image/svg+xmlImpacto da leitura de histórias no desenvolvimento e compreensão da linguagem dos alunos de EFLRev. EntreLínguas, Araraquara, v.8, n.esp. 1, e02005,mar. 2022.e-ISSN: 2447-3529DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.1.169161IMPACTO DA LEITURA DE HISTÓRIAS NO DESENVOLVIMENTO E COMPREENSÃO DA LINGUAGEM DOS ALUNOS DE EFLSTORY READING IMPACT ON EFL LEARNERS' LANGUAGE DEVELOPMENT AND COMPREHENSIONIMPACTO DE LA LECTURA DE HISTORIASEN EL DESARROLLO Y LA COMPRENSIÓN DEL LENGUAJE DE LOS APRENDICES DE EFLSamira GHAHREMANI1Shadi GHAHREMANI2RESUMO:Embora existam numerosos estudos de educação de alunos de EFL na literatura, a leitura de histórias recebeu pouca atenção do estudo. No entanto, apenas alguns estudos de pesquisa analisaram a leitura de histórias e seu impacto potencial no desenvolvimento da linguagem dos alunos de EFL. O impacto da instrução de leitura de histórias em inglês no desempenho dos alunos de inglês como língua estrangeira foi investigado neste estudo. De acordo com os resultados, o treinamento de leitura de histórias aumenta o envolvimento dos alunos, facilita a leitura de EFL e as composições de recordação de histórias. Por outro lado, estamos lidando com Storytelling, não apenas por prazer. Este estudo tem como objetivo diagnosticar os impactos da Contação de Histórias nos componentes linguísticos das habilidades de comunicação dos alunos e avaliar em que medida a Contação de Histórias pode ajudar os alunos a melhorar suas habilidades de comunicação. Os resultados demonstram que o Storytelling melhora as habilidades de leitura ao permitir que as crianças correlacionem significados e emoções com as palavras. Os alunos expandem seu vocabulário e aprendem quando e como utilizar palavras e frases específicas.PALAVRAS-CHAVE:Leitura de histórias. Interação de andaimes. Participação em sala de aula.RESUMEN:Si bien existen numerosos estudios sobre la educación de los estudiantes de inglés como lengua extranjera en la literatura, la lectura de cuentos ha recibido poca atención en los estudios. Sin embargo, solo unos pocos estudios de investigación han analizado la lectura de cuentos y su impacto potencial en el desarrollo lingüístico de los estudiantes de inglés como lengua extranjera. En este estudio se investigó el impacto de la enseñanza de la lectura de cuentos en inglés en el rendimiento de los estudiantes de inglés como lengua extranjera. De acuerdo con los hallazgos, el entrenamiento de lectura de cuentos aumenta la participación de los estudiantes, facilita la lectura de inglés como lengua extranjera y las composiciones para recordar cuentos. Por otro lado, estamos ante Storytelling, no solo por placer. Este estudio tiene como objetivo diagnosticar los impactos de Storytelling en los componentes lingüísticos de las habilidades de comunicación de los estudiantes y evaluar hasta qué punto Storytelling 1University deNeyshabur, Neyshabur –Irã. Departamento de Inglês. Estudante de Mestrado emTEFL. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9769-1463.E-mail: ghahremanisamira399@gmail.com2University deNeyshabur, Neyshabur –Irã. Departamento de Inglês. Estudante de Mestrado em TEFL. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5269-4409. E-mail: ghahremanishadi6@gmail.com
image/svg+xmlSamira GHAHREMANI eShadi GHAHREMANIRev. EntreLínguas, Araraquara, v. 8, n. esp. 1, e02005, mar. 2022.e-ISSN: 2447-3529DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.1.169162puede ayudar a los estudiantes a mejorar sus habilidades de comunicación. Los resultados demuestran que Storytelling mejora las habilidades de lectura al permitir que los niños correlacionen significados y emociones con palabras. Losestudiantes amplían su vocabulario y aprenden cuándo y cómo utilizar palabras y frases específicas.PALABRAS CLAVE: Lectura de cuentos.Interacción de andamiaje.Participación en el aula.ABSTRACT: While there are numerous studies of educating EFL learners in the literature, story reading has gotten little study attention. However, just a few research studies have looked into story reading and its potential impact on EFL learners' language development. The impact of English Story Reading instruction on EFL learners' performance was investigated in this study. According to the findings, story Reading training increases student engagement, facilitates EFL reading and story-recall compositions. On the other hand, we are dealing with Storytelling, not just for pleasure. This study aims to diagnose the impacts of Storytelling on students' linguistic components of communication abilities and assess the extent to which Storytelling may assist students in improving their communication skills. The results demonstrate that Storytelling improves reading abilities by allowing kids to correlate meanings and emotions with words. Students expand their vocabulary and learn when and how to utilize specific words and phrases.KEYWORDS: Story Reading. Scaffolding interaction. Classroom participation.IntroduçãoEsta pesquisa tem como objetivo ver como o ensino de leitura de histórias em inglês afeta o desempenho dos alunos da EFL. Nos países de língua inglesa, as histórias são amplamente utilizadas para o desenvolvimento da alfabetização. É dito que elas têm vários benefícios no desenvolvimento da linguagem, incluindo na melhora da motivação, no engajamento da imaginação e no desenvolvimento da fluêncianas habilidades linguísticas. Jogos focados em gramática e exercícios de padrão, por outro lado, são as técnicas dominantes de ensino em salas de aula de inglês em alguns países, como o Irã. Ensinar inglês através de histórias não é uma estratégia popularem todos os contextos de aprendizagem de inglês, especialmente na educação de adultos. Posto isso, o estudo a seguir investiga a eficácia da Leitura de Histórias para promover a interação em salas de aula de inglês e em outros ambientes onde o ensino de línguas comunicativas não é amplamente implementado (GHORY; GHAFORY, 2021). Demonstra seus benefícios como uma nova abordagem com potencial para uma adoção mais ampla.
image/svg+xmlImpacto da leitura de histórias no desenvolvimento e compreensão da linguagem dos alunos de EFLRev. EntreLínguas, Araraquara, v.8, n.esp. 1, e02005,mar. 2022.e-ISSN: 2447-3529DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.1.169163Impacto da leitura de histórias no desenvolvimento e na produção de EFLsUma das formas mais pesquisadas para melhorar o aprendizado de idiomas entre os alunos da EFL é a leitura de livros de histórias. Muitos estudos demonstraram que experiências compartilhadas de livros de histórias ajudam os alunos da EFL a fazer progressos consideráveis em várias áreas. Os alunos da EFL ganham com a leitura de histórias de duas maneiras: na aquisição de idiomas e na aquisição de alfabetização. Os alunos da EFL não só melhoram suas habilidades linguísticas e de alfabetização, mas também expandem seu vocabulário, aprendem a lidar com livros e desenvolvem uma variedade de outras habilidades. À medida que debatem o texto e as imagens, a leitura de histórias pode proporcionar uma oportunidade para jovens alunos da EFL se comunicarem.Durante a leitura de histórias em sala de aula, o desenvolvimento da linguagem é uma prioridade significativa. Segundo os pesquisadores, alunos da EFL com fortes competências linguísticas foram expostos à maioria da literatura, como a leitura de histórias. Chomsky (1972), linguista, argumentou que a experiência de leitura adulto-infantil aumentou a complexidade sintática e o vocabulário nos primeiros alunos da EFL.Muitos estudos descobriram ligações significativas entre a leitura em voz alta para pré-escolares e seu subsequente sucesso de alfabetização (Ver LARSARI, 2021). De acordo com estudos relacionados, o número de horas que leem para uma criança na pré-escola é o melhor indicador da realização escolar posterior. Ler livros em voz alta melhora as habilidades de leitura e habilidades de escuta e fala. Os alunos da EFL expostos à leitura de livros de histórias regularmente são mais propensos a empregar frases complexas, melhorar suas habilidades de compreensão literal e inferencial, desenvolver conceitos de contos, reconhecer letras e símbolos e desenvolver atitudes favoráveis sobre a leitura. Neuman (1999) descobriu que os escores de alfabetização melhoraram drasticamente quando a formação básica de professores foi complementada com leituras de livros em creches para alunos de baixa renda da EFL.O texto é a referência crítica para a atividade de comunicação quando uma matéria é lida como fixada na página. As palavras não são lembradas em uma atividade de storytelling porque estão sonhando acordados e se afogando na história. Os pesquisadores descrevem os modelos como formas interpretativas e orais tradicionais do desempenho da Leitura de Histórias. Em um evento oral tradicional de Leitura de Histórias, o conto, em seu núcleo emergente e imaginativo, e a relação entre leitor e ouvintes, são as principais referências no espaço fluido e interativo da performance.
