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Formação do ambiente educativo criativo no processo de ensino de inglês a estudantes de especialidades não linguísticas
Rev. EntreLínguas,
Araraquara, v.
8
, n.
esp. 1
,
e022029
,
mar
. 2
022
.
e
-
ISSN: 2447
-
3529
DOI
:
https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.1.16946
1
FORMAÇÃO DO AMBIENTE EDUCATIVO CRIATIVO NO PROCESSO DE
ENSINO DE INGLÊS A ESTUDANTES DE ESPECIALIDADES NÃO
LINGUÍSTICAS
CREATIVE EDUCATIONAL ENVIRONMENT FORMATION IN THE PROCESS OF
TEACHING ENGLISH TO STUDENTS OF
NON
-
LINGUISTIC SPECIALITIES
FORMACIÓN DEL AMBIENTE EDUCATIVO CREATIVO EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA DEL INGLÉS A ESTUDIANTES DE ESPECIALIDADES NO
LINGÜÍSTICAS
Natalya Germanovna
SIGAL
1
Albina Ravilevna
ZABOLOTSKAYA
2
RESUMO
: A pesquisa visa
considerar as condições essenciais para a formação do ambiente
educacional criativo e o impacto que esse ambiente tem no potencial criativo dos alunos que
dominam uma língua estrangeira para fins específicos. Para atingir os objetivos definidos,
consideram
os as tecnologias (problemáticas, jogos, tecnologias de projeto e análise de casos)
que contribuem para a implementação do ambiente criativo. O artigo revela os resultados da
experiência realizada no site da Universidade Federal de Kazan na organização do
processo de
ensino de uma língua estrangeira nas condições de um ambiente educacional criativo. A partir
da sistematização e generalização de estudos estrangeiros e nacionais, desenvolvemos os
seguintes critérios para a efetividade do processo educativo: (
1) a avaliação do nível de
motivação educacional; (2) a avaliação do nível de proficiência linguística; (3) a avaliação do
nível de autonomia educacional; (4) a avaliação do nível de criatividade.
PALAVRAS
-
CHAVE
: Ambiente educacional criativo. Criatividad
e. Criação. Ensino de
línguas estrangeiras.
Tecnologias educacionais.
RESUMEN
:
La investigación tiene como objetivo considerar las condiciones esenciales para
la formación del entorno educativo creativo y el
impacto que este entorno tiene en el potencial
creativo de los estudiantes que dominan una lengua extranjera para fines específicos. Para
lograr los objetivos establecidos, consideramos las tecnologías (basadas en problemas, juegos,
tecnologías de proyect
os y análisis de casos) que contribuyen a implementar el entorno
creativo. El documento revela los resultados del experimento realizado en el sitio de la
Universidad Federal de Kazan en la organización del proceso de enseñanza de un idioma
extranjero en la
s condiciones de un entorno educativo creativo. Con base en la sistematización
y generalización de estudios extranjeros y nacionales, desarrollamos los siguientes criterios
para la efectividad del proceso educativo: (1) la evaluación del nivel de motivació
n educativa;
(2) la evaluación del nivel de dominio del idioma; (3) la evaluación del nivel de autonomía
educativa; (4) la evaluación del nivel de creatividad
.
1
Universidade Federal de Kazan
(KFU)
, Kazan
–
Rússia
.
Professor
Associado
.
ORCID
: https://
orcid
.org/0000
-
0003
-
4602
-
035X.
E
-
mail:
sigaln@mail.ru
2
Universidade Federal de Kazan
(KFU)
, Kazan
-
Rússia
.
Professor Associado
.
ORCID
:
https://
orcid
.org/0000
-
0002
-
2787
-
4213
.
E
-
mail:
alzab_19@mail.ru
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Natalya
Germanovna SIGAL
e
Albina Ravilevna ZABOLOTSKAYA
Rev. EntreLínguas,
Araraquara, v. 8, n. esp. 1, e022029,
mar
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PALABRAS CLAVE
:
Entorno
educativo
creative.
Creatividad.
Creación.
Enseñanza
de
lenguas extranj
eras
.
Tecnologías
educativas
.
ABSTRACT
: The research aims to consider the conditions essential for the creative
educational environment formation and the impact which this environment has on the creative
potential of students mastering a foreign language for specific purposes. To achieve the s
et
goals, we consider the technologies (problem
-
based, gaming, project technologies and case
analysis) that contribute to implementing the creative environment. The paper reveals the
results of the conducted on the site of Kazan Federal University experime
nt in organizing the
process of teaching a foreign language in the conditions of a creative educational environment.
Based on the systematization and generalization of foreign and national studies, we developed
the following criteria for the effectiveness
of the educational process: (1) the educational
motivation level assessment; (2) the language proficiency level assessment; (3) the educational
autonomy level assessment; and (4) the creativity level assessment.
KEYWORDS
: Creative educational environment. Creativity. Creation. Foreign languages
teaching. Educational Technologies.
Introdução
Em condições modernas de existência e desenvolvimento de uma sociedade russa
inovadora, uma pessoa com qualidades como
as de
ati
vidade social e criativa, pensamento
crítico e flexível, observação, iniciativa, sociabilidade, a capacidade de cooperar e
a de
criar
algo novo
está
se tornando demandada e competitiva. Em relação à abordagem voltada para a
personalidade estabelecida na pe
dagogia, particularmente na pedagogia linguística, o contexto
sociocultural no ensino de línguas estrangeiras tem ampliado suas fronteiras. Uma tarefa
significativa voltada para a educação linguística moderna é a formação de qualidades pessoais
e profissio
nais que contribuam para a interação bem
-
sucedida dos alunos em diversas esferas
da vida com representantes de diferentes culturas.
Seguindo essas disposições, a implementação de uma formação de alta qualidade de um
especialista moderno requer uma
atualização imediata da metodologia de ensino de línguas
estrangeiras no ensino superior e a introdução de novas técnicas para a concepção do processo
educacional. A formação nas condições de um ambiente educacional criativo permitirá que um
futuro especia
lista realize um novo produto comunicativo de forma autônoma e independente,
gere novas ideias e desenvolva continuamente as qualidades de uma personalidade criativa.
Uma abordagem criativa para educar foi formada com base em dois sistemas didáticos
inovad
ores: aprendizagem baseada em problemas (OKON, I. A.; ILNITSKAYA, I. YA.;
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3
LERNER, M. I.; MAKHMUTOV, A. B.; BRUSHLINSKY, ETC.) e aprendizagem de
desenvolvimento (ELKONIN, V. V.; DAVYDOV, L. V.; ZANKOV, etc.). Modelos de
aprendizagem baseados em problemas e
de desenvolvimento estão entre as áreas mais
significativas da educação não
-
tradicional que tiveram um impacto considerável na prática
educacional moderna e se tornaram generalizadas nas escolas modernas. O ensino
desenvolvimento difere do tipo explicativo
-
ilustrativo de ensino e pressupõe a atividade dos
alunos. O professor escolhe os métodos e formas de trabalho que ajudam a desenvolver a
independência cognitiva dos alunos, habilidades profissionais, convicções ideológicas e morais
e uma posição de vida a
tiva. Assim, o ensino desenvolvimento envolve os alunos em diversas
atividades como jogos didáticos, discussões e uso de métodos de ensino enriquecendo sua
imaginação criativa,
seu
pensamento crítico,
sua
memória e
sua
fala. Especialistas em
metodologia de
ensino apontam para a relação entre aprendizagem baseada em
desenvolvimento e problemas e observam que, uma vez que todo o sistema de métodos na
aprendizagem baseada em problemas "visa a evolução geral do aluno, e o desenvolvimento de
suas habilidades, a
aprendizagem baseada em problemas é o ensino verdadeiramente
desenvolvimentista" (MAKHMUTOV, 2016). A ideia de aprendizagem baseada em problemas
tornou
-
se generalizada na Rússia e na Polônia desde o final dos anos 60 do século XX, em
grande parte graças a
V. Okon e M.I. Makhmutov, um dos principais desenvolvedores dessa
direção da ciência pedagógica. V. Okon e M. I. Makhmutov desenvolveram um sistema de
aprendizagem baseado em problemas integral durante este período. V. Okon entende a
aprendizagem baseada e
m problemas como um conjunto de ações como organizar situações
baseadas em problemas, formular problemas (os alunos gradualmente se acostumarem com
isso), fornecer aos alunos a assistência necessária na resolução de problemas, testar essas
soluções e, fina
lmente, orientar o processo de sistematização e consolidação do conhecimento
adquirido (OKON, 1968). M.I. Makhmutov aponta para a incompletude da definição dada por
V. Okon, uma vez que sua formulação diz respeito apenas às atividades de um professor e omi
te
o trabalho de um aluno. Em sua definição de aprendizagem baseada em problemas, M.I.
Makhmutov considera a interação de um professor e um aluno. Segundo o pesquisador, a
aprendizagem baseada em problemas é um tipo de aprendizagem desenvolvimento e combin
a
a busca científica sistemática e independente dos alunos e sua assimilação de conclusões
prontas da ciência. O processo de interação entre ensino e aprendizagem se concentra na
formação da visão de mundo científica dos alunos, sua independência cognitiva
, motivos
estáveis para aprender e pensar (incluindo criativos) habilidades no curso de sua assimilação de
conceitos científicos e métodos de atividade, determinados pelo sistema de situações baseadas
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em problemas (MAKHMUTOV, 2016). O principal componente
no aprendizado baseado em
problemas é a criação de uma situação baseada em problemas. Segundo Ilnitskaya, o uso
sistemático de situações sequenciais
com essas bases
é condição essencial para a organização
da formação, pois obriga o professor a prever contr
adições que possam surgir na mente dos
alunos no processo de aprendizagem e também revela o significado didático de uma situação
baseada em problemas como categoria psicológica (ILNITSKAYA, 1985). A definição,
a
diferenciação e
as
condições para a criação
de situações baseadas em problemas em detalhes
são tratadas
por
Matyushkin
(
1972).
A pesquisa científica de representantes desses sistemas inovadores possibilitou criar
uma alternativa ao sistema tradicional de aprendizagem normativa e à transição para a
a
prendizagem orientada à personalidade, no processo do qual se desenvolvem o potencial
criativo dos alunos e todas as qualidades acima mencionadas. Em outras palavras, há uma
transição para o aprendizado criativo.
