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Tecnologias da informação e comunicações a distância na avaliação dos resultados de aprendizagem em estudantes de linguística
Rev. EntreLínguas,
Araraquara, v.
8
, n.
esp. 1
,
e0
22004
,
mar
. 2022.
e
-
ISSN: 2447
-
3529
DOI:
https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.1.16914
1
TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÕES A DISTÂNCIA NA
AVALIAÇÃO DOS RESULTADOS DE APRENDIZAGEM EM ESTUDANTES DE
LINGUÍSTICA
INFORMATION AND COMMUNICATIONS TECHNOLOGY IN DISTANCE
ASSESSMENT OF LEARNING OUTCOMES IN LINGUISTICS
STUDENTS
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LAS COMUNICACIONES EN LA
EVALUACIÓN A DISTANCIA DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN
ESTUDIANTES DE LINGÜÍSTICA
Amina Bestaevna
SATKEEVA
1
Kapitolina Leonidovna
ULANOVA
2
Natalia Yurjevna
FILISTOVA
3
Elena
Grigorievna
GALIZINA
4
Elena Viktorovna
FEDOTKINA
5
RESUMO
:
O objetivo do estudo é encontrar as condições ideais para o uso de tecnologias
digitais para avaliar os resultados da aprendizagem e a qualidade dos serviços educacionais. O
artigo
apresenta os resultados de um estudo empírico (uma pesquisa online anônima) sobre a
atitude de professores e alunos de três universidades russas em relação à avaliação pedagógica
usando tecnologias a distância. Os ambientes educacionais das instituições de
ensino superior
de diferentes universidades têm conquistas na ativação do uso de tecnologias eletrônicas e a
demanda por seu desenvolvimento na avaliação pedagógica dos resultados de aprendizagem
permanece. Os principais problemas que dificultam o process
o de introdução da avaliação
remota dos resultados do ensino de linguistas com recurso às TIC são a falta de pessoal
altamente qualificado; nível insuficiente de prontidão dos sujeitos do processo educativo para
essa forma de controle; dificuldade em forma
r grupos de projetos para o desenvolvimento de
testes educacionais; feedback fraco e motivação insuficiente entre professores e alunos.
PALAVRAS
-
CHAVE
:
Avaliação pedagógica. Ensino
a
distância. Tecnologias de ensino a
distância.
Teste de distância. Compet
ência digital.
1
Universidade Agrária Estadual dos Trans
-
Urais do Norte, Tiumen
–
Rússia
.
Professor
.
ORCID
:
https://orcid.org/0000
-
0003
-
0296
-
3743.
E
-
mail:
satkeeva.a@mail.ru
2
Universidade da Amizade dos
Povos da Rússia (RUDN)
Moscou
–
Rússia.
Professor
Associado
.
ORCID
:
https://orcid.org/0000
-
0002
-
0190
-
930X.
E
-
mail:
ulanova
-
kl@rudn.ru
3
Universidade Estadual de Surgut (SSU), Surgut
–
Rússia
.
Professor
Associado
.
ORCID
:
https://orcid.org/0000
-
0002
-
1613
-
415
6
.
E
-
mail:
nataliafilistova@yandex.ru
4
Universidade
R
ussa de Transportes (RUT)
Moscou
–
Rússia
.
Professor
Associado
.
ORCID
:
https://orcid.org/0000
-
0001
-
6787
-
2258.
E
-
mail:
el.galizina@yandex.ru
5
Universidade
R
ussa de Transportes (RUT)
Moscou
–
Rússia
.
Professor
Associado
. ORCID
:
https://orcid.org/0000
-
0002
-
6192
-
5758
.
E
-
mail:
fedotkinaev@mail.ru
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Amina Bestaevna SATKEEVA; Kapitolina
Leonidovna ULANOVA; Natalia Yurjevna FILISTOVA; Elena Grigorievna GALIZINA
e
Elena
Viktorovna FEDOTKINA
Rev. EntreLínguas,
Arara
quara, v. 8, n. esp. 1, e022004,
mar
. 2022.
e
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ISSN: 2447
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DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.1.16914
2
RESUMEN
:
El propósito del estudio es encontrar las condiciones óptimas para el uso de
tecnologías digitales para evaluar los resultados de aprendizaje y la calidad de los servicios
educativos. El artículo presenta los resultados de un estudio empírico (una encuesta anónima
en línea) de la actitud de profesores y estudiantes en tres universidades rusas hacia la
evaluación pedagógica utilizando tecnologías a distancia. Los entornos ed
ucativos de las
instituciones de educación superior de las diferentes universidades tienen logros en la
activación del uso de las e
-
tecnologías y se mantiene la demanda de su desarrollo en la
evaluación pedagógica de los resultados del aprendizaje. Los pri
ncipales problemas que
dificultan el proceso de implantación de la evaluación a distancia de los resultados de la
enseñanza de lingüistas a través de las TIC son la falta de personal altamente cualificado;
insuficiente nivel de preparación de los sujetos d
el proceso educativo para esta forma de
control; dificultad para formar grupos de proyecto para el desarrollo de pruebas educativas;
retroalimentación débil y motivación insuficiente entre profesores y estudiantes
.
PALABRAS CLAVE
:
Evaluación pedagógica. L
a educación a distancia. Tecnologías de
aprendizaje a distancia. Pruebas a distancia. Competencia digital.
ABSTRACT
:
The purpose of the study is to find the optimal conditions for using digital
technologies to evaluate learning outcomes and the quality of educational services.
The article
presents the results of an empirical study (an anonymous online survey) of the
atti
tude of
teachers and students in three Russian universities to pedagogical assessment using distance
technologies
.
The educational environments of higher education institutions of different
universities have achievements in activating the use of e
-
technolo
gies and demand for their
development in the pedagogical assessment of learning outcomes remains. The
main problems
hindering the process of introducing
remote assessment of the results of teaching linguists using
ICT are the lack of highly qualified perso
nnel; insufficient level of readiness of subjects of the
educational process for this form of control; difficulty in forming project groups for the
development of educational tests; weak feedback and insufficient motivation among teachers
and students
.
KE
YWORDS
:
Pedagogical assessment
.
Distance learning
. Distance learning technologies.
Distance testing.
Digital competence
.
Introdução
Atualmente, os resultados da avaliação do aluno são registrados principalmente em
marcas que refletem o nível de
conhecimento ou habilidades que o candidato dominou e no que
diz respeito aos conhecimentos e habilidades profissionais desejados. Com isso, os sistemas de
medição de conhecimento podem diferir um pouco em distintas instituições de ensino superior.
Ao mesm
o tempo, são compreensíveis para aqueles que se familiarizam com os resultados da
avaliação.
