TÉCNICAS TRADICIONAIS E DIGITAIS PARA TRABALHAR COM MATERIAL LÉXICO EM AULAS DE INGLÊS
TÉCNICAS TRADICIONALES Y DIGITALES PARA TRABAJAR CON MATERIAL LÉXICO EN CLASES DE INGLÉS
Rozaliya M. SHAKIRZYANOVA1
Gulnara F. GALI2 Leona L. GRIGORIEVA3
Alsu S. KHAKIMZYANOVA4 Roza R. ZAKIROVA5
RESUMO: A relevância deste estudo se deve ao fato de que a habilidade lexical é parte integrante de todos os tipos de atividade da fala, cuja formação, aprimoramento e desenvolvimento é a principal tarefa do ensino de uma língua estrangeira, nomeadamente o
1 Kazan Federal University (KPFU), Kazan – Russia. Senior lecturer of the Department of Foreign Languages. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3160-9156. E-mail: rozalja79@mail.ru
2 Kazan Federal University (KPFU), Kazan – Russia. Professor of the Department of Foreign Languages. Candidate of Pedagogic Sciences. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1063-7166. E-mail: gulnaragali@mail.ru
3 Kazan Federal University (KPFU), Kazan – Russia. Professor of the Department of Foreign Languages. Candidate of Pedagogic Sciences. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2855-828X. E-mail: leona212@mail.ru
4 Kazan Federal University (KPFU), Kazan – Russia. Senior lecturer of the Department of Foreign Languages. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0487-3901. E-mail: alsou80@yandex.ru
5 Kazan Federal University (KPFU), Kazan – Russia. Professor of the Department of Foreign Languages. Candidate of Pedagogic Sciences. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2702-370X. E-mail: sun_roza@list.ru
Inglês. Os autores enfocam a necessidade de um bom conhecimento do vocabulário para o desenvolvimento bem-sucedido da competência comunicativa dos alunos em um mundo globalizado. O objetivo deste estudo é examinar o processo de formação de competências linguísticas no ensino de uma língua estrangeira e revelar quais técnicas são mais adequadas para os alunos pré-intermediários e intermediários com base na pesquisa realizada entre os alunos do primeiro ano da Universidade Federal de Kazan. Com base na análise de métodos eficazes para a introdução do vocabulário nas aulas de inglês, os autores identificaram 10 estratégias para a aprendizagem eficaz do vocabulário e compararam os métodos tradicionais e digitais de sua introdução e prática. Os autores deste artigo prestam atenção especial à experiência de ativar o aprendizado de um novo vocabulário nas aulas de inglês. Exemplos de exercícios lexicais típicos para cada estágio de trabalho com o vocabulário são sugeridos. São tiradas conclusões com base na pesquisa de 213 alunos.
PALAVRAS-CHAVE: Comunicação. Língua estrangeira. Alunos. Discurso. Competência comunicativa.
RESUMEN: La relevancia de este estudio se debe al hecho de que la habilidad léxica es parte integral de todo tipo de actividad del habla, cuya formación, mejora y desarrollo es la tarea principal de la enseñanza de una lengua extranjera, a saber, el inglés. Los autores se centran en la necesidad de un buen conocimiento del vocabulario para el desarrollo exitoso de la competencia comunicativa de los estudiantes en un mundo globalizado. El propósito de este estudio es examinar el proceso de formación de la competencia lingüística al enseñar un idioma extranjero y revelar qué técnicas son más adecuadas para los estudiantes de pre-intermedio e intermedio según la investigación realizada entre los estudiantes de primer año en Kazan Federal. Universidad. Sobre la base del análisis de métodos efectivos para introducir vocabulario en las clases de inglés, los autores identificaron 10 estrategias para el aprendizaje efectivo del vocabulario y compararon los métodos tradicionales y digitales de su introducción y práctica. Los autores de este artículo prestan especial atención a la experiencia de activar el aprendizaje de nuevo vocabulario en las clases de inglés. Se sugieren ejemplos de ejercicios léxicos típicos de cada etapa del trabajo con el vocabulario. Se extraen conclusiones basadas en la encuesta a 213 estudiantes.
PALABRAS CLAVE: Comunicación. Lengua extranjera. Estudiantes. Discurso. Competencia comunicativa.
In modern society, knowledge of foreign languages is becoming increasingly important. It should be noted that the level of formation of communicative competences directly depends on the quality of mastering, including the lexical side of speech activity. Teaching a foreign language is, first of all, teaching the correct understanding and use of its words and vocabulary. The role of vocabulary is very important, because it is the vocabulary that conveys the immediate subject of thought (VALEEV et al., 2019).
Kato Lomb (1993), a well-known Hungarian interpreter, writer, and one of the first simultaneous interpreters in the world, used to say that "the word is a "brick" in the construction of a building, where the building is the language, and construction is the study". Just as a reliable and strong brick is important for a building, so for a language, the word must be a reliable and understandable form of expression of thought (BAUMANN; WARE, 2007).
In almost every foreign language lesson, we work on expanding our vocabulary, on each specific word on a specific topic. When working with a word, you need a certain algorithm of actions not only on the part of the teacher, but also on the part of students. Visual perception of the word (visibility), sound perception (repetition of the teacher or the speaker), written perception (writing the word in the vocabulary list, preferably in phrases and sentences). Finding a word in the text, using the word in a conditional speech exercise, using the word in communicative communication (CUNNINGHAM, 2000).
Lack of vocabulary is causing a sense of insecurity among students and the reluctance to speak a foreign language. To know a word is to know its forms, meaning, and usage. Speaking about the forms of the word, we mean its sound form, without which it is impossible to correctly understand the word and adequately voice it yourself, as well as the graphic form, without which the word will not be recognized when reading and can not be written. As for meaning, in English, as in any other language, words can have multiple meanings. Successful development of communicative competence is impossible without good knowledge in the field of vocabulary, because it is used to receive and transmit information. In this regard, both in additional classes (clubs) and in foreign language lessons, it is necessary to work on expanding the vocabulary, on each specific word on a specific topic. It is necessary for each of the students to understand that the memorization of words should not be mechanical, that each word should be understood, correctly pronounced, read and written. Only after the word gets a clear semantic, auditory, and graphic image in the student's mind can you start working on memorizing it and fixing it. Therefore, the main stages of working on vocabulary include: I) familiarization with new material (including semantics), II) primary consolidation and III) development of communicative competence based on the studied lexical units (LE) (ABROSIMOVA et al., 2019).
The object of our research is:
stages and methods of introducing vocabulary in traditional and digital ways;
principles of selection of lexical material by the teacher;
types of exercises for learning new vocabulary;
strategies for effective vocabulary learning;
research of the most effective vocabulary introduction and learning methods among the students of Kazan Federal University.
