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Um
diagnóstico dos níveis de desenvolvimento da atividade cognitiva de estudantes do ensino superior no processo de aprendizagem
de
língua estrangeira utilizando
TIC
durante as aulas práticas
Rev. EntreLínguas,
Araraquara, v. 08, n.
esp. 2
,
e022053
, 2022.
e
-
ISSN: 2447
-
3529
DOI:
https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.2.17310
1
UM DIAGNÓSTICO DOS NÍVEIS DE DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE
COGNITIVA DE ESTUDANTES DO ENSINO SUPERIOR NO PROCESSO DE
APRENDIZAGEM DE LÍNGUA ESTRANGEIRA UTILIZANDO TIC DURANTE AS
AULAS PRÁTICAS
UN DIAGNÓSTICO DE LOS NIVELES DE
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
COGNITIVA DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL PROCESO
DE APRENDIZAJE DE UNA LENGUA EXTRANJERA UTILIZANDO LAS TIC
DURANTE LAS CLASES PRÁCTICAS
A DIAGNOSIS OF THE LEVELS OF DEVELOPMENT OF HIGHER EDUCATION
STUDENTS' COGN
ITIVE ACTIVITY IN THE PROCESS OF LEARNING A FOREIGN
LANGUAGE USING ICT DURING PRACTICAL CLASSES
Kateryna
BROVKO
1
Ivan
BAKHOV
2
Olena
ZHDANOVA
-
NEDILKO
3
Olena
ONATS
4
Dmytro
KOSTENKO
5
RESUMO:
O artigo aborda as questões de diagnóstico dos
níveis de desenvolvimento da
atividade cognitiva de estudantes do ensino superior no processo de aprendizagem de uma
língua estrangeira por meio das TIC. O diagnóstico permitiu estudar o nível de motivação dos
alunos para aprender uma língua estrangeira, b
em como determinar a atitude dos alunos em
relação ao uso das TIC durante as aulas práticas de língua estrangeira. Foram identificadas
formas prioritárias de realização de aulas práticas de língua estrangeira para os alunos. Com
base na Taxonomia de Bloom,
foi desenvolvido e delineado um programa de utilização das TIC
em aulas práticas de língua estrangeira. Destacam
-
se os critérios e indicadores para o
desenvolvimento da atividade cognitiva dos estudantes do ensino superior no processo de
aprendizagem de u
ma língua estrangeira através das TIC. Os resultados do estudo são descritos.
1
Universidade Borys Grinchenko
de Kyiv
(KUBG), Kiev
–
Ucrânia. Professor S
ê
nior do Departamento de Línguas
Estrangeiras e Metodologia.
PhD
. ORCID
: https://orcid.org/0000
-
0001
-
8572
-
9316. E
-
mail:
k.
brovko@kubg.edu.ua
2
Academia Inter
-
regional de Gestão de Pessoas (MAUP), Kiev
–
Ucrânia. Professor. Chefe do Departamento de
Filologia Estrangeira e Tradução. Doutor em Ciências Pedagógicas
.
ORCID
: https://orcid.org/0000
-
0002
-
8379
-
199X
.
E
-
mail: i.bakhov5
9@gmail.com
3
Universidade Pedagógica Nacional Poltava V. G. Korolenko (PNPU), Poltava
–
Ucrânia.
Professor Associado.
Chefe do Departamento de Competências Pedagógicas e Gestão
em homenagem a I
.
Ziaziun •
. Doutor em Ciências
Pedagógicas.
ORCID
: https://orcid.org/0000
-
0001
-
5585
-
0051. E
-
mail: o.zhdanova
-
nedilko@mail.ru
4
Academia Nacional de Ciências Pedagógicas da Ucrânia (NAPS), Kiev
–
Ucrânia.
Pesquisador Sênior
, Chefe do
Departamento de Economia e Gestã
o das Instituições de Ensino Secundário Geral do Instituto de Pedagogia.
PhD.
ORCID
: https://orcid.org/0000
-
0003
-
3323
-
1289
.
E
-
mail: olena.onats@mail.ru
5
Universidade Nacional de Kiev
Taras Shevchenko (UNIV), Kiev
–
Ucrânia. Assistente do
Departamento de
Línguas Estrangeiras das Faculdades de Matemática do Instituto Educacional e Científico de Filologia.
Doutor em
Administração Pública. Doutora em Pedagogia.
