Doxa: Rev. Bras. Psico. e Educ., Araraquara, v. 25, n. 00, e024005, 2024. e-ISSN: 2594-8385

DOI: https://doi.org/10.30715/doxa.v25i00.19420 1

O PROTAGONISMO JUVENIL EM LIVROS DIDÁTICOS DE PROJETO DE VIDA

DO NOVO ENSINO MÉDIO

EL PROTAGONISMO JUVENIL EN LIBROS DIDÁCTICOS DE PROYECTO DE VIDA

DEL NUEVO ENSEÑANZA MEDIA

YOUTH PROTAGONISM IN PROJECT LIFE TEXTBOOKS OF THE NEW HIGH

SCHOOL EDUCATION

Fernanda Alves CAVALCANTE1

e-mail: fernanda.cavalcante41287@alunos.ufersa.edu.br

Francisco Vieira da SILVA2

e-mail: francisco.vieiras@ufersa.edu.br

Como referenciar este artigo:

CAVALCANTE, F. A.; SILVA, F. V. da. O protagonismo

juvenil em livros didáticos de Projeto de Vida do Novo

Ensino Médio. Doxa: Rev. Bras. Psico. e Educ., Araraquara,

v. 25, n. 00, e024005, 2024. e-ISSN: 2594-8385. DOI:

https://doi.org/10.30715/doxa.v25i00.19420

| Submetido em: 30/04/2024

| Revisões requeridas em: 11/05/2024

| Aprovado em: 03/06/2024

| Publicado em: 27/06/2024

Editor:

Prof. Dr. Paulo Rennes Marçal Ribeiro

Editor Adjunto Executivo:

Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz

Rede Municipal de Ensino, Caraúbas – RN – Brasil. Docente da Rede Municipal de Ensino de Caraúbas/RN.

Mestra em Ensino pela Universidade Federal Rural do Semi-Árido (UFERSA).

Universidade Federal Rural do Semi-Árido (UFERSA), Caraúbas – RN – Brasil. Professor do Departamento de

Linguagens e Ciências Humanas (DLCH) e do Programa de Pós-Graduação em Ensino (POSENSINO).

O protagonismo juvenil em livros didáticos de Projeto de Vida do Novo Ensino Médio

Doxa: Rev. Bras. Psico. e Educ., Araraquara, v. 25, n. 00, e024005, 2024. e-ISSN: 2594-8385

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RESUMO: Considerando os desdobramentos da Reforma do novo ensino médio, o presente

artigo analisa os reflexos neoliberais na produção discursiva do protagonismo juvenil presentes

em livros didáticos de Projeto de Vida. Como aparato teórico, mobilizam-se os estudos

discursivos sob a inspiração de Michel Foucault, a partir de conceitos como discurso,

enunciado, formação discursiva, verdade, poder e neoliberalismo. Em relação à metodologia, o

estudo se alinha a uma perspectiva descritivo-interpretativa e documental, de base qualitativa.

O corpus compreende enunciados extraídos de nove livros didáticos de Projeto de Vida

aprovados pelo Programa Nacional do Livro e do Material Didático (PNLD), edição de 2021.

As análises possibilitam enfatizar que a construção do sujeito como protagonista opera a partir

das relações de saber e poder evidenciadas em uma relação de íntima proximidade com os

desígnios do mercado.

PALAVRAS-CHAVE: Protagonismo juvenil. Neoliberalismo. Projeto de Vida. Mercado de

trabalho. Novo Ensino Médio.

RESUMEN: Considerando los desdoblamientos de la Reforma de la nueva enseñanza media,

el presente artículo analiza los reflejos neoliberales en la producción discursiva del

protagonismo juvenil presentes en libros didácticos de Proyecto de Vida. Como aparato

teórico, se movilizan los estudios discursivos bajo la inspiración de Michel Foucault, a partir

de conceptos como discurso, enunciado, formación discursiva, verdade, poder y

neoliberalismo. En relación a la metodología, el estudio se alinea a una perspectiva

descriptiva-interpretativa y documental, de base cualitativa. El corpus comprende enunciados

extraídos de nueve libros didácticos de Proyecto de Vida aprobados por el Programa Nacional

del Libro y del Material Didáctico (PNLD), edición de 2021. Los análisis posibilitan enfatizar

que la construcción del sujeto como protagonista opera a partir de las relaciones de saber y

poder evidenciadas en una relación de íntima proximidad con los designios del mercado.

PALABRAS CLAVE: Protagonismo juvenil. Neoliberalismo. Proyecto de Vida. Mercado de

trabajo. Nuevo Enseñanza Media.

ABSTRACT: Considering the consequences of the reform of the new high school, this article

analyzes the neoliberal reflexes in the discursive production of youth protagonism present in

textbooks of Life Project. As a theoretical apparatus, discursive studies are mobilized under the

inspiration of Michel Foucault from concepts such as discourse, utterance, discursive

formation, truth, power, and neoliberalism. Regarding the methodology, the study aligns with

a descriptive-interpretative and documentary perspective based on qualitative. The corpus

comprises statements extracted from nine Life Project textbooks approved by the National

Program of Books and Didactic Material (PNLD), 2021 edition. The analysis makes it possible

to emphasize that the construction of the subject as protagonist operates from the relations of

knowledge and power evidenced in a close relationship with the designs of the market.

KEYWORDS: Youth protagonism. Neoliberalism. Life Project. Labor market. New High

School.

