Doxa: Rev. Bras. Psico. e Educ., Araraquara, v. 24, n. 00, e023003, 2023. e-ISSN: 2594-8385

DOI: https://doi.org/10.30715/doxa.v24i00.17209 1

CONTRIBUIÇÕES PARA A PRÁTICA DA PSICOLOGIA ESCOLAR E

EDUCACIONAL EM SITUAÇÕES DE LUTO

CONTRIBUCIONES A LA PRÁCTICA DE LA PSICOLOGÍA ESCOLAR Y EDUCATIVA

EN SITUACIONES DE DUELO

CONTRIBUTIONS TO THE PRACTICE OF SCHOOL AND EDUCATIONAL

PSYCHOLOGY IN SITUATIONS OF GRIEF

Raul Bruno Tibaldi NASCIMENTO1

e-mail: psico.raultibaldi@gmail.com

Como referenciar este artigo:

NASCIMENTO, R. B. T. Contribuições para a prática da

psicologia escolar e educacional em situações de luto. Doxa:

Rev. Bras. Psico. e Educ., Araraquara, v. 24, n. 00, e023003,

2023. e-ISSN: 2594-8385. DOI:

https://doi.org/10.30715/doxa.v24i00.17209

| Submetido em: 19/09/2022

| Revisões requeridas em: 05/05/2023

| Aprovado em: 15/05/2023

| Publicado em: 25/05/2023

Editor:

Prof. Dr. Paulo Rennes Marçal Ribeiro

Editor Adjunto Executivo:

Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz

Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT), Cuiabá – MT – Brasil. Mestrado pelo Programa de Pós-

Graduação em Psicologia.

Contribuições para a prática da psicologia escolar e educacional em situações de luto

Doxa: Rev. Bras. Psico. e Educ., Araraquara, v. 24, n. 00, e023003, 2023. e-ISSN: 2594-8385

DOI: https://doi.org/10.30715/doxa.v24i00.17209 2

RESUMO: Apesar de situações de luto não serem raras em escolas e de impactarem o

desempenho acadêmico dos estudantes, sabe-se da dificuldade em abordar a educação sobre a

morte nessas instituições. No intuito de contribuir para a prática de psicólogas escolares e

educacionais no manejo de situações de luto, este estudo objetivou revisar o respectivo estado

da arte disponível nas bases de dados PePSIC, SciELO Brasil e Catálogo de Teses e

Dissertações CAPES, sem restrição de data de publicação. Procedeu-se também a uma análise

textual qualitativa de estudos selecionados, por meio de uma Classificação Hierárquica

Descendente no software Iramuteq. Os resultados foram categorizados em categorias de análise

que indicam, por um lado, o reconhecimento da necessidade de ações de educação sobre a morte

e o luto e, por outro lado, as dificuldades de implementá-las no contexto escolar. Assim,

propõem-se orientações complementares e específicas para a atuação de psicólogas nesse

contexto.

PALAVRAS-CHAVE: Luto. Educação em relação à morte. Psicologia escolar.

RESUMEN: Aunque las situaciones de duelo no son raras en las escuelas e impactan el

rendimiento académico de los estudiantes, es conocida la dificultad de abordar la educación

sobre la muerte en estas instituciones. Con el fin de contribuir a la práctica de los psicólogos

escolares y educativos en el manejo de situaciones de duelo, este estudio tuvo como objetivo

revisar el respectivo estado del arte disponible en las bases de datos PePSIC, SciELO Brasil y

Catálogo de Tesis y Disertaciones CAPES, sin restricción de fecha de publicación. También se

realizó un análisis textual cualitativo de los estudios seleccionados mediante una Clasificación

Jerárquica Descendente en el software Iramuteq. Los resultados fueron categorizados en

categorías de análisis que indican, por un lado, el reconocimiento de la necesidad de acciones

educativas sobre la muerte y el duelo y, por otro lado, las dificultades de implementarlas en el

contexto escolar. Por lo tanto, se proponen pautas complementarias y específicas para el

trabajo de los psicólogos en este contexto.

PALABRAS CLAVE: Duelo. Educación en relación con la muerte. Psicología escolar.

ABSTRACT: Notwithstanding the fact that instances of bereavement are not uncommon in

schools and have a notable impact on student's academic performance, it is recognized that

addressing death education in these institutions poses challenges. With the intention of

contributing to the practice of school and educational psychologists in handling situations of

bereavement, this study sought to review the current state of knowledge available in the

databases PePSIC, SciELO Brazil, and CAPES Catalog of Theses and Dissertations, without

any restrictions on publication dates. A qualitative textual analysis of selected studies was also

conducted utilizing Descending Hierarchical Classification, facilitated by the software

Iramuteq. The results were categorized into analysis categories that indicate, on the one hand,

the recognition of the necessity for actions concerning death and bereavement education and,

on the other hand, the difficulties associated with implementing such actions within the school

context. Consequently, supplementary and tailored guidelines are proposed for psychologists

in this particular domain.

