INFLUENCIA DE LOS RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES EN LAS POSIBILIDADES DIDÁCTICAS DEL PROCESO EDUCATIVO (SOBRE EL EJEMPLO DE LA LENGUA INGLESA)
INFLUENCE OF DIGITAL EDUCATIONAL RESOURCES ON DIDACTIC POSSIBILITIES FOR THE EDUCATIONAL PROCESS (ON THE EXAMPLE OF ENGLISH LANGUAGE)
Olena FROLOVA2 Svitlana BARSUK3 Uliana SHOSTAK4
Escola Profissional Superior Kremenchuk №7 (HVS), Kremenchuk – Poltava – Ucrânia. Professor de Treinamento Profissional e Teórico, Especialista da Categoria de Qualificação Mais Alta, Professor Sênior. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6402-6504. E-mail: oksanakostenko09@gmail.com
Academia Marítima do Estado de Kherson (KSMA), Kherson – Ucrânia. Candidato a Ciências Pedagógicas,
Professor Associado, Faculdade de Navegação, Departamento de Língua Inglesa para Oficiais de Convés. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1510-2902. E-mail: olenafrolova09@gmail.com
Academia Marítima do Estado de Kherson (KSMA), Kherson – Ucrânia. Professor Associado do
Departamento de Língua Inglesa para Oficiais de Convés, Faculdade de Navegação. Doutorado em Pedagogia. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5487-8690. E-mail: badger.svetlana@gmail.com
Vinnytsia Instituto de Comércio e Economia da Universidade Nacional de Comércio e Economia de Kyiv
(VITE KNUTE), Vinnytsia – Vinnytsia – Ucrânia. Professor sênior do Departamento de Filologia Estrangeira e Tradução, Faculdade de contabilidade e finanças, Departamento de Filologia Estrangeira e Tradução. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3258-2098. E-mail: ulyana.shostak30@gmail.com
Vinnytsia Instituto de Comércio e Economia da Universidade Nacional de Comércio e Economia de Kyiv
(VITE KNUTE), Vinnytsia – Vinnytsia – Ucrânia. Candidato a Ciências Pedagógicas, Professor Associado, Departamento de Filologia Estrangeira e Tradução. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0981-6714. E-mail: bondarnatasha23@gmail.com
RESUMEN: La organización eficaz del proceso educativo en el contexto de la rápida aceleración de la digitalización de la sociedad es imposible sin aumentar su alfabetización digital. En consecuencia, es necesario estudiar el estado actual de la alfabetización digital, y buscar e implementar nuevos modelos de aprendizaje en el sistema educativo basados en la aplicación de modernas tecnologías innovadoras y métodos de enseñanza digital. El objetivo de esta investigación es estudiar el nivel de alfabetización digital de los profesores, así como las oportunidades y tendencias futuras de la didáctica digital. Se han utilizado dos métodos principales: el desarrollo de un modelo abstracto-lógico y una encuesta para medir el nivel de alfabetización digital de los profesores y educadores de Ucrania. El análisis de los datos de la encuesta ha revelado que los maestros y profesores universitarios han alcanzado el nivel más alto de alfabetización digital, que es significativamente más alto que el nivel medio ruso.
PALABRAS CLAVE: Tecnologías digitales. Alfabetización digital. Proceso docente y educativo. Oportunidades didácticas. La tecnología de vanguardia en la enseñanza.
ABSTRACT: The effective organization of the educational process in the context of rapid acceleration of the society’s digitalization is impossible without increasing its digital literacy. Consequently, it is necessary to study the current state of digital literacy, and to seek and implement new learning models in the educational system based on the application of modern innovative technologies and digital teaching methods. This research aimed to study the level of teachers’ digital literacy, as well as opportunities and future trends in digital didactics. Two major methods have been used: development of an abstract-logical model and a survey in order to measure the level of digital literacy of teachers and educators in Ukraine. The analysis of the survey data has revealed that teachers and university professors have reached the highest level of digital literacy, which is significantly higher than the average Russian level.
KEYWORDS: Digital technologies. Digital literacy. Teaching and educational process. Didactic opportunities. The cutting-edge technology in teaching.
No início do século XXI, ocorreram mudanças decisivas devido ao uso intensivo das novas tecnologias no âmbito educacional. A rede global tem um impacto forte na vida cotidiana das pessoas e da sociedade. De acordo com estimativas, centenas de milhões de computadores pessoais e outros dispositivos móveis (por exemplo, equipamentos digitais e celulares) estão conectados à rede global. Estamos assistindo ao surgimento de um novo fenômeno - uma comunidade educacional virtual global de mais de um bilhão de pessoas, e esse número está crescendo constantemente (CHOSHANOV, 2013).
