FORMATION OF SELF-CONTROL SKILLS IN STUDENTS IN THE CONCEPT OF
LINGUISTIC EDUCATION
FORMAÇÃO DE HABILIDADES DE AUTOCONTROLE EM ESTUDANTES NO
CONCEITO DE EDUCAÇÃO LINGUÍSTICA
FORMACIÓN DE HABILIDADES DE AUTO CONTROL EN ESTUDIANTES EN EL
CONCEPTO DE EDUCACIÓN LINGÜÍSTICA
Elena B. BYSTRAY
1
Larisa A. BELOVA
2
Alevtina V. SLABYSHEVA
3
Irina A. ORLOVA
4
Tatiana V. SHTYKOVA
5
ABSTRACT: The article is devoted to the study of the problem of the formation of self-control
skills in students in the study of a foreign language. The main research methods are the analysis
of scientific literature on the problem in the works of domestic and foreign scientists, regulatory
and legislative acts of the Russian Federation on higher professional education, as well as
diagnostic techniques, including observation, questioning, testing and data processing methods.
To solve the problem of developing self-control skills, a pedagogical experiment was carried
out. The analysis of the results of the pedagogical experiment confirmed that the development
of self-control mechanisms in students studying a foreign language is possible when designing
the learning process and using educational strategies.
KEYWORDS: Foreign language. Learning strategies. Brainstorming. Training in cooperation.
Debate.
RESUMO: O artigo é dedicado ao estudo do problema da formação de habilidades de
autocontrole em alunos no estudo de uma língua estrangeira. Os principais métodos de
pesquisa são a análise da literatura científica sobre o problema nas obras de cientistas
nacionais e estrangeiros, atos regulamentares e legislativos da Federação Russa sobre o
ensino profissional superior, bem como técnicas de diagnóstico, incluindo observação,
questionamento, teste e processamento de métodos de dados. Para resolver o problema de
desenvolver habilidades de autocontrole, um experimento pedagógico foi realizado. A análise
dos resultados da experiência pedagógica confirmou que o desenvolvimento de mecanismos de
1
South Ural State Humanitarian Pedagogical University, Chelyabinsk - Russia. ORCID: https://orcid.org/0000-
0003-2822-2329. E-mail: bistraieb@cspu.ru
2
South Ural State Humanitarian Pedagogical University, Chelyabinsk - Russia. ORCID: https://orcid.org/0000-
0002-2036-6937. E-mail: telems74@rambler.ru
3
Ural State University of Physical Culture, Chelyabinsk - Russia. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5387-
4022. E-mail: slabyshevaa@mail.ru
4
South Ural State Humanitarian Pedagogical University, Chelyabinsk - Russia. ORCID: https://orcid.org/0000-
0001-8181-8178. E-mail: orlovaia@cspu.ru
5
South Ural State Humanitarian Pedagogical University, Chelyabinsk - Russia. ORCID: https://orcid.org/0000-
0002-5256-5885. E-mail: shtykovatv@cspu.ru
autocontrole nos alunos de língua estrangeira é possível no desenho do processo de
aprendizagem e na utilização de estratégias educacionais.
PALAVRAS-CHAVE: Língua estrangeira. Estratégias de aprendizado. Debate. Treinamento
em cooperação. Debate.
RESUMEN: El artículo está dedicado al estudio del problema de la formación de habilidades
de autocontrol en estudiantes en el estudio de una lengua extranjera. Los principales métodos
de investigación son el análisis de la literatura científica sobre el problema en los trabajos de
científicos nacionales y extranjeros, los actos reglamentarios y legislativos de la Federación
de Rusia sobre la educación profesional superior, así como las técnicas de diagnóstico, que
incluyen la observación, el interrogatorio, las pruebas y el procesamiento de datos. métodos.
Para resolver el problema del desarrollo de las habilidades de autocontrol, se llevó a cabo un
experimento pedagógico. El análisis de los resultados del experimento pedagógico confirmó
que el desarrollo de mecanismos de autocontrol en los estudiantes que estudian una lengua
extranjera es posible al diseñar el proceso de aprendizaje y utilizar estrategias educativas.
PALABRAS CLAVE: Idioma extranjero. Aprendiendo estrategias. Lluvia de ideas. Formación
en cooperación. Debate.
Introduction
Changes in education in the twenty-first century are aimed at the development of
competence, mobility, independence, at the development and self-development of the
personality of students. The traditional paradigm of education - “education for life” - is being
replaced by a new paradigm - “education throughout life”. In the federal state educational
standard of higher professional education in a foreign language, it is noted that in the current
situation of the development of our society, knowledge of a foreign language becomes in
demand in intellectual and practical activities. However, according to statistics, many students
of higher educational institutions do not master the studied language at the required level in the
process of vocational training. After graduation from the university, the situation may worsen
due to the lack of further regular work to maintain the level of practical language proficiency
in the conditions of professional activity. The creation of modern pedagogical technologies
presupposes an approach to learning as a management process. When building a management
system, one of the main factors is the result, which is determined and evaluated thanks to such
a management function as control. In the case of the organization of self-government in the role
of the leading mechanism of self-regulation by students of their own activities and behavior, it
acts as self-control. Self-control should be seen as a necessary element of students' independent
work. Consequently, the development of self-control mechanisms among students of higher
educational institutions is of particular importance in this regard.
Scientists associate the special importance of developing self-control skills with their
importance for the professional and personal growth of a specialist. Researchers emphasize
their role in the development of important components that characterize the ability for
systematic independently organized cognitive activity aimed at continuing their own education
in general cultural and professional aspects.
The concept of productive developmental education in our time also defines the concept
of linguistic education, highlighting in it the development of creativity and individual
independence in the process of learning language and culture (KHALEYEVA, 2014). The
problem of developing self-control skills is of interest today among domestic and foreign
researchers. In his work "Strategies for teaching in a foreign language lesson" Mark Smasal
(2010) defines the content and sequence of the methods and techniques used, considers the
management of the process of mastering knowledge, evaluating the results. V. Tenshof and his
colleagues are of the opinion that students who show initiative in learning do more and better
than those who are passive (TÖNSHOFF, 2013). Thus, self-control is viewed as the ability to
apply learning strategies, the responsibility of students for learning new material, the
distribution of this responsibility in the learning process (VOLLMER; KRUMM;
LÜSEBRINK, 2008). Barbara Schmenk (2010) draws attention to the ability to make decisions
independently, critically analyze the results of her work. K. Nodari (2010) emphasizes an
independent approach to learning coming from the student, he is of the opinion that the
educational institution is not able to provide the student with a complete set of knowledge that
will be needed in life, therefore, it is important to teach him to think and learn, to control the
process of cognition and the results of his work.
In the domestic methodology of teaching foreign languages, several works are also
devoted to the issue of self-regulation. N.F. Koryakovtseva (2010) considers it important to be
able to reflect and evaluate the results of her activities, accumulating positive experience;
creatively interact with subjects of educational activity, taking responsibility for the process
and product of this activity. In the interpretation of E.N. Solovova (2013), emphasizes the
importance of cooperation between the student and the teacher, it implies equal responsibility
of students and teachers for the results of educational activities. Self-control in the learning
process of a foreign language plays an important teaching, upbringing and controlling role,
being an organic part of this process. It should be noted that internal self-control should be
formed both when mastering communicative skills (reading, writing, speaking), and when
mastering linguistic material (pronunciation, intonation, vocabulary, grammar, spelling).
