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DOXA: Revista Brasileira de Psicologia da Educação, Araraquara, v. 26, n. 00, e025007, 2025. e-ISSN: 2594-8385
PRODUÇÃO DA PSICOLOGIA NO BRASIL SOBRE
SUCESSO ESCOLAR: UMA REVISÃO SISTEMÁTICA
LA PRODUCCIÓN DE LA PSICOLOGÍA EN BRASIL SOBRE EL
ÉXITO ESCOLAR: UNA REVISIÓN SISTEMÁTICA
PSYCHOLOGY PRODUCTION IN BRAZIL ON SCHOOL
SUCCESS: A SYSTEMATIC REVIEW
Bruna Saraiva CANDEIRA ¹
brusaraiv[email protected]
Fauston NEGREIROS ²
fnegreir[email protected]
Como referenciar este argo:
Candeira, B. R.; & Negreiros, F. (2025). Produção da psicologia no Brasil sobre su-
Doxa: Rev. Bras. Psico. e Educ., 26, e025007.
e-ISSN: 2594-8385. 10.30715/doxa.v26i00.20120
Submedo em: 06/04/2025
Revisões requeridas em: 20/04/2025
Aprovado em: 06/05/2025
Publicado em: 15/05/2025
RESUMO: A presente pesquisa apresenta um panorama de como o suces-
realizada conforme os critérios metodológicos do PRISMA. Foram consul-
tadas as bases: SciELO, PePSIC, LILACS, Portal CAPES e BVS-Saúde. A busca
ocorreu por meio dos seguintes descritores: 1) “psicologia” AND “suces-
so escolar”; 2) “psicologia” AND “sucesso” AND “escola”. O corpus
-
ção, por parte destes, a causas internas como determinantes para o suces-
a relação da escola e dos professores com o sucesso escolar concluíram
que a qualidade do ensino é essencial para o desempenho. Sugere-se tra-
balhar nas escolas as concepções dos estudantes relacionadas ao sucesso
escolar e as facetas que o produzem.
PALAVRAS-CHAVE:
¹ Doutorado em andamento em
Psicologia do Desenvolvimento e Escolar
na Universidade de Brasília (PGPDE/
UnB).
e Desenvolvimento Humano pela
Universidade de São Paulo (USP).
Psicólogo, graduado pela Universidade
Estadual do Piauí/UESPI. Mestre e Doutor
em Educação pela Universidade Federal
Departamento de Psicologia Escolar e
do Desenvolvimento da Universidade
de Brasília. Coordenador do GT
Psicologia e Políticas Educacionais da
ANPEPP. Presidente eleito da Associação
Brasileira de Psicologia Escolar e
Educacional (ABRAPEE).
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Revista Brasileira de Psicologia da Educação
Brazilian Journal of Educational Psychology
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RESUMEN: Esta invesgación presenta una visión general de cómo el éxito
ha sido invesgado en la invesgación en psicología escolar en Brasil. Se
realizó de acuerdo con los criterios metodológicos PRISMA. Se consultaron
las siguientes bases de datos: SciELO, PePSIC, LILACS, Portal CAPES y BVS-
-Saúde. La búsqueda se realizó ulizando los siguientes descriptores: 1)
“psicologia” AND “sucesso escolar”; 2) “psicologia” AND “sucesso”” AND
“escola”. El corpus nal consta de 10 arculos, organizados en tres catego-
rías. Los estudios que incluyeron la parcipación de estudiantes resultaron
en su atribución a causas internas como determinantes del éxito acadé-
mico, como el esfuerzo y la inteligencia. Los estudios que invesgaron la
relación entre las escuelas y los docentes y el éxito académico concluyeron
que la calidad de la enseñanza es esencial para el desempeño. Se sugiere
trabajar en las escuelas: las concepciones de los estudiantes relacionadas
con el éxito académico y las facetas que el producen.
