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O status do ensino de língua estrangeira e música em um sistema universitário não linguístico
Rev. EntreLínguas,
Araraquara, v. 8, n. esp. 1, e022006, mar. 2022. e-ISSN: 2447-3529
DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.1.16917
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O STATUS DO ENSINO DE LÍNGUA ESTRANGEIRA E MÚSICA EM UM
SISTEMA UNIVERSITÁRIO NÃO LINGUÍSTICO
FOREIGN LANGUAGE AND MUSIC EDUCATION STATUS IN A NON-LINGUISTIC
UNIVERSITY SYSTEM
ESTADO DE EDUCACIÓN EN LENGUA EXTRANJERA Y MÚSICA EN UN SISTEMA
UNIVERSITARIO NO LINGÜÍSTICO
Sergey IVANOV
1
Marina ZOLOTOVA
2
Elena GANYUSHKINA
3
Alexander SAMARIN
4
RESUMO
:
Este artigo tem como objetivo fornecer embasamento teórico do status de “Língua
Estrangeira” como disciplina acadêmica no leque de outras disciplinas estudadas em uma
universidade não linguística. A pesquisa mostra que as altas exigências são impostas a
disciplinas complementares, como acompanhamento e língua estrangeira, que têm seu status
individual, além de características semânticas e dinâmicas. A interação benéfica do solista e do
acompanhante desempenha um papel mutuamente enriquecedor, dando uma visão da peça
musical tanto para o músico quanto para o público. O componente humanitário introduzido no
processo educativo através dos estudos linguísticos complementa e enriquece todo o processo
e confere-lhe plenitude semântica. A análise dos paralelos dialéticos (sujeito principal – sujeito
suplementar, voz principal – acompanhamento) provou que cada um de seus componentes tem
seu próprio status.
PALAVRAS-CHAVE
:
Língua estrangeira. Matérias principais e suplementares. Voz
principal. Acompanhamento.
RESUMEN
:
Este documento tiene como objetivo proporcionar una base teórica del estatus de
"lengua extranjera" como disciplina académica en el rango de otras materias estudiadas en
una universidad no lingüística. Las investigaciones muestran que se imponen altas exigencias
a las materias complementarias, como el acompañamiento y la lengua extranjera, que tienen
su estatus individual así como rasgos característicos semánticos y dinámicos. La interacción
beneficiosa del solista y el acompañante juega un papel mutuamente enriquecedor al dar una
idea de la pieza musical tanto para el músico como para la audiencia. El componente
humanitario introducido en el proceso educativo a través de los estudios de idiomas
1
University de Nizhny Novgorod (UNN), Nizhny Novgorod – Rússia. Professor Associado. ORCID:
https://orcid.org/0000-0001-6247-3717. E-mail: sergeys.ivanov@mail.ru
2
University de Nizhny Novgorod (UNN), Nizhny Novgorod – Rússia. Professor Associado. PhD (Língua Inglesa).
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2699-224X. E-mail: marina.v.zolotova@mail.ru
3
University de Nizhny Novgorod (UNN), Nizhny Novgorod – Rússia. Professor Associado. ORCID:
https://orcid.org/0000-0003-0599-5994. E-mail: elena.v.ganyushkina@mail.ru
4
Nizhny Novgorod State Conservatory n.a. M.I.Glinka (NNOVCONS), Nizhny Novgorod – Rússia. Professor
Associado, Chefe do Departamento de Instrumentos de Sopro de Madeira. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-
5633-7778. E-mail: alexander.a.samarin@mail.ru
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Sergey IVANOV et al.
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Araraquara, v. 8, n. esp. 1, e022006, mar. 2022. e-ISSN: 2447-3529
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complementa y enriquece todo el proceso y lo dota de plenitud semántica. El análisis de los
paralelos dialécticos (sujeto principal-sujeto suplementario, voz principal-acompañamiento)
demostró que cada uno de sus componentes tiene su propio estatuto.
PALABRAS CLAVE
:
Lengua extranjera. Materias principales y complementarias. Voz
principal. Acompañamiento.
ABSTRACT
:
This paper is aimed at providing theoretical grounding of “Foreign language”
status as an academic discipline in the range of other subjects studied at a non-linguistic
university. Research shows that high requirements are set to supplementary subjects, such as
accompaniment and foreign language which have their individual status as well as semantic
and dynamic characteristic features. Beneficial interaction of the soloist and accompanist plays
a mutually enriching role giving an insight into the piece of music both for the musician and
the audience. The humanitarian component introduced into the educational process through
language studies complements and enriches the whole process and provides it with semantic
fullness. Analysis of the dialectical parallels (principal subject – supplementary subject,
principal voice – accompaniment) proved that each of their components has its own status.
KEYWORDS
: Foreign language. Principal and supplementary subjects. Principal voice.
Accompaniment.
Introdução
Nas últimas décadas, parece absolutamente necessário estudar uma língua estrangeira e
o papel que desempenha na preparação de especialistas em diversos assuntos (tanto
humanitários quanto técnicos) tem sido muito importante. Devido à globalização e aos
processos de integração, uma língua estrangeira, basicamente o inglês, se infiltrou em todas as
esferas da vida: ciência, tecnologia, publicidade e comunicação. Muitas evidências desse fato
são encontradas em artigos científicos de pesquisadores estrangeiros e russos (ABRUDAN;
STURZA; SUPURAN, 2021; VOVSI-TILL'E, 2018; SUPRUNOV, 2017) para citar alguns. A
maioria dos pesquisadores e educadores se concentra nas funções, na sala de aula e nas
atividades extracurriculares para melhorar as habilidades práticas e de comunicação, que é,
naturalmente, parte essencial e integral do processo de educação. Contudo, a questão deste
status de disciplina acadêmica, embora abordada em muitos artigos, permanece não
especificada e bastante obscura. A mesma situação é com o status de professor de línguas, que
"trabalha sozinho ou como parte de uma pequena equipe em uma situação relativamente isolada
onde seu status pode ser incerto e seus requisitos organizacionais e de recursos não aparentes
para os outros" (RAJGURU, 2017, p. 515). O objetivo deste artigo é determinar o status da
"língua estrangeira" como disciplina acadêmica na gama de outros assuntos estudados em uma
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universidade não linguística. Assim que qualquer pesquisa baseada em outros estudos nessa
área ou campos relevantes inevitavelmente nos leva a especulações sobre o papel ou a
importância prática de estudar uma língua estrangeira, de grande ajuda prática para alcançar
nosso objetivo é recorrer a estudos musicais, mais especificamente – à teoria do
acompanhamento. Isso nos ajudará a preencher o status da disciplina em questão com
características individuais, determinar sua posição no sistema de ensino superior e a gama de
interação com os principais sujeitos. Tal paradigma comparativo não foi selecionado
aleatoriamente. É predeterminado por muitos pesquisadores e educadores em relação aos temas
principais e complementares. Como resultado, surgem os seguintes paralelos aparentes: tema
principal (especialidade) e complementar ou suplementar (língua estrangeira) por um lado, e
voz principal (melodia) e acompanhamento, por outro. Além disso, tal paralelização exclui
vazios no status de sujeito suplementar, ou seja: principal sujeito (especialidade) – seja
engenharia elétrica, medicina, psicologia, vocalidade – têm categorização definitiva clara;
enquanto isso, um sujeito suplementar ou complementar é privado de qualquer caráter,
definitivo ou foco. Nesse sentido, podem surgir perguntas razoáveis: "Se não é um assunto
principal
, que tipo de disciplina é e como devemos tratá-la? Suplementar ou facilitador – o que
ele complementa ou facilita?" etc.