A análise conduzida permite observar o domí
nio frequente da abordagem tradicional ao
processo de formação de línguas estrangeiras. Compartilhamos a opinião daqueles cientistas
que acreditam que a abordagem tradicional não contribui para a formação da criatividade entre
os alunos e reduz significati
vamente as possibilidades de sua preparação para a subsequente
autorrealização
criativa em sua atividade profissional; também reduz a atividade criativa,
determina a passividade intelectual, forma principalmente o tipo reprodutivo de pensamento e
contradiz
os requisitos modernos da sociedade (GAREEV, 2003; KLARIN, 1997).
Esse problema deve
-
se, em grande parte, à ausência de uma compreensão científica
unida do conceito de "criatividade", à multiplicidade de abordagens à sua definição, e
o
considerando sinôni
mo do termo "criação". Por exemplo, os defensores da natureza subjetiva
da criatividade notam a importância da "criação" e a determinam como a capacidade de resolver
várias tarefas criativas. Em contraste, a criatividade refere
-
se
às
características subjet
ivas e
permite que os indivíduos realizem uma tarefa específica. Além disso, que a capacidade de
encontrar uma solução
fora do padrão
para o problema é um indicador de criatividade, enquanto
habilidades e
competências
para resolvê
-
los são fornecidas pela c
riação (DUBININA, 2000;
VORONIN, 2006).
Um dos pontos de vista mais produtivos e promissores é a consideração científica da
criatividade através do prisma do recurso interno de um indivíduo como base fundamental para
o desenvolvimento criativo contínuo e p
rodutivo, que revela o potencial interno de uma
personalidade (KASHAPOV; SKVORTSOVA, 2007). A base teórica dessa abordagem
compreende as ideias humanísticas do autodesenvolvimento criativo de um indivíduo, desde
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"uma simples contemplação da realidade até a
compreensão e só então à sua transformação
criativa" (ANDREEV, 2016).
Assim, o processo de formação do ambiente educacional criativo deve basear
-
se em
considerar a interconexão e interdependência dos conceitos de "criatividade" e "criação" e
extremamente
focado na hierarquia de seu vetor de desenvolvimento: da criatividade
(descoberta ou geração de algo novo em sua atividade) à criação (integração da experiência
acumulada em diversos tipos de atividades na criação de algo excepcionalmente novo e único).
Se
gundo alguns cientistas, o ambiente criativo constitui a integridade individualizada
multidimensional necessária para a
autorrealização
e o crescimento pessoal.
Metodologia
A partir da interpretação existente dos conceitos de "criatividade" e "criação" no
contexto da pesquisa pedagógica, psicológica e social, consideramos a criatividade como uma
qualidade integrativa necessária para o processo criativo e a realização do poten
cial criativo de
uma pessoa. O trabalho tem como objetivo determinar as condições necessárias para a formação
de um ambiente educativo que contribua para o desenvolvimento da criatividade e o impacto
desse ambiente na efetividade do processo de formação. D
e acordo com nossa hipótese de
pesquisa, o processo de ensino de uma língua estrangeira nas condições de um ambiente
educacional criativo pode contribuir para a intensificação da formação profissional dos alunos
no campo das línguas estrangeiras e o desenv
olvimento de sua criatividade e potencial criativo.
Os objetivos da pesquisa são (1) destacar e comprovar as características essenciais e
substanciais do conceito de "criatividade" em sua relação com o conceito de "criação"; (2)
identificar e analisar os p
rincípios da formação de um ambiente educacional criativo, que
contribua para o desenvolvimento da capacidade dos alunos de crescimento pessoal e
autorrealização
; (3) determinar e caracterizar tecnologias educacionais que contribuam para a
formação de um
ambiente educacional criativo; e (4) desenvolver e testar experimentalmente
(no âmbito de um ambiente educacional criativo) o programa autor "Língua estrangeira (inglês)
na área de comunicação profissional" para estudantes especializados na área de engenha
ria de
petróleo.
A análise da literatura científica para determinação de princípios didáticos,
metodológicos gerais e metodológicos essenciais permite identificar um conjunto dos seguintes
princípios fundamentais do ensino criativo uma língua estrangeira:
o princípio de uma
orientação personalizada; o princípio da aprendizagem ao longo da vida e o princípio da
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aprendizagem e da conexão com a vida; o princípio do problema; o princípio da atividade
criativa; o princípio da independência; o princípio de combin
ar a integração do assunto com a
metodologia de criação.
Uma condição importante para a realização do princípio do ensino de uma língua
estrangeira orientado à personalidade em um ambiente educacional criativo é sua relação com
o princípio da atividade, qu
e é parte integrante do tema "Língua Estrangeira". A implementação
desse princípio contribui para a "atividade externa e interna (mental) do aluno" (
GALSKOVA;
GEZ, 2006
), o desenvolvimento da memória, do pensamento e do acúmulo de experiência
pessoal. O pr
incípio facilita o desenvolvimento da criatividade como traço pessoal dos alunos.
Serve como um mecanismo essencial para a formação do ambiente criativo, que supõe uma
nova forma de resolver um problema para obter um produto criativo.
Além disso, o process
o de domínio de uma língua estrangeira implica a realização de
todas as esferas da personalidade (emocional, motivacional, cognitiva, intelectual e volicional)
no processo de um ato de fala, proporcionando oportunidades para o desenvolvimento da
autorrefle
xão e da autoexpressão. Portanto, especialistas na área de
linguístico
-
didática
,
Alimov, Verbitsky, Galskova, Gez, Zimnyaya e Smolkin, afirmam que é necessário criar
condições para iniciar a atividade da fala usando as formas de trabalho que motivam os alu
nos
a expressar seus pensamentos, emoções e estados com a ajuda de uma língua estrangeira
expressando seu chamado "vetor da criatividade" da atividade de fala em língua estrangeira.
Como o conceito de "criatividade" é subjetivo, modelar um ambiente educaci
onal
criativo deve resolver um problema específico que um aluno está interessado. Seguindo essas
condições, um ambiente educacional criativo supõe:
•
Um problema, a solução que não é convencional;
•
Dificuldades na resolução do problema, correlacionando
-
se com
os motivos e
interesses pessoais de um aluno;
•
Discrição, originalidade e autonomia de resolução de problemas, aceitação e
reconhecimento de erros, e respeito à diversidade e variabilidade das respostas de
outros sujeitos da atividade.
Consequentemente, o
seguinte algoritmo de ações pode ser utilizado no processo de
ensino de uma língua estrangeira em condições do ambiente educacional criativo: (1) identificar
o problema analisando a situação; (2) encontrar uma solução original; (3) obter uma nova
experiênc
ia; e (4) autorreflexão. Um fator significativo para alcançar a criatividade desse
processo é um alto nível de motivação estudantil.
De acordo com as exigências do Padrão Educacional Estadual Federal e programas de
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trabalho das disciplinas "Língua Estrange
ira" e "Língua Estrangeira (Inglês) no âmbito da
comunicação profissional" ministradas na universidade, o aspecto criativo na organização do
trabalho independente dos alunos ocupa um lugar dominante. No entanto, atualmente, existem
os seguintes fatores, qu
e podem não só afetar negativamente o processo de ensino de uma língua
estrangeira para estudantes de especialidades não linguísticas em geral, mas também se tornar
barreiras na formação de um ambiente educacional criativo: natureza não central das discipl
inas
(o nível de motivação dos alunos para estudar o assunto diminui), um número limitado de horas
dadas à aprendizagem linguística, um baixo nível de proficiência em linguagem dos alunos.
Assim, ao desenvolver um curso de ensino de língua estrangeira, de
ve
-
se levar em conta
os princípios da intensificação, que dão as possibilidades de distribuir o tempo de estudo de
forma racional e máxima, selecionada de forma a viabilizar a formação de um ambiente criativo
que, por sua vez, estimule a aprendizagem e as
atividades profissionais dos alunos e estimule
sua motivação. O processo educativo organizado dessa forma leva ao acúmulo dos
conhecimentos, habilidades e traços de personalidade exigidos.
Para estudantes especializados na área de engenharia de petróleo, d
esenvolvemos um
programa de autoria, "Língua estrangeira (inglesa) no âmbito da comunicação profissional". O
programa é um curso
propedêutico
para a disciplina "Comunicação Acadêmica" (estudado por
alunos de mestrado) e representa o sistema de aulas. Este
curso tem como objetivo desenvolver
habilidades de competência comunicativa de língua estrangeira dos alunos na comunicação
profissional. Além da educação, os principais objetivos incluem aumentar a motivação dos
alunos para aprender uma língua estrangeira
(inglês); realização do potencial criativo dos
alunos; formação da capacidade e prontidão para gerar novas ideias e criar produtos inovadores
utilizando uma língua estrangeira no processo de suas futuras atividades profissionais. O
conteúdo do programa é
realizado no âmbito de um ambiente educacional criativo baseado na
implementação das seguintes tecnologias educacionais:
•
Tecnologias de busca de problemas que supõem uma tarefa que pode ser resolvida
usando a linguagem aprendida em várias situações de comu
nicação;
•
Tecnologia de "gamificação" que envolve a modelagem de situações
de
role
-
playing
e jogos de negócios utilizando tecnologias pedagógicas tradicionais e digitais
(tecnologia 2.0, serviços web);
•
Análise de casos que investigam uma situação específica
da esfera profissional e
serve de base para posterior discussão em língua estrangeira;
•
As tecnologias do projeto incluem a implementação individual ou coletiva de
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projetos criativos na linguagem aprendida.
Utilizando essas tecnologias, são desenhadas as e
tapas da aula baseadas em uma
abordagem voltada para a personalidade e considerando os princípios da formação de um
ambiente educacional criativo.
Tecnologias de busca de problemas
As tecnologias de busca de problemas utilizadas no processo de
treinamento ativam o
processo de pensamento e desenvolvem as habilidades criativas dos alunos. A abordagem
tradicional e de busca de problemas (participar da formação do ambiente criativo) difere na
transferência de informações, na execução de tarefas e na
assimilação de informações
(
GLADKOVA; VAGANOVA; SMIRNOVA, 2018
).
A Tabela 1
resume essas diferenças.
