Doxa: Rev. Bras. Psico. e Educ., Araraquara, v. 24, n. 00, e023002, 2023. e-ISSN: 2594-8385
DOI: https://doi.org/10.30715/doxa.v24i00.17500 1
O USO DO LIVRO DIDÁTICO: SIGNIFICAÇÕES DOCENTES
EL USO DEL LIBRO DE TEXTO: SIGNIFICACIONES DOCENTES
THE UTILIZATION OF SCHOOLBOOKS: FROM THE TEACHER'S PERSPECTIVE
Laôr Fernandes de OLIVEIRA1
e-mail: laor@estudante.ufscar.br
Como referenciar este artigo:
OLIVEIRA, L. F. O uso do livro didático: Significações
docentes. Doxa: Rev. Bras. Psico. e Educ., Araraquara, v.
24, n. 00, e023002, 2023. e-ISSN: 2594-8385. DOI:
https://doi.org/10.30715/doxa.v24i00.17500
| Submetido em: 17/11/2022
| Revisões requeridas em: 04/05/2023
| Aprovado em: 15/05/2023
| Publicado em: 25/05/2023
Editor:
Prof. Dr. Paulo Rennes Marçal Ribeiro
Editor Adjunto Executivo:
Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz
Universidade Federal de São Carlos (UFSCar), São Carlos – SP – Brasil. Doutorando no Programa de Pós-
Graduação em Psicologia.
O uso do livro didático: Significações docentes
Doxa: Rev. Bras. Psico. e Educ., Araraquara, v. 24, n. 00, e023002, 2023. e-ISSN: 2594-8385
DOI: https://doi.org/10.30715/doxa.v24i00.17500 2
RESUMO: Este artigo tem como objetivo investigar as significações geradas pelos docentes
em relação ao material didático de ciências, organizado pela rede escolar SESI-SP, por meio da
metodologia dos Núcleos de Significação. Através do estudo das significações, foi possível
conhecer aspectos importantes dos professores das escolas SESI-SP, de sua proposta
educacional e, sobretudo, do material didático. Os sujeitos desta pesquisa responderam a um
questionário com questões fechadas e abertas. A partir das respostas obtidas e da análise dos
dados, foram efetuadas as tabulações das questões fechadas e elaboração de núcleos de
significação das questões abertas, visando uma boa compreensão e enriquecimento das questões
trazidas pela literatura. Os resultados sugerem que a rede SESI-SP deve propiciar momentos de
interação entre alunos e professores por meio das atividades propostas pelo material didático
de ciências, com a utilização de recursos tecnológicos em um ambiente colaborativo.
PALAVRAS-CHAVE: Livro didático. Compreensão. Professor.
RESUMEN: Este artículo tiene como propósito investigar los significados generados por los
docentes en relación con el material didáctico de las ciencias, organizado por el sistema
escolar SESI-SP, a través de la metodología de los Núcleos de Significado. A través del estudio
de los significados, fue permitido conocer aspectos importantes de los profesores de las
escuelas SESI-SP, de su propuesta educativa y, sobre todo, del material didáctico. Los sujetos
de esta investigación respondieron un cuestionario con preguntas cerradas y abiertas. A partir
de las respuestas obtenidas y el análisis de los datos, se realizaron las tabulaciones de las
preguntas cerradas y la elaboración de núcleos de significado de las preguntas abiertas, con
el objetivo de una buena comprensión y enriquecimiento de las preguntas auxiliadas por la
literatura. Los resultados sugieren que la red SESI-SP debe proporcionar momentos de
interacción entre estudiantes y profesores a través de las actividades propuestas por el material
didáctico de ciencias, con el uso de recursos tecnológicos en un ambiente colaborativo.
PALABRAS CLAVE: Libro de texto. Comprensión. Profesor.
ABSTRACT: This article aims to investigate the meanings generated by teachers regarding
the science teaching materials organized by the SESI-SP school network through the
methodology of Signification Nuclei. Studying these meanings made it possible to understand
essential aspects of teachers in SESI-SP schools, their educational proposal, and, above all,
the teaching materials. The participants in this research responded to a questionnaire with
closed and open-ended questions. Based on the obtained responses and data analysis,
tabulations of the closed-ended questions and the development of signification nuclei for the
open-ended questions were conducted to ensure a clear understanding and enrichment of the
issues brought by the literature. Finally, the results suggest that the SESI-SP network should
provide opportunities for interaction between students and teachers through the activities
proposed by the science teaching materials, using technological resources in a collaborative
environment.
KEYWORDS: Schoolbook. Understanding. Teacher.
Laôr Fernandes de OLIVEIRA
Doxa: Rev. Bras. Psico. e Educ., Araraquara, v. 18, n. 00, e023002, 2023. e-ISSN: 2594-8385
DOI: https://doi.org/10.30715/doxa.v24i00.17500 3
Introdução
Na discussão atual acerca da formulação e implementação de propostas curriculares,
tem-se observado um progresso significativo desde que o Ministério da Educação (MEC)
introduziu os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), primeiramente para o ensino
fundamental em 1996 e posteriormente para o ensino médio em 1998. Desde então, tem-se
verificado um extenso campo de estudos que incentivou redes públicas, estaduais, municipais
e privadas a desenvolverem suas próprias propostas curriculares. Em 2018, o MEC divulgou a
versão final da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), após um intenso debate que
envolveu não apenas acadêmicos, mas também a participação da sociedade civil, convocada a
contribuir. Tal fato evidencia que esse debate tem transcendido esferas e envolvido atores além
do que originalmente se previa.
Os desdobramentos do Currículo Paulista, segundo São Paulo (2019), representam um
passo decisivo no processo de melhoria da qualidade da Educação Básica no Estado de São
Paulo, no que se refere às aprendizagens dos estudantes, como a produção de materiais de apoio,
à formação inicial e continuada dos educadores e às matrizes de avaliação.
Mesmo que haja interesses diversos e, por vezes, até conflitantes entre propostas
curriculares, todas têm em comum a elaboração e o emprego do livro didático, o que, de
qualquer forma, deve ser considerado um avanço. Antes da implementação do Plano Nacional
do Livro Didático pelo Ministério da Educação (MEC), o acesso aos livros didáticos era
frequentemente oneroso, o que resultava na exclusão de estudantes provenientes de famílias de
baixa renda. Devido a esse fator, o uso e a democratização desse recurso didático eram limitados
no Brasil, em contraste com a realidade atual.
Esse acesso ao livro didático passou a ser um direito do aluno da educação básica no
Brasil, assegurado por vários dispositivos legais, como a Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional (BRASIL, 1996), entre outros decretos, resoluções e portarias do MEC (Decreto n.º
7.083/2010; Resolução n.º 38/2009; Portaria n.º 971/2013). Sua importância como ferramenta
de ensino-aprendizagem se deve ao seu papel facilitador em todo o processo de aprendizagem
e desenvolvimento do aluno. Além disso, é importante ressaltar que o livro didático
desempenha um papel fundamental como guia para os professores, auxiliando na elaboração de
estratégias de ensino e evitando possíveis lacunas que possam comprometer a compreensão dos
conteúdos, principalmente por possuir uma fonte confiável de consulta, tanto para os
educadores quanto para os alunos e seus familiares.
O uso do livro didático: Significações docentes
Doxa: Rev. Bras. Psico. e Educ., Araraquara, v. 24, n. 00, e023002, 2023. e-ISSN: 2594-8385
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Contudo, ao analisarmos o material didático na perspectiva da Psicologia Sócio-
histórica, é importante lembrarmos que essa abordagem tem como base o Materialismo
Histórico e Dialético. Além disso, também incorpora contribuições de autores contemporâneos,
como Clot (2006, 2010) e seu grupo de pesquisadores do Conservatoire National des Arts et
Métiers, que assumem, deliberadamente, filiação ao pensamento Vygotskiano, contribuindo
para a análise das significações.
Assim, o presente estudo tem como propósito analisar as concepções relacionadas ao
material didático, tendo em vista seu contexto sociocultural e histórico. Se nosso objeto é a
subjetividade, como investigá-la, como apreendê-la? Recorrendo às contribuições de Vygotsky,
é possível afirmar que as palavras e os signos constituem os pontos de partida para a
compreensão da linguagem de um indivíduo. Contudo, é igualmente relevante compreender seu
pensamento subjacente e o significado inerente à sua expressão verbal. Dessa forma, busca-se,
por meio desta pesquisa, contribuir para aprimorar a qualidade e a eficácia do uso do material
didático.
Uma das hipóteses é de que o professor esteja utilizando o material didático mais como
um caderno de atividades, em vez de como um recurso importante para a criação de sequências
didáticas, devido à falta de encontros de formação continuada onde a temática do material
didático seja central na discussão. Para isso, é importante demonstrar como o material didático
do SESI-SP foi elaborado.
Conforme estabelecido nos Referenciais Curriculares da rede escolar SESI-SP (2003),
é fundamental que todo o material didático adote os seguintes princípios: uma concepção de
educação que englobe ensino, aprendizagem e pesquisa.