ORCID
: https://orcid.org/0000
-
0002
-
4030
-
2287.
E
-
mail:
dmytro.kostenko@mail.ru
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Kateryna BROVKO
;
Ivan BAKHOV
;
Olena ZHDANOVA
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NEDILKO
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Olena ONATS
e
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PALAVRAS
-
CHAVE:
Diagnóstico. TIC. Lingua estrangeira. Competência em língua
estrangeira. Atividade cognitiva.
RESUMEN:
El artículo aborda las cuestiones del diagnóstico de lo
s niveles de desarrollo de
la actividad cognitiva de los estudiantes de educación superior en el proceso de aprendizaje de
una lengua extranjera utilizando las TIC. El diagnóstico permitió estudiar el nivel de
motivación de los estudiantes para aprender un
a lengua extranjera, así como determinar la
actitud de los estudiantes hacia el uso de las TIC durante las clases prácticas de lengua
extranjera. Se han identificado formas prioritarias de realización de clases prácticas de
lenguas extranjeras para los est
udiantes. Basado en la Taxonomía de Bloom, se ha
desarrollado y esbozado un programa para el uso de las TIC en clases prácticas de idiomas
extranjeros. Se destacan criterios e indicadores para el desarrollo de la actividad cognitiva de
los estudiantes de e
ducación superior en el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera
utilizando las TIC. Se describen los resultados del estudio
.
PALABRAS CLAVE:
Diagnóstico. TIC. Idioma extranjero. Competencia en lengua
extranjera. Actividad cognitiva
.
ABSTRACT
: The article covers the issues of diagnosing the levels of development of the higher
education students' cognitive activity in the process of learning a foreign language using ICT.
Diagnosis allowed studying the level of students' motivation to le
arn a foreign language, as
well as to determine the students' attitude to using ICT during the foreign language practical
classes. Priority forms of conducting foreign language practical classes for students have been
identified. Based on Bloom's Taxonomy,
a program for using ICT in practical foreign language
classes has been developed and outlined. Criteria and indicators for the development of higher
education students' cognitive activity in the process of learning a foreign language using ICT
are highlig
hted. The results of the study are described.
KEYWORDS
:
Diagnostics. ICT. Foreign language. Foreign language competence. Cognitive
activity
.
Introdução
A entrada da Ucrânia no espaço europeu da educação e os desafios causados pela
COVID
-
19 na
situação socioeconômica do mundo, e da Ucrânia em particular, atualiza o uso
da tecnologia de ensino à distância em instituições de ensino superior na aprendizagem de uma
língua estrangeira durante as aulas práticas. Afinal, o sistema de formação profissio
nal em
línguas estrangeiras dos estudantes do ensino superior baseado na utilização das TIC aumenta
significativamente o seu nível de desenvolvimento da atividade cognitiva para aprender uma
língua estrangeira utilizando software e ferramentas metodológica
s que podem ter em conta:
características cognitivas individuais, emocionais e dos estudantes; o nível da sua formação
linguística; escolha da própria trajetória educacional e conteúdo do material didático.
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Um
diagnóstico dos níveis de desenvolvimento da atividade cognitiva de estudantes do ensino superior no processo de aprendizagem
de
língua estrangeira utilizando
TIC
durante as aulas práticas
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Sem dúvida, este problema é oportuno, o que é con
firmado pelas conferências mundiais
anuais sobre a introdução do E
-
learning e do ensino à distância no ensino superior. Em
particular, a Cimeira Mundial sobre a Sociedade da Informação (2021), ICTERI: Conferência
Internacional sobre TIC em Investigação, Ed
ucação e Aplicações Industriais,
Avanços em
Sistemas Inteligentes e Computação
(2021)
, Conferência Internacional sobre Ciência da
Informação e
Tecnologias de Comunicação, ICISCT (2020) etc.
O objetivo do artigo é diagnosticar os níveis de desenvolvimento da atividade cognitiva
de estudantes do ensino superior no processo de aprendizagem de uma língua estrangeira
utilizando as TIC durante as aulas
práticas.
A tarefa do estudo é determinar o nível de motivação dos jovens dos alunos para
aprender uma língua estrangeira; pesquisar o nível de desenvolvimento da atividade cognitiva
dos estudantes do ensino superior
no processo de aprendizagem de uma lín
gua estrangeira de
uso de TIC durante as aulas práticas;
comprovação do programa de uso de TIC durante as aulas
práticas em uma língua estrangeira; análise das informações recebidas
.