Fernanda Alves CAVALCANTE e Francisco Vieira da SILVA

Doxa: Rev. Bras. Psico. e Educ., Araraquara, v. 25, n. 00, e024005, 2024. e-ISSN: 2594-8385

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Introdução

A reforma do ensino médio (Lei n.º 13.415/2017), que se apresenta como ‘nova’, já

emergia na década de 1990 como uma forma de se instaurar a correlação entre escola e mercado

de trabalho (Brasil, 2017). Em um contexto dos primeiros reflexos do neoliberalismo, sob a

égide do governo de Fernando Henrique Cardoso (1995-2002), a educação já não era vista como

um espaço de formação integral do indivíduo, nos aspectos sociais, pessoais e profissionais;

pelo contrário, passava a ser vislumbrada como um meio para atingir as demandas

mercadológicas da sociedade atual, acentuando, pois, as desigualdades que já faziam parte

daquele universo. Alinhado a essa vertente, é a partir do golpe “jurídico-parlamentar-midiático”

(Ramos, 2019, p. 3), e do então afastamento da presidente Dilma Rousseff, que a atual reforma

do ensino médio se instaura, de maneira aligeirada e antidemocrática.

A mudança foi ocasionada por entender “[...] novas exigências educacionais decorrentes

da aceleração da produção de conhecimento, da ampliação do acesso às informações, da criação

de novos meios de comunicação, e das mudanças de interesse dos adolescentes e jovens''

(Brasil, 2011, p. 1). A reforma aparece, num primeiro momento, como Medida Provisória (MP)

746, de 22 de setembro de 2016, criando, posteriormente, a partir da promulgação da Lei n.º

13.415/17, a Política de Fomento à Implantação de Escolas de Ensino Médio em Tempo

Integral.

As alterações contemplam a carga horária anual, que passa de 800 para 1.400 horas

anuais. Além da inserção de novos rearranjos curriculares, tendo a Base Nacional Comum

Curricular (BNCC) como documento orientador, que resulta na divisão dos componentes

curriculares em formação geral básica e em itinerários formativos, I - linguagens e suas

tecnologias; II- matemática e suas tecnologias; III - ciências da natureza e suas tecnologias; IV-

ciências humanas e sociais aplicadas; V- formação técnica e profissional (Brasil, 2018),

cumpridos durante o percurso escolar.

Nesse limiar, os discursos que tomam o protagonismo juvenil e projeto de vida são

incorporados ao projeto de educação que prepara o educando, sobretudo, para as demandas

mercadológicas. Ser protagonista, assim, é estruturar o próprio projeto de vida, pois é

responsabilidade do estudante o seu sucesso na carreira estudantil e, principalmente,

profissional. Desse modo, conforme a Base, é preciso “reconhecer os jovens como participantes

ativos das sociedades nas quais estão inseridos, sociedades essas também tão dinâmicas e

diversas” (Brasil, 2018, p. 463). Tal noção nos sugere, ainda, a ideia de que o jovem não é

apenas participante ativo da sociedade, mas também agente de mudança de todo o corpo social,

O protagonismo juvenil em livros didáticos de Projeto de Vida do Novo Ensino Médio

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o que resulta numa desresponsabilização do estado em “conduzir e viabilizar estratégias e

condições materiais para que este cidadão possa viver com dignidade social” (Costa, 2020, p.

53).

Para atender as demandas que despontam nesse contexto, o projeto de vida, integrador

do Novo Ensino Médio (NEM), deixa de ser visto como elemento opcional e adquire status de

proposição curricular que deve ser desenvolvido desde o primeiro ano dessa etapa da educação

básica. Conforme está posto no Guia de Implementação do Ensino Médio (Brasil, 2018), o

projeto de vida é a espinha dorsal do desenho deste último nível de ensino, com o objetivo de

trabalhar no educando o autoconhecimento, a autonomia e o protagonismo, permitindo, assim,

que os jovens conheçam suas potencialidades e fragilidades (Passegi; Cunha, 2020).

Dado o exposto, este estudo busca analisar os reflexos neoliberais na produção

discursiva do protagonismo juvenil em livros didáticos de Projeto de Vida. Para tanto,

configura-se metodologicamente como um trabalho descritivo-interpretativo, tendo como

objeto de análise quatro coleções didáticas de projeto de vida. Para esse recorte, será

apresentado o eixo três do trajeto de leitura que envolve a relação do sujeito com o mercado de

trabalho.

Para este estudo, as coleções analisadas foram as seguintes: a) Projeto de Vida:

construindo o futuro, de Hanna Cebel Danza e Antonio Morgado da Silva (LDPV01)

publicada pela editora Ática; b) #Vivências, de Isabella Moreira de Avelar Alchorne e Ana

Sofia Carvalho Oliveira (LDPV02), publicada pela editora Scipione; c) (Des) envolver e

(Trans) formar: projeto de vida, de Itale Luciane Cericato (LDPV04), editora Ática; d) Se liga

na vida, de Wilton Ormundo, Cristiane Siniscalchi e Carolina C. D’Agostini (LDPV08), editora

Moderna.

Por conseguinte, o método utilizado é o arqueogenealógico, fundamentando-se nas

concepções dos Estudos Discursivos Foucaultianos (Foucault, 2012; 2014). A escolha por esse

método é evidenciada, ao tomarmos o discurso como prática social e histórica, visto que nos

permite estudar de que forma as práticas discursivas emergem e se relacionam, além de

observar, “[...] no discursivo textual, os indícios de um trabalho da memória na materialidade

desses discursos” (Navarro, 2020, p. 14).

O trabalho se organiza, para além desta seção, em três tópicos. O primeiro tópico discute

as concepções de discurso e enunciado, bem como as implicações neoliberais na constituição

Para se referir às coleções, utilizamos a codificação LDPV (Livro Didático de Projeto de Vida) mais a numeração

que indica a ordem do livro didático na sequência das nove coleções coletadas.

Fernanda Alves CAVALCANTE e Francisco Vieira da SILVA

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dos discursos acerca do protagonismo juvenil. O tópico seguinte descreve as análises dos livros

didáticos de projeto de vida, que tratam, principalmente, do protagonismo juvenil no âmbito do

mundo do trabalho. Por fim, traçamos as considerações finais.

