image/svg+xml(Auto) reflexão sobre uma aula remota de língua inglesa por meio da análise dialógica de memesRev. EntreLínguas, Araraquara, v. 8, n.00, e022039, jan./dez. 2022. e-ISSN: 2447-3529 DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8i00.151601(AUTO) REFLEXÃO SOBRE UMA AULA REMOTA DE LÍNGUA INGLESA POR MEIO DA ANÁLISE DIALÓGICA DE MEMES (AUTO) REFLEXIÓN SOBRE UNA CLASE DE INGLÉS REMOTA A TRAVÉS DEL ANÁLISIS DIALÓGICO DE MEMES (SELF) REFLECTION ON A REMOTE ENGLISH CLASS THROUGH THE DIALOGICAL ANALYSIS OF MEMES Samuel de Carvalho LIMA1RESUMO: À luz da perspectiva dialógica da linguagem, este artigo apresenta uma (auto) reflexão sobre uma aula remota de língua inglesa por meio da análise de memes. Discute-se a experiência de promover o diálogo sobre a pandemia e a democratização do acesso à internet com jovens e adultos do ensino médio de uma escola pública federal. A análise de memes demonstra que a sua linguagem verbal responde criativamente a imagens de cenas de uma novela brasileira e de um filme hollywoodiano, denunciando a falta de democratização do acesso à internet por meio do humor e da ironia. Conclui-se que a leitura de memes, na aula de língua inglesa para jovens e adultos, pode promover a reflexão sobre os recursos expressivos que constituem esses textos e demandar dos estudantes respostas aos discursos sobre o acesso à internet no Brasil. PALAVRAS-CHAVE: Ensino remoto. Língua Inglesa. Memes. Verbo-visualidade. Escola pública. RESUMEN:A la luz de la perspectiva dialógica del lenguaje, este artículo presenta una (auto) reflexión sobre una clase remota de lengua inglesa a través del análisis de memes. Se discute la experiencia de promover el diálogo sobre la pandemia y la democratización del acceso a internet con jóvenes y adultos de educación secundaria en una escuela pública federal. El análisis de memes demuestra que su lenguaje verbal responde creativamente a imágenes de escenas de una telenovela brasileña y una película de Hollywood, denunciando la falta de democratización del acceso a internet a través del humor e y la ironía. Se concluye que la lectura de memes en clase de inglés para jóvenes y adultos puede promover la reflexión sobre los recursos expresivos que constituyen estos textos y demandar respuestas de los estudiantes a los discursos sobre el acceso a internet en Brasil. PALABRAS CLAVE: Enseñanza remota. Inglés. Memes. Verbo-visualidad. Escuela pública. 1Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte (IFRN), Mossoró/Natal – RN – Brasil. Professor do Programa de Pós-Graduação em Ensino (POSENSINO). Doutor em Linguística (UFC). ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7145-3686. E-mail: samuel.lima@ifrn.edu.br.
image/svg+xmlSamuel de Carvalho LIMA Rev. EntreLínguas, Araraquara, v. 8, n.00, e022039, jan./dez. 2022. e-ISSN: 2447-3529 DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8i00.151602ABSTRACT: Under the light of the dialogical perspective of language, this paper presents a (self) reflection on a remote English class through the analysis of memes. The experience of promoting the dialog about the pandemic and the democratization of internet access with young people and adults from secondary education in a federal public school is discussed. The analysis of memes demonstrates that their verbal language responds creatively to images of scenes from a Brazilian soap opera and a Hollywood film, denouncing the lack of the democratization of internet access through humor and irony. It is concluded that the reading of memes in English class for young people and adults can both promote reflection on the expressive resources that constitute these texts and demand from students’ responses to the discourses about internet access in Brazil. KEYWORDS:Remote teaching. English language. Memes. Verb-visuality. Public school.IntroduçãoA pandemia do novo coronavírus (COVID-19) e o consequente distanciamento social ocasionaram a adoção do ensino remoto pelas instituições de ensino brasileiras. Em resposta a isso, a esfera acadêmica tem produzido reflexões sobre as relações entre esse contexto sócio-histórico e a escola pública (ALVES; SILVA; BESSA, 2021; BASTOS; LIMA, 2020; PAES; FREITAS, 2020; entre outros). Considerando a necessidade de ampliação das discussões sobre temas que demandam inteligibilidade em tempos de crise, este artigo apresenta uma (auto) reflexão sobre uma aula remota de língua inglesa por meio da análise de memes. Reconhece-se que os estudos sobre a relação entre memes e o ensino de língua inglesa têm sido profícuos mesmo antes da pandemia, por meio de investigações que compartilham de perspectivas teóricas voltadas a uma pedagogia dos multiletramentos (ARRUDA; ARRUDA; ARAÚJO, 2017; BOA SORTE; SANTOS, 2020; FERREIRA; PESCE, 2019; XAVIER; OLIVEIRA; SOUZA, 2019). Diferentemente, este artigo se fundamenta na produtividade da inter-relação entre a perspectiva dialógica da linguagem e o ensino de língua inglesa na escola pública, discutindo a experiência de promover o diálogo sobre a pandemia e a democratização do acesso à internet com jovens e adultos do ensino médio integrado de uma escola pública federal. Vale destacar que a discussão deste artigo integra o conjunto das pesquisas de (auto) reflexões sobre o ensino de língua inglesa no contexto da escola pública que vêm sendo realizadas pelos membros do Grupo de Pesquisa em Ensino-Aprendizagem de Línguas – GEL (IFRN/CNPq) no Oeste Potiguar, Rio Grande do Norte (DANTAS,
image/svg+xml(Auto) reflexão sobre uma aula remota de língua inglesa por meio da análise dialógica de memesRev. EntreLínguas, Araraquara, v. 8, n.00, e022039, jan./dez. 2022. e-ISSN: 2447-3529 DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8i00.151603LIMA, 2021; LIMA, 2021; LIMA; MENDES, 2020. Tais pesquisas endossam o posicionamento de uma Linguística Aplicada que reivindica que “[...] nem sempre as teorias e abordagens gestadas na Metrópole atendem aos interesses da periferia” (RAJAGOPALAN, 2013, p. 154). O artigo está organizado em 5 seções. Além desta introdução, a próxima seção caracteriza o meme como enunciado/texto constituído verbo-visualmente à luz da perspectiva dialógica da linguagem. Posteriormente, explicita-se a compreensão acerca do ensino de língua inglesa e como ele foi atualizado em uma aula remota para leitura de memes. Na seção de análise dos memes, são demonstradas as relações entre a linguagem verbal e a imagem que constituem os textos que foram abordados na aula de língua inglesa. Por fim, nas considerações finais, são apresentadas as implicações pedagógicas e metodológicas da discussão. Meme como enunciado/texto verbo-visual Para caracterizar o meme como enunciado/texto constituído verbo-visualmente, fundamenta-se na perspectiva dialógica da linguagem, que compreende a língua como interação discursiva (VOLÓCHINOV, 2018). Nessa perspectiva, a língua é estudada em seu processo de realização, pressupondo-se ininterrupta e vinculada ao seu conteúdo ideológico. Desse modo, a linguagem enquanto prática social é concebida como discurso materializado por meio de suas unidades do fluxo discursivo, isto é, os enunciados concretos/textos. Enquanto unidades do fluxo discursivo, todo enunciado responde a algo e se orienta para uma resposta, todo enunciado “[...] participa de uma espécie de discussão ideológica em grande escala: responde, refuta, ou confirma algo, antecipa as respostas e críticas possíveis, busca apoio e assim por diante” (VOLÓCHINOV, 2018, p. 219). Pressupondo o diálogo de forma ampla, isto é, toda e qualquer forma de interação discursiva, discute-se a coexistência do que Bakhtin (2015) denomina de contradições entre presente e passado e entre diferentes épocas do passado, buscando compreender a situação extraverbal mais próxima e a situação ampla dos textos que circulam na sociedade. Bakhtin (2016, p. 12, grifo do autor) salienta que “cada enunciado particular é individual, mas cada campo de utilização da língua elabora seus tipos relativamente estáveis de enunciados”, os gêneros do discurso. Todo enunciado possui um sujeito que, ao dar conta de sua intenção discursiva, determina a conclusibilidade do enunciado:
