Doxa: Rev. Bras. Psico. e Educ., Araraquara, v. 19, n. 00, e024013, 2024. e-ISSN: 2594-8385

DOI: https://doi.org/10.30715/doxa.v25i00.19527 1

LIVRO SENSORIAL “ÁGUA” COMO FONTE COMPLEMENTAR NO PROCESSO

DE AVALIAÇÃO PSICOLÓGICA INFANTIL (API)

LIBRO SENSORIAL "AGUA" COMO FUENTE COMPLEMENTARIA EN EL

PROCESO DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA INFANTIL (API)

"WATER" SENSORY BOOK AS A COMPLEMENTARY SOURCE IN THE CHILD

PSYCHOLOGICAL ASSESSMENT PROCESS (CPA)

Raquel DONEGÁ1

e-mail: queldonega@gmail.com

Mara Sizino da VICTORIA2

e-mail: marasizino@id.uff.br

Nayara MESQUITA3

e-mail: psi.nayaram@gmail.com

Como referenciar este artigo:

DONEGÁ, R.; VICTORIA, M. S. da; MESQUITA, N. Livro

sensorial “Água” como fonte complementar no processo de

Avaliação Psicológica Infantil (API). Doxa: Rev. Bras.

Psico. e Educ., Araraquara, v. 25, n. 00, e024013, 2024. e-

ISSN: 2594-8385. DOI:

https://doi.org/10.30715/doxa.v25i00.19527

| Submetido em: 29/07/2024

| Revisões requeridas em: 11/10/2024

| Aprovado em: 19/11/2024

| Publicado em: 13/12/2024

Editor:

Prof. Dr. Paulo Rennes Marçal Ribeiro

Editor Adjunto Executivo:

Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz

Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), Rio de Janeiro – RJ – Brasil. Psicóloga Clínica; Mestranda em

História das Ciências e das Técnicas e Epistemologia (HCTE-UFRJ); Psicologia (UFF), Letras (UNIB) e

Pedagogia (UNINTER); Especialista em Língua Portuguesa (PUC-SP).

Universidade Federal Fluminense (UFF), Rio das Ostras – RJ – Brasil. Doutora em Saúde Mental (IPUB/UFRJ),

Professora adjunta, UFF, Campus Rio das Ostras, Depto. de Psicologia.

Universidade Federal Fluminense (UFF), Rio das Ostras – RJ – Brasil. Psicóloga Clínica, graduada em Psicologia

(UFF); Pós-graduanda em Avaliação Psicologia e Neuropsicologia (Faculdade Líbano).

Livro sensorial “Água” como fonte complementar no processo de Avaliação Psicológica Infantil (API)

Doxa: Rev. Bras. Psico. e Educ., Araraquara, v. 19, n. 00, e024013, 2024. e-ISSN: 2594-8385

DOI: https://doi.org/10.30715/doxa.v25i00.19527 2

RESUMO: Os livros sensoriais são utilizados principalmente no contexto educacional, sendo

considerados recursos lúdicos estruturados. Este artigo visa apresentar o livro sensorial

“ÁGUA” para enriquecer, aprofundar e ampliar o processo da Avaliação Psicológica Infantil,

favorecendo a análise de aspectos do desenvolvimento por meio de uma abordagem dinâmica.

Composto por páginas de feltro que estimulam a investigação por meio de uma diversidade de

cenários, texturas, cores e formas, este material tem o potencial de se tornar um elemento eficaz

nos processos avaliativos de crianças de 3 a 5 anos. Ressalta-se, ainda, a possibilidade de

personalização individual, considerando que se trata de um produto artesanal. Como resultado,

apresentam-se as possibilidades de investigação da cognição, da psicomotricidade e dos

aspectos socioemocionais. Diante disso, propõe-se a investigação do livro sensorial como

recurso complementar na API.

PALAVRAS-CHAVE: Livro sensorial. Avaliação psicológica infantil. Cognição.

Psicomotricidade. Socioemocional.

RESUMEN: Los libros sensoriales se utilizan principalmente en el contexto educativo y se

consideran recursos lúdicos estructurados. Este artículo tiene como objetivo presentar el libro

sensorial "AGUA" para enriquecer, profundizar y ampliar el proceso de Evaluación Psicológica

Infantil, favoreciendo el análisis de aspectos del desarrollo a través de un enfoque dinámico.

Compuesto por páginas de fieltro que estimulan la investigación a través de una variedad de

escenarios, texturas, colores y formas, este material puede ser un elemento potente en los

procesos evaluativos de niños de 3 a 5 años, destacando la posibilidad de personalizarlo

individualmente, ya que se trata de un producto artesanal. Como resultado, se presentan las

posibilidades de investigación de la cognición, la psicomotricidad y los aspectos

socioemocionales. Por lo tanto, se propone investigar el libro sensorial como recurso

complementario en la Evaluación Psicológica Infantil.

PALABRAS CLAVE: Libro sensorial. Evaluación psicológica infantil. Cognición.

Psicomotricidad. Socioemocional.

ABSTRACT: Sensory books are mainly used in the educational context and are considered

structured playful resources. This article aims to present the sensory book "WATER" to enrich,

deepen, and expand the process of Psychological Assessment of Children, promoting the

analysis of developmental aspects through a dynamic approach. Composed of felt pages that

stimulate investigation through a variety of scenarios, textures, colors, and shapes, this

material can be a powerful element in the evaluative processes of children aged 3 to 5,

highlighting the possibility of individual customization, as it is a handmade product. As a result,

the possibilities for investigating cognition, psychomotricity, and socio-emotional aspects are

presented. Therefore, it is proposed that the sensory book be investigated as a complementary

resource in the child psychological assessment.

