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Um
diagnóstico dos níveis de desenvolvimento da atividade cognitiva de estudantes do ensino superior no processo de aprendizagem
de
língua estrangeira utilizando
TIC
durante as aulas práticas
Rev. EntreLínguas,
Araraquara, v. 08, n.
esp. 2
,
e022053
, 2022.
e
-
ISSN: 2447
-
3529
DOI:
https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.2.17310
1
UM DIAGNÓSTICO DOS NÍVEIS DE DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE
COGNITIVA DE ESTUDANTES DO ENSINO SUPERIOR NO PROCESSO DE
APRENDIZAGEM DE LÍNGUA ESTRANGEIRA UTILIZANDO TIC DURANTE AS
AULAS PRÁTICAS
UN DIAGNÓSTICO DE LOS NIVELES DE
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
COGNITIVA DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL PROCESO
DE APRENDIZAJE DE UNA LENGUA EXTRANJERA UTILIZANDO LAS TIC
DURANTE LAS CLASES PRÁCTICAS
A DIAGNOSIS OF THE LEVELS OF DEVELOPMENT OF HIGHER EDUCATION
STUDENTS' COGN
ITIVE ACTIVITY IN THE PROCESS OF LEARNING A FOREIGN
LANGUAGE USING ICT DURING PRACTICAL CLASSES
Kateryna
BROVKO
1
Ivan
BAKHOV
2
Olena
ZHDANOVA
-
NEDILKO
3
Olena
ONATS
4
Dmytro
KOSTENKO
5
RESUMO:
O artigo aborda as questões de diagnóstico dos
níveis de desenvolvimento da
atividade cognitiva de estudantes do ensino superior no processo de aprendizagem de uma
língua estrangeira por meio das TIC. O diagnóstico permitiu estudar o nível de motivação dos
alunos para aprender uma língua estrangeira, b
em como determinar a atitude dos alunos em
relação ao uso das TIC durante as aulas práticas de língua estrangeira. Foram identificadas
formas prioritárias de realização de aulas práticas de língua estrangeira para os alunos. Com
base na Taxonomia de Bloom,
foi desenvolvido e delineado um programa de utilização das TIC
em aulas práticas de língua estrangeira. Destacam
-
se os critérios e indicadores para o
desenvolvimento da atividade cognitiva dos estudantes do ensino superior no processo de
aprendizagem de u
ma língua estrangeira através das TIC. Os resultados do estudo são descritos.
1
Universidade Borys Grinchenko
de Kyiv
(KUBG), Kiev
–
Ucrânia. Professor S
ê
nior do Departamento de Línguas
Estrangeiras e Metodologia.
PhD
. ORCID
: https://orcid.org/0000
-
0001
-
8572
-
9316. E
-
mail:
k.
brovko@kubg.edu.ua
2
Academia Inter
-
regional de Gestão de Pessoas (MAUP), Kiev
–
Ucrânia. Professor. Chefe do Departamento de
Filologia Estrangeira e Tradução. Doutor em Ciências Pedagógicas
.
ORCID
: https://orcid.org/0000
-
0002
-
8379
-
199X
.
E
-
mail: i.bakhov5
9@gmail.com
3
Universidade Pedagógica Nacional Poltava V. G. Korolenko (PNPU), Poltava
–
Ucrânia.
Professor Associado.
Chefe do Departamento de Competências Pedagógicas e Gestão
em homenagem a I
.
Ziaziun •
. Doutor em Ciências
Pedagógicas.
ORCID
: https://orcid.org/0000
-
0001
-
5585
-
0051. E
-
mail: o.zhdanova
-
nedilko@mail.ru
4
Academia Nacional de Ciências Pedagógicas da Ucrânia (NAPS), Kiev
–
Ucrânia.
Pesquisador Sênior
, Chefe do
Departamento de Economia e Gestã
o das Instituições de Ensino Secundário Geral do Instituto de Pedagogia.
PhD.
ORCID
: https://orcid.org/0000
-
0003
-
3323
-
1289
.
E
-
mail: olena.onats@mail.ru
5
Universidade Nacional de Kiev
Taras Shevchenko (UNIV), Kiev
–
Ucrânia. Assistente do
Departamento de
Línguas Estrangeiras das Faculdades de Matemática do Instituto Educacional e Científico de Filologia.
Doutor em
Administração Pública. Doutora em Pedagogia.
ORCID
: https://orcid.org/0000
-
0002
-
4030
-
2287.
E
-
mail:
dmytro.kostenko@mail.ru
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Kateryna BROVKO
;
Ivan BAKHOV
;
Olena ZHDANOVA
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NEDILKO
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Olena ONATS
e
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PALAVRAS
-
CHAVE:
Diagnóstico. TIC. Lingua estrangeira. Competência em língua
estrangeira. Atividade cognitiva.
RESUMEN:
El artículo aborda las cuestiones del diagnóstico de lo
s niveles de desarrollo de
la actividad cognitiva de los estudiantes de educación superior en el proceso de aprendizaje de
una lengua extranjera utilizando las TIC. El diagnóstico permitió estudiar el nivel de
motivación de los estudiantes para aprender un
a lengua extranjera, así como determinar la
actitud de los estudiantes hacia el uso de las TIC durante las clases prácticas de lengua
extranjera. Se han identificado formas prioritarias de realización de clases prácticas de
lenguas extranjeras para los est
udiantes. Basado en la Taxonomía de Bloom, se ha
desarrollado y esbozado un programa para el uso de las TIC en clases prácticas de idiomas
extranjeros. Se destacan criterios e indicadores para el desarrollo de la actividad cognitiva de
los estudiantes de e
ducación superior en el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera
utilizando las TIC. Se describen los resultados del estudio
.
PALABRAS CLAVE:
Diagnóstico. TIC. Idioma extranjero. Competencia en lengua
extranjera. Actividad cognitiva
.
ABSTRACT
: The article covers the issues of diagnosing the levels of development of the higher
education students' cognitive activity in the process of learning a foreign language using ICT.
Diagnosis allowed studying the level of students' motivation to le
arn a foreign language, as
well as to determine the students' attitude to using ICT during the foreign language practical
classes. Priority forms of conducting foreign language practical classes for students have been
identified. Based on Bloom's Taxonomy,
a program for using ICT in practical foreign language
classes has been developed and outlined. Criteria and indicators for the development of higher
education students' cognitive activity in the process of learning a foreign language using ICT
are highlig
hted. The results of the study are described.
KEYWORDS
:
Diagnostics. ICT. Foreign language. Foreign language competence. Cognitive
activity
.
Introdução
A entrada da Ucrânia no espaço europeu da educação e os desafios causados pela
COVID
-
19 na
situação socioeconômica do mundo, e da Ucrânia em particular, atualiza o uso
da tecnologia de ensino à distância em instituições de ensino superior na aprendizagem de uma
língua estrangeira durante as aulas práticas. Afinal, o sistema de formação profissio
nal em
línguas estrangeiras dos estudantes do ensino superior baseado na utilização das TIC aumenta
significativamente o seu nível de desenvolvimento da atividade cognitiva para aprender uma
língua estrangeira utilizando software e ferramentas metodológica
s que podem ter em conta:
características cognitivas individuais, emocionais e dos estudantes; o nível da sua formação
linguística; escolha da própria trajetória educacional e conteúdo do material didático.
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Um
diagnóstico dos níveis de desenvolvimento da atividade cognitiva de estudantes do ensino superior no processo de aprendizagem
de
língua estrangeira utilizando
TIC
durante as aulas práticas
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Sem dúvida, este problema é oportuno, o que é con
firmado pelas conferências mundiais
anuais sobre a introdução do E
-
learning e do ensino à distância no ensino superior. Em
particular, a Cimeira Mundial sobre a Sociedade da Informação (2021), ICTERI: Conferência
Internacional sobre TIC em Investigação, Ed
ucação e Aplicações Industriais,
Avanços em
Sistemas Inteligentes e Computação
(2021)
, Conferência Internacional sobre Ciência da
Informação e
Tecnologias de Comunicação, ICISCT (2020) etc.