image/svg+xmlSamuel de Carvalho LIMA Rev. EntreLínguas, Araraquara, v. 8, n.00, e022039, jan./dez. 2022. e-ISSN: 2447-3529 DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8i00.151604a escolha do objeto, os limites e a exauribilidade semântico-objetal. Dessa forma, enquanto unidade da comunicação discursiva, os limites de cada enunciado são definidos pela alternância dos sujeitos que participam do diálogo. Segundo Brait (2016), abordar enunciados/textos, levando em consideração os estudos de Bakhtin e o Círculo, motivou o que se denomina hoje de análise/teoria dialógica do discurso, perspectiva que tem se demonstrado bastante produtiva no Brasil (cf. BRAIT, 2016; 2017). Nessa teoria, o enunciado/texto é considerado o dado primário da análise linguística, filológica, literária e das Ciências Humanas em geral, pois “se concebe o texto no sentido amplo como qualquer conjunto coerente de signos [...] pensamentos sobre pensamentos, vivências das vivências, palavras sobre palavras, textos sobre textos” (BAKHTIN, 2016, p. 71-72). A plasticidade das contribuições bakhtinianas tem possibilitado a discussão sobre os textos que se constituem por meio da relação entre a linguagem verbal e a imagem. No Brasil, desde a década de 90, Beth Brait faz o tratamento do que a autora denomina de dimensão verbo-visual de um texto em perspectiva dialógica. Ao lidar com o conjunto da obra de Bakhtin e o Círculo, Brait (2013, p. 45) salienta que esses estudos contribuem para uma teoria da linguagem de forma ampla, possibilitando o tratamento da visualidade, considerando, também, as reflexões sobre o tratamento do visual oriundas “da estética, da filosofia, por vezes de uma estética-filosófica, das diferentes semióticas (peirceana, francesa, russa), da semiologia de Roland Barthes em seus textos sobre fotografia, retórica da imagem”. A autora distingue os estudos do visual, especialmente ligados à arte, de um estudo que discute o verbal e o visual articulados em um único texto, “o que pode acontecer na arte ou fora dela” (BRAIT, 2013, p. 50), foco de seu interesse para tratar de textos situados em que são tomadas as relações dialógicas como categoria fundante que possibilita a discussão sobre sua constitutiva verbo-visualidade. Nesses textos: tanto a linguagem verbal como a visual desempenham papel constitutivo na produção de sentidos, de efeitos de sentido, não podendo ser separadas, sob pena de amputarmos uma parte do plano de expressão e, consequentemente, a compreensão das formas de produção de sentido desse enunciado, uma vez que ele se dá a ver/ler simultaneamente (BRAIT, 2013, p. 43). À luz da perspectiva dialógica da linguagem, portanto, neste estudo, caracteriza-se o meme como texto verbo-visual, pois a linguagem verbal e a imagem desempenham papel constitutivo na produção de sentidos. Assume-se, ainda, que na pesquisa dialógica
image/svg+xml(Auto) reflexão sobre uma aula remota de língua inglesa por meio da análise dialógica de memesRev. EntreLínguas, Araraquara, v. 8, n.00, e022039, jan./dez. 2022. e-ISSN: 2447-3529 DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8i00.151605há permeabilidade das convicções, das experiências e das vivências do pesquisador em relação a sua pesquisa, cabendo ao pesquisador tentar se distanciar de seus objetos para ouvi-los e refletir sobre eles (ROHLING, 2014). Assim, é possível realizar (auto) reflexões sobre o ensino de língua inglesa, no contexto da escola pública, a partir da análise dos memes utilizados em uma aula remota para jovens e adultos, sobre a pandemia e a democratização do acesso à internet. Na próxima seção, explicita-se a compreensão acerca do ensino de língua inglesa e como ele foi atualizado em uma aula remota para leitura de memes. A aula de língua inglesa No contexto de crise sanitária do novo coronavírus e o consequente distanciamento social, o acesso à internet se constitui uma condição sine qua nonpara a adoção do ensino remoto. Desse modo, faz-se fundamental o debate sobre como o ensino de língua inglesa na escola pública brasileira tem abordado essa realidade social. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) prevê a compreensão da língua inglesa como língua franca. Ao adotar essa nomenclatura, são considerados os diversos usos que os sujeitos fazem da língua inglesa para se comunicarem e exercerem as suas cidadanias no mundo globalizado (BRASIL, 2018). Tendo em vista que essa perspectiva possa ser levada para sala de aula de língua inglesa por meio de distintas propostas pedagógicas (métodos e abordagens), neste artigo, opta-se pela discussão proposta por Kumaravadivelu (2016). As reflexões propostas por Kumaravadivelu (2016) denunciam os discursos que têm operado antes e durante o século XXI para promover discriminação e desigualdade na área de ensino de língua inglesa. Um desses discursos discriminatórios ainda é capaz de subalternizar brasileiros falantes de inglês por meio da idealização do falante nativo, criticado, também, por Rajagopalan (2013), Anjos (2019) e outros. Compreende-se que, na relação entre falantes nativos e falantes não-nativos, brasileiros se discriminam entre si ao desejarem se assemelhar ao nativo que nunca serão, enquanto são subalternizados por quem se utiliza desse mito para promover assimetrias entre os professores de línguas, pois esse mito determina que o falante nativo é a única autoridade no debate sobre métodos e materiais para o ensino de inglês. Para combater essa problemática, propõe-se a circulação de um discurso que combate as assimetrias entre os professores de língua inglesa, legitimando-os por sua
image/svg+xmlSamuel de Carvalho LIMA Rev. EntreLínguas, Araraquara, v. 8, n.00, e022039, jan./dez. 2022. e-ISSN: 2447-3529 DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8i00.151606formação acadêmica para ensinar a língua inglesa como um recurso expressivo que habilita sujeitos a interagirem entre si em um mundo globalizado heterogêneo e diverso. Desse modo, baseando-se na filosofia de Gramsci (1971) e na decolonialidade de Mignolo (2010), Kumaravadivelu (2016) aponta cinco possibilidades para a construção de uma agenda para o ensino da língua inglesa, sintetizadas a seguir (Quadro 1): Quadro 1– Síntese da proposta de Kumaravadivelu (2016) para o ensino de língua inglesa. I.Promover estratégias orientadas a resultados com foco na inteligibilidade.II.Desenvolver estratégias instrucionais específicas do e para o contexto histórico, político, social, cultural e educacional local.III.Preparar materiais adequados ao contexto específico e às estratégias de ensino desenvolvidas.IV.Reestruturar a formação de professores com vistas à formação de produtores e não apenas consumidores de conhecimentos e materiais.V.Fazer pesquisas proativas por meio de conhecimento original.Fonte: Elaborado pelo autor Parte-se, portanto, dessas reflexões e da premissa de que “o educador já não é o que apenas educa, mas o que, enquanto educa, é educado, em diálogo com o educando que, ao ser educado, também educa” (FREIRE, 2019, p. 95-96), para promover o diálogo sobre a pandemia e a democratização do acesso à internet em uma aula de língua inglesa que buscou desenvolver estratégias específicas do e para o contexto histórico, político, social, cultural e educacional local. Para explicitar como o ensino de língua inglesa foi atualizado em uma aula remota para leitura de memes, aproxima-se este estudo das características da autoetnografia, a saber: base etnográfica, interpretativista e autobiográfica. Desse modo, “a reflexividade assume um papel muito importante [...] impõe a constante conscientização, avaliação e reavaliação feita pelo pesquisador da sua própria contribuição” (SANTOS, 2017, p. 218). Levando isso em consideração, descreve-se o contexto da pesquisa, isto é, o contexto da prática profissional do pesquisador, ao passo que se elegem materiais para análise, neste caso, os memes utilizados na aula remota. O contexto da prática profissional do autor deste artigo se refere a uma escola pública federal que oferta, entre outros cursos, o ensino médio integrado à educação profissional na modalidade de Educação de Jovens e Adultos. Devido ao distanciamento social, após um certo período de adaptação, a instituição passou a adotar um plano de retomada das suas atividades, que regulamenta o ensino remoto por meio do uso de recursos digitais, para o desenvolvimento de atividades síncronas e assíncronas. Nesse contexto, ficou definido que o plano de trabalho docente deveria contemplar uma
