TEACHING READING AND LISTENING IN RUSSIAN AS A FOREIGN

LANGUAGE (A1-B1) CLASSES USING DIGITAL TECHNOLOGY

ENSINANDO LEITURA E ESCUTA EM AULAS DE RUSSO COMO LÍNGUA

ESTRANGEIRA (A1-B1) USANDO TECNOLOGIA DIGITAL

ABSTRACT: The present article is devoted to the problem of teaching reading and listening

in Russian as a foreign language (A1-B1) classes using digital technology. The developed skills

factors influencing the organization of teaching the Russian language to foreign specialists at

the pre-university stage, and accounting for said characteristics and factors in developing the

model of profession-oriented teaching.

KEYWORDS: Digital technology. Russian as a foreign language. Pre-university education.

General proficiency. Listening. Reading.

RESUMO: O presente artigo dedica-se ao problema do ensino da leitura e da escuta em aulas

de russo como língua estrangeira (A1-B1) usando tecnologia digital. As habilidades e

alvo, bem como fatores que influenciam na organização do ensino da língua russa para

especialistas estrangeiros na fase pré-universitária, e levando em consideração essas

características e fatores no desenvolvimento do modelo de ensino orientado para a profissão.

mail: ann.s_ivanova@mail.ru

E-mail: lontskaya.m.a@mail.ru

universitária. Proficiência geral. Escuta. Leitura.

RESUMEN: El presente artículo está dedicado al problema de la enseñanza de la lectura y la

escucha en las clases de ruso como lengua extranjera (A1-B1) utilizando tecnología digital.

Las habilidades y habilidades desarrolladas en la actividad del habla basadas en las esferas

socioculturales y sociales cotidianas de la comunicación permiten a los estudiantes de lengua

rusa no solo ingresar fácilmente al espacio social y cultural ruso, sino también llevar a cabo

sus actividades en la comunicación educativo-profesional y profesional. esferas. La novedad

analizar obras rusas y extranjeras sobre el problema estudiado, identificando las principales

características del público objetivo, así como los factores que influyen en la organización de

Enseñar el idioma ruso a especialistas extranjeros en la etapa preuniversitaria y tener en

cuenta dichas características y factores en el desarrollo del modelo de enseñanza orientada a

la profesión.

PALABRAS CLAVE: Tecnología digital. Ruso como lengua extranjera. Educación

preuniversitaria. Competencia general. Comprensión auditive. Lectura.

Introduction

transformations in the social, political, and economic spheres of social life, the approach to

teaching Russian as a foreign language has changed as well.

mutual understanding, and interaction of people, a means of becoming familiar with Russian

The main goal of teaching Russian as a foreign language is the objective of teaching a

student ready and able to use Russian as a foreign language in intercultural interaction. The

use of various didactic instruments among which computer-based teaching aids occupy a

special place.

The integration of information and communication technology (ICT) in the process of

training foreign applicants of Russian universities currently presents an obligatory prerequisite

used in teaching foreign languages include electronic textbooks, interactive teaching aids

(simulators), virtual environments, computer presentations (demonstrations), universal learning

environments and tools for creating educational materials, electronic databases, reference and

information sources (online translators, dictionaries), electronic libraries, electronic periodicals,

electronic collections (collections of audios, photos, video files).

The effectiveness of the educational process is contingent on the correspondence of the

goals and content of the proposed language courses to the educational needs of the target

audience. This factor is especially relevant in teaching foreign citizens, specifically in teaching

Russian as a foreign language. Thus, the success of teaching foreign students largely depends

on the properly structured training course: it must be effective, intensive, and interesting at the

difficult conditions.

interest in developing a digital model of teaching said types of speech activity.

of speech activity while speaking and writing are the productive types. The process of receptive

activity involves perception, processing, and assimilation of information and productive

The method of teaching foreign languages including Russian as a foreign language also

perception (hearing) actualized when listening to speech. Reading and listening are the skills

that are fundamental in learning communication in a foreign language. They are united by

common aspects of the functioning of psychological mechanisms: probabilistic forecasting,

attention, memory, and comprehending information. According to A.A. Leontiev’s speech

perception theory, a signal incoming from the outside world is perceived by a person via visual

internal speech and memorizing the obtained information (LEONTIEV, 2005).

We will proceed to examine the characteristics of listening as a type of speech activity

in greater detail.