Esse novo fazer pedagógico precisa superar, no interior de cada sala de aula,
a homogeneidade, o individualismo, a relação autoritária aluno/aluno e
aluno/professor, as atividades mecânicas e fragmentadas, a avaliação apenas
classificatória, a tarefa sem planejamento e sem o plano de trabalho docente.
O erro do aluno constitui um elemento orientador da prática do professor, o
ensino voltado para a continuidade da aprendizagem concebida está numa
ótica sociointeracionista (SERVIÇO SOCIAL DA INDÚSTRIA GERÊNCIA
EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO - SESI, 2003, p. 23-69).
É responsabilidade do professor criar condições propícias para a interação entre o aluno,
o objeto do conhecimento e o meio sociocultural, com o intuito de alcançar os seguintes
objetivos educacionais:
1. Desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo pleno domínio da
leitura e do cálculo; 2. Compreensão do ambiente natural e social, do sistema
Laôr Fernandes de OLIVEIRA
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político, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a
sociedade; 3. Desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em
vista a aquisição de conhecimentos e habilidades, bem como a formação de
atitudes e valores; 4. Fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de
solidariedade humana e de tolerância recíproca em que se assenta a vida
social. São esses os objetivos educacionais que deverão ser considerados pelas
diferentes áreas do conhecimento. [...] desde a Educação Infantil até o final da
Educação Básica, ensinar/aprender trabalho e sustentabilidade significa partir
de situações que promovam o vivenciar e o experimentar situações nas quais
as crianças e os adolescentes, individual e coletivamente, de maneira crítica,
com atitudes de repúdio à discriminação e à injustiça, desenvolvam atitudes
de respeito, solidariedade e cooperação, valores essenciais para a construção
de uma verdadeira cidadania. (SERVIÇO SOCIAL DA INDÚSTRIA
GERÊNCIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO - SESI, 2003, p. 69-70).
Com base nessas diretrizes, foi criado o material didático do SESI-SP. Em relação ao
conteúdo de ciências no Ensino Fundamental, desde 2010, é composto pelos livros didáticos:
"Movimento do Aprender" (livro do aluno), "Fazer Pedagógico" (livro do professor) e "Muitos
Textos, Tantas Palavras" (um resumo de textos para leitura). Ao longo de todo o ensino de
ciências no Ensino Fundamental da rede escolar SESI-SP, conforme estabelecido pelo SESI-
SP (2003), é fundamental que os alunos tenham a oportunidade de desenvolver e aprimorar as
seguintes competências: compreender que a natureza é um sistema dinâmico no qual os seres
humanos estão inseridos e sobre o qual exercem influência, por meio de atitudes positivas em
relação ao ambiente; constatar as conexões entre ciência, tecnologia e transformações nas
condições de vida; entender que ciência e desenvolvimento tecnológico andam juntos e
provocam mudanças na vida de todos; compreender a tecnologia como um recurso essencial
para a sobrevivência da espécie humana e ser capaz de distinguir os contextos nos quais ela é
utilizada de forma prejudicial ou benéfica; elaborar indagações e sugerir soluções a problemas
reais; usar princípios científicos básicos ligados à energia, matéria, tempo, sistema,
transformação, espaço, equilíbrio e vida; unir leituras, experimentos, observações e registros
para a coleta, organização e discussão de informações; apreciar o trabalho em grupo;
compreender a saúde como um algo individual que deve ser assegurado pelo bem da sociedade
como um todo.
Após ser elaborada a concepção de educação e a metodologia do ensino de ciências,
conforme relatado anteriormente, o material didático foi apresentado aos professores.
Entretanto, desde então, não se obteve muita informação referente à utilização desse material
pelos docentes, o que levantou questionamentos adicionais: como esse material didático é
utilizado na prática? Como o professor atribui significado a ele? Quais são as dificuldades
encontradas? O material didático realmente auxilia na prática educacional?
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Portanto, este trabalho de pesquisa tem como objetivo verificar como os professores
atribuem significado ao material didático de ciências destinado aos alunos do 6º ao 9º ano da
rede escolar SESI-SP, bem como investigar se houve mudanças na abordagem pedagógica ao
utilizar esse material didático.
Método
O objeto desta pesquisa é investigar a forma como os professores atribuem significado
ao material didático de ciências destinado aos alunos do 6º ao 9º ano da rede escolar SESI-SP.
Para isso, foram levantadas informações sobre a região em que os professores trabalham, sua
formação acadêmica, se lecionam em outras instituições educacionais e quais são elas, sua carga
horária semanal, o tempo de trabalho no SESI-SP, as ferramentas utilizadas para o planejamento
de aulas, a avaliação do material didático, a infraestrutura da escola em que atuam,
complemento de sentenças, a justificativa da utilidade do material didático com base em sua
experiência, e por fim, se houve mudanças na abordagem pedagógica ao utilizar o material
didático.
Além disso, com o objetivo de obter informações de maior qualidade e diversidade, foi
concedida autorização pelo Diretor da Divisão de Educação e Cultura do SESI-SP para realizar
um levantamento nas unidades escolares da instituição. Este artigo se configura como um
estudo qualitativo, sendo essa abordagem a mais apropriada para coletar perspectivas, atitudes
explícitas e conscientes observadas por meio das significações atribuídas ao material didático
em questão. É relevante ressaltar que o objetivo deste artigo é contribuir tanto para o estudo das
significações relacionadas ao material didático quanto para os estudos sobre o próprio material
didático em si.
Em relação aos significados da palavra, Vygotsky (2009, p. 398) explica que:
[...] encontramos no significado da palavra a unidade que reflete de forma
mais simples a unidade do pensamento e da linguagem. O significado da
palavra é uma unidade indecomponível de ambos os processos e não podemos
dizer que ele seja um fenômeno da linguagem ou um fenômeno do
pensamento. A palavra desprovida de significado não é palavra, é um som
vazio. Logo, o significado é um traço constitutivo indispensável da palavra. O
significado da palavra é a generalização do conceito. Generalização e
significado da palavra são sinônimos. Toda generalização, toda formação de
conceitos é o ato mais específico, mais autêntico e mais indiscutível do
pensamento.
Entende-se, assim, que o significado da palavra é, simultaneamente, um fenômeno
Laôr Fernandes de OLIVEIRA
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discursivo e intelectual. No entanto, o significado da palavra só se torna um fenômeno de
pensamento quando o pensamento está associado à palavra e nela se concretiza, e vice-versa.
Para compreender melhor a significação, é necessário considerar que ela é composta por dois
componentes que, embora distintos, se complementam, conhecidos como significado e sentido.
Segundo Aguiar (2006, p. 14), os significados são produções históricas e sociais. Por
meio deles, ocorre a comunicação e a socialização das nossas experiências. Também se
transformam ao longo do tempo, alterando assim a relação que têm com o pensamento. Trata-
se, portanto, de um processo dinâmico. Os significados referem-se aos conteúdos estabelecidos,
mas flexíveis, compartilhados e apropriados pelos sujeitos, que os configuram a partir de suas
próprias subjetividades. Já o sentido é algo mais subjetivo, que expressa com maior certeza o
sujeito, sendo a unidade de todos os processos cognitivos, afetivos e biológicos.
Significado e sentido são etapas do processo de produção da realidade e do sujeito, assim
como objetividade e subjetividade são partes de um mesmo processo, o de transformação do
mundo e constituição humana. Por isso, não podem ser considerados separadamente. Aguiar e
Ozella (2013, p. 311-312) abordam:
Partindo do pressuposto de que a análise é construtiva e interpretativa e tem a
finalidade de ultrapassar o fenômeno na sua aparência e assim atingir novas
zonas de inteligibilidade, o procedimento para a organização dos núcleos de
significação deu-se da seguinte forma: após a transcrição, foi realizada uma
leitura flutuante das entrevistas e, a seguir, um levantamento dos
temas/conteúdos que se destacaram na fala de Raquel (nome fictício da
informante da pesquisa), sendo que tais temas se revelam/expressam em
palavras; dessas palavras, que são sempre significadas em seu contexto,
emergem os pré-indicadores, que constituem a realidade sócio-histórica do
sujeito.
Segundo Mazzotti (2010), entende-se que os significados carregam consigo os modos,
resultados e condições objetivas das ações, independentemente da motivação subjetiva que
influencia a atividade humana na qual são formados. Dessa forma, os significados elaborados
socialmente sofrem uma transformação em sua existência quando adentram a consciência dos
indivíduos, resultando em uma “existência” duplicada. Essa duplicidade surge de outra relação
interna, que provoca um movimento adicional dos significados dentro do sistema da
consciência individual, e se manifesta nos eventos psicológicos mais comuns. A partir dessa
nova relação, surge a necessidade de distinguir o significado do objeto compreensível do
significado que o elemento em questão possui para o indivíduo, ou seja, o sentido.
