A importância da leitura no processo de alfabetização dos alunos do 1° ano do ensino fundamental
Doxa: Rev. Bras. Psico. e Educ., Araraquara, v. 23, n. 00, e022020, 2022. e-ISSN: 2594-8385
DOI: https://doi.org/10.30715/doxa.v23i00.17864 1
A IMPORTÂNCIA DA LEITURA NO PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO DOS
ALUNOS DO 1° ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
LA IMPORTANCIA DE LA LECTURA EN EL PROCESO DE ALFABETIZACIÓN DE
LOS ALUMNOS DE 1º AÑO DE LA ESCUELA PRIMARIA
THE IMPORTANCE OF READING IN THE LITERACY PROCESS OF 1ST-GRADE
STUDENTS
Andressa Cristina ALVES DE SOUZA
1
Maria Luiza MARIANO
2
RESUMO: A leitura é uma prática indispensável para o desenvolvimento infantil, devendo ser
introduzida desde os primeiros anos de vida, visando incentivar e estimular a criança a ler ou
criar familiaridade com os livros, leitura favorece o convívio social, a interação, o
enriquecimento do vocabulário, além de ajudar no desenvolvimento cognitivo, emocional e
social. Desta forma, o presente estudo aborda o quão importante é a leitura no processo de
ensino-aprendizagem das crianças, trazendo como principal foco e objetivo geral: compreender
a importância da leitura para os alunos em processo de alfabetização. Para nortear o leitor dos
passos seguintes, serão apresentados os estudos divididos em três capítulos. A metodologia
utilizada nesta pesquisa foi realizada por revisões bibliográficas sobre a Importância da Leitura
no Processo de Alfabetização dos alunos do 1.º ano do Ensino Fundamental. Apresentada de
forma descritiva entre autores que abarcam o tema estudado.
PALAVRAS-CHAVE: Alfabetização. Leitura. Escrita. Desenvolvimento. Aprendizagem.
RESUMEN: La lectura es una práctica esencial para el desarrollo del niño, y debe ser
introducida desde los primeros años de vida, con el fin de animar y estimular al niño a leer o
crear familiaridad con los libros, la lectura favorece la interacción social, el enriquecimiento
del vocabulario, además de ayudar en el desarrollo cognitivo, emocional y social. De esta
forma, el presente estudio aborda lo importante que es la lectura en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de los niños, trayendo como foco principal y objetivo general: Comprender la
importancia de la lectura para los alumnos en el proceso de alfabetización. Para guiar al lector
en los próximos pasos, los estudios serán presentados divididos en tres capítulos. La
metodología utilizada en esta investigación fue realizada a través de revisiones bibliográficas
sobre la Importancia de la Lectura en el Proceso de Alfabetización para alumnos de 1º año de
Enseñanza Fundamental. Presentado de forma descriptiva entre los autores que abarcan el
tema estudiado.
PALABRAS CLAVE: Alfabetización. Lectura. Escritura. Desarrollo. Aprendizaje.
1
Faculdade Anhanguera de Bauru (FAB), Bauru – SP – Brasil. Graduanda em Pedagogia. ORCID:
https://orcid.org/0009-0004-0463-6847. E-mail: andressa.cristinna3173@gmail.com
2
Universidade Estadual Paulista (UNESP), Araraquara – SP – Brasil. Doutoranda no Programa de Pós-Graduação
em Educação Escolar. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9148-2732. E-mail: luiza.mariano@unesp.br
Andressa Cristina ALVES DE SOUZA e Maria Luiza MARIANO
Doxa: Rev. Bras. Psico. e Educ., Araraquara, v. 23, n. 00, e022020, 2022. e-ISSN: 2594-8385
DOI: https://doi.org/10.30715/doxa.v23i00.17864 2
ABSTRACT: Reading is an indispensable practice for child development and should be
introduced from the early years of life, aiming to encourage and stimulate the child to read or
create familiarity with books, reading favors social interaction, and enrichment of vocabulary,
besides helping in cognitive, emotional, and social development. Thus, the present study
addresses how vital reading is in the teaching-learning process of children, bringing as its main
focus and general objective: to understand the importance of reading for students in the literacy
process. The study will be presented and divided into three chapters to guide the reader to the
next steps. The methodology used in this research was carried out by bibliographic reviews
about the Importance of Reading in the Literacy Process for 1st-grade students. Finally, it is
presented descriptively among authors who cover the studied theme.
KEYWORDS: Literacy. Reading. Writing. Development. Learning.
Introdução
A leitura é uma prática imprescindível para o desenvolvimento infantil, devendo ser
introduzida desde os primeiros anos de vida, para incentivar a criança a ler ou criar
familiaridade com o mundo literário, reconhecendo como esta prática pode trazer benefícios
importantes para formação e construção do conhecimento. A leitura favorece o convívio social,
a interação, o enriquecimento do vocabulário, além de ajudar no desenvolvimento cognitivo,
emocional e social. Sendo uma prática indispensável na formação de um cidadão reflexivo,
autônomo e crítico. A literatura deve ser apresentada a criança desde o início da infância, no
convívio familiar ou no ambiente escolar, cabe ao professor o papel e objetivo de criar
possibilidades para estimular o interesse dos pequenos pelos livros. Dado que o hábito de leitura
tem se mostrado cada vez mais raro entre os jovens, eles criaram uma percepção de punição ou
obrigação pela leitura, uma vez que ela é cobrada apenas para a aquisição de notas
classificatórias, o que leva ao distanciamento do hábito de ler por prazer. E cabe ao educador
criar estratégia para quebrar esses paradigmas impostos por eles.
Deste modo, o professor alfabetizador precisa visualizar a leitura como um elemento
fundamental no processo de alfabetização. Compreendendo que a leitura além de favorecer o
enriquecimento do vocabulário infantil, também beneficia a criatividade, interpretação de
mundo, imaginação, desenvolvimento cognitivo e socialização. Uma criança que possui o
hábito de ler, ou tem contato com a leitura desde os primeiros anos de vida, enriquece seu
vocabulário, tendo como consequência que a mesma se expresse, fale e escreva melhor. O que
torna seu processo de alfabetização um caminho mais prazeroso e de fácil compreensão. Desta
forma, o presente estudo aborda o quão importante é a leitura no processo de ensino-
aprendizagem, tendo como problema de pesquisa: de que forma a leitura contribui e auxilia no
A importância da leitura no processo de alfabetização dos alunos do 1° ano do ensino fundamental
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processo de alfabetização e escrita dos alunos do 1.º ano do ensino fundamental? Trazendo
como principal foco e objetivo geral: compreender a importância da leitura para os alunos em
processo de alfabetização. E como objetivos específicos ou secundários: apresentar as fases da
alfabetização da criança; identificar como a leitura pode auxiliar os alunos durante o processo
de escrita; reconhecer a importância da leitura e do professor no desenvolvimento da
aprendizagem da criança.
A justificativa do presente projeto aborda a importância da leitura para o processo de
alfabetização e escrita da criança, buscando apresentar o quão benéfico é trabalhar esta prática
desde o início da alfabetização. Visto que, a leitura, além de favorecer a imaginação, também
auxilia no desenvolvimento das capacidades de interpretação e compreensão. A leitura torna a
aprendizagem mais significativa durante a alfabetização, pois possibilita ao aluno conhecer
diversos temas e contextos apresentados por contos, histórias, notícias, cartas, dentre outros.
Deste modo, a criança absorve conhecimentos que ajudaram seu desenvolvimento durante o
processo de aprendizagem, visto que, a mesma conseguirá compreender contextos com mais
facilidades, conseguindo compreender o que está a sua volta, tanto dentro, quanto fora da
escola. Dessa forma, este projeto se mostra relevante para a comunidade cientifica e para a
sociedade, em vista que, a leitura trabalhada desde cedo com a criança, consegue favorecer seu
desenvolvimento social, emocional e cognitivo, além de enriquecer o vocabulário e auxiliar na
interpretação e compreensão de contextos onde a criança está inserida, desta forma
possibilitando que o aluno não somente aprenda a descodificar a escrita, mas que além de
aprender a ler, consiga entender o que está lendo, e consiga usar esses conhecimentos no seu
próprio processo de aprendizagem, se tornando desta forma, um agente crítico e participativo
no seu processo de ensino e na sociedade.
A metodologia utilizada nesta pesquisa foi realizada através de revisões bibliográficas
sobre a Importância da Leitura no Processo de Alfabetização dos alunos do 1.º ano do Ensino
Fundamental. Apresentada de forma descritiva entre autores que abarcam o tema estudado.
Utilizando-se a bases de dados do Google Acadêmico. Os critérios de inclusão foram: pesquisas
em artigos científicos disponibilizados gratuitamente, sites confiáveis de pesquisa, trabalhos
finalizados de conclusão de curso sobre o tema. Os critérios de exclusão foram: artigos em
outras línguas e que não fossem relacionados ao tema. Para nortear o leitor dos passos seguintes,
serão apresentados os estudos divididos em três capítulos, sendo que no primeiro abordaremos
um breve panorama sobre as fases da alfabetização. Já no segundo capítulo, trataremos da
alfabetização, de modo a reconhecer como a leitura pode auxiliar os alunos durante o processo
de escrita. E por fim, busca-se reconhecer como a leitura e o professor pode contribuir no
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desenvolvimento da aprendizagem dos alunos. Logo em seguida, as considerações finais e as
referências utilizadas na pesquisa.
