image/svg+xmlUm diagnóstico dos níveis de desenvolvimento da atividade cognitiva de estudantes do ensino superior no processo de aprendizagemde língua estrangeira utilizando TICdurante as aulas práticasRev. EntreLínguas, Araraquara, v. 08, n. esp. 2, e022053, 2022.e-ISSN: 2447-3529DOI:https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.2.173101UM DIAGNÓSTICO DOS NÍVEIS DE DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE COGNITIVA DE ESTUDANTES DO ENSINO SUPERIOR NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM DE LÍNGUA ESTRANGEIRA UTILIZANDO TIC DURANTE AS AULAS PRÁTICASUN DIAGNÓSTICO DE LOS NIVELES DE DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD COGNITIVA DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE UNA LENGUA EXTRANJERA UTILIZANDO LAS TIC DURANTE LAS CLASES PRÁCTICASA DIAGNOSIS OF THE LEVELS OF DEVELOPMENT OF HIGHER EDUCATION STUDENTS' COGNITIVE ACTIVITY IN THE PROCESS OF LEARNING A FOREIGN LANGUAGE USING ICT DURING PRACTICAL CLASSESKateryna BROVKO1Ivan BAKHOV2Olena ZHDANOVA-NEDILKO3Olena ONATS4Dmytro KOSTENKO5RESUMO: O artigo aborda as questões de diagnóstico dos níveis de desenvolvimento da atividade cognitiva de estudantes do ensino superior no processo de aprendizagem de uma língua estrangeira por meio das TIC. O diagnóstico permitiu estudar o nível de motivação dos alunos para aprender uma língua estrangeira, bem como determinar a atitude dos alunos em relação ao uso das TIC durante as aulas práticas de língua estrangeira. Foram identificadas formas prioritárias de realização de aulas práticas de língua estrangeira para os alunos. Com base na Taxonomia de Bloom,foi desenvolvido e delineado um programa de utilização das TIC em aulas práticas de língua estrangeira. Destacam-se os critérios e indicadores para o desenvolvimento da atividade cognitiva dos estudantes do ensino superior no processo de aprendizagem de uma língua estrangeira através das TIC. Os resultados do estudo são descritos.1Universidade Borys Grinchenko de Kyiv (KUBG), Kiev Ucrânia. Professor Sênior do Departamento de Línguas Estrangeiras e Metodologia. PhD. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8572-9316. E-mail: k.brovko@kubg.edu.ua 2Academia Inter-regional de Gestão de Pessoas (MAUP), Kiev Ucrânia. Professor. Chefe do Departamento de Filologia Estrangeira e Tradução. Doutor em Ciências Pedagógicas.ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8379-199X. E-mail: i.bakhov59@gmail.com 3Universidade Pedagógica Nacional Poltava V. G. Korolenko (PNPU), Poltava Ucrânia. Professor Associado. Chefe do Departamento de Competências Pedagógicas e Gestão em homenagem a I.Ziaziun •. Doutor em Ciências Pedagógicas. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5585-0051. E-mail: o.zhdanova-nedilko@mail.ru 4Academia Nacional de Ciências Pedagógicas da Ucrânia (NAPS), Kiev Ucrânia. Pesquisador Sênior, Chefe do Departamento de Economia e Gestão das Instituições de Ensino Secundário Geral do Instituto de Pedagogia. PhD. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3323-1289. E-mail: olena.onats@mail.ru 5Universidade Nacional de KievTaras Shevchenko (UNIV), Kiev Ucrânia. Assistente do Departamento de Línguas Estrangeiras das Faculdades de Matemática do Instituto Educacional e Científico de Filologia.Doutor em Administração Pública. Doutora em Pedagogia.ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4030-2287. E-mail: dmytro.kostenko@mail.ru
image/svg+xmlKateryna BROVKO; Ivan BAKHOV; Olena ZHDANOVA-NEDILKO; Olena ONATS e Dmytro KOSTENKORev. EntreLínguas, Araraquara, v. 08, n. esp. 2, e022053, 2022.e-ISSN: 2447-3529DOI:https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.2.173102PALAVRAS-CHAVE: Diagnóstico. TIC. Lingua estrangeira. Competência em língua estrangeira. Atividade cognitiva.RESUMEN: El artículo aborda las cuestiones del diagnóstico de los niveles de desarrollo de la actividad cognitiva de los estudiantes de educación superior en el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera utilizando las TIC. El diagnóstico permitió estudiar el nivel de motivación de los estudiantes para aprender una lengua extranjera, así como determinar la actitud de los estudiantes hacia el uso de las TIC durante las clases prácticas de lengua extranjera. Se han identificado formas