Atualmente, a alfabetização digital se tornou muito popular nas instituições educacionais e entre os estudantes. O enorme salto tecnológico trouxe mudanças significativas para o nosso cotidiano, um aspecto do qual nos permite lutar pela cidadania
digital. Consequentemente, a lacuna na disponibilidade de dispositivos digitais deve ser reduzida e o acesso às tecnologias deve ser ampliado, a fim de criar igualdade na sociedade. Quando os estudantes são capazes de utilizar amplamente os meios e a tecnologia para interagir com o seu ambiente, o seu ambiente pessoal é melhorado e os ajuda a se integrarem. Eles ganham competência em relação a pesquisas, exploração e criação de suas próprias obras de arte digital utilizando ferramentas modernas e acessíveis. A tecnologia expande o conhecimento para facilitar a aprendizagem ao longo da vida em ambientes de aprendizagem digitais (KAEOPHANUEK; NA-SONGKHLA; NILSOOOK, 2019).
Devido às oportunidades oferecidas pelas Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) na educação moderna, muitos produtos educativos interativos e de multimídia estão sendo desenvolvidos na educação remota (e-learning) (MHOUTI; ERRADI; NASSEH, 2013).
As tecnologias da informação estão se tornando uma das ferramentas mais importantes para a modernização das escolas. Elas facilitam as atividades dos professores e dos alunos, reduzem a carga sobre os alunos em sala de aula, diversificam as formas e métodos de ensino, organizam o processo de aprendizagem tendo em conta as características pessoais dos alunos, bem como os resultados de aprendizagem do monitor/professor (MATVIYEVSKAYA et al., 2019). No ciberespaço didático é possível ter acesso a variados ambientes que auxiliam na aprendizagem, por exemplo: acessar tutoriais através de vídeos digitais, links de arquivos multimídia e livros, textos, referências bibliográficas, listas de sites, laboratórios virtuais etc. Na sala de aula virtual, os professores de cada disciplina interagem com os alunos e os auxiliam em seus processos de aprendizagem. Ou seja, professores e alunos estão interligados e compartilham conhecimentos através de fóruns e salas de bate-papo (GARITO, 2013).
A didática é utilizada no planejamento e na descrição do processo de ensino de atividades individuais utilizando as TIC. Um cenário didático ou de aprendizagem é um documento de acompanhamento que deve ser lido da seguinte forma: idade do aluno (nível de turma), disciplina, pacote académico, currículo, descrição do objetivo da aprendizagem rápida, métodos e formas de trabalho, materiais e ferramentas de ensino, definição e conteúdo das fases do tempo, generalização, avaliação das atividades (NIKOLIĆ et al., 2018).
Literacia informática, literacia mediática, literacia digital e competência digital são conceitos centrados na necessidade de aplicar tecnologias na era digital (KRUMSVIK, 2008). Atualmente, as tecnologias de ponta são utilizadas na era digital. Afinal, a alfabetização digital é necessária para todos os aspectos da vida humana, especialmente na esfera educacional (SARIPUDIN et al., 2019). As pesquisas realizadas nos últimos 40 anos
dizem respeito à influência da informática e das tecnologias digitais nos processos de educação e ensino, bem como nos resultados de aprendizagem dos alunos, o que confirma o seu impacto positivo em vários aspectos da educação (ZÁHOREC; HAŠKOVÁ; MUNK, 2019).
As mudanças provocadas pelos aspectos tecnológicos, econômicos e culturais no início do século XXI foram muito rápidas e afetaram amplamente o mundo avançado. Dito isso, percebe-se como sua influência afetou o mundo em desenvolvimento. As sociedades do mundo inteiro mudaram drasticamente, especialmente no que diz respeito à disponibilidade e acesso facilitado às TIC digitais. Portanto, na era da mudança rápida, a formação prática dominante dentro da sala de aula foi centrada nos conteúdos; o professor também dirigiu uma formação didática centrada na transferência de conteúdos, e a sua reprodução continuou a ser uma regra da pedagogia (HANS, 2013).
Com o advento das tecnologias de mídia no século XXI, a alfabetização digital tradicional não é mais suficiente para a sobrevivência humana no âmbito dos novos meios de comunicação. Cada vez mais professores e estudiosos da área da informática têm estudado o papel da alfabetização digital na educação (ZHAO; KYNÄSHLAHTI; SINTONEN, 2016). A alfabetização digital é geralmente considerada como uma combinação de habilidades técnicas, processuais, cognitivas e socioemocionais. Por exemplo, o uso de um programa de computador envolve a aplicação de habilidades processuais (processar arquivos, editar imagens visuais etc.), bem como habilidades cognitivas (capacidade de decifrar ou ler intuitivamente mensagens visuais embutidas em interfaces gráficas do usuário). Da mesma forma, a pesquisa de dados na Internet é considerada uma combinação de habilidades procedimentais (trabalhar com motores de busca) e cognitivas (avaliar dados, classificar dados falsos e objetivos, bem como distinguir dados relevantes e dados sem importância). Acredita-se que a comunicação eficaz é acompanhada pelo uso de certas habilidades sociais e emocionais. No cenário da crescente dependência dos ambientes digitais de trabalho e aprendizagem, a literacia digital foi concebida como uma habilidade de sobrevivência, uma habilidade chave para ajudar seus usuários a realizar tarefas digitais complexas com eficácia (AVIRAM; ESHET-ALKALAI, 2006).