KEYWORDS: Sensory book. Child Psychological Assessment. Cognition. Psychomotricity.

Socio-emotional.

Raquel DONEGÁ, Mara Sizino da VICTORIA e Nayara MESQUITA

Doxa: Rev. Bras. Psico. e Educ., Araraquara, v. 19, n. 00, e024013, 2024. e-ISSN: 2594-8385

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Introdução

A Avaliação Psicológica Infantil (API) é considerada um processo complexo,

perpassado por várias etapas nas quais se pode observar e analisar os fenômenos psicológicos

da criança (Lins; Muniz; Cardoso, 2018; Mansur-Alves et al., 2021). Nesse sentido,

promover um setting avaliativo adequado, que favoreça a relação psicóloga-criança,

colabora para a percepção e investigação dos aspectos relativos ao desenvolvimento

cognitivo, psicomotor e socioemocional (Roza et al., 2022).

Segundo a Resolução n.º 31/2022 (CFP, 2022a), que estabelece diretrizes para a

realização de avaliação psicológica, devem-se utilizar métodos, técnicas e instrumentos

científicos como fontes fundamentais de coleta de dados (CFP, n.d). Além disso, a resolução

prevê o “uso de fontes complementares de informação”, como documentos técnicos e

recursos não específicos da psicologia, cujo amparo científico seja reconhecido por

pesquisas relevantes (CFP, 2022a). Para avaliar aspectos psicológicos da criança, é

necessário o uso de diferentes metodologias de trabalho, que estimulem o seu interesse e a

envolva neste processo (Silva; Naves; Lins, 2018). Além disso, é preciso considerar que

aspectos lúdicos são adotados para proporcionar maior adesão da criança ao processo e

fluidez na comunicação (Roza et al., 2022).

Há de se considerar que a API é comumente direcionada à criança cujos

comportamentos ou desenvolvimentos não condizem com o esperado para a faixa etária.

Assim, diante da queixa de profissionais e adultos que a circundam, como educadores,

médicos, familiares e profissionais, solicita-se uma investigação para o rastreio de possíveis

atrasos, avanços e conformidades nos padrões (Giacomoni; Bandeira, 2016; Souza; Velludo,

2021), sendo prioritária a identificação destas questões por meio de fontes fundamentais, às

quais podem ser acrescidas fontes complementares cujos critérios científicos sejam válidos

(Silva; Yates; Oliveira, 2021; Souza; Velludo, 2021). O processo pode ser acompanhado e

conduzido de forma simultânea por uma equipe de profissionais, incluindo a psicóloga, cuja

função será investigar as características psicológicas exigidas no contexto, sempre alinhadas

a objetivos específicos (CFP, 2022b).

Destaca-se o cenário demarcado pela utilização de métodos criteriosos e psicométricos,

mas demandante de recursos complementares que potencializam a busca de resultados

relevantes. Diante disso, este artigo visa apresentar o livro sensorial “ÁGUA” produzido com o

objetivo de enriquecer, aprofundar e ampliar a API, ao analisar aspectos cognitivos,

psicomotores e socioemocionais por meio de uma abordagem dinâmica.

Livro sensorial “Água” como fonte complementar no processo de Avaliação Psicológica Infantil (API)

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Livro como suporte na API e as potencialidades do livro sensorial

Na API, há poucas iniciativas voltadas especificamente para este público, apesar dos

esforços de referências de qualidade como Lins, Muniz e Cardoso (2018) e Mansur-Alves et

al. (2021). Diante disso, o Laboratório de Avaliação Psicológica Infantil (LAPi), da

Universidade Federal Fluminense, campus Rio das Ostras, é um espaço que vem investindo

na pesquisa sobre API desde 2019, com resultados positivos nos atendimentos no Serviço de

Psicologia Aplicada (SPA), desenvolvendo pesquisa para a avaliação cognitiva, psicomotora

e socioemocional, chegando ao livro sensorial “ÁGUA”.

O livro sensorial pode ser descrito como um material estruturado feito de tecido,

feltro ou Etil Vinil Acetato (EVA). Devido ao caráter artesanal e ao público-alvo, utiliza

costuras e colagens com as quais se possa interagir manualmente e, por isso, precisa ser

resistente ao manuseio da criança. Segundo Ochoa (2015), possui aspecto atraente e função

pedagógica ou educativa, focada no exercício de desenvolvimento. Este material, que

também pode ser encontrado algumas vezes pelas expressões quiet book ou busy book é

assim nomeado por constituir-se como um artefato que se assemelha ao livro convencional:

capa, páginas e personagens, mas produzido com materiais que exploram o sentido tátil

através de materiais com texturas, cores e formas. Pode-se dizer que o livro sensorial valoriza

os aspectos sensoriais de uma forma mais enriquecedora que o livro tradicional, que dá mais

ênfase ao sentido visual, em função de ilustrações e das narrativas impressas.