As Fases da Alfabetização
Para Villardi (1997, p. 04) “[…] ler é construir uma concepção de mundo, é conseguir
compreender o que nos chega por meio da leitura, o que se constitui com um dos atributos que
permitem exercer, de forma mais abrangente e complexa, a própria cidadania”. A leitura é um
elemento indispensável e essencial para o processo de ensino-aprendizagem dos alunos das
séries iniciais, visto que, além de favorecer sua criatividade e imaginação, também favorece sua
interpretação e compreensão de diversos assuntos, sendo que também enriquece o vocabulário
da criança, o que se mostra um fator importante para o processo de alfabetização. Entretanto,
para a leitura auxiliar na aprendizagem dos alunos, ela deve ser entendida por eles como algo
prazeroso, e não como uma obrigação, pois se o aluno compreender a leitura desta forma, ele
perderá o interesse e irá ler apenas por ler, sem realmente entender a quão significativa e
importante à leitura é para sua vida. Esse incentivo, e contato com os livros deve acompanhar
o aluno desde a educação infantil, sendo que, se o aluno não possui esse contato com o universo
da leitura em casa, a escola tem o papel fundamental de proporcionar e envolver os alunos
nesses momentos. Os anos iniciais, são a fase em que mais se deve trabalhar o repertório da
criança, por ser nesse momento que ela irá se apropriar da alfabetização. E para que se inicie
esse processo, o educador deve conhecer e entender todas as fases pela qual a criança irá passar
durante a alfabetização, respeitando seus limites e dificuldades, compreendendo e identificando
que cada criança possui seu próprio tempo e desenvolvimento.
Segundo Ferreiro e Teberosky (1999) “a criança passa por um processo de aquisição de
escrita baseado em níveis de hipóteses da escrita, sendo eles: hipótese pré-silábico, hipótese
silábica, hipótese silábica-alfabética e hipótese alfabética”. Esses níveis se diferenciam de
criança para criança, visto que, cada uma possui um nível de conhecimento ao iniciar no 1.º ano
do ensino fundamental. O educador deve identificar em qual hipótese cada criança se encontra,
e pensar na melhor estratégia para fazê-la avançar para a próxima hipótese. O primeiro nível
apresentado por Ferreiro é a hipótese pré-silábica, nessa fase a criança já foi apresentada ao
alfabeto na educação infantil, ela começa a sair da fase das garatujas para começar a entender
o mundo da escrita. A criança começa a criar suas próprias hipóteses, mesmo que ainda não
consiga formar palavras, ela começa a perceber que para escrever ela precisa utilizar letras,
mesmo que não conheça seus traços e sons. Nesse momento inicial, não há diferenciação entre
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a grafia de uma palavra para outra, pois os traços e letras utilizadas pela criança são
semelhantes, visto que a criança inicialmente costuma utilizar letras que já conhece, como as
letras de seu nome, as escreve de forma repetitiva e aleatória. É comum que a criança reproduza
seus traços segundo o objeto que representa, por exemplo, se o professor solicitar que a criança
na fase pré-silábica escreva a palavra “ELEFANTE” e “FORMIGA”, a mesma irá representar
a palavra “ELEFANTE” com traços grandes ou utilizando muitas letras, pois a referência que
tem inicialmente é de um animal grande, então a escrita deve ser grande como o animal. No
caso da palavra “FORMIGA”, acontece a mesma situação, a criança escreve a palavra
utilizando poucas letras, ou com traços pequenos, pois a escrita deve representar o animal.
Ferreiro (2000) diz “nesse primeiro nível, a criança começa perceber que a escrita representa
aquilo que é falado. Ela tenta se aventurar pela escrita por meio da reprodução de rabiscos e
desenhos”. A criança procura tentar escrever com letras já conhecidas, símbolos e desenhos,
ordenando-as de forma aleatória. Percebe-se que nessa fase somente o autor da escrita consegue
diferenciar seus traços e revelar o que está escrito, tornando inviável a escrita como meio de
comunicação.
O segundo nível da escrita é apresentado como hipótese Silábica, segundo Ferreiro
(2000) “nesse nível a criança começa a perceber a correspondência entre as letras daquilo que
é falado”. Ou seja, nesse momento, a criança já e capaz de perceber que a escrita representa a
fala e que podemos escrever o que falamos. Nesse momento da aprendizagem a criança começa
a compreender que a palavra pode ser dividida em ‘pedacinhos’, em sílabas, onde o ela aprende
que a quantidade de vezes que abre a boca ao pronunciar uma palavra, representa a quantidade
de pedaços que a palavra possui. A criança então estabelece uma relação entre os sons das
sílabas e atribui uma letra para cada uma, podendo elas ter ou não valor sonoro convencional.
Deste modo, a criança ao tentar escrever a palavra ‘SAPO’, irá utilizar duas letras para
representar a quantidade de sílabas, podendo essas letras corresponder com a palavra ou não.
Este nível está caracterizado pela “tentativa de dar um valor sonoro a cada uma das letras
que compõe uma escrita. […] cada letra vale por uma sílaba” (FERREIRO; TEBAROSKY,
1999). Percebe-se que essa hipótese de escrita pode ser dividida em duas etapas, a hipótese
silábica sem valor sonoro e a hipótese silábica com valor sonoro. Sendo ambas fundamentais
para os avanços da criança para o próximo nível. Na hipótese silábica sem valor sonoro, a
criança já começa a compreender a divisão da palavra, e estabelece uma relação entre a
quantidade de letras que utilizará a quantidade de sílabas que deseja escrever, ela relaciona a
quantidade de sílabas com a quantidade de vezes que abre a boca para pronunciar a palavra. De
acordo com Vichessi (2019), “A hipótese silábica sem valor sonoro convencional é um divisor
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de águas na aquisição da escrita, pois a criança passa da fase fonetizada para a escrita
fonetizada. […] os pequenos começam a representar cada emissão sonora com uma letra”.
Neste momento do processo, a criança ainda está desenvolvendo sua consciência fonológica.
Deste modo, quando é solicitado que a mesma escreva uma palavra, ela não utilizará
necessariamente as letras que correspondem ao som, pois ainda está em processo sua relação
entre grafema e fonema.
De acordo com Junior et al. (2020), “é um grande avanço no processo de alfabetização,
pois agora o indivíduo atravessa os níveis de escrita não fonética para uma escrita fonética”. O
professor é responsável por fazer essa relação e auxiliar o aluno em todo o processo, buscando
formas de ajudá-lo a superar suas dificuldades, para a criança conseguir avançar para a próxima
etapa da escrita, e hipótese silábica com valor sonoro. Nessa etapa, a criança já tem consciência
de que as palavras são divididas em sílabas, porém, ao invés de utilizar uma letra aleatória para
cada sílaba, a criança já consegue compreender a relação entre a escrita e a fala, apropriando-
se da consciência fonologia. Conseguindo representar o som da sílaba utilizando o som da vogal
ou da consoante que estão presentes na palavra, por exemplo, se a criança escreve a palavra
‘BONECA’, ela conseguira representar pela escrita “BEA”, ou “OEK”. Desta forma percebe-
se que a mesma está utilizando letras que representam foneticamente os sons presentes em cada
sílaba, seja pela vogal ou pela consoante.
O próximo nível da escrita é a hipótese Silábica Alfabética, nessa fase a criança já
consegue relacionar as letras com o valor sonoro convencional, escrevendo e representando as
sílabas ora por uma letra, ora escrevendo a sílaba completa.
Segundo a afirmação de Ferreiro e Teberosky (1999, p. 214)
[...] a criança ‘abandona’ a hipótese silábica e descobre a necessidade de fazer
uma análise que vai “mais além” da silaba pelo conflito entre a hipótese e a
exigência de quantidade mínima de letras (ambas as exigências puramente
internas, no sentido de serem hipóteses originais da criança) e o conflito entre
as formas gráficas que o meio lhe propõe e a leitura dessas formas em termos
de hipótese silábica (conflito ente a exigência interna e uma realidade exterior
ao próprio sujeito).
criança percebe que algumas sílabas precisam de mais letras para representarem o som
correto da palavra, e nesse momento ela começa a explorar o alfabeto e seus respectivos sons.
A relação entre fonema e grafema, entendida pela criança, vai além de utilizar uma letra por
sílaba, ela começa a buscar a relação entre os sons, e sua composição. De acordo com Morais
(2012, p. 62) a hipótese silábica é:
A importância da leitura no processo de alfabetização dos alunos do 1° ano do ensino fundamental
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[...] a descoberta de uma mudança radical na questão como. A criança que já
descobriu o que a escrita alfabética nota (a pauta sonora, ou seja, as partes
orais das palavras que falamos), em lugar de achar que se escreve colocando
uma letra para cada silaba, descobre que é preciso ‘por mais letras’. Para isso,
ela necessita refletir mais detidamente, sobre o interior das silabas orais de
modo a buscar notar os pequenos sons que as formam em lugar de colocar
uma única letra para cada silaba.
Ou seja, a criança percebe que para escrever determinada palavra, ela precisa conhecer
o alfabeto e o respectivo som de cada letra e suas junções. Ela compreende que é necessário
utilizar mais de uma letra para formar o som desejado. O último nível é a hipótese alfabética,
neste momento da aprendizagem a criança já conseguiu ultrapassar praticamente todos os
obstáculos, para conseguir compreender o sistema alfabético, ela pode ser considerada
alfabetizada, pois já consegue ler e escrever sozinha. No entanto, isso não significa que o
processo de aprendizagem terminou. Apesar de conhecer o sistema da escrita, a criança ainda
pode ter dificuldades na ortografia, pois muitas letras têm sons semelhantes, o que pode
confundir a criança em alguns momentos, como, por exemplo, no caso da palavra ‘BONECA’,
a criança na fase alfabética pode escrever ‘BONEKA’, pois a sílaba “CA”, possui o mesmo som
da letra “K”, outro exemplo, na fase alfabética, a criança pode escrever ‘KASA’ ou ‘CAZA’.
O professor precisar ter cuidado ao corrigir a criança, pois isto não significa que ela não
aprendeu corretamente. O educador precisa compreender que essas dificuldades são trabalhadas
e corrigidas durante todo o processo escolar. Se o professor questiona a criança com sentimento
de reprova, isso pode prejudicar o processo de aprendizagem. O educador deve, sim, reconhecer
os erros, mostrá-lo para criança, mas, ao mesmo tempo, demonstrando como ela pode melhorar.
Para Morais (2012, p. 64):
Ao atingir essa fase final do processo de apropriação da escrita alfabética, as
crianças resolvem as questões o que e como de forma como fazemos nós,
adultos bem alfabetizados e usuários do português: colocando, na maioria dos
casos, uma letra para cada fonema que pronunciamos. Assim como nós, as
crianças o fazem, mesmo sem conseguir verbalizar/explicar essa maravilha
que descobriram. Mas diferente de nós elas cometem erros.
