Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 9, n. 00, e023004, 2023. e-ISSN: 2447-3529
DOI: https://doi.org/10.29051/el.v9i00.17032
1
AS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO NO ENSINO DE
LÍNGUAS ESTRANGEIRAS: ESTADO DA ARTE1
LAS TECNOLOGÍAS DIGITALES DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
EN LA ENSEÑANZA DE LENGUAS EXTRANJERAS: ESTADO DEL ARTE
THE DIGITAL INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGIES ON
THE TEACHING OF FOREIGN LANGUAGES: STATE OF THE ART
Pedro Marinelli de CARVALHO2
e-mail: pm.carvalho@unesp.br
Mayara Mayumi SATAKA3
e-mail: mayara.sataka@unesp.br
Cibele Cecílio de Faria ROZENFELD4
e-mail: cibele.rozenfeld@unesp.br
Como referenciar este artigo:
CARVALHO, P. M.; SATAKA, M. M.; ROZENFELD, C. C.
F. As tecnologias da informação e comunicação no ensino de
línguas estrangeiras: Estado da arte. Rev. EntreLinguas,
Araraquara, v. 9, n. 00, e023004, 2023. e-ISSN: 2447-3529.
DOI: https://doi.org/10.29051/el.v9i00.17032
| Submetido em: 15/09/2022
| Revisões requeridas em: 11/11/2022
| Aprovado em: 25/12/2022
| Publicado em: 01/01/2023
1 Esse trabalho é resultado da ampliação de uma pesquisa de Iniciação Científica, cuja versão preliminar da coleta
e análise de dados foi publicada, em agosto de 2020, como artigo no Congresso Internacional de Estudos
Tecnológicos (Carvalho e Sataka, 2020). No referido artigo, o recorte temporal era de dez anos (2009 até outubro
de 2019). Todavia, para o desenvolvimento deste estudo, esse período foi expandido e foi realizada uma análise
complementar, diante da relevância de se entender o impacto do isolamento social e do contexto pandêmico para
o campo do Ensino e aprendizagem de línguas. Disponível em:
https://cietenped.ufscar.br/submissao/index.php/2020/article/view/1235. Acesso em: 10 dez. 2022.
2 Universidade Estadual Paulista (UNESP), Araraquara – SP – Brasil. Graduando em Letras.
3 Universidade Estadual Paulista (UNESP), Araraquara – SP – Brasil. Doutoranda no Programa de Pós-Graduação
em Linguística e Língua Portuguesa.
4 Universidade Estadual Paulista (UNESP), Araraquara – SP – Brasil. Docente no Departamento de Letras
Modernas.
As tecnologias da informação e comunicação no ensino de línguas estrangeiras: Estado da arte
Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 9, n. 00, e023004, 2023. e-ISSN: 2447-3529
DOI: https://doi.org/10.29051/el.v9i00.17032
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RESUMO: Em decorrência da pandemia, do ensino remoto emergencial e da crescente
presença das Tecnologias Digitais da Informação e da Comunicação (doravante TDICs) na vida
em sociedade e no ensino de Línguas Estrangeiras (doravante LE), nota-se um aumento do
número de estudos investigando benefícios e desafios dos recursos digitais na Educação. Nesse
contexto, este trabalho visa traçar o estado da arte sobre o uso de TDICs no ensino de LE, além
de abordar tópicos como letramento digital e competência midiática, profundamente
entrelaçados à temática. Após a análise dos dados coletados, observamos que é crescente o
número de estudos sobre TDICs com a inserção de tais recursos no campo da Educação, que
trabalhos na área de inglês como LE predominam, que o número de publicações é maior em
periódicos e anais de eventos e, por fim, que os estudos, em geral, tendem a focar na tecnologia
como ferramenta de aprendizagem.
PALAVRAS-CHAVE: TDICs. Ensino de LE. Multiletramentos. Letramento digital.
Competência midiática.
RESUMEN: Extranjeras (en adelante LE), se está incrementando el número de estudios que
investigan beneficios y desafíos de los recursos digitales en la Educación. En ese contexto, este
trabajo tiene como objetivo delinear el estado del arte sobre el uso de las TDIC en la enseñanza
de LE, además de abordar temas como la alfabetización digital y la competencia mediática,
que están profundamente entrelazados con el tema. Luego de analizar los datos recolectados,
observamos que el número de estudios sobre las TDIC con la inserción de tales recursos en el
campo de la Educación es cada vez mayor, que predominan los trabajos en el área de Inglés
como LE, que el número de publicaciones es mayor en revistas y anales de eventos y, por
último, que los estudios, en general, tienden a centrarse en la tecnología como herramienta de
aprendizaje.
PALABRAS CLAVE: TDIC. Enseñanza de LE. Multialfabetizaciones. Alfabetización digital.
Competencia mediática.
ABSTRACT: As a result of the pandemic, emergency remote teaching and the growing
presence of Digital Information and Communication Technologies (hereinafter ICDTs) in life
in society and in the teaching of Foreign Languages (hereinafter FL), there is an increase in
the number of studies investigating benefits and challenges of digital resources in Education.
In this context, this work aims to outline the state of the art on the use of ICDTs in FL teaching,
in addition to addressing topics such as digital literacy and mediatic competency, which are
deeply intertwined with the theme. After analyzing the collected data, we observed that the
number of studies on ICDTs with the insertion of such resources in the field of Education is
increasing, that works in the area of English as a FL predominate, that the number of
publications is greater in journals and annals of events and, finally, that studies, in general,
tend to focus on technology as a learning tool.
KEYWORDS: ICDTs. Teaching of FL. Multiliteracies. Digital literacy. Midatic competency.
Editora:
Profa. Dra. Rosangela Sanches da Silveira Gileno
Editor Adjunto Executivo:
Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz
Pedro Marinelli de CARVALHO; Mayara Mayumi SATAKA e Cibele Cecílio de Faria ROZENFELD
Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 9, n. 00, e023004, 2023. e-ISSN: 2447-3529
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3
Introdução e justificativa
De acordo com dados da pesquisa “TIC Domicílios 2020” (Edição COVID-19 -
Metodologia Adaptada), promovida pelo Comitê Gestor da Internet do Brasil, a porcentagem
de domicílios com acesso à internet é de 83%, resultando em um aumento de 12 pontos
percentuais em relação a 20195. Desses 83%, podemos inferir que um grande percentual de
acessos à rede é feito por meio de aparelhos celulares, uma vez que, de acordo com uma
pesquisa realizada pela Fundação Getúlio Vargas no primeiro semestre de 2020, eram 234
milhões de aparelhos digitais sem contar tablets e notebooks.
O acesso às tecnologias móveis é, notavelmente, uma realidade que transformou a
maneira como as tecnologias são tratadas. De acordo com Rojo (2013), os notebooks e celulares
vêm sendo percebidos, cada vez mais, como máquinas de produção colaborativa, ao invés de
meras máquinas de reprodução. No entanto, é importante considerar esse número de usuários
da internet também, tendo em vista o contexto da pandemia da COVID-19, no qual estudantes,
professores e profissionais das mais diversas áreas foram obrigados a inserir-se
emergencialmente no meio digital.
Em decorrência da maior disponibilidade de conteúdos, modificou-se também o acesso
a materiais, como livros didáticos virtuais e arquivos de áudio. No que diz respeito ao ensino e
à aprendizagem de línguas, diferentemente de algumas décadas atrás, há, hoje, uma facilidade
crescente de se obter contato com produções em Língua Estrangeira, permitindo uma “imersão
linguística virtual” (BRAGA, 2013).
Desse modo, Braga (2013) elucida que, com a internet, foi possível imergir na cultura
da língua-alvo sem a necessidade de materiais físicos estrangeiros (como, por exemplo,
revistas) ou de viagens onerosas aos países que falam tal idioma. Assim, atualmente, o
aprendente de uma determinada LE pode acessar ferramentas online valiosas, como dicionários,
jornais em texto escrito e em áudio e gramáticas, bem como encontrar comunidades ou sites de
seu interesse, criadas por falantes dessa língua ou não. Também é possível estudar o idioma em
contextos informais, por plataformas de ensino, tais como o Duolingo, ou a partir de, séries ou
filmes; podcasts na LE, dentre tantas outras possibilidades viabilizadas no/pelo ciberespaço.
Como consequência desse cenário, o perfil do aluno também muda, tornando-se mais ativo e
com outras demandas (ROZENFELD; MARQUES-SCHÄFER, 2017, p. 9).
5 Disponível em: https://cetic.br/pt/noticia/cresce-o-uso-de-internet-durante-a-pandemia-e-numero-de-usuarios-
no-brasil-chega-a-152-milhoes-e-o-que-aponta-pesquisa-do-cetic-br/>. Acesso em: 09 abr. 2022.
As tecnologias da informação e comunicação no ensino de línguas estrangeiras: Estado da arte
Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 9, n. 00, e023004, 2023. e-ISSN: 2447-3529
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Instituições como a Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a
Cultura (UNESCO) posicionaram-se favoravelmente à utilização das TDICs em processos
educacionais, tendo em vista que no documento Diretrizes de políticas para a aprendizagem
móvel (UNESCO, 2014) são até mesmo propostas práticas didáticas que envolvem o uso de
TDICs no ensino. Outro exemplo é o ProInfo, criado pelo Ministério da Educação, sendo um
programa educacional que visa democratizar recursos digitais em prol da Educação, partindo
do reconhecimento do potencial de tais recursos (BRASIL, [21--]).
