image/svg+xmlO status do ensino de língua estrangeira e música em um sistema universitário não linguísticoRev. EntreLínguas, Araraquara, v. 8, n. esp. 1, e022006, mar. 2022. e-ISSN: 2447-3529 DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.1.16917 1O STATUS DO ENSINO DE LÍNGUA ESTRANGEIRA E MÚSICA EM UM SISTEMA UNIVERSITÁRIO NÃO LINGUÍSTICO FOREIGN LANGUAGE AND MUSIC EDUCATION STATUS IN A NON-LINGUISTIC UNIVERSITY SYSTEM ESTADO DE EDUCACIÓN EN LENGUA EXTRANJERA Y MÚSICA EN UN SISTEMA UNIVERSITARIO NO LINGÜÍSTICO Sergey IVANOV1Marina ZOLOTOVA2Elena GANYUSHKINA3Alexander SAMARIN4RESUMO:Este artigo tem como objetivo fornecer embasamento teórico do status de “Língua Estrangeira” como disciplina acadêmica no leque de outras disciplinas estudadas em uma universidade não linguística. A pesquisa mostra que as altas exigências são impostas a disciplinas complementares, como acompanhamento e língua estrangeira, que têm seu status individual, além de características semânticas e dinâmicas. A interação benéfica do solista e do acompanhante desempenha um papel mutuamente enriquecedor, dando uma visão da peça musical tanto para o músico quanto para o público. O componente humanitário introduzido no processo educativo através dos estudos linguísticos complementa e enriquece todo o processo e confere-lhe plenitude semântica. A análise dos paralelos dialéticos (sujeito principal – sujeito suplementar, voz principal – acompanhamento) provou que cada um de seus componentes tem seu próprio status. PALAVRAS-CHAVE:Língua estrangeira. Matérias principais e suplementares. Voz principal. Acompanhamento. RESUMEN:Este documento tiene como objetivo proporcionar una base teórica del estatus de "lengua extranjera" como disciplina académica en el rango de otras materias estudiadas en una universidad no lingüística. Las investigaciones muestran que se imponen altas exigencias a las materias complementarias, como el acompañamiento y la lengua extranjera, que tienen su estatus individual así como rasgos característicos semánticos y dinámicos. La interacción beneficiosa del solista y el acompañante juega un papel mutuamente enriquecedor al dar una idea de la pieza musical tanto para el músico como para la audiencia. El componente humanitario introducido en el proceso educativo a través de los estudios de idiomas 1University de Nizhny Novgorod (UNN), Nizhny Novgorod – Rússia. Professor Associado. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6247-3717. E-mail: sergeys.ivanov@mail.ru 2University de Nizhny Novgorod (UNN), Nizhny Novgorod – Rússia. Professor Associado. PhD (Língua Inglesa). ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2699-224X. E-mail: marina.v.zolotova@mail.ru 3University de Nizhny Novgorod (UNN), Nizhny Novgorod – Rússia. Professor Associado. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0599-5994. E-mail: elena.v.ganyushkina@mail.ru 4Nizhny Novgorod State Conservatory n.a. M.I.Glinka (NNOVCONS), Nizhny Novgorod – Rússia. Professor Associado, Chefe do Departamento de Instrumentos de Sopro de Madeira. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5633-7778. E-mail: alexander.a.samarin@mail.ru
image/svg+xmlSergey IVANOV et al.Rev. EntreLínguas, Araraquara, v. 8, n. esp. 1, e022006, mar. 2022. e-ISSN: 2447-3529 DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.1.16917 2complementa y enriquece todo el proceso y lo dota de plenitud semántica. El análisis de los paralelos dialécticos (sujeto principal-sujeto suplementario, voz principal-acompañamiento) demostró que cada uno de sus componentes tiene su propio estatuto. PALABRAS CLAVE:Lengua extranjera. Materias principales y complementarias. Voz principal. Acompañamiento. ABSTRACT:This paper is aimed at providing theoretical grounding of “Foreign language” status as an academic discipline in the range of other subjects studied at a non-linguistic university. Research shows that high requirements are set to supplementary subjects, such as accompaniment and foreign language which have their individual status as well as semantic and dynamic characteristic features. Beneficial interaction of the soloist and accompanist plays a mutually enriching role giving an insight into the piece of music both for the musician and the audience. The humanitarian component introduced into the educational process through language studies complements and enriches the whole process and provides it with semantic fullness. Analysis of the dialectical parallels (principal subject – supplementary subject, principal voice – accompaniment) proved that each of their components has its own status.KEYWORDS: Foreign language. Principal and supplementary subjects. Principal voice. Accompaniment. Introdução Nas últimas décadas, parece absolutamente necessário estudar uma língua estrangeira e o papel que desempenha na preparação de especialistas em diversos assuntos (tanto humanitários quanto técnicos) tem sido muito importante. Devido à globalização e aos processos de integração, uma língua estrangeira, basicamente o inglês, se infiltrou em todas as esferas da vida: ciência, tecnologia, publicidade e comunicação. Muitas evidências desse fato são encontradas em artigos científicos de pesquisadores estrangeiros e russos (ABRUDAN; STURZA; SUPURAN, 2021; VOVSI-TILL'E, 2018; SUPRUNOV, 2017) para citar alguns. A maioria dos pesquisadores e educadores se concentra nas funções, na sala de aula e nas atividades extracurriculares para melhorar as habilidades práticas e de comunicação, que é, naturalmente, parte essencial e integral do processo de educação. Contudo, a questão deste status de disciplina acadêmica, embora abordada em muitos artigos, permanece não especificada e bastante obscura. A mesma situação é com o status de professor de línguas, que "trabalha sozinho ou como parte de uma pequena equipe em uma situação relativamente isolada onde seu status pode ser incerto e seus requisitos organizacionais e de recursos não aparentes para os outros" (RAJGURU, 2017, p. 515). O objetivo deste artigo é determinar o status da "língua estrangeira" como disciplina acadêmica na gama de outros assuntos estudados em uma
image/svg+xmlO status do ensino de língua estrangeira e música em um sistema universitário não linguísticoRev. EntreLínguas, Araraquara, v. 8, n. esp. 1, e022006, mar. 2022. e-ISSN: 2447-3529 DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.1.16917 3universidade não linguística. Assim que qualquer pesquisa baseada em outros estudos nessa área ou campos relevantes inevitavelmente nos leva a especulações sobre o papel ou a importância prática de estudar uma língua estrangeira, de grande ajuda prática para alcançar nosso objetivo é recorrer a estudos musicais, mais especificamente – à teoria do acompanhamento. Isso nos ajudará a preencher o status da disciplina em questão com características individuais, determinar sua posição no sistema de ensino superior e a gama de interação com os principais sujeitos. Tal paradigma comparativo não foi selecionado aleatoriamente. É predeterminado por muitos pesquisadores e educadores em relação aos temas principais e complementares. Como resultado, surgem os seguintes paralelos aparentes: tema principal (especialidade) e complementar ou suplementar (língua estrangeira) por um lado, e voz principal (melodia) e acompanhamento, por outro. Além disso, tal paralelização exclui vazios no status de sujeito suplementar, ou seja: principal sujeito (especialidade) – seja engenharia elétrica, medicina, psicologia, vocalidade – têm categorização definitiva clara; enquanto isso, um sujeito suplementar ou complementar é privado de qualquer caráter, definitivo ou foco. Nesse sentido, podem surgir perguntas razoáveis: "Se não é um assunto principal, que tipo de disciplina é e como devemos tratá-la? Suplementar ou facilitador – o que ele complementa ou facilita?" etc. Revisão bibliográfica de abordagens práticas e pragmáticas Educação linguística Essa abordagem é determinada por fatores objetivos e é imposta aos autores que trabalham dentro de seus quadros por fatos da realidade. Vale ressaltar, com este meio, que essa abordagem não é de forma alguma criticada ou desprezada, pelo contrário – tem muitas vantagens e é considerada reação natural razoável às condições reais e a um curso de ação adequado. Em muitas universidades não linguísticas do nosso país, por exemplo, a Universidade Estadual de Lobachevsky, a Universidade Técnica Estadual Nizhny Novgorod n.a. Alexeev, embora apenas em poucas faculdades, uma língua estrangeira é estudada duas horas por semana (isso é um par de aulas por semana). Uma situação semelhante, ou às vezes até pior, pode ser observada em algumas universidades estrangeiras, por exemplo, na Universidade de Oradea (Romênia), Faculdade de Engenharia Elétrica e Tecnologia da Informação, os alunos têm a oportunidade de estudar inglês durante os dois primeiros anos de graduação (quatro semestres, uma hora por semana na maioria dos casos). Caso contrário, o inglês não é usado como meio de comunicação nas palestras, seminários, laboratórios ou tutoriais