image/svg+xml(Auto) reflexão sobre uma aula remota de língua inglesa por meio da análise dialógica de memesRev. EntreLínguas, Araraquara, v. 8, n.00, e022039, jan./dez. 2022. e-ISSN: 2447-3529 DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8i00.151607variedade de tecnologias digitais para ofertar de 70 a 90% das disciplinas com atividades assíncronas (vídeo-aulas, formulários, materiais de leitura etc.) e, consequentemente, de 10 a 30% com atividades síncronas. Em resposta às regulamentações acordadas, planejou-se uma aula de 60 minutos para a disciplina Inglês II na modalidade de Jovens e Adultos. A aula teve como objetivo a prática de leitura de textos em língua inglesa de modo que fosse possível refletir sobre temas contemporâneos que correspondessem à realidade social dos estudantes – contexto histórico, político, social, cultural e educacional local. Optou-se pela busca de materiais adequados a esse contexto específico, selecionando memes que circularam em ambientes digitais e tratavam do tema sobre acesso à internet. Dessa forma, os memes foram tratados como textos autênticos, de fácil acesso, rápido compartilhamento, ampla circulação, por meio dos quais também foi possível abordar o conteúdo gramatical previsto no programa da disciplina sobre o uso dos tempos verbais para falar sobre ações em andamento e eventos passados (present continuous; simple past, past continuous, present perfect etc.), uma vez que o meme pode ser descrito pelo uso do present continuouspara informar o que está acontecendo na imagem no momento presente e pelo uso do simple paste do past continuouspara informar o que aconteceu e estava acontecendo na imagem no contexto de produção de que ela foi retirada. Considerando o desenvolvimento de estratégias orientadas a resultados com foco na inteligibilidade, optou-se por discutir memes com recursos expressivos em língua portuguesa no primeiro momento da aula, partindo do que os estudantes já conhecem, familiarizando os estudantes com a leitura desses textos verbo-visuais antes de apresentá-los em língua inglesa. Abordando os memes como enunciados, esses textos foram levados para a sala de aula de língua inglesa. Na próxima seção, são demonstradas como as relações entre a linguagem verbal e a imagem constituem os memes que foram abordados na aula remota de língua inglesa. Análise dialógica de memes Nos memes selecionados para análise, épossível perceber que o verbal e o visual são articulados em um único texto. Conforme salientado anteriormente, ao considerar a estratégia instrucional específica do contexto cultural e educacional local, salientada por Kumaravadivelu (2016), e o público-alvo – estudantes jovens e adultos
image/svg+xmlSamuel de Carvalho LIMA Rev. EntreLínguas, Araraquara, v. 8, n.00, e022039, jan./dez. 2022. e-ISSN: 2447-3529 DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8i00.151608brasileiros –, optou-se por abordar memes com linguagem verbal em língua portuguesa no início da aula de língua inglesa. Reconhece-se que a estratégia adotada polemiza abertamente com o discurso pedagógico sobre o ensino de língua inglesa que insiste em demandar que uma aula de inglês, mesmo entre brasileiros, seja ministrada toda em inglês e/ou com materiais exclusivamente em inglês. No entanto, a perspectiva de ensino de língua inglesa adotada na escola pública de nível médio integrado legitima o uso da língua portuguesa e da língua inglesa em uma aula de inglês, uma vez que seus participantes se sentem mais confortáveis com o uso dos dois idiomas, devido, sobretudo, à falta de familiaridade com os recursos expressivos em língua inglesa por parte dos estudantes. Dessa forma, opta-se por integrar memes que se articulam culturalmente com o contexto brasileiro para iniciar o diálogo (Figura 1). Figura 1– Meme sobre acesso à internet Fonte: Meme Generator (2021) O texto “Eu sou rica!” ganhou grande popularidade na esfera cotidiana brasileira, após ter sido dito por Norma, personagem da atriz Carolina Ferraz, em uma cena da telenovela brasileira intitulada Beleza Pura, da Rede Globo, transmitida na TV aberta em 2008. Na narrativa da novela, “Eu sou rica” desafia o discurso da justiça, pois sua autoria é de um sujeito que, devido ao acúmulo de bens materiais, pode praticar crimes e ficar impune no país. Ao retratar essa narrativa no horário das 19h, o discurso telenovelístico critica abertamente, portanto, o sistema da justiça brasileira, utilizando-se da ironia para estereotipar essa personagem privilegiada economicamente e a sua relação harmoniosa com a transgressão das leis nacionais. Quando a foto da personagem, Norma, na cena da novela, é trazida para a constituição do meme que circula no contexto da pandemia em 2020, nota-se o quanto a popularidade de seus sentidos, efeitos de sentido, permanece alta até os dias atuais.
image/svg+xml(Auto) reflexão sobre uma aula remota de língua inglesa por meio da análise dialógica de memesRev. EntreLínguas, Araraquara, v. 8, n.00, e022039, jan./dez. 2022. e-ISSN: 2447-3529 DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8i00.151609Integrando constitutivamente o meme em tela, o autoritarismo da personagem é estilizado tanto pelas expressões faciais da imagem quanto pela repetição/quadruplicação dos recursos expressivos para produzir o efeito de sentido de um grito alongado: reiteração das vogais “i” e “a” e do ponto de exclamação. No meme, o texto verbal “TEM INTERNET NO CELULAR. EU SOU RIIIICAAAA!!!!” nasce separadamente do texto visual, embora parte dele permaneça aludindo explicitamente à imagem de 2008. Essa relação dialógica entre o texto verbal e o texto visual é explicada por Brait (2013, p. 52, grifo do autor) em sua análise da narrativa de O duplo,de Dostoiévski, versão ilustrada por Alfred Kubin (1877-1959): “A relação que se estabelece entre ambos, entretanto, não é de simples e submissa legenda, mas, ao contrário, é de entranhamento,de resposta ativa ao processo criativo do primeiro [...]”. Nesse caso, a linguagem verbal e a imagem se inter-relacionam na constituição do meme selecionado de modo não polêmico, aderindo-se um ao outro, sendo que a linguagem verbal responde ao processo criativo da cena da novela. Em 2020, quando o distanciamento social e o consequente ensino remoto são pautados intensamente na esfera jornalística, os casos de falta de acesso às tecnologias digitais, sobretudo à internet, multiplicaram-se nas notícias da grande mídia brasileira. Embora as inter-relações verbo-visuais constitutivas do meme selecionado pelo professor-pesquisador sejam do tipo não polêmico, o meme, enquanto texto e material autêntico para o ensino de línguas, ao ser abordado na aula remota de inglês, entra na discussão ideológica em grande escala para denunciar a falta de democratização da internet, isto é, a fata de acesso a tecnologias digitais com a qualidade necessária para garantir o direito constitucional à educação básica por grande parte da sociedade brasileira, tendo sua oferta restrita aos mais favorecidos economicamente. Na aula de língua inglesa, a discussão sobre esse meme pode ser caracterizada como um warm-upda aula, e a reiteração dos recursos expressivos em seu texto escrito pode servir para a conscientização da variação de usos e formas da língua para os efeitos de sentido pretendidos. Na sequência, observa-se o segundo meme (Figura 2).