image/svg+xmlSamira GHAHREMANI eShadi GHAHREMANIRev. EntreLínguas, Araraquara, v. 8, n. esp. 1, e02005, mar. 2022.e-ISSN: 2447-3529DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.1.169164Embora a substância de Leitura de Histórias e Contação de Histórias seja semelhante, elas diferem de maneiras críticas em sua execução. Uma distinção é o nível de participação do público. Os alunos da EFL são encorajados a participar de frases ou refrões repetitivos durante a leitura de contos. Eles têm a opção de sugerir variantes em segmentos específicos de histórias gratuitas. Os acadêmicos rotularam esses aspectos da Leitura de Histórias como co-criativos e uma forma de comunicação bidirecional. Um dos benefícios essenciais da leitura de histórias tem sido considerado o desenvolvimento da imaginação. A participação na leitura de histórias geralmente implica uma discussão sobre a obra de arte do livro.Tanto contar histórias quanto ler bons livros da EFL podem ajudar os alunos a desenvolver sua imaginação e incentivá-los a desenhar imagens mentais. Por outro lado, a leitura de histórias requer mais concentração sem imaginação.De acordo com Ellis (1997), a leitura de histórias é a abordagem mais eficaz para melhorar as habilidades de leitura.Os alunos podem aprender sobre as diferenças entre ler silenciosamente e em voz alta, engajando-se no processo de leitura da história. Aleitura de histórias também auxilia no treinamento de alunos da EFL para ler e desenvolver habilidades de comunicação escrita e uma compreensão da estrutura da história.As implicações teóricas e práticas da leitura de histórias estão se tornando bem maisreconhecidas. Collins (1999) descobriu que a leitura de histórias poderia ensinar os alunos da EFL de várias maneiras. Ela concluiu que os contos fornecem uma estrutura conceitual para o pensamento, permitindo que os alunos da EFL coloquem suas experiências em uma ordem lógica. A leitura de histórias fornece aos alunos da EFL uma linguagem e modelo cognitivo que eles podem imitar, permitindo-lhes mapear experiências e ver imagens mentais em suas cabeças.Outra pesquisa afirma que a Leitura de Histórias pode ajudar no desenvolvimento de fluência e vocabulário. De acordo com a pesquisa de Maguire (1985), o Story Readingajuda os alunos da EFL a fortalecer sua capacidade de pensar simbólica e metaforicamente e aumentar seu vocabulário e atenção. A leitura de histórias em sala de aula também ajuda a linguagem oral e escrita dos alunos e a compreensão da leitura. De acordo com Malo e Bullard (2000), a leitura de histórias pode ser mais útil do que outros meios no desenvolvimento de talentos que preparam os alunos da EFL.Outro estudo indicou que participar de uma atividade de Leitura de Histórias aumentou as ideias narrativas, a compreensão, o vocabulário e outras habilidades dos alunos da EFL. Myers (1990) pesquisou com alunos da EFL nas séries 2 a 5, nas quais algumas histórias foram
image/svg+xmlImpacto da leitura de histórias no desenvolvimento e compreensão da linguagem dos alunos de EFLRev. EntreLínguas, Araraquara, v.8, n.esp. 1, e02005,mar. 2022.e-ISSN: 2447-3529DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.1.169165lidas, e outras foram narradas. Durante sua pesquisa, ela descobriu que os alunos e contadores de histórias da EFL gostavam e interagiam mais durante a Leitura de Histórias do que durante a Contação de Histórias. Todavia, durante o Storytelling, os alunos da EFL se mexeram, se afastaram e se afogaram em divagações.Outro estudo investiga se os alunos da EFL que ouviram histórias contaram que tiveram um pior desempenho em testes de compreensão e de vocabulário do que os alunos que ouviram histórias lidas porque estavam distraídos com sua imaginação. As histórias foram contadas de forma diferente para os alunos da EFL, que variaram de 7 a 11. O grupo de leitura de histórias dos alunos da EFL tinha compreensão e pontuação de vocabulário consideravelmente superior.Além disso, ouvir histórias tem se mostrado como uma ação de impacto positivo para o desenvolvimento da linguagem infantil de várias maneiras (ISBELL et al., 2004). Contar histórias é um processo em que um contador entrega uma narrativa em um cenário realista, utilizando gestos, vocalizações e imagens para comunicar uma mensagem ao público (MELLO, 2001). Brewster et al. (2002) descobriu que storytelling tem o poder de envolver diretamente os alunos, motivá-los e despertar seu interesse no assunto (WRIGHT, 2013). A contação de histórias tem sido demonstrada para melhorar o desenvolvimento da linguagem oral e a escrita das crianças (FIEN et al., 2011; BAKER et al., 2013). Informações e vocabulário podem ser melhor memorizados via Storytelling (WAJNRYB, 2003). Lenhart et al. (2018) investigou o efeito da escuta de histórias sobre a aquisição de vocabulário. Eles descobriram que o vocabulário foi adquirido incidentalmente sem qualquer explicação de palavra com um efeito moderado (d = 0,37) que não foi estável ao longo do tempo (idade 3-6), implicando que o treinamento de vocabulário incidental sozinho pode não ser suficiente. Mello (2001) descobriu que o emprego narrativo melhorou o vocabulário, a fluência e as habilidades de escrita, entre outras coisas, em uma meta-análise. Suggateet al. (2013) analisou a narrativa em leitores alemães de segunda e quarta série e descobriu que falar histórias mais livremente tinha vantagens mais significativas do que apenas lê-las. Na primeira série, a leitura em voz alta tem sido comprovada para melhorar o vocabulário, a compreensão e a linguagem narrativa, bem como a consciência fonológica (BAKER et al., 2020). (SWANSON et al., 2011). Como contar histórias é uma abordagem implícita, adicionar flashcardspara ensinar quaisquer componentes seria um aumento adicional na eficácia, de acordo com Marulis e Neuman (2010). Barwasseret al. (2020) e Knaak et al. (2021) analisou os efeitos de uma intervenção combinada de contar histórias com componentes implícitos e explícitos sobre a aquisição de vocabulário em alunos com e sem deficiências de aprendizagem na aprendizagem da língua inglesa. Eles descobriram que essa combinação é eficaz no contexto de aquisição de vocabulário. Anwar, S. (2017) e
image/svg+xmlSamira GHAHREMANI eShadi GHAHREMANIRev. EntreLínguas, Araraquara, v. 8, n. esp. 1, e02005, mar. 2022.e-ISSN: 2447-3529DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.1.169166Barwasseret al. (2021) deu um passo além e analisou o impacto da técnica combinada de contar histórias no vocabulário e na leitura em alunos de segunda língua alemã no ensino fundamental.Por que a história é de tamanha importância?Talvez as histórias (reais e imaginadas) que cada um de nós carrega dentro de nós sejam o que nos torna humanos. Muitas pessoas acreditam que a capacidade de contar histórias é reservada para autores, xamãs e idosos. A verdade é que todos nós contamos histórias desde que éramos crianças. Crianças cegas e deficientes visuais, assim como crianças surdas, têm histórias dentro delas. É fundamental, então, para seu desenvolvimento social, emocional e cognitivo, particularmente comunicação e alfabetização, ajudá-los a contar suas experiências.Vale mencionar que existem distintos tipos de histórias. Poesia, canto, dança, desenhos, dramas e até piadas sãoalguns dos tipos existentes. Os contadores de histórias empregam vários métodos para transmitir suas experiências com outros, incluindo braile, linguagem de sinais, filmes e danças.Algumas histórias têm uma qualidade dinâmica; ouvimos ou sentimos e depois desaparecemos. Quando escrevemos histórias ou gravamos de alguma forma para devolvê-las repetidamente, elas ficam estagnadas. Suponha que os materiais usados para tomar banho sejam colocados em uma caixa de experiência. Nesse caso, crianças deficientes visuais ou surdas podem explorar, a partir do tato, os objetos adquiridos em um passeio ou brincar com os materiais necessários para tomar banho e experimentar um conto. Outro jovem com visão reduzida poderia gostar de livros de imagem simples com fonte pequena. Outros meios para compartilhar uma narrativa incluem áudio e braile.O conto em si, ou sua produção, é mais essencial do que a forma ou meio.Histórias nos ajudam a lidar com isso. As histórias que aprendemos ou contamos a nós mesmos nos ajudam a entender nossos eventos de vida. Considere uma narrativa que uma criança pequena pode inventar e depois voltar. "É escuro e tempestuoso lá fora." Estou aterrorizado. No meu armário, acho que vejo um monstro. Vai me machucar? Se eu gritar o suficiente, papai ou mamãe correrão para o meu socorro."O jovem não sabe se a narrativa é ficção ou não-ficção quando a repete para si mesmo. Ele está apenas inventando uma narrativa sobre o que ocorre quando ele chama no meio da noite. A força dessa narrativa, por outro lado, poderia ajudá-lo a relaxar e tomar medidas para satisfazer suas próprias necessidades. Muitas histórias que lemos ou ouvimos podem se enquadrar nessa categoria. Mesmo histórias que nos preocupam um pouco nos ajudam, já que
image/svg+xmlImpacto da leitura de histórias no desenvolvimento e compreensão da linguagem dos alunos de EFLRev. EntreLínguas, Araraquara, v.8, n.esp. 1, e02005,mar. 2022.e-ISSN: 2447-3529DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.1.169167o destino do protagonista ou herói é eventualmente positivo. Então, quando enfrentamos dificuldades em nossas próprias vidas, podemos acreditar que tudo vai dar certo no final se agirmos.De acordo com pesquisas, a escrita expressiva pode nos ajudar a lidar com experiências estressantes e traumáticas e ter uma influência favorável à nossa saúde (PENNEBAKER; SMYTH, 2016).Histórias nos ajudam a lembrar e a imaginar, assim, os humanos estão sempre inventando novas narrativas. Antes de irmos trabalhar, inventamos histórias em nossos pensamentos sobre como nosso dia será. Contamos a nós mesmos histórias sobre os destinos incríveis que veremos e as atividades fascinantes que participaremos enquanto planejamos nossas férias. Nós inventamos histórias sobre como as outras pessoas nos tratam e como as tratamos em nossos pensamentos. Somos os protagonistas de nossas narrativas.Embora muitas pessoas não considerem isso como uma narrativa, muitos de nós aprendemos sobre nossas memórias e nossa imaginação. Ano após ano, histórias que foram passadas através de uma família ou uma comunidade se tornam ainda mais convincentes. Tornam-se parte de quem somos, do que acreditamos e de como vemos o mundo.Pessoas de várias épocas e locais podem trocar histórias que foram preservadas de alguma forma estática, como um livro, uma gravação ou um filme. Muitos desses contos instruem comunidades inteiras a passar suas vidas (por exemplo, textos religiosos e espirituais, a Constituição). Usar nossa imaginação para mudar um velho conto ou construir um universo fictício nos ajuda a desenvolver novas respostas para problemas ou conceber novos cenários.Podemos usar histórias para nos ajudar a resolver dificuldades e experimentar diferentes soluções, permitindo-nos testar vários comportamentos que podem resultar em consequências diferentes. Isso é especialmente verdade se você está co-criando o enredo com outra pessoa.Quando alguém colabora conosco em um conto, ele ou ela pode recomendar uma ação diferente. Qual será o resultado da história agora que essa nova reviravoltafoi adicionada? O que posso tirar de seus conselhos ou soluções? Escrever ou construir um conto pode nos ajudar a superar um problema ou uma situação. Nossa atenção é atraída pelas histórias. Quando estamos presos em um aeroporto ou esperando para ver o dentista, ler uma revista ou livro nos mantém ocupados e nos permite passar rapidamente o tempo. Não há melhor maneira de escapar para muitos de nós do que enterrar nossas cabeças em um livro e desaparecer no conto. Muitos de nós agora escutamos histórias enquanto corremos, caminhamos, dirigimos ou voamos, graças à invenção de
image/svg+xmlSamira GHAHREMANI eShadi GHAHREMANIRev. EntreLínguas, Araraquara, v. 8, n. esp. 1, e02005, mar. 2022.e-ISSN: 2447-3529DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.1.169168audiolivros e podcasts —muitos de nós gostamos de ler ou ouvir histórias como fonte de entretenimento.Histórias nos ajudam a compreender os outros. As histórias têm o poder de nos ensinar sobre indivíduos, ao mesmo tempo em que nos permitem compreender e ter empatia com eles e suas situações. Ouvir a história de alguém cria emoções em nós, independentemente de conhecê-los ou não. Para construir habilidades sociais e fazer amigos, é fundamental aprender a se relacionar com as pessoas e simpatizar com elas.Precisamos de narrativas. Em nosso cotidiano, as histórias servem a uma variedade de funções. Há muito mais nas histórias do que apenas lê-las ou ouvi-las. Eles desempenham um papel essencial no crescimento cognitivo, social e emocional.A alfabetização começa com contos contados pelos outros ou por nós mesmos. Nossos filhos e alunos podem começar a construir contos que possam compartilhar cocriando-os com um adulto ou colegas de classe. Rimas de berçário, canções e histórias de ninar são formas comuns para os adultos começarem a "contar histórias" com recém-nascidos e crianças. Então nós os ajudamos a aprender a ler e escrever suas próprias histórias.Histórias nos ajudam a compreender os outros e a nós mesmos. Nos contos, desenvolvemos empatia pelos personagens que conhecemos. A capacidade de nossos alunos de aprender com contos irá atendê-los bem ao longo de suas vidas. Em suma, histórias melhoram vidas e aconselham sobre a vida, além dos objetivos puramente acadêmicos.Os benefícios da narrativaÉ fundamental para o crescimento de uma criança desenvolver o amor pela leitura desde cedo, e também é agradável!As crianças são naturalmente atraídas por livros e histórias porque são introduzidas a ideias novas e excitantes, bem como aos mais diversos locais e animais. Elas podem aprender mais sobre a vida, sobre o mundo e sobre si mesmas ouvindo histórias. Ler com seu filho tem várias vantagens e oferece uma oportunidade de união.É fundamental estar culturalmente consciente. Ouvir histórias pode ensinar as crianças sobre diferentes mundos, lugares e tradições. Pode contribuir para o desenvolvimento de uma perspectiva global e conhecimento de outras culturas. A narrativa tem sido demonstrada para ajudar as crianças a desenvolver empatia, permitindo que elas se coloquem no lugar do protagonista da história e analisem suas ações e emoções e as razões de suas ações.