Sobre o discurso e o neoliberalismo

Estudar o discurso, em termos gerais, não implica reduzi-lo a um método estruturalista,

mas, sobretudo analisar “[...] esse campo em que se manifestam, se cruzam, se sobrepõem e se

especificam as questões do ser humano, da consciência, da origem e do sujeito” (Foucault,

2014, p. 51). Sob essa ótica, o discurso, tomado enquanto materialidade histórica, permite que

o homem conceba a sua própria existência, visto que a construção dos sujeitos e objetos é

resultado daquilo que se fala sobre eles (Giacomoni; Vargas, 2010). Logo, o discurso é

histórico – fragmento de história, unidade e descontinuidade na própria

história, que coloca o problema de seus próprios limites, de seus cortes, de

suas transformações, dos modos específicos de sua temporalidade, e não de

seu surgimento abrupto em meio às cumplicidades do tempo (Foucault, 2014,

p. 164).

Assim, as práticas discursivas resultam de diferentes modelações históricas, que em

determinados momentos proíbem sua realização e em outros permitem que certas práticas

discursivas sejam perpetuadas ao longo do tempo. Nesse sentido, o discurso constitui-se como

espaço que possibilita a manifestação de poderes no campo da sexualidade, política e em outros

setores, não podendo ser compreendido apenas como “[...] uma fina superfície de contato ou de

confronto, entre uma realidade e uma língua, a intricação de um léxico e de uma experiência”

(Foucault, 2014, p. 87). Conforme Foucault (2014), o discurso pode, ainda, ser compreendido

como um conjunto de enunciados que se apoiam na mesma formação discursiva. Para o filósofo,

o enunciado é

Uma função de existência que cruza um domínio de estruturas, daí que se deva

falar de uma função enunciativa, na qual a relação entre o enunciado e aquilo

que ele enuncia não consiste na relação do significante com o significado, do

nome com aquilo que designa, da proposição com o referente, da frase com o

seu sentido (Foucault, 2014, p. 17).

Desse modo, embora dotado de materialidade, o enunciado não pode ser reduzido a

lógica dos caracteres gramaticais, pois se trata muito mais de um acontecimento que a lógica

gramatical não poderia esgotar totalmente. Logo, extrapola os limites da frase, dos atos de fala

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e proposição. Nessa relação, o enunciado se distingue da frase por não se assemelhar às formas

gramaticais e linguísticas, e, ainda, por não se restringir a uma verbalização sujeita a regras.

Dessarte, uma fotografia, um mapa e um gráfico podem ser enunciados “desde que sejam

tomados como manifestações de um saber e que, por isso, sejam aceitos, repetidos e

transmitidos” (Veiga-Neto, 2003, p. 94).

Sob essa ótica, ao discutir a noção de enunciado e ao diferenciá-lo de uma

materialização linguística, Foucault (2014) exemplifica que as letras dispostas no teclado de

uma máquina de datilografia não podem ser consideradas um enunciado, visto que, embora se

materializem linguisticamente, não atendem as propriedades que o caracterizam. Todavia, a

sequência de letras A, Z, E, R, T dispostas em um manual de datilografia, corresponde ao

enunciado da ordem alfabética adotada pelas máquinas de escrever da França, isto é, o

enunciado passa a ser definido pelas suas condições de existência, porque dentro de um sistema

de escrita, ele exerce determinada função enunciativa.

Assim, pode-se dizer, pois, que o enunciado extrapola os limites estruturais, tornando-

se, muito mais uma função, uma condição de existência do que um recurso meramente

linguístico, haja vista manter com o sujeito uma relação determinada. A partir disso, entende-

se que o discurso se apropria do enunciado enquanto acontecimento num jogo de relações que

se estabelecem entre “[...] instituições, processos econômicos e sociais, formas de

comportamento, sistemas de normas, técnicas, tipos de classificação, modos de caracterização”

(Foucault, 2014, p. 167). Conforme o autor,

Assim concebido, o discurso deixa de ser aquilo que é para atitude exegética

e passa a ser um bem que por conseguinte, a partir da sua própria existência

(e não simplesmente nas suas aplicações práticas), a questão do poder; um

bem que é, por natureza, objeto de uma luta, e de uma luta política” (Foucault,

2014, p. 168, grifos do autor).

O discurso, concebido como uma prática de saber social e histórica que mantém relação

com outros enunciados a partir de uma mesma formação discursiva, não é neutro. Essa não

neutralidade do discurso refere-se às relações de poder que são determinadas à medida que ele

é enunciado. Para o autor francês, o sujeito é mediador desse poder que transita nos mais

diferentes espaços. Contudo, mais do que isso, o sujeito é constituído por esse poder, ao mesmo

tempo, em que o exerce, sendo seu efeito primeiro. Dessa forma, tanto sujeito quanto poder não

são materialidades fixas, mas posições a serem ocupadas/exercidas. Em A Microfísica do Poder

(2012), Foucault se refere ao poder enquanto uma ação exercida, assim sendo, o poder só existe

a partir de práticas e relações que o manifestam.

Fernanda Alves CAVALCANTE e Francisco Vieira da SILVA

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Ademais, entendemos o poder como uma rede, cujas relações permeiam todo o corpo

social, escola, prisão, hospital, asilo, Estado, fábrica, família, apoiando-se, articulando-se e

integrando-se (Maia, 1995). Assim, interessa observar “[...] historicamente como se produzem

efeitos de verdade no interior de discursos que não são em si nem verdadeiros nem falsos”

(Foucault, 2012, p. 7). Sob essa ótica, ao discutirmos a remodelação do exercício de poder na

sociedade, voltamo-nos para a compreensão do neoliberalismo como ferramenta responsável

pela descentralização da ideia de coletividade, passando, pois, para concepção de sujeito como

elemento principal no governo de si.