A opinião de Mishchenko (2014) de que a necessidade de avaliar os próprios métodos
de avaliação está se tornando mais complexa e traz muitos desafios para o profes
sor é justa.
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3
Desde que certas habilidades e conhecimentos necessários no local de trabalho aumentem,
também aumenta a necessidade de sua avaliação adequada. Esses pensamentos se tornam
especialmente relevantes durante emergências, por exemplo, durante uma
pandemia. Em
seguida, o objetivo da avaliação torna
-
se especialmente significativo
–
medir e resumir como
os alunos dominaram determinado programa educacional, determinado conhecimento
profissional e determinadas habilidades desejadas pelo empregador.
A pa
ndemia, então, fez ajustes no processo educacional e revelou novos problemas nas
instituições de ensino (
AL
-
SHOLI
et al
., 2021
). Devido a oportunidades limitadas na
organização do processo educacional em instituições de ensino superior e formação por meio
de serviços de videoconferência, foram utilizadas capacidades de LMS (
ALLO, 2020;
GOLUBEVA
et al
., 2021). Neste momento, instituições de ensino superior em todo o mundo
enfrentaram o problema de como, efetivamente, realizar medidas de controle para
avaliar os
resultados de aprendizagem dos alunos durante uma emergência que surgiu devido à
disseminação de uma pandemia e à introdução de medidas de quarentena (
RAPANTA
et al
.,
2020
).
Como resultado positivo, a grande maioria dos trabalhadores científicos
e pedagógicos
recebeu experiência primária na realização de palestras e aulas práticas com os alunos (ILINA
et al
., 2021; VRAZHNOVA; ANASTASOV; NIKIPORETS
-
TAKIGAWA, 2021). Entretanto,
nessas condições, a questão da avaliação pedagógica (PA) do conheciment
o dos candidatos ao
ensino superior utilizando tecnologias de ensino a distância (DLT) permanece problemática. Os
temas do processo educativo estão em busca da opção ideal para o acompanhamento das
conquistas da aprendizagem (
GLEBOV
et al
., 2021
).
Revisão da literatura
Pesquisadores (DARLING
-
HAMMOND, 2006; KHARE; LAM, 2008; KIELY, 2009)
tendem a acreditar inequivocamente que o sistema existente de PA do século XX está
desatualizado e requer não apenas a melhoria do uso tradicional, mas também o uso
generalizado de abordagens inovadoras, incluindo o uso da experiência da tecnologia da
informação e comunicação (TIC).
Nos últimos anos, a questão da avaliação das conquistas educacionais dos egressos das
instituições de ensino superior (universidades) fo
i atualizada. Segundo Eliseev (2012), a
sociedade moderna exige educação profissional para formar jovens que possam enfrentar os
desafios da época no mercado de trabalho moderno, com uma posição cívica, criada para o
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Amina Bestaevna SATKEEVA; Kapitolina
Leonidovna ULANOVA; Natalia Yurjevna FILISTOVA; Elena Grigorievna GALIZINA
e
Elena
Viktorovna FEDOTKINA
Rev. EntreLínguas,
Arara
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autodesenvolvimento e aprendizagem ao l
ongo da vida. Por isso, o pesquisador aciona a questão
da avaliação objetiva dos graduados como um problema urgente.
Efremova (2010) foca na formação das principais funções de avaliação de futuros
especialistas na formação de sua prontidão para futura ativ
idade profissional, a ver: controle,
treinamento, diagnóstico
-
corretivo, estimulante
-
motivacional, educacional, prognóstico.
Crisp e Ward (2008) observam que a avaliação orienta a aprendizagem, e a efetiva
modernização dos currículos e programas só é possí
vel no contexto de mudanças adequadas no
conteúdo e, às vezes,
nas
formas de avaliação. Dopper e Sjoer (2004) chamam a atenção para
questões problemáticas da atividade diagnóstica nas universidades, incluindo o fato de que o
conteúdo das tarefas de teste n
os primeiros cursos deve controlar o nível de conhecimento
dentro de uma disciplina, nos cursos superiores
–
considerando o conhecimento e base prática
de diversas disciplinas relacionadas, na fase de pré
-
graduação
–
para permitir que o aluno
demonstre a i
ntegração do conhecimento no contexto da profissão ao realizar o controle da
prova.
Considerando o problema do diagnóstico pedagógico, Black e Wiliam (2009) observam
que a avaliação reproduz uma pontuação, ou seja, uma forma digital ou outra forma
simbólica
de expressão e fixação da avaliação do desempenho acadêmico, julgamentos de valor
–
uma
breve descrição dos resultados de aprendizagem, seus aspectos positivos e deficiências,
sua
atitude emocional. Gikandi, Morrow e Davis (2011) testaram experim
entalmente a eficácia da
aplicação do sistema on
-
line projetado de diagnóstico pedagógico durante a formação
profissional de futuros especialistas.
Em geral, a educação universitária deu passos adiante nos últimos anos, em particular,
a tecnologia de const
rução dos mais recentes sistemas de alta tecnologia para testes de
realizações educacionais está sendo ativamente discutida (BENNETT
et al
., 2016), com base
na análise de classificações de diagnósticos pedagógicos automatizados e sistemas de testes
computa
cionais, os requisitos para software de diagnóstico pedagógico são determinados
seguindo o propósito didático de sua aplicação (
AFANASIEVASIEV
et al
., 2021; CRISP;
GUÀRDIA; HILLIER, 2016). Deeley (2018) desenvolveu um componente tecnológico
orientado para
computador para criar um teste confiável para medir o nível de conquistas
acadêmicas dos alunos.
A análise do problema do PA dos candidatos à educação na literatura científica mostra
de forma convincente que as formas de controle podem ser diferentes, e t
odas elas têm o direito
de serem utilizadas, independentemente da história de sua criação (ARIOVICH
et al
., 2019).
Segundo Dann (2014), a PA não é uma ciência exata e requer uma busca constante por formas
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Tecnologias da informação e comunicações a distância na avaliação dos resultados de aprendizagem em estudantes de linguística
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progressistas e uma abordagem multidimensional. É e
nfatizado em (HORST; AMES, 2018)
que isso é especialmente relevante nas condições da sociedade moderna, em que a informação
está se multiplicando rapidamente, tornando
-
se obsoleta e adquirindo novos contornos
qualitativamente, e uma pessoa precisa da forma
ção de novas competências para se adaptar a
ela. O
exposto
acima confirma a ideia (BOUD; SOLER, 2016) no que se refere ao
desenvolvimento inovador da PA como importante condição organizacional para a formação
da competência profissional de um futuro profes
sor.
Hipótese da pesquisa: os principais problemas que dificultam o processo de
introdução
de avaliação remota dos resultados dos linguistas docentes que utilizam TIC são a falta de
pessoal altamente qualificado; o nível insuficiente de prontidão das
disciplinas do processo
educacional para essa forma de controle; a dificuldade em formar grupos de projetos para o
desenvolvimento de provas educacionais; o feedback fraco e a motivação insuficiente entre
professores e alunos
.