Let us turn to the concept of self-control as the subject's awareness and assessment of
his own actions, mental processes, and states. Self-control as an internal mechanism is formed
with the help of a teacher, regulates the mastery of external speech activity, is a means of
managing the educational process, allows you to find out deficiencies and make the necessary
adjustments, and provides feedback when teaching a foreign language. Issues related to the
development of self-control mechanisms have received insufficient coverage in the
methodological literature in comparison with other problems.
At the moment, the essence of the concept of "self-control" has been described, the need
for the formation of its mechanisms has been proved, a principle has been put forward that
suggests that the teacher must teach students to consciously perform various tasks,
understanding why they are being performed, how their implementation will affect the learning
outcome.
Having studied the theoretical material on the problem, it becomes clear that the process
of developing self-control can be guided by choosing the most appropriate method or
educational strategy. Under the educational strategy we mean the plans of students to achieve
the goal, with the possession of a certain technique (ROLFF; LEUCHT; RÖSNER, 2008).
Students use certain strategies in the educational process, often doing it unconsciously. To use
strategies flexibly and effectively, they must become mindful. Strategies are essential
ingredients for learning a foreign language and controlling this process on your own.
Educational strategies can be divided into two groups: those aimed at processing and
assimilating educational information and strategies that organize and manage learning
activities. These are more complex strategies that require conscious application.
Thus, the goal of the study can be formulated: to increase the level of self-control of
students of higher educational institutions in the study of a foreign language by using
educational strategies and to check the effectiveness of their application in the process of
experimental work.
Materials and methods
We conducted a pedagogical experiment among fourth-year students of the Faculty of
Foreign Languages of the South Ural State Humanitarian-Pedagogical University and second-
year students of the direction of training "Recreation and sports and health tourism" of the Ural
State University of Physical Culture. The composition of the experimental group of students of
the Faculty of Foreign Languages of the South Ural State Humanitarian and Pedagogical
University: 24 people; control group composition: 22 people. The composition of the
experimental group of second-year students of the direction of training "Recreation and sports
and health tourism" of the Ural State University of Physical Culture: 20 people, the composition
of the control group: 19 people. In the classroom with the students of the experimental group,
forms of work were used that contribute to the development of self-control mechanisms. The
control group students studied according to the standard program.
Let's consider some types of exercises that contribute to the development of self-control
mechanisms in university students.
"Learning in cooperation" - learning in the process of communication of students with
each other, with the teacher, as a result of which a contact arises. This is a social communication,
because in the process of it, students alternately perform different social roles. Groups of
students are formed by the teacher before the lesson. At the same time, in each group there
should be a strong student, average and weak. For all groups, one task is given, but when it is
completed, the distribution of roles among the members of the group is provided. Students draw
out sheets of paper with the roles of a speaker, time watcher, language controller, supplier, and
designer. These roles are assigned to students and require their fulfillment. The speaker will
report on the task completed by the group, the supplier will deliver the necessary office supplies
to the group, the designer will colorfully draw up the task on a Whatman paper, the observer
will keep track of the time. The language controller will require that discussion of the material
takes should be held only in a foreign language. Foreign language communication skills are
improved only in communication. The work of not one student is assessed, but the whole group.
The teacher gives the students a text to improve their speaking skills, and students
perform further work in this order:
a) Read the text individually and discuss its content in a group;
b) Choose sentences that convey the main content of the text;
c) Get acquainted with the speech task and the scheme of the expected utterance, select
sentences from the text to fill in the scheme, make the necessary changes, abbreviations,
additions to them;
d) Draw up a diagram or plan for conveying the content of what has been read;
e) Retell the text in their group based on the diagram.
The speaker from each group remains at his desk, colleagues from other groups
approach him, and he tells them the story prepared in the group. When evaluating an utterance
or retelling of a text, the following are considered: consistency, sufficiency, completeness of
the utterance, the presence of the speaker's point of view, the presence of structures with new
lexico-grammatical material, as well as the presence of errors and their nature (SLABYSHEVA,
2015, p. 224).
"Brainstorming" is a communication exercise during which students develop semantic
fields on a specific topic, which are presented in a graphically ordered and logically connected
form. These ideas contribute to the memorization of words and expressions, the establishment
of cause-and-effect relationships, which serves as a plan for building independent statements,
composing a story with a given vocabulary.
The next group training handicap is debates (MARGARYAN, 2014). This technology
allows developing students' communication skills, critical thinking, the ability to reasonably
conduct polemics, defend their opinions based on knowledge and logical reasoning. Solving
problematic tasks in a group is one of the productive means of enhancing educational activities
in the classroom (BARONENKO et al., 2017). Any problematic situation includes the problem
itself, the process of its solution, the subject carrying out this process, i.e., the student, the ability
and need of the student to solve the problematic task (SAFONOVA, 2017). Solving problematic
tasks helps to increase motivation, stimulate the independence of students. An important role
in the process of performing such tasks is played by involuntary memorization of language
material and the development of self-control skills (BYSTRAI; MUKHAMETSHINA, 2016).
The discussion is carried out in a group. An important characteristic feature of a
discussion that distinguishes it from other types of disputes is argumentation. Discussing a
controversial (debatable) problem, each side, opposing the opinion of the interlocutor, argues
its position (BELOVA; SLABYSHEVA, 2017, p. 40). Regular work on an assignment of this
kind gives the student deeper and more solid knowledge, teaches to apply the knowledge gained
in practice.
"Training by stations" is one of the modern techniques that is used both for the final
control and for classroom work on the topic. This technology allows you to approach the
learning process in a differentiated manner, since each student works at his own pace and
according to his own individual plan. When working on this methodology, the teacher has the
role of an observer, but at the same time he can help students at any time. A similar form of
work is the "gallery tour" (Galeriegang). The preparatory phase consists in performing a
specific task in a group and visualizing it on a piece of Whatman paper. All groups receive
cards with letters (A, B, C, D) and each team member is assigned their own letter, then new
teams are formed with the same letters (A, A, A, A; B, B, B, B ...). The newly formed groups
move around the classroom from one visual work to another like in a gallery during an
excursion; ideally, each group should have a participant who is able to present the next work
(SLABYSHEVA; BELOVA, 2017, p. 204). "Train by station" as well as "tour of the gallery"
help to develop a sense of self-control, a sense of responsibility for the task at hand.
More freedom and independence are given to learners by a "weekly assignment
schedule". In this schedule, students plan work assignments that they must complete during the
week. At the same time, they are responsible for their timely implementation. It is important to
note that the teacher needs to choose exercises that the students can perform at a given time and
independently control their implementation.
The next learning strategy is a learning diary. In such diaries, learners make regular
records of their own learning. It can be in the form of a notebook or an electronic document.