KEYWORDS: Grief. Education about death. School psychology.

Raul Bruno Tibaldi NASCIMENTO

Doxa: Rev. Bras. Psico. e Educ., Araraquara, v. 18, n. 00, e023003, 2023. e-ISSN: 2594-8385

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Introdução

No que diz respeito à mortalidade de indivíduos brasileiros na faixa etária de 5 a 19

anos, é possível constatar a existência de uma média anual de mais de 24 mil óbitos durante o

período compreendido entre 2018 e 2020 (BRASIL, 2022). É importante ressaltar que tais

números não consideram se essas ocorrências envolvem crianças e adolescentes que

frequentavam regularmente uma instituição de ensino e, mesmo sem realizar uma análise

estatística em relação à população mais idosa, informações como essas possibilitam inferir a

inevitabilidade e a importância de se abordar o tema da morte no ambiente escolar.

Entretanto, as discussões acerca desse assunto nas instituições de ensino podem ser

dificultadas, se não completamente inviabilizadas, devido ao tabu que envolve a morte e a

finitude humana. A abordagem desses fenômenos na contemporaneidade é predominantemente

permeada por inquietação, insegurança e medo, chegando ao ponto de evitá-los por receio de

atrair eventos negativos ou trágicos. Apesar de ser inerente ao desenvolvimento humano e à

busca de significado na vida, a morte é relegada ao campo do proibido, dos assuntos mórbidos

e depressivos que devem ser mantidos em silêncio, em um contexto de sociedade que não

suporta manifestações de luto e sofrimento (DANTAS; BORGE; DUTRA, 2021).

A dificuldade em abordar o tema da morte tem um impacto direto na forma como

lidamos com o luto. Especificamente no contexto escolar, os efeitos da exclusão e do

silenciamento em relação a esse assunto podem ser observados na falta de informações e na

escassez de iniciativas voltadas ao cuidado e apoio a jovens e famílias que estão passando pelo

processo de luto. Apesar do potencial das escolas em influenciar e promover a saúde dos

estudantes, a atuação da Psicologia nesse campo ainda carece de uma base sólida para facilitar

a abordagem do luto na infância e adolescência (MELLO; LIMA; MOTA, 2021).

A importância desse aspecto é reforçada pela recorrência dos impactos negativos do luto

em diversas variáveis relacionadas ao desempenho educacional, tais como interesse,

concentração, motivação, hábitos de estudo e assiduidade, entre outras. Portanto, é considerado

crucial que as instituições de ensino ofereçam algum nível de suporte diante de situações de

luto, contando, para isso, com o trabalho de psicólogas

. Esses profissionais desempenham um

papel fundamental na identificação e intervenção em casos de maior vulnerabilidade e risco

(ELSNER; KRYSINSKA; ANDRIESSEN, 2022).

Seguindo recomendações do Conselho Federal de Psicologia, optou-se, no presente estudo, por se referir à

categoria no feminino, devendo-se considerar incluídos todos os gêneros.

Contribuições para a prática da psicologia escolar e educacional em situações de luto

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Nesse contexto, é importante ressaltar o papel da psicóloga escolar e educacional na

realização de atividades de prevenção, identificação e resolução de problemas psicossociais que

possam interferir no pleno desenvolvimento das capacidades dos estudantes (CFP, 2008). Além

disso, essa profissional deve atuar na promoção de uma cultura de saúde, fornecendo

orientações e propondo estratégias de intervenção em dificuldades escolares, levando sempre

em consideração os aspectos sociais, históricos e culturais (CFP, 2021).

Diante disso, compreende-se a necessidade de fornecer suporte para o trabalho desses

profissionais no contexto do luto, o que pode ser alcançado por meio da sistematização de

pesquisas científicas. Portanto, o objetivo deste estudo foi realizar uma revisão da literatura

brasileira e fornecer recomendações sobre o papel da psicóloga escolar e educacional no

cuidado ao luto.

Método

Trata-se de um estudo do tipo "estado da arte" (ROMANOWSKI; ENS, 2006), de

natureza qualitativa, cuja escolha se justifica pelo intuito de rastrear experiências de pesquisa

que ajudem no reconhecimento de contribuições e constituição de propostas. A partir de uma

visão geral da produção em determinada área do conhecimento, pretende-se identificar

tendências e lacunas, bem como encaminhamentos metodológicos.