Hoje em dia, a educação mediática é necessária para alcançar a literacia digital. Independentemente do propósito para o qual as pesquisas e análises são realizadas,
especialmente de um ponto de vista interdisciplinar, é óbvio que estamos passando por uma nova etapa na civilização ocidental. Depois do período Neolítico e da Revolução Industrial, a revolução digital nos leva ao terceiro estágio substancial: a sociedade da informação e/ou a sociedade das comunicações. Isto leva ao nascimento de uma nova ordem social, política, cultural e econômica, cuja evolução e resultados ainda são imprevisíveis e incertos (GALÁN, 2015).
Cientistas de todo o mundo estão explorando novas maneiras de disseminar a alfabetização digital entre a população. Muitas delas vão muito além do formato das aulas tradicionais que conhecemos, incluindo uma variedade de métodos de ensino e ambientes de aprendizagem (STARCIC; TURK; ZAJC, 2015). Uma análise mais profunda deste fenômeno permitirá, de fato, estimar o seu impacto e determinar profundamente as variáveis sociais e culturais, que podem causar lacuna no uso dos meios digitais em relação aos riscos ou oportunidades acima mencionados para o desenvolvimento da educação (CORTONI; LO PRESTI, 2018).
A competência digital pedagógica se refere aos conhecimentos, habilidades, atitudes e abordagens às tecnologias digitais, teoria da educação, disciplinas, contexto e a interconexão entre eles (FROM, 2017).
É incontestável que a competência digital e os seus vários elementos são componentes importantes para a aprendizagem no século XXI. As crescentes tendências no desenvolvimento de novas tecnologias como a robótica, a Internet das Coisas ou a inteligência artificial, entre muitos outros aspectos, colocam novos desafios, e as instituições educacionais não podem ignorá-los (ESTEVE-MON; LLOPIS; ADELL-SEGURA, 2020).
O atual estado da literacia digital precisa ser explorado. Além disso, é necessário buscar e implementar novos modelos de aprendizagem no sistema educacional baseados na aplicação das tecnologias inovadoras de ponta e métodos de ensino digital. O objetivo da pesquisa reside na investigação do nível de literacia digital dos professores, bem como das oportunidades e perspectivas na didática digital para a formação de competências como base de um novo modelo de desenvolvimento de aprendizagem no contexto da sociedade digital.
Na presente pesquisa, foram utilizados dois métodos principais, como: a criação de um modelo lógico abstrato e um inquérito. Tomamos como base a hipótese do modelo atualizado do triângulo didático, que contém o contexto (como conceito amplo, incluindo currículo, avaliação, cultura etc.) proposto no trabalho científico de Choshanov (2013), bem como a sua versão melhorada desenvolvida por nós, tendo em conta a síntese de três ambientes de aprendizagem, como: real, virtual e neurocognitivo.
A pesquisa utilizou dados obtidos como resultado de um inquérito online sobre a medição do nível de literacia digital de professores da educação básica e professores universitários na Ucrânia. O número de inquiridos foi de 134 educadores (ensino superior), assim como 255 professores (educação básica). A coleta de dados foi realizada através de um questionário estruturado online voltado para professores de ensino superior e da educação básica, incluindo perguntas fechadas e abertas. A fim de obter resultados objetivos, foi solicitado aos respondentes não apenas que respondessem perguntas de teste, mas também que estimassem a proporção de professores em instituições de ensino que não trabalham com tecnologias digitais e não as utilizam em suas atividades profissionais.
O nível de literacia digital dos professores como base para o desenvolvimento de competências no campo da educação moderna tem sido investigado na pesquisa. A proposta de modificação do modelo de desenvolvimento da alfabetização digital com base no triângulo educativo e didático considera os seguintes ambientes: real, virtual e neurocognitivo. O erro estatístico máximo dos resultados da pesquisa é de ± 3,9% para a amostra de educadores das instituições de ensino superior e ± 4,2% para a amostra de professores da educação básica.
Com base no estudo do nível de literacia digital dos professores, bem como das oportunidades e tendências promissoras no campo da didática digital na formação de competências como base de um novo modelo, foi realizada uma avaliação comparativa do índice de literacia digital para determinados subgrupos sociais, a fim de desenvolver um novo modelo de educação.
O índice de alfabetização digital dos professores é de 87%, o que é um indicador bastante elevado. Em relação aos elementos da literacia digital, o valor mais baixo do subíndice "atitude positiva em relação à inovação tecnológica" é de 76%. Este indicador mede
o conhecimento das tendências tecnológicas modernas, as competências no trabalho com
aparelhos e aplicações modernas e a atitude em relação aos benefícios das inovações tecnológicas. Nota-se que os professores atingiram o nível mais elevado em literacia informática e de informação - os indicadores são 93% e 92%, respectivamente (Figura 1).