Revisão bibliográfica de abordagens práticas e pragmáticas
Educação linguística
Essa abordagem é determinada por fatores objetivos e é imposta aos autores que
trabalham dentro de seus quadros por fatos da realidade. Vale ressaltar, com este meio, que essa
abordagem não é de forma alguma criticada ou desprezada, pelo contrário – tem muitas
vantagens e é considerada reação natural razoável às condições reais e a um curso de ação
adequado. Em muitas universidades não linguísticas do nosso país, por exemplo, a
Universidade Estadual de Lobachevsky, a Universidade Técnica Estadual Nizhny Novgorod
n.a. Alexeev, embora apenas em poucas faculdades, uma língua estrangeira é estudada duas
horas por semana (isso é um par de aulas por semana). Uma situação semelhante, ou às vezes
até pior, pode ser observada em algumas universidades estrangeiras, por exemplo,
na Universidade de Oradea (Romênia), Faculdade de Engenharia Elétrica e
Tecnologia da Informação, os alunos têm a oportunidade de estudar inglês
durante os dois primeiros anos de graduação (quatro semestres, uma hora por
semana na maioria dos casos). Caso contrário, o inglês não é usado como meio
de comunicação nas palestras, seminários, laboratórios ou tutoriais
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relacionados a temas de engenharia (ABRUDAN; STURZA; SUPURAN,
2021, p. 101).
O mesmo acontece na Ucrânia "na Universidade Nacional de Taras Shevchenko de Kyiv
os cursos de ESP em todas as faculdades não filológicas são opcionais" (REBENKO, 2020, p.
202). O número de horas e a duração dos cursos tornam necessário ensinar aos alunos, antes de
tudo, algumas habilidades práticas, ou colocá-los simplesmente no "comércio" ou na
"ocupação" sem o qual um processo educacional adicional é, naturalmente, impossível.
Os autores dessa abordagem descrevem e especificam vários papéis e propósitos de
ensinar uma língua estrangeira do ponto de vista prático e às vezes puramente pragmático.
Nossos colegas estrangeiros estão interessados em "graduados que demonstrem não apenas
conhecimento técnico, mas também pelo menos conhecimento básico do inglês" e enfatizam "a
importância de adquirir habilidades de língua inglesa" (ABRUDAN; STURZA; SUPURAN,
2021, p. 99-100). O mesmo com os educadores russos que afirmam que "o principal objetivo
de estudar línguas estrangeiras em uma universidade não linguística é adquirir habilidades
práticas de língua estrangeira a fim de entender publicações e literatura que lidam com sua
especialidade e ser capaz de se comunicar em sua esfera profissional" (SUPRUNOV, 2017, p.
72), e que os estudos linguísticos "devem ser orientados profissionalmente, o que implica
atender às necessidades cognitivas e comunicativas de um especialista na área relativa", bem
como para "atingir o nível suficiente para o uso prático de uma língua estrangeira em futura
atividade profissional" (KUZNETSOVA, [n.d]).
É de conhecimento geral, que a aprendizagem é um tráfego bidirecional e os educadores
que trabalham dentro dos quadros dessa abordagem têm que admitir que "os alunos se esforçam
pouco na aprendizagem de inglês (fora da aula de inglês), apesar de aceitarem que o inglês é
importante em seu desenvolvimento como engenheiros", bem como outro fato no qual este
artigo está focado: "O inglês, por ser uma disciplina complementar, embora obrigatória,
não
é
percebido, em nossa opinião, como assunto prioritário" (p. 100). Baseando-se nisso, alguns
pesquisadores expressam medo de que isso "possa resultar no menor status de ensino para
estudantes não filológicos" (REBENKO, 2020, p. 202) e constantes "lutas identitárias" dos
professores da ESP (YAZAN; LINDAHL, 2020) como uma necessidade de construir, ou
mesmo "reconstruir suas identidades profissionais" (TAO; GAO, 2018).
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Educação Musical
Uma compreensão análoga do paralelo dialético pode ser observada na educação
musical no que diz respeito à formação e autoexpressão de um solista por um lado e
acompanhamento – por outro. Um grande número de músicos e membros da plateia consideram
a voz principal o meio básico de expressar o conteúdo, a ideia principal e a essência de uma
peça musical. Teóricos e educadores sublinham o status de "primazia do solo" e "a primazia do
conteúdo" (LUBLINSKIY, 1972, p. 17, p. 54), enquanto "o acompanhamento lhe dá a base
básica da música" (MAZUR, [n.d]). Nesse interim, vale mencionar uma identidade nocional ou
mesmo espacial da percepção da "
voz principal – acompanhamento
" por um lado, e "
assunto
principal – tema complementar
" por outro. Sob a palavra "acompanhamento", o suporte rítmico
e harmônico (ou subestrutura) está implícito em oposição ao significado da melodia; o
acompanhamento é interpretado como algo secundário, suplementar, privado de qualquer papel
artístico-expressivo individual (que às vezes aparece em casos especiais como algo
benevolente, embora opcional). Do ponto de vista da configuração geométrica, "esse suporte
rítmico e harmônico como linha vertical muitas vezes se opõe à linha horizontal da melodia"
(LUBLINSKIY, 1972, p. 18).
Competências e objetivos do ensino em uma universidade não linguística têm
configuração espacial análoga: os principais sujeitos e propósitos (educacionais, em
desenvolvimento, prático e pedagógico) possuem vetor horizontal, enquanto os sujeitos e
propósitos que acompanham – vertical, desempenhando o papel de rolamentos, cumprindo
"ordem social para o especialista" (VOVSI-TILL'E, 2018, p. 13), proporcionando sua formação
de qualificação.
Este quadro traz uma disputa filosófica sobre a estrutura e suas relações de elementos.
Como é conhecido, cada elemento estrutural desempenha não apenas um papel funcional, mas
também tem seu próprio significado e missão. Do ponto de vista filosófico "uma estrutura
separada de seus elementos, não pode ser logicamente interpretada, pois apenas estando
conectada aos seus elementos a estrutura ganha o direito de existir, refletindo certas relações de
processos materiais" (SVIDERSKY, 1962, p. 238). Em outras palavras, seria extremamente
casual tentar entender (ou criar) apenas a forma – ou uma linha horizontal – separada do
significado e conteúdo de seus elementos ou rolamentos verticais.
Como podemos ver, a atenção inadequada ao componente complementar ou a redução
de seu status contradizem os conceitos filosóficos, educacionais e pedagógicos, tornando
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necessário considerar o determinado problema do ponto de vista de uma abordagem mais ampla
ou holística.