A perspectiva adotada aqui é do livro sensorial como livro-objeto, que pode ser

manipulado com liberdade e segurança pela criança, preservando o caráter lúdico, ao mesmo

tempo, em que possibilita a estreita relação entre a autora e mediadora do objeto criado

(Ramos, 2017; Letria, 2020; Regatão et al., 2021). Desse modo, a interação pode ser

ampliada pelo encontro sempre inédito entre a criação da autora e o uso pela criança. Esse

recurso é consonante com as proposições de Maria Montessori (1987; 2010), que centrou sua

prática na “educação dos sentidos”, com a criação de materiais didáticos de ênfase sensorial.

Portanto, o livro sensorial oferece oportunidade para a criança operar os estímulos de forma

diversificada, criando uma narrativa singular.

Em API, é escassa a publicação da relevância da literatura infantil no processo

avaliativo (Roza et al., 2022; Roza et al., 2023; Oliveira et al., 2023), e é inexistente o

conteúdo que relacione livro sensorial à área de avaliação psicológica. Todavia, destaca-

Raquel DONEGÁ, Mara Sizino da VICTORIA e Nayara MESQUITA

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se que há alguns mostram a importância de tal recurso com crianças na educação infantil

(Pettenon et al., 2017), com deficiência visual (Ochoa, 2015; Jacob, 2017; Francisco, 2021)

e deficiência auditiva (Alves, 2021).

Avaliação do desenvolvimento infantil

O desenvolvimento infantil tem sido alvo de estudo extensivo e profundo, tendo

como base, principalmente, a Psicologia Cognitiva, a Psicologia do Desenvolvimento e a

Neuropsicologia. Diante disso, são notórias as contribuições de Wajman (2021); Fonseca

(2011; 2018); Salles, Haase e Malloy-Diniz (2016); Vigotsky (2007); Piaget (1999); Biaggio

(2015), entre outros. Nos interessam, particularmente, os aspectos interdisciplinares desses

estudos, especialmente os conceitos-base e os marcos de desenvolvimento relativos aos

aspectos da cognição, da psicomotricidade e das habilidades socioemocionais em crianças.

A cognição pode ser entendida como o conhecimento. Ela resulta da associação “da

atenção, da percepção, da emoção, da memória, da motivação, da integração e da

monitoração central, do processamento sequencial e simultâneo, da planificação, da

resolução de problemas e da expressão da comunicação de informação” (Fonseca, 2011, p.

32). Diante da amplitude conceitual que envolve o desenvolvimento infantil, destacamos

aspectos relativos à atenção e à memória; à orientação temporal e espacial; à percepção

sensorial e à psicomotricidade e, finalmente, às habilidades sociais e emocionais.

A atenção é um construto organizado em subtipos e está associado à capacidade de

selecionar estímulos ambientais, processando-os de maneira diferenciada dos demais

(Carreiro; Machado-Pinheiro, 2019). Nesse sentido, convém avaliar a atenção sustentada

(Rueda et al., 2008); a atenção concentrada e dividida (Braga, 2007) e a alternada e difusa

(Dalgalarrondo, 2019; Braga, 2007).

A memória pode ser descrita como a parte da cognição demarcada pela capacidade

de recuperar informações e aprendizagens codificadas e armazenadas de maneira integrada,

ainda que inespecíficas, já que a essa recuperação pode seguir padrões complexos e de difícil

rastreamento e compreensão (Fonseca, 2011; Dalgalarrondo, 2019). Deste modo, sugere-se

sua observação a partir da manifestação das relações entre atenção e memória de trabalho,

seleção competitiva, controle sensorial top-down e filtros de saliência, de tal modo que vale

adentrar sumariamente tais aspectos (Dalgalarrondo, 2019). Sugere-se a avaliação da

memória de trabalho(Roscioli; Tomitch, 2022); episódica (Kochhann et al., 2020);

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semântica (Boroujeni; Mahmoudian; Jarollahi, 2020; Dalgalarrondo, 2019) e de

procedimentos (Dalgalarrondo, 2019; Mourão Jr.; Faria, 2015), observando-se os estágios de

desenvolvimento.

Segundo Dalgalarrondo (2019), a orientação espacial é a capacidade de avaliar

direção e distância, enquanto a orientação temporal é um aspecto mental que diz respeito à

capacidade de indicar momentos cronológicos, percebendo variações de duração e

continuidade. Essas competências tendem a ser desenvolvidas tardiamente, fator que nos

leva a dialogar com as proposições de Piaget (1999) sobre o período pré-operatório. Nessa

fase, a criança ainda não é capaz de realizar operações mentais de modo abstrato, estando

numa fase mais concreta, marcada pelo pensamento egocêntrico e pela dificuldade em

compreender conceitos abstratos. Nesse período, devido ao caráter abstrato do tempo, a

criança pode apresentar dificuldades perceptivas, como confundir tamanho com idade, por

exemplo, interpretar um adulto baixo como uma criança, e quantidade de paradas com o

tempo decorrido, uma viagem, por exemplo, pode parecer excessivamente cansativa caso

haja muitas paradas ao longo do trajeto.

A percepção sensorial decorre da tomada de consciência diante de um estímulo

sensorial, ou seja, de estímulos físicos, químicos ou biológicos externos ou internos ao

organismo, podendo ser recebidos por fontes visuais, táteis, auditivas, olfativas, gustativas,

proprioceptivas e cinestésicas. Uma separação didática dá indícios de que a sensação é

passiva e a percepção é ativa, criativa e subjetiva, uma vez que a primeira decorre da

recepção pelo organismo enquanto a segunda resulta da construção de uma percepção

sintética acerca dos estímulos recebidos, que resulta da articulação entre o estímulo atual e

experiências anteriores diante de um estímulo percebido (Dalgalarrondo, 2019).