Diaries can be written as a monologue or as a dialogue between student and teacher, and notes
can be freely formulated. The advantage of this specific survey structure is that it does not take
too long to write a study diary and students can keep track of their learning process.
Results
At the initial stage (ascertaining experiment), questionnaires and testing were carried
out in order to identify the pre-experimental level of development of self-control mechanisms
in students. As criteria for the development of skills, we identified several components:
motivational, cognitive, reflexive, and also identified three levels of development of self-
control mechanisms in students: low, medium, high. Depending on the degree of formation of
each component, it is possible to determine the level of development of the self-control
mechanism as a whole (Table 1).
Table 1 - Levels of development of self-control mechanisms
Level
Motivational
Cognitive
Reflexive
Low
Weak need for self-
control, low level of
motivation.
Weak complex of
professional knowledge and
lack of knowledge about the
mechanisms of developing
self-control skills.
Low ability to evaluate
the results of one's
activities.
Medium
Understanding of
the need and value
of self-control.
A sufficiently developed base
of professional knowledge
about self-control.
The student has minimal
skills in self-control and
self-correction.
High
The presence of
value-semantic
motivation and the
need for self-
control.
A stable system of
professional knowledge and
knowledge of self-control
skills.
The student makes high
demands on the results of
his actions, is able to
analyze, critically assess
himself.
Source: Devised by the authors
To assess the motivational component, we conducted a test and formed a summary table
based on the results of the test conducted among students of the experimental and control groups
(Table 2).
Table 2 - Distribution of students in the experimental and control groups according to the
levels of formation of the motivational component during the ascertaining experiment
Group
Levels of formation of the motivational component
Medium
High
Experimental
42%
25%
Control
36%
28%
Source: Devised by the authors
It can be concluded that the level of formation of the motivational component in the
experimental and control groups for most students is average, which indicates an insufficient
level of formation of this component.
The cognitive component includes the strength, consistency and effectiveness of
linguistic knowledge and knowledge of strategies for self-esteem and self-control. We offered
students a test to determine how well students have developed theoretical self-control skills.
The test included the following questions: What is self-control? What are the reasons for self-
control? List the mechanisms of self-control development known to you. Which of the
following mechanisms do you use for self-education purposes? What are the reasons that
complicate the implementation of self-control?
The level of the cognitive component was assessed as: high - if the student answered all
the questions succinctly; average - if the student answered the questions briefly or did not
answer 1 or 2 questions; low - if the student did not answer more than 2 questions or the answers
are not logical.
By combining the data obtained after the diagnosis using the questionnaire, we present
a summary table for assessing the formation of the cognitive component (Table 3).
Table 3 - Distribution of students in the experimental and control groups according to the
levels of formation of the cognitive component during the ascertaining experiment
Group
Levels of formation of the cognitive component
Low
Medium
High
Experimental
25%
50%
25%
Control
27%
54%
19%
Source: Devised by the authors
Thus, we see that more than half of the students in the experimental and control groups
have an average level of formation of the cognitive component of self-control.
To determine the level of formation of the reflective component, we invited students to answer
the questions on the self-assessment sheet. This assignment relates to the analysis of the work
process, the completed assignment, identification of advantages and disadvantages in the
process and the result of independent activity: What were my goals? What result did I get?
What have I learned? What did I do well? What were the difficulties? How did I overcome
difficulties? The virtues of my job. Disadvantages of my job.
To assess the level of formation of the reflexive component, we used the following
criteria and interpretation:
- Full logical answers were given to all questions of the self-assessment sheet, an
assessment of one's work was fairly given, conclusions and recommendations were described
– a high level;
- Not all questions were answered or the answers were too short, the assessment of their
work was fairly given, conclusions and recommendations were described – the average level;
- Not all questions were answered or the answers were too short, an unfair assessment
of one's work was given, there were no conclusions and recommendations – a low level.
After analyzing the sheets of self-assessment and self-analysis of the work performed
by the students of the experimental and control groups, we received the results that are presented
in Table 4.
Table 4 - Distribution of students in the experimental and control groups according to the
levels of formation of the reflexive component during the ascertaining experiment
Group
Levels of formation of the reflective component
Low
Medium
High
Experimental
50%
42%
8%
Control
54%
36%
10%
Source: Devised by the authors
Having analyzed the obtained results, we see mainly a low level of formation of the
reflexive component of the self-control skill, both among the students of the experimental group
and among the students of the control group.
Summarizing, we can draw a conclusion about insufficient development of self-control
skills among students of the groups under consideration.
In the process of teaching the experimental group, a set of educational strategies
developed by us was introduced, teaching in the control group was carried out as usual. The
following exercises for developing self-control were introduced into the training of the
experimental group: brainstorming, learning in cooperation, conducting debates, "learning by
stations", "touring the gallery", "learning in collaboration", drawing up a weekly plan,
introducing a learning diary. At the final stage of the experiment, the diagnostics of the
development of self-control mechanisms was carried out among the students of the
experimental and control groups. To assess the formation of the motivational component after
the experiment, a test was proposed. After analyzing the answers of the completed work of the
students of the experimental and control groups, we received the results that are presented in
Table 5.
Table 5 - Assessment of the level of formation of the motivational component in the
experimental and control groups during the control phase of the experiment
Group
Levels of formation of the motivational component
Low
Medium
High
Experimental
8%
50%
42%
Control
36%
36%
28%
Source: Devised by the authors
We can conclude that after the experiment in the experimental group, the level of
formation of the motivational component of self-control skills increased. The level of formation
of the motivational component of self-control skills in the control group remained at the same
level.
To assess the formation of the cognitive component, students were offered a
questionnaire to fill out, where each statement must be evaluated on a 5-point scale:
1. I clearly know why and for what I am studying.
2. I can clearly articulate my needs for learning a foreign language.
3. I can define the purpose of any exercise.
4. I can rate myself or another person by criteria.
5. I know how to determine my level of proficiency in a foreign language.
6. I freely communicate on the Internet.
7. I know how to diagnose errors myself.
8. I am proficient in browsing and search reading.
9. I read in a foreign language on my own.
10. I can quickly and clearly make notes of a lecture.
The scores, as a reflection of the level of development of the cognitive component of
self-control skills, were interpreted as follows: a high level corresponds to scores of 50-40, an
average - 40-25 and a low - 25-0. Let us consider the results of the assessment of the cognitive
component at the control stage of the pedagogical experiment (Table 6).
Table 6 - Assessment of the level of formation of the cognitive component in the
experimental and control groups during the control phase of the experiment
Group
Levels of formation of the cognitive component
Low
Medium
High
Experimental
8%
50%
42%
Control
28%
56%
16%
Source: Devised by the authors
After analyzing the data in the table, we can conclude that after the experiment in the
experimental group, the level of self-control skills development among students increased. The
level of formation of the cognitive component of self-control skills in the control group
remained at the same level.
To assess the formation of the reflective component, a questionnaire was proposed, the
questions of which were related to self-assessment of educational activity: What were my
goals? What did I learn? What did I do well? What were the difficulties? The virtues of my job.
Disadvantages of my job.