Materiais e métodos
O objetivo deste artigo é acentuar o status disciplinar "suplementar" e a posição no
currículo universitário, e em um sentido mais amplo – seu papel e dinâmica na elaboração de
um futuro especialista no sistema de ensino superior. Com isso, foram selecionados métodos
de análise, como observação e métodos comparativos; o artigo é estruturado com base no
princípio da análise comparativa (temas principais e complementares – solo e
acompanhamento) que destaca as camadas semânticas. Além disso, foi realizada a análise
rítmica das camadas semânticas ou alternadas para trazer características de dinâmica de
processo educacional, que, ao final, determinam o status da disciplina acadêmica em aspectos
semânticos e temporais. Para chegar a uma compreensão mais profunda do problema e trazer
os resultados necessários, os métodos acima foram incorporados na abordagem holística da
música e da educação linguística, respectivamente, que é descrita mais adiante.
Educação musical
Muitos teóricos da música, educadores e compositores destacam não apenas papéis
funcionais desempenhados pelo acompanhamento na criação, compreensão, execução ou
percepção de uma música, mas também anexam um status especial a ela. Diferentes
representantes de diferentes períodos históricos cronologicamente ecoam uns aos outros: do
ponto de vista dos compositores "orquestra (mão na massa com harmonização) deve infundir
uma mensagem musical com um certo significado e talento – em uma palavra, respire caráter
ou vida nela" (GLINKA, 1952, p. 350); educadores e teóricos apontam para o fato de que "estar
intimamente ligado ao significado transmitido pela voz principal, o acompanhamento
desempenha uma função significativa diferente" (LUBLINSKIY, 1972, p. 18); os artistas
destacam a influência mútua e a interdependência da voz principal e do acompanhamento " se
você ouvir onde o acompanhamento o leva, muitas vezes irá direcioná-lo ao seu tom
claramente" (MAZUR, [n.d]). Torna-se evidente que o acompanhamento e a voz principal são
partes integrantes de uma unidade completa. Sua interdependência é tão grande que o
acompanhante é capaz de conferir a modalidade à voz principal e indicar ou desmascarar tons
de significado da peça musical, assim como o solista em sua vez instiga o acompanhante a
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dominar seu virtuosismo. A partir deste ponto, além de enriquecer o significado da voz
principal, o acompanhamento dá ao artista uma visão da peça musical. No final, a mensagem
transmitida tanto pelo acompanhante quanto pelo artista como um todo é percebida pelo público
em sua forma mais clara, sólida e harmoniosa.
Uma crença amplamente sustentada de que bons acompanhantes nascem, não são feitos
e que este é um tipo especial de talento parece unilateral e mal fundamentado. Certamente, um
acompanhante precisa ser talentoso ou talentoso, mas a primeira afirmação não é
metodologicamente baseada; é a metodologia que proporciona todo um sistema de dominar a
habilidade de acompanhamento e realizar seu status de valor total, não apenas suas funções
suplementares ou facilitadoras. O acompanhamento de todos os tipos é significativo, é tanto o
meio quanto o objetivo de interpretar a música, e a performance artística baseada na
interpretação do conteúdo e o significado de uma peça musical é "sua última substanciação sem
a qual o material do compositor não pode ser plenamente realizado como um fenômeno estético
natural" (LUBLINSKIY, 1972, p. 51).
Educação linguística
Pesquisadores estrangeiros e russos pertencentes a qualquer uma das abordagens aos
papéis e objetivos do ensino de línguas estrangeiras afirmam que o foco da educação linguística
(e da educação como um todo) exclusivamente na reprodução do material estudado é
insuficiente para a preparação de um especialista atual. Os alunos do primeiro ano entram em
uma universidade com um certo nível de língua estrangeira e encontrando os mesmos tópicos
gerais que já estudaram na escola "não veem nenhuma diferença entre a educação escolar e
universitária" (SUPRUNOV, 2017, p. 72). Como resultado, uma atitude negligente com a
disciplina acadêmica em questão é formada como tendo um status mais baixo na gama de outras
disciplinas e, em termos práticos, os alunos "desconsideram o conceito de apropriação e
precisão no uso do inglês" (ABRUDAN; STURZA; SUPURAN, 2021, p. 100). Apesar de
serem orientados profissionalmente, estudos adicionais de ESP (Inglês para Fins Específicos)
geralmente são incapazes de mudar radicalmente a atitude principalmente estabelecida
(KANNO; STUART, 2011; WU; BADGER, 2009). Consequentemente, a abordagem
profissionalmente orientada para o ensino da língua inglesa, que se tornou geralmente popular
nas últimas décadas, precisa ser atualizada. Atualmente precisa ser ampliado e o paradigma
conhecimento-reprodução (em um sentido mais amplo – conhecimento, habilidades e
habilidades) está sendo substituído pelo paradigma da comunicação, com foco na busca e
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aquisição de novos conhecimentos (VOVSI-TILL'E, 2018; TER-MINASOVA, 2000). Resulta
na educação linguística influenciando as esferas intelectual, cognitiva e expressiva-emocional
dos alunos. A ativação dessas esferas implica o desenvolvimento de funções auditivas e verbais
e motoras, "atividade verbal e cogitativa, coloca mecanismos independentes de atividade
intelectual em movimento" (IVANOV, 2018; KHUSNULINA; ISLAMOVA, 2011).
Resultados
Considerando o acompanhamento da voz principal e da "língua estrangeira" como
disciplinas acadêmicas suplementares destaca um status semântico individual do "componente
suplementar" e estabelece altos requisitos para sua significância. Assim que o objetivo do artigo
é fornecer fundamentação teórica ao status de "componente suplementar", as diretrizes práticas
estão além do escopo de nossa pesquisa, abrindo área de discussão para mais disputas de
metodologia e proporcionando a cada educador oportunidades individuais de criatividade para
selecionar materiais, métodos de ensino e modos. No entanto, privar a teoria de qualquer
aplicação prática significaria "parar a metade" e desvalorizar o significado deste artigo. Por
isso, uma lista de conquistas práticas é fornecida fundamentando o status de disciplina
acadêmica e acolhendo outras iniciativas criativas individuais de educadores que atuam nessas
áreas.
Quanto à arte performática, estudar e interpretar uma peça musical deve ir junto com o
acompanhamento desde os primeiros passos. Quando os artistas veem uma música pela
primeira vez, "os olhos dos músicos zero em sua própria linha, seja um solo vocal, solo de
clarinete, solo de gaita de fole ou um coral" (MAZUR, [n.d]). Para superar o nível "zero", um
artista deve ouvir e perceber a peça musical como um todo, juntamente com o
acompanhamento. A memória aural é apenas um passo preliminar, processar a partitura é uma
parte prática integral da interpretação da música. No entanto, para alcançar o efeito necessário
a interação entre o solista e o acompanhante é vital, o que às vezes é difícil de colocar em prática
conforme necessário. Idealmente, um professor de música (não importa – um instrumentista ou
um vocalista) deve ser capaz de desempenhar o papel de um acompanhante também, que, por
sua vez, coloca altos requisitos em um professor de música como músico, performer e multi-
instrumentista tudo em um.