Tabela
1
–
Resolvendo um problema com o uso de abordagens tradicionais e criativas para o
aprendizado
Critérios de comparação
Abordagem
tradicional
Abordagem criativa
Apresentação de tarefas
O professor apresenta uma
amostra e solução prontas
O professor cria uma situação que
requer uma formulação de uma
hipótese, a formação de um palpite
para o desenvolvimento
subsequente de uma
solução
Completando a tarefa
A tarefa é realizada de acordo com
as instruções diretas do professor
A tarefa é realizada sem instruções
diretas do professor
Assimilação do conhecimento
O conhecimento é adquirido
memorizando o material estudado
enquanto realiza diferentes
exercícios
Conhecimento é adquirido no
curso de atividades de pesquisa e
pesquisa
Fonte: Preparado pelos autores
O número excessivo de alunos em grupos pode ser considerado um fator que complica
a implementação de uma abordagem orientada à personalidade. É por isso que uma das soluções
possíveis é trabalhar em
microgrupos
. A aplicação da tecnologia de busca de proble
mas na
prática pode parecer da seguinte forma. Por exemplo, ao estudar o tema "Exploração", os alunos
recebem um texto sobre as reservas de petróleo offshore estimadas perto da Groenlândia.
Também são descritas as condições ambientais da área. Microgrupos
são propostos para discutir
as vantagens/desvantagens da produção de petróleo na região, considerando todos os fatores
listados no texto. Como ainda não há um único ponto de vista sobre a resolução desse problema,
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os alunos têm a oportunidade de comparar s
ua versão com as opções propostas por outros
microgrupos, discutir os resultados obtidos e tirar conclusões sobre sua solução para o problema
proposto.
Tecnologia de gamificação
Atualmente, no processo educacional, a tecnologia pedagógica como a "gamifi
cação" é
amplamente reconhecida. É suposto ser uma técnica estimulante no desenvolvimento da
criatividade de uma pessoa. A gamificação permite a introdução de técnicas de jogo em
situações não
-
jogos e integra mecânica de jogo, estética e pensamento de jogo
para aumentar o
envolvimento dos alunos no treinamento, melhorar sua motivação e alcançar objetivos
educacionais. A inconsciência do comportamento dos participantes no jogo é uma característica
distinta do uso dessa tecnologia, o que acaba contribuindo pa
ra o crescimento da motivação
interna.
Essa tecnologia é universal e aplicável a qualquer público escolar e universitário, uma
vez que alunos e escolares têm que estudar muito porque o processo educacional é bastante
intensivo. Os elementos do jogo atuam c
omo um relaxamento para os participantes do processo
educacional e contribuem para o crescimento de sua resistência ao estresse. Além disso, essa
tecnologia contribui para a expansão da colaboração intercultural dos participantes no quadro
de comunicação q
ue está conectado com serviços web: blogs, bem como revisões de outros
trabalhos (Blog, Wiki); classificação, criação e armazenamento de links para serviços web
(Bobrdobr); publicação de fotos, criação de colagens de fotos (Flickr), vídeos (YouTube,
Videob
log), acesso a livros, materiais educativos (Scribd); mensagens (Messenger, Skype).
Assim, ao estudar o tema "Perfuração", uma reunião de negócios pode ser proposta para
discutir as possibilidades de perfuração sob a cadeia de montanhas. Ao discutir, recom
enda
-
se
prestar atenção a fatores como dificuldades técnicas decorrentes da perfuração de um poço
direcional; o tipo de rocha sob o cume; possível fratura da rocha subsuperficial; tipo de poço
prospectivo em caso de perfuração, etc. Instruções podem ser da
das a cada membro do
microgrupo, dependendo do nível de proficiência linguística.
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Análise de casos
A análise de casos ou o método de caso é uma tecnologia educacional baseada na análise
de situações da vida real particular, como resultado da qual um
aluno forma e desenvolve certas
habilidades profissionais.
Os princípios do método do caso são os seguintes:
•
Abordagem indutiva, supondo o uso do conhecimento e experiência e análise
existentes dos alunos a situação do geral para o particular;
•
Desenvolvime
nto de tais habilidades de pensamento como análise e síntese;
•
Formação de habilidades profissionais de pesquisa, análise e tomada de decisão
necessárias em atividades futuras.
O caso do estudo é desenvolvido para discussão, análise independente e busca de
possíveis soluções. Não se pretende demonstrar disposições teóricas na prática e não ilustrar as
ações esperadas na situação analisada. Pode haver várias soluções possíveis para um problema
específico neste caso. Assim, ao utilizar o método de caso, os mat
eriais mais significativos são
aqueles que permitem determinar o problema e procurar soluções de forma independente.
Por exemplo, uma análise de um acidente grave, ou seja, uma explosão de refinaria de
petróleo da
British Petroleum
, na cidade do Texas, em
23 de março de 2005, permite determinar
as possíveis fontes que causam um acidente grave, prosseguir para uma discussão sobre
possíveis medidas preventivas e concluir com uma justificativa da importância da saúde,
segurança e questões ambientais. Estudante
s especializados na área da indústria de petróleo e
gás sabem que empresas russas e estrangeiras estão plenamente cientes da importância dessas
questões. No entanto, analisar uma situação específica dá aos alunos uma justificativa prática
para disposições
teóricas familiares.
Tecnologias de projeto
As tecnologias do projeto envolvem projetos individuais ou coletivos relacionados à
especialização dos alunos e realizados na linguagem aprendida. Um grupo de alunos/Um grupo
de alunos é oferecido um problema
que pode ser resolvido usando o conhecimento disponível.
São realizadas coletas, análises e sistematização independentes de informações, a estrutura e o
conteúdo do trabalho do projeto são então determinados. A última etapa é a apresentação do
projeto. Com
o mostra a prática, o trabalho do projeto é mais eficaz com os alunos do segundo
ano, pois eles já estão estudando disciplinas especializadas e podem realizar pesquisas
científicas completas na área de interesse. Os alunos também podem apresentar seus proj
etos
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Formação do ambiente educativo criativo no processo de ensino de inglês a estudantes de especialidades não linguísticas
Rev. EntreLínguas,
Araraquara, v.
8
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,
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,
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. 2
022
.
e
-
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-
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DOI
:
https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.1.16946
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ou participar de uma competição em uma conferência.
A organização do processo de treinamento com base no programa desenvolvido foi
realizada em três direções:
•
Formação de um ambiente educacional criativo no processo de ensino de uma língua
estrangeira
;
•
Realização de um conjunto de tarefas voltadas para o desenvolvimento da
criatividade dos alunos e seu potencial criativo;
•
Aparelho de certas técnicas educacionais no contexto da tecnologia educacional
criativa.
Resultados e discussão
A
aprovação deste programa foi realizada em 2020 no site da Universidade Federal de
Kazan com os alunos do segundo ano da especialidade 21.03.01 "Engenharia de Petróleo" no
processo de ensino de uma disciplina "Língua Estrangeira (Inglês) no âmbito da comuni
cação
profissional". Os grupos de controle e experimentais foram formados de acordo com o princípio
da amostragem aleatória. Cada grupo de estudantes tinha aproximadamente o mesmo nível de
proficiência em língua estrangeira (A2/B1). O experimento ocorreu n
o aprendizado em sala de
aula da disciplina. Com base na sistematização e generalização dos estudos de pesquisadores
estrangeiros e russos, desenvolvemos os seguintes critérios para a avaliação da eficácia do
processo de ensino de uma língua estrangeira em
um ambiente educacional criativo: (1)
avaliação do nível de motivação educacional, dos quais os indicadores são a predominância dos
seguintes motivos (internos e externos): comunicativo, evitar o fracasso, prestígio,
autorrealização profissional, criativ
a, motivos educacionais e cognitivos, sociais; (2) avaliação
do nível de proficiência linguística, determinado pela capacidade e prontidão do aluno para
realizar competentemente a comunicação profissional na língua aprendida; (3) avaliação do
nível de auto
nomia educacional, determinado pela capacidade do aluno de resolver de forma
independente e criativa as tarefas comunicativas definidas; e (4) avaliação do nível de
criatividade no agregado de seus indicadores (fluência, flexibilidade de pensamento,
criati
vidade verbal (singularidade, originalidade), desenvolvimento).
Para examinar o nível de motivação educacional dos alunos no início e no final do ano,
realizamos uma pesquisa com base na metodologia de Ilina (ILINA,
s
. d.). O processamento
dos resultados do questionário foi realizado de acordo com três escalas: (1) a a
quisição de
conhecimento; (2) dominar a profissão; e 3) obtenção de diploma de Ensino Superior. A
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Germanovna SIGAL
e
Albina Ravilevna ZABOLOTSKAYA
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pesquisa permitiu identificar os motivos educacionais dominantes dos alunos do grupo controle
e experimental em termos de suas manifestações internas ou exter
nas e distribuí
-
los em níveis.
A Tabela 2
mostra os resultados da pesquisa realizada no início e no final do ano em ambos os
grupos e reflete a análise das respostas ao questionário proposto.
Tabela
1
–
Níveis de motivação dos alunos para estudar na unive
rsidade
Grupo
Nível alto
Nível médio
Nível baixo
Período de
questionamento
No início do
ano
No final do
ano
No início do
ano
No final
do ano
No início do
ano
No final do ano
Experimental
23%
27%
47%
53%
30%
20%
Controle
20%
22%
42%
45%
38%
33%
Fonte: Preparado pelos autores
Para avaliar o nível de proficiência em línguas, realizamos a entrada e o teste final para
determinar o nível de conhecimento da língua inglesa de acordo com o sistema internacional.
A Tabela 3
contém os resultados dos teste
s no início e no final do ano em ambos os grupos.