Let us present in the table the results of the assessment of the reflexive component at
the control stage of the pedagogical experiment (Table 7).
Table 7 - Assessment of the level of formation of the reflective component in the
experimental and control groups during the control phase of the experiment
Group
Levels of formation of the reflective component
Low
Medium
High
Experimental
25%
50%
25%
Control
45%
36%
19%
Source: Devised by the authors
After analyzing the data in the table, we see that the level of the reflexive component of
the development of self-control skills increased among the students of the experimental group,
while among the students of the control group it remained at the same level.
From these tables, we see that the students of the experimental group after the
pedagogical experiment increased the level of development of self-control skills, in the control
group no changes were found.
Discussion
Performing various types of exercises for the development of self-control mechanisms
contributes to a more effective mastery of the material, an increase in motivation for learning,
stimulates cognitive and professional interests, develops creative activity and initiative. The
ability of students to carry out independent activities implies the formation of self-awareness,
the adequacy of self-esteem, reflexivity of thinking, organization, purposefulness of the
individual, independence in decision-making, flexibility in actions, largely determines the
quality of their professional training.
It is wise to start developing self-control skills under the supervision of a teacher.
However, the roles of learner and teacher are changing. We divided the process of developing
self-control mechanisms in students into the following stages: preparation, training, practice,
self-esteem. At the preparation stage, the task of the teacher is to interest the student, to acquaint
with the strategies that allow organizing educational activities for the study of a foreign
language, to help overcome difficulties. At the second stage, the teacher gives advice to students
on how to choose their own individual language learning style, combining different learning
strategies. At the third stage, relatively complete autonomy is possible, when the student is able
to learn without much involvement of the teacher. At the fourth level, students can
independently assess the results and carry out, if necessary, corrective work. We see that the
teacher carries out the main work on the development of self-control mechanisms in students
at the first two stages.
Conclusion
Based on our research, it is important to emphasize the increased requirements for the
development of self-control mechanisms in students to increase their mobility and
competitiveness in the labor market. The conducted pedagogical experiment showed that in the
experimental group, where the formative experiment was carried out, significant qualitative
changes were noted, in contrast to the control group, in which the experiment was not
conducted. Shifting the focus from teaching a language to learning it implies mastering
educational strategies, by which we mean certain actions, their sequence, as well as special
methods that students use to improve the effectiveness of their learning.
ACKNOWLEDGMENTS: The research was carried out with the financial support of the
Federal State Financed Institution of Higher Education «Mordovia State Pedagogical
University named after M.E. Evseev» as part of the scientific project «Formation of resilience
of future teachers as a factor in their professional development», contract No. MK-045-21 of
04/26/2021.
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How to reference this article
BYSTRAY, E. B.; BELOVA, L. A.; SLABYSHEVA, A. V.; ORLOVA, I. A.; SHTYKOVA,
T. V. Formation of self-control skills in students in the concept of linguistic education. Rev.
EntreLínguas, Araraquara, v. 7, n. esp. 4, e021099, Nov. 2021. e-ISSN: 2447-3529.
DOI: https://doi.org/10.29051/el.v7iesp.4.15656
Submitted: 09/02/2021
Required revisions: 20/05/2021
Approved: 05/09/2021
Published: 10/11/2021
FORMAÇÃO DE HABILIDADES DE AUTOCONTROLE EM ESTUDANTES NO
CONCEITO DE EDUCAÇÃO LINGUÍSTICA
FORMATION OF SELF-CONTROL SKILLS IN STUDENTS IN THE CONCEPT OF
LINGUISTIC EDUCATION
FORMACIÓN DE HABILIDADES DE AUTO CONTROL EN ESTUDIANTES EN EL
CONCEPTO DE EDUCACIÓN LINGÜÍSTICA
Elena B. BYSTRAY
6
Larisa A. BELOVA
7
Alevtina V. SLABYSHEVA
8
Irina A. ORLOVA
9
Tatiana V. SHTYKOVA
10
RESUMO: O artigo é dedicado ao estudo do problema da formação de habilidades de
autocontrole em alunos no estudo de uma língua estrangeira. Os principais métodos de pesquisa
são a análise da literatura científica sobre o problema nas obras de cientistas nacionais e
estrangeiros, atos regulamentares e legislativos da Federação Russa sobre o ensino profissional
superior, bem como técnicas de diagnóstico, incluindo observação, questionamento, teste e
processamento de métodos de dados. Para resolver o problema de desenvolver habilidades de
autocontrole, um experimento pedagógico foi realizado. A análise dos resultados da experiência
pedagógica confirmou que o desenvolvimento de mecanismos de autocontrole nos alunos de
língua estrangeira é possível no desenho do processo de aprendizagem e na utilização de
estratégias educacionais.
PALAVRAS-CHAVE: Língua estrangeira. Estratégias de aprendizado. Debate. Treinamento
em cooperação. Debate.
ABSTRACT: The article is devoted to the study of the problem of the formation of self-control
skills in students in the study of a foreign language. The main research methods are the analysis
of scientific literature on the problem in the works of domestic and foreign scientists, regulatory
and legislative acts of the Russian Federation on higher professional education, as well as
diagnostic techniques, including observation, questioning, testing and data processing
methods. To solve the problem of developing self-control skills, a pedagogical experiment was
carried out. The analysis of the results of the pedagogical experiment confirmed that the
6
Universidade Pedagógica Humanitária do Estado de Ural do Sul, Chelyabinsk - Rússia. ORCID:
https://orcid.org/0000-0003-2822-2329. E-mail: bistraieb@cspu.ru
7
Universidade Pedagógica Humanitária do Estado de Ural do Sul, Chelyabinsk - Rússia. ORCID:
https://orcid.org/0000-0002-2036-6937. E-mail: telems74@rambler.ru
8
Universidade Estadual de Cultura Física, Chelyabinsk - Rússia. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5387-4022.
E-mail: slabyshevaa@mail.ru
9
Universidade Pedagógica Humanitária do Estado de Ural do Sul, Chelyabinsk - Rússia. ORCID:
https://orcid.org/0000-0001-8181-8178. E-mail: orlovaia@cspu.ru
10
Universidade Pedagógica Humanitária do Estado de Ural do Sul, Chelyabinsk - Rússia. ORCID:
https://orcid.org/0000-0002-5256-5885. E-mail: shtykovatv@cspu.ru
development of self-control mechanisms in students studying a foreign language is possible
when designing the learning process and using educational strategies.
KEYWORDS: Foreign language. Learning strategies. Brainstorming. Training in cooperation.
Debate.
RESUMEN: El artículo está dedicado al estudio del problema de la formación de habilidades
de autocontrol en estudiantes en el estudio de una lengua extranjera. Los principales métodos
de investigación son el análisis de la literatura científica sobre el problema en los trabajos de
científicos nacionales y extranjeros, los actos reglamentarios y legislativos de la Federación
de Rusia sobre la educación profesional superior, así como las técnicas de diagnóstico, que
incluyen la observación, el interrogatorio, las pruebas y el procesamiento de datos. métodos.