Fonte: Elaborado pelos autores
Outro aspecto da medição do índice de literacia digital diz respeito aos educadores das instituições de ensino superior que também receberam pontuações bastante elevadas. Isto serve para provar que o ambiente de aprendizagem tem o nível necessário de conhecimentos e competências no domínio das tecnologias digitais. Pode-se afirmar que trabalhar no sistema educativo moderno hoje é impossível sem conhecimentos e competências em todas os cinco componentes da literacia digital. O índice de literacia digital dos educadores das instituições de ensino superior é de 88% (Figura 2). A análise de certos componentes do índice de literacia digital entre os professores universitários revelou indicadores mais baixos em comparação com os professores das escolas de educação básica (por exemplo, literacia informática). Ao mesmo tempo, a atitude positiva dos professores universitários em relação à inovação tecnológica é mais elevada (78%).
Tendo em conta os questionários e estudos teóricos realizados, um modelo moderno de formação de literacia digital foi substanciado com base num triângulo didático de aprendizagem. O modelo baseia-se na síntese de três ambientes de aprendizagem: real, virtual e neurocognitivo (Figura 3).
Fonte: Elaborado pelos autores
Fonte: Elaborado pelos autores com base em Choshanov (2013), Jahnke et al. (2014) e Klafki (1963)
A abordagem proposta para modelar o desenvolvimento da alfabetização digital com base no triângulo didático de aprendizagem em um ambiente moderno pressupõe uma
interação sinérgica do ambiente real e virtual, bem como do neurocognitivo. Um ambiente de aprendizagem real são as realizadas atividades em instituições de ensino secundário e em instituições de ensino superior. Virtual, ou o chamado ambiente de e-learning, é um novo ambiente baseado na aplicação das TIC para a transferência e aquisição de conhecimento. Já o ambiente de aprendizagem neurocognitivo é uma atividade de aquisição de conhecimentos e competências através da experiência, emoções, contatos pessoais e outras formas cognitivas.
A presente pesquisa está focada em revelar meios para o desenvolvimento de conhecimentos e competências dos alunos da especialidade “pedagogia” para a seleção e avaliação de recursos de e-learning como parte integrante de materiais didático- metodológicos de ensino em diferentes etapas de aprendizagem e em diferentes classes. Tendo em consideração o nível de desenvolvimento das TIC, este tipo de competência se torna um elemento importante de um professor profissional e determina as suas realizações dentro e fora da sala de aula, como parte do processo global de aprendizagem. A experiência em tecnologia e conteúdos são componentes prioritários. Refletir e capacitar diferentes estratégias de aprendizagem através de vários recursos de e-learning está se tornando mais importante. Portanto, com o avanço das tecnologias, além do acesso a recursos eletrônicos e design de conteúdo, capacidades de navegação, níveis de interface intuitiva e personalização, grau de integração, cautela e perspectivas de pesquisa devem se concentrar no design da aprendizagem. Tudo isto, no contexto do desenvolvimento da competência dos especialistas em pedagogia relativamente ao complexo exame dos recursos educativos eletrônicos, proporcionará a sua utilização mais objetiva e sistemática no processo educativo, bem como a sua constante melhoria de acordo com a estratégia de aprendizagem proposta na sua variedade.
Os modelos clássicos de ensino na forma de um triângulo didático, incluindo o conteúdo do aluno, professor e educação, refletem uma série de princípios didáticos amplamente utilizados na pedagogia, que são considerados como o principal elemento ativo do ambiente de aprendizagem do professor, implementando métodos de ensino. O aluno é, até certo ponto, inativo e pode ser influenciado pelo professor. A relação entre o professor e o aluno determina a qualidade do processo de aprendizagem. Assim, de acordo com os desenvolvedores de sistemas e simuladores de e-learning, a fim de criar um sistema de e- learning suficientemente eficaz, deve ser aplicada a modelagem do ambiente de trabalho, das funções e da lógica do professor utilizando a tecnologia. Tal pressuposto, contraditório do ponto de vista da psicologia psicológica e pedagógica, é amplamente discutido no ambiente
de engenharia e pedagógico e é a base da e-didactics - uma disciplina abrangente sobre os métodos de ensino na nova realidade pedagógica da era tecnológica.
A alfabetização digital caracteriza a capacidade de localizar, sistematizar, avaliar e analisar informações usando tecnologias digitais. O fenômeno da Internet promove ferramentas de aprendizagem de multimídia na web, incluindo imagens, vídeos e arquivos de áudio, além de textos. O sujeito armado com a alfabetização digital é considerado um usuário socialmente responsável da Internet e das redes sociais. Além disso, a compreensão tradicional da didática não atende aos requisitos da sociedade da informação para o rápido desenvolvimento das TIC. A didática da era digital está se tornando uma ciência, tecnologia e arte de ensinar. A didática é um campo de desenvolvimento, teoricamente em expansão através de uma combinação de investigação e aprendizagem. Afinal, os cientistas estão à procura de soluções inovadoras para enfrentar os desafios e solucionar complicações da aprendizagem digital intensiva através das TIC.