Tendo isso em vista, a primeira etapa deste estudo se deu por buscas nas bases de dados

Periódicos Eletrônicos em Psicologia (PePSIC), Scientific Electronic Library Online (SciELO

Brasil) e no Catálogo de Teses e Dissertações CAPES. Nas duas primeiras foram utilizadas as

combinações de descritores [luto AND escola$] e [luto AND educa$]; na última, [luto AND

escola*] e [luto AND educa*]. Essas buscas foram realizadas no mês de setembro de 2022, sem

limitações quanto à data de publicação. Após a extração e compilação dos registros inicialmente

coletados, foram identificados e removidos os estudos duplicados. Em seguida, procedeu-se à

leitura dos títulos e resumos dos estudos restantes, aplicando-se critérios de inclusão e exclusão

para seleção dos estudos a serem considerados nesta revisão.

Para a seleção do material, foram estabelecidos os seguintes critérios de inclusão: 1)

estudos empíricos publicados em língua portuguesa e com autoria de, pelo menos, uma

profissional da Psicologia; 2) pesquisas realizadas com a participação de algum membro da

comunidade escolar, como estudantes, professores ou diretores, por exemplo. Foram excluídos

os estudos que descreviam intervenções realizadas exclusivamente em contexto universitário

Raul Bruno Tibaldi NASCIMENTO

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ou clínico, ou seja, psicoterapia individual ou em grupo, bem como aqueles que não estavam

disponíveis na íntegra. A Figura 1 apresenta o processo de busca e seleção dos estudos.

Figura 1 – Fluxograma de revisão e seleção de estudos sobre luto nas escolas

Fonte: Elaborada pelo autor conforme orientação PRISMA (PAGE et al., 2021)

Na segunda etapa, procedeu-se a uma análise de dados textuais, utilizando-se as seções

de Considerações Finais dos estudos selecionados para constituição do corpus textual. Eles

foram analisados com auxílio do software Interface de R pour les Analyses

Multidimensionnelles de Textes et de Questionnaires (IRaMuTeQ), o qual viabiliza diferentes

tipos de análise textual (CAMARGO; JUSTO, 2013). Neste caso, optou-se pelo método da

Classificação Hierárquica Descendente (CHD), a fim de se obter um dendrograma

Contribuições para a prática da psicologia escolar e educacional em situações de luto

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representativo de classes e das respectivas palavras estatisticamente significativas, isto é, dos

vocábulos com χ² > 3,80 (p < 0,05).

Resultados

Características dos estudos selecionados

A amostra final dos estudos selecionados foi composta por cinco artigos e duas

dissertações de mestrado. Um deles foi publicado em 2003 e os demais entre os anos de 2014

e 2020. O Quadro 1 apresenta a referência, título e objetivo desses trabalhos.

Em relação aos participantes, dois estudos foram conduzidos com crianças com idades

entre 3 e 12 anos, enquanto outros dois envolveram adolescentes entre 13 e 18 anos. Um estudo

contou exclusivamente com a participação de professoras, enquanto outro incluiu, além de

professoras, uma coordenadora pedagógica e três estagiárias de Pedagogia. Somente um estudo

abrangeu intervenções com a comunidade escolar de forma mais abrangente, envolvendo

funcionários da escola, estudantes, pais e mães.

A maioria dos estudos foi conduzida em escolas públicas localizadas nos estados de São

Paulo, Rio Grande do Sul e Piauí. Essas instituições abrangiam os níveis de Educação Infantil,

Ensino Fundamental e Ensino Médio.

Quanto ao método, dois deles foram apresentados na forma de relato de experiência

profissional. Os outros cinco foram construídos a partir de entrevistas semiestruturadas e análise

de conteúdo correspondente.

Quadro 1 – Relação dos estudos selecionados

Autoria

Título

Objetivo(s)

(DOMINGOS;

MALUF, 2003)

Experiências de Perda

e de Luto em

Escolares de 13 a 18

Anos

Examinar as experiências de perda e de luto vivenciadas por

um grupo de escolares sobreviventes de perdas de entes

queridos por morte

(MELES, 2014)

O adolescente

vivenciando o luto

pela morte de um dos

genitores:

repercussões na esfera

escolar

Compreender a vivência do adolescente enlutado em

consequência da morte de um dos pais, há menos de um

ano, e as repercussões dessa perda na escola

(ALVES; KOVÁCS,

2016)

Morte de aluno: luto

na escola

Descrever o trabalho realizado em 2014, na Grande São

Paulo, em escola de ensino fundamental I, após a morte de

um aluno do 4º ano em decorrência de uma queda durante

Raul Bruno Tibaldi NASCIMENTO

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exercício, em dupla com o melhor amigo, na aula de

Educação Física

(TABACZINSKI;

FRIGHETTO, 2017)