A ordem das questões, de acordo com Gray (2012, p. 282), propõe: “usar uma
abordagem em forma de funil, em que o questionário começa com um conjunto amplo de
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perguntas e vai se estreitando para áreas-alvo específicas”. Para isso, é essencial o uso de
questões fechadas, por proporcionarem ao participante/respondente da pesquisa um conjunto
de respostas pré-elaboradas e auxiliam na comparação. Da mesma forma, também é necessário
incluir perguntas abertas, nas quais o respondente deve dissertar livremente, o que aumenta a
qualidade das respostas. Segundo […] “o uso de diferentes formatos contribui para as taxas de
resposta no questionário (perguntas abertas, perguntas fechadas)” (GRAY, 2012, p. 282).
Na dissertação analisada, as respostas foram obtidas por meio da aplicação de
questionários, utilizando a escala Likert, um método baseado em uma série de afirmações que
expressam uma atitude favorável ou desfavorável em relação ao conceito em estudo. De acordo
com Uebersax (2006), a escala deve apresentar inicialmente vários itens, com as respostas
dispostas horizontalmente, em uma escala contínua. Os valores verbais devem ser bivalentes e
opostos proporcionalmente, com um valor central neutro. A escala avalia as atitudes dos
sujeitos entrevistados em termos de concordância e discordância. O uso de apenas quatro
opções tem a intenção de forçar o respondente a tomar posição diante de uma afirmação.
Segundo Hill e Hill (2005), não há uma regra específica sobre o número de opções a serem
usadas, no entanto, uma escala com quatro opções permite avaliar de forma mais precisa
questionamentos mais delicados, nos quais o participante é solicitado a expressar sua posição.
No momento da análise, espera-se compreender as significações (sentidos e
significados) de forma geral, com o objetivo de avançar e aproximar-se de alguns setores de
sentido do sujeito e, consequentemente, de sua dimensão subjetiva. Isso implica recuperar as
necessidades que o constituíram e considerar sua historicidade, bem como a maneira como ele
se relaciona com o outro, o trabalho e a cultura.
Resultados
Nesta pesquisa, teve-se como objetivo principal compreender as significações atribuídas
ao material didático de ciências utilizado na rede escolar SESI-SP. Esse material adota uma
abordagem de ensino de ciências, proposta pela referida rede, com o intuito de promover a
participação ativa dos estudantes em seu processo de aprendizagem. Para alcançar tal objetivo,
são empregadas estratégias que envolvem a observação, a formulação de hipóteses, a
experimentação, a discussão e a análise, sempre com a intervenção e mediação do professor, a
fim de assegurar que o aluno compreenda o objeto de estudo e aprenda sobre ele. As atividades
propostas têm como finalidade desenvolver habilidades científicas e abordam os três eixos
Laôr Fernandes de OLIVEIRA
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fundamentais da alfabetização científica: aprender ciência, aprender a fazer ciência e aprender
sobre ciência.
Para isso, foram analisados 220 questionários da dissertação de mestrado de Laôr
Fernandes de Oliveira, apresentada em 2013, utilizando a metodologia da Psicologia Sócio-
Histórica com foco nos Sentidos e Significados. A análise incluiu questões fechadas, agrupadas
por proximidade sem uma ordem numérica específica, a fim de facilitar a análise, além de
questões abertas. As justificativas das questões fechadas foram organizadas em núcleos,
indicadores e pré-indicadores para uma análise mais aprofundada. Segundo Lüdke e André
(2012, p. 45):
A tarefa da análise implica, num primeiro momento, a organização de todo
material, dividindo-o em partes, relacionando essas partes e procurando
identificar nele tendências e padrões relevantes. Num segundo momento essas
tendências e padrões são reavaliados, buscando-se relações e interferências
num nível de abstração mais elevado.
Na pesquisa realizada, os questionários evidenciam as justificativas por escrito nas
questões de número 17 (“No Movimento do Aprender de Ciências do Ensino Fundamental, as
atividades apresentadas viabilizam a aprendizagem colaborativa?”) a 35 (“A concepção
pedagógica que se concretiza na coleção do Material Didático de Ciências do EF desperta o
interesse e a curiosidade dos alunos?”). Portanto, foi realizada uma análise utilizando os
Núcleos de Significação de Aguiar (2006), com o objetivo de elucidar o processo dialético de
compreensão das significações produzidas.
Dessa forma, o estudo visa explicar o modo como esse procedimento opera em
pesquisas, ressaltando que o termo “significação” é utilizado para expressar a articulação
dialética entre sentidos e significados. Isso revela que o indivíduo e a sociedade, o pensamento
e a linguagem, o afeto e a cognição constituem relações que se configuram como unidades.
Por isso, também destacamos a necessidade fundamental do uso dos pressupostos
teóricos e metodológicos do materialismo histórico-dialético e seus desdobramentos na
psicologia sócio-histórica para alcançar seu pleno desenvolvimento, conforme a tabela a seguir.
Quadro 1 – Núcleo de Significação da questão 17
Os aspectos positivos e negativos do material didático de Ciências
Indicadores
Aspectos negativos do Material Didático
Aspectos positivos do Material Didático
Fonte: Dados da pesquisa (2022)
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Quadro 2 – Núcleo de Significação da questão 18
Material Didático e a necessária estrutura para a sua efetivação: desafio a ser enfrentado
Indicadores
Recursos e estrutura para realização das atividades.
A estrutura não permite um bom uso do material didático em atividades experimentais e pesquisas escolares.
De acordo com a estrutura, espaço físico e materiais que temos, utilizamos o que é possível.
A falta de acesso à internet e a internet lenta dificultam o trabalho com atividades do material didático e devido
ao acesso limitado alguns sites não abrem.
Fonte: Dados da pesquisa (2022)
Análise dos Núcleos de Significações
Nesta pesquisa, contou-se com a participação de 220 professores de Ciências da rede
SESI-SP. Dessa forma, não se objetiva explorar significados e interpretações individuais dos
entrevistados, mas sim a compreensão dos elementos coletivos, em consonância com a natureza
do estudo selecionado. No entanto, também se consideram as perspectivas singulares daqueles
que se destacam ou se diferenciam.
Para dar continuidade à análise construtiva e interpretativa do ponto de vista sócio-
histórico, as questões foram analisadas não apenas no sentido intranúcleo (FREITAS, 2002),
mas também relacionadas e articuladas entre si e com a realidade da rede SESI-SP.
Inicialmente, a rotina do professor de Ciências no uso do material didático encontra dificuldades
e busca formas de superá-las, percebe possibilidades e pode contradizer-se, entre outras coisas.
Esses acontecimentos geram motivação, levando a mudanças e descobertas em diversos
aspectos da atividade docente.
Núcleo 1: Os aspectos positivos e negativos do material didático de ciências
Essa análise é importante, pois reflete a opinião que o professor tem sobre o material
didático de Ciências do SESI-SP e o significado que atribui a ele em sala de aula. Os indicadores
desse Núcleo são os aspectos positivos e negativos do material didático. Para compreender
melhor como os professores entendem e utilizam esse material na prática, parte-se do
pressuposto de que o papel desses professores ocorre diante de um material que se pretende
inovador, vinculado a uma educação própria da rede escolar, auxiliando a melhor compreensão
da qualidade do material em questão.
Como justificativas para o indicador de aspecto positivo, percebe-se que os professores
estão familiarizados e compreendem a natureza do material didático de Ciências do SESI-SP,
Laôr Fernandes de OLIVEIRA
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conforme os pré-indicadores de Aguiar (2006), que incorporam as falas dos participantes. No
entanto, a proposta dos “núcleos de significação” aqui desenvolvida visa agregar, de forma
dialética, as condições sociais e históricas que favorecem um movimento analítico capaz de
compreender os processos constitutivos dos sujeitos e, assim, a gênese das significações
produzidas.
(...) possibilita a investigação
(...) orienta as ações do professor
(...) traz atividades significativas e que fazem o estudante buscar soluções
Esses pré-indicadores corroboram com os PCNs (BRASIL, 1998) ao afirmar que o
material didático deve ser visto como um referencial, em vez de um manual a ser seguido
rigidamente. Conforme afirma Lajolo (1996), “o pior livro pode se tornar bom na sala de aula
de um bom professor, enquanto o melhor livro pode perder sua eficácia na sala de aula de um
professor inadequado”. Isso significa que o livro é apenas uma ferramenta que auxilia no
processo de aprendizagem.
No que se refere aos aspectos negativos mencionados na pesquisa, foram identificadas
as seguintes justificativas: a apostila apresenta exclusivamente exercícios e apresenta uma
quantidade excessiva de conteúdo teórico; o material didático possui uma quantidade limitada
de conteúdo teórico, uma vez que se baseia principalmente em pesquisas individuais sobre cada
tema em outras fontes.
Através dessas justificativas, nota-se que talvez os professores tenham compreendido
de maneira equivocada o material didático do SESI-SP, considerando-o como um manual
incontestável. Isso pode indicar que eles não conseguem enxergar outras possibilidades de
trabalho com esse material, revelando uma falha na comunicação por parte da rede SESI-SP em
relação às orientações de uso do material didático de ciências. Nesse caso, parece que os
professores estão com pouca autonomia para adaptar as atividades propostas pelo material às
necessidades de seus alunos. Possivelmente, isso é imposto pela gestão da escola, que solicita
ao professor que utilize o livro didático integralmente ou em sequência, contrariando as
indicações fornecidas durante a entrega do material.