Os estudos na área de psicomotricidade encontram base sólida nas provocações de

Bloom et al. (1979), que descreveram o domínio psicomotor como parte de três domínios

intrínsecos aos objetivos educacionais: cognitivo, afetivo e psicomotor. Segundo ele, os

objetivos de desenvolvimento relacionados a este domínio focam em habilidades motoras ou

musculares, na manipulação de materiais e objetos e demandam coordenação

neuromuscular.

Fonseca (2011; 2018) explora a psicomotricidade como uma área do conhecimento

responsável por investigar a interação entre funções psicológicas e o desenvolvimento motor.

Na avaliação da psicomotricidade, é essencial compreender que aspectos relacionados ao

desenvolvimento intelectual são analisados em conjunto com a capacidade motora para

Raquel DONEGÁ, Mara Sizino da VICTORIA e Nayara MESQUITA

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atingir os objetivos propostos. Nesse contexto, torna-se fundamental observar como o

indivíduo seleciona estímulos, foca em detalhes, repete ações em busca de excelência,

identifica diferenças e semelhanças e generaliza situações (Fonseca, 2011). Para tanto,

procedimentos como a formulação de questionamentos e a solicitação de justificativas

mostram-se relevantes, uma vez que esses processos estimulam a metacognição por meio de

provocações reflexivas. Do ponto de vista motor, é indispensável atentar para elementos

como tonicidade, postura, lateralidade, somatognosia, estruturação e organização espaço-

temporal, ritmo, praxia global e fina, integração visuo-motora e lentidão (Fonseca, 2011;

Rebelo et al., 2020; Sacchi, Metzner, 2019).

O aspecto socioemocional é considerado um construto complexo que pode ser

observado por meio das habilidades não cognitivas (Marin et al., 2017). O termo resulta da

composição de social e emocional, dizendo respeito tanto às competências quanto às

habilidades relacionadas a esses dois campos (Oliveira, 2023). Deste modo, convém adentrar

em aspectos relacionados a cada uma dessas áreas, buscando compreender os aspectos

centrais da avaliação de aspectos socioemocionais.

A pesquisa de Marin et al. (2017) aborda o socioemocional como uma competência,

investigando os conceitos e instrumentos associados a esse construto. De acordo com os

autores, o socioemocional está relacionado tanto a aspectos do desenvolvimento e

ajustamento social e emocional de jovens quanto à avaliação dos níveis de prazer e bem-

estar. Além disso, as proposições da Collaborative for Academic, Social and Emotional

Learning (CASEL), uma instituição americana que reúne pesquisas e promove a

sistematização escolar e educacional das aprendizagens sociais e emocionais (Social and

Emotional Learning - SEL), orientam um processo de aprendizagem integrado entre escola

e sociedade. Nesse processo, são desenvolvidas cinco dimensões fundamentais: 1)

Autoconsciência; 2) Autogestão; 3) Consciência social; 4) Habilidades relacionais; e 5)

Tomada de decisão responsável (Casel, 2020).

Deste modo, o socioemocional apresenta estabilidade no que diz respeito à percepção

dos aspectos comportamentais externos, mais relacionados ao social e à regulação interna,

diretamente relacionada com as manifestações emocionais (Oliveira, 2023). Assim, diante

da observação deste construto, sugere-se ter clareza sobre o modelo utilizado e os aspectos

que serão observados ao longo da avaliação.

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Metodologia

A produção do livro sensorial “ÁGUA” ocorreu no âmbito da extensão e pesquisa da

Universidade Federal Fluminense, campus Rio das Ostras (RJ), curso de Psicologia, no ano

de 2023 e seguiu algumas etapas.

Primeira etapa - Levantamento bibliográfico: foi realizado um levantamento

bibliográfico de páginas em português através do Google acadêmico usando a expressão

“livro sensorial”, no período de 2015 a 2023, e foram encontrados 119 trabalhos. No entanto,

nenhum deles se relacionava diretamente com a área da avaliação psicológica infantil.

Destaca-se a presença deste recurso na Educação, como estratégia pedagógica,

principalmente na educação infantil, além de Artes e Design. Neste sentido, algumas

referências foram inspiração para a condução deste trabalho, dentre elas: Regatão et al.

(2021), Ramos (2017), Giraud et al. (2017), Brandão (2016) e Ochoa (2015), cujos trabalhos

mobilizaram discussões e decisões acerca do formato; da continuidade narrativa, temática e

cenografia; da variedade de materiais; e, principalmente, da percepção do livro-objeto como

um recurso potencial para o manejo clínico. Na fundamentação teórica para a concepção dos

cenários, foram utilizadas Goulart (2008); Efrom et al. (2011), Fonseca (2011, 2018) e

Delval (2002).

Segunda etapa - Criação da temática do livro e seleção do público-alvo: após alguns

debates sobre temas de livros infantis, decidiu-se sobre o tema base “ÁGUA”, que

proporciona a relação com diversos personagens, animais, natureza, ciclos da água e suas

transformações. O material foi estruturado com foco na avaliação de crianças de 3 a 5 anos.