Análise de pesquisas e publicações
A base teórica do estudo são as disposições e conclusões de teorias e conceitos de
ucraniano (KOTENKO; KOSHARNA, HOLOVATENKO, 2020; KUSHNIR
et al
., 2020;
PETRYK, 2019; PROSHKIN; GLUSHAK; MAZUR, 2018; SOLOMAKHA; KOSHARNA,
2020; ZAKIROVA; HAYDAROV, 2020) e c
ientistas estrangeiros (AHMAD
et al
., 2021;
BARR, 2016; BUCUR; POPA, 2017; KUDDUS; KHAN, 2021) sobre o uso das TIC durante
as aulas práticas de línguas estrangeiras em instituições de ensino superior.
Assim, entre a reconhecida comunidade científica e peda
gógica da Ucrânia e no
exterior, a opinião predominante é que o uso de TIC durante as aulas práticas em uma língua
estrangeira tem uma série de vantagens, como (ICTERI, 2021; ICISCT, 2020; KOTENKO
et
al
., 2020): a capacidade de apresentar claramente materi
al que seja eficaz para o
desenvolvimento da linguagem e das habilidades de fala, em particular o aspecto gramatical da
fala através do uso de recursos visuais gerados por computador; a utilização das TIC é adequada
durante a formação e a consolidação da u
tilização de formulários de tempo através da
implementação de tarefas de teste eletrônico, questionários, etc.; o processo de aprendizagem
com o uso das TIC torna
-
se mais interessante e eficaz, o uso de estruturas gramaticais na fala
oral é automatizado; a
correção gramatical da fala é formada devido ao uso repetido de
estruturas de fala; o uso de apresentações multimídia, projetor interativo e mesas é uma
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ferramenta eficaz na semantização de itens lexicais e no desenvolvimento inicial de seu uso;
servir de
meio de criação de suporte semântico, estruturação, generalização e sistematização
dos conhecimentos adquiridos, através da utilização de tabelas animadas, desenhos e
diagramas, vídeos, etc.; têm um grande foco prático devido à conexão com a vida real e o
utras
disciplinas acadêmicas.
Os resultados de um estudo realizado em 2021 na Universidade de Kebangsan, na
Malásia, são dignos de nota. Os resultados mostraram (BAKIEVA; MURADKASIMOVA,
2019) que 66% dos entrevistados concordaram plenamente que o uso de
smartphones e da
Internet melhorou suas habilidades de comunicação oralmente e por escrito, enquanto outros
11% discordaram, 23% dos entrevistados hesitam em responder.
Assim, tudo o que precede comprova que o uso das TIC torna o processo de
aprendizagem d
e uma língua estrangeira mais interessante e excitante, ao mesmo tempo em que
estimula o interesse dos alunos em aprender uma língua estrangeira em comparação com os
materiais didáticos tradicionais, como cartões ilustrados e livros didáticos, o que, por s
ua vez,
coincide com o conceito de educação do século 21 (BARR, 2016; BUCUR; POPA, 2017;
ICTERI, 2021).
Métodos
A base teórica e metodológica do estudo é uma abordagem sistemática para o estudo
das disposições fundamentais da atividade cognitiva dos est
udantes do ensino superior. Para
resolver as tarefas estabelecidas, tais métodos científicos gerais foram usados.
Entre
eles foram
o método de análise e síntese (para o
propósito de regularidades de fundamentação científica
lógica e consistente do uso de T
IC no ensino de línguas estrangeiras para estudantes do ensino
superior), sua abstração científica, indução e dedução (na generalização da experiência
ucraniana e estrangeira no desenvolvimento do ensino superior) atividade cognitiva do aluno
no processo d
e aprendizagem de uma língua estrangeira usando as TIC durante as aulas
práticas). Métodos especiais: processamento matemático e estatístico dos resultados da
pesquisa
-
para a análise dos dados obtidos, estabelecimento de indicadores quantitativos e
quali
tativos dos resultados da pesquisa, processamento computacional de dados experimentais,
etc.