When researching our topic, we used the following methods:
communicative method of teaching English;
methods of working with vocabulary;
role-playing games when introducing lexical material;
survey among 213 respondents.
The theoretical and methodological basis was the analysis of scientific works of Russian and foreign authors: Valeev et al. (2019), Kuznetsova (2011), Cunningham (2000), Rogova, Rabinovich and Sakharov (2011), Shakirzyanova and Zakirova (2019), Antonacci and O’Callaghan (2019), Buckowiecki (2006), Jackson (2014), Henrichs (2011) and others.
Among the range of issues that make up the content of foreign language teaching methods, the problem of lexical selection has one of the leading places. A properly compiled educational vocabulary list is a necessary tool for the teacher, since it focuses on a strictly limited range of vocabulary to be learned. It is necessary to keep in mind that the main goal is ability to use the words, not their knowledge. Therefore, the learner must have the necessary number of words, regardless of what type of speech activity these words are necessary for.
Learning new lexical units involves the certain stages:
Representation (semantics) of lexical units
Vocabulary automation
Improving lexical skills.
When introducing (semanticizing) vocabulary, the teacher can use different methods and techniques, such as translation or non-translation methods. When choosing methods of working with vocabulary, the teacher should pay attention to the following aspects:
character of the word;
level of students;
stage of training.
The introduction of vocabulary can be carried out in various ways, which can be divided into non-translation and translation methods of introduction (MAY, 2004).
Non-translation methods include:
demonstration of objects, actions, pictures, drawings, etc.;
when revealing the meanings of the words in a foreign language, you can use: definition, enumeration, synonyms or antonyms, figuring out meaning in context. An important and very valuable means of revealing the meaning of words is the definition. This tool, firstly, most accurately reveals the meaning and, secondly, trains students in understanding speech by ear. However, the interpretation of values is quite difficult for the teacher and implies a high level of knowledge, skills and abilities of students.
Translation methods include:
replacing words and phrases with the appropriate version of the native language;
translation.
Non-translation methods are used at the primary and secondary level and help make the lesson interesting and mobile. These types of exercises help to develop ability to guess, increase practice in the language, and create basis for memorization. However, non-translation methods require more time than translation ones, and do not always provide accurate understanding. Translation methods are appropriate in the senior level, when it is impossible to explain the word.
Existing digital techniques expand a variety of tools to introduce new vocabulary, help to motivate students. The above mentioned translation and non-translation methods could be applied through power-point presentations, videos, websites. The teacher can use authorial material or already existing content from the Internet.
Introduction of the word. The word can be introduced independently, and then the student can see the use of the word in the sentence and text (KUZNETSOVA, 2011).
Stages of working with vocabulary:
pronunciation of the word;
checking the correct pronunciation;
correction of detected errors;
control of understanding;
writing the word or presenting it in a digital way.
Memorizing vocabulary. At this stage, the teacher uses various exercises, such as crosswords, finding words and definitions, filling in the missing letters, making phrases, picking up a word in a sentence. The tasks can be suggested for students in the printed or online format.
Activating vocabulary is the final stage of working with new words. The main way to activate vocabulary is to use it in various exercises, such as dialogues, role-playing games, writing, and projects.
Enriching students’ vocabulary is the most important task of a foreign language teacher.
There are two goals of vocabulary enrichment:
quantitative increase of words and qualitative improvement of the existing stock of words;
learning how to use already known and newly learned words.
Both of these goals must be implemented in the classroom (JACKSON; NARVAEZ, 2013).
How can we ensure that the lesson of enriching speech with new lexical material was effective? First of all, teachers must know the material from which to choose words, they can take those words that are included in live communication, typical for literary colloquial speech. Sometimes the teacher can be guided by intuition. After selecting all the material for oral speech, the teacher must give students the meaning of all lexical units. There are many ways to do this (YATES; CUTHRELL; ROSE, 2011).
Getting ready for the lesson, the teacher makes a short story containing new words (the grammatical material must be known); the content of the story differs from the content of the future text. Sometimes it is paraphrasing, sometimes replacing some details or theme. For
example, if the text refers to London, you can make a story about our city. When you get to a phrase with new words, you can slow down the pace of the story and highlight the new word with intonation. You can even repeat the phrase and then explain the meaning of the word. Words are fixed in the memory with a number of questions with a given lexical unit.
Was London founded ХХ centuries ago? Yes, it was.
When was Mariinsk founded? Mariinsk was founded in 1856.
Was Kemerovo founded on the river Tom? Yes, it was.
If we need to fix and explain the meaning of only 3-4 words and if the memory of students is developed, we can do this: students listen to the story, and memorizing is carried out after the end of the story.
For most people speed is a very important factor when they are travelling. They want to reach their destination as quickly as possible. There are now planes that can cross the Atlantic in just over three hours.
Other people prefer comfort to speed. They like to relax during the journey and enjoy themselves as much as possible.
In this text new words are the following:
То reach.
Destination.
Possible.
Speed.
То relax.
When you are sure that students understand speech well, you can hold a conversation about a movie, a book you have read, or about events in the country. And new words are introduced in this conversation.
If a word cannot be introduced in a conversation, then the situation is the most convenient way for introduction. In each situation, you must enter one or two words, the meaning of which is revealed in the situation by guess. By changing the situation, working on words will not be so monotonous.
At the initial stage of training, when the vocabulary of students is still poor, it is better to use a phrase and a number of similar sentences containing new words.
For instance:
А) How do you like to travel?
I like to travel by train. I like to travel by plane. I like to travel by ship.
B) Are you busy?
Yes, I am.
Are you sick (tired, ill, free)? No, I am not.
Considering the small level of vocabulary of students, the teacher uses visuals, which provides invaluable assistance in learning words at the initial stage.
For example: when studying the topic “House and apartment”, a classroom with existing objects is used as a visual aid (a room, a window, a door, ceiling, a blackboard, floor, a shelf, a bookcase, a picture, a table, a chair, a lamp).
By naming these items, students can easily remember them and then use them when describing their room, apartment, or home. We should not forget about etymological supports in the Russian language. In other words, these are international words the meaning of which students can easily guess: the ability to see and understand them makes it easy to read and translate (signal, diesel, temperature, reactor, motor, energy, text, practical, director, method, mechanism, effect).
The digital techniques allow the teachers to create digital vocabulary fields where the students can see information from different websites on the given lexical unit or vocabulary group.
Many English words in their original form can refer to different parts of speech. It is only possible to determine which part of speech a word in a sentence belongs to based on its syntactic function and morphological features. This method is very common in the English language.
Work.
Struggle.
Trouble.
Clear.
Help.
Play.
