image/svg+xmlJogos de aprendizagem de línguas ao ensinar inglês para estudantes jovensRev. EntreLínguas, Araraquara, v. 08, n. esp. 2, e022056, 2022.e-ISSN: 2447-3529DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.2.173131JOGOS DE APRENDIZAGEM DE LÍNGUAS AO ENSINAR INGLÊS PARA ESTUDANTES JOVENSJUEGOS DE APRENDIZAJE DE IDIOMAS AL ENSEÑAR INGLÉS A JÓVENES APRENDICESLANGUAGE LEARNING GAMES WHEN TEACHING ENGLISH TO YOUNG LEARNERSAnna PUSHKINA1Liudmila KRIVOSHLYKOVA2RESUMO:O objetivo do estudo é desenvolver um modelo de aula de inglês gamificada, com base na qual seja possível realizar aulas com alunos mais jovens. Os métodos de pesquisa foram o método de análise de necessidades (um questionário e uma prova oral) e um experimento pedagógico. 20 professores participaram da pesquisa, com o experimento envolvendo 39 alunos. O modelo de uma aula de inglês baseado em LLG foi desenvolvido e testado e este provou sua eficácia. O número de alunos com dificuldade em demonstrar habilidades linguísticas diminuiu significativamente. O LLG adequadamente escolhido teve um efeito benéfico na memorização do padrão de fala e das palavras em estudo. O estudo demonstrou que a gamificaçãoincorporada ao ensino de línguas estrangeiras contribui para a criação de um ambiente educacional centrado no aluno, o que permite minimizar o estresse e aumentar o desempenho acadêmico.PALAVRAS-CHAVE:Jogos de aprendizagem de línguas. Técnicas baseadasem jogos. Ensinando jovens aprendizes. Ambiente voltado para o aluno. Educação gamificada.RESUMEN:El propósito del estudio es desarrollar un modelo de una lección de inglés gamificada, sobre la base de la cual es posible realizar clases con estudiantes más jóvenes. Los métodos de investigación fueron el método de un análisis de necesidades (un cuestionario y una prueba oral) y un experimento pedagógico. 20 profesores participaron en la encuesta, y el experimento involucró a 39 estudiantes. El modelo deuna lección de inglés basado en LLG ha sido desarrollado y probado. El modelo desarrollado de una lección gamificada ha demostrado su eficacia. El número de estudiantes que experimentaron dificultades para demostrar habilidades lingüísticas disminuyó significativamente. El LLG correctamente elegido tuvo un efecto beneficioso en la memorización del patrón del habla y las palabras en estudio. El estudio ha demostrado que la gamificación incorporada a la enseñanza de lenguas extranjeras 1Universidade da Amizade dos Povos da Rússia (RUDN), Moscou –Rússia. Professor Sênior da Faculdade de Filologia, Departamento de Línguas Estrangeiras. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0120-7866. E-mail: pushkina4@yandex.ru2Universidade da Amizade dos Povos da Rússia (RUDN), Moscou –Rússia. Professor Associado da Faculdade de Filologia, Departamento de Línguas Estrangeiras. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0465-2423. E-mail: lvk1404@mail.ru
image/svg+xmlAnna PUSHKINA eLiudmilaKRIVOSHLYKOVARev. EntreLínguas, Araraquara, v. 08, n. esp. 2, e022056, 2022.e-ISSN: 2447-3529DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.2.173132contribuye a la creación de un entorno educativo centrado en el alumno, lo que permite minimizar el estrés y aumentar el rendimiento académico.PALABRAS CLAVE:Juegos de aprendizaje de idiomas. Técnicas basadas en juegos. Enseñando a los jóvenes aprendices. Ambiente orientado al estudiante. Educación gamificada.ABSTRACT:The relevance of the study is due to the need to optimize the teaching-learning process byreducing children’s stress and increasing their self-esteem via employing game-based techniques. It is the language learning games (LLG) that allow greater involvement of beginners into the educational process. The purpose of the study is to develop a model of a gamified English lesson, on the basis of which it is possible to conduct classes with younger students. The research methods were the method of a needs analysis (a questionnaire and an oral test) and a pedagogical experiment. 20 teachers took part in the survey, with the experiment involving 39 students. The model of an English lesson based on LLG has been developed and tested. The developed model of a gamified lesson has proved its effectiveness. The number of students experiencing difficulty demonstrating language skills decreased significantly. Properly chosen LLG had a beneficial effect on memorizing speech pattern and words under study. The study has demonstrated that gamification incorporated into foreign language education contributes to the creation of a learner-centered educational environment, which allows minimizing stress and increasing academic performance.KEYWORDS:Language learning games. Game-based techniques. Teaching young learners. Student-oriented environment. Gamified education.IntroduçãoA Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO), em seu Roteiro para a implementação do Programa de Ação Global (GAP) sobre educação, priorizaa sustentabilidade da educação. O GAP destaca a importância de "repensar os ambientes de aprendizagem" para que possa "inspirar os alunos a agir pela sustentabilidade" (UNESCO, 2014, p. 11). Além disso, "todos os indivíduos e sociedades devem ser equipados e capacitados por conhecimentos, habilidades e valores" (UNESCO, 2014, p. 11). É por isso que "pedagogia e ambientes de aprendizagem" desempenham um papel crucial na concepção do clima educacional, que emprega técnicas "interativas, centradas no aluno, exploratórias e orientadas para a ação" (UNESCO, 2014, p. 11).A este respeito, as técnicas baseadas em jogos são hoje consideradas parte integrante do ensino de qualquer assunto, em particular de línguas estrangeiras. Antes de falar sobre as técnicas atualmente existentes, bem como seu papel especial no ensino de inglês para estudantes mais jovens, deve-se lembrar que o fenômeno do jogo em si é muito mais complexo do que pode parecer à primeira vista.
image/svg+xmlJogos de aprendizagem de línguas ao ensinar inglês para estudantes jovensRev. EntreLínguas, Araraquara, v. 08, n. esp. 2, e022056, 2022.e-ISSN: 2447-3529DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.2.173133O jogo em geral é de grande importância na vida humana, independentemente da faixa etária. O aspecto antropológico dos jogos é descrito na íntegra em E. Fink (FINK, 1988). Ele afirma que o jogo, estando presente em todos os aspectos da vida humana, é mais do que um elemento natural da metodologia pedagógica. "A ideia de (quaisquer) jogos serem importantes para o bem-estar humano e para a sociedade é de fato bem conhecida desde o início da humanidade" (KNEER; JACOBS, 2018, p. 57). "O jogo é um meio natural para que as crianças compreendam o mundo ao seu redor (KLIMOVA, 2015, p. 1157).As peculiaridades psicofisiológicas da faixa etária dos escolares mais jovens são caracterizadas por problemas de concentração, inquietação, imaginação altamente desenvolvida e uma grande necessidade de motivação e estímulo direcionados para o estudo de línguas estrangeiras. O uso de jogos de linguagem durante uma aula de inglês nessa faixa etária ajuda o professor a superar todas as dificuldades mencionadas acima. Na escola primária, os jovens alunos enfrentam um tipo completamente novo e complexo de atividades. Nesta fase, deve ser dada especial importância para aumentar a sua motivação, criando um ambiente educativo amigável e orientado para os jovens e orientado para os estudantes.Nosso estudo é relevante apesar do fato deque o uso de jogos de linguagem durante uma aula de inglês ainda requer uma pesquisa mais profunda, especialmente nos dias de hoje, quando a educação escolar se concentra na centralização do aluno e na criação de "sala de aula humanista" (HARMER, 2013, p.58). Especialistas acreditam que "componentes de jogos incluídos em situações comunicativas" promovem a "atividade cognitiva dos aprendizes ao estudar unidades lexicais, ao mesmo tempo em que formam as bases do termo sistema, sistema gramatical e regras de etiqueta da fala" (RYABCHIKOVA et al., 2020, p. 200). A esse respeito, o artigo tem como objetivo mostrar como um modelo adequado de um plano de aula de inglês baseado em jogos elaborados facilita o processo de ensino-aprendizagem, minimiza o estresse dos jovens aprendizes e não permite que os professores negligenciem seu desconforto e desengajamento. Revisão de LiteraturaUm jogo é um conceito universal que se aplica a todas as esferas da atividade humana. A gamificação do processo educativo intensifica o engajamento dos aprendizes "à semelhança do que os jogos podem fazer", atualiza "suas habilidades particulares e otimiza sua aprendizagem" (SMIDERLE et al., 2020). Especialistas (ZIMNYAYA, 2001) destacam
image/svg+xmlAnna PUSHKINA eLiudmilaKRIVOSHLYKOVARev. EntreLínguas, Araraquara, v. 08, n. esp. 2, e022056, 2022.e-ISSN: 2447-3529DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.2.173134características de um jogo como: coletividade,convencionalidade, estrutura, interesse, emotividade, motivação, possibilidade de vencer. É óbvio que a aprendizagem de uma língua estrangeira deve contribuir para o desenvolvimento das competências linguísticas, habilidades criativas dos alunos, bem como memória, atenção, pensamento, e ajudá-los a socializar e ampliar seus horizontes, "determinar a formação cultural dos alunos" (REYES-CHUA; LIDAWAN, 2019). No início, as crianças estão bastante entusiasmadas com a aprendizagem de uma língua estrangeira. No entanto,à medida que o material se torna cada vez mais difícil, mais frequentemente os professores testemunham a diminuição do entusiasmo dos alunos. "O esforço é necessário a cada momento e deve ser mantido" continuamente (WRIGHT et al., 1984). Os jogos desempenham um papel crucial na sustentação de seu interesse e trabalho (WRIGHT et al., 1984).Na fase de estudo da gramática, via de regra, o interesse desaparece, "o que às vezes pode ser frustrante" (ERSÖZ, 2000). As formas tradicionais de ensinar são chatas e não levam ao resultado desejado, mas "jogos bem escolhidos são inestimáveis", uma vez que não apenas "dão aos alunos uma pausa", mas "permitem que os alunos pratiquem habilidades linguísticas" (ERSÖZ, 2000). O processo de aprendizagem se tornarámuito mais eficaz se os alunos estiverem ativamente envolvidos no processo. Para os alunos mais jovens, o método mais relevante de estimular a atividade dos alunos é um jogo que promove a prática intensiva da linguagem.LLG pode ser usado tanto no início da lição para aquecer, atrair a atenção, concentrar todos os alunos no processo de aprendizagem, e no final da lição para aliviar a tensão depois de aprender novo material difícil, mudar as atividades durante a aula. É importante que os jogos sejam interessantes para a determinada faixa etária e ajudem a facilitar a aquisição de uma língua estrangeira pelos jovens aprendizes. Ethel Reyes-Chua et al.destacam que os jogos "benéficos ou bem ajustados" devem ser combinados com as tecnologias tradicionais de ensino e o professor deve levar em consideração "os diferentes estilos de aprendizagem dos alunos com sensibilidade, criatividade e flexibilidade para sustentar um maior engajamento" (REYES-CHUA; LIDAWAN, 2019, p. 111). Uma das vantagens mais importantes deintegrar jogos de linguagem no processo de aprendizagem é que todos os alunos de cada vez estão ativamente envolvidos na lição. A participação em jogos ajuda a formar a capacidade dos alunos mais jovens de cooperar sem mostrar agressividade, ensinar atenção e responsabilidade. A esse respeito, os especialistas afirmam que hoje em dia o principal desafio com o qual um professor lida é "elevar uma