PALABRAS CLAVE: Psicología educava. Éxito académico. Escuelas. Revisi-
ón sistemáca. Brasil.
ABSTRACT: This research presents an overview of how success has been
invesgated in school psychology research in Brazil. It was conducted ac-
cording to the PRISMA methodological criteria. The following databases
were consulted: SciELO, PePSIC, LILACS, Portal CAPES, and BVS-Saúde. The
search was conducted using the following descriptors: 1) “psicologia” AND
“sucesso escolar”; 2) “psicologia” AND “sucesso” AND “escola”. The nal
corpus consists of 10 arcles, organized into three categories. The studies
that included student parcipaon resulted in students aribung internal
causes as determinants for school success, such as eort and intelligence.
The studies that invesgated the relaonship between schools and tea-
chers and school success concluded that the quality of teaching is essenal
for performance. It is suggested that work be done in schools: students’
concepons related to school success and the diversity of facets that pro-
duce performance.
KEYWORDS: Educaonal psychology. Academic success. Schools. Syste-
mac review. Brazil.
Argo submedo ao sistema de similaridade
Editor: Dr. Paulo Rennes Marçal Ribeiro
Editor Adjunto Execuvo: Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz
Bruna Saraiva CANDEIRA e Fauston NEGREIROS
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INTRODUÇÃO
psicologia escolar, com a contribuição de correntes teóricas como a Psicologia Histórico-Cul-
humanos são, sobretudo, sociais — logo, os processos inscritos no desenvolvimento humano,
-
cesso de desenvolvimento do indivíduo por meio da interação deste com o meio social (Facci
& Tavares, 2024; Vigotski, 2018).
-
tes da escola, nem dependem apenas de aspectos internos do estudante. Assim, é limitado
considerar somente as notas das avaliações dos alunos como indicadores do sucesso escolar,
especialmente quando as avaliações são vistas como resultados da aprendizagem e não como
Pesquisadores brasileiros contemporâneos da área da psicologia escolar e educacional
-
terface entre psicologia e educação, consideram também a presença do olhar individualizante
para o processo de ensino-aprendizagem, sobretudo no que se refere ao fracasso e ao sucesso
MÉTODO
-
cesso Escolar na interface com a Psicologia. Foi realizada conforme os critérios metodológicos
do PRISMA-ScR (PRISMA extension for Scoping Reviews
O procedimento metodológico para a coleta das informações foi: 1) Determinação da
-
-
são e exclusão; 5) Análise dos dados; 6) Produção dos resultados e publicação.
As bases de dados consultadas foram: BVS-Saúde, SciELO, PePSIC, LILACS e Portal CA-
-
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escolar”; 2) “psicologia” AND “sucesso” AND “escola”.
-
-
entre os meses de novembro e dezembro de 2023.
Com relação à temporalidade das publicações que compõem esta revisão, a busca
ocorreu com pesquisas publicadas até dezembro de 2023, destacando-se que não foi delimi-
tado um recorte temporal com ano de início para a busca do material, com o intuito de incluir
-
Resultados
por não atenderem aos critérios de inclusão, e 11 foram excluídos por serem duplicatas, resul-
Figura 1: Fluxograma da seleção dos estudos nas bases de dados.
Fonte: elaboração dos autores.
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Tabela 1: Caracterização dos estudos na área de Psicologia sobre sucesso escolar
no Brasil recuperados nas bases de dados
Autoria (Ano) Objevo/Delineamento Universidade (estado/país)
Moro (1995)
na escola brasileira do conhecimento que a Psicologia
Universidade Federal do Paraná
(Paraná/Brasil)
Ferreira et al.
(2002)
Identificar e comparar os padrões de atribuição
adotados por alunos brasileiros, argentinos e mexi-
canos ao explicarem seu próprio sucesso e fracasso
escolar, assim como o de outros alunos pertencen-
tes à sua escola, a outro tipo de escola e a outro
país (quantitativo).