M.V. Liakhovitskii characterized listening as “an analytical and synthetic process in

(LIAKHOVITSKII, 1981). P. Kostera views listening as a process of perceiving and

deciphering the perceived verbal information (KOSTERA, 1986). E.I. Passov states that

“listening is hearing with understanding or understanding speech from hearing” (PASSOV

1989; 1996). Similar definitions are presented by G.V. Rogova and I.N. Vereshchagina. The

authors distinguish the following stages in the process of listening – “the ability to differentiate

listening, carry out probabilistic forecasting and understand the perceived sound chain based

I.A. Zimniaia suggests that in the process of deciphering a verbal message, the recipient

goes through different levels of recognition:

physical characteristics;

3) The level of semantic perception which is the highest level” (ZIMNIAIA, 1985).

podcasts and blogs, the importance of listening as an aspect of learning a foreign language rises

first of all, communication in the verbal form and only after that – in the written one. However,

Murphy also argues that listening, speaking, reading, and writing are inseparable and each

aspect contributes to the development of other ones (MURPHY, 1995).

not be separated as they are constantly interacting with one another.

It has been proven that listening significantly affects the ability to produce written

speech, as indicated by T.V. Rozanova in a comparative analysis of the development of written

language in non-impaired and deaf children (ROZANOVA, 1985). The works of I.A. Zimniaia

(1988), I.M. Popov, and M.A. Akopova (1999) also explore the issue of the combination of

speech activity types most efficient in achieving the maximum effect in the learning process.

Let us consider in more detail the features of reading as a type of speech activity.

The main goal of reading is deriving and understanding the information contained in

written text (SHCHUKIN, 2011). In the process of reading, the reader not only perceives

information but also carries out its semantic processing. As indicated by S.K. Folomkina, this

accuracy, and depth” (FOLOMKINA, 2005). Thus, reading is a difficult and complex type of

foreign language, knowledge of the peculiarities of the construction of texts in the given foreign

language, the ability to recognize the genre features of specific texts. Many researchers

FOLOMKINA, 2005, etc.) consider reading in a foreign language a much more difficult process

languages. K. Koda believes that teaching reading in a foreign language has to account for three

work calls methodologists to revisit the previously developed methods and technologies for

developing skills that will allow the reader to isolate, analyze, and critically rethink information

received from different sources.

Results and discussion

we proceeded from the following provisions:

Listening in Russian as a foreign language is one of the speech-activity types that are

the most difficult to develop. The complexity of developing auditory skills in foreign students

is determined by the complexity of developing listening mechanisms, the specificity of the

Russian phonetic system, particularly the presence of consonantal sounds contrasted in terms

of being voiced/voiceless and hard/soft, vowel reduction, the intonation of sentences. These

phenomena are either absent or partially present in their native language.

fundamental type of speech activity at levels A1, A2, and B1 since it serves a double purpose:

Listening and reading have similar speech mechanisms and units of functioning so it is

model.

The development of the communicative competency in listening and reading is

impossible without forming reliable listening and reading mechanisms in a student allowing

them to reach a high speed of information perception making it possible to proceed to learn

An analysis of a range of distance programs, electronic textbooks, and training

of skills in the technique of listening and reading. The model proposed by us will fill this gap

in the system of teaching Russian as a foreign language to foreign students.

In the modern learning conditions a model for the development of the communicative

competency in listening must be digital, since this format has several advantages:

- Greater variability in the time of learning and control;

- The use of the model regardless of a student’s location;

- Familiarity with the use of digital resources in training;

to the modern level of education based on information technology and to implement a flexible

individual educational trajectory, including the opportunity for a student to go through an

electronic lesson again, if necessary, as well as to receive an objective assessment of

knowledge.

The proposed model comprises several “steps” corresponding to the levels of training –

А1, А2, and В1. All exercises are time-restricted and have a minimum threshold for passing

(the number of mistakes). The exercises focused on the development of the technique of reading

and listening involve a language exercise base that changes if a student makes a lot of mistakes

or wants to repeat the exercise. This system of exercise organization allows diversifying the

content of the training instrument and avoiding repeated interaction with the same linguistic

The typology of exercises presented in the model allows for meeting all the

are developed following the goals and objectives of each stage of training.

mechanisms. The linguistic content of exercise options includes both the vocabulary of the A1

to unfamiliar linguistic content while understanding and memorizing the words is not necessary.

Exercise 1. Listen to the pairs of words. (2 presentations at a slow pace.)

If you hear two of the same word, write the “+” sign and if you hear two different words,

write the “–” sign.

neft’, zhivot-zhivut, poet-poiut, sledi-sledy.

Exercise 2. Read the words, listen to, and mark the syllables/words you hear (2 presentations)

Types of reading exercises

Option 1. Clothing.