O objetivo do artigo é diagnosticar os níveis de desenvolvimento da atividade cognitiva
de estudantes do ensino superior no processo de aprendizagem de uma língua estrangeira
utilizando as TIC durante as aulas
práticas.
A tarefa do estudo é determinar o nível de motivação dos jovens dos alunos para
aprender uma língua estrangeira; pesquisar o nível de desenvolvimento da atividade cognitiva
dos estudantes do ensino superior
no processo de aprendizagem de uma lín
gua estrangeira de
uso de TIC durante as aulas práticas;
comprovação do programa de uso de TIC durante as aulas
práticas em uma língua estrangeira; análise das informações recebidas
.
Análise de pesquisas e publicações
A base teórica do estudo são as disposições e conclusões de teorias e conceitos de
ucraniano (KOTENKO; KOSHARNA, HOLOVATENKO, 2020; KUSHNIR
et al
., 2020;
PETRYK, 2019; PROSHKIN; GLUSHAK; MAZUR, 2018; SOLOMAKHA; KOSHARNA,
2020; ZAKIROVA; HAYDAROV, 2020) e c
ientistas estrangeiros (AHMAD
et al
., 2021;
BARR, 2016; BUCUR; POPA, 2017; KUDDUS; KHAN, 2021) sobre o uso das TIC durante
as aulas práticas de línguas estrangeiras em instituições de ensino superior.
Assim, entre a reconhecida comunidade científica e peda
gógica da Ucrânia e no
exterior, a opinião predominante é que o uso de TIC durante as aulas práticas em uma língua
estrangeira tem uma série de vantagens, como (ICTERI, 2021; ICISCT, 2020; KOTENKO
et
al
., 2020): a capacidade de apresentar claramente materi
al que seja eficaz para o
desenvolvimento da linguagem e das habilidades de fala, em particular o aspecto gramatical da
fala através do uso de recursos visuais gerados por computador; a utilização das TIC é adequada
durante a formação e a consolidação da u
tilização de formulários de tempo através da
implementação de tarefas de teste eletrônico, questionários, etc.; o processo de aprendizagem
com o uso das TIC torna
-
se mais interessante e eficaz, o uso de estruturas gramaticais na fala
oral é automatizado; a
correção gramatical da fala é formada devido ao uso repetido de
estruturas de fala; o uso de apresentações multimídia, projetor interativo e mesas é uma
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ferramenta eficaz na semantização de itens lexicais e no desenvolvimento inicial de seu uso;
servir de
meio de criação de suporte semântico, estruturação, generalização e sistematização
dos conhecimentos adquiridos, através da utilização de tabelas animadas, desenhos e
diagramas, vídeos, etc.; têm um grande foco prático devido à conexão com a vida real e o
utras
disciplinas acadêmicas.
Os resultados de um estudo realizado em 2021 na Universidade de Kebangsan, na
Malásia, são dignos de nota. Os resultados mostraram (BAKIEVA; MURADKASIMOVA,
2019) que 66% dos entrevistados concordaram plenamente que o uso de
smartphones e da
Internet melhorou suas habilidades de comunicação oralmente e por escrito, enquanto outros
11% discordaram, 23% dos entrevistados hesitam em responder.
Assim, tudo o que precede comprova que o uso das TIC torna o processo de
aprendizagem d
e uma língua estrangeira mais interessante e excitante, ao mesmo tempo em que
estimula o interesse dos alunos em aprender uma língua estrangeira em comparação com os
materiais didáticos tradicionais, como cartões ilustrados e livros didáticos, o que, por s
ua vez,
coincide com o conceito de educação do século 21 (BARR, 2016; BUCUR; POPA, 2017;
ICTERI, 2021).
Métodos
A base teórica e metodológica do estudo é uma abordagem sistemática para o estudo
das disposições fundamentais da atividade cognitiva dos est
udantes do ensino superior. Para
resolver as tarefas estabelecidas, tais métodos científicos gerais foram usados.
Entre
eles foram
o método de análise e síntese (para o
propósito de regularidades de fundamentação científica
lógica e consistente do uso de T
IC no ensino de línguas estrangeiras para estudantes do ensino
superior), sua abstração científica, indução e dedução (na generalização da experiência
ucraniana e estrangeira no desenvolvimento do ensino superior) atividade cognitiva do aluno
no processo d
e aprendizagem de uma língua estrangeira usando as TIC durante as aulas
práticas). Métodos especiais: processamento matemático e estatístico dos resultados da
pesquisa
-
para a análise dos dados obtidos, estabelecimento de indicadores quantitativos e
quali
tativos dos resultados da pesquisa, processamento computacional de dados experimentais,
etc.
A utilização de um conjunto de métodos proporcionou a oportunidade de obter
informações objetivas sobre o estado de desenvolvimento da atividade cognitiva dos alu
nos no
processo de aprendizagem de uma língua estrangeira utilizando as TIC. Análise sistêmico
-
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Um
diagnóstico dos níveis de desenvolvimento da atividade cognitiva de estudantes do ensino superior no processo de aprendizagem
de
língua estrangeira utilizando
TIC
durante as aulas práticas
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estrutural e sistema
-
funcional (ao desenvolver um programa para o desenvolvimento da
atividade cognitiva de estudantes do ensino superior no processo de aprendiz
agem de uma
língua estrangeira utilizando as TIC durante as aulas práticas); resumo
-
lógica (para
generalização teórica dos resultados da pesquisa e formulação de conclusões). Os resultados do
estudo são apresentados por meio de tabelas, tabelas e gráficos.
Para estabelecer a validade dos resultados do estudo, utilizou
-
se o método de avaliação
estatística de hipóteses, critério de Pearson, que nos permite comparar duas distribuições
empíricas e decidir se a diferença entre elas é aleatória ou não. Tais distr
ibuições em nosso
estudo são as distribuições dos grupos controle e experimental de acordo com os níveis de
desenvolvimento da atividade cognitiva.
χ
2
De acordo com o algoritmo de aplicação do critério, as hipóteses zero e alternativa foram
formuladas:
-
afirma a existência de um nível suficiente de desenvolvimento da atividade
cognitiva dos estudantes do
χ
2
퐻
0
ensino superior para estudar uma língua estrangeira usando
TIC.
퐻
1
-
Alega a falta de um nível suficiente de desenvolvimento da atividade cogniti
va dos
estudantes do ensino superior para aprenderem uma língua estrangeira utilizando as TIC.
Portanto, no nível de significância e três graus de liberdade, o valor crítico é 7,82.
α
=
0
,
05
Resultados
O experimento observacional teve como objetivo determinar os níveis de
desenvolvimento da atividade cognitiva de estudantes do ensino superior no processo de
aprendizagem de uma língua estrangeira utilizando as TIC durante as aulas práticas. No
processo de
formação da amostra, foi realizado um procedimento de randomização, que
garantiu a representatividade da amostra experimental da população geral de alunos dos cursos
II
-
III. Assim, o estudo envolveu 105 estudantes que estudam no Instituto Pedagógico da
Un
iversidade Borys Grinchenko
de
Kyiv. Foram determinados critérios e indicadores para o
desenvolvimento da atividade cognitiva dos estudantes do ensino superior no processo de
aprendizagem de uma língua estrangeira utilizando as TIC, nomeadamente:
1. Critér
io motivacional (indicadores):
a presença de motivos positivos para dominar
e aprofundar o conhecimento de uma língua estrangeira; a capacidade de estabelecer metas com
fé em alcançá
-
las);
2. Critério emocional e volitivo (indicadores):
o desejo de dominar
o mais
profundamente possível a competência comunicativa em língua estrangeira);
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3. Critério cognitivo (indicadores):
a presença de conhecimentos profundos, fortes,
generalizados e sistemáticos; flexibilidade e pensamento crítico);
4. Critério prático
-
ati
vidade (indicadores):
a implementação da competência em
línguas estrangeiras através da presença de habilidades gramaticais e lexicais; a capacidade de
construir frases gramatical e lexicamente corretas compreensíveis para o interlocutor; tópicos
comunicat
ivos que abrangem vários aspectos da vida humana).