Universidade Gama Filho,
Universidad Nacional de
Rosario, Universidad Abierta
Interamericana, Universidad
Juaréz del Estado de Durango,
Universidade Federal Rural do Rio
de Janeiro, Universidade Estácio
de Sá (Estudo transcultural: Brasil,
Argentina e México)
Silva (2003)
-
tanto para produzir o sucesso como para ter como
Universidade Estadual Paulista (São
Paulo/Brasil)
Soares et al.
(2004)
produtores do desenvolvimento de comportamentos
Universidade Estadual de
Londrina (Paraná/Brasil)
Chechia e An-
drade (2005)
alunos com sucesso se diferenciam dos pais de alu-
Universidade de São Paulo (São
Paulo/Brasil)
Riani e Rios-
-Neto (2008)
Averiguar os determinantes do resultado educa-
cional no Brasil, considerando fatores relacionados
ao background familiar e à estrutura escolar dos
Universidade Federal de Minas
Gerais (Minas Gerais/Brasil)
Paiva e Boru-
chovitch (2010)
Investigar as orientações motivacionais, as cren-
necessárias para a obtenção do sucesso na escola
e as expectativas futuras de superação de um
Fundamental (quantitativo).
Universidade Federal de São
Carlos e Universidade de
Campinas (São Paulo/Brasil)
Garcia e Boru-
chovitch (2014)
Universidade Estadual de
Campinas (Campinas/Brasil)
Garcia e Boru-
chovitch (2015)
-
ções entre essas atribuições causais e variáveis como
Universidade Estadual de
Campinas (Campinas/Brasil)
Damasceno
e Negreiros
(2018)
-
dos pelos professores sobre o seu papel — no fracas-
Universidade Federal do Piauí
(Piauí/Brasil)
Fonte: elaboração dos autores.
Quatro pesquisas (Ferreira et al., 2002; Garcia & Boruchovitch, 2014, 2015; Paiva &
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Quatro estudos levantaram o enfoque para os fatores escolares — funcionamento do
sistema escolar brasileiro, infraestrutura escolar e, principalmente, corpo docente e qualida-
de do ensino — como determinantes para o sucesso escolar (Damasceno & Negreiros, 2018;
Moro, 1995; Riani & Rios-Neto, 2008; Silva, 2003).
Duas pesquisas (Chechia & Andrade, 2005; Soares et al., 2004) investigaram a re-
lação entre dois âmbitos — família e instituição escolar — e sua relação com o sucesso
escolar, de modo a estimular o apoio da família como diferencial para a eficácia das prá-
ticas escolares. No âmbito metodológico, foi encontrado um equilíbrio entre estudos de
abordagem qualitativa e quantitativa, sendo 50% de abordagem quantitativa e a outra
metade de abordagem qualitativa.
DISCUSSÃO
análise: categoria 1 — “O aluno como responsável pelo sucesso escolar: a individualização de
-
da produção do sucesso escolar”.
Categoria 1: “O aluno como responsável pelo sucesso escolar: a individualização de uma ques-
tão muldeterminada”
-
chovitch (2010), Garcia e Boruchovitch (2014) e Garcia e Boruchovitch (2015). Na Tabela 2 são
Tabela 2:
Autoria (Ano) Principais resultados
Ferreira et al. (2002)
A causa básica a que os alunos mexicanos, argentinos e brasileiros se
de outros alunos é o esforço, seguido da capacidade, especialmente
quando se trata de explicar o sucesso escolar.
Paiva e Boruchovitch (2010)
-
pelos alunos predominantemente como aspectos adquiridos ao longo
da vida, internos e instáveis.
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Garcia e Boruchovitch (2014)
Os estudantes da amostra desse estudo relataram atribuir causas inter-
nas e controláveis ao desempenho escolar, para as situações de sucesso
e de fracasso.
Garcia e Boruchovitch (2015)
Os alunos apresentaram, predominantemente, causas internas e con-
-
o sucesso e o fracasso escolar mais a fatores internos e controláveis
quando comparados aos estudantes com histórico de reprovação.