image/svg+xmlSamuel de Carvalho LIMA Rev. EntreLínguas, Araraquara, v. 8, n.00, e022039, jan./dez. 2022. e-ISSN: 2447-3529 DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8i00.1516010Figura 2– Meme sobre Internet access. Fonte: Pandomonium (2021). O texto visual constitutivo desse meme remete à narrativa do filme hollywoodiano Náufrago (Cast Away),lançado em 2000. Na narrativa, a personagem Chuck Noland, interpretada por Tom Hanks – indicado ao Oscar na categoria de Melhor Ator por essa atuação –, fica totalmente isolada em uma ilha desabitada por aproximadamente 4 anos, após um acidente aéreo. Na narrativa, o sofrimento da personagem na ilha desabitada entra em polêmica com o discurso produtivista neoliberal, uma vez que o acidente é consequência de mais uma das várias viagens a trabalho presentes na agenda lotada da personagem, o que faz com que ela se distancie de seu relacionamento amoroso que caminhava para o matrimônio. No discurso cinematográfico hollywoodiano, devido a sua resistência para sobreviver, Noland acaba ganhando a simpatia do telespectador, sobretudo quando, criativamente, personifica uma bola de vôlei Wilson, com quem ele pode manter um diálogo na ilha, o que favorece o riso do telespectador por meio do trocadilho irônico e da comicidade. Assim, quando a foto de Noland na ilha deserta éinter-relacionada ao texto verbal “how i feel without internet”,é possível notar a emergência de novos efeitos de sentido, sobre o distanciamento social, que no filme se referia a uma ilha desabitada e, na contemporaneidade, está muito mais fortemente caracterizado pela impossibilidade de comunicação com o uso da internet. Por meio de inter-relações verbo-visuais constitutivas não polêmicas, o meme enquanto texto e, por isso, material autêntico para a aula de língua inglesa, dialoga, com humor e ironia, com a realidade de grande parte de estudantes jovens e adultos brasileiros que precisam de internet de qualidade para as suas práticas profissionais em home officee a continuidade de seus estudos no contexto
image/svg+xml(Auto) reflexão sobre uma aula remota de língua inglesa por meio da análise dialógica de memesRev. EntreLínguas, Araraquara, v. 8, n.00, e022039, jan./dez. 2022. e-ISSN: 2447-3529 DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8i00.1516011sócio-histórico do Brasil durante a pandemia do novo coronavírus. Em relação à aula remota de inglês, a linguagem verbal pode ser explorada, ainda, em função da variação de usos e formas da língua, pois é integrada pelo uso do pronome pessoal em primeira pessoa do singular em sua forma minúscula “i”, contrariando a prescrição de uso na maiúscula “I”. Além disso, encorajar os estudantes a assistirem ao filme Cast Awaycom ou sem as legendas em inglês pode constituir uma das atividades assíncronas que complementam o ensino remoto de língua inglesa em tempos de pandemia. Ao circular na aula de língua inglesa, os memes, enquanto textos autênticos, passam a ser objeto de ensino-aprendizagem de línguas, cuja prática de leitura e escrita devem considerar a verbo-visualidade para produção e disputa de sentidos, além de possibilitar, no discurso pedagógico, a reflexão sobre os recursos expressivos que os constituem. A análise dos dois memes demonstra que sua linguagem verbal responde criativamente a imagens de cenas de uma novela brasileira e de um filme hollywoodiano, denunciando a falta de democratização do acesso à internet por meio do humor e da ironia resultantes da relação de entranhamento em sua verbo-visualidade constitutiva. Dessa maneira, na aula remota da disciplina Inglês II para jovens e adultos na escola pública, discutir as inter-relações entre a verbo-visualidade constitutiva dos memes de modo a inseri-los na cadeia da interação discursiva no contexto da pandemia pode promover a reflexão sobre os recursos expressivos que constituem esses textos e demandar dos estudantes respostas aos discursos sobre o acesso à internet no Brasil. A seguir, nas considerações finais, discutem-se as implicações dessas escolhas. Considerações finais Este artigo teve como objetivo apresentar uma (auto) reflexão sobre uma aula remota de língua inglesa por meio da análise de memes. Discutiu-se a experiência de promover o diálogo sobre a pandemia e a democratização do acesso à internet com jovens e adultos do ensino médio integrado de uma escola pública federal. Para isso fundamentou-se na inter-relação produtiva das perspectivas teórico-metodológico-pedagógicas da linguagem enquanto prática social e do ensino de inglês. Tal articulação possibilitou a realização de uma reflexão sobre o ensino de língua inglesa no contexto da escola pública de nível médio integrado que segue aberta a críticas, sugestões e adaptações dos pares: professores-pesquisadores do ensino de língua inglesa na escola pública e demais interessados sobre a temática, a quem o artigo é endereçado.
image/svg+xmlSamuel de Carvalho LIMA Rev. EntreLínguas, Araraquara, v. 8, n.00, e022039, jan./dez. 2022. e-ISSN: 2447-3529 DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8i00.1516012Em relação às implicações pedagógicas, insiste-se na recomendação de permanente discussão acerca de temas polêmicos e atuais nos espaços escolares, de maneira ética, aberta e democrática. Desse modo, a aula de língua inglesa pode se tornar um espaço de diálogo sobre as realidades sociais dos estudantes. Fake news, impacto ambiental, acesso/democratização de tecnologias digitais e internet, crise sanitária, uberização do trabalho, impacto emocional, fast food,entres outros, constituem uma lista nunca exaustiva dos temas a serem abordados no ensino (remoto) de língua inglesa na escola pública. Em relação às implicações metodológicas, salienta-se que, devido ao rigor ético na ciência, particularmente a necessidade do parecer do Comitê de Ética em Pesquisa (CEP) para pesquisas com interação com seres humanos, não foi possível trazer para a análise as interações entre professor e estudantes na aula remota. No caso investigado, essas interações motivaram a produção de memes pelos estudantes jovens e adultos em resposta à prática de leitura dos textos discutidos na aula síncrona de língua inglesa. Registra-se essa limitação metodológica para que se possa encorajar continuidades de mais investigações atentas ao cronograma do CEP e à constituição de um corpusmais ampliado, que envolva, também, os dados da interação durante as aulas e a produção criativa dos estudantes, cujas ricas inter-relações verbo-visuais podem constituir textos poderosos contra as desigualdades sociais em nosso país. REFERÊNCIAS ALVES, W. M.; SILVA, F. V.; BESSA, J. C. R. Projeto interdisciplinar e desenvolvimento da aprendizagem na EJA em tempos de COVID-19: Uma análise crítico-reflexiva. Signo,Santa Cruz do Sul, v. 46, n. 85, p. 180-192, jan./abr. 2021. Disponível em: https://online.unisc.br/seer/index.php/signo/article/view/15765. Acesso em: 25 maio 2021. ANJOS, F. A. Ensinar e aprender inglês e a descentralização do falante nativo. EntreLínguas,Araraquara, v. 5, n. 1, p. 57-62, jan./jun. 2019. Disponível em: https://periodicos.fclar.unesp.br/entrelinguas/article/view/12603/8369. Acesso em: 25 maio 2021. ARRUDA, R. B. L.; ARRUDA, M. R. S. R.; ARAÚJO, A. D. A construção de sentidos em memes na perspectiva da prática social e da multimodalidade discursiva. PERcursos Linguísticos, v. 7, n. 16, p. 155–171, 2017. Disponível em: https://periodicos.ufes.br/percursos/article/view/17737. Acesso em: 25 maio 2021. BAKHTIN, M. Teoria do romance I: A estilística. 1. ed. São Paulo: Editora 34, 2015.
