Doxa: Rev. Bras. Psico. e Educ., Araraquara, v. 25, n. 00, e024011, 2024. e-ISSN: 2594-8385

DOI: https://doi.org/10.30715/doxa.v25i00.19657 1

ADOLESCENTES EM SITUAÇÃO DE SOFRIMENTO NO CONTEXTO ESCOLAR:

O PLANTÃO PSICOLÓGICO EM UM COLÉGIO MILITAR

ADOLESCENTES EN SITUACIÓN DE SUFRIMIENTO EN EL CONTEXTO

ESCOLAR: EL DEBER PSICOLÓGICO EN UNA ESCUELA MILITAR

ADOLESCENTS IN SUFFERING SITUATIONS IN THE SCHOOL CONTEXT: THE

PSYCHOLOGICAL DUTY IN A MILITARY SCHOOL

Jayana Milhomem de SOUZA1

e-mail: jayanamilhomem@gmail.com

Amoriara Milhomem F. de OLIVEIRA2

e-mail: amoriaramfo10@gmail.com

Luana Bogo M. da SILVA3

e-mail: luana.bogo@mail.uft.edu.br

Yasmin Coelho dos Santos PARREÃO4

e-mail: yasminparreao@gmail.com

Samuel Silva MIRANDA5

e-mail: samuelpmiranda1@gmail.com

Ladislau Ribeiro do NASCIMENTO6

e-mail: ladislaunascimento@uft.edu.br

Como referenciar este artigo:

SOUZA, J. M. de; OLIVEIRA, A. M. F. de; SILVA, L. B.

M. da; PARREÃO, Y. C. dos S.; MIRANDA, S. S.;

NASCIMENTO, L. R. do. Adolescentes em situação de

sofrimento no contexto escolar: o plantão psicológico em um

colégio militar. Doxa: Rev. Bras. Psico. e Educ.,

Araraquara, v. 25, n. 00, e024011, 2025. e-ISSN: 2594-8385.

DOI: https://doi.org/10.30715/doxa.v25i00.19657

| Submetido em: 13/09/2024

| Revisões requeridas em: 11/10/2024

| Aprovado em: 18/10/2024

| Publicado em: 12/12/2024

Editor:

Prof. Dr. Paulo Rennes Marçal Ribeiro

Editor Adjunto Executivo:

Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz

Universidade Federal do Tocantins (UFT), Palmas – TO – Brasil. Mestranda do Programa de Pós-Graduação em Ensino em Ciências e Saúde

(PPGECS/UFT).

Fundação Escola de Saúde Pública de Palmas (FESP). Psicóloga residente do Plano Integrado de Residências em Saúde (PIRS).

Centro de Atenção Psicossocial Infantil- CAPSi. Psicóloga pesquisadora vinculada à Secretaria Municipal de Saúde de Palmas.

Universidade Federal do Tocantins (UFT), Palmas – TO – Brasil. Mestranda do Programa de Pós-Graduação em Ensino em Ciências e Saúde

(PPGECS/UFT).

Universidade Federal do Tocantins (UFT), Miracema – TO – Brasil. Graduando do Curso de Psicologia.

Universidade Federal do Tocantins (UFT), Palmas – TO – Brasil. Professor do Curso de Psicologia e do Programa de Pós-Graduação em

Ensino em Ciências e Saúde (PPGECS/UFT).

Adolescentes em situação de sofrimento no contexto escolar: o plantão psicológico em um colégio militar

Doxa: Rev. Bras. Psico. e Educ., Araraquara, v. 25, n. 00, e024011, 2024. e-ISSN: 2594-8385

DOI: https://doi.org/10.30715/doxa.v25i00.19657 2

RESUMO: O presente artigo relata uma prática de acolhimento de adolescentes estudantes de

um Colégio Militar situado no estado do Tocantins. A atividade fez parte de um estágio

curricular supervisionado em Psicologia Escolar e Educacional. O público-alvo foi atendido na

própria instituição escolar, no período entre março e junho de 2022. Realizou-se um total de 33

atendimentos na modalidade de Plantão Psicológico. Por meio da escuta oferecida nos plantões,

constatamos relatos sobre conflitos interpessoais no ambiente escolar, crises nas relações com

familiares e amigos, tristeza e sensação de abandono. Ademais, estudantes queixaram-se do

rigor disciplinar e de supostos abusos de autoridade no ambiente escolar. As análises e

discussões realizadas durante os encontros de supervisão do estágio evidenciaram a relevância

do plantão psicológico como um dispositivo eficaz para a promoção do bem-estar e da saúde

mental no contexto escolar.