Fonte: elaboração dos autores.
O estudo conduzido por Ferreira et al. (2002) comparou os mecanismos atribucionais
escolar. Compõem a amostra 1.594 estudantes de bom ou mau rendimento escolar, que res-
ou a outro — é o esforço, seguido pela capacidade, especialmente quando se trata de explicar
o sucesso escolar.
-
realizada por Ferreira et al. (2002), 120 alunos do Ensino Fundamental.
-
tros dois estudos descritos acima, os estudantes da amostra deste estudo também relataram
atribuir causas internas e controláveis ao desempenho escolar, para ambas as situações: de
sucesso e de fracasso.
-
Escala de Avaliação das Atribuições de Causalidade para Sucesso e Fracasso Escolar. Os alunos
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-
-
nho escolar mais a fatores internos e controláveis, quando comparados aos estudantes com
histórico de reprovação.
-
apresentaram como resultados a presença de causas internas, em especial o esforço e a inte-
aluno com relação às causas para o seu desempenho bom ou ruim e o de outrem. O cenário
ser um recorte do macrossistema social, em que questões mais amplas tendem a ser explica-
das pelo viés individual (Duarte, 2012).
dessas pesquisas, em que os estudantes sinalizam que se responsabilizam pelo seu sucesso,
produzido principalmente pelo seu esforço e pela sua capacidade, servem de alerta, sinali-
escolar: os alunos.
Categoria 2: “O ensino promove o sucesso escolar: a função essencial do sistema educacional
e dos professores”
Rios-Neto (2008) e Damasceno e Negreiros (2018). Na Tabela 3 constam os principais resulta-
dos das referidas pesquisas.
Tabela 3:
Autoria (ano) Principais resultados
Moro (1995)
básica brasileira não é fracasso do aluno, mas sim do sistema escolar
que não oferece ensino de alta qualidade à maioria da população.
-
-
ca, sobretudo no caso de alunos de famílias de baixa renda.
Bruna Saraiva CANDEIRA e Fauston NEGREIROS
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Silva (2003)
Riani e Rios-Neto (2008)
fatores de qualidade da rede escolar dos municípios.
O sucesso educacional passa a não depender da origem social do aluno,
mas da qualidade do ensino escolar.
Damasceno e Negreiros (2018)
A função principal destacada pelos professores desse estudo foi a de
Fonte: elaboração dos autores.
-
escolar na educação básica brasileira não é fracasso do aluno, mas sim do sistema escolar, por
não oferecer um ensino de alta qualidade à maioria da população.
-
dade do sistema de ensino e de informação à sociedade civil, para possibilitar que esta exerça
-
-
no escolar.
-
ender os conhecimentos elaborados pelos professores sobre seu papel no fracasso escolar.
ex post facto
562 professores, que responderam à pergunta: Qual o papel do professor diante do sucesso/
fracasso escolar?
escolar” representa 52,29% do corpus
palavras que melhor se relacionam com essa classe fazem menção à necessidade de o profes-
-
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trabalho com um grupo de professores de uma escola, aponta como resultado que os profes-
-
ção entre a educação materna e os fatores de qualidade da rede escolar dos municípios, de
tal forma que uma melhora na qualidade do ensino proporciona oportunidades educacionais
igualitárias para os alunos. O sucesso educacional, entendido nessa pesquisa como a proba-
bilidade de frequentar a escola na idade correta, passa a não depender da origem social do
-
-
ampliado para compreender os geradores dos resultados, incluindo a escola e os professores —
a dimensão do ensino — como canal que conduz à aprendizagem, medida pelo desempenho.
-
-aprendizagem, destacando o ensino e a importância deste para o sucesso escolar, superan-
-
senvolvimento da aprendizagem e do sucesso escolar. Esse aspecto é apontado na Psicologia
Histórico-Cultural, segundo a qual o desenvolvimento ocorre por meio da aprendizagem, que
fundamental do processo de ensino-aprendizagem (Borgez & Morais, 2024; Saviani, 2015).