image/svg+xml(Auto) reflexão sobre uma aula remota de língua inglesa por meio da análise dialógica de memesRev. EntreLínguas, Araraquara, v. 8, n.00, e022039, jan./dez. 2022. e-ISSN: 2447-3529 DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8i00.1516013BAKHTIN, M. Os gêneros do discurso.1. ed.São Paulo: Editora 34, 2016. BASTOS, R. L. G.; LIMA, S. C. Narrativas de aprendizagem de inglês em tempos de pandemia. In: OLIVEIRA, K. C. C.et al.(org.). Reflexões sobre o ensino de línguas e literatura, formação docente e material didático. São Carlos: Pedro & João Editores, 2020. BOA SORTE, P.; SANTOS, J. C. A. Memes em aulas de língua inglesa. Revista Educação em Questão, Natal, v. 58, n. 55, p. 1-19, e-18439, jan./mar. 2020. Disponível em: https://periodicos.ufrn.br/educacaoemquestao/article/view/18439. Acesso em: 25 maio 2021. BRAIT, B. (org.). Bakhtin:conceitos-chave. 5. ed. São Paulo: Contexto, 2017. BRAIT, B. (org.). Bakhtin:outros conceitos-chave. 2. ed. São Paulo: Contexto, 2016. BRAIT, B. Análise e teoria do discurso. In:BRAIT, B. (org.). Bakhtin:Outros conceitos-chave. 2. ed. São Paulo: Contexto, 2016. p. 9-31. BRAIT, B. Olhar e ler: Verbo-visualidade em perspectiva dialógica. BAKHTINIANA,v. 8, n. 2, p. 43-66, 2013. Disponível em: https://revistas.pucsp.br/index.php/bakhtiniana/article/view/16568. Acesso em: 20 maio 2021. BRASIL. Base Nacional Curricular Comum: Versão final. Brasília, DF: MEC, 2018. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/. Acesso em: 26 maio 2020. DANTAS, S. G. M.; LIMA, S. C. Online Collaborative Writing in English at the Federal Institute of Rio Grande do Norte: Some quantitative data on student participation in integrated secondary education. Leia Escola, v. 21, p. 27-42, 2021. Disponível em: http://revistas.ufcg.edu.br/ch/index.php/Leia/article/view/1876. Acesso em: 06 jan. 2022. LIMA, S. C. Ensino de inglês na escola pública em perspectiva INdisciplinar e dialógica. Revista da Anpoll, v. 52, n. 2, p. 138–156, 2021. Disponível em: https://revistadaanpoll.emnuvens.com.br/revista/article/view/1556. Acesso em: 6 jan. 2022. FERREIRA, M. L.; PESCE, L. Memes na sala de aula de língua inglesa: Vivências formativas em uma educação ciberativista. Revista Teias, v. 20, p. 131-147, nov. 2019. Disponível em: https://www.e-publicacoes.uerj.br/index.php/revistateias/article/view/42779. Acesso em: 22 maio 2021. FREIRE, P. Pedagogia do oprimido.67. ed. Rio de Janeiro; São Paulo: Paz e Terra, 2019. GRAMSCI, A. Selections from the prison notebooks. New York: International Publishers, 1971.
image/svg+xmlSamuel de Carvalho LIMA Rev. EntreLínguas, Araraquara, v. 8, n.00, e022039, jan./dez. 2022. e-ISSN: 2447-3529 DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8i00.1516014KUMARAVADIVELU, B. The Decolonial Option in English Teaching: Can the Subaltern Act? Tesol Quarterly,v. 50, n. 1, p. 66-85, 2016. Disponível em: https://onlinelibrary.wiley.com/doi/abs/10.1002/tesq.202. Acesso em: 25 maio 2021. LIMA, S. C.; MENDES, E. S. S. Whatsapp e fake news no ensino de língua inglesa em uma escola pública do interior do estado do Ceará. Texto Livre, v. 13, p. 182-200, 2020. Disponível em: https://periodicos.ufmg.br/index.php/textolivre/article/view/24889. Acesso em: 06 jan. 2022. MEME GENERATOR. Meme sobre acesso à internet. Meme Generator, 2021. Disponível em: http://memegenerator.net/eu-sou-rica/images/popular/alltime/page/6. Acesso em: 03 abr. 2021. MIGNOLO, W. Delinking: The rhetoric of modernity, the logic of coloniality and the grammar of de-coloniality. In:MIGNOLO, W.; Escobar, A. (eds.). Globalization and the decolonial option. New York: Routledge, 2010. PAES, F. C. O.; FREITAS, S. S. Trabalho docente em tempos de isolamento social: Uma análise da percepção do uso das tecnologias digitais por professores da educação básica pública. Revista Linguagem em Foco,v. 12, n. 2, p. 129–149, 2020. Disponível em: https://revistas.uece.br/index.php/linguagememfoco/article/view/4050. Acesso em: 2 abr. 2021. PANDOMONIUM. Meme sobre Internet access. Pinterest, 2021. Disponível em: https://www.pinterest.es/pin/60094976260243060/. Acesso em: 03 abr. 2021. RAJAGOPALAN, K. Política de ensino de línguas no Brasil: História e reflexões prospectivas. In: MOITA LOPES, L. P. (org.). Linguística aplicada na modernidade recente: Festschrift para Antonieta Celani. 1. ed. São Paulo: Parábola, 2013. ROHLING, N. A pesquisa qualitativa e análise dialógica do discurso: caminhos possíveis. Cadernos de Linguagem e Sociedade,n. 15, v. 2, p. 44-60, 2014. Disponível em: https://periodicos.unb.br/index.php/les/article/view/7561. Acesso em: 2 abr. 2021. SANTOS, S. M. A. O método da autoetnografia na pesquisa sociológica: atores, perspectivas e desafios. Plural - Revista de Ciências Sociais/USP, v. 24, n. 1, p. 214-241, 2017. Disponível em: https://www.revistas.usp.br/plural/article/view/113972. Acesso em: 6 jan. 2022. VOLÓCHINOV, V. Marxismo e filosofia da linguagem:Problemas fundamentais do método sociológico na ciência da linguagem. 2. ed. São Paulo: Editora 34, 2018. XAVIER,A. D.; OLIVEIRA, S. B.; SOUZA, E. L. M. A Construção de memes como ferramenta de ensino da língua inglesa. Periferia,v. 11, n. 1, p. 140-161, jan./abr. 2019. Disponível em: https://www.e-publicacoes.uerj.br/index.php/periferia/article/view/36440/28111. Acesso em: 22 maio 2021.
image/svg+xml(Auto) reflexão sobre uma aula remota de língua inglesa por meio da análise dialógica de memesRev. EntreLínguas, Araraquara, v. 8, n.00, e022039, jan./dez. 2022. e-ISSN: 2447-3529 DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8i00.1516015Como referenciar este artigo LIMA, S. C. (Auto) reflexão sobre uma aula remota de língua inglesa por meio da análise dialógica de memes. Rev. EntreLínguas, Araraquara, v. 8, n. 00, e022039, jan./dez. 2022. e-ISSN: 2447-3529. DOI: 10.29051/el.v8i00.15160 Submetido em:27/12/2021 Revisões requeridas em: 05/02/2022 Aprovado em: 17/03/2022 Publicado em:30/03/2022
image/svg+xml(Self) reflection on a remote English class through the dialogical analysis of memesRev. EntreLínguas, Araraquara, v. 8, n.00, e022039, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 2447-3529 DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8i00.151601(SELF) REFLECTION ON A REMOTE ENGLISH CLASS THROUGH THE DIALOGICAL ANALYSIS OF MEMES (AUTO) REFLEXÃO SOBRE UMA AULA REMOTA DE LÍNGUA INGLESA POR MEIO DA ANÁLISE DIALÓGICA DE MEMES (AUTO) REFLEXIÓN SOBRE UNA CLASE DE INGLÉS REMOTA A TRAVÉS DEL ANÁLISIS DIALÓGICO DE MEMES Samuel de Carvalho LIMA1ABSTRACT: Under the light of the dialogical perspective of language, this paper presents a (self) reflection on a remote English class through the analysis of memes. The experience of promoting the dialog about the pandemic and the democratization of internet access with young people and adults from secondary education in a federal public school is discussed. The analysis of memes demonstrates that their verbal language responds creatively to images of scenes from a Brazilian soap opera and a Hollywood film, denouncing the lack of the democratization of internet access through humor and irony. It is concluded that the reading of memes in English class for young people and adults can both promote reflection on the expressive resources that constitute these texts and demand from students’ responses to the discourses about internet access in Brazil. KEYWORDS: Remote teaching. English language. Memes. Verb-visuality. Public school. RESUMO: À luz da perspectiva dialógica da linguagem, este artigo apresenta uma (auto) reflexão sobre uma aula remota de língua inglesa por meio da análise de memes. Discute-se a experiência de promover o diálogo sobre a pandemia e a democratização do acesso à internet com jovens e adultos do ensino médio de uma escola pública federal. A análise de memes demonstra que a sua linguagem verbal responde criativamente a imagens de cenas de uma novela brasileira e de um filme hollywoodiano, denunciando a falta de democratização do acesso à internet por meio do humor e da ironia. Conclui-se que a leitura de memes, na aula de língua inglesa para jovens e adultos, pode promover a reflexão sobre os recursos expressivos que constituem esses textos e demandar dos estudantes respostas aos discursos sobre o acesso à internet no Brasil. PALAVRAS-CHAVE: Ensino remoto. Língua Inglesa. Memes. Verbo-visualidade. Escola pública. 1Federal Institute of Education, Science and Technology of Rio Grande do Norte (IFRN), Mossoró/Natal - RN - Brazil. Professor of the Graduate Program in Teaching (POSENSINO). PhD in Linguistics (UFC). ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7145-3686. E-mail: samuel.lima@ifrn.edu.br.