A utilização de um conjunto de métodos proporcionou a oportunidade de obter
informações objetivas sobre o estado de desenvolvimento da atividade cognitiva dos alu
nos no
processo de aprendizagem de uma língua estrangeira utilizando as TIC. Análise sistêmico
-
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Um
diagnóstico dos níveis de desenvolvimento da atividade cognitiva de estudantes do ensino superior no processo de aprendizagem
de
língua estrangeira utilizando
TIC
durante as aulas práticas
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estrutural e sistema
-
funcional (ao desenvolver um programa para o desenvolvimento da
atividade cognitiva de estudantes do ensino superior no processo de aprendiz
agem de uma
língua estrangeira utilizando as TIC durante as aulas práticas); resumo
-
lógica (para
generalização teórica dos resultados da pesquisa e formulação de conclusões). Os resultados do
estudo são apresentados por meio de tabelas, tabelas e gráficos.
Para estabelecer a validade dos resultados do estudo, utilizou
-
se o método de avaliação
estatística de hipóteses, critério de Pearson, que nos permite comparar duas distribuições
empíricas e decidir se a diferença entre elas é aleatória ou não. Tais distr
ibuições em nosso
estudo são as distribuições dos grupos controle e experimental de acordo com os níveis de
desenvolvimento da atividade cognitiva.
χ
2
De acordo com o algoritmo de aplicação do critério, as hipóteses zero e alternativa foram
formuladas:
-
afirma a existência de um nível suficiente de desenvolvimento da atividade
cognitiva dos estudantes do
χ
2
퐻
0
ensino superior para estudar uma língua estrangeira usando
TIC.
퐻
1
-
Alega a falta de um nível suficiente de desenvolvimento da atividade cogniti
va dos
estudantes do ensino superior para aprenderem uma língua estrangeira utilizando as TIC.
Portanto, no nível de significância e três graus de liberdade, o valor crítico é 7,82.
α
=
0
,
05
Resultados
O experimento observacional teve como objetivo determinar os níveis de
desenvolvimento da atividade cognitiva de estudantes do ensino superior no processo de
aprendizagem de uma língua estrangeira utilizando as TIC durante as aulas práticas. No
processo de
formação da amostra, foi realizado um procedimento de randomização, que
garantiu a representatividade da amostra experimental da população geral de alunos dos cursos
II
-
III. Assim, o estudo envolveu 105 estudantes que estudam no Instituto Pedagógico da
Un
iversidade Borys Grinchenko
de
Kyiv. Foram determinados critérios e indicadores para o
desenvolvimento da atividade cognitiva dos estudantes do ensino superior no processo de
aprendizagem de uma língua estrangeira utilizando as TIC, nomeadamente:
1. Critér
io motivacional (indicadores):
a presença de motivos positivos para dominar
e aprofundar o conhecimento de uma língua estrangeira; a capacidade de estabelecer metas com
fé em alcançá
-
las);
2. Critério emocional e volitivo (indicadores):
o desejo de dominar
o mais
profundamente possível a competência comunicativa em língua estrangeira);
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3. Critério cognitivo (indicadores):
a presença de conhecimentos profundos, fortes,
generalizados e sistemáticos; flexibilidade e pensamento crítico);
4. Critério prático
-
ati
vidade (indicadores):
a implementação da competência em
línguas estrangeiras através da presença de habilidades gramaticais e lexicais; a capacidade de
construir frases gramatical e lexicamente corretas compreensíveis para o interlocutor; tópicos
comunicat
ivos que abrangem vários aspectos da vida humana).
Em nossa opinião, cada critério de atividade cognitiva de estudantes do ensino superior
atividade cognitiva por um certo grau de manifestação dos indicadores caracterizados. Os
critérios definidos por nós
podem ser formados na forma de competências
-
chave dos alunos em
diferentes níveis. Por nível, entende
-
se o grau de manifestação qualitativa dos indicadores de
atividade cognitiva dos estudantes do ensino superior.
Note
-
se que na determinação dos níveis d
e desenvolvimento da atividade cognitiva dos
estudantes do ensino superior identificamos a seguinte estrutura de níveis:
alto (cognitivo
-
valor
e cognitivo
-
significativo), médio (cognitivo
-
orientado), baixo (cognitivo
-
desorientado).
Alto nível (cognitivamen
te significativo)
indica a presença de motivos positivos para
dominar e aprofundar o conhecimento de uma língua estrangeira; capacidade de estabelecer
metas com fé em alcançá
-
las); consciência do valor e significado do domínio da competência
comunicativa e
m língua estrangeira para a futura atividade profissional; disponibilidade de
conhecimentos profundos, mais fortes, generalizados e sistemáticos; dominar as habilidades de
pensamento flexível e crítico; capacidade de construir frases gramaticalmente e lexi
camente
corretas compreensíveis para o interlocutor; capacidade e vontade de apoiar tópicos
comunicativos que cobrem diferentes aspectos da vida humana com base em uma abordagem
inovadora).