image/svg+xmlJogos de aprendizagem de línguas ao ensinar inglês para estudantes jovensRev. EntreLínguas, Araraquara, v. 08, n. esp. 2, e022056, 2022.e-ISSN: 2447-3529DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.2.173135personalidade harmoniosamente desenvolvida, competitiva e demandada na sociedade multicultural moderna" (TATARINOVA et al., 2021). Obviamente, a capacidade de um professor de transformar um exercício regular de um livro didático em um jogo divertido ajuda a aumentar significativamente o progresso da aula e aumentar a aquisição do material. Ao criar as condições para alcançar o sucesso no processo de aprendizagem de uma língua estrangeira, é possível alimentar o desejo das crianças de estudar o assunto, se interessar por ele e melhorar seus conhecimentos. Estar envolvido em crianças LLG expressar-se "individualmente ou em grupo, tentando a mão, aplicando o seu conhecimento, benefício e mostrando publicamente o resultado alcançado" (PLAKHOVA et al., 2019). É importante levar em conta que jogos baseados em uma determinada habilidade não são apropriados, pois podem levar à situação em que os vencedores são os mesmos alunos que não enfrentam dificuldade em praticar essa habilidade. Ao mesmo tempo,o restodo grupo rapidamente fica entediado e desmotivado porque sente que não tem chances de ganhar e receber o prêmio. Pelo contrário, jogos em que as habilidades variam são considerados mais adequados. Assim, cada aluno pode demonstrar seus conhecimentos e habilidades e ser um vencedor. Os jogos em equipe também parecem ser resultantes do processo educacional. Por um lado,permitem que os alunos se sintam parte da equipe, experimentem menos estresse e contribuam para a vitória. Por outro lado, os alunos com menor conhecimento melhoram suas habilidades, obtendo apoio dos colegas de grupo com um melhor domínio da língua. Declan Mulkeen sustenta que muitos alunos são "motivados pela competição", os elementos do jogo lhes permitem competir "com os outros por pontuações altas, recompensas e classificações na tabela de classificação" (MULKEEN, 2018). O resultado da aula gamificada depende do talento do professor para escolher jogos e empregar ferramentas de ensino adequadas eficazes para um determinado grupo de alunos, levando em consideração suas características individuais e habilidades de aprendizagem. Torna o processo educativo mais produtivo e eficaz e ajuda os professores a evitar a chamada "rotulagem" e a não dividir um grupo em alunos "superdotados", médios", "pobres" (KOROVINA et al.,2017).Os educadores ressaltam a importância dos elementos de LLG e jogo na implementaçãodas seguintes tarefas metodológicas:1. Criar a atmosfera quando uma criança está psicologicamente pronta para a comunicação verbal;
image/svg+xmlAnna PUSHKINA eLiudmilaKRIVOSHLYKOVARev. EntreLínguas, Araraquara, v. 08, n. esp. 2, e022056, 2022.e-ISSN: 2447-3529DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.2.1731362. Proporcionar uma oportunidade para rever e repetir o material em estudo num desejo natural de rever e repetir;3. Ensinar os alunos a escolher as palavras e os padrões de fala corretos para o contexto apropriado (zair-bek, 2011).Apesar da grande variedade de jogos de aprendizagem de línguas, todos eles têm características semelhantes que os tornam uma ferramenta eficaz noprocesso de ensino/aprendizagem. Aqui estão os recursos mais típicos:• as crianças/alunos apreciam o próprio processo do jogo, não apenas o resultado;• aspecto emocional positivo da atividade, rivalidade, competitividade leva ao aumento da motivação;• as regras de um jogo refletem sua ideia, lógica e tempo (ZVERLOVA, 1994).Assim, Hadfield caracteriza um jogo como "uma atividade com regras, um objetivo e um elemento de diversão" (HADFIELD, 1990). Ela afirma que "a inclusão de jogos como parte integrante" do processo educativo possibilita a "prática intensiva da linguagem". Além disso, ela conclui que os jogos são uma "ferramenta diagnóstica eficaz para o professor" que identifica "áreas de dificuldade" (HADFIELD, 2010, p. 5). No campo do ensino de línguas estrangeiras, os especialistas sugerem vários tipos e classificações de jogos. Assim, Hadfield J. divide todos os jogos em duas grandes categorias: jogos competitivos, em que os participantes tentam ganhar, e jogos cooperativos, quando os participantes atuam como uma equipe (HADFIELD, 2010). Dias (2019), por sua vez, define seis tipos de jogos:-Jogos interativos e intercambistas (que ajudam a "liberar tensões e superar reservas pessoais");-Jogos de toque e confiança (que permitem aos alunos superar gradualmente as barreiras psicológicas que envolvem o toque, o que resulta em mais confiança e confiança);-Jogos de criatividade e reflexão (destinados a estimular a "expressão imaginária, intuição e criatividade");-Jogos de gestão (proporcionar aos alunos a oportunidade de se expressarem num trabalho de equipa, chamar a sua atenção para "planear, gerir recursos, simular situações e aprender técnicas específicas"); -Jogos de encerramento (permitem que tanto o professor quanto os alunos avaliem o que foi feito e alcançado durante a aula);
image/svg+xmlJogos de aprendizagem de línguas ao ensinar inglês para estudantes jovensRev. EntreLínguas, Araraquara, v. 08, n. esp. 2, e022056, 2022.e-ISSN: 2447-3529DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.2.173137-Jogos de habilidade e estratégia (eles lidam com o desenvolvimento de habilidades concretas através da repetição, perfuração, prática "mas sem abandonar o aspecto competitivo").Na metodologia russa A. V. Konysheva (2006, 2007) identifica os seguintes tipos de jogos:-Jogos de objetos (o jogo de crianças com objetos de cultura material e espiritual ou seus substitutos, sujeitos às características culturais e históricas desses objetos e sua finalidade direta);-Role-playing games (as crianças desempenham papéis diferentes);-Jogos de negócios (modelagem de processos e mecanismos de tomada de decisão; desenvolvimento de certas habilidades sociais e autoestima adequada);-Jogos de imitação (interativos, jogos educativos focados no desenvolvimento do pensamento crítico dos alunos, formação de equipes, impulsionando o brainstorming);-Jogos de dramatização (crianças retratam personagens de desenhos animados ou personagens de contos de fadas, poemas, canções, etc.).Jogos de RPG e jogos de dramatização parecem semelhantes. No entanto, quanto a estes últimos, os participantes devem seguir o enredo de um conto de fadas ou um poema dramatizado. Ao mesmo tempo, é necessário destacar que ambos os jogos, juntamente com os outros mencionados acima, têm um efeito positivo no desenvolvimento da fala das crianças, enriquecem e expandem o vocabulário, promovem a criatividade.M. F. Stronin que distingue dois tipos de jogos (STRONIN, 2001) sugere outra classificação:1. Jogos linguísticos preparatórios (jogos de gramática, lexical, fonéticos, ortográficos) destinados a desenvolver e melhorar as competências linguísticas;2. Jogos de linguagem criativos (que desenvolvem habilidades de fala e pensamento criativo).Em nossa pesquisa, vamos nos ater à classificação de M. F. Stronin, uma vez que cada tipo de jogos se concentra em um alvo concreto de habilidades, como leitura, fala, etc, A gramática de uma língua estrangeira é considerada o aspecto mais difícil de dominar não apenas para estudantes mais jovens, mas também para adultos. Dadas as características da idade, é necessário utilizar jogos gramaticais o mais frequentemente possível, pois contribuem para uma aquisição mais efetiva do material. Os objetivos dos jogos gramaticais são minimizar as
image/svg+xmlAnna PUSHKINA eLiudmilaKRIVOSHLYKOVARev. EntreLínguas, Araraquara, v. 08, n. esp. 2, e022056, 2022.e-ISSN: 2447-3529DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.2.173138dificuldades no uso de padrões de fala por meio da criação de situações comunicativas. Afirmamos que as crianças "adquirem facilmente estruturas gramaticais através de padrões de fala" e as usam de bom grado durante a aula. Além disso, frases e palavras de canções suavizam dificuldades em memorizar e praticar vocabulário ativo (PUSHKINA et al., 2021). Quanto ao vocabulário, quanto mais novas palavras os alunos encontrarem, mais esforços eles terão que fazer para ampliar o escopo dele. Nesse sentido, os jogos lexicais passam a ser uma técnica eficaz empregada pelos professores quando trabalham com jovens aprendizes. Tais jogos integrados no processo educativo mobilizam memória visual e associações. Ressaltamos que os iniciantes lembram mais facilmente os nomes dos objetos se eles forem apresentados na forma de imagens ou brinquedos.Os jogos fonéticos são especialmente eficazes na fase inicial da aprendizagem de línguas. É necessário não apenas reconhecer e distinguir os sons de uma língua estrangeira,mas também sercapaz de criar rapidamente exemplos de palavras que contenham esses sons. Jogos com letras e símbolos fonéticos tornam o processo de aprendizagem menos chato, o que, via de regra, sugere as monótonas atividades de "repetir-depois-de-mim". Adquirir a pronúncia correta e melhorar as habilidades de leitura de uma maneira livre de problemas é mais resultante.Em contraste com os jogos fonéticos, os jogos de ortografia se concentram mais nas habilidades de escrita, na ortografia correta de palavras e frases em estudo, na capacidade de reconhecer uma palavra ou detectar as diferenças entre as palavras que parecem ou soam semelhantes.Jogos de linguagem criativos estimulam o desenvolvimento das habilidades linguísticas dos alunos, envolvendo sua imaginação, pensamento criativo, atenção. Jogos criativos adequadamente projetados dão origem à prontidão psicológica dos alunos para a comunicação verbal espontânea em um ambiente educacional amigável para crianças e "contexto emocionalmente valioso" (TATARINOVA; SUNGUROVA, 2019, p. 164). Os educadores consideram o papel de um professor no planejamento de uma aula baseada em jogos adequadamente "para criar contextos em que a linguagem é útil e significativa" (WRIGHT et al., 1984). Todos os tipos de jogos mencionados acima permitem que um professor recorra a qualquer um deles, dependendo das necessidades dos alunos, pois "os jogos podem ser facilmente ajustados para idade, nível e interesses" (SIMPSON, 2019).