Most difficulties in translating from English into Russian are caused by words that have different meanings. For example: the word "light” can act as a noun, an adjective and as a verb. You can choose the right word meaning only based on the context, that is, the words surrounding the given word.
There is no light in this corridor as there are no windows in it.
The room is light and clean.
Why did they light that lamp?
Some English words in a sentence are only nouns, but with different meanings that students sometimes find difficult to find.
Game – igra; dich'.
Club – klub; dubinka.
Figure – figura; tsyfra.
Flat – kvartira; ploskost.
Crank – krivoship; chudachestvo.
Match – spichka; sostyazanie.
Spring – vesna; pruzhina.
It is very important to control the understanding of complex words that are formed by adding two words. Some words students can easily guess their meaning.
First-class
Snow-covered
Reading-room (hall)
Everywhere
Voltmeter
Classroom
Blackboard
Letterbox.
At the same time for the question “what is kitchen garden”, they don’t give an answer.
Although, they know the words separately.
kitchen, garden – sad, kitchen garden – ogorod.
lady – dama, bird – ptitsa, lady bird – bozhiya korovka.
flower – tsvetok, bed – krovat, flower bed – klumba.
butter – maslo, fly – mukha, butterfly – babochka.
hide – pryatat', seek – iskat', hide-and-seek – igrat' v pryatki.
In English, great difficulties are encountered with the phonetic sound of words. Phonetic structure of English is significantly different from the phonetics of the Russian language. The main differences are determined by the presence of specific sounds from those existing in the native language, characteristic articulation and pronouncing skills, and intonation originality. The peculiarity of vowel pronunciation is their division into long and short ones (HARMON et al., 2009).
Many of these difficulties could be overcome through application of multimedia online- dictionaries to search for definitions, synonyms, antonyms, collocations, phraseology, phonetic structure of the words.
Many teachers are concerned about whether it is necessary to write down words and when to write them down. Words must be written. The fact is that many students have much better visual memory than auditory memory. It is better to write words in advance on the board without translating them into Russian. Even better, if the word is associated with microtext or phrases that are also written on the board. Not only hearing and producing, but also seeing the word at the right time is the key to success (HILDEN; JONES, 2012). Introducing a word form with the help of digital technology could be used instead of traditional writing down the word on the board. Listening to digital texts can help to automate the acoustic perception of the word.
Let oral anticipation last no longer than the process of semantics. The meaning of the word is revealed, afterwards we write it on the board or introduce through the digital technologies and automate it. We present the story, select new words from it, write them on the board or introduce in another digital way and start the exercises, automation. Automation of a word is its assimilation, it depends on whether the student will memorize the word. There are a lot of exercises for memorizing words. Some of them include creative work (such as making dialogues or making crosswords).
Types of exercises:
Question – answer;
To continue the phrases. For example: We like to travel by….
The student continues: by ship, by plane, by train, etc.
You can express an idea and encourage students to respond: as for me I get to my work by bus. What about you? I get to the technical school on foot.
Ask a friend. How do you like to travel? What is your quickest way of travelling?
Make situations with the words: (Ticket, to book, for pleasure, carriage, suitcase,
to buy, to carry, money и т. д.)
Make dialogues.
Fill in the missing words (usually the new ones).
Make sentences from words given randomly, but with correct grammar constructions.
Make crosswords or underline new words from the mixed letters.
Visual aids, especially story paintings, are also a great help.
For example, for the theme “Travel” the teacher can use pictures of modes of transport,
tickets, money, bags, suitcases, cities.
One of the important aspects of the training method is repetition. There are two types of repetition: current and final.
The question of the repetition of words related to certain topics requires organization of repetition. The purpose of repetition is to preserve the words in memory, in readiness for their use in oral speech and for understanding them in the process of reading. The most important thing is the current repetition of old material in the process of learning a new vocabulary.
Old material is reproduced in new combinations. For example: verb to book –
zakazyvat'.
We are fond of booking tickets in advance.
We would like to book tickets for the train.
Generalized repetition is used to collect material on the topic studied. For example, you are given a task to list everything that you can buy in a department store or what you can take with you on the road.
The final repetition at the end of the year can be performed if the lexical material is included in the speech activity.
For this form of repetition the following tasks are used: making dialogues, stories, listening to texts in a recording with the explanation its content (BUCKOWIECKI, 2006).
Thus, by studying this material, the authors identified the following strategies for effective vocabulary learning in English classes.
The use of semantic fields. Divide an A4 sheet into four rectangles. At the intersection of these lines, write a word or phrase that you want to remember. Sign each rectangle, starting from the top left in a clockwise direction:
Description: Define the term using your own words.
Characteristics: Give at least 3 interesting characteristics of the term.
Synonym: What is it like?
Antonym: What is it not like?
Students use their vocabulary to fill in rectangles. Supplement them with drawings or diagrams.
This way of memorizing helps students learn new words. If you define new lexical units in your own words, give examples from familiar situations and visual images, then any word will stay in your memory for a long time.
Writing new phrases and words using associations. If the words you need to remember are associated with items, ask students to create posters with these words.
Guess the meaning of the word. You can use the reading of the new text in class.
A tag cloud is a collection of keywords or information selected from an excerpt or chapter that students are going to read. This strategy gives students a chance to associate new words or information with the main idea of the text to read. This helps to retell the main content of the text well.
The grouping of words. Provide the group with a list of words for the topic you are studying. Students should group them into different categories (parts of speech, character, clothing, school).
Crossword.
Words that are used together. You can suggest creating complex nouns: snow + boarding, wind + surfing, mountain + biking. Or connect a verb or adjective with a preposition: listen + to, look + at, agree + with, good + at, interested + in.
We have assumed that in order to reveal the most effective techniques for introduction and practicing of new vocabulary, it is relevant to conduct a research based on the interview of 213 students of Kazan Federal University, among which were the students of their first year study at the faculty of law. Only the students of B1 and B2 levels of English took part in the survey, since at this level it is essential to improve vocabulary learning to enable them to express their thoughts, understand authentic texts, master their writing, listening skills. Kazan Federal University is one of the oldest (founded in 1804) and largest institutions of higher education in Russia which gained its world-wide fame in various fields such as mathematics, law, oriental studies, physics, medicine and many other and which pays specific attention to adopting digital methods of learning for their home country and international students.
The questionnaire used contained the following questions:
Do you experience difficulties in learning knew vocabulary?
How many words and phrases will you be able to learn within 1 week (0-10, 10- 20, more than 20)?
Would you prefer traditional or digital tools for introduction and practice of new vocabulary?
What helps you to learn new vocabulary more effectively (choose any 3):
Visualization;
Creative assignments;
Drill exercises;
Learning about etymological characteristics of the words;
Word formation tasks (finding prefixes, suffixes, etc.);
Learning synonyms and antonyms of a lexical unit or phrase;
Perception of a word within a thematic group;
Suggest your own method if there is any.