1) polotentse [towel] 2) perchatki [gloves] 3) shkaf [cupboard] 4) platie [dress]

5) rubashka [shirt] 6) noski [socks] 7) stol [table] 8) sharf [scarf]

8) chashka [cup] 9) avtobus [bus] 10) marka [stamp]

Level А2

At the A2 level, the methodologists are faced with the task of supporting the developed

reading and listening mechanisms which presents the focus of the exercise options of this stage.

The linguistic content of exercise options includes both the vocabulary of this level and new

[shch] sound. (2 presentations)

Option 1.

Shchuka v ozere zhila

Cherviachka s kriuchka sniala.

Navarila shchuka shchei,

Priglasila trekh ershei.

Govorili vsem ershi:

“Shchi u shchuki khoroshi!”

Exercise 2. Listen to the dialogue and choose a word that is hard to hear. (2 presentations,

noises in the audio recording are highlighted in the text)

KEYWORDS: Digital technology. Russian as a foreign language. Pre-university education.

RESUMEN: El presente artículo está dedicado al problema de la enseñanza de la lectura y la

escucha en las clases de ruso como lengua extranjera (A1-B1) utilizando tecnología digital.

Las habilidades y habilidades desarrolladas en la actividad del habla basadas en las esferas

socioculturales y sociales cotidianas de la comunicación permiten a los estudiantes de lengua

rusa no solo ingresar fácilmente al espacio social y cultural ruso, sino también llevar a cabo

del estudio se debe a la relevancia del tema seleccionado y radica en que el estudio implicó

analizar obras rusas y extranjeras sobre el problema estudiado, identificando las principales

características del público objetivo, así como los factores que influyen en la organización de

Enseñar el idioma ruso a especialistas extranjeros en la etapa preuniversitaria y tener en

cuenta dichas características y factores en el desarrollo del modelo de enseñanza orientada a

la profesión.

PALABRAS CLAVE: Tecnología digital. Ruso como lengua extranjera. Educación

Introdução

transformações nas esferas social, política e econômica da vida social, a abordagem do ensino

russo como língua estrangeira também mudou.

A língua russa tornou-se totalmente compreendida como um meio de comunicação,

compreensão mútua e interação das pessoas, um meio de se familiarizar com a cultura nacional

O principal objetivo de ensinar o russo como língua estrangeira é o objetivo de ensinar

um aluno estrangeiro a falar russo de forma plena e fluente. Especialistas em ensinar russo como

competência comunicativa dos alunos que lhes permitirá se comunicar em várias situações. A

habilidades de linguagem e fala, competências socioculturais e pragmáticas, e estratégias e

táticas de fala que fazem um aluno pronto e capaz de usar o russo como língua estrangeira na

interação intercultural. A formação da competência comunicativa dos alunos em diferentes

estágios de formação envolve o uso de diversos instrumentos didáticos entre os quais os

auxiliares de ensino baseados em computador ocupam um lugar especial.

formação de candidatos estrangeiros de universidades russas apresenta atualmente um pré-

requisito obrigatório para a intensificação e otimização do processo educacional. Os tipos de

TIC ativamente utilizados no ensino de línguas estrangeiras incluem livros didáticos

computadores (demonstrações), ambientes de aprendizagem universais e ferramentas para a

criação de materiais educativos, bancos de dados eletrônicos, fontes de referência e informação

(tradutores online, dicionários), bibliotecas eletrônicas, periódicos eletrônicos, coleções

eletrônicas (coleções de áudios, fotos, arquivos de vídeo).

A efetividade do processo educativo depende da correspondência das metas e conteúdo

dos cursos de idiomas propostos às necessidades educacionais do público-alvo. Esse fator é

como língua estrangeira. Assim, o sucesso de ensinar estudantes estrangeiros depende, em

estrangeira fornecem uma abordagem complexa para a formação da competência comunicativa

geral, enquanto o foco direcionado no desenvolvimento de tais tipos difíceis de atividade de

carente. Isso explica nosso interesse em desenvolver um modelo digital de ensino desses tipos

Métodos

atividade discursivas: ouvir, falar, ler e escrever. Ouvir e ler são os tipos receptivos de atividade

receptiva envolve percepção, processamento e assimilação de informações e atividade

produtiva, visando expressar opiniões e informações na forma verbal ou escrita.

O método de ensino de línguas estrangeiras, incluindo o russo como língua estrangeira,

também distingue a percepção visual efetivada no processo de leitura de textos e percepção

auditiva (audição) efetivada ao ouvir a fala. Ler e ouvir são as habilidades fundamentais na

aprendizagem da comunicação em uma língua estrangeira. Eles estão unidos por aspectos

memória e compreensão de informações. De acordo com a teoria da percepção da fala de A.A.