Ao ingressar no 1.º ano do ensino fundamental, o professor irá encontrar crianças em
diferentes níveis de hipóteses, algumas ainda no nível Pré-Silábico, outras no Silábico
Alfabético, dentre outras, e cabe a ele mediar as atividades necessárias para conseguir auxiliar
os alunos em seus diferentes níveis. A leitura nesse momento é uma grande aliada, pois ao
utilizá-la no processo de alfabetização, os alunos têm a oportunidade de enriquecer seu
vocabulário, apropriam-se de palavras novas e fonemas diferentes, conhecerem diferentes
gêneros textuais. O que auxilia no seu processo de aprendizagem e na aquisição da escrita,
Andressa Cristina ALVES DE SOUZA e Maria Luiza MARIANO
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podendo proporcionar aos alunos uma aprendizagem mais significativa. Para Soares (2004, p.
97) “alfabetização não é apenas aprender a ler e escrever”, “alfabetizar é muito mais que apenas
ensinar a codificar e decodificar”, e outras semelhante.
A Leitura no Processo de Escrita
A leitura é um grande alicerce do desenvolvimento infantil, além de ser essencial para
trabalhar a escrita e/ou aprendizagem pedagógica, a leitura consegue desenvolver o
comportamento emocional, psicológico, cognitivo e social da criança. O ato de ler ou de ouvir
uma história, transforma o indivíduo e proporciona a ele, possibilidades infinitas de criar e
recriar mundos em sua imaginação.
Lima e Ferrari (2014) ainda mencionam que por certo, ninguém se faz leitor
mecanicamente, é um processo de constituição. Processo este, necessário à humanização. Desta
forma, o aluno, precisa ser estimulado a ler, o professor durante seu processo de ensino, deve
buscar alternativas para induzir o aluno ao mundo da literatura, demostrando o quão benéfico é
essa interação literária para sua formação. O professor é quem acompanhará o aluno na sua
formação, sendo um exemplo em muitos momentos, e se o professor em si, não gostar de ler, e
não motivar os alunos, os mesmos também não irão adquirir esse interesse. A criança quando
inicia seu processo de alfabetização passa por fases do desenvolvimento, apropriando se das
hipóteses para a aquisição da leitura e escrita, iniciando na fase pré-silábica, em seguida a fase
silábica, após fase silábica alfabética e pôr fim a fase alfabética. Para a criança avançar de uma
fase para a outra, o professor precisa estar preparado com estratégias e práticas que respeitem
as dificuldades de cada aluno, e consiga atê-las, utilizando as mais variadas ferramentas para
tornar a aprendizagem prazerosa e significativa. A leitura, quando introduzida no processo de
alfabetização, se torna um instrumento que pode favorecer a aprendizagem do aluno, e auxiliá-
lo durante todo o processo, tendo em vista que, crianças que possuem contato com os livros e a
leitura desde a primeira infância, tendem a ter mais facilidade no processo de aprendizagem,
pois a leitura favorece o desenvolvimento cognitivo e social. Ler para uma criança, é
fundamental, mesmo que ela ainda não tenha iniciado seu processo escolar, pois, a leitura
consegue proporcionar diversas emoções e sentimentos, além de favorecer e auxiliar no
desenvolvimento da imaginação, também favorece o raciocínio, a interpretação e compreensão
de textos, enriquece o vocabulário, além de conseguir desenvolver a interação social e crítica.
O contato com os livros e a leitura, proporciona para a criança mais familiaridade, quando a
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mesma iniciar no processo de alfabetização, pois, o contato com as letras, frases, palavras,
ajudam a tornar a aprendizagem mais familiar.
De acordo com Santos (2016), podemos considerar que antes da criança atingir a idade
escolar, a mesma já adquiriu técnicas primitivas, semelhantes ao que chamamos de escrita, essas
técnicas servem como estágios necessários para o seu desenvolvimento e a encaminhara
realmente ao conceito de escrita. Deste modo, podemos compreender que, antes de iniciar o
processo de alfabetização, a criança cria suas próprias hipóteses de escrita e agora os livros se
tornam um grande aliado, visto que, o contato com eles, fazem com que a criança se aproprie
de diferentes traços, formas, gêneros textuais. E experimente diferentes experiencias literárias.
"Do ponto de vista construtivo, a escrita infantil segue uma evolução regular através de diversos
meios culturais em diversas situações educativas de diversas linguagens" (CAGLIARI, 1998,
p. 35). Nas discussões de Sousa (2016, p. 37) relata sobre a importância da prática da leitura
desde os anos iniciais:
Trabalhar com leitura é uma tarefa complexa e gradativa, e, ao mesmo tempo
prazerosa e relevante, uma vez que oportunizará a aprendizagem que servirá
para a construção de sujeitos autônomos concatenados em uma nação cada
vez mais exigente devido às constantes transições ocorridas na sociedade. Não
existem receitas pedagógicas prontas e acabadas para serem aplicadas às
escolas, visto que o ser humano é um ser inacabado e inconcluso, é necessário
desenvolver estratégias e metodologias alternativas atrativas a todo instante
por parte dos profissionais da educação conjuntamente com os discentes.
O desenvolvimento da escrita infantil está relacionado a diversas ações cotidianas onde
a criança está inserida, podendo ser no ambiente familiar, social ou escolar, através da interação
e experimentação a criança tem contato com a escrita em diversos momentos do seu dia a dia.
Segundo Kramer (2003, p. 66):
O que faz de uma escrita uma experiência é o fato de que tanto quem escreve
quanto quem lê enraízam-se numa corrente, constituindo-se com ela,
aprendendo com o ato mesmo de escrever ou com a escrita do outro,
formando-se. [...] A leitura e a escrita podem, à medida que se configuram
como experiência, desempenhar importante papel na formação.
Para Cagliari (1998), a escrita está relacionada a leitura, ela e um fenômeno social, um
bem cultural que se evolui com o passar do tempo. Deste modo, devemos compreender que a
escrita está ligada a leitura, e ambas devem ser trabalhadas em conjunto, para que a
aprendizagem adquirida pela criança se torne significativa. Cada criança ao adentrar nos anos
inicias do ensino fundamental, possui um nível de conhecimento, e cabe ao professor identificar
em qual nível está cada criança e elaborar estratégias que atendam suas diferentes dificuldades.
Andressa Cristina ALVES DE SOUZA e Maria Luiza MARIANO
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Cagliari (2001, p. 127) afirma que a descoberta da escrita pelas crianças não ocorre
homogeneamente, as crianças não aprendem no mesmo ritmo, em uma sala de aula o professor
irá encontrar alunos que possuem diferentes níveis e graus de letramento. Estes fatores devem
ser considerados no momento da alfabetização, para a criança poder construir concepções de
escritas coerentes.
O educador deve perceber que a leitura é inerente a escrita, que ambas as práticas se
complementam e são imprescindíveis para a formação da criança, visto que, é através delas que
se dá a construção do conhecimento. Para a criança ser capaz de se apropriar com êxito deste
conhecimento, a família e a escola precisam trabalhar em conjunto, buscando incentivar e
proporcionar o acesso à leitura tanto em casa, quanto no ambiente escolar. Todavia, ainda nos
deparamos nas escolas, casos em que as crianças não possuem o acesso aos livros em casa. E
nesse momento o papel da escola e do educador é essencial para conceder momentos que
permitam que estes alunos tenham contato com o universo literário no ambiente escolar, e
consigam construir suas próprias hipóteses.
As crianças não só têm que ver as diferenças existentes entre formas de letras
e palavras, mas precisam diferenciar sons. Para se alfabetizar, a criança deve
desenvolver capacidade para analisar sua própria linguagem escrita
(CAGLIARI, 1998, p. 35).
Antes de ser alfabetizada, a criança encontra diversas formas para se comunicar antes
de utilizar a escrita corretamente, como, por exemplo, ela utiliza desenhos, traços, linhas,
símbolos, letras aleatórias junto a outro elemento. E isto já é uma forma de escrita, entretanto,
nesta fase inicial, conhecida como garatuja ou pré-silábica, somente a criança consegue
identificar e reconhecer o que escreveu.
A estimulação nessa fase é muito importante, é preciso valorizar a produção
espontânea da criança, lembrando que nessa fase ainda não existe preocupação
estética em relação à escrita feita. Por meio da garatuja, a criança cria e recria
individualmente formas expressivas integrando percepção, imaginação,
reflexão e sensibilidade (CAGLIARI, 2001, p. 75).
Utilizar a leitura e o contato com livros nesta fase é muito importante, pois através do
contato com a língua escrita, a criança é capaz de observar as construções de palavras e a
estrutura de um texto, com essas referências como exemplo, a criança começa a utilizá-las em
suas construções. Mesmo que ainda não conheça a ordem em que se deve escrever, a criança
percebe que para escrever é necessário utilizar letras, e que cada letra possui seu próprio som e
forma, e a partir desta compreensão sua aprendizagem vai avançando e evoluindo para os
próximos níveis. O professor deve trabalhar com os alunos diferentes tipos de gêneros textuais,
A importância da leitura no processo de alfabetização dos alunos do 1° ano do ensino fundamental
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como bilhetes, cartas, contos, narrativas, histórias, jornais, revistas, dentre outros. É importante
oferecer essa diversidade ao aluno, pois, através desse conhecimento diversificado, mais
inspiração e ideias ele terá para escrever e criar suas próprias produções.
Num contexto onde a escrita e a leitura fazem parte das práticas cotidianas, a
criança tem a oportunidade de observar adultos utilizando a leitura de jornais,
bulas, instruções, guias para consulta e busca de informações específicas ou
gerais; o uso da escrita para confecção de listas, preenchimento de cheques e
documentos, pequenas comunicações e atos de leitura dirigidos a ela (ouvir
histórias lidas). A participação nessas atividades ou a observação de como os
adultos interagem com a escrita e a leitura gera oportunidade para que a
criança reflita sobre o seu significado para os adultos (AZENHA, 1999, p. 44).