Educação emocional

em processos de luto

na creche

Apresentar um relato de experiência sobre o trabalho do

psicólogo escolar em formação, destacando o

desenvolvimento de uma avaliação de como se dá o

processo psicoeducativo sobre o luto em uma creche

(MAEDA, 2017)

Cemitério é lugar de

criança? A visita

guiada ao Cemitério

Consolação como

recurso para abordar a

educação sobre a

morte nas escolas

Compreender como professores de São Paulo percebem a

questão da educação sobre a morte, a partir da experiência

de levar os seus alunos à visita guiada ao Cemitério

Consolação

(CARVALHO;

CARVALHO, 2020)

Infância, perda e

educação: diálogos

possíveis

Compreender as relações entre infância, perda e educação

(GIARETTON et al.,

2020)

A escola ante a morte

e a infância:

(des)construção dos

muros do silêncio

Compreender, pela perspectiva de docentes de escolas

públicas de ensino fundamental, como a temática da morte

está inserida no ambiente escolar e de que forma ela é

abordada com os alunos, em especial na infância

Fonte: Elaborado pelo autor

Estatísticas textuais e Classificação Hierárquica Descendente

De um corpus composto por 7 textos, houve a separação em 108 segmentos de texto

(ST), dos quais 85 (78,70%) foram aproveitados. Do total de 3.692 ocorrências (palavras,

formas ou vocábulos) que emergiram, foram contabilizadas 1.197 palavras distintas, das quais

783 foram registradas em uma única ocorrência. O conteúdo analisado foi categorizado em

cinco classes, conforme ilustrado pela Figura 2.

Contribuições para a prática da psicologia escolar e educacional em situações de luto

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Figura 2 – Dendrograma das classes da CHD

Fonte: Elaborada pelo autor

Classe 1 – Importância da Educação sobre a Morte nas escolas

Compreende 17,65% (f = 15 ST) do corpus total analisado e se constitui por palavras e

radicais no intervalo entre χ² = 4,97 (pesquisa) e χ² = 24,32 (tema). Essa classe é composta por

palavras como ‘morte’ (χ² = 12,46); ‘rede’ (χ² = 9,50); ‘professor’ (χ² = 8,99); ‘educação’ (χ² =

8,58); ‘suporte’ (χ² = 5,14); ‘ampliar’ (χ² = 5,14); e ‘dúvida’ (χ² = 5,14).

Essa classe condensa, principalmente, apontamentos de professores no sentido de que

haja investimento em capacitação para discussão do tema com os estudantes e com a

participação das famílias, criando uma rede conjunta de suporte ao luto. Algumas profissionais

também

mostram-se mais sensibilizadas, no papel de educadoras, a promover

experiências saudáveis com seus alunos, percebendo a educação sobre a morte

como um assunto que já faz parte da rotina escolar, principalmente, em

contextos em que a violência e a vulnerabilidade social os expõe [sic]

cotidianamente à morte (MAEDA, 2017, p. 119).

Essas escolas até se posicionam como uma fonte de referência a quem os estudantes

podem recorrer para abordar o tema da morte ou buscar acolhimento em situações de luto.

Todavia, muitas vezes existem receios por parte dos professores, seja pela

insegurança em relação a como fazer essa abordagem e à ausência de respostas

para os questionamentos que possam surgir, seja pelo receio de ultrapassar

limites entre o que se supõe ser o seu papel e o papel da família (GIARETTON

et al., 2020, p. 16).

Raul Bruno Tibaldi NASCIMENTO

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Nesse sentido, a psicóloga escolar e educacional pode, por exemplo, mediar a

capacitação profissional de professores, para que esses profissionais se sintam melhor

preparados para intervir, pelo menos em nível primário, em situações como essas.

Classe 2 – Apoio emocional na escola em situações de perdas e lutos

Compreende 24,71% (f = 21 ST) do corpus total analisado e se constitui por palavras e

radicais no intervalo entre χ² = 4,31 (forma) e χ² = 15,67 (aluno). Essa classe é composta por

palavras como ‘emocional’ (χ² = 11,93); ‘psicológico’ (χ² = 9,48); ‘lidar’ (χ² = 8,95);

‘necessidade’ (χ² = 8,73); ‘colega’ (χ² = 6,11); e ‘falta’ (χ² = 5,71).

Essa abordagem engloba discussões sobre o papel da afetividade nos processos de

aprendizagem escolar e, por consequência, sobre o papel das escolas como um ponto de apoio

para estudantes, profissionais e familiares que estejam vivenciando o luto.

Além da responsabilidade da escola em transmitir conhecimento, deve-se

pensar em uma escola que considere como ponto importante as necessidades

emocionais de seus alunos, já que afeto e cognição estão estritamente

relacionados (MELES, 2014, p. 90).