Atualmente, também são impostas altas exigências aos professores de língua
estrangeira. Dentro de um curso relativamente curto e um pequeno número de horas eles têm
que ensinar habilidades práticas, bem como transmitir o significado do assunto como parte
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integrante de seu status. Ensinar habilidades práticas cabe ao tutor, pois há uma grande
variedade de livros-claros e livros didáticos para atender a todas as necessidades e demandas
possíveis (HARMER, 1991). O elemento significativo é incorporado pela infusão de um
componente humanitário para educar futuros especialistas que se formam em uma ampla gama
de assuntos. Em última análise, educadores e teóricos consideram o profissionalismo um
conjunto de atitudes humanistas, comportamentos e habilidades de pensamento crítico
(HANNA; FINS, 2006; PENNINGTON, 2015). A maioria dos alunos não tem plena
consciência de quão crítica em sua futura prática a empatia é – "a capacidade de entender os
sentimentos e problemas dos outros" (LONGMAN DICTIONARY OF CONTEMPORARY
ENGLISH, 2001). Também é necessário "desenvolver habilidades empáticas e inteligência
emocional em estudantes de medicina com foco em canais intuitivos, racionais e emocionais de
empatia" (VETLUZHSKAYA
et al.,
2019, p. 404). Nesse sentido, para humanizar a educação
médica no Instituto de Biologia e Biomedicina da Universidade de Lobachevsky, um curso
piloto eletivo "Medicina na Literatura" foi desenhado como parte das atividades em sala de
aula. Isso inclui obras literárias sobre medicina e livros de médicos-escritores clássicos russos,
de modo que "o estudo da literatura tornou-se um aspecto geralmente aceito da educação
médica" (GANYUSHKINA; MUKHINA, 2021, p. 81).
A fim de envolver estudantes em atividades educativas e criativas extracurriculares, o
Departamento de Inglês para Humanidades da Universidade Estadual de Nizhny Novgorod
realiza um festival anual "Spring Breeze", onde estudantes de todas as faculdades e
especialidades realizam pequenas peças em inglês. Participar do festival dá aos alunos
oportunidades de realizar seu potencial criativo, pois eles podem mostrar as habilidades de seus
atores e de língua estrangeira ligando-os ao denominador humanitário comum ou até mesmo
"humanizador". O "concurso musical e poético" anual também contribui para isso, onde os
alunos são bem-vindos a apresentar poemas e canções em língua estrangeira. Mais um
componente da educação é uma iniciativa online chamada "Dreaming Albion" – um projeto de
mídia social que cria o ambiente virtual de língua inglesa para estudantes e funcionários da
Universidade de Lobachevsky de Nizhny Novgorod.
A lista acima inclui apenas algumas iniciativas ou eventos e está aberta para mais
sugestões criativas que constroem o status da "disciplina secundária".
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Articulação, ritmo, tempo, agógico, dinâmica na educação musical
O mesmo que uma ideia é praticamente realizada pela fala articulada, a música adquire
conteúdo existencial real tocando ou executando-a. Em comparação com outras formas de arte,
a música é mais dependente das características físicas da acústica e do tempo, bem como da
fisiologia – a necessidade de um vocalista ou um tocador de instrumentos de sopro para respirar
em intervalos. As relações temporais do valor dos sons e sua sequência (ou seja, ritmo) formam
não apenas base esférica, mas também material de uma peça musical. O ritmo pode ser
considerado o ancestral da música porque as pessoas primitivas tinham apenas ritmo (toques
rítmicos deliberados com paus, rochas ou outros objetos), depois melodias primitivas
originárias de sua base. Cultivar senso de ritmo em um artista está por trás da educação musical
seguida pela formação de meios de expressão que estão fisicamente e geneticamente ligados ao
ritmo, como articulação e ritmo, sendo a base da dinâmica de performance.
Assim que o desempenho é um processo psicofísico, ele é obrigado a causar desvios do
ritmo e do medidor. Isso é descrito pelo termo
agógico
– "pequenas mudanças ou desvios
introduzidos no tempo no curso da performance artística" (RIMAN, 1901). Na verdade, essas
acelerações ou retardações "a uma distância relativamente próxima compensam umas às outras"
(BAZHANOV, 2019, p. 131), não causando nenhuma mudança drástica ou saindo do ritmo
geral. Agógica é parte integrante do ritmo, e a capacidade de interpretar agogicamente uma
peça musical é característica de habilidade de performance de alto nível.
Todos os meios de expressão acima são igualmente equilibrados tanto pelo solista
quanto pelo acompanhante. A habilidade de ouvir acompanhamento é um grande amigo do
solista; o talento do acompanhante significa não apenas seguir sincronia a voz principal com
precisão matemática absoluta, mas a capacidade de prever suas intenções e pensamentos e
interpretar a parte dependendo dessas expectativas. Tal intenção de dois gumes e interconexão
da voz principal e do acompanhamento desempenham função de enriquecimento mútuo, além
de expressividade nacional-melódica de vozes subordinadas de forma mais completa e
suficiente reflete uma personalidade, "torna a imagem da segunda personalidade ainda mais
brilhante" (LUBLINSKIY, 1972).
Articulação, ritmo, tempo, agógicos, dinâmicas na educação linguística
É de conhecimento geral, que estudos de língua estrangeira implicam o
desenvolvimento de habilidades de comunicação, em particular as funções auditivas e verbais
e motoras. A capacidade de articular corretamente sons, organizar dinamicamente a fala, manter
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o ritmo e fazer pausas não são apenas características da alta competência de um orador, mas
também determinam a seguinte interconexão e interdependência: quanto melhor uma pessoa
pode falar, melhor ela pode pegar a fala falada, que é característica da competência
comunicativa como um todo (IVANOV, 2018). Este artigo tem mais foco teórico – métodos e
diretrizes práticas de formação de habilidades verbais ou de pronúncia são deixados
desacompanhados, pois estão além do conceito do artigo. Enquanto isso, vale a pena mencionar
no contexto deste parágrafo como sendo logicamente paralelo aos processos psicofísicos da
música performática que é a base de nossa pesquisa.
O foco aqui é mais desenhar uma analogia entre os meios de expressão utilizados ao
executar música e caracterizar dinâmica e interpretação de uma peça musical por um lado; e,
por outro lado – ritmo tópico e medidor de temas principais e complementares caracterizando
dinâmicas do processo educacional do ponto de vista dos estudos linguísticos.
Em muitas universidades não linguísticas (tanto na Rússia quanto no exterior) a
educação em línguas estrangeiras segue o mesmo princípio: na fase inicial são formadas
habilidades básicas e temas gerais irrelevantes à especialização ou apenas perifericamente
ligados a ela; posteriormente, estudos linguísticos participam diretamente da formação da
competência profissional dos alunos, vocabulário especial e temas são estudados. A etapa de
especialização é de especial interesse aqui. O tema principal e a intercorrelação tópica da língua
estrangeira contribuem para o enriquecimento mútuo de partes integrais profissionais, baseadas
em competências, cognitivas e intelectuais do processo educacional. A interação dos
professores de disciplinas especiais com os professores de línguas ajuda a interpretar
complementarmente suas "partes" de forma mutuamente benéfica, o mesmo que acontece entre
o solista e o acompanhante. Tudo isso resulta na harmonização do processo educacional como
um todo. A incoerência de suas ações, a abordagem formalista, ao contrário, levam à
discordância, à perda de motivação dos alunos e ao baixo desempenho dos participantes do
processo (KRYLOV, 1811).