O ensino emergencial teve um grande impacto em contextos de aprendizagem, tendo
em visto que os professores se encontraram sem opções para ensinar durante o período de
distanciamento social, senão pelo uso das TDICs. Alguns autores afirmam que, após alunos e
professores serem inseridos de forma compulsória na esfera das tecnologias midiáticas, dada a
afinidade prévia de alguns alunos com tal esfera, será difícil retroceder completamente ao
ensino tradicional, ou seja, com aulas meramente expositivas e unilaterais. Como afirmam Brito
e Morais (2020, p. 412),
ao final [da pandemia], teremos um novo olhar sobre a educação, onde a
tecnologia deixará de ser apenas um momento para fazer parte do processo
educacional de modo mais fluido. Demandará treinamento dos profissionais e
aquisição de habilidades por parte dos alunos e uma inserção contínua e
presente no dia a dia da escola.
Assim, o ensino remoto durante a pandemia exigiu o uso de recursos digitais e é possível
que a relação estabelecida entre professores e estudantes com tais ferramentas se modifique.
Reiteramos, entretanto, a necessidade contínua de reflexões sobre o uso das tecnologias em
processos pedagógicos.
Assim, tendo em vista as considerações elucidadas anteriormente, a respeito das
mudanças de perfil dos alunos nas últimas décadas, do desenvolvimento de diferentes práticas
de ensino, da criação de políticas incentivadoras e do período de ensino remoto emergencial
durante a pandemia, partimos do pressuposto de que a produção acadêmica na área de
Linguística Aplicada, acerca desse assunto, tenha se expandido. Diante dessa expansão,
pensamos ser importante elaborar um trabalho com o Estado da Arte6 sobre essa temática, que
permitirá obtermos um panorama das produções acadêmicas sobre o tema.
6 Um “Estado da Arte” consiste, de acordo com Almeida Ferreira (2002), na coleta de dados bibliográficos
referentes a diversos textos e em tecer uma teia de conhecimentos a respeito de um determinado recorte temático.
Pedro Marinelli de CARVALHO; Mayara Mayumi SATAKA e Cibele Cecílio de Faria ROZENFELD
Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 9, n. 00, e023004, 2023. e-ISSN: 2447-3529
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É importante ressaltar que encontramos duas produções sobre o Estado da Arte acerca
das TDICs no ensino de LE: Anjos Santos (2013) e Viegas e Goulart (2020). No entanto, a do
primeiro autor se encontra já com sete anos de sua publicação e a segunda limita seu recorte a
teses e dissertações dos cursos de pós-graduação stricto sensu das Instituições de Ensino
Superior do Estado de Minas Gerais.
Assim, neste trabalho, nosso objetivo geral é realizar o Estado da Arte das produções
acadêmicas sobre Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDICs) no ensino e
aprendizagem de Língua Estrangeira de 2009 a 2021. Como objetivos específicos,
pretendemos: (1) mapear, graficamente, o cenário recente dos trabalhos acadêmicos sobre as
TDICs no ensino/aprendizagem de LE; (2) compreender o emprego de TDICs nas práticas
educacionais de LE; (3) e contribuir para os estudos da área.
A metodologia desta investigação é de natureza qualitativa e corresponde a uma
pesquisa bibliográfica (LIMA; MIOTO, 2007). A pesquisa bibliográfica se diferencia de uma
simples revisão de bibliografia, enquanto irá buscar entender não somente a relação entre
conceitos, mas sua razão histórica, sua formação, seus propósitos, seus ideais e suas implicações
sociais. Em suma, a pesquisa bibliográfica é caracterizada por um cuidado muito maior com a
maneira como o conhecimento é construído (Ibidem).
Nesse sentido, consideramos que este Estado da Arte pode representar uma contribuição
para a área de estudo de Linguística Aplicada e Educação Linguística, já que visamos traçar um
panorama e atualizado das produções acadêmicas acerca da relação entre TDICs e o ensino e
aprendizagem de LE.
Tendo explicitado nossas considerações introdutórias, na próxima seção, discutiremos
o arcabouço teórico que subjaz este trabalho. Posteriormente, abordaremos a metodologia de
pesquisa, salientando sua natureza, bem como os procedimentos de coleta e análise. Por fim,
apresentaremos o estado da arte realizada.
As TDICs no ensino/aprendizagem de LE
A primeira questão que abordaremos quanto ao uso de TDICs no ensino de LE diz
respeito às possibilidades que se abrem para o estudante de línguas, a partir do fácil acesso a
textos orais ou escritos da L-alvo. O projeto TELETANDEM, por exemplo, desenvolvido na
Faculdade de Ciências e Letras (UNESP) de Araraquara, promove o contato de estudantes do
Brasil com universitários estrangeiros que estejam aprendendo português, a partir do uso de
As tecnologias da informação e comunicação no ensino de línguas estrangeiras: Estado da arte
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computadores e ferramentas comunicativas com áudio e vídeo7. Destacamos, desse programa,
o fácil contato com pessoas brasileiras com proficientes ou que detém da L-alvo como primeira
língua ou língua materna. Tal contato era bastante difícil antes do acesso às TDICs, uma vez
que envolvia o transporte de pessoas por longas e onerosas distâncias.
Além disso, as tecnologias digitais já fazem parte do meio de muitos dos alunos mais
jovens em contextos distintos, pois, não raro, eles cresceram usando-as. Prensky (2001)
classifica esses alunos como “nativos digitais”, os quais convivem diariamente com uma rápida
troca de informações. Tal fato os leva, porém, a se frustrarem em sala de aula, quando lhes é
exigido comportamento passivo por extensos períodos.
Como mencionamos, Prensky (2001) propõe os termos nativos e imigrantes digitais, em
referência aos jovens que nasceram nesse período das TDICs e que com elas cresceram, e os
imigrantes seriam as demais gerações. No entanto, compreendemos as limitações de tal
dicotomia atualmente, haja vista as transformações tecnológicas e sociais ocorridas desde a sua
criação, em 2001. Apesar disso, ressaltamos a relevância do debate de Prensky (2001) que
demonstra a importância de se refletir sobre a Educação de maneira alinhada às mudanças de
sua contemporaneidade.
Não se pode ignorar, no entanto, as discrepâncias no espectro do acesso ao mundo
digital, que se faz tão indispensável hoje: o acesso às TDICs “está intimamente relacionado ao
local de moradia, recebimento de assistência governamental, nível de escolaridade e atividades
laborais” (ANJOS; CARDOSO, 2022, p. 2). Dessa forma, apesar da crescente presença do novo
perfil dos alunos nas instituições de ensino, é relevante considerar a grande parcela da
população que ainda não têm acesso à internet domiciliar.
Mello (2018) destaca o impacto das TDICs na formação dos professores e a necessidade
de se refletir sobre o ensino na era digital. O autor defende que “para que se construam novas
práticas [de ensino], necessita-se, entre outros fatores, de conhecimento que ofereça subsídios
teóricos e metodológicos para as TDIC sejam utilizadas de forma efetiva e significativa”
(MELLO, 2018, p. 66). Assim, os objetivos pedagógicos devem ser analisados com criticidade
e os recursos tecnológicos selecionados de forma coerente a eles e ao contexto. Práticas de
ensino mediadas por tecnologias digitais sem nenhuma inovação, diante das demandas do
7 Da página de apresentação do TELETANDEM. Disponível em:
https://www.fclar.unesp.br/#!/instituicao/administracao/divisao-tecnica-academica/secao-tecnica-
academica/projeto-centro-de-linguas/teletandem. Acesso em: 10 dez. 2022.
Pedro Marinelli de CARVALHO; Mayara Mayumi SATAKA e Cibele Cecílio de Faria ROZENFELD
Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 9, n. 00, e023004, 2023. e-ISSN: 2447-3529
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crescente novo perfil dos alunos, não contribuem para o seu letramento digital, termo que será
discutido mais adiante.
Em reflexão sobre o uso adequado das TDICs no ensino, Negumo e Teles (2016)
afirmam que “embora os jovens façam uso cotidiano de smartphones na escola para várias
atividades, a maioria dos professores ainda não foi capaz de desenvolver práticas pedagógicas
com o celular nas salas de aula” (NEGUMO; TELES, 2016, p. 368). Os autores reconhecem a
existência de atividades que envolvam as TDICs em sala de aula, mas reiteram que somente
colocar as tecnologias em sala, sem pensar antes em uma prática pedagógica adequada, não é o
caminho a ser seguido.
Marques-Schäfer (2015, p. 4) corrobora os autores ao defender que seria “errado
imaginar que o simples fato de disponibilizar computadores nas escolas propiciaria o letramento
digital dos cidadãos, principalmente dos professores”. Em sua afirmação, a autora acede ao
conceito de letramento digital, desenvolvido por Almeida (2005), que se refere à prática social
da tecnologia digital e não somente seu aprendizado. No entanto, ela também chama a atenção
para o lado dos professores: reconhecer que as tecnologias digitais (como celulares e tablets)
fazem parte da vida de muitos alunos é tão necessário quanto reconhecer que elas são novidade
para alguns professores.
