image/svg+xmlAlfabetização e ensino remoto: Possibilidades e perspectivasDoxa: Rev. Bras. Psico. e Educ., Araraquara, v. 23, n. 00, e022007, jan./dez. 2022. e-ISSN: 2594-8385 DOI: https://doi.org/10.30715/doxa.v23i00.16858 2 ALFABETIZAÇÃO E ENSINO REMOTO: POSSIBILIDADES E PERSPECTIVAS ALFABETIZACIÓN Y EDUCACIÓN A DISTANCIA: POSIBILIDADES Y PERSPECTIVAS LITERACY AND REMOTE TEACHING: POSSIBILITIES AND PERSPECTIVES Vanessa Cristina Santos Araújo NISHIMORI1José Anderson Santos CRUZ2RESUMO: Devido às restrições impostas durante a pandemia pelo novo Coronavírus, alfabetizar e letrar de maneira remota têm sido o desafio de professores alfabetizadores, alunos e familiares. Neste estudo, contextualizou-se o cenário da alfabetização e do ensino remoto nas escolas municipais da cidade de São Paulo após a distribuição gratuita de “tablets” com objetivo de possibilitar o acesso a sua plataforma digital. Mediante a análise documental de forma qualitativa, com revisão sistemática e aplicação de questionário virtual, direcionado aos professores do Ciclo de Alfabetização – 1º ao 3º ano do Ensino Fundamental I, foi investigado se os recursos disponibilizados garantiram de forma efetiva o direito à Educação. A partir da análise dos dados coletados, constatou-se que o investimento foi um marco importante do município para ampliar novas práticas pedagógicas em suas escolas, porém dificuldades inerentes a essa forma de ensino não permitiram o avanço na alfabetização para maioria dos alunos.PALAVRAS-CHAVE: Alfabetização e letramento. Ensino remoto. Pandemia. RESUMEN: Teniendo en cuenta las restricciones impuestas durante la pandemia por el Coronavirus, alfabetizar y letrar de manera remota ha sido el reto de profesores alfabetizadores, alumnos y familiares. En este estudio, se contextualizó el escenario de la alfabetización y de la enseñanza remota en las escuelas municipales de la ciudad de São Paulo tras la distribución gratis de tabletas con el objeto de posibilitar el acceso a su plataforma digital. Frente al análisis documental de forma cualitativa, con revisión sistemática y aplicación de cuestionario virtual, direccionado a los profesores del Ciclo de Alfabetización – 1º al 3º año de la Enseñanza Fundamental I, se investigó si los recursos disponibles garantizaron de forma efectiva el derecho a la Educación. A partir del análisis de datos recopilados, se constató que la inversión fue un marco importante del municipio para ampliar nuevas prácticas pedagógicas en sus escuelas, pero dificultades relacionadas a esa forma de enseñanza no permitieron el avance en la alfabetización para mayoría de los alumnos.PALABRAS CLAVE: Alfabetización y literacidad. Enseñanza remota. Pandemia. 1Universidade de São Paulo (USP), São Paulo – SP – Brasil. Especialização em andamento em MBA Gestão Escolar. Professora de Educação Infantil e Ensino Fundamental I na Prefeitura de São Paulo. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6881-6140. E-mail: vanishi.educ@gmail.com 2Programa de Educação Continuada em Economia e Gestão de Empresas (PECEGE) (ESALQ/USP MBAs), Piracicaba – SP – Brasil. Professor Associado. Doutor em Educação Escolar (FCLAr/UNESP). Editor na Editora Ibero-Americana de Educação. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5223-8078. E-mail: andersoncruz.unesp@gmail.com
image/svg+xmlVanessa Cristina Santos Araújo NISHIMORI e José Anderson Santos CRUZ Doxa: Rev. Bras. Psico. e Educ., Araraquara, v. 23, n. 00, e022007, jan./dez. 2022. e-ISSN: 2594-8385 DOI: https://doi.org/10.30715/doxa.v23i00.16858 3 ABSTRACT: Due to the restrictions set by the coronavirus pandemic, providing literacy and alphabetization on distance, has been an challenge for the teachers, children and their familly. The context of literacy and remote teaching in the schools of the city of São Paulo was contextualized, after students received tablets in other to access the learning digital platform. By using the documental analysis method in a qualitative research and a systematic review of virtuals questionnaires aimed to the primary education literacy teachers - 1o to 3o grade – the research investigated if the resources that were aviable certified effectively educational rights for children. From the analysis of the data collected, it was found that the investment was an important milestone for the municipality to expand new pedagogical practices in its schools, but difficulties inherent to this form of teaching did not allow progress in literacy for most students. KEYWORDS: Alphabetization and literacy. Remote teaching. Pandemic.Introdução Na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), a alfabetização está inserida na Área de Linguagens como etapa para os dois primeiros anos do Ensino Fundamental. Nesse período, por meio de diversas práticas de letramentos, a criança terá condições de se apropriar do sistema de escrita alfabética (BRASIL, 2018). Segundo Teberosky (2001), nas séries iniciais, as crianças convivem com diversos insumos e objetos portadores de textos, desde a etiqueta do material escolar com o seu nome, ao livro de literatura infantil na estante da sala de aula. A escrita do nome próprio pela criança passa a ser mais importante, tornando-se um referente estável e representativo de algo sólido: a própria criança. É nesse ambiente alfabetizador que é possível oportunizar o exercício da leitura e da escrita de maneira significativa, conforme prevê o Parecer da Câmara de Educação Básica (CEB) do Conselho Nacional de Educação (CNE) CNE/CEB nº 11/2010, que estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos (BRASIL, 2010). Devido à pandemia do novo Coronavírus, em março de 2020, escolas públicas e privadas no Brasil foram fechadas com o propósito de conter o avanço da Covid-19, ocasionando o isolamento social. Segundo Luiz (2020), os professores alfabetizadores precisaram ressignificar suas ações pedagógicas para dar continuidade ao processo de alfabetização, antes de maneira presencial. O ensino remoto como estratégia pedagógica proporcionou diferentes desafios, podendo mencionar como exemplo o caso de famílias com falta de recursos tecnológicos ou de internet com boa qualidade e dificuldade de acompanhamento familiar, uma vez que se trata de crianças com idades entre 6 a 8 anos
image/svg+xmlAlfabetização e ensino remoto: Possibilidades e perspectivasDoxa: Rev. Bras. Psico. e Educ., Araraquara, v. 23, n. 00, e022007, jan./dez. 2022. e-ISSN: 2594-8385 DOI: https://doi.org/10.30715/doxa.v23i00.16858 4 dependentes de auxílio, pois ainda não desenvolveram as habilidades de leitura e de escrita e/ou faltam os conhecimentos para o uso das ferramentas digitais. Segundo Agrela (2018), 29% dos lares no Brasil não possuem nenhum tipo de acesso à internet, mesmo em áreas urbanas como São Paulo. As classes menos favorecidas C, D e E são as mais afetadas devido à carência de dispositivos móveis ou computadores para efetivação do acesso. Em muitos lares não há dispositivos suficiente, e quando há, a internet é de má qualidade por utilizar dados móveis - recurso mais barato ou por ser o único meio de acesso disponível em sua localidade, o que não permite uma boa navegação. Nesse contexto, a desigualdade social se torna um crescente e as oportunidades não são as mesmas para os estudantes que necessitam de ensino remoto. A Secretaria Municipal da Educação (SME) de São Paulo constatou que 48% dos seus alunos da rede não acompanhavam os conteúdos digitais disponibilizados, por conta da falta de recursos tecnológicos ou acesso à internet. E para atender a esses alunos, investiu na aquisição de 465 mil “tablets” e chips com dados moveis gratuitos, que seriam distribuídos primeiramente para alunos em situações mais vulneráveis do Ensino Fundamental I e II, Ensino Médio e Ensino de Jovens e Adultos (EJA) (CERIONI, 2020). Partindo dessas premissas, chegou-se à problemática da pesquisa: É possível alfabetizar no ensino remoto e garantir o direito à Educação por meio dos recursos disponibilizados pela Prefeitura de São Paulo? O objetivo geral da pesquisa consistiu em contextualizar o cenário da alfabetização e do ensino remoto em escolas da rede pública da cidade de São Paulo, tendo como objetivo específico refletir sobre suas possibilidades e perspectivas. Material e Métodos O estudo foi baseado em análise de dados, tendo como objetos de estudo a alfabetização e ensino remoto presentes no Ciclo de Alfabetização das escolas municipais da cidade de São Paulo, em tempos de pandemia e isolamento social, mediante a análise documental; ilustrados na (Figura 1).
image/svg+xmlVanessa Cristina Santos Araújo NISHIMORI e José Anderson Santos CRUZ Doxa: Rev. Bras. Psico. e Educ., Araraquara, v. 23, n. 00, e022007, jan./dez. 2022. e-ISSN: 2594-8385 DOI: https://doi.org/10.30715/doxa.v23i00.16858 5 Figura 1 –Organograma dos objetos de estudo Fonte: Elaborado pelos autores Segundo Lüdke e André (1986), a análise documental é um procedimento metodológico que consiste em primeiro caracterizar o tipo de documento que será selecionado, e após a escolha seguindo critérios já definidos a partir de sua pertinência em relação ao objeto de estudo e objetivos da pesquisa, a análise foi levada a cabo. Na contextualização, fez-se necessário o embasamento teórico referente à alfabetização sob a ótica dos documentos: i. Currículo da Cidade do Ensino Fundamental componente curricular de Língua Portuguesa (2018), documento que busca alinhar as orientações curriculares do Município de São Paulo à BNCC; ii. Elementos Conceituais e Metodológicos para Definição dos Direitos de Aprendizagem e Desenvolvimento do Ciclo de Alfabetização (1º, 2º e 3º anos) do Ensino Fundamental; iii. obras das autoras Ferreiro e Teberosky (2001), que investigam a alfabetização em contexto de letramento. A pesquisa também foi realizada de forma qualitativa com revisão sistemática, que presume oito etapas básicas de investigação, quais sejam, definição da questão, escolha das fontes de dados, escolha das palavras-chave para a busca, busca pelos resultados, seleção dos artigos pelo resumo, extração dos dados nos artigos selecionados, avaliação dos artigos, síntese e interpretação dos dados (KOLLER; COUTO; HOHENDORFF, 2014). As buscas foram feitas inicialmente na base Redalyc, a qual é de domínio público e de acesso livre, além de ser atualizada todos os dias. Nesse processo, localizou-se 372 estudos para o descritor “Alfabetização e letramento” e 47 para o descritor “Ensino Remoto; Pandemia”, totalizando 419 artigos no recorte temporal de 2019 a 2021. Após a análise dos resumos, foram selecionados quatro artigos para compor a base dessa revisão. Usou-se como critério de inclusão a seleção de textos que referenciavam as três A alfabetização e o ensino remotoAlfabetização- O Ciclo de alfabetização na rede municipal de São Paulo. - Como se dá a aprendizagem da leitura e da escrita? Possibilidades e perspectivasEnsino remoto- Recursos, ferramentas e formação de professores da Prefeitura de São Paulo.