Objetivos de pesquisa
Real
izar uma análise das conquistas teóricas relativas ao estado de desenvolvimento do
problema da avaliação estudantil, investigar as formas de aplicação das tecnologias digitais na
avaliação do conhecimento dos alunos.
Formular e comprovar o conceito geral d
e um estudo empírico dos problemas de
avaliação dos resultados das atividades educativas dos alunos de linguística
;
determinar a lista
de componentes e fatores sobre os quais depende o nível da forma de avaliação a distância.
Organizar uma pesquisa de prof
essores e alunos e pesquisar temas do processo
educacional.
Resumir os materiais do levantamento de professores e alunos de três instituições de
ensino superior, realizar uma análise e interpretação comparativas dos resultados e apresentar
propostas para m
elhorar esse processo.
O artigo consiste em uma introdução, uma revisão de literatura, métodos, resultados,
discussão e conclusão
.
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Amina Bestaevna SATKEEVA; Kapitolina
Leonidovna ULANOVA; Natalia Yurjevna FILISTOVA; Elena Grigorievna GALIZINA
e
Elena
Viktorovna FEDOTKINA
Rev. EntreLínguas,
Arara
quara, v. 8, n. esp. 1, e022004,
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Métodos
Modelo de pesquisa
Para estudar esse problema, pesquisamos em junho de 2020 (pesquisas via e
-
mail,
mensageiros móveis, perguntas em bate
-
papos durante conferências em tempo real) temas do
processo educacional: professores e estudantes de linguística da Universidade Agrícola
Do
Norte Trans
-
Ural (NTUSAU), Universidade Estadual de Surgut (SSU) e Universidade da
Amizade popular da Rússia (RUDN).
Métodos
Foram utilizados durante a pesquisa os métodos de análise teórica das fontes científicas
dedicadas ao estudo da
possibilidade de utilização das TIC na implementação das funções de
controle e verificação do professor e da capacidade dos alunos de relatar a aquisição de
conhecimentos e habilidades do programa.
O artigo também utiliza o método do estudo empírico do est
ado das coisas em relação
às medidas de controle do processo educacional
–
uma pesquisa
on
-
line
anônima
.
Durante a pesquisa, foram esclarecidas as seguintes questões entre os sujeitos do
processo educacional:
a
prontidão psicológica e pedagógica para utili
zar DLT no PA dos
desfechos atuais e finais de aprendizagem;
o
conhecimento de conteúdo educacional digital; a
a
cessibilidade técnica;
a
motivação para o uso do DLT na aprendizagem e
a
obtenção de
conhecimentos modernos; o nível de autoavaliação de seus co
nhecimentos, habilidades e
competências profissionais adquiridas; a eficácia e a equidade dos resultados das medidas de
controle utilizadas na presente fase;
o
esclarecimento da necessidade de treinamento adicional;
a capacidade de determinar as habilidade
s dos alunos e a classificação do treinamento.
A amostra da pesquisa foi composta por 243 alunos linguistas e 32 professores de
disciplinas profissionais engajados em sua formação. A tarefa foi avaliar a atitude da pergunta
em uma escala de 1 a 12
pontos (1
-
4 baixo, 5
-
8 médio, 9
-
12 de altura).
Processamento matemático dos resultados da pesquisa
Os métodos matemáticos e estatísticos de processamento dos resultados do estudo
incluíram
o recálculo do número de participantes da pesquisa que avaliaram
o nível de
PA
utilizando tecnologias remotas, como percentual da amostra universitária.
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Rev. EntreLínguas,
Araraquara, v.
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22004
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Resultados
A Tabela 1 mostra os resultados de um levantamento da atitude de professores e alunos
para PA utilizando DLT.
Tabela 1
–
Os resultados do levantamento da atitude de professores e alunos para pa
utilizando tecnologias a distância, %
Componentes de
relacionamento
UNIVERSIDADE
Baixo, %
Média, %
Alto, %
Professor
Estudante
Professor
Estudante
Professor
Estudante
1. O nível de familiarização
com
DLT
moderno
NTUSAU
14
4
43
92
43
4
SSU
12
11
38
84
50
5
RUDN
10
7
20
68
70
25
2. O nível de familiarização
com as possibilidades de
utilização de
DLT
no
PA
NTUSAU
7
26
72
64
21
10
SSU
0
0
75
97
25
3
RUDN
10
20
60
60
30
20
3. O nível de prontidão
psicológica para usar
o DLT
nos resultados atuais e finais
de aprendizagem da
PA
NTUSAU
29
6
42
88
29
6
SSU
0
1
63
97
37
1
RUDN
10
2
60
93
30
5
4. O nível de compreensão
da significância dos testes a
distância dos alunos
NTUSAU
7
1
43
31
50
68
SSU
0
0
25
65
75
35
RUDN
0
0
30
55
70
45
5. O nível de proficiência na
elaboração do banco de
testes
NTUSAU
21
95
50
4
29
1
SSU
12
80
63
17
25
3
RUDN
10
91
50
7
50
2
6. O nível de necessidade
para a
introdução de
treinamento adicional
NTUSAU
29
21
57
52
14
27
SSU
38
1
50
96
12
3
RUDN
10
16
80
77
10
7
7. O nível de suporte técnico
para o ensino (formação)
NTUSAU
0
1
64
85
36
15
SSU
0
1
38
96
62
3
RUDN
0
0
33
45
67
55
8. O nível de motivação para
usar
DLT
no ensino ou
estudo
NTUSAU
71
2
29
75
0
23
SSU
38
14
62
76
0
10
RUDN
33
0
50
93
17
7
9. O nível de avaliação da
competência digital
NTUSAU
29
9
50
91
21
0
SSU
13
0
63
85
24
15
RUDN
0
7
60
65
40
28
NTUSAU
7
11
64
74
29
15
SSU
0
0
75
93
25
7
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Amina Bestaevna SATKEEVA; Kapitolina
Leonidovna ULANOVA; Natalia Yurjevna FILISTOVA; Elena Grigorievna GALIZINA
e
Elena
Viktorovna FEDOTKINA
Rev. EntreLínguas,
Arara
quara, v. 8, n. esp. 1, e022004,
mar
. 2022.