image/svg+xmlJogos de aprendizagem de línguas ao ensinar inglês para estudantes jovensRev. EntreLínguas, Araraquara, v. 08, n. esp. 2, e022056, 2022.e-ISSN: 2447-3529DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.2.173139Materiais e métodosPara atingir os objetivos da pesquisa foram empregados o método de análise de necessidades (questionário e teste oral) e experimento pedagógico. Para elaborar um modelo para uma aula de inglês baseada em jogos de idiomas para jovens aprendizes, para tornaruma aula de 45 minutos mais eficaz e destacar as necessidades dos alunos, fornecemos a vinte professores de inglês do ensino fundamental de três escolas primárias em Moscou, Rússia, o seguinte questionário (ver Tabela 1).Tabela 1 –Questionário IPerguntasRespostas1. Na sua opinião, qual dos aspectos do aprendizado de inglês é o mais difícil paraseus alunos? (gramática, escrita, leitura, audição, memorização de vocabulário)2. Você usa tecnologias baseadas em jogos durante a aula?3. O que você faz para incentivar o seualunos (distribua adesivos para cadernos, doces, etc.)?4. Com que frequência você dá aos seus alunos tarefas criativas?5. Quão motivados estão seus alunos: escala 1-5 (onde 1 é o menos motivado, 5 -o mais motivado)?Fonte: Elaborado pelos autoresApós a análise dos resultados dos questionários preenchidos, chegamos às seguintes conclusões. Mais da metade dos entrevistados observou que seus alunos tinham dificuldades com exercícios de gramática e leitura. Apenas seis professores mencionaram que usavam tecnologias de jogos durante a aula regularmente. De acordo com os questionários preenchidos, descobrimos que as formas de incentivar os alunos com quaisquer materiais adicionais na forma de adesivos, doces, etc. não são utilizados por nenhum professor.Nove em cada vinte professores deram tarefas criativas. Finalmente, o nível médio de interesse das crianças pelo inglês é de 4, já que seis professores estimaram a motivação dos alunos como "5", nove professores –como "4" e cinco professores –como "3".Assim, concluímos que os professores muito raramente utilizam tecnologias baseadas em jogos em sala de aula, o que pode levar à desmotivação dos jovens aprendizes. A maioria dos professores dá exercícios difíceis de gramática e leitura como lição de casa, que devem ser melhor praticados em sala de aula. Acreditamos que é necessário usar o maior número possível de jogos de aprendizagem de línguas, a fim de manter os alunos interessados no assunto e engajados durante a aula. Como lição de casa, seria melhor dar tarefas destinadas a revisar o material abordado em sala de aula.
image/svg+xmlAnna PUSHKINA eLiudmilaKRIVOSHLYKOVARev. EntreLínguas, Araraquara, v. 08, n. esp. 2, e022056, 2022.e-ISSN: 2447-3529DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.2.1731310Resultado da investigaçãoAo elaborar um plano de aula, o professor precisa pensar em como efetivamente apresentar o material aos alunos, é necessário não apenas levar em conta os fatores que ajudam os alunos a aprender novos materiais, mas também os fatores que desenvolvem a individualidade de cada aluno, seu potencial criativo. É natural que as crianças gostem de fantasiar, descobrir e inventar. O emprego de jogos de aprendizagem de línguas (LLG) permite que os educadores "apliquem o material linguístico de forma criativa, transformem as aulas de línguas estrangeiras num processo de comunicação, discussão, investigação" (PLAKHOVA et al., 2019). É por isso que um professor só facilita o processo, mas apenas no caso de os jogos serem corretamente escolhidos e permitirem que os jovens alunos superem barreiras e se sintam livres para usar palavras estrangeiras na fala, o que tem um efeito benéfico no seu progresso de aprendizagem.A tabelaabaixo apresenta o plano de aula de inglês elaborado com o uso ativo de jogos de aprendizagem de idiomas (ver Tabela 2).• Assunto: Inglês• Ano: 2• Conjunto de material didático: "Spotlight" (BYKOVA et al., 2021; BYKOVA et al.,2019).• Tema da lição: "l like Food" (Módulo 2)• Duração: 45 minutos• Objetivo: desenvolver as habilidades comunicativas dos alunos com base no vocabulário em estudo.• Tarefas: ativação de material educativo sobre o tema "Alimentação"; desenvolvimento de habilidades de fala, leitura, audição; expansão do tempo de atenção, vocabulário e memória; revisão de letras e sons.Tabela 2 –Plano de aula de inglês LLGEstágio No (duração)PalcodescriçãoAtividades1. (1 min.)Saudação Professora: "Olá, crianças!"Alunos: "Olá, professor!"Professora: "Sente-se, por favor."Os alunos sentam-se.2. (10 minutos)Um jogo de linguagem ortográfica com o uso de uma gravação de áudio.O professor pede aos alunos que ouçam o arquivo de áudio. O orador pronuncia as palavras do vocabulário estudado sobre o tema "Comida", a classe repete em coro. Palavras em estudo: tomate, maçã, chocolate, sorvete, cenoura, pêssego, doces,
image/svg+xmlJogos de aprendizagem de línguas ao ensinar inglês para estudantes jovensRev. EntreLínguas, Araraquara, v. 08, n. esp. 2, e022056, 2022.e-ISSN: 2447-3529DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.2.1731311peixe, laranja, banana. Os alunos, um por um, vêm ao quadro para escrever e soletrar as palavras que ouvem. O resto dos alunos escreve-os nos seus livros de cópias.3. (2 minutos)Jogo fonético ativo "Vamos pular".O professor mostra o cartão com uma palavra transcrita, por exemplo: |təˈmɑːtəʊ|. O aluno que reconhece a palavra salta pronunciando-a e mostrando a imagem adequada.4. (10 minutos)Um jogo de linguagem gramatical para revisar o padrão de fala "O que é isso?"O que é necessário: uma apresentação preparada com fotos de alimentos, um quadro inteligente, um computador, comida fictícia. O professor liga a apresentação, uma imagem de uma maçã aparece na tela.Professora: O que é?Os alunos levantam as mãos, o professor chama qualquer aluno.Estudante: É uma maçã. (Se o aluno responder incorretamente, o próximo é chamado).Para cada resposta correta, o alunorecebe um manequim ou uma foto de uma maçã. No final do jogo, os alunos os devolvem ao professor que pronuncia essa palavra.5. (10 minutos)Jogo de linguagem lexical para revisar o tópico "Comida".O que é necessário: uma bola.O professor joga a bola para qualquer aluno, enquanto nomeia qualquer item comestível ou não comestível de tópicos previamente estudados. O aluno pega a bola, se o item for comestível, pressiona-a no peito e repete a palavra. Se o item não for comestível, ele joga a bola de voltapara o professor e fica em silêncio.6. (12 minutos)Jogo criativo de linguagem auditiva para o desenvolvimento de habilidades de leitura e escuta.Os alunos olham para um pequeno diálogo no seu livro didático. O professor liga a gravação.Os alunos primeiro ouvem todo o diálogo, depois fecham os livros e repetem frase por frase depois do orador. Depois disso, eles encenam o diálogo por conta própria em pares.7. (2 minutos)Anotando a lição de casa.Professora: Gente, vocês são ótimos! Vamos agora anotar cuidadosamente a lição de casa: 1) Pratique a ortografia e a pronúncia das novas palavras. Escreva com cuidado, pois para palavras devidamente escritas você será premiado com adesivos engraçados. 2) Pratique o diálogo de leitura nº 3 no livro didático na página 53. 3) Exercício nº 4 na pasta de trabalho. Preste atenção ao padrão de fala "Qual é a sua comida favorita?".Professora: "Adeus, filhos!"Alunos: "Adeus, professor!"Fonte: Elaborado pelos autoresAgora vamos considerar cada estágio do plano de aula em detalhes.O estágio "Saudação"dura 1 minuto e inclui fórmulas de discurso de saudação para o professor e os alunos. Para os alunos dessa faixa etária, é melhor evitar construções de saudação complexas, longos diálogos entre o professor e os alunos. Se necessário, você pode adicionar algumas perguntas do material estudado, por exemplo, "Como você está hoje?", "Como é o tempo hoje?", "Que data é hoje?", etc. É importante introduzir questões mais difíceis gradualmente.