The research showed that only 1 out 10 people in this survey experiences difficulties in learning new words and phrases if they consider the phonetic structure of the word difficult (see pie chart 1): Pie chart 1.
not experiencing difficulties learning new | |
Source: Prepared by the authors
The majority of respondents (60 per cent) said that the most suitable amount of words and phrases they can learn in a week equals 10-20 lexical units. Only 1 out of 10 students is able to learn more than 20 new words in a week. 3 out of 10 students can learn less than 10 words (see pie chart 2):
Source: Prepared by the authors
The amount of the students who preferred traditional methods for introduction and practice of vocabulary was equal to those who would rather choose digital tools (see pie chart 3):
Source: Prepared by the authors
The most effective ways that help to learn new vocabulary are presented in the Frame 1 in accordance with their popularity among the respondents,
1. Visualization |
2. Drilling |
3. Creative assignments |
4. Learning of synonyms and antonyms |
5. Learning etymological characteristics of the word |
6. Perception of the word within thematic group |
7. Word formation tasks |
Source: Prepared by the authors
We may conclude, that in order to avoid difficulties in learning new words, it is recommended to start with explaining the phonetic structure of the word. The amount of words and phrases to be learnt in a week should be equal between 10 and 20 for B1 and B2 students. The results clearly show that teachers should imply traditional as well as digital methods for introduction and practicing new vocabulary to meet the needs of all students. The three most highly ranked techniques for introduction and practicing of new vocabulary are visualization, drilling, creative assignments.
The basic reason to make a detailed analysis of issues related to the process of forming language competence is the successful development of communicative competence of students. The research has shown that the problem is considered as one of the most important in teaching a foreign language. Of course, particular attention to enhancing the study of new vocabulary in English lessons is given by many researchers. Various aspects of teaching vocabulary are reflected in the scientific work of researchers: Antonacci and O’Callaghan (2019), Cunningham (2000), Coskie and Davis (2009), Eremeeva (2016), Kent (2006), Kondrateva (2018), May (2004), Rogova, Rabinovich and Sakharov (2011), Solovyova (2012), Khusainova Valeev (2018) and others.
However, analysis of scientific papers on this issue showed us that this problem is not sufficiently considered.
In the course of investigating of this problem, the authors came to the following conclusions:
a properly compiled educational vocabulary list is a necessary tool for the teacher;
enriching students’ vocabulary is the most important task of a foreign language
teacher;
in order to avoid difficulties in learning new words, it is recommended to start with explaining the phonetic structure of the word;
teachers should imply traditional as well as digital methods for introduction and practicing new vocabulary to meet the needs of all students.
Thus, the main goal of teaching vocabulary is to develop students' skills as one of the most important components of speaking skills, listening, reading and writing. Knowing the vocabulary, the student will be able to freely use all four types of speech activity, effective work on which contributes to the achievement of the main communicative goal – the formation of foreign language communicative competence. Teaching foreign language vocabulary is one of the most relevant topics in modern methods of teaching English, since it is part of oral
communication activities and is used in any oral communication that could be implemented through traditional and digital methods.
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TÉCNICAS TRADICIONALES Y DIGITALES PARA TRABAJAR CON MATERIAL LÉXICO EN CLASES DE INGLÉS
TRADITIONAL AND DIGITAL TECHNIQUES FOR WORKING WITH LEXICAL MATERIAL IN ENGLISH LESSONS
Rozaliya M. SHAKIRZYANOVA1
Gulnara F. GALI2 Leona L. GRIGORIEVA3
Alsu S. KHAKIMZYANOVA4 Roza R. ZAKIROVA5
RESUMEN: La relevancia de este estudio se debe al hecho de que la habilidad léxica es parte integral de todo tipo de actividad del habla, cuya formación, mejora y desarrollo es la tarea
1 Universidade Federal de Kazan (KPFU), Kazan – Rússia. Professora titular do Departamento de Línguas Estrangeiras. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3160-9156. E-mail: rozalja79@mail.ru
2 Universidade Federal de Kazan (KPFU), Kazan – Rússia. Professora do Departamento de Línguas Estrangeiras. Candidata a Ciências Pedagógicas. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1063-7166. E-mail: gulnaragali@mail.ru 3 Universidade Federal de Kazan (KPFU), Kazan – Rússia. Professora do Departamento de Línguas Estrangeiras. Candidata a Ciências Pedagógicas. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2855-828X. E-mail: leona212@mail.ru
4 Universidade Federal de Kazan (KPFU), Kazan – Rússia. Professora titular do Departamento de Línguas Estrangeiras. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0487-3901. E-mail: alsou80@yandex.ru
5 Universidade Federal de Kazan (KPFU), Kazan – Rússia. Professora do Departamento de Línguas Estrangeiras. Candidata a Ciências Pedagógicas. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2702-370X. E-mail: sun_roza@list.ru
principal de la enseñanza de una lengua extranjera, a saber, el inglés. Los autores se centran en la necesidad de un buen conocimiento del vocabulario para el desarrollo exitoso de la competencia comunicativa de los estudiantes en un mundo globalizado. El propósito de este estudio es examinar el proceso de formación de la competencia lingüística al enseñar un idioma extranjero y revelar qué técnicas son más adecuadas para los estudiantes de pre-intermedio e intermedio según la investigación realizada entre los estudiantes de primer año en Kazan Federal. Universidad. Sobre la base del análisis de métodos efectivos para introducir vocabulario en las clases de inglés, los autores identificaron 10 estrategias para el aprendizaje efectivo del vocabulario y compararon los métodos tradicionales y digitales de su introducción y práctica. Los autores de este artículo prestan especial atención a la experiencia de activar el aprendizaje de nuevo vocabulario en las clases de inglés. Se sugieren ejemplos de ejercicios léxicos típicos de cada etapa del trabajo con el vocabulario. Se extraen conclusiones basadas en la encuesta a 213 estudiantes.
PALABRAS CLAVE: Comunicación. Lengua extranjera. Estudiantes. Discurso. Competencia comunicativa.
ABSTRACT: The relevance of this study is due to the fact that the lexical skill is an integral part of all types of speech activity, the formation, improvement and development of which is the main task of teaching a foreign language, namely English. The authors focus on the need for good knowledge of vocabulary for the successful development of communicative competence of students in a globalized world. The purpose of this study is to examine the process of forming language competence when teaching a foreign language and to reveal what techniques are better suited for the pre-intermediate and intermediate students based on the research conducted among the students of the first year at Kazan Federal University. Based on the analysis of effective methods for introducing vocabulary in English classes, the authors identified 10 strategies for effective vocabulary learning and compared traditional and digital methods of its introduction and practice. The authors of this article pay special attention to the experience of activating learning new vocabulary in English classes. Examples of lexical exercises that are typical for each stage of working with the vocabulary are suggested. Conclusions based on the survey of 213 students are drawn.