Assim, o letramento digital é necessário tanto para o professor quanto para o aluno,
sendo que, no caso do último, esse letramento deve ser voltado para o uso para a aprendizagem
e não apenas para entretenimento. Sendo o letramento digital uma ampliação da ideia de
letramento freireana (ALMEIDA, 2005), é fundamental, ainda, a aprendizagem para ler textos
escritos ou multimodais nas mídias digitais de maneira crítica, ao invés de consumir conteúdos
passivamente. Tais considerações são pertinentes ao debate da realização do ensino remoto
emergencial no período da pandemia de COVID-19, em 2020 e 2021. Em um contexto de
ensino não-espontaneamente mediado por tecnologias digitais, acreditamos que seja possível
que um certo desgaste diante do método tradicional tenha sido evidenciado, pelo menos nas
instituições que tiveram condições de manter aulas remotas.
Para Rabello (2021, p. 29), “a pandemia evidenciou a importância das TDIC para a
manutenção dos processos educacionais e a relevância da formação de professores para a
integração dessas tecnologias às práticas de ensino-aprendizagem”. Em consonância com o
autor, Denardi, Marcos e Stankoski (2021, p. 14) afirmam, em uma pesquisa realizada no
primeiro semestre de 2020, que por mais que o ensino deva continuar presencial, as tecnologias
As tecnologias da informação e comunicação no ensino de línguas estrangeiras: Estado da arte
Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 9, n. 00, e023004, 2023. e-ISSN: 2447-3529
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se farão ainda mais presentes no período pós-pandemia, na medida que representam
possibilidades didáticas e metodológicas.
A partir das reflexões apresentadas nesta seção, fica evidente a importância de uma
formação apropriada por parte dos professores, para preparar os professores pré-serviço ou em
serviço com o novo perfil do aluno, usando as TDICs de maneira adequada. Tendo apresentado
as reflexões que subjazem à pesquisa nesta seção, buscaremos, em seguida, apresentar a
metodologia deste trabalho.
Metodologia
De acordo com Silveira e Córdova (2001, p. 31), a pesquisa científica entenderá a
realidade, fornecendo-nos, assim, subsídios para transformá-la. Classificamos este trabalho
como de natureza qualitativa, enquanto visa interpretar o objeto de estudo e percebê-lo em um
contexto histórico (SILVEIRA; CÓRDOVA, 2001), o qual também fazemos no
desenvolvimento desta pesquisa em adição à quantificação e ilustração dos dados coletados em
forma de gráficos.
Além disso, esta pesquisa é caracterizada como bibliográfica em relação aos seus
procedimentos: para Lima e Mioto (2007), toda pesquisa começa com uma breve revisão de
bibliografia, mas a pesquisa bibliográfica, além de ser muito aprofundada, “requer alto grau de
vigilância epistemológica, de observação e de cuidado na escolha e no encaminhamento dos
procedimentos metodológicos” (p. 44).
Nosso recorte para a busca bibliográfica recaiu sobre artigos científicos disponibilizados
na plataforma Google Scholar, porque é amplamente utilizada no meio acadêmico por
pesquisadores, é gratuita e possui trabalhos científicos indexados na rede, como, por exemplo,
em periódicos. O recorte temporal foi de 2009 a 2021.
No que concerne à coleta de dados, ela ocorreu a partir do uso de “motores de busca”
para encontrar itens de interesse e da articulação de múltiplas palavras-chave, que estreitam o
resultado das buscas. No Google Scholar, é possível utilizar recursos como AND e OR que,
indicam ao motor de busca que, na pesquisa, deve haver a presença de ambos ou somente um
de dois elementos. Por exemplo, ao pesquisar “TDICs AND LE” só serão exibidos textos que
apresentam ambas as palavras-chave apontadas e, ao pesquisar “TDICs OR LE”, só serão
exibidos ou textos que apresentam uma ou outra palavra-chave, não ambas.
Pedro Marinelli de CARVALHO; Mayara Mayumi SATAKA e Cibele Cecílio de Faria ROZENFELD
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Utilizando combinações de termos distintos (TDICs e LE) e termos próximos (TDICs e
TICs), e após examinar a contagem dos resultados, buscamos a melhor combinação de palavras
para inserir no motor de busca, ou seja, que nos apresentasse o maior número de resultados
relevantes ao recorte temático. TOs termos foram, assim, foi “o emprego das TDICs no ensino
de LE”. Inserimos, então, da seguinte forma: [“ensino de L.E.” OR “ensino de língua
estrangeira” OR “ensino de línguas estrangeiras” AND “tecnologias digitais da informação e
comunicação” OR “tecnologias digitais de informação e comunicação”].
Por fim, analisamos 250 trabalhos publicados entre janeiro de 2009 e dezembro de 2021.
Essa análise se deu por meio dos seus títulos, resumos, palavras-chave e fichas técnicas, e nos
forneceu as seguintes informações principais: título, data de publicação, autores, instituição
responsável (no caso de periódico de evento, o evento responsável), LE referente (ou a qual o
texto direciona maior foco), tipo do texto (dissertação, tese etc.) e finalidade. Assim,
organizamos os trabalhos encontrados em um quadro, cuja primeira linha encontra-se ilustrada
no Quadro 1.
Quadro 1 – Forma de organização dos trabalhos encontrados
Data
Tipo
Instituição
LE referente
Finalidade
Fonte: Autoria própria
Na categoria finalidade inserimos o foco principal da pesquisa, sendo que atribuímos a
ele três eixos centrais principais: 1) ampliação de escopo de linguagem e aprendizado, 2)
formação de professores, 3) políticas linguísticas e 4) estado da arte.
No primeiro eixo (ampliação de escopo de linguagem e aprendizado) foram inseridos
aqueles trabalhos que focalizam a relação entre os alunos e as TDICs. No segundo eixo
(formação de professores) classificamos aqueles trabalhos que discutem a formação dos
professores para utilizar as tecnologias em sala e adequação de métodos. No terceiro eixo
(políticas da linguagem), estão incluídos os trabalhos que discutem o impacto social das TDICs
no ensino de LE e no letramento digital dos alunos. Sendo assim, a finalidade refere-se ao foco
do texto analisado.
Vale ressaltar que, apesar de termos estabelecido três categorias principais para a
classificação dos temas dos trabalhos e inserido cada um deles em somente uma delas, isso não
impede que um assunto se relacione com mais de um eixo, pois as discussões são sempre tecidas
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a partir de uma interação entre eles. Todavia, para efeito de classificação e análise, tomamos o
tema central da pesquisa como sua única finalidade.
Categorizados os trabalhos coletados pelos motores de busca e extraídas suas
informações, organizamos tais informações em gráficos e em uma tabela, a fim de melhor
representar visualmente a predominância de certas instituições, línguas estrangeiras, finalidades
práticas, etc. No geral, isso contribui para traçar um panorama sobre o recorte temático.
Por fim, a análise de dados condiz com a leitura interpretativa da organização dos dados
em gráficos e tabelas (cf. Quadro 1). Desse modo, buscamos nos atentar à discussão dos
conceitos apresentados na fundamentação teórica (ALMEIDA, 2005; PRENSKY, 2001, entre
outros), a fim de debater as potencialidades que pode oferecer o emprego de TDICs no ensino
de LE e no ensino como um todo.
Discutidas as nossas escolhas metodológicas e as direções que buscamos traçar no que
se trata das análises, apresentamos na próxima seção a discussão dos dados coletados.
Estado da arte: As pesquisas sobre o uso de TDICs no processo de ensino e
aprendizagem de LE
Como já explicitamos anteriormente, as TDICs desenvolveram-se gradativamente e, a
partir disso, houve a expansão de trabalhos a respeito do uso de tais dispositivos em processos
educacionais, em especial, nos campos da Linguística Aplicada e da Educação. Desse modo,
realizamos os procedimentos de coleta e análise de dados, descritos na seção de metodologia,
e os debatemos nesta seção. Desses 250 trabalhos analisados, verificamos, primeiramente, em
que instituição eles foram desenvolvidos. A Tabela 1 ilustra o resultado em quantidade absoluta.
Pedro Marinelli de CARVALHO; Mayara Mayumi SATAKA e Cibele Cecílio de Faria ROZENFELD
Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 9, n. 00, e023004, 2023. e-ISSN: 2447-3529
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Tabela 1 – Contagem de trabalhos encontrados por instituição (de janeiro de 2009 até
dezembro de 2021)
UNESP — 21
UFSCAr — 15
N/A — 14
USP — 10
UFMG — 9
Unicamp — 9
UEG — 5
UFU — 7
UFSC — 7
UEPB — 7
IFPB — 7
UFPel — 7
UFS — 6
UERJ — 6
Unioeste — 5
UFES — 5
UFRGS — 4
UFMA — 4
UFPB — 4
UFCG — 4
IFRS — 4
PUC — 4
UEL — 3
UFT — 3
UFRN — 3
UFPR — 3
UnB — 3
UFC — 3
UNIPLAC — 2
UNINTER — 2
UEM — 2
Unipampa — 2
UFSM — 2
UFERSA — 2
UFPA — 2
UNISC — 2
IFSC — 2
UNA (Asunción) — 2
FIEP — 2
UFAL — 2
Unicap — 2
UTFPR — 1
UFBA — 1
UERN — 1
UFSJ — 1
URI — 1
Metodista — 1
UCPel — 1
UNIVÁS — 1
UCDB — 1
UNIJUI — 1
Unopar — 1
IFPV — 1
UFAC — 1
FSA — 1
UNISAGRADO — 1
PUCRS — 1
PUCSP — 1
IFECT RJ — 1
FASA — 1
UNIFRAN — 1
IFAM — 1
UFJF — 1
Unitins — 1
UNIFAP — 1
UCS — 1
UMESP — 1
UNLP — 1
UNIMES — 1
UM — 1
UNESPAR — 1
Unit — 1
UNIFAL-MG — 1
UFG — 1
UFGD — 1
UFF — 1
UNIFAN — 1
UECE — 1
UNESC — 1
UNIC — 1
UFRJ — 1
Unigranrio — 1
UESC — 1
Fonte: Autoria própria
Optamos por não representar os dados na forma de gráficos, já que a quantidade de
instituições individuais tornaria um gráfico de porcentagem incompreensível. A instituição com
maior contribuição, no que diz respeito ao número de publicações atribuídas, é a UNESP, que
soma um total de 21 publicações, ou 8,4% do total. As instituições que apresentam só uma
publicação têm uma porcentagem, cada uma, de 0,4% do total.