prioritarias de realización de clases prácticas de lenguas extranjeras para los estudiantes. Basado en la Taxonomía de Bloom, se ha desarrollado y esbozado un programa para el uso de las TIC en clases prácticas de idiomas extranjeros. Se destacan criterios e indicadores para el desarrollo de la actividad cognitiva de los estudiantes de educación superior en el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera utilizando las TIC. Se describen los resultados del estudio.PALABRAS CLAVE: Diagnóstico. TIC. Idioma extranjero. Competencia en lengua extranjera. Actividad cognitiva.ABSTRACT: The article covers the issues of diagnosing the levels of development of the higher education students' cognitive activity in the process of learning a foreign language using ICT. Diagnosis allowed studying the level of students' motivation to learn a foreign language, as well as to determine the students' attitude to using ICT during the foreign language practical classes. Priority forms of conducting foreign language practical classes for students have been identified. Based on Bloom's Taxonomy,a program for using ICT in practical foreign language classes has been developed and outlined. Criteria and indicators for the development of higher education students' cognitive activity in the process of learning a foreign language using ICT are highlighted. The results of the study are described.KEYWORDS: Diagnostics. ICT. Foreign language. Foreign language competence. Cognitive activity.IntroduçãoA entrada da Ucrânia no espaço europeu da educação e os desafios causados pela COVID-19 na situação socioeconômica do mundo, e da Ucrânia em particular, atualiza o uso da tecnologia de ensino à distância em instituições de ensino superior na aprendizagem de uma língua estrangeira durante as aulas práticas. Afinal, o sistema de formação profissional em línguas estrangeiras dos estudantes do ensino superior baseado na utilização das TIC aumenta significativamente o seu nível de desenvolvimento da atividade cognitiva para aprender uma língua estrangeira utilizando software e ferramentas metodológicas que podem ter em conta: características cognitivas individuais, emocionais e dos estudantes; o nível da sua formação linguística; escolha da própria trajetória educacional e conteúdo do material didático.
image/svg+xmlUm diagnóstico dos níveis de desenvolvimento da atividade cognitiva de estudantes do ensino superior no processo de aprendizagemde língua estrangeira utilizando TICdurante as aulas práticasRev. EntreLínguas, Araraquara, v. 08, n. esp. 2, e022053, 2022.e-ISSN: 2447-3529DOI:https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.2.173103Sem dúvida, este problema é oportuno, o que é confirmado pelas conferências mundiais anuais sobre a introdução do E-learning e do ensino à distância no ensino superior. Em particular, a Cimeira Mundial sobre a Sociedade da Informação (2021), ICTERI: Conferência Internacional sobre TIC em Investigação, Educação e Aplicações Industriais, Avanços em Sistemas Inteligentes e Computação(2021), Conferência Internacional sobre Ciência da Informação e Tecnologias de Comunicação, ICISCT (2020) etc.O objetivo do artigo é diagnosticar os níveis de desenvolvimento da atividade cognitiva de estudantes do ensino superior no processo de aprendizagem de uma língua estrangeira utilizando as TIC durante as aulaspráticas.A tarefa do estudo é determinar o nível de motivação dos jovens dos alunos para aprender uma língua estrangeira; pesquisar o nível de desenvolvimento da atividade cognitiva dos estudantes do ensino superior no processo de aprendizagem de uma língua estrangeira de uso de TIC durante as aulas práticas; comprovação do programa de uso de TIC durante as aulas práticas em uma língua estrangeira; análise das informações recebidas.Análise de pesquisas e publicaçõesA base teórica do estudo são as disposições e conclusões de teorias e conceitos de ucraniano (KOTENKO; KOSHARNA, HOLOVATENKO, 2020; KUSHNIR et al., 2020; PETRYK, 2019; PROSHKIN; GLUSHAK; MAZUR, 2018; SOLOMAKHA; KOSHARNA, 2020; ZAKIROVA; HAYDAROV, 2020) e cientistas estrangeiros (AHMAD et al., 2021; BARR, 2016; BUCUR; POPA, 2017; KUDDUS; KHAN, 2021) sobre o uso das TIC durante as aulas práticas de línguas estrangeiras em instituições de ensino superior.Assim, entre