KEYWORDS: Communication. Foreign language. Students. Speech. Communicative competence.
Na sociedade moderna, o conhecimento de línguas estrangeiras está se tornando cada vez mais importante. Ressalta-se que o nível de formação das competências comunicativas depende diretamente da qualidade do domínio, incluindo o lado lexical da atividade da fala. Ensinar uma língua estrangeira é, antes de tudo, ensinar a correta compreensão e uso de suas palavras e vocabulário. O papel do vocabulário é muito importante, porque é o vocabulário que transmite o assunto imediato do pensamento. (VALEEV et al., 2019).
Kato Lomb (1993, tradução nossa), um conhecido intérprete, escritor húngaro e um dos primeiros intérpretes simultâneos do mundo, costumava dizer que "a palavra é um 'tijolo' na construção de um edifício, onde o edifício é a linguagem, e a construção é o estudo". Assim como um tijolo confiável e forte é importante para uma construção, para uma linguagem, a palavra deve ser uma forma confiável e compreensível de expressão do pensamento (BAUMANN; WARE, 2007).
Em quase todas as aulas de língua estrangeira, trabalhamos para expandir nosso vocabulário, em cada palavra específica em um tópico específico. Ao trabalhar com uma palavra, você precisa de um certo algoritmo de ações não apenas por parte do professor, mas também por parte dos alunos. Percepção visual da palavra (visibilidade), percepção sonora (repetição do professor ou do falante), percepção escrita (escrever a palavra na lista de vocabulário, preferencialmente em frases e sentenças). Encontrar uma palavra no texto, usar a palavra em um exercício de fala condicional, usar a palavra na comunicação comunicativa (CUNNINGHAM, 2000).
A falta de vocabulário está causando uma sensação de insegurança entre os alunos e a relutância em falar uma língua estrangeira. Conhecer uma palavra é conhecer suas formas, significado e uso. Falando sobre as formas da palavra, queremos dizer sua forma sonora, sem a qual é impossível entender corretamente a palavra e expressá-la adequadamente, bem como a forma gráfica, sem a qual a palavra não será reconhecida ao ler e não poderá ser escrito. Quanto ao significado, em inglês, como em qualquer outro idioma, as palavras podem ter vários significados. O desenvolvimento bem-sucedido da competência comunicativa é impossível sem um bom conhecimento no campo do vocabulário, pois é usado para receber e transmitir informações. Nesse sentido, tanto nas aulas complementares (clubes) quanto nas aulas de língua estrangeira, é necessário trabalhar a ampliação do vocabulário, em cada palavra específica de um tema específico. É necessário que cada um dos alunos entenda que a memorização das palavras não deve ser mecânica, que cada palavra deve ser compreendida, pronunciada corretamente, lida e escrita. Somente depois que a palavra obtém uma imagem semântica, auditiva e gráfica clara na mente do aluno é que você pode começar a memorizá-la e corrigi-la. Portanto, as principais etapas do trabalho de vocabulário incluem: I) familiarização com o novo material (incluindo semântica), II) consolidação primária e III) desenvolvimento da competência comunicativa com base nas unidades lexicais (LE) estudadas. (ABROSIMOVA et al., 2019).
O objeto de nossa pesquisa é:
etapas e métodos de introdução do vocabulário de forma tradicional e digital;
princípios de seleção de material lexical pelo professor;
tipos de exercícios para aprender novo vocabulário;
estratégias para uma aprendizagem eficaz do vocabulário;
pesquisa da introdução de vocabulário e métodos de aprendizagem mais eficazes entre os alunos da Universidade Federal de Kazan.
Ao pesquisar nosso tópico, usamos os seguintes métodos:
método comunicativo de ensino de inglês;
métodos de trabalho com vocabulário;
jogos de faz de conta na introdução de material lexical;
inquérito a 213 respondentes.
A base teórica e metodológica foi a análise de trabalhos científicos de autores russos e estrangeiros: Valeev et al. (2019), Kuznetsova (2011), Cunningham (2000), Rogova, Rabinovich e Sakharov (2011), Shakirzyanova e Zakirova (2019), Antonacci e O’Callaghan (2019), Buckowiecki (2006), Jackson (2014), Henrichs (2011) e outros.
Dentre o leque de questões que compõem o conteúdo dos métodos de ensino de línguas estrangeiras, o problema da seleção lexical ocupa um dos lugares de destaque. Uma lista de vocabulário educacional devidamente compilada é uma ferramenta necessária para o professor, uma vez que se concentra em uma gama estritamente limitada de vocabulário a ser aprendido. É necessário ter em mente que o objetivo principal é a capacidade de usar as palavras, não o seu conhecimento. Portanto, o aprendiz deve ter o número necessário de palavras, independentemente do tipo de atividade de fala para a qual essas palavras são necessárias.
Aprender novas unidades lexicais envolve certas etapas:
Representação (semântica) de unidades lexicais
Automação de vocabulário
Melhorar as habilidades lexicais.
Ao introduzir (semantizar) o vocabulário, o professor pode usar diferentes métodos e técnicas, como métodos de tradução ou não tradução. Ao escolher métodos de trabalho com vocabulário, o professor deve estar atento aos seguintes aspectos:
caráter da palavra;
nível dos alunos;
fase de formação.
A introdução do vocabulário pode ser realizada de várias maneiras, que podem ser divididas em métodos de introdução não-tradução e tradução (MAY, 2004).
Os métodos de não tradução incluem:
demonstração de objetos, ações, fotos, desenhos etc.;
ao revelar os significados das palavras em uma língua estrangeira, você pode usar: definição, enumeração, sinônimos ou antônimos, descobrindo o significado no contexto. Um meio importante e muito valioso de revelar o significado das palavras é a definição. Essa ferramenta, em primeiro lugar, revela com mais precisão o significado e, em segundo lugar, treina os alunos na compreensão da fala de ouvido. No entanto, a interpretação dos valores é bastante difícil para o professor e implica um elevado nível de conhecimentos, competências e habilidades dos alunos.
Os métodos de tradução incluem:
substituir palavras e frases pela versão apropriada do idioma nativo;
tradução.
Métodos sem tradução são usados no nível primário e secundário e ajudam a tornar a aula interessante e móvel. Esses tipos de exercícios ajudam a desenvolver a capacidade de adivinhar, aumentar a prática no idioma e criar uma base para a memorização. No entanto, os métodos de não tradução exigem mais tempo do que os de tradução e nem sempre fornecem uma compreensão precisa. Os métodos de tradução são apropriados no nível avançado, quando é impossível explicar a palavra.