Leontiev, um sinal que chega do mundo exterior é percebido por uma pessoa através de

receptores visuais e auditivos. O destinatário então estabelece seu significado transformando-o

em fala interna e memorizando as informações obtidas (LEONTIEV, 2005).

Continuaremos a examinar as características da escuta como um tipo de atividade de

fala em maior detalhe.

M.V. Liakhovitskii caracterizou a escuta como "um processo analítico e sintético no

processamento de um sinal acústico resultando na compreensão da informação percebida"

(LIAKHOVITSKII, 1981). P. Kostera vê a escuta como um processo de percepção e decifração

das informações verbais percebidas (KOSTERA, 1986). E.I. Passov afirma que "ouvir é escutar

semelhantes são apresentadas por G.V. Rogova e I.N. Vereshchagina. Os autores distinguem

Os metodologistas estrangeiros usam o termo "escuta" interpretado por J. Egan como a

capacidade do ouvinte de perceber e entender a informação, independentemente da forma

A I.A. Zimniaia sugere que, no processo de decifração de uma mensagem verbal, o

"1) O nível de reconhecimento em que os sinais linguísticos são comparados de acordo

mental e físico de uma pessoa, atenção e foco determinam a memorização do material

Em condições modernas, quando os usuários geralmente se referem aos recursos da

Internet, especialmente podcasts e blogs, a importância de ouvir como aspecto de aprender uma

língua estrangeira aumenta significativamente. Tim Murphy vê a escuta como um aspecto

prioritário do ensino, uma vez que a linguagem é, antes de tudo, a comunicação na forma verbal

ler e escrever são inseparáveis e cada aspecto contribui para o desenvolvimento dos outros

(MURPHY, 1995).

No processo em tempo real de ensinar línguas estrangeiras, os tipos de atividades do

discurso não devem ser separados, pois estão constantemente interagindo entre si.

Foi comprovado que ouvir afeta significativamente a capacidade de produzir escrita,

como indicado por T.V. Rozanova em uma análise comparativa do desenvolvimento da

linguagem escrita em crianças não prejudicadas e surdas (ROZANOVA, 1985). As obras de

I.A. Zimniaia (1988), I.M. Popov e M.A. Akopova (1999) também exploram a questão da

combinação de tipos de atividades de fala mais eficientes na obtenção do máximo efeito no

processo de aprendizagem.

atividade discursiva.

precisão e profundidade" (FOLOMKINA, 2005). Assim, a leitura é um tipo difícil e complexo

de atividade de discursiva. O significado criado pelo leitor não é acidental, pois é determinado

se trata de leitura em língua estrangeira, uma vez que o sucesso do leitor na recriação do

proficiência na língua estrangeira, o conhecimento das peculiaridades da construção de textos

em uma língua estrangeira tem que explicar três fatores principais: 1) a leitura é um processo

formação de cada uma dessas habilidades exige determinado conhecimento linguístico; e 3) no

processo de leitura em língua estrangeira, as habilidades de leitura se desenvolvem no processo

de interação de duas línguas — o nativo e o estrangeiro (KODA, 2007).

independente dos alunos convocam os metodologistas a revisitar os métodos e tecnologias

previamente desenvolvidos para ensinar a leitura em russo como língua estrangeira e criar novas

técnicas eficazes destinadas a desenvolver habilidades que permitam ao leitor isolar, analisar e

repensar criticamente as informações recebidas de diferentes fontes.

Resultados e discussão

procedemos a partir das seguintes disposições:

difíceis de desenvolver. A complexidade do desenvolvimento de habilidades auditivas em

Nas condições modernas de ensinar o russo como língua estrangeira, a leitura é um tipo

fundamental de atividade do discurso nos níveis A1, A2 e B1, uma vez que serve a um duplo

propósito: ler-se como um meio de adquirir informações para uso posterior, mas também como

base para a construção de declarações orais ou escritas. Esta disposição é facilmente

ler as tarefas de teste de vocabulário e gramática, ler o texto e recontá-lo no teste de fala, ler o

texto e escrever um ensaio usando as informações dele.

é bastante natural combinar esses tipos de atividade de fala em um único componente do modelo

O desenvolvimento da competência comunicativa na escuta e na leitura é impossível

sem formar mecanismos confiáveis de escuta e leitura em um aluno, permitindo que ele atinja

uma alta velocidade de percepção da informação, possibilitando aprender a extrair o significado

do texto lido/ouvido.

Uma análise de uma gama de programas a distância, livros eletrônicos e instrumentos

de treinamento demonstra que não há ferramentas de treinamento voltadas especificamente para

preencherá essa lacuna no sistema de ensino russo como língua estrangeira para estudantes

estrangeiros.