Tabela
3
–
N
íveis de proficiência em inglês
Grupo
Nível A2
Nível B1
Nível B2
Período de
questionamento
No início do
ano
No final do
ano
No início do
ano
No final
do ano
No início do
ano
No final
do
ano
Experimental
20%
16%
56%
58%
24%
26%
Controle
20%
18%
60%
62%
20%
20%
Fonte: Preparado pelos autores
Tanto a motivação educacional quanto o nível de proficiência linguística afetam o
próximo critério que determina a efetividade da
organização do processo educativo
-
a
autonomia das atividades educativas. Em trabalhos psicológicos e pedagógicos dedicados ao
problema de formação e desenvolvimento da autonomia educacional no processo de ensino de
uma língua estrangeira em instituições
de ensino superior, destacam
-
se três níveis de formação
de atividade educacional autônoma:
•
Nível baixo (as atividades de formação são realizadas sob a supervisão direta do
professor);
•
Nível médio (atividades educativas são realizadas tanto sob a orientação
do professor
quanto individualmente em situações semelhantes);
•
Nível
alto
(as atividades de treinamento são realizadas de forma independente e em
novas situações).
Um questionário desenvolvido por Bim
et al.
(2003), foi utilizado para estimar
indicadores
de conscientização e a aplicabilidade de estratégias educacionais ao aprender uma
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língua estrangeira. O questionário é baseado na reflexão dos alunos. Tem como objetivo
determinar o nível de desenvolvimento de suas habilidades para organizar suas atividad
es
educacionais enquanto domina uma língua estrangeira de forma independente.
A Tabela 4
apresenta mudanças nos níveis de formação de atividades educativas autônomas no início e no
final do ano em ambos os grupos.
Tabela
4
–
Níveis de formação de atividades educativas autônomas
Grupo
Nível alto
Nível médio
Nível baixo
Período de
questionamento
No início do
ano
No final do
ano
No início do
ano
No final
do ano
No início do
ano
No final
do ano
Experimental
23%
26%
56%
58%
21%
16%
Controle
23%
23%
53%
57%
24%
20%
Fonte: Preparado pelos autores
A análise e
a
sistematização dos resultados do ensino de uma língua estrangeira para
alunos de grupo experimental foram realizadas com base na metodologia desenvolvida por E.P.
Torrance (1991). Os níveis de criatividade foram determinados por indicadores como fluência,
flexibilidade de pensamento, originalidade, desenvolvimento, criatividade verbal (originalidade
e singularidade).
A Tabela 5
mostra as diferenças nos níveis de criatividade dos alunos em
grupos experimentais e de controle.
Tabela
5
–
N
íveis de
criatividade dos alunos
Indicadores de
criatividade
Nível alto
Nível médio
Nível baixo
Fluência
86%
(EG)
64%
(CG)
98%
(EG)
70%
(CG)
14% (EG)
36% (CG)
2% (EG)
30% (CG)
-
-
Flexibilidade de
Pensar
48%
(EG)
56%
(CG)
80%
(EG)
58%
(CG)
52% (EG)
44% (CG)
20% (EG)
42% (CG)
-
-
Originalidade
52%
(EG)
48%
(CG)
72%
(EG)
52%
(CG)
48% (EG)
52% (CG)
38% (EG)
48% (CG)
-
-
Elaboração
28 %
(EG)
36%
48%
(EG)
42 %
64% (EG)
48% (CG)
52% (EG)
44% (CG)
8% (EG)
16% (CG)
-
14% (CG)
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Germanovna SIGAL
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Albina Ravilevna ZABOLOTSKAYA
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(CG)
(CG)
Criatividade verbal
(originalidade)
-
-
48%
(EG)
2% (CG)
68% (EG)
64% (CG)
52% (EG)
76% (CG)
32% (EG)
36% (CG)
-
32% (CG)
Criatividade verbal
(singularidade)
-
-
4% (EG)
2% (CG)
32% (EG)
28% (CG)
92% (EG)
30% (CG)
68% (EG)
70 % (CG)
4% (EG)
68% (CG)
Fonte:
Preparado pelos autores
Assim, as pesquisas realizadas e a avaliação comparativa do ensino de uma língua
estrangeira mostram que os resultados no grupo experimental melhoraram em todos os critérios.
A análise indica a escolha correta da estratégia educaci
onal e enfatiza a eficiência de um
ambiente educacional criativo.
Em trabalhos recentes dedicados ao problema em estudo, os pesquisadores concordam
com a necessidade de organizar o processo educacional em um ambiente educacional criativo,
uma vez que
esse ambiente permite que os alunos sejam transferidos de um objeto para um
tema de aprendizagem, fortalecendo sua motivação para a autoeducação (EMELYANOVA;
KURGALIN; SHERSHEN, 2017); desenvolve as habilidades criativas dos estudantes
universitários (KREC
HETNIKOV; TITARENKO, 2015); proporciona aos alunos um conjunto
de oportunidades para revelar sua criatividade e a formação de competências culturais
profissionais e gerais (SHKERINA, 2010); desenvolve inteligência emocional, que é
compreender emoções pesso
ais e habilidades para controlá
-
las, a capacidade de automotivação,
reconhecimento das reações emocionais e estados de outras pessoas (BEREZHNAYA, 2014).
A pesquisa realizada comprova disposições praticamente teóricas apresentadas
anteriormente do impacto
positivo do ambiente criativo no processo de aprendizagem em geral
e no aprendizado de uma língua estrangeira, em particular. Um ambiente educacional criativo
no ensino de uma língua estrangeira para estudantes de especialidades não linguísticas garante
o
desenvolvimento consistente e permanente e o aprimoramento de sua competência
comunicativa de língua estrangeira. Contribui para a implementação bem
-
sucedida e adequada
da comunicação intercultural e interpessoal. A avaliação da motivação educacional,
prof
iciência linguística, autonomia da atividade educacional e criatividade mostra melhorias
em todos os níveis investigados do grupo experimental em relação ao grupo controle.
O percentual de alunos com alta motivação no grupo experimental aumentou até o fina
l
do ano (4% no grupo de alto nível, 6% no grupo de nível médio). Em comparação, o percentual
de alunos com baixa motivação diminuiu (de 30% para 20%). No grupo controle, o percentual
de alunos com motivação de nível médio e médio permaneceu praticamente o
mesmo. O
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percentual de alunos com baixa motivação diminuiu ligeiramente (em 5%).
Em ambos os grupos, o número de alunos com nível de proficiência em línguas A2
diminuiu (em 4% no grupo experimental, em 2% no grupo controle), o percentual de alunos
com nív
el B1 aumentou (2% em ambos os grupos). O percentual de alunos com nível de B2 no
grupo experimental aumentou (2%, 26% no total), enquanto o número de alunos com nível B2
permaneceu o mesmo no grupo controle (20%).
Os alunos do grupo experimental aumentara
m seu nível de atividades educativas
autônomas (em 3% no grupo de alto nível, em 2% no grupo de nível médio). O número de
alunos com baixa atividade educacional autônoma diminuiu (de 21% para 16%).
Análise e sistematização dos resultados do ensino de uma l
íngua aos alunos do grupo
experimental mostraram um aumento significativo nos indicadores do potencial nível criativo
(fluência, originalidade, elaboração); criatividade verbal (originalidade, singularidade). Ao
mesmo tempo, não foram encontradas mudanças
significativas entre os alunos do grupo
controle, que foram treinados de acordo com a metodologia tradicional de ensino de uma língua
estrangeira.
Uma abordagem criativa para ensinar línguas estrangeiras não implica abandonar as
formas tradicionais de ensino. Como observa A.A. Nikiforova, é impossível usar apenas formas
exclusivamente criativas e originais de ensinar em sala de aula, mas, ao mesmo te
mpo, tais
métodos de treinamento possibilitam desenvolver independência criativa, ensinar como
trabalhar com diversas fontes de conhecimento e, assim, formar as competências gerais e
profissionais de um futuro especialista (NIKIFOROVA, 2018). Essa abordage
m (além da
aprendizagem baseada em problemas e do desenvolvimento) combina
-
se com uma explicação
do professor, a atividade reprodutiva dos alunos, a configuração das tarefas e a realização de
exercícios pelos alunos (MAKHMUTOV, 2016). Além disso, apenas al
guns alunos podem ver
imediatamente situações problemáticas. Para que a maioria dos alunos seja capaz de ver e
resolver problemas, é necessário um sistema de situações problemáticas, problemas e tarefas
problemáticas incluídas no conteúdo do treinamento. P
or isso, concordamos com Lerner, que
acredita que os indicadores do sistema de tarefas problemáticas são as seguintes características:
(1) cobertura de diversas características da atividade criativa; e (2) vários graus de
complexidade (LERNER, 1974).
Por i
sso, aplicamos uma abordagem do sistema para organizar o processo educacional
nas condições do ambiente criativo ao desenvolver o programa "Língua estrangeira (inglês) no
âmbito da comunicação profissional".
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Germanovna SIGAL
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Conclusão
O estudo confirmou a hipótese de qu
e ensinar uma língua estrangeira nas condições de
um ambiente educacional criativo intensifica a formação profissional dos alunos em línguas
estrangeiras e desenvolve sua criatividade e potencial criativo. Diferenciamos os conceitos de
"criatividade" e "cr
iação" e definimos a "criatividade" como qualidade interna e um
determinado recurso pessoal, que se realiza no processo criativo e contribui para a realização
do potencial criativo do indivíduo. De acordo com as tarefas definidas, identificamos um
conjunto
de princípios fundamentais aplicados no ensino de uma língua estrangeira nas
condições do ambiente criativo. Estão
,
entre eles
,
os princípios de uma orientação
personalizada,
da
aprendizagem ao longo da vida,
do
aprendizado e
da
conexão com a vida,
do
pro
blema,
da
atividade criativa,
da
independência,
e da
combinação da integração do assunto
com a metodologia de criação. Destacamos e descrevemos também tecnologias pedagógicas
(pesquisa de problemas, gamificação, análise de casos, tecnologias de projeto) qu
e
comprovaram sua eficácia à luz do problema em estudo. Os resultados do experimento realizado
no site da Universidade Federal de Kazan confirmam o impacto positivo do ambiente
educacional criativo no processo de aprendizagem de inglês por estudantes de es
pecialidades
não linguísticas.
A formação direcionada e sistemática de um ambiente educacional criativo no processo
de ensino de uma língua estrangeira para alunos de especialidades não linguísticas garante a
capacidade e prontidão dos alunos para seu subs
equente
autodesenvolvimento
criativo e
autodeterminação tanto pessoal quanto profissionalmente, bem como participa da construção
de uma rota individual de autoaperfeiçoamento em geral, e na área de línguas estrangeiras, em
particular.