Desse modo, o neoliberalismo se apresenta “[...] enquanto sistema normativo dotado de

certa eficiência, isto é, capaz de orientar internamente a prática efetiva dos governos, das

empresas e, para além deles, de milhões de pessoas que não têm necessariamente consciência

disso” (Dardot; Laval, 2016, p. 15). Outrossim, ocupa-se entender as relações que são criadas

a partir da racionalidade neoliberal, as subjetividades e os comportamentos, pois mais do que

questionar a destruição das regras, instituições e direitos importa entender “a forma de nossa

existência, isto é, a forma como somos levados a nos comportar, a nos relacionar com os outros

e com nós mesmos” (Dardot; Laval, 2016, p. 15). Nesse sentido, o neoliberalismo se instaura

como um sistema de regras e normas que perpassa as práticas governamentais, as políticas das

instituições e os estilos gerenciais. Entretanto, esse sistema excede a esfera do mercado e produz

“[...] uma subjetividade “contábil” pela criação de concorrência sistemática entre os indivíduos”

(Dardot; Laval, 2016, p. 29).

A reverberação dessa lógica neoliberal que se apropria da liberdade fazendo com que o

próprio sujeito se submeta a ela, não deixou incólume nenhuma das esferas sociais. Nesse

âmbito, a educação é vista também como parte dessa lógica empresarial que objetiva preparar

os sujeitos para o mercado concorrencial. Não à toa, foi aprovada uma reforma para o ensino

médio em que se propõe uma associação do ensino regular, das disciplinas básicas, e do ensino

técnico, fazendo com que os sujeitos jovens saiam dessa etapa de ensino com recursos para

adentrar no mundo do trabalho. Reafirmando a lógica empresarial, observamos, pois, a “[...]

acentuada associação das políticas curriculares com as forças do setor privado, capitaneadas

por uma série de fundações filantrópicas e ligadas a grandes conglomerados empresariais”

(Silva; Lima Neto, 2023, p. 4).

Nesse cenário neoliberal, no qual os sujeitos são deslocados de suas condições

subjetivas e materiais reais, observa-se que o objetivo do sistema é transformar todos em

mercadorias. Desse modo, vislumbra-se uma reforma estatal em que a burguesia busca retomar

O protagonismo juvenil em livros didáticos de Projeto de Vida do Novo Ensino Médio

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sua taxa de acumulação a qualquer custo (Kossak; Vieira, 2022). Assim, as reformas não

decorrem de necessidades coletivas reais, mas de interesses privados que formulam as políticas

públicas para a educação. Por esse motivo, foi apresentada a Medida Provisória (MP) 746, de

22 de setembro de 2016, que posteriormente, com a promulgação da Lei n. º 13.415/17, criou a

Política de Fomento à Implantação de Escolas de Ensino Médio em Tempo Integral.

Conforme o Guia de Implementação do Novo Ensino Médio, as mudanças manifestam-

se a partir das alterações na LDB, das Novas Diretrizes Curriculares para o Ensino Médio

(DCEM) e da elaboração da BNCC voltada para essa etapa de ensino. Dessa maneira, o Novo

Ensino Médio apresenta três grandes frentes.

O desenvolvimento do protagonismo dos estudantes e de seu projeto de vida,

por meio da escolha orientada do que querem estudar; a valorização da

aprendizagem, com a ampliação da carga horária de estudos; e a garantia de

direitos de aprendizagem comuns a todos os jovens, com a definição do que é

essencial nos currículos a partir da BNCC (Brasil, 2018, p. 6).

Ademais, o guia faz circular o discurso que deixa em foco a necessidade de escuta de

professores e jovens a respeito da elaboração da parte flexível do currículo, mostrando, pois,

que o NEM os toma enquanto protagonistas, haja vista atuarem ativamente na formação do

currículo escolar no qual estão inseridos. Todavia, algumas questões nos inquietam: por que a

escuta no momento de implementação? Por que esses sujeitos não foram ouvidos na própria

constituição da reforma? Por que apenas nesse momento eles são protagonistas?

Tais questionamentos nos levam a analisar que o discurso sobre a necessidade do

protagonismo é elaborado mais como uma forma de amenizar as críticas à reforma do que como

um meio de valorizar esses sujeitos no processo de implementação do ensino médio. De acordo

com Silva (2018), a forma com a qual o projeto foi ligeiramente anunciado e aprovado omite

os direitos constitucionais do Estado de Direito Democrático, pois limita o espaço de debate,

delineando um projeto “[...] de caráter autoritário, antidemocrático e unilateral” (Silva, 2018,

p. 21).

Dado o exposto, compreendemos que a reforma sob o discurso que se propõe a

modificar o currículo tenciona desqualificar a educação e desprestigiá-la. Assim, à medida que

se reduz a participação do Estado, os grupos empresariais entram para suprir essa lacuna,

existindo, portanto, um processo de privatização. Laval, em sua obra A escola não é uma

empresa (2019), destaca o termo ‘escola neoliberal’ para explicitar a educação que se constitui

como um bem essencialmente privado, cujo valor principal é o econômico. Para o autor, essa

privatização influencia tanto os conhecimentos produzidos no interior das instituições quanto o

Fernanda Alves CAVALCANTE e Francisco Vieira da SILVA

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próprio vínculo social, pois “[...] a afirmação da plena autonomia dos indivíduos sem amarras,

salvo a que eles próprios reconhecem por vontade própria, correspondem instituições que

parecem não ter outra razão de ser” (Laval, 2019, p. 17) a não ser aos próprios interesses.

Consoante a isso, a acumulação do capital precisa cada vez mais da capacidade de

inovação e formação da mão de obra, o que faz com que se pense em uma educação que dê

conta dessa demanda mercadológica como uma resposta rápida, entregando a esses mercados

sujeitos preparados para integrá-los (Laval, 2019). Assim, nos interessa perceber de que forma

essa concepção de mundo do trabalho integra as coleções didáticas de projeto de vida.