image/svg+xmlSergey IVANOV et al.Rev. EntreLínguas, Araraquara, v. 8, n. esp. 1, e022006, mar. 2022. e-ISSN: 2447-3529 DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.1.16917 4relacionados a temas de engenharia (ABRUDAN; STURZA; SUPURAN, 2021, p. 101). O mesmo acontece na Ucrânia "na Universidade Nacional de Taras Shevchenko de Kyiv os cursos de ESP em todas as faculdades não filológicas são opcionais" (REBENKO, 2020, p. 202). O número de horas e a duração dos cursos tornam necessário ensinar aos alunos, antes de tudo, algumas habilidades práticas, ou colocá-los simplesmente no "comércio" ou na "ocupação" sem o qual um processo educacional adicional é, naturalmente, impossível. Os autores dessa abordagem descrevem e especificam vários papéis e propósitos de ensinar uma língua estrangeira do ponto de vista prático e às vezes puramente pragmático. Nossos colegas estrangeiros estão interessados em "graduados que demonstrem não apenas conhecimento técnico, mas também pelo menos conhecimento básico do inglês" e enfatizam "a importância de adquirir habilidades de língua inglesa" (ABRUDAN; STURZA; SUPURAN, 2021, p. 99-100). O mesmo com os educadores russos que afirmam que "o principal objetivo de estudar línguas estrangeiras em uma universidade não linguística é adquirir habilidades práticas de língua estrangeira a fim de entender publicações e literatura que lidam com sua especialidade e ser capaz de se comunicar em sua esfera profissional" (SUPRUNOV, 2017, p. 72), e que os estudos linguísticos "devem ser orientados profissionalmente, o que implica atender às necessidades cognitivas e comunicativas de um especialista na área relativa", bem como para "atingir o nível suficiente para o uso prático de uma língua estrangeira em futura atividade profissional" (KUZNETSOVA, [n.d]). É de conhecimento geral, que a aprendizagem é um tráfego bidirecional e os educadores que trabalham dentro dos quadros dessa abordagem têm que admitir que "os alunos se esforçam pouco na aprendizagem de inglês (fora da aula de inglês), apesar de aceitarem que o inglês é importante em seu desenvolvimento como engenheiros", bem como outro fato no qual este artigo está focado: "O inglês, por ser uma disciplina complementar, embora obrigatória, nãoé percebido, em nossa opinião, como assunto prioritário" (p. 100). Baseando-se nisso, alguns pesquisadores expressam medo de que isso "possa resultar no menor status de ensino para estudantes não filológicos" (REBENKO, 2020, p. 202) e constantes "lutas identitárias" dos professores da ESP (YAZAN; LINDAHL, 2020) como uma necessidade de construir, ou mesmo "reconstruir suas identidades profissionais" (TAO; GAO, 2018).
image/svg+xmlO status do ensino de língua estrangeira e música em um sistema universitário não linguísticoRev. EntreLínguas, Araraquara, v. 8, n. esp. 1, e022006, mar. 2022. e-ISSN: 2447-3529 DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.1.16917 5Educação Musical Uma compreensão análoga do paralelo dialético pode ser observada na educação musical no que diz respeito à formação e autoexpressão de um solista por um lado e acompanhamento – por outro. Um grande número de músicos e membros da plateia consideram a voz principal o meio básico de expressar o conteúdo, a ideia principal e a essência de uma peça musical. Teóricos e educadores sublinham o status de "primazia do solo" e "a primazia do conteúdo" (LUBLINSKIY, 1972, p. 17, p. 54), enquanto "o acompanhamento lhe dá a base básica da música" (MAZUR, [n.d]). Nesse interim, vale mencionar uma identidade nocional ou mesmo espacial da percepção da "voz principal – acompanhamento" por um lado, e "assunto principal – tema complementar" por outro. Sob a palavra "acompanhamento", o suporte rítmico e harmônico (ou subestrutura) está implícito em oposição ao significado da melodia; o acompanhamento é interpretado como algo secundário, suplementar, privado de qualquer papel artístico-expressivo individual (que às vezes aparece em casos especiais como algo benevolente, embora opcional). Do ponto de vista da configuração geométrica, "esse suporte rítmico e harmônico como linha vertical muitas vezes se opõe à linha horizontal da melodia" (LUBLINSKIY, 1972, p. 18). Competências e objetivos do ensino em uma universidade não linguística têm configuração espacial análoga: os principais sujeitos e propósitos (educacionais, em desenvolvimento, prático e pedagógico) possuem vetor horizontal, enquanto os sujeitos e propósitos que acompanham – vertical, desempenhando o papel de rolamentos, cumprindo "ordem social para o especialista" (VOVSI-TILL'E, 2018, p. 13), proporcionando sua formação de qualificação. Este quadro traz uma disputa filosófica sobre a estrutura e suas relações de elementos. Como é conhecido, cada elemento estrutural desempenha não apenas um papel funcional, mas também tem seu próprio significado e missão. Do ponto de vista filosófico "uma estrutura separada de seus elementos, não pode ser logicamente interpretada, pois apenas estando conectada aos seus elementos a estrutura ganha o direito de existir, refletindo certas relações de processos materiais" (SVIDERSKY, 1962, p. 238). Em outras palavras, seria extremamente casual tentar entender (ou criar) apenas a forma – ou uma linha horizontal – separada do significado e conteúdo de seus elementos ou rolamentos verticais. Como podemos ver, a atenção inadequada ao componente complementar ou a redução de seu status contradizem os conceitos filosóficos, educacionais e pedagógicos, tornando
image/svg+xmlSergey IVANOV et al.Rev. EntreLínguas, Araraquara, v. 8, n. esp. 1, e022006, mar. 2022. e-ISSN: 2447-3529 DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.1.16917 6necessário considerar o determinado problema do ponto de vista de uma abordagem mais ampla ou holística. Materiais e métodos O objetivo deste artigo é acentuar o status disciplinar "suplementar" e a posição no currículo universitário, e em um sentido mais amplo – seu papel e dinâmica na elaboração de um futuro especialista no sistema de ensino superior. Com isso, foram selecionados métodos de análise, como observação e métodos comparativos; o artigo é estruturado com base no princípio da análise comparativa (temas principais e complementares – solo e acompanhamento) que destaca as camadas semânticas. Além disso, foi realizada a análise rítmica das camadas semânticas ou alternadas para trazer características de dinâmica de processo educacional, que, ao final, determinam o status da disciplina acadêmica em aspectos semânticos e temporais. Para chegar a uma compreensão mais profunda do problema e trazer os resultados necessários, os métodos acima foram incorporados na abordagem holística da música e da educação linguística, respectivamente, que é descrita mais adiante. Educação musical Muitos teóricos da música, educadores e compositores destacam não apenas papéis funcionais desempenhados pelo acompanhamento na criação, compreensão, execução ou percepção de uma música, mas também anexam um status especial a ela. Diferentes representantes de diferentes períodos históricos cronologicamente ecoam uns aos outros: do ponto de vista dos compositores "orquestra (mão na massa com harmonização) deve infundir uma mensagem musical com um certo significado e talento – em uma palavra, respire caráter ou vida nela" (GLINKA, 1952, p. 350); educadores e teóricos apontam para o fato de que "estar intimamente ligado ao significado transmitido pela voz principal, o acompanhamento desempenha uma função significativa diferente" (LUBLINSKIY, 1972, p. 18); os artistas destacam a influência mútua e a interdependência da voz principal e do acompanhamento " se você ouvir onde o acompanhamento o leva, muitas vezes irá direcioná-lo ao seu tom claramente" (MAZUR, [n.d]). Torna-se evidente que o acompanhamento e a voz principal são partes integrantes de uma unidade completa. Sua interdependência é tão grande que o acompanhante é capaz de conferir a modalidade à voz principal e indicar ou desmascarar tons de significado da peça musical, assim como o solista em sua vez instiga o acompanhante a