Em nossa opinião, cada critério de atividade cognitiva de estudantes do ensino superior
atividade cognitiva por um certo grau de manifestação dos indicadores caracterizados. Os
critérios definidos por nós
podem ser formados na forma de competências
-
chave dos alunos em
diferentes níveis. Por nível, entende
-
se o grau de manifestação qualitativa dos indicadores de
atividade cognitiva dos estudantes do ensino superior.
Note
-
se que na determinação dos níveis d
e desenvolvimento da atividade cognitiva dos
estudantes do ensino superior identificamos a seguinte estrutura de níveis:
alto (cognitivo
-
valor
e cognitivo
-
significativo), médio (cognitivo
-
orientado), baixo (cognitivo
-
desorientado).
Alto nível (cognitivamen
te significativo)
indica a presença de motivos positivos para
dominar e aprofundar o conhecimento de uma língua estrangeira; capacidade de estabelecer
metas com fé em alcançá
-
las); consciência do valor e significado do domínio da competência
comunicativa e
m língua estrangeira para a futura atividade profissional; disponibilidade de
conhecimentos profundos, mais fortes, generalizados e sistemáticos; dominar as habilidades de
pensamento flexível e crítico; capacidade de construir frases gramaticalmente e lexi
camente
corretas compreensíveis para o interlocutor; capacidade e vontade de apoiar tópicos
comunicativos que cobrem diferentes aspectos da vida humana com base em uma abordagem
inovadora).
O nível intermediário (orientado para a cognição) indica interesse situacional e
presença parcial de motivos positivos para dominar e aprofundar o conhecimento de uma
língua estrangeira;
falta de ideia clara e desejo de dominar a competência comunicativa e
m
língua estrangeira; o domínio de motivos internos e uma certa dependência de fatores externos;
conhecimento instável e incompleto; habilidades e habilidades fracas de pensamento flexível e
crítico, a capacidade de construir frases gramatical e lexicamen
te corretas compreensíveis para
o interlocutor; prontidão fragmentária para apoiar tópicos comunicativos que abrangem vários
aspectos da vida humana; o desejo de conciliar posições com a insuficiente formação de
habilidades para construir a interação sujei
to
-
sujeito no diálogo.
Baixo nível (cognitivamente desorientado)
indica uma baixa taxa de motivos positivos
para dominar a competência comunicativa em língua estrangeira; capacidade reduzida de
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diagnóstico dos níveis de desenvolvimento da atividade cognitiva de estudantes do ensino superior no processo de aprendizagem
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língua estrangeira utilizando
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estabelecer metas e falta de forte fé em alcançar o objetivo;
conhecimento não sistêmico; falta
de habilidades de pensamento flexível e crítico e a capacidade de construir frases gramatical e
lexicamente corretas compreensíveis para o interlocutor; falta de capacidade de construir frases
gramatical e lexicamente corr
etas compreensíveis para o interlocutor; capacidade informada
de estabelecer um diálogo em língua estrangeira.
Discussão
Para determinar os níveis de desenvolvimento da atividade cognitiva dos estudantes do
ensino superior no processo de aprendizagem d
e uma língua estrangeira utilizando as TIC
durante as aulas práticas foram utilizados métodos abrangentes de diagnóstico pedagógico:
observação, diálogos/polílogos, conversas, questionários, entrevistas, tarefas criativas
diagnósticas.
Também determinamos
os níveis de desenvolvimento da atividade cognitiva dos alunos
do ensino superior no processo de aprendizagem de uma língua estrangeira usando as TIC
durante as aulas práticas com a ajuda de questões reprodutivas, reprodutivas e de resolução de
problemas.
Tais como: «Que equipamento é necessário para aumentar a produtividade pessoal
durante as aulas práticas numa língua estrangeira? », «Que oportunidades adicionais para
aprender uma língua estrangeira você usa? », «Está interessado em aprender uma língua
es
trangeira através da utilização de serviços Web e TIC modernas? » ? etc.), bem como
exercícios de «Viagem no Tempo» (BROVKO
et al
., 2022).
A utilização de uma série de métodos diagnósticos permitiu determinar diferentes níveis
de desenvolvimento da ativida
de cognitiva dos estudantes do ensino superior no processo de
aprendizagem de uma língua estrangeira utilizando as TIC durante as aulas práticas,
maioritariamente médias (orientadas para a cognição): 15,3% dos alunos, baixo nível
(cognitivo
-
desorientado) e
m 8,1% dos inquiridos e correspondentemente elevado
(cognitivamente significativo) em 76,6% dos estudantes.
De acordo com os resultados da etapa de averiguação e a lógica da pesquisa, foi
delineada a necessidade de utilizar as TIC para aumentar o nível d
e desenvolvimento da
atividade cognitiva dos estudantes do ensino superior no processo de aprendizagem de uma
língua estrangeira utilizando as TIC durante as aulas práticas.
Portanto, desenvolvemos um programa para o uso de TIC durante as aulas práticas de
língua estrangeira, que incluiu tarefas cognitivas de diferentes níveis com base na abordagem
da Taxonomia de Bloom. O programa foi testado remotamente na plataforma Moodle e
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envolveu o uso ativo das TIC para atingir os objetivos, conteúdos, formas, métod
os e
ferramentas de aprendizagem de línguas estrangeiras (Tabela 1).
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diagnóstico dos níveis de desenvolvimento da atividade cognitiva de estudantes do ensino superior no processo de aprendizagem
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TIC
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Tabela 1
–
Análise de um programa de utilização das TIC durante as aulas práticas de língua
estrangeira
Taxonomia de
objetivos cognitivos
Tarefas e métodos que determinam a
atividade dos alunos
Tecnologias TIC
1.
Avaliação
Refletir
sobre exercícios; ranking;
ensaio de um minuto; mensagem
para um amigo; criação de cartões de
sucesso; árvore de expectativas
Google Docs,
WhiteboardFox, Padlet,
Bubble.us, WordArt,
Instagram, Facebook
5.
Síntese
Contação de histórias; reescrita;
criação de missões online;
improvisação; criação de portfólio;
desenvolvimento de quebra
-
cabeças;
criação de publicidade pedagógica;
elaboração de apresentações em
vídeo; criando
colagens
Padlet, Rebus1.com, Adobe
Photoshop, Slides, Prezi,
Movie Maker, ToonDoo,
WhiteboardFox, Scretch,
Power Point, Powtoon
4.
Analisar
Classificação; fazer uma analogia;
compilar uma lista de conceitos
básicos; Jogos interativos;
brainstorming; Aquários;
reportagem multimídia; arbustos
associativos; microfone; caso
Padlet, WordArt, Kahoot,
Cambridge English, British
Council, BBC Languages,
Real English, Google
Forms, LearningApps.org
3.
Aplicação
Desenvolvimento de mapa
mental,
diagrama, cartaz, Gif
-
animações;
criação de quadrinhos animados;
elaboração de projetos em grupo,
apresentações de slides; role
-
playing
games e leituras de role
-
playing de
obras estrangeiras; jogos de negócios
em bate
-
papos de áudio e vídeo
Bubble.
us, Canva, Prezi,
Adobe Photoshop,
2books.su, Animoto,
Miro.com, Slides, Fotos
falantes, Movie Maker
2. Compreensão
Comentar um artigo em um blog,
rede social; dar os vossos próprios
exemplos; nuvem de palavras;
realização de debates educativos,
Instagram, Facebook,
Tagdexo
, WordArt, Kahoot,
Cambridge English, British
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Ivan BAKHOV
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questionários; aprovação em testes
on
-
line, simuladores multimídia
Council, BBC Languages,
Real English, Google Forms
1.