O nível intermediário (orientado para a cognição) indica interesse situacional e
presença parcial de motivos positivos para dominar e aprofundar o conhecimento de uma
língua estrangeira;
falta de ideia clara e desejo de dominar a competência comunicativa e
m
língua estrangeira; o domínio de motivos internos e uma certa dependência de fatores externos;
conhecimento instável e incompleto; habilidades e habilidades fracas de pensamento flexível e
crítico, a capacidade de construir frases gramatical e lexicamen
te corretas compreensíveis para
o interlocutor; prontidão fragmentária para apoiar tópicos comunicativos que abrangem vários
aspectos da vida humana; o desejo de conciliar posições com a insuficiente formação de
habilidades para construir a interação sujei
to
-
sujeito no diálogo.
Baixo nível (cognitivamente desorientado)
indica uma baixa taxa de motivos positivos
para dominar a competência comunicativa em língua estrangeira; capacidade reduzida de
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língua estrangeira utilizando
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estabelecer metas e falta de forte fé em alcançar o objetivo;
conhecimento não sistêmico; falta
de habilidades de pensamento flexível e crítico e a capacidade de construir frases gramatical e
lexicamente corretas compreensíveis para o interlocutor; falta de capacidade de construir frases
gramatical e lexicamente corr
etas compreensíveis para o interlocutor; capacidade informada
de estabelecer um diálogo em língua estrangeira.
Discussão
Para determinar os níveis de desenvolvimento da atividade cognitiva dos estudantes do
ensino superior no processo de aprendizagem d
e uma língua estrangeira utilizando as TIC
durante as aulas práticas foram utilizados métodos abrangentes de diagnóstico pedagógico:
observação, diálogos/polílogos, conversas, questionários, entrevistas, tarefas criativas
diagnósticas.
Também determinamos
os níveis de desenvolvimento da atividade cognitiva dos alunos
do ensino superior no processo de aprendizagem de uma língua estrangeira usando as TIC
durante as aulas práticas com a ajuda de questões reprodutivas, reprodutivas e de resolução de
problemas.
Tais como: «Que equipamento é necessário para aumentar a produtividade pessoal
durante as aulas práticas numa língua estrangeira? », «Que oportunidades adicionais para
aprender uma língua estrangeira você usa? », «Está interessado em aprender uma língua
es
trangeira através da utilização de serviços Web e TIC modernas? » ? etc.), bem como
exercícios de «Viagem no Tempo» (BROVKO
et al
., 2022).
A utilização de uma série de métodos diagnósticos permitiu determinar diferentes níveis
de desenvolvimento da ativida
de cognitiva dos estudantes do ensino superior no processo de
aprendizagem de uma língua estrangeira utilizando as TIC durante as aulas práticas,
maioritariamente médias (orientadas para a cognição): 15,3% dos alunos, baixo nível
(cognitivo
-
desorientado) e
m 8,1% dos inquiridos e correspondentemente elevado
(cognitivamente significativo) em 76,6% dos estudantes.
De acordo com os resultados da etapa de averiguação e a lógica da pesquisa, foi
delineada a necessidade de utilizar as TIC para aumentar o nível d
e desenvolvimento da
atividade cognitiva dos estudantes do ensino superior no processo de aprendizagem de uma
língua estrangeira utilizando as TIC durante as aulas práticas.
Portanto, desenvolvemos um programa para o uso de TIC durante as aulas práticas de
língua estrangeira, que incluiu tarefas cognitivas de diferentes níveis com base na abordagem
da Taxonomia de Bloom. O programa foi testado remotamente na plataforma Moodle e
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envolveu o uso ativo das TIC para atingir os objetivos, conteúdos, formas, métod
os e
ferramentas de aprendizagem de línguas estrangeiras (Tabela 1).
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diagnóstico dos níveis de desenvolvimento da atividade cognitiva de estudantes do ensino superior no processo de aprendizagem
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língua estrangeira utilizando
TIC
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Tabela 1
–
Análise de um programa de utilização das TIC durante as aulas práticas de língua
estrangeira
Taxonomia de
objetivos cognitivos
Tarefas e métodos que determinam a
atividade dos alunos
Tecnologias TIC
1.