Ao observar os pais, o professor, ou um adulto, utilizando a leitura e a escrita em seu
cotidiano, a criança acaba por despertar sua curiosidade e interesse por eles, pois a criança
também aprende através de exemplos, se a mesma cresce em um ambiente sem um incentivo à
leitura, ou ao seu uso, dificilmente ela irá desenvolver este hábito. A escrita é uma forma de o
aluno registrar e adquirir conhecimento, quanto mais ele escreve, ou lê mais informações ele
absorve. Pois o registro ajuda na fixação dos conhecimentos. O professor deve compreender
que somente pedir a leitura de textos, ou resumos, para a aquisição de notas é prejudicial para
a aprendizagem do aluno, pois ele só fara por obrigação, o professor deve procurar estratégias
para que essas tarefas se tornem instrumentos importantes para a aprendizagem, e que o aluno
compreenda sua finalidade e desperte o interesse em fazê-la.
Muitos alunos, mesmo concluindo o ensino fundamental, ainda possuem um
vocabulário e uma escrita “pobre”, cometendo erros básicos de ortografia, e lendo com
dificuldades. Pois aprenderam apenas a decodificar as palavras e registrá-las, fazendo simples
cópias, sem realmente interpretar e compreender o que está escrevendo ou lendo. E este fato
muitas vezes é consequência da falta de incentivo escolar e familiar. Em muitos casos a família
e a escola buscam apenas o objetivo de alfabetizar, sem se preocupar com o letrar, acreditando
que ambos significam o mesmo. E através dessa ignorância, torna a educação falha para a
aprendizagem dos alunos. Pois um aluno alfabetizado, não necessariamente é um aluno letrado.
Para que o aluno se aproprie dos conhecimentos necessários para conviver em sociedade, sua
formação deve ser significativa, de modo que transforme sua concepção e visão de mundo, para
o mesmo conseguir interpretar e compreender situações em sua volta, e consiga interagir, pois
a leitura e escrita, além de serem essenciais para aquisição conhecimentos pedagógicos, também
são essenciais para a inclusão do ser humano na sociedade, pois um cidadão que não
compreende sua sociedade acaba por ser excluído.
Andressa Cristina ALVES DE SOUZA e Maria Luiza MARIANO
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O Papel da Leitura e do Professor no Desenvolvimento da Aprendizagem
Aprender a ler é um momento que marca a vida de uma criança, pois, através dela é
aberta uma porta com novas descobertas e possibilidades. Por este motivo é imprescindível que
a escola, junto à família, incentive o hábito de ler desde os primeiros anos de vida da criança.
Para o mesmo ter consciência da importância e dos benefícios que a leitura o pode proporcionar.
Podemos compreender que a leitura é essencial para a formação educacional, pessoal e
profissional do indivíduo, visto que, auxilia no desenvolvimento da capacidade crítica e
intelectual da criança, assim, como na sua criatividade e relação com o meio social. Para haver
uma construção significativa da aprendizagem, a criança deve ser protagonista durante o
processo de alfabetização, devendo o professor mediar sua aprendizagem, trazendo as melhores
técnicas e estratégias para ajudar o aluno a evoluir. A leitura tem um papel importante na
alfabetização dos alunos do ensino fundamental, pois está presente durante todo o processo de
ensino. O professor alfabetizador, deve compreender que não basta apenas ensinar a “ler e
escrever” (onde o aluno apenas decodifica as palavras), o professor além de alfabetizar, deve
trabalhar o desenvolvimento integral da criança, atribuindo o letramento junto à alfabetização,
de modo que, o aluno consiga ler e interpretar e utilizar os conhecimentos adquiridos no
ambiente em que está inserido.
Para se compreender melhor a diferença entre ambos, Guimarães (2020) afirma, “A
alfabetização é o processo onde a criança aprende a decodificar os elementos que compõem a
escrita. Esta decodificação passa pela memorização do alfabeto, reconhecimento das letras e
ligação entre sílabas. O letramento é um pouco mais profundo do que a alfabetização, ele
corresponde à interpretação e o domínio da língua e, não apenas à decodificação dela. Quando
o aluno consegue entender um texto, interpretar uma história, falar com clareza e se expressar
de forma eficaz por meio das palavras empregadas por ele, torna-se então indivíduo letrado”.
A alfabetização e o letramento são ações que se complementam, pois mesmo que tenham
significados diferentes, ambas ações precisam ser trabalhadas juntas para haver uma
aprendizagem significativa. De acordo com Rojo (2010, p. 23):
Alfabetizar-se pode ser definido como a ação de se apropriar do alfabeto, da
ortografia, da língua que se fala. Isso quer dizer dominar um sistema bastante
complexo de representações e de regras de correspondência entre
letras(grafemas) e sons da fala (fonemas) numa dada língua; em nosso caso, o
português do brasil.
A importância da leitura no processo de alfabetização dos alunos do 1° ano do ensino fundamental
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De acordo com Brasil (1997, p. 42)
É preciso superar algumas concepções sobre o aprendizado inicial da leitura.
A principal delas é a de que ler é simplesmente decodificar, converter letras
em sons, sendo a compreensão consequência natural dessa ação. Por conta
desta concepção equivocada a escola vem produzindo grande quantidade de
“leitores” capazes de decodificar qualquer texto, mas com enormes
dificuldades para compreender o que tentam ler.
Ainda há inúmeros alunos que saem do ensino fundamental sabendo “ler” qualquer
texto, porém, sua interpretação é falha, pois o aluno aprendeu apenas decodifica o que está
escrito, sem conseguir compreender qual a mensagem que aquele texto pretendia passar. É
importante que o aluno avance do Ensino Fundamental I, para as séries seguintes, tendo
dominado as habilidades básicas de leitura e escrita, pois elas são ferramentas imprescindíveis
para a inserção do indivíduo na sociedade. Nesses momentos de aprendizagem o professor é
fundamental para o desenvolvimento infantil, pois, durante a trajetória escolar, o aluno precisa
ter contato com diversos gêneros textuais, de forma que, sejam apresentados contextos que o
aluno consiga relacionar com sua realidade, que tornem sua leitura significativa e
compreensiva. Um bom exemplo a ser trabalhado pelo professor com os alunos, são as Lendas,
este é um gênero textual popular, que buscar a trazer origens para a cultura de determinadas
regiões, conseguindo alimentar a curiosidade e conhecimento pelas diferentes culturas de cada
região. Outro exemplo, são as fabulas, que sempre terminam apresentando uma lição que nos
fazem refletir. Trabalhar esse gênero também pode ser interessante, por estimular o
desenvolvimento do senso moral no indivíduo. A leitura, desenvolvida desde o início com os
alunos, ajuda a desenvolver diversos pontos importantes para sua formação como cidadão,
como o desenvolvimento da criatividade, apropriação e respeito a diferentes culturas, incentiva
a imaginação, contribuir para o desenvolvimento da escrita e enriquecimento do vocabulário,
favorece o convívio social dos alunos, pois os mesmos conseguirão interpretar situações
vividas, tendo a autonomia de participar e opinar criticamente sobre o ambiente em que está,
desta forma, proporcionando a oportunidade de ser um agente participativo da sociedade.
A leitura é tema de discussão no ensino fundamental devido ao número de
reprovações que ocorre, em sua maioria, no final da primeira série, pelo fato
de não aprenderem a ler e a escrever e na quinta série por não alcançar o uso
eficaz da linguagem. Isso acontece porque os sistemas de ensino têm
dificuldade de ensinar a criança a ler e a escrever (BRASIL, 1997, p. 19).
Andressa Cristina ALVES DE SOUZA e Maria Luiza MARIANO
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Lima e Ferrari (2014) afirmam
cabe ao professor dispor-se a fim de promover e aguçar a curiosidade da
leitura, mesmo que haja necessidade de rever sua prática no que compete ao
processo de formação de leitores. Pois a problemática da leitura atinge não
somente aos alunos do ensino fundamental, bem como aos alunos do ensino
médio, ou seja, nossos estudantes independentes da série/ano o percentual dos
que não gostam de ler é bem significativo.
Em muitos ambientes escolares, os professores apresentam a leitura como uma tarefa,
ou obrigação, onde o aluno é obrigado a ler apenas para obter nota. Dessa forma, acaba sendo
criado no aluno um repulso pela leitura, e não um sentimento de prazer, pois o aluno atribui a
leitura como uma obrigação, não compreendendo a sua real importância na sua formação. Deste
modo, ao sair da escola, o indivíduo irá procurar se ocupar com qualquer outra atividade, menos
ler. Torna-se imprescindível que a escola reconheça a importância de incluir a leitura na rotina
das atividades desenvolvidas com as crianças, apresentando-a como algo prazeroso, tendo como
principal foco, criar no aluno interesse pelo universo literário, pois alunos que possuem o habito
de ler, consequentemente escrevem melhor. O que é fundamental para seu desenvolvimento,
visto que atualmente a escrita é imprescindível para que o indivíduo possa interagir com o meio
social onde vive, ou para realizar qualquer outra atividade. Quando a leitura é feita
individualmente, ela se torna uma prática de absorção de conhecimento e reflexão, onde o
aluno, através de sua interpretação, compreenderá e identificará como essa reflexão pode fazer
parte do seu espaço de convivência. A leitura em grupo, também é essencial, para trabalhar a
interação entre os educandos, onde o professor pode criar situações que levem os alunos a
refletir, e opinarem sobre o texto, trabalhando deste modo, a opinião crítica, o respeito em ouvir
o próximo, o convívio em sociedade, dentre outros.