image/svg+xmlSamuel de Carvalho LIMA Rev. EntreLínguas, Araraquara, v. 8, n.00, e022039, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 2447-3529 DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8i00.151602RESUMEN:A la luz de la perspectiva dialógica del lenguaje, este artículo presenta una (auto) reflexión sobre una clase remota de lengua inglesa a través del análisis de memes. Se discute la experiencia de promover el diálogo sobre la pandemia y la democratización del acceso a internet con jóvenes y adultos de educación secundaria en una escuela pública federal. El análisis de memes demuestra que su lenguaje verbal responde creativamente a imágenes de escenas de una telenovela brasileña y una película de Hollywood, denunciando la falta de democratización del acceso a internet a través del humor e y la ironía. Se concluye que la lectura de memes en clase de inglés para jóvenes y adultos puede promover la reflexión sobre los recursos expresivos que constituyen estos textos y demandar respuestas de los estudiantes a los discursos sobre el acceso a internet en Brasil. PALABRAS CLAVE: Enseñanza remota. Inglés. Memes. Verbo-visualidad. Escuela pública. IntroductionThe pandemic of the new coronavirus (COVID-19) and the consequent social distancing caused the adoption of remote education by Brazilian educational institutions. In response to this, the academic sphere has produced reflections on the relations between this socio-historical context and the public school (ALVES; SILVA, U.S.; BESSA, 2021; BASTOS; LIMA, 2020; PAES; FREITAS, 2020; among others). Considering the need to expand discussions on topics that require intelligibility in times of crisis, this article presents a (self) reflection on a remote English language class through the analysis of memes. It is recognized that studies on the relationship between memes and English language teaching have been fruitful even before the pandemic, through investigations that share theoretical perspectives aimed at a pedagogy of multiliteracies (ARRUDA; RUE; ARAÚJO, 2017; GOOD LUCK; SANTOS, 2020; FERREIRA, FERREIRA, PESCE, 2019; XAVIER; OLIVEIRA; SOUZA, 2019). On the other hand, this article is based on the productivity of the interrelationship between the dialogical perspective of language and the teaching of English language in public schools, discussing the experience of promoting dialogue on the pandemic and the democratization of internet access with young people and adults of integrated high school of a federal public school. It is worth mentioning that the discussion of this article is part of the set of research of (self) reflections on English language teaching in the context of the public school that have been carried out by the members of the Research Group on Language Teaching-Learning - GEL (IFRN/CNPq) in Oeste Potiguar, Rio Grande do Norte (DANTAS,
image/svg+xml(Self) reflection on a remote English class through the dialogical analysis of memesRev. EntreLínguas, Araraquara, v. 8, n.00, e022039, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 2447-3529 DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8i00.151603LIMA, 2021; LIMA, 2021; Lima, LIMA; MENDES, 2020. Such research endorses the positioning of an Applied Linguistics that claims that "[...] the theories and approaches in the Metropolis do not always serve the interests of the periphery" (RAJAGOPALAN, 2013, p. 154). The article is organized into 5 sections. In addition to this introduction, the next section characterizes the meme as enunciated/text constituted by a verb-visually in the light of the dialogical perspective of language. Later, the understanding about English language teaching and how it was updated in a remote class for reading memes is explained. In the analysis section of the memes, the relationships between verbal language and the image that constitute the texts that were addressed in the English language class are demonstrated. Finally, in the final considerations, the pedagogical and methodological implications of the discussion are presented. Meme as utterance/verb-visual text To characterize the meme as enunciated/text constituted verbal-visually, it is based on the dialogical perspective of language, which understands language as discursive interaction (VOLÓCHINOV, 2018). In this perspective, the language is studied in its process of realization, assuming uninterrupted and linked to its ideological content. Thus, language as a social practice is conceived as a materialized discourse through its units of the discursive flow, that is, the concrete utterances/texts. As units of the discursive flow, every utterance responds to something and is oriented to a response, all uttered "[...] participates in a kind of large-scale ideological discussion: it responds, refutes, or confirms something, anticipates possible responses and criticisms, seeks support and so on" (VOLÓCHINOV, 2018, p. 219). Assuming the dialogue broadly, that is, any form of discursive interaction, we discuss the coexistence of what Bakhtin (2015) calls contradictions between present and past and between different times of the past, seeking to understand the extraverbal situation closer and the broad situation of the texts circulating in society. Bakhtin (2016, p. 12, emphasis added) stresses that "each particular utterance is individual, but each field of use of the language elaborates its relatively stable types of utterances", the genres of the discourse. Every utterance has a subject who, when he/she realizes his discursive intention, determines the completeness of the utterance: the choice of object, limits and semantic-object exhaustibility. Thus, as a unit of discursive
image/svg+xmlSamuel de Carvalho LIMA Rev. EntreLínguas, Araraquara, v. 8, n.00, e022039, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 2447-3529 DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8i00.151604communication, the limits of each utterance are defined by the alternation of the subjects who participate in the dialogue. According to Brait (2016), addressing utterances/texts, taking into account Bakhtin’s studies and the Circle, motivated what is called today's dialogical analysis/theory of discourse, a perspective that has proved very productive in Brazil (cf. BRAIT, 2016; 2017). In this theory, the utterance/text is considered the primary data of linguistic, philological, literary and human sciences analysis in general, because "the text is conceived in the broad sense as any coherent set of signs [...] thoughts about thoughts, experiences of experiences, words about words, texts on texts" (BAKHTIN, 2016, p. 71-72). The plasticity of Bakhtinian contributions has enabled the discussion about the texts that are constituted through the relationship between verbal language and image. In Brazil, since the 1990s, Beth Brait has been treating what the author calls the verb-visual dimension of a text in a dialogical perspective. In dealing with the whole of Bakhtin's work and the Circle, Brait (2013, p. 45) points out that these studies contribute to a theory of language in a broad way, enabling the treatment of visuality, also considering the reflections on the treatment of the visual stemming from "aesthetics, philosophy, sometimes from an aesthetic-philosophical, the different semiotics (Peircean, Russian), of Roland Barthes' semiology in his texts on photography, rhetoric of the image." The author distinguishes studies from the visual, especially related to art, from a study that discusses the verbal and visual articulated in a single text, "what can happen in art or outside it" (BRAIT, 2013, p. 50), the focus of her interest to deal with texts situated in which dialogical relationships are taken as a founding category that allows discussion about its constitutive verb-visuality. In these texts: both verbal and visual language play a constitutive role in the production of meanings, of meaning effects, and cannot be separated, under penalty of amputating a part of the plane of expression and, consequently, the understanding of the forms of production of meaning of this utterance, since it is seen/read simultaneously (BRAIT, 2013, p. 43, our translation). In the light of the dialogical perspective of language, therefore, in this study, the meme is characterized as a verbal-visual text, because verbal language and image play a constitutive role in the production of meanings. It is also assumed that in dialogical research there is permeability of the convictions, experiences and experiences of the researcher in relation to his research, and it is up to the researcher to try to distance himself
image/svg+xml(Self) reflection on a remote English class through the dialogical analysis of memesRev. EntreLínguas, Araraquara, v. 8, n.00, e022039, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 2447-3529 DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8i00.151605from his objects to hear them and reflect on them (ROHLING, 2014). Thus, it is possible to make (self) reflections on English language teaching, in the context of public school, from the analysis of the memes used in a remote class for young people and adults, on the pandemic and the democratization of internet access. The next section explains the understanding of English language teaching and how it was updated in a remote class for reading memes. The English language classes In the context of the health crisis of the new coronavirus and the consequent social distancing, internet access is a sine qua non conditionfor the adoption of remote education. Thus, the debate about how English language teaching in Brazilian public school has addressed this social reality is fundamental. The National Common Curriculum Base (BNCC) provides for the understanding of the English language as a lingua franca. By adopting this nomenclature, the various uses that subjects make of the English language to communicate and exercise their citizenships in the globalized world are considered (BRASIL, 2018). Considering that this perspective can be taken to the English language classroom through different pedagogical proposals (methods and approaches), this article opts for the discussion proposed by Kumaravadivelu (2016). The reflections proposed by Kumaravadivelu (2016) denounce the discourses they have operated before and during the 21st century to promote discrimination and inequality in the area of English language teaching. One of these discriminatory discourses is still capable of subordinate English-speaking Brazilians through the idealization of the native speaker, also criticized by Rajagopalan (2013), Anjos (2019) and others. It is understood that, in the relationship between native speakers and non-native speakers, Brazilians discriminate against each other by wishing to resemble the native who will never be, while being subordinated by those who use this myth to promote asymmetries between language teachers, because this myth determines that the native speaker is the only authority in the debate on methods and materials for teaching English. To combat this problem, it is proposed the circulation of a discourse that fights the asymmetries between English language teachers, legitimizing them by their academic background to teach the English language as an expressive resource that enables subjects to interact with each other in a heterogeneous and diverse globalized world. Thus, based