No ensino superior, uma das tarefas mais realizadas é ensinar as pessoas a resolver problemas globais, hoje e amanhã. Assim, na medida em que o conteúdo de aprendizagem é agora oferecido gratuitamente e disponível a qualquer hora, em qualquer lugar via Internet, os formatos educacionais tradicionais são considerados complexos. O papel principal das universidades, para além das investigações, reside em proporcionar oportunidades de aprendizagem únicas num ambiente estimulante (OSSIANNILSSON, 2019). Os estudantes das instituições de ensino superior devem desenvolver competências-chave adequadas à sociedade armada de conhecimento e informação, especialmente no quadro da Quarta Revolução Industrial. Em um ambiente de aprendizagem digital, onde os estudantes aplicam estratégias de aprendizagem, é importante considerar que os dispositivos e programas digitais contribuirão para o desenvolvimento das competências essenciais. Neste sentido, a presente pesquisa examinou o impacto da literacia digital e o papel das estratégias de aprendizagem na percepção dos alunos sobre as competências essenciais. A formação de um novo ecossistema de informação requer um repensar da nossa abordagem ao ensino superior. As competências de alto nível necessárias à sociedade não podem ser efetivamente desenvolvidas no quadro dos modelos tradicionais de aprendizagem baseados na reprodução de material do professor para o aluno.
A aprendizagem é uma atividade prática; é uma arte, não apenas ciência, conhecimento e habilidades. A alfabetização digital é um conjunto de competências que uma pessoa possui para corrigir usando dispositivos digitais na era digital, fácil acesso, aplicação, avaliação, análise e integração de dados, bem como a criação de novos conhecimentos.
Um dos fatores-chave de sucesso no desenvolvimento da alfabetização digital entre a geração mais inteligente é o papel ativo dos professores na condução, união e continuidade do processo de transformação intelectual, desenvolvimento de cidades inteligentes, utilizando dados e tecnologias digitais em um contexto local e global.
O modelo de formação de alfabetização digital foi desenvolvido com base no triângulo didático de aprendizagem tendo em conta a síntese de três ambientes educativos: real, virtual e neurocognitivo.
É importante ressaltar que a competência digital é uma das mais essenciais para os professores da nova era. Isto se refere especialmente aos professores de inglês. A aprendizagem de uma língua estrangeira é um processo trabalhoso. As novas tecnologias podem facilitar a aprendizagem. O uso de recursos da Internet, vários sites, programas de comunicação, redes sociais e outras tecnologias tornam possível encontrar e assimilar informações rapidamente, desenvolver o pensamento criativo e consolidar o material necessário.
A análise dos dados da pesquisa revelou que, de acordo com o conjunto de índices comparativos para diferentes grupos sociais da população, professores de ensino superior e educadores da educação básica atingiram um alto nível de alfabetização digital. A utilização dos resultados da pesquisa na prática é um tema possível para a melhoria dos currículos, troca de experiências internacionais e outras investigações.
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INFLUÊNCIA DOS RECURSOS EDUCATIVOS DIGITAIS NAS POSSIBILIDADES DIDÁTICAS PARA O PROCESSO EDUCATIVO (COM A LÍNGUA INGLESA COMO EXEMPLO)
INFLUENCIA DE LOS RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES EN LAS POSIBILIDADES DIDÁCTICAS DEL PROCESO EDUCATIVO (SOBRE EL EJEMPLO DE LA LENGUA INGLESA)
Olena FROLOVA2 Svitlana BARSUK3 Uliana SHOSTAK4
Kremenchuk Higher Vocational School №7 (HVS), Kremenchuk – Poltava – Ukraine. Teacher of Professional and Theoretical Training, Specialist of the Highest Qualification Category, Senior Teacher. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6402-6504. E-mail: oksanakostenko09@gmail.com
Professor, Navigation Faculty, English Language Department for Deck Officers. ORCID: https://orcid.org/0000- 0002-1510-2902. E-mail: olenafrolova09@gmail.com
Kherson State Maritime Academy (KSMA), Kherson – Ukraine. Associate Professor of English Language
Department for Deck Officers, Navigation faculty. PhD degree in Pedagogy. ORCID: https://orcid.org/0000- 0002-5487-8690. E-mail: badger.svetlana@gmail.com
Аccounting and finance faculty, Department of Foreign Philology and Translation. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3258-2098. E-mail: ulyana.shostak30@gmail.com
Vinnytsia Institute of Trade and Economics of Kyiv National University of Trade and Economics (VITE
KNUTE), Vinnytsia – Ukraine. Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Department of Foreign Philology and Translation. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0981-6714. E-mail: bondarnatasha23@gmail.com
RESUMO: A organização eficaz do processo educativo no contexto da rápida aceleração da digitalização da sociedade é impossível sem aumentar a sua literacia digital. Consequentemente, é necessário estudar o estado actual da literacia digital, e procurar e implementar novos modelos de aprendizagem no sistema educativo baseados na aplicação de tecnologias modernas e inovadoras e métodos de ensino digitais. Esta investigação visava estudar o nível de literacia digital dos professores, bem como as oportunidades e tendências futuras na didáctica digital. Foram utilizados dois métodos principais: desenvolvimento de um modelo lógico abstracto e um inquérito a fim de medir o nível de literacia digital de professores na Ucrânia. A análise dos dados do inquérito revelou que professores da educação básica e professores universitários atingiram o nível mais elevado de literacia digital, que é significativamente mais elevado do que o nível médio russo.