Conhecimento
Agrupamento; compilação de
quebra
-
cabeças, listas de conceitos;
estabelecimento de sequência;
adição de sentenças; Audição;
assistir a
videoclipes; realização de
videoconferências, reuniões online;
tour virtual
Google Docs, YouTube,
Padlet, Pinterest, Zoom,
Viber, Telegram,
LearningApps.org,
Hangouts,
Cisco Webex,
Skype, TED Talks
Fonte: Elaborado pelos autores
A fim de realizar uma seç
ão de controle sobre os níveis de desenvolvimento da atividade
cognitiva dos estudantes do ensino superior no processo de aprendizagem de uma língua
estrangeira usando as TIC durante as aulas práticas, foi proposto o questionário on
-
line do autor
«Aplicaçã
o das TIC em aulas práticas em inglês nas prioridades da juventude». Um
objetivo
de determinar o assunto do interesse dos alunos em aprender uma língua estrangeira; sua atitude
em usar as TIC durante as aulas de língua estrangeira; determinação da forma p
rioritária de
conduzir aulas práticas em uma língua estrangeira; pesquisa de maneiras de organizar a própria
atividade cognitiva na aprendizagem de uma língua estrangeira.
Assim, de acordo com a fase de controle do estudo, deve
-
se notar que o maior interes
se
em aprender uma língua estrangeira e a oportunidade de melhorar os resultados de
aprendizagem, 86,7% dos entrevistados veem o uso de TIC modernas na aprendizagem de
línguas estrangeiras, que eles acreditam que oferece oportunidades para identificar ativ
idades
educacionais através da solução de não
-
padrão, tarefas criativas e o uso de material adicional
interessante. Outros 13,3% dos estudantes são atraídos pelo uso sistemático de material de
demonstração.
No que diz respeito à atitude dos alunos em relaç
ão à utilização das TIC durante as aulas
práticas numa língua estrangeira, a maioria dos inquiridos, ou seja, 85,7% responderam que são
positivos, gostam de realizar tarefas práticas numa língua estrangeira com elementos de TIC;
10,5% dos inquiridos hesita
m em responder; 2,9%
-
eram indiferentes a esta questão, porque
não tinham experiência de aprendizagem de uma língua estrangeira através da utilização das
TIC. E apenas 1,0% são negativos porque acreditam que o uso das TIC na aprendizagem de
uma língua est
rangeira não traz benefícios significativos (Fig. 1).
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Um
diagnóstico dos níveis de desenvolvimento da atividade cognitiva de estudantes do ensino superior no processo de aprendizagem
de
língua estrangeira utilizando
TIC
durante as aulas práticas
Rev. EntreLínguas,
Araraquara, v. 08, n.
esp. 2
,
e022053
, 2022.
e
-
ISSN: 2447
-
3529
DOI:
https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.2.17310
11
Figura 1
–
Atitude em relação ao uso das TIC nas aulas práticas de língua estrangeira
6
Fonte: Elaborado pelos autores
Em relação à forma prioritária de realizar aulas práticas em língua
estrangeira, 74,3%
responderam que estão mais impressionados com as tarefas criativas que utilizam as TIC
modernas, pois permitem resolver tarefas interessantes, não padronizadas, que ilustram o
significado prático do material. 14,3%
-
aulas práticas repro
dutivas (carta de acordo com as
instruções); 6,7%
-
defesa do projeto sobre o tema proposto; outros
-
4,8% preferiram uma
pesquisa frontal para discutir situações
-
problema, os resultados das tarefas concluídas (Fig. 2).
Figura 2
–
Identificação da forma p
rioritária de realização de aulas práticas em língua
estrangeira
7
Fonte: Elaborado pelos autores
6
Le
genda: Azul: Positivamente, Eu gosto de realizar tarefas práticas em língua estrangeira com o uso de
TICs; Vermelho: Do lado negativo, Eu acredito que o uso de TICs no ensino não é muito recomendado; Amarelo:
Eu não ligo, não tive a oportunidade de testar;
Verde: Teve dificuldade de responder.
7
Legenda: Azul: Aulas práticas reprodutivas (escreva conforme as instruções); Vermelho: Tarefas
criativas usando TICs; Amarelo: Votação frontal; Verde: Defesa de projetos de um tópico a ser proposto.
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Kateryna BROVKO
;
Ivan BAKHOV
;
Olena ZHDANOVA
-
NEDILKO
;
Olena ONATS
e
Dmytro KOSTENKO
Rev. EntreLínguas,
Araraquara, v. 08, n.
esp. 2
,
e022053
, 2022.
e
-
ISSN: 2447
-
3529
DOI:
https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.2.17310
12
A última questão do questionário on
-
line teve como objetivo determinar as opiniões dos
alunos sobre como organizar suas próprias atividades
cognitivas para aprender uma língua
estrangeira. Assim, 68,6% dos alunos em suas respostas disseram que, além de realizar tarefas
básicas de tempos em tempos, tentam enriquecer seus conhecimentos de uma língua estrangeira
assistindo a filmes estrangeiros,
vídeos no YouTube, visitando sites estrangeiros, ouvindo
música estrangeira, redes sociais, usando aplicativos móveis para aprender idiomas, etc. 13,3%
não estão interessados em aprender uma língua estrangeira, 10,5% dos entrevistados gostam
de ler litera
tura estrangeira e procurar oportunidades para aplicar seus conhecimentos na prática
através de viagens ao exterior e comunicação com estrangeiros. Os últimos 7,6% estão
dispostos a acompanhar os últimos desenvolvimentos na prática da aprendizagem de língu
as
estrangeiras.
A comparação dos resultados obtidos antes e depois da fase formativa do estudo dá
motivos para argumentar que, o envolvimento dos alunos na aprendizagem de uma língua
estrangeira usando as TIC modernas tem um resultado positivo. Como evide
nciado pelas altas
taxas das seções finais do estudo. Uma análise comparativa dos níveis de desenvolvimento da
atividade cognitiva dos estudantes do ensino superior no processo de aprendizagem de uma
língua estrangeira utilizando as TIC é apresentada no di
agrama (Fig. 3).
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Um
diagnóstico dos níveis de desenvolvimento da atividade cognitiva de estudantes do ensino superior no processo de aprendizagem
de
língua estrangeira utilizando
TIC
durante as aulas práticas
Rev. EntreLínguas,
Araraquara, v. 08, n.
esp. 2
,
e022053
, 2022.
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ISSN: 2447
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DOI:
https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.2.17310
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Figura 3
–
O nível de desenvolvimento da atividade cognitiva do aluno
8
Fonte: Elaborado pelos autores
Conclusão
O estudo experimental mostrou que a aprovação do programa desenvolvido para o
desenvolvimento da atividade
cognitiva dos alunos do ensino superior no processo de
aprendizagem de uma língua estrangeira utilizando as TIC durante as aulas práticas é eficaz.
Isso é confirmado pelos dados calculados, onde o percentual de alunos com alto nível de
desenvolvimento de a
tividade cognitiva aumentou 2,8%, o nível médio aumentou 7,6%,
enquanto o baixo nível diminuiu 4,4%.
Assim, de acordo com a fórmula não excedem o valor crítico de 7,82 e, portanto, de
acordo com as regras de tomada de decisão, os valores obtidos refutam hi
póteses e dão motivos
para aceitar hipóteses, o que indica um nível suficiente de atividades de desenvolvimento
cognitivo de estudantes do
χ
2
=
0
,
508
H
0
H
1
ensino superior para aprender uma língua
estrangeira usando TIC.