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10. O nível de eficiência e
objetividade dos resultados
da
PA
utilizando
DLT
RUDN
0
0
33
82
67
18
11. O nível de avaliação da
possibilidade de determinar
as reais habilidades dos
alunos que utilizam
DLT
NTUSAU
29
13
42
84
29
3
SSU
0
0
75
81
25
19
RUDN
10
0
40
80
50
20
Fonte: Preparado pelos autores
Pode
-
se ver a partir da linha 4 que 75% dos professores da
SSU
e 68% dos alunos da
NTUSAU
tinham o maior nível de compreensão da significância dos testes a distância dos
alunos. Ao mesmo tempo, a compreensão dos professores e alunos sobre a importância da
prova
a distância dos alunos não está em um nível baixo.
Como podemos ver desde a linha 7, o suporte técnico ao ensino ou aprendizagem está
principalmente em um nível médio e alto. Esse indicador é o melhor da
RUDN
–
67% dos
professores e 55% dos alunos tê
m alto nível de suporte técnico para o ensino (formação).
Os resultados da autoanálise no ponto 8 mostraram que os professores da
NTUSAU
e
da SSU
não têm alto nível de motivação para o uso do DLT no ensino ou aprendizagem. Isso
pode ser explicado por um ba
ixo nível de experiência no uso de tecnologias remotas e pela falta
de suporte metodológico.
A análise da pesquisa sobre autoavaliação da competência digital dos professores
mostrou que 40% dos professores da
RUDN
têm alto nível de competência digital, enq
uanto
29% dos professores da
NTUSAU
observaram um baixo nível. 9% dos alunos da
NTUSAU
e
7% dos
alunos da
RUDN
classificaram o nível de sua competência digital como baixo.
Como pode ser visto na linha 10 da tabela, 67% dos professores da
RUDN
apreciam
muito o nível de eficácia e objetividade dos resultados da
PA
utilizando DLT
.
Discussão
A análise dos resultados do monitoramento das opiniões dos sujeitos do processo
educacional indica que professores e alunos são cautelosos quanto à
organização do controle
do semestre utilizando tecnologias eletrônic
a
s nas três universidades. As razões são as
seguintes: nível insuficiente de prontidão psicológica, imperfeição de equipamentos técnicos e
baixa competência digital. Embora os alunos, devi
do à sua idade, sejam mais ativos no uso de
conteúdo digital, há candidatos para o ensino superior com baixa alfabetização em computador.
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Tecnologias da informação e comunicações a distância na avaliação dos resultados de aprendizagem em estudantes de linguística
Rev. EntreLínguas,
Araraquara, v.
8
, n.
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22004
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Os professores têm o desejo de usar o DLT em testes, mas praticamente não estão prontos para
realizar uma função prepa
ratória, ou seja, para preparar profissionalmente os testes de controle.
Um aspecto positivo do tipo de controle de teste com a ajuda das tecnologias eletrônicos
é que os mesmos requisitos são impostos a todos os alunos. Isso os ajuda a evitar preocupações
excessivas (afinal, todos estão preocupados em não receber perguntas muito difíceis), torna
possível usar o tempo de forma mais eficaz e incentiva o autocontrole. Contudo, como
observam os pesquisadores (KHARE; LAM, 2008), os testes são mais utilizados pa
ra
identificar conhecimento dos fatos. Outros métodos de controle são mais eficazes para
determinar a capacidade de usar criativamente o conhecimento adquirido.
Na fase atual de treinamento de futuros linguistas, tarefas de teste que requerem uma
resposta
criativa e a capacidade de sintetizar os conhecimentos adquiridos e aplicá
-
lo à
resolução de problemas práticos são altamente apreciados. Portanto, a elaboração de provas
educacionais deve ser
feita por
uma equipe: professores, empregadores e alunos. Isso
contribuirá para a qualidade adequada das atribuições de escrita que exigiriam que os alunos
demonstrassem habilidades criativas e resultados de aprendizagem fornecidos pelo programa
disciplinar e não poderiam ser completados copiando respostas de outras f
ontes.
O número de tarefas de teste deve cobrir o escopo completo do curso de uma disciplina
acadêmica, e se for um exame abrangente, então várias disciplinas acadêmicas. A complexidade
das tarefas de teste deve ser dividida em simples, média e complexa.
S
e for tecnicamente possível organizar o controle do exame, os alunos podem ter o
direito de começar a fazer o exame no momento escolhido em um determinado intervalo (por
exemplo, cinco pessoas entre 10 e 11 horas) (ELISEEV, 2012). A duração máxima do exame
a
partir do momento em que começa deve ser a mesma para todos os alunos. Se a atribuição do
exame contiver questões criativas, a duração máxima do exame pode ser aumentada. Devemos
sempre lembrar que o controle pedagógico deve ajudar o aluno a se conhecer
, a acreditar em
sua força, dar a oportunidade de implementar criativamente os conhecimentos e habilidades
adquiridos.
Apoiamos a opinião justa (CRISP; WARD, 2008) que não é necessário superestimar o
papel dos testes educacionais com a ajuda de tecnologias
digitais, pois nenhuma técnica ou
programa mais avançado pode avaliar de forma tão objetiva e justa os resultados de
aprendizagem do aluno como professor. O estado interno da personalidade, suas experiências,
emoções, lógica de pensamento e a base de conh
ecimento, habilidades e competências do
candidato podem ser amplamente percebidos, compreendidos e avaliados apenas ao vivo. Ao
se testar, existe o direito ao uso de tecnologias digitais no PA dos alunos, mas em alguns casos,
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Amina Bestaevna SATKEEVA; Kapitolina
Leonidovna ULANOVA; Natalia Yurjevna FILISTOVA; Elena Grigorievna GALIZINA
e
Elena
Viktorovna FEDOTKINA
Rev. EntreLínguas,
Arara
quara, v. 8, n. esp. 1, e022004,
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. 2022.
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10
por exemplo, em emergências qu
ando não há outras possibilidades, é necessária alta
competência profissional.
Além disso, no processo de elaboração e realização de testes, os gestores educacionais
precisam criar um ambiente de motivação adequada para as atividades educativas tanto dos
c
andidatos ao ensino superior quanto dos trabalhadores científicos e pedagógicos (DANN,
2014). Isso contribuirá para a formação da competência do pensamento pedagógico crítico. No
nível de instituições de ensino superior e departamentos onde os futuros ling
uistas são treinados,
é necessário formar especialistas competentes em trabalhos especializados para desenvolver
testes educacionais, realizar um procedimento de teste perfeito e interpretar objetivamente os
resultados
.
Conclusão
A
experiência de organização de estudantes de linguística em três universidades russas
em condições de oportunidades limitadas de comunicação offline foi estudada durante o estudo
empírico.
Os ambientes educacionais de instituições de ensino superior de dife
rentes
universidades têm suas conquistas em ativar o uso de tecnologias eletrônicos e ainda há uma
demanda por seu desenvolvimento na PA de resultados de aprendizagem.