Cagliari (2009) ressalta que “há diferenças na leitura da criança e do adulto, como
também não existe ler bem ou ler mal, nenhuma criança vai ler como a professora e a condição
social dela também interferirá na sua interpretação”. A compreensão de um texto e sua
interpretação não se limita a decodificar o que está escrito. Cada criança pode ler e interpretar
de uma forma diferente, isto porque cada uma aprende e se desenvolve de forma diferente, com
suas próprias particularidades, cada criança está inserida em uma realidade social diferente,
com isso a condição social interfere na sua interpretação, pois dependendo do texto apresentado,
ela interpretará conforme a realidade em que está inserida. Desta forma, cabe ao professor saber
diferenciar cada criança, e separar minuciosamente as práticas adequadas que serão trabalhadas
em sala de aula, pois, o educador deve buscar favorecer a aprendizagem de todos os seus alunos,
considerando suas diferenças e realidades. De acordo com Silva (1998), muitas vezes o que
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acontece durante o processo de formação de leitores, é procurar o culpado por não conseguir
tornar o aluno um leitor, muitos educadores, ao invés de procurarem se renovar, acreditam que
os métodos de alfabetização são falhos, acreditando que, se seus alunos não conseguem ler, eles
foram mal alfabetizados, e com isso, é iniciado um processo entre os professores de encontrar
alguém para colocar a culpa.
Mas segundo Milioli e Boonie (2017), “independentemente do método utilizado pelo
professor, podendo ser alfabético, silábico, fonético, global, entre outros, o problema não está
nos métodos e sim, na forma como o professor está utilizando esses métodos, exigindo dele
preparo e competência”. É perceptível que o professor tem um papel crucial na aquisição do
hábito de leitura, e na formação do jovem leitor, pois, se o professor alfabetizador, ou de
qualquer outra especialidade, mostra ao aluno que não gosta de ler, não pode esperar que seus
alunos se tornem leitores, tendo em vista que, a criança também aprende através do exemplo.
O professor é essencial para o desenvolvimento do indivíduo, e para sua formação como futuro
leitor ativo.
Nas pesquisas de Martins, Carvalho e Dangió (2018) concluem que a mediação exerce
um papel fundamental no processo de ensino aprendizagem da escrita, a seguir:
A exemplo do proposto por Ferreiro e Teberosky (1985), que para elas, a
aquisição da escrita tem um caráter evolutivo e perpassa a formulação
espontânea de hipóteses que a criança elabora em seu contato com a mesma.
Haja vista que a escrita é uma objetivação humana dada à apropriação pelos
sujeitos particulares, portanto, uma aquisição mediada intencional e
sistematicamente pelo outro que a domina, não precisamos nem devemos
esperar que os alunos construam solitária e espontaneamente suas hipóteses
de escritas, pois “… por mais expostas que as crianças estejam ao universo
cultural da escrita, o processo de apropriação deste conhecimento passa
necessariamente pela mediação do outro”(MARTINS; CARVALHO;
DANGIÓ, 2018 p. 344 e 345).
Quando a criança não possui o incentivo no ambiente familiar, o professor é
responsável por criar estratégias que possibilitem o aluno a adentrar no meio literário e
desenvolver suas habilidades e capacidades. No momento em que a criança não demonstra
avanços na sua aprendizagem, cabe ao professor se reinventar, e encontrar novos métodos para
o aluno conseguir avançar para novas etapas. Quando o aluno não tem incentivo, ou condições
familiares para ingressar no universo literário, cabe esse papel a escola, e principalmente ao
professor, trabalhar essa prática em suas aulas, principalmente durante o processo de
alfabetização, tendo como principal recurso e aliado o livro, visando formar futuros leitores
alfabetizados e letrados, capazes de atuar de forma significativa em sociedade.
Andressa Cristina ALVES DE SOUZA e Maria Luiza MARIANO
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Considerações finais
Este trabalho de Conclusão de Curso foi realizado com o intuito de demonstrar a
importância de se introduzir a leitura no processo de aprendizagem, principalmente quando os
alunos iniciam seu processo de alfabetização. Trabalhar com essa temática, ocasionou em um
grande aprendizado nesse período de formação, e através das pesquisas realizadas, foi possível
responder o inicial problema de pesquisa, a qual foi o principal fator norteador para a realização
deste trabalho. Pois a leitura se mostra um fator essencial para o desenvolvimento cognitivo e
social do indivíduo, desenvolvendo habilidades e capacidades fundamentais para seu convívio
em sociedade. Os indivíduos quando iniciam no 1.º ano do ensino fundamental, também iniciam
seu processo de alfabetização, onde passam por fases e níveis de aprendizagem. O professor,
como mediador desse processo, precisa conhecer seus alunos e identificar em qual fase da
alfabetização, cada um está. E através dessa identificação buscar estratégias para fazer com que
cada indivíduo avance para a próxima etapa, respeitando suas dificuldade e limites.
A leitura traz diversos benefícios para o desenvolvimento social e cognitivo da criança,
além de favorecer a memória, a imaginação, também enriquece o vocabulário infantil e auxilia
no momento da aprendizagem da escrita. Pois o contato com o mundo literário, faz com que o
indivíduo tenha mais facilidade em compreender as informações aprendidas. Os docentes
precisam reconhecer que está prática é importante para o desenvolvimento infantil, pois muitos
alunos finalizam o ensino fundamental alfabetizados, mas não letrados. Os alunos saem da
escola sabendo decodificar qualquer escrita, mas infelizmente não conseguem compreender o
que leem. O professor precisa entender que ele é o principal agente responsável em desenvolver
nos alunos o gosto pela leitura, pois muitos não possuem esse incentivo em casa, e cabe a escola
desempenhar este papel. Deste modo, é imprescindível que o educador reconheça a importância
que a leitura pode trazer aos seus alunos. Percebendo que uma prática tão simples como ler para
uma criança, pode proporcionar benefícios significativos. Formando cidadãos capazes de
compreender o mundo, e atuar de forma significativa.
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Como referenciar este artigo:
ALVES DE SOUZA, A. C.; MARIANO, M. L. A importância da leitura no processo de
alfabetização dos alunos do 1° ano do ensino fundamental. Doxa: Rev. Bras. Psico. e Educ.,
Araraquara, v. 23, n. 00, e022020, 2022. e-ISSN: 2594-8385. DOI:
https://doi.org/10.30715/doxa.v23i00.17864
Submetido em: 25/08/2022
Revisões requeridas em: 14/10/2022
Aprovado em: 22/11/2022
Publicado em: 31/12/2022
Processamento e editoração: Editora Ibero-Americana de Educação.
Revisão, formatação, normalização e tradução.
The importance of reading in the literacy process of 1st-grade students
Doxa: Rev. Bras. Psico. e Educ., Araraquara, v. 23, n. 00, e022020, 2022. e-ISSN: 2594-8385
DOI: https://doi.org/10.30715/doxa.v23i00.17864 1
THE IMPORTANCE OF READING IN THE LITERACY PROCESS OF 1ST-GRADE
STUDENTS
LA IMPORTANCIA DE LA LECTURA EN EL PROCESO DE ALFABETIZACIÓN DE
LOS ALUMNOS DE 1º AÑO DE LA ESCUELA PRIMARIA
A IMPORTÂNCIA DA LEITURA NO PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO DOS
ALUNOS DO 1° ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Andressa Cristina ALVES DE SOUZA
1
Maria Luiza MARIANO
2
ABSTRACT: Reading is an indispensable practice for child development and should be
introduced from the early years of life, aiming to encourage and stimulate the child to read or
create familiarity with books, reading favors social interaction, and enrichment of vocabulary,
besides helping in cognitive, emotional, and social development. Thus, the present study
addresses how vital reading is in the teaching-learning process of children, bringing as its main
focus and general objective: to understand the importance of reading for students in the literacy
process. The study will be presented and divided into three chapters to guide the reader to the
next steps. The methodology used in this research was carried out by bibliographic reviews
about the Importance of Reading in the Literacy Process for 1st-grade students. Finally, it is
presented descriptively among authors who cover the studied theme.
KEYWORDS: Literacy. Reading. Writing. Development. Learning.
RESUMO: A leitura é uma prática indispensável para o desenvolvimento infantil, devendo ser
introduzida desde os primeiros anos de vida, visando incentivar e estimular a criança a ler ou
criar familiaridade com os livros, leitura favorece o convívio social, a interação, o
enriquecimento do vocabulário, além de ajudar no desenvolvimento cognitivo, emocional e
social. Desta forma, o presente estudo aborda o quão importante é a leitura no processo de
ensino-aprendizagem das crianças, trazendo como principal foco e objetivo geral:
compreender a importância da leitura para os alunos em processo de alfabetização. Para
nortear o leitor dos passos seguintes, serão apresentados os estudos divididos em três
capítulos. A metodologia utilizada nesta pesquisa foi realizada por revisões bibliográficas
sobre a Importância da Leitura no Processo de Alfabetização dos alunos do 1.º ano do Ensino
Fundamental. Apresentada de forma descritiva entre autores que abarcam o tema estudado.
PALAVRAS-CHAVE: Alfabetização. Leitura. Escrita. Desenvolvimento. Aprendizagem.
1
Anhanguera Faculty of Bauru (FAB), Bauru – SP – Brazil. Pedagogy undergraduate student. ORCID:
https://orcid.org/0009-0004-0463-6847. E-mail: andressa.cristinna3173@gmail.com
2
São Paulo State University (UNESP), Araraquara – SP – Brazil. Doctoral student in the Graduate Program in
School Education. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9148-2732. E-mail: luiza.mariano@unesp.br
Andressa Cristina ALVES DE SOUZA and Maria Luiza MARIANO
Doxa: Rev. Bras. Psico. e Educ., Araraquara, v. 23, n. 00, e022020, 2022. e-ISSN: 2594-8385
DOI: https://doi.org/10.30715/doxa.v23i00.17864 2
RESUMEN: La lectura es una práctica esencial para el desarrollo del niño, y debe ser
introducida desde los primeros años de vida, con el fin de animar y estimular al niño a leer o
crear familiaridad con los libros, la lectura favorece la interacción social, el enriquecimiento
del vocabulario, además de ayudar en el desarrollo cognitivo, emocional y social. De esta
forma, el presente estudio aborda lo importante que es la lectura en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de los niños, trayendo como foco principal y objetivo general: Comprender la
importancia de la lectura para los alumnos en el proceso de alfabetización. Para guiar al lector
en los próximos pasos, los estudios serán presentados divididos en tres capítulos. La
metodología utilizada en esta investigación fue realizada a través de revisiones bibliográficas
sobre la Importancia de la Lectura en el Proceso de Alfabetización para alumnos de 1º año de
Enseñanza Fundamental. Presentado de forma descriptiva entre los autores que abarcan el
tema estudiado.