a reconhecida comunidade científica e pedagógica da Ucrânia e no exterior, a opinião predominante é que o uso de TIC durante as aulas práticas em uma língua estrangeira tem uma série de vantagens, como (ICTERI, 2021; ICISCT, 2020; KOTENKO et al., 2020): a capacidade de apresentar claramente material que seja eficaz para o desenvolvimento da linguagem e das habilidades de fala, em particular o aspecto gramatical da fala através do uso de recursos visuais gerados por computador; a utilização das TIC é adequada durante a formação e a consolidação da utilização de formulários de tempo através da implementação de tarefas de teste eletrônico, questionários, etc.; o processo de aprendizagem com o uso das TIC torna-se mais interessante e eficaz, o uso de estruturas gramaticais na fala oral é automatizado; acorreção gramatical da fala é formada devido ao uso repetido de estruturas de fala; o uso de apresentações multimídia, projetor interativo e mesas é uma
image/svg+xmlKateryna BROVKO; Ivan BAKHOV; Olena ZHDANOVA-NEDILKO; Olena ONATS e Dmytro KOSTENKORev. EntreLínguas, Araraquara, v. 08, n. esp. 2, e022053, 2022.e-ISSN: 2447-3529DOI:https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.2.173104ferramenta eficaz na semantização de itens lexicais e no desenvolvimento inicial de seu uso; servir demeio de criação de suporte semântico, estruturação, generalização e sistematização dos conhecimentos adquiridos, através da utilização de tabelas animadas, desenhos e diagramas, vídeos, etc.; têm um grande foco prático devido à conexão com a vida real e outras disciplinas acadêmicas.Os resultados de um estudo realizado em 2021 na Universidade de Kebangsan, na Malásia, são dignos de nota. Os resultados mostraram (BAKIEVA; MURADKASIMOVA, 2019) que 66% dos entrevistados concordaram plenamente que o uso de smartphones e da Internet melhorou suas habilidades de comunicação oralmente e por escrito, enquanto outros 11% discordaram, 23% dos entrevistados hesitam em responder.Assim, tudo o que precede comprova que o uso das TIC torna o processo de aprendizagem de uma língua estrangeira mais interessante e excitante, ao mesmo tempo em que estimula o interesse dos alunos em aprender uma língua estrangeira em comparação com os materiais didáticos tradicionais, como cartões ilustrados e livros didáticos, o que, por sua vez, coincide com o conceito de educação do século 21 (BARR, 2016; BUCUR; POPA, 2017; ICTERI, 2021).MétodosA base teórica e metodológica do estudo é uma abordagem sistemática para o estudo das disposições fundamentais da atividade cognitiva dos estudantes do ensino superior. Para resolver as tarefas estabelecidas, tais métodos científicos gerais foram usados. Entreeles foram o método de análise e síntese (para opropósito de regularidades de fundamentação científica lógica e consistente do uso de TIC no ensino de línguas estrangeiras para estudantes do ensino superior), sua abstração científica, indução e dedução (na generalização da experiência ucraniana e estrangeira no desenvolvimento do ensino superior) atividade cognitiva do aluno no processo de aprendizagem de uma língua estrangeira usando as TIC durante as aulas práticas). Métodos especiais: processamento matemático e estatístico dos resultados da pesquisa -para a análise dos dados obtidos, estabelecimento de indicadores quantitativos e qualitativos dos resultados da pesquisa, processamento computacional de dados experimentais, etc. A utilização de um conjunto de métodos proporcionou a oportunidade de obter informações objetivas sobre o estado de desenvolvimento da atividade cognitiva dos alunos no processo de aprendizagem de uma língua estrangeira utilizando as TIC. Análise sistêmico-