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Núcleo dois: material didático e a necessária estrutura para a sua efetivação
Neste núcleo, é necessário apontar que a análise parte do princípio de que o sujeito é um
ser histórico. Isso significa que o indivíduo sempre parte e interpreta o mundo segundo a sua
subjetividade (externo). Segundo Saviani (2004), o homem só pode se tornar verdadeiramente
humano ao incorporar em sua subjetividade as formas de comportamento e ideias criadas pelas
gerações anteriores, as quais são retrabalhadas por ele e pelas pessoas com quem convive,
apropriando-se delas através de seu ponto de vista historicamente construído.
Sendo assim, o contexto social, as experiências anteriores e seus significados, assim
como a forma de organização da rede SESI-SP, são elementos que influenciam a maneira como
os professores se apropriam do uso do material didático de ciências. Por meio das significações
atribuídas pelos professores, a rede SESI-SP tem a oportunidade de revisar seu material didático
e/ou implementar ações que modifiquem a proposta metodológica de ciências e,
consequentemente, seu material didático.
Neste núcleo, também é possível perceber a importância que alguns professores
atribuem à estrutura escolar do SESI-SP, o que pode ser resultado dos investimentos realizados
nos últimos anos para adequação do ambiente escolar e proporcionar uma boa aula. No entanto,
outros professores expressaram opiniões diferentes, afirmando que: a estrutura não permite o
uso adequado do material didático em atividades experimentais e pesquisas escolares; a falta
de acesso à internet ou a conexão lenta dificulta o trabalho com as atividades do material
didático, e, devido ao acesso limitado, alguns sites não podem ser acessados; a falta de espaço
físico e materiais adequados impossibilita a realização das atividades propostas pelo material
didático.
Apesar de algumas opiniões favoráveis à estrutura escolar, alguns participantes a
consideram insuficiente para a realização das atividades propostas pelo material. Novamente,
as significações demonstram as diversas experiências de cada participante, com suas próprias
formas de sentir, viver e agir. Isso se torna mais evidente em uma pesquisa qualitativa, mesmo
que o número de opiniões desfavoráveis seja pequeno.
O Serviço Social da Indústria de São Paulo (SESI-SP) possui uma das maiores redes de
ensino privado, composta por 142 escolas, presentes em 112 municípios do Estado. Oferece as
modalidades de Educação Infantil, Ensino Fundamental, Ensino Médio, Educação Profissional
Técnica de Nível Médio e Educação de Jovens e Adultos.
A rede atende a um número superior a 90.000 estudantes, os quais utilizam um material
didático exclusivo, desenvolvido pelos profissionais da instituição. Esse material é
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caracterizado por apresentar sequências didáticas desafiadoras e diversificadas, organizadas de
maneira a incentivar o diálogo, a reflexão e o debate. O objetivo principal é assegurar que os
estudantes sejam estimulados a buscar soluções criativas tanto para as atividades propostas
quanto para situações do cotidiano.
É importante salientar que cada escola da rede escolar SESI-SP está inserida em uma
realidade própria em todas as regiões do estado de São Paulo. Ou seja, existem várias realidades
e as opiniões dos docentes estão atreladas ao contexto específico de cada unidade escolar.
Enquanto algumas escolas estão localizadas em Centros de Atividades e possuem uma
infraestrutura equipada, como teatro, centro social e centro esportivo, outras estão instaladas
em imóveis construídos recentemente e contam com quadra poliesportiva, sala de informática,
laboratórios e anfiteatro. No entanto, a rede escolar também possui algumas escolas cuja
estrutura apresenta deficiências em vários pontos. Geralmente, essas unidades estão situadas
em propriedades de prefeituras, igrejas ou imóveis próprios.
Os alunos possuem conhecimento e demonstram muito interesse por tudo que se refere
à internet e tecnologias digitais. Mesmo enfrentando algumas dificuldades ao acessar os
computadores na escola, a maioria já possui certo grau de entendimento, uma vez que grande
parte desses alunos mantém contato direto com o mundo digital por meio de celulares,
videogames, entre outros dispositivos.
E por esse mesmo motivo, cabe à rede SESI-SP propiciar momentos de interação entre
alunos e professores por meio das atividades propostas pelo material didático de ciências do
SESI-SP, com a utilização de recursos tecnológicos em um ambiente colaborativo. Dessa
forma, evita-se o desinteresse e o afastamento entre esses sujeitos, conforme sugere Rosini
(2007).
Discussão
Considerando a relevância histórica do livro didático na realidade escolar brasileira,
existente há pelo menos dois séculos, torna-se de suma importância, conforme apontado por
Bittencourt (2004), compreendê-lo em sua totalidade e complexidade, a fim de que possa
desempenhar de forma mais efetiva o seu papel no processo educativo, funcionando como uma
ferramenta de trabalho.
Em relação aos dados coletados, conhecer a região de atuação dos entrevistados é
importante, pois são realidades distintas que impactam na elaboração de aulas de acordo com
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cada contexto e realidade em cada uma das 175 escolas SESI-SP em 2023 (142 escolas
espalhadas pelo estado de São Paulo) (SESI, 2020). Também é importante conhecer a bagagem
profissional dos professores, adquirida ao longo de suas trajetórias em sala de aula e por meio
de vários encontros de formação continuada. Além disso, isso sinaliza que a rede SESI-SP
possui um quadro de professores que atuam em sua área de formação, diferindo, muitas vezes,
da realidade da rede pública.
A partir dos resultados da pesquisa, observa-se que a maioria significativa dos
professores são mulheres. Essa predominância pode ser atribuída, principalmente, ao papel
tradicionalmente atribuído às mulheres na esfera doméstica, conforme apontado por Araújo
(1990). Nesse contexto, as relações estabelecidas entre mãe e filhos são frequentemente
utilizadas como modelo a ser seguido pelas professoras em sala de aula, contribuindo para a
construção da representação do ensino como algo feminino.
Já o tempo de docência dos professores, em sua maioria, é significativo e, conforme
aponta Biasi (2009), os professores com mais tempo em sala de aula têm uma maior influência
positiva no desempenho do aluno. Além disso, contribui para uma maior segurança profissional
no exercício de suas funções, com o aumento da concentração e proficiência, de acordo com
dados do SAEB 2003.
Através do contexto demonstrado pelas respostas dos docentes, percebe-se a
importância das discussões, projetos e reflexões acerca do Ensino Integral, tema em pauta desde
as últimas décadas do século XX, como relatam Lobato, Mendonça e Pereira (2012). Esse
estudo demonstra que, quando em uma escola existem professores que não atuam em período
integral, a tendência provável é que eles busquem acumular cargos em outras redes de ensino,
o que acaba prejudicando seu tempo disponível para planejamento e formação continuada. O
ideal seria que o professor lecionasse em um período e participasse de cursos de formação
continuada em outro.
O primeiro desafio consiste na capacitação do professor para a implementação de uma
agenda de educação integral em jornada ampliada na escola. A ênfase neste binômio se justifica
pelo entendimento de que é viável ter uma jornada ampliada sem que haja uma educação
integral efetiva, assim como é possível dedicar esforços significativos à educação integral
mesmo sem ampliar a jornada escolar (MOLL, 2010, p. 2)
Através da análise desses dados e considerando a expectativa dos professores em relação
ao material didático, cabe à rede SESI-SP se atentar à jornada de trabalho de seus professores.
Ao exigir um perfil de professor/pesquisador, com planejamento contínuo e utilização do
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material didático para uma abordagem mais investigativa no ensino de ciências, é necessário
rever a carga horária exigida dos professores no SESI-SP.
De acordo com Castaldi (2012), é necessário que os professores aperfeiçoem seus
conhecimentos, competências e saberes para exercerem um melhor controle sobre suas práticas
educativas. Portanto, é importante que os docentes tenham um tempo dedicado ao estudo do
material didático de ciências oferecido pelo SESI-SP dentro de sua jornada de trabalho. Com
um aumento na carga horária, será possível criar melhores condições para a elaboração do plano
de aula, seguindo o fazer pedagógico (livro do professor). Além disso, os professores poderão
escolher as unidades curriculares, decidir em quais ambientes pedagógicos irão desenvolver as
atividades propostas pelo material didático e selecionar as estratégias adequadas, tornando-se
gestores de suas próprias aulas. Para que isso seja possível, é essencial que o professor tenha
dedicação exclusiva à rede SESI-SP. Dessa forma, com a demanda de atualização contínua,
planejamento e avaliação em andamento, entre outras atividades, o professor terá o tempo de
qualidade necessário. No entanto, a realidade dos docentes, não apenas na rede SESI-SP, mas
também em todo o Brasil, é de acumulação de cargos, turnos e escolas.