Além disso, 5,6% das contribuições não são vinculadas a nenhuma instituição, sendo
referentes ao terceiro lugar da tabela, o N/A (não afiliado). Somente a UNESP e UFSCar
possuem valores superiores, com 21 e 15 publicações respectivamente, e ambas, somadas,
correspondem a 14,4% do total de publicações.
Observa-se, ainda, que embora sejam somente 16 as filiações com cinco ou mais
publicações, elas correspondem, somadas, a somente 10,4% do total.
As tecnologias da informação e comunicação no ensino de línguas estrangeiras: Estado da arte
Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 9, n. 00, e023004, 2023. e-ISSN: 2447-3529
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Também verificamos o tipo de trabalho em relação ao gênero acadêmico, conforme
ilustra a Figura 1.
Figura 1 – Gêneros acadêmicos (de janeiro de 2009 até dezembro de 2021)
Fonte: Autoria própria
No que tange à quantidade de trabalhos por gênero acadêmico, os artigos representam a
maior contribuição em termos numéricos, com praticamente metade do total. O número de
artigos, que engloba artigos de periódicos, de anais de eventos e de livros, é 122, 7 a menos do
que a soma dos números correspondentes a Trabalhos de Conclusão de Curso (TCCs),
Dissertações de Mestrado e Teses de Doutorado.
A segunda maior porcentagem é a das Dissertações, com 34%, e combinado com os 6%
das Teses. Em comparação com a contribuição da graduação, com os 10,7% de TCCs e a única
Iniciação Científica encontrada nesta coleta de dados, é notável o interesse de estudos ao nível
de pós-graduação pelo tema TDICs no processo de ensino e aprendizagem de LE.
Dentre eles, a Figura 2 apresenta a proporção de trabalhos que se dedicam às diferentes
línguas estrangeiras.
Pedro Marinelli de CARVALHO; Mayara Mayumi SATAKA e Cibele Cecílio de Faria ROZENFELD
Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 9, n. 00, e023004, 2023. e-ISSN: 2447-3529
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Figura 2 – Línguas focalizadas nos trabalhos (de janeiro de 2009 até dezembro de 2021)
Fonte: Autoria própria
É possível verificar que o foco no ensino e/ou aprendizagem de inglês é predominante
nos trabalhos sobre tecnologias no ensino e aprendizagem de línguas, com 52%. Em segundo
lugar, com 19,5%, há N/E, que usamos para identificar pesquisas que não assumem uma única
língua como foco. Já em terceiro lugar, com 18%, está o espanhol. Os demais idiomas listados
no gráfico ocupam, juntos, 10,5%. Notamos que o italiano possui somente uma publicação
correspondente. Vale salientar que este trabalho estava ausente na primeira etapa da coleta de
dados.
Acreditamos que um dos fatores para o maior destaque de trabalhos na área de inglês
como LE, principalmente no Brasil, é o fato de essa ser a única língua estrangeira ofertada
obrigatoriamente no currículo escolar regular, além de ser o idioma com maior visibilidade,
prestígio e uso no cenário internacional. No entanto, é importante lembrar que o espanhol é o
idioma dos países vizinhos ao Brasil, porém, ainda assim, ele é foco de menos da metade das
produções centradas na língua inglesa. Esse cenário aponta para a relevância de se desenvolver
mais pesquisas na área do espanhol e de outras línguas estrangeiras.
Também é notável a frequência com a qual se trata de línguas de maneira geral, sem
assumir uma delas como foco específico, que é superior à do espanhol. Inferimos que tal fato
As tecnologias da informação e comunicação no ensino de línguas estrangeiras: Estado da arte
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pode indicar uma preocupação maior com conceitos e processos mais gerais, o que pode levar
a uma contribuição para o ensino e a aprendizagem de todas as LE.
Vale destacar, também, a presença de estudos com foco em duas línguas
simultaneamente, como “Inglês e Espanhol” e “Espanhol e Português”. Todavia, observamos a
ausência de trabalhos sobre os processos educacionais de línguas como mandarim ou japonês.
Assim, ainda que 19,5% das produções visem colaborar para o ensino de LE de forma geral, ao
considerarmos que cada língua possui suas especificidades, as línguas que não são foco de
pesquisa nos parecem ficar prejudicadas e merece reflexão o fato de uma única língua
estrangeira deter o interesse de 52% das publicações.
Neste Estado da Arte consideramos relevante identificar, ainda, os objetivos das
pesquisas. Conforme descrito na metodologia, o objetivo (chamado finalidade neste trabalho)
consiste no foco específico de investigação no âmbito da temática “TDICs no ensino/na
aprendizagem de LE”. Desse modo, organizamos um gráfico (Figura 3), que ilustra os objetivos
encontrados em nosso corpus.
Lembramos que os objetivos foram categorizados em políticas de linguagem [impacto
social], estado da arte, formação e preparo [para o uso de TDICs] e ampliação do escopo
[relação entre o aluno e as TDICs].
Pedro Marinelli de CARVALHO; Mayara Mayumi SATAKA e Cibele Cecílio de Faria ROZENFELD
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Figura 3 – Finalidades (de janeiro de 2009 até dezembro de 2021)
Fonte: Autoria própria
Notamos que, dentre os objetivos, há predominância da ampliação de escopo. Em
outras palavras, o foco de grande parte dos estudos está na relação do aluno de LE com as
TDICs como ferramenta de aprendizagem. Um exemplo dessa classificação na nossa coleta é o
artigo “Experiências de aprendizes de inglês da educação superior com o Kahoot: a colaboração
e a multimodalidade em jogo” (TIRABOSCHI et al., 2019), que relata o uso do recurso Kahoot
em sala de aula de ensino superior, buscando aliar a pedagogia dos multiletramentos à
aprendizagem colaborativa. Outro exemplo é “Avaliação de aprendizagem na educação a
distância: análise das atividades de um curso em língua estrangeira” (COSTA, 2016), que visa
destacar os benefícios de se avaliar constantemente o aprendizado do aluno em um contexto de
ensino à distância.
Consideramos que tal fato evidencia uma preocupação maior em se discutir o uso das
TDICs no ensino de línguas, em especial, no que diz respeito à aprendizagem do aluno. No
entanto, isso não quer dizer que tais trabalhos não problematizem também questões referentes
ao preparo de professores ou ao impacto social das TDICs no ensino de LE, por exemplo.
Conforme ressaltamos na Metodologia, esses diferentes âmbitos da discussão são necessários,
mas eles não são o foco dessas investigações.
As tecnologias da informação e comunicação no ensino de línguas estrangeiras: Estado da arte
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Após a ampliação de escopo, a formação de professores é a categoria que predomina;
um exemplo dessa classificação é o artigo intitulado “Curadoria de sentidos em
multiletramentos digitais no curso de letras inglês da Universidade Federal do Acre”, que
investiga de que maneira os professores de inglês da instituição mencionada são preparados
para a curadoria ética e crítica de sentimentos em multiletramentos digitais (KIELING; SILVA-
ANTUNES; OLIVEIRA-CODINHOTO, 2021). Por fim, há as políticas da linguagem; nessa
classificação, um exemplo é o artigo “Ensino de língua inglesa e cultura digital em tempos de
pandemia: o desafio de superar o curto espaço de tempo entre o dito e o vivido” (SOUSA;
OLIVEIRA; MARTINS, 2020), que visa entender as condições dos professores, dos alunos e
do próprio ensino de inglês no período pandêmico. A predominância da formação de
professores aponta para uma grande preocupação com a qualificação dos profissionais da
educação para uso das TDICs.
Por fim, encontramos um Estado da Arte com dados preliminares de uma pesquisa,
publicado em 2020, pelos autores deste presente trabalho (CARVALHO; SATAKA, 2020).
Embora este seja o único desta natureza captado pelo motor de busca do Google Scholar, essa
quarta classificação foi estabelecida na Metodologia, porque antecipávamos encontrar, nessa
versão final da coleta, ao menos dois trabalhos em específico: os de Anjos Santos (2013) e
Viegas e Goulart (2020). Porém, contrariamente à nossa expectativa, eles não apareceram em
nossa busca no Google Scholar.
Em continuidade, apresentamos na Figura 4 o número de produções por ano.