Os principais temas e o senso de ritmo dos professores de língua estrangeira anexam o
sincronismo e a dinâmica do conjunto tópico ao processo educacional. Como evidenciado na
prática, a capacidade de desviar-se do ritmo geral de apresentar temas permite antecipar
determinados tópicos e temas em cursos especializados e de língua estrangeira, tomá-los ou
sincronizá-los. Muitas vezes acontece quando um professor recebe a seguinte reação do grupo:
"Nós já discutimos ou estudamos isso em ... (assunto principal)", ou: "Já nos disseram isso em
"Inglês". Esta é a prova de que as variações de tempo tópico podem desempenhar a função de
consolidação do material estudado, aprofundar a compreensão de questões difíceis,
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Rev. EntreLínguas,
Araraquara, v. 8, n. esp. 1, e022006, mar. 2022. e-ISSN: 2447-3529
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apresentando "velhos conhecimentos" em uma "nova forma" enriquecida com características
especiais; ou ajudar a lidar com questões complexas de forma mais eficiente, sincronizando-as
em temas principais e cursos complementares. Tudo isso infunde o processo educativo com
pulsação interna, tornando-o mais rítmico, harmônico e dinâmico.
Conclusão
A análise dos paralelos da
voz principal – acompanhamento
e
tema principal –
complementar
mostra que é injusto discriminá-los como
tendo menor – maior status
,
mais
importante – menos importante
. Pelo contrário, prova sua unidade dialética. Tal teorização abre
área de discussão para mais sugestões metodológicas e práticas e disputas nos campos em causa.
Por um lado, o acompanhamento adquire o alto status individual como enriquecedor, não
apenas complementando a voz principal, como parte integrante do processo de transmissão do
conteúdo e da mensagem da música, tendo os mesmos meios de expressão que a voz principal,
conferindo modalidade à performance e dando uma visão da peça musical. Por outro lado,
determina-se um alto status individual de um sujeito suplementar
– "Língua estrangeira
"
–
caracterizado por sua própria plenitude semântica e definindo o ritmo, o tempo e a dinâmica de
todo o processo educacional. Sua relação com seu acompanhamento é algo que o transforma de
um bom cantor ou jogador em artista; o relacionamento de sua especialidade e o domínio de
língua estrangeira é algo que transforma você de um bom especialista em um profissional
inteligente.
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O status do ensino de língua estrangeira e música em um sistema universitário não linguístico
Rev. EntreLínguas,
Araraquara, v. 8, n. esp. 1, e022006, mar. 2022. e-ISSN: 2447-3529
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Como referenciar este artigo
IVANOV, S.; ZOLOTOVA, M.; GANYUSHKINA; E.; SAMARIN, A. O status do ensino de
língua estrangeira e música em um sistema universitário não linguístico.
Rev. EntreLínguas
,
Araraquara, v. 8, n. esp. 1, e022006, mar. 2022. e-ISSN: 2447-3529. DOI:
10.29051/el.v8iesp.1.16917
Submetido em
: 30/12/2021
Revisões requeridas em
: 27/01/2022
Aprovado em
: 19/02/2022
Publicado em
: 30/03/2022
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Foreign language and music education status in a non-linguistic university system
Rev. EntreLínguas,
Araraquara, v. 8, n. esp. 1, e022006, Mar. 2022. e-ISSN: 2447-3529
DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.1.16917
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FOREIGN LANGUAGE AND MUSIC EDUCATION STATUS IN A NON-
LINGUISTIC UNIVERSITY SYSTEM
O STATUS DO ENSINO DE LÍNGUA ESTRANGEIRA E MÚSICA EM UM SISTEMA
UNIVERSITÁRIO NÃO LINGUÍSTICO
ESTADO DE EDUCACIÓN EN LENGUA EXTRANJERA Y MÚSICA EN UN SISTEMA
UNIVERSITARIO NO LINGÜÍSTICO
Sergey IVANOV
1
Marina ZOLOTOVA
2
Elena GANYUSHKINA
3
Alexander SAMARIN
4
ABSTRACT
:
This paper is aimed at providing theoretical grounding of “Foreign language”
status as an academic discipline in the range of other subjects studied at a non-linguistic
university. Research shows that high requirements are set to supplementary subjects, such as
accompaniment and foreign language which have their individual status as well as semantic
and dynamic characteristic features. Beneficial interaction of the soloist and accompanist
plays a mutually enriching role giving an insight into the piece of music both for the musician
and the audience. The humanitarian component introduced into the educational process
through language studies complements and enriches the whole process and provides it with
semantic fullness. Analysis of the dialectical parallels (principal subject – supplementary
subject, principal voice – accompaniment) proved that each of their components has its own
status.
KEYWORDS
: Foreign
language. Principal and supplementary subjects. Principal voi
ce.
Accompaniment.
RESUMO
:
Este artigo tem como objetivo fornecer embasamento teórico do status de
“Língua Estrangeira” como disciplina acadêmica no leque de outras disciplinas estudadas
em uma universidade não linguística. A pesquisa mostra que as altas exigências são impostas
a disciplinas complementares, como acompanhamento e língua estrangeira, que têm seu
status individual, além de características semânticas e dinâmicas. A interação benéfica do
solista e do acompanhante desempenha um papel mutuamente enriquecedor, dando uma
visão da peça musical tanto para o músico quanto para o público. O componente
1
University of Nizhny Novgorod (UNN), Nizhny Novgorod – Russia. Associate Professor. ORCID:
https://orcid.org/0000-0001-6247-3717. E-mail: sergeys.ivanov@mail.ru
2
University of Nizhny Novgorod (UNN), Nizhny Novgorod – Russia. Associate Professor. PhD (English
Language). ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2699-224X. E-mail: marina.v.zolotova@mail.ru
3
University of Nizhny Novgorod (UNN), Nizhny Novgorod – Russia. Associate Professor. ORCID:
https://orcid.org/0000-0003-0599-5994. E-mail: elena.v.ganyushkina@mail.ru
4
Nizhny Novgorod State Conservatory n.a. M.I.Glinka (NNOVCONS), Nizhny Novgorod – Ru
ssia. Associate
Professor, Head of the Department of Woodwind Instruments. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5633-7778.
E-mail: alexander.a.samarin@mail.ru
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Sergey IVANOV et al.
Rev. EntreLínguas,
Araraquara, v. 8, n. esp. 1, e022006, Mar. 2022. e-ISSN: 2447-3529
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humanitário introduzido no processo educativo através dos estudos linguísticos complementa
e enriquece todo o processo e confere-lhe plenitude semântica. A análise dos paralelos
dialéticos (sujeito principal – sujeito suplementar, voz principal – acompanhamento) provou
que cada um de seus componentes tem seu próprio status.
PALAVRAS-CHAVE
:
Língua estrangeira. Matérias principais e suplementares. Voz
principal. Acompanhamento.
RESUMEN
:
Este documento tiene como objetivo proporcionar una base teórica del estatus
de "lengua extranjera" como disciplina académica en el rango de otras materias estudiadas
en una universidad no lingüística. Las investigaciones muestran que se imponen altas
exigencias a las materias complementarias, como el acompañamiento y la lengua extranjera,
que tienen su estatus individual así como rasgos característicos semánticos y dinámicos. La
interacción beneficiosa del solista y el acompañante juega un papel mutuamente
enriquecedor al dar una idea de la pieza musical tanto para el músico como para la
audiencia. El componente humanitario introducido en el proceso educativo a través de los
estudios de idiomas complementa y enriquece todo el proceso y lo dota de plenitud
semántica. El análisis de los paralelos dialécticos (sujeto principal-sujeto suplementario, voz
principal-acompañamiento) demostró que cada uno de sus componentes tiene su propio
estatuto.