Todavia
, a atitude
dos sujeitos do processo educativo para o uso de tecnologias a distân
cia na PA difere
significativamente. Os professores das três universidades são mais contidos e cautelosos, os
candidatos ao ensino superior
–
pelo contrário, esperam abordagens inovadoras, têm uma
atitude positiva para o uso de métodos de controle usando t
ecnologias e.
Uma análise do status de avaliação no sistema de ensino pedagógico indica falta de
experiência na aplicação efetiva dos métodos pedagógicos de medição e avaliação,
especialmente os de teste. Os resultados do estudo confirmaram a hipótese de q
ue os
principais
problemas que dificultam o processo de implementação
da avaliação remota dos resultados de
aprendizagem dos alunos de linguagem utilizando TIC são a falta de pessoal qualificado; a falta
de prontidão dos sujeitos do processo educacional pa
ra essa forma de controle; a complexidade
na formação de equipes de projetos para o desenvolvimento de testes educacionais;
a
falta de
feedback, e
a
falta de motivação entre professores e alunos.
Outras pesquisas serão destinadas ao estudo da experiência
inovadora de criação de
condições pedagógicas para a formação de competências diagnósticas entre os participantes do
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Tecnologias da informação e comunicações a distância na avaliação dos resultados de aprendizagem em estudantes de linguística
Rev. EntreLínguas,
Araraquara, v.
8
, n.
esp. 1
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Amina Bestaevna SATKEEVA; Kapitolina
Leonidovna ULANOVA; Natalia Yurjevna FILISTOVA; Elena Grigorievna GALIZINA
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Elena
Viktorovna FEDOTKINA
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quara, v. 8, n. esp. 1, e022004,
mar
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8
, n.
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22004
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Como referenciar este artigo
SATKEEVA, A. B.; ULANOVA, K. L.; FILISTOVA, N. Y.; GALIZINA, E. G.;
FEDOTKINA, E. V.
Tecnologias da informação e comunicações a distância na avaliação dos
resultados de aprendizagem em estudantes de linguística
.
Rev. EntreLínguas
, Araraquara, v.
8, n. esp.
1, e02
22004,
mar
. 2022. e
-
ISSN: 2447
-
3529. DOI:
https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.1.16914
Submetido em
:
20/12/2021
Revisões requeridas em
:
28/01/2022
Aprovado em
:
17/02/2022
Publicado em
:
30/03/2022
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Information and
c
ommunications
t
echnology in
d
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s
tudents
Rev. EntreLínguas,
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-
ISSN: 2447
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1
INFORMATION AND COMMUNICATIONS TECHNOLOGY IN DISTANCE
ASSESSMENT OF LEARNING OUTCOMES IN LINGUISTICS STUDENTS
TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÕES A DISTÂNCIA NA
AVALIAÇÃO DOS RESULTADOS DE APRENDIZAGEM EM ESTUDANTES DE
LINGUÍSTICA
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LAS COMUNICACIONES EN LA
EVALUACIÓN A DISTANCIA DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN
ESTUDIANTES DE LINGÜÍSTICA
Amina Bestaevna
SATKEEVA
1
Kapitolina Leonidovna
ULANOVA
2
Natalia Yurjevna
FILISTOVA
3
Elena
Grigorievna
GALIZINA
4
Elena Viktorovna
FEDOTKINA
5
ABSTRACT
:
The purpose of the study is to find the optimal conditions for using digital
technologies to evaluate learning outcomes and the quality of educational services.
The article
presents the results of an empirical study (an anonymous online survey) of the
atti
tude of
teachers and students in three Russian universities to pedagogical assessment using distance
technologies
.
The educational environments of higher education institutions of different
universities have achievements in activating the use of e
-
technolo
gies and demand for their
development in the pedagogical assessment of learning outcomes remains. The
main problems
hindering the process of introducing
remote assessment of the results of teaching linguists using
ICT are the lack of highly qualified perso
nnel; insufficient level of readiness of subjects of the
educational process for this form of control; difficulty in forming project groups for the
development of educational tests; weak feedback and insufficient motivation among teachers
and students
.
KE
YWORDS
:
Pedagogical assessment
.
Distance learning
. Distance learning technologies.
Distance testing.
Digital competence
.
1
State Agrarian University of the Northern Trans
-
Urals,
Tyumen
–
Russia
.
Professor
.
ORCID
:
https://orcid.org/0000
-
0003
-
0296
-
3743.
E
-
mail:
satkeeva.a@mail.ru
2
Peoples’ Friendship
University of Russia (RUDN
)
, Moscow
–
Russia
.
Accociate Professor
.
ORCID
:
https://orcid.org/0000
-
0002
-
0190
-
930X.
E
-
mail:
ulanova
-
kl@rudn.ru
3
Surgut State University
(SSU)
, Surgut
–
Russia
.
Accociate Professor.
ORCID
:
https://orcid.org/0000
-
0002
-
1613
-
4156
.
E
-
mail:
nataliafilistova@yandex.ru
4
Russian University of Transport
(RUT)
, Moscow
–
Russia
.
Accociate Professor.
ORCID
:
https://orcid.org/0000
-
0001
-
6787
-
2258.
E
-
mail:
el.galizina@yandex.ru
5
Russian University of Transport
(RUT)
, Moscow
–
Russia
.
Accociate Professor
. ORCID
:
https://orcid.org/0000
-
0002
-
6192
-
5758
.
E
-
mail:
fedotkinaev@mail.ru
image/svg+xml
Amina Bestaevna SATKEEVA; Kapitolina Leonidovna
ULANOVA; Natalia Yurjevna FILISTOVA; Elena Grigorievna GALIZINA and Elena
Viktorovna FEDOTKINA
Rev. EntreLínguas,
Araraquara, v. 8, n. esp.
1, e022004, Mar. 2022.
e
-
ISSN: 2447
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DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.1.16914
2
RESUMO
:
O objetivo do estudo é encontrar as condições ideais para o uso de tecnologias
digitais para avaliar os resultados da
aprendizagem e a qualidade dos serviços educacionais.
O artigo apresenta os resultados de um estudo empírico (uma pesquisa online anônima) sobre
a atitude de professores e alunos de três universidades russas em relação à avaliação
pedagógica usando tecnolo
gias a distância. Os ambientes educacionais das instituições de
ensino superior de diferentes universidades têm conquistas na ativação do uso de tecnologias
eletrônicas e a demanda por seu desenvolvimento na avaliação pedagógica dos resultados de
aprendiza
gem permanece. Os principais problemas que dificultam o processo de introdução
da avaliação remota dos resultados do ensino de linguistas com recurso às TIC são a falta de
pessoal altamente qualificado; nível insuficiente de prontidão dos sujeitos do proce
sso
educativo para essa forma de controle; dificuldade em formar grupos de projetos para o
desenvolvimento de testes educacionais; feedback fraco e motivação insuficiente entre
professores e alunos
.