Posto isso, a
pesquis
a tem um significado prático. Princípios gerais, formas e métodos
de trabalho nas condições de um ambiente educacional criativo gerado durante a pesquisa
desenvolverão programas, livros didáticos e recursos educacionais digitais dedicados ao ensino
de uma
língua estrangeira para fins específicos. No futuro, também planejamos desenvolver um
sistema de aulas em um ambiente educacional criativo para alunos de outras especialidades não
linguísticas.
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https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.1.16946
19
https://cyberleninka.ru/article/n/intellektualnaya
-
deyatelnost
-
proyavlenie
-
intellekta
-
i
-
kreativnosti
-
v
-
realnom
-
vzaimodeystvii/viewer.
Acesso em
: 16
mar. 2021.
C
omo referenciar este artigo
SIGAL, N. G.; ZABOLOTSKAYA, A. R.
Formação do ambiente educativo criativo no
processo de ensino de inglês a estudantes de especialidades não linguísticas
.
Rev.
EntreLínguas
, Araraquara, v. 8, n. esp. 1, e022029,
mar
. 2022. e
-
ISSN: 2447
-
3529.
DOI:
https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.1.16946.
Submetido em
: 29/11/2021
Re
visões requeridas em
:
06/01/2022
Ap
rovado em
:
15/02/2022
Publi
cado em
:
30/03/2022
image/svg+xml
Creative
educational environment formation in the process of teaching english to students of non
-
linguistic specialities
Rev. EntreLínguas,
Araraquara
, v.
8
, n.
esp. 1
,
e022029
,
Mar
.
2
022
.
e
-
ISSN:
2447
-
3529
DOI
:
https://
doi.
org/
10.29051/el.v8iesp.1.16946
1
CREATIVE EDUCATIONAL ENVIRONMENT FORMATION IN THE PROCESS
OF TEACHING ENGLISH TO STUDENTS OF N
ON
-
LINGUISTIC SPECIALITIES
FORMAÇÃO DO AMBIENTE EDUCATIVO CRIATIVO NO PROCESSO DE ENSINO
DE INGLÊS A ESTUDANTES DE ESPECIALIDADES NÃO LINGUÍSTICAS
FORMACIÓN DEL
AMBIENTE EDUCATIVO CREATIVO EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA DEL INGLÉS A ESTUDIANTES DE ESPECIALIDADES
NO
LINGÜÍSTICAS
N
atalya Germanovna
SIGAL
1
Albina Ravilevna
ZABOLOTSKAYA
2
ABSTRACT
: The research aims to consider the conditions essential for the
creat
iv
e
educational environment formation and the impact which this environment has on the creative
potential of students mastering a foreign language for specific purposes.
To achieve the set
goals, we consider the technologies (problem
-
based, gaming,
projec
t
technologies and case
analysis) that contribute to implementing the creative environment. The paper reveals the
results of the conducted on the site of Kazan Federal University experiment in organizing the
process of teaching a foreign language in
the co
n
d
itions of a creative educational
environment. Based on the systematization and generalization of foreign and national studies,
we developed the following criteria for the effectiveness of the educational process: (1) the
educational motivation leve
l asse
s
s
ment; (2) the language proficiency level assessment; (3)
the educational autonomy level assessment;
and
(4) the creativity level assessment.
KEYWORDS
:
Creative
educational environment
.
Creativity
.
Creation
.
Foreign
languages
teaching
.
Educational Techn
o
l
ogies.
RESUMO
:
A pesquisa visa considerar as condições essenciais para a formação do am
biente
educacional criativo e o impacto que esse ambiente tem no potencial criativo dos alunos que
dominam uma língua estrangeira para fins específicos.
Para atingi
r
os objetivos definidos,
consideramos as tecnologias (problemáticas, jogos, tecnologias de
projeto e análise de
casos) que contribuem para a implementação do ambiente criativo. O artigo revela os
resultados da experiência realizada no site da Universidade
F
ederal de Kazan na
organização do processo de ensino de uma língua estrangeira nas condiçõ
es de um ambiente
educacional criativo.
A partir da sistematização e generalização de estudos estrangeiros e
nacionais, desenvolvemos os seguintes critérios para a
e
f
etividade do processo educativo: (1)
a avaliação do nível de motivação educacional; (2) a
avaliação do nível de proficiência
linguística; (3) a avaliação do nível de autonomia educacional; (4) a avaliação do nível de
criatividade
.
1
Kazan Federal University
(
KFU
)
, Kazan
–
R
u
ssia.
As
soc
iate professor
.
ORCID
:
https://
orcid
.org/000
0
-
0003
-
4602
-
035X
.
E
-
mail:
sigaln@mai
l.ru
2
Kazan Federal University
(
KFU
)
, Kazan
–
R
u
ssia
.
Associate professor
.
ORCID
:
https://
orcid
.org/0000
-
0002
-
2787
-
4213
.
E
-
mail:
alzab_19@mail.ru
image/svg+xml
Nata
lya Ger
man
ovna SIGAL
and
Albina Ravilevna ZABOLOTSKAYA
Rev. EntreLínguas,
Araraquara
, v.
8
, n.
esp. 1
,
e022029
,
Mar
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ISSN:
2447
-
3529
DO
I
:
https://
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org/
10.29051/el.v8iesp.1.16946
2
PALAVRAS
-
CHAVE
:
Ambien
t
e
educacional criativo
.
Criatividade
.
Criação
.
Ensino
d
e
línguas
estrangeiras
.
Tecnologias
educacionais
.
RESUMEN
:
La investigación tiene como objetivo considerar las condiciones esenciales para
la formación del entorno educativo creativo y el impacto qu
e
este entorno tiene en el
potencial creativo de los estudiantes que dominan una lengua extra
njera para fines
específicos. Para lograr los objetivos establecidos, consideramos las tecnologías (basadas en
problemas, juegos, tecnologías de proyectos y anális
i
s
de casos) que contribuyen a
implementar el entorno creativo. El documento revela los resul
tados del experimento
realizado en el sitio de la Universidad Federal de Kazan en la organización del proceso de
enseñanza de un idioma extranjero en las condicion
e
s
de un entorno educativo creativo. Con
base en la sistematización y generalización de estud
ios extranjeros y nacionales,
desarrollamos los siguientes criterios para la efectividad del proceso educativo: (1) la
evaluación del nivel de motivación educativa
;
(2) la evaluación del nivel de dominio del
idioma; (3) la evaluación del nivel de autonomía
educativa; (4) la evaluación del nivel de
creatividad
.
PALABRAS CLAVE
:
Entorno
educativo
creative
.
Creatividad
.
Creación
.
Enseñanza
de
lenguas extranjeras
.
Tecno
l
ogías
educativas
.
Introduction
In modern conditions of existence and further development of an innovative Russian
society, a person with such qualities as social and creative activity, critical and flexible
thinking, observation, initiative, sociabil
i
t
y,
the ab
ility to cooperate and create something new
is becoming demanded and competitive. In connection with the personality
-
oriented approach
established in pedagogy, particularly in language pedagogy, the socio
-
cultural context in
teaching foreign lan
g
u
ag
es has
expanded its boundaries. A significant task facing modern
language education is the formation of personal and professional qualities that contribute to
students’ successful interaction in various spheres of life with representatives of different
c
ul
tures.
Following these provisions, the implementation of high
-
quality training of a modern
specialist requires an immediate update of the foreign languages teaching methodology in
higher education and the introduction of new techniques for designing th
e
ed
ucation
al
process. Training in the conditions of a creative educational environment will allow a future
specialist to perform a new communicative product autonomously and independently,
generate new ideas, and continuously develop the qualities of a cr
e
a
ti
ve pers
onality.
A creative approach to educating was formed based on two innovative didactic
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Creative
educational environment formation in the process of teaching english to students of non
-
linguistic specialities
Rev. EntreLínguas,
Araraquara
, v.
8
, n.
esp. 1
,
e022029
,
Mar
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DOI
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https://
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org/
10.29051/el.v8iesp.1.16946
3
systems: problem
-
based
learning
(
OKON, I.
A.
;
ILNITSKAYA, I.
YA.
;
LERNER, M.
I.
;
MAKHMUTOV, A.
B.
;
BRUSHLINSKY, ETC
.) and developmental learning (
ELKONIN
, V.
V
.
;
DAVYDOV
, L
.
V.
;
ZANKOV
, etc.).
Problem
-
based and developmental learning models
are among the most significant areas of non
-
traditional education that have had a considerable
impact on modern educational practice and have become widespread in modern scho
ols.
D
ev
elopmen
tal teaching differs from the explanatory
-
illustrative type of teaching and
presupposes the activity of students. The teacher chooses the methods and forms of work that
help develop students’ cognitive independence, professional abilities, i
deolog
ic
al
,
and
moral
convictions, and an active life position. Thus, developmental teaching involves students in
various activities such as didactic games, discussions and uses teaching methods enriching
their creative imagination, critical thinking, memo
ry, an
d
speech.
Teaching methodology
experts point to the relationship between developmental and problem
-
based learning and note
that since the entire system of methods in problem
-
based learning “is aimed at the general
evolution of the student, and the de
velopm
en
t of the
ir abilities, problem
-
based learning is
truly developmental teaching” (
MAKHMUTOV
, 2016). The idea of problem
-
based learning
has become widespread in Russia and Poland since the late 60s of the 20th century, largely
thanks to V.
Okon and M.I
. Makh
mu
tov, one
of the primary developers of this direction of
pedagogical science. V. Okon and M. I. Makhmutov developed an integral problem
-
based
learning system during this period. V.
Okon understands problem
-
based learning as a set of
actions such as
organi
zi
ng probl
em
-
based situations, formulating problems (students
gradually become accustomed to this), providing students with the necessary assistance in
solving problems, testing these solutions and, finally, guiding the process of systematizing
and c
onsoli
da
ting the
acquired knowledge (
OKON
,
1968
). M.I. Makhmutov points to the
incompleteness of the definition given by V. Okon since his formulation concerns only the
activities of a teacher and omits the working of a student. In his definition of proble
m
-
base
d
learning
, M.I. Makhmutov considers the interaction of a teacher and a student. According to
the researcher, problem
-
based learning is a type of developmental learning and combines the
systematic, independent scientific search of students and their
assimi
la
tion of
ready
-
made
conclusions of science. The process of interaction between teaching and learning focuses on
the formation of the scientific worldview of students, their cognitive independence, stable
motives for learning and thinking (including
creati
ve
) abilit
ies in the course of their
assimilation of scientific concepts and methods of activity, determined by the system of
problem
-
based situations (
MAKHMUTOV
,
2016
). The main component in problem
-
based
learning is the creation of a problem
-
based
situat
io
n. Accor
ding to
Ilnitskaya, the systematic
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Nata
lya Ger
man
ovna SIGAL
and
Albina Ravilevna ZABOLOTSKAYA
Rev. EntreLínguas,
Araraquara
, v.