Terceira etapa - Planejamento das páginas: A equipe reuniu-se e estabeleceu como

objetivo do livro a construção de cenários baseados no tema água, atravessando desafios e

brincando com os personagens. Foi definido que o livro sensorial seria composto por quatro

cenários, sem narrativa escrita, contendo apenas a capa e o título “ÁGUA”. Um storyboard,

esboço das ideias para cada cenário, apresentado em quadros contínuos, foi produzido, e

imagens referenciais foram selecionadas para orientar o desenvolvimento do projeto.

Quarta etapa - Seleção de materiais e ferramentas: realizou-se uma pesquisa para

identificar materiais seguros e resistentes, adequados à temática do livro sensorial. Os materiais

utilizados incluíram: feltro como base para as páginas; tecido tule; velcro; grama sintética;

tecido de sisal; plástico transparente cristal; botões; miçangas; olhos móveis; mini pompons;

mini prendedores; ímãs redondos; apliques plásticos decorativos; arroz; linha encerada; linha

de costura; fita de passamanaria; fitas de gorgurão e cetim; corda de sisal; e fechos do tipo

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lagosta, T, magnético, de pressão e de engate. As ferramentas empregadas na confecção foram:

máquina de costura, pistolas de cola quente (grande e pequena), agulhas de costura e crochê e

tesoura.

Quinta etapa - Seleção dos personagens: Estabeleceu-se o número de personagens e

suas caracterizações. Sendo assim, foi decidido pelos seguintes elementos para os cenários em

forma de dedoches: (1) borboleta, que voa; (2) sapo e jacaré, que nadam, mas também

circulam pela terra; (3) gato, que circula apenas na terra e não gosta de água; e (4) humano.

Sexta etapa - Confecção do livro: A confecção foi feita por apenas uma pessoa da

equipe, tendo sido finalizados dois exemplares.

Resultados

Na aplicação do material, indica-se a interação entre criança e avaliador, iniciando

com o livre manejo do material pela primeira. Após a investigação inicial, o avaliador propõe

à criança a investigação do material, convidando-a a escolher um personagem para percorrer

os cenários do livro. A criança deve ser instigada a interagir com o cenário, caso não o faça.

Diante da percepção da falta de continuidade temática, confirmada pelas pesquisas

de Ochoa (2015), a proposta busca materializar uma temática comum à infância: a água. No

manuseio do material é possível observar aspectos do desenvolvimento motor, linguístico e

comportamental potencializados pela investigação da percepção sensorial infantil. A API

pode ser facilitada por meio da interação com o livro, que é composto por uma diversidade

de texturas, cores, formas e materiais. O tema “ciclo da água” serve como base para a

construção de um percurso a ser explorado, e as páginas funcionam como o cenário de uma

narrativa a ser enunciada pelo avaliando. Além disso, o livro apresenta uma variedade de

personagens que podem ser escolhidos durante o uso.

A capa (Figura 1) é produzida com feltro azul e contém um bolso em que estão

guardados os personagens. Acima, lê-se “ÁGUA”, em letras bastão. Na parte superior da bolsa,

as vogais são apresentadas por meio de miçangas móveis.

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Figura 1 – Capa

Fonte: Elaboração do autor.

O Cenário 1 (Figura 2) apresenta uma separação entre céu e chão, identificada

visualmente e pela mudança de tecido. As nuvens são confeccionadas com diferentes

materiais, cores e formatos, assim como as três árvores. Uma das árvores pode ser conectada

a outra por meio de fios que se fixam em botões. A parte inferior representa uma lagoa com

vitórias-régias, mas também pode ser interpretada como um percurso de grama. Esse

percurso inicia-se com uma flor rosa que guarda, em um bolso na parte traseira, peças

circulares com miçangas cuja quantidade varia de 1 a 7, dispostas consecutivamente da

esquerda para a direita. O percurso contém círculos de tamanhos crescentes.

Figura 2 - Cenário 1, Vista do Jardim

Fonte: Elaboração do autor.

O segundo cenário (Figura 3) dá continuidade às nuvens cinzas que aparecem no

cenário anterior. Nela todo o fundo é acinzentado, com maior quantidade de nuvens (7) de

materiais diversos e macios, e com dimensões maiores que as da página anterior. A parte

inferior é composta por uma cachoeira à direita, com três fios ondulados com fechos

diferentes ao final, que podem ser encaixados ao fim do elemento: 1) ímã; 2) fecho em T; e

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3) encaixe com bola. Ainda desse lado, um labirinto direta-esquerda e cima-baixo pode ser

percorrido com miçangas de tamanhos, formatos e quantidade diferentes. Do lado esquerdo

vê-se uma sequência de sete colunas feitas sob um tecido fino e flexível. Cada coluna tem

consecutivamente miçangas de 1 a 7 que podem ser movimentadas para cima e para baixo.

A parte inferior contém miçangas numeradas sequencialmente com essas mesmas

quantidades. Ainda, as miçangas podem ser escondidas na parte inferior das nuvens.

Figura 3 - Cenário 2, Dia de Chuva

Fonte: Elaboração do autor.

O terceiro cenário (Figura 4) tem o fundo azul-claro. Do lado direito é possível observar

um círculo vazado na parte superior. À direita, uma cabana, no formato triangular, está

destacada. Este elemento tem um fecho de zíper e está localizado sob um tecido cor de areia. O

zíper apresenta maior dificuldade de fechamento, exigindo o uso de duas mãos para a abertura.