PALAVRAS-CHAVE: Colégio Militar. Adolescentes. Acolhimento Psicológico. Psicologia

Escolar e Educacional.

RESUMEN: Este artículo relata una práctica de acogida de jóvenes estudiantes en un colegio

militar situado en el estado de Tocantins. La actividad formó parte de una pasantía curricular

supervisada en Psicología Escolar y Educativa. El público objetivo fue atendido en la propia

institución escolar, entre marzo y junio de 2022. Se realizaron un total de 33 consultas en la

modalidad de Apoyo Psicológico. A través de la escucha ofrecida durante los turnos,

encontramos relatos sobre conflictos interpersonales en el ambiente escolar, crisis en las

relaciones con familiares y amigos, tristeza y sentimientos de abandono. Además, los

estudiantes se quejaron del rigor de la disciplina y presuntos abusos de autoridad en el

ambiente escolar. Los análisis y discusiones realizados durante las reuniones de supervisión

de las prácticas señalaron la relevancia del deber psicológico como un poderoso dispositivo

para promover el bienestar y la salud mental en el contexto escolar.

PALABRAS CLAVE: Colegio Militar. Adolescentes. Apoyo Psicológico. Psicología Escolar

y Educativa.

ABSTRACT: This article reports on a practice of welcoming young students at a Military

College located in the state of Tocantins. The activity was part of a supervised curricular

internship in School and Educational Psychology. The target audience was served at the school

institution itself, between March and June 2022. A total of 33 consultations were carried out in

the form of Psychological Support. Through listening offered during shifts, we found reports

about interpersonal conflicts in the school environment, crises in relationships with family and

friends, sadness, and feelings of abandonment. Furthermore, students complained about the

rigor of discipline and alleged abuses of authority in the school environment. The analyses and

discussions carried out during the internship supervision meetings pointed to the relevance of

psychological duty as a powerful device for promoting well-being and mental health in the

school context.

KEYWORDS: Military College. Teenagers. Psychological Support. School and Educational

Psychology.

Jayana Milhomem de SOUZA, Amoriara Milhomem F. de OLIVEIRA, Luana Bogo M. da SILVA, Yasmin Coelho dos Santos PARREÃO,

Samuel Silva MIRANDA and Ladislau Ribeiro do NASCIMENTO

Doxa: Rev. Bras. Psico. e Educ., Araraquara, v. 25, n. 00, e024011, 2024. e-ISSN: 2594-8385

DOI: https://doi.org/10.30715/doxa.v25i00.19657 3

Introdução

A escola pública brasileira passou por mudanças significativas nos últimos trinta anos,

especialmente em virtude da chamada revolução gerenciada ocorrida entre 1995 e 2002, com

destaque para a universalização do acesso à educação básica (Bianchi, 2008). No entanto, a

expansão do acesso à educação pública não foi acompanhada de investimentos necessários para

a garantia da qualidade do ensino. Consequentemente, inúmeras fraturas foram observadas nos

contextos escolares desgastados em termos educacionais e institucionais. Dentre os problemas,

destacam-se a evasão escolar e os baixos índices de desempenho averiguados pelas avaliações

internas e externas.

Em 2023, o Índice de Desenvolvimento Escolar Básico (IDEB), indicador que mede o

desempenho escolar das escolas brasileiras, registrou taxas de insucesso (reprovação acrescida

de abandono) de 6,2 para estudantes do terceiro ano do ensino médio de escolas públicas, em

contraste com a média de 1,1 para estudantes de escolas particulares. No que se refere ao

desempenho das escolas públicas e privadas, para a mesma série mencionada, registraram-se

4,1 para as escolas da rede estadual e 5,6 para as escolas privadas. Os resultados indicam

fragilidades e desafios atrelados à educação pública (Brasil, 2023).

As escolas públicas também sofrem com o problema da violência que reflete a

desigualdade social e a ausência de políticas para garantir o acesso a direitos e garantias

fundamentais. Assim, a violência rompe fronteiras, permeia os mais distintos contextos e incide

“no processo educacional do indivíduo em desenvolvimento e na constituição de seus saberes”

(Silva; Negreiros, 2020, p. 328). Abramovay (2021) alerta para as diferentes violências que

atravessam o cotidiano escolar e afetam “a ordem, a motivação, a satisfação e as expectativas

de todos os que frequentam a escola” (Abramovay, 2021, p. 07).