image/svg+xmlImpacto da leitura de histórias no desenvolvimento e compreensão da linguagem dos alunos de EFLRev. EntreLínguas, Araraquara, v.8, n.esp. 1, e02005,mar. 2022.e-ISSN: 2447-3529DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.1.169169Curiosidade, engenhosidade e comunicação são traços desejáveis. Ler para uma criança pode incentivá-la a se expressar e comunicar seus pensamentos e sentimentos. Indaguem sobre o enredo e personagens da história e como cada um dos personagens pode avançar na trama, e por que eles acreditam que o personagem agiu da maneira que eles fizeram. As crianças devem ser encorajadas a fazer perguntas e expressar seus sentimentos ao contar uma história. A leitura é uma excelente técnica para as crianças expandirem seu vocabulário, já que aprendem novas palavras ao ouvi-las (SUK, 2017). Se eles não entendem algo, eles certamente pedirão uma explicação, então encoraje-os a fazê-lo. Contar histórias também promove que os jovens sejam imaginativos ao ver o ambiente, personagens e enredo à medida que a narrativa progride. Em vez de receber imagens para acompanhar as palavras, como é o caso ao ver um filme, o jovem pode criar o universo em que a história se passa.Concentração e habilidades sociais são outros pontos críticos. As crianças são encorajadas a ouvir os outros através da Contação de Histórias, seja o contador de histórias ou as pessoas que ouvem a narrativa. Eles aprendem a ser mais pacientes e permitem que as pessoas falem por si mesmas, percebendo que nem todos veem as coisas da mesma maneira que fazem. Eles melhoram sua atenção e habilidades de escuta, concentrando-se no que o contador de histórias está dizendo, já que se não o fizerem, pontos vitais da trama farão falta. Para crianças, contar histórias oferece portas de entrada para outros reinos. Ele ajuda os jovens a absorver novos conceitos e informações enquanto escutam uma história envolvente e emocionante. Eles estão, sem querer, aprendendo lições importantes da vida.Formas Práticas de manter os alunos interessados em ler e contar históriasPode ser desafiador estimular o interesse de leitura de uma criança, mas é fundamental de maneiras que muitas vezes não consideramos (CHEN et al., 2013). Ler e Contar Histórias são essenciais para a preservação da identidade cultural, o desenvolvimento de mentes saudáveis e o desenvolvimento da curiosidade nas crianças.1. Contar histórias é mais do que simplesmente ler! Ouça podcasts e transmissões de rádio sobre Storytelling, como The Moth. No carro, ouça audiolivros. Reconta contos tradicionais, contos de fadas, lendas urbanas efolclore familiar. Mantenha seu filho envolvido ao contar ou ler uma história fazendo perguntas abertas sobre os personagens ou narrativas que eles não podem responder com um sim ou não.2. Não desista se seu filho não gostar de ler. Você não descobriu o livro correto. Explore ficção, poesia, romances gráficos, livros de recordes mundiais e fatos estranhos, biografias de
image/svg+xmlSamira GHAHREMANI eShadi GHAHREMANIRev. EntreLínguas, Araraquara, v. 8, n. esp. 1, e02005, mar. 2022.e-ISSN: 2447-3529DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.1.1691610presidentes e figuras esportivas, e livros científicos grosseiros, entre outros gêneros. Procure conselhos de um professor ou bibliotecário experiente. Se seu filho tem uma deficiência de aprendizagem ou simplesmente não gosta de ler de forma independente, leia em voz alta para eles, conte histórias para eles e ouça audiolivros com eles enquanto eles deixarem.3. É impossível errar com uma boa risada. Romances de rimas são ideais para crianças mais novas porque podem adivinhar cada rima, o que aumenta a tensão. Ao ler em voz alta, não tenha vergonha de usar sotaques. Faça muitas pausas dramáticas. Para criar um impulso narrativo, modular suavoz levantando-a e diminuindo-a. Deixe seus filhos tirarem sarro de você.4. Faça da leitura uma prioridade. Faça disso um hábito. Faça disso uma parte regular da sua rotina. Mesmo 15 minutos lendo um dia são melhores do que nada se seu filho não for um jovem quieto. Mais uma vez, é possível que você não esteja lendo um excelente livro.5. Use a pressão dos pares a seu favor. As crianças levam as sugestões de livros de outras crianças mais a sério do que as adultas. Josie obteve recomendações de livros de sua amiga Nora enquanto ela passava por uma fase de ficção científica e fantasia, um tópico sobre o qual eu não sei nada.6. Apresente seu filho a uma série de romances. Não são as melhores obras da literatura, mas geram um senso de expectativa e afinidadecom personagens que retornam. Em vez de pensar em um coquetel do que literatura infantil, você sempre pode pegar emprestado ou comprar o próximo da série.7. As crianças são perceptivas. "Faça o que eu digo, não como eu faço", diz o narrador. Modele a conduta que você gostaria de ver em outros. Convide seu filho para sentar no sofá com você enquanto ambos leem. Coloque livros em cestas, prateleiras e em mesas de café para mantê-los fora do caminho. Peguei Harry Potter de férias, deixei na mesa de café da nossa propriedade alugada, e não disse nada para Josie lê-lo, o que eu sabia que ela iria gostar, mas que ela se recusou a fazer desde que ela é “do contra”, como sua mãe.8. Contar uma narrativa com "duas verdades e uma mentira" é uma maneira inteligente de persuadir gêmeos mal-humorados a contar uma. Funciona assim: No jantar, todos devem contar três eventos do dia anterior, dois dos quais devem ser precisos e um deve ser falso. O resto do grupo precisa então descobrir quais mentiras são verdadeiras. É umaabordagem inteligente para obter contos de seus filhos além de "Como foi o seu dia?" "Tudo bem".
image/svg+xmlImpacto da leitura de histórias no desenvolvimento e compreensão da linguagem dos alunos de EFLRev. EntreLínguas, Araraquara, v.8, n.esp. 1, e02005,mar. 2022.e-ISSN: 2447-3529DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.1.1691611Impacto da leitura de histórias na produção de EFLsO valor educacional da leitura de histórias é geralmente reconhecido, especialmente comparado à Narrativa. No entanto, quais são os benefícios de ler livros em voz alta para as crianças? Os adultos leem para as crianças na esperança de serem motivados a ler por si mesmos lendo as histórias emocionantes. Ler em voz alta de um livro, por outro lado, foi provado para ajudar as crianças de várias maneiras.De acordo com diversos estudos experimentais que analisaram os efeitos da leitura de livros de histórias como uma rotina cotidiana em sala de aula sobre o desenvolvimento infantil, os alunos dos grupos de tratamento produzem pontuações mais altas nas áreas de vocabulário, compreensão de histórias e decodificação do que os alunos nos grupos não lidos (MORROW, 1996, p. 56).Segundo Snow(1983, p. 131), a leitura é "o formato mais pesquisado para a aprendizagem de idiomas". Segundo esse especialista, a leitura de livros para os alunos auxilia no desenvolvimento de habilidades de compreensão, bem como no desenvolvimento de ambos "Ao mesmo tempo, habilidades linguísticas e alfabetização e produção".Patologistas da linguagem da fala e cientistas clínicos estão cada vez mais defendendo a leitura compartilhada de livros de histórias como um ambiente de intervenção para os alunos da EFL melhorarem seu desempenho oral. "A leitura de livros para crianças adultas fornece uma estrutura flexível que pode ser adaptada à capacidade linguística e objetivos de intervenção de uma criança específica." "Uma das razões para essa recomendação é baseada em um dos fundamentos.Acredita-se que a narrativa também tenha implicações sociais. A leitura permite que os alunos avaliem seus pensamentos e sentimentos, melhorando as habilidades de falar. De acordo com a mesma fonte, a leitura de histórias pode educar os alunos a terem "respeito pelas crenças dos outros" e "encorajar os alunos a refletir sobre outros pontos de vista". Como resultado, sua taxa de fabricação pode ser aprimorada desta forma. A leitura de histórias ajuda os alunos a se tornarem melhores produtores e comunicadores de idiomas, impacta a realização acadêmica geral dos alunos da EFL em produções orais e pode ajudar os alunos a se tornarem cidadãos mais compreensivos. Em termos de literatura sobre os múltiplos benefícios da leitura de contos, tudo isso é apenas a ponta do iceberg.Muitos estudiosos acreditam que a leitura de histórias pode ajudar os alunos da EFL a melhorar suas habilidades de produção oral (Ver AHMED; GANAPATHY, 2021). Hoje em dia, a leitura de histórias é cada vez mais vista como tendo implicações teóricas e práticas
image/svg+xmlSamira GHAHREMANI eShadi GHAHREMANIRev. EntreLínguas, Araraquara, v. 8, n. esp. 1, e02005, mar. 2022.e-ISSN: 2447-3529DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.1.1691612significativas. Esta observação se aplica a uma ampla gama de situações. A leitura de histórias é o auge de toda a educação linguística. Permite a aprendizagem cooperativa e o desenvolvimento de habilidades sociais por meio da produção oral (comunicação com os outros).Muitos dos benefícios da leitura em voz alta, que combina a língua falada, também incluem um texto escrito. Isso significa que tanto a linguagem oral quanto a escrita são imitadas durante a leitura da história simultaneamente.PropósitoA seguir, as perguntas de pesquisa para este estudo:1.Quando os alunos são treinados para ler histórias, a natureza da conversa em sala de aula muda?2.Usar a leitura de histórias para motivar os alunos a participar, ler mais e relembrar histórias é uma boa ideia?As seções a seguir fornecem uma visão geral rápida dos estudos críticos em Leitura de Histórias e Interação em Sala de Aula.MétodoPopulação de EstudosOs dados foram adquiridos de indivíduosrecrutados nos institutos de alunos da EFL de Teerã na primavera de 2020. O estudo incluiu 54 creches, alunos de primeiro e segundo ano. Durante o estudo, duas crianças se afastaram da área, e os dados dos outros três alunos foram retirados da piscina devido a ausências frequentes durante as sessões de história. Um total de 49 alunos terminaram o tratamento.Trinta dos participantes do estudo eram do sexo feminino, enquanto 19 eram do sexo masculino. Os participantes foram colocados em dois grupos com baseem seu nível de nota: leitores de contos e contadores de histórias. Vinte e quatro alunos foram designados para o grupo de leitura de histórias, enquanto 25 foram designados para o grupo de contação de histórias.Dados adicionais citados neste livro foram coletados de estudantes no outono de 2020. Vários pesquisadores ainda estão compilando e interpretando alguns tipos de dados adquiridos nesta escola. As informações apresentadas neste texto são sobre compreensão de histórias e