image/svg+xmlAlfabetização e ensino remoto: Possibilidades e perspectivasDoxa: Rev. Bras. Psico. e Educ., Araraquara, v. 23, n. 00, e022007, jan./dez. 2022. e-ISSN: 2594-8385 DOI: https://doi.org/10.30715/doxa.v23i00.16858 6 primeiras séries do Ensino Fundamental; o ensino remoto durante a pandemia; a delimitação da localidade “Brasil”; a disciplina Educação e, a adequação e consonância ao tema. Na etapa de filtragem, foram excluídos 415 trabalhos de acordo com os dados que podem ser observados na Tabela 1. Tabela 1 – Trabalhos considerados fora dos critérios de inclusão Motivos de exclusão Números Referenciavam outras etapas ou modalidades de Ensino 45 Pesquisas com ênfase em outros objetos de estudo: metodologias, formação de professores, livro didático e alfabetização científica 56 Estudos dos conhecimentos específicos das diferentes áreas: Educação Física, Arte, Biologia, Geografia e Matemática.22 Trabalhos que apenas referenciavam a Avaliação Nacional da Alfabetização [ANA] 07 Trabalhos com ênfase nos temas: fracasso escolar, dificuldade de aprendizagem, bilinguismo, “fake news” memes, cibercultura, gestão e letramento digital. 15 Estudos com pouca ênfase ou fora dos temas referenciados. 270 Total de trabalhos excluídos 415 Fonte: Dados originais da pesquisa Seguindo os critérios de inclusão, compõem este artigo: uma pesquisa que discute as políticas públicas de alfabetização, um estudo que reflete sobre a análise do Parecer 05/ 2020 e três estudos que apresentam os mesmos desafios e reflexões pedagógicas em tempos de pandemia nos diferentes estados brasileiros: Minas Gerais, Paraíba e Rio Grande do Sul. A seguir, na Tabela 2, descrevemos as informações acerca do trabalho considerado de acordo com os critérios de inclusão, realizado por meio da busca pelo descritor “alfabetização e letramento”. Tabela 2 –Seleção pelo descritor: Alfabetização e letramento - base Redalyc 1º artigo Título: Alfabetização e letramento nas políticas públicas: convergências e divergências com a Base Nacional Comum Curricular. Autores: Ieda Pertuzatti e Ivo Dickmann Objetivo: Compreender e melhorar a prática docente por meio de análise de conteúdo e documental. Fonte: Dados originais da pesquisa Na Tabela 3 são apresentadas as informações sobre os trabalhos considerados de acordo com os critérios de inclusão, realizado por meio da busca pelo descritor “Ensino Remoto; Pandemia”.
image/svg+xmlVanessa Cristina Santos Araújo NISHIMORI e José Anderson Santos CRUZ Doxa: Rev. Bras. Psico. e Educ., Araraquara, v. 23, n. 00, e022007, jan./dez. 2022. e-ISSN: 2594-8385 DOI: https://doi.org/10.30715/doxa.v23i00.16858 7 Tabela 3 – Seleção pelo descritor: Ensino Remoto; Pandemia - base Redalyc 1º artigoTítulo: Ensino Remoto; Pandemia, Reflexões pedagógicas em tempos de pandemia: análise do Parecer 05/ 2020. Autores: Aline Daiane Nunes Mascarenhas e Amélia do Rosário Santoro Franco. Objetivo: Analisar as intencionalidades pedagógicas que estão presentes no Parecer 05/ 2020 ao regulamentar a atividade não presencial em tempos de pandemia.2º artigoTítulo: A educação em tempos de COVID-19: ensino remoto e exaustão docente. Autores:Karla Saraiva, Clarice Traversini e Kamila Lockmann.Objetivo: Investigar o que vem sendo dito sobre a docência em tempos de isolamento causado pela COVID-19, no âmbito do Estado do Rio Grande do Sul. 3º artigoTítulo: Implementação da educação remota em tempos de pandemia: análise da experiência do Estado de Minas Gerais. Autores: Breynner Ricardo de Oliveira, Ana Cristina Pradod Oliveira, Gláucia Maria dos Santos Jorge e Jianne Ines Fialho Coelho. Objetivo: Dimensionar a complexidade educacional mineira em tempos de pandemia. Fonte: Dados originais da pesquisa Outros textos selecionados com a mesma pertinência surgiram de fontes variadas, tais como a Revista Exame, documentos e informações da Secretaria Municipal de São Paulo e o periódico apresentado na Tabela 4, que foi encontrado no Repositório Institucional da Universidade Federal da Paraíba (UFPB). Tabela 4 –Seleção pelo descritor: Alfabetização e letramento – Repositório Institucional da Universidade Federal da Paraíba (UFPB) Título: Alfabetização na Pandemia: Realidades e Desafios Autora: Silvania de Sousa Felipe Luiz Objetivo: Compreender como vem se dando os processos de ensino e aprendizagem na etapa de alfabetização durante o Ensino Remoto Emergencial no município de Duas Estradas. Fonte: Dados originais da pesquisa Realizou-se também aplicação de questionário através da ferramenta digital Google Forms3, direcionado aos professores do Ciclo de Alfabetização – 1º ao 3º ano do Ensino Fundamental I de escolas municipais de São Paulo, com o propósito em levantar dados quantitativos para efetuar interpretações sobre o tema investigado. A escolha da ferramenta se deu pela aplicabilidade e por garantir a possibilidade do anonimato, uma vez que uma das metas 3O questionário pode ser acessado pelo link: https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdZjeduMiEvF0L-3dUNSEBfVOuw39fXUaJZ23CCQWg6IeMT9A/viewform
image/svg+xmlAlfabetização e ensino remoto: Possibilidades e perspectivasDoxa: Rev. Bras. Psico. e Educ., Araraquara, v. 23, n. 00, e022007, jan./dez. 2022. e-ISSN: 2594-8385 DOI: https://doi.org/10.30715/doxa.v23i00.16858 8 da pesquisa era receber as informações sem que os participantes se sentissem coagidos. O questionário utilizado apresentou os objetivos da pesquisa, Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE), o qual garantiu aos participantes que todos os seus direitos fossem respeitados, e 6 perguntas fechadas. Resultados e discussão Optou-se por descrever o Ciclo de Alfabetização das escolas municipais da cidade de São Paulo de acordo com sua proposta pedagógica, o Ensino Remoto no contexto de pandemia, dialogando com os dois temas com os dados revelados na revisão sistemática e análise documental. O Ciclo de alfabetização Em 2017 foi elaborado de forma coletiva o Currículo da Cidade sob a orientação da Coordenadoria Pedagógica (COPED) da Secretaria Municipal de Educação de São Paulo, apresentando sua própria base conceitual e teórica em consonância à BNCC. Nesse processo, o Ensino Fundamental foi organizado em três ciclos, sendo um deles, o Ciclo de Alfabetização, formado pelos três primeiros anos: 1º, 2º e 3º. O ciclo alfabetizador possibilita à criança uma construção contínua de seu saber, respeitando seu tempo e individualidade. É nesse processo que proporcionam tempo e espaço para a ampliação das relações afetivas e sociais além das aprendizagens no âmbito da leitura, escrita, alfabetização matemática e científica (SÃO PAULO, 2019). No estudo de Pertuzatti e Dickmann (2019) se questiona a BNCC por meio de uma análise comparativa de conteúdo e documental entre as leis que regem o Ensino Fundamental. Como resultados, ao comparar a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB) de 1996, as Diretrizes Nacionais da Educação Básica de 2010, o Plano Nacional de Educação de 2014 e a Base Nacional Comum Curricular - na segunda e última versão, verificou-se que os conceitos de alfabetização e de letramento perdem o foco pelos vieses de documentos normativos. Os resultados apontam divergências e multiplicidades teórico-políticas entre elas, uma vez que alfabetizar e letrar não ganham a evidência necessária. A pesquisa enfatiza que a alfabetização é importante para uma construção social justa e igualitária; sendo a base para o avanço na aprendizagem de outras habilidades.