image/svg+xmlO status do ensino de língua estrangeira e música em um sistema universitário não linguísticoRev. EntreLínguas, Araraquara, v. 8, n. esp. 1, e022006, mar. 2022. e-ISSN: 2447-3529 DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.1.16917 7dominar seu virtuosismo. A partir deste ponto, além de enriquecer o significado da voz principal, o acompanhamento dá ao artista uma visão da peça musical. No final, a mensagem transmitida tanto pelo acompanhante quanto pelo artista como um todo é percebida pelo público em sua forma mais clara, sólida e harmoniosa. Uma crença amplamente sustentada de que bons acompanhantes nascem, não são feitos e que este é um tipo especial de talento parece unilateral e mal fundamentado. Certamente, um acompanhante precisa ser talentoso ou talentoso, mas a primeira afirmação não é metodologicamente baseada; é a metodologia que proporciona todo um sistema de dominar a habilidade de acompanhamento e realizar seu status de valor total, não apenas suas funções suplementares ou facilitadoras. O acompanhamento de todos os tipos é significativo, é tanto o meio quanto o objetivo de interpretar a música, e a performance artística baseada na interpretação do conteúdo e o significado de uma peça musical é "sua última substanciação sem a qual o material do compositor não pode ser plenamente realizado como um fenômeno estético natural" (LUBLINSKIY, 1972, p. 51). Educação linguística Pesquisadores estrangeiros e russos pertencentes a qualquer uma das abordagens aos papéis e objetivos do ensino de línguas estrangeiras afirmam que o foco da educação linguística (e da educação como um todo) exclusivamente na reprodução do material estudado é insuficiente para a preparação de um especialista atual. Os alunos do primeiro ano entram em uma universidade com um certo nível de língua estrangeira e encontrando os mesmos tópicos gerais que já estudaram na escola "não veem nenhuma diferença entre a educação escolar e universitária" (SUPRUNOV, 2017, p. 72). Como resultado, uma atitude negligente com a disciplina acadêmica em questão é formada como tendo um status mais baixo na gama de outras disciplinas e, em termos práticos, os alunos "desconsideram o conceito de apropriação e precisão no uso do inglês" (ABRUDAN; STURZA; SUPURAN, 2021, p. 100). Apesar de serem orientados profissionalmente, estudos adicionais de ESP (Inglês para Fins Específicos) geralmente são incapazes de mudar radicalmente a atitude principalmente estabelecida (KANNO; STUART, 2011; WU; BADGER, 2009). Consequentemente, a abordagem profissionalmente orientada para o ensino da língua inglesa, que se tornou geralmente popular nas últimas décadas, precisa ser atualizada. Atualmente precisa ser ampliado e o paradigma conhecimento-reprodução (em um sentido mais amplo – conhecimento, habilidades e habilidades) está sendo substituído pelo paradigma da comunicação, com foco na busca e
image/svg+xmlSergey IVANOV et al.Rev. EntreLínguas, Araraquara, v. 8, n. esp. 1, e022006, mar. 2022. e-ISSN: 2447-3529 DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.1.16917 8aquisição de novos conhecimentos (VOVSI-TILL'E, 2018; TER-MINASOVA, 2000). Resulta na educação linguística influenciando as esferas intelectual, cognitiva e expressiva-emocional dos alunos. A ativação dessas esferas implica o desenvolvimento de funções auditivas e verbais e motoras, "atividade verbal e cogitativa, coloca mecanismos independentes de atividade intelectual em movimento" (IVANOV, 2018; KHUSNULINA; ISLAMOVA, 2011). Resultados Considerando o acompanhamento da voz principal e da "língua estrangeira" como disciplinas acadêmicas suplementares destaca um status semântico individual do "componente suplementar" e estabelece altos requisitos para sua significância. Assim que o objetivo do artigo é fornecer fundamentação teórica ao status de "componente suplementar", as diretrizes práticas estão além do escopo de nossa pesquisa, abrindo área de discussão para mais disputas de metodologia e proporcionando a cada educador oportunidades individuais de criatividade para selecionar materiais, métodos de ensino e modos. No entanto, privar a teoria de qualquer aplicação prática significaria "parar a metade" e desvalorizar o significado deste artigo. Por isso, uma lista de conquistas práticas é fornecida fundamentando o status de disciplina acadêmica e acolhendo outras iniciativas criativas individuais de educadores que atuam nessas áreas. Quanto à arte performática, estudar e interpretar uma peça musical deve ir junto com o acompanhamento desde os primeiros passos. Quando os artistas veem uma música pela primeira vez, "os olhos dos músicos zero em sua própria linha, seja um solo vocal, solo de clarinete, solo de gaita de fole ou um coral" (MAZUR, [n.d]). Para superar o nível "zero", um artista deve ouvir e perceber a peça musical como um todo, juntamente com o acompanhamento. A memória aural é apenas um passo preliminar, processar a partitura é uma parte prática integral da interpretação da música. No entanto, para alcançar o efeito necessário a interação entre o solista e o acompanhante é vital, o que às vezes é difícil de colocar em prática conforme necessário. Idealmente, um professor de música (não importa – um instrumentista ou um vocalista) deve ser capaz de desempenhar o papel de um acompanhante também, que, por sua vez, coloca altos requisitos em um professor de música como músico, performer e multi-instrumentista tudo em um. Atualmente, também são impostas altas exigências aos professores de língua estrangeira. Dentro de um curso relativamente curto e um pequeno número de horas eles têm que ensinar habilidades práticas, bem como transmitir o significado do assunto como parte
image/svg+xmlO status do ensino de língua estrangeira e música em um sistema universitário não linguísticoRev. EntreLínguas, Araraquara, v. 8, n. esp. 1, e022006, mar. 2022. e-ISSN: 2447-3529 DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.1.16917 9integrante de seu status. Ensinar habilidades práticas cabe ao tutor, pois há uma grande variedade de livros-claros e livros didáticos para atender a todas as necessidades e demandas possíveis (HARMER, 1991). O elemento significativo é incorporado pela infusão de um componente humanitário para educar futuros especialistas que se formam em uma ampla gama de assuntos. Em última análise, educadores e teóricos consideram o profissionalismo um conjunto de atitudes humanistas, comportamentos e habilidades de pensamento crítico (HANNA; FINS, 2006; PENNINGTON, 2015). A maioria dos alunos não tem plena consciência de quão crítica em sua futura prática a empatia é – "a capacidade de entender os sentimentos e problemas dos outros" (LONGMAN DICTIONARY OF CONTEMPORARY ENGLISH, 2001). Também é necessário "desenvolver habilidades empáticas e inteligência emocional em estudantes de medicina com foco em canais intuitivos, racionais e emocionais de empatia" (VETLUZHSKAYAet al.,2019, p. 404). Nesse sentido, para humanizar a educação médica no Instituto de Biologia e Biomedicina da Universidade de Lobachevsky, um curso piloto eletivo "Medicina na Literatura" foi desenhado como parte das atividades em sala de aula. Isso inclui obras literárias sobre medicina e livros de médicos-escritores clássicos russos, de modo que "o estudo da literatura tornou-se um aspecto geralmente aceito da educação médica" (GANYUSHKINA; MUKHINA, 2021, p. 81). A fim de envolver estudantes em atividades educativas e criativas extracurriculares, o Departamento de Inglês para Humanidades da Universidade Estadual de Nizhny Novgorod realiza um festival anual "Spring Breeze", onde estudantes de todas as faculdades e especialidades realizam pequenas peças em inglês. Participar do festival dá aos alunos oportunidades de realizar seu potencial criativo, pois eles podem mostrar as habilidades de seus atores e de língua estrangeira ligando-os ao denominador humanitário comum ou até mesmo "humanizador". O "concurso musical e poético" anual também contribui para isso, onde os alunos são bem-vindos a apresentar poemas e canções em língua estrangeira. Mais um componente da educação é uma iniciativa online chamada "Dreaming Albion" – um projeto de mídia social que cria o ambiente virtual de língua inglesa para estudantes e funcionários da Universidade de Lobachevsky de Nizhny Novgorod. A lista acima inclui apenas algumas iniciativas ou eventos e está aberta para mais sugestões criativas que constroem o status da "disciplina secundária".