É importante destacar que os estudantes frequentemente encontram apoio emocional

entre os colegas, mas não necessariamente dos professores ou coordenadores, o que pode ser

atribuído às dificuldades enfrentadas pelos adultos em lidar com suas próprias perdas, à carga

de trabalho intensa e à falta de oportunidades para aprofundar questões emocionais.

Classe 3 – Recursos para intervenções em Educação sobre a Morte

Compreende 21,18% (f = 18 ST) do corpus total analisado e se constitui por palavras e

radicais no intervalo entre χ² = 3,86 (morrer) e χ² = 19,77 (realidade). Essa classe é composta

por palavras como ‘temática’ (χ² = 11,01); ‘construção’ (χ² = 8,00); ‘reflexão’ (χ² = 7,28);

‘recurso’ (χ² = 4,80); ‘filme’ (χ² = 3,86); e ‘sociedade’ (χ² = 3,86).

Essa classe reúne reflexões em favor do desenvolvimento de estratégias e intervenções

educacionais sobre a morte. De modo geral, recomenda-se a promoção de ações e medidas que

visem “uma escuta e alicerce aos professores na construção de recursos que fortaleçam suas

práticas e vínculos com os alunos ante a diante [sic] realidade das perdas” (GIARETTON et

al., 2020, p. 16).

Contribuições para a prática da psicologia escolar e educacional em situações de luto

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Utilizar os filmes como um recurso interventivo e educacional se torna de

suma importância, visto o caráter influente, pedagógico e lúdico que os filmes

proporcionam. A identificação com os personagens e as situações nas histórias

também são importantes na busca de sentido e enfrentamento de perdas. Os

livros infantis, revistas em quadrinhos, desenhos animados, teatro, música,

oficinas de arte e tantos outros recursos também são viáveis e excelentes

facilitadores para espaços que possam vir a estimular a produção de novos

significados e sentidos sobre o tema (CARVALHO; CARVALHO, 2020, p.

88).

Contudo, cumpre destacar que “trabalhar somente com a criança não é suficiente”

(TABACZINSKI; FRIGHETTO, 2017, p. 159), compreendendo que “o ideal é que a família e

a escola possam unir-se na tarefa de trabalhar essa temática com as crianças, promovendo o

suporte e o afeto necessários” (GIARETTON et al., 2020, p. 16).

Além disso, sugere-se “buscar parcerias com centros especializados que já existem

localmente, para ajuda profissional em termos de treinamento e assessoria a educadores, bem

como encaminhamento de alunos e suas famílias, quando se fizer necessário” (DOMINGOS;

MALUF, 2003, p. 588).

No que diz respeito a esse aspecto, compreende-se que a presença da psicóloga escolar

e educacional nas instituições pode facilitar a implementação dessas recomendações. Por meio

de seu conhecimento psicológico, essa profissional pode oferecer apoio na avaliação e seleção

de materiais e atividades relacionados ao trabalho de educação sobre a morte, levando em

consideração elementos como o desenvolvimento cognitivo e as características do processo de

luto, entre outros.

Classe 4 – Vivências e impactos do luto entre estudantes

Compreende 18,82% (f = 16 ST) do corpus total analisado e se constitui por palavras e

radicais no intervalo entre χ² = 4,32 (estudo) e χ² = 27,84 (adolescente). Essa classe é composta

por palavras como ‘jovem’ (χ² = 17,58); ‘luto’ (χ² = 12,54); ‘relação’ (χ² = 11,03); ‘atitude’ (χ²

= 5,89); e ‘vivência’ (χ² = 4,66).

Essa classe se refere a observações de que a perda de entes queridos afeta os estudantes

em várias dimensões da vida. Especificamente “na escola, [...] o luto tem implicações no

processo de ensino-aprendizagem, devendo ser considerado como uma questão com correlatos

pedagógicos, merecedora de grande atenção” (DOMINGOS; MALUF, 2003, p. 588). Entre as

repercussões do luto na escola, podem ser citados “problemas em acompanhar o ritmo das aulas,

falta de concentração e assiduidade prejudicada” (MELES, 2014, p. 89).

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A vivência do luto está relacionada a vários fatores (como rede de apoio,

idade, gênero e grau de vinculação com a pessoa falecida, entre outros). Cada

adolescente vive esta experiência de maneira única e singular, porém pode-se

depreender que, dentro da escola, alguns pontos devem ser repensados para

auxiliar neste processo. Deve-se possibilitar ao profissional de educação

condições para apoiar os alunos enlutados, respeitando a personalidade de

cada um e sua maneira singular de enfrentar este momento da vida (MELES,

2014, p. 89).

Quanto a isso, a psicóloga escolar e educacional pode contribuir especialmente na

avaliação e identificação de pessoas que apresentem fatores de risco para complicações do luto,

no intuito de determinar estratégias de cuidado específicas que eventualmente se mostrem

necessárias, como o encaminhamento para serviços especializados de atenção à saúde.