PALABRAS CLAVE: Alfabetización. Lectura. Escritura. Desarrollo. Aprendizaje.
Introduction
Reading is an essential practice for child development and should be introduced from
the early years of life to encourage children to read or create familiarity with the literary world,
recognizing how this practice can bring significant benefits for forming and constructing
knowledge. Reading favors social interaction, enriches vocabulary, and helps in cognitive,
emotional, and social development. It is an indispensable practice in forming a reflexive,
autonomous, and critical citizen. Literature must be introduced to children from the beginning
of their childhood, in the family or the school environment. It is up to the teacher to create
possibilities to stimulate the children's interest in books. Since the habit of reading has become
increasingly rare among young people, they have created a perception of punishment or
obligation for reading since it is charged only for the acquisition of qualifying grades, which
leads to the distancing of the habit of reading for pleasure. And it is up to the educator to create
strategies to break these paradigms imposed by them.
Thus, the literacy teacher needs to view reading as a fundamental element in the literacy
process. Understanding that reading, besides favoring the enrichment of children's vocabulary,
also benefits creativity, interpretation of the world, imagination, cognitive development, and
socialization. For example, a child that has the habit of reading, or has had contact with reading
since the first years of life, enriches its vocabulary; consequently, it expresses itself, speaks,
and writes better. This makes the literacy process more enjoyable and easier to understand.
Thus, the present study approaches how important reading is in the teaching-learning process,
having as a research problem: How does reading contribute and help in the literacy and writing
process of 1st-grade students? The main focus and general objective are to understand the
The importance of reading in the literacy process of 1st-grade students
Doxa: Rev. Bras. Psico. e Educ., Araraquara, v. 23, n. 00, e022020, 2022. e-ISSN: 2594-8385
DOI: https://doi.org/10.30715/doxa.v23i00.17864 3
importance of reading for students in the literacy process. And specific or secondary objectives:
present the phases of literacy in the child; identify how reading can help students during the
writing process; recognize the importance of reading and the teacher in the development of the
child's learning.
The justification of this project addresses the importance of reading for the literacy and
writing process of the child, seeking to present how beneficial it is to work this practice since
the beginning of literacy. Reading, besides fostering imagination, also helps in the development
of interpretation and comprehension skills. Reading makes learning more significant during
literacy because it allows the student to learn several themes and contexts presented by tales,
stories, news, and letters. In this way, the child absorbs knowledge that will help his
development during the learning process since he will be able to understand contexts more
easily and understand what is around him, both inside and outside of school. Thus, this project
is relevant to the scientific community and society because reading, when worked with children
from an early age, can favor their social, emotional, and cognitive development, besides
enriching their vocabulary and helping in the interpretation and understanding of contexts
where the child is inserted, In this way, the student not only learns how to decode writing, but
also how to understand what he is reading, and how to use this knowledge in his learning
process, thus becoming a critical and participatory agent in his teaching process and society.
The methodology used in this research was carried out through bibliographic reviews
about the Importance of Reading in the Literacy Process of 1st-grade students. It was presented
descriptively among authors who covered the studied theme. Using the Google Academic
database. Inclusion criteria were: research in scientific articles made available for free, reliable
research sites, and finalized end-of-course papers on the theme. The exclusion criteria were:
articles in other languages unrelated to the theme. The studies will be presented and divided
into three chapters to guide the reader in the following steps. In the second chapter, we will deal
with literacy to recognize how reading can help students during the writing process. And finally,
we seek to recognize how reading and the teacher can contribute to the development of students'
learning. This is followed by the final considerations and the references used in the research.
Andressa Cristina ALVES DE SOUZA and Maria Luiza MARIANO
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The Stages of Literacy
For Villardi (1997, p. 04, our translation), "[...] reading is to build a conception of the
world, is to be able to understand what comes to us through reading, which is one of the
attributes that allow us to exercise, in a more comprehensive and complex way, our citizenship".
Reading is an indispensable and essential element for the teaching-learning process of students
in the early grades since, besides fostering their creativity and imagination, it also favors their
interpretation and understanding of several subjects and enriches the child's vocabulary, which
is an essential factor for the literacy process. However, for reading to help students learn, it
must be understood by them as something pleasurable and not as an obligation, because if the
student understands reading this way, he will lose interest and will read just for reading's sake,
without really understanding how meaningful and important reading is for his life. This
incentive and contact with books must accompany the student since early childhood education,
and if the student does not have this contact with the universe of reading at home, the school
has a fundamental role in providing and involving the students in these moments. The early
years are the phase in which the child's repertoire should be worked on the most because this is
when the child will start learning to read and write. And to start this process, the educator must
know and understand all the phases the child will go through during literacy, respecting their
limits and difficulties and understanding and identifying that each child has its own time and
development.
According to Ferreiro and Teberosky (1999, our translation), "the child goes through a
process of writing acquisition based on levels of writing hypotheses, namely: pre-syllabic
hypothesis, syllabic hypothesis, syllabic-alphabet hypothesis, and alphabetic hypothesis".
These levels differ from child to child since each child has a different level of knowledge when
they start in the first year of elementary school. The educator must identify which hypothesis
each child is at and think of the best strategy to make them advance to the following hypothesis.
The first level Ferreiro presents is the pre-syllabic hypothesis, in this phase, the child has
already been introduced to the alphabet in kindergarten and begins to leave the scrabble stage
to start understanding the world of writing. The child begins to create his hypotheses, and even
though he cannot form words yet, he realizes that to write needs to use letters, even if he does
not know their features and sounds. In this initial moment, there is no differentiation between
the spelling of one word and another because the strokes and letters used by the child are similar
since the child initially uses letters it already knows, such as the letters of its name, and writes
them repetitively and randomly. For example, suppose the teacher asks the child in the pre-
The importance of reading in the literacy process of 1st-grade students
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syllabic phase to write the word "ELEPHANT" and "FORMIGA". In that case, the child will
represent the word "ELEPHANT" with large strokes or many letters because the initial
reference is of a large animal, so the writing should be as large as the animal. In the case of the
word "FORMIGA", the same situation happens, the child writes the word using few letters or
with small strokes because the writing must represent the animal. Ferreiro (2000, our
translation) says, "at this first level, the child begins to realize that writing means what is
spoken. He tries to venture into writing by reproducing scribbles and drawings. The child tries
to write with already known letters, symbols, and drawings, ordering them randomly. In this
phase, only the author of the writing can differentiate his strokes and reveal what is written,
making writing unfeasible as a means of communication.
The second level of writing is presented as the syllabic hypothesis, according to Ferreiro
(2000, our translation), "at this level, the child begins to perceive the correspondence between
the letters and what is spoken. At this moment, the child can already perceive that writing
represents speech and that we can write what we say. At this learning time, the child begins to
understand that the word can be divided into "little pieces" into syllables, where he learns that
the number of times, he opens his mouth when pronouncing a word represents the number of
pieces that the word has. The child then establishes a relationship between the sounds of the
syllables and assigns a letter to each one, which may or may not have a traditional sound value.
Thus, when trying to write the word 'SAPO', the child will use two letters to represent the
number of syllables, and these letters may or may not correspond to the word.
This level is characterized by "the attempt to give a sound value to each of the letters
that make up a writing. [...] each letter is worth one syllable" (FERREIRO; TEBAROSKY,
1999, our translation). This writing hypothesis can be divided into two stages, the syllabic
theory without good value and the syllabic hypothesis with sound value. Both are fundamental
for the child's progress to the next level. In the syllabic hypothesis without sound value, the
child already starts to understand the division of the word and establishes a relationship between
the number of letters he will use and the number of syllables he wants to write, he relates the
number of syllables to the number of times he opens his mouth to pronounce the word.
According to Vichessi (2019, our translation), "The syllabic hypothesis without traditional
sound value is a watershed in the acquisition of writing, as the child moves from the phonetized
stage to phonetized writing. [...] the little ones begin to represent each sound emission with a
letter". The child is still developing its phonological awareness at this point in the process. Thus,
when asked to write a word, the child will not necessarily use the letters corresponding to the
sound because the relationship between grapheme and phoneme is still in process.
Andressa Cristina ALVES DE SOUZA and Maria Luiza MARIANO
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Junior et al. (2020, our translation) state that "it is a great advance in the literacy process
because now the individual crosses the levels of non-phonetic writing for phonetic writing".
The teacher is responsible for making this relationship and helping the student throughout the
process, seeking ways to help him overcome his difficulties so that the child can advance to the
next stage of writing and syllabic hypothesis with good value. At this stage, the child is already
aware that words are divided into syllables, but instead of using a random letter for each
syllable, the child can already understand the relationship between writing and speech by
appropriating phonological awareness. The child can represent the sound of the syllable using
the sound of the vowel or consonant present in the word, for example, if the child writes 'DOLL',
she can represent it by writing "OU" or "DAL". In this way, we can see that the child is using
letters that phonetically represent the sounds present in each syllable, either by vowel or
consonant.
The next level of writing is the alphabetic, syllabic hypothesis. At this stage, the child
can already relate the letters to the conventional sound value, writing and representing the
syllables sometimes by a letter, sometimes writing the complete syllable.
According to Ferreiro and Teberosky's statement
[...] the child 'abandons' the syllabic hypothesis and discovers the need to make
an analysis that goes 'beyond' the syllable by the conflict between the
hypothesis and the demand for a minimum quantity of letters (both purely
internal demands, in the sense of being original hypotheses of the child) and
the conflict between the graphic forms that the environment proposes to him
and the reading of these forms in terms of the syllabic theory (conflict between
the internal demand and reality outside the subject himself).
The child realizes that some syllables need more letters to represent the correct sound
of the word, and at this moment, he begins to explore the alphabet and its respective sounds.
The relationship between phonemes and graphemes, understood by the child, goes beyond
using one letter per syllable, she starts to seek the relationship between sounds and their
composition. According to Morais (2012, p. 62, our translation), the syllabic hypothesis is:
[...] the discovery of a radical change in the matter as. The child who has
already discovered what alphabetic writing notices (the sound staff, that is, the
oral parts of the words we speak), instead of thinking that it is written by
putting a letter for each syllable, discovers that it is necessary to 'put more
letters'. To do this, she needs to think more carefully about the interior of the
oral syllables to notice the small sounds that form them instead of putting a
single letter for each syllable.