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4
use of sequential problem
-
based situations is the essential condition for organizing the
training because it forces the teacher to envisage contradictions that may arise in the minds of
students in the lea
r
ni
ng proce
ss and also reveals the didactic meaning of a problem
-
based
situation as a psychological category (
ILNITSKAYA
,
1985
). The definition, differentiation
and conditions for creating problem
-
based situations in detail by
(
MATYUSHKIN
,
1
97
2
).
Scie
ntifi
c research of representatives of these innovative systems made it possible to
create an alternative to the traditional system of normative
-
oriented learning and the transition
to personality
-
oriented learning, in the process of which the cre
at
ive pote
ntial
of students and
all the above
-
mentioned qualities are developed. In other words, there is a transition to
creative learning.
The conducted analysis allows us to note the frequent dominance of the traditional
approach to the process of forei
gn
languag
es tr
aining. We share the opinion of those scientists
who believe that the traditional approach does not contribute to the formation of creativity
among students and significantly narrows the possibilities of their preparation for subsequent
crea
ti
ve self
-
reali
zation in their professional activity; it also reduces creative activity,
determines intellectual passivity, forms mainly the reproductive type of thinking, and
contradicts the modern requirements of society (
GAREEV
,
2003
;
KLARIN
,
1997
).
Thi
s
problem
is la
rgely due to the absence of a united scientific understanding of the
concept of “creativity,” the multiplicity of approaches to its definition, and considering it the
synonym of the term “creation.” For example, supporters of the subjective
na
ture of
creat
ivity
note the importance of “creation” and determine it as the ability to solve various creative
tasks. In contrast, creativity refers to subjective characteristics and allows individuals to
perform a specific task. In addition, that the ab
il
ity to f
ind a
non
-
standard solution to the
problem is an indicator of creativity, whereas skills and abilities in solving them are provided
by creation (
DUBININA
,
2000
;
VORONIN
,
2006
).
One of the most productive and promising points of view is the scient
if
ic
consi
derat
ion of creativity through the prism of an individual’s inner resource as a
fundamental basis for continuous and productive creative development, which discloses the
inner potential of a personality (
KASHAPOV
;
SKVORTSOVA
,
2007
). The theoreti
ca
l
basis
of thi
s approach comprises the humanistic ideas of the creative self
-
development of an
individual from “a simple contemplation of reality to understanding and only then to its
creative transformation” (
ANDREEV
,
2016
).
Thus, the process of the cre
at
i
ve educ
ationa
l environment formation should be based
on considering the interconnectedness and interdependence of the concepts of “creativity” and
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Creative
educational environment formation in the process of teaching english to students of non
-
linguistic specialities
Rev. EntreLínguas,
Araraquara
, v.
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,
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-
ISSN:
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-
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DOI
:
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doi.
org/
10.29051/el.v8iesp.1.16946
5
“creation” and maximally focused on the hierarchy of their development vector: from
creativity (discovery
or
generat
ion of
something new in one’s activity) to creation (integration
of accumulated experience in various types of activities into the creation of something
exceptionally new and unique). According to some scientists, the creative environment
constit
ut
e
s the m
ultidi
mensional individualized integrity necessary for self
-
realization and
personal growth.
Methodology
Based on the existing interpretation of the concepts of “creativity” and “creation” in
the context of pedagogical, psychological
,
and socia
l
research,
we
consider creativity as an
integrative quality necessary for the creative process and the actualization of the creative
potential of a person. Th
у
paper aims to determine the conditions necessary for forming an
educational environment that co
nt
ributes to
th
e development of creativity and the impact of
this environment on the effectiveness of the training process. According to our research
hypothesis, the process of teaching a foreign language in the conditions of a creative
educational environ
me
nt can con
tri
bute to the intensification of the professional training of
students in the field of foreign languages and the development of their creativity and creative
potential. The research objectives are (1) to highlight and substantiate the essentia
l
and
substa
nti
al characteristics of the concept of “creativity” in its relation to the concept of
“creation”; (2) to identify and analyze the principles of forming a creative educational
environment, which contributes to the development of students’ abili
ty
to person
al
growth
and self
-
realization; (3) to determine and characterize educational technologies that contribute
to the formation of a creative educational environment;
and
(4) to develop and test
experimentally (within the framework of a creative ed
uc
ational envir
o
nment) the author
program “Foreign (English) language in the field of professional communication” for students
specializing in the field of petroleum engineering.
The analysis of scientific literature for determining essential didactic, gen
er
al
methodolog
i
cal, and particular methodological principles allows us to identify a set of the
following fundamental principles of creative teaching a foreign language: the principle of a
personalized orientation; the principle of lifelong learning and t
he
principle of
learning and
life connection; the principle of the problem; the principle of creative activity; the principle of
independence; the principle of combining subject integration with the methodology of
creation.
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Albina Ravilevna ZABOLOTSKAYA
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6
An important condition for reali
zi
ng the princi
p
le of personality
-
oriented teaching a
foreign language in a creative educational environment is its relationship with the principle of
activity, which is an integral part of the subject “Foreign Language.” The implementation of
this princip
le
contributes
t
o the “external and internal (mental) activity of the student”
(
GALSKOVA
;
GEZ
,
2006
), the development of memory, thinking, and the accumulation of
personal experience. The principle facilitates the development of creativity as a personal t
ra
i
t
of students
. It serves as an essential mechanism for the creative environment formation, which
supposes a new way of solving a problem to get a creative product.
In addition, the process of mastering a foreign language implies the actualization of all
s
p
heres of pers
onality (emotional, motivational, cognitive, intellectual, and volitional) in the
process of a speech act, thereby providing opportunities for the development of self
-
reflection
and self
-
expression. Therefore, specialists in the field of li
ng
u
odidactics
,
A
limov,
Verbitsky,
Galskova,
Gez,
Zimnyaya,
and
Smolkin
,
claim that it is necessary to create conditions for
initiating speech activity using the forms of work that motivate students to express their
thoughts, emoti
on
s
and states w
ith the help of a foreign
language expressing their so
-
called
“vector of creativity” of foreign language speech activity.
Since the concept of “creativity” is subjective, modeling a creative educational
environment should solve a specific p
ro
b
lem that a st
udent is interested in. F
o
llowing these
conditions, a creative educational environment supposes:
•
A problem, the solution of which is not conventional;
•
Difficulties in solving the problem, correlating with the personal motives and
interests
of
a student;
•
Di
scretion, originality and
autonomy of problem
-
solving, acceptance and
recognition of mistakes, and respect for the diversity and variability of responses of
other subjects of activity.
Consequently, the following algorithm of actions can be
u
s
ed in the pro
cess of
teaching a foreig
n
language in conditions of the creative educational environment: (1)
identifying the problem by analyzing the situation; (2) finding an original solution; (3) getting
a new experience;
and
(4) self
-
reflection. A si
gn
i
ficant factor in
achieving the creativ
i
ty of
this process is a high level of student motivation.
According to the requirements of the Federal State Educational Standard and work
programs of the disciplines “Foreign Language” and “Foreign (English) langu
ag
e
in the
sphere of
professional communi
c
ation” taught at the university, the creative aspect in the
organization of independent work of students occupies a dominant place. However, currently,
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Creative
educational environment formation in the process of teaching english to students of non
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there are the following factors, which can not only negatively
a
f
fect the process
of teaching a
foreign
language to students of non
-
linguistic specialties in general but also become barriers
in the formation of a creative educational environment: non
-
core nature of the disciplines (the
level of students’ motivation t
o
s
tudy the subject
decreases), a limited
number of hours given
to language learning, a low level of students’ language proficiency.
Accordingly, when developing a course of teaching a foreign language, one should
take into account the principles of intens
if
i
cation, which giv
e the possibilities t
o
distribute
study time rationally and maximally condense educational material, selected in such a way as
to make possible the formation of a creative environment which in turn stimulates learning
and professional a
ct
i
vities of student
s and stimulates thei
r
motivation. The educational
process organized in this way leads to accumulating the required professional knowledge,
skills
,
and personality traits.
For students specializing in the sphere of petroleum engineering
,
w
e have developed
a
n authoring program,
“Foreign (English) language in the sphere of professional
communication.” The program is a propaedeutic course for the discipline “Academic
Communication” (studied by Master students) and represents the system of c
la
s
ses. This
course a
ims to develop stude
n
ts’ foreign language communicative competence skills in
professional communication. In addition to education, the main objectives include increasing
the motivation of students to learn a foreign (English) language;
f
u
lfillment of the c
reative
potential of
students; formation of the ability and readiness to generate new ideas and create
innovative products using a foreign language in the process of their future professional
activities. The content of the program is
r
ea
l
ized
within the fr
amework of a creativ
e
educational environment based on the implementation of the following educational
technologies:
•
Problem
-
search technologies which suppose a task that can be solved using the
learned language in various communicatio
n
s
ituations;
•
“Gamifi
cation” technology w
h
ich involves the modeling of role
-
playing situations
and business games using both traditional and digital (technology 2.0, Web
services) pedagogical technologies;
•
Case analysis which investigates a specific situat
io
n
from the professi
onal sphere
and serv
e
s as the basis for further discussion in a foreign language;
•
Project technologies include the individual or collective implementation of creative
projects in the learned language.
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8
Using these technologies, the stag
es
of the lesson base
d on a personality
-
o
r
iented
approach and considering the principles of the formation of a creative educational
environment are designed.
Problem
-
search technologies
Problem
-
search technologies used in the training process activate the
t
hinking process
and
develop students’
creative abilities. The traditional and problem
-
search approach
(participating in the formation of the creative environment) differs in transferring information,
performing tasks, and assimilating information (
GLADKO
V
A
;
VAGANOVA
;
SMIRNO
VA,
2018
).