image/svg+xmlVanessa Cristina Santos Araújo NISHIMORI e José Anderson Santos CRUZ Doxa: Rev. Bras. Psico. e Educ., Araraquara, v. 23, n. 00, e022007, jan./dez. 2022. e-ISSN: 2594-8385 DOI: https://doi.org/10.30715/doxa.v23i00.16858 9 É importante apresentar a concepção de alfabetização, os elementos conceituais e metodológicos que fundamentam as práticas previstas no Ciclo de Alfabetização pelo documento Currículo da Cidade para melhor compreensão do que se espera encontrar nas escolas públicas da cidade de São Paulo. Como concepção de alfabetização, o documento Currículo da Cidade no componente curricular de Língua Portuguesa, menciona os estudos de Emília Ferreiro e Ana Teberosky4, que seguem a linha psicogenética e apresentaram a teoria Psicogênese da Língua Escrita. Segundo São Paulo (2019), as pesquisas sobre psicogênese da língua escrita, deslocaram o foco da alfabetização para a aprendizagem e não para o ensino, além de reconhecer a criança como um sujeito ativo, pensante e que elabora hipóteses sobre a escrita, uma vez que esse indivíduo pertence ao mundo social com diferentes práticas sociais mediadas pela escrita. De acordo com tal teoria, toda criança em período de alfabetização passa por fases distintas de produção escrita, sendo: I. Pré-silábica, que ocorre quando, no registro escrito, não há critérios claros com referência quantitativa das letras ou até mesmo relação entre as letras escolhidas com os aspectos sonoros da fala, usa-se letras aleatórias para representar a palavra; II. Silábica – quando no registro escrito apresenta-se a intenção quantitativa, há um limite necessário para a representação dos sons da fala e/ou também condição qualitativa, quando há fonetização; Silábico-alfabética – próxima fase em que as sílabas são identificadas embora ainda oscile com a fase anterior; por fim, alfabética – fase em que no registro escrito há condições qualitativas e quantitativas como descritas nas fases anteriores e também são encontradas as diferenças e semelhanças entre os sons e as sequências gráficas (FERREIRO, 2007). Para Ferreiro (2007), durante o processo de alfabetização é preciso também considerar como as crianças compreendem a língua escrita na sociedade – o uso social do registro escrito. É equivocado e discriminatório acreditar que todas as crianças possuem em vivências iguais, nas quais a língua escrita cumpre funções sociais precisas, como por exemplo: quando um familiar próximo escreve uma lista de compras e, posteriormente, usa como lembrete durante a ida ao mercado. Há aqueles que crescem em ambientes com níveis de alfabetização baixo ou até mesmo nulo. Segundo Teberosky (2001), entende-se que a criança pode compreender o uso social da linguagem em diversificadas práticas sociais, num ambiente que proporcione o acesso e o 4Emilia Ferreiro nasceu na Argentina em 1936. Foi doutoranda de Jean Piaget com estudos sobre a epistemologia genética. A partir de estudo empírico por meio de diversos experimentos com crianças, fundamentou a teoria da Psicogênese da Língua Escrita em parceria com a espanhola Ana Teberosky, pedagoga e doutora em psicologia.
image/svg+xmlAlfabetização e ensino remoto: Possibilidades e perspectivasDoxa: Rev. Bras. Psico. e Educ., Araraquara, v. 23, n. 00, e022007, jan./dez. 2022. e-ISSN: 2594-8385 DOI: https://doi.org/10.30715/doxa.v23i00.16858 10 contato direto com a escrita. Cabe aqui ressaltar que, se essas práticas de leitura e escrita não estiverem no meio social em que a criança convive, ela iniciará a alfabetização em condições menos privilegiadas do que aquelas que participam de práticas sociais letradas. Nesse sentido, a escola precisa levar em conta a diversidade e as diferenças sociais de seus alunos ao planejar suas propostas pedagógicas presenciais e/ou remotas. O documento Elementos Conceituais e Metodológicos para Definição dos Direitos de Aprendizagem e Desenvolvimento do Ciclo de Alfabetização (BRASIL, 2012) destaca que é necessário potencializar as metodologias que respeitem o tempo de desenvolvimento de cada criança, de suas descobertas, da elaboração de hipóteses e de seus interesses individuais. Apresenta também algumas práticas pedagógicas que favorecem a alfabetização e o letramento, como por exemplo, a leitura e a contação de histórias, por proporcionarem um modelo estético, bem como a produção textual coletiva e diversificada de maneira contextual e significativa, o que oportuniza a construção da cidadania e sentimento de pertencimento da criança. A apropriação do sistema de escrita alfabética é oportunizada quando a criança participa de situações de aprendizagem, compreendendo, por exemplo, os procedimentos a seguir: as palavras são formadas por letras, se escreve da direita para a esquerda, de cima para baixo e que há espaçamento entre elas (BRASIL, 2012). Em síntese, o referido documento apresenta em tabelas os conhecimentos escolares, entre eles o sistema de leitura, de escrita e da matemática, juntamente com sugestão sobre a progressão de aprendizagem de cada objetivo, organizados em 1º ano, 2º ano e 3º ano e classificados em introduzir, aprofundar e consolidar. Caso o aluno chegue ao final do primeiro ano sem alcançar os objetivos esperados para a série, titulado como consolidado, a escola precisa elaborar ações e estratégias para que no próximo ano esse conhecimento seja garantido. O ensino remoto em tempos de pandemia No estudo de Mascarenhas e Franco (2020), a pandemia do novo Coronavírus provocou o isolamento social e, com ele, novos desafios para educadores, cientes que a presença dos alunos na escola proporciona socialização e estruturas para a formação de sujeitos. Após a pesquisa do cenário atual e análise documental do Parecer do Conselho Nacional de Educação (CNE) nº05/2020, diretriz legal que apresenta um novo calendário escolar reorganizado por meio da mudança do ensino presencial para o ensino remoto, para fins de cumprimento da carga horária mínima anual, foram apresentadas críticas à sua aplicabilidade.
image/svg+xmlVanessa Cristina Santos Araújo NISHIMORI e José Anderson Santos CRUZ Doxa: Rev. Bras. Psico. e Educ., Araraquara, v. 23, n. 00, e022007, jan./dez. 2022. e-ISSN: 2594-8385 DOI: https://doi.org/10.30715/doxa.v23i00.16858 11 A continuidade do processo de aprendizagem dos alunos de forma não presencial é questionada quando não menciona as especificidades e desigualdades presentes em todo o país. Tendo em vista que a proposta do documento apenas favorece as famílias de classes sociais mais favorecidas, pois possuem acesso mais amplo aos meios digitais, diferentes das famílias de baixa renda, com acesso reduzido a dados móveis e restrita quantidade de aparelhos. A implementação da educação remota em tempos de pandemia em Minas Gerais, por exemplo, foi questionada por Oliveira et al. (2021) e, após análise, verificou-se que as questões econômicas e sociais do estado foram reduzidas ou menos valorizadas pela Secretaria de Estado de Educação (SEE) durante o processo de adesão. Acredita-se que a educação pública remota pode proporcionar o aumento das desigualdades sociais e educacionais. Outro ponto relevante nesta pesquisa foi o apontamento do contexto em que as famílias de alunos das redes públicas de ensino vivenciam pouca escolaridade dos responsáveis, falta de tempo aos que trabalham ou até mesmo o auxílio simultâneo para mais de uma criança, implicando no não acompanhamento dos estudos. Na pesquisa de Saraiva et al.(2020) constatou-se que, no Estado do Rio Grande do Sul, a mudança das atividades presenciais para remotas provocou a exaustão dos professores devido à sobrecarga de trabalho. Evidenciou-se também que essa estrutura pode manter ou até ampliar os processos de exclusão, devido à falta de acesso dos alunos à internet para a realização das atividades remotas. Luiz (2020) ressalta a necessidade de políticas públicas para que todos da comunidade escolar tenham acesso aos recursos tecnológicos e formação continuada com relação às Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDICs) no contexto escolar. O Conselho Nacional dos Direitos da Criança e do Adolescente (CONANDA) apresentou seu manifesto sobre o direito à educação de crianças e adolescentes em tempos de pandemia. Nele, retomou a Constituição Federal de 1988, documento legal que garante o direito à educação com qualidade e equidade, destacando, em suma, o cumprimento do direito à educação de qualidade às crianças e adolescentes; o reconhecimento das desigualdades estruturais do país, inclusive no acesso à internet e estrutura domiciliar. Ressaltou que o ensino a distância como plano de ação, neste contexto, possibilitará o aumento das desigualdades sociais. Os textos selecionados na revisão sistemática apresentam o ensino remoto durante a pandemia como processo que exclui e favorece o aumento da desigualdade social quando não considera a falta de acesso à internet e estrutura domiciliar dos alunos.