image/svg+xmlSergey IVANOV et al.Rev. EntreLínguas, Araraquara, v. 8, n. esp. 1, e022006, mar. 2022. e-ISSN: 2447-3529 DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.1.16917 10Articulação, ritmo, tempo, agógico, dinâmica na educação musical O mesmo que uma ideia é praticamente realizada pela fala articulada, a música adquire conteúdo existencial real tocando ou executando-a. Em comparação com outras formas de arte, a música é mais dependente das características físicas da acústica e do tempo, bem como da fisiologia – a necessidade de um vocalista ou um tocador de instrumentos de sopro para respirar em intervalos. As relações temporais do valor dos sons e sua sequência (ou seja, ritmo) formam não apenas base esférica, mas também material de uma peça musical. O ritmo pode ser considerado o ancestral da música porque as pessoas primitivas tinham apenas ritmo (toques rítmicos deliberados com paus, rochas ou outros objetos), depois melodias primitivas originárias de sua base. Cultivar senso de ritmo em um artista está por trás da educação musical seguida pela formação de meios de expressão que estão fisicamente e geneticamente ligados ao ritmo, como articulação e ritmo, sendo a base da dinâmica de performance. Assim que o desempenho é um processo psicofísico, ele é obrigado a causar desvios do ritmo e do medidor. Isso é descrito pelo termo agógico– "pequenas mudanças ou desvios introduzidos no tempo no curso da performance artística" (RIMAN, 1901). Na verdade, essas acelerações ou retardações "a uma distância relativamente próxima compensam umas às outras" (BAZHANOV, 2019, p. 131), não causando nenhuma mudança drástica ou saindo do ritmo geral. Agógica é parte integrante do ritmo, e a capacidade de interpretar agogicamente uma peça musical é característica de habilidade de performance de alto nível. Todos os meios de expressão acima são igualmente equilibrados tanto pelo solista quanto pelo acompanhante. A habilidade de ouvir acompanhamento é um grande amigo do solista; o talento do acompanhante significa não apenas seguir sincronia a voz principal com precisão matemática absoluta, mas a capacidade de prever suas intenções e pensamentos e interpretar a parte dependendo dessas expectativas. Tal intenção de dois gumes e interconexão da voz principal e do acompanhamento desempenham função de enriquecimento mútuo, além de expressividade nacional-melódica de vozes subordinadas de forma mais completa e suficiente reflete uma personalidade, "torna a imagem da segunda personalidade ainda mais brilhante" (LUBLINSKIY, 1972). Articulação, ritmo, tempo, agógicos, dinâmicas na educação linguística É de conhecimento geral, que estudos de língua estrangeira implicam o desenvolvimento de habilidades de comunicação, em particular as funções auditivas e verbais e motoras. A capacidade de articular corretamente sons, organizar dinamicamente a fala, manter
image/svg+xmlO status do ensino de língua estrangeira e música em um sistema universitário não linguísticoRev. EntreLínguas, Araraquara, v. 8, n. esp. 1, e022006, mar. 2022. e-ISSN: 2447-3529 DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.1.16917 11o ritmo e fazer pausas não são apenas características da alta competência de um orador, mas também determinam a seguinte interconexão e interdependência: quanto melhor uma pessoa pode falar, melhor ela pode pegar a fala falada, que é característica da competência comunicativa como um todo (IVANOV, 2018). Este artigo tem mais foco teórico – métodos e diretrizes práticas de formação de habilidades verbais ou de pronúncia são deixados desacompanhados, pois estão além do conceito do artigo. Enquanto isso, vale a pena mencionar no contexto deste parágrafo como sendo logicamente paralelo aos processos psicofísicos da música performática que é a base de nossa pesquisa. O foco aqui é mais desenhar uma analogia entre os meios de expressão utilizados ao executar música e caracterizar dinâmica e interpretação de uma peça musical por um lado; e, por outro lado – ritmo tópico e medidor de temas principais e complementares caracterizando dinâmicas do processo educacional do ponto de vista dos estudos linguísticos. Em muitas universidades não linguísticas (tanto na Rússia quanto no exterior) a educação em línguas estrangeiras segue o mesmo princípio: na fase inicial são formadas habilidades básicas e temas gerais irrelevantes à especialização ou apenas perifericamente ligados a ela; posteriormente, estudos linguísticos participam diretamente da formação da competência profissional dos alunos, vocabulário especial e temas são estudados. A etapa de especialização é de especial interesse aqui. O tema principal e a intercorrelação tópica da língua estrangeira contribuem para o enriquecimento mútuo de partes integrais profissionais, baseadas em competências, cognitivas e intelectuais do processo educacional. A interação dos professores de disciplinas especiais com os professores de línguas ajuda a interpretar complementarmente suas "partes" de forma mutuamente benéfica, o mesmo que acontece entre o solista e o acompanhante. Tudo isso resulta na harmonização do processo educacional como um todo. A incoerência de suas ações, a abordagem formalista, ao contrário, levam à discordância, à perda de motivação dos alunos e ao baixo desempenho dos participantes do processo (KRYLOV, 1811). Os principais temas e o senso de ritmo dos professores de língua estrangeira anexam o sincronismo e a dinâmica do conjunto tópico ao processo educacional. Como evidenciado na prática, a capacidade de desviar-se do ritmo geral de apresentar temas permite antecipar determinados tópicos e temas em cursos especializados e de língua estrangeira, tomá-los ou sincronizá-los. Muitas vezes acontece quando um professor recebe a seguinte reação do grupo: "Nós já discutimos ou estudamos isso em ... (assunto principal)", ou: "Já nos disseram isso em "Inglês". Esta é a prova de que as variações de tempo tópico podem desempenhar a função de consolidação do material estudado, aprofundar a compreensão de questões difíceis,
image/svg+xmlSergey IVANOV et al.Rev. EntreLínguas, Araraquara, v. 8, n. esp. 1, e022006, mar. 2022. e-ISSN: 2447-3529 DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.1.16917 12apresentando "velhos conhecimentos" em uma "nova forma" enriquecida com características especiais; ou ajudar a lidar com questões complexas de forma mais eficiente, sincronizando-as em temas principais e cursos complementares. Tudo isso infunde o processo educativo com pulsação interna, tornando-o mais rítmico, harmônico e dinâmico. Conclusão A análise dos paralelos da voz principal – acompanhamentoe tema principal – complementar mostra que é injusto discriminá-los como tendo menor – maior status, mais importante – menos importante. Pelo contrário, prova sua unidade dialética. Tal teorização abre área de discussão para mais sugestões metodológicas e práticas e disputas nos campos em causa. Por um lado, o acompanhamento adquire o alto status individual como enriquecedor, não apenas complementando a voz principal, como parte integrante do processo de transmissão do conteúdo e da mensagem da música, tendo os mesmos meios de expressão que a voz principal, conferindo modalidade à performance e dando uma visão da peça musical. Por outro lado, determina-se um alto status individual de um sujeito suplementar – "Língua estrangeira"caracterizado por sua própria plenitude semântica e definindo o ritmo, o tempo e a dinâmica de todo o processo educacional. Sua relação com seu acompanhamento é algo que o transforma de um bom cantor ou jogador em artista; o relacionamento de sua especialidade e o domínio de língua estrangeira é algo que transforma você de um bom especialista em um profissional inteligente. REFERÊNCIAS ABRUDAN, C. S.; STURZA, A.; SUPURAN, A. Raising Engineering Students’ Awareness as Regards the Importance of Improving their Proficiency in English. Journal of Teaching English for Specific and Academic Purposes, v. 9, n. 1, p. 99-108, 2021. Disponível em: http://espeap.junis.ni.ac.rs/index.php/espeap/article/view/1095. Acesso em: 05 out. 2020. BAZHANOV, N. S. Agogic and tempo in sounding of the musical piece. Bulletin of Tomsk State University Journal of Cultural Studies and Art History, v. 36, p. 130–139, 2019. Disponível em: https://cyberleninka.ru/article/n/agogika-i-temp-v-zvuchanii-muzykalnogo-proizvedeniya. Acesso em: 12 mar. 2021. GANYUSHKINA, E. V.; MUKHINA, T. G. Literature as a means of professional and ethical culture development with medical students. In: PROCEEDINGS OF INTERNATIONAL APPLIED RESEARCH CONFERENCE, 4., 2021, Nizhny Novgorod. Annals […]. Lobachevsky State University of Nizhny Novgorod, Nizhny Novgorod, Russia, 2021.