Pedro Marinelli de CARVALHO; Mayara Mayumi SATAKA e Cibele Cecílio de Faria ROZENFELD
Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 9, n. 00, e023004, 2023. e-ISSN: 2447-3529
DOI: https://doi.org/10.29051/el.v9i00.17032
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Figura 4 – Gráfico das produções por ano
Fonte: Autoria própria
A partir da Figura 4 é possível notar um crescimento no número de produções com foco
nas TDICs para o ensino e aprendizagem de línguas. Os dados evidenciam a tendência de
aumento dos estudos na área com foco nessa temática, reafirmando o crescente interesse nas
TDICs nos estudos do campo do ensino e da aprendizagem de LE.
Observamos também que, por mais que o recorte temporal tenha sido de janeiro de 2009
até dezembro de 2021, não encontramos produções anteriores a 2011, o que nos leva a pensar,
de fato, que houve um aumento do interesse acadêmico pelo tema nos últimos anos.
Tendo exposto à análise dos dados, explicitamos, por fim, as nossas considerações
finais.
Considerações finais
Esse trabalho surgiu como ampliação de um projeto de Iniciação Científica com mesmo
objetivo, cujo recorte temporal foi 2009-2019. Uma versão preliminar da coleta de dados dessa
iniciação foi publicada como artigo em 2020 e também foi a única encontrada na última versão
da coleta de dados, que compõe o corpo de análise deste trabalho. O fato de o único Estado da
Arte encontrado nesta última coleta de dados ser uma versão anterior dela mesma reafirma a
importância deste trabalho.
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Esta pesquisa teve como objetivo realizar o Estado da Arte das produções acadêmicas
sobre Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDICs) no ensino e aprendizagem
de Língua Estrangeira de 2009 a 2021. Como objetivos específicos buscamos (1) mapear,
graficamente, o cenário recente dos trabalhos acadêmicos sobre as TDICs no
ensino/aprendizagem de LE; (2) compreender o emprego de TDICs nas práticas educacionais
de LE; (3) contribuir para os estudos da área.
Nosso recorte recaiu sobre as produções dos últimos 12 anos e na plataforma de busca
Google Scholar. Foram encontrados 250 trabalhos, os quais foram analisados em relação ao
ano de produção, instituição, língua estrangeira, referente, gênero acadêmico e finalidade8.
Após a análise dos dados coletados, pudemos tecer algumas reflexões que julgamos serem
importantes.
Primeiramente, quanto às instituições, percebemos uma predominância da UNESP em
relação às demais, mas ainda assim os periódicos e eventos representam, juntos, a maior
porcentagem da contribuição.
Em relação ao gênero discursivo acadêmico dos estudos acadêmicos, os trabalhos de
pós-graduação (dissertações e teses), juntos, representam uma porcentagem maior que os
artigos em periódicos ou anais de eventos, contrariando a expectativa de que os trabalhos em
revistas e eventos, por serem menos extensos, teriam uma presença maior.
No que diz respeito ao escopo de língua estrangeira estudada no trabalho em ensino e
aprendizagem de LE e TDICS, observamos uma predominância da língua inglesa,
possivelmente devido ao papel que ela desempenha no contexto atual. Há também uma notável
quantidade de textos sem indicação de uma LE específica, o que pode apontar para uma
preocupação maior com as questões gerais do tema, ao invés de uma língua em específico.
Quanto às finalidades, isto é, aos objetivos do trabalho, notamos que as produções
focadas na Ampliação de Escopo de Ensino e Linguagem, ou seja, no uso de determinadas
tecnologias no ensino e na aprendizagem, representam a maioria dos trabalhos encontrados.
Consideravelmente menos presentes são os trabalhos com foco na Formação e Preparo de
Professores e nas Políticas da Linguagem. Embora tenham sido encontrados alguns,
salientamos a pertinência de ampliar esse número.
No que tange ao ano de publicação, observamos que o interesse acerca do tema cresceu
concomitante ao desenvolvimento e ao crescimento do acesso às próprias tecnologias, além de
8 Cf. a Seção 3, onde esclarecemos a que nos referimos com finalidade.
Pedro Marinelli de CARVALHO; Mayara Mayumi SATAKA e Cibele Cecílio de Faria ROZENFELD
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haver também o salto de aproximadamente 45% entre 2019 e 2020, o ano que marcou o início
da pandemia.
Portanto, esperamos contribuir não só para um entendimento geral do tema, como
também para que futuros pesquisadores definam suas prioridades e objetivos diante da
amplitude de se estudar “TDICs no ensino de LE”. Nosso estudo demonstra haver ainda muitos
caminhos para se percorrer nessa linha de estudos.
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As tecnologias da informação e comunicação no ensino de línguas estrangeiras: Estado da arte
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22
CRediT Author Statement
Reconhecimentos: Agradecemos à UNESP por incentivar a realização da pesquisa.
Financiamento: Não houve fomento.
Conflitos de interesse: Não há.
Aprovação ética: O trabalho não passou por nenhum comitê de ética.
Disponibilidade de dados e material: Os dados utilizados no trabalho não estão
disponíveis para acesso.
Contribuições dos autores: Pedro Marinelli de Carvalho: redação, revisão e coleta e
análise de dados; Mayara Mayumi Sataka e Cibele Cecílio de Faria Rozenfeld: redação,
revisão e orientação.
Processamento e editoração: Editora Ibero-Americana de Educação.
Revisão, formatação, normalização e tradução.
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DOI: https://doi.org/10.29051/el.v9i00.17032
1
THE DIGITAL INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGIES ON
THE TEACHING OF FOREIGN LANGUAGES: STATE OF THE ART 1
AS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO NO ENSINO DE
LÍNGUAS ESTRANGEIRAS: ESTADO DA ARTE
LAS TECNOLOGÍAS DIGITALES DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
EN LA ENSEÑANZA DE LENGUAS EXTRANJERAS: ESTADO DEL ARTE
Pedro Marinelli de CARVALHO2
e-mail: pm.carvalho@unesp.br
Mayara Mayumi SATAKA3
e-mail: mayara.sataka@unesp.br
Cibele Cecílio de Faria ROZENFELD4
e-mail: cibele.rozenfeld@unesp.br
How to reference this article:
CARVALHO, P. M.; SATAKA, M. M.; ROZENFELD, C. C.
F. The digital information and communication technologies on
the teaching of foreign languages: State of the art. Rev.
EntreLinguas, Araraquara, v. 9, n. 00, e023004, 2023. e-ISSN:
2447-3529. DOI: https://doi.org/10.29051/el.v9i00.17032
| Submitted: 15/09/2022
| Revisions required: 11/11/2022
| Approved: 25/12/2022
| Published: 01/01/2023
1 This work results from the expansion of a Scientific Initiation research, whose preliminary version of the data
collection and analysis was published, in August 2020, as an article in the International Congress of Technological
Studies (Carvalho and Sataka, 2020). That article's time frame was ten years (2009 to October 2019). However,
for the development of this study, this period was expanded, and a complementary analysis was conducted, given
the relevance of understanding the impact of social isolation and the pandemic context for language teaching and
learning. Available at https://cietenped.ufscar.br/submissao/index.php/2020/article/view/1235. Accessed on: 10
Dec. 2022.
2 São Paulo State University (UNESP), Araraquara – SP – Brasil. Graduate in Languages.
3 São Paulo State University (UNESP), Araraquara – SP – Brasil. Doctoral degree in the Postgraduate Program in
Linguistics and Portuguese Language.
4 São Paulo State University (UNESP), Araraquara – SP – Brasil. Professor at the Department of Modern
Languages.
The digital information and communication technologies on the teaching of foreign languages: State of the art
Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 9, n. 00, e023004, 2023. e-ISSN: 2447-3529
DOI: https://doi.org/10.29051/el.v9i00.17032
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ABSTRACT: As a result of the pandemic, emergency remote teaching and the growing
presence of Digital Information and Communication Technologies (hereinafter ICDTs) in life
in society and in the teaching of Foreign Languages (hereinafter FL), there is an increase in the
number of studies investigating benefits and challenges of digital resources in Education. In
this context, this work aims to outline the state of the art on the use of ICDTs in FL teaching,
in addition to addressing topics such as digital literacy and mediatic competency, which are
deeply intertwined with the theme. After analyzing the collected data, we observed that the
number of studies on ICDTs with the insertion of such resources in the field of Education is
increasing, that works in the area of English as a FL predominate, that the number of
publications is greater in journals and annals of events and, finally, that studies, in general, tend
to focus on technology as a learning tool.
KEYWORDS: ICDTs. Teaching of FL. Multiliteracies. Digital literacy. Midatic competency.
RESUMO: Em decorrência da pandemia, do ensino remoto emergencial e da crescente
presença das Tecnologias Digitais da Informação e da Comunicação (doravante TDICs) na
vida em sociedade e no ensino de Línguas Estrangeiras (doravante LE), nota-se um aumento
do número de estudos investigando benefícios e desafios dos recursos digitais na Educação.
Nesse contexto, este trabalho visa traçar o estado da arte sobre o uso de TDICs no ensino de
LE, além de abordar tópicos como letramento digital e competência midiática, profundamente
entrelaçados à temática. Após a análise dos dados coletados, observamos que é crescente o
número de estudos sobre TDICs com a inserção de tais recursos no campo da Educação, que
trabalhos na área de inglês como LE predominam, que o número de publicações é maior em
periódicos e anais de eventos e, por fim, que os estudos, em geral, tendem a focar na tecnologia
como ferramenta de aprendizagem.