image/svg+xmlSamuel de Carvalho LIMA Rev. EntreLínguas, Araraquara, v. 8, n.00, e022039, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 2447-3529 DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8i00.151606on Gramsci's philosophy (1971) and Mignolo's decoloniality (2010), Kumaravadivelu (2016) points out five possibilities for the construction of an agenda for the teaching of the English language, summarized below (Chart 1): Table 1- Summary of Kumaravadivelu's proposal (2016) for English language teaching. I.Promote results-oriented strategies focused on intelligibility.II.Develop specific instructional strategies in and to the local historical, political, social, cultural and educational context.III.Prepare materials appropriate to the specific context and teaching strategies developed.IV.Restructure teacher training with a view to training producers and not just consumers of knowledge and materials.V.Do proactive research through original knowledge.Source: Prepared by the author It is based, therefore, on these reflections and the premise that "the educator is no longer what he only educates, but what, as an education, is educated, in dialogue with the student who, when educated, also educates" (FREIRE, 2019, p. 95-96), to promote dialogue about the pandemic and the democratization of internet access in an English language class that sought to develop specific strategies of and for the historical context, political, social, cultural and educational local. To explain how English language teaching was updated in a remote class for reading memes, this study approaches the characteristics of autoethnography, i.e.: ethnographic, interpretive and autobiographical basis. Thus, "reflexivity assumes a very important role [...] imposes the constant awareness, evaluation and reassessment made by the researcher of his own contribution" (SANTOS, 2017, p. 218). Taking this into account, the context of the research is described, that is, the context of the researcher's professional practice, while the materials for analysis are being used in the remote class. The context of the professional practice of the author of this article refers to a federal public school that offers, among other courses, high school integrated to professional education in the modality of Youth and Adult Education. Due to the social distancing, after a certain period of adaptation, the institution began to adopt a plan for the resumption of its activities, which regulates remote education through the use of digital resources, for the development of synchronous and asynchronous activities. In this context, it was defined that the teaching work plan should include a variety of digital technologies to offer 70 to 90% of the disciplines with asynchronous activities (video classes, forms, reading materials, etc.) and, consequently, 10 to 30% with synchronous activities.
image/svg+xml(Self) reflection on a remote English class through the dialogical analysis of memesRev. EntreLínguas, Araraquara, v. 8, n.00, e022039, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 2447-3529 DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8i00.151607In response to the agreed regulations, a 60-minute class was planned for the English II discipline in the modality of Youth and Adults. The class aimed to read texts in English so that it was possible to reflect on contemporary themes that corresponded to the social reality of the students – historical, political, social, cultural and local educational context. We chose to search for materials appropriate to this specific context, selecting memes that circulated in digital environments and dealt with the theme about internet access. Thus, the memes were treated as authentic texts, easy access, quick sharing, wide circulation, through which it was also possible to approach the grammatical content provided for in the program of the discipline on the use of verbal tenses to talk about ongoing actions and past events (present continuous; simple past, past continuous, present perfect etc.), since the meme can be described by using present continuous toinform what is happening in the image at the present time and by the use of simple pastand continuous past toinform what happened and was happening in the image in the context of production from which it was removed. Considering the development of results-oriented strategies focused on intelligibility, we chose to discuss memes with expressive resources in Portuguese at the first moment of the class, starting from what students already know, familiarizing students with reading these verb-visual texts before presenting them in English. Approaching the memes as utterances, these texts were taken to the English-language classroom. In the next section, the relationships between verbal language and image are the memes that were addressed in the remote English language class are demonstrated. Dialogical analysis of memes In the memes selected for analysis, it is possible to notice that the verbal and visual are articulated in a single text. As previously pointed out, when considering the specific instructional strategy of the local cultural and educational context, highlighted by Kumaravadivelu (2016), and the target audience – young students and Brazilian adults – we chose to approach memes with verbal language in Portuguese at the beginning of the English language class. It is recognized that the strategy adopted openly polemizes with the pedagogical discourse on English language teaching that insists on demand that an English class, even among Brazilians, be taught all in English and/ or with materials exclusively in English. However, the perspective of English language teaching adopted in the integrated high school legitimizes the use of Portuguese and English in an English
image/svg+xmlSamuel de Carvalho LIMA Rev. EntreLínguas, Araraquara, v. 8, n.00, e022039, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 2447-3529 DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8i00.151608class, since its participants feel more comfortable with the use of both languages, mainly due to the lack of familiarity with the expressive resources in English language on the part of the students. Thus, it is chosen to integrate memes that are culturally articulated with the Brazilian context to start the dialogue (Figure 1). Figure 1- Meme on internet access. Source: Meme Generator (2021) The text "I'm rich!" gained great popularity in the Brazilian everyday sphere, after being told by Norma, character of the actress Carolina Ferraz, in a scene from the Brazilian telenovela entitled Beleza Pura, from Rede Globo, broadcast on open TV in 2008. In the narrative of the novel, "I am rich" challenges the discourse of justice, because its authorship is of a subject who, due to the accumulation of material goods, can commit crimes and go unpunished in the country. In portraying this narrative at 7:00 p.m., the telenovelistic discourse openly criticizes the Brazilian justice system, using irony to stereotype this economically privileged character and its harmonious relationship with the transgression of national laws. When the photo of the character, Norma, in the scene of the novel, is brought to the constitution of the meme circulating in the context of the pandemic in 2020, one notices how much the popularity of her senses, effects of meaning, remains high to the present day. Constitutively integrating the meme on canvas, the character's authoritarianism is stylized both by the facial expressions of the image and by the repetition/quadrupling of expressive resources to produce the sense effect of an elongated cry: reiteration of vowel "i" and the letter "h" and exclamation point. In the meme, the verbal text "HAS INTERNET ON MOBILE. I AM RIIIICHHH!!!!" is born separately from the visual text, although part of it remains explicitly alluding to the 2008 image. This dialogical relationship between the verbal text and the visual text is explained by