image/svg+xmlImpacto da leitura de histórias no desenvolvimento e compreensão da linguagem dos alunos de EFLRev. EntreLínguas, Araraquara, v.8, n.esp. 1, e02005,mar. 2022.e-ISSN: 2447-3529DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.1.1691613outras habilidades. O projeto envolverá duas salas de aula de jardim de infância, duas salas de aula da primeira série e salas de aula de dois e segundo ano. Os pesquisadores tinham uma população de estudo total de cerca de 79 estudantes neste local.Seleção de HistóriasUm painel de especialistas escolheu as histórias para o estudo. Cada livro de histórias tinha que ser susceptivelmente envolver uma criança da idade-alvo (cerca de 6-8 anos de idade). Cada livro tinha que ter gráficos atraentes. Mais crucialmente, cada história tinha que ser adequada para ambas as leituras em voz alta narrando. O painel de seleção incluiu um professor do ensino fundamental, um bibliotecário de alunos da EFL, um professor de educação infantil e um professor de contação de histórias.ProcedimentosApós o acordo, os pesquisadores leram uma história em voz alta para todos os participantes de ambos os grupos para fornecer uma linha de base a partir da qual os dados pré-teste poderiam ser coletados. Após a leitura da história, cada participante foi entrevistado separadamente. O mesmo pesquisador fez todas as entrevistas pré-e pós-tratamento para ambos os grupos. Foram entrevistados estudantes dos grupos de leitura e de narração. Os alunos foram convidados a recontar a história que ouviram em cada entrevista. Esta conta foi gravada para ser ouvida e examinada posteriormente. Dois dias após a leitura narrativa inicial, o tratamento começou. Como parte do tratamento, os pesquisadores leram histórias para os alunos. Durante 12 semanas, os alunos foram oferecidos “Horas do Conto” duas vezes por semana. Cada história foi fornecida por dois pesquisadores diferentes, que trocaram de papéis. O formato exato foi utilizado para todas as sessões de tratamento. Antes de cada sessão de história, os pesquisadores transportavam os participantes do grupo de suas salas de aula para a biblioteca da escola. Na época, a “Hora do Conto” foi realizada na biblioteca. Cada sessão da história durou aproximadamente 25 a 30 minutos. No iníciode cada sessão de história, o contador de histórias fez uma série de perguntas a cada grupo. Essas perguntas foram criadas para despertar o interesse dos alunos, ao mesmo tempo em que os pressionam a exercer habilidades de pensamento crítico (MOHAMMADI; POUYA, 2020). A história do dia foi então lida ou contada por um pesquisador (dependendo do grupo presente). Depois disso, os alunos foram
image/svg+xmlSamira GHAHREMANI eShadi GHAHREMANIRev. EntreLínguas, Araraquara, v. 8, n. esp. 1, e02005, mar. 2022.e-ISSN: 2447-3529DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.1.1691614questionados sobre a história que tinham acabado de ouvir, incluindo perguntas literais, inferenciais e analíticas.Finalmente, os alunos se engajaram em uma atividade, projeto ou artesanato relacionado à história do dia. Os alunos foram então levados de volta para suas salas de aula.Vale ressaltar que o mesmo pesquisador contou a leitura e agrupa a mesma história todas as vezes. O formato das sessões narrativas de ambos os grupos sempre foi o mesmo. A única diferença entre os dois métodos foi que os leitores ouviram histórias enquanto os contadores não ouviram. Como o mesmo apresentador constantemente dava a mesma história para ambos os grupos, ambos os grupos não podiam ter o momento da história ao mesmo tempo. A apresentação do grupo de revelação, por outro lado, começou em 10 minutos do grupo de leitura. Cada participante foi entrevistado mais uma vez ao final da sessão terapêutica.Dados coletadosUma ampla gama de dados foi coletada nos locais de pesquisa. As gravações de cada aluno foram transcritas após as entrevistas. Os pesquisadores então analisaram as transcrições, que compilaram uma variedade de dados.Este projeto também reuniu informações sobre os efeitos da Storytellinge da leitura de histórias sobre o desenvolvimento da linguagem dos alunos da EFL e os achados dados neste estudo.Três tipos de dados foram pertinentes aos sujeitos da pesquisa discutidos nesta tese:1 -O que as crianças lembraram: relembrar personagens de histórias e episódios é um dos critérios.2 -A estrutura da história dos alunos para melhorar suas habilidades de fala é discutida.Alcance de metas ou resolução de problemasApós a terapia, 18% mais estudantes do grupo de leitura explicaram como o dilema da história foi resolvido. O grupo de reportagem apresentou uma redução de 4% neste parâmetro entre as amostras pré-e pós-tratamento. Como uma das outras variáveis, essa mudança implica um declínio de significância incerta em um grupo do tamanho da população da pesquisa.
image/svg+xmlImpacto da leitura de histórias no desenvolvimento e compreensão da linguagem dos alunos de EFLRev. EntreLínguas, Araraquara, v.8, n.esp. 1, e02005,mar. 2022.e-ISSN: 2447-3529DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.1.1691615Prós e Contras da contação de história vs. leitura de história:Prós da contação1. Cativar os leitores e afunilá-los no funil do seu livro: Um bom contoirá conectar os leitores aos personagens que você desenvolveu e atraí-los a ler seus livros subsequentes.2. Acesso aberto: Seu livro de histórias pode ser acessado por um grande número de indivíduos. Seu livro pode ser duplicado e divulgado para um público amplo em muitas áreas.3. Documentação: Um documento escrito é um documento de longo prazo. Referenciar contos escritos é uma maneira fantástica de fazê-lo. Os leitores poderão fazer referência a fatos do seu livro de histórias ou romance rapidamente.4. Confiável: Um relato escrito é mais confiável e tem mais peso e validade do que uma história oral.5. Mais preciso: O contador de histórias é claro sobre a mensagem que quer transmitir ou o que ele quer que os leitores tirem de seu trabalho. Os objetivosda história são mais definidos e específicos.6. Leitura conveniente: Muitos consumidores leem as informações em seus tablets, celulares e outros gadgets. Se é um conto curto, eles podem lê-lo durante o seu intervalo de almoço; se for um romance, eles podem reservá-lo para mais tarde.7. Use no futuro: Podem ser usadas histórias escritas. Eles servem como um registro permanente que pode ser recuperado a qualquer momento. Se você gostou de um conto em particular, você pode armazená-lo e relê-lo mais tarde.8. Interaja com mais escritores e leitores: Contos escritos permitem que você interaja com mais leitores e outros autores que valorizem seu trabalho. Também permite que você colabore em contos curtos com outro autor. Mais pessoas aprenderão sobre você e seus outros livros.9. Experimente com outros gêneros: Storytellingpermite que você pratique e experimente com inúmeros gêneros. Você pode descobrir como melhorar sua narrativa fazendo o estudo adicional.10. Ganhe perspectiva: Ajuda o autor a mergulhar em certas emoções relacionadas ao incidente recontado. Os detalhes da história serão lembrados ou lembrados pelos leitores.
image/svg+xmlSamira GHAHREMANI eShadi GHAHREMANIRev. EntreLínguas, Araraquara, v. 8, n. esp. 1, e02005, mar. 2022.e-ISSN: 2447-3529DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.1.1691616Contras da contação1. Demorado: Escrever um livro leva um tempo significativo. Se você escrever contos curtos, você pode exigir uma coleção deles para publicar um livro de contos.2. Sem esclarecimento instantâneo: Não há esclarecimento imediato em uma narrativa escrita se o leitor solicitar. Pode levar dias ou semanas para obter uma resposta do autor.3. Estrita: Como histórias escritas não são maleáveis, elas são um tipo rígido de contar histórias.4. Habilidades de escrita ruins: Sua capacidade de contar histórias efetivamente pode ser dificultada por más habilidades de escrita. Suas histórias podem confundir o leitor se elas foremmal pensadas ou pontuadas. Isso dá ao contador de histórias uma impressão desfavorável.5. Caro: Pode ser muito caro para escrever, publicar e distribuir contos.6. Somente indivíduos alfabetizados podem ler e escrever: Histórias escritas só estão disponíveis para aqueles que podem ler e escrever. Pessoas analfabetas não poderão ler as histórias.7. Interpretações diferentes: Diferentes pessoas leem histórias escritas de diferentes maneiras.8. Desafio de escrita: Ao escrever contos curtos, devem ser observados padrões específicos. Você só pode usar alguns personagens e cenários.9. Leitores passivos: O estilo de contar histórias escrita tende a gerar leitores passivos que leem as histórias sem considerar os personagens ou as motivações das histórias.10. Sem ênfase: Na narrativa oral, o contador de histórias pode usar gestos, expressões faciais e outras estratégias de comunicação não verbais para estressar a narrativa e os personagens para que o público entenda. A língua não verbal não é empregada emum conto escrito.Prós da leitura de histórias1. Finalize com um skimmingem uma sessão. Algumas pessoas são incapazes de dedicar o tempo necessário para ler um romance. Talvez eles estejam sobrecarregados e não tenham tempo para se tornarem emocionalmente investidos nos personagens em um conto por um longo período. Talvez eles não tenham tempo para ler regularmente e não queiram esquecer o que aconteceu no meio de um livro.
