553cfc-f5cc-4f8d-ad56-c07e96c21e48/de-los-genes-al-talento-pdf.pdf. Access: 14 Feb. 2020.
image/svg+xmlGiftedness indicatives at OBMEP medalist studentsDoxa: Rev. Bras. Psico. e Educ., Araraquara, v. 23, n. 00, e022011, 2022. e-ISSN: 2594-8385 DOI: https://doi.org/10.30715/doxa.v23i00.1666113 GUENTHER, Z. C. Identificação de alunos dotados e talentosos: MetodologiaCEDET. Lavras: CEDET; ASPAT, 2013. INEP. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais. Sinopse Estatística da Educação Básica 2019. Brasília, DF: INEP, 2020. Available: http://portal.inep.gov.br/sinopses-estatisticas-da-educacao-basica. Access: 30 Jan. 2020. OBMEP. Olimpíada brasileira de matemática das escolas públicas. Available: http://www.obmep.org.br/apresentacao.htm. Access: 22 June 2020. OBM. Olimpíada Brasileira de Matemática. Available: https://www.obm.org.br/quem-somos/pagina-exemplo/. Access: 27 Jan. 2022. OLIVEIRA, L. P. Sinais de Dotação em estudantes medalhistas da OBMEP: Um estudo de caso. 2020. 95 f. Dissertação (Mestrado em Educação Especial) –Universidade Federal de São Carlos, São Carlos, 2020. Available: https://repositorio.ufscar.br/handle/ufscar/12751. Access: 07 Apr. 2022. PÉREZ, S. G. B. O atendimento educacional ao aluno com Altas Habilidades/Superdotação na legislação da Região Sul do Brasil: os lineamentos para concretizar uma quimera. In:FREITAS, S. N. Educação e Altas Habilidades/Superdotação: A ousadia de rever conceitos e práticas. Santa Maria, RS: Ed. UFSM, 2006. PÉREZ, S. G. B. Altas Habilidades/Superdotação: Uma larga brecha entre as letras do papel e o chão da escola. APRENDER - Caderno de Filosofia e Psicologia da Educação, n. 26, p. 176-197, 2021. Available: https://periodicos2.uesb.br/index.php/aprender/article/view/10043. Access: 3 Apr. 2022. PÉREZ, S. G. B.; FREITAS, S. N. Manual de Identificação de Altas Habilidades/Superdotação. Guarapuava, PR: Apphendere, 2016. SHEFFIELD, L. J. Dangerous myths about “gifted” mathematics students. ZDM Mathematics Education, v. 49, p. 13-23, mar. 2017. Available: https://link.springer.com/article/10.1007/s11858-016-0814-8. Access: 22 June 2020. SIMPLÍCIO, M. I. B. Atendimento educacional a alunos com Talento matemático e sua influência no desempenho escolar. 2013. Dissertação (Mestrado em Ensino de Ciências e Matemática) –Universidade Federal de Sergipe, Sergipe, 2013. Available: http://ri.ufs.br/jspui/handle/riufs/5155. Access: 18 Dec. 2018. SINGER F. M. et al. Research On and Activities For Mathematically Gifted Students.Col.: ICME-13 Topical Surveys. Hamburg, Germany: Springer, Cham. 2016. Available: https://link.springer.com/chapter/10.1007/978-3-319-39450-3_1#citeas. Access: 22 June 2020. SINGER, F. M.; SHEFFIELD, L. J.; LEIKIN, R. Advancements in research on creativity and giftedness in mathematics education: Introduction to the special issue. ZDM Mathematics Education, v. 49, p. 5-12, mar. 2017. Available: https://link.springer.com/article/10.1007/s11858-017-0836-x. Access: 22 June 2020.
image/svg+xmlLais Paloma de OLIVEIRA and Rosemeire de Araújo RANGNI Doxa: Rev. Bras. Psico. e Educ., Araraquara, v. 23, n. 00, e022011, 2022. e-ISSN: 2594-8385 DOI: https://doi.org/10.30715/doxa.v23i00.1666114 URQUIZA, J. M.; MARTINS, B. A. Concepções sobre Altas Habilidades/Superdotação: Reflexões com base na discursividade docente. APRENDER - Caderno de Filosofia e Psicologia da Educação, n. 26, p. 140-159, 2021. Available: https://periodicos2.uesb.br/index.php/aprender/article/view/8833. Access: 2 Apr. 2022. YIN, R. K. Estudo de caso: Planejamento e métodos. 2. ed. Porto Alegre: Bookman, 2001. How to refer to this article OLIVEIRA, L. P.; RANGNI, R. A. Giftedness indicatives at OBMEP medalist students. Doxa: Rev. Bras. Psico. e Educ., Araraquara, v. 23, n. 00, e022011, 2022. e-ISSN: 2594-8385. DOI: https://doi.org/10.30715/doxa.v23i00.16661 Submitted: 05/07/2022 Revisions required: 23/08/2022 Approved: 17/10/2022 Published: 30/11/2022 Processing and publication by the Editora Ibero-Americana de Educação. Correction, formatting, standardization and translation.