PALAVRAS-CHAVE: Tecnologias digitais. Alfabetização digital. Ensino e processo educativo. Oportunidades didácticas. A tecnologia de ponta no ensino.
RESUMEN: La organización eficaz del proceso educativo en el contexto de la rápida aceleración de la digitalización de la sociedad es imposible sin aumentar su alfabetización digital. En consecuencia, es necesario estudiar el estado actual de la alfabetización digital, y buscar e implementar nuevos modelos de aprendizaje en el sistema educativo basados en la aplicación de modernas tecnologías innovadoras y métodos de enseñanza digital. El objetivo de esta investigación es estudiar el nivel de alfabetización digital de los profesores, así como las oportunidades y tendencias futuras de la didáctica digital. Se han utilizado dos métodos principales: el desarrollo de un modelo abstracto-lógico y una encuesta para medir el nivel de alfabetización digital de los profesores y educadores de Ucrania. El análisis de los datos de la encuesta ha revelado que los maestros y profesores universitarios han alcanzado el nivel más alto de alfabetización digital, que es significativamente más alto que el nivel medio ruso.
PALABRAS CLAVE: Tecnologías digitales. Alfabetización digital. Proceso docente y educativo. Oportunidades didácticas. La tecnología de vanguardia en la enseñanza.
At the beginning of the 21st century, decisive changes have taken place due to the intensive use of new technologies in education. The global network has a stronger impact on the daily lives of people and society. According to particular estimates, hundreds of millions of personal computers and other mobile devices (for example, personal digital equipment, and mobile phones) are now connected to the global network. We are witnessing the emergence of a new phenomenon—a global virtual educational community of more than one billion people, and this number is steadily growing (CHOSHANOV, 2013).
Currently, digital literacy has become very popular in educational institutions and among students. The huge leap in technology has brought significant changes to our daily lives, one aspect of which allows us striving towards digital citizenship. Consequently, the gap in the
availability of digital devices should be reduced, and access to technologies should be expanded in order to create equality in the society. When students can extensively use media and technology in order to interact with their environment, their personal environment is greatly enhanced and helps them to integrate. They gain competence in researching, exploring and creating their own digital artwork using modern, affordable tools. It expands knowledge to facilitate lifelong learning in digital learning environments (KAEOPHANUEK; NA-SONGKHLA; NILSOOK, 2019).
Due to the opportunities provided by information and communication technologies (ICTs) in modern education, many multimedia and interactive educational products are being developed in online education (e-learning) (MHOUTI; ERRADI; NASSEH, 2013).
Modern information technologies are becoming one of the most important tools for school modernization. They facilitate the teachers’ and students’ activities, reduce the burden on students in the classroom, diversify the forms and methods of teaching, organize the learning process taking into account the student’s personal features, as well as the monitor’s particular learning outcomes (MATVIYEVSKAYA et al., 2019). In the didactic cyberspace, it is possible to get access to a variety of learning environments, namely: receive digitized video tutorials, multimedia and hypertext links to books, texts, selected bibliographic references, website lists and virtual labs. In the virtual classroom, teachers of each subject interact with students and support their learning processes. Intellectuals are interconnected and share knowledge through forums and chats (GARITO, 2013).
Didactics is used in planning and describing the process of teaching individual lessons using ICTs. A didactic or learning scenario is an accompanying document from which it should be read as follows: the student’s age (class level), subject, academic package, curriculum, description of the goal of rapid learning, methods and forms of work, teaching materials and tools, definition and content of time phases, generalization, lesson assessment (NIKOLIĆ et al., 2018).
Computer literacy, media literacy, digital literacy and digital competence are concepts focused on the necessity to apply technologies in the digital age (KRUMSVIK, 2008).
Currently, the cutting-edge technologies are used in the digital age. After all, digital literacy is necessary for all aspects of human life, especially in the educational sphere (SARIPUDIN et al., 2019). The investigations conducted over the past 40 years concern the influence of computer and digital technologies on the processes of upbringing and teaching, and students’ learning achievements, which confirms their positive impact on various aspects of education (ZÁHOREC; HAŠKOVÁ; MUNK, 2019).
The changes brought about by technological, economic and cultural aspects at the beginning of the 21st century were very rapid and have largely affected the advanced world. Along with this, their influence has affected the developing world. The societies around the world have changed dramatically, especially regarding the availability and ease of access to digital ICTs. Therefore, in the era of rapid change, the dominant practical training within the classroom was focused on content; the teacher also directed didactic training focused on the transfer of content, and its reproduction remained the rule of pedagogy (HANS, 2013).
