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Desenvolvimento de competência comunicativa no processo de aprendizagem da língua espanhola (experiência no uso de material m
usical)
Rev. EntreLínguas,
Araraquara, v. 8, n.
esp. 2
, e0220
63
, 2022.
e
-
ISSN: 2447
-
3529
DOI:
https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.2.17320
1
DESENVOLVIMENTO DA COMPETÊNCIA COMUNICATIVA NO PROCESSO DE
APRENDIZAGEM D
A LÍNGUA
ESPANHOL (EXPERIÊNCIA NO USO DE
MATERIAL MUSICAL)
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE DEL IDIOMA ESPAÑOL (EXPERIENCIA EN EL USO DE
MATERIAL MUSICAL)
DEVELOPMENT OF COMMUNICATIVE COMPETENCE IN THE PROCESS OF
LEARNING THE SPANISH LANGUAGE (EXPERIENCE IN THE USE OF MUSICAL
MATERIAL)
Lorenzo
B
enjamín GOICOCHEA MORALES
1
Dar
y
a
Mijháylovna KAPÚSTINA
2
RESUMO:
O artigo aborda o problema do desenvolvimento da competência comunicativa no
processo de aprendizagem do idioma espanhol, tomando como exemplo o uso do material
musical. Com o fim de avaliar o uso do componente musical como ferramenta para o
desenvolviment
o da competência comunicativa dos estudantes de espanhol no
Instituto de
Aviação de Moscou
(IMA) (
Universidade Nacional de Pesquisa
), realiza
-
se uma inscrição a
110 estudantes do Instituto
Línguas Estrangeiras
do IMA. Os dados obtidos durante a reunião
ind
icam que a maioria dos estudantes nota o impacto positivo do uso do material musical nas
aulas de espanhol que, no primeiro lugar, aceleram sua assimilação. Sobre a base da experiência
pedagógica, os autores apresentam a experiência do uso de canções em es
panhol, e também
descrevem as opções de tarefas sobre o material musical que contribui para o desenvolvimento
da competência comunicativa dos estudantes.
PALAVRAS
-
CHAVE:
Aprendizagem de Espanhol. Conhecimento cultural. Interação da Fala.
Pensamento criati
vo. Enfoque comunicativo do ensino.
RESUMEN
:
El artículo aborda el problema del desarrollo de la competencia comunicativa en
el proceso de aprendizaje del idioma español, tomando como ejemplo el uso del material
musical. Con el fin de evaluar el uso del componente musical como herramienta para el
des
arrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes de español en el Instituto
Moscovita de Aviaciòn (IMA) (Universidad Nacional de Investigación), se realizó una encuesta
a 110 estudiantes del Instituto de Lenguas Extranjeras del IMA. Los datos obte
nidos durante
la encuesta indican que la mayoría de los estudiantes nota el impacto positivo del uso del
material musical en las clases de español el que, en primer lugar, acelera su asimilación. Sobre
1
Instituto de Aviação de Moscou
(Universidade Nacional de Pesquisa)
,
Moscou
–
Rússia
.
Professor Titular,
Cátedra
I
-
11
«Línguas estrangeiras nas especialidades
aeroespaciais»
.
ORCID
: https://orcid.org/0000
-
0002
-
2840
-
685X. E
-
mail: lgmorales@mail.ru
2
Instituto de Aviação de Moscou (Universidade Nacional de Pesquisa), Moscou
–
Rússia
.
Professor de Ciências
Filosóficas, Cátedra
I
-
11
«Línguas estrangeiras nas
especialidades aeroespaciais»
.
ORCID
: https://orcid.org/0000
-
0001
-
7236
-
8937. E
-
mail: popovski2003@mail.ru
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Goicochea Morales Lorenzo
BENJAMÍN
e
Kapústina Darya MIJHÁYLOVNA
Rev. EntreLínguas,
Araraquara, v. 8, n.
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2
la base de la experiencia pedagógica, los autores pres
entan la experiencia del uso de canciones
en español, y también describen opciones de tareas sobre el material musical que contribuyen
al desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes
.
PALABRAS CLAVE
:
Aprendizaje del español. Conocimiento cultural. Interacción del habla.
Pensamiento creativo. Enfoque comunicativo de la enseñanza
.
ABSTRACT:
The article discusses the problem of the development of communicative
competence in the process of
learning the Spanish language, taking as an example the use of
musical material. In order to evaluate the use of the musical component as a tool for the
development of the communicative competence of Spanish students at the Moscow Aviation
Institute (MAI)
(National Research University), a survey was conducted among 110 students
from the Institute of Foreign Languages
of the MAI. The data obtained during the survey
indicate that the majority of students note the positive impact of the use of musical materi
al in
Spanish classes, which, first of all, accelerates its assimilation. Based on pedagogical
experience, the authors present the experience of using songs in Spanish, and also describe task
options on musical material that contribute to the development o
f students' communicative
competence.
KEYWORDS:
Spanish learning. Cultural knowledge. Speech Interaction. Creative thinking.
Communicative approach to teaching.
Introdução
O problema da qualidade da educação é um dos principais desafios que o ensino superior
enfrenta no mundo de hoje, que muda rapidamente
(
KARTUSHINA, 2021)
.