Percebe-se também que os docentes utilizam os materiais desenvolvidos e
disponibilizados pelo SESI-SP no planejamento de suas aulas, assim como utilizam suas
próprias referências de material didático como complemento de planejamento. Nota-se que os
professores têm o “Fazer Pedagógico” (livro do professor) e o “Movimento do Aprender” (livro
do aluno) como principais ferramentas para a eficiência de seu planejamento. No entanto, eles
também utilizam outros materiais para complementar suas aulas. Através disso, observa-se a
importância do livro didático no planejamento e durante as aulas, por ser a principal ferramenta
impressa utilizada pelos docentes, corroborando com Siganski, Frison e Boff (2008). Nesse
ponto da pesquisa, fica claro que o livro didático muitas vezes oferece ao professor informações
pertinentes que contribuem para o planejamento pedagógico e auxiliam no desenvolvimento
das capacidades dos alunos.
Em relação ao uso pelos alunos do material didático, segundo os professores, é algo que
deve ser investigado com mais atenção, já que, segundo os entrevistados, 48% dos alunos não
utilizam todo o material didático, embora a maioria utilize o material por completo, conforme
relatado pelos próprios docentes (OLIVEIRA, 2013). No entanto, aqueles que não utilizam o
material completo não o fazem necessariamente por desinteresse, mas sim porque o material
didático de ciências serve mais como um estímulo para investigações do que como um livro
didático com um texto base para consultar e responder. Isso faz todo o sentido, pois, conforme
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afirmam Carvalho et al. (2005), uma atividade investigativa vai além da manipulação de dados
e observação, pois deve levar o aluno à reflexão e, em seguida, promover a discussão, o relato
e a explicação de seu ponto de vista aos colegas.
A importância do acesso à internet e de ambientes de laboratórios são fatores
primordiais para o trabalho do professor e, considerando que o uso do material colabora para
viabilizar a interação do aluno com esses espaços na construção do conhecimento em ciências,
é possível unir o aprendizado às novas tecnologias. A rede SESI-SP, ao longo dos últimos anos,
investe em melhorias estruturais e em internet, conforme noticiado pelos veículos de imprensa
(SESI, 2020).
Em certa medida, pode-se afirmar que o material didático de ciências adotado pela rede
escolar SESI-SP está em consonância com as diretrizes estabelecidas pelos referenciais
curriculares do SESI-SP. Em outras palavras, ele adota uma proposta metodológica de ensino
de ciências que incentiva a participação colaborativa dos alunos em métodos de investigação.
Essa abordagem está alinhada com a afirmação de Mercado (2008) de que um ambiente
colaborativo promove a troca e o compartilhamento de experiências e conhecimentos,
contribuindo para um aprendizado significativo, rico em conceitos e possibilitando o
desenvolvimento de hábitos de reflexão.
Considerações finais
A análise das significações do professor de ciências traz contribuições tanto para uma
melhor compreensão do próprio professor quanto para reflexões sobre o material didático, mais
especificamente de ciências.
No que diz respeito ao material didático utilizado pelo SESI-SP, é fundamental realizar
avaliações periódicas com o intuito de revisá-lo e aprimorá-lo, de forma a garantir sua qualidade
e o reconhecimento por parte dos professores da rede escolar SESI-SP e dos professores das
prefeituras municipais que possuem convênio com o Sistema SESI-SP de Ensino. A decisão de
focarmos no livro didático também se deve ao fato de que as aulas de ciências no Brasil,
historicamente, têm sido conduzidas por meio dos livros didáticos, suscitando uma profunda
reflexão sobre a qualidade do material editorial disponível.
Nesse sentido, é importante que o SESI-SP fique atento às dificuldades e necessidades
dos professores com o uso desse material didático. Para isso, um bom exemplo é atender aos
critérios utilizados pelo PNLD para a aprovação dos livros didáticos.
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Diante desse contexto, consideramos de extrema importância que o SESI-SP esteja
empenhado em oferecer formação continuada que promova um diálogo efetivo com os
professores acerca da proposta do material didático adotado.
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CRediT Author Statement
Reconhecimentos: Agradeço a minha Orientadora Professora Dra. Wanda Maria Junqueira
de Aguiar pela parceria e orientações.
Financiamento: Não aplicável.
Conflitos de interesse: Não há conflitos de interesse.
Aprovação ética: Não aplicável.
Disponibilidade de dados e material: Não aplicável.
Contribuições dos autores: A redação do texto é de minha autoria.
Processamento e editoração: Editora Ibero-Americana de Educação.
Revisão, formatação, normalização e tradução.
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THE UTILIZATION OF SCHOOLBOOKS: FROM THE TEACHER'S
PERSPECTIVE
O USO DO LIVRO DIDÁTICO: SIGNIFICAÇÕES DOCENTES
EL USO DEL LIBRO DE TEXTO: SIGNIFICACIONES DOCENTES
Laôr Fernandes de OLIVEIRA1
e-mail: laor@estudante.ufscar.br
How to reference this paper:
OLIVEIRA, L. F. The utilization of schoolbooks: From the
teacher's perspective. Doxa: Rev. Bras. Psico. e Educ.,
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DOI: https://doi.org/10.30715/doxa.v24i00.17500
| Submitted: 17/11/2022
| Revisions required: 04/05/2023
| Approved: 15/05/2023
| Published: 25/05/2023
Editor:
Prof. Dr. Paulo Rennes Marçal Ribeiro
Deputy Executive Editor:
Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz
Federal University of São Carlos (UFSCar), São Carlos – SP – Brazil. Doctoral student in the Graduate Program
in Psychology.
The utilization of schoolbooks: From the teacher's perspective
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ABSTRACT: This article aims to investigate the meanings generated by teachers regarding the
science teaching materials organized by the SESI-SP school network through the methodology
of Signification Nuclei. Studying these meanings made it possible to understand essential
aspects of teachers in SESI-SP schools, their educational proposal, and, above all, the teaching
materials. The participants in this research responded to a questionnaire with closed and open-
ended questions. Based on the obtained responses and data analysis, tabulations of the closed-
ended questions and the development of signification nuclei for the open-ended questions were
conducted to ensure a clear understanding and enrichment of the issues brought by the literature.
Finally, the results suggest that the SESI-SP network should provide opportunities for
interaction between students and teachers through the activities proposed by the science
teaching materials, using technological resources in a collaborative environment.
KEYWORDS: Schoolbook. Understanding. Teacher.
RESUMO: Este artigo tem como objetivo investigar as significações geradas pelos docentes
em relação ao material didático de ciências, organizado pela rede escolar SESI-SP, por meio
da metodologia dos Núcleos de Significação. Através do estudo das significações, foi possível
conhecer aspectos importantes dos professores das escolas SESI-SP, de sua proposta
educacional e, sobretudo, do material didático. Os sujeitos desta pesquisa responderam a um
questionário com questões fechadas e abertas. A partir das respostas obtidas e da análise dos
dados, foram efetuadas as tabulações das questões fechadas e elaboração de núcleos de
significação das questões abertas, visando uma boa compreensão e enriquecimento das
questões trazidas pela literatura. Os resultados sugerem que a rede SESI-SP deve propiciar
momentos de interação entre alunos e professores por meio das atividades propostas pelo
material didático de ciências, com a utilização de recursos tecnológicos em um ambiente
colaborativo.
PALAVRAS-CHAVE: Livro didático. Compreensão. Professor.
RESUMEN: Este artículo tiene como propósito investigar los significados generados por los
docentes en relación con el material didáctico de las ciencias, organizado por el sistema
escolar SESI-SP, a través de la metodología de los Núcleos de Significado. A través del estudio
de los significados, fue permitido conocer aspectos importantes de los profesores de las
escuelas SESI-SP, de su propuesta educativa y, sobre todo, del material didáctico. Los sujetos
de esta investigación respondieron un cuestionario con preguntas cerradas y abiertas. A partir
de las respuestas obtenidas y el análisis de los datos, se realizaron las tabulaciones de las
preguntas cerradas y la elaboración de núcleos de significado de las preguntas abiertas, con
el objetivo de una buena comprensión y enriquecimiento de las preguntas auxiliadas por la
literatura. Los resultados sugieren que la red SESI-SP debe proporcionar momentos de
interacción entre estudiantes y profesores a través de las actividades propuestas por el material
didáctico de ciencias, con el uso de recursos tecnológicos en un ambiente colaborativo.
PALABRAS CLAVE: Libro de texto. Comprensión. Profesor.
Laôr Fernandes de OLIVEIRA
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Introduction
In the current discussion regarding the formulation and implementation of curriculum
proposals, significant progress has been observed since the Ministry of Education (MEC)
introduced the National Curricular Parameters (PCNs), first for elementary education in 1996
and later for high school in 1998. Since then, an extensive field of studies has emerged,
encouraging public, state, municipal, and private education systems to develop curriculum
proposals. In 2018, the MEC released the final version of the National Common Curricular
Base (BNCC) after intense debates that involved not only academics but also the participation
of civil society, called upon to contribute. This fact highlights that this debate has transcended
spheres and involved stakeholders beyond what was originally anticipated.