Em um estudo feito em 2016, com o apoio da Faculdade Latino-Americana de Ciências

Sociais (FLACSO), da Organização dos Estados Interamericanos (OEI) e do Ministério da

Educação, constatou-se que as violências física e verbal atingiram 42% dos alunos da rede

pública. Outro problema crescente no ambiente educacional é o tráfico de drogas dentro e nas

redondezas das escolas, aumentando assim o risco de outras sequelas da criminalidade

(Abramovay; Castro; Silva, Cerqueira, 2016). Problemas como racismo, machismo, homofobia

e outras manifestações de preconceito e de intolerância despontam, igualmente, como desafios

a serem enfrentados. Nas palavras de Abramovay (2021):

Adolescentes em situação de sofrimento no contexto escolar: o plantão psicológico em um colégio militar

Doxa: Rev. Bras. Psico. e Educ., Araraquara, v. 25, n. 00, e024011, 2024. e-ISSN: 2594-8385

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As violências nas escolas constituem fenômeno preocupante. De um lado, pelos

efeitos que tem sobre aqueles que a praticam, os que sofrem e os que

testemunham. De outro, porque contribuem para tirar da escola a sua condição

de lugar de amizade, de prazer, da busca de conhecer e de aprender (p. 07).

Diante dos desafios enfrentados pela escola pública e da insegurança vivenciada pela

maioria da população brasileira, observou-se, nos últimos anos, um movimento de transferência

da administração de escolas públicas para quadros da Polícia Militar, sob a alegação de que as

políticas de controle e as práticas disciplinares do modelo militar poderiam resolver problemas

e fortalecer o sistema público de ensino.

Deste modo, além dos colégios militares em funcionamento em diversos estados e

regiões do país, o sistema educacional público brasileiro passou a contar com a presença das

chamadas escolas cívico-militares. Por meio do decreto presidencial n.º 10.004 (Brasil, 2019),

o Programa Nacional das Escolas Cívico-Militares (PECIM) fomentou a implantação de 216

Escolas Cívico-Militares (ECIM) em todas as regiões do país. Tratou-se de uma ação

desenvolvida pelo Ministério da Educação em articulação com o Ministério da Defesa, havendo

cooperação técnica e repasse de recursos para as escolas que aderiram ao programa. Como

resultado, propostas pedagógicas e práticas disciplinares semelhantes àquelas veiculadas nos

colégios militares foram implantadas nas escolas militarizadas.

Em pesquisa realizada por Benevides e Soares (2020), comparou-se o desempenho de

estudantes de escolas públicas militares e regulares. O estudo indicou melhor desempenho dos

alunos de colégios militares.

Com frequência, associa-se a eficiência do modelo militar à sua busca pela modelação

e pelo controle de comportamentos. Entretanto, além disso, deve-se considerar o fato de as

escolas militares contarem, em geral, com recursos financeiros provenientes de secretarias

estaduais de segurança, os quais somam-se àqueles garantidos pelo Ministério da Educação.

Dos colégios militares mais antigos no Brasil, podemos destacar o pioneiro de Goiás,

que ganhou uma considerável atenção em virtude de bons resultados nos indicadores de

desempenho escolar alcançados em exames como o Exame Nacional do Ensino Médio (Enem)

e o IDEB, servindo de exemplo para a implantação de novos colégios com essa estrutura.

Quando se fala sobre o bom desempenho de estudantes vinculados aos colégios militares

ou militarizados, todavia, devemos fazer algumas ponderações. Nas palavras de Benevides e

Soares (2020):

Por trás dessa expansão sem precedentes estão o inquestionável bom

desempenho dos estudantes em avaliações como a Prova Brasil e o Exame

Jayana Milhomem de SOUZA, Amoriara Milhomem F. de OLIVEIRA, Luana Bogo M. da SILVA, Yasmin Coelho dos Santos PARREÃO,

Samuel Silva MIRANDA and Ladislau Ribeiro do NASCIMENTO

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Nacional do Ensino Médio (ENEM) e a rígida disciplina e respeito à

hierarquia, típicos da metodologia militar. No entanto, essa atribuição direta

desse diferencial de desempenho como efeito da escola é questionável dado

que os alunos dos colégios militares são normalmente diferenciados, tanto por

características familiares, como pelo acúmulo de conhecimentos (condição

inicial), além do próprio processo de seleção que as escolas militares

estabelecem. Ou seja, o diferencial de desempenho das escolas militares pode

estar mais relacionado com o processo seletivo do que com sua proposta

pedagógica (Benevides; Soares, 2020, p. 318).