Portanto, envolver os alunos na aprend
izagem de uma língua estrangeira usando as TIC
é de grande importância, pois é um meio eficaz de visualizar material educativo, estimula ao
máximo a implementação de suas atividades, suas próprias atividades, independência e
iniciativa, ajuda a participar
ativamente desse processo e motiva os alunos a adquirir
competência em língua estrangeira profissionalmente orientada.
8
Azul escuro:
Valor cognitivo; Cinza: Orientação cognitiva: Azul claro: Desorientação cognitiva.
Primeiro agrupamento de barras: O nível de desenvolvimento de atividade cognitiva para o processo formativo do
estudo; Segundo agrupamento de barras: O nível de desenvolvime
nto de atividade cognitiva para o processo
formativo do estudo.
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Kateryna BROVKO
;
Ivan BAKHOV
;
Olena ZHDANOVA
-
NEDILKO
;
Olena ONATS
e
Dmytro KOSTENKO
Rev. EntreLínguas,
Araraquara, v. 08, n.
esp. 2
,
e022053
, 2022.
e
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ISSN: 2447
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3529
DOI:
https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.2.17310
14
Declaração do Comitê de Revisão Institucional:
O estudo foi conduzido de acordo
com as diretrizes da Declaração de Helsinque e aprovado p
elo comitê de ética do Instituto
Pedagógico da Universidade Borys Grinchenko
de
Kyiv (número de aprovação: 2384, 19 de
agosto de 2021).
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido:
O consentimento informado foi obtido
de todos os participantes envolvidos no
estudo.
Declaração de Disponibilidade de Dados:
Os dados apresentados neste estudo estão
disponíveis mediante solicitação do autor correspondente. Os dados não estão disponíveis
publicamente devido a questões de privacidade.
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uage
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Opportunities_and_Obstacles/links/59ed9f314585151983ccee18/Digital
-
Competence
-
in
-
Learning
-
English
-
as
-
a
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Foreign
-
Language
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Opportunities
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oct
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Um
diagnóstico dos níveis de desenvolvimento da atividade cognitiva de estudantes do ensino superior no processo de aprendizagem
de
língua estrangeira utilizando
TIC
durante as aulas práticas
Rev. EntreLínguas,
Araraquara, v. 08, n.
esp. 2
,
e022053
, 2022.
e
-
ISSN: 2447
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3529
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ZAKIROVA
,
D
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Y
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HAYDAROV
,
I
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alay_Foreign_Language_Teaching_and_Learning.
Acesso em
: 17
abr
. 2021.
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Kateryna BROVKO
;
Ivan BAKHOV
;
Olena ZHDANOVA
-
NEDILKO
;
Olena ONATS
e
Dmytro KOSTENKO
Rev. EntreLínguas,
Araraquara, v. 08, n.
esp. 2
,
e022053
, 2022.
e
-
ISSN: 2447
-
3529
DOI:
https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.2.17310
16
Como referenciar este artigo
BROVKO, K.; BAKHOV, I.; ZHDANOVA
-
NEDILKO, O.; ONATS, O.; KOSTENKO, D.
Um
diagnóstico dos níveis de desenvolvimento da atividade cognitiva de estudantes do ensino
superior no processo de aprendizagem de língua estrangeira utilizando
TIC
durante as aulas
prá
ticas
.
Rev. EntreLinguas
, Araraquara, v. 8, n.
esp. 2
, e02205
3
, 2022. e
-
ISSN: 2447
-
3529.
DOI:
https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.2.17310
Submetido
: 07/04/2022
Re
visões requeridas
: 21/06/2022
Ap
rovado
: 11/09/2022
Publ
icado
: 10/11/2022
Processamento e editoração: Editora Ibero
-
Americana de Educação.
Revisão, formatação, normalização e tradução.
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A diagnosis of the levels of development of
Higher Education
students' cognitive activity in the process of learning a foreign language using
ICT during practical classes
Rev. EntreLínguas,
Araraquara, v. 08, n.
esp. 2
,
e022053
, 2022.
e
-
ISSN: 2447
-
3529
DOI:
https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.2.17310
1
A DIAGNOSIS OF THE LEVELS OF DEVELOPMENT OF HIGHER EDUCATION
STUDENTS' COGNITIVE ACTIVITY IN THE PROCESS OF LEARNING A
FOREIGN LANGUAGE USING ICT DURING PRACTICAL CLASSES
UM DIAGNÓSTICO DOS NÍVEIS DE DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE
COGNITIVA DE ESTUDANTES DO ENSINO SUPERIOR NO PROCESSO DE
APRENDIZAGEM DE LÍNGUA ESTRANGEIRA UTILIZANDO TIC DURANTE AS
AULAS PRÁTICAS
UN DIAGNÓSTICO DE LOS NIVELES DE DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
COGNITIVA DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL PROC
ESO
DE APRENDIZAJE DE UNA LENGUA EXTRANJERA UTILIZANDO LAS TIC
DURANTE LAS CLASES PRÁCTICAS
Kateryna
BROVKO
1
Ivan
BAKHOV
2
Olena
ZHDANOVA
-
NEDILKO
3
Olena
ONATS
4
Dmytro
KOSTENKO
5
ABSTRACT
: The article covers the issues of diagnosing the
levels of development of the
higher education students' cognitive activity in the process of learning a foreign language using
ICT. Diagnosis allowed studying the level of students' motivation to learn a foreign language,
as well as to determine the studen
ts' attitude to using ICT during the foreign language practical
classes. Priority forms of conducting foreign language practical classes for students have been
identified. Based on Bloom's Taxonomy, a program for using ICT in practical foreign language
cla
sses has been developed and outlined. Criteria and indicators for the development of higher
education students' cognitive activity in the process of learning a foreign language using ICT
are highlighted. The results of the study are described.
KEYWORDS
:
D
iagnostics. ICT. Foreign language. Foreign language competence. Cognitive
activity
.
1
Borys Grinchenko Kyiv University
(KUBG)
, Kyiv
–
Ukraine. Senior Lecturer of Foreign Languages and
Methodology Department.
PhD. ORCID
: https://orcid.org/0000
-
0001
-
8572
-
9316. E
-
mail: k.brovko@kubg.
edu.ua
2
Interregional Academy of Personnel Management
(MAUP)
, Kyiv
–
Ukraine. Professor
.
Head of Department of
Foreign Philology and Translation.
Doctor of Pedagogical Science.
ORCID
:
https://orcid.org/0000
-
0002
-
8379
-
199X
.
E
-
mail: i.bakhov59@gmail.com
3
Poltava V. G. Korolenko national pedagogical University
(PNPU)
, Poltava
–
Ukraine.
Associate Professor
.
Head
of the Department of Pedagogical Skills and Management named after
I.
Ziaziu
n
.
Doctor of Pedagogical Sciences.
ORCID
: https://orcid.org/0000
-
0001
-
5585
-
0051
.
E
-
mail: o.zhdanova
-
nedilko@mail.ru
4
National Academy of Pedagogical Sciences of Ukraine
(NAPS)
, Kyiv
–
Ukraine. Senior Researcher, Head of the
Department of Economics and Ma
nagement of General Secondary Education Institutions of the Institute of
Pedagogy.
PhD.
ORCID
: https://orcid.org/0000
-
0003
-
3323
-
1289
.
E
-
mail: olena.onats@mail.ru
5
Taras Shevchenko National University of Kyiv
(UNIV)
, Kyiv
–
Ukraine. Assistant of Departmen
t of Foreign
Languages for Mathematical Faculties of Educational and Scientific Institute of Philology.
PhD in Public
Administration. PhD in Pedagogics.
ORCID
: https://orcid.org/0000
-
0002
-
4030
-
2287
.