image/svg+xmlAlfabetização e ensino remoto: Possibilidades e perspectivasDoxa: Rev. Bras. Psico. e Educ., Araraquara, v. 23, n. 00, e022007, jan./dez. 2022. e-ISSN: 2594-8385 DOI: https://doi.org/10.30715/doxa.v23i00.16858 12 As ações da Secretaria Municipal da cidade de São Paulo frente à pandemia A Prefeitura de São Paulo, por meio da Secretaria Municipal de Educação (SME), estabeleceu uma parceria com o Google for Education, usando as ferramentas do Google Classroom como plataforma digital para a realização e postagens diárias das atividades remotas. No dia 14 de abril de 2020, por meio de duas transmissões via internet, professores receberam formação inicial referente ao novo processo. Alunos e familiares foram informados sobre o acesso ao “Classroom” por meio do site da Prefeitura de São Paulo, de redes sociais e contato telefônico das escolas (SÃO PAULO, 2021a). Foi disponibilizado aos educadores um site5com instruções, comunicados e vídeos tutoriais com materiais de apoio à utilização dos recursos do “Google for Education”. De acordo com a SME Portal Institucional, o conteúdo digital postado pelos docentes na plataforma digital deve estar em consonância ao Currículo da Cidade. As plataformas podem ser acessadas por aparelhos smartphones, além de computadores ou tablets. E para aumentar a oportunidade de acesso aos conteúdos, a Secretaria Municipal de Educação (SME) fez parceria com a TV Cultura e Secretaria de Estado de Educação, espaço que também disponibiliza conteúdos escolares (SÃO PAULO, 2021a). Segundo Cerioni (2020), 48% dos alunos da rede pública de ensino de São Paulo não acompanhavam os conteúdos digitais disponibilizados, por falta de recursos tecnológicos ou acesso à internet. E para atender essa necessidade, a prefeitura investiu na aquisição de 465 mil “tablets” e chips com dados móveis gratuitos. Outra ação da Prefeitura de São Paulo foi a elaboração da coleção de cadernos Trilhas de Aprendizagem - material que reuniu atividades com conteúdos escolares, planejado pela Secretaria Municipal da Educação e disponibilizado digitalmente no site SME Portal Institucional6. O mesmo material foi impresso e inicialmente distribuído pelos Correios com destino aos alunos regularmente matriculados em escolas municipais da cidade de São Paulo. Objetivou-se aqui o acesso aos conteúdos escolares para todos os alunos, inclusive aqueles que não possuem internet em casa (SÃO PAULO, 2021a) Segundo SME Portal Institucional, as atividades do Trilhas de Aprendizagem foram elaboradas de forma que os alunos pudessem realizar com autonomia e/ou com a ajuda dos 5https://prof.edu.sme.prefeitura.sp.gov.br/ 6https://educacao.sme.prefeitura.sp.gov.br/trilhas-de-aprendizagens/
image/svg+xmlVanessa Cristina Santos Araújo NISHIMORI e José Anderson Santos CRUZ Doxa: Rev. Bras. Psico. e Educ., Araraquara, v. 23, n. 00, e022007, jan./dez. 2022. e-ISSN: 2594-8385 DOI: https://doi.org/10.30715/doxa.v23i00.16858 13 familiares. Há ainda orientações para os pais com sugestões de como organizar uma rotina de estudo do seu filho (SÃO PAULO, 2021a). Em maio de 2021, 100 mil tablets foram distribuídos de um total de 505 mil equipamentos; onde já se nota um maior número de alunos acompanhando as aulas virtuais, segundo relato dos diretores. Um dos objetivos é suprir a deficiência tecnológica de alunos mais vulneráveis e com maior dificuldade de aprendizagem (SÃO PAULO, 2021b). De acordo com a Secretaria Especial de Comunicação da cidade de a prefeitura iniciou a entrega de notebooks aos professores da rede municipal de ensino. Acredita-se que o investimento auxiliará docentes e discentes a estarem mais próximos da internet, através da utilização dos computadores e “tablets”. Os equipamentos são propriedade da escola, sendo assim, patrimônio da unidade. Os notebooks devem ser utilizados exclusivamente para fins pedagógicos e atividades correlatas, e devolvidos ao final do ano letivo pelo professor. (SÃO PAULO, 2021c). Os dados expostos na Tabela 5 são resultados de pesquisa sobre documentos oficiais da Prefeitura de São Paulo, ou seja, não há informações sobre a aplicabilidade dessas ações por meio de estudo empírico. Tabela 5 – Ações da Secretaria Municipal da cidade de São Paulo frente a pandemia 2020 - Parceria com Google for Education – plataforma digital. -Apresentação e orientações sobre Google Classroom -duas transmissões.-Elaboração e entrega do material: Trilhas de Aprendizagem.- Parceria com a TV Cultura e Secretaria de Estado de Educação. - Aquisição de 465 mil “tablets” e chips com dados moveis gratuitos. 2021- Distribuição de 100 mil “tablets” aos alunos. - Entrega de notebooks aos professores. Fonte: Dados originais da pesquisa
image/svg+xmlAlfabetização e ensino remoto: Possibilidades e perspectivasDoxa: Rev. Bras. Psico. e Educ., Araraquara, v. 23, n. 00, e022007, jan./dez. 2022. e-ISSN: 2594-8385 DOI: https://doi.org/10.30715/doxa.v23i00.16858 14 O que a pesquisa nos revela? Devido ao reduzido tempo para aplicabilidade do questionário, tendo em vista a necessidade de submeter a pesquisa ao Comitê de Ética do Brasil, a escolha por questões abertas fora impossibilitada, o que provavelmente oportunizaria outras respostas e resultados qualitativos. Na pesquisa realizada pelo questionário “on-line” em junho de 2021 foram analisadas as respostas de 12 professores alfabetizadores da Rede municipal de Ensino de São Paulo, que lecionam nas seguintes séries do Ensino Fundamental: 7 no 1º ano, 4 no 2º ano e 1 no 3º ano. Segundo os professores, a principal dificuldade apresentada pelos responsáveis de seus alunos no uso do tablet e chip com internet é não conseguir utilizar o aparelho e seus recursos apesar de todas as orientações recebidas pela escola. Constatou-se também que não havia sinal da rede de dados para conexão com a internet em algumas residências, o que impossibilitou o acesso à plataforma e estudo diário do estudante. Mascarenhas e Franco (2020), em suas considerações, já apresentavam críticas às atividades não presenciais pelas mídias digitais, uma vez que essas ações inviabilizaram a continuidade do processo educativo, porque alunos de baixa renda vivenciam uma realidade limitada de acesso a mais de um aparelho e a falta de conexão com a internet, devido a localização de sua residência. Quando questionados sobre o aumento no acesso ao “Classroom”7após a entrega do tablet e chip com internet, 75% das respostas foram afirmativas. Já para a questão do avanço no processo de alfabetização dos alunos com esse acesso, 66,7% das respostas foram negativas. Compreende-se aqui, que apesar do acesso aos conteúdos digitais, a maioria dos alunos não apresentaram avanços na alfabetização. A falta de acesso à internet e aparelhos eletrônicos para estudantes também foi apontada por Luiz (2020). Em sua pesquisa, após a coleta de dados, constatou-se que crianças em processo de alfabetização com o ensino remoto em Duas Estradas, PB, não conseguiram efetivar de forma favorável o aprendizado devido à carência de recursos digitais, falta de auxílio da família nesse processo e desmotivação das crianças. É importante enfatizar que esse estudo é apenas um recorte, um pano de fundo para uma pesquisa maior que talvez se concretize com uma análise futura, mas elucida um olhar atento e necessário para a temática. 7Plataforma usada pela rede municipal de ensino de São Paulo, para a realização e postagens das atividades remotas.
image/svg+xmlVanessa Cristina Santos Araújo NISHIMORI e José Anderson Santos CRUZ Doxa: Rev. Bras. Psico. e Educ., Araraquara, v. 23, n. 00, e022007, jan./dez. 2022. e-ISSN: 2594-8385 DOI: https://doi.org/10.30715/doxa.v23i00.16858 15 Considerações Finais Como resultado deste estudo, compreende-se que a alfabetização é um processo contínuo e requer intervenções pedagógicas em um ambiente alfabetizador. Alfabetizar fora do espaço escolar e de maneira remota proporcionou maiores desafios. As ações da Prefeitura de São Paulo em dar recursos tecnológicos aos educadores e alunos contribuíram para o aumento ao acesso a plataforma digital, ambiente com as atividades escolares previamente planejadas e postadas pelos professores. No entanto, os dados coletados na entrevista apontaram que não houve avanço na alfabetização na maioria dos alunos. Em outros estados do Brasil, a alfabetização não foi efetiva durante a pandemia por falta de estrutura domiciliar e dos recursos tecnológicos. De acordo com os dados aqui expostos, é notório o quanto o investimento da cidade de São Paulo foi um marco importante para ampliar o acesso de seus alunos ao ensino remoto. Cabe, portanto, ressaltar que alfabetizar e letrar são práticas que juntas se fortalecem com a interação entre escola e família. Dar continuidade a esses recursos, reconhecer e respeitar as diferenças sociais das crianças ao elaborar suas atividades presenciais e/ou remotas e investir na parceria entre família, escola e sociedade é uma possibilidade de ação assertiva para garantir o direito à Educação. REFERÊNCIAS AGRELA. L. Um terço dos domicílios no Brasil não têm acesso à internet. Exame, São Paulo, 2018. Disponível em: https://exame.com/tecnologia/um-terco-dos-domicilios-no-brasil-nao-tem-acesso-a-internet/. Acesso em: 15 mar. 2021. BRASIL. Parecer CNE/CEB n. 11/201029. Estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos. Brasília, DF: MEC, 2010. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=6324-pceb011-10&category_slug=agosto-2010-pdf&Itemid=30192. Acesso em: 25 mar. 2021. BRASIL. Elementos Conceituais e Metodológicos para Definição dos Direitos de Aprendizagem e Desenvolvimento do Ciclo de Alfabetização (1º, 2º e 3º anos) do Ensino Fundamental.Brasília, DF: MEC, 2012. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=12827-texto-referencia-consulta-publica-2013-cne-pdf&category_slug=marco-2013-pdf&Itemid=30192. Acesso em: 18 jun. 2021. BRASIL. Resolução CNE/CP n. 2, de 22 dez. 2017. Institui e orienta a implantação da Base Nacional Comum Curricular, a ser respeitada obrigatoriamente ao longo das etapas e respectivas modalidades no âmbito da Educação Básica. Brasília, DF: MEC, 2018. Disponível em:
image/svg+xmlAlfabetização e ensino remoto: Possibilidades e perspectivasDoxa: Rev. Bras. Psico. e Educ., Araraquara, v. 23, n. 00, e022007, jan./dez. 2022. e-ISSN: 2594-8385 DOI: https://doi.org/10.30715/doxa.v23i00.16858 16 http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 23 mar. 2021. CERIONI, C. Prefeitura de SP vai comprar 465 mil tablets para alunos da rede pública. Exame, São Paulo, 2020. Disponível em: https://exame.com/brasil/prefeitura-de-sp-vai-comprar-465-mil-tablets-para-alunos-da-rede-publica/. Acesso em: 20 mar. 2021. FERREIRO, E. Com todas as letras. 14. ed. São Paulo: Editora Cortez, 2007. FERREIRO, E.; TEBEROSKY, A. Psicogênese da língua escrita. Tradução: Diana Myrian Lichtenstein, Liana Di Marco, Mário Corso. Porto Alegre: Artmed, 2001. KOLLER, S. H.; COUTO, M. C. P. P; HOHENDORFF, J. V. (org.). Manual de produção científica. Porto Alegre: Editora Penso, 2014. Disponível em: https://www.biosanas.com.br/uploads/outros/artigos_cientificos/18/6505082c2a7c23986651c7b1f7a4a92e.pdf. Acesso em: 10 abr. 2021. LÜDKE, M.; ANDRÉ, M. E. D. A. Pesquisa em educação:abordagens qualitativas., São Paulo: EPU, 1986. LUIZ, S. S. F. Alfabetização na pandemia:realidade e desafios. 2020. Monografia (Trabalho de Conclusão do Curso de Pedagogia) – Universidade Federal da Paraíba, João Pessoa, PB, 2020. Disponível em: https://repositorio.ufpb.br/jspui/handle/123456789/19167. Acesso em: 02 abr. 2021. MASCARENHAS, A. D. N.; FRANCO, A. R. S. 2020. Reflexões Pedagógicas em Tempos de Pandemia: Análise do Parecer 05/2020. Olhar de Professor, Ponta Grossa, v. 23, e-.16011.209209226562.0614, 2020. Disponível em: https://revistas2.uepg.br/index.php/olhardeprofessor/article/view/16011/209209213645. Acesso em: 14 maio 2021. OLIVEIRA, B. R. et al. 2021. Implementação da Educação Remota em Tempos de Pandemia: Análise da Experiência do Estado de Minas Gerais. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 16, n. 1, p 84-106, jan./mar. 2021. e-ISSN: 1982-5587. DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v16i1.13928. Disponível em: https://periodicos.fclar.unesp.br/iberoamericana/article/view/13928. Acesso em: 12 maio 2021. PERTUZATTI, L.; DICKMAN, I. 2019. Alfabetização e letramento nas políticas públicas: convergências e divergências com a Base Nacional Comum Curricular [BNCC]. Revista Ensaio: Avaliação e Políticas Públicas em Educação, Rio de Janeiro, v. 27, n. 105, p. 777-795, out./dez. 2019. Disponível em: https://www.scielo.br/j/ensaio/a/GGNmqXFDsbhqb565F5Vbmxc/?format=pdf&lang=pt. Acesso em: 14 fev. 2021. SÃO PAULO. Currículo da cidade:Ensino Fundamental: componente curricular: Língua Portuguesa. 2. ed. São Paulo: SME, COPED, 2019. Disponível em: https://educacao.sme.prefeitura.sp.gov.br/wp-content/uploads/2019/10/cc-ef-lingua-portuguesa.pdf. Acesso em: 02 abr. 2021.