With the advent of media technologies in the 21st century, traditional digital literacy is no longer sufficient for human survival in the framework of new media environment. More and more teachers and scholars in the sphere of computer science have studied the essence of digital literacy in education (ZHAO; KYNÄSHLAHTI; SINTONEN, 2016). Digital literacy is usually considered as a combination of technical, procedural, cognitive and emotional- social skills. For instance, the use of a computer program involves applying procedural skills (that is, processing files and editing visual images), as well as cognitive skills (that is, the ability to intuitively decipher or read visual messages embedded in graphical user interfaces). In the same way, data search on the Internet is considered a combination of procedural (working with search engines) and cognitive skills (evaluating data, sorting false and objective data, as well as distinguishing between relevant and unimportant data). It is believed that effective communication is accompanied by the use of certain social and emotional skills. Within the framework of growing reliance on digital work and learning environments, digital literacy has been designed as a survival skill, a key skill to help users effectively complete complex digital tasks (AVIRAM; ESHET-ALKALAI, 2006).
Nowadays, media education is needed for achieving digital literacy. Regardless of the purpose for which investigations and analysis are carried out, especially from an interdisciplinary point of view, it is obvious that we are undergoing a new stage in Western civilization. After the Neolithic and then the Industrial Revolution, the digital revolution leads to the third substantial stage: the information-oriented society and/or the society of communications. This leads to the emergence of a new social, political, cultural and economic order, the evolution and results of which are still unpredictable and uncertain (GALÁN, 2015).
Scientists around the world are exploring new ways to spread computer literacy among the population. Many forms go far beyond the typical class format including a variety of teaching methods and learning environments (STARCIC; TURK; ZAJC, 2015). A deeper analysis of this phenomenon will allow, in fact, estimating its impact and determining more deeply those social and cultural variables that can cause a potential gap in the use of digital media in relation to the aforementioned risks or opportunities for the development of education (CORTONI; LO PRESTI, 2018).
Pedagogical digital competence refers to knowledge, skills, attitudes and approaches to digital technologies, theory of education, subject, context and the interconnection between them (FROM, 2017).
It is beyond argument that digital competence and its various elements are important components of learning in the 21st century. The growing tendencies in the development of new technologies such as robotics, the Internet of Things or artificial intelligence, among many other aspects, pose new challenges, and educational institutions cannot ignore them (ESTEVE-MON; LLOPIS; ADELL-SEGURA, 2020).
The current state of digital literacy needs to be explored. Along with this, it is necessary to seek and implement new models of learning in the education system based on the application of the cutting-edge innovative technologies and digital teaching methods. The purpose of the research lies in investigating the level of teachers’ digital literacy, as well as opportunities and prospects in digital didactics for the formation of competencies as the basis of a new model for developing a learning model in the context of the digital society.
In the present research, two major methods have been used, namely: the creation of an abstract-logical model and a survey. We have taken the hypothesis of the updated model of the didactic triangle as a basis, which contains the context (as a broad concept, including curriculum, assessment, culture, etc.), proposed in Choshanov’s (2013) scientific work, as well as its improved version developed by us, taking into account the synthesis of three learning environments, namely: real, virtual and neurocognitive.
The research has used data obtained as a result of an online survey on measuring the level of digital literacy of teachers and university professors in Ukraine. The number of respondents amounted 134 educators (higher education), as well as 255 teachers (general school education). Data collection was conducted through an online survey of school teachers and educators of higher educational institutions using a structured questionnaire, including closed and open questions. In order to obtain objective results, the respondents were asked not only to answer test questions, but also to estimate the proportion of teachers in educational institutions who do not work with digital technologies and do not use them in their professional activities.
The level of digital literacy of teachers as the basis for the development of competencies in the field of modern education has been investigated in the research. The proposed modification of the digital literacy development model based on the educational and didactic triangle considers the real, virtual and neurocognitive environments. The maximum statistical error of the survey results is ± 3.9% for the sample of educators of higher educational institutions and ± 4.2% for the sample of school teachers.
Based on the study of the teachers’ digital literacy level, as well as the opportunities and promising tendencies in the field of digital didactics in formation of competencies as the basis of a new model, a comparative assessment of the digital literacy index for certain social subgroups was carried out in order to develop a new model of education.
The digital literacy index of teachers is 87%, which is a fairly high indicator. Regarding the elements of digital literacy, the lowest value of the subindex “positive attitude to technological innovation” is 76%. This indicator measured knowledge of modern technological trends, skills in working with modern gadgets and applications, attitude to the benefits of technological innovations. It should be noted that teachers have reached the highest level in information and computer literacy—the indicators are 93% and 92%, respectively (Figure 1).
Source: Elaborated by the authors
Another aspect of measuring the digital literacy index concerned educators of higher educational institutions who also received fairly high scores. This goes to prove that the learning environment has the necessary level of knowledge and skills in the field of digital technologies. It can be stated that to work in the modern education system today is impossible without knowledge and skills in all five components of digital literacy. The digital literacy index of educators of higher educational institutions amounts 88% (Figure 2). The analysis of certain components of the digital literacy index among university professors has revealed lower indicators compared to school teachers (for example, computer literacy). At the same time, the positive attitude of university professors towards technological innovation is higher (78%).
Taking into account surveys and theoretical studies conducted, a modern model of digital literacy formation has been substantiated on the basis of a didactic learning triangle. The model is based on the synthesis of three learning environments, namely: real, virtual and neurocognitive (Figure 3).