Classe 5 – Dificuldades para lidar com situações de morte e luto nas escolas

Compreende 17,65% (f = 15 ST) do corpus total analisado e se constitui por palavras e

radicais no intervalo entre χ² = 5,14 (busca) e χ² = 24,79 (dificuldade). Essa classe é composta

por palavras como ‘ambiente’ (χ² = 10,67); ‘demanda’ (χ² = 10,67); ‘espaço’ (χ² = 6,56); ‘sala’

(χ² = 5,14); e ‘contexto’ (χ² = 5,14).

Essa abordagem abrange os aspectos sociais e individuais que se manifestam na

dificuldade de lidar com a temática da morte e do luto no contexto escolar.

O padrão afetivo dominante nesses espaços frequentemente não favorece a

resolução de situações decorrentes do luto, inviabilizando a expressão de

afetos e respectiva escuta, processos esses da maior importância, ainda que

por si sós não garantam um luto sem complicações (DOMINGOS; MALUF,

2003, p. 588).

Por isso, corrobora-se a importância da inserção da psicóloga no ambiente escolar

(ALVES; KOVÁCS, 2016), o que pode auxiliar em suporte emocional, investigações

diagnósticas, apoio à equipe pedagógica e fortalecimento da rede de apoio no que tange à

educação sobre a morte (MAEDA, 2017). Ademais, deve-se considerar que o acolhimento e a

psicoeducação a enlutados consistem em “demandas que não são supridas, necessariamente,

com psicologia clínica” (TABACZINSKI; FRIGHETTO, 2017, p. 159).

Considerações como essas apontam para a importância de ampliar o conjunto de ações

que a psicóloga escolar e educacional pode realizar, indo além do ambiente escolar e buscando

integração em prol de transformações duradouras, visando promover uma cultura compassiva

em relação a temas como a morte, perdas e luto.

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Discussões

A análise dos estudos selecionados reforça a descrição de uma realidade limitada no que

se refere à discussão da morte e ao suporte ao luto em contextos escolares. Resumidamente, foi

possível identificar uma situação em que, por um lado, reconhece-se o impacto do luto entre os

estudantes e a necessidade de ações de educação sobre a morte, mas, por outro lado, existem

dificuldades emocionais e falta de preparo por parte dos profissionais da educação para lidar

com situações de luto.

Os resultados analisados corroboram inclusive com pesquisas realizadas em outros

países. Na Noruega, por exemplo, professores relatam observar impactos negativos na

aprendizagem de crianças enlutadas, principalmente no que diz respeito à capacidade de

concentração. Alguns desses profissionais conseguem fazer adaptações nas atividades escolares

para oferecer suporte a esses estudantes, porém muitos destacam a tensão existente entre

conciliar o papel educacional e o fornecimento de acolhimento emocional (DYREGROV et al.,

2015).

Entre os professores ingleses, foram relatadas diversas reações diante de adolescentes

enlutados, envolvendo dilemas complexos, tais como: decidir entre manter as atividades

escolares conforme o planejado ou adaptá-las; decidir se falar abertamente sobre a morte e o

luto ou não; escolher entre incentivar os alunos a buscar ajuda especializada ou oferecer apoio

emocional informal; decidir se envolver emocionalmente de forma direta com os estudantes

enlutados ou manter uma distância emocional; decidir se compartilhar ou não suas próprias

experiências de perda com os alunos; e optar por estabelecer uma comunicação regular ou não

com as famílias dos estudantes em luto (LANE; ROWLAND; BEINART, 2014).

Diante desse contexto, o presente estudo reforça a relevância da atuação de profissionais

de psicologia escolar e educacional na promoção de práticas que possam contribuir para a

transformação desse cenário. Nesse sentido, as obras de (Kovács 2005, 2012) apresentam

diversas sugestões para a inclusão do tema da morte no ambiente escolar, tais como: oferecer

cursos específicos para professores de diferentes disciplinas nas universidades; promover

treinamentos nas escolas, abordando habilidades de comunicação relacionadas a perdas e

morte; fornecer indicações bibliográficas e atividades pedagógicas, além de desenvolver

materiais didáticos sobre o tema; envolver a comunidade escolar em rituais familiares; criar

espaços de apoio emocional; disponibilizar cursos e serviços de atendimento para estudantes

enlutados, entre outras recomendações.