image/svg+xmlVanessa Cristina Santos Araújo NISHIMORI e José Anderson Santos CRUZ Doxa: Rev. Bras. Psico. e Educ., Araraquara, v. 23, n. 00, e022007, jan./dez. 2022. e-ISSN: 2594-8385 DOI: https://doi.org/10.30715/doxa.v23i00.16858 17 SÃO PAULO. Principais perguntas e respostas referentes as aulas não presenciais dos estudantes matriculados nas escolas municipais da Prefeitura de São Paulo durante o período de quarentena devido à pandemia do Covid-19 (coronavírus). SME Portal Institucional,São Paulo, 2021a. Disponível em: https://educacao.sme.prefeitura.sp.gov.br/coronavirus/perguntas-e-respostas-covid-19/aulas-em-tempo-de-quarentena/. Acesso em: 25 jun. 2021. SÃO PAULO. Alunos da rede municipal recebem os primeiros 100 mil tablets. Capital São Paulo, São Paulo, 2021b. Disponível em: https://www.capital.sp.gov.br/noticia/alunos-da-rede-municipal-recebem-os-primeiros-100-mil-tablets. Acesso em: 23 jun. 2021. SÃO PAULO. Primeiro lote com 4.400 notebooks é entregue aos professores da rede municipal. Capital São Paulo, 2021c. Disponível em: https://www.capital.sp.gov.br/noticia/primeiro-lote-com-4-400-notebooks-e-entregue-aos-professores-da-rede-municipal. Acesso em: 24 jun. 2021. SARAIVA, K.; TRAVERSINI, C.; LOCKMANN, K. 2020. A educação em tempos de COVID-19: ensino remoto e exaustão docente. Práxis Educativa, Ponta Grossa, v. 15, e2016289, p. 1-24, 2020. Disponível em: https://revistas2.uepg.br/index.php/praxiseducativa/article/view/16289. Acesso em: 15 jan. 2021. TEBEROSKY, A. Psicopedagogia da língua escrita. 12. ed. São Paulo: Editora Ática, 2001. Como referenciar este artigo NISHIMORI, V. C. S. A.; CRUZ, J. A. S. Alfabetização e ensino remoto: Possibilidades e perspectivas. Doxa: Rev. Bras. Psico. e Educ., Araraquara, v. 23, n. 00, e022007, jan./dez. 2022. e-ISSN: 2594-8385.DOI: https://doi.org/10.30715/doxa.v23i00.16858 Submetido em: 27/03/2022 Revisões requeridas em: 11/05/2022 Aprovado em: 25/06/2022 Publicado em: 30/06/2022
image/svg+xmlLiteracy and remote teaching: Possibilities and perspectivesDoxa: Rev. Bras. Psico. e Educ., Araraquara, v. 23, n. 00, e022007, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 2594-8385 DOI: https://doi.org/10.30715/doxa.v23i00.16858 2 LITERACY AND REMOTE TEACHING: POSSIBILITIES AND PERSPECTIVES ALFABETIZAÇÃO E ENSINO REMOTO: POSSIBILIDADES E PERSPECTIVAS ALFABETIZACIÓN Y EDUCACIÓN A DISTANCIA: POSIBILIDADES Y PERSPECTIVAS Vanessa Cristina Santos Araújo NISHIMORI1José Anderson Santos CRUZ2ABSTRACT: Due to the restrictions set by the coronavirus pandemic, providing literacy and alphabetization on distance, has been an challenge for the teachers, children and their familly. The context of literacy and remote teaching in the schools of the city of São Paulo was contextualized, after students received tablets in other to access the learning digital platform. By using the documental analysis method in a qualitative research and a systematic review of virtuals questionnaires aimed to the primary education literacy teachers - 1o to 3o grade – the research investigated if the resources that were aviable certified effectively educational rights for children. From the analysis of the data collected, it was found that the investment was an important milestone for the municipality to expand new pedagogical practices in its schools, but difficulties inherent to this form of teaching did not allow progress in literacy for most students. KEYWORDS: Alphabetization and literacy. Remote teaching. Pandemic.RESUMO: Devido às restrições impostas durante a pandemia pelo novo Coronavírus, alfabetizar e letrar de maneira remota têm sido o desafio de professores alfabetizadores, alunos e familiares. Neste estudo, contextualizou-se o cenário da alfabetização e do ensino remoto nas escolas municipais da cidade de São Paulo após a distribuição gratuita de “tablets” com objetivo de possibilitar o acesso a sua plataforma digital. Mediante a análise documental de forma qualitativa, com revisão sistemática e aplicação de questionário virtual, direcionado aos professores do Ciclo de Alfabetização – 1º ao 3º ano do Ensino Fundamental I, foi investigado se os recursos disponibilizados garantiram de forma efetiva o direito à Educação. A partir da análise dos dados coletados, constatou-se que o investimento foi um marco importante do município para ampliar novas práticas pedagógicas em suas escolas, porém dificuldades inerentes a essa forma de ensino não permitiram o avanço na alfabetização para maioria dos alunos.PALAVRAS-CHAVE: Alfabetização e letramento. Ensino remoto. Pandemia. 1University of São Paulo (USP), São Paulo – SP – Brazil. Specialization in progress in MBA School Management. Teacher of Early Childhood Education and Elementary School I at the City of São Paulo. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6881-6140. E-mail: vanishi.educ@gmail.com 2Continuing Education Program in Economics and Business Management (PECEGE) (ESALQ/USP MBAs), Piracicaba – SP – Brazil. Associate Professor. PhD in School Education (FCLAr/UNESP). Editor at Editora Ibero-Americana de Educação. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5223-8078. E-mail: andersoncruz.unesp@gmail.com
image/svg+xmlVanessa Cristina Santos Araújo NISHIMORI and José Anderson Santos CRUZ Doxa: Rev. Bras. Psico. e Educ., Araraquara, v. 23, n. 00, e022007, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 2594-8385 DOI: https://doi.org/10.30715/doxa.v23i00.16858 3 RESUMEN: Teniendo en cuenta las restricciones impuestas durante la pandemia por el Coronavirus, alfabetizar y letrar de manera remota ha sido el reto de profesores alfabetizadores, alumnos y familiares. En este estudio, se contextualizó el escenario de la alfabetización y de la enseñanza remota en las escuelas municipales de la ciudad de São Paulo tras la distribución gratis de tabletas con el objeto de posibilitar el acceso a su plataforma digital. Frente al análisis documental de forma cualitativa, con revisión sistemática y aplicación de cuestionario virtual, direccionado a los profesores del Ciclo de Alfabetización – 1º al 3º año de la Enseñanza Fundamental I, se investigó si los recursos disponibles garantizaron de forma efectiva el derecho a la Educación. A partir del análisis de datos recopilados, se constató que la inversión fue un marco importante del municipio para ampliar nuevas prácticas pedagógicas en sus escuelas, pero dificultades relacionadas a esa forma de enseñanza no permitieron el avance en la alfabetización para mayoría de los alumnos.PALABRAS CLAVE: Alfabetización y literacidad. Enseñanza remota. Pandemia. Introduction In the National Common Curriculum Base (BNCC), literacy is inserted in the Language Area as a stage for the first two years of elementary school. In this period, through various literacy practices, the child will be able to appropriate the alphabetic writing system (BRASIL, 2018). According to Teberosky (2001), in the initial series, children live with various supplies and objects bearing texts, from the label of school supplies with their name, to the children's literature book on the classroom shelf. The writing of the child's first name becomes more important, becoming a stable and representative referent of something solid: the child himself. It is in this literacy environment that it is possible to provide for the exercise of reading and writing in a significant way, as provided for in the Opinion of the Chamber of Basic Education (CEB) of the National Council of Education (CNE) CNE/CEB No. 11/2010, which establishes the National Curriculum Guidelines for Elementary Education of 9 (nine) years (BRASIL, 2010). Due to the pandemic of the new Coronavirus, in March 2020, public and private schools in Brazil were closed with the purpose of containing the advance of Covid-19, causing social isolation. According to Luiz (2020), literacy teachers had to re-signify their pedagogical actions to continue the literacy process, before in person. Remote teaching as a pedagogical strategy provided different challenges, and can mention as an example the case of families with lack of technological or internet resources with good quality and difficulty of family follow-up, since these are children aged 6 to 8 years dependent on assistance, because they have not yet developed reading and writing skills and/or lack the knowledge for the use of digital tools.