Existem outras controvérsias associadas às propostas militarizadas de ensino. Observa-

se que a atuação da Polícia Militar não se limita às atividades de administração escolar, uma

vez que, por meio de discursos, práticas disciplinares e ritos institucionais, a doutrina militar é

imposta, tornando as escolas militares semelhantes aos quartéis, salvo as devidas proporções.

Estudos sobre a militarização da educação apontam para problemas como, por exemplo,

ameaças ao Estado Democrático de Direito, especialmente em função de impedimentos à

garantia do direito à formação cidadã que deve estar baseada em princípios democráticos

(Santos; Pereira, 2018; Ximenes; Stuchi; Moreira, 2019). Em muitos casos, vale observar, o

acesso às escolas militares depende da aprovação em exames admissionais. Além disso, a

necessidade de custeio de uniformes e fardas pode impedir aos mais pobres o acesso a tais

escolas.

Várias problemáticas giram em torno desse processo de militarização da educação. O

perfil autoritário do modelo pode ensejar: implantação de propostas educacionais sem consulta

prévia à comunidade escolar; falta de respeito à lei, quase sempre expressa por meio de

cobrança de taxas indevidas; reserva de vagas para dependentes de militares; instauração de

gestões centralizadas e pouco sensíveis à realidade social e institucional, com destituição de

diretores eleitos pela comunidade escolar; imposição de concepções, normas e valores da

instituição militar aos estudantes e professores.

Vale ressaltar, contudo, que a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) -

Lei n.º 9.394/96 (Brasil, 1996), no inciso VIII do art. 3º, estabelece como princípio fundamental

a gestão democrática nas instituições de educação. No art. 14º, inclusive, prevê-se o

estabelecimento de normas para assegurar a gestão democrática nas escolas públicas de

educação básica. Tais normas devem estar alinhadas às peculiaridades de cada instituição e

promover a participação dos profissionais da educação no planejamento das atividades

escolares e na elaboração do Projeto Político Pedagógico (PPP) da escola.

Nas palavras de Santos e Alves (2022),

Adolescentes em situação de sofrimento no contexto escolar: o plantão psicológico em um colégio militar

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[...] a militarização subverte os princípios e finalidades da escola ao interditar

a pluralidade de ideias, a gestão democrática, a autonomia das escolas e dos

profissionais da educação, a possibilidade de aprendizado, entre outros

aspectos, se chocando dessa forma também com os preceitos estabelecidos

pelo conjunto de leis que regulamentam a educação básica no Brasil (p. 14).

Além das implicações éticas e legais apontadas, deparamo-nos com o problema do

sofrimento psicossocial produzido em contextos escolares que enfatizam o disciplinamento, a

ordem, e estabelecem expectativas padronizadas em termos de comportamentos, atitudes,

valores, desejos, condutas, etc. Conforme aponta Bortolini (2021), “a ‘pedagogia militar’

estigmatiza como desviantes uma miríade de vivências, sujeitos, culturas, reduzindo

possibilidades de existência e recorrentemente produzindo sofrimento” (p. 109).

Foi no contato com esse modelo escolar doutrinário e permeado de mal-estar que

desenvolvemos o projeto a ser relatado. Ao longo de um semestre, ofertamos acolhimento

psicológico para adolescentes estudantes do ensino médio vinculados a um colégio militar

situado no estado do Tocantins. Antes de avançarmos para o relato da experiência, no entanto,

gostaríamos de discorrer brevemente sobre a perspectiva por nós assumida na compreensão da

adolescência.

A adolescência como uma construção social e histórica

As abordagens tradicionais do desenvolvimento humano definem a adolescência como

sendo um momento de crise, conflitos, ambiguidade, mudanças e tensão. Estudiosos como Erik

Erikson, Arminda Aberastury, Maurice Debesse e Maurício Knobel são perpetuadores dessas

definições que associam adolescência a crises, tensões e conflitos (Ozella; Aguiar, 2008).