image/svg+xmlUm diagnóstico dos níveis de desenvolvimento da atividade cognitiva de estudantes do ensino superior no processo de aprendizagemde língua estrangeira utilizando TICdurante as aulas práticasRev. EntreLínguas, Araraquara, v. 08, n. esp. 2, e022053, 2022.e-ISSN: 2447-3529DOI:https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.2.173105estrutural e sistema-funcional (ao desenvolver um programa para o desenvolvimento da atividade cognitiva de estudantes do ensino superior no processo de aprendizagem de uma língua estrangeira utilizando as TIC durante as aulas práticas); resumo-lógica (para generalização teórica dos resultados da pesquisa e formulação de conclusões). Os resultados do estudo são apresentados por meio de tabelas, tabelas e gráficos.Para estabelecer a validade dos resultados do estudo, utilizou-se o método de avaliação estatística de hipóteses, critério de Pearson, que nos permite comparar duas distribuições empíricas e decidir se a diferença entre elas é aleatória ou não. Tais distribuições em nosso estudo são as distribuições dos grupos controle e experimental de acordo com os níveis de desenvolvimento da atividade cognitiva.χ2De acordo com o algoritmo de aplicação do critério, as hipóteses zero e alternativa foram formuladas: -afirma a existência de um nível suficiente de desenvolvimento da atividade cognitiva dos estudantes do χ20ensino superior para estudar uma língua estrangeira usando TIC.1-Alega a falta de um nível suficiente de desenvolvimento da atividade cognitiva dos estudantes do ensino superior para aprenderem uma língua estrangeira utilizando as TIC. Portanto, no nível de significância e três graus de liberdade, o valor crítico é 7,82.α=0,05ResultadosO experimento observacional teve como objetivo determinar os níveis de desenvolvimento da atividade cognitiva de estudantes do ensino superior no processo de aprendizagem de uma língua estrangeira utilizando as TIC durante as aulas práticas. No processo deformação da amostra, foi realizado um procedimento de randomização, que garantiu a representatividade da amostra experimental da população geral de alunos dos cursos II-III. Assim, o estudo envolveu 105 estudantes que estudam no Instituto Pedagógico da Universidade Borys Grinchenko de Kyiv. Foram determinados critérios e indicadores para o desenvolvimento da atividade cognitiva dos estudantes do ensino superior no processo de aprendizagem de uma língua estrangeira utilizando as TIC, nomeadamente:1. Critério motivacional (indicadores):a presença de motivos positivos para dominar e aprofundar o conhecimento de uma língua estrangeira; a capacidade de estabelecer metas com fé em alcançá-las);2. Critério emocional e volitivo (indicadores):o desejo de dominaro mais profundamente possível a competência comunicativa em língua estrangeira);
image/svg+xmlKateryna BROVKO; Ivan BAKHOV; Olena ZHDANOVA-NEDILKO; Olena ONATS e Dmytro KOSTENKORev. EntreLínguas, Araraquara, v. 08, n. esp. 2, e022053, 2022.e-ISSN: 2447-3529DOI:https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.2.1731063. Critério cognitivo (indicadores):a presença de conhecimentos profundos, fortes, generalizados e sistemáticos; flexibilidade e pensamento crítico);4. Critério prático-atividade (indicadores):a implementação da competência em línguas estrangeiras através da presença de habilidades gramaticais e lexicais; a capacidade de construir frases gramatical e lexicamente corretas compreensíveis para o interlocutor; tópicos comunicativos que abrangem vários aspectos da vida humana).Em nossa opinião, cada critério de atividade cognitiva de estudantes do ensino superior atividade cognitiva por um certo grau de manifestação dos indicadores caracterizados. Os critérios definidos por nós podem ser formados na forma de competências-chave dos alunos em diferentes níveis. Por nível, entende-se o grau de manifestação qualitativa dos indicadores de atividade cognitiva dos estudantes do ensino superior.Note-se que na determinação dos níveis de desenvolvimento da atividade cognitiva dos estudantes do ensino superior identificamos a seguinte estrutura de níveis: alto (cognitivo-valor e cognitivo-significativo), médio (cognitivo-orientado), baixo (cognitivo-desorientado).Alto nível (cognitivamente significativo)indica a presença de motivos positivos para dominar e aprofundar o conhecimento de uma língua estrangeira; capacidade de estabelecer metas com fé em alcançá-las); consciência do valor e significado do domínio da competência comunicativa em língua estrangeira para a futura atividade profissional; disponibilidade de conhecimentos profundos, mais fortes, generalizados e sistemáticos; dominar as habilidades de pensamento flexível e crítico; capacidade de construir frases gramaticalmente e lexicamente corretas compreensíveis para o interlocutor; capacidade e vontade de apoiar tópicos comunicativos que cobrem diferentes