image/svg+xmlLiteracy and remote teaching: Possibilities and perspectivesDoxa: Rev. Bras. Psico. e Educ., Araraquara, v. 23, n. 00, e022007, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 2594-8385 DOI: https://doi.org/10.30715/doxa.v23i00.16858 4 According to Agrela (2018), 29% of households in Brazil do not have any type of internet access, even in urban areas such as São Paulo. The less favored classes C, D and E are the most affected due to the lack of mobile devices or computers for effective access. In many homes there are not enough devices, and when there is, the internet is of poor quality by using mobile data - cheaper feature or because it is the only means of access available in your locality, which does not allow good navigation. In this context, social inequality becomes a growing one and opportunities are not the same for students who need remote education. The Municipal Department of Education (SME) of São Paulo found that 48% of its students in the network did not follow the digital content made available, due to the lack of technological resources or internet access. And to serve these students, he invested in the acquisition of 465,000 "tablets" and chips with free mobile data, which would be distributed primarily to students in more vulnerable situations of Elementary School I and II, High School and Youth and Adult Education (EJA) (CERIONI, 2020). Based on these premises, we came to the research problem: Is it possible to literacy in remote education and guarantee the right to Education through the resources provided by the City of São Paulo? The general objective of the research was to contextualize the scenario of literacy and remote education in public schools in the city of São Paulo, with the specific objective of reflecting on their possibilities and perspectives. Material and Methods The study was based on data analysis, based on literacy and remote teaching objects present in the Literacy Cycle of municipal schools in the city of São Paulo, in times of pandemic and social isolation, through documentary analysis; illustrated in (Figure 1).
image/svg+xmlVanessa Cristina Santos Araújo NISHIMORI and José Anderson Santos CRUZ Doxa: Rev. Bras. Psico. e Educ., Araraquara, v. 23, n. 00, e022007, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 2594-8385 DOI: https://doi.org/10.30715/doxa.v23i00.16858 5 Figure 1 – Organization chart of study objects Source: Prepared by the authors According to Lüdke and André (1986), documentary analysis is a methodological procedure that consists of first characterizing the type of document that will be selected, and after choosing criteria already defined from its pertinence in relation to the object of study and research objectives, the analysis was carried out. In the contextualization, it was necessary the theoretical basis referring to literacy from the perspective of the documents: i. Curriculum of the City of Elementary School curricular component of Portuguese Language (2018), a document that seeks to align the curricular guidelines of the Municipality of São Paulo with BNCC; ii. Conceptual and Methodological Elements for Defining the Rights of Learning and Development of the Literacy Cycle (1st, 2nd and 3rd years) of Elementary School; iii. works by the authors Ferreiro and Teberosky (2001), which investigate literacy in the context of literacy. The research was also conducted qualitatively with a systematic review, which presumes eight basic stages of investigation, which are, definition of the question, choice of data sources, choice of keywords for the search, search for results, selection of articles by abstract, extraction of data in selected articles, evaluation of articles, synthesis and interpretation of data (KOLLER; COUTO; HOHENDORFF, 2014). The searches were initially made at the Redalyc database, which is public domain and free access, in addition to being updated every day. In this process, 372 studies were located for the descriptor "Literacy and literacy" and 47 for the descriptor "Remote Teaching; pandemic", totaling 419 articles in the time frame from 2019 to 2021. After the analysis of the abstracts, four articles were selected to make up the basis of this review. The inclusion criterion was the selection of texts that referred to the first three Literacy and remote educationLiteracy- The literacy cycle in the municipal network of São Paulo. - How do you learn reading and writing?Possibilities and perspectivesRemote teaching- Resources, tools and teacher training of the City of São Paulo.
image/svg+xmlLiteracy and remote teaching: Possibilities and perspectivesDoxa: Rev. Bras. Psico. e Educ., Araraquara, v. 23, n. 00, e022007, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 2594-8385 DOI: https://doi.org/10.30715/doxa.v23i00.16858 6 grades of elementary school; remote education during the pandemic; the delimitation of the locality "Brazil"; education and the adequacy and consonance to the theme. In the filtering stage, 415 studies were excluded according to the data that can be observed in Table 1. Table 1– Papers considered outside the inclusion criteria Exclusion reasonsNumbersThey referred to other stages or modalities of Teaching 45 Research with emphasis on other objects of study: methodologies, teacher training, textbook and scientific literacy56 Studies of specific knowledge of the different areas: Physical Education, Art, Biology, Geography and Mathematics.22 Papers that only referred to the National Literacy Assessment [ANA] 07 Works with emphasis on themes: school failure, learning difficulties, bilingualism, "fake news" memes, cyberculture, management and digital literacy. 15 Studies with little emphasis or outside the referenced themes. 270 Total of excluded papers 415 Source: Original search data Following the inclusion criteria, this article comprises: research that discusses public literacy policies, a study that reflects on the analysis of Opinion 05/2020 and three studies that present the same challenges and pedagogical reflections in times of pandemic in the different Brazilian states: Minas Gerais, Paraíba and Rio Grande do Sul. Next, in Table 2, we describe the information about the work considered according to the inclusion criteria, performed through the search for the descriptor "literacy and literacy". Table 2– Selection by descriptor: Literacy and literacy - Redalyc base Paper1Title: Literacy and literacy in public policies: convergences and divergences with the Common National Curriculum Base.Authors: Ieda Pertuzatti and Ivo Dickmann Goal: Understand and improve teaching practice through content and documentary analysis. Source: Original search data Table 3 presents information on the studies considered according to the inclusion criteria, performed through the search for the descriptor "Remote Teaching; Pandemic.".
image/svg+xmlVanessa Cristina Santos Araújo NISHIMORI and José Anderson Santos CRUZ Doxa: Rev. Bras. Psico. e Educ., Araraquara, v. 23, n. 00, e022007, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 2594-8385 DOI: https://doi.org/10.30715/doxa.v23i00.16858 7 Table 3– Selection by descriptor: Remote Teaching; Pandemic - Redalyc base Paper1Title: Remote Teaching; Pandemic, Pedagogical reflections in times of pandemic: analysis of Opinion 05/2020.Authors: Aline Daiane Nunes Mascarenhas and Amelia do Rosário Santoro Franco. Goal: To analyze the pedagogical intentions that are present in Opinion 05/2020 when regulating non-face-to-face activity in times of pandemic.Paper2Title:Education in times of COVID-19: remote teaching and teacher exhaustion.Authors:Karla Saraiva, Clarice Traversini and Kamila Lockmann.Goal: Investigate what has been said about teaching in times of isolation caused by COVID-19, within the state of Rio Grande do Sul.Paper3Title: Implementation of remote education in times of pandemic: analysis of the experience of the State of Minas Gerais.Authors: Breynner Ricardo de Oliveira, Ana Cristina PradodeOliveira, Gláucia Maria dos Santos Jorge and Jianne Ines Fialho Coelho. Goal: Scale the educational complexity of Minas Gerais in times of pandemic. Source: Original search data Other selected texts with the same relevance emerged from various sources, such as Exame Magazine, documents and information from the Municipal Secretariat of São Paulo and the journal presented in Table 4, which was found in the Institutional Repository of the Federal University of Paraíba (UFPB). Table 4– Selection by descriptor: Literacy and literacy - Institutional Repository of the Federal University of Paraíba (UFPB) Title: Literacy in the Pandemic: Realities and Challenges Authoress: Silvania de Sousa Felipe Luiz Goal: Understand how the teaching and learning processes in the literacy stage during emergency remote education in the municipality of Duas Estradas have been taking place. Source: Original search data A questionnaire was also applied through the digital toolGoogle Forms3, directed to teachers of the Literacy Cycle - 1st to 3rd grade of Elementary School I of municipal schools in São Paulo, with the purpose of collecting quantitative data to perform interpretations on the subject investigated. The choice of the tool was due to the applicability and the possibility of anonymity, since one of the goals of the research was to receive the information without the 3The questionnaire can be accessed by link: https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdZjeduMiEvF0L-3dUNSEBfVOuw39fXUaJZ23CCQWg6IeMT9A/viewform
image/svg+xmlLiteracy and remote teaching: Possibilities and perspectivesDoxa: Rev. Bras. Psico. e Educ., Araraquara, v. 23, n. 00, e022007, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 2594-8385 DOI: https://doi.org/10.30715/doxa.v23i00.16858 8 participants feeling coerced. The questionnaire used presented the objectives of the research, Free and Informed Consent Form (TCLE), which assured participants that all their rights were respected, and 6 questions closed. Results and discussion We chose to describe the Literacy Cycle of municipal schools in the city of São Paulo according to its pedagogical proposal, Remote Education in the context of pandemic, dialoguing with the two themes with the data revealed in the systematic review and documentary analysis. The Literacy Cycle In 2017, the City Curriculum was collectively elaborated under the guidance of the Pedagogical Coordination (COPED) of the Municipal Department of Education of São Paulo, presenting its own conceptual and theoretical basis in line with BNCC. In this process, elementary school was organized in three cycles, one of which was the Literacy Cycle, formed by the first three years: 1st, 2nd and 3rd. The literacy cycle allows the child to continuously construct their knowledge, respecting their time and individuality. It is in this process that they provide time and space for the expansion of affective and social relations in addition to learning in the field of reading, writing, mathematical and scientific literacy (SÃO PAULO, 2019). In the study by Pertuzatti and Dickmann (2019) the BNCC is questioned through a comparative analysis of content and documentary between the laws that govern elementary school. As a result, when comparing the Law of Guidelines and Bases of Education (LDB) of 1996, the National Guidelines for Basic Education of 2010, the National Education Plan of 2014 and the National Common Curriculum Base - in the second and last version, it was found that the concepts of literacy and literacy lose focus due to the biases of normative documents. The results indicate divergences and theoretical-political multiplicities between them, since literacy and literacy do not gain the necessary evidence. The research emphasizes that literacy is important for a fair and egalitarian social construction; being the basis for advancement in learning other skills. It is important to present the concept of literacy, the conceptual and methodological elements that underlie the practices foreseen in the Literacy Cycle by the document Curriculum of the City to better understand what is expected to be found in public schools in the city of São Paulo.