Categoria 3: “A família parcipa da produção do sucesso escolar”
(2004) e Chechia e Andrade (2005) — e os principais resultados encontrados são descritos na
Tabela 4:
Tabela 4:
Autoria (ano) Principais resultados
Soares et al. (2004)
incentivado, devido aos benefícios que pode trazer para o sucesso
Chechia e Andrade (2005)
Quanto ao desempenho escolar, tanto os pais de alunos com sucesso
quanto os de insucesso atribuem razões relacionadas à responsabilida-
Fonte: elaboração dos autores.
-
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-
-
os demais, pais de alunos com insucesso escolar.
Quanto ao desempenho escolar, tanto os pais de alunos com sucesso quanto os de in-
própria família. Os resultados evidenciam que a família deve promover a valorização da escola
e o auxílio às tarefas, bem como a escola precisa rever os seus valores e procedimentos em
relação ao aluno e à família.
do sucesso escolar, sem, contudo, ser a principal responsável, visto que seria um quadro que
internas aos alunos como produtoras do sucesso escolar, realidade distante da descrita pelos
geradoras do sucesso.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
-
causas que conduzem ao sucesso escolar.
Os estudos com alunos apresentaram como resultados que eles se referem ao seu esfor-
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corpus-
-
-
cepções relacionadas às causas do sucesso escolar, destacando a diversidade de facetas que
responsabilidade na produção do sucesso na escolarização.
-
que fomentem subsídios que garantam a infraestrutura das escolas e a qualidade do ensino,
ambos necessários para o sucesso escolar.
blue-
print-
tes do colegiado, tornando o processo de ensino, aprendizagem e avaliação para a aprendizagem
a implementação do blueprint proporcionou ao curso de graduação em Biomedicina ferramen-
-
to de estudantes, professores, documentos e do curso como um todo.
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Bruna Saraiva CANDEIRA e Fauston NEGREIROS
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CRediT Author Statement
Reconhecimentos: Os autores agradecem ao Programa de Pós-Graduação em Psico-
logia do Desenvolvimento e Escolar (PGPDE) por fomentar a pesquisa.
Financiamento:
-
-
to de Psicologia da Universidade de Brasília.
Conitos de interesse:
Aprovação éca: -
Disponibilidade de dados e material:
Contribuições dos autores: Autor 1: curadoria dos dados, análise formal – técnicas
visualização – apresentação de dados e elaboração – documento original. Autor 2:
– gerenciamento e coordenação, recursos – fornecimento de materiais de estudo, vali-
Processamento e edição: Editora Ibero-Americana de Educação.
Revisão, formatação, normalização e tradução.
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PSYCHOLOGY PRODUCTION IN BRAZIL ON
SCHOOL SUCCESS: A SYSTEMATIC REVIEW
PRODUÇÃO DA PSICOLOGIA NO BRASIL SOBRE SUCESSO
ESCOLAR: UMA REVISÃO SISTEMÁTICA
LA PRODUCCIÓN DE LA PSICOLOGÍA EN BRASIL SOBRE EL
ÉXITO ESCOLAR: UNA REVISIÓN SISTEMÁTICA
Bruna Saraiva CANDEIRA ¹
brusaraiv[email protected]
Fauston NEGREIROS ²
fnegreir[email protected]
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Submied: 06/04/2025
Revisions required: 20/04/2025
Approved: 06/05/2025
Published: 15/05/2025
ABSTRACT:
-
-
and teachers and school success concluded that the quality of teaching is
that produce performance.
KEYWORDS: -
¹ Doctoral degree candidate in
Developmental and Educational
Psychology at the University of Brasília
(PGPDE/UnB).
Psychology and Human Development
at the University of São Paulo (USP).