image/svg+xmlImpacto da leitura de histórias no desenvolvimento e compreensão da linguagem dos alunos de EFLRev. EntreLínguas, Araraquara, v.8, n.esp. 1, e02005,mar. 2022.e-ISSN: 2447-3529DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.1.16916172. Novas linhas de enredo e personagens mantêm as coisas interessantes. Em vezde ler sobre a mesma narrativa e personagens pelo tempo, é preciso ler um romance, uma série de contos curtos proporciona maior variedade.3. Outra vantagem é que ler ficção curta por um novo autor permite que você se familiarize com seu estilo e tom. Isso ajuda a determinar se você gostaria de ler mais deles no futuro.4. A última vantagem é que histórias curtas frequentemente têm finais inesperados.Contras da leitura de histórias1. Uma desvantagem é que muitas vezes é um crapshoot, especialmente se você está lendo uma coleção de contos curtos de vários autores. Alguns deles vão pegar seu interesse, enquanto outros não.2. Outra desvantagem é que não há tempo suficiente para criar o tipo de tensão que você encontraria em um romance. Alguns não são bemdesenvolvidos e lidam com assuntos e circunstâncias mais adequados a um romance.ConclusãoConcluindo, este estudo demonstra que a leitura em voz alta permite que os alunos se comuniquem com os outros, reforçando suas habilidades em inglês. Ao oferecersua opinião sobre a narrativa, as crianças que assistiram às sessões de leitura aprenderam novas terminologias no contexto e desenvolveram habilidades de fala usando a linguagem que já conheciam, independentemente de sua capacidade em inglês. A ênfase na comunicação em vez de correção de erros ofereceu aos alunos a confiança e motivação para se expressarem em inglês. Isso confirma a teoria do ensino de línguas comunicativas (LOTFI et al. 2020; RICHARDS, 2006; TANG et. al, 2019). A produção linguística ocorre quando o professor orienta os alunos, mas não controla sua fala. Outras pesquisas sugerem que ler um livro em voz alta em duas línguas permite a compreensão da história em vez de inibir o crescimento da linguagem no outro. A compreensão da leitura aumenta a motivação, e os alunos totalmente imersos no texto se sentirão compelidos a se comunicar.Por fim, os diversos usos de recursos e material didático, como organizadores visuais, auxiliaram os jovens na melhor compreensão e interpretação das histórias. Em geral, ler em voz alta promove o pensamento das crianças. Permite que eles descubram novas expressões e se
image/svg+xmlSamira GHAHREMANI eShadi GHAHREMANIRev. EntreLínguas, Araraquara, v. 8, n. esp. 1, e02005, mar. 2022.e-ISSN: 2447-3529DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.1.1691618expressem enquanto se engajam no belo mundo, utilizando seus talentos orais. De acordo com os resultados finais, a narrativa parece proporcionar benefícios educacionais aos jovens, muitos dos quais são semelhantes aos benefícios da leitura em voz alta, mas alguns dos quais podem ser únicos para o meio. Simultaneamente, a contação de histórias não pode e não deve ser usada como substituto para ler emvoz alta para as crianças.Por outro lado, nossas descobertas apoiam a ideia de que a leitura de histórias e a narrativa podem ser empregadas em um programa eficaz para o desenvolvimento de leitores. Espera-se que os resultados deste estudo não sejam tomados como uma proposta para que os educadores dedicados e sobrecarregados de nossa nação sejam forçados a gastar ainda mais de seu valioso tempo aprendendo mais uma nova abordagem de ensino.Em vez disso, espera-se que esta pesquisa prove que indivíduos que gostam de Storytelling, muitos dos quais têm contado histórias para crianças há anos, não estão perdendo seu tempo. Por outro lado, contadores de histórias participam de uma atividade divertida para crianças e também contribuem para o processo educacional. À luz desses achados, espera-se que as pessoas que contam histórias para crianças continuem a ser bem-vindas como parceiras no papel crucial de auxiliar as crianças na aprendizagem.Em suma, contar histórias é uma excelente abordagem instrutiva que integra formas estéticas de saber. A contação de histórias tem o poder de fortalecer as artes na educação, incentivar as crianças a se envolverem com sua aprendizagem e melhorar o desempenho acadêmico do aluno na leitura e na escrita. Para alcançar a alfabetização ao longo da vida, devemos ter em mente o que (1985) disse: "As consequências duradouras da educação são encontradas. A alegria da viagem, não apenas chegar ao gol." (p. 35). Esperamos que a visão de Eisner seja aceita à medida que os professores descobrem novos métodos para incluir a Contação de Histórias em sala de aula. Os estudiosos continuam examinando os benefícios dessa técnica pedagógica na leitura e na proficiência em escrita.REFERÊNCIASAHMED, A. A. A.; GANAPATHY, A. Creation of Automated Content with Embedded Artificial Intelligence: A Study on Learning Management System for Educational Entrepreneurship. Academy of Entrepreneurship Journal, v. 27, no. 3, p. 1-10, 2021.Disponível em: https://www.abacademies.org/articles/creation-of-automated-content-with-embedded-artificial-intelligence-a-study-on-learning-management-system-for-educational-entrepre-11233.html. Acesso em: 10 fev. 2021.ANWAR, S. ESL/EFL learners’ poor performance in English: The factors. Journal of Asian and African social science and humanities, v. 3, n. 1, p. 18-26, 2017.Disponível em:
image/svg+xmlImpacto da leitura de histórias no desenvolvimento e compreensão da linguagem dos alunos de EFLRev. EntreLínguas, Araraquara, v.8, n.esp. 1, e02005,mar. 2022.e-ISSN: 2447-3529DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.1.1691619https://www.researchgate.net/publication/326588544_eslefl_learners'_poor_performance_in_english_the_factors. Acesso em: 10 jan. 2021.CHEN, C. N. et al.The Effects of Extensive Reading via E-Books on Tertiary Level EFL Students' Reading Attitude, Reading Comprehension, and Vocabulary. Turkish Online Journal of Educational Technology, v. 12, n. 2, p. 303-312, 2013.Disponívelem: https://eric.ed.gov/?id=EJ1015469. Acesso em: 04 mar. 2021.GHORY, S.; GHAFORY, H. The impact of modern technology in the teaching and learning process. International Journal of Innovative Research and Scientific Studies, v. 4, n. 3, p. 168–173, 2021.Disponível em: https://ijirss.com/index.php/ijirss/article/view/73. Acesso em: 10 abr. 2021.LARSARI, V. N. An investigation into Teacher Assessment Literacy (TAL) of Learners Writing Developments: Impact on learners writing achievements and Implications for Teacher Development. Journal of Social Sciences and Humanities Research, v. 9, n. 01,p.93-100, 2021. Disponível em: https://journals.researchub.org/index.php/jsshr/article/view/1190. Acesso em: 10 abr. 2021.LOTFI, S. A. T. et al. A Corpus-based Comparative Evaluation of Internationally Published vs. Locally Designed EFL Textbooks Regarding Politeness Strategy Teaching: Interchange vs. Prospect. Journal of Social Sciences and Humanities Research, v. 8, n. 3,p. 1-6,2020.Disponível em: https://journals.researchub.org/index.php/JSSHR/article/view/900. Acesso em: 19 maio 2021.MOHAMMADI, M.; POUYA, N. D. The Relationship between EFL Learners’ Mental Toughness and Critical Thinking. Journal of Social Sciences and Humanities Research, v. 9, n. 02, p. 25-36, 2021.Disponível em: https://journals.researchub.org/index.php/jsshr/article/view/1245. Acesso em: 02 maio 2021.SUK, N. The effects of extensive reading on reading comprehension, reading rate, and vocabulary acquisition. Reading research quarterly, v. 52, n. 1, p. 73-89, 2017. Disponível em: https://ila.onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/rrq.152. Acesso em: 14 abr. 2021.TANG, S. et al.The Humor Story in Teaching Reading Comprehension. Journal of advanced english studies, v. 2, n. 2, p. 77-87,2019.Disponível em: http://sastra.unifa.ac.id/journal/index.php/jes/article/view/65. Acesso em: 16 jun. 2021.WAJNRYB, R. Stories:Narratives activities in the language classroom. Cambridge: Cambridge University Press, 2003.
image/svg+xmlSamira GHAHREMANI eShadi GHAHREMANIRev. EntreLínguas, Araraquara, v. 8, n. esp. 1, e02005, mar. 2022.e-ISSN: 2447-3529DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.1.1691620Como referenciar este artigoGHAHREMANI, S.; GHAHREMANI, S. Impacto da leitura de histórias no desenvolvimento e compreensão da linguagem dos alunos de EFL. Rev. EntreLínguas, Araraquara, v. 8, n. esp. 1, e022005, mar. 2022. e-ISSN: 2447-3529.DOI:https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.1.16916Submetido em:23/11/2021Revisões requeridas em:05/01/2022Aprovado em:26/02/2022Publicado em: 30/03/2022
image/svg+xmlStory reading impact on EFL learners' language development and comprehension Rev. EntreLínguas, Araraquara, v. 8, n. esp. 1, e02005, Mar. 2022. e-ISSN: 2447-3529 DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.1.16916 1 STORY READING IMPACT ON EFL LEARNERS' LANGUAGE DEVELOPMENT AND COMPREHENSION IMPACTO DA LEITURA DE HISTÓRIAS NO DESENVOLVIMENTO E COMPREENSÃO DA LINGUAGEM DOS ALUNOS DE EFL IMPACTO DE LA LECTURA DE HISTORIAS EN EL DESARROLLO Y LA COMPRENSIÓN DEL LENGUAJE DE LOS APRENDICES DE EFL Samira GHAHREMANI1Shadi GHAHREMANI2ABSTRACT: While there are numerous studies of educating EFL learners in the literature, story reading has gotten little study attention. However, just a few research studies have looked into story reading and its potential impact on EFL learners' language development. The impact of English Story Reading instruction on EFL learners' performance was investigated in this study. According to the findings, story Reading training increases student engagement, facilitates EFL reading and story-recall compositions. On the other hand, we are dealing with Storytelling, not just for pleasure. This study aims to diagnose the impacts of Storytelling on students' linguistic components of communication abilities and assess the extent to which Storytelling may assist students in improving their communication skills. The results demonstrate that Storytelling improves reading abilities by allowing kids to correlate meanings and emotions with words. Students expand their vocabulary and learn when and how to utilize specific words and phrases. KEYWORDS: Story Reading. Scaffolding interaction. Classroom participation. RESUMO:Embora existam numerosos estudos de educação de alunos de EFL na literatura, a leitura de histórias recebeu pouca atenção do estudo. No entanto, apenas alguns estudos de pesquisa analisaram a leitura de histórias e seu impacto potencial no desenvolvimento da linguagem dos alunos de EFL. O impacto da instrução de leitura de histórias em inglês no desempenho dos alunos de inglês como língua estrangeira foi investigado neste estudo. De acordo com os resultados, o treinamento de leitura de histórias aumenta o envolvimento dos alunos, facilita a leitura de EFL e as composições de recordação de histórias. Por outro lado, estamos lidando com Storytelling, não apenas por prazer. Este estudo tem como objetivo diagnosticar os impactos da Contação de Histórias nos componentes linguísticos das habilidades de comunicação dos alunos e avaliar em que medida a Contação de Histórias pode ajudar os alunos a melhorar suas habilidades de comunicação. Os resultados demonstram que o Storytelling melhora as habilidades de leitura ao permitir que as crianças correlacionem significados e emoções com as palavras. Os alunos expandem seu vocabulário e aprendem quando e como utilizar palavras e frases específicas. 1University of Neyshabur, Neyshabur – Iran. English Department. MA student in TEFL. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9769-1463. E-mail: ghahremanisamira399@gmail.com 2University of Neyshabur, Neyshabur – Iran. English Department. MA student in TEFL. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5269-4409. E-mail: ghahremanishadi6@gmail.com
image/svg+xmlSamira GHAHREMANI and Shadi GHAHREMANIRev. EntreLínguas, Araraquara, v. 8, n. esp. 1, e02005, Mar. 2022. e-ISSN: 2447-3529 DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.1.16916 2 PALAVRAS-CHAVE: Leitura de histórias. Interação de andaimes. Participação em sala de aula. RESUMEN:Si bien existen numerosos estudios sobre la educación de los estudiantes de inglés como lengua extranjera en la literatura, la lectura de cuentos ha recibido poca atención en los estudios. Sin embargo, solo unos pocos estudios de investigación han analizado la lectura de cuentos y su impacto potencial en el desarrollo lingüístico de los estudiantes de inglés como lengua extranjera. En este estudio se investigó el impacto de la enseñanza de la lectura de cuentos en inglés en el rendimiento de los estudiantes de inglés como lengua extranjera. De acuerdo con los hallazgos, el entrenamiento de lectura de cuentos aumenta la participación de los estudiantes, facilita la lectura de inglés como lengua extranjera y las composiciones para recordar cuentos. Por otro lado, estamos ante Storytelling, no solo por placer. Este estudio tiene como objetivo diagnosticar los impactos de Storytelling en los componentes lingüísticos de las habilidades de comunicación de los estudiantes y evaluar hasta qué punto Storytelling puede ayudar a los estudiantes a mejorar sus habilidades de comunicación. Los resultados demuestran que Storytelling mejora las habilidades de lectura al permitir que los niños correlacionen significados y emociones con palabras. Los estudiantes amplían su vocabulario y aprenden cuándo y cómo utilizar palabras y frases específicas. PALABRAS CLAVE: Lectura de cuentos. Interacción de andamiaje. Participación en el aula. Introduction This research aims to see how English Story Reading teaching affects EFL learners' performance. In English-speaking countries, stories are extensively utilized for literacy development. They are said to have several benefits in language development, including improving motivation, engaging the imagination, and developing fluency in language abilities. Grammar-focused games and pattern drills, on the other hand, are the dominant teaching techniques in English classrooms in some countries, such as Iran. Teaching English through stories is not a popular strategy in all English learning contexts, especially adult education. The following study investigates the efficacy of Story Reading for promoting interaction in English classrooms and other settings where communicative language teaching is not widely implemented (GHORY; GHAFORY, 2021). It demonstrates its benefits as a novel approach with the potential for broader adoption. Story Reading Impact on Language Development and Production of EFLs One of the most researched forms for improving language learning among EFL students is storybook reading. Many studies have demonstrated that shared storybook experiences help EFL learners make considerable progress in various areas. EFL learners gain from story reading
image/svg+xmlStory reading impact on EFL learners' language development and comprehension Rev. EntreLínguas, Araraquara, v. 8, n. esp. 1, e02005, Mar. 2022. e-ISSN: 2447-3529 DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.1.16916 3 in two ways: language acquisition and literacy acquisition. EFL students not only improve their language and literacy skills, but they also expand their vocabulary, learn how to handle books, and develop a variety of other skills. As they debate the text and images, story reading can provide an opportunity for young EFL learners to communicate. During story reading in the classroom, language development is a significant priority. According to researchers, EFL learners with strong language competencies have been exposed to most literature, such as story reading. Chomsky (1972), a linguist, argued that the adult-child reading experience increased syntactic complexity and vocabulary in early EFL learners. Many studies have discovered significant links between reading aloud to preschoolers and their subsequent literacy success (SEE LARSARI, 2021). According to related studies, the number of hours a kid is read in preschool is the best predictor of later reading school achievement. Reading books aloud improves reading skills and listening and speaking skills. EFL learners exposed to storybook reading regularly are more likely to employ complex sentences, improve their literal and inferential comprehension skills, develop tale concepts, recognize letters and symbols, and develop favorable attitudes about reading. Neuman (1999) discovered that literacy scores improved dramatically when basic teacher training was supplemented with book readings in childcare centers for low-income EFL learners. The text is the critical reference for the communication activity when a story is read as fixed on the page. The words are not remembered at a Storytelling activity because they are daydreaming and getting drowned in the story. The researchers describe the models as oral interpretative and oral traditional forms of Story Reading performance. In an oral traditional Story Reading event, the tale, in its emergent, imaginative core, and the relationship between reader and listeners, are the primary references in performance's fluid, interactive space. Although the substance of Story Reading and Story Telling is similar, they differ in critical ways in their execution. One distinction is the level of audience participation. EFL students are encouraged to join in on repetitive phrases or refrains during tale reading. They are given the option to suggest variants in specific free story segments. Academics have labeled these aspects of Story Reading as co-creative and a form of two-way communication. One of the essential benefits of reading stories has been considered to be the development of imagination. Participation in story reading usually entails a discussion of the book artwork. Both telling stories and reading good EFL books can help students develop their imaginations and encourage them to draw mental pictures. On the other hand, story reading necessitates more concentration without imagination.