image/svg+xmlVanessa Cristina Santos Araújo NISHIMORI and José Anderson Santos CRUZ Doxa: Rev. Bras. Psico. e Educ., Araraquara, v. 23, n. 00, e022007, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 2594-8385 DOI: https://doi.org/10.30715/doxa.v23i00.16858 9 As a conception of literacy, the document Curriculum of the City in the curricular component of Portuguese Language mentions the studies of Emilia Ferreiro and Ana Teberosky4, who follow the psychogenetic line and presented the theory Psychogenesis of Written Language. According to São Paulo (2019), research on psychogenesis of written language shifted the focus from literacy to learning and not to teaching, in addition to recognizing the child as an active, thinking subject who elaborates hypotheses about writing, since this individual belongs to the social world with different social practices mediated by writing. According to this theory, every child in literacy period goes through distinct phases of written production, being: I. Pre-syllabic, which occurs when, in the written record, there are no clear criteria with quantitative reference of the letters or even relationship between the chosen letters with the sound aspects of speech, random letters are used to represent the word; II. Syllabic – when the written record presents quantitative intention, there is a necessary limit for the representation of speech sounds and/or also qualitative condition, when there is phonetization; Syllabic-alphabetic – next phase in which syllables are identified although still oscillates with the previous phase; finally, alphabetic – phase in which in the written record there are qualitative and quantitative conditions as described in the previous phases and also the differences and similarities between sounds and graphic sequences are also found (FERREIRO, 2007). For Ferreiro (2007), during the literacy process it is also necessary to consider how children understand written language in society – the social use of written registration. It is wrong and discriminatory to believe that all children have equal experiences, in which the written language performs precise social functions, such as: when a close family member writes a shopping list and later uses it as a reminder during the trip to the market. There are those who grow up in environments with low or even zero literacy levels. According to Teberosky (2001), it is understood that the child can understand the social use of language in diverse social practices, in an environment that provides access and direct contact with writing. It is worth mentioning that, if these reading and writing practices are not in the social environment in which the child lives, he/she will start literacy in less privileged conditions than those that participate in literate social practices. In this sense, the school needs 4Emilia Blacksmith was born in Argentina in 1936. She was a PhD and Jean Piaget with studies on genetic epistemology. From an empirical study through several experiments with children, it based the theory of Psychogenesis of Written Language in partnership with the Spanish Ana Teberosky, pedagogue and PhD in psychology.
image/svg+xmlLiteracy and remote teaching: Possibilities and perspectivesDoxa: Rev. Bras. Psico. e Educ., Araraquara, v. 23, n. 00, e022007, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 2594-8385 DOI: https://doi.org/10.30715/doxa.v23i00.16858 10 to take into account the diversity and social differences of its students when planning its face-to-face and/or remote pedagogical proposals. The document Conceptual and Methodological Elements for the Definition of The Rights of Learning and Development of the Literacy Cycle (BRASIL, 2012) highlights that it is necessary to enhance methodologies that respect the development time of each child, their discoveries, the elaboration of hypotheses and their individual interests. It also presents some pedagogical practices that favor literacy and literacy, such as reading and storytelling, because they provide an aesthetic model, as well as collective and diversified textual production in a contextual and meaningful way, which provides the construction of citizenship and a sense of belonging of the child. The appropriation of the alphabetic writing system is opportunistic when the child participates in learning situations, comprising, for example, the following procedures: words are formed by letters, written from right to left, from top to bottom and that there is spacing between them (BRASIL, 2012). In summary, this document presents in tables the school knowledge, including the system of reading, writing and mathematics, together with suggestion on the learning progression of each objective, organized in 1st year, 2nd year and 3rd year and classified in introducing, deepening and consolidating. If the student reaches the end of the first year without achieving the expected objectives for the series, which is consolidated, the school needs to develop actions and strategies so that next year this knowledge is guaranteed. Remote teaching in times of pandemic In the study by Mascarenhas and Franco (2020), the pandemic of the new Coronavirus caused social isolation and, with it, new challenges for educators, aware that the presence of students in school provides socialization and structures for the formation of subjects. After the research of the current scenario and documentary analysis of the Opinion of the National Council of Education (CNE) no. 05/2020, a legal guideline that presents a new school calendar reorganized through the change from face-to-face teaching to remote education, for the purpose of fulfilling the minimum annual workload, criticisms were presented to its applicability. The continuity of the learning process of students in a non-face-to-face manner is questioned when it does not mention the specificities and inequalities present throughout the country. Considering that the proposal of the document only favors families of more favored
image/svg+xmlVanessa Cristina Santos Araújo NISHIMORI and José Anderson Santos CRUZ Doxa: Rev. Bras. Psico. e Educ., Araraquara, v. 23, n. 00, e022007, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 2594-8385 DOI: https://doi.org/10.30715/doxa.v23i00.16858 11 social classes, because they have wider access to digital media, different from low-income families, with reduced access to mobile data and restricted number of devices. The implementation of remote education in times of pandemic in Minas Gerais, for example, was questioned by Oliveira et al. (2021) and, after analysis, it was found that the economic and social issues of the state were reduced or less valued by the Secretary of State for Education (SEE) during the process of adhering. It is believed that remote public education can provide increased social and educational inequalities. Another relevant point in this research was the observation of the context in which the families of students in public schools experience little schooling of those responsible, lack of time to those who work or even simultaneous assistance for more than one child, implying the non-follow-up of studies. In the research of Saraiva et al.(2020) it was found that, in the State of Rio Grande do Sul, the change of face-to-face activities to remotes caused the exhaustion of teachers due to work overload. It was also evidenced that this structure can maintain or even expand the processes of exclusion, due to the lack of access of students to the Internet to perform remote activities. Luiz (2020) emphasizes the need for public policies for all of the school community to have access to technological resources and continuing training in relation to Digital Information and Communication Technologies (TDICs) in the school context. The National Council for the Rights of Children and Adolescents (CONANDA) presented its manifesto on the right to education of children and adolescents in times of pandemic. In it, he resumed the Federal Constitution of 1988, a legal document that guarantees the right to education with quality and equity, highlighting the fulfillment of the right to quality education to children and adolescents; recognition of the country's structural inequalities, including internet access and home structure. He stressed that distance learning as an action plan, in this context, will enable the increase of social inequalities. The texts selected in the systematic review present remote teaching during the pandemic as a process that excludes and favors the increase of social inequality when it does not consider the lack of access to the Internet and the students' home structure.