image/svg+xmlAnna PUSHKINA eLiudmilaKRIVOSHLYKOVARev. EntreLínguas, Araraquara, v. 08, n. esp. 2, e022056, 2022.e-ISSN: 2447-3529DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.2.1731312Estágio "Um jogo de linguagem ortográfica com o uso de uma gravação deáudio"(10 minutos). Em primeiro lugar, este tipo de jogo de linguagem é metodologicamente conveniente no início da aula e visa rever o vocabulário ativo. Em segundo lugar, contribui para o desenvolvimento de habilidades de escrita e ortografia, bem como fonética no estágio inicial de uma aquisição de língua estrangeira. O LLG fonético no Estágio 3melhora as habilidades de pronúncia e entonação, treina a percepção de fala estrangeira, fornece perfuração de sons difíceis de uma forma menos estressante, mas de uma forma mais amigável ao aluno.O estágio 4requer uma apresentação multimídia representando alimentos. A visualização da construção gramatical "O que é?", juntamente com imagens alimentares de palavras em estudo, facilita a memorização de novas palavras e construções gramaticais. Além disso, este jogo envolve um elemento competitivo: quanto mais ativo é um aluno, mais fotos ou comida fictícia ele recebe, o que o torna o vencedor. O estágio 5 ébaseado no jogo "Comestível-Não comestível", que é popular entre as crianças em idade escolar. O professor joga a bola para um ou outro aluno, assim torna-se possível manter todos os alunos envolvidos. As palavras também são escolhidas pelo professor. No entanto, se um aluno enfrentou dificuldade em memorizar esta ou aquela palavra, o professor pode jogar a bola várias vezes com a mesma palavra para o aluno. O estágio "Jogo criativo de linguagem auditiva para o desenvolvimento de habilidades de leitura e audição"é parte integrante do plano de aula para qualquer língua estrangeira, incluindo o inglês. Como a leitura é uma das habilidades mais detestadas e difíceis para os alunos do ensino fundamental, é necessário lembrar sobre a motivação. Nesses casos, para mantê-los mais interessados e motivados, o professorsugere repetir as frases após o orador, ler em pares e, em seguida, encenar. Deve-se notar que o trabalho em equipe e as competições são de grande importância para aumentar o incentivo dos jovens aprendizes para estudar inglês. A leitura em pares revela-se a atividade mais eficaz para a prática de habilidades de leitura.O estágio 7é um estágio muito importante para o professor tirar conclusões, destacar o progresso da aula, elogiar as crianças pelo trabalho árduo. Além disso, o professor deve certificar-se de que os alunos compreendem claramente o dever de casa, pois é bastante natural que, no final, os jovens aprendizes possam estar cansados e menos concentrados nas palavras do professor.Para testar a eficácia do plano de aula de inglês sugerido, conduzimos o experimento em uma escola primária em Moscou, Rússia. Envolveu três grupos de alunos de 8 a 9 anos de
image/svg+xmlJogos de aprendizagem de línguas ao ensinar inglês para estudantes jovensRev. EntreLínguas, Araraquara, v. 08, n. esp. 2, e022056, 2022.e-ISSN: 2447-3529DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.2.1731313idade; o número total de participantes foi de 39.A sala de aula foi equipada com um quadro inteligente e um computador com os arquivos de áudio, eum conjunto de itens necessários para a aula (cartões fonéticos, fotos, comida fictícia, uma bola) foi fornecido. No dia anterior à aula experimental fizemos aos alunos 78 perguntas sobre vocabulário ativo sobre o tema "Alimentação", 2 perguntas para cada um dos 39 alunos. 33 (85%) alunos deram respostas corretas, em que 15 alunos (38%) dos 39 tinham um bom domínio do "O que é isso?", "É um..." padrões de fala (PE). E 18 (46%) alunos lidaram com as perguntas e o vocabulário com a ajuda e o incentivo de seu professor. 6 alunos (15%) não responderam (ver Figura 1).Figura 1 –Resultados do pré-teste3Fonte: Elaborado pelos autoresDurante a aula experimental em si, implementamos nosso plano de aula elaborado com LLG. Graças aos elementos baseados em jogos, os alunos não enfrentaram dificuldades em memorizar os principais padrões de fala e palavras em estudo. O uso ativo da bola, a comida fictícia, os cartões, as fotos mantiveram todo o grupo engajado no processo educativo. Além disso, devido à rápida mudança no tipo de atividade, nem um único aluno estava distraído, não se sentia cansado, não precisava de nenhum incentivo extra. Todas as crianças participaram entusiasticamente das atividades e até se ajudaram.No dia seguinte, fizemos aos alunos as mesmas perguntas que foram feitas antes do experimento. Agora, todos os alunos (100%) conseguiram responder às perguntas. Os 6 alunos (15%), que enfrentaram dificuldades nessa atividade antes do experimento, lidaram com as 3Legenda: Quanto ao número de estudantes: Azul: Total; Roxo: Respostas corretas; Amarelo claro: Bom comando de SP; Ciano: Com a ajuda dos professores; Roxo escuro: Falhou. 0510152025303540the number of studentstotalcorrect answersgood command ofSPwith teacher'shelpfailed
image/svg+xmlAnna PUSHKINA eLiudmilaKRIVOSHLYKOVARev. EntreLínguas, Araraquara, v. 08, n. esp. 2, e022056, 2022.e-ISSN: 2447-3529DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.2.1731314tarefas com a ajuda do professor. Issoprova que essa técnica baseada em jogos motivou jovens aprendizes com habilidades de inglês pobres (ver Figura 2).Figura 2 –Resultados pós-teste4Fonte: Elaborado pelos autoresDe acordo com os números adquiridos, testemunhamos a tendência significativa no progresso acadêmico dos participantes. O número de alunos que não enfrentaram dificuldades no uso do vocabulário ativo da lição cresceu consideravelmente -em 15% (antes do experimento -85%, após o experimento -100%). O número daqueles que tinham um bom domínio dos padrões de fala em estudo ascendeu a 38%, mas após o experimento subiu para 100%, ou seja, em 62%. Ao mesmo tempo, a grande maioria dos participantes que completaram tarefas com a ajuda de um professor diminuiu consideravelmente –de 46% para 15%, ou seja, 31%. Os jovens aprendizes que não conseguiram realizar as tarefas antes do experimento (15%) demonstraram um progresso notável e não cometeram erros, de modo que a diminuição total é de 15%.Discussão dos resultadosO estudo mostrou que a efetividade do modelo de aula sugerido foi plenamente justificada, o uso de jogos de linguagem durante a aula ajudou a focar a atenção de todos os alunos no processo de aprendizagem. O interesse das crianças teve um efeito benéfico na memorização do padrão de fala e das palavras em estudo, a variedade e a mudança ativa de atividades mantiveram a classe envolvida e pronta para as tarefas. Sem dúvida, o LLG 4Legenda: Quanto ao número de estudantes: Azul: Total; Roxo: Respostas corretas; Amarelo claro: Bom comando de SP; Ciano: Com a ajuda dos professores; Roxo escuro: Falhou.010203040the number of studentstotalcorrect answersgood command of SPwith teacher's helpfailed
image/svg+xmlJogos de aprendizagem de línguas ao ensinar inglês para estudantes jovensRev. EntreLínguas, Araraquara, v. 08, n. esp. 2, e022056, 2022.e-ISSN: 2447-3529DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.2.1731315contribuiu para criar espírito de equipe em sala de aula: as crianças ajudaram e apoiaram entusiasticamente aqueles que enfrentaram dificuldades, levaram seus erros de forma menos dramática porque não era um exercício, mas um jogo.O LLG incorporado no processo educacional provou ser uma ferramenta eficaz no desenvolvimento das habilidades linguísticas dos jovens aprendizes: Oobjetivo dos jogos de ortografia não é apenas treinar a ortografia correta das palavras da língua-alvo, mas também melhorar as habilidades de leitura e escrita;Os jogosfonéticos são especialmente eficazes na fase inicial da aprendizagem de línguas; é necessário não apenas reconhecer visualmente os sons de uma letra, mas também os distinguir de ouvido, para poder rapidamente chegar a exemplos de palavras contendo esses sons;Os jogosde gramática são parte integrante da lição para os jovens aprendizes. Oaspecto gramatical é considerado o mais difícil de dominar não só para jovens estudantes, mas também adultos;Os jogoslexicais são projetados para simplificar o processo de memorização de novas palavras como memória visual e associações que estão envolvidas; neste tipo de jogos de linguagem, quanto mais adereços usados, melhor;Oobjetivo dos jogos de linguagem criativos é desenvolver a capacidade de uma criança de praticar de forma independente as habilidades de fala, usar espontaneamente os padrões de fala adquiridos e as palavras em estudo; eles também estimulam a criatividade dos jovens aprendizes, ajudam a superar barreiras psicológicas.Além disso, o estudo confirmou as declarações dos especialistas sobre gamificação. Assim, os jogos mostram-se uma ferramenta eficaz no desenvolvimento da "empatia e apoio entre colegas e colegas" (WATSON, 2020). Obviamente, o professor precisa mudar de atividade durante a aula usando diferentes tipos de LLG, bem como usar instalações audiovisuais, apresentações, brinquedos, etc. Além disso, as técnicas baseadas em jogos atraem significativamente os jovens aprendizes, pois as crianças mudam voluntariamente de uma atividade para outra durante uma aula por causa de sua idade e características fisiológicas. O processo de aprendizagem é muito mais eficaz, desde que os alunos estejam "em sua zona de conforto" e ativamente envolvidos no processo. Nesse sentido, é essencial que um professor deixe os alunos saberem que o professor está "protegendo sua confiança e autoestima" (WATSON, 2020). Sendo um recurso interativo, um jogo permite obter "o feedback efetivo
image/svg+xmlAnna PUSHKINA eLiudmilaKRIVOSHLYKOVARev. EntreLínguas, Araraquara, v. 08, n. esp. 2, e022056, 2022.e-ISSN: 2447-3529DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.2.1731316necessário para que os alunos possam ter certeza de seu progresso no caminho da ignorância para o conhecimento" (RYABCHIKOVA et al., 2020).ConclusõesEste estudo mostrou que o uso de jogos de aprendizagem de línguas em uma aula de inglês ao ensinar jovens aprendizes. Permite superar eficazmente desafios relacionados com peculiaridades comportamentais que são características da faixa etária, tais como: atenção distraída, inquietação, falta de motivação, medo de errar, etc. Como regra geral, as crianças enfrentam suas primeiras dificuldades quando o vocabulário e o material gramatical se tornam mais complicados. Isso resulta na diminuição de seu interesse que afeta seu progresso acadêmico. É por isso que os professores devem empregar técnicas baseadas em jogos para incentivar os alunos e mantê-los motivados.Assim, o LLG incorporado em um plano de aula ajuda a reunir a equipe, atrair a atenção e mantê-la durante toda a aula, inspirar os alunos e também contribui para a memorização mais eficaz das regras de todos os aspectos da linguagem e das unidades lexicais. De fato, os jovens aprendizes envolvidos em um jogo "podem trabalhar em direção aos objetivos do grupo, cooperando com uma equipe dentro de um ambiente competitivo", eles são incentivados a trocar ideias e opiniões, pensar criticamente e estrategicamente (MULKEEN, 2018).REFERÊNCIASBYKOVA, N. I. et al.Spotlight 2. Student's book. Published: Prosveshcheniye, 2021.BYKOVA, N. I. et al.Spotlight 2. Workbook.Published: Prosveshcheniye, 2019.DIAS, A. The use of games for teaching English as a second language. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento, v. 3, n. 7,p. 69-76, 2019.Disponível em: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/education/games-for-teaching. Acesso em: 03 Abr. 2022.ERSÖZ, A. Six games for the EFL/ESL classroom. The Internet TESL Journal, v. 6, n. 6, 2000. Disponível em: http://iteslj.org/Lessons/Ersoz-Games.html. Acesso em: 11 Sept. 2022.FINK, E. Main phenomena of human existence: Problem of man in Western philosophy.Moscow: Progress, 1988.HADFIELD, J. Elementary vocabulary games. Edinburgh: Pearson Education Limited, 2010.