PALAVRAS
-
CHAVE
:
Avaliação pedagógica. Ensino
a
distância. Tecnologias de ensino a
distância. Teste de distância. Competência digital.
RESUMEN
:
El propósito del estudio es encontrar las condiciones óptimas para el uso de
tecnologías digitales para evaluar los resultados
de aprendizaje y la calidad de los servicios
educativos. El artículo presenta los resultados de un estudio empírico (una encuesta anónima
en línea) de la actitud de profesores y estudiantes en tres universidades rusas hacia la
evaluación pedagógica utiliza
ndo tecnologías a distancia. Los entornos educativos de las
instituciones de educación superior de las diferentes universidades tienen logros en la
activación del uso de las e
-
tecnologías y se mantiene la demanda de su desarrollo en la
evaluación pedagógic
a de los resultados del aprendizaje. Los principales problemas que
dificultan el proceso de implantación de la evaluación a distancia de los resultados de la
enseñanza de lingüistas a través de las TIC son la falta de personal altamente cualificado;
insufi
ciente nivel de preparación de los sujetos del proceso educativo para esta forma de
control; dificultad para formar grupos de proyecto para el desarrollo de pruebas educativas;
retroalimentación débil y motivación insuficiente entre profesores y estudiante
s
.
PALABRAS CLAVE
:
Evaluación pedagógica. La educación a distancia. Tecnologías de
aprendizaje a distancia. Pruebas a distancia. Competencia digital.
Introduction
Currently, the results of student assessment are mainly recorded in marks
reflecting the
level of knowledge or skills that the applicant has mastered and concerning the desired
professional knowledge and skills. Therewith, the knowledge measurement systems may differ
somewhat in different institutions of higher education. At the
same time, they are
understandable for those who get acquainted with the evaluation results.
The opinion of Mishchenko
(2014)
that the need to assess the assessment methods
themselves is becoming more complex and brings many challenges to the teacher is f
air. As
long as certain skills and knowledge needed in the workplace increases, so does the need for
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Information and
c
ommunications
t
echnology in
d
istance
a
ssessment of
l
earning
o
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l
inguistics
s
tudents
Rev. EntreLínguas,
Araraquara, v.
8
, n.
esp. 1
,
e0
22004
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Mar. 2022.
e
-
ISSN: 2447
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DOI:
https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.1.16914
3
their appropriate assessment. These thoughts become especially relevant during emergencies,
for example, during a pandemic. Then the purpose of the assessm
ent becomes especially
significant
–
to measure and summarize how students have mastered the certain educational
program, professional knowledge, and skills desired by the employer.
The pandemic has made adjustments to the educational process and revealed
new
problems in educational institutions
(
AL
-
SHOLI
et al
., 2021
)
. Due to limited opportunities in
the organization of the educational process in higher education institutions, training through
videoconferencing services was introduced, LMS
capabilities were used
(
ALLO, 2020;
GOLUBEVA
et al
., 2021
)
. At this time institutions of higher education around the world faced
the problem of how to effectively carry out control measures to assess the learning outcomes
of students during an emergency th
at arose due to the spread of a pandemic and the introduction
of quarantine measures
(
RAPANTA
et al
., 2020
)
.
As a positive result, the vast majority of
scientific and pedagogical workers received
primary experience in conducting lectures and practical classes with students
(
ILINA
et al
.,
2021;
VRAZHNOVA; ANASTASOV; NIKIPORETS
-
TAKIGAWA, 2021
)
. However, in these
conditions, the issue of pedagogical assessm
ent (PA) of the knowledge of applicants for higher
education using distance learning technologies (DLT) remains problematic. The subjects of the
educational process are in search of the optimal option for monitoring learning achievements
(
GLEBOV
et al
.,
2021
)
.
Literature review
Researchers
(DARLING
-
HAMMOND, 2006;
KHARE; LAM, 2008;
KIELY, 2009
)
unequivocally tend to believe that the existing system of PA of the 20th century is outdated and
requires not only the improvement of traditional but also the widespread use of innovative
approaches, including using the experience of information and commu
nications technology
(ICT).
In recent years, the issue of assessing the educational achievements of graduates of
higher educational institutions (universities) has been updated. According to Eliseev
(2012)
,
modern society requires professional education to
train young people who can meet the
challenges of the time in the modern labor market, with a civic position, set up for self
-
development and lifelong learning. Therefore, the researcher actualizes the issue of objective
evaluation of university graduates
as an urgent problem.
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Amina Bestaevna SATKEEVA; Kapitolina Leonidovna
ULANOVA; Natalia Yurjevna FILISTOVA; Elena Grigorievna GALIZINA and Elena
Viktorovna FEDOTKINA
Rev. EntreLínguas,
Araraquara, v. 8, n. esp.
1, e022004, Mar. 2022.
e
-
ISSN: 2447
-
3529
DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.1.16914
4
Efremova
(2010)
focuses on the formation of the main functions of evaluating future
specialists in the formation of their readiness for future professional activity, namely:
controlling, training, diagnostic
-
corrective, stimulating
-
m
otivational, educational, prognostic.
Crisp and Ward
(2008)
note that assessment guides learning, and effective
modernization of curricula and programs is possible only against the background of appropriate
changes in the content, and sometimes forms of as
sessment. Dopper and Sjoer
(2004)
draw
attention to problematic issues of diagnostic activity in universities, including the fact that the
content of test tasks in the first courses should control the level of knowledge within one
discipline, in the senior
courses
–
considering the knowledge and practical base of several
related disciplines, at the pre
-
graduation stage
–
to enable the student to demonstrate the
integration of knowledge in the context of the profession when performing test control.
Consideri
ng the problem of pedagogical diagnostics, Black and Wiliam
(2009)
note that
the assessment reproduces a score, that is, a digital or another symbolic form of expression and
fixation of the assessment of academic performance, value judgments
–
a brief description of
learning outcomes, their positive aspects and shortcomi
ngs, emotional attitude. Gikandi
,
Morrow and Davis (2011)
experimentally tested the effectiveness of the application of the
designed online system of pedagogical diagnostics during the professional training of future
specialists.
In general, university edu
cation has made steps forward in recent years, in particular,
the technology of building the latest high
-
tech systems for testing educational achievements is
being actively discussed
(BENNETT
et al
., 2016)
, based on the analysis of classifications of
autom
ated pedagogical diagnostics and computer testing systems, the requirements for
pedagogical diagnostics software are determined following the didactic purpose of its
application
(
AFANASIEV
et al
., 2021;
CRISP; GUÀRDIA; HILLIER, 2016)
. Deeley
(2018)
developed a computer
-
oriented technological component for creating a reliable test to measure
the level of students' academic achievements.