Para resolver el problema del desarrollo de las habilidades de autocontrol, se llevó a cabo un
experimento pedagógico. El análisis de los resultados del experimento pedagógico confirmó
que el desarrollo de mecanismos de autocontrol en los estudiantes que estudian una lengua
extranjera es posible al diseñar el proceso de aprendizaje y utilizar estrategias educativas.
PALABRAS CLAVE: Idioma extranjero. Aprendiendo estrategias. Lluvia de ideas. Formación
en cooperación. Debate.
Introdução
As mudanças na educação no século XXI visam o desenvolvimento da competência, da
mobilidade e da independência no desenvolvimento e autodesenvolvimento da personalidade
dos alunos. O paradigma tradicional da educação - "educação para a vida" - está sendo
substituído por um novo paradigma - "educação ao longo da vida". No estado federal de nível
educacional de formação profissional superior em língua estrangeira, nota-se que na situação
atual do desenvolvimento de nossa sociedade, o conhecimento de uma língua estrangeira torna-
se vital em atividades intelectuais e práticas. No entanto, segundo as estatísticas, muitos alunos
de instituições de ensino superior não dominam a linguagem estudada no nível exigido no
processo de formação profissional. Após a graduação da universidade, a situação pode piorar
devido à falta de trabalho regular para manter o nível de proficiência em linguagem prática nas
condições da atividade profissional. A criação de tecnologias pedagógicas modernas pressupõe
uma abordagem da aprendizagem como processo de gestão. Ao construir um sistema de gestão,
um dos principais fatores é o resultado, que é determinado e avaliado graças a tal função de
gestão como controle. No caso da organização do autogerenciamento no papel do mecanismo
líder da autorregulação por alunos de suas próprias atividades e comportamentos, este atua
como dispositivo de autocontrole. O autocontrole deve ser visto como um elemento necessário
do trabalho independente dos alunos. Consequentemente, o desenvolvimento de mecanismos
de autocontrole entre estudantes de instituições de ensino superior é de particular importância
nesse sentido.
Os cientistas associam a importância especial de desenvolver habilidades de
autocontrole com sua relevância para o crescimento profissional e pessoal de um especialista.
Os pesquisadores enfatizam seu papel no desenvolvimento de componentes importantes que
caracterizam a capacidade de atividade cognitiva organizada de forma sistemática e
independente, visando a continuidade de sua própria educação em aspectos culturais e
profissionais em geral.
O conceito de educação produtiva do desenvolvimento em nosso tempo também define
o conceito de educação linguística, destacando nele o desenvolvimento da criatividade e a
independência no processo de aprendizagem da língua e da cultura (KHALEYEVA, 2014). O
problema do desenvolvimento de habilidades de autocontrole é de interesse hoje entre
pesquisadores nacionais e estrangeiros. Em seu trabalho "Estratégias para ensinar em uma aula
de língua estrangeira" Mark Smasal (2010) define o conteúdo e a sequência dos métodos e
técnicas utilizados, bem como considera a gestão do processo de dominar o conhecimento,
avaliando os resultados. V. Tenshof e seus colegas são da opinião de que os alunos que mostram
iniciativa na aprendizagem, fazem mais e melhor do que aqueles que são passivos
(TÖNSHOFF, 2013). Assim, o autocontrole é visto como a capacidade de aplicar estratégias de
aprendizagem, a responsabilidade dos alunos pela aprendizagem de novos materiais e a
distribuição dessa responsabilidade no processo de aprendizagem (VOLLMER; KRUMM;
LÜSEBRINK, 2008). Barbara Schmenk (2010) chama a atenção para a capacidade de tomar
decisões de forma independente e de analisar criticamente os resultados de seu trabalho. K.
Nodari (2010) enfatiza uma abordagem independente para a aprendizagem vinda do aluno, ele
acredita que a instituição de ensino não é capaz de proporcionar ao discente um conjunto
completo de conhecimentos que serão necessários na vida, portanto, é importante ensiná-lo a
pensar e a aprender, a controlar o processo de cognição e os resultados de seu trabalho.
Na metodologia interna de ensino de línguas estrangeiras, diversos trabalhos também se
dedicam à questão da autorregulação. N.F. Koryakovtseva (2010) considera importante poder
refletir e avaliar os resultados de suas atividades, acumulando experiência positiva; interagir
criativamente com sujeitos de atividade educativa, assumindo a responsabilidade pelo processo
e produto dessa atividade. Na interpretação de E.N. Solovova (2013), este enfatiza a
importância da cooperação entre o aluno e o professor e implica a mesma responsabilidade dos
alunos e professores pelos resultados das atividades educativas. O autocontrole no processo de
aprendizagem de uma língua estrangeira desempenha um importante papel de ensino, de
educação e de controle, sendo parte orgânica desse processo. Deve-se notar que o autocontrole
interno deve ser formado tanto ao dominar habilidades comunicativas (leitura, escrita, fala),
quanto ao dominar o material linguístico (pronúncia, entonação, vocabulário, gramática,
ortografia).
Voltemos ao conceito de autocontrole como a consciência e a avaliação do sujeito sobre
suas próprias ações, processos mentais e estados. O autocontrole como mecanismo interno é
formado com a ajuda de um professor, regula o domínio da atividade externa da fala, é um meio
de gerenciar o processo educacional, permite descobrir deficiências e fazer os ajustes
necessários, e fornece feedback ao ensinar uma língua estrangeira. Questões relacionadas ao
desenvolvimento de mecanismos de autocontrole têm recebido cobertura insuficiente na
literatura metodológica em comparação com outros problemas.
No momento, foi descrita a essência do conceito de "autocontrole", a necessidade de
formação de seus mecanismos foi comprovada, um princípio que sugere que o professor deve
ensinar os alunos a realizar conscientemente várias tarefas, entendendo por que estão sendo
realizados e como sua implementação afetará o resultado da aprendizagem.
Tendo estudado o material teórico sobre o problema, fica claro que o processo de
desenvolvimento do autocontrole pode ser orientado escolhendo o método ou a estratégia
educacional mais adequada. Na estratégia educacional, significamos os planos dos alunos para
alcançar o objetivo, com a posse de uma determinada técnica (ROLFF; LEUCHT; RÖSNER,
2008). Os alunos usam certas estratégias no processo educacional, muitas vezes fazendo isso
inconscientemente. Para usar estratégias de forma flexível e eficaz, elas devem se tornar
conscientes. Estratégias são ingredientes essenciais para aprender uma língua estrangeira e para
controlar esse processo por conta própria. As estratégias educacionais podem ser divididas em
dois grupos: aquelas voltadas ao processamento e assimilação de informações e as estratégias
educativas que organizem e gerenciem as atividades de aprendizagem. São estratégias mais
complexas que requerem uma aplicação consciente.
Assim, o objetivo do estudo pode ser formulado: aumentar o nível de autocontrole dos
alunos de instituições de ensino superior no estudo de uma língua estrangeira utilizando
estratégias educacionais e verificar a eficácia de sua aplicação no processo de trabalho
experimental.