image/svg+xmlJogos de aprendizagem de línguas ao ensinar inglês para estudantes jovensRev. EntreLínguas, Araraquara, v. 08, n. esp. 2, e022056, 2022.e-ISSN: 2447-3529DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.2.1731317HADFIELD, J. Intermediate communication games, a collection of games and activities for low to mid -Intermediate students of English. Published by Nelson, 1990.HARMER, J. The practice of English language teaching. 4. ed. Londres: Pearson education limited, 2013.KLIMOVA, B. F. Games in the teaching of English. Procedia Social and Behavioral Sciences,v. 191, p. 1157–1160, jun. 2015. Disponível em: https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1877042815025720. Acesso em: 11 Ago. 2022KNEER, J., JACOBS, R. S. Grow up, level up, and game on: Evolving games. Research Media and Communication, v. 6, n. 2, p. 56–59, 2018. Disponível em: https://www.ssoar.info/ssoar/handle/document/57815. Acesso em: 10 Jul.2022.KONYSHEVA, A. V. Games in teaching foreign languages. Spb.: Karo, 2006.KONYSHEVA, A. V. The English language. Modern teaching techniques. Published by Tetra Systems, 2007.KOROVINA, S.et al. Effective tools to integrate Chinese students into ESL learning process. In: BEKIROGULLARI, Z.; MINAS, M. Y.; Thambusamy R. X. (eds.). ICEEPSY 2017: Education and Educational Psychology. Chipre: Future Academy, 2017.MULKEEN, D. The top 5 benefits of gamification in learning. Learnlight, 27 July 2018. Disponível em: https://www.learnlight.com/en/articles/5-benefits-of-gamification-in-learning/. Acesso em: 12 Abr. 2021.PLAKHOVA, E. A. et al.Game techniques as a method of the educational process intensification in teaching a foreign language. Humanities and Social Sciences Reviews, v. 7, n. 6, p. 38-44, 2019. Disponível em: https://mgesjournals.com/hssr/article/view/hssr.2019.769. Acesso em: 09 Fev. 2022.PUSHKINA, A. et al. The role of audiovisual techniques in teaching English to preschoolers. In:INTERNATIONAL TECHNOLOGY, EDUCATION AND DEVELOPMENT CONFERENCE, 15., 2021. Annals[…]. Conferência Online. Disponível em: https://library.iated.org/view/PUSHKINA2021ROL. Acesso em: 20 Abr. 2022.REYES-CHUA, E., LIDAWAN, M. W. Games as effective ESL language classroom strategies: a perspective from English major student. European Journal of Foreign Language Teaching, v. 4, n. 1, p. 111-129, 2019.Disponível em: https://oapub.org/edu/index.php/ejfl/article/view/2366. Acesso em: 08 Set. 2022.RYABCHIKOVA, V. G. et al. Using interactive worksheets when teaching foreign languages by the “Flipped class” technology. Perspektivy nauki i obrazovania –Perspectives of Science and Education, v. 45, n. 3, p. 195-206, 2020. Disponível em: https://pnojournal.files.wordpress.com/2020/07/pdf_200315.pdf. Acesso em: 08 Jun.2022.
image/svg+xmlAnna PUSHKINA eLiudmilaKRIVOSHLYKOVARev. EntreLínguas, Araraquara, v. 08, n. esp. 2, e022056, 2022.e-ISSN: 2447-3529DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.2.1731318SIMPSON, A. J. Using games in the language classroom. Sabanci University, school of languages, 2019. Disponível em: https://sl.sabanciuniv.edu/sl-blogs/using-games-language-classroom. Acesso em: 09 Jun. 2022.SMIDERLE, R. et al. The impact of gamificationon students’ learning, engagement and behavior based on their personality traits. Smart Learn. Environ, v. 7, n. 3, 2020. Disponível em: https://slejournal.springeropen.com/articles/10.1186/s40561-019-0098-x. Acesso em: 25 Maio2022.STRONIN, M. F. Educational games in the English lesson.M.: Education. 2001.TATARINOVA, M. N. et al. The emotional technology of foreign-language education and its use at the level of an axiological micro-discourse. Perspektivy nauki i obrazovania –Perspectives of Science and Education, v. 4, n. 52, p. 192-219, 2021. Disponível em: https://cyberleninka.ru/article/n/emotsionalno-tsennostnaya-tehnologiya-inoyazychnogo-obrazovaniya-i-ee-ispolzovanie-na-urovne-aksiologicheskogo-mikroteksta-diskursa/viewer. Acesso em: 03 Fev. 2022.TATARINOVA, M. N.; SUNGUROVA, О. V. The implementation of emotionally-valuable component of the content of foreign-language education (on the material of study course “Spotlight”). Part II. Education and science, v. 21, n. 7, p. 164-202, 2019. Disponível em: https://www.edscience.ru/jour/article/view/1336. Acesso em: 08 Jun2022.UNESCO. Roadmap for implementing the Global Action Programme on education for sustainable development. France: UNESCO, 2014. Disponível em: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000230514. Acesso em: 12 Jan. 2022.WATSON, S. How to create a friendly classroom environment. ThoughtCo,2019. Disponível em: https: //thoughtco.com/non-threatening-welcome-classroom-environment-3111328. Acesso em: 13 Jun2022.WRIGHT, A. et al. Games for language learning. 2. ed. Cambridge: Cambridge University Press, 1984.ZAIR-BEK, S. I. The development of critical thinking in the classroom: A guide for teachers of secondary schools. М.: Prosveshcheniye, 2011.ZIMNYAYA, I. А. Linguopsychology of speech. Voronezh: NPО МОDEК, 2001.ZVERLOVA, O. Yu. Games in the classroom for a foreign language: A guide for the teacher.М.: NPО«АLTА», 1994.
image/svg+xmlJogos de aprendizagem de línguas ao ensinar inglês para estudantes jovensRev. EntreLínguas, Araraquara, v. 08, n. esp. 2, e022056, 2022.e-ISSN: 2447-3529DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.2.1731319Como referenciar este artigoPUSHKINA, A.; KRIVOSHLYKOVA, LJogos de aprendizagem de línguas ao ensinar inglês para estudantes jovens. Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 8, n. esp. 2, e022056, 2022. e-ISSN: 2447-3529. DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.2.17313Submetido: 12/05/2022Revisões requeridas: 04/06/2022Aprovado: 27/09/2022Publicado: 10/11/2022Processamento e editoração: Editora Ibero-Americana de Educação.Revisão, formatação, normalização e tradução.
image/svg+xmlLanguage learning games when teaching english to young learnersRev. EntreLínguas, Araraquara, v. 08, n. esp. 2, e022056, 2022.e-ISSN: 2447-3529DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.2.173131LANGUAGE LEARNING GAMES WHEN TEACHING ENGLISH TO YOUNG LEARNERSJOGOS DE APRENDIZAGEM DE LÍNGUAS AO ENSINAR INGLÊS PARAESTUDANTES JOVENSJUEGOS DE APRENDIZAJE DE IDIOMAS AL ENSEÑAR INGLÉS A JÓVENES APRENDICESAnna PUSHKINA1Liudmila KRIVOSHLYKOVA2ABSTRACT:The relevance of the study is due to the need to optimize the teaching-learning process by reducing children’s stress and increasing their self-esteem via employing game-based techniques. It is the language learning games (LLG) that allow greater involvement of beginners into the educational process. The purpose of the study is to develop a model of a gamified English lesson, on the basis of which it is possible to conduct classes with younger students. The research methods were the method of a needs analysis (a questionnaire and an oral test) and a pedagogical experiment. 20 teachers took part in the survey, with the experiment involving 39 students. The model of an English lesson based on LLG has been developed and tested. The developed model of a gamified lesson has proved its effectiveness. The number of students experiencing difficulty demonstrating language skills decreased significantly. Properly chosen LLG had a beneficial effect on memorizing speech pattern and words under study. The study has demonstrated that gamification incorporated into foreign language education contributes to the creation of a learner-centered educational environment, which allows minimizing stress and increasing academic performance.KEYWORDS:Language learning games.Game-based techniques.Teaching young learners.Student-oriented environment.Gamified education.RESUMO:O objetivo do estudo é desenvolver um modelo de aula de inglês gamificada, com base na qual seja possível realizar aulas com alunos mais jovens. Os métodos de pesquisa foram o método de análise de necessidades (um questionário e uma prova oral) e um experimento pedagógico. 20 professores participaram da pesquisa, com o experimento envolvendo 39 alunos. O modelo de uma aula de inglês baseado em LLG foi desenvolvido e testadoe este provou sua eficácia. O número de alunos com dificuldade em demonstrar habilidades linguísticas diminuiu significativamente. O LLG adequadamente escolhido teve um efeito benéfico na memorização do padrão de fala e das palavras em estudo. O estudo 1Peoples' Friendship University of Russia (RUDN), Moscow –Russia.Senior Lecturer of the Philological Faculty, Department of Foreign Languages. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0120-7866. E-mail: pushkina4@yandex.ru2Peoples' Friendship University of Russia (RUDN), Moscow –Russia. Associate Professor of the Philological Faculty, Department of Foreign Languages. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0465-2423. E-mail: lvk1404@mail.ru
image/svg+xmlAnna PUSHKINA and Liudmila KRIVOSHLYKOVARev. EntreLínguas, Araraquara, v. 08, n. esp. 2, e022056, 2022.e-ISSN: 2447-3529DOI:https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.2.173132demonstrouque a gamificação incorporada ao ensino de línguas estrangeiras contribui para a criação de um ambiente educacional centrado no aluno, o que permite minimizar o estresse e aumentar o desempenho acadêmico.PALAVRAS-CHAVE:Jogos de aprendizagem de línguas.Técnicas baseadas em jogos. Ensinando jovens aprendizes. Ambiente voltado para o aluno. Educação gamificada.RESUMEN:El propósito del estudio es desarrollar un modelo de una lección de inglés gamificada, sobre la base de la cual es posible realizar clases con estudiantes más jóvenes. Los métodos de investigación fueron el método de un análisis de necesidades (un cuestionario y una prueba oral) y un experimento pedagógico. 20 profesores participaron en la encuesta, y el experimento involucró a 39 estudiantes. El modelo de una lección de inglés basado en LLG ha sido desarrollado y probado. El modelo desarrollado de una lección gamificada ha demostrado su eficacia. El número de estudiantes que experimentaron dificultades para demostrar habilidades lingüísticas disminuyó significativamente. El LLG correctamente elegido tuvo un efecto beneficioso en la memorización del patrón del habla y las palabras en estudio. El estudio ha demostrado que la gamificación incorporada a la enseñanza de lenguas extranjeras contribuye a la creación de un entorno educativo centrado en el alumno, lo que permite minimizar el estrés y aumentar el rendimiento académico.PALABRAS CLAVE:Juegos de aprendizaje de idiomas. Técnicas basadas en juegos. Enseñando a los jóvenes aprendices. Ambiente orientado al estudiante. Educación gamificada.IntroductionUnited Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO) in its Roadmap for implementing the Global Action Programme (GAP) on education prioritizes sustainability of education. GAP highlights the importance of “rethinking learning environments” so that it can “inspire learners to act for sustainability” (UNESCO, 2014, p.11). Moreover, “all individuals and societies must be equipped with and empowered by knowledge, skills and values” (UNESCO, 2014, p.11). That is why “pedagogy and learning environments” play crucial role in designing educational climate, which employs “interactive, learner-centred, exploratory, action-oriented” techniques (UNESCO, 2014, p.11).In this respect, game-based techniques today are considered an integral part of teaching any subject, foreign languages in particular. Before talking about the currently existing techniques, as well as their special role in teaching English to younger students, itmust be remembered that the phenomenon of the game itself is much more complex than it might seem at first sight.