image/svg+xml(Self) reflection on a remote English class through the dialogical analysis of memesRev. EntreLínguas, Araraquara, v. 8, n.00, e022039, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 2447-3529 DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8i00.151609Brait (2013, p. 52, the author's griffin) in his analysis of Dostoevsky's narrative of The Double, a version illustrated by Alfred Kubin (1877-1959): "The relationship that is established between both, however, is not simple and submissive legend, but, on the contrary, it is one of enthening, response to the creative process of the former [...]". In this case, verbal language and image are interrelated in the constitution of the selected meme in a non-controversial way, sticking to each other, and verbal language responds to the creative process of the soap scene. In 2020, when social distancing and the consequent remote teaching are intensely based on the journalistic sphere, cases of lack of access to digital technologies, especially the Internet, multiplied in the news of the major Brazilian media. Although the verb-visual interrelations constitutive of the meme selected by the teacher-researcher are of the non-controversial type, the meme, as text and authentic material for language teaching, when approached in the remote English class, enters into the large-scale ideological discussion to denounce the lack of democratization of the Internet, that is, the fata of access to digital technologies with the necessary quality to guarantee the constitutional right to basic education for much of the Brazilian society, with its offer restricted to the most economically favored. In the English language class, the discussion about this meme can be characterized as a warm-up of the class, and the reiteration of expressive resources in its written text can serve to raise awareness of the variation of uses and forms of the language for the intended meaning effects. Then, the second meme is observed (Figure 2). Figure 2- Meme onInternet access. Source: Pandomonium (2021)
image/svg+xmlSamuel de Carvalho LIMA Rev. EntreLínguas, Araraquara, v. 8, n.00, e022039, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 2447-3529 DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8i00.1516010The visual text constitutive of this meme refers to the narrative of the Hollywood film Cast Away,released in 2000. In the narrative, the character Chuck Noland, played by Tom Hanks – nominated for an Academy Award for Best Actor for this performance – is totally isolated on an uninhabited island for approximately 4 years after a plane crash. In the narrative, the suffering of the character on the uninhabited island comes into controversy with the neoliberal discourse, since the accident is the consequence of another of several trips to work present in the busy agenda of the character, which makes her distance herself from her loving relationship that walked to marriage. In Hollywood's cinematic discourse, due to his resistance to survive, Noland ends up gaining the viewer's sympathy, especially when, creatively, he personifies a Wilson volleyball, with whom he can maintain a dialogue on the island, which favors the viewer's laughter through the ironic pun and comicality. Thus, when Noland’s photo on the desert island is interrelated to the verbal text "how I feel without internet",it is possible to notice the emergence of new effects of meaning, on social distancing, which in the film referred to an uninhabited island and, in contemporary times, is much more strongly characterized by the impossibility of communication with the use of the Internet. Through non-controversial constitutive verbal-visual interrelations, the meme as a text and, therefore, authentic material for the English language class, dialogues, with humor and irony, with the reality of most young students and Brazilian adults who need quality internet for their professional practices in home officeand the continuity of his studies in the socio-historical context of Brazil during the pandemic of the new coronavirus. In relation to the remote English class, verbal language can also be explored due to the variation of uses and forms of the language, as it is integrated by the use of the personal pronoun in first person of the singular in its lowercase form "I", contrary to the prescription of use in the capital "I". In addition, encouraging students to watch cast awaywith or without English subtitles can be one of the asynchronous activities that complement remote English language teaching in times of pandemic. When circulating in the English language class, the memes, asauthentic texts, become the object of teaching-learning languages, whose practice of reading and writing should consider the verb-visuality for the production and dispute of meanings, besides enabling, in the pedagogical discourse, the reflection on the expressive resources that constitute them. The analysis of the two memes demonstrates that their verbal language responds creatively to images of scenes from a Brazilian soap opera and a Hollywood
image/svg+xml(Self) reflection on a remote English class through the dialogical analysis of memesRev. EntreLínguas, Araraquara, v. 8, n.00, e022039, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 2447-3529 DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8i00.1516011film, denouncing the lack of democratization of internet access through humor and irony resulting from the relationship of ingraining in its constitutive verb-visuality. Thus, in the remote class of the English II discipline for young people and adults in public school, discussing the interrelations between the verb-visuality constitutive of the memes in order to insert them in the chain of discursive interaction in the context of the pandemic can promote reflection on the expressive resources that constitute these texts and demand from students’ responses to discourses on internet access in Brazil. Next, in the final considerations, the implications of these choices are discussed. Final considerations This article aimed to present a (self) reflection on a remote English language class through the analysis of memes. The experience of promoting dialogue on the pandemic and democratization of internet access with young people and adults of integrated high school of a federal public school was discussed. For this, it was based on the productive interrelationship of the theoretical-methodological-pedagogical perspectives of language as a social practice and the teaching of English. This articulation allowed the realization of a reflection on the teaching of English language in the context of the integrated high school public school that remains open to criticisms, suggestions and adaptations of peers: teachers-researchers of English language teaching in public school and other interested in the theme, to whom the article is addressed. Regarding the pedagogical implications, the recommendation of a permanent discussion about controversial and current topics in school spaces is in a clear, open and democratic way. Thus, the English language class can become a space for dialogue about the social realities of students. Fake news, environmental impact, access/democratization of digital technologies and internet, health crisis, precariousness of work, emotional impact, fast food,among others, constitute a never exhaustive list of topics to be addressed in the (remote) teaching of English language in public school. Regarding the methodological implications, it is emphasized that, due to the ethical rigor in science, particularly the need for the opinion of the Research Ethics Committee (CEP) for research with interaction with human beings, it was not possible to bring to the analysis the interactions between teacher and students in the remote class. In the case investigated, these interactions motivated the production of memes by young and adult students in response to the practice of reading the texts discussed in the synchronous
image/svg+xmlSamuel de Carvalho LIMA Rev. EntreLínguas, Araraquara, v. 8, n.00, e022039, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 2447-3529 DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8i00.1516012English language class. This methodological limitation is recorded so that it can encourage continuities of further investigations attentive to the cep schedule and the constitution of a more expanded corpus, which also involves the data of interaction during classes and the creative production of students, whose rich verbal-visual interrelations can constitute powerful texts against social inequalities in our country. REFERENCES ALVES, W. M.; SILVA, F. V.; BESSA, J. C. R. Projeto interdisciplinar e desenvolvimento da aprendizagem na EJA em tempos de COVID-19: Uma análise crítico-reflexiva. Signo,Santa Cruz do Sul, v. 46, n. 85, p. 180-192, jan./abr. 2021. Available: https://online.unisc.br/seer/index.php/signo/article/view/15765. Access:25 may 2021. ANJOS, F. A. Ensinar e aprender inglês e a descentralização do falante nativo. EntreLínguas,Araraquara, v. 5, n. 1, p. 57-62, jan./jun. 2019. Available: https://periodicos.fclar.unesp.br/entrelinguas/article/view/12603/8369. Access: 25 may 2021. ARRUDA, R. B. L.; ARRUDA, M. R. S. R.; ARAÚJO, A. D. A construção de sentidos em memes na perspectiva da prática social e da multimodalidade discursiva. PERcursos Linguísticos, v. 7, n. 16, p. 155–171, 2017. Available: https://periodicos.ufes.br/percursos/article/view/17737. Access: 25 may 2021. BAKHTIN, M. Teoria do romance I: A estilística. 1. ed. São Paulo: Editora 34, 2015. BAKHTIN, M. Os gêneros do discurso.1. ed.São Paulo: Editora 34, 2016. BASTOS, R. L. G.; LIMA, S. C. Narrativas de aprendizagem de inglês em tempos de pandemia. In: OLIVEIRA, K. C. C.et al.(org.). Reflexões sobre o ensino de línguas e literatura, formação docente e material didático. São Carlos: Pedro & João Editores, 2020. BOA SORTE, P.; SANTOS, J. C. A. Memes em aulas de língua inglesa. Revista Educação em Questão, Natal, v. 58, n. 55, p. 1-19, e-18439, jan./mar. 2020. Available: https://periodicos.ufrn.br/educacaoemquestao/article/view/18439. Access: 25 may 2021. BRAIT, B. (org.). Bakhtin:conceitos-chave. 5. ed. São Paulo: Contexto, 2017. BRAIT, B. (org.). Bakhtin:outros conceitos-chave. 2. ed. São Paulo: Contexto, 2016. BRAIT, B. Análise e teoria do discurso. In:BRAIT, B. (org.). Bakhtin:Outros conceitos-chave. 2. ed. São Paulo: Contexto, 2016. p. 9-31. BRAIT, B. Olhar e ler: Verbo-visualidade em perspectiva dialógica. BAKHTINIANA,v.8, n. 2, p. 43-66, 2013. Available:
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