The developments of the São Paulo Curriculum, according to São Paulo (2019),
represent a decisive step in the process of improving the quality of Basic Education in the state
of São Paulo. These developments encompass student learning outcomes, such as the
production of support materials, initial and ongoing teacher training, and evaluation
frameworks.
Even though there are diverse and sometimes conflicting interests among curriculum
proposals, they all share the development and use of textbooks, which should be considered an
advancement in any case. Prior to the implementation of the National Textbook Program by the
Ministry of Education (MEC), access to textbooks was often costly, resulting in the exclusion
of students from low-income families. As a result, the use and democratization of this
educational resource were limited in Brazil, contrasting with the current reality.
This access to textbooks has become a right of basic education students in Brazil,
guaranteed by various legal provisions such as the Law of Guidelines and Bases of National
Education (BRASIL, 1996), along with other decrees, resolutions, and ordinances from the
Ministry of Education (Decree n.º 7,083/2010; Resolution n.º 38/2009; Ordinance n.º
971/2013). Its importance as a teaching and learning tool is due to its facilitating role throughout
students' learning and development process. Furthermore, it is important to emphasize that the
textbook plays a fundamental role as a guide for teachers, assisting in the development of
teaching strategies and avoiding possible gaps that could hinder understanding of the content,
particularly by providing a reliable source of reference for both educators and students and their
families.
However, when analyzing the didactic material from the perspective of Socio-historical
Psychology, it is important to remember that this approach is based on Historical and Dialectical
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Materialism. It also incorporates contributions from contemporary authors, such as Clot (2006,
2010) and his group of researchers from the Conservatoire National des Arts et Métiers, who
deliberately align themselves with Vygotskian thinking, contributing to the analysis of
significations.
Therefore, the purpose of this study is to analyze the conceptions related to didactic
material, considering its sociocultural and historical context. If our object is subjectivity, how
can we investigate it, how can we grasp it? Drawing on Vygotsky's contributions, it is possible
to affirm that words and signs constitute the starting points for understanding an individual's
language. However, it is equally relevant to comprehend their underlying thinking and the
inherent meaning in their verbal expression. Thus, through this research, the aim is to contribute
to enhancing the quality and effectiveness of the use of didactic material.
One hypothesis is that the teacher may use the didactic material more as a workbook
rather than as an important resource for creating didactic sequences due to the lack of
continuous training sessions where the central didactic material theme is the discussion.
Therefore, it is essential to demonstrate how the didactic material from SESI-SP was developed.
As established in the Curricular Guidelines of the SESI-SP school network (2003), all
didactic material must adopt the following principles: a conception of education that
encompasses teaching, learning, and research.
This new pedagogical approach needs to overcome, within each classroom,
homogeneity, individualism, authoritarian relationships between students and
between students and teachers, mechanical and fragmented activities, solely
classificatory assessment, and tasks without planning and a teaching work
plan. The student's error constitutes a guiding element in the teacher's practice,
and teaching aimed at the continuity of conceived learning is seen from a
socio-interactionist perspective. (SOCIAL SERVICE OF INDUSTRY
EXECUTIVE MANAGEMENT OF EDUCATION - SESI, 2003, p. 23-69,
our translation).
It is the responsibility of the teacher to create favorable conditions for interaction
between the student, the object of knowledge, and the sociocultural environment, to achieve the
following educational objectives:
1. Development of the ability to learn, with full mastery of reading and
mathematics; 2. Understanding the natural and social environment, the
political system, technology, the arts, and the values on which society is based;
3. Development of the learning capacity to acquire knowledge and skills and
the formation of attitudes and values; 4. The strengthening of family bonds,
human solidarity, and reciprocal tolerance underpin social life. These are the
educational objectives that different areas of knowledge should consider. [...]
From Early Childhood Education to the end of Basic Education,
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teaching/learning work and sustainability means starting from situations that
promote experiencing and experimenting situations in which children and
adolescents, individually and collectively, critically, with attitudes of rejection
towards discrimination and injustice, develop attitudes of respect, solidarity,
and cooperation, essential values for the construction of true citizenship
(SOCIAL SERVICE OF INDUSTRY EXECUTIVE MANAGEMENT OF
EDUCATION - SESI, 2003, p. 69-70, our translation).
Based on these guidelines, the didactic material of SESI-SP was created. Regarding the
science content in Elementary Education, since 2010, it consists of the following textbooks:
"Movimento do Aprender" (student book), "Fazer Pedagógico" (teacher book), and "Muitos
Textos, Tantas Palavras" (a summary of texts for reading). Throughout the entire science
education in the Elementary School of the SESI-SP school network, as established by SESI-SP
(2003), it is essential for students to have the opportunity to develop and enhance the following
skills: understanding that nature is a dynamic system in which human beings are embedded and
exert influence upon, through positive attitudes towards the environment; recognizing the
connections between science, technology, and transformations in living conditions;
understanding that science and technological development go hand in hand and bring about
changes in everyone's lives; comprehending technology as an essential resource for the survival
of the human species and being able to distinguish the contexts in which it is used detrimentally
or beneficially; formulating inquiries and suggesting solutions to real problems; applying basic
scientific principles related to energy, matter, time, systems, transformation, space, equilibrium,
and life; integrating readings, experiments, observations, and records for the collection,
organization, and discussion of information; valuing teamwork; understanding health as an
individual matter that must be ensured for the benefit of society as a whole.
After the educational conception and methodology for science teaching were developed,
as previously reported, the instructional material was presented to the teachers. However, since
then, not much information has been obtained regarding the use of this instructional material
by the teachers, which has raised additional questions: How is this instructional material used
in practice? How does the teacher attribute meaning to it? What are the difficulties encountered?
Does the instructional material truly assist in educational practice?
Therefore, this research aims to ascertain how teachers attribute meaning to the science
instructional material intended for students from 6th to 9th grade in the SESI-SP school network
and to investigate whether there have been changes in the pedagogical approach when using
this instructional material.
The utilization of schoolbooks: From the teacher's perspective
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Method
The objective of this research is to investigate how teachers attribute meaning to the
science instructional material intended for students from 6th to 9th grade in the SESI-SP school
network. To achieve this, information has been gathered regarding the region in which the
teachers work, their academic background, whether they teach in other educational institutions
and which ones, their weekly workload, their tenure at SESI-SP, the tools used for lesson
planning, the evaluation of the instructional material, the school infrastructure in which they
work, sentence completion, the justification of the usefulness of the instructional material based
on their experience, and finally, whether there have been changes in the pedagogical approach
when using the instructional material.
In addition, to obtain higher quality and diverse information, authorization was granted
by the Director of the Division of Education and Culture of SESI-SP to conduct a survey in the
institution's school units. This article constitutes a qualitative study, as this approach is most
appropriate for gathering perspectives, explicit attitudes, and conscious observations observed
through the meanings attributed to the instructional material in question. Therefore, it is
important to emphasize that the objective of this article is to contribute both to the study of the
meanings related to the instructional material and the study of the instructional material itself.
Regarding the meanings of the word, Vygotsky (2009, p. 398, our translation) explains
that:
[...] In the meaning of the word, we find the unit that reflects, in the simplest
way, the unity of thought and language. The word's meaning is an indivisible
unit of both processes, and we cannot say that it is a phenomenon of language
or a phenomenon of thought. A word devoid of meaning is not a word; it is an
empty sound. Therefore, meaning is an indispensable constitutive feature of
the word. The meaning of the word is the generalization of the concept. The
generalization and meaning of the word are synonymous. Every
generalization, and every formation of concepts, is the most specific,
authentic, and indisputable act of thought.
It is understood, therefore, that the meaning of a word is simultaneously a discursive
and intellectual phenomenon. However, the meaning of a word only becomes a phenomenon
of thought when thought is associated with the word and is materializes in it, and vice versa.
To better understand signification, it is necessary to consider that it is composed of two
components that, although distinct, complement each other, known as meaning and sense.
According to Aguiar (2006, p. 14), meanings are historical and social productions.
Through them, communication and socialization of our experiences take place. They also
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transform over time, thus altering their relationship with thought. It is, therefore, a dynamic
process. Meanings refer to established yet flexible contents shared and appropriated by
individuals who shape them based on their subjectivities. On the other hand, the sense is
something more subjective that expresses the subject with greater certainty, being the unit of
all cognitive, affective, and biological processes.
Meaning and sense are stages of reality production and subject formation, just as
objectivity and subjectivity are parts of the same process, the transformation of the world and
human constitution. Therefore, they cannot be considered separately. Aguiar and Ozella (2013,
p. 311-312, our translation) discuss:
Based on the assumption that analysis is constructive and interpretative,
aiming to go beyond the phenomenon in its appearance and thus reach new
zones of intelligibility, the procedure for organizing the cores of signification
was as follows: after transcription, a floating reading of the interviews was
conducted, followed by an identification of the themes/contents that stood out
in Raquel's speech (pseudonym of the research participant). These themes are
revealed/expressed through words. From these words, which are always given
meaning within their context, the pre-indicators emerge, constituting the
socio-historical reality of the subject.