image/svg+xmlLanguage learning games when teaching english to young learnersRev. EntreLínguas, Araraquara, v. 08, n. esp. 2, e022056, 2022.e-ISSN: 2447-3529DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.2.173133Game in general are of great importance in human life, regardless of the age group. The anthropological aspect of games is fully described inE. Fink's (FINK, 1988). He claims that the game, being present in all aspects of human life, is more than a natural element of pedagogical methodology. “The idea of (any) games being important for human well-being and society is indeed well-known since the beginning of mankind” (KNEER;JACOBS, 2018, p. 57). “Game is a natural means for children to understand the world around them (KLIMOVA, 2015, p.1157).The psychophysiological peculiarities of the age group of younger schoolchildren are characterized by problems concerning concentration, restlessness, highly developed imagination and a great need for directed motivation and stimulation to study foreign languages. The use of language games during an English lesson in this age group helps the teacher to overcome all the difficulties mentioned above. At primary school, young learners face a completely new and complex type of activities. At this stage, special importance should be given to boost their motivation by creating younger student-oriented friendly educational environment.Our study is relevant despite the fact that the use of language games during an English lesson still requires deeper research especially nowadays when school education focuses on learner centeredness and creation of “humanist classroom” (HARMER, 2013, p. 58). Experts believe that “game components included in communicative situations” foster learners' “cognitive activity when studying lexical units, while forming the foundations of the term system, grammar system, and rules of speech etiquette” (RYABCHIKOVA et al., 2020, p. 200). In this respect, the article aims to show how properly a model of a worked-out game-based English lesson plan facilitates teaching-learning process, minimizes young learners’ stress and does not allow teachers to neglect their discomfort and disengagement. Literature ReviewA game is a universal concept that applies to all spheres of human activity. The gamification of educational process intensifies of learners’ engagement “similar to what games can do”, upgrades “their particular skills and optimize their learning” (SMIDERLE et al., 2020).
image/svg+xmlAnna PUSHKINA and Liudmila KRIVOSHLYKOVARev. EntreLínguas, Araraquara, v. 08, n. esp. 2, e022056, 2022.e-ISSN: 2447-3529DOI:https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.2.173134Specialists (ZIMNYAYA, 2001) highlight such features of a game as: collectivity, conventionality, structure, interest, emotivity, motivation, the possibility to win. It is obvious that learning a foreign language should contribute to the development of students' language skills, creative abilities as well as memory, attention, thinking, and help them to socialize and widen their horizons, “determine cultural background of learners” (REYES-CHUA;LIDAWAN, 2019). At the very beginning, children are quite enthusiastic about learning a foreign language. However,as the material becomes more and more difficult the more often teachers witness the decrease ofstudents’ enthusiasm. “Effort is required at every moment and must be maintained” continuously (WRIGHT et al., 1984). Games play a crucial role in sustaining their interest and work (WRIGHT et al., 1984).At the stage of studying grammar, as a rule, interest fades away, “which can sometimes be frustrating” (ERSÖZ, 2000). Traditional ways of teaching are boring and do not lead to the desired result, but “well-chosen games are invaluable” since they not only “give students a break” but “allow students to practice language skills” (ERSÖZ, 2000). The learning process will become much more effective if students are actively involved in the process. For younger students, the most relevant method of stimulating the activity of students is a game that promotes intensive language practice.LLG can be used both at the beginning of the lesson to warm up, attract attention, focus all students on the learning process, and at the end of the lesson to relieve tension after learning new difficult material, change activities during the lesson. It is important that the games should be interesting for the given age group and help to facilitate young learners’ a foreign language acquisition. Ethel Reyes-Chua et al highlight that “beneficial or well-adjusted” games are to be combined with traditional teaching technologies and the teacher must take into consideration “students’ different learning styles with sensitivity, creativity and flexibility to sustain higher engagement” (REYES-CHUA;LIDAWAN, 2019, p.111). One of the most important advantages of integrating language games into the learning process is that all students at a time are actively involved in the lesson. Participation in games helps to form younger students’ ability to cooperate without showing aggression, teach attentiveness and responsibility. In this respect,experts assert that nowadays the key challenge a teacher deals with is“raising a harmoniously developed personality, competitive and in demand in the modern multicultural society” (TATARINOVA et al., 2021). Obviously, the ability of a teacher to turn a regular exercise from a textbook into an entertaining game helps to significantly increase the progress of the class and boost the
image/svg+xmlLanguage learning games when teaching english to young learnersRev. EntreLínguas, Araraquara, v. 08, n. esp. 2, e022056, 2022.e-ISSN: 2447-3529DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.2.173135acquisition of the material. By creating the conditions for achieving success in the process of learning a foreign language, it is possible to fuel children’s desire to study the subject, be interested in it, and improve their knowledge. Being involved in LLG children express themselves “individually or in a group, trying one’s hand, applying one’s knowledge, benefit, and publicly showing the achieved result” (PLAKHOVA et al., 2019). It is important to take into account that games based on a certain skill is not appropriate as it can lead to the situation when winner are the same students who do not face difficulty in practicing this skill. At the same time,the rest of the group quickly get bored and demotivated because they feel they have no chances to win and get the prize. On the contrary, games in which skills vary are considered more suitable. Thus, each student may demonstrate their knowledge and skills and be a winner. Team games also appearto be resultative in the educational process. On the one hand, they allow students to feel part of the team, experience less stress and contribute to the victory. On the other hand, students with poorer knowledge improve their skills by getting support from the groupmates with a better command of the language. Declan Mulkeen maintains that many students are “motivated by competition”, game elements enable them to compete “with others for high scores, rewards and leader-board rankings” (MULKEEN, 2018). Theoutcome of the gamified lesson depends on the teacher’s flair for choosing games and to employ proper teaching tools effective for a certain group of students taking into consideration their individual characteristics and learning abilities. It makes educational process more productive and effective and helps teachers to avoid the so-called “labelling” and not to divide a group into “gifted”, average”, “poor” students (KOROVINA et al., 2017).Educators underline the importance of LLG and game elements in the implementation of the following methodological tasks:1. to create the atmosphere when a child is psychologically ready for verbal communication;2. to provide an opportunity to revise and repeat the material under study in a natural desire to revise and repeat;3. to teach students choose the right words and speech patterns for appropriate context (ZAIR-BEK, 2011).Despite the great number variety of language learning games,they all have similar features that make them an effective tool in the teaching/learning process. Here are the most typical features:
image/svg+xmlAnna PUSHKINA and Liudmila KRIVOSHLYKOVARev. EntreLínguas, Araraquara, v. 08, n. esp. 2, e022056, 2022.e-ISSN: 2447-3529DOI:https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.2.173136• children/learners enjoy the very process of the game, not only the result;• positive emotional aspect of activity, rivalry, competitiveness leads to the increase of motivation;• rules of a game reflectits idea, logic and timing (ZVERLOVA, 1994).Thus, Hadfield characterizes a game as “an activity with rules, a goal and an element of fun” (HADFIELD, 1990). She claims that “inclusion of games as an integral part” of educational process enables “intensive language practice”. Moreover, she concludes that games are effective “diagnostic tool for the teacher” which identifies “areas of difficulty” (HADFIELD, 2010, p.5). In the field of teaching foreign languages, experts suggest various types and classifications of games. Thus, Hadfield J. divides all games into two major categories: competitive games, in which participants try to win, and cooperative games, when participants act as a team (HADFIELD, 2010). Dias (2019), in his turn, defines six types ofgames:-interactive and interchanging games (which help “release tensions and overcame personal reserves”);-games of touch and trust (that allow students to overcome psychological barriers gradually involving touch that results in further trust and confidence);-games of creativity and reflection (aimed at stimulation of “imaginary expression, intuition and creativity”);-games of management (provide students with the opportunity to express themselves in a team work, draw their attention to “planning, managing resources, simulating situations and learning specific techniques”); -closing games (they allow both the teacher and students evaluate what has been done and achieved during the lesson);-games of skill and strategy (they deal with developing concrete skills through repetition, drilling, practising “but without abandoning the competitive aspect”).In Russian methodology A. V. Konysheva (2006, 2007)identifies the following types of games:-object games (the game of children with objects of material and spiritual culture or their substitutes, subject to the cultural and historical characteristics of these objects and their direct purpose);
image/svg+xmlLanguage learning games when teaching english to young learnersRev. EntreLínguas, Araraquara, v. 08, n. esp. 2, e022056, 2022.e-ISSN: 2447-3529DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.2.173137-role-playing games (children play different roles);-business games (modellingof decision-making processes and mechanisms; developing certain social skills and proper self-esteem);-imitation games (interactive, educational games focused on developing students' critical thinking, team building, boosting brainstorming);-dramatization games (children portray cartoon characters or characters of fairy tales, poems, songs, etc.).Role-playing games and dramatization games seem similar. Nevertheless, as for the latter participants should follow the plot of a fairy tale or a poem dramatized. At the same time, it is necessary to highlight that both of these games along with the others mentioned above have a positive effect on the development of children's speech, enrich and expand the vocabulary, foster creativity.M. F. Stronin who distinguishes two types of games (STRONIN, 2001) suggests another classification:1. Preparatory language games (grammar, lexical, phonetic, spelling games) aimed at developing and improving language skills;2. Creative language games (which develop speaking skills and creative thinking).In our research we will stick to the classification of M. F. Stronin, since each type of the games focuses on a concrete target skills such as reading, speaking, etc, Grammar of a foreign language is considered the most difficult aspect to master not only for younger students, but also for adults. Given the age characteristics, it is necessary to use grammar games as often as possible, as they contribute to a more effective acquisition of the material. The goals of grammar games are to minimize difficulties in the use of speech patterns through creating communicative situations. We claim that children “easily acquire grammar structures through speech patterns” and willingly use them during the lesson. In addition, phrases and words from songs smooth difficulties in memorizing and further practicing active vocabulary (PUSHKINA et al., 2021). As for vocabulary, the more new words the students come across, the more efforts they have to take to enlarge the scope of it. In this respect, lexical games turn to be an effective technique employed by teachers when working with young learners. Such games integrated in
image/svg+xmlAnna PUSHKINA and Liudmila KRIVOSHLYKOVARev. EntreLínguas, Araraquara, v. 08, n. esp. 2, e022056, 2022.e-ISSN: 2447-3529DOI:https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.2.173138the educational process mobilize visual memory and associations. We underline that beginners easier remember names of objects if they are presented in the forms of pictures or toys.Phonetic games are especially effective at the initial stage of language learning. It is necessary to not only recognize and distinguish the sounds of a foreign language, but also be able to quickly come up with examples of words containing these sounds. Games with letters and phonetic symbols make the learning process less boring, which, as a rule, suggests the monotonous “repeat-after-me” activities. Acquiring correct pronunciation and improving reading skills ina trouble-free way is more resultative.In contrast to phonetic games, spelling games focus more on writing skills, correct spelling of words and phrases under study, the ability to recognize a word or spot the differences between the words which look or sound similar.Creative language games stimulate the development of students' language skills by involving their imagination, creative thinking, attentiveness. Properly designed creative games give rise to students’ psychological readiness for spontaneous verbal communication in a child-friendly educational environment and “emotionally valuable context” (TATARINOVA;SUNGUROVA, 2019, p.164). Educators consider the role of a teacher in planning a game-based lesson properly “to create contexts in which the language is useful and meaningful” (WRIGHT et al., 1984). All the types of games mentioned above allow a teacher to resort to any of them depending on students’ needs as “games can be easily adjusted for age, level, and interests” (SIMPSON, 2019).Materials and methodsTo achieve the goals of the research the method of a needs analysis (a questionnaire and an oral test) and a pedagogical experiment were employed. To work out a model for a language game-based English lesson for young learners, to make a 45-minute lesson more effective and highlight the students’ needs we provided twenty primary school English teachers from threeprimary schools in Moscow, Russia, with the followingquestionnaire (see Table 1).Table 1–Questionnaire IQuestionsAnswers1. In your opinion, which of the aspects of learning English is the most difficult foryour students? (grammar, writing, reading, listening, memorizing vocabulary)2. Do you use game-based technologies during the lesson?