Do lado direito há um cenário de mar. É composto por arroz e miçangas temáticas (pérola,

sereia, caveira, moeda, cavalo-marinho e outros) sob um plástico transparente e flexível. Ainda,

guarda na parte posterior formas geométricas (círculo, triângulos, quadrado e retângulo), presos

cada um com um fio azul.

Figura 4 - Cenário 3, Passeio na praia

Fonte: Elaboração do autor.

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O último cenário (Figura 5) é composto por uma fita com nuvens da qual saem, do

lado esquerdo, 7 cores com fechos e cores diferentes: 1) vermelho, fecho de pressão; 2) laranja,

fecho mosquetão; 3) amarelo, fecho de engate (bolsa); 4) verde, zíper; 5) azul, botão; 6) anil,

fecho de ímã; 7) lilás, fivela de engate (mochila). Do lado direito, há um quadrado com um

quebra-cabeça de 9 peças em que se observa uma composição com céu azul, sol, nuvens, mar

e barco. Sol e barco são produzidos com figuras geométricas. As peças ficam presas ao feltro

com velcro. A parte de trás do livro não tem atividades.

Figura 5 - Cenário 4, Arco-íris

Fonte: Elaboração do autor.

É possível que as habilidades motoras presentes no repertório da criança sejam

aprimoradas e enriquecidas com o manuseio do livro sensorial, considerando que, ao longo

das páginas, a criança é incentivada a realizar movimentos com diferentes propósitos,

utilizando os personagens e o ambiente de variadas formas. Durante a interação com o livro,

observa-se a coordenação motora, a capacidade de locomoção dos personagens com base no

pensamento crítico e lógico, o reconhecimento de aspectos ambientais e das variabilidades

na orientação dos elementos, a precisão ou dificuldade em retirar e reposicionar peças em

outros locais, bem como as reações frente às tarefas de encaixe e mobilidade das peças

presentes na história. O livro sensorial também possibilita que a criança crie suas próprias

histórias, promovendo a elaboração de narrativas baseadas nos elementos que ela escolhe

utilizar. Além disso, ao final do livro, o avaliando é apresentado a diferentes alternativas de

encaixes que formam a figura de um arco-íris. Nesse momento, é possível observar como a

criança realiza os encaixes, sua reação diante dos níveis de dificuldade e a resposta ao

barulho produzido pelas peças.

Raquel DONEGÁ, Mara Sizino da VICTORIA e Nayara MESQUITA

Doxa: Rev. Bras. Psico. e Educ., Araraquara, v. 19, n. 00, e024013, 2024. e-ISSN: 2594-8385

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Discussão

Fonseca (2011) propõe que a avaliação infantil seja marcada pela integração de

informações de modo humanizado, preciso, interativo e com o objetivo de prever

intervenções por meio da observação do aparato cognitivo já desenvolvido e atento às

potencialidades.

O livro sensorial apresenta-se como um recurso lúdico flexível para o enriquecimento

processo

avaliativo

infantil,

possibilitando

avaliar

habilidades

estimular

desenvolvimento. Denota-se, no entanto, que a mera exposição a atividades isoladas pode

não ser suficiente para a observação de aspectos globais e intersubjetivos na API, de modo

que promover o espaço lúdico por meio da brincadeira se apresenta como uma atividade

necessária. O uso de um livro sensorial, que permite brincar, encontra consonância

nas contribuições de Maria Montessori.

A médica e educadora italiana indica que a brincadeira vai além de um simples

entretenimento, constituindo-se como atividade fundamental para a criança. Ela reitera a

importância de proporcionar um ambiente que permita escolhas livres para fomentar a

autonomia e a livre exploração dos interesses individuais, de modo que não se deve impor o

uso deste material. Suas contribuições ressaltam a brincadeira como uma ferramenta crucial

para o desenvolvimento global das crianças, proporcionando experiências valiosas que

contribuem para a construção de habilidades ao longo de seu crescimento (Montessori, 1987;

2010).

Diante

exposto,

propomos

ampliar

discussão

acerca

cognição,

psicomotricidade e das habilidades socioemocionais, a fim de subsidiar o uso do livro

como fonte complementar à entrevista, observação e testes psicológicos.

No manuseio do livro, a atenção pode ser avaliada de forma global, observando-se,

por exemplo, se a criança se mantém atenta ao recurso de forma integral ou se procura

elementos externos, mesmo quando orientada a permanecer focada; ou como ela lida com a

investigação de cada recurso, como finalizar uma atividade ou alternar entre atividades sem

se concentrar na resolução de nenhuma delas. Além disso, é possível observar o foco da

criança diante de páginas com muitos estímulos, analisando a duração da atenção e os modos

de seleção. Nesse contexto, avaliam-se aspectos como capacidade e tempo de concentração,

fadiga, percepção de estímulos ambientais, distração e distraibilidade, elementos que podem

colaborar no diagnóstico de transtornos como transtorno de déficit de atenção e/ou

hiperatividade (TDAH) e transtorno do espectro autista (TEA) (Dalgalarrondo, 2019).

A memória de trabalho pode ser analisada por meio da solicitação de uma sequência

Livro sensorial “Água” como fonte complementar no processo de Avaliação Psicológica Infantil (API)

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de tarefas relativamente complexas, observando-se o que é retido e executado, ou ainda pelos

recursos cognitivos empregados na resolução de um quebra-cabeça. A memória episódica

pode ser avaliada ao pedir que a criança narre um evento relacionado aos cenários do livro,

uma comemoração importante, algo que ocorreu na última sessão, ou que faça uma

recontagem das atividades realizadas ao final de uma sessão. Por fim, a memória

procedimental, por ter um caráter implícito, deve ser analisada pela motricidade e

desempenho em atividades recorrentes, como cortar com tesoura, amarrar o sapato, conjugar

verbos ou tocar um instrumento, considerando que a repetição e a exposição ao processo de

tentativa e erro contribuem para sua consolidação.