image/svg+xmlLiteracy and remote teaching: Possibilities and perspectivesDoxa: Rev. Bras. Psico. e Educ., Araraquara, v. 23, n. 00, e022007, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 2594-8385 DOI: https://doi.org/10.30715/doxa.v23i00.16858 12 The actions of the Municipal Secretariat of the city of São Paulo concerning the pandemic The City of São Paulo, through the Municipal Department of Education (SME), has established a partnership with Google for Education, using google classroom tools as a digital platform for the realization and daily postings of remote activities. On April 14, 2020, through two internet transmissions, teachers received initial training regarding the new process. Students and family members were informed about access to the "Classroom" through the website of the City of São Paulo, social networks and telephone contact of schools (SÃO PAULO, 2021a). Educators have been provided with a website5with instructions, announcements and tutorial videos with materials to support the use of "Google for Education" resources. According to the SME Institutional Portal, the digital content posted by teachers on the digital platform should be in line with the City Curriculum. Platforms can be accessed by smartphone devices, as well as computers or tablets. And to increase the opportunity to access content, the Municipal Department of Education (SME) has partnered with TV Cultura and the Secretary of State for Education, a space that also provides school content (SÃO PAULO, 2021a). According to Cerioni (2020), 48% of students in the public school system of São Paulo did not follow the digital content made available, due to lack of technological resources or internet access. And to meet this need, the city invested in the acquisition of 465,000 "tablets" and chips with free mobile data. Another action of the City of São Paulo was the elaboration of the collection of notebooks Learning Trails - material that brought together activities with school contents, planned by the Municipal Department of Education and made available digitally on the SME Institutional Portal website6. The same material was printed and initially distributed by the Post Office to students regularly enrolled in municipal schools in the city of São Paulo. The objective here was access to school content for all students, including those who do not have internet at home (SÃO PAULO, 2021a) According to SME Institutional Portal, the activities of the Learning Trails were elaborated so that students could perform with autonomy and/or with the help of family members. There are also guidelines for parents with suggestions on how to organize a study routine for their child (SÃO PAULO, 2021a). 5https://prof.edu.sme.prefeitura.sp.gov.br/ 6https://educacao.sme.prefeitura.sp.gov.br/trilhas-de-aprendizagens/
image/svg+xmlVanessa Cristina Santos Araújo NISHIMORI and José Anderson Santos CRUZ Doxa: Rev. Bras. Psico. e Educ., Araraquara, v. 23, n. 00, e022007, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 2594-8385 DOI: https://doi.org/10.30715/doxa.v23i00.16858 13 In May 2021, 100,000 tablets were distributed out of a total of 505,000 devices; where a greater number of students are already accompanying the virtual classes, according to the principals' report. One of the objectives is to address the technological deficiency of more vulnerable students with greater learning difficulties (SEC, 2021b). According to the Special Secretariat of Communication of the city of the city began the delivery of notebooks to teachers of the municipal school system. It is believed that the investment will help teachers and students to be closer to the Internet, through the use of computers and tablets. The equipment is the property of the school, thus being the property of the unit. Notebooks should be used exclusively for pedagogical purposes and related activities, and returned at the end of the school year by the teacher. (SEC, 2021c). The data presented in Table 5 are research results on official documents of the City of São Paulo, that is, there is no information on the applicability of these actions through empirical study. Table 5– Actions of the Municipal Secretariat of the city of São Paulo concerning the pandemic 2020 - Partnership with Google for Education - digital platform. -Presentation and guidance on Google Classroom -two broadcasts.-Preparation and delivery of the material: Learning Trails.-Partnership with TV Cultura and Secretary of State for Education.-Acquisition of 465,000 tablets and chips with free mobile data.2021- Distribution of 100,000 tablets to students. - Delivery of notebooks to teachers. Source: Original search data What does research reveal to us? Due to the reduced time for applicability of the questionnaire, in view of the need to submit the research to the Ethics Committee of Brazil, the choice of open questions had been impossible, which would probably provide other answers and qualitative results. In the survey conducted by the online questionnaire in June 2021, the answers of 12 literacy teachers from the Municipal Education Network of São Paulo, who teach in the following grades of elementary school, 7 in the 1st year, 4 in the 2nd year and 1 in the 3rd year were analyzed. According to the teachers, the main difficulty presented by the guardians of their students in the use of the tablet and chip with internet is not being able to use the device and its
image/svg+xmlLiteracy and remote teaching: Possibilities and perspectivesDoxa: Rev. Bras. Psico. e Educ., Araraquara, v. 23, n. 00, e022007, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 2594-8385 DOI: https://doi.org/10.30715/doxa.v23i00.16858 14 resources despite all the guidance received by the school. It was also found that there was no signal from the data network for internet connection in some residences, which made it impossible to access the platform and daily study of the student. Mascarenhas and Franco (2020), in their considerations, already presented criticism of activities not in person by digital media, since these actions made the continuity of the educational process unfeasible, because low-income students experience a limited reality of access to more than one device and the lack of internet connection, due to the location of their residence. When asked about the increase in access to the "Classroom"7after the delivery of the tablet and chip with internet, 75% of the answers were affirmative. For the question of the progress in the literacy process of the students with this access, 66.7% of the answers were negative. It is understood here that despite access to digital content, most students did not show advances in literacy. The lack of access to the Internet and electronic devices for students was also pointed out by Luiz (2020). In their research, after data collection, it was found that children in the process of literacy with remote education in Duas Estradas, PB, could not effect learning in a favorable way due to the lack of digital resources, lack of help from the family in this process and demotivation of the children. It is important to emphasize that this study is just a clipping, a background for larger research that may come to fruition with a future analysis, but elucidates an attentive and necessary look at the theme. Final Considerations As a result of this study, it is understood that literacy is a continuous process and requires pedagogical interventions in a literacy environment. Literacy outside the school space and remotely provided greater challenges. The actions of the City of São Paulo in giving technological resources to educators and students contributed to the increase in access to the digital platform, an environment with school activities previously planned and posted by teachers. However, the data collected in the interview indicated that there was no advance in literacy in most students. 7Platform used by the municipal school system of São Paulo, for the realization and posting of remote activities.
image/svg+xmlVanessa Cristina Santos Araújo NISHIMORI and José Anderson Santos CRUZ Doxa: Rev. Bras. Psico. e Educ., Araraquara, v. 23, n. 00, e022007, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 2594-8385 DOI: https://doi.org/10.30715/doxa.v23i00.16858 15 In other states of Brazil, literacy was not effective during the pandemic due to lack of home structure and technological resources. According to the data presented here, it is clear how much the investment of the city of São Paulo was an important milestone to expand the access of its students to remote education. It is therefore worth mentioning that literacy is a practice that is strengthened with the interaction between school and family. Continuing these resources, recognizing and respecting the social differences of children when elaborating their face-to-face and/or remote activities and investing in the partnership between family, school and society is a possibility of assertive action to guarantee the right to Education. REFERENCES AGRELA. L. Um terço dos domicílios no Brasil não têm acesso à internet. Exame, São Paulo, 2018. Available: https://exame.com/tecnologia/um-terco-dos-domicilios-no-brasil-nao-tem-acesso-a-internet/. Access: 15 Mar. 2021. BRASIL. Parecer CNE/CEB n. 11/201029. Estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos. Brasília, DF: MEC, 2010. Available: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=6324-pceb011-10&category_slug=agosto-2010-pdf&Itemid=30192. Access: 25 Mar. 2021. BRASIL. Elementos Conceituais e Metodológicos para Definição dos Direitos de Aprendizagem e Desenvolvimento do Ciclo de Alfabetização (1º, 2º e 3º anos) do Ensino Fundamental.Brasília, DF: MEC, 2012. Available: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=12827-texto-referencia-consulta-publica-2013-cne-pdf&category_slug=marco-2013-pdf&Itemid=30192. Access: 18 June 2021. BRASIL. Resolução CNE/CP n. 2, de 22 dez. 2017. Institui e orienta a implantação da Base Nacional Comum Curricular, a ser respeitada obrigatoriamente ao longo das etapas e respectivas modalidades no âmbito da Educação Básica. Brasília, DF: MEC, 2018. Available: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. Access: 23 Mar. 2021. CERIONI, C. Prefeitura de SP vai comprar 465 mil tablets para alunos da rede pública. Exame, São Paulo, 2020. Available: https://exame.com/brasil/prefeitura-de-sp-vai-comprar-465-mil-tablets-para-alunos-da-rede-publica/. Access: 20 Mar. 2021. FERREIRO, E. Com todas as letras. 14. ed. São Paulo: Editora Cortez, 2007. FERREIRO, E.; TEBEROSKY, A. Psicogênese da língua escrita. Tradução: Diana Myrian Lichtenstein, Liana Di Marco, Mário Corso. Porto Alegre: Artmed, 2001. KOLLER, S. H.; COUTO, M. C. P. P; HOHENDORFF, J. V. (org.). Manual de produção científica. Porto Alegre: Editora Penso, 2014. Available:
image/svg+xmlLiteracy and remote teaching: Possibilities and perspectivesDoxa: Rev. Bras. Psico. e Educ., Araraquara, v. 23, n. 00, e022007, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 2594-8385 DOI: https://doi.org/10.30715/doxa.v23i00.16858 16 https://www.biosanas.com.br/uploads/outros/artigos_cientificos/18/6505082c2a7c23986651c7b1f7a4a92e.pdf. Access: 10 Apr. 2021. LÜDKE, M.; ANDRÉ, M. E. D. A. Pesquisa em educação:abordagens qualitativas., São Paulo: EPU, 1986. LUIZ, S. S. F. Alfabetização na pandemia:realidade e desafios. 2020. Monografia (Trabalho de Conclusão do Curso de Pedagogia) – Universidade Federal da Paraíba, João Pessoa, PB, 2020. Available: https://repositorio.ufpb.br/jspui/handle/123456789/19167. Access: 02 Apr. 2021. MASCARENHAS, A. D. N.; FRANCO, A. R. S. 2020. Reflexões Pedagógicas em Tempos de Pandemia: Análise do Parecer 05/2020. Olhar de Professor, Ponta Grossa, v. 23, e-.16011.209209226562.0614, 2020. Available: https://revistas2.uepg.br/index.php/olhardeprofessor/article/view/16011/209209213645. Access: 14 May 2021. OLIVEIRA, B. R. et al. 2021. Implementação da Educação Remota em Tempos de Pandemia: Análise da Experiência do Estado de Minas Gerais. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 16, n. 1, p 84-106, jan./mar. 2021. e-ISSN: 1982-5587. DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v16i1.13928. Available: https://periodicos.fclar.unesp.br/iberoamericana/article/view/13928. Access: 12 May 2021. PERTUZATTI, L.; DICKMAN, I. 2019. Alfabetização e letramento nas políticas públicas: convergências e divergências com a Base Nacional Comum Curricular [BNCC]. Revista Ensaio: Avaliação e Políticas Públicas em Educação, Rio de Janeiro, v. 27, n. 105, p. 777-795, out./dez. 2019. Available: https://www.scielo.br/j/ensaio/a/GGNmqXFDsbhqb565F5Vbmxc/?format=pdf&lang=pt. Access: 14 Feb. 2021. SÃO PAULO. Currículo da cidade:Ensino Fundamental: componente curricular: Língua Portuguesa. 2. ed. São Paulo: SME, COPED, 2019. Available: https://educacao.sme.prefeitura.sp.gov.br/wp-content/uploads/2019/10/cc-ef-lingua-portuguesa.pdf. Access: 02 Apr. 2021. SÃO PAULO. Principais perguntas e respostas referentes as aulas não presenciais dos estudantes matriculados nas escolas municipais da Prefeitura de São Paulo durante o período de quarentena devido à pandemia do Covid-19 (coronavírus). SME Portal Institucional, São Paulo, 2021a. Available: https://educacao.sme.prefeitura.sp.gov.br/coronavirus/perguntas-e-respostas-covid-19/aulas-em-tempo-de-quarentena/. Access: 25 Jun. 2021. SÃO PAULO. Alunos da rede municipal recebem os primeiros 100 mil tablets. Capital São Paulo, São Paulo, 2021b. Available: https://www.capital.sp.gov.br/noticia/alunos-da-rede-municipal-recebem-os-primeiros-100-mil-tablets. Access: 23 Jun. 2021. SÃO PAULO. Primeiro lote com 4.400 notebooks é entregue aos professores da rede municipal. Capital São Paulo, 2021. Available: https://www.capital.sp.gov.br/noticia/primeiro-lote-com-4-400-notebooks-e-entregue-aos-professores-da-rede-municipalc. Access: 24 Jun. 2021.
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