The analysis of the problem of PA of applicants for education in the scientific literature
convincingly shows that
the forms of control can be different, and they all have the right to be
used, regardless of the history of their creation
(ARIOVICH
et al
., 2019)
. According to
Dann
(2014)
, PA is not an exact science and requires a constant search for progressive forms an
d a
multidimensional approach. It is emphasized in
(HORST; AMES, 2018)
that this is especially
relevant in the conditions of modern society, in which information is rapidly multiplying,
becoming obsolete, and acquiring qualitatively new outlines, and a per
son needs the formation
of new competencies to adapt to it. The above confirms the idea
(BOUD; SOLER, 2016)
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Information and
c
ommunications
t
echnology in
d
istance
a
ssessment of
l
earning
o
utcomes in
l
inguistics
s
tudents
Rev. EntreLínguas,
Araraquara, v.
8
, n.
esp. 1
,
e0
22004
,
Mar. 2022.
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ISSN: 2447
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DOI:
https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.1.16914
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regarding the innovative development of PA as an important organizational condition for the
formation of the professional competence of a
future teacher.
Research hypothesis: the main problems hindering the process of introducing
remote
assessment of the results of teaching linguists using ICT are the lack of highly qualified
personnel; insufficient level of readiness of subjects of the
educational process for this form of
control; difficulty in forming project groups for the development of educational tests; weak
feedback and insufficient motivation among teachers and students
.
Research objectives
To
carry out an analysis of
theoretical achievements concerning the state of
development of the problem of student assessment, to investigate the forms of application of
digital technologies in the assessment of students' knowledge
.
To
formulate and substantiate the general concept o
f an empirical study of the problems
of evaluating the results of educational activities of linguistics students, to determine the list of
components and factors on which the level of the distance form of assessment depends
.
To
organize a survey of teacher
s and students and survey subjects of the educational
process
.
To
summarize the materials of the survey of teachers and students of three educational
institutions of higher education, to carry out a comparative analysis and interpretation of the
results, a
nd to put forward proposals for improving this process.
The article consists of an introduction, a literature review, methods, results, discussion,
and conclusion
.
Methods
Research model
To study this problem, we surveyed in June 2020 (surveys via
e
-
mail, mobile
messengers, questions in chats during conferences in real
-
time) of subjects of the educational
process: teachers and students of linguistics of the Northern Trans
-
Ural State Agricultural
University (NTUSAU), Surgut State University (SSU), an
d Peoples' Friendship University of
Russia (RUDN).
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Amina Bestaevna SATKEEVA; Kapitolina Leonidovna
ULANOVA; Natalia Yurjevna FILISTOVA; Elena Grigorievna GALIZINA and Elena
Viktorovna FEDOTKINA
Rev. EntreLínguas,
Araraquara, v. 8, n. esp.
1, e022004, Mar. 2022.
e
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ISSN: 2447
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DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.1.16914
6
Methods
The methods of theoretical analysis of scientific sources devoted to the study of the
possibility of using ICT in the implementation of the control and verification functions of the
teacher and the ability of students to report on the acquisition of program knowledge and skills
were used during the research.
The paper also uses the method of the empirical study of the state of affairs
regarding
control measures of the educational process
–
an anonymous
online
survey.
During the survey, the following questions were clarified among the subjects of the
educational process: psychological and pedagogical readiness to use DLT in the PA of cu
rrent
and final learning outcomes; knowledge of digital educational content; technical accessibility;
motivation to use DLT in learning and obtaining modern knowledge; the level of self
-
assessment of their knowledge, skills and acquired professional compet
encies; the effectiveness
and fairness of the results of control measures used at the present stage; clarification of the need
for additional training; the ability to determine the abilities of students and the rating of training.
The survey sample consist
ed of 243 linguist students and 32 teachers of professional
disciplines engaged in their training. The task was to evaluate one's attitude to the question on
a scale from 1 to 12 points (1
-
4 low, 5
-
8 medium, 9
-
12 high).
Mathematical processing of
research results
Mathematical and statistical methods of processing the study results
included
recalculation of the number of survey participants who assessed the level of PA using remote
technologies, as a percentage of the university sample.
Res
ults
Table 1 shows the results of a survey of the attitude of teachers and students to PA using
DLT.
Table 1
–
The results of the survey of the attitude of teachers and students to PA using
distance technologies, %
Relationship components
UNIVERSITY
Low, %
Av
erage, %
High, %
Teacher
Student
Teacher
Student
Teacher
Student
1. The level of familiarization
with modern
DLT
NTUSAU
14
4
43
92
43
4
SSU
12
11
38
84
50
5
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Information and
c
ommunications
t
echnology in
d
istance
a
ssessment of
l
earning
o
utcomes in
l
inguistics
s
tudents
Rev. EntreLínguas,
Araraquara, v.
8
, n.
esp. 1
,
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,
Mar. 2022.
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DOI:
https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.1.16914
7
RUDN
10
7
20
68
70
25
2. The level of familiarization
with the possibilities of using
DLT
in
PA
NTUSAU
7
26
72
64
21
10
SSU
0
0
75
97
25
3
RUDN
10
20
60
60
30
20
3. The level of psychological
readiness to use
DLT
in
PA
current and final learning
outcomes
NTUSAU
29
6
42
88
29
6
SSU
0
1
63
97
37
1
RUDN
10
2
60
93
30
5
4. The level of understanding
of the significance of
distance testing of students
NTUSAU
7
1
43
31
50
68
SSU
0
0
25
65
75
35
RUDN
0
0
30
55
70
45
5. The level of proficiency in
the preparation of the test
bank
NTUSAU
21
95
50
4
29
1
SSU
12
80
63
17
25
3
RUDN
10
91
50
7
50
2
6. The level of need for the
introduction of additional
training
NTUSAU
29
21
57
52
14
27
SSU
38
1
50
96
12
3
RUDN
10
16
80
77
10
7
7. The level of technical
support for teaching
(training)
NTUSAU
0
1
64
85
36
15
SSU
0
1
38
96
62
3
RUDN
0
0
33
45
67
55
8. The level of motivation to
use
DLT
in teaching or
studying
NTUSAU
71
2
29
75
0
23
SSU
38
14
62
76
0
10
RUDN
33
0
50
93
17
7
9. The level of assessment of
one's digital competence
NTUSAU
29
9
50
91
21
0
SSU
13
0
63
85
24
15
RUDN
0
7
60
65
40
28
10. The level of efficiency
and objectivity of the
PA
results using
DLT
NTUSAU
7
11
64
74
29
15
SSU
0
0
75
93
25
7
RUDN
0
0
33
82
67
18
11. The level of assessment
of the possibility of
determining the real abilities
of students using
DLT
NTUSAU
29
13
42
84
29
3
SSU
0
0
75
81
25
19
RUDN
10
0
40
80
50
20
Source
:
Prepared by the authors
It can be seen from line 4 that 75% of
SSU
teachers and 68% of
NTUSAU
students had
the highest level of understanding of the significance of distance testing of students. At the
same time, teachers' and students' understanding of the importance of distance testing of
students is not at a low level.