A orientação temporal e espacial pode ser avaliada a partir da percepção que a criança

tem sobre o mundo exterior, já que para produzir imagens e representações mentais sobre si,

ela ancora-se em recursos concretos do seu cotidiano, como luz natural, refeições e saída ou

chegada de um responsável. Ademais, espera-se que a criança nessa idade seja capaz de

formular respostas sobre espaços, tempos, quantidades, relações e transformações, como

frente, costas, ao lado, dentro, fora, em cima, embaixo, maior, menor, igual, junto, separado,

perto, longe, etc. (Brasil, 2018).

A partir dos critérios de desenvolvimento psicomotor, a avaliação começa na

observação postural da criança, investigando possíveis alterações da motricidade global que

podem ser direcionadas para profissionais especializados. No manejo do livro, especialmente

a motricidade fina e a esperada a sincronização entre a intenção e o movimento deverão ser

observadas, inclusive, analisando os efeitos emocionais da incapacidade de realizar o

planejamento mental. Para tanto, os questionamentos propostos favorecem a observação do

processo de resolução de problemas executado pela criança, incluindo a solicitação para que

ela pause, reflita, ouça novamente a orientação, observe e imagine o que precisa ser feito,

para então realizar uma ação e, se possível, explicá-la ao avaliador. Assim, é preciso observar

atividades como correr, saltar, jogar, chutar, equilibrar-se, dançar, alcançar e subir e descer

escadas, mas no manuseio do livro, possibilita-se a observação de ações como segurar,

pinçar, pressionar, encaixar, prender, apertar, arrastar, juntar, separar, esfregar, entre outras.

Ainda, orienta-se a observação da alternância de membros, lateralidade, movimentos

voluntários e involuntários, movimentos bizarros, ritmo de movimento, hipercinesia,

hipocinesia, lateralidade, estereotipias e perseverança, dentre outros.

No construto socioemocional, o livro contribui para a avaliação do resgate de

vivências infantis. Destaca-se como o aspecto lúdico proporciona condições para a

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investigação das relações sociais; além disso, os personagens dos dedoches possibilitam a

personificação de sujeitos com os quais a criança se relaciona. Nesse sentido, no campo

social, é possível investigar a capacidade de comunicar sentimentos e afetos, bem como a

comunicação interpessoal, que pode ser estimulada entre o avaliando e o avaliador ou entre

os diferentes personagens. O manejo de conflitos, a resolução de problemas e a tomada de

decisão também podem ser investigados, uma vez que os cenários apresentam uma

diversidade de situações que podem ser interpretadas como problemas, tais como se esconder

na barraca, estar sem guarda-chuva, não saber nadar, esquecer o protetor solar, entre outros,

considerando que essas ações dependem da habilidade de realizar atividades em conjunto

com outros sujeitos ou sob influência deles.

Considerações finais

A utilização do livro infantil como recurso na API apresenta-se como um modo de

adentrar o imaginário da criança e, ainda, possibilitar que aspectos encobertos possam

emergir diante da interação do indivíduo e o lúdico. Nessa perspectiva, o livro sensorial

configura-se como um instrumento capaz de se inserir no ambiente infantil, possibilitando

outras maneiras de investigação dos fenômenos.

Diante da complexidade na qual o desenvolvimento infantil está inserido, ofertar uma

gama de fontes fundamentais e complementares para a API se mostra valioso. Ao recorrer

ao livro sensorial como material adicional, é possível investigar a criança considerando a

maior quantidade de atravessamentos presentes na sua constituição. Assim, o livro sensorial

se mostra um recurso valioso na avaliação, uma vez que entrelaça o lúdico ao sensorial,

possibilitando explorar os múltiplos elementos que circundam a criança mais nova, de 3 a 5

anos.

Ademais, trata-se de um recurso artesanal, podendo servir de base para a produção e

elaboração de outros materiais. Destaca-se, por fim, o caráter introdutório e investigativo

deste estudo sobre o uso do livro sensorial, indicando-se estudos aprofundados sobre cada

uma das áreas de desenvolvimento identificadas na investigação, a saber: cognição,

motricidade, comunicação, comportamento e emoções.

Importante salientar que o uso de recursos complementares não serve à confirmação

de resultados apenas, como se poderia crer, mas à observação de fatores que ficaram à deriva

durante o processo avaliativo formal. Assim, utilizar recursos que favoreçam a emergência

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de aspectos subjetivos encobertos é essencial para dar rumos ao psicodiagnóstico, focando

tanto em possíveis dificuldades quanto em potencialidades da criança.

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https://www.scielo.br/j/ptp/a/8HtkkNskDLKyBf4gNT99jrp/#. Acesso em: 02 abr. 2024.

Raquel DONEGÁ, Mara Sizino da VICTORIA e Nayara MESQUITA

Doxa: Rev. Bras. Psico. e Educ., Araraquara, v. 19, n. 00, e024013, 2024. e-ISSN: 2594-8385

DOI: https://doi.org/10.30715/doxa.v25i00.19527 21

CRediT Author Statement

 Reconhecimentos: Não aplicável.