image/svg+xmlSamira GHAHREMANI and Shadi GHAHREMANIRev. EntreLínguas, Araraquara, v. 8, n. esp. 1, e02005, Mar. 2022. e-ISSN: 2447-3529 DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.1.16916 4 According to Ellis (1997), story reading is the most effective approach to improve reading skills. Learners can learn about the differences between reading silently and aloud by engaging in the story reading process. Story Reading also assists in training EFL learners to read and develop written communication skills and an understanding of story structure. Story reading's theoretical and practical implications are becoming better recognized. Collins (1999) discovered that story reading might teach EFL students in various ways. She concluded that tales provide a conceptual framework for thinking, allowing EFL students to put their experiences together in a logical order. Reading stories provides EFL students with a language and cognitive model that they may imitate, allowing them to map experiences and see visuals in their heads mentally. Another research claims that Story Reading can help with fluency and vocabulary development. According to Maguire's (1985) research, Story Reading helps EFL learners strengthen their capacity to think symbolically and metaphorically and increase their vocabulary and attentiveness. Reading stories in the classroom also helps students' oral and written language and reading comprehension. According to Malo and Bullard (2000), story reading may be more helpful than other mediums in developing talents that prepare EFL students. Another study indicated that partaking in a Story Reading activity increased EFL learners' narrative ideas, comprehension, vocabulary, and other skills. Myers (1990) researched with EFL learners in grades 2 through 5, in which some stories were read, and others were narrated. During her research, she discovered that EFL learners and storytellers liked and interacted more during Story Reading than Story Telling. However, during Storytelling, the EFL learners fidgeted, turned away, and drowned in daydreaming. Another study investigates whether EFL students who heard stories told they performed worse on comprehension and vocabulary tests than students who heard stories read because they were distracted by their imaginations. The stories were told differently to the EFL students, who ranged from 7 to 11. The Story Reading group of EFL learners had considerably superior comprehension and vocabulary scores. In addition, listening to tales has been shown to positively impact children's language development in various ways (ISBELL et al., 2004). Storytelling is a process in which a teller delivers a narrative in a realistic setting, utilizing gestures, vocalizations, and pictures to communicate a message to the audience (MELLO, 2001). Brewster et al. (2002) found that Storytelling has the power to directly engage learners, motivate them, and pique their interest
image/svg+xmlStory reading impact on EFL learners' language development and comprehension Rev. EntreLínguas, Araraquara, v. 8, n. esp. 1, e02005, Mar. 2022. e-ISSN: 2447-3529 DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.1.16916 5 in the subject matter (WRIGHT, 2013). Storytelling has been shown to improve children's oral and written language development (FIEN et al., 2011; BAKER et al., 2013). Information and vocabulary may be better memorized via Storytelling (WAJNRYB, 2003). Lenhart et al. (2018) investigated the effect of story listening on vocabulary acquisition. They discovered that vocabulary was acquired incidentally without any word explanation with a moderate effect (d = 0.37) that was not stable over time (age 3–6), implying that incidental vocabulary training alone may not be sufficient. Mello (2001) found that employing narrative improved vocabulary, fluency, and writing abilities, among other things, in a meta-analysis. Suggate et al. (2013) looked at Storytelling in second and fourth-grade German readers and found that speaking stories more freely had more significant advantages than merely reading them. In first graders, reading aloud has been proven to improve vocabulary, comprehension, and narrative language, as well as phonological awareness (BAKER et al., 2020). (SWANSON et al., 2011). Because Storytelling is an implicit approach, adding flashcards to it to teach components would be a further rise in efficacy, according to Marulis and Neuman (2010). Barwasser et al. (2020) and Knaak et al. (2021) looked at the effects of a combined storytelling intervention with implicit and explicit components on vocabulary acquisition in students with and without learning disabilities in English language learning. They found that this combination is effective in the context of vocabulary acquisition. Anwar, S. (2017) and Barwasser et al. (2021) took a step further and looked at the impact of the combined storytelling technique on vocabulary and reading in German second language learners in elementary school. Why is Story of such importance? Perhaps the stories (actual and imagined) that each of us carries within us are what makes us human. Many people believe that the ability to tell stories is reserved for authors, shamans, and the elderly. The truth is that we have all been telling stories since we were kids. Blind and visually impaired children, as well as deaf-blind children, have tales inside them. It is critical for their social, emotional, and cognitive development, particularly communication and literacy, to assist them in telling their experiences. Stories come in a variety of kinds. Poetry, singing, dancing, drawings, dramas, and even Dad jokes are all types of Storytelling. The storytellers employ various methods to convey their experiences with others, including braille, sign language, film, and dance. Some stories have a dynamic quality; we hear or feel them and then vanish. When we write stories down or record them in some form to return them repeatedly, they become
image/svg+xmlSamira GHAHREMANI and Shadi GHAHREMANIRev. EntreLínguas, Araraquara, v. 8, n. esp. 1, e02005, Mar. 2022. e-ISSN: 2447-3529 DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.1.16916 6 stagnant. Suppose the materials used to take a bath are placed in an experience box or bag. In that case, visually impaired or deaf-blind children can tactually explore objects acquired on a stroll or play with the materials needed to take a bath and experience a tale. Another youngster with reduced eyesight could like simple image books with small font. Other means for sharing a narrative with others include audio and braille. The tale itself, or its production, is more essential than the form or medium. Stories assist us in coping. The tales we learn or tell ourselves help us make sense of our life events. Consider a narrative that a small child may make up and then return. "It is dark and stormy outside." I am terrified. In my closet, I believe I see a monster. Is it going to hurt me? If I scream enough, Dad or Mom will rush to my rescue." The youngster does not know if the narrative is fiction or nonfiction when he repeats it to himself. He is just making up a narrative about what occurs when he calls out in the middle of the night. The force of that narrative, on the other hand, could be able to help him relax and take action to satisfy his own needs. Many stories we read or hear might fall into this category. Even stories that worry us a little help us cope since the protagonist or hero's fate is eventually positive. So, when we confront difficulties in our own lives, we may believe that all will work out in the end if we take action. According to research, expressive writing may help us cope with stressful and traumatic experiences and have a favorable influence on our health (PENNEBAKER; SMYTH, 2016). Stories assist us in remembering and imagining. Humans are always making up new stories. Before we go to work, we make up tales in our thoughts about how our day will go. We tell ourselves stories about the amazing destinations we will see and the fascinating activities we will participate in as we plan our vacations. We make up stories about how other people treat us and how we treat them in our thoughts. We are the protagonists of our narratives. Although many people do not consider this to be storytelling, many of us learn about our memories and imagination. Year after year, stories that have been passed down through a family or a community become even more compelling. They become a part of who we are, what we believe, and how we see the world. People from various eras and locations can exchange stories that have been preserved in some static form, such as a book, a recording, or a movie. Many of these tales instruct whole communities on spending their lives (e.g., religious and spiritual texts, the Constitution). Using our imaginations to change an old tale or construct a fictitious universe helps us develop new answers to issues or conceive new scenarios. We may use stories to help us solve difficulties and try out different solutions. Stories also assist us in solving difficulties by allowing us to test
image/svg+xmlStory reading impact on EFL learners' language development and comprehension Rev. EntreLínguas, Araraquara, v. 8, n. esp. 1, e02005, Mar. 2022. e-ISSN: 2447-3529 DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.1.16916 7 out various behaviors that may result in different results. This is especially true if you are co-creating the plot with someone else. When someone collaborates with us on a tale, he or she may recommend a different action than we would. What will the story's outcome be now that this fresh twist has been added? What can I take away from their advice or solution? Writing or constructing a tale might help us get through an issue or situation. Our attention is drawn to stories. When we are stuck in an airport or waiting to see the dentist, reading a magazine or book keeps us occupied and allows us to quickly pass the time. There is no better way to escape for many of us than to bury our heads in a book and disappear into the tale. Many of us now listen to stories while jogging, walking, driving, or flying, thanks to the invention of audiobooks and podcasts — many of us like reading or listening to stories as a source of entertainment. Stories assist us in comprehending others. Stories have the power to teach us about individuals while also allowing us to comprehend and empathize with them and their situations. Hearing someone's tale creates emotions in us, regardless of whether we know them or not. In order to build social skills and make friends, it is critical to learn to relate to people and sympathize with them. We require narratives. In our daily lives, stories serve a variety of functions. There is much more to stories than merely reading or listening to them. They play an essential role in cognitive, social, and emotional growth. Literacy begins with tales told to us by others or by ourselves. Our children and students may begin to construct tales they can share by co-creating them with an adult or classmates. Nursery rhymes, lullabies, and bedtime tales are common ways for adults to begin "storytelling" with newborns and toddlers. Then we assist them in learning to read and write their own stories. Stories assist us in comprehending others and ourselves. In tales, we develop empathy for the characters we meet. Our pupils' capacity to learn from tales will serve them well throughout their lives. Stories enhance lives and advise on life in addition to academic aims.