As técnicas digitais existentes expandem uma variedade de ferramentas para introduzir novo vocabulário, ajudar a motivar os alunos. Os métodos de tradução e não tradução mencionados acima podem ser aplicados através de apresentações em PowerPoint, vídeos, sites. O professor pode utilizar material autoral ou conteúdo já existente da Internet.
Introdução da palavra. A palavra pode ser introduzida de forma independente, e então o aluno pode ver o uso da palavra na frase e no texto (KUZNETSOVA, 2011).
Etapas do trabalho com vocabulário:
pronúncia da palavra;
verificar a pronúncia correta;
correção de erros detectados;
controle da compreensão;
escrever a palavra ou apresentá-la de forma digital.
Memorizando vocabulário. Nessa fase, o professor utiliza vários exercícios, como palavras cruzadas, encontrar palavras e definições, preencher as letras que faltam, fazer frases, pegar uma palavra em uma frase. As tarefas podem ser sugeridas para os alunos no formato impresso ou online.
Ativar o vocabulário é o estágio final do trabalho com novas palavras. A principal maneira de ativar o vocabulário é usá-lo em vários exercícios, como diálogos, jogos de interpretação de papéis, redação e projetos.
Enriquecer o vocabulário dos alunos é a tarefa mais importante de um professor de língua estrangeira. Existem dois objetivos de enriquecimento de vocabulário:
aumento quantitativo de palavras e melhoria qualitativa do estoque de palavras existente;
aprender a usar palavras já conhecidas e recém aprendidas.
Ambos os objetivos devem ser implementados em sala de aula (JACKSON; NARVAEZ, 2013).
Como podemos garantir que a aula de enriquecimento da fala com novo material lexical foi eficaz? Em primeiro lugar, os professores devem conhecer o material do qual escolher as palavras, podem pegar aquelas palavras que são incluídas na comunicação ao vivo, típicas do discurso coloquial literário. Às vezes, o professor pode ser guiado pela intuição. Após selecionar todo o material para a fala oral, o professor deve dar aos alunos o significado de todas as unidades lexicais. Há muitas maneiras de fazer isso (YATES; CUTHRELL; ROSE, 2011).
Preparando-se para a aula, o professor faz um conto contendo novas palavras (o material gramatical deve ser conhecido); o conteúdo da história difere do conteúdo do texto futuro. Às
vezes é parafraseando, às vezes substituindo alguns detalhes ou tema. Por exemplo, se o texto se referir a Londres, você pode fazer uma história sobre nossa cidade. Quando você chega a uma frase com novas palavras, pode diminuir o ritmo da história e destacar a nova palavra com entonação. Você pode até repetir a frase e depois explicar o significado da palavra. As palavras são fixadas na memória com um número de perguntas com uma determinada unidade lexical.
Londres foi fundada há 20 séculos? Sim, foi.
Quando Mariinsk foi fundada? Mariinsk foi fundada em 1856.
Kemerovo foi fundada no rio Tom? Sim, foi.
Se precisarmos fixar e explicar o significado de apenas 3-4 palavras e se a memória dos alunos for desenvolvida, podemos fazer isso: os alunos ouvem a história e a memorização é realizada após o término da história.
For most people speed is a very important factor when they are travelling. They want to reach their destination as quickly as possible. There are now planes that can cross the Atlantic in just over three hours. Other people prefer comfort to speed. They like to relax during the journey and enjoy themselves as much as possible (Para a maioria das pessoas, a velocidade é um fator muito importante quando estão viajando. Eles querem chegar ao seu destino o mais rápido possível. Já existem aviões que podem cruzar o Atlântico em pouco mais de três horas. Outras pessoas preferem conforto à velocidade. Eles gostam de relaxar durante a viagem e se divertir o máximo possível.).
Neste texto as palavras novas são as seguintes:
То reach (chegar).
Destination (destino).
Possible (possível).
Speed (velocidade).
То relax (relaxar).
Quando tiver certeza de que os alunos entendem bem a fala, você pode conversar sobre um filme, um livro que leu ou sobre eventos no país. E novas palavras são introduzidas nesta conversa.
Se uma palavra não pode ser introduzida em uma conversa, então a situação é a forma mais conveniente de introdução. Em cada situação, você deve inserir uma ou duas palavras,
cujo significado é revelado na situação por adivinhação. Ao mudar a situação, trabalhar com palavras não será tão monótono.
Na fase inicial do treinamento, quando o vocabulário dos alunos ainda é pobre, é melhor usar uma frase e várias frases semelhantes contendo novas palavras.
Por exemplo:
А) Como você gosta de viajar? Eu gosto de viajar de trem.
Eu gosto de viajar de avião. Eu gosto de viajar de navio.
B) Você está ocupado? Sim, eu estou.
Você está doente (cansado, doente, livre)? Não, não estou.
Levando em conta o pequeno nível de vocabulário dos alunos, o professor usa recursos visuais, que fornecem uma ajuda inestimável no aprendizado de palavras no estágio inicial.
Por exemplo: ao estudar o tópico “Casa e apartamento”, uma sala de aula com objetos existentes é usada como auxílio visual (uma sala, uma janela, uma porta, teto, quadro-negro, piso, prateleira, estante, foto, uma mesa, uma cadeira, uma lâmpada).
Ao nomear esses itens, os alunos podem lembrá-los facilmente e usá-los ao descrever seu quarto, apartamento ou casa. Não devemos esquecer os suportes etimológicos no idioma russo. Ou seja, são palavras internacionais cujo significado os alunos podem adivinhar facilmente: a capacidade de vê-las e compreendê-las facilita a leitura e tradução (sinal, diesel, temperatura, reator, motor, energia, texto, prático, diretor, método, mecanismo, efeito).
As técnicas digitais permitem que os professores criem campos de vocabulário digital onde os alunos podem ver informações de diferentes sites sobre uma determinada unidade lexical ou grupo de vocabulário.
Muitas palavras em inglês em sua forma original podem se referir a diferentes partes do discurso. Só é possível determinar a qual parte do discurso uma palavra em uma frase pertence com base em sua função sintática e características morfológicas. Este método é muito comum na língua inglesa.
Trabalho.
Luta.
Dificuldade.
Claro.
Ajuda.
Brincar.
A maioria das dificuldades na tradução do inglês para o russo é causada por palavras que têm significados diferentes. Por exemplo: a palavra "light - luz" pode funcionar como substantivo, adjetivo e verbo, você pode escolher o significado correto da palavra apenas com base no contexto, ou seja, as palavras que cercam a palavra dada.
There is no light in this corridor as there are no windows in it (Não há luz neste corredor, pois não há janelas nele.).
The room is light and clean (O quarto é claro e limpo).
Why did they light that lamp? (Por que acenderam aquela lâmpada?)