image/svg+xmlLanguage learning games when teaching english to young learnersRev. EntreLínguas, Araraquara, v. 08, n. esp. 2, e022056, 2022.e-ISSN: 2447-3529DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.2.1731393. What do you do to encourage yourstudents (hand out stickers for notebooks, sweets, etc.)?4. How often do you give yourstudents any creative tasks?5. How motivated are your students: 1-5 scale (where 1 is the least motivated, 5 –the most motivated)?Source: Prepared by the authorsAfter analysingthe results of the completed questionnaires, we came to the following conclusions. More than half of the respondents noted that their students had difficulties with grammar and reading exercises. Only six teachers mentioned that they used game technologies during the lesson regularly. According to the completed questionnaires, we found out that the ways to encourage students with any additional materials in the form of stickers, sweets, etc. not used by any teacher. Nine out of twenty teachers gave creative tasks. Finally, the average level of children's interest in English is 4, as six teachers estimated the students’ motivation as “5”, nine teachers –as “4”, and five teachers –as “3”.Thus, we concluded that teachers very rarely use game-based technologies in class, which may lead to demotivation of young learners. Most teachers give difficult grammar and reading exercises as homework, which should be best practiced in the classroom. We believe that it is necessary to use the maximum possible number of language learning games in order to keep students interested in the subject and engaged during the lesson. As homework, it would be better to give tasks aimed to revise the material covered in class.Research resultsWhen drawing up a lesson plan, the teacher needs to think about how to effectively present the material to students, it is necessary not only to take into account the factors that help students learn new material, but also the factors that develop the individuality of each student, their creative potential. It is natural for children to be fond of fantasizing, discovering and inventing. Employing language learning games (LLG) enables educators “to apply the language material creatively, turn foreign language classes into a process of communication, discussion, research” (PLAKHOVA et al., 2019). That is why a teacher only facilitates the process but only in case if the games are correctly chosen and allow young learners to overcome barriers and feel free to use foreign words in speech, which has a beneficial effect on their learning progress.The table below presents the worked out English lesson plan with the active use of language learning games (see Table 2).• Subject: English
image/svg+xmlAnna PUSHKINA and Liudmila KRIVOSHLYKOVARev. EntreLínguas, Araraquara, v. 08, n. esp. 2, e022056, 2022.e-ISSN: 2447-3529DOI:https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.2.1731310• Year: 2• Set of teaching material: "Spotlight" (BYKOVA et al., 2021; BYKOVA et al.,2019).• Topic of the lesson: "l like Food" (Module 2)• Duration: 45 minutes• Goal: developing students' communicative skills on the basis of the vocabulary under study.• Tasks: activation of educational material on the topic "Food"; development of speaking, reading, listening skills; expansion of span of attention, vocabulary, and memory; revision of letters and sounds.Table 2–LLG English lesson planStage № (duration)StagedescriptionActivities1. (1 min.)Greeting Teacher: "Hello, children!"Students: "Hello, teacher!"Teacher: "Sit down, please."The students sit down.2. (10 mins.)A spelling language game with the use of an audio recording.The teacher asks the students to listen to the audio file. The speaker pronounces the words of the studied vocabulary on the topic “Food”, the class repeats in chorus. Words under study: tomato, apple, chocolate, ice-cream, carrot, peach, sweets, fish, orange, banana. Students, one by one, comes to the boardto write down and spell the words they hear. The rest of the pupils write them in their copybooks.3. (2 mins.)Active phonetic game "Let's jump".The teacher shows the card with a transcribed word, for example: |təˈmɑːtəʊ|. The pupil who recognizes theword jumps up pronouncing it and showing the proper picture.4. (10 mins.)A grammatical language game to revise the speech pattern “What is it?”What is required: a prepared presentation with pictures of food, a smartboard, a computer, dummy food. The teacher turns on the presentation, a picture of an apple appears on the screen.Teacher: What is it?The students raise their hands, the teacher calls any student.Student: It is an apple. (If the student answers incorrectly, the next one is called out).For each correct answer, the student receives a dummy or a picture of an apple. At the end of the game, students return them to the teacher pronouncing this word.5. (10 mins.)Lexical language game to revise the topic "Food".What is required: a ball.The teacher throws the ball to any student, while naming any edible or inedible item from previously studied topics. The student catches the ball, if the item is edible, presses it to his/her chest and repeats the word. If the item is inedible, he/she throws the ball back to the teacher and keeps silent.6. (12 mins.)Creative auditory language game for developing reading and listening skills.Pupils look at a small dialogue in their textbook. The teacher turns on the recording.Pupils first listen to the whole dialogue, then close their books and repeat sentence by sentence after the speaker. After that, they roleplay the dialogue on their own in pairs.7. (2 mins.)Writing down homework.Teacher: Guys, you are great! Let's now carefully write down the homework:
image/svg+xmlLanguage learning games when teaching english to young learnersRev. EntreLínguas, Araraquara, v. 08, n. esp. 2, e022056, 2022.e-ISSN: 2447-3529DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.2.17313111) Practice spelling and pronunciation of the new words. Write carefully, as for properly written words you will be awarded funny stickers. 2) Practice reading dialogue No. 3 in the textbook on page 53. 3) Exercise No. 4 in the workbook. Pay attention to the speech pattern “What is your favourite food?”.Teacher: "Goodbye, children!"Students: "Goodbye, teacher!"Source: Prepared by the authorsNow let's consider each stage of the lesson plan in detail.Stage "Greeting"lasts 1 minute and includes greeting speech formulas for the teacher and students. For students of this age-group, it is better to avoid complex greeting constructions, long dialogues between the teacher and students. If necessary, you can add afew questions from the studied material, for example, “How are you today?”, “What is the weather like today?”, “What date is it today?”, etc. It is important to introduce more difficult questions gradually.Stage "A spelling language game with the use of an audio recording”(10 minutes). Firstly, this type of language game is methodologically expedient at the beginning of the lesson and aims to revise active vocabulary. Secondly, it contributes to developing writing and spelling skills as well as phoneticsat the initial stage of a foreign language acquisition. The phonetic LLG on Stage 3improves pronunciation and intonation skills, trains foreign speech perception, provides drilling of difficult sounds in a less stressful but in a more student-friendly form.Stage 4requires a multimedia presentation depicting food. Visualization of the grammar construction “What is it?” along with food images of words under study facilitates memorizing new words and grammar constructions. Moreover, this game involves a competitive element: the more active a student is, the more pictures or dummy food they get, which makes them the winner. Stage 5is based on the game "Edible-Inedible", which is popular among young schoolchildren. The teacher throws the ball to one or another student, thus it becomes possible to keep all the students involved. Words are also chosen by the teacher. However, if a student faced difficulty in memorizing this or that word the teacher can throw the ball several times with the same word to the student. Stage "Creative auditory language game for developing reading and listening skills"is an integral part of the lesson plan for any foreign language, including English. Since reading is one of the most disliked and difficult skills for primary school students, it is necessary to
image/svg+xmlAnna PUSHKINA and Liudmila KRIVOSHLYKOVARev. EntreLínguas, Araraquara, v. 08, n. esp. 2, e022056, 2022.e-ISSN: 2447-3529DOI:https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.2.1731312remember about motivation. In such cases to keep them more interested and motivated the teacher suggests repeating the phrases after the speaker, reading in pairs, then roleplaying. It should be noted that teamwork and competitions are of great importance to boost young learners’ incentive to study English. Reading in pairs proves to be the most effective activity for practicing reading skills.Stage 7is a very important stage for the teacher to draw conclusions, highlight the class progress, to praise the children for hard work. In addition, the teacher must make sure that the pupils understand the homework clearly as it is quite natural that at the end the lesson young learners can be tired and less concentrated on the teacher’s words.To test the effectiveness of the suggested English lesson plan we conducted the experiment in a primary school in Moscow, Russia. It involved three groups of 8-9 year-old pupils; the total number of the participants was 39.The classroom was equipped with a smartboard and a computer with the audio files, and a set of necessary items for the lesson (phonetic cards, pictures, dummy food, a ball) was supplied. The day before the experimental lesson we asked the pupils 78 questions concerning activevocabulary on the topic "Food", 2 questions for each of 39 students. 33 (85%) students gave correct answers wherein 15 pupils (38%) out of 39 had a good command of the “What is it?”, “It is a…” speech patterns (SP). And 18 (46%) students coped with the questions and the vocabulary with the help and encouragement of their teacher. 6 students (15%) failed to answer (see Figure 1).