E
-
mail:
dmytro.kostenko@mail.ru
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Kateryna BROVKO
;
Ivan BAKHOV
;
Olena ZHDANOVA
-
NEDILKO
;
Olena ONATS
and
Dmytro KOSTENKO
Rev. EntreLínguas,
Araraquara, v. 08, n.
esp. 2
,
e022053
, 2022.
e
-
ISSN:
2447
-
3529
DOI:
https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.2.17310
2
RESUMO:
O artigo aborda as questões de diagnóstico dos níveis de desenvolvimento da
atividade cognitiva de estudantes do ensino superior no processo de aprendizagem de uma
língua estrangeira por meio das TIC. O diagnóstico permitiu estudar o nível de motivação dos
alunos para aprender uma língua estrangeira, bem como determinar a atitude dos alunos em
relação ao uso das TIC durante as aulas práticas de língua estrangeira. F
oram identificadas
formas prioritárias de realização de aulas práticas de língua estrangeira para os alunos. Com
base na Taxonomia de Bloom, foi desenvolvido e delineado um programa de utilização das TIC
em aulas práticas de língua estrangeira. Destacam
-
se
os critérios e indicadores para o
desenvolvimento da atividade cognitiva dos estudantes do ensino superior no processo de
aprendizagem de uma língua estrangeira através das TIC. Os resultados do estudo são
descritos.
PALAVRAS
-
CHAVE:
Diagnóstico. TIC. Lin
gua estrangeira. Competência em língua
estrangeira. Atividade cognitiva
.
RESUMEN:
El artículo aborda las cuestiones del diagnóstico de los niveles de desarrollo de
la actividad cognitiva de los estudiantes de educación superior en el proceso de aprendiza
je de
una lengua extranjera utilizando las TIC. El diagnóstico permitió estudiar el nivel de
motivación de los estudiantes para aprender una lengua extranjera, así como determinar la
actitud de los estudiantes hacia el uso de las TIC durante las clases prá
cticas de lengua
extranjera. Se han identificado formas prioritarias de realización de clases prácticas de
lenguas extranjeras para los estudiantes. Basado en la Taxonomía de Bloom, se ha
desarrollado y esbozado un programa para el uso de las TIC en clases
prácticas de idiomas
extranjeros. Se destacan criterios e indicadores para el desarrollo de la actividad cognitiva de
los estudiantes de educación superior en el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera
utilizando las TIC. Se describen los resultad
os del estudio
.
PALABRAS CLAVE:
Diagnóstico. TIC. Idioma extranjero. Competencia en lengua
extranjera. Actividad cognitiva
.
Introduction
Ukraine's entry into the European education space and the challenges caused by
COVID
-
19 in the socio
-
economic situation in the world, and Ukraine in particular, actualizes
the use of distance learning technology in higher education institutions in learning
a foreign
language during practical classes. After all, the system of professionally
-
oriented foreign
language training of higher education students based on using ICT significantly increases their
level of development of cognitive activity to learn a for
eign language using software and
methodological tools that can take into account: individual, emotional, and students' cognitive
characteristics; the level of their language training; choice of own education trajectory and
content of education material.
image/svg+xml
A diagnosis of the levels of development of
Higher Education
students' cognitive activity in the process of learning a foreign language using
ICT during practical classes
Rev. EntreLínguas,
Araraquara, v. 08, n.
esp. 2
,
e022053
, 2022.
e
-
ISSN: 2447
-
3529
DOI:
https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.2.17310
3
Un
doubtedly, this problem is timely, which is confirmed by the annual world
conferences on the introduction of E
-
learning and distance learning in higher education. In
particular, the World Summit on the Information Society (2021), ICTERI: International
Conf
erence on ICT in Research, Education and Industrial Applications,
Advances in Intelligent
Systems and Computing
(2021), International Conference on Information Scie
nce and
Communications Technologies, ICISCT (2020) etc.
The aim of the article is to diagnose the levels of development of higher education
students' cognitive activity in the process of learning a foreign language using ICT during
practical classes.
The t
ask of the study is to determine the level of students' youth motivation to learn a
foreign language; research the level of development of
higher education
students' cognitive
activity
in the process of learning a foreign language of using ICT during
practical classes;
substantiation of the program of using ICT during practical classes in a foreign language;
analysis of the received information
.
Analysis of research and publications
The theoretical basis of the study is the provisions and conclusion
s of theories and
concepts of Ukrainian (
KOTENKO
;
KOSHARNA, HOLOVATENKO, 2020;
KUSHNIR
et
al
., 2020
;
PETRYK, 2019; PROSHKIN; GLUSHAK; MAZUR, 2018; SOLOMAKHA;
KOSHARNA, 2020; ZAKIROVA
;
HAYDAROV, 2020
) and foreign scientists (
AHMAD
et
al
., 2021; BARR,
2016; BUCUR; POPA
,
2017; KUDDUS; KHAN, 2021
) on using ICT during
the foreign
languages’
practical classes in
higher education institutions
.
Thus, among the recognized scientific and pedagogical community of Ukraine and
abroad the prevailing opinion is tha
t using ICT during the practical classes in a foreign language
has a number of advantages, such as (ICTERI, 2021;
ICISCT
, 2020; KOTENKO
et
al
., 2020):
the ability to present material clearly that is effective for language development and speech
skills, in
particular the grammatical aspect of speaking through the use of computer
-
generated
visual aids; the use of ICT is appropriate during training and consolidation of the use of time
forms through the implementation of electronic test tasks, quizzes, etc.; th
e process of learning
with the use of ICT becomes more interesting and effective, the use of grammatical structures
in oral speech is automated; grammatical correctness of speech is formed due to repeated use
of speech structures; the use of multimedia pre
sentations, interactive projector and tables is an
effective tool in the semantization of lexical items and the initial development of their use; serve
image/svg+xml
Kateryna BROVKO
;
Ivan BAKHOV
;
Olena ZHDANOVA
-
NEDILKO
;
Olena ONATS
and
Dmytro KOSTENKO
Rev. EntreLínguas,
Araraquara, v. 08, n.
esp. 2
,
e022053
, 2022.
e
-
ISSN:
2447
-
3529
DOI:
https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.2.17310
4
as a means of creating semantic support, structuring, generalizing and systematizing the
acquired knowle
dge, through the use of animated tables, drawings and diagrams, videos, etc.;
have a great practical focus due to the connection with real life and other academic disciplines.
The results of a study conducted in 2021 at Kebangsan University in Malaysia are
noteworthy. The results showed (
BAKIEVA
;
MURADKASIMOVA
, 2019) that 66% of
respondents fully agreed that the use of smartphones and the Internet improved their
communication skills orally and in writing, while another 11% disagreed, 23% of respondents
are
hesitant to answer.
Thus, all the above proves that the use of ICT makes the process of learning a foreign
language more interesting and exciting, while stimulating students' interest in learning a foreign
language compared to traditional teaching aids suc
h as picture cards and textbooks, which in
turn coincides with the concept 21st century education (
BARR
, 2016;
BUCUR
;
POPA
, 2017;
ICTERI, 2021).
Methods
The theoretical and methodological basis of the study is a systematic approach to the
study of the fundamental provisions of
higher education
students' cognitive activity. To solve
the set tasks, such general scientific methods were used.
А
mong them were
t
he method of
analysis and synthesis (for the purpose of logical and consistent scientific substantiation
regularities of the use of ICT in teaching foreign languages to
higher education
students)
,
s
cientific abstraction, induction and deduction (in general
izing the Ukrainian and foreign
experience in the development of
higher education
student's cognitive activity
in the process of
learning a foreign language using ICT during practical classes). Special methods: mathematical
and statistical processing of re
search results
-
for the analysis of the obtained data, establishment
of quantitative and qualitative indicators of research results, computer processing of
experimental data, etc.
Using a set of methods provided an opportunity to obtain objective informa
tion about
the state of development of students' cognitive activity in the process of learning a foreign
language using ICT. System
-
structural and system
-
functional analysis (when developing a
program for the development of
higher education
students' cogni
tive activity in the process of
learning a foreign language using ICT during practical classes); abstract
-
logical (for theoretical
generalization of research results and formulation of conclusions). The results of the study are
presented using charts, tabl
es
,
and graphs.
image/svg+xml
A diagnosis of the levels of development of
Higher Education
students' cognitive activity in the process of learning a foreign language using
ICT during practical classes
Rev. EntreLínguas,
Araraquara, v. 08, n.