Raul Bruno Tibaldi NASCIMENTO

Doxa: Rev. Bras. Psico. e Educ., Araraquara, v. 18, n. 00, e023003, 2023. e-ISSN: 2594-8385

DOI: https://doi.org/10.30715/doxa.v24i00.17209 13

Apesar da pertinência dessas recomendações, verifica-se que a literatura nacional

relacionada à educação sobre a morte, além de ser relativamente escassa, tende a enfatizar o

papel dos professores. Em certa medida, “o foco é na relação professor aluno e trabalho com a

classe” (KOVÁCS, 2012, p. 78), o que enseja a indicação de estratégias complementares e

diferenciadas para a prática da psicologia escolar e educacional em situações de luto.

Conforme apontado por Aspinall (1996) e Ayyash-Abdo (2001), é atribuído à psicóloga

escolar e educacional um papel fundamental no planejamento e implementação da educação

sobre a morte nos currículos escolares, em colaboração com professores, funcionários,

familiares e demais membros da comunidade escolar. Esses autores destacam que o papel

desempenhado pela psicóloga nesses casos é distinto, entre outros motivos, devido ao seu

conhecimento acerca das concepções infanto-juvenis sobre a morte, das reações comuns diante

desse tema e dos possíveis impactos na vida de crianças e adolescentes que enfrentam uma

perda.

Em consonância com essas considerações, Costelloe, Mintz e Lee (2020) assinalam que

a prática dessas profissionais pode abranger desde microssistemas até macrossistemas, partindo

de uma compreensão bioecológica do desenvolvimento humano. Nesse sentido, afirmam ser

possível desenvolver intervenções individualizadas com base no caráter singular do processo

de luto; oferecer treinamento especializado e subsidiado pelo conhecimento psicológico acerca

das separações, perdas e traumas; supervisionar e prestar consultoria em trabalhos de suporte e

acolhimento, individual ou em grupos, a estudantes enlutados; e contribuir em discussões para

a conscientização sobre o luto e o estabelecimento de diretrizes sobre o tema.

A psicóloga pode ajudar a elaborar um protocolo de ação para situações de perdas e

lutos adaptado à realidade de cada comunidade escolar. Trata-se de um documento que engloba

medidas tanto de prevenção, como sensibilização emocional, educação sobre a morte e criação

de uma equipe de coordenação dos trabalhos, quanto de intervenção, que passa pela oferta de

respostas coordenadas, orientação, apoio e ajuda na expressão e regulação emocional de

famílias, docentes e estudantes em situações de perdas. O protocolo deve conter, por exemplo,

orientações para comunicação e atuação diante da morte de um familiar, estudante, docente ou

membro da comunidade escolar (GOROSABEL-ODRIOZOLA; LEÓN-MEJÍA, 2016).

Em relação às notificações a um estudante sobre a morte de um ente querido, Servaty-

Seib, Peterson e Spang (2003) apresentam recomendações que visam facilitar a comunicação

de notícias dessa natureza. Profissionais da psicologia podem utilizar as sugestões dos referidos

autores como base para abordar questões práticas, tais como quem deve ser responsável por

Contribuições para a prática da psicologia escolar e educacional em situações de luto

Doxa: Rev. Bras. Psico. e Educ., Araraquara, v. 24, n. 00, e023003, 2023. e-ISSN: 2594-8385

DOI: https://doi.org/10.30715/doxa.v24i00.17209 14

conversar diretamente com o estudante afetado pela morte, o momento adequado para tal

conversa, o local e o modo como essa comunicação deve ser conduzida, quais reações podem

ser esperadas e como lidar com elas, bem como a forma de oferecer apoio aos enlutados.

Para auxiliar nesse processo de acompanhamento, Brown, Jimerson e Comerchero

(2015) apresentam exemplos de estratégias úteis para profissionais de psicologia escolar e

educacional, considerando os diferentes níveis de desenvolvimento cognitivo de crianças e

adolescentes. Dentre essas estratégias, destaca-se a ludoterapia com o uso de fantoches,

fantasias, blocos de montar, desenhos ou criação de histórias; a biblioterapia; a exibição de

filmes; a criação de caixas ou livros de memórias e a utilização de jogos da memória com cartas

que abordam sentimentos ou memórias em relação à pessoa falecida; a utilização de jogos

interativos; a escrita de diários ou poemas; a musicoterapia; o uso de recursos tecnológicos e

da Internet, entre outras abordagens. Segundo as autoras, independentemente da técnica

escolhida, o importante é executá-las com honestidade, de forma apropriada ao nível de

compreensão dos estudantes, encorajando-os a fazer perguntas, compreender e expressar

sentimentos e pensamentos, e ajudando-os a continuar engajados em outras atividades.

Outro aspecto relevante a ser considerado no apoio ao luto é o suporte espiritual.