Materiais e métodos
Realizamos um experimento pedagógico entre alunos do quarto ano da Faculdade de
Línguas Estrangeiras da Universidade Pedagógica Humanitária do Estado de Ural do Sul e
alunos do segundo ano da direção da formação "Recreação e turismo esportivo e de saúde" da
Universidade Estadual de Ural de Cultura Física. A composição do grupo experimental de
alunos da Faculdade de Línguas Estrangeiras da Universidade Pedagógica Humanitária do
Estado de Ural do Sul: 24 pessoas; composição do grupo de controle: 22 pessoas. A composição
do grupo experimental de alunos do segundo ano da direção da formação "Recreação e esporte
e turismo de saúde" da Universidade Estadual de Ural de Cultura Física: 20 pessoas, a
composição do grupo de controle: 19 pessoas. Na sala de aula com os alunos do grupo
experimental, foram utilizadas formas de trabalho que contribuem para o desenvolvimento de
mecanismos de autocontrole. Os alunos do grupo de controle estudaram de acordo com o
programa padrão.
Vamos considerar alguns tipos de exercícios que contribuem para o desenvolvimento
de mecanismos de autocontrole em estudantes universitários.
"Aprendendo em cooperação" - aprendendo no processo de comunicação dos alunos
uns com os outros, com o professor, como resultado do qual surge um contato. Trata-se de uma
comunicação social, pois, no processo, os alunos alternadamente desempenham diferentes
papéis sociais. Grupos de alunos são formados pelo professor antes da aula. Ao mesmo tempo,
em cada grupo, deve haver um aluno forte, médio e fraco. Para todos os grupos, uma tarefa é
dada, mas quando ela é concluída, a distribuição de papéis entre os membros do grupo é
fornecida. Os alunos colocam nas folhas de papel os respectivos papéis de um orador, um
observador do tempo, um controlador de idiomas, um fornecedor e um designer. Essas funções
são atribuídas aos alunos e exigem sua realização. O orador relatará a tarefa concluída pelo
grupo, o fornecedor entregará os materiais necessários para o grupo, o designer elaborará a
tarefa em um papel de Whatman e o observador acompanhará o tempo. O controlador de
idiomas exigirá que a discussão das tomadas do material seja realizada apenas em uma língua
estrangeira. As habilidades de comunicação de língua estrangeira são melhoradas apenas na
comunicação. O trabalho é avaliado não de maneira individual, mas levando em conta todo o
grupo.
O professor dá aos alunos um texto para melhorar suas habilidades de falar, e os alunos
realizam mais trabalhos nesta ordem:
a) Ler o texto individualmente e discutir seu conteúdo em grupo;
b) Escolher frases que transmitam o conteúdo principal do texto;
c) Conhecer a tarefa de fala e o esquema da pronúncia esperada, selecionar frases do
texto para preencher o esquema, fazer as alterações necessárias, as abreviações, os acréscimos
a elas;
d) Elaborar um diagrama ou um plano para transmitir o conteúdo do que foi lido;
e) Recontar o texto em seu grupo com base no diagrama.
O orador de cada grupo permanece em sua mesa, os colegas de outros grupos se
aproximam dele, e ele conta a história preparada no grupo. Ao avaliar uma expressão ou
releitura de um texto, considera-se: consistência, suficiência, completude do enunciado,
presença do ponto de vista do orador, presença de estruturas com novo material léxico-
gramatical, bem como a presença de erros e elementos dessa natureza (SLABYSHEVA, 2015,
p. 224).
"Brainstorming" é um exercício de comunicação durante o qual os alunos desenvolvem
campos semânticos sobre um tema específico, que são apresentados de forma gráfica e
logicamente conectada. Essas ideias contribuem para a memorização de palavras e expressões
e para o estabelecimento de relações de causa e efeito, que serve como um plano para construir
declarações independentes, compondo uma história com um determinado vocabulário.
A próxima estratégia de ensino em grupo são os debates (MARGARYAN, 2014). Essa
tecnologia permite desenvolver habilidades de comunicação dos alunos, o pensamento crítico,
a capacidade de conduzir polêmicas de maneira equilibrada e de defender suas opiniões com
base no conhecimento e no raciocínio lógico. Resolver tarefas problemáticas em grupo é um
dos meios produtivos de melhorar as atividades educativas em sala de aula (BARONENKO et
al., 2017). Qualquer situação problemática inclui o problema em si, o processo de sua solução,
o tema que realiza esse processo, ou seja, o aluno, a capacidade e a necessidade do aluno de
resolver a tarefa problemática (SAFONOVA, 2017). Resolver tarefas problemáticas ajuda a
aumentar a motivação e a estimular a independência dos alunos. Um papel importante no
processo de execução dessas tarefas é desempenhado pela memorização involuntária do
material linguístico e pelo desenvolvimento de habilidades de autocontrole (BYSTRAI;
MUKHAMETSHINA, 2016).
A discussão é realizada em grupo. Uma característica importante de uma discussão que
a distingue de outros tipos de disputas é a argumentação. Discutir um problema controverso
(discutível) nesse formato é interessante porque cada lado, opondo-se à opinião do interlocutor,
argumenta sua posição (BELOVA; SLABYSHEVA, 2017, p. 40). O trabalho regular em uma
tarefa desse tipo dá ao aluno um conhecimento mais profundo e sólido e ensina a aplicar os
conhecimentos adquiridos na prática.
"Ensino por estações" é uma das técnicas modernas que é utilizada tanto para o controle
final quanto para o trabalho em sala de aula sobre o tema. Essa tecnologia permite que você
aborde o processo de aprendizagem de forma diferenciada, já que cada aluno trabalha no seu
próprio ritmo e de acordo com seu próprio plano individual. Ao trabalhar essa metodologia, o
professor tem o papel de observador, mas ao mesmo tempo pode ajudar os alunos a qualquer
momento. Uma forma semelhante de trabalho é o "tour pela galeria" (Galeriegang). A fase
preparatória consiste em realizar uma tarefa específica em um grupo e visualizá-la em um
pedaço de papel Whatman. Todos os grupos recebem cartões com letras (A, B, C, D) e cada
membro da equipe recebe sua própria carta, então novas equipes são formadas com as mesmas
letras (A, A, A, A; B, B, B, B...). Os grupos recém-formados se movem em torno da sala de
aula de um trabalho visual para outro como em uma galeria durante uma excursão; idealmente,
cada grupo deve ter um participante capaz de apresentar o próximo trabalho (SLABYSHEVA;
BELOVA, 2017, p. 204). O "Ensino por estação" bem como a "tour pela galeria" ajudam a
desenvolver um senso de autocontrole, um senso de responsabilidade pela tarefa em questão.
Mais liberdade e independência são dadas aos alunos por um "cronograma semanal de
atribuição". Neste cronograma, os alunos planejam tarefas de trabalho que devem concluir
durante a semana. Ao mesmo tempo, são responsáveis por sua implementação oportuna. É
importante ressaltar que o professor precisa escolher exercícios que os alunos possam realizar
em um determinado momento e controlar de forma independente sua implementação.