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e022053
, 2022.
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To establish the validity of the results of the study, we used the method of statistical
evaluation of hypotheses, Pearson's criterion
χ
2
, which allows us to compare two empirical
distributions and decide whether the difference
between them is random or not. Such
distributions in our study are the distributions of the control and experimental groups according
to the levels of development of cognitive activity.
According to the algorithm of application of the criterion
χ
2
, the zero and alternative
hypotheses were formulated:
퐻
0
-
states the existence of a sufficient level of development of
higher education
students' cognitive activity
to study a foreign language using ICT.
퐻
1
-
claims the lack of a sufficient level of de
velopment of cognitive activity of
higher
education
students
to learn a foreign language using ICT. Therefore, at the level of significance
α
=
0
,
05
and three degrees of freedom, the critical value is 7.82
.
Results
The observational experiment was aimed at determining the levels of development
higher education
students'
cognitive activity in the process of learning a foreign language using
ICT during practical classes. In the process of forming the sample, we conduct
ed a
randomization procedure, which ensured the representativeness of the experimental sample of
the general population of students of II
-
III courses. Thus, the study involved 105 students
studying at the Pedagogical Institute of Borys Grinchenko Kyiv Univ
ersity. Criteria and
indicators for the development of
higher education
students'
cognitive activity in the process of
learning a foreign language using ICT were determined, in particular:
1.
Motivational criterion (indicators
)
:
the presence of positive mo
tives for mastering
and deepening knowledge of a foreign language; the ability to set goals with faith in achieving
them);
2.
Emotional and volitional criterion (indicators
)
:
the desire to master as deeply as
possible foreign language communicative compete
nce);
3.
Cognitive criterion (indicators
)
:
the presence of deep, strong, generalized,
systematic knowledge; flexibility and critical thinking);
4.
Practical
-
activity criterion (indicators
)
:
the implementation of foreign language
competence through the pres
ence of grammatical and lexical skills; the ability to build
grammatically and lexically correct sentences understandable to the interlocutor;
communicative topics covering various aspects of human life).
image/svg+xml
Kateryna BROVKO
;
Ivan BAKHOV
;
Olena ZHDANOVA
-
NEDILKO
;
Olena ONATS
and
Dmytro KOSTENKO
Rev. EntreLínguas,
Araraquara, v. 08, n.
esp. 2
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e022053
, 2022.
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In our opinion, each criterion of cognitive activit
y of student of
higher education
students'
cognitive activity by a certain degree of manifestation of the characterized indicators.
The criteria defined by us can be formed in the form of key students'
competencies at different
levels. By level, we mean th
e degree of qualitative manifestation of indicators of
higher
education
students'
cognitive activity.
Note that in determining the levels of development
higher education
students'
cognitive
activity we have identified the following structure of levels:
high (cognitive
-
value and
cognitive
-
significant), medium (cognitive
-
oriented), low (cognitive
-
disoriented).
High (cognitively significant)
level indicates the presence of positive mot
ives for
mastering and deepening knowledge of a foreign language; ability to set goals with faith in
achieving them); awareness of the value and significance of mastering foreign language
communicative competence for future professional activity; availabil
ity of deep, stronger,
generalized, systematic knowledge; mastering the skills of flexible and critical thinking; ability
to build grammatically and lexically correct sentences understandable to the interlocutor; ability
and willingness to support communic
ative topics that cover different aspects of human life
based on an innovative approach).
Intermediate (cognitive
-
oriented)
level indicates situational interest and partial presence
of positive motives for mastering and deepening knowledge of a foreign lan
guage; lack of clear
idea and desire to master foreign language communicative competence; the dominance of
internal motives and a certain dependence on external factors; unstable and incomplete
knowledge; weak skills and abilities of flexible and critical
thinking, the ability to build
grammatically and lexically correct sentences understandable to the interlocutor; fragmentary
readiness to support communicative topics that cover various aspects of human life; the desire
to reconcile positions with the insu
fficient formation of abilities to construct subject
-
subject
interaction in dialogue.
Low (cognitively disoriented)
level indicates a low rate of positive motives for mastering
foreign language communicative competence; reduced ability to set goals and lac
k of strong
faith in achieving the goal; non
-
systemic knowledge; lack of skills of flexible and critical
thinking and the ability to build grammatically and lexically correct sentences understandable
to the interlocutor; lack of ability to construct gramma
tically and lexically correct sentences
understandable to the interlocutor; unformed ability to establish a foreign language dialogue
.
Discussion
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A diagnosis of the levels of development of
Higher Education
students' cognitive activity in the process of learning a foreign language using
ICT during practical classes
Rev. EntreLínguas,
Araraquara, v. 08, n.
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, 2022.
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To determine the levels of development of
higher education
students'
cognitive activity
in the process of l
earning a foreign language using ICT during practical classes comprehensive
methods of pedagogical diagnostics were used: observation, dialogues/polylogues,
conversations, questionnaires, interviews, diagnostic creative tasks.
We also determined the levels
of development higher education students’ cognitive
activity in the process of learning a foreign language using ICT during practical classes with
the help of reproductive, reproductive, and problem
-
solving questions. Such as
: «
What
equipment is needed to
increase personal productivity during practical classes in a foreign
language?
»
,
«
What additional opportunities to learn a foreign language do you use?
»
,
«
Are you
interested in learning a foreign language through the use of Web services and modern
ICT?
»
?
etc.), as well as exercises
«
Time Travel
»
(BROVKO
et al
., 2022).
The use of a number of diagnostic methods allowed to determine different levels of
development of
higher education
students'
cognitive activity in the process of learning a foreign
la
nguage using ICT during practical classes, mostly medium (cognitive
-
oriented): 15.3% of
students, low (cognitive
-
disoriented) level in 8.1% of respondents and correspondingly high
(cognitively significant) in 76.6% of students.
According to the results of
the ascertaining stage and the logic of the research, the need
to use ICT to increase the level of development of
higher education
students'
cognitive activity
in the process of learning a foreign language using ICT during practical classes was outlined.
T
herefore, we have developed a program for using ICT during the foreign language
practical classes, which included cognitive tasks of different levels based on Bloom's
Taxonomy approach. The program was tested remotely on the Moodle platform and involved
th
e active use of ICT to achieve the goals, content, forms, methods, and tools of foreign
language learning (Table 1).
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Kateryna BROVKO
;
Ivan BAKHOV
;
Olena ZHDANOVA
-
NEDILKO
;
Olena ONATS
and
Dmytro KOSTENKO
Rev. EntreLínguas,
Araraquara, v. 08, n.
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e022053
, 2022.
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Table 1
–
Analysis of a program for using ICT during the foreign language practical classes
Taxonomy of cognitive
goals
Tasks
and methods
determining students
activity
ICT technologies
1.
Evaluation
reflecti
on
exercises; ranking; one
-
minute
essay;
message to a
friend; creating success
cards; tree of expectations
Google
Docs, WhiteboardFox,
Padlet, Bubble.us, WordArt,
Instagram
,
Facebook
5.
Synthesis
Storytelling
;
rewriting
;
creating
online
-
quests
;
improvisation
; portfolio creation;
puzzle development; creation of pedagogical
advertising; preparation of video
presentations; creating collages
Padlet, Rebus1.com, Adobe
Photoshop, Slides, Prezi, Movie
Maker, ToonDoo, WhiteboardFox,
Scretch, Power Point, Powtoon
4.