O protagonismo juvenil e o mundo do trabalho

Existem mecanismos de regulação para que o jovem do ensino médio desenvolva um

perfil protagonista, numa relação consigo mesmo, com o outro e com o mundo do trabalho. Tal

concepção associa-se à ideia de educação mercadológica que, ao formar para o mercado e

priorizar mão de obra barata, inclui em seus documentos e materiais didáticos uma discussão

efetiva sobre o futuro profissional desses indivíduos. Nesse contexto, o projeto de vida propõe

um espaço onde realização pessoal e profissional caminhem juntas.

Diante desse cenário, a coleção didática LDPV08 explora, na última unidade do material

didático, o primeiro passo para que os estudantes compreendam o que se entende por mercado

de trabalho e atuação profissional. O módulo do livro ao qual nos referimos é intitulado

“Preparando o Terreno”, utilizado metaforicamente para demonstrar a introdução ao assunto,

que evidencia o posicionamento assumido pelo sujeito que enuncia. Sob essa ótica, inicialmente

há um detalhamento das profissões do futuro e daquelas que vão deixar de existir mediante o

avanço da tecnologia, especialmente da inteligência artificial.

Segundo a posição assumida pelo sujeito do discurso, os robôs serão capazes de

substituir os humanos em serviços de telemarketing, cobrador de ônibus, atendente de caixa de

supermercado e em outras determinadas tarefas que são repetitivas. Por outro lado, o manual

destaca que outras profissões passarão a existir devido às demandas mercadológicas, sendo

estas: designer de realidade aumentada; pesquisador em biotecnologia; bioquímico em

nanotecnologia; editor de DNA; designer de impressão 3D; desenvolvedor e técnico de drones;

estrategista de Big Data; engenheiro de dados; analista de otimização (Ormundo; Siniscalchi;

D’ Agostini, 2020).

O protagonismo juvenil em livros didáticos de Projeto de Vida do Novo Ensino Médio

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As profissões exemplificadas no livro concentram-se, essencialmente, em atividades

tecnológicas que requerem formações específicas. Essas formações, em termos gerais, não

estão socialmente destinadas aos jovens que frequentam o ensino público, pois são mais

acessíveis a um público de maior poder aquisitivo, que não corresponde, majoritariamente, ao

perfil dos alunos que participam das nossas escolas. Em contrapartida, o manual expõe, junto

às profissões do futuro, aquelas que estão em risco de desaparecer, as quais geralmente

correspondem aos trabalhos assumidos pelas classes de menor poder aquisitivo, como

motoristas, estoquistas, analistas de crédito e trabalhadores rurais. Esse discurso reafirma a

desigualdade social existente no país, demonstrando que a corrida pelo mercado de trabalho

não é igual para todos. Nesse sentido, assegura-se que: “o trabalhador braçal, especialmente no

campo, vai sumir em vinte anos. As máquinas vão arar, plantar, monitorar, determinar quando

irrigar e fazer as colheitas” (Ormundo; Siniscalchi; D’ Agostini, 2020, p. 106).

As condições de emergência desse discurso se ancoram na racionalidade neoliberal.

Assim, é necessário conduzir esses sujeitos a uma constante reinvenção para garantir seu lugar

no mercado. Desse modo, não se trata apenas de demonstrar quais são as projeções para o

mundo do trabalho, mas também de alertar sobre o que não deve ser uma escolha. Ainda dentro

dessa discussão, o livro propõe uma atividade para que os alunos respondam às seguintes

questões.

1) Que plano “b” você teria, caso sua escolha tivesse de mudar?

2) Se pudesse programar um robô capaz de exercer uma profissão ou atuar em

uma área de seu interesse, quais habilidades humanas você procuraria

incorporar nele?

3) A autora apresenta algumas profissões que poderão surgir no futuro, como

designer de realidade aumentada e editor de DNA. Quais outras profissões

você imagina que poderão surgir a partir das demandas da atualidade?

(Ormundo; Siniscalchi; D’ Agostini, 2020, p. 106).

Os comandos das questões direcionam os jovens a uma reflexão sobre as profissões que

fazem parte de seu projeto de vida. Na primeira questão, há uma retomada ao saber produzido

pela reforma, a partir de uma visão neoliberal, de que a flexibilidade é competência

indispensável para o ser protagonista e para o mundo do trabalho, tornando-se, portanto, um

dispositivo de poder sobre esses corpos. Ademais, os alunos são convidados a responder quais

habilidades humanas eles incorporariam a um robô, demonstrando a coexistência dos dois no

mercado de trabalho. Por fim, é pedido para que pensem nas demandas da atualidade e indiquem

quais profissões podem surgir a partir delas, o que corresponde a uma formação que se baseia,

sobretudo, nas requisições mercadológicas.

Fernanda Alves CAVALCANTE e Francisco Vieira da SILVA

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DOI: https://doi.org/10.30715/doxa.v25i00.19420 11

Se nos atentarmos aos enunciados, flagramos a mudança que se propõe no mundo do

trabalho, resultado de um capitalismo biocognitivo. Isso porque, conforme Marazzi (2000), o

crescimento é compreendido por intermédio de atividades humanas, seja com relação às

habilidades comunicacionais, relacionais, criativas e inovadoras. Quando o livro didático

questiona sobre a necessidade de mudança, estabelece uma relação de saber e poder, no qual o

sujeito é subjetivado a partir de uma necessidade criativa de reinventar-se para o mercado. Do

mesmo modo, as profissões que se alinham aos novos recursos tecnológicos, designer de

realidade aumentada e editor de DNA, suscitam a carência do mercado por uma formação que

se propõe inovadora. Isso significa dizer que o processo de valorização opera a partir da

exploração das “[...] capacidades de aprendizagem, relacionamento e (re)produção social dos

seres humanos” (Fumagalli, 2016, p. 12).