image/svg+xmlO status do ensino de língua estrangeira e música em um sistema universitário não linguísticoRev. EntreLínguas, Araraquara, v. 8, n. esp. 1, e022006, mar. 2022. e-ISSN: 2447-3529 DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.1.16917 13GLINKA, M. I. Literary Heritage. Leningrad, 1952. HANNA, M.; FINS, J. J. Power and communication: Why simulation training ought to be complemented by experiential and humanist learning. Acad. Med., v. 81, n. 3, p. 265–270, 2006. Disponível em: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/16501273/. Acesso em: 12 fev. 2021. HARMER, J. The Practice of English Language Teaching. London: Longman, 1991. IVANOV, S. S. Forming listening and verbal and motor functions of the speaker in a foreign language environment. In:PROCEEDINGS OF INTERNATIONAL APPLIED RESEARCH CONFERENCE, 2018, Nizhny Novgorod. Annals […]. Lobachevsky State University of, Nizhny Novgorod, 2018. KANNO, Y.; STUART, C. Learning to Become a Second Language Teacher: Identities-in-Practice. The Modern Language Journal, v. 95, n. 2, p. 236-252, 2011. Disponível em: https://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/j.1540-4781.2011.01178.x. Acesso em: 12 abr. 2021. KHUSNULINA, R. R.; ISLAMOVA, G. G. Enriching role of a foreign language in a non-linguistic university. Teaching And Research Activities, p. 276-281, 2011. Disponível em: https://m.cyberleninka.ru/article/n/razvivayuschaya-rol-inostrannogo-yazyka-v-neyazykovom-vuze. Acesso em: 04 mar. 2021. KRYLOV, I. A. Quartet. St. Petersburg, 1811. KUZNETSOVA, T. G. Foreign language role in preparing future specialists in a non-linguistic university. Saratov: Saratov National Research State University. Disponível em: https://www.sgu.ru/sites/default/files/textdocsfiles/2014/03/13/kuznecova_t.g.pdf. Acesso em: 10 mar. 2021. LONGMAN DICTIONARY OF CONTEMPORARY ENGLISH. London: Pearson Education limited. 2001. LUBLINSKIY, A. A. Theory and practice of accompaniment. Leningrad: Muzyka, 1972. MAZUR, A. E. The Art of Appreciating Accompaniment. Musical U, EUA. Disponível em: https://www.musical-u.com/learn/the-art-of-appreciating-accompaniment/. Acesso em: 12 jun. 2021. PENNINGTON, M. C. Teacher Identity in TESOL: A Frames Perspective. In:CHEUNG, Y. L.; SAID, S. B.; PARK, K. (eds.). Advances and Current Trends in Language Teacher Identity Research. Abingdon: Routledge, 2015. RAJGURU, S. P. Establishing English for specific purposes position in ELT Context. Journal of Teaching English for Specific and Academic Purposes, v. 5, n. 3, p. 515-519, 2017. https://doi.org/10.22190/JTESAP1703515R REBENKO, M. Modelling ESP Teacher Identity in Ukranian Tertiary Education. Journal of Teaching English for Specific and Academic Purposes, v. 8, n. 3, p. 201-213, 2020.
image/svg+xmlSergey IVANOV et al.Rev. EntreLínguas, Araraquara, v. 8, n. esp. 1, e022006, mar. 2022. e-ISSN: 2447-3529 DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.1.16917 14Disponível em: http://espeap.junis.ni.ac.rs/index.php/espeap/article/view/1061. Acesso em: 20 mar. 2021. RIMAN, G. Musical Dictionary. Moscow: Yurgenson, 1901. SUPRUNOV, S. E. Studying foreign languages in a non-linguistic university. Samara: Vector, 2017. SVIDERSKY, V. I. Structures and Elements Dialectics. Moscow, 1962. TAO, J. T., GAO, X. A. Identity Constructions of ESP Teachers in a Chinese University. English for Specific Purposes, v. 49, p. 1-13, 2018. Disponível em: https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0889490617302685. Acesso em: 2 jun. 2021. TER-MINASOVA, S. G. Language and intercultural competence. Мoscow: Slovo, 2000.VETLUZHSKAYA, M. V. et al. Characteristics of Emotional Intelligence and Empathic Abilities in Medical Students. Integration of Education, v. 23, n. 3, p. 404-422, 2019. Disponível em: https://www.researchgate.net/publication/336142771_Characteristics_of_Emotional_Intelligence_and_Empathic_Abilities_in_Medical_Students. Acesso em: 14 abr. 2021. VOVSI-TILL'E, L. A. Modern goals of teaching foreign languages in a non-linguistic university. Pedagogical Journal, v. 8, n. 3A, p. 132-137, 2018. Disponível em: http://publishing-vak.ru/file/archive-pedagogy-2018-3/18-vovsi-tille.pdf. Acesso em: 13 jun. 2021. WU, H.; BADGER, R. G. In a Strange and Uncharted Land: ESP teachers’ strategies for dealing with unpredicted problems in subject knowledge during class. English for Specific Purposes, v. 28, n. 1, p. 19-32, 2009. Disponível em: https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0889490608000483. Acesso em: 15 jun. 2021. YAZAN, B.; LINDAHL, K. Language Teacher Identity in TESOL:Teacher Education and Practice as Identity Work. New York: Routledge, 2020.