A próxima estratégia de aprendizagem é um diário de aprendizagem. Em tais diários, os
alunos fazem registros regulares de seu próprio aprendizado. Pode ser na forma de um caderno
ou um documento eletrônico. Diários podem ser escritos como um monólogo ou como um
diálogo entre aluno e professor, e as notas podem ser formuladas livremente. A vantagem dessa
estrutura específica de pesquisa é que não demora muito para escrever um diário de estudo e os
alunos podem acompanhar seu processo de aprendizagem.
Resultados
Na fase inicial (apuração do experimento), foram realizados questionários e testes para
identificar o nível pré-experimental de desenvolvimento de mecanismos de autocontrole nos
alunos. Como critérios para o desenvolvimento de habilidades, identificamos diversos
componentes: motivacional, cognitivo, reflexivo; e também identificamos três níveis de
desenvolvimento de mecanismos de autocontrole nos alunos: baixo, médio, alto. Dependendo
do grau de formação de cada componente, é possível determinar o nível de desenvolvimento
do mecanismo de autocontrole como um todo (Tabela 1).
Tabela 1 - Níveis de desenvolvimento de mecanismos de autocontrole
Nível
Motivacional
Cognitivo
Reflexivo
Baixo
Necessidade fraca
de autocontrole,
baixo nível de
motivação.
Complexo fraco de
conhecimento profissional e
falta de conhecimento sobre
os mecanismos de
desenvolvimento de
habilidades de autocontrole.
Baixa capacidade de
avaliar os resultados de
suas atividades.
Médio
Compreensão da
necessidade e valor
do autocontrole.
Uma base suficientemente
desenvolvida de
conhecimento profissional
sobre autocontrole.
O aluno tem habilidades
mínimas em autocontrole
e autocorreção.
Alto
A presença do valor
semântico de
motivação e a
necessidade de
autocontrole.
Um sistema estável de
conhecimento profissional e
conhecimento de habilidades
de autocontrole.
O aluno faz altas
exigências sobre os
resultados de suas ações,
é capaz de analisar,
avaliar-se criticamente.
Fonte: Idealizado pelos autores
Para avaliar o componente motivacional, realizamos um teste e formamos uma tabela
resumida com base nos resultados do teste realizado entre os alunos dos grupos experimental e
de controle (Tabela 2).
Tabela 2 - Distribuição dos alunos nos grupos experimentais e de controle de acordo com os
níveis de formação do componente motivacional durante o experimento de apuração
Grupo
Níveis de formação do componente motivacional
Médio
Alto
Experimental
42%
25%
Controle
36%
28%
Fonte: Idealizado pelos autores
Pode-se concluir que o nível de formação do componente motivacional nos grupos
experimentais e de controle para a maioria dos alunos é médio, o que indica um nível
insuficiente de formação desse componente.
O componente cognitivo inclui a força, a consistência e a eficácia do conhecimento
linguístico e o conhecimento de estratégias para autoestima e autocontrole. Oferecemos aos
alunos um teste para determinar o quão bem desenvolveram habilidades teóricas de
autocontrole. O teste incluiu as seguintes perguntas: O que é autocontrole? Quais são as razões
para o autocontrole? Liste os mecanismos de desenvolvimento de autocontrole conhecidos por
você. Qual dos seguintes mecanismos você usa para fins de autoeducação? Quais são as razões
que complicam a implementação do autocontrole?
O nível do componente cognitivo foi avaliado como: alto - se o aluno respondeu todas
as perguntas de forma sucinta; média - se o aluno respondeu brevemente às perguntas ou não
respondeu 1 ou 2 perguntas; baixo - se o aluno não respondeu mais de 2 perguntas ou as
respostas não são lógicas.
Ao combinar os dados obtidos após o diagnóstico por meio do questionário,
apresentamos uma tabela resumida para avaliação da formação do componente cognitivo
(Tabela 3).
Tabela 3 - Distribuição de alunos nos grupos experimentais e de controle de acordo com os
níveis de formação do componente cognitivo durante o experimento de apuração
Grupo
Níveis de formação do componente cognitivo
Baixo
Médio
Alto
Experimental
25%
Experimental
25%
Controle
27%
Controle
27%
Fonte: Idealizado pelos autores
Assim, vemos que mais da metade dos alunos dos grupos experimentais e de controle
têm um nível médio de formação do componente cognitivo do autocontrole. Para determinar o
nível de formação do componente reflexivo, convidamos os alunos a responder as perguntas
sobre a folha de autoavaliação. Essa atribuição diz respeito à análise do processo de trabalho, à
atribuição concluída, à identificação de vantagens e desvantagens no processo e ao resultado da
atividade independente: Quais eram meus objetivos? Que resultado eu consegui? O que eu
aprendi? O que eu fiz bem? Quais foram as dificuldades? Como superei as dificuldades? As
virtudes do meu trabalho. Desvantagens do meu trabalho.
Para avaliar o nível de formação do componente reflexivo, utilizou-se os seguintes
critérios e interpretação:
- Foram dadas respostas lógicas completas a todas as questões da folha de autoavaliação,
uma avaliação justa do trabalho foi dada, foram descritas conclusões e recomendações – um
alto nível;
- Nem todas as perguntas foram respondidas ou as respostas foram muito curtas, uma
avaliação justa de seu trabalho foi dada, foram descritas conclusões e recomendações – o nível
médio;
- Nem todas as perguntas foram respondidas ou as respostas foram muito curtas, foi
dada uma avaliação injusta do trabalho, não houve conclusões e recomendações – um nível
baixo.
Após análise das folhas de autoavaliação e autoanálise do trabalho realizado pelos
alunos dos grupos experimentais e de controle, recebemos os resultados apresentados na Tabela
4.
Tabela 4 - Distribuição dos alunos nos grupos experimentais e de controle de acordo com os
níveis de formação do componente reflexivo durante o experimento de apuração
Grupo
Níveis de formação do componente reflexivo
Baixo
Médio
Alto
Experimental
50%
Experimental
50%
Controle
54%
Controle
54%
Fonte: Idealizado pelos autores
Analisando os resultados obtidos, vemos principalmente um baixo nível de formação do
componente reflexivo da habilidade de autocontrole, tanto entre os alunos do grupo
experimental quanto entre os alunos do grupo de controle.
Resumindo, podemos tirar uma conclusão sobre o desenvolvimento insuficiente das
habilidades de autocontrole entre os alunos dos grupos em estudo.
No processo de ensino do grupo experimental, foi introduzido um conjunto de
estratégias educacionais desenvolvidas por nós, o ensino no grupo de controle foi realizado
como de costume. Os seguintes exercícios para o desenvolvimento do autocontrole foram
introduzidos na formação do grupo experimental: brainstorming, aprendizagem em cooperação,
realização de debates, "aprendizagem por estações", "visitando a galeria", "aprendendo em
colaboração", elaborando um plano semanal, introduzindo um diário de aprendizagem. Na fase
final do experimento, foi realizado o diagnóstico do desenvolvimento de mecanismos de
autocontrole entre os alunos dos grupos experimentais e de controle. Para avaliar a formação
do componente motivacional após o experimento, foi proposto um teste. Após analisar as
respostas do trabalho concluído dos alunos dos grupos experimentais e de controle, recebemos
os resultados apresentados na Tabela 5.