Contudo, Becker (2017) destaca a existência de diversas formas de adolescência na

sociedade ocidental. O autor utiliza como exemplo o caso de crianças pobres, frequentemente

lançadas à vida adulta sem sequer vivenciarem o que convencionalmente chamamos de

adolescência. Esse olhar atento é fundamental para que possamos superar as definições

tradicionais dessa fase do desenvolvimento, considerando seu caráter social e histórico, que está

relacionado a fatores políticos, históricos, culturais e sociais.

Ozella (2002) disserta sobre a construção histórica da adolescência no contexto da

sociedade moderna ao trazer-nos que, a partir dos avanços tecnológicos registrados ao longo da

história, se fez necessária uma maior especialização dos trabalhadores para lidarem com a

complexidade do trabalho. Naquele contexto, a escola despontou como instituição responsável

pela formação especializada de mão de obra. Ainda no decurso das transformações tecnológicas

Jayana Milhomem de SOUZA, Amoriara Milhomem F. de OLIVEIRA, Luana Bogo M. da SILVA, Yasmin Coelho dos Santos PARREÃO,

Samuel Silva MIRANDA and Ladislau Ribeiro do NASCIMENTO

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e sociais, houve uma postergação do início da vida laboral para uma parcela da população.

Assim, a junção das altas taxas de desemprego provocadas pelos avanços nos meios de

produção, com a necessidade de maior qualificação, propiciou um alargamento do período de

escolarização e constituiu as condições sociais, históricas e culturais para o surgimento do que

foi denominado de adolescência (Ozella, 2002). Nas palavras de Zaniani (2018):

[...] sem negar a existência da adolescência, mas a compreendendo como

sendo construída e significada historicamente pelos próprios homens como

uma forma de identidade social, lembramos que essa possibilidade - dar-se ao

direito de viver esse tempo de adiamento - é privilégio de algumas classes e

grupos sociais, sobretudo, dos filhos das classes médias e altas, para os quais

os estudos e a formação para o futuro fariam sentido e estariam garantidos. No

entanto, os filhos das famílias da classe trabalhadora, esses foram desde cedo

inseridos no mundo do trabalho, submetidos a toda sorte de exploração, e não

tendo, portanto, uma pressuposta oportunidade de escolha (p. 19).

A crítica na base da compreensão sobre a adolescência se faz necessária, sobretudo em

face da predominância de abordagens acríticas e anistóricas que a compreende como uma “fase

natural do desenvolvimento”, tornando empobrecidas e enviesadas as análises e ações que

levam em consideração a dimensão subjetiva no cotidiano dos adolescentes.

O Plantão Psicológico como espaço de acolhimento para adolescentes do Colégio Militar

Em geral, o termo plantão nos remete às práticas ambulatoriais, médicas, voltadas para

as urgências e emergências (Machado; Fonseca, 2019). Em alguns domínios da psicologia, no

entanto, os plantões se configuram como dispositivos de acolhimento e de escuta. No presente

trabalho, oferecemos plantões com objetivo central construir um espaço de escuta e

acolhimento para estudantes em situação de sofrimento.

O trabalho foi realizado em um Colégio da Polícia Militar situado no estado do

Tocantins, por meio de uma parceria entre o Curso de Psicologia da Universidade Federal do

Tocantins e o Serviço de Orientação Educacional (SOE) daquela instituição. As atividades

vincularam-se a um estágio curricular obrigatório com ênfase em Psicologia Escolar e

Educacional.

Tendo em conta a expressiva quantidade de estudantes matriculados no colégio,

decidimos pela não realização de ampla divulgação; as estagiárias designadas para a atividade

transmitiram o comunicado sobre a oferta dos plantões indo de sala em sala. Colocaram-se à

disposição para realizar atendimentos em dias e horários específicos da semana, mediante

Adolescentes em situação de sofrimento no contexto escolar: o plantão psicológico em um colégio militar

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demanda espontânea. Ou seja, não seria possível agendar sessões. Este cuidado foi tomado a

fim de se evitar a ideia de que o nosso trabalho replicava o modelo clínico-ambulatorial no

contexto escolar.

O trabalho foi desenvolvido entre os meses de março e abril de 2022, em três dias da

semana, sendo às quartas-feiras pela manhã, entre 09h00m e 12h30m e às quintas e sextas-

feiras, no período da tarde, entre 14h00m e 17h25m. Para cada dia e horário indicados, havia

uma estagiária presente. Os atendimentos tiveram duração média de 30 minutos. Vale observar

que a sala destinada aos plantões era climatizada e possuía isolamento acústico.