image/svg+xmlO status do ensino de língua estrangeira e música em um sistema universitário não linguísticoRev. EntreLínguas, Araraquara, v. 8, n. esp. 1, e022006, mar. 2022. e-ISSN: 2447-3529 DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.1.16917 15Como referenciar este artigo IVANOV, S.; ZOLOTOVA, M.; GANYUSHKINA; E.; SAMARIN, A. O status do ensino de língua estrangeira e música em um sistema universitário não linguístico. Rev. EntreLínguas, Araraquara, v. 8, n. esp. 1, e022006, mar. 2022. e-ISSN: 2447-3529. DOI: 10.29051/el.v8iesp.1.16917 Submetido em: 30/12/2021 Revisões requeridas em: 27/01/2022 Aprovado em: 19/02/2022 Publicado em: 30/03/2022
image/svg+xmlForeign language and music education status in a non-linguistic university systemRev. EntreLínguas, Araraquara, v. 8, n. esp. 1, e022006, Mar. 2022. e-ISSN: 2447-3529 DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.1.16917 1FOREIGN LANGUAGE AND MUSIC EDUCATION STATUS IN A NON-LINGUISTIC UNIVERSITY SYSTEM O STATUS DO ENSINO DE LÍNGUA ESTRANGEIRA E MÚSICA EM UM SISTEMA UNIVERSITÁRIO NÃO LINGUÍSTICO ESTADO DE EDUCACIÓN EN LENGUA EXTRANJERA Y MÚSICA EN UN SISTEMA UNIVERSITARIO NO LINGÜÍSTICO Sergey IVANOV1Marina ZOLOTOVA2Elena GANYUSHKINA3Alexander SAMARIN4ABSTRACT:This paper is aimed at providing theoretical grounding of “Foreign language” status as an academic discipline in the range of other subjects studied at a non-linguistic university. Research shows that high requirements are set to supplementary subjects, such as accompaniment and foreign language which have their individual status as well as semantic and dynamic characteristic features. Beneficial interaction of the soloist and accompanist plays a mutually enriching role giving an insight into the piece of music both for the musician and the audience. The humanitarian component introduced into the educational process through language studies complements and enriches the whole process and provides it with semantic fullness. Analysis of the dialectical parallels (principal subject – supplementary subject, principal voice – accompaniment) proved that each of their components has its own status.KEYWORDS: Foreignlanguage. Principal and supplementary subjects. Principal voice. Accompaniment. RESUMO:Este artigo tem como objetivo fornecer embasamento teórico do status de “Língua Estrangeira” como disciplina acadêmica no leque de outras disciplinas estudadas em uma universidade não linguística. A pesquisa mostra que as altas exigências são impostas a disciplinas complementares, como acompanhamento e língua estrangeira, que têm seu status individual, além de características semânticas e dinâmicas. A interação benéfica do solista e do acompanhante desempenha um papel mutuamente enriquecedor, dando uma visão da peça musical tanto para o músico quanto para o público. O componente 1University of Nizhny Novgorod (UNN), Nizhny Novgorod – Russia. Associate Professor. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6247-3717. E-mail: sergeys.ivanov@mail.ru 2University of Nizhny Novgorod (UNN), Nizhny Novgorod – Russia. Associate Professor. PhD (English Language). ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2699-224X. E-mail: marina.v.zolotova@mail.ru 3University of Nizhny Novgorod (UNN), Nizhny Novgorod – Russia. Associate Professor. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0599-5994. E-mail: elena.v.ganyushkina@mail.ru 4Nizhny Novgorod State Conservatory n.a. M.I.Glinka (NNOVCONS), Nizhny Novgorod – Russia. Associate Professor, Head of the Department of Woodwind Instruments. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5633-7778. E-mail: alexander.a.samarin@mail.ru
image/svg+xmlSergey IVANOV et al.Rev. EntreLínguas, Araraquara, v. 8, n. esp. 1, e022006, Mar. 2022. e-ISSN: 2447-3529 DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.1.16917 2humanitário introduzido no processo educativo através dos estudos linguísticos complementa e enriquece todo o processo e confere-lhe plenitude semântica. A análise dos paralelos dialéticos (sujeito principal – sujeito suplementar, voz principal – acompanhamento) provou que cada um de seus componentes tem seu próprio status. PALAVRAS-CHAVE:Língua estrangeira. Matérias principais e suplementares. Voz principal. Acompanhamento. RESUMEN:Este documento tiene como objetivo proporcionar una base teórica del estatus de "lengua extranjera" como disciplina académica en el rango de otras materias estudiadas en una universidad no lingüística. Las investigaciones muestran que se imponen altas exigencias a las materias complementarias, como el acompañamiento y la lengua extranjera, que tienen su estatus individual así como rasgos característicos semánticos y dinámicos. La interacción beneficiosa del solista y el acompañante juega un papel mutuamente enriquecedor al dar una idea de la pieza musical tanto para el músico como para la audiencia. El componente humanitario introducido en el proceso educativo a través de los estudios de idiomas complementa y enriquece todo el proceso y lo dota de plenitud semántica. El análisis de los paralelos dialécticos (sujeto principal-sujeto suplementario, voz principal-acompañamiento) demostró que cada uno de sus componentes tiene su propio estatuto. PALABRAS CLAVE:Lengua extranjera. Materias principales y complementarias. Voz principal. Acompañamiento. Introduction In the last few decades, it appears absolutely necessary to study a foreign language and the role it plays in preparing specialists majoring in various subjects (both humanitarian and technical ones) has been very important. Due to globalization and integration processes a foreign language, basically English, has infiltrated in all spheres of life: science, technology, advertising, and communication. Plenty of evidence of this fact is found in scientific papers of foreign and Russian researchers (ABRUDAN; STURZA; SUPURAN, 2021; VOVSI-TILL'E, 2018; SUPRUNOV, 2017) to name a few. Most researchers and educators focus on the foreign language roles, functions, classroom, and extracurricular activities to improve practical and communication skills, which is of course, an essential and integral part of the education process. However, the issue of this academic discipline status, though tackled in many papers, remains unspecified and rather obscure. The same situation is with the status of a language teacher, who “works alone or as part of a small team in a comparatively isolated situation where his status may be uncertain and his organizational and resources requirements not apparent to others” (RAJGURU, 2017, p. 515). The purpose of this article is to determine
image/svg+xmlForeign language and music education status in a non-linguistic university systemRev. EntreLínguas, Araraquara, v. 8, n. esp. 1, e022006, Mar. 2022. e-ISSN: 2447-3529 DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.1.16917 3the status of “Foreign language” as an academic discipline in the range of other subjects studied at a non-linguistic university. As soon as any research based on other studies in this area or relevant fields inevitably leads us into speculations about the role or practical importance of studying a foreign language, of great practical help in reaching our aim is turning to music studies, more specifically – to the theory of accompaniment. This will help us to fill the status of the discipline in question with individual characteristic features, determine its standing in higher education system and interaction range with principal subjects. Such a comparative paradigm was not randomly selected. It is predetermined by a lot of researchers’ and educators’ position with respect to principal and complementary subjects. As a result, the following apparent parallels arise: main subject (specialty) and complementary or supplementary one (foreign language) on the one hand, and main voice (melody) and accompaniment on the other hand. Besides, such parallelization singles out voids in the supplementary subject status, i.e.: principal subject (specialty) – be it electrical engineering, medicine, psychology, vocality – have clear-cut definite categorization; meanwhile, a supplementary or complementary subject is deprived of any character, definitiveness or focus. In this connection, reasonable questions might arise: “If it is not a principalsubject, what kind of discipline is it and how should we treat it? Supplementary or facilitating – what does it supplement or facilitate?” etc. Literature review of practical and pragmatic approaches Language Education This approach is determined by objective factors and is imposed upon the authors working within its frameworks by facts of reality. It is worth mentioning herewith, that this approach is by no means criticized or looked down upon, on the contrary – it has a lot of advantages and is considered natural reasonable reaction to the real conditions and an appropriate course of action. In many non-linguistic universities of our country, e.g., Lobachevsky State University, Nizhny Novgorod State Technical University n.a. Alexeev, though only on few faculties, a foreign language is studied two hours per week (that is one pair of classes per week). A similar or sometimes even poorer situation can be observed in some foreign universities, e.g., at the University of Oradea(Romania), Faculty of Electrical Engineering and Information Technology, the students have the opportunity to study English during the first two years of undergraduate studies (four semesters, one hour
image/svg+xmlSergey IVANOV et al.Rev. EntreLínguas, Araraquara, v. 8, n. esp. 1, e022006, Mar. 2022. e-ISSN: 2447-3529 DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.1.16917 4per week in most cases). Otherwise, English is not used as a medium of communication in the lectures, seminaries, laboratories or tutorials related to engineering subjects” (ABRUDAN; STURZA; SUPURAN, 2021, p. 101). The same takes place in Ukraine “at Taras Shevchenko National University of Kyiv ESP courses at all non-philological faculties are optional” (REBENKO, 2020, p. 202). The number of hours and the length of courses make it necessary to teach students first and foremost some practical skills, or put it simply “trade” or “occupation” without which further educational process is, of course, impossible. The authors of this approach describe and specify various roles and purposes of teaching a foreign language from practical and sometimes purely pragmatic point of view. Our foreign counterparts are interested in “graduates who demonstrate not only technical knowledge but also at least basic knowledge of English” and emphasize “the importance of acquiring English language skills” (ABRUDAN; STURZA; SUPURAN, 2021, p. 99-100). The same with Russia’s educators who claim that “the main objective of studying foreign languages in a non-linguistic university is to acquire practical foreign language skills in order to understand publications and literature dealing with their specialty and be able to communicate in their professional sphere” (SUPRUNOV, 2017, p. 72), and that language studies “should be professionally-oriented which implies meeting cognitive and communicative needs of a specialist in the relative field”, as well as to “reach the level sufficient for practical use of a foreign language in future professional activity” (KUZNETSOVA, [n.d.]). It is common knowledge, that learning is a two-way traffic and educators working within the frameworks of this approach have to admit that “students put little effort in learning English (outside the English class), despite the fact that they accept that English is important in their development as engineers”, as well as another fact which this article is focused on: “English, being a complementary, though compulsory discipline, is notperceived, in our opinion, as priority subject” (p. 100). Basing on this, some researchers express fear that it “might result in the lower status of teaching for non-philological students” (REBENKO, 2020, p. 202) and constant ESP teachers’ “identity struggles” (YAZAN; LINDAHL, 2020) as a necessity to build, or even “rebuild their professional identities” (TAO; GAO, 2018).