Source: Elaborated by the authors
Source: Elaborated by the authors based on Choshanov (2013), Jahnke et al. (2014) and Klafki (1963)
The proposed approach to modeling the digital literacy development based on the didactic learning triangle in a modern environment assumes a synergistic interaction of the real and virtual environment, as well as the neurocognitive one. A real learning environment means activities at traditional secondary educational institutions and higher educational institutions. Virtual, or the so-called e-learning environment, is a new environment based on
the application of ICTs for transferring and acquiring knowledge. Neurocognitive learning environment is an activity of acquiring knowledge and skills through experience, emotions, personal contacts and other cognitive forms.
The present research is focused on revealing means for the development of competent knowledge of students in the specialty “pedagogy” for the selection and assessment of e- learning resources as an integral part of didactic-methodological teaching aids at different stages of learning and in different classes. Taking into consideration the development level of ICTs, this type of competence becomes an important element of a professional teacher and determines their achievements inside and outside the classroom as part of the overall learning process. Experience in technology and content are priority components. Reflecting and empowering different learning strategies through various e-learning resources is becoming more important. Therefore, with the advancement of technologies, in addition to access to electronic resources and content design, navigation capabilities, levels of intuitive interface and personalization, degree of integration, caution and research perspectives should focus on learning design. All this, in the context of the development of the specialists’ competence in pedagogy concerning the complex examination of electronic educational resources, will provide their more purposeful and systematic use in educational process, and also their constant improvement according to the proposed learning strategy in their variety.
Classical teaching models in the form of a didactic triangle, including the content of the student, teacher and education, reflect a number of didactic principles widely used in pedagogy, which are considered as the main active element of the teacher’s learning environment, implementing teaching methods. The student is to some extent inactive and may be influenced by the teacher. The relationship between the teacher and the student determines the quality of the learning process. Thus, according to the developers of e-learning systems and simulators, in order to create a sufficiently effective e-learning system, modeling the working environment, functions and logic of the teacher using technology should be applied. Such assumption, contradictory from the point of view of psychological and educational psychology, is widely discussed in the engineering and pedagogical environment and it is the basis of e-didactics—a comprehensive discipline on teaching methods in the new pedagogical reality of the technology age.
Digital literacy skills characterize the ability to localize, systematize, evaluate and analyze information using digital technologies. The Internet phenomenon promotes web multimedia learning tools including images, videos and audio files, as well as texts. A person armed with digital literacy is considered a socially responsible user of Internet and social
networks. Moreover, the traditional understanding of didactics does not meet the requirements of the information society for the rapid development of ICTs. The didactics of the digital age is becoming a science, technology and art of teaching. Didactics is a developmental field, theoretically expanding through a combination of research and learning. After all, scientists are looking for innovative solutions in order to face the challenges and respond to the complications of ICT-intensive digital learning.
In higher education, one of the most accomplished tasks is to teach people to solve global problems today and tomorrow. Accordingly, forasmuch as learning content is now freely offered and available anytime, anywhere via the Internet, traditional educational formats are considered as complex ones. The principal role of universities, in addition to investigations, lies in providing unique learning opportunities in a stimulating environment (OSSIANNILSSON, 2019). Students of higher educational institutions should develop key competencies suitable for the society armed with knowledge and information, especially in the framework of the Fourth Industrial Revolution. In a digital learning environment, where students apply learning strategies, it is important to consider that digital devices and programs will contribute to the development of core competencies. In this regard, the present research has examined the impact of digital literacy and the role of learning strategies on learners’ perception of core competencies. The formation of a new information ecosystem requires a rethinking of our approach to higher education. The high-level skills needed by the society cannot be effectively developed in the framework of traditional learning models based on the reproduction of material from the teacher to the student.
Learning is a practical activity; it is an art, not just science, knowledge and skills. Digital literacy is a set of competencies that a person possesses for correcting by using digital devices in the digital age, easy access, application, evaluation, analysis and data integration, as well as the creation of new knowledge.
One of the key success factors in the development of digital literacy among the smartest generation is the active role of teachers in conducting, uniting and continuing the process of intellectual transformation, development of smart cities by using data and digital technologies in a local and global context.
The model of digital literacy formation was developed on the basis of didactic learning triangle taking into account the synthesis of three educational environments, namely: real, virtual and neurocognitive.
It is important to emphasize that digital competence is one of the most essential ones for teachers of the new era. This especially refers to English teachers. Learning a foreign language is a laborious process. New technologies can make it easier. The use of Internet resources, various sites, communication programs, social networks and other technologies make it possible to quickly find and assimilate information, develop creative thinking and consolidate the necessary material.
The analysis of the survey data has revealed that according to the set of compared indices for different social groups of the population, school teachers and educators of higher educational institutions have reached a high level of digital literacy. The use of research results in practice is a possible subject to the improvement of curricula, exchange of international experience and further investigations.
AVIRAM, A.; ESHET-ALKALAI, Y. Towards a Theory of Digital Literacy: Three Scenarios for the Next Steps. European Journal of Open, Distance and E-Learning, Warsaw, n. 1, p. 1-11, 2006.
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