That is, the child realizes that to write a certain word, he needs to know the alphabet and
the respective sound of each letter and its junctions. She understands that using multiple letters
The importance of reading in the literacy process of 1st-grade students
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is necessary to form the desired sound. The last level is the alphabetic hypothesis, at this point
in the learning process, the child has already overcome practically all obstacles to understanding
the alphabetic system and can be considered literate because she can read and write by herself.
However, this does not mean that the learning process is over. Despite knowing the writing
system, the child may still have difficulties in spelling because many letters have similar sounds,
which can confuse the child at times, as, for example, in the case of the word 'BONECA' in the
alphabetic phase, the child can write 'BONEKA'
3
because the syllable "CA" has the same sound
as the letter "K", another example is in the alphabetic phase, the child can write 'KASA' or
'CAZA'
4
.
The teacher must be careful when correcting the child because this does not mean the
child has not learned correctly. The educator must understand that these difficulties are worked
on and corrected throughout the school process. If the teacher questions the child with
disapproval, this can hinder the learning process. The educator must, yes, recognize the
mistakes and show them to the child, but, at the same time, demonstrate how they can improve.
For Morais (2012, p. 64, our translation):
When reaching this final stage of the appropriation of the alphabetic writing
process, children solve the questions of what and how in the way we, well-
literate adults and Portuguese users, do: placing, in most cases, a letter for
each phoneme we pronounce. Just like us, children do it, even without being
able to verbalize/explain this wonder they have discovered. But unlike us, they
make mistakes.
When entering the 1st year of elementary school, the teacher will find children at
different levels of hypotheses, some still in the Pre-Syllabic level, others in the Alphabetic
Syllabic group, among others, and it is up to the teacher to mediate the necessary activities to
be able to help students at their different levels. Reading is an excellent ally because using it in
the literacy process allows the students to enrich their vocabulary, appropriate new words, and
different phonemes, and learn different textual genres. This helps their learning process and
writing acquisition and can provide students with a more significant learning experience. For
Soares (2004, p. 97, our translation), "literacy is not just learning to read and write", "literacy
is much more than just teaching to code and decode", and similar ones.
3
It corresponds directly to the word "DOLL", however, in Portuguese, "BONECA" and "BONEKA" have the
same phonetics, even though the latter presents grammatical deviations.
4
It corresponds directly to the word "HOUSE". In Portuguese, "KASA" and "CAZA" have the same phonetics
and both have linguistic deviations, therefore, the formal register would be "CASA".
Andressa Cristina ALVES DE SOUZA and Maria Luiza MARIANO
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Reading in the Writing Process
Reading is a great foundation for child development, besides being essential to work on
writing and pedagogical learning, reading can develop the child's emotional, psychological,
cognitive, and social behavior. The act of reading or listening to a story transforms the
individual and provides them with endless possibilities to create and recreate worlds in their
imagination.
Lima and Ferrari (2014) also mention that, by the way, nobody becomes a reader
mechanically, it is a process of constitution. This process is necessary for humanization. Thus,
the student needs to be stimulated to read, and the teacher, during the teaching process, should
seek alternatives to induce the student to the world of literature, demonstrating how beneficial
this literary interaction is to their education. The teacher is the one who will accompany the
student in their formation, being an example in many moments, and if the teacher likes to read
and motivate the students, they will not acquire this interest either. When he starts his literacy
process, the child goes through phases of development, appropriating the hypotheses for the
acquisition of reading and writing, beginning in the pre-syllabic phase, then the syllabic phase,
then the alphabetic syllabic phase, and finally the alphabetic phase. For the child to advance
from one phase to the next, the teacher needs to be prepared with strategies and practices that
respect the difficulties of each student and be able to meet them, using the most varied tools to
make learning enjoyable and meaningful. Reading, when introduced in the literacy process,
becomes an instrument that can favor student learning and help them throughout the process,
bearing in mind that children who have contact with books and reading since early childhood
tend to have an easier time in the learning process, because reading favors cognitive and social
development. Reading is fundamental for a child, even if she has not yet started her school
process, because reading can provide several emotions and feelings, besides favoring and
helping in the development of imagination, it also favors reasoning, interpretation, and
understanding of texts, enriches the vocabulary, and can develop social and critical interaction.
Contact with books and reading provides children with more familiarity when they start the
literacy process because contact with letters, phrases, and words helps to make learning more
familiar.
According to Santos (2016), we can consider that before the child reaches school age,
the child has already acquired primitive techniques similar to what we call writing, these
techniques serve as necessary stages for its development and will forward it to the concept of
writing. Thus, we can understand that, before starting the literacy process, the child creates their
The importance of reading in the literacy process of 1st-grade students
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writing hypotheses, and now books become a great ally since contact with them makes the child
different appropriate features, forms, and textual genres. And try out different literary
experiences. "From the constructive point of view, children's writing follows a regular evolution
through various cultural media in various educational situations of different languages"
(CAGLIARI, 1998, p. 35, our translation). Sousa's (2016, p. 37, our translation) discussions
report on the importance of reading practice from the early years:
Working with reading is a complex and gradual task, and, at the same time,
pleasurable and relevant since it will provide an opportunity for learning that
will serve to build autonomous subjects in a nation that is increasingly
demanding due to the constant transitions in society. Moreover, there are no
ready-made pedagogical recipes to be applied in schools, since the human
being is unfinished and inconclusive, it is necessary to develop alternative
strategies and methodologies that are attractive at all times by education
professionals together with the students.
The development of children's writing is related to several daily actions where the child
is inserted, which may be in the family, social, or school environment, through interaction and
experimentation, the child has contact with writing at various times of their daily lives.
According to Kramer (2003, p. 66, our translation):
What makes writing an experience is that both the one who writes and the one
who reads root themselves in a chain, constituting themselves with it, learning
from the very act of writing or the writing of the other, forming themselves.
[...] Reading and writing can play an important role in the formation to the
extent that they are configured as experience.
For Cagliari (1998), writing is related to reading, it is a social phenomenon, a cultural
asset that evolves. Thus, we must understand that writing is linked to reading, and we must
work both together to make the learning acquired by the child meaningful. Each child entering
the early years of elementary school has a level of knowledge, and it is up to the teacher to
identify which level each child is at and develop strategies that address their different
difficulties. For example, Cagliari (2001, p. 127) states that the discovery of writing by children
does not occur homogeneously, children do not learn at the same pace, and in a classroom, the
teacher will find students who have different levels and degrees of literacy. These factors must
be considered during literacy so the child can build coherent conceptions of writing.
The educator must realize that reading is inherent to writing, that both practices
complement each other, and are essential for the formation of the child since it is through them
that knowledge is built. For the child to appropriately appropriate this knowledge successfully,
the family and the school need to work together, seeking to encourage and provide access to
Andressa Cristina ALVES DE SOUZA and Maria Luiza MARIANO
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reading both at home and in the school environment. However, we still come across cases in
schools where children cannot access books at home. And at this moment, the role of the school
and the educator is essential to provide moments that allow these students to have contact with
the literary universe in the school environment and be able to build their hypotheses.
Children not only have to see the differences between letter and word shapes,
but they need to differentiate sounds. To become literate, children must
develop the ability to analyze their written language (CAGLIARI, 1998, p. 35,
our translation)
.
Before becoming literate, the child finds various ways to communicate before correctly
using writing, such as drawings, strokes, lines, symbols, and random letters next to another
element. And this is already a form of writing, however, at this early stage, known as scrabble
or pre-syllabic, only the child can identify and recognize what they have written.
The stimulation in this phase is very important, it is necessary to value the
child's spontaneous production, remembering that in this phase, there is still
no aesthetic concern regarding the writing done. Instead, through scrabble, the
child creates and recreates expressive forms integrating perception,
imagination, reflection, and sensitivity (CAGLIARI, 2001, p. 75, our
translation).
Using reading and contact with books at this stage is very important because, through
contact with the written language, the child can observe the constructions of words and the
structure of a text, with these references as an example, the child begins to use them in their
constructions. Even if the child still doesn't know the order in which to write, he realizes that to
note, it is necessary to use letters and that each letter has its sound and shape, and from this
understanding, his learning progresses and evolves to the following levels. First, the teacher
should work with students on different types of textual genres, such as notes, letters, short
stories, narratives, stories, newspapers, and magazines. It is important to offer this diversity to
the student because, through this diversified knowledge, he will have more inspiration and ideas
to write and create his productions.
In a context where writing and reading are part of everyday practices, the child
has the opportunity to observe adults using the reading of newspapers, leaflets,
instructions, and guides for consultation and search for specific or general
information; the use of writing for making lists, filling out checks and
documents, small communications and acts of reading directed to him
(listening to stories read). Participating in these activities or observing how
adults interact with writing and reading allows the child to reflect on its
meaning for adults (AZENHA, 1999, p. 44, our translation).
The importance of reading in the literacy process of 1st-grade students
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By observing the parents, the teacher, or an adult using reading and writing in their daily
lives, the child ends up arousing their curiosity and interest in them because the child also learns
by example, if it grows up in an environment without an incentive to read or to use it, it will
hardly develop this habit. Writing is a way for the student to register and acquire knowledge,
the more he writes or reads, the more information he absorbs, for the record, helps in the fixation
of knowledge. The teacher must understand that only asking students to read texts or summaries
to acquire notes harms the student's learning because the student will only do it out of
obligation. Instead, the teacher must look for strategies so that these tasks become important
educational instruments and the student understands their purpose and arouse interest in doing
them.