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Amina Bestaevna SATKEEVA; Kapitolina Leonidovna
ULANOVA; Natalia Yurjevna FILISTOVA; Elena Grigorievna GALIZINA and Elena
Viktorovna FEDOTKINA
Rev. EntreLínguas,
Araraquara, v. 8, n. esp.
1, e022004, Mar. 2022.
e
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ISSN: 2447
-
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DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.1.16914
8
As we can see from line 7
, the technical support of teaching or learning is mainly at an
average and high level. This indicator is the best in
RUDN
–
67% of teachers and 55% of
students have a high level of technical support for teaching (training).
The results of the self
-
analysi
s on point 8 showed that the teachers of
NTUSAU
and
SSU
do not have a high level of motivation to use DLT in teaching or learning. This may be
explained by a low level of experience in the use of remote technologies and a lack of
methodological support.
An
alysis of the survey on self
-
assessment of digital competence of teachers showed that
40% of
RUDN
teachers have a high level of digital competence, while 29% of
NTUSAU
teachers noted a low level. 9% of
NTUSAU
students and 7% of
RUDN
students rated the leve
l
of their digital competence as low.
As can be seen from row 10 of the table, 67% of
RUDN
teachers highly appreciate the
level of effectiveness and objectivity of the results of PA using DLT
.
Discussion
The a
nalysis of the results of
monitoring the educational process subjects’ opinions
indicates that teachers and students are cautious about organizing semester control using e
-
technologies in all three universities. The reasons are as follows: insufficient level of
psychological readin
ess, imperfection of technical equipment,
and
low digital competence.
Even though students, due to their age, are more active in the use of digital content, there are
applicants for higher education with low computer literacy. Teachers have a desire to use
DLT
in testing but are practically not ready to perform a preparatory function, that is, to
professionally prepare control tests.
A positive aspect of the test type of control with the help of e
-
technologies is that the
same requirements are imposed on al
l students. This helps them avoid excessive worries (after
all, everyone is worried that they won't get too difficult questions), makes it possible to use time
more effectively, and encourages self
-
control. However, as the researchers note
(KHARE;
LAM, 200
8)
, testing is better used to identify knowledge of facts. Other control methods are
more effective to determine the ability to creatively use the acquired knowledge.
At the present stage of training future linguists, test tasks that require a creative res
ponse
and the ability to synthesize the knowledge gained and apply it to solving practical problems
are highly appreciated. Therefore, the preparation of educational tests should be a team:
teachers, employers, and students. This will contribute to the pro
per quality of writing
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Information and
c
ommunications
t
echnology in
d
istance
a
ssessment of
l
earning
o
utcomes in
l
inguistics
s
tudents
Rev. EntreLínguas,
Araraquara, v.
8
, n.
esp. 1
,
e0
22004
,
Mar. 2022.
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ISSN: 2447
-
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DOI:
https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.1.16914
9
assignments that would require students to demonstrate creative skills and learning outcomes
provided by the discipline program and could not be completed by copying answers from other
sources.
The number of test tasks should cover t
he full scope of the course of an academic
discipline, and if it is a comprehensive exam, then several academic disciplines. The complexity
of the test tasks should be divided into simple, medium, and complex.
If it is technically possible to organize exam
ination control, students can be given the
right to start taking the exam at their chosen time in a certain interval (for example, five people
between 10 and 11 o'clock)
(ELISEEV, 2012)
. The maximum duration of the exam from the
moment it starts should be
the same for all students. If the exam assignment contains creative
questions, the maximum duration of the exam can be increased. We must always remember that
pedagogical control should help the student to
know themselves
, to believe in
their
strength, to
give the opportunity to creatively implement the acquired knowledge and skills.
We support the fair opinion
(CRISP; WARD, 2008)
that it is not necessary to
overestimate the role of educational testing with the help of digital technologies, because no
techn
ique or the most advanced program can so objectively and fairly evaluate the student's
learning outcomes as a teacher. The internal state of the personality, its experiences, emotions,
logic of thinking, and the knowledge base, skills, and abilities of the
applicant can be
comprehensively perceived, understood, and evaluated only live. Testing, the use of digital
technologies in the PA of students has the right to use it, but in some cases, for example, in
emergencies when there are no other possibilities.
When using it, high professional competence
is required.
In addition, in the process of preparing and conducting testing, education managers need
to create an atmosphere of proper motivation for educational activities of both applicants for
higher
education and scientific and pedagogical workers
(DANN, 2014)
. This will contribute
to the formation of the competence of critical pedagogical thinking. At the level of higher
educational institutions and departments where future linguists are trained, it
is necessary to
train competent specialists in expert work to develop educational tests, conduct a perfect testing
procedure, and objectively interpret the results
.
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Amina Bestaevna SATKEEVA; Kapitolina Leonidovna
ULANOVA; Natalia Yurjevna FILISTOVA; Elena Grigorievna GALIZINA and Elena
Viktorovna FEDOTKINA
Rev. EntreLínguas,
Araraquara, v. 8, n. esp.
1, e022004, Mar. 2022.
e
-
ISSN: 2447
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DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.1.16914
10
Conclusion
The experience of organizing PA of linguistics students in three Russian uni
versities in
conditions of limited opportunities for offline communication was studied during the empirical
study.
The educational environments of higher education institutions of different universities
have their achievements in activating the use of e
-
te
chnologies and there remains a demand for
their development in the PA of learning outcomes. However, the attitude of the subjects of the
educational process to the use of distance technologies in PA differs significantly. Research and
teaching staff of the
three universities are more restrained and cautious, applicants for higher
education
–
on the contrary, expect innovative approaches, have a positive attitude to the use
of control methods using e
-
technologies.
An analysis of the assessment status in the
pedagogical education system indicates a
lack of experience in the effective application of pedagogical measurement and evaluation
methods, especially test ones. The study results confirmed the hypothesis that the
main
problems hindering the implementation
process
of the remote assessment of learning outcomes
language students using ICT are the lack of qualified personnel; lack of readiness of educational
process subjects to this form of control; the complexity in the formation of project teams for
the deve
lopment of educational tests; lack of feedback
,
and lack of motivation among teachers
and students.
Further research will be aimed at studying the innovative experience of creating
pedagogical conditions for the formation of diagnostic
competencies among participants in the
educational process of higher education institutions, the development of modern didactic tools,
and forms of using ICT in pedagogical diagnostics
.
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20/12/2021
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28/01/2022
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:
17/02/2022
Published
:
30/03/2022