PALABRAS CLAVE
:
Lengua extranjera. Materias principales y complementarias. Voz
principal. Acompañamiento.
I
ntroduction
In the last few decades,
it appears absolutely necessary to study a foreign language and
the role it plays in preparing specialists majoring in various subjects (both humanitarian and
technical ones) has been very important. Due to globalization and integration processes a
foreign language, basically English, has infiltrated in all spheres of life: science, technology,
advertising, and communication. Plenty of evidence of this fact is found in scientific papers of
foreign and Russian researchers (ABRUDAN; STURZA; SUPURAN, 2021; VOVSI-TILL'E,
2018; SUPRUNOV, 2017) to name a few. Most researchers and educators focus on the
foreign language roles, functions, classroom, and extracurricular activities to improve
practical and communication skills, which is of course, an essential and integral part of the
education process. However, the issue of this academic discipline status, though tackled in
many papers, remains unspecified and rather obscure. The same situation is with the status of
a language teacher, who “works alone or as part of a small team in a comparatively isolated
situation where his status may be uncertain and his organizational and resources requirements
not apparent to others” (RAJGURU, 2017, p. 515). The purpose of this article is to determine
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Foreign language and music education status in a non-linguistic university system
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the status of “Foreign language” as an academic discipline in the range of other subjects
studied at a non-linguistic university. As soon as any research based on other studies in this
area or relevant fields inevitably leads us into speculations about the role or practical
importance of studying a foreign language, of great practical help in reaching our aim is
turning to music studies, more specifically – to the theory of accompaniment. This will help
us to fill the status of the discipline in question with individual characteristic features,
determine its standing in higher education system and interaction range with principal
subjects. Such a comparative paradigm was not randomly selected. It is predetermined by a
lot of researchers’ and educators’ position with respect to principal and complementary
subjects. As a result, the following apparent parallels arise: main subject (specialty) and
complementary or supplementary one (foreign language) on the one hand, and main voice
(melody) and accompaniment on the other hand. Besides, such parallelization singles out
voids in the supplementary subject status, i.e.: principal subject (specialty) – be it electrical
engineering, medicine, psychology, vocality – have clear-cut definite categorization;
meanwhile, a supplementary or complementary subject is deprived of any character,
definitiveness or focus. In this connection, reasonable questions might arise: “If it is not a
principal
subject, what kind of discipline is it and how should we treat it? Supplementary or
facilitating – what does it supplement or facilitate?” etc.
Literature review of practical and pragmatic approaches
Language Education
This approach is determined by objective factors and is imposed upon the authors
working within its frameworks by facts of reality. It is worth mentioning herewith, that this
approach is by no means criticized or looked down upon, on the contrary – it has a lot of
advantages and is considered natural reasonable reaction to the real conditions and an
appropriate course of action. In many non-linguistic universities of our country, e.g.,
Lobachevsky State University, Nizhny Novgorod State Technical University n.a. Alexeev,
though only on few faculties, a foreign language is studied two hours per week (that is one
pair of classes per week). A similar or sometimes even poorer situation can be observed in
some foreign universities, e.g.,
at the University of Oradea
(Romania), Faculty of Electrical Engineering and
Information Technology, the students have the opportunity to study English
during the first two years of undergraduate studies (four semesters, one hour
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Araraquara, v. 8, n. esp. 1, e022006, Mar. 2022. e-ISSN: 2447-3529
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per week in most cases). Otherwise, English is not used as a medium of
communication in the lectures, seminaries, laboratories or tutorials related to
engineering subjects” (ABRUDAN; STURZA; SUPURAN, 2021, p. 101).
The same takes place in Ukraine “at Taras Shevchenko National University of Kyiv
ESP courses at all non-philological faculties are optional” (REBENKO, 2020, p. 202). The
number of hours and the length of courses make it necessary to teach students first and
foremost some practical skills, or put it simply “trade” or “occupation” without which further
educational process is, of course, impossible.
The authors of this approach describe and specify various roles and purposes of
teaching a foreign language from practical and sometimes purely pragmatic point of view.
Our foreign counterparts are interested in “graduates who demonstrate not only technical
knowledge but also at least basic knowledge of English” and emphasize “the importance of
acquiring English language skills” (ABRUDAN; STURZA; SUPURAN, 2021, p. 99-100).
The same with Russia’s educators who claim that “the main objective of studying foreign
languages in a non-linguistic university is to acquire practical foreign language skills in order
to understand publications and literature dealing with their specialty and be able to
communicate in their professional sphere” (SUPRUNOV, 2017, p. 72), and that language
studies “should be professionally-oriented which implies meeting cognitive and
communicative needs of a specialist in the relative field”, as well as to “reach the level
sufficient for practical use of a foreign language in future professional activity”
(KUZNETSOVA, [n.d.]).
It is common knowledge, that learning is a two-way traffic and educators working
within the frameworks of this approach have to admit that “students put little effort in learning
English (outside the English class), despite the fact that they accept that English is important
in their development as engineers”, as well as another fact which this article is focused on:
“English, being a complementary, though compulsory discipline, is
not
perceived, in our
opinion, as priority subject” (p. 100). Basing on this, some researchers express fear that it
“might result in the lower status of teaching for non-philological students” (REBENKO,
2020, p. 202) and constant ESP teachers’ “identity struggles” (YAZAN; LINDAHL, 2020) as
a necessity to build, or even “rebuild their professional identities” (TAO; GAO, 2018).
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Foreign language and music education status in a non-linguistic university system
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Araraquara, v. 8, n. esp. 1, e022006, Mar. 2022. e-ISSN: 2447-3529
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Music Education
An analogous understanding of the dialectic parallel can be observed in music
education with respect to forming and self-expression of a soloist on the one hand and
accompaniment – on the other hand. A great number of musicians and members of the
audience consider the main voice to be the basic means of expressing the content, the main
idea and the essence of a music piece. Theorists and educators underline the status of “the
solo’s primacy” and “the content primacy” (LUBLINSKIY, 1972, p. 17, p. 54), while “the
accompaniment gives you the basic foundation of music” (MAZUR, [n.d.]). Herein, it is
worth mentioning a notional or even spatial identity of the perception of “
principal voice –
accompaniment
” on the one hand, and “
principal subject – complementary subject
” on the
other hand. Under the word “accompaniment”, rhythmic and harmonic support (or
substructure) is implied as opposed in meaning to the melody; accompaniment is interpreted
as something secondary, supplementary, deprived of any individual artistic-expressive role
(which sometimes appears in special cases as something benevolent, though optional). From
the point of view of geometrical configuration, “such rhythmic and harmonic support as a
vertical line is often opposed to the horizontal line of the melody” (LUBLINSKIY, 1972, p.
18).