According to Mazzotti (2010), it is understood that meanings carry with them the modes,
outcomes, and objective conditions of actions, regardless of the subjective motivation that
influences the human activity in which they are formed. Thus, socially elaborated meanings
transform their existence when they enter the consciousness of individuals, resulting in a
duplicated "existence." This duplicity arises from another internal relationship, which causes
an additional movement of meanings within the system of individual consciousness, and
manifests in the most common psychological events. From this new relationship, the need arises
to distinguish the meaning of the comprehensible object from the meaning that the element in
question holds for the individual, namely, the sense.
According to Gray (2012, p. 282, our translation), the order of the questions proposes:
"using a funnel approach, where the questionnaire begins with a broad set of questions and
narrows down to specific target areas." For this purpose, closed-ended questions are essential,
as they provide the research participant/respondent with pre-elaborated answers and facilitate
comparison. Similarly, it is also necessary to include open-ended questions in which the
respondent is required to elaborate freely, thereby increasing the quality of the responses.
According to "[...] the use of different formats contributes to response rates in the questionnaire
(open-ended questions, closed-ended questions)" (GRAY, 2012, p. 282, our translation).
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In the analyzed dissertation, the responses were obtained through the administration of
questionnaires using the Likert scale, a method based on a series of statements that express a
favorable or unfavorable attitude towards the concept under study. According to Uebersax
(2006), the scale should initially present several items, with the responses arranged horizontally
on a continuous scale. The verbal values should be bipolar and proportionally opposite, with a
neutral midpoint. The scale evaluates the attitudes of the interviewed subjects in terms of
agreement and disagreement. Using only four options intends to force the respondent to take a
position on a statement. According to Hill and Hill (2005), there is no specific rule regarding
the number of options to be used; however, a scale with four options allows for a more precise
assessment of more delicate questions, where the participant is asked to express their position.
During the analysis, the aim is to comprehend the meanings (sense and significance) in
a general sense, to advance and approach certain sectors of the subject's sense and,
consequently, their subjective dimension. This entails recovering the needs that shaped them
and considering their historicity and how they relate to others, work, and culture.
Results
The main objective of this research was to understand the meanings attributed to the
science instructional material used in the SESI-SP school network. This material adopts a
science teaching approach proposed by the mentioned network to promote active student
participation in the learning process. To achieve this objective, strategies are employed that
involve observation, hypothesis formulation, experimentation, discussion, and analysis, always
with the intervention and mediation of the teacher, to ensure that the student understands the
object of study and learns about it. The proposed activities aim to develop scientific skills and
address the three fundamental axes of scientific literacy: learning science, learning to do
science, and learning about science.
For this purpose, 220 questionnaires from Laôr Fernandes de Oliveira's master's
dissertation, presented in 2013, were analyzed using the methodology of Socio-Historical
Psychology focusing on Meanings and Significances. The analysis included closed-ended
questions grouped by proximity without a specific numerical order to facilitate the analysis and
open-ended questions. The justifications for the closed-ended questions were organized into
cores, indicators, and pre-indicators for a more in-depth analysis. According to Lüdke and
André (2012, p. 45, our translation):
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The task of analysis involves organizing all the material by dividing it into
parts, relating these parts, and seeking to identify relevant trends and patterns
within it. In the second stage, these trends and patterns are reassessed, aiming
to identify relationships and interferences at a higher level of abstraction.
In the conducted research, the questionnaires highlight the written justifications in
questions numbered 17 ("Do the activities presented in the Science Learning Movement of
Elementary School enable collaborative learning?") to 35 ("Does the pedagogical conception
embodied in the Science Didactic Material collection for Elementary School arouse students'
interest and curiosity?"). Therefore, an analysis using Aguiar's (2006) Nuclei of Signification
was conducted to elucidate the dialectical process of understanding the produced meanings.
Thus, the study aims to explain how this procedure operates in research, emphasizing
that "signification" is used to express the dialectical articulation between senses and meanings.
This reveals that the individual and society, thought and language, affect, and cognition
constitute relationships that configure themselves as units.
Therefore, we also emphasize the fundamental need to use the theoretical and
methodological assumptions of historical-dialectical materialism and its implications in socio-
historical psychology to achieve its full development, as shown in the following table.
Table 1 - Core Meaning of Question 17
The positive and negative aspects of science educational material
Indicators
Negative aspects of the Educational Material
Positive aspects of the Educational Material
Source: Research data (2022)
Table 2 - Core Meaning of Question 18
Educational Material and the necessary structure for its implementation: a challenge to be faced.
Indicators
Resources and structure to carry out the activities.
The structure does not allow the proper utilization of educational materials in experimental activities and school
research.
According to the structure, physical space, and materials we have, we utilize what is feasible.
The lack of internet access and slow internet speeds hinder the work with educational materials, and due to
limited access, some websites do not load.
Source: Research data (2022)
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Analysis of Signification Units
This research involved the participation of 220 Science teachers from the SESI-SP
network. Thus, the objective is not to explore the interviewees' individual meanings and
interpretations but to understand the collective elements in line with the nature of the selected
study. However, the unique perspectives of those who stand out or differ are also taken into
consideration.
To continue the constructive and interpretative analysis from a socio-historical
perspective, the questions were examined within the intra-nucleus sense (FREITAS, 2002) and
in relation to each other and to the reality of the SESI-SP network. Initially, the routine of
Science teachers in using instructional materials encounters difficulties and seeks ways to
overcome them, perceives possibilities, and may contradict itself, among other things. These
events generate motivation, leading to changes and discoveries in various aspects of teaching
activity.
Module 1: The positive and negative aspects of science educational materials.
This analysis is important as it reflects the teacher's opinion on the SESI-SP Science
educational materials and the significance they attribute to it in the classroom. This module's
indicators are the educational material's positive and negative aspects. To better understand how
teachers perceive and utilize this material in practice, it is assumed that their role is situated in
the context of innovative materials linked to a specific educational approach within the school
network, thus assisting in a better understanding of the quality of the material in question.
As justifications for the positive aspect indicator, it is observed that teachers are familiar
with and understand the nature of the SESI-SP Science educational materials, as indicated by
Aguiar (2006), which incorporate participants' statements. However, the proposed "cores of
meaning" framework here aim to dialectically incorporate the social and historical conditions
that foster an analytical movement capable of understanding the constitutive processes of
individuals and, thus, the genesis of the produced meanings.
(...) enables investigation
(...) guides the actions of the teacher
(...) provides meaningful activities that prompt students to seek solutions
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These pre-indicators align with the PCNs (BRASIL, 1998), affirming that educational
materials should be seen as a reference rather than a rigid manual. As Lajolo (1996) states, "The
worst book can become good in the classroom of a good teacher, while the best book can lose
its effectiveness in the classroom of an inadequate teacher". This means that the book is merely
a tool that assists in the learning process.
Regarding the negative aspects mentioned in the survey, the following justifications
have been identified: the workbook exclusively provides exercises and presents excessive
theoretical content; the instructional material has limited theoretical content, as it primarily
relies on individual research on each topic from other sources.
Based on these justifications, it is evident that perhaps the teachers have misunderstood
the instructional material from SESI-SP, considering it as an unquestionable manual. This may
indicate that they are unable to see other possibilities for working with this material, revealing
a communication failure on the part of the SESI-SP network regarding the guidelines for using
the science instructional material. In this case, the teachers have limited autonomy to adapt the
activities proposed by the material to the needs of their students. This could be imposed by the
school administration, which requests that the teacher use the textbook in its completely or
sequentially, contradicting the instructions provided during the material delivery.
Core Two: Educational Material and the Necessary Structure for Its Implementation
At this core, it is imperative to highlight that the analysis rests upon the premise that the
subject in question is a historical entity. This implies that individuals invariably apprehend and
construe the world through their subjective lens (external). Moreover, as posited by Saviani
(2004), one can only attain genuine humanity by assimilating into their subjectivity the patterns
of conduct and ideas engendered by preceding generations, subsequently modified by both
themselves and the individuals they engage with, thus appropriating them within the context of
their historically constructed perspective.
Therefore, the social context, previous experiences, their meanings, and the
organizational structure of the SESI-SP network are elements that influence how teachers
appropriate the use of science instructional material. Through the meanings attributed by
teachers, the SESI-SP network has the opportunity to review its instructional material and
implement actions that modify the methodological approach to science and, consequently, its
instructional material.
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In this core, it is also possible to perceive the importance that some teachers attribute to
the school structure of SESI-SP, which may be the result of investments made in recent years
to adapt to the school environment and provide a good learning experience. However, other
teachers expressed different opinions, stating that: the structure does not allow for the proper
use of instructional material in experimental activities and school research; the lack of internet
access or slow connection hinders working with the activities in the instructional material, and
due to limited access, some websites cannot be accessed; the lack of physical space and
adequate materials makes it impossible to carry out the activities proposed by the instructional
material.