image/svg+xmlLanguage learning games when teaching english to young learnersRev. EntreLínguas, Araraquara, v. 08, n. esp. 2, e022056, 2022.e-ISSN: 2447-3529DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.2.1731313Figure 1 –Pre-test resultsSource: Prepared by the authorsDuring the experimental lesson itself we implemented our worked-out lesson plan with LLG. Thanks to game-based elements students faced no difficulties in memorizing the main speech patterns and words under study. The active use of the ball, dummy food, cards, pictures kept the whole group engaged in the educational process. Moreover, due to the quick change in the type of activity not a single student was distracted, did not feel tired, did not need any extra encouragement. All children enthusiastically participated in the activities and even helped each other.The next day we asked the pupils the same questions that were asked before the experiment. Now all the students (100%) succeeded in answering the questions. The 6 students (15%), who faced difficulty in this activity before the experiment, coped with the tasks though with the help of the teacher. It proves that this game-based technique motivated young learners with poor English skills (see Figure 2).Figure 2 –Post-test results0510152025303540the number of studentstotalcorrect answersgood command ofSPwith teacher'shelpfailed010203040the number of studentstotalcorrect answersgood command of SPwith teacher's helpfailed
image/svg+xmlAnna PUSHKINA and Liudmila KRIVOSHLYKOVARev. EntreLínguas, Araraquara, v. 08, n. esp. 2, e022056, 2022.e-ISSN: 2447-3529DOI:https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.2.1731314Source: Prepared by the authorsAccording to the figures acquired we witness the significant trend in the participants’ academic progress. The number of students who faced no difficulties in using active vocabulary of the lesson has considerably grown -by 15% (before the experiment –85%, after the experiment –100%). The number of those who had a good command of speech patterns under study amounted to 38% but after the experiment it rose up to 100%, i.e.by 62%. At the same time, the vast majority of the participants who completed tasks with the help of a teacher considerably decreased –from 46% to 15%, i.e. by 31%. The young learners who failed to do the tasks before the experiment (15%) demonstrated remarkable progress and made no mistakes so the total decrease is 15%.Results discussionThe study showed that the effectiveness of the suggested lesson model was fully justified, the use of language games during the lesson helped to focus the attention of all students in the learning process. The children's interest had a beneficial effect on memorizing speech patternand words under study, the variety and active change of activities kept the class involved and ready for tasks. Undoubtedly, LLG contributed to creating team spirit in class: the children enthusiastically helped and supported those who faced difficulties,took their mistakes less dramatically because it was not an exercise but a game.LLG incorporated into the educational process proved to be an effective tool in developing young learners’ language skills: ‒the purpose of spelling games is not only to train the correct spelling of the words of the target language but also improves readings and writing skills;‒phonetic games are especially effective at the initial stage of language learning; it is necessary not only to visually recognize the sounds of a letter, but also to distinguish them by ear, to be able to quickly come up with examples of words containing these sounds;‒grammar games are an integral part of the lesson for young learners the grammar aspect is considered the most difficult one to master not only for young students but also adults;‒lexical games are designed to simplify the process of memorizing new words as visual memory and associations are involved; in this type of language games, the more props used, the better;
image/svg+xmlLanguage learning games when teaching english to young learnersRev. EntreLínguas, Araraquara, v. 08, n. esp. 2, e022056, 2022.e-ISSN: 2447-3529DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.2.1731315‒the purpose of creative language games is to develop a child's ability to independently practice speaking skills, spontaneously use acquired speech patterns and words under study; they also stimulate young learners’ creativity, help overcome psychological barriers.Moreover, the study confirmed experts’ statements concerning gamification. Thus, games prove to be an effective tool in developing “empathy and support among classmates and peers” (WATSON, 2020). Obviously, the teacher needs to change activities during the lesson using different types of LLG as well as use audio/visual facilities, presentations, toys, etc. What is more, game-based techniques significantly appeal to young learners, as children willingly switch from one activity to another during a lesson because of their age and physiological characteristics. The learning process is much more effective providing students are “in their comfort zone” and actively involved in the process. In this respect, it is essential for a teacher to let the students know that the teacher is “protecting their confidence and self-esteem” (WATSON, 2020). Being an interactive resource,a game allows getting “the effective feedback needed so that students can be sure of their progress on the path from ignorance to knowledge” (RYABCHIKOVA et al., 2020).ConclusionsThis study has shown that the use of language learning games in an English class when teaching young learners. It allows effectively overcoming challenges connected with behavioural peculiarities which are characteristic of the age group such as: distracted attention, restlessness, lack of motivation, fear of making a mistake, etc. As a rule, children face their first difficulties when vocabulary and grammar material become more complicated. It results in decreasing their interest that affects their academic progress. That is why teachers should employ game-based techniques to encourage students and keep them motivated.Thus, LLG incorporated in a lesson plan help to rally the team, attract attention and keep it throughout the lesson, inspire students, and also contributes to the most effective memorization of the rules of all aspects of the language and lexical units. Indeed, young learners being involved in a game “can work towards group goals by cooperating with a team within a competitive environment”, they are encouraged to exchange ideas and opinions, think critically and strategically (MULKEEN, 2018).
image/svg+xmlAnna PUSHKINA and Liudmila KRIVOSHLYKOVARev. EntreLínguas, Araraquara, v. 08, n. esp. 2, e022056, 2022.e-ISSN: 2447-3529DOI:https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.2.1731316REFERENCESBYKOVA, N. I. et al.Spotlight 2. Student's book. Published: Prosveshcheniye, 2021.BYKOVA, N. I. et al.Spotlight 2. Workbook.Published: Prosveshcheniye, 2019.DIAS, A. The use of games for teaching English as a second language. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento, v. 3, n. 7,p. 69-76, 2019.Available in: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/education/games-for-teaching. Access in: 03 Apr. 2022.ERSÖZ, A. Six games for the EFL/ESL classroom. The Internet TESL Journal, v. 6, n. 6, 2000. Available in: http://iteslj.org/Lessons/Ersoz-Games.html. Access in: 11 Sept. 2022.FINK, E. Main phenomena of human existence: Problem of man in Western philosophy.Moscow: Progress, 1988.HADFIELD, J. Elementary vocabulary games. Edinburgh: Pearson Education Limited, 2010.HADFIELD, J. Intermediate communication games, a collection of games and activities for low to mid -Intermediate students of English. Published by Nelson, 1990.HARMER, J. The practice of English language teaching. 4. ed. Londres: Pearson education limited, 2013.KLIMOVA, B. F. Games in the teaching of English. Procedia Social and Behavioral Sciences,v. 191, p. 1157–1160, jun. 2015. Available in: https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1877042815025720. Access in: 11 Aug. 2022KNEER, J., JACOBS, R. S. Grow up, level up, and game on: Evolving games. Research Media and Communication, v. 6, n. 2, p. 56–59, 2018. Available in: https://www.ssoar.info/ssoar/handle/document/57815. Access in: 10 July 2022.KONYSHEVA, A. V. Games in teaching foreign languages. Spb.: Karo, 2006.KONYSHEVA, A. V. The English language. Modern teaching techniques. Published by Tetra Systems, 2007.KOROVINA, S.et al. Effective tools to integrate Chinese students into ESL learning process. In: BEKIROGULLARI, Z.; MINAS, M. Y.; Thambusamy R. X. (eds.). ICEEPSY 2017: Education and Educational Psychology. Chipre: Future Academy, 2017.MULKEEN, D. The top 5 benefits of gamification in learning. Learnlight, 27 July 2018. Available in: https://www.learnlight.com/en/articles/5-benefits-of-gamification-in-learning/. Access in: 12 Apr. 2021.
image/svg+xmlLanguage learning games when teaching english to young learnersRev. EntreLínguas, Araraquara, v. 08, n. esp. 2, e022056, 2022.e-ISSN: 2447-3529DOI: https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.2.1731317PLAKHOVA, E. A. et al.Game techniques as a method of the educational process intensification in teaching a foreign language. Humanities and Social Sciences Reviews, v. 7, n. 6, p. 38-44, 2019. Available in: https://mgesjournals.com/hssr/article/view/hssr.2019.769. Access in: 09 Feb. 2022.PUSHKINA, A. et al. The role of audiovisual techniques in teaching English to preschoolers. In:INTERNATIONAL TECHNOLOGY, EDUCATION AND DEVELOPMENT CONFERENCE, 15., 2021. Annals[…]. Conferência Online. Available in: https://library.iated.org/view/PUSHKINA2021ROL. Access in: 20 Apr. 2022.REYES-CHUA, E., LIDAWAN, M. W. Games as effective ESL language classroom strategies: a perspective from English major student. European Journal of Foreign Language Teaching, v. 4, n. 1, p. 111-129, 2019. Available in: https://oapub.org/edu/index.php/ejfl/article/view/2366. Access in: 08 Sept. 2022.RYABCHIKOVA, V. G. et al. Using interactive worksheets when teaching foreign languages by the “Flipped class” technology. Perspektivy nauki i obrazovania –Perspectives of Science and Education, v. 45, n. 3, p. 195-206, 2020. Available in: https://pnojournal.files.wordpress.com/2020/07/pdf_200315.pdf. Access in: 08 June 2022.SIMPSON, A. J. Using games in the language classroom. Sabanci University, school of languages, 2019. Available in: https://sl.sabanciuniv.edu/sl-blogs/using-games-language-classroom. Access in: 09 June. 2022.SMIDERLE, R. et al. The impact of gamification on students’ learning, engagement and behavior based on their personality traits. Smart Learn. Environ, v. 7, n. 3, 2020. Available in: https://slejournal.springeropen.com/articles/10.1186/s40561-019-0098-x. Access in: 25 May 2022.STRONIN, M. F. Educational games in the English lesson.M.: Education. 2001.TATARINOVA, M. N. et al. The emotional technology of foreign-language education and its use at the level of an axiological micro-discourse. Perspektivy nauki i obrazovania –Perspectives of Science and Education, v. 4, n. 52, p. 192-219, 2021. Available in: https://cyberleninka.ru/article/n/emotsionalno-tsennostnaya-tehnologiya-inoyazychnogo-obrazovaniya-i-ee-ispolzovanie-na-urovne-aksiologicheskogo-mikroteksta-diskursa/viewer. Access in: 03 Feb. 2022.TATARINOVA, M. N.; SUNGUROVA, О. V. The implementation of emotionally-valuable component of the content of foreign-language education (on the material of study course “Spotlight”). Part II. Education and science, v. 21, n. 7, p. 164-202, 2019. Available in: https://www.edscience.ru/jour/article/view/1336. Access in: 08 June 2022.UNESCO. Roadmap for implementing the Global Action Programme on education for sustainable development. France: UNESCO, 2014. Available in: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000230514. Access in:12 Jan. 2022.
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