Psychologist, graduated from the State
University of Piauí (UESPI). Master’s
and Doctoral degree in Education
from the Federal University of Ceará
in the Department of School and
Developmental Psychology at the
University of Brasília. Coordinator of
and Educational Policies of ANPEPP.
Association of School and Educational
Psychology (ABRAPEE).
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Brazilian Journal of Educational Psychology
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RESUMO: A presente pesquisa apresenta um panorama de como o suces-
so tem sido invesgado nas pesquisas em psicologia escolar no Brasil. Foi
realizada conforme os critérios metodológicos do PRISMA. Foram consul-
tadas as bases: SciELO, PePSIC, LILACS, Portal CAPES e BVS-Saúde. A busca
ocorreu por meio dos seguintes descritores: 1) “psicologia” AND “suces-
so escolar”; 2) “psicologia” AND “sucesso” AND “escola”. O corpus nal é
composto por 10 argos, organizados em três categorias. Os estudos que
contaram com a parcipação dos alunos veram como resultado a atribui-
ção, por parte destes, a causas internas como determinantes para o suces-
so escolar, como o esforço e a inteligência. Os estudos que invesgaram a
relação da escola e dos professores com o sucesso escolar concluíram que
a qualidade do ensino é essencial para o desempenho. Sugere-se trabalhar
nas escolas as concepções dos estudantes relacionadas ao sucesso escolar
e as facetas que o produzem.
PALAVRAS-CHAVE: Psicologia educacional. Sucesso acadêmico. Escolas.
Revisão sistemáca. Brasil.
RESUMEN: Esta invesgación presenta una visión general de cómo el éxito
ha sido invesgado en la invesgación en psicología escolar en Brasil. Se
realizó de acuerdo con los criterios metodológicos PRISMA. Se consultaron
las siguientes bases de datos: SciELO, PePSIC, LILACS, Portal CAPES y BVS-
-Saúde. La búsqueda se realizó ulizando los siguientes descriptores: 1)
“psicologia” AND “sucesso escolar”; 2) “psicologia” AND “sucesso” AND
“escola”. El corpus nal consta de 10 arculos, organizados en tres catego-
rías. Los estudios que incluyeron la parcipación de estudiantes resultaron
en su atribución a causas internas como determinantes del éxito acadé-
mico, como el esfuerzo y la inteligencia. Los estudios que invesgaron la
relación entre las escuelas y los docentes y el éxito académico concluyeron
que la calidad de la enseñanza es esencial para el desempeño. Se sugiere
trabajar en las escuelas: las concepciones de los estudiantes relacionadas
con el éxito académico y las facetas que el producen.
PALABRAS CLAVE: Psicología educava. Éxito académico. Escuelas. Revi-
sión sistemáca. Brasil.
Arcle submied to the similarity system
Editor: Dr. Paulo Rennes Marçal Ribeiro
Deputy Execuve Editor:
Bruna Saraiva CANDEIRA and Fauston NEGREIROS
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INTRODUCTION
-
Based on this approach, academic success and failure are not independent outcomes
of the school, nor are they solely dependent on the student’s internal aspects. Therefore, it
-
-learning process (Aguiar Neto, 2020; Silva, 2023).
-
-
METHODS
-
-
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-
ded: 1) studies that do not address themes related to psychology and academic success; 2)
Results
sample of 10 selected studies, as illustrated in Figure 1.
Figure 1:
Source: prepared by the authors.
Bruna Saraiva CANDEIRA and Fauston NEGREIROS
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Table 1:
Author (Year) Objecve/Delineaon University (state/country)
Moro (1995)
-
Federal University of Paraná
Ferreira et al.
(2002)
-
-
University of Rosario, Interamerican
the State of Durango, Federal Rural
University of Rio de Janeiro, Estácio
de Sá University (Transcultural
Silva (2003)
To discuss teachers’ beliefs that shape their daily
University of São Paulo (São
Soares et al.