Even after finishing elementary school, many students still have a "poor" vocabulary
and writing, making basic spelling mistakes and reading with difficulty. Because they have
learned only to decode words and register them, making simple copies, without really
interpreting and understanding what they are writing or reading. And this fact is often a
consequence of the lack of school and family incentives. In many cases, the family and the
school seek only the goal of literacy without worrying about literacy, believing that both mean
the same thing. And through this ignorance, education fails the students' learning. A literate
student is not necessarily a literate student. Therefore, for the student to appropriate the
knowledge necessary to live in society, his training must be meaningful so that it transforms his
conception and worldview so that he can interpret and understand situations around him, and
can interact, because reading and writing, besides being essential for the acquisition of
pedagogical knowledge, are also necessary for the inclusion of the human being in society,
because a citizen who does not understand his community ends up being excluded.
The Role of Reading and the Teacher in Learning Development
Learning to read is a moment that marks a child's life because, through it, a door is
opened with discoveries and possibilities. For this reason, it is essential that the school, along
with the family, encourage the habit of reading from the early years of the child's life. For the
child to become aware of the importance and benefits that reading can provide. We can
understand that reading is essential for the educational, personal, and professional development
of the individual since it helps develop the child's critical and intellectual capacity, as well as
their creativity and relationship with the social environment. For a significant learning
construction, the child must be the protagonist during the literacy process, and the teacher must
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mediate their knowledge, bringing the best techniques and strategies to help the student evolve.
Reading plays an important role in the literacy of elementary school students because it is
present throughout the teaching process. The literacy teacher must understand that it is not
enough to teach "reading and writing" (where the student decodes words). In addition to
teaching literacy, the teacher must work on the child's whole development, assigning literacy
along with literacy so that the student can read, interpret, and use the knowledge acquired in
the environment in which they are inserted.
To better understand the difference between the two, Guimarães (2020, our translation)
states, "Literacy is the process where the child learns to decode the elements that makeup
writing. This decoding involves memorizing the alphabet, recognizing letters, and connecting
syllables. Literacy is a little deeper than literacy; it corresponds to the interpretation and mastery
of language, not just the decoding of it. When a student can understand a text, interpret a story,
speak clearly, and express himself effectively through the words he uses, he then becomes a
literate individual. Literacy and literacy complement each other because although they have
different meanings, both actions must be worked together for meaningful learning. According
to Rojo (2010, p. 23, our translation):
Becoming literate can be defined as appropriating the alphabet, the
orthography, of the language one speaks. This means mastering a very
complex system of representations and rules of correspondence between
letters (graphemes) and speech sounds (phonemes) in a given language, in our
case, Brazilian Portuguese.
According to Brazil (1997, p. 42, our translation)
It is necessary to overcome some conceptions about the initial learning of
reading. The main one is that reading is simply decoding and converting letters
into sounds, with comprehension being the natural consequence of this action.
Because of this misconception, the school has produced many "readers"
capable of decoding any text but with enormous difficulties understanding
what they are trying to read.
There are still countless students who leave elementary school knowing how to "read"
any text, but their interpretation is flawed because the student learned how to decode what is
written without being able to understand the message that the text intends to convey. The
student must advance from Elementary School I to the following grades, having mastered the
basic skills of reading and writing, because they are essential tools for the insertion of the
individual in society. In these learning moments, the teacher is fundamental for child
development because, during the school career, the student needs to have contact with several
The importance of reading in the literacy process of 1st-grade students
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textual genres in such a way that they are presented in contexts that the student can relate to his
reality, which will make his reading meaningful and comprehensive. An excellent example to
be worked on by the teacher with the students are the Legends, a popular textual genre that
seeks to bring origins to the culture of certain regions, managing to feed curiosity and
knowledge about the different cultures of each region. Another example is the fables, which
always end with a lesson that makes us reflect. Working with this genre can also be interesting
because it stimulates the development of the individual's moral sense. Reading, developed from
the beginning with the students, helps to develop several essential points for their formation as
citizens, such as the development of creativity, appropriation, and respect for different cultures,
stimulates the imagination, contributes to the development of writing, and enriches the
vocabulary, favors the students' social interaction, because they will be able to interpret lived
situations, having the autonomy to participate and opine critically about the environment in
which they are, thus providing the opportunity to be a participative agent of society.
Reading is a topic of discussion in elementary school due to the number of
failures that occur, mostly at the end of the first grade, due to not learning to
read and write, and in the fifth grade, for not achieving the effective use of
language. This happens because education systems have difficulty teaching
children to read and write (BRASIL, 1997, p. 19, our translation).
Lima and Ferrari (2014, our translation) state that
it is up to the teacher to make himself available to promote and sharpen the
curiosity of reading, even if there is a need to review his practice regarding
the process of formation of readers. Because the problem of reading affects
not only elementary school students but also high school students, that is, our
students, regardless of the grade/year, the percentage of those who do not like
to read is quite significant.
In many school environments, teachers present reading as a task, or an obligation, where
the student is forced to read to get a grade. Thus, it creates a repulsion for reading, not a feeling
of pleasure, because the student sees reading as an obligation, not understanding its fundamental
importance in their education. Thus, when leaving school, the individual will seek to occupy
himself with any other activity except reading. The school must recognize the importance of
including reading in the activities developed with the children, presenting it as something
pleasurable, with the main focus of creating an interest in the literary universe because students
who have the habit of reading write better. This is fundamental for their development since
writing is essential for the individual to interact with the social environment or perform any
other activity. When reading is done individually, it becomes a practice of absorption of
Andressa Cristina ALVES DE SOUZA and Maria Luiza MARIANO
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knowledge and reflection, where the student, through his interpretation, will understand and
identify how this reflection can be part of his living space. Group reading is also essential to
work on the interaction between students, where the teacher can create situations that lead
students to reflect and give their opinions about the text, thus working on critical thinking,
respect for others, and social coexistence, among others.
Cagliari (2009, our translation) points out that "there are differences in the reading of
the child and the adult, as well as there is no good or bad reading, no child will read like the
teacher, and her social condition will also interfere in her interpretation". Comprehending a text
and its interpretation is not limited to decoding what is written. Each child can read and interpret
differently because each child learns and develops differently, with its particularities, each child
is inserted into a different social reality, and thus the social condition interferes in their
interpretation because depending on the text presented, they will interpret according to the
reality in which they are inserted. Therefore, it is up to the teacher to know how to differentiate
each child and carefully separate the appropriate practices that will work in the classroom
because the educator must seek to promote the learning of all students, considering their
differences and realities. According to Silva (1998), often, what happens during forming readers
is to look for the culprit for being unable to make the student a reader. Many educators believe
that the literacy methods are flawed instead of trying to renew themselves, considering that if
their students can't read, they are poorly literate, and with this, a process is started among
teachers to find someone to blame on.
But according to Milioli and Boonie (2017, our translation), "regardless of the method
used by the teacher, which may be alphabetic, syllabic, phonetic, global, among others, the
problem is not in the methods, but in the way the teacher is using these methods, requiring him
to be prepared and competent. It is noticeable that the teacher has a crucial role in the acquisition
of the habit of reading and the formation of the young reader because if the literacy teacher, or
of any other specialty, shows the student that he doesn't like to read, he cannot expect his
students to become readers, considering that the child also learns by example. The teacher is
essential to the individual's development and formation as a future active reader.
Martins, Carvalho, and Dangió's (2018) research conclude that mediation plays a key
role in the teaching-learning process of writing:
Following the example proposed by Ferreiro and Teberosky (1985), for them,
the acquisition of writing has an evolutionary character and goes through the
spontaneous formulation of hypotheses that the child elaborates on in his
contact with it. Given that writing is a human objectification given to the
appropriation by particular subjects, therefore, an acquisition intentionally and
The importance of reading in the literacy process of 1st-grade students
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systematically mediated by the other who dominates it, we need not and
should not expect students to build solitary and spontaneous hypotheses of
writing because "... however exposed children are to the cultural universe of
writing, the process of appropriation of this knowledge necessarily goes
through the mediation of the other"(MARTINS; CARVALHO; DANGIÓ,
2018 p. 344-345, our translation).
When the child is not incentivized in the family environment, the teacher is responsible
for creating strategies that enable the student to enter the literary medium and develop their
skills and abilities. When the child does not show advances in his learning, it is up to the teacher
to reinvent himself and find new methods so that the student can advance to new stages. When
the student has no incentive or family conditions to enter the literary universe, it is up to the
school, and especially the teacher, to work this practice in their classes, especially during the
literacy process, having the book as the main resource and ally, aiming to form literate and
literate future readers, capable of acting meaningfully in society.
Final considerations
Course Completion was carried out to demonstrate the importance of introducing
reading in the learning process, especially when students begin their literacy process. Working
with this theme resulted in a great learning experience during this training period, and through
the research carried out, it was possible to answer the initial research problem, which was the
main guiding factor for this work. Reading is essential for the individual's cognitive and social
development, developing skills and abilities that are fundamental for living in society. When
individuals start in the 1st year of elementary school, they also begin their literacy process,
where they go through phases and levels of learning. The teacher, as the mediator of this
process, needs to know his students and identify in which literacy phase each one is. And
through this identification, seek strategies to make each advance to the next stage, respecting
their difficulties and limits.
Reading brings several benefits for the child's social and cognitive development, besides
favoring memory and imagination, it also enriches the children's vocabulary and helps them
learn to write. The contact with the literary world makes it easier for the individual to understand
the information learned. Teachers need to recognize that this practice is essential for child
development because many students finish elementary school literate but are not literate. The
students leave school knowing how to decode any writing but cannot understand what they
read. The teacher needs to understand that they are the principal agent responsible for
developing a taste for reading in the students because many do not have this incentive at home,
Andressa Cristina ALVES DE SOUZA and Maria Luiza MARIANO
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and it is up to the school to play this role. Thus, educators must recognize the importance that
reading can bring to their students. Realizing that a practice as simple as reading to a child can
provide significant benefits. They are forming citizens capable of understanding the world and
acting meaningfully.
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ALVES DE SOUZA, A. C.; MARIANO, M. L. The importance of reading in the literacy
process of 1st-grade students. Doxa: Rev. Bras. Psico. e Educ., Araraquara, v. 23, n. 00,
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Submitted: 25/08/2022
Revision required: 14/10/2022
Approved: 22/11/2022
Published: 31/12/2022
Processing and editing: Editora Ibero-Americana de Educação.
Proofreading, formatting, normalization and translation.