PALAVRAS-CHAVE: TDICs. Ensino de LE. Multiletramentos. Letramento digital.
Competência midiática.
RESUMEN: Extranjeras (en adelante LE), se está incrementando el número de estudios que
investigan beneficios y desafíos de los recursos digitales en la Educación. En ese contexto, este
trabajo tiene como objetivo delinear el estado del arte sobre el uso de las TDIC en la enseñanza
de LE, además de abordar temas como la alfabetización digital y la competencia mediática,
que están profundamente entrelazados con el tema. Luego de analizar los datos recolectados,
observamos que el número de estudios sobre las TDIC con la inserción de tales recursos en el
campo de la Educación es cada vez mayor, que predominan los trabajos en el área de Inglés
como LE, que el número de publicaciones es mayor en revistas y anales de eventos y, por
último, que los estudios, en general, tienden a centrarse en la tecnología como herramienta de
aprendizaje.
PALABRAS CLAVE: TDIC. Enseñanza de LE. Multialfabetizaciones. Alfabetización digital.
Competencia mediática.
Editor:
Profa. Dra. Rosangela Sanches da Silveira Gileno
Executive Assistant Editor:
Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz
Pedro Marinelli de CARVALHO; Mayara Mayumi SATAKA e Cibele Cecílio de Faria ROZENFELD
Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 9, n. 00, e023004, 2023. e-ISSN: 2447-3529
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Introduction and justification
According to data from the survey “TIC Domiciles 2020” (COVID-19 Edition -
Adapted Methodology), promoted by the Brazilian Internet Management Committee, the
percentage of households with Internet access is 83%, increasing by 12 percentage points
compared to 20195. From this 83%, we can infer that a large percentage of access to the network
is done through mobile devices since, according to a survey conducted by the Getúlio Vargas
Foundation in the first half of 2020, there were 234 million digital devices, not counting tablets
and notebooks.
Access to mobile technologies is, remarkably, a reality that has transformed how
technologies are treated. According to Rojo (2013), notebooks and cell phones are increasingly
perceived as collaborative production machines rather than mere reproduction machines.
However, it is important to consider this number of internet users as well, given the context of
the COVID-19 pandemic, in which students, teachers, and professionals from the most diverse
areas were forced to insert themselves emergently into the digital environment.
As a result of the greater availability of content, access to materials such as virtual
textbooks and audio files has also changed. With regard to language teaching and learning,
unlike a few decades ago, today, it is increasingly easier to get in touch with foreign language
productions, allowing a “virtual linguistic immersion” (BRAGA, 2013).
Thus, Braga (2013) elucidates that, with the Internet, it was possible to immerse oneself
in the target language culture without needing foreign physical materials (such as magazines)
or expensive trips to countries that speak that language. So today, learners of a particular LE
can access valuable online tools such as dictionaries, written and audio journals, and grammar,
as well as find communities or websites of interest to them, created by speakers of that language
or not. Studying the language in informal contexts, through teaching platforms such as
Duolingo, or from series or movies, and podcasts in LE, among many other possibilities made
possible in/by cyberspace. Consequently, the student's profile also changes, becoming more
active and with other demands (ROZENFELD; MARQUES-SCHÄFER, 2017, p. 9, our
translation).
Institutions such as the United Nations Educational, Scientific and Cultural
Organization (UNESCO) have positioned themselves favorably to the use of ICTs in
5 Available at: https://cetic.br/pt/noticia/cresce-o-uso-de-internet-durante-a-pandemia-e-numero-de-usuarios-no-
brasil-chega-a-152-milhoes-e-o-que-aponta-pesquisa-do-cetic-br/. Access: 09 Apr. 2022.
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educational processes, considering that in the document Policy Guidelines for Mobile Learning
(UNESCO, 2014) are even proposed teaching practices that involve the use of ICTs in teaching.
Another example is the ProInfo, created by the Ministry of Education, an educational program
that aims to democratize digital resources to benefit education based on recognizing the
potential of such resources (BRASIL, [21--]).
Emergency teaching greatly impacted learning contexts since teachers found themselves
with no options to teach during social distance if not for using ICTs. Some authors state that,
after students and teachers are compulsorily inserted in the sphere of media technologies, given
the previous affinity of some students with such sphere, it will be difficult to completely return
to traditional teaching, that is, with merely expository and unilateral classes. As Brito and
Morais (2020, p. 412, our translation) state
At the end [of the pandemic], we will have a new look at education, where
technology will no longer be just a moment to become part of the educational
process more fluidly. Instead, it will require the training of professionals, the
acquisition of skills by the students, and a continuous and present insertion in
the school's daily life.
Remote teaching during the pandemic required digital resources, and the relationship
established between teachers and students with such tools may change. We reiterate, however,
the continuous need for reflections on the use of technologies in pedagogical processes.
Thus, taking into account the considerations elucidated above about the changes in the
student profile in the last decades, the development of different teaching practices, the creation
of incentive policies, and the period of emergency remote teaching during the pandemic, we
assume that the academic production in the area of Applied Linguistics about this subject has
expanded. Because of this expansion, it is important to elaborate a State of the Art6 study on
this theme, allowing us to obtain a panorama of the academic productions on the subject.
We found two productions on the State of the Art about ICTs in LE teaching: Anjos
Santos (2013) and Viegas and Goulart (2020). However, the first author is already seven years
old, and the second is limited to theses and dissertations of post-graduation stricto sensu courses
of Higher Education Institutions in the State of Minas Gerais.
Thus, in this work, our general objective is to perform the State of the Art of academic
productions about Digital Information and Communication Technologies (DICTs) in the
6 A "State of the Art" consists, according to Almeida Ferreira (2002), of collecting bibliographic data referring to
several texts and weaving a web of knowledge about a certain thematic issue.
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teaching and learning of foreign languages from 2009 to 2021. As specific objectives, we intend
to: (1) map, graphically, the recent scenario of academic works about ICTs in LE
teaching/learning; (2) understand the use of ICTs in LE educational practices; (3) and contribute
to the studies in the area.
This research methodology is qualitative and corresponds to bibliographic research
(LIMA; MIOTO, 2007). The bibliographical research differs from a simple literature review,
as it seeks to understand not only the relationship between concepts but their historical reason,
formation, purposes, ideals, and social implications. In short, bibliographic research is
characterized by much greater care for how knowledge is constructed (Ibidem).
In this sense, this State of the Art can contribute to the study area of Applied Linguistics
and Language Education since we aim to draw an updated panorama of academic productions
about the relationship between ICTs and the teaching and learning of LE.
Having explained our introductory considerations, we will discuss the theoretical
framework underlying this work in the next section. Subsequently, we will address the research
methodology, highlighting its nature and the collection and analysis procedures. Finally, we
will present state of the art.
ICT in LE teaching/learning
The first issue we will address regarding using ICTs in LE teaching concerns the
possibilities for the language student, from easy access to oral or written texts of the target
language. The TELETANDEM project, for example, developed at the Faculdade de Ciências e
Letras (UNESP) in Araraquara, promotes contact between students from Brazil and
international students who are learning Portuguese using computers and communicative tools
with audio and video. We highlight, from this program, the easy contact with Brazilian people
who are proficient in or have the target language as their first language or mother tongue. Such
contact was quite difficult before the access to ICTs since it involved the transportation of
people over long and costly distances.
In addition, digital technologies are already part of the environment of many of the
younger students in different contexts, as they have often grown up using them. For example,
Prensky (2001) classifies these students as “digital natives” who live with a rapid exchange of
information on a daily basis. However, this fact makes them frustrated in the classroom when
they are required to behave passively for long periods of time.
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As we mentioned, Prensky (2001) proposes the terms digital natives and immigrants
about the young people who were born in this period of the DTICs and grew up with them, and
the immigrants would be the other generations. However, we understand the limitations of this
dichotomy today, given the technological and social transformations that have occurred since
its creation in 2001. Nevertheless, we emphasize the relevance of Prensky's (2001) debate,
which demonstrates the importance of reflecting on Education in a way aligned with the
changes in its contemporaneity.
One cannot ignore, however, the discrepancies in the spectrum of access to the digital
world, which is so indispensable today: access to ICTs “is closely related to the place of
residence, receipt of government assistance, level of education, and work activities” (ANJOS;
CARDOSO, 2022, p. 2, our translation). Thus, despite the growing presence of the new profile
of students in educational institutions, it is relevant to consider the large portion of the
population that still does not have access to home internet.
Mello (2018) highlights the impact of ICTs on teacher training and the need to reflect
on teaching in the digital age. The author argues that “to build new [teaching] practices, one
needs, among other factors, a knowledge that offers theoretical and methodological subsidies
for ICTs to be used in an effective and meaningful way” (MELLO, 2018, p. 66, our translation).
Thus, the pedagogical objectives must be critically analyzed, and the technological resources
selected in a manner consistent with them and the context. Teaching practices mediated by
digital technologies without any innovation, in the face of the demands of the growing new
profile of students, do not contribute to their digital literacy, a term that will discuss further on.