Avaliação
Refletir
sobre exercícios; ranking;
ensaio de um minuto; mensagem
para um amigo; criação de cartões de
sucesso; árvore de expectativas
Google Docs,
WhiteboardFox, Padlet,
Bubble.us, WordArt,
Instagram, Facebook
5.
Síntese
Contação de histórias; reescrita;
criação de missões online;
improvisação; criação de portfólio;
desenvolvimento de quebra
-
cabeças;
criação de publicidade pedagógica;
elaboração de apresentações em
vídeo; criando
colagens
Padlet, Rebus1.com, Adobe
Photoshop, Slides, Prezi,
Movie Maker, ToonDoo,
WhiteboardFox, Scretch,
Power Point, Powtoon
4.
Analisar
Classificação; fazer uma analogia;
compilar uma lista de conceitos
básicos; Jogos interativos;
brainstorming; Aquários;
reportagem multimídia; arbustos
associativos; microfone; caso
Padlet, WordArt, Kahoot,
Cambridge English, British
Council, BBC Languages,
Real English, Google
Forms, LearningApps.org
3.
Aplicação
Desenvolvimento de mapa
mental,
diagrama, cartaz, Gif
-
animações;
criação de quadrinhos animados;
elaboração de projetos em grupo,
apresentações de slides; role
-
playing
games e leituras de role
-
playing de
obras estrangeiras; jogos de negócios
em bate
-
papos de áudio e vídeo
Bubble.
us, Canva, Prezi,
Adobe Photoshop,
2books.su, Animoto,
Miro.com, Slides, Fotos
falantes, Movie Maker
2. Compreensão
Comentar um artigo em um blog,
rede social; dar os vossos próprios
exemplos; nuvem de palavras;
realização de debates educativos,
Instagram, Facebook,
Tagdexo
, WordArt, Kahoot,
Cambridge English, British
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Ivan BAKHOV
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questionários; aprovação em testes
on
-
line, simuladores multimídia
Council, BBC Languages,
Real English, Google Forms
1.
Conhecimento
Agrupamento; compilação de
quebra
-
cabeças, listas de conceitos;
estabelecimento de sequência;
adição de sentenças; Audição;
assistir a
videoclipes; realização de
videoconferências, reuniões online;
tour virtual
Google Docs, YouTube,
Padlet, Pinterest, Zoom,
Viber, Telegram,
LearningApps.org,
Hangouts,
Cisco Webex,
Skype, TED Talks
Fonte: Elaborado pelos autores
A fim de realizar uma seç
ão de controle sobre os níveis de desenvolvimento da atividade
cognitiva dos estudantes do ensino superior no processo de aprendizagem de uma língua
estrangeira usando as TIC durante as aulas práticas, foi proposto o questionário on
-
line do autor
«Aplicaçã
o das TIC em aulas práticas em inglês nas prioridades da juventude». Um
objetivo
de determinar o assunto do interesse dos alunos em aprender uma língua estrangeira; sua atitude
em usar as TIC durante as aulas de língua estrangeira; determinação da forma p
rioritária de
conduzir aulas práticas em uma língua estrangeira; pesquisa de maneiras de organizar a própria
atividade cognitiva na aprendizagem de uma língua estrangeira.
Assim, de acordo com a fase de controle do estudo, deve
-
se notar que o maior interes
se
em aprender uma língua estrangeira e a oportunidade de melhorar os resultados de
aprendizagem, 86,7% dos entrevistados veem o uso de TIC modernas na aprendizagem de
línguas estrangeiras, que eles acreditam que oferece oportunidades para identificar ativ
idades
educacionais através da solução de não
-
padrão, tarefas criativas e o uso de material adicional
interessante. Outros 13,3% dos estudantes são atraídos pelo uso sistemático de material de
demonstração.
No que diz respeito à atitude dos alunos em relaç
ão à utilização das TIC durante as aulas
práticas numa língua estrangeira, a maioria dos inquiridos, ou seja, 85,7% responderam que são
positivos, gostam de realizar tarefas práticas numa língua estrangeira com elementos de TIC;
10,5% dos inquiridos hesita
m em responder; 2,9%
-
eram indiferentes a esta questão, porque
não tinham experiência de aprendizagem de uma língua estrangeira através da utilização das
TIC. E apenas 1,0% são negativos porque acreditam que o uso das TIC na aprendizagem de
uma língua est
rangeira não traz benefícios significativos (Fig. 1).
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