image/svg+xmlForeign language and music education status in a non-linguistic university systemRev. EntreLínguas, Araraquara, v. 8, n. esp. 1, e022006, Mar. 2022. e-ISSN: 2447-3529 DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.1.16917 5Music Education An analogous understanding of the dialectic parallel can be observed in music education with respect to forming and self-expression of a soloist on the one hand and accompaniment – on the other hand. A great number of musicians and members of the audience consider the main voice to be the basic means of expressing the content, the main idea and the essence of a music piece. Theorists and educators underline the status of “the solo’s primacy” and “the content primacy” (LUBLINSKIY, 1972, p. 17, p. 54), while “the accompaniment gives you the basic foundation of music” (MAZUR, [n.d.]). Herein, it is worth mentioning a notional or even spatial identity of the perception of “principal voice – accompaniment” on the one hand, and “principal subject – complementary subject” on the other hand. Under the word “accompaniment”, rhythmic and harmonic support (or substructure) is implied as opposed in meaning to the melody; accompaniment is interpreted as something secondary, supplementary, deprived of any individual artistic-expressive role (which sometimes appears in special cases as something benevolent, though optional). From the point of view of geometrical configuration, “such rhythmic and harmonic support as a vertical line is often opposed to the horizontal line of the melody” (LUBLINSKIY, 1972, p. 18). Competences and goals of teaching at a non-linguistic university have analogous spatial configuration: principal subjects and purposes (educational, developing, practical and pedagogic) hold a horizontal vector, while the accompanying subjects and purposes – a vertical one, playing the role of bearings, fulfilling “social order for the specialist” (VOVSI-TILL'E, 2018, p. 13), providing his qualification shaping. This picture brings a philosophical dispute about the structure and its elements relations. As it is known, every structural element performs not only a functional role but also has its own meaning and mission. From a philosophical standpoint “a structure separated from its elements, cannot be logically interpreted, as only being connected to its elements the structure gains the right to exist, reflecting certain relations of material processes” (SVIDERSKY, 1962, p. 238). In other words, it would be extremely casual to try to understand (or create) only the form – or a horizontal line – separated from the meaning and content of its elements or vertical bearings. As we can see, inadequate attention to the complementary component or lowering its status contradict the philosophical, educational, and pedagogical concepts making it necessary to consider the given problem from the point of view of a broader or holistic approach.
image/svg+xmlSergey IVANOV et al.Rev. EntreLínguas, Araraquara, v. 8, n. esp. 1, e022006, Mar. 2022. e-ISSN: 2447-3529 DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.1.16917 6Materials and methods The objective of this article is to accentuate the “supplementary” discipline status and standing in the university curriculum, and in a broader sense – its role and dynamics when preparing a future specialist in the system of higher education. Herewith, analysis methods such as observation and comparative methods have been selected; the article is structured basing on comparative analysis principle (principal and supplementary subjects – solo and accompaniment) which singles out semantic layers. Moreover, topical or alternating semantic layers’ rhythmical analysis was carried out to bring about educational process dynamics characteristics, which in the end determine the academic discipline status in semantic as well as temporal aspects.In order to reach a deeper understanding of the problem and bring about the necessary results the above methods were incorporated in holistic approach to music and language education respectively which is described further on. Music education Many music theorists, educators, and composers single out not only functional roles played by the accompaniment in creating, understanding, performing, or perceiving a piece of music but also attach a special status to it. Different representatives of different historical periods chronologically echo one another: from the composers’ point of view “orchestra (hand in hand with harmonization) should infuse a musical message with a certain meaning and flair – in a word, breathe character or life into it” (GLINKA, 1952, p. 350); educators and theorists point to the fact that “being closely connected with the meaning conveyed by the principal voice, accompaniment performs a different meaningful function” (LUBLINSKIY, 1972, p. 18); performers highlight mutual influence and interdependence of the principal voice and accompaniment “ if you listen to where the accompaniment leads you, it often will direct you to your pitch quite clearly” (MAZUR, [n.d.]). It becomes evident that accompaniment and the main voice are integral parts of one complete unit. Their interdependence is so great that the accompanist is able to confer modality to the leading voice and indicate or unmask shades of meaning of the musical piece, as well as the soloist in his/her turn instigates the accompanist to master his/her virtuosity. From this point, apart from enriching the meaning of the main voice, accompaniment gives the performer an insight into the music piece. In the end, the message conveyed by both the accompanist and the performer as a whole is perceived by the audience in its most clear, solid and harmonious form.
image/svg+xmlForeign language and music education status in a non-linguistic university systemRev. EntreLínguas, Araraquara, v. 8, n. esp. 1, e022006, Mar. 2022. e-ISSN: 2447-3529 DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.1.16917 7A widely held belief that good accompanists are born, not made and that this is a special kind of talent seems one-sided and poorly grounded. Surely, an accompanist needs to be gifted or talented, but the former statement is not methodologically based; it is methodology that provides a whole system of mastering the skill of accompaniment and realizing its full-value status, not only its supplementary or facilitating functions. Accompaniment of all kinds is meaningful, it is both the means and the goal of interpreting music, and artistic performance based on interpreting the content and the meaning of a music piece is “its ultimate substantiation without which the composer’s material cannot be fully realized as a natural esthetic phenomenon” (LUBLINSKIY, 1972, p. 51). Language education Foreign and Russian researchers belonging to any of the approaches to roles and goals of teaching foreign languages claim that the focus of language education (and education as a whole) exclusively on reproducing the material studied is insufficient for preparing a present-day specialist. First year students enter a university with a certain level of a foreign language and encountering the same general topics as they already studied at school “do not see any difference between school and university education” (SUPRUNOV, 2017, p. 72). As a result, a negligent attitude to the academic discipline in question is formed as having a lower status in the range of other disciplines and in practical terms students “disregard the concept of appropriacy and accuracy in using English” (ABRUDAN; STURZA; SUPURAN, 2021, p. 100). Despite being professionally oriented, further ESP (English for Specific Purposes) studies is usually unable to radically change the primarily established attitude (KANNO; STUART, 2011; WU; BADGER, 2009). Consequently, professionally-oriented approach to teaching the English language, which has become generally popular for the past several decades, needs updating. Currently it needs broadening and the knowledge-reproduction paradigm (in a broader sense – knowledge, skills and abilities) is being replaced with communication paradigm, its focus on seeking and acquiring new knowledge (VOVSI-TILL'E, 2018; TER-MINASOVA, 2000). It results in language education influencing the students’ intellectual, cognitive and expressive-emotional spheres. The activation of these spheres entails developing listening and verbal and motor functions, “verbal and cogitative activity, sets independent intellectual activity mechanisms in motion” (IVANOV, 2018; KHUSNULINA; ISLAMOVA, 2011).