Competences and goals of teaching at a non-linguistic university have analogous
spatial configuration: principal subjects and purposes (educational, developing, practical and
pedagogic) hold a horizontal vector, while the accompanying subjects and purposes – a
vertical one, playing the role of bearings, fulfilling “social order for the specialist” (VOVSI-
TILL'E, 2018, p. 13), providing his qualification shaping.
This picture brings a philosophical dispute about the structure and its elements
relations. As it is known, every structural element performs not only a functional role but also
has its own meaning and mission. From a philosophical standpoint “a structure separated from
its elements, cannot be logically interpreted, as only being connected to its elements the
structure gains the right to exist, reflecting certain relations of material processes”
(SVIDERSKY, 1962, p. 238). In other words, it would be extremely casual to try to
understand (or create) only the form – or a horizontal line – separated from the meaning and
content of its elements or vertical bearings.
As we can see, inadequate attention to the complementary component or lowering its
s
tatus contradict the philosophical, educational, and pedagogical concepts making it necessary
to consider the given problem from the point of view of a broader or holistic approach.
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Sergey IVANOV et al.
Rev. EntreLínguas,
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Materials and methods
The objective of this article is to accentuate the “supplementary” discipline status and
standing in the university curriculum, and in a broader sense – its role and dynamics when
preparing a future specialist in the system of higher education. Herewith, analysis methods
such as observation and comparative methods have been selected; the article is structured
basing on comparative analysis principle (principal and supplementary subjects – solo and
accompaniment) which singles out semantic layers. Moreover, topical or alternating semantic
layers’ rhythmical analysis was carried out to bring about educational process dynamics
characteristics, which in the end determine the academic discipline status in semantic as well
as temporal aspects.
In order to reach a deeper understanding of the problem and bring about
the necessary results the above methods were incorporated in holistic approach to music and
language education respectively which is described further on.
Music education
Many music theorists, educators, a
nd composers single out not only functional roles
played by the accompaniment in creating, understanding, performing, or perceiving a piece of
music but also attach a special status to it. Different representatives of different historical
periods chronologically echo one another: from the composers’ point of view “orchestra
(hand in hand with harmonization) should infuse a musical message with a certain meaning
and flair – in a word, breathe character or life into it” (GLINKA, 1952, p. 350); educators and
theorists point to the fact that “being closely connected with the meaning conveyed by the
principal voice, accompaniment performs a different meaningful function” (LUBLINSKIY,
1972, p. 18); performers highlight mutual influence and interdependence of the principal
voice and accompaniment “ if you listen to where the accompaniment leads you, it often will
direct you to your pitch quite clearly” (MAZUR, [n.d.]). It becomes evident that
accompaniment and the main voice are integral parts of one complete unit. Their
interdependence is so great that the accompanist is able to confer modality to the leading
voice and indicate or unmask shades of meaning of the musical piece, as well as the soloist in
his/her turn instigates the accompanist to master his/her virtuosity. From this point, apart from
enriching the meaning of the main voice, accompaniment gives the performer an insight into
the music piece. In the end, the message conveyed by both the accompanist and the performer
as a whole is perceived by the audience in its most clear, solid and harmonious form.
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Foreign language and music education status in a non-linguistic university system
Rev. EntreLínguas,
Araraquara, v. 8, n. esp. 1, e022006, Mar. 2022. e-ISSN: 2447-3529
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A widely held belief that good accompanists are born, not made and that this is a
special kind of talent seems one-sided and poorly grounded. Surely, an accompanist needs to
be gifted or talented, but the former statement is not methodologically based; it is
methodology that provides a whole system of mastering the skill of accompaniment and
realizing its full-value status, not only its supplementary or facilitating functions.
Accompaniment of all kinds is meaningful, it is both the means and the goal of interpreting
music, and artistic performance based on interpreting the content and the meaning of a music
piece is “its ultimate substantiation without which the composer’s material cannot be fully
realized as a natural esthetic phenomenon” (LUBLINSKIY, 1972, p. 51).
Language education
Foreign and Russian researchers belonging to any of the approaches to roles and goals
of teaching foreign languages claim that the focus of language education (and education as a
whole) exclusively on reproducing the material studied is insufficient for preparing a present-
day specialist. First year students enter a university with a certain level of a foreign language
and encountering the same general topics as they already studied at school “do not see any
difference between school and university education” (SUPRUNOV, 2017, p. 72). As a result,
a negligent attitude to the academic discipline in question is formed as having a lower status
in the range of other disciplines and in practical terms students “disregard the concept of
appropriacy and accuracy in using English” (ABRUDAN; STURZA; SUPURAN, 2021, p.
100). Despite being professionally oriented, further ESP (English for Specific Purposes)
studies is usually unable to radically change the primarily established attitude (KANNO;
STUART, 2011; WU; BADGER, 2009). Consequently, professionally-oriented approach to
teaching the English language, which has become generally popular for the past several
decades, needs updating. Currently it needs broadening and the knowledge-reproduction
paradigm (in a broader sense – knowledge, skills and abilities) is being replaced with
communication paradigm, its focus on seeking and acquiring new knowledge (VOVSI-
TILL'E, 2018; TER-MINASOVA, 2000). It results in language education influencing the
students’ intellectual, cognitive and expressive-emotional spheres. The activation of these
spheres entails developing listening and verbal and motor functions, “verbal and cogitative
activity, sets independent intellectual activity mechanisms in motion” (IVANOV, 2018;
KHUSNULINA; ISLAMOVA, 2011).
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Results
Considering accompaniment of the principal voice and “Foreign language” as
supplementary academic disciplines highlights an individual semantic status of the
“supplementary component” and sets high requirements to its meaningfulness. As soon as the
purpose of the paper is to provide theoretical grounding to the “supplementary component”
status, practical guidelines are beyond the scope of our research, opening discussion area for
further methodology disputes and providing each educator with individual creativity
opportunities to select materials, teaching methods and modes. However, depriving theory of
any practical application would mean to “stop halfway” and devaluate the significance of this
paper. Therefore, a shortlist of practical achievements is provided grounding the academic
discipline status and welcoming further individual creative initiatives of educators working in
these fields.
As for performance art, studying, and interpreting a music piece should go together
with the accompaniment from the very first steps. When performers see a piece of music first
time, “musicians’ eyes zero in on their own line, whether that’s a vocal solo, clarinet solo,
bagpipe solo, or choral octavo” (MAZUR, [n.d.]). In order to rise above the “zero” level, a
performer should hear and perceive the music piece as a whole, together with the
accompaniment. Aural memory is only a preliminary step, processing the score is an integral
practical part of interpreting music. However, to achieve the necessary effect interaction
between the soloist and the accompanist is vital which is sometimes hard to put into practice
as needed. Ideally a music teacher (no matter – an instrumentalist or a vocalist) should be
capable to perform the role of an accompanist as well, which in its turn, places high
requirements on a music teacher as a musician, performer and multi-instrumentalist all in one.