Analyzing
Classification
; draw an analogy; compiling a
list of basic concepts; Interactive games;
brainstorming; aquariums;
multimedia report;
associative bushes; microphone; case
Padlet, WordArt
,
Kahoot,
Cambridge English, British
Council, BBC Languages, Real
English, Google Forms,
LearningApps.org
3.
Applying
Development of mental map, diagram, poster,
Gif
-
animations; creation of animated comics;
preparation of group projects, slide shows;
role
-
playing games and role
-
playing readings
of foreign works; business games in audio and
video chats
Bubble.us, Canva, Prezi, Adobe
Photoshop, 2books.su, Animoto,
Mi
ro.com, Slides, Talking Photos,
Movie Maker
2.
Understanding
Commenting on an article on a blog, social
network; giving your own examples; word
cloud; conducting educational debates,
quizzes; passing online tests, multimedia
simulators
Instagram
,
Facebook
,
Tagdexo
,
WordArt
,
Kahoot, Cambridge
English, British Council, BBC
Languages, Real English, Google
Forms
1.
Knowledge
Grouping; compiling puzzles, lists of
concepts; establishing sequence; addition of
sentences; auditioning; watching video
clips;
conducting video conferences, online
meetings; virtual tour
Google Docs, YouTube, Padlet,
Pinterest, Zoom, Viber, Telegram,
LearningApps.org, Hangouts,
Cisco Webex, Skype
, TED Talks
Source:
Prepared by the authors
In order to carry out a control section on the levels of development higher education
students'
cognitive activity
in the process of learning a foreign language using ICT during
practical classes, the author's online questionnaire «Application of ICT in pr
actical classes in
English in youth priorities» was proposed.
A
imed at determining the subject of students' interest
in learning a foreign language; their attitude to
using
ICT
during the
foreign language ractical
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A diagnosis of the levels of development of
Higher Education
students' cognitive activity in the process of learning a foreign language using
ICT during practical classes
Rev. EntreLínguas,
Araraquara, v. 08, n.
esp. 2
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e022053
, 2022.
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classes; determination of the priority for
m of conducting practical classes in a foreign language;
research of ways to organize one's own cognitive activity in learning a foreign language.
Thus, according to the control phase of the study, it should be noted that the greatest
interest in learning
a foreign language and the opportunity to improve learning outcomes, 86.7%
of respondents see the use of modern ICT in foreign language learning, which they believe
provides opportunities to identify educational activities through the solution of non
-
stand
ard,
creative tasks and the use of interesting additional material. Another 13.3% of students are
attracted by the systematic use of demonstration material.
Regarding the attitude of students to
using
ICT during practical classes in a foreign
language, the
majority of respondents, namely 85.7% answered that they are positive, they like
to perform practical tasks in a foreign language with elements of ICT; 10.5% of respondents
are hesitant to answer; 2.9%
-
were indifferent to this issue, because they had no
experience of
learning a foreign language through the use of ICT. And only 1.0% are negative because they
believe that the use of ICT in learning a foreign language does not bring significant benefits
(Fig. 1).
Figure 1
–
Attitude to the use of ICT in
practical classes in a foreign language
Source:
Prepared by the authors
Regarding the priority form of conducting practical classes in a foreign language, 74.3%
answered that they are most impressed by creative tasks using modern ICT, as it
allows solving
interesting, non
-
standard tasks that illustrate the practical significance of the material. 14.3%
-
reproductive practical classes (letter according to the instructions); 6.7%
-
defense of the project
on the proposed topic; others
-
4.8% pre
ferred a frontal survey to discuss problem situations,
the results of completed tasks (Fig. 2).
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Kateryna BROVKO
;
Ivan BAKHOV
;
Olena ZHDANOVA
-
NEDILKO
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Olena ONATS
and
Dmytro KOSTENKO
Rev. EntreLínguas,
Araraquara, v. 08, n.
esp. 2
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, 2022.
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Figure 2
–
Identification of the priority form of conducting practical classes in a foreign
language
Source:
Prepared by the authors
The last question of t
he online questionnaire was aimed at determining the views of
students on how to organize their own cognitive activities to learn a foreign language. Thus,
68.6% of students in their answers said that in addition to performing basic tasks from time to
time
try to enrich their knowledge of a foreign language by watching foreign movies, videos on
YouTube, visiting foreign sites, listening to foreign music, social networks, use mobile
applications to learn languages, etc.
13.3% are not interested in
learning a foreign language at
all, 10.5% of respondents enjoy reading foreign literature and looking for opportunities to apply
their knowledge in practice through travel abroad and communication with foreigners. The last
7.6% are willing to follow the la
test developments in the practice of learning foreign languages.
Comparison of the results obtained before and after the formative stage of the study
gives grounds to argue that, the involvement of students in learning a foreign language using
modern ICT h
as a positive result. As evidenced by the high rates of the final sections of the
study. A comparative analysis of the levels of development of
higher education
students'
cognitive activity
in the process of learning a foreign language using ICT is present
ed in the
diagram (Fig. 3).
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A diagnosis of the levels of development of
Higher Education
students' cognitive activity in the process of learning a foreign language using
ICT during practical classes
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Araraquara, v. 08, n.
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Figure 3
–
The level of the development of student's cognitive activity
Source:
Prepared by the authors
Conclu
sion
The experimental study showed that the approbation of the developed program for the
development
higher education
students' cognitive activity
in the process of learning a foreign
language using ICT during practical classes is effective. This is confirmed b
y the calculated
data, where the percentage of students with a high level of development of cognitive activity
increased by 2.8%, the average level increased by 7.6%, while the low level decreased by 4.4%.
Thus, according to the formula
χ
2
=
0
,
508
do not exceed the critical value of 7.82,
and therefore according to the rules of decision
-
making, the obtained values
refute hypothesis
H
0
and give grounds for accepting hypothesis
H
1
, which indicates a suffici
ent level of
cognitive development activities of
higher education
students
to learn a foreign language using
ICT.
Therefore, involving students in learning a foreign language using ICT is of great
importance because it is an effective means of visualizing
education material, maximally
stimulates the implementation of their activities, their own activities, independence, and
initiative, helps to actively participate in this process and motivates students to acquire
professionally oriented foreign language co
mpetence.
Institutional Review Board Statement:
The study was conducted according to the
guidelines of the Declaration of Helsinki and approved by the ethics committee of
image/svg+xml
Kateryna BROVKO
;
Ivan BAKHOV
;
Olena ZHDANOVA
-
NEDILKO
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Olena ONATS
and
Dmytro KOSTENKO
Rev. EntreLínguas,
Araraquara, v. 08, n.
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, 2022.
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ISSN:
2447
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DOI:
https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.2.17310
12
the
Pedagogical Institute of Borys Grinchenko Kyiv University (approval number:
2384, 19
August 2021).
Informed Consent Statement:
In
formed consent was obtained from all the participants
involved in the study.
Data Availability Statement:
The data presented in this study are available on request
from the corresponding author. The data are not publicly available due to privacy issues
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;
Ivan BAKHOV
;
Olena ZHDANOVA
-
NEDILKO
;
Olena ONATS
and
Dmytro KOSTENKO
Rev. EntreLínguas,
Araraquara, v. 08, n.
esp. 2
,
e022053
, 2022.
e
-
ISSN:
2447
-
3529
DOI:
https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.2.17310
14
How to reference this article
BROVKO, K.; BAKHOV, I.; ZHDANOVA
-
NEDILKO, O.; ONATS, O
.; KOSTENKO, D. A
diagnosis of the levels of development of higher education students' cognitive activity in the
process of learning a foreign language using ICT during practical classes.
Rev. EntreLinguas
,
Araraquara, v. 8, n.
esp. 2
, e02205
3
, 2022. e
-
ISS
N: 2447
-
3529. DOI:
https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.2.173
10
Submitted
: 07/04/2022
Required revisions
: 21/06/2022
Approved
: 11/09/2022
Published
: 10/11/2022
Processing and publication by the Editora
Ibero
-
Americana de Educação.
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