Nas condições modernas de aprendizagem, um modelo para o desenvolvimento da

competência comunicativa na escuta deve ser digital, uma vez que esse formato tem várias

vantagens:

- Maior variabilidade no tempo de aprendizado e controle;

- O uso do modelo independentemente da localização de um aluno;

- Familiaridade com o uso de recursos digitais na formação;

O formato digital incentiva o usuário a estudar por sua própria conta e permite uma

transição gradual para o nível moderno de educação baseada em tecnologia da informação e

aluno passar por uma aula eletrônica novamente, se necessário, bem como receber uma

e escuta envolvem uma base de exercícios linguísticos que muda se um aluno comete muitos

erros ou quer repetir o exercício. Esse sistema de organização de exercícios permite diversificar

linguístico.

objetivos acima mencionados do programa de treinamento. O conteúdo teste do modelo de

de escuta e leitura. O conteúdo linguístico das opções de exercício inclui tanto o vocabulário

do nível A1 quanto palavras desconhecidas. Esse aspecto permite praticar a habilidade de ler e

ouvir conteúdo linguístico desconhecido, enquanto a compreensão e memorização das palavras

não é necessária. O material linguístico desconhecido serve como um meio de praticar e reforçar

verbal ou escrita são introduzidos nesta fase para desenvolver os mecanismos de percepção e

compreensão das informações.

Vamos examinar alguns exemplos de exercícios apresentados no modelo declarado e

oferecidos no nível A1

Exercício 1. Ouça os pares de palavras. (2 apresentações em ritmo lento.)

Se você ouvir duas da mesma palavra, escreva o sinal "+" e se ouvir duas palavras

diferentes, escreva o sinal "–".

Palavras: tom-dom, pyl-byl, fint-fint, shest’-zhest’, shar-shar, klub-glup, dal-dal’, neft’-

le[lə]-le, niu-nu, sa-za, ka-ga, god-kot, fara-para, ma-mia,

dom, Dima, mach, minus, most

le[lə], nu, sa, ga, kot, fara, mia,

Dima, minus, most

banany [bananas], limony [limões], apelsiny [laranjas], karty [cartas].

Exercício 2. Leia as palavras e encontre as palavras do mesmo grupo temático. Você

tem 10 minutos.

Opção 1. Roupa.

1) polotentse [toalha] 2) perchatki [luvas]3) shkaf [armário]4) platie [vestido]

5) rubashka [camisa]6) noski [meias] 7) stol [mesa]8) sharf [cachecol]

8) chashka [copo]9) avtobus [ônibus] 10) marka [carimbo]

Nível А2

No nível A2, os metodologistas enfrentam a tarefa de apoiar os mecanismos

desenvolvidos de leitura e escuta que apresentam o foco das opções de exercício desta etapa. O

conteúdo linguístico das opções de exercício inclui tanto o vocabulário deste nível quanto novas

de desenvolver a capacidade de transferir uma habilidade para um novo material linguístico e

ensina o aluno a trabalhar com vocabulário desconhecido. Nesta fase, muita atenção é dada à

Abaixo fornecemos exemplos de alguns tipos de exercícios de escuta.

[shch]. (2 apresentações)

“Shchi u shchuki khoroshi!”

Exercício 2. Ouça o diálogo e escolha uma palavra difícil de ouvir. (2 apresentações, ruídos

na gravação de áudio são destacados no texto)

Otvette na voprosy: [Responda às

perguntas:]

3. Kto govorit? [Quem está falando?]

A) Mat i syn [Uma mãe e um filho]

1. truditsia [ao trabalho]

2. izuchiat [para estudar]

3. rasskazyvat [para dizer]

4. prosit [para pleitear]

6. liubit [para amar]

Encontre e selecione as palavras que respondem às perguntas. Você tem 10 minutos.

6. My slushali doklad s interesom. [Ouvimos o relatório com interesse.]

Nível В1

substancial do conteúdo do texto e apoiar as habilidades desenvolvidas de leitura rápida e

características do funcionamento da fala coloquial russa, a compreensão dos papéis

comunicativos dos interlocutores, as características de entonação da fala sonora, a identificação

e a compreensão das informações principais e secundárias nos textos. O exercício de biblioteca

de texto inclui textos adaptados especialmente compostos e autênticos. O conteúdo léxico e

gramatical das tarefas atende aos requisitos para o nível B1.

Tipos de exercícios de escuta

única de informações)

Tipos de exercícios de leitura

Exercício 1. Complete as frases usando as palavras da lista. Escolha a resposta correta. Você

tem 8 minutos.