Despite some favorable opinions about the school structure, some participants consider
it insufficient for carrying out the activities proposed by the instructional material. Once again,
the meanings demonstrate the diverse experiences of each participant, with their ways of
feeling, living, and acting. This becomes more evident in qualitative research, even if the
number of unfavorable opinions is small.
The Social Service of Industry of São Paulo (SESI-SP) has one of the largest private
education networks, consisting of 142 schools located in 112 municipalities of the state. It offers
Early Childhood Education, Elementary Education, Secondary Education, Technical
Vocational Education, and Youth and Adult Education.
The network serves more than 90,000 students who use exclusive instructional material
developed by the institution's professionals. This material is characterized by presenting
challenging and diversified didactic sequences organized to encourage dialogue, reflection, and
debate. The main objective is to stimulate students to seek creative solutions for the proposed
activities and everyday situations.
It is important to emphasize that each school in the SESI-SP network is embedded in its
reality across different regions of the state of São Paulo. In other words, there are multiple
realities, and the teachers' opinions are linked to the specific context of each school unit. For
example, while some schools are located in Activity Centers and have well-equipped
infrastructure such as theaters, social centers, and sports centers, others are housed in recently
constructed buildings with amenities like sports courts, computer labs, laboratories, and
amphitheaters. However, the school network also includes some schools whose infrastructure
presents deficiencies in various aspects. Typically, these units are situated in municipalities,
churches, or SESI-SP properties.
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The students have the knowledge and demonstrate a great interest in everything related
to the Internet and digital technologies. Despite facing difficulties accessing computers at
school, the majority already have a certain level of understanding, as a significant portion of
these students have direct contact with the digital world through mobile phones, video games,
and other devices.
For this very reason, the SESI-SP network is responsible for providing moments of
interaction between students and teachers through the activities proposed by the SESI-SP
science instructional material, using technological resources in a collaborative environment.
This way, it avoids disinterest and distance between these individuals, as Rosini (2007)
suggested.
Discussion
Considering the historical relevance of the textbook in the Brazilian school reality,
existing for at least two centuries, it becomes of utmost importance, as pointed out by
Bittencourt (2004), to fully understand its entirety and complexity so that it can play a more
effective role in the educational process, functioning as a working tool.
Regarding the collected data, understanding the region of the interviewees work is
important, as there are distinct realities that impact the development of lessons according to
each context and situation in each of the 175 SESI-SP schools in 2023 (142 schools spread
across the state of São Paulo) (SESI, 2020). It is also essential to know the professional
background of the teachers, acquired throughout their classroom experiences and through
various continuing education meetings. Additionally, this indicates that the SESI-SP network
has a team of teachers who work in their field of expertise, often differing from the reality of
the public school system.
Based on the research findings, it is observed that the majority of teachers are women.
This predominance can be mainly attributed to the traditionally assigned role of women in the
domestic sphere, as Araújo (1990) pointed out. In this context, the relationships established
between mothers and children are often used as a model to be followed by female teachers in
the classroom, contributing to the construction of the representation of teaching as feminine.
The teaching experience of the majority of teachers is significant, and as indicated by
Biasi (2009), teachers with more time in the classroom have a greater positive influence on
student performance. Additionally, it contributes to greater professional confidence in carrying
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out their duties, leading to increased focus and proficiency, according to data from the SAEB
2003.
By examining the teachers' responses, one can discern the significance of discussions,
projects, and reflections concerning Full-time Education, a subject that has been in the spotlight
since the final decades of the 20th century, as documented by Lobato, Mendonça, and Pereira
(2012). This study reveals that in schools where teachers are not employed on a full-time basis,
it is probable for them to seek additional positions within other educational networks,
consequently impeding their allocated time for planning and ongoing professional
development. Ideally, teachers would dedicate one period to teaching and another to engaging
in continuing education courses.
The initial hurdle lies in the preparation of teachers for the execution of a comprehensive
education agenda within an extended school day. The significance attributed to this conjunction
is warranted by the recognition that it is conceivable to have an extended school day devoid of
genuine comprehensive education, just as it is feasible to invest substantial endeavors in
comprehensive education without extending the school day (MOLL, 2010, p. 2).
Drawing from the examination of this data and taking into account the teachers'
anticipations pertaining to instructional resources, it becomes imperative for the SESI-SP
network to acknowledge the workload of its teachers. Given the insistence on a
teacher/researcher profile characterized by continuous planning and utilizing instructional
materials to foster an investigative approach to science education, it becomes indispensable to
reevaluate the prescribed workload imposed upon teachers within SESI-SP.
According to Castaldi (2012), teachers must enhance their knowledge, skills, and
expertise to control their educational practices better. Therefore, teachers need to have
dedicated time for studying the science instructional material offered by SESI-SP within their
work schedule. With an increased workload, it will be possible to create better conditions for
lesson planning, following pedagogical practices (teacher's guide). Additionally, teachers will
be able to choose the curricular units, decide in which pedagogical environments they will
develop the activities proposed by the instructional material, and select appropriate strategies,
becoming managers of their classes. In order for this to be achievable, it is crucial for the teacher
to possess an exclusive commitment to the SESI-SP network. By doing so, with the requirement
for continuing professional development, ongoing planning, and assessment, among other
responsibilities, the teacher will have the essential dedicated time. However, the prevailing
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reality for teachers within the SESI-SP network and across Brazil is one of accumulating
multiple positions, shifts, and schools.
Furthermore, it is apparent that teachers rely on the materials devised and supplied by
SESI-SP in their lesson preparation, alongside their personal reference materials as
supplementary planning resources. It is notable that teachers predominantly utilize the “Fazer
Pedagógico” (teacher's book) and the “Movimento do Aprender” (student's book) as their
primary tools for meticulous planning. Nonetheless, they also incorporate other materials to
complement their instructional sessions. As a result, the importance of the textbook in lesson
planning and during classes can be observed, as it is the main printed tool used by teachers,
supporting the findings of Siganski, Frison, and Boff (2008). At this point in the research, it
becomes clear that the textbook often provides teachers with relevant information that
contributes to pedagogical planning and assists in developing students' abilities.
Regarding the use of instructional materials by students, according to teachers, it is
something that should be further investigated, as reported by the respondents, 48% of students
do not utilize the entire instructional material, although the majority use the material in its
entirety, as reported by the teachers (OLIVEIRA, 2013). However, those who do not use the
complete material do not necessarily do so out of disinterest but rather because the science
instructional material serves more as a stimulus for investigations than as a textbook with a base
text to consult and answer. This makes sense, as Carvalho et al. (2005) affirm that an
investigative activity goes beyond data manipulation and observation, as it should lead the
student to reflect and subsequently promote discussion, reporting, and explaining their point of
view to their peers.
The importance of Internet access and laboratory environments is crucial for the work
of teachers, and considering that the use of instructional materials helps facilitate students'
interaction with these spaces in the construction of knowledge in science, it is possible to
combine learning with new technologies. Over the past years, the SESI-SP network has been
investing in structural improvements and internet access, as reported by the media (SESI, 2020).
To a certain extent, the science instructional material implemented within the SESI-SP
school network is in accordance with the guidelines outlined by the curriculum framework of
SESI-SP. It embraces a methodological approach to science education that fosters collaborative
student engagement in investigative methodologies. This approach aligns with Mercado's
(2008) assertion that a collaborative environment facilitates the exchange and dissemination of
The utilization of schoolbooks: From the teacher's perspective
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experiences and knowledge, thereby fostering meaningful learning that is replete with concepts
and enabling the cultivation of reflective habits.
Final considerations
The analysis of the science teacher's meanings brings contributions to a better
understanding of the teacher and reflections on the instructional material, specifically in the
field of science.
Regarding the instructional material used by SESI-SP, it is essential to conduct periodic
evaluations to review and improve it to ensure its quality and recognition by teachers in the
SESI-SP school network and teachers from municipal schools that have agreements with the
SESI-SP Education System. The decision to focus on the textbook is also due to the fact that
science classes in Brazil have historically been conducted through textbooks, raising profound
reflection on the quality of the available publishing material.
In this sense, SESI-SP needs to pay attention to the difficulties and needs of teachers
regarding the use of this instructional material. To achieve this, a good example is to meet the
criteria used by PNLD (National Program for Textbook Distribution) for the approval of
textbooks.
In light of this context, it is extremely important for SESI-SP to be committed to
providing ongoing training that promotes effective dialogue with teachers regarding the adopted
instructional material proposal.
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Laôr Fernandes de OLIVEIRA
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CRediT Author Statement
Acknowledgements: I want to express my gratitude to my Advisor, Professor Dr. Wanda
Maria Junqueira de Aguiar, for her partnership and guidance throughout this process.
Funding: Not applicable.
Conflicts of interest: No conflicts of interest.
Ethical approval: Not applicable.
Data and material availability: Not applicable.
Authors' contributions: The writing of the text is my own.
Processing and editing: Editora Ibero-Americana de Educação.
Proofreading, formatting, normalization and translation.