Assim, esses enunciados estão associados a um conjunto de outros enunciados que

também promovem o protagonismo e o mercado de trabalho, onde o sujeito é visto como o

principal responsável pelo seu sucesso pessoal e profissional. Em consonância a isso, o

LDPV01 no bloco quatro, intitulado “tomada de decisão responsável”, inicia com dois

questionamentos, quais sejam: “você se sente seguro para se responsabilizar por suas decisões?”

e “do que você precisa para sentir que tomou a decisão certa?” (Danza; Silva, 2020, p. 167). Os

enunciados inserem o jovem como elemento principal na tomada de decisões do seu projeto de

vida, isto é, assumindo um caráter de protagonismo. Contudo, é elementar compreender que

essas escolhas nunca estão associadas a um projeto de Estado ou asseguradas por direitos

comuns a todos, isto é, nessa educação que forma para o trabalho, “[...] o surgimento desse

indivíduo está associado ao processo de precarização das condições de trabalho,

enfraquecimento dos sindicatos dos trabalhadores e cortes de bens públicos e serviços sociais”

(Daniel; Silva, 2023, p.24).

Nesse cenário, o contrato social moderno do qual o Estado revelava-se como peça

elementar na proteção do indivíduo é substituído pela responsabilização do próprio sujeito

(Daniel; Silva, 2023). Isso significa dizer que o sujeito neoliberal precisa estar plenamente

envolvido na atividade profissional e agindo sobre si mesmo para se fortalecer na competição.

Assim sendo, concebe-se como “[...] proprietário de capital humano e tem a responsabilidade

de construir o seu caminho diante dos riscos dos tempos incertos” (Daniel; Silva, 2023, p. 27).

Logo, a associação entre os domínios do protagonismo e do trabalho figuram uma relação de

poder que impera sobre o aluno do ensino médio com o propósito de atender a essa nova razão

do mundo.

O protagonismo juvenil em livros didáticos de Projeto de Vida do Novo Ensino Médio

Doxa: Rev. Bras. Psico. e Educ., Araraquara, v. 25, n. 00, e024005, 2024. e-ISSN: 2594-8385

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Nesse intento, a coleção LDPV01 traz uma atividade que solicita aos alunos criarem um

cardápio de profissões, considerando seus interesses, as principais carreiras da atualidade e a

média salarial. Ademais, sugere aos alunos que dividam as profissões por áreas gerais,

profissões artísticas, criativas e culturais; profissões assistenciais; profissões científicas;

profissões comerciais; profissões de comunicação e informação; profissões de gestão;

profissões de saúde e bem-estar; profissões do futuro; profissões ligadas à natureza e aos

recursos naturais; profissões tecnológicas (Danza; Silva, 2020), como uma forma de facilitar a

visualização do ‘cardápio’. O material assegura, ainda, que “o cardápio de profissões da área

deve conter: nome da profissão, descrição, relevância social, características do mercado de

trabalho, média salarial” (Danza; Silva, 2020, p. 170).

Flagra-se no discurso do livro didático uma estratégia de governamentalidade que

interpela o sujeito como detentor de escolhas, fazendo total referência à própria nomenclatura

escolhida pelo manual, visto que o cardápio funciona como elemento no qual o indivíduo

escolhe o que lhe apetece. Todavia, o não dito desse discurso é que nem todos podem frequentar

os mesmos restaurantes, isto é, nem todos terão as mesmas opções de escolha. Sendo assim,

dentro de um cardápio limitado por suas condições sociais, os jovens escolherão o que melhor

se adequa ao seu contexto, movimentando a maquinaria de mão de obra barata do mercado de

trabalho. Dando continuidade a essas escolhas profissionais, o livro pontua que

Em um mercado de trabalho que apresenta múltiplas opções de carreira,

tornase fundamental saber identificar os benefícios e as desvantagens de cada

profissão, as afinidades e as incompatibilidades com o seu perfil e, sobretudo,

os efeitos positivos e negativos que uma profissão poderá ter em sua vida

(Danza; Silva, 2020, p. 171).

O recorte está localizado no tópico imersão de si e apresenta em sua materialidade

repetível a noção de que o mercado de trabalho revela múltiplas opções de carreira, como se

todas pudessem ser escolhidas por qualquer aluno, independentemente de sua condição social.

Alinhada a essa verdade que irrompe no interior do projeto de vida, destaca-se, também, a

necessidade de se avaliar as afinidades e incompatibilidades com o perfil do sujeito, retomando

o discurso que impera sobre a necessidade de avaliação e autoavaliação para reafirmar-se na

competição pelo lugar no mundo do trabalho.

Continuando com as análises, observa-se uma regularidade nos discursos presentes nos

materiais didáticos, os quais seguem uma estrutura enunciativa caracterizada por três aspectos

principais: a descrição do mercado de trabalho atual, a identificação das profissões emergentes

e a apresentação de atividades voltadas para o desenvolvimento da vida profissional.

Fernanda Alves CAVALCANTE e Francisco Vieira da SILVA

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A partir dos conceitos de 'gerir' e 'empresariamento', é possível verificar na coleção

LDPV02, especificamente na unidade “Eu no Mundo do Trabalho”, um delineamento do

discurso que associa a formação do indivíduo ao processo de criação de negócios. O

posicionamento do sujeito que enuncia enfatiza que uma formação eficaz requer capacitação

para maximizar o capital pessoal, provocando reflexões sobre o papel da educação financeira.

Sob esse prisma, a obra intitula o capítulo como “Educação financeira: autonomia

cidadã”, despontando como verdade o entendimento de que ser educado financeiramente, isto

é, gerir o seu próprio capital, ser autônomo e, portanto, protagonista. No material, o sujeito que

enuncia divide o público de nosso país em dois perfis: gastador e poupador, sendo necessário

para os dois comportamentos a realização de um orçamento, a fim de que observem onde estão

aplicando ou desperdiçando o seu dinheiro (Alchorne; Oliveira, 2020). Pensando nesse

planejamento, pontua-se que “[...] saúde financeira é ter o controle do dinheiro de forma que se

possa atingir os sonhos materiais de curto, médio e longo prazos” (Alchorne; Oliveira, 2020, p.