Ao todo foram realizados 33 atendimentos. Estudantes do gênero feminino, com idades

entre 15 e 17 anos, compuseram o maior público. Em geral, dirigiam-se para os plantões na

companhia de alguma colega de turma, não raro com sintomas típicos dos quadros de ansiedade,

incluindo palpitações, choro e agitação.

Quanto às justificativas do público para a busca pelos atendimentos, destacam-se

dificuldades de concentração, medo de fracassar na realização de avaliações e de outras

atividades escolares. Houve também relatos sobre conflitos interpessoais vivenciados dentro e

fora do colégio. Do mesmo modo, constatamos problemas associados com o esgarçamento de

vínculos, o rompimento de laços e a consequente sensação de abandono na experiência

subjetiva de algumas pessoas acolhidas pela equipe de estagiárias.

Além disso, houve o acolhimento de estudantes em sofrimento originado a partir de

situações envolvendo brigas, conflitos intrafamiliares, rompimento de relacionamentos e

problemas em relações interpessoais no próprio colégio. Houve casos envolvendo experiências

de luto pela morte de entes queridos, sensação de abandono na relação com os pais e sentimento

de tristeza profunda, com o desencadeamento de autolesões não suicidas, sensação de menos-

valia e ideações suicidas.

Com a empatia e a disponibilidade das estagiárias para o acolhimento dos estudantes

que demandaram uma escuta sensível e livre de julgamentos, bem como a partir da produção

de análises e reflexões fundamentadas em referências relevantes para o diálogo entre a

psicologia e a educação, tivemos a oportunidade de promover a saúde sob a lógica do cuidado

(Ferro; Antunes, 2015).

Tendo em conta os fatores históricos e sociais articulados com a construção da

adolescência, conseguimos dimensionar os efeitos das práticas de controle e de dominação

perpetradas pelo modelo militar de educação na constituição subjetiva do público atendido nos

plantões de acolhimento psicológico. Nesta perspectiva, as ações vinculadas ao Plantão

Jayana Milhomem de SOUZA, Amoriara Milhomem F. de OLIVEIRA, Luana Bogo M. da SILVA, Yasmin Coelho dos Santos PARREÃO,

Samuel Silva MIRANDA and Ladislau Ribeiro do NASCIMENTO

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Psicológico foram norteadas por uma abordagem crítica e reflexiva, crucial para balizar a

escuta, o acolhimento e os encaminhamentos realizados pelas estagiárias durante o

desenvolvimento dessa prática.

Em meio às incertezas e à instabilidade intensificadas nos contextos pandêmico e pós-

pandêmico, quando o trabalho foi realizado, a oferta dos plantões psicológicos fomentou

experiências de ressignificação e de fortalecimento subjetivo necessários ao enfrentamento de

sintomas de ansiedade e de outras expressões do mal-estar subjetivo (Araújo; Rocinholi, 2019)

vivenciados naquele contexto. O espaço de acolhimento constituído em um ambiente marcado

pela disciplina promoveu um escape à permanente vigilância, quase sempre acompanhada pelas

micropenalidades atreladas aos dispositivos de controle e de normalização presentes no modelo

militar (Foucault, 1987).

Considerações sobre a atuação na interface saúde/educação

No Brasil, até o final da década de 1970, a atuação de psicólogos no âmbito escolar foi

marcada pela adoção de modelos clínico-terapêuticos caracterizados por uma abordagem

individualista, acrítica, descontextualizada, adaptacionista e, consequentemente, excludente

(Antunes, 2008; Bezerra, 2014).

Aquele momento histórico da psicologia foi caracterizado pela ênfase na aplicação de

testes de base psicométrica e em outras técnicas psicológicas com potencial para culpabilizar

os estudantes e até mesmo os seus familiares pelas dificuldades encontradas na vida escolar.

Percebeu-se que o enfoque na dimensão individual deixa de fora das análises e das intervenções

os fatores históricos, sociais, culturais, institucionais e pedagógicos cruciais ao processo

educativo. Assim, como efeito de uma abordagem reducionista frente aos complexos problemas

escolares, destacam-se os chamados fatores de natureza psicológica. Por este motivo,

intensificou-se a crítica em relação às práticas de uma psicologia escolar pouco sensível à

complexidade dos fenômenos produzidos no campo educacional. Ademais, criticou-se o

enquadramento clínico-terapêutico das dificuldades escolares, desarticulado da dimensão

educativa e com potencial para psicologizar e patologizar o processo educativo (Antunes,

2008).