Tabela 5 - Avaliação do nível de formação do componente motivacional nos grupos
experimentais e de controle durante a fase de controle do experimento
Grupo
Níveis de formação do componente motivacional
Baixo
Médio
Alto
Experimental
8%
Experimental
8%
Controle
36%
Controle
36%
Fonte: Idealizado pelos autores
Podemos concluir que após o experimento no grupo experimental, o nível de formação
do componente motivacional das habilidades de autocontrole aumentou. O nível de formação
do componente motivacional das habilidades de autocontrole no grupo de controle permaneceu
no mesmo nível.
Para avaliar a formação do componente cognitivo, foi oferecido aos alunos um
questionário para preenchimento, onde cada declaração deve ser avaliada em uma escala de 5
pontos:
1. Eu sei claramente por que e pelo que estou estudando.
2. Posso articular claramente minhas necessidades para aprender uma língua estrangeira.
3. Posso definir o propósito de qualquer exercício.
4. Eu posso classificar a mim ou a outra pessoa por critérios.
5. Eu sei como determinar meu nível de proficiência em uma língua estrangeira.
6. Eu me comunico livremente na Internet.
7. Eu sei como diagnosticar erros por conta própria.
8. Sou proficiente em navegação e leitura de pesquisa.
9. Eu leio em uma língua estrangeira por conta própria.
10. Eu posso rápida e claramente fazer anotações de uma palestra.
Os escores, como reflexo do nível de desenvolvimento do componente cognitivo das
habilidades de autocontrole, foram interpretados da seguinte forma: um alto nível corresponde
a escores de 50-40, uma média - 40-25 e baixa - 25-0. Consideremos os resultados da avaliação
do componente cognitivo na fase de controle do experimento pedagógico (Tabela 6).
Tabela 6 - Avaliação do nível de formação do componente cognitivo nos grupos
experimentais e de controle durante a fase de controle do experimento
Grupo
Níveis de formação do componente cognitivo
Baixo
Médio
Alto
Experimental
8%
Experimental
8%
Controle
28%
Controle
28%
Fonte: Idealizado pelos autores
Após a análise dos dados na tabela, podemos concluir que após o experimento no grupo
experimental, o nível de desenvolvimento de habilidades de autocontrole entre os alunos
aumentou. O nível de formação do componente cognitivo das habilidades de autocontrole no
grupo de controle permaneceu no mesmo nível.
Para avaliar a formação do componente reflexivo, foi proposto um questionário, das
quais foram as questões relacionadas à autoavaliação da atividade educacional: Quais eram
meus objetivos? O que eu aprendi? O que eu fiz bem? Quais foram as dificuldades? As virtudes
do meu trabalho. Desvantagens do meu trabalho.
Vamos apresentar na tabela os resultados da avaliação do componente reflexivo na fase
de controle do experimento pedagógico (Tabela 7).
Tabela 7 - Avaliação do nível de formação do componente reflexivo nos grupos
experimentais e de controle durante a fase de controle do experimento
Grupo
Níveis de formação do componente reflexivo
Baixo
Médio
Alto
Experimental
25%
Experimental
25%
Controle
45%
Controle
45%
Fonte: Idealizado pelos autores
Após a análise dos dados na tabela, vemos que o nível do componente reflexivo do
desenvolvimento das habilidades de autocontrole aumentou entre os alunos do grupo
experimental, enquanto entre os alunos do grupo de controle permaneceu no mesmo nível.
A partir dessas tabelas, vemos que os alunos do grupo experimental após o experimento
pedagógico aumentaram o nível de desenvolvimento das habilidades de autocontrole, no grupo
de controle não foram encontradas alterações.
Discussão
A realização de diversos tipos de exercícios para o desenvolvimento de mecanismos de
autocontrole contribui para um domínio mais efetivo do material, um aumento da motivação
para a aprendizagem, estimula interesses cognitivos e profissionais, desenvolve atividades
criativas e a capacidade de iniciativa. A capacidade dos alunos de realizar atividades
independentes implica na formação da autoconsciência, na adequação da autoestima, na
reflexividade do pensamento, na organização, na finalidade do indivíduo, na independência na
tomada de decisão e na flexibilidade das ações, bem como determina, em grande parte, a
qualidade de sua formação profissional.
É sábio começar a desenvolver habilidades de autocontrole sob a supervisão de um
professor. Contudo, os papéis de aluno e professor estão mudando. Dividimos o processo de
desenvolvimento de mecanismos de autocontrole nos discentes nas seguintes etapas:
preparação, treinamento, prática, autoestima. Na fase de preparação, a tarefa do professor é
interessar o aluno, conhecer as estratégias que permitam organizar atividades educativas para o
estudo de uma língua estrangeira, para ajudar a superar as dificuldades. Na segunda etapa, o
professor dá conselhos aos alunos sobre como escolher seu próprio estilo de aprendizagem
individual de idiomas, combinando diferentes estratégias de aprendizagem. Na terceira etapa, é
possível a autonomia relativamente completa, quando o aluno é capaz de aprender sem muito
envolvimento do professor. No quarto nível, os alunos podem avaliar independentemente os
resultados e realizar, se necessário, um trabalho corretivo. Vemos que o professor realiza o
trabalho principal no desenvolvimento de mecanismos de autocontrole nos alunos nas duas
primeiras etapas.
Conclusão
Com base em nossa pesquisa, é importante enfatizar as exigências aumentadas para o
desenvolvimento de mecanismos de autocontrole nos alunos para aumentar sua mobilidade e
competitividade no mercado de trabalho. O experimento pedagógico realizado mostrou que, no
grupo experimental, onde foi realizado o experimento formativo, foram observadas mudanças
qualitativas significativas, em contraste com o grupo de controle, no qual o experimento não
foi realizado. Mudar o foco do ensino de uma língua para o aprendizado implica dominar
estratégias educacionais, pelas quais se refere a certas ações, sua sequência, bem como métodos
especiais que os alunos usam para melhorar a eficácia de sua aprendizagem.
AGRADECIMENTOS: A pesquisa foi realizada com o apoio financeiro da Instituição
Estadual financiada pelo Ensino Superior «Universidade Pedagógica Estadual da Mordovia em
homenagem ao M.E. Evseev» como parte do projeto científico "Formação de resiliência de
futuros professores como fator em seu desenvolvimento profissional", contrato Nº. MK-045-21
de 26/04/2021.
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Como referenciar este artigo
BYSTRAY, E. B.; BELOVA, L. A.; SLABYSHEVA, A. V.; ORLOVA, I. A.; SHTYKOVA,
T. V. Formação de habilidades de autocontrole em estudantes no conceito de educação
linguística. Rev. EntreLínguas, Araraquara, v. 7, n. esp. 4, e021099, Nov. 2021. e-ISSN: 2447-
3529. DOI: https://doi.org/10.29051/el.v7iesp.4.15656
Submetido em: 09/02/2021
Revisões requeridas em: 20/05/2021
Aprovado em: 05/09/2021
Publicado em: 10/11/2021