image/svg+xmlSamira GHAHREMANI and Shadi GHAHREMANIRev. EntreLínguas, Araraquara, v. 8, n. esp. 1, e02005, Mar. 2022. e-ISSN: 2447-3529 DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.1.16916 8 The Benefits of Storytelling It is critical for a child's growth to develop a love of reading at an early age, and it is also enjoyable! Children are naturally drawn to books and stories because they are introduced to new and exciting ideas, locations, and animals. Children may learn more about life, the world, and themselves by listening to tales. Reading with your child has several advantages and provides a bonding opportunity. It is critical to be culturally aware. Listening to stories may teach children about different worlds, places, and traditions. It can contribute to developing a global perspective and knowledge of other cultures. Storytelling has been demonstrated to help children develop empathy by enabling them to put themselves in the shoes of the story's protagonist and analyze their actions and emotions and the reasons for their actions. Curiosity, ingenuity, and communication are all desirable traits. Reading to a child can encourage them to express themselves and communicate their thoughts and feelings. Inquire about the plot and characters in the story and how each of the characters might advance the plot, and why they believe the character acted the way they did. Children should be encouraged to ask questions and express their feelings when telling a tale. Reading is an excellent technique for children to expand their vocabulary since they learn new words as they hear them (SUK, 2017). If they do not understand something, they will almost certainly ask for an explanation, so encourage them to do so. Storytelling also promotes youngsters to be imaginative by seeing the environment, characters, and plot as the narrative progresses. Rather than being provided pictures to go along with the words, as is the case while viewing a movie, the youngster can create the universe in which the story takes place. Concentration and social skills are other critical points. Children are encouraged to listen to others via Storytelling, whether the storyteller or people who listen to the narrative. They learn to be more patient and allow people to speak for themselves, realizing that not everyone views things the same way they do. They improve their attention and listening skills by concentrating on what the storyteller is saying since if they do not, vital plot points will be missed. For children, storytelling offers gateways to other realms. It helps youngsters absorb new concepts and information while listening to an engaging, exciting story. They are unwittingly learning important life lessons.
image/svg+xmlStory reading impact on EFL learners' language development and comprehension Rev. EntreLínguas, Araraquara, v. 8, n. esp. 1, e02005, Mar. 2022. e-ISSN: 2447-3529 DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.1.16916 9 Practical Ways to Keep Learners Interested in Reading and Storytelling It might be challenging to stimulate a child's reading interest, but it is critical in ways we do not often consider (CHEN et al., 2013). Reading and Storytelling are essential for the preservation of cultural identity, the development of healthy minds, and the development of curiosity in children. 1. Storytelling is more than simply reading! Listen to podcasts and radio broadcasts on Storytelling, such as The Moth. In the car, listen to audiobooks. Retell traditional tales, fairy tales, urban legends, and family folklore. Keep your child involved when telling or reading a story by asking open-ended questions regarding the characters or narrative that they cannot respond with a yes or no. 2. Do not give up if your child dislikes reading. You have not discovered the correct book. Explore fiction, poetry, graphic novels, books of world records and strange facts, biographies of presidents and sports figures, and gross-out scientific books, among other genres. Seek advice from a knowledgeable teacher or librarian. If your child has a learning handicap or just does not like reading independently, read aloud to them, tell tales to them, and listen to audiobooks with them for as long as they will let it. 3. It is impossible to go wrong with a good laugh. Rhyming novels are ideal for younger children because they may guess each rhyme, which adds to the tension. When reading aloud, do not be embarrassed to use accents. Make a lot of dramatic pauses. To create narrative momentum, modulate your voice by raising and decreasing it. Allow your children to make fun of you. 4. Make reading a priority. Make it a habit. Make it a regular part of your routine. Even 15 minutes of reading a day are better than nothing if your child is not a sit-still youngster. Again, it is possible that you are not reading an excellent book. 5. Use peer pressure to your advantage. Children take book suggestions from other children more seriously than adult ones. Josie obtained book recommendations from her friend Nora while she went through a sci-fi and fantasy phase, a topic about which I know nothing. 6. Introduce your child to a series of novels. They are not the best works of literature, but they generate a sense of expectation and affinity with returning characters. Instead of thinking about a cocktail than children's literature, you can always blindly borrow or purchase the next one in the series. 7. Children are perceptive. "Do as I say, not as I do," says the narrator. Model the conduct you would like to see in others. Invite your child to sit on the sofa with you while you
image/svg+xmlSamira GHAHREMANI and Shadi GHAHREMANIRev. EntreLínguas, Araraquara, v. 8, n. esp. 1, e02005, Mar. 2022. e-ISSN: 2447-3529 DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.1.16916 10 both read. Place books in baskets, on shelves, and on coffee tables to keep them out of the way. I took Harry Potter on vacation, left it on the coffee table of our rental property, and said nothing to get Josie to read it, which I knew she would enjoy but which she steadfastly refused to do since she is contrarian like her mother. 8. Telling a narrative with "two truths and a lie" is an intelligent way to persuade grumpy twins to tell one. Here is how it works: At supper, everyone must recount three events from the previous day, two of which must be accurate and one must be false. The rest of the group then needs to figure out which lies are true. It is a clever approach to get tales from your children other than "How was your day?" "Fine." Story Reading Impact on EFLs' Production The educational value of story reading is generally recognized, especially compared to Storytelling. However, what is the benefits of reading books aloud to children? Adults read to children hoping that they will be motivated to read for themselves by reading the exciting stories. Reading aloud from a book, on the other hand, has been proved to help children in a variety of ways. According to several experimental studies that looked into the effects of storybook reading as an everyday classroom routine on child development, learners in the treatment groups produce higher scores in the areas of vocabulary, story comprehension, and decoding than learners in the non-read to groups (MORROW, 1996, p. 56). According to Snow (1983, p. 131), reading is "the most researched format for language learning". According to this expert, reading books to students aids in the development of comprehension skills as well as the development of both "At the same time, language and literacy skills and production." Speech-language pathologists and clinical scientists are increasingly advocating for shared storybook reading as an intervention environment for EFL learners to improve their oral performance. "Adult-child book reading provides a flexible framework that can be tailored to a specific child's language ability and intervention goals." "One of the reasons for this recommendation is based on one of the grounds. Storytelling is also thought to have societal implications. Reading allows students to evaluate their thoughts and feelings while improving speaking skills. According to the same source, reading stories can educate learners to have "respect for the beliefs of others" and "encourage the learners to reflect on other points of view." As a result, their manufacturing rate
image/svg+xmlStory reading impact on EFL learners' language development and comprehension Rev. EntreLínguas, Araraquara, v. 8, n. esp. 1, e02005, Mar. 2022. e-ISSN: 2447-3529 DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.1.16916 11 can be enhanced in this manner. Story reading helps students become better language producers and communicators, impacts EFL students' overall academic accomplishment in oral productions, and may help students become more-understanding citizens. In terms of literature on the multiple benefits of tale reading, all of this is just the tip of the iceberg. Many scholars believe that reading stories can help EFL students enhance their oral production skills (SEE AHMED; GANAPATHY, 2021). Nowadays, story reading is increasingly seen as having significant theoretical and practical implications. This remark applies to a wide range of situations. Story reading is the pinnacle of whole language education. It allows for cooperative learning and the development of social skills through oral output (communication with others). Many of the benefits of reading aloud, which combines spoken language, also include a written text. This means that both oral and written language are imitated during story reading simultaneously. Purpose The following are the research questions for this study: 1.When pupils are trained to read stories, does the nature of the classroom conversation change? 2.Is using story reading to motivate students to participate, read more, and recall stories a good idea? The following sections provide a rapid overview of critical studies in Story Reading and Classroom Interaction. Method Study Population Data were acquired from individuals recruited from Tehran EFL learners’ institutes in the spring of 2020. The study included 54 kindergartens, first, and second-grade pupils. During the study, two kids moved away from the area, and the data of the other three students were withdrawn from the pool due to frequent absences during story sessions. A total of 49 students finished the treatment. Thirty of the study's participants were female, while 19 were male. Participants were placed into two groups based on their grade level: tale readers and storytellers. Twenty-four
image/svg+xmlSamira GHAHREMANI and Shadi GHAHREMANIRev. EntreLínguas, Araraquara, v. 8, n. esp. 1, e02005, Mar. 2022. e-ISSN: 2447-3529 DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.1.16916 12 pupils were assigned to the story reading group, while 25 were assigned to the storytelling group. Additional data cited in this book were collected from students in the fall of 2020. Several researchers are still compiling and interpreting some sorts of data acquired at this school. The information presented in this text is about story comprehension and other skills. The project will involve two kindergarten classrooms, two first grade classrooms, and two-second grade classrooms. The researchers had a total study population of roughly 79 students at this location. Story Selection A panel of specialists chose the stories for the study. Each storybook had to be likely to engage a child of the target age (about 6-8 years old). Each book had to have appealing graphics. Most crucially, each story had to be suitable for both readings aloud narrating. The selection panel included an elementary school teacher, an EFL learners' librarian, an early childhood education professor, and a professor of storytelling. Procedures Following their agreement, the researchers read a story aloud to all participants in both groups to provide a baseline from which pretest data could be collected. Following the story's reading, each participant was interviewed separately. The same researcher did all pre-and post-treatment interviews for both groups. Students from both the reading and telling groups were interviewed in turn. Students were asked to retell the tale they had heard in each interview. This account was recorded to be listened to and examined later. Two days following the initial narrative reading, the treatment began. As part of the treatment, the researchers read stories to the students. For 12 weeks, students were offered Storytime twice a week. Each story was provided by two different researchers, who switched roles. The exact format was used for all treatment sessions. Before each story session, the researchers transported the participants in the group from their classrooms to the school library. At the time, Storytime was held at the library. Each story session lasted approximately 25 to 30 minutes. At the start of each story session, the storyteller asked each group a series of questions. These questions were created to pique students' interest while also pushing them to exercise critical thinking abilities (MOHAMMADI; POUYA, 2020). The day's tale was then read or told by a researcher
image/svg+xmlStory reading impact on EFL learners' language development and comprehension Rev. EntreLínguas, Araraquara, v. 8, n. esp. 1, e02005, Mar. 2022. e-ISSN: 2447-3529 DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.1.16916 13 (depending on the group present). Following that, the students were asked a series of follow-up questions on the story they had just heard, including literal, inferential, and analytic inquiries. Finally, the students engaged in an activity, project, or craft related to the day's story. Students were then taken back to their classrooms. It is worth mentioning that the same researcher told the reading and groups the same story each time. The format of both groups' narrative sessions was always the same. The only difference between the two methods was that the readers heard stories while the tellers did not. Because the same presenter constantly gave the same story to both groups, both groups could not have Storytime at the same time. The telling group's presentation, on the other hand, started within 10 minutes of the reading group’s one. Each participant was interviewed once again at the end of the therapeutic session. Data collected A wide range of data was collected at the research sites. The recordings of each student were transcribed after the interviews. The researchers then analyzed the transcripts, which compiled a variety of data. This project also gathered information on the effects of Storytelling and story reading on the language development of EFL learners and the findings given in this study. Three types of data were pertinent to the research subjects discussed in this thesis: 1 - What the kids remembered: recalling story characters and episodes is one of the criteria. 2 - Learners' story structure to improve their speech abilities is discussed. Goal attainment or problem resolution Following the therapy, 18% more students in the reading group explained how the story's dilemma was resolved. The telling group exhibited a 4% decrease in this parameter between pre-and post-treatment samplings. Like one of the other variables, this change implies a decline of uncertain significance in a group the size of the research population.