Ao longo dos anos, especialmente a partir da década de 1990, a Psicologia Escolar e

Educacional se fortaleceu como área do conhecimento apoiada na crítica frente aos problemas

que se amplificaram com a ampliação do acesso à educação pública. Naquele contexto, houve

Adolescentes em situação de sofrimento no contexto escolar: o plantão psicológico em um colégio militar

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a consolidação de uma abordagem crítica à Psicologia Escolar. Intervenções e estudos

inspirados pelo movimento institucionalista elegeram como alvos as práticas pedagógicas e as

relações instituídas nos espaços escolares, bem como propuseram novas definições e modos de

apreensão da subjetividade (Eizirik, 1993; Machado, 1994). Na mesma perspectiva de mudança

e de ampliação do enfoque, a Psicologia Escolar foi influenciada pelas teorias do

desenvolvimento infantil de Jean Piaget, Henri Wallon e Lev S. Vigotski (Barbosa, 2011).

As críticas ao reducionismo e à miopia do modelo clínico-terapêutico se ampliaram e

afastaram a dimensão da saúde dessa área de atuação e de produção do conhecimento. Sendo

assim, as pesquisas e ações promovidas ao longo das últimas décadas priorizam a dimensão

educativa e enfatizaram os problemas relacionados com o chamado fracasso escolar (Patto,

1990).

No entanto, embora as críticas e o afastamento em relação às abordagens reducionistas

e patologizantes sejam fundamentais, estamos acompanhando a emergência de muitas

demandas relacionadas com a saúde mental nos contextos escolares. Fenômenos como

depressão, ansiedade, autolesões não suicidas, tentativas e consumação de autoextermínio são

frequentes e nos convocam para uma atuação na interface saúde/educação. Foi neste contexto

que o Plantão Psicológico despontou como forma de intervenção às demandas de sofrimento

emergentes no contexto escolar. Não se trata, portanto, de negligenciar a complexidade dos

fenômenos escolares e dos riscos de uma atuação desvinculada da dimensão educativa. Trata-

se, na realidade, de perceber a urgência de nos reinventarmos para promovermos uma

Psicologia Escolar crítica sensível às demandas emergentes.

Consideramos o fato de a Psicologia Escolar e Educacional (PEE) contar com

referenciais teóricos e ferramentas metodológicas para embasar a promoção do cuidado nas

instituições escolares, de um modo ético, crítico, em um movimento distinto daquele em que

são reproduzidas as ideias reducionistas, adaptacionistas e psicologizantes. Podemos manter a

crítica na compreensão dos fenômenos produzidos no cotidiano escolar e acolher demandas

associadas ao sofrimento produzido e manifesto nesse contexto (Bezerra, 2014).

Jayana Milhomem de SOUZA, Amoriara Milhomem F. de OLIVEIRA, Luana Bogo M. da SILVA, Yasmin Coelho dos Santos PARREÃO,

Samuel Silva MIRANDA and Ladislau Ribeiro do NASCIMENTO

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Considerações finais

Os plantões foram realizados em um contexto de retorno às atividades presenciais, após

os períodos agudos da pandemia da COVID-19. Durante as sessões de acolhimento, entramos

em contato com desdobramentos de problemas enfrentados antes, durante e após a crise

sanitária.

Por meio da abertura de espaços para a escuta e a circulação da palavra, em um contexto

institucional vigilante, normalizador, punitivo e insensível ao sofrimento humano, acessamos a

uma realidade permeada de afetos e repleta de contradições. Por meio dos relatos

compartilhados com as estagiárias, constatamos registros de momentos de felicidade e de

esperança que se fundem com choro, crises de ansiedade, medo, conflitos interpessoais,

punições, depressão, ideações suicidas e autolesões.

A cada plantão as estagiárias puderam colaborar no enfrentamento de um mal-estar

subjetivo compartilhado por muitos estudantes. O sofrimento psicossocial foi compreendido

em sua complexidade, tendo em conta a sua articulação com fatores psicológicos, sociais,

históricos, políticos, econômicos, pedagógicos e institucionais. Nesta perspectiva, caminhamos

na contramão das práticas reducionistas e estigmatizantes quase sempre presentes em ações de

promoção de saúde mental.