185). Nesse recorte, mapeamos que há uma psicologização no uso do termo ‘saúde’, pois sugere

que tudo aquilo que foge ao bom uso do dinheiro está adoecido, de modo que o planejamento

e os orçamentos são os meios para se ‘curar’ dessa mazela. Semelhantemente, os prazos

aparecem como uma forma de endossar a ideia do sujeito enquanto empresa a partir do

estabelecimento de metas.

No manual LDPV04, destaca-se um exercício no qual consta o seguinte enunciado: “de

acordo com a reportagem, quais são as competências que o mercado busca nos jovens

atualmente?” (Cericato, 2020, p. 111). O questionamento direciona o jovem a pensar nas

exigências do mercado, a fim de que reflita, igualmente, sobre as competências que ele possui.

O discurso envolto pela governamentalidade neoliberal sugere um novo modo de governo em

que as pessoas governam a si mesmo, o que implica num conhecimento sobre si e sobre o que

lhe é exigido. Destarte, “[...] as novas formas de exploração capitalista buscam sua imanência

capturando as formas de vida das pessoas, ou seja, modulando seu controle dentro dos

processos” (Araújo, 2023, p. 4). Ainda nesse enunciado, embora não consigamos precisar o que

se define por mercado, fitamos que as noções de competitividade, empregabilidade,

competências e desempenho integram essa retórica.

Nesse sentido, não só os termos supracitados, mas, principalmente, as competências

socioemocionais relacionam-se ao mercado de trabalho, pois conduzem ao desempenho que se

espera desse sujeito egresso. De acordo com Estormovski (2023), o capitalismo denota uma

associação simbólica entre o consumo e as emoções, de modo que não há como dissociar as

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duas temáticas. Logo, os processos de subjetivação partem da compreensão em termos de

educação financeira e, ainda, de gerenciamento das emoções. Nessa teia enunciativa, o livro

didático assegura: “por que razão as competências socioemocionais são mais valorizadas pelo

mercado de trabalho atual em detrimento das competências técnicas?” (Cericato, 2020, p. 111).

Retornando ao enunciado, é relevante enfatizar que a afirmação de que as competências

socioemocionais são mais valorizadas do que as competências técnicas, não está sujeita as

dúvidas; ao contrário, ela se estabelece como uma verdade. Esse enunciado suscita uma reflexão

sobre as razões dessa valorização, que se encontram na própria governamentalidade neoliberal,

uma nova lógica do mundo.

Sob esse prisma, compreendemos que as competências socioemocionais “[...] buscam

desenvolver alunos empreendedores de si, resilientes e bem ajustados emocionalmente”

(Araújo, 2023, p. 13). Desse modo, compreendemos que o desenvolvimento dessas habilidades

constitui, também, uma estratégia de governo que visa atender as demandas mercadológicas.

Assim, a noção de protagonismo, derivada da interação entre o indivíduo, o outro e o mercado

de trabalho, configura estratégias de biorregulação destinadas a orientar as condutas desses

jovens sujeitos para um autogoverno, no qual se percebem como os principais agentes

responsáveis pelo sucesso de seus projetos de vida. Essa orientação das condutas é sustentada

por um conjunto de estratégias que abrangem desde o desenvolvimento do empreendedorismo

pessoal, passando pela discussão sobre sexualidade, educação financeira, mercado de trabalho,

até intervenções no mundo externo. Portanto, o sujeito é individualizado, embora influenciado

por diversas relações sociais.

Considerações finais

Apesar de as discussões que propõem reformulações para a juventude e para o ensino

médio não serem recentes, o debate sobre essa etapa de ensino volta a ganhar destaque com a

Medida Provisória 746, de 22 de setembro de 2016, que surgiu em um contexto pós-

impeachment. A maneira precipitada e autoritária com que a reforma foi apresentada e

posteriormente aprovada como Lei n. º 13.415/17 indica um projeto de desmantelamento da

educação, visando enfraquecer as ações do Estado em favor de um movimento de privatização

e empresarialização das escolas. Nesse contexto, os ajustes curriculares que priorizam

determinadas áreas do conhecimento, a promoção do protagonismo juvenil, a implementação

da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e a inclusão do projeto de vida como componente

Fernanda Alves CAVALCANTE e Francisco Vieira da SILVA

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central nos currículos são estratégias governamentais que refletem uma lógica neoliberal, que

discretamente tem permeado os ambientes escolares.

Sob essa ótica, objetivou-se analisar como o protagonismo juvenil se constitui como

uma estratégia de governamentalidade neoliberal em discursos presentes em coleções didáticas

de projeto de vida do novo ensino médio. Mediante as análises, é elementar destacar que,

historicamente, o ensino médio tem sido palco de diferentes transformações, isso porque a

juventude é vista com potencial para cumprir as reformulações que têm sido propostas ao longo

dos anos. Logo, há uma regulação das condutas desses jovens com o propósito de atender aos

fins pelos quais a educação é submetida. Sob esse prisma, verificamos um crescimento

vertiginoso a respeito da necessidade de o jovem tornar-se protagonista, tanto no espaço escolar

quanto para além dele, isto é, no mercado de trabalho. A irrupção desses discursos situa-se num

contexto histórico e político do qual a educação é meio para atender as necessidades

mercadológicas. Isso significa dizer que a racionalidade neoliberal que individualiza os sujeitos,

que os torna flexíveis, autônomos e rentáveis precisa constituir os projetos educacionais.