Table 1
s
ummarizes these differences.
Table
1
–
S
olving a problem with the use of traditional and creative approaches to
learning
Comparison criteria
Traditional approach
Creative approach
Task
presentation
The teacher pr
e
s
ents a ready
-
made
s
ample and solution
T
he teacher creates a situation that
requires a formulation of a
hypothesis, the formation of a
guess for the subsequent
development of a solution
Completing
the
task
The task is performed according to
the direct i
n
s
tructions of the te
acher
The task is p
e
rformed without
direct instructions from the teacher
Knowledge assimilation
Knowledge is acquired by
memorizing the studied material
while performing different
exercises
Knowledge is acquired in the
course of sear
c
h
and research
activ
ities
Source:
Prepa
r
ed by the authors
The excessive number of students in groups can be considered a factor that
complicates the implementation of a personality
-
oriented approach. That is why one of the
possible solutions is to work i
n micro
-
groups. The application
o
f probl
e
m
-
search te
chnology
in practice may look as follows. For example, when studying the topic “Exploration,” students
are offered a text about the estimated offshore oil reserves near Greenland. Environmental
conditions
of the area are also described
.
Micro
-
g
r
oups are pr
oposed to discuss the
advantages/disadvantages of oil production in this region, considering all factors listed in the
text. Since there is still no single point of view on solving this problem, students
have the
opportunity to compare
t
heir ve
r
sion with t
he options proposed by other micro
-
groups,
discuss the results obtained, and draw conclusions regarding their solution to the proposed
problem.
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Creative
educational environment formation in the process of teaching english to students of non
-
linguistic specialities
Rev. EntreLínguas,
Araraquara
, v.
8
, n.
esp. 1
,
e022029
,
Mar
.
2
022
.
e
-
ISSN:
2447
-
3529
DOI
:
https://
doi.
org/
10.29051/el.v8iesp.1.16946
9
Gamification technology
Currently, in the educational pro
cess, such pedagogical technology
a
s “ga
m
ification”
is
widely recognized. It is supposed to be a stimulating technique in developing a person’s
creativity. Gamification allows the introduction of game techniques in non
-
game situations
and integrates game m
echanics, aesthetics and game thi
nk
ing t
o
increase stu
dent involvement
in training, enhance their motivation and achieve educational goals. The unconsciousness of
the participants’ behavior in the game is a distinctive feature of the use of this technology
,
which ultimately contributes to
t
he gr
o
wth of intern
al motivation.
This technology is universal and applicable to any school and university audience
since students and schoolchildren have to study hard because the educational process is quite
intensive.
Game elements act as a relaxation
f
or th
e
participants
in the educational process
and contribute to the growth of their resistance to stress. In addition, this technology
contributes to the expansion of intercultural collaboration of participants in the fr
amework of
communication which is
c
onnec
t
ed with Web s
ervices: blogs, as well as reviews of other
works (Blog, Wiki); rating, creating and storing links to web services (Bobrdobr); publishing
photos, creating photo collages (Flickr), videos (YouTube, Video
blog), access to books,
education
al
mate
r
ials (Scribd)
; messaging (Messenger, Skype).
So, when studying the topic “Drilling,” a business meeting can be proposed to discuss
the possibilities of drilling under the mountain range. When discussing, it is recom
mended to
pay attention to such f
ac
tors
a
s technical d
ifficulties arising when drilling a directional well;
the type of rock under the ridge; possible fracture of the subsurface rock; type of prospective
well in case of drilling, etc. Instructions may be g
iven to each member of the micro
-
gr
oup,
d
epending on t
he level of language proficiency.
Case analysis
Case analysis or case method is an educational technology based on the particular real
-
life situations analysis, as a result of which a student forms a
nd develops certain professional
sk
il
ls.
The principles
of the case method are as follows:
•
Inductive approach, supposing the use of students’ existing knowledge and
experience and analysis the situation from the general to the particular;
•
Development of su
ch thinking abilities as analysis a
nd
sy
n
thesis;
•
Formati
on of professional skills of research, analysis and decision
-
making
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Nata
lya Ger
man
ovna SIGAL
and
Albina Ravilevna ZABOLOTSKAYA
Rev. EntreLínguas,
Araraquara
, v.
8
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,
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DO
I
:
https://
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10
necessary in future activities.
The study case is developed for discussion, independent analysis and search for
possible solutions.
It is not intended to demonstrate t
he
ore
t
ical provision
s in practice and not
to illustrate the expected actions in the analyzed situation. There may be several possible
solutions to a specific problem in this case. Accordingly, when using the case method,
the
most significant materials are
th
ose
that allow det
ermining the problem and independently
searching for solutions.
For example, an analysis of a major accident, namely a British Petroleum oil refinery
explosion, in Texas City on March 23, 2005, allows
to determine the possible sources t
ha
t
c
a
use a major ac
cident, to proceed to a discussion of possible preventive measures and to
conclude with a justification of the importance of health, safety and environmental issues.
Students specializing in the oil an
d gas industry sphere know that Rus
si
an
a
nd foreign
com
panies are fully aware of the importance of these issues. However, analyzing a specific
situation gives students a practical justification for familiar theoretical provisions.
Project technologies
P
roject technologies involve individua
l
o
r
collective proj
ects related to students’
specialization and performed in the learned language. A student/
A
group of students is offered
a problem that can be solved using the available knowledge. An independent col
lection,
analysis and systematization
o
f
information are
carried out, the structure and content of the
project work are then determined. The last step is the presentation of the project. As practice
shows, project work is more effective with the second
-
yea
r students since they are already
stu
dy
i
n
g specialized su
bjects and can conduct full
-
fledged scientific research in the area of
interest. Students can also present their projects or participate in a competition at a
conference.
The organization of the trai
ning process based on the developed p
ro
g
r
am was carried
o
ut in three directions:
•
Formation of a creative educational environment in the process of teaching a
foreign language;
•
Realization of a set of tasks aimed at the development of students’ creativity a
nd
their creative potential;
•
Applianc
e
o
f
certain educati
onal techniques in the context of creative educational
technology.
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Creative
educational environment formation in the process of teaching english to students of non
-
linguistic specialities
Rev. EntreLínguas,
Araraquara
, v.
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, n.
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,
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Results and discussion
The approbation of this program was carried out in 2020 on the site of Kazan Federal
University with the s
econd
-
year students of the specialty 21
.
0
3.01 “Petroleum En
gineering”
in the process of teaching a discipline “Foreign (English) language in the sphere of
professional communication.” The control and experimental groups were formed according to
the princip
le of random sampling. Each group of st
u
d
ents had approxima
tely the same level of
proficiency in a foreign language (A2/B1). The experiment took place in classroom learning
of the discipline. Based on the systematization and generalization of foreign and R
ussian
researchers’ studies, we have de
v
e
loped the followin
g criteria for the assessment of
effectiveness of the process of teaching a foreign language in a creative educational
environment: (1) assessment of the educational motivation level, the indicator
s of which are
the predominance of the
f
o
llowing motives (i
nternal and external): communicative, avoidance
of failure, prestige, professional, creative self
-
realization, educational and cognitive, social
motives; (2) assessment of the language proficiency
level, which is determined by the
stude
n
t
’s ability and rea
diness to competently carry out professional communication in the
learnt language; (3) assessment of the educational autonomy level, which is determined by the
student’s ability to independently an
d creatively solve the set communicativ
e
tasks;
and
(4)
assessm
ent of the creativity level in the aggregate of its indicators (fluency, flexibility of
thinking, verbal creativity (uniqueness, originality), development).
To examine the level of educational
motivation of students at the beginning
a
nd end of
the year, we
conducted a survey based on the methodology of
Ilina (
ILINA
, n. d.). The
processing of the results of the questionnaire was carried out according to three scales: (1) the
acquisition of knowle
dge; (2) mastering the profession;
a
nd
3
)
obtaining a Diploma
of Higher
Education. The survey allowed us to identify the dominant educational motives of the control
and experimental group students in terms of their internal or external manifestations and t
o
distribute them into levels.
Tab
le
2
s
h
ows the survey result
s conducted at the beginning and
the end of the year in both groups and reflects the analysis of answers to the proposed
questionnaire.
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Nata
lya Ger
man
ovna SIGAL
and
Albina Ravilevna ZABOLOTSKAYA
Rev. EntreLínguas,
Araraquara
, v.
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I
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Table
2
–
Levels of motivation of students to study at th
e university
Group
High level
Medi
um
le
v
el
Low level
Period o
f
questioning
At the
beginning of
the year
At the end of
the year
At the
beginning of
the year
At the
end of the
year
At the
beginning of
the year
At the end of
the year
Experimental
23%
27%
4
7%
53%
30%
20%
Control
20%
22%
42%
4
5%
3
8%
33%
Source:
Prepared by the authors
To assess the
level of language proficiency, we carried out the entrance and final
testing to determine the level of knowledge of the English language according to the
intern
ational system.
Table 3
contains the tes
t
ing results at the beginni
ng
and the end of the
year i
n both groups.
Table
3
–
English proficiency levels
Group
Level A2
Level B1
Level B2
Period of
questioning
At the
beginning of
the year
At the end of
the year
At the
beginning of
the year
At the
end
of
the year
At the
beginnin
g
of
the year
At the
end of
the year
Experimental
20%
16%
56%
58%
24%
26%
Control
20%
18%
60%
62%
20%
20%
Source:
Prepared by the authors
Both educational motivation and the level of l
anguage proficiency affect the next
crit
e
rion that determines the effectiveness of the organization
of
the educational process
-
the
autonomy of educational activities. In psychological and pedagogical works devoted to the
problem of formation and developm
ent of educational autonomy in the proce
s
s of teaching a
foreign language in institutions of higher
ed
ucation, three levels of f
ormation of autonomous
educational activity are distinguished:
•
Low level (training activities are carried out under the direct s
upervision of the
teacher);
•
Medium level
(educational activities are carried out both under the guid
an
ce of the
teacher and indi
vidually in similar situations);
•
High level (training activities are performed independently and in new situations).
A questionn
aire developed by
Bim
et al.