Em outras oportunidades, podemos ampliar as ações de cuidado através de intervenções

em grupo, com o objetivo de alcançar professores, gestores, estudantes e seus familiares ou

responsáveis, tornando as ações mais abrangentes. Além disso, a perspectiva grupal nos permite

analisar e abordar, coletivamente, os fenômenos produzidos na dimensão coletiva.

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Doxa: Rev. Bras. Psico. e Educ., Araraquara, v. 25, n. 00, e024011, 2024. e-ISSN: 2594-8385

DOI: https://doi.org/10.30715/doxa.v25i00.19657 14

CRediT Author Statement

 Reconhecimentos: Agradecemos aos técnicos do Serviço de Orientação Educacional do

colégio onde as ações relatadas foram realizadas.

 Financiamento: Esta publicação se tornou possível pelo apoio financeiro concedido pela

Universidade Federal do Tocantins, por meio da Pró-reitoria de Pesquisa e do Programa de

Pós-graduação em Ensino em Ciências e Saúde (PPGECS).

 Conflitos de interesse: Não há conflito de interesses.

 Aprovação ética: Não se aplica.

 Disponibilidade de dados e material: Não se aplica.

 Contribuições dos autores: Todos os autores participaram da concepção e da elaboração

das análises e reflexões associadas com a experiência relatada.

Processamento e editoração: Editora Ibero-Americana de Educação.

Revisão, formatação, normalização e tradução.

Doxa: Rev. Bras. Psico. e Educ., Araraquara, v. 25, n. 00, e024011, 2024. e-ISSN: 2594-8385

DOI: https://doi.org/10.30715/doxa.v25i00.19657 1

ADOLESCENTS IN SUFFERING SITUATIONS IN THE SCHOOL CONTEXT: THE

PSYCHOLOGICAL DUTY IN A MILITARY SCHOOL

ADOLESCENTES EM SITUAÇÃO DE SOFRIMENTO NO CONTEXTO ESCOLAR: O

PLANTÃO PSICOLÓGICO EM UM COLÉGIO MILITAR

ADOLESCENTES EN SITUACIÓN DE SUFRIMIENTO EN EL CONTEXTO

ESCOLAR: EL DEBER PSICOLÓGICO EN UNA ESCUELA MILITAR

Jayana Milhomem de SOUZA1

e-mail: jayanamilhomem@gmail.com

Amoriara Milhomem F. de OLIVEIRA2

e-mail: amoriaramfo10@gmail.com

Luana Bogo M. da SILVA3

e-mail: luana.bogo@mail.uft.edu.br

Yasmin Coelho dos Santos PARREÃO4

e-mail: yasminparreao@gmail.com

Samuel Silva MIRANDA5

e-mail: samuelpmiranda1@gmail.com

Ladislau Ribeiro do NASCIMENTO6

e-mail: ladislaunascimento@uft.edu.br

How to reference this article:

NICOLAU, C. F. S.; CALAIS, S. L.; CARDOSO, H. F.

Adolescents in suffering situations in the school context: the

psychological duty in a military school. Doxa: Rev. Bras.

Psico. e Educ., Araraquara, v. 25, n. 00, e024011, 2024. e-

ISSN: 2594-8385. DOI:

https://doi.org/10.30715/doxa.v25i00.19657

| Submitted: 28/06/2024

| Revisions required: 31/10/2024

| Approved: 08/11/2024

| Published: 12/12/2024

Editor:

Prof. Dr. Paulo Rennes Marçal Ribeiro

Deputy Executive Editor:

Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz

Universidade Federal do Tocantins (UFT), Palmas – TO – Brasil. Master's student in the Graduate Program in Science and Health Education (PPGECS/UFT).

Fundação Escola de Saúde Pública de Palmas (FESP). Resident psychologist from Integrated Health Residency Plan (PIRS).

Children's Psychosocial Care Center - CAPSi. Research psychologist attached to the Municipal Health Department of Palmas.

Universidade Federal do Tocantins (UFT), Palmas - TO - Brazil. Master's student in the Postgraduate Program in Science and Health Teaching (PPGECS/UFT).

Universidade Federal do Tocantins (UFT), Miracema - TO - Brazil. Psychology undergraduate student.

Universidade Federal do Tocantins (UFT), Palmas - TO - Brazil. Professor of the Psychology Course and of the Postgraduate Program in Teaching in Sciences

and Health (PPGECS/UFT).

Adolescents in suffering situations in the school context: the psychological duty in a military school