Nowadays, high requirements are also imposed on foreign language teachers. Within a
r
elatively short course and small number of hours they have to teach practical skills as well as
convey the meaning of the subject as an integral part of its status. Teaching practical skills is
up to the tutor as there is a great variety of course-books and textbooks to meet all possible
needs and demands (HARMER, 1991). The meaningful element is incorporated by infusing a
humanitarian component into educating future specialists majoring in a wide range of
subjects. Ultimately, educators and theorists consider professionalism to be a set of
humanistic attitudes, behaviors, and critical thinking skills (HANNA; FINS, 2006;
PENNINGTON, 2015). Most students are not fully aware how critical in their future practice
empathy is – “the ability to understand other people’s feelings and problems” (LONGMAN
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DICTIONARY OF CONTEMPORARY ENGLISH, 2001). It is also necessary “to develop
empathic abilities and emotional intelligence in medical students with a focus on intuitive,
rational and emotional channels of empathy” (VETLUZHSKAYA
et al.,
2019, p. 404). In this
respect, to humanize medical education at the Institute of Biology and Biomedicine of
Lobachevsky University a pilot elective course «Medicine in Literature» has been designed as
part of classroom activities. This includes literary works about medicine and books by
Russian classical doctors-writers, so “the study of literature has become a generally accepted
aspect of medical education” (GANYUSHKINA; MUKHINA, 2021, p. 81).
In order to involve students in extracurricular educational and creative activities
Department of English for Humanities at Lobachevsky State University of Nizhny Novgorod
conducts an annual “Spring Breeze” festival where students of all faculties and specialties
enact small plays in English. Taking part in the festival gives students opportunities to fulfil
their creative potential as they can show their actors’ and foreign language skills linking them
with common humanitarian or even “humanizing” denominator. Annual “Musical and poetic
contest” also contributes to this, where students are welcome to present poems and songs in a
foreign language. One more component of education is an online initiative called “Dreaming
Albion” – a social media project creating the virtual English language environment for
students and staff of Lobachevsky University of Nizhny Novgorod.
The above shortlist includes only a few initiatives or events and is open for further
creative suggestions building up the status of the “secondary discipline”.
Articulation, rhythm, tempo, agogics, dynamics in music education
The same as an idea is practically realized by articulate speech, music acquires real
e
xistential content by playing or performing it. Compared to other art forms, music is more
dependent on physical characteristics of acoustics and time, as well as on physiology – a
vocalist’s or a wind-instrument player’s necessity to breathe in at intervals. Temporal
relations of the value of sounds and their sequence (i.e., rhythm) form not only spherical but
also material basis of a music piece. Rhythm can be considered the ancestor of music because
primitive people had only rhythm (deliberate rhythmical tapping with sticks, rocks or other
objects), thereafter primitive melodies originating on its basis. Cultivating sense of rhythm in
a performer underlies music education followed by forming means of expression which are
physically and genetically connected to the rhythm, such as articulation and tempo, being the
basis of performance dynamics.
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As soon as performance is a psychophysical process, it is bound to cause deviations
from the rhythm and meter. This is described by the term
agogics
– “tiny changes or
deviations introduced in the tempo in the course of artistic performance” (RIMAN, 1901).
Actually, these accelerations or retardations “at a relatively close distance compensate each
other” (BAZHANOV, 2019, p. 131), not causing any drastic change or getting out of the
general tempo. Agogics is an integral part of the rhythm, and the ability to agogically interpret
a music piece is characteristic of high-level performance skill.
All the above means of expression are equally balanced by both the soloist and the
accompanist. The accompaniment-listening skill is a great friend of the soloist; the
accompanist’s talent means not just synchronically following the principal voice with
absolute mathematical precision, but the ability to forecast his/her intentions and thoughts and
interpret the part depending on these expectations. Such double-edged intention and
interconnection of the principal voice and the accompaniment perform mutual enrichment
function, moreover intonational-melodic expressiveness of subordinate voices more
completely and sufficiently reflects a personality, “makes the image of the second personality
even brighter” (LUBLINSKIY, 1972).
Articulation, rhythm, tempo, agogics, dynamics in language education
It is common knowledge, that foreign language studies imply developing
communication skills, in particular listening and verbal and motor functions. The ability to
correctly articulate sounds, dynamically arrange the speech, keep pace and make pauses are
not only characteristic of a speaker’s high competence but also determine the following
interconnection and interdependence: the better a person can speak, the better he/she can
catch spoken speech, which is characteristic of communicative competence as a whole
(IVANOV, 2018). This paper having more a theoretical focus – methods and practical
guidelines of forming verbal or pronunciation skills are left unattended as they are beyond the
concept of the article. Meanwhile, they are worth mentioning in the context of this paragraph
as being logically parallel to psychophysical processes of performing music which is the basis
of our research.
The focus here is more on drawing an analogy between means of expression used
w
hen performing music and characterizing dynamics and interpretation of a music piece on
the one hand; and, on the other hand – topical rhythm and meter of principal and
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supplementary subjects characterizing dynamics of educational process from the point of view
of language studies.
In many non-linguistic universities (both in Russia and abroad) foreign language
education follows the same principle: at the initial stage basic skills are formed and general
topics irrelevant to specialization or only peripherally connected with it are studied; at a later
stage, language studies directly take part in forming students’ professional competence,
special vocabulary and topics are studied. Specialization stage is of special interest here.
Principal subject and “Foreign language” topical intercorrelation contribute to mutual
enrichment of professional, competence-based, cognitive and intellectual integral parts of the
educational process. Special subject teachers’ interaction with language teachers helps to
complementarily interpret their “parts” in a mutually beneficial way, the same as it happens
between the soloist and the accompanist. It all results in harmonization of the educational
process as a whole. Incoherence of their actions, formalist approach, on the contrary lead to
discordance, students’ loss of motivation and all the process participants’ underperformance
(KRYLOV, 1811).
Principal subjects and foreign language teachers’ sense of rhythm attaches topical
ensemble synchronism and dynamics to the educational process. As evidenced in practice, the
ability to deviate from the general tempo of presenting topics allows one to anticipate certain
topics and themes in specialty and foreign language courses, take them over or synchronize
them. It often happens when a teacher gets the following reaction from the group: “We have
already discussed or studied that in … (principal subject)”, or: “We have already been told
about that in “English”. This is the proof of evidence that topical tempo variations can
perform the function of consolidation of material studied, deepen understanding of difficult
matters by presenting “old knowledge” in a “new form” enriched with special characteristic
features; or help to deal with complex issues in a more efficient way by synchronizing them in
principal subject and complementary subject courses. All this infuses the educational process
with internal pulsation, making it more rhythmical, harmonic and dynamic.
С
onclusion
Th
e analysis of the parallels
principal voice – accompaniment
and
principal subject –
complementary subject
shows that it is unfair to discriminate them as
having lower – higher
status
,
more important – less important
. On the contrary, it proves their dialectical unity. Such
theorization opens discussion area for further methodological and practical suggestions and
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disputes in the fields concerned. On the one hand, accompaniment acquires individual high
status as enriching, not only complementing the principal voice, as an integral part of the
process of conveying the content and the message of music, having the same means of
expression as the principal voice, conferring modality to the performance and giving insight
into the piece of music. On the other hand, an individual high status of a supplementary
subject
– “Foreign language
”
–
is determined, characterized by its own semantic fullness and
setting the tempo, rhythm and dynamics of the whole educational process. Your relationship
with your accompaniment is something which transforms you from a good singer or player
into an artist; relationship of your specialty and foreign language mastery is something which
transforms you from a good specialist into an intelligent professional.
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: 30/12/2021
Required revisions
: 27/01/2022
Approved
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: 30/03/2022