(
2003
)
,
was
used to estimate awareness
in
di
cators and the applicabil
ity of educational strategies when learning a foreign language.
The questionnaire is based on the reflection of students. It aims
to determine the level of
development of their skills t
o organize the
i
r educational activities whil
e
mastering a foreign
langu
age independently.
Table 4
shows changes in formation levels of autonomous
educational activities at the beginning and end of the
year in both groups.
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Creative
educational environment formation in the process of teaching english to students of non
-
linguistic specialities
Rev. EntreLínguas,
Araraquara
, v.
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, n.
esp. 1
,
e022029
,
Mar
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3529
DOI
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https://
doi.
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Table
4
–
Levels of formation of
autonomous edu
c
ational activities
Group
High
l
evel
Medium level
Low lev
el
Period of
questioning
At the
beginning of
the year
At the end of
the year
At the
beginning of
the year
At the
end of the
year
At the
beginning of
the year
At the end
of the year
E
xperimental
23
%
26%
56%
58%
21%
16%
Control
23
%
23%
53%
57%
24%
20%
Source:
Prepared by the authors
T
he analysis and systematization of the results of teaching a foreign language to
experimental gro
up students were carried out based on the methodology d
eveloped by E.
P
.
Torrance
(
1991
). The levels of creativity were det
er
mined by indicators such
as fluency, the
flexibility of thinking, originality, development, verbal creativity (originality
and uniqueness).
Table 5
shows the differences in creativity lev
els of student
s
in experimental and control
groups.
Table
5
–
Crea
ti
vity levels of students
C
reativity indicators
High level
Medium level
Low level
Fluency
86%
(
EG
)
64%
(
CG
)
98% (EG)
70%
(
CG
)
14% (EG)
36% (
CG
)
2% (EG)
30% (
CG
)
-
-
Flexibility of
Thinki
ng
48%
(EG)
56
%
(
CG
)
80% (EG)
58%
(
CG
)
52% (EG)
44% (
CG
)
20% (EG)
42
%
(
CG
)
-
-
Originality
52%
(EG)
48%
(
CG
)
72% (EG)
52%
(
CG
)
48% (EG)
52% (
CG
)
38% (EG)
48% (
CG
)
-
-
Elaboration
28 %
(EG)
36%
(
CG
)
48% (EG)
42 %
(
CG
)
64% (EG)
48% (
CG
)
52% (EG)
44% (
CG
)
8
% (EG)
16% (
CG
)
-
14% (
CG
)
Verbal
creativity
(
originality
)
-
-
48%
(E
G)
2% (
CG
)
68% (EG)
64%
(
CG)
52% (EG)
76% (
CG
)
32% (EG)
36% (
CG
)
-
32% (
CG
)
Verbal
creativity
(
uniqueness
)
-
-
4% (EG)
2
% (
CG
)
32% (EG)
28% (
CG
)
92% (EG)
30% (
CG
)
68% (EG)
70 % (
CG
)
4%
(
EG
)
68% (
CG
)
Source:
Prepared by the authors
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Nata
lya Ger
man
ovna SIGAL
and
Albina Ravilevna ZABOLOTSKAYA
Rev. EntreLínguas,
Araraquara
, v.
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,
e022029
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e
-
ISSN:
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-
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DO
I
:
https://
doi.
org/
10.29051/el.v8iesp.1.16946
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Thus, the conducted surveys and the comparative asse
ss
ment of teaching a foreig
n
language show that the results in the experimental group impro
ved in all criteria. The analysis
indicates the correct choice of
educational s
t
rategy and emphasizes the efficiency of a creative
educational environment.
In recent
w
orks devoted to the probl
em under study, researchers agree on the need to
organize the ed
ucational process in a creative educational environment since thi
s environment
a
llows students to be transferred from an object to a subject of learning by strengthe
ni
ng their
motivation for s
elf
-
education (
EMELYANOVA
;
KURGALIN
;
SHERSHEN
,
2017
); develops
t
he creative abilities of university students (
KRECHETNIKOV
;
TITAR
ENKO
,
2015
);
p
r
ovides students with a set of opportunities for the revealing their creativity and
th
e
formation of profession
al and general cultural competencies (
SHKERINA
,
2010
); develops
em
otional intelligence, that is understanding personal emotions and
skills to con
t
rol them, the
ability for self
-
motivation, recognition of other people’s emotional
re
actions and states
(
BEREZ
HNAYA
,
2014
).
The conducted research proves practically theoretica
l provisions put forward earlier of
the positive impact of the cr
eative environ
m
ent on the learning process in general and on the
learning a foreign language, in p
ar
ticular. A creative educa
tional environment in teaching a
foreign language to students of n
on
-
linguistic specialties ensures the consistent and permanent
de
velopment and
i
mprovement of their foreign language communicative competence. It
contributes to th
e
successful and adequate i
mplementation of intercultural and interpersonal
communication. As
sessment of the educational motivation, language proficiency, edu
cational
activ
i
ty autonomy, and creativity shows improvements in all investigated levels of the
ex
pe
rimental group compared t
o the control group.
The percentage of students with high motivati
on in the experimental group increased
by the end of the year (by
4% in the
hig
h
-
level
group, by 6% in the medium level group). In
comparison, the percentage of st
ud
ents with low motivation
decreased (from 30% to 20%). In
the control group, the percentage
of students with high and medium level motivation
remained practi
cally the same
.
The percentage of students with low motivation decreased
slightly (by 5%).
In both
g
roups, the number of stud
ents with a language proficiency level of A2
decreased (by 4% in t
he experimental group, by 2% in the control group), the percentag
e of
students
w
ith a level of B1 increased (by 2% in both groups). The percentage of students with
a
level of B2 in the exper
imental group increased (by 2%, 26% in total), while the number of
students with a level of B2 remained the same in the control gro
up (20%).
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Creative
educational environment formation in the process of teaching english to students of non
-
linguistic specialities
Rev. EntreLínguas,
Araraquara
, v.
8
, n.
esp. 1
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The
e
xperimental group students increased their level of autonomous educational
activiti
es
(by 3% in the
high
-
level
group, by 2% in the medium level group). The number of
students w
ith a low autonomous educational activity decreased (from 21% to
16%).
Analysis
and systematization of the results of teaching a language to students of the
experi
me
ntal group showed a signi
ficant increase in the indicators of the potential creative
level
(fluency, originality, elaboration); verbal creativity (originali
ty, uniqueness
)
. At the
same time, no significant changes were found among the control group stude
nt
s, who were
trained accor
ding to the traditional methodology of teaching a foreign language
.
A creative approach to teaching foreign languages does not impl
y abandoning
t
r
aditional forms of teaching. As E.A. Nikiforova notes, it is impossible to use only
e
xclusively creative and o
riginal ways of teaching in class, but, at the same time, such
met
hods of training make it possible to develop creative independenc
e, teach how t
o
work
with various sources of knowledge and thus form the general and professional
co
mpetencies
of a future sp
ecialist (
NIKIFOROVA
,
2018
). This approach (in addition to the pro
blem
-
based
and developmental learning) combines with an explanati
on of the teac
h
er, the reproductive
activity of students, the setting of tasks, and the performanc
e
of exercises by students
(
MAKHMUTOV
,
2016
). In addition, only a few students can immediatel
y see problem
situations. For the majority of students to be able
to see and so
l
ve problems, a system of
problem situations, problems and problem tasks included in
t
he content of the trainin
g is
needed. That is why we agree with
Lerner who believes t
hat the indicators of the system of
problematic tasks are the following
characteristi
c
s: (1) coverage of various features of
creative activity;
and
(2) various deg
re
es of complexity (
LERNER
,
197
4
).
Therefore, we applied a system approach to organizing the
educational process in the
conditions of the creative environment when
developing the
program “Foreign (English)
language in the sphere of professional communicati
on
.”
Conclusion
The study conf
irmed the hypothesis that teaching a foreign language in t
he conditions
of a creative educational environment intensifies students’
professional
t
raining in foreign
languages and develops their creativity and creative potenti
al
. We differentiate between th
e
concepts of “creativity” and “creation” and define “crea
tivity” as internal quality and a certain
personal resource, which is rea
lized in the c
r
eative process and contributes to the actualization
of the creative potential o
f
the individual. According to
the tasks set, we identify a set of
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Nata
lya Ger
man
ovna SIGAL
and
Albina Ravilevna ZABOLOTSKAYA
Rev. EntreLínguas,
Araraquara
, v.
8
, n.
esp. 1
,
e022029
,
Mar
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ISSN:
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16
fundamental principles
applied in teaching a foreign language in the conditions of the creative
environment.
T
he principles of a personalized orientation, lifelong learning, learning and li
fe
connection, problem, creativ
e activity, independence, combining subject integration wi
th the
creation methodology are among them. We also highlight and describ
e pedagogical
t
echnologies (problem
-
search, gamification, case analysis, project technologies)
t
hat have
proven their effecti
veness in the light of the problem under study. The result
s of the
experiment carried out on the site of the Kazan Federal Universi
ty confirm the
positive impact
of the creative educational environment on the process of learn
in
g English by students of non
-
linguistic specialties.
The targeted and systematic format
ion of a creative educational environment in the
process of teaching a fo
reign language
to students of non
-
linguistic specialties ensures the
ability and readiness of
st
udents for their subsequent c
reative self
-
development and self
-
determination both perso
nally and professionally, as well as participates in building an
individu
al self
-
improv
e
ment route in general, and in the area of foreign languages, in
particular.
The
r
esearch has practical signifi
cance. General principles, forms, and work methods
in the
conditions of a creative educational environment generated during the res
earch will
dev
e
lop programs, textbooks, and digital educational resources devoted to teaching
a
foreign
language for specific
purposes. In the future, we also plan to develop a system
of classes in a
creative educational environment for students of other n
on
-
linguistic
s
pecialties.
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7,
2
003
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. Ac
cess in: 12
Mar
. 2021.
DUBININA
, I. N.
Predmet
no
-
lichnostnyye i sotsiokul'turnyye aspekty tvorchestva
:
Opyt
konteks
t
ual'no
-
terminologicheskogo razlicheniya [Subject
-
personal an
d sociocultural aspects
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Submitted
: 29/11/2021
Required revisions
:
06/01/2022
Approved
:
15/02/2022
Published
:
30/03/2022