image/svg+xmlSamira GHAHREMANI and Shadi GHAHREMANIRev. EntreLínguas, Araraquara, v. 8, n. esp. 1, e02005, Mar. 2022. e-ISSN: 2447-3529 DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.1.16916 14 Pros and Cons of storytelling vs. story reading: Pros of storytelling 1. Captivate readers and funnel them into your book's funnel: A good tale will hook readers into the characters you have developed and entice them to read your subsequent books. 2. Open access: Your storybook can be accessed by a large number of individuals. Your book may be duplicated and disseminated to a broad audience in many areas. 3. Documentation: A written document is a long-term document. Referencing written tales is a fantastic way to do so. Readers will be able to reference facts from your storybook or novel quickly. 4. Trustworthy: A written account is more trustworthy and has more weight and validity than an oral story. 5. More precise: The storyteller is clear about the message he wants to convey or what he wants the readers to take away from his work. The story's goals are more defined and specific. 6. Convenient reading: Many consumers read the information on their tablets, cellphones, and other gadgets. If it is a short tale, they can read it over their lunch break; if it is a novel, they can reserve it for later in their spare time. 7. Use in the future: Written stories can be used. They serve as a permanent record that may be retrieved at any time. If you enjoyed a particular tale, you may store it and reread it later. 8. Interact with more writers and readers: Written tales allow you to interact with more readers and other authors that value your work. It also allows you to collaborate on short tales with another author. More people will learn about you and your other books. 9. Experiment with other genres: Storytelling allows you to practice and experiment with numerous genres. You may discover how to improve your narrative by doing the additional study. 10. Gain perspective: It helps the author dive into certain emotions related to the recounted incident. The story's specifics will be remembered or recalled by the readers.
image/svg+xmlStory reading impact on EFL learners' language development and comprehension Rev. EntreLínguas, Araraquara, v. 8, n. esp. 1, e02005, Mar. 2022. e-ISSN: 2447-3529 DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.1.16916 15 Cons of storytelling: 1. Time-consuming: Writing a book takes a significant amount of time. If you write short tales, you may require a collection of them to publish a book of short stories. 2. No instant clarification: There is no immediate clarification in a written narrative if the reader requests it. It might take days or weeks to obtain a response from the author. 3. Strict: Because written stories are not malleable, they are a rigid kind of Storytelling. 4. Poor writing skills: Your ability to tell stories effectively might be hampered by poor writing abilities. Your stories may perplex the reader if they are poorly thought out or punctuated. This gives the storyteller an unfavorable impression. 5. Expensive: It may be too expensive to write, publish, and distribute tales. 6. Only literate individuals can read and write: Written stories are only available to those who can read and write. Illiterate people will be unable to read the stories. 7. Different interpretations: Different people read written stories in different ways. 8. Writing challenge: When writing short tales, specific standards must be observed. You are only allowed to use a few characters and scenarios. 9. Passive readers: The written storytelling style tends to generate passive readers who read the stories without considering the characters or the stories' motivations. 10. No emphasis: In oral Storytelling, the storyteller might use gestures, facial expressions, and other nonverbal communication strategies to stress the narrative and characters so that the audience understands and is delighted. Nonverbal language is not employed in a written tale. Pros of story reading: 1. Finish skimming them, often in one session. Some people are unable to devote the time necessary to read a novel. Perhaps they are overworked and do not have time to become emotionally invested in the characters in a tale for a lengthy period. Perhaps they do not have time to read regularly and do not want to forget what happened midway through a book. 2. New plot lines and characters keep things interesting. Instead of reading about the same narrative and characters for the length of time, it takes to read a novel, a series of short tales provides greater variety. 3. Another advantage is that reading short fiction by a new author allows you to become acquainted with their style and tone. This helps you determine if you would like to read more from them in the future.
image/svg+xmlSamira GHAHREMANI and Shadi GHAHREMANIRev. EntreLínguas, Araraquara, v. 8, n. esp. 1, e02005, Mar. 2022. e-ISSN: 2447-3529 DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.1.16916 16 4. The last advantage is that short stories frequently have unexpected endings. Cons of story reading: 1. One disadvantage is that it is often a crapshoot, especially if you are reading a collection of short tales by multiple authors. Some of them will catch your interest, while others will not. 2. Another disadvantage is that there is not enough time to create the type of tension you would find in a novel. Some are not well-developed and deal with subjects and circumstances better suited to a novel. Conclusion In conclusion, this study demonstrates that reading aloud allows students to communicate with others while reinforcing their English skills. When offering their opinion about the narrative, children who attended the reading sessions learned new terminology in context and developed speaking abilities using the language they already knew, regardless of their English ability. The emphasis on communication rather than error correction offered students the confidence and motivation to express themselves in English. This confirms the communicative language teaching theory (LOTFI et al. 2020; RICHARDS, 2006; TANG et. al, 2019). Language production occurs when the teacher guides pupils but does not control their speech. Other research suggests that reading a book aloud in two languages allows for story comprehension rather than inhibiting language growth in the other. Reading comprehension boosts motivation, and pupils fully immersed in the text will feel compelled to communicate. Finally, the various uses of resources and instructional material, such as visual organizers, assisted youngsters in better comprehending and interpreting the stories. In general, reading aloud promotes children's thinking. It allows them to discover new expressions and express themselves while engaged in the beautiful world by utilizing their oral talents. According to the final findings, storytelling appears to provide educational benefits to youngsters, many of which are similar to the benefits of reading aloud but some of which may be unique to the medium. Simultaneously, storytelling cannot and should not be used as a substitute for reading aloud to children. On the other hand, our findings support the idea that story reading and Storytelling may be employed in an effective program for developing readers. It is hoped that the findings of this
image/svg+xmlStory reading impact on EFL learners' language development and comprehension Rev. EntreLínguas, Araraquara, v. 8, n. esp. 1, e02005, Mar. 2022. e-ISSN: 2447-3529 DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.1.16916 17 study will not be taken as a proposal that our nation's dedicated and over overworked educators be forced to spend even more of their valuable time learning yet another new teaching approach. Instead, it is anticipated that this research would prove that individuals who like Storytelling, many of whom have been telling stories to children for years, are not wasting their time. On the other hand, Storytellers participate in an entertaining activity for children while also contributing to the educational process. In light of these findings, it is hoped that people who tell tales to children will continue to be welcomed as partners in the crucial role of assisting children in learning. All in all, Storytelling is an excellent instructional approach that integrates aesthetic ways of knowing. Storytelling has the power to strengthen the arts in education, encourage children to engage with their learning, and enhance student's academic achievement in reading and writing. In order to achieve lifelong literacy, we must keep in mind what (1985) said: "The enduring consequences of education are found in. The joy of the voyage, not just arriving at the goal." (p. 35). We hope that Eisner's vision is accepted as teachers discover new methods to include Storytelling in the classroom. Scholars continue to examine the benefits of this pedagogical technique on reading and writing proficiency. REFERENCES AHMED, A. A. A.; GANAPATHY, A. Creation of Automated Content with Embedded Artificial Intelligence: A Study on Learning Management System for Educational Entrepreneurship. Academy of Entrepreneurship Journal, v. 27, no. 3, p. 1-10, 2021. Available in: https://www.abacademies.org/articles/creation-of-automated-content-with-embedded-artificial-intelligence-a-study-on-learning-management-system-for-educational-entrepre-11233.html. Access in: 10 Feb. 2021. ANWAR, S. ESL/EFL learners’ poor performance in English: The factors. Journal of Asian and African social science and humanities, v. 3, n. 1, p. 18-26, 2017. Available in: https://www.researchgate.net/publication/326588544_eslefl_learners'_poor_performance_in_english_the_factors. Access in: 10 Jan. 2021. CHEN, C. N. et al. The Effects of Extensive Reading via E-Books on Tertiary Level EFL Students' Reading Attitude, Reading Comprehension, and Vocabulary. Turkish Online Journal of Educational Technology, v. 12, n. 2, p. 303-312, 2013. Available in: https://eric.ed.gov/?id=EJ1015469. Access in: 04 Mar. 2021. GHORY, S.; GHAFORY, H. The impact of modern technology in the teaching and learning process. International Journal of Innovative Research and Scientific Studies, v. 4, n. 3, p. 168–173, 2021. Available in: https://ijirss.com/index.php/ijirss/article/view/73. Access in: 10 Apr. 2021.
image/svg+xmlSamira GHAHREMANI and Shadi GHAHREMANIRev. EntreLínguas, Araraquara, v. 8, n. esp. 1, e02005, Mar. 2022. e-ISSN: 2447-3529 DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.1.16916 18 LARSARI, V. N. An investigation into Teacher Assessment Literacy (TAL) of Learners Writing Developments: Impact on learners writing achievements and Implications for Teacher Development. Journal of Social Sciences and Humanities Research, v. 9, n. 01, p. 93-100, 2021. Available in: https://journals.researchub.org/index.php/jsshr/article/view/1190. Access in: 10 Apr. 2021. LOTFI, S. A. T. et al. A Corpus-based Comparative Evaluation of Internationally Published vs. Locally Designed EFL Textbooks Regarding Politeness Strategy Teaching: Interchange vs. Prospect. Journal of Social Sciences and Humanities Research, v. 8, n. 3, p. 1-6, 2020. Available in: https://journals.researchub.org/index.php/JSSHR/article/view/900. Access in: 19 May 2021. MOHAMMADI, M.; POUYA, N. D. The Relationship between EFL Learners’ Mental Toughness and Critical Thinking. Journal of Social Sciences and Humanities Research, v. 9, n. 02, p. 25-36, 2021. Available in: https://journals.researchub.org/index.php/jsshr/article/view/1245. Access in: 02 May 2021. SUK, N. The effects of extensive reading on reading comprehension, reading rate, and vocabulary acquisition. Reading research quarterly, v. 52, n. 1, p. 73-89, 2017. Available in: https://ila.onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/rrq.152. Access in: 14 Apr. 2021. TANG, S. et al. The Humor Story in Teaching Reading Comprehension. Journal of advanced english studies, v. 2, n. 2, p. 77-87, 2019. Available in: http://sastra.unifa.ac.id/journal/index.php/jes/article/view/65. Access in: 16 June 2021. WAJNRYB, R. Stories:Narratives activities in the language classroom. Cambridge: Cambridge University Press, 2003. How to reference this articleGHAHREMANI, S.; GHAHREMANI, S. Story reading impact on EFL learners' language development and comprehension. Rev. EntreLínguas, Araraquara, v. 8, n. esp. 1, e022005, Mar. 2022. e-ISSN: 2447-3529.DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.1.16916 Submitted: 23/11/2021 Required revisions: 05/01/2022 Approved: 26/02/2022 Published: 30/03/2022