aspectos da vida humana com base em uma abordagem inovadora).O nível intermediário (orientado para a cognição) indica interesse situacional e presença parcial de motivos positivos para dominar e aprofundar o conhecimento de uma língua estrangeira; falta de ideia clara e desejo de dominar a competência comunicativa em língua estrangeira; o domínio de motivos internos e uma certa dependência de fatores externos; conhecimento instável e incompleto; habilidades e habilidades fracas de pensamento flexível e crítico, a capacidade de construir frases gramatical e lexicamente corretas compreensíveis para o interlocutor; prontidão fragmentária para apoiar tópicos comunicativos que abrangem vários aspectos da vida humana; o desejo de conciliar posições com a insuficiente formação de habilidades para construir a interação sujeito-sujeito no diálogo.Baixo nível (cognitivamente desorientado) indica uma baixa taxa de motivos positivos para dominar a competência comunicativa em língua estrangeira; capacidade reduzida de
image/svg+xmlUm diagnóstico dos níveis de desenvolvimento da atividade cognitiva de estudantes do ensino superior no processo de aprendizagemde língua estrangeira utilizando TICdurante as aulas práticasRev. EntreLínguas, Araraquara, v. 08, n. esp. 2, e022053, 2022.e-ISSN: 2447-3529DOI:https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.2.173107estabelecer metas e falta de forte fé em alcançar o objetivo; conhecimento não sistêmico; falta de habilidades de pensamento flexível e crítico e a capacidade de construir frases gramatical e lexicamente corretas compreensíveis para o interlocutor; falta de capacidade de construir frases gramatical e lexicamente corretas compreensíveis para o interlocutor; capacidade informada de estabelecer um diálogo em língua estrangeira.DiscussãoPara determinar os níveis de desenvolvimento da atividade cognitiva dos estudantes do ensino superior no processo de aprendizagem de uma língua estrangeira utilizando as TIC durante as aulas práticas foram utilizados métodos abrangentes de diagnóstico pedagógico: observação, diálogos/polílogos, conversas, questionários, entrevistas, tarefas criativas diagnósticas.Também determinamos os níveis de desenvolvimento da atividade cognitiva dos alunos do ensino superior no processo de aprendizagem de uma língua estrangeira usando as TIC durante as aulas práticas com a ajuda de questões reprodutivas, reprodutivas e de resolução de problemas. Tais como: «Que equipamento é necessário para aumentar a produtividade pessoal durante as aulas práticas numa língua estrangeira? », «Que oportunidades adicionais para aprender uma língua estrangeira você usa? », «Está interessado em aprender uma língua estrangeira através da utilização de serviços Web e TIC modernas? » ? etc.), bem como exercícios de «Viagem no Tempo» (BROVKO et al., 2022).A utilização de uma série de métodos diagnósticos permitiu determinar diferentes níveis de desenvolvimento da atividade cognitiva dos estudantes do ensino superior no processo de aprendizagem de uma língua estrangeira utilizando as TIC durante as aulas práticas, maioritariamente médias (orientadas para a cognição): 15,3% dos alunos, baixo nível (cognitivo-desorientado) em 8,1% dos inquiridos e correspondentemente elevado (cognitivamente significativo) em 76,6% dos estudantes.De acordo com os resultados da etapa de averiguação e a lógica da pesquisa, foi delineada a necessidade de utilizar as TIC para aumentar o nível de desenvolvimento da atividade cognitiva dos estudantes do ensino superior no processo de aprendizagem de uma língua estrangeira utilizando as TIC durante as aulas práticas.Portanto, desenvolvemos um programa para o uso de TIC durante as aulas práticas delíngua estrangeira, que incluiu tarefas cognitivas de diferentes níveis com base na abordagem da Taxonomia de Bloom. O programa foi testado remotamente na plataforma Moodle e
image/svg+xmlKateryna BROVKO; Ivan BAKHOV; Olena ZHDANOVA-NEDILKO; Olena ONATS e Dmytro KOSTENKORev. EntreLínguas, Araraquara, v. 08, n. esp. 2, e022053, 2022.e-ISSN: 2447-3529DOI:https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.2.173108envolveu o uso ativo das TIC para atingir os objetivos, conteúdos, formas, métodos e ferramentas de aprendizagem de línguas estrangeiras (Tabela 1).