In reflection on the appropriate use of ICTs in teaching, Negumo, and Teles (2016) state
that “although young people make daily use of smartphones at school for various activities,
most teachers have not yet been able to develop pedagogical practices with cell phones in the
classroom” (NEGUMO; TELES, 2016, p. 368, our translation). The authors recognize the
existence of activities involving ICTs in the classroom but reiterate that only putting the
technologies in the classroom without considering adequate pedagogical practice is not the way
to go.
Marques-Schäfer (2015, p. 4, our translation) corroborates the authors by arguing that
it would be “wrong to imagine that the simple fact of making computers available in schools
would provide the digital literacy of citizens, especially teachers.” In her statement, the author
accesses the concept of digital literacy, developed by Almeida (2005), which refers to the social
practice of digital technology and not only it's learning. However, she also draws attention to
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the teachers' side: recognizing that digital technologies (such as cell phones and tablets) are part
of many students' lives is as necessary as recognizing that they are new to some teachers.
Thus, digital literacy is necessary for both the teacher and the student, and, in the case
of the latter, this literacy should be focused on the use for learning and not only for
entertainment. As digital literacy is an extension of Freire's literacy idea (ALMEIDA, 2005),
learning to critically read written or multimodal texts in digital media rather than passively
consuming content is also fundamental. Such considerations are pertinent to discussing the
realization of emergency remote learning during the COVID-19 pandemic in 2020 and 2021.
In a context of teaching not spontaneously mediated by digital technologies, it is possible that
some wear and tear against the traditional method have been evidenced, at least in the
institutions that were able to hold remote classes.
For Rabello (2021, p. 29, our translation), “the pandemic highlighted the importance of
ICT for the maintenance of educational processes and the relevance of teacher training for
integrating these technologies to teaching-learning practices”. In line with the author, Denardi,
Marcos, and Stankoski (2021, p. 14, our translation) state, in a survey conducted in the first half
of 2020, that even though teaching should remain face-to-face, technologies will be even more
present in the post-pandemic period, as they represent didactic and methodological possibilities.
From the reflections presented in this section, it is evident the importance of appropriate
training by teachers to prepare pre-service or in-service teachers with the new student profile,
adequately using the DTICs. Then, having presented the reflections that underlie the research
in this section, we will present the methodology of this work.
Methodology
According to Silveira and Córdova (2001, p. 31), scientific research will understand
reality, thus providing us with subsidies to transform it. We classify this work as qualitative in
nature, as it aims to interpret the object of study and perceive it in a historical context
(SILVEIRA; CÓRDOVA, 2001), which we also do in the development of this research in
addition to the quantification and illustration of the data collected in the form of graphs.
Moreover, this research is characterized as bibliographical about its procedures: for
Lima and Mioto (2007), all research begins with a brief review of the bibliography, but the
bibliographical research, besides being very in-depth, “requires a high degree of
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epistemological vigilance, observation and care in the choice and routing of methodological
procedures” (p. 44, our translation).
Our bibliographical search focused on scientific articles available on the Google Scholar
platform because it is widely used in academia by researchers, are free, and has scientific papers
indexed in the network, such as, for example, in journals. The time frame was from 2009 to
2021.
Regarding data collection, it was based on using “search engines” to find items of
interest and the articulation of multiple keywords, narrowing the search results. For example,
in Google Scholar, it is possible to use features such as AND and OR, which indicate to the
search engine that, in the search, there should be the presence of both or only one of two
elements. For example, searching for “ICTs AND LE” will only show texts that present both
keywords, and searching for “ICTs OR LE” will only show texts that present one or the other
keyword, not both.
Using combinations of distinct terms (ICTs and LE) and close terms (ICTs and ICTs),
and after examining the results count, we searched for the best combination of words to insert
in the search engine, i.e., the one that would present us with the largest number of results
relevant to the thematic cutout. The term was, thus, "the use of ICTs in LE teaching". We then
inserted it as follows: [“teaching of LL. OR "foreign language teaching” OR "foreign language
teaching” AND “digital information and communication technologies” OR "digital information
and communication technologies"].
Finally, we analyzed 250 papers published between January 2009 and December 2021.
This analysis was done through their titles, abstracts, keywords, and fact sheets, and provided
us with the following main information: title, date of publication, authors, responsible
institution (in the case of event journals, the responsible event), referent LE (or to which the
text directs greater focus), type of text (dissertation, thesis, etc.) and purpose. Thus, we
organized the papers found in a table, whose first line is illustrated in Table 1.
Table 1 - Form of organization of the papers found
Date
Type
Institution
LE referent
Purpose
Source: Prepared by the authors
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In the category purpose, we inserted the main focus of the research, and we assigned it
three main central axes: 1) expansion of the scope of language and learning, 2) teacher training,
3) language policies and 4) state of the art.
In the first axis (broadening the scope of language and learning), we included papers
focusing on the relationship between students and ICTs. In the second axis (teacher training),
we classified those papers that discuss teacher training to use technologies in the classroom and
the appropriateness of methods. In the third axis (language policies), we included papers
discussing the social impact of ICTs on LE teaching and students' digital literacy. Thus, the
purpose refers to the focus of the analyzed text.
It is worth mentioning that although we have established three main categories for the
classification of the themes of the papers and inserted each of them in only one of them, this
does not prevent a subject from relating to more than one axis because the discussions are
always woven from an interaction between them. However, for classification and analysis, we
have taken the central theme of the research as its sole purpose.
Having categorized the papers collected by the search engines and extracted their
information, we organized them in graphs and a table to better visually represent the
predominance of certain institutions, foreign languages, practical purposes, etc. All in all, this
contributes to drawing a panorama about the thematic clipping.
Finally, the data analysis corresponds to the interpretative reading of the data
organization in graphs and tables (see Table 1). In this way, we discuss the concepts presented
in the theoretical foundation (ALMEIDA, 2005; PRENSKY, 2001, among others) to discuss
the potential that the use of ICTs can offer in LE teaching in education as a whole.
After discussing our methodological choices and the directions we seek to take in terms
of analysis, we present in the next section the discussion of the data collected.
State of the art: Research on the use of ICTs in the process of teaching and
learning LE
As we have already explained, the development of the DTICs has been gradual, and
from that, there has been an expansion of works about using such devices in educational
processes, especially in Applied Linguistics and Education. Thus, we carried out the data
collection and analysis procedures described in the methodology section and discussed them in
The digital information and communication technologies on the teaching of foreign languages: State of the art
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this section. Of the 250 papers analyzed, we first verified in which institution they were
developed. Table 1 illustrates the result in absolute quantity.
Table 1 - Count of papers found by institution (from January 2009 to December 2021)
UNESP — 21
UFSCAr — 15
N/A — 14
USP — 10
UFMG — 9
Unicamp — 9
UEG — 5
UFU — 7
UFSC — 7
UEPB — 7
IFPB — 7
UFPel — 7
UFS — 6
UERJ — 6
Unioeste — 5
UFES — 5
UFRGS — 4
UFMA — 4
UFPB — 4
UFCG — 4
IFRS — 4
PUC — 4
UEL — 3
UFT — 3
UFRN — 3
UFPR — 3
UnB — 3
UFC — 3
UNIPLAC — 2
UNINTER — 2
UEM — 2
Unipampa — 2
UFSM — 2
UFERSA — 2
UFPA — 2
UNISC — 2
IFSC — 2
UNA (Asunción) — 2
FIEP — 2
UFAL — 2
Unicap — 2
UTFPR — 1
UFBA — 1
UERN — 1
UFSJ — 1
URI — 1
Metodista — 1
UCPel — 1
UNIVÁS — 1
UCDB — 1
UNIJUI — 1
Unopar — 1
IFPV — 1
UFAC — 1
FSA — 1
UNISAGRADO — 1
PUCRS — 1
PUCSP — 1
IFECT RJ — 1
FASA — 1
UNIFRAN — 1
IFAM — 1
UFJF — 1
Unitins — 1
UNIFAP — 1
UCS — 1
UMESP — 1
UNLP — 1
UNIMES — 1
UM — 1
UNESPAR — 1
Unit — 1
UNIFAL-MG — 1
UFG — 1
UFGD — 1
UFF — 1
UNIFAN — 1
UECE — 1
UNESC — 1
UNIC — 1
UFRJ — 1
Unigranrio — 1
UESC — 1
Source: Prepared by the authors
We chose not to represent the data in graphs since the number of individual institutions
would make a percentage graph incomprehensible. The institution with the largest contribution,
in terms of the number of publications attributed, is UNESP, which totals 21 publications, or
8.4%. The institutions with only one publication each have a percentage of 0.4% of the total.
In addition, 5.6% of the contributions are not linked to any institution and refer to the
third place in the table, N/A (unaffiliated). Only UNESP and UFSCar have higher values, with
21 and 15 publications, respectively, and both added together correspond to 14.4% of the total
publications.
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We also observe that although there are only 16 affiliations with five or more
publications, they correspond to only 10.4% of the total.
We also verified the type of work about the academic genre, as illustrated in Figure 1.
Figure 1 - Academic genres (from January 2009 to December 2021)
Source: Prepared by the authors
Regarding the number of works by academic genre, articles represent the greatest
contribution in numerical terms, with practically half the total. The number of articles, which
includes articles from periodicals, event proceedings, and books, is 122, 7 less than the sum of
the numbers corresponding to Course Completion Papers (TCCs), Master's Dissertations, and
Doctoral Theses.