Algumas palavras em inglês em uma frase são apenas substantivos, mas com significados diferentes que os alunos às vezes acham difícil encontrar.
Game (jogo) – igra; dich'.
Club (clube, taco) – klub; dubinka.
Figure (figura, percebe) – figura; tsyfra.
Flat (chato, apartamento) – kvartira; ploskost.
Crank (manivela) – krivoship; chudachestvo.
Match (fósforo, combinação) – spichka; sostyazanie.
Spring (primavera, mola) – vesna; pruzhina.
É muito importante controlar a compreensão de palavras complexas que são formadas pela adição de duas palavras. Algumas palavras os alunos podem facilmente adivinhar seu significado.
First-class (primeira-classe)
Snow-covered (coberto de neve)
Reading-room (hall) (sala de leitura)
Everywhere (todo lugar)
Voltmeter (voltímetro)
Classroom (sala de aula)
Blackboard (quadro negro)
Letterbox. (caixa de correio)
Ao mesmo tempo para a pergunta “o que é horta”, eles não dão uma resposta. Embora,
eles conheçam as palavras separadamente.
kitchen, garden (cozinha, jardim) – sad, kitchen Garden (horta) – ogorod.
lady (dama) – dama, Bird (pássaro) – ptitsa, ladybird (joaninha) – bozhiya korovka.
flower (flor) – tsvetok, bed (cama) – krovat, flower bed (canteiro de flores) –
klumba.
butter (manteiga) – maslo, fly (mosca) – mukha, butterfly (borboleta) –
babochka.
hide (esconder) – pryatat', seek (procurar) – iskat', hide-and-seek (pique- esconde) – igrat' v pryatki.
Em inglês, grandes dificuldades são encontradas com o som fonético das palavras. A estrutura fonética do inglês é significativamente diferente da fonética do idioma russo. As principais diferenças são determinadas pela presença de sons específicos daqueles existentes na língua nativa, habilidades de articulação e pronúncia características e originalidade de entonação. A peculiaridade da pronúncia das vogais é sua divisão em longas e curtas (HARMON et al., 2009).
Muitas dessas dificuldades poderiam ser superadas através da aplicação de dicionários multimídia online para busca de definições, sinônimos, antônimos, colocações, fraseologia, estrutura fonética das palavras.
Muitos professores estão preocupados se é necessário escrever palavras e quando escrevê-las. As palavras devem ser escritas. O fato é que muitos alunos têm memória visual muito melhor do que a memória auditiva. É melhor escrever as palavras com antecedência no quadro sem traduzi-las para o russo. Melhor ainda, se a palavra estiver associada a microtextos ou frases que também estão escritas no quadro. Não só ouvir e produzir, mas também ver a palavra na hora certa é a chave para o sucesso (HILDEN; JONES, 2012). A introdução de uma forma de palavra com a ajuda da tecnologia digital pode ser usada em vez da tradicional escrita da palavra no quadro. Ouvir textos digitais pode ajudar a automatizar a percepção acústica da palavra.
A antecipação oral não precisa durar mais do que o processo de semântica. O significado da palavra é revelado, depois o escrevemos no quadro ou introduzimos através das tecnologias digitais e o automatizamos. Apresentamos a história, selecionamos novas palavras dela, escrevemos no quadro ou apresentamos de outra forma digital e iniciamos os exercícios, automação. A automação de uma palavra é a sua assimilação, depende se o aluno vai memorizar a palavra. Existem muitos exercícios para memorizar palavras. Alguns deles incluem trabalho criativo (como fazer diálogos ou fazer palavras cruzadas).
Tipos de exercícios:
Pergunta e resposta;
Continuar as frases. Por exemplo: Nós gostamos de viajar….
O aluno continua: de navio, de avião, de trem etc.
Você pode expressar uma ideia e incentivar os alunos a responder: quanto a mim, chego ao meu trabalho de ônibus. E você? Chego à escola técnica a pé.
Pergunte a um amigo. Como você gosta de viajar? Qual é a sua maneira mais rápida de viajar?
Faça situações com as palavras: (Bilhete, reservar, por prazer, carruagem, mala, comprar, carregar, dinheiro и т. д.)
Crie diálogos.
Preencha as palavras que faltam (geralmente as novas).
Faça frases a partir de palavras dadas aleatoriamente, mas com construções gramaticais corretas.
Faça palavras cruzadas ou sublinhe novas palavras a partir de letras misturadas.
Auxílios visuais, especialmente pinturas de histórias, também são de grande
ajuda.
Por exemplo, para o tema “Viagem” o professor pode usar imagens de meios de transporte, passagens, dinheiro, malas, malas, cidades.
Um dos aspectos importantes do método de treinamento é a repetição. Existem dois tipos de repetição: atual e final.
A questão da repetição de palavras relacionadas a determinados temas requer organização da repetição. O objetivo da repetição é preservar as palavras na memória, em prontidão para seu uso na fala oral e para compreendê-las no processo de leitura. O mais
importante é a repetição atual de material antigo no processo de aprendizado de um novo vocabulário.
O material antigo é reproduzido em novas combinações. Por exemplo: verbo to book (reservar) – zakazyvat'.
We are fond of booking tickets in advance (Gostamos de reservar os bilhetes com antecedência.).
We would like to book tickets for the train (Gostaríamos de reservar passagens para o trem).
A repetição generalizada é utilizada para coletar material sobre o tema estudado. Por exemplo, você recebe a tarefa de listar tudo o que pode comprar em uma loja de departamentos ou o que pode levar na estrada.
A repetição final no fim do ano pode ser realizada se o material lexical for incluído na atividade de fala.
Para essa forma de repetição são utilizadas as seguintes tarefas: fazer diálogos, histórias, ouvir textos em uma gravação com a explicação de seu conteúdo (BUCKOWIECKI, 2006).
Assim, ao estudar esse material, os autores identificaram as seguintes estratégias para uma aprendizagem eficaz do vocabulário nas aulas de inglês.
O uso de campos semânticos. Divida uma folha A4 em quatro retângulos. Na interseção dessas linhas, escreva uma palavra ou frase que você deseja lembrar. Assine cada retângulo, começando do canto superior esquerdo no sentido horário:
Descrição: Defina o termo usando suas próprias palavras.
Características: Dê pelo menos 3 características interessantes do termo.
Sinônimo: Como é?
Antônimo: Como não é?
Os alunos usam seu vocabulário para preencher retângulos. Complemente-os com desenhos ou diagramas.
Essa maneira de memorizar ajuda os alunos a aprender novas palavras. Se você definir novas unidades lexicais em suas próprias palavras, der exemplos de situações familiares e imagens visuais, qualquer palavra ficará na sua memória por muito tempo.