Como resultado, os manuais dedicam-se a explicar as profissões do futuro e aquelas que

estão em declínio, realizando um mapeamento do mercado de trabalho atual. Isso visa preparar

os jovens para responder às novas demandas, que exigem habilidades como inovação,

criatividade e autonomia. O levantamento do mercado de trabalho evidencia a competição

desigual que os jovens do ensino médio precisam enfrentar para garantir seu espaço,

especialmente quando recursos para se tornar um designer de impressão 3D ou um bioquímico

especializado em nanotecnologia não estão acessíveis a todos. Esse cenário foi exacerbado

durante a pandemia da COVID-19, quando muitos estudantes não puderam participar das aulas

por falta de um celular ou acesso à internet. Portanto, percebemos que o discurso meritocrático

ignora as desigualdades sociais que inevitavelmente impactam a realização dos projetos de vida

desses indivíduos.

De igual modo, os manuais trazem as competências socioemocionais como princípio

para inserção no mundo do trabalho. Isto é, retomam a concepção de empresariamento de si e

rentabilização do eu, visto que a vontade de verdade que impera é de que o sujeito que controla

suas emoções em benefício da empresa e da produtividade é o sujeito de sucesso. Nessa toada,

há uma teia enunciativa que subjetiva esses educandos, a partir da reflexão de si, do

entendimento das relações sociais para seu desenvolvimento pessoal e da necessidade de

desenvolver essas competências para o trabalho.

O protagonismo juvenil em livros didáticos de Projeto de Vida do Novo Ensino Médio

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Diante do exposto, o estudo permite a análise do discurso sobre o protagonismo juvenil

como uma estratégia de biorregulação dos corpos, orientada para atender às demandas do

mercado. A construção do sujeito como protagonista opera através das relações de saber e

poder, evidenciadas no seu encontro consigo mesmo, com os outros e com o mercado de

trabalho. Além disso, é visível a influência do neoliberalismo nas práticas educacionais,

refletida nos documentos orientadores, nos currículos e nos materiais didáticos, os quais

buscam adequar-se à nova lógica global, onde o sujeito é individualizado e incentivado a se

comportar como uma empresa, visando rentabilizar todos os aspectos de sua vida.

Nesse contexto, é evidente que a escola pública, especialmente o ensino médio, tem sido

cenário de contínuas reformulações que, longe de sanar suas deficiências, têm ampliado as

desigualdades sociais e diminuído a responsabilidade do Estado na garantia de direitos. É

importante ressaltar que o estudo se restringe à análise dos livros didáticos, sem explorar

adequadamente como esses materiais são efetivamente utilizados no dia a dia da sala de aula.

Por esse motivo, argumenta-se a necessidade de pesquisas adicionais que possam oferecer uma

visão mais precisa da realidade vivenciada no contexto prático.

Fernanda Alves CAVALCANTE e Francisco Vieira da SILVA

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Fernanda Alves CAVALCANTE e Francisco Vieira da SILVA

Doxa: Rev. Bras. Psico. e Educ., Araraquara, v. 25, n. 00, e024005, 2024. e-ISSN: 2594-8385

DOI: https://doi.org/10.30715/doxa.v25i00.19420 19

CRediT Author Statement

 Reconhecimentos: Não há aplicável.

 Financiamento: A tradução do texto foi custeada por Edital de Incentivo à Publicação de

Artigo Científico, da Universidade Federal Rural do Semi-Árido (UFERSA).

 Conflitos de interesse: Não há conflitos de interesse.

 Aprovação ética: Não há aplicável.

 Disponibilidade de dados e material: O material pode ser encontrado no site das editoras.

 Contribuições dos autores: Fernanda Alves Cavalcante– concepção do artigo e

desenvolvimento do desenho metodológico do estudo, redação do texto e construção das

análises; Francisco Vieira da Silva – supervisão do texto, levantamento da literatura e

redação da conclusão e revisão do manuscrito.

Processamento e editoração: Editora Ibero-Americana de Educação.

Revisão, formatação, normalização e tradução.

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DOI: https://doi.org/10.30715/doxa.v25i00.19420 1

YOUTH PROTAGONISM IN PROJECT LIFE TEXTBOOKS OF THE NEW HIGH

SCHOOL EDUCATION

O PROTAGONSIMO JUVENIL EM LIVROS DIDÁTICOS DE PROJETO DE VIDA DO

NOVO ENSINO MÉDIO

EL PROTAGONISMO JUVENIL EN LIBROS DIDÁCTICOS DE PROYECTO DE VIDA

DEL NUEVO ENSEÑANZA MEDIA

Fernanda Alves CAVALCANTE1

e-mail: fernanda.cavalcante41287@alunos.ufersa.edu.br

Francisco Vieira da SILVA2

e-mail: francisco.vieiras@ufersa.edu.br

How to reference this paper:

CAVALCANTE, F. A.; SILVA, F. V. da. Youth protagonism

in Project Life textbooks of the New High School Education.

Doxa: Rev. Bras. Psico. e Educ., Araraquara, v. 25, n. 00,

e024005, 2024. e-ISSN: 2594-8385. DOI:

https://doi.org/10.30715/doxa.v25i00.19420

| Submitted: 30/04/2024

| Revisions required: 11/05/2024

| Approved: 03/06/2024

| Published: 27/06/2024

Editor:

Prof. Dr. Paulo Rennes Marçal Ribeiro

Deputy Executive Editor:

Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz

Municipal Education Network, Caraúbas – RN – Brazil. Teacher of the Municipal Education Network of

Caraúbas/RN. Master in Teaching from the Federal Rural University of the Semi-Arid Region (UFERSA).

Federal Rural University of the Semi-Arid Region (UFERSA), Caraúbas – RN – Brazil. Professor at the

Department of Languages and Human Sciences (DLCH) and the Graduate Program in Teaching (POSENSINO).

Youth protagonism in Project Life textbooks of the New High School Education