 Financiamento: Não aplicável.

 Conflitos de interesse: Não há conflitos de interesse.

 Aprovação ética: Não foi necessária.

 Disponibilidade de dados e material: Não, por se tratar de material artesanal

 Contribuições dos autores: Raquel Donegá: Conceitualização, Gerenciamento de dados,

Recursos, Escrita e Revisão; Mara Sizino da Victoria: Conceitualização, Metodologia,

Administração do projeto, Escrita e Revisão; Nayara Mesquita: Conceitualização, Escrita e

Revisão.

Processamento e editoração: Editora Ibero-Americana de Educação.

Revisão, formatação, normalização e tradução.

Doxa: Rev. Bras. Psico. e Educ., Araraquara, v. 19, n. 00, e024013, 2024. e-ISSN: 2594-8385

DOI: https://doi.org/10.30715/doxa.v25i00.19527 1

"WATER" SENSORY BOOK AS A COMPLEMENTARY SOURCE IN THE

CHILD PSYCHOLOGICAL ASSESSMENT PROCESS (CPA)

LIVRO SENSORIAL “ÁGUA” COMO FONTE COMPLEMENTAR NO PROCESSO

DE AVALIAÇÃO PSICOLÓGICA INFANTIL (API)

LIBRO SENSORIAL "AGUA" COMO FUENTE COMPLEMENTARIA EN EL

PROCESO DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA INFANTIL (API)

Raquel DONEGÁ1

e-mail: queldonega@gmail.com

Mara Sizino da VICTORIA2

e-mail: marasizino@id.uff.br

Nayara MESQUITA3

e-mail: psi.nayaram@gmail.com

How to reference this article:

DONEGÁ, R.; VICTORIA, M. S. da; MESQUITA, N.

"Water" sensory book as a complementary source in the child

psychological assessment process (CPA). Doxa: Rev. Bras.

Psico. e Educ., Araraquara, v. 25, n. 00, e024013, 2024. e-

ISSN: 2594-8385. DOI:

https://doi.org/10.30715/doxa.v25i00.19527

| Submitted: 29/07/2024

| Revisions required: 11/10/2024

| Approved: 19/11/2024

| Published: 13/12/2024

Editor:

Prof. Dr. Paulo Rennes Marçal Ribeiro

Editor Adjunto Executivo:

Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz

Federal University of Rio de Janeiro (UFRJ), Rio de Janeiro – RJ – Brazil. Clinical Psychologist; Master's student

in History of Sciences and Techniques and Epistemology (HCTE-UFRJ); Psychology (UFF), Literature (UNIB)

and Pedagogy (UNINTER); Specialist in Portuguese Language (PUC-SP).

Fluminense Federal University (UFF), Rio das Ostras – RJ – Brazil. Doctoral degree in Mental Health

(IPUB/UFRJ), Adjunct Professor, UFF, Rio das Ostras Campus, Psychology Dept.

Fluminense Federal University (UFF), Rio das Ostras – RJ – Brazil. Clinical Psychologist, graduated in

Psychology (UFF); Postgraduate student in Psychology and Neuropsychology Assessment (Faculdade Líbano).

"Water" sensory book as a complementary source in the child psychological assessment process (CPA)

Doxa: Rev. Bras. Psico. e Educ., Araraquara, v. 19, n. 00, e024013, 2024. e-ISSN: 2594-8385

DOI: https://doi.org/10.30715/doxa.v25i00.19527 2

ABSTRACT: Sensory books are mainly used in the educational context and are considered

structured playful resources. This article aims to present the sensory book "WATER" to enrich,

deepen, and expand the process of Psychological Assessment of Children, promoting the

analysis of developmental aspects through a dynamic approach. Composed of felt pages that

stimulate investigation through a variety of scenarios, textures, colors, and shapes, this material

can be a powerful element in the evaluative processes of children aged 3 to 5, highlighting the

possibility of individual customization, as it is a handmade product. As a result, the possibilities

for investigating cognition, psychomotricity, and socio-emotional aspects are presented.

Therefore, it is proposed that the sensory book be investigated as a complementary resource in

the child psychological assessment.

KEYWORDS: Sensory book. Child Psychological Assessment. Cognition. Psychomotricity.

Socio-emotional.

RESUMO: Os livros sensoriais são utilizados principalmente no contexto educacional, sendo

considerados recursos lúdicos estruturados. Este artigo visa apresentar o livro sensorial

“ÁGUA” para enriquecer, aprofundar e ampliar o processo da Avaliação Psicológica Infantil,

favorecendo a análise de aspectos do desenvolvimento por meio de uma abordagem dinâmica.

Composto por páginas de feltro que estimulam a investigação por meio de uma diversidade de

cenários, texturas, cores e formas, este material tem o potencial de se tornar um elemento eficaz

nos processos avaliativos de crianças de 3 a 5 anos. Ressalta-se, ainda, a possibilidade de

personalização individual, considerando que se trata de um produto artesanal. Como

resultado, apresentam-se as possibilidades de investigação da cognição, da psicomotricidade

e dos aspectos socioemocionais. Diante disso, propõe-se a investigação do livro sensorial como

recurso complementar na API.

PALAVRAS-CHAVE: Livro sensorial. Avaliação psicológica infantil. Cognição. Psicomotricidade.

Socioemocional.