image/svg+xmlSergey IVANOV et al.Rev. EntreLínguas, Araraquara, v. 8, n. esp. 1, e022006, Mar. 2022. e-ISSN: 2447-3529 DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.1.16917 8Results Considering accompaniment of the principal voice and “Foreign language” as supplementary academic disciplines highlights an individual semantic status of the “supplementary component” and sets high requirements to its meaningfulness. As soon as the purpose of the paper is to provide theoretical grounding to the “supplementary component” status, practical guidelines are beyond the scope of our research, opening discussion area for further methodology disputes and providing each educator with individual creativity opportunities to select materials, teaching methods and modes. However, depriving theory of any practical application would mean to “stop halfway” and devaluate the significance of this paper. Therefore, a shortlist of practical achievements is provided grounding the academic discipline status and welcoming further individual creative initiatives of educators working in these fields. As for performance art, studying, and interpreting a music piece should go together with the accompaniment from the very first steps. When performers see a piece of music first time, “musicians’ eyes zero in on their own line, whether that’s a vocal solo, clarinet solo, bagpipe solo, or choral octavo” (MAZUR, [n.d.]). In order to rise above the “zero” level, a performer should hear and perceive the music piece as a whole, together with the accompaniment. Aural memory is only a preliminary step, processing the score is an integral practical part of interpreting music. However, to achieve the necessary effect interaction between the soloist and the accompanist is vital which is sometimes hard to put into practice as needed. Ideally a music teacher (no matter – an instrumentalist or a vocalist) should be capable to perform the role of an accompanist as well, which in its turn, places high requirements on a music teacher as a musician, performer and multi-instrumentalist all in one. Nowadays, high requirements are also imposed on foreign language teachers. Within a relatively short course and small number of hours they have to teach practical skills as well as convey the meaning of the subject as an integral part of its status. Teaching practical skills is up to the tutor as there is a great variety of course-books and textbooks to meet all possible needs and demands (HARMER, 1991). The meaningful element is incorporated by infusing a humanitarian component into educating future specialists majoring in a wide range of subjects. Ultimately, educators and theorists consider professionalism to be a set of humanistic attitudes, behaviors, and critical thinking skills (HANNA; FINS, 2006; PENNINGTON, 2015). Most students are not fully aware how critical in their future practice empathy is – “the ability to understand other people’s feelings and problems” (LONGMAN
image/svg+xmlForeign language and music education status in a non-linguistic university systemRev. EntreLínguas, Araraquara, v. 8, n. esp. 1, e022006, Mar. 2022. e-ISSN: 2447-3529 DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.1.16917 9DICTIONARY OF CONTEMPORARY ENGLISH, 2001). It is also necessary “to develop empathic abilities and emotional intelligence in medical students with a focus on intuitive, rational and emotional channels of empathy” (VETLUZHSKAYA et al.,2019, p. 404). In this respect, to humanize medical education at the Institute of Biology and Biomedicine of Lobachevsky University a pilot elective course «Medicine in Literature» has been designed as part of classroom activities. This includes literary works about medicine and books by Russian classical doctors-writers, so “the study of literature has become a generally accepted aspect of medical education” (GANYUSHKINA; MUKHINA, 2021, p. 81). In order to involve students in extracurricular educational and creative activities Department of English for Humanities at Lobachevsky State University of Nizhny Novgorod conducts an annual “Spring Breeze” festival where students of all faculties and specialties enact small plays in English. Taking part in the festival gives students opportunities to fulfil their creative potential as they can show their actors’ and foreign language skills linking them with common humanitarian or even “humanizing” denominator. Annual “Musical and poetic contest” also contributes to this, where students are welcome to present poems and songs in a foreign language. One more component of education is an online initiative called “Dreaming Albion” – a social media project creating the virtual English language environment for students and staff of Lobachevsky University of Nizhny Novgorod. The above shortlist includes only a few initiatives or events and is open for further creative suggestions building up the status of the “secondary discipline”. Articulation, rhythm, tempo, agogics, dynamics in music education The same as an idea is practically realized by articulate speech, music acquires real existential content by playing or performing it. Compared to other art forms, music is more dependent on physical characteristics of acoustics and time, as well as on physiology – a vocalist’s or a wind-instrument player’s necessity to breathe in at intervals. Temporal relations of the value of sounds and their sequence (i.e., rhythm) form not only spherical but also material basis of a music piece. Rhythm can be considered the ancestor of music because primitive people had only rhythm (deliberate rhythmical tapping with sticks, rocks or other objects), thereafter primitive melodies originating on its basis. Cultivating sense of rhythm in a performer underlies music education followed by forming means of expression which are physically and genetically connected to the rhythm, such as articulation and tempo, being the basis of performance dynamics.
image/svg+xmlSergey IVANOV et al.Rev. EntreLínguas, Araraquara, v. 8, n. esp. 1, e022006, Mar. 2022. e-ISSN: 2447-3529 DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.1.16917 10As soon as performance is a psychophysical process, it is bound to cause deviations from the rhythm and meter. This is described by the term agogics– “tiny changes or deviations introduced in the tempo in the course of artistic performance” (RIMAN, 1901). Actually, these accelerations or retardations “at a relatively close distance compensate each other” (BAZHANOV, 2019, p. 131), not causing any drastic change or getting out of the general tempo. Agogics is an integral part of the rhythm, and the ability to agogically interpret a music piece is characteristic of high-level performance skill. All the above means of expression are equally balanced by both the soloist and the accompanist. The accompaniment-listening skill is a great friend of the soloist; the accompanist’s talent means not just synchronically following the principal voice with absolute mathematical precision, but the ability to forecast his/her intentions and thoughts and interpret the part depending on these expectations. Such double-edged intention and interconnection of the principal voice and the accompaniment perform mutual enrichment function, moreover intonational-melodic expressiveness of subordinate voices more completely and sufficiently reflects a personality, “makes the image of the second personality even brighter” (LUBLINSKIY, 1972). Articulation, rhythm, tempo, agogics, dynamics in language education It is common knowledge, that foreign language studies imply developing communication skills, in particular listening and verbal and motor functions. The ability to correctly articulate sounds, dynamically arrange the speech, keep pace and make pauses are not only characteristic of a speaker’s high competence but also determine the following interconnection and interdependence: the better a person can speak, the better he/she can catch spoken speech, which is characteristic of communicative competence as a whole (IVANOV, 2018). This paper having more a theoretical focus – methods and practical guidelines of forming verbal or pronunciation skills are left unattended as they are beyond the concept of the article. Meanwhile, they are worth mentioning in the context of this paragraph as being logically parallel to psychophysical processes of performing music which is the basis of our research. The focus here is more on drawing an analogy between means of expression used when performing music and characterizing dynamics and interpretation of a music piece on the one hand; and, on the other hand – topical rhythm and meter of principal and
image/svg+xmlForeign language and music education status in a non-linguistic university systemRev. EntreLínguas, Araraquara, v. 8, n. esp. 1, e022006, Mar. 2022. e-ISSN: 2447-3529 DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.1.16917 11supplementary subjects characterizing dynamics of educational process from the point of view of language studies. In many non-linguistic universities (both in Russia and abroad) foreign language education follows the same principle: at the initial stage basic skills are formed and general topics irrelevant to specialization or only peripherally connected with it are studied; at a later stage, language studies directly take part in forming students’ professional competence, special vocabulary and topics are studied. Specialization stage is of special interest here. Principal subject and “Foreign language” topical intercorrelation contribute to mutual enrichment of professional, competence-based, cognitive and intellectual integral parts of the educational process. Special subject teachers’ interaction with language teachers helps to complementarily interpret their “parts” in a mutually beneficial way, the same as it happens between the soloist and the accompanist. It all results in harmonization of the educational process as a whole. Incoherence of their actions, formalist approach, on the contrary lead to discordance, students’ loss of motivation and all the process participants’ underperformance (KRYLOV, 1811). Principal subjects and foreign language teachers’ sense of rhythm attaches topical ensemble synchronism and dynamics to the educational process. As evidenced in practice, the ability to deviate from the general tempo of presenting topics allows one to anticipate certain topics and themes in specialty and foreign language courses, take them over or synchronize them. It often happens when a teacher gets the following reaction from the group: “We have already discussed or studied that in … (principal subject)”, or: “We have already been told about that in “English”. This is the proof of evidence that topical tempo variations can perform the function of consolidation of material studied, deepen understanding of difficult matters by presenting “old knowledge” in a “new form” enriched with special characteristic features; or help to deal with complex issues in a more efficient way by synchronizing them in principal subject and complementary subject courses. All this infuses the educational process with internal pulsation, making it more rhythmical, harmonic and dynamic. Сonclusion The analysis of the parallels principal voice – accompanimentand principal subject – complementary subject shows that it is unfair to discriminate them as having lower – higher status, more important – less important. On the contrary, it proves their dialectical unity. Such theorization opens discussion area for further methodological and practical suggestions and
image/svg+xmlSergey IVANOV et al.Rev. EntreLínguas, Araraquara, v. 8, n. esp. 1, e022006, Mar. 2022. e-ISSN: 2447-3529 DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.1.16917 12