Escrever novas frases e palavras usando associações. Se as palavras que você precisa lembrar estiverem associadas a itens, peça aos alunos que criem cartazes com essas palavras.
Adivinhe o significado da palavra. Você pode usar a leitura do novo texto em aula.
Uma nuvem de etiquetas é uma coleção de palavras-chave ou informações selecionadas de um trecho ou capítulo que os alunos vão ler. Essa estratégia dá aos alunos a chance de associar novas palavras ou informações à ideia principal do texto a ser lido. Isso ajuda a recontar bem o conteúdo principal do texto.
O agrupamento de palavras. Forneça ao grupo uma lista de palavras para o tópico que você está estudando. Os alunos devem agrupá-los em diferentes categorias (partes do discurso, personagem, roupas, escola).
Palavras cruzadas.
Palavras que são usadas em conjunto. Você pode sugerir a criação de substantivos complexos: snow + boarding, wind + surfing, mountain + biking. Ou conecte um verbo ou adjetivo com uma preposição: listen + to, look + at, agree + with, good + at, interested + in.
Assumimos que, para revelar as técnicas mais eficazes de introdução e prática de novo vocabulário, é relevante realizar uma pesquisa com base na entrevista de 213 alunos da Universidade Federal de Kazan, entre os quais os alunos de seu primeiro ano de estudo na a faculdade de direito. Apenas os alunos dos níveis B1 e B2 de inglês participaram da pesquisa, pois nesse nível é essencial melhorar o aprendizado de vocabulário para que possam expressar seus pensamentos, entender textos autênticos, dominar sua escrita, habilidades de escuta. A Universidade Federal de Kazan é uma das mais antigas (fundada em 1804) e maiores instituições de ensino superior na Rússia, que ganhou fama mundial em vários campos, como matemática, direito, estudos orientais, física, medicina e muitos outros e que paga atenção para a adoção de métodos digitais de aprendizagem para seu país de origem e estudantes internacionais.
O questionário utilizado continha as seguintes questões:
Você tem dificuldades em aprender vocabulário novo?
Quantas palavras e frases você será capaz de aprender em 1 semana (0-10, 10-20, mais de 20)?
Você prefere ferramentas tradicionais ou digitais para introdução e prática de novo vocabulário?
O que ajuda você a aprender vocabulário novo de forma mais eficaz (escolha 3):
Visualização;
Tarefas criativas;
Exercícios de treino;
Aprendizagem das características etimológicas das palavras;
Tarefas de formação de palavras (encontrar prefixos, sufixos etc.);
Aprendizagem de sinônimos e antônimos de uma unidade lexical ou frase;
Percepção de uma palavra dentro de um grupo temático;
Sugira seu próprio método, se houver.
A pesquisa mostrou que apenas 1 em cada 10 pessoas nesta pesquisa tem dificuldades em aprender novas palavras e frases se considerarem a estrutura fonética da palavra difícil (ver gráfico de pizza 1): Gráfico de pizza 1.
não experimentando dificuldades em aprender vocabulário novo | |
Fonte: Elaborado pelas autoras
A maioria dos entrevistados (60%) disse que a quantidade mais adequada de palavras e frases que eles podem aprender em uma semana é igual a 10-20 unidades lexicais. Apenas 1 em cada 10 alunos é capaz de aprender mais de 20 novas palavras em uma semana. 3 em cada 10 alunos podem aprender menos de 10 palavras (veja o gráfico de pizza 2):
Fonte: Elaborado pelas autoras
A quantidade de alunos que preferiram os métodos tradicionais de introdução e prática de vocabulário foi igual à daqueles que preferiram optar por ferramentas digitais (ver gráfico de pizza 3):
Fonte: Elaborado pelas autoras
As formas mais eficazes que ajudam a aprender novo vocabulário são apresentadas no Quadro 1 de acordo com sua popularidade entre os entrevistados
1. Visualização |
2. Exercícios |
3. Tarefas criativa |
4. Aprendizagem de sinônimos e antônimos |
5. Aprender as características etimológicas da palavra |
6. Percepção da palavra dentro do grupo temático |
7. Tarefas de formação de palavras |
Fonte: Elaborado pelas autoras
Podemos concluir que, para evitar dificuldades no aprendizado de novas palavras, é recomendável começar explicando a estrutura fonética da palavra. A quantidade de palavras e frases a serem aprendidas em uma semana deve ser igual entre 10 e 20 para alunos B1 e B2. Os resultados mostram claramente que os professores devem implicar métodos tradicionais e digitais para introdução e prática de novo vocabulário para atender às necessidades de todos os alunos. As três técnicas mais bem classificadas para introdução e prática de novo vocabulário são visualização, exercícios e tarefas criativas.
A razão básica para fazer uma análise detalhada das questões relacionadas ao processo de formação da competência linguística é o desenvolvimento bem-sucedido da competência comunicativa dos alunos. A pesquisa mostrou que o problema é considerado um dos mais importantes no ensino de uma língua estrangeira. Claro, atenção especial ao aprimoramento do estudo de novo vocabulário nas aulas de inglês é dada por muitos pesquisadores. Vários aspectos do ensino de vocabulário são refletidos no trabalho científico de pesquisadores: Antonacci e O'Callaghan (2019), Cunningham (2000), Coskie e Davis (2009), Eremeeva (2016), Kent (2006), Kondrateva (2018), Maio (2004), Rogova, Rabinovich e Sakharov (2011), Solovyova (2012), Khusainova Valeev (2018) e outros.
No entanto, a análise de artigos científicos sobre o assunto nos mostrou que esse problema não é suficientemente considerado.
No curso da investigação deste problema, os autores chegaram às seguintes conclusões:
uma lista de vocabulário educacional devidamente compilada é uma ferramenta necessária para o professor;
enriquecer o vocabulário dos alunos é a tarefa mais importante de um professor de língua estrangeira;
para evitar dificuldades na aprendizagem de novas palavras, recomenda-se começar explicando a estrutura fonética da palavra;
os professores devem implicar métodos tradicionais e digitais para introdução e prática de novo vocabulário para atender às necessidades de todos os alunos.
Assim, o principal objetivo do ensino de vocabulário é desenvolver as habilidades dos alunos como um dos componentes mais importantes das habilidades de falar, ouvir, ler e escrever. Conhecendo o vocabulário, o aluno poderá utilizar livremente todos os quatro tipos de atividade da fala, trabalho eficaz que contribui para o alcance do objetivo comunicativo principal – a formação da competência comunicativa em língua estrangeira. O ensino de vocabulário de língua estrangeira é um dos tópicos mais relevantes nos métodos modernos de ensino de inglês, pois faz parte das atividades de comunicação oral e é utilizado em qualquer comunicação oral que possa ser implementada através de métodos tradicionais e digitais.
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