image/svg+xmlUm diagnóstico dos níveis de desenvolvimento da atividade cognitiva de estudantes do ensino superior no processo de aprendizagemde língua estrangeira utilizando TICdurante as aulas práticasRev. EntreLínguas, Araraquara, v. 08, n. esp. 2, e022053, 2022.e-ISSN: 2447-3529DOI:https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.2.173109Tabela 1 Análise de um programa de utilização das TIC durante as aulas práticas de língua estrangeiraTaxonomia de objetivos cognitivosTarefas e métodos que determinam a atividade dos alunosTecnologias TIC1.AvaliaçãoRefletirsobre exercícios; ranking; ensaio de um minuto; mensagem para um amigo; criação de cartões de sucesso; árvore de expectativasGoogle Docs, WhiteboardFox, Padlet, Bubble.us, WordArt, Instagram, Facebook5.SínteseContação de histórias; reescrita; criação de missões online; improvisação; criação de portfólio; desenvolvimento de quebra-cabeças; criação de publicidade pedagógica; elaboração de apresentações em vídeo; criando colagensPadlet, Rebus1.com, Adobe Photoshop, Slides, Prezi, Movie Maker, ToonDoo, WhiteboardFox, Scretch, Power Point, Powtoon4.AnalisarClassificação; fazer uma analogia; compilar uma lista de conceitos básicos; Jogos interativos; brainstorming; Aquários; reportagem multimídia; arbustos associativos; microfone; casoPadlet, WordArt, Kahoot, Cambridge English, British Council, BBC Languages, Real English, Google Forms, LearningApps.org3.AplicaçãoDesenvolvimento de mapa mental, diagrama, cartaz, Gif-animações; criação de quadrinhos animados; elaboração de projetos em grupo, apresentações de slides; role-playing games e leituras de role-playing de obras estrangeiras; jogos de negócios em bate-papos de áudio e vídeoBubble.us, Canva, Prezi, Adobe Photoshop, 2books.su, Animoto, Miro.com, Slides, Fotos falantes, Movie Maker2. CompreensãoComentar um artigo em um blog, rede social; dar os vossos próprios exemplos; nuvem de palavras; realização de debates educativos, Instagram, Facebook, Tagdexo, WordArt, Kahoot, Cambridge English, British
image/svg+xmlKateryna BROVKO; Ivan BAKHOV; Olena ZHDANOVA-NEDILKO; Olena ONATS e Dmytro KOSTENKORev. EntreLínguas, Araraquara, v. 08, n. esp. 2, e022053, 2022.e-ISSN: 2447-3529DOI:https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.2.1731010questionários; aprovação em testes on-line, simuladores multimídiaCouncil, BBC Languages, Real English, Google Forms 1.ConhecimentoAgrupamento; compilação de quebra-cabeças, listas de conceitos; estabelecimento de sequência; adição de sentenças; Audição; assistir a videoclipes; realização de videoconferências, reuniões online; tour virtualGoogle Docs, YouTube, Padlet, Pinterest, Zoom, Viber, Telegram, LearningApps.org, Hangouts, Cisco Webex, Skype, TED TalksFonte: Elaborado pelos autoresA fim de realizar uma seção de controle sobre os níveis de desenvolvimento da atividade cognitiva dos estudantes do ensino superior no processo de aprendizagem de uma língua estrangeira usando as TIC durante as aulas práticas, foi proposto o questionário on-line do autor «Aplicação das TIC em aulas práticas em inglês nas prioridades da juventude». Umobjetivo de determinar o assunto do interesse dos alunos em aprender uma língua estrangeira; sua atitude em usar as TIC durante as aulas de língua estrangeira; determinação da forma prioritária de conduzir aulas práticas em uma língua estrangeira; pesquisa de maneiras de organizar a própria atividade cognitiva na aprendizagem de uma língua estrangeira.Assim, de acordo com a fase de controle do estudo, deve-se notar que o maior interesse em aprender uma língua estrangeira e a oportunidade de melhorar os resultados de aprendizagem, 86,7% dos entrevistados veem o uso de TIC modernas na aprendizagem de línguas estrangeiras, que eles acreditam que oferece oportunidades para identificar atividades educacionais através da solução de não-padrão, tarefas criativas e o uso de material adicional interessante. Outros 13,3% dos estudantes são atraídos pelo uso sistemático de material de demonstração.No que diz respeito à atitude dos alunos em relação à utilização das TIC durante as aulas práticas numa língua estrangeira, a maioria dos inquiridos, ou seja, 85,7% responderam que são positivos, gostam de realizar tarefas práticas numa língua estrangeira com elementos de TIC; 10,5% dos inquiridos hesitam em responder; 2,9% -eram indiferentes a esta questão, porque não tinham experiência de aprendizagem de uma língua estrangeira através da utilização das TIC. E apenas 1,0% são negativos porque acreditam que o uso das TIC na aprendizagem de uma língua estrangeira não traz benefícios significativos (Fig. 1).
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