(2004)
To present guidelines for parents to become promo-
ters of the development of behaviors that facilitate
Chechia e An-
drade (2005)
University of São Paulo (São
Riani and Rios-
-Neto (2008)
-
-
Federal University of Minas Gerais
Paiva and Boru-
chovitch (2010)
-
mic performance among elementary school students
Federal University of São Carlos
and University of Campinas (São
Garcia and
Boruchovitch
(2014)
-
cess and failure, and resilience in elementary school
State University of Campinas
Garcia and
Boruchovitch
(2015)
State University of Campinas
Damasceno
and Negreiros
(2018)
teachers about their role in both academic success
Source: prepared by the authors.
Four studies (Ferreira et al., 2002; Garcia & Boruchovitch, 2014, 2015; Paiva & Boru-
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academic success.
determinants of academic success (Damasceno & Negreiros, 2018; Moro, 1995; Riani & Rios-
-Neto, 2008; Silva, 2003).
-
-
DISCUSSION
-
of academic success.
Category 1: “The student as responsible for academic success: individualizing a muldetermi-
ned issue”
-
chovitch (2010), Garcia and Boruchovitch (2014), and Garcia and Boruchovitch (2015). Table 2
Table 2:
Author (year) Main results
Ferreira et al. (2002)
to explaining academic success.
Paiva and Boruchovitch (2010)
-
red throughout life, internal, and unstable.
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Garcia and Boruchovitch (2014)
and controllable causes to academic performance in both success and
Garcia and Boruchovitch (2015)
The students predominantly presented internal and controllable causes
-
tributed academic success and failure more to internal and controllable
Source: prepared by the authors.
-
-
other countries.
-
-
-
elementary school students.
275 students from the 5th to the 9th grade of a public school.
-
-
Garcia and Boruchovitch (2015) used the same sample as the study described above,
Scale for Academic Success and Failure. The students predominantly presented internal and
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-
-
-
-
the students.
Category 2: “Teaching promotes academic success: the essenal role of the educaonal system
and teachers”
Table 3:
Author (year) Main results
Moro (1995)
education is not a failure of the student, but rather of the school
of the population.
The author highlights the school’s inability to promote meaningful
regardless of their socioeconomic status, particularly in the case of
Silva (2003)
Bruna Saraiva CANDEIRA and Fauston NEGREIROS
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Riani and Rios-Neto (2008)
-
Damasceno and Negreiros (2018)
-
Source: prepared by the authors.
-
author leads the discussion by defending the idea that the phenomenon of school failure in
Moro (1995) discusses the school’s inability to promote meaningful learning that recog-
-
-
school context.
The study conducted by Damasceno and Negreiros (2018) aimed to understand the
-
role of the teacher in school success/failure?
-
problems.
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2000 School Census (Inep).
The results of the four studies that comprise this category of analysis are encouraging
expanded approach to understanding the factors that generate outcomes. This includes the
measured by performance.
of teaching to foster learning and school achievement. This aspect is underscored in Historical-
Category 3: “The Family Contributes to the Producon of Academic Success”
Table 4:
Author (year) Main results
Parental involvement in their children’s academic life should be en-
couraged, due to the benefits it can bring to academic success.
Chechia and Andrade (2005)
Regarding academic performance, both the parents of successful stu-
the responsibility of the child, the teacher, and also the family itself.
Source: prepared by the authors.
-
demic success. They present guidelines for parents to promote the development of behaviors
Bruna Saraiva CANDEIRA and Fauston NEGREIROS
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-
Regarding school performance, both the parents of successful students and those of
regarding the student and the family.
-
-
demic success that are external to students, a reality far removed from that described by the
of success.
FINAL CONSIDERATIONS
discussing the causes that lead to academic success.
-
-
-
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In light of the results of this study, it is recommended that the theme of academic suc-
of academic success.
-
academic success.
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Processing and eding: Editora Ibero-Americana de Educação