The second highest percentage is that of Dissertations, with 34%, combined with 6% of
Theses. In comparison with the undergraduate contribution, with the 10.7% of TCCs and the
only Scientific Initiation found in this data collection, it is remarkable the interest of studies at
the graduate level for the theme of ICTs in the process of teaching and learning LE.
Among them, Figure 2 presents the proportion of works dedicated to different foreign
languages.
N° of Publications
Doctoral Thesis
Master's Dissertation
Article
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Figure 2 - Languages focused in the works (from January 2009 to December 2021)
Source: Prepared by the authors
The focus on teaching and learning English is predominant in the papers on technologies
in language teaching and learning, with 52%. In the second place, with 19.5%, there is N/E,
which we use to identify research that does not assume a single language as its focus. In third
place, with 18%, is Spanish. The other languages listed in the graph together occupy 10.5%.
We note that Italian has only one corresponding publication. It is worth noting that this work
was absent in the first data collection stage.
We believe that one of the factors for the greater prominence of works in the area of
English as a second language, especially in Brazil, is the fact that it is the only foreign language
offered compulsorily in the regular school curriculum, besides being the language with the
greatest visibility, prestige, and use on the international scene. However, it is important to
remember that Spanish is the language of the countries neighboring Brazil, but even so, it is the
focus of less than half of the productions focused on the English language. This scenario points
to the relevance of developing more research in Spanish and other foreign languages.
It is also remarkable how often languages are dealt with generally, without assuming
one of them as a specific focus, higher than Spanish. This fact may indicate a greater concern
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with more general concepts and processes, which may contribute to the teaching and learning
of all LE.
It is also worth mentioning that studies focus on two languages simultaneously, such as
“English and Spanish” and “Spanish and Portuguese”. However, we observed the absence of
works about the educational processes of languages such as Mandarin or Japanese. Thus, even
though 19.5% of the productions aim to collaborate with the teaching of FL in general when
we consider that each language has its specificities, the languages that are not the focus of
research seem to us to be harmed and deserve reflection the fact that only one foreign language
holds the interest of 52% of the publications.
In this State of the Art, we consider it relevant to identify the research goals. As
described in the methodology, the objective (purpose in this work) is the specific focus of
research within the theme “ICTs in the teaching/learning of LE”. Thus, we organized a chart
(Figure 3), which illustrates the objectives found in our corpus.
We remind you that the objectives were categorized into language policies [social
impact], state of art, training and preparation [for the use of ICTs], and broadening the scope
[relationship between the learner and ICTs].
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Figure 3 - Purposes (from January 2009 to December 2021)
Source: Prepared by the authors
We notice that, among the objectives, there is a predominance of scope broadening. In
other words, most of the studies focus on the relationship of the LE student with ICTs as a
learning tool. An example of this classification in our collection is the article “Higher education
English learners' experiences with Kahoot: collaboration and multimodality at play”
(TIRABOSCHI et al., 2019), which reports on the use of the Kahoot resource in a higher
education classroom, seeking to combine multiliteracies pedagogy with collaborative learning.
Another example is “Learning assessment in distance education: analysis of the activities of a
foreign language course” (COSTA, 2016), which aims to highlight the benefits of constantly
assessing student learning in a distance education context.
This fact highlights a greater concern in discussing using ICTs in language teaching,
especially student learning. However, this does not mean that these studies do not discuss issues
related to teacher training or the social impact of ICTs on LE teaching, for example. As we
pointed out in the Methodology, these different scopes of discussion are necessary, but they are
not the focus of these investigations.
PURPOSE
Pedro Marinelli de CARVALHO; Mayara Mayumi SATAKA e Cibele Cecílio de Faria ROZENFELD
Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 9, n. 00, e023004, 2023. e-ISSN: 2447-3529
DOI: https://doi.org/10.29051/el.v9i00.17032
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After the expansion of scope, teacher training is the predominant category; an example
of this classification is the article entitled “Curation of meaning in digital multiliteracies in the
English language course at the Federal University of Acre”, which investigates how English
teachers at the mentioned institution are prepared for ethical and critical curation of meaning in
digital multiliteracies (KIELING; SILVA-ANTUNES; OLIVEIRA-CODINHOTO, 2021).
Finally, there are the politics of language; in this classification, an example is the article
“English language teaching and digital culture in pandemic times: the challenge of overcoming
the short time between what is said and what is lived” (SOUSA; OLIVEIRA; MARTINS,
2020), which aims to understand the conditions of teachers, students, and English teaching itself
in the pandemic period. The predominance of teacher training points to a great concern with
the qualification of education professionals for using ICTs.
Finally, we found a State of the Art with preliminary data from research published in
2020 by the authors of this present work (CARVALHO; SATAKA, 2020). Although this is the
only one of this nature captured by the Google Scholar search engine, we established this fourth
classification in the Methodology because we anticipated finding, in this final version of the
collection, at least two specific works: those of Anjos Santos (2013) and Viegas and Goulart
(2020). However, contrary to our expectations, they did not appear in our Google Scholar
search.
In continuity, we present in Figure 4 the number of productions per year.
The digital information and communication technologies on the teaching of foreign languages: State of the art
Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 9, n. 00, e023004, 2023. e-ISSN: 2447-3529
DOI: https://doi.org/10.29051/el.v9i00.17032
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Figure 4 - Graph of productions per year
Source: Prepared by the authors
From Figure 4, it is possible to notice a growth in the number of productions focused on
ICTs for language teaching and learning. The data shows the tendency to increase studies in the
area with a focus on this theme, reaffirming the growing interest in ICTs in studies of the
teaching and learning of LE.
We also observed that, although the time frame was from January 2009 to December
2021, we did not find any productions before 2011, which leads us to think that there was an
increase in academic interest in the theme in recent years.
Having exposed the data analysis, we present our final considerations.
Final considerations
This work arose as an extension of a Scientific Initiation project with the same objective,
whose time frame was 2009-2019. A preliminary version of the data collected from this
initiation was published as an article in 2020 and was also the only one found in the last version
of the data collection, which makes up the body of analysis of this work. The fact that the only
State of the Art found in this last data collection was an earlier version of the same data
collection reaffirms the importance of this work.
N° of Publications p/ Year
N° of Publications
Pedro Marinelli de CARVALHO; Mayara Mayumi SATAKA e Cibele Cecílio de Faria ROZENFELD
Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 9, n. 00, e023004, 2023. e-ISSN: 2447-3529
DOI: https://doi.org/10.29051/el.v9i00.17032
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This research aimed to perform the State of the Art of academic productions about
Digital Information and Communication Technologies (ICTs) in the teaching and learning of
foreign languages from 2009 to 2021. As specific objectives, we sought to (1) map, graphically,
the recent scenario of academic works about ICTs in the teaching/learning of LE; (2) understand
the use of ICTs in educational practices of LE; (3) contribute to the studies in the area.
We focused on the last 12 years of production in the Google Scholar search platform.
We found 250 papers that analyzed the year of production, institution, foreign language,
referent, academic genre, and purpose. After analyzing the data collected, we made some
reflections that we consider important.
First, regarding the institutions, we noticed a predominance of UNESP in relation to the
others, but even so, the periodicals and events together represent the largest percentage of the
contribution.
Regarding the academic discourse genre of academic studies, the post-graduation papers
(dissertations and theses) represent a higher percentage than the articles in journals or event
proceedings, contrary to the expectation that the papers in journals and events would have a
more significant presence for being less extensive.
Concerning the scope of the foreign language studied in work on LE teaching and
learning and DTICS, we observed a predominance of the English language, possibly due to its
role in the current context. There is also a notable amount of texts with no indication of a
specific LE, which may point to a greater concern with the general issues of the topic rather
than with a specific language.
As for the purposes, i.e., the objectives of the work, we noticed that the productions
focused on the Broadening of the Scope of Teaching and Language, that is, on the use of certain
technologies in teaching and learning, representing the majority of the works found. The works
on Teacher Training and Preparation and Language Policy are considered less present.
Although we found some, we emphasize the relevance of expanding this number.
Regarding the year of publication, the interest in the theme has grown concomitantly
with the development and growth of access to the technologies themselves. There was also a
jump of approximately 45% between 2019 and 2020, which marked the pandemic's beginning.
Therefore, we hope to contribute to a general understanding of the topic and future
researchers to set their priorities and goals in the face of the breadth of studying “ICTs in LE
teaching.” Our study shows there is still a long way to go in this line of study.
The digital information and communication technologies on the teaching of foreign languages: State of the art
Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 9, n. 00, e023004, 2023. e-ISSN: 2447-3529
DOI: https://doi.org/10.29051/el.v9i00.17032
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CRediT Author Statement
Acknowledgments: We thank UNESP for encouraging this research.
Funding: There was no funding.
Conflicts of interest: There is no conflict of interest.
Ethical approval: The paper was not submitted to any ethics committee.
Data and material availability: The data used in the paper are not available for access.
Authors' contributions: Pedro Marinelli de Carvalho: writing, reviewing, and data
collection and analysis; Mayara Mayumi Sataka and Cibele Cecílio de Faria Rozenfeld:
writing, reviewing, and mentoring.
Processing and publication by the Editora Ibero-Americana de Educação.
Correction, formatting, standardization and translation.