Conforme Jerome (2011), as psicólogas escolares e educacionais podem intermediar o acesso

a recursos espirituais individuais ou comunitários, após uma avaliação para identificar as

necessidades dos enlutados na comunidade escolar. As profissionais devem estar atentas à

diversidade de crenças sobre a morte e práticas funerárias, contando com o auxílio de uma lista

de contatos de diferentes líderes religiosos locais, que podem ser convidados para consultorias

ou realização de cerimônias, por exemplo. No entanto, é importante ressaltar a importância de

evitar impor crenças e respostas a questões espirituais sem considerar os valores espirituais e

religiosos dos enlutados com cuidado.

Além disso, é recomendado que as psicólogas escolares e educacionais aprimorem seu

conhecimento em relação às práticas de primeiros socorros psicológicos e aconselhamento em

situações de crise, as quais podem facilitar o processo de luto (SANDOVAL; SCOTT;

PADILLA, 2009). Quando múltiplos estudantes passam por episódios potencialmente

traumáticos no ambiente escolar, por exemplo, técnicas de suporte e aconselhamento em grupo

também podem ser extremamente úteis (OPENSHAW, 2011).

Raul Bruno Tibaldi NASCIMENTO

Doxa: Rev. Bras. Psico. e Educ., Araraquara, v. 18, n. 00, e023003, 2023. e-ISSN: 2594-8385

DOI: https://doi.org/10.30715/doxa.v24i00.17209 15

Considerações finais

Apesar de buscar alcançar seu objetivo proposto, este estudo reconhece a limitação de

não poder aprofundar e detalhar as recomendações apresentadas. No entanto, entende-se que o

estudo fornece uma contribuição significativa ao indicar fontes mais assertivas nas quais

profissionais de psicologia escolar e educacional podem encontrar orientações para auxiliar em

situações de perdas e luto. É importante ressaltar que tais orientações devem ser adaptadas

segundo as diferentes realidades encontradas.

Por último, é importante salientar que a análise das pesquisas selecionadas nesta

investigação pode não representar de maneira precisa a realidade das práticas mencionadas no

país, devido à escassez de publicações sobre o tema. Caso isso ainda não seja o caso, espera-se

que este estudo contribua para incentivar as profissionais na transformação desse cenário.

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CRediT Author Statement

 Reconhecimentos: À Profª Dra. Tatiane Lebre Dias (PPGPsi/UFMT), pelo auxílio com

referências importantes à construção do estudo, e à psicóloga e mestre em educação, Karine

dos Santos Araujo, pelo incentivo ao aprofundamento das questões discutidas no estudo.

 Financiamento: Não houve financiamento institucional para o estudo.

 Conflitos de interesse: O autor declara não haver conflitos de interesse.

 Aprovação ética: Por se tratar de um estudo de revisão de literatura, não houve necessidade

de apreciação ética.

 Disponibilidade de dados e material: Os dados e materiais utilizados no trabalho estão

disponíveis para acesso, sob solicitação com justificativa pertinente e razoável.

 Contribuições dos autores: O autor foi responsável pela elaboração e execução da

pesquisa, análise e discussão dos resultados, bem como pela redação e revisão final do texto.

Processamento e editoração: Editora Ibero-Americana de Educação.

Revisão, formatação, normalização e tradução.

Doxa: Rev. Bras. Psico. e Educ., Araraquara, v. 24, n. 00, e023003, 2023. e-ISSN: 2594-8385

DOI: https://doi.org/10.30715/doxa.v24i00.17209 1

CONTRIBUTIONS TO THE PRACTICE OF SCHOOL AND EDUCATIONAL

PSYCHOLOGY IN SITUATIONS OF GRIEF

CONTRIBUIÇÕES PARA A PRÁTICA DA PSICOLOGIA ESCOLAR E EDUCACIONAL

EM SITUAÇÕES DE LUTO

CONTRIBUCIONES A LA PRÁCTICA DE LA PSICOLOGÍA ESCOLAR Y EDUCATIVA

EN SITUACIONES DE DUELO

Raul Bruno Tibaldi NASCIMENTO1

e-mail: psico.raultibaldi@gmail.com

How to reference this paper:

NASCIMENTO, R. B. T. Contributions to the practice of

school and educational psychology in situations of grief.

Doxa: Rev. Bras. Psico. e Educ., Araraquara, v. 24, n. 00,

e023003, 2023. e-ISSN: 2594-8385. DOI:

https://doi.org/10.30715/doxa.v24i00.17209

| Submitted: 19/09/2022

| Revisions required: 05/05/2023

| Approved: 15/05/2023

| Published: 00/05/2023

Editor:

Prof. Dr. Paulo Rennes Marçal Ribeiro

Deputy Executive Editor:

Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz

Federal University of Mato Grosso (UFMT), Cuiabá – MT – Brazil. Master's degree from the Graduate Program

in Psychology.

Contributions to the practice of school and educational psychology in situations of grief