A introdução de
inovações é uma prioridade para uma variedade de indústrias, incluindo a educação
(
AN
DREEV,
2021). Portanto, hoje a tarefa de encontrar novas abordagens para melhorar a
eficiência do processo educacional na universidade é urgente (
DENISOVA,
2021).
O papel das
habilidades complexas de comunicação,
a
avaliação de especialistas e
o
pensamento
sistêmico
estão
crescendo como componente
s
do desenvolvimento profissional especializado.
(
NEDOSUGOVA
, 2021)
.
As tarefas de desenvolver as competências dos alunos necessárias
para um especialista moderno predeterminam a reestruturação do processo educacional, a
modernização do sistema metodológico da educação e os elementos do ambiente educacional,
em particular:
as formas,
os
métodos e
os
meios de educação
(
KABAKOV
;
AGUILAR
-
CRUZ
,
2021)
Uma vez que a comunicação em línguas estrangeiras inclui uma série de competências
-
chave que cada pessoa precisa para a
autorrealização
e
o
desenvolvimento em um mundo em
rápida mud
ança, este artigo analisa alguns métodos para a formação de competência
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3
comunicativa dos alunos quando eles usam tecnologias de comunicação em aulas de espanhol
em uma instituição de ensino superior.
Sabe
-
se que o principal objetivo do ensino de uma
língua
estrangeira é a formação de uma competência comunicativa em uma língua estrangeira:
linguística, fonoaudiológica, sociocultural, compensatória e educacional
-
cognitiva. Autores
modernos apontam
, então,
que o aumento da proficiência em línguas estrang
eiras é uma tarefa
atual para vários setores da economia.
Revisão de literatura
Kazbekova
e
Abdullaeva
consideram que a competência comunicativa é a capacidade
de estabelecer e manter os contatos necessários com outras pessoas, possuindo um determinado
conjunto de conhecimentos, competências e capacidades que garantam uma comunicação
eficaz, adaptabilidade
situacional, fluência em meios verbais e não verbais de comportamento
social e reflexão detalhada.
A competência comunicativa é melhorada através da experiência
que é adquirida não apenas no processo de interação direta, mas também indiretamente,
inclusive
através da literatura, teatro, cinema, Internet, da qual uma pessoa recebe informações
sobre a natureza das situações comunicativas, as características das relações interpessoais.
Interação e os meios de suas soluções
3
.
No processo de comunicação entre os alunos, ocorre uma troca de ideias: durante o
impacto da fala, o comunicador transmite suas próprias ideias, valores, relações, que são
percebidas pelo receptor em sintonia ou transformadas em sua mente.
(
USMANOVA
et al
.
,
2021)
.
Os seguintes fatores determinam em grande parte como a comunicação se desenvolverá:
quão proficiente e completamente o remetente da mensagem será capaz de transmitir
informações; como o destinatário entenderá o remetente, o que a reação mostrará;
O grau em
que os participantes da comunicação podem determinar corretamente os limites pessoais,
mostrar empatia, fazer contato, tomar iniciativa na comunicação e demonstrar uma consciência
geral do tópico da conversa.
Esses parâmetros moldam a
competência comunicativa e a fala
geral dos alunos
(
TOLSTYKH
;
KHOMUTOVA,
2012)
.
Durante a aprendizagem de línguas estrangeiras, os alunos devem começar a partir da
compreensão da natureza da linguagem como um sistema de sinais usado na comunicação.
3
KAMALOVA D. A.
Forming the communicative competence of learners at using the communicative
technologies in the English lessons
.
In
:
KAMALOVA D. A
.
Текст
:
непосредственный
.
Филология
и
лингвистика
в
современном
мире
:
материалы
I
Междунар
.
науч
.
конф
.
Moscow: Buki
-
Vedi, 2017. p. 87
-
90.
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Goicochea Morales Lorenzo
BENJAMÍN
e
Kapústina Darya MIJHÁYLOVNA
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4
(
KRIVOV
A
et al
., 2021)
.
Isso significa que o domínio da parte formal da língua (fonética,
vocabulário e gramática) e do sistema linguístico deve ser realizado no processo de
comunicação. Assim, a abordagem comunicativa no estudo de línguas estrangeiras torna
-
se
dominante no ensin
o. Em geral, a abordagem comunicativa é a implementação de um método
de ensino no qual um ensino ordenado, sistemático e interconectado da língua espanhola é
realizado como meio de comunicação.
A abordagem comunicativa consiste na ordenação
completa e ótim
a das relações entre os componentes do conteúdo de aprendizagem.
4
.
O ensino de línguas, tanto nos países europeus como na Rússia, baseia
-
se também na
ideia de que o objetivo de dominar a língua é a
competência comunicativa.
,
Ou seja: a
capacidade de usar
a linguagem de forma correta e apropriada, para atingir objetivos
comunicativos
(BESEDOVA; STOCKOVA;
SOUKUPOVA
, 2018)
.
O princípio da orientação comunicativa determina o conteúdo do ensino
–
a seleção e
organização do material linguístico, a especificação de situações e esferas de comunicação. Ao
mesmo tempo, é importante especificar quais habilidades
comunicativas são
nec
essárias para
entrar na comunicação, implementá
-
la na forma escrita e oral e quais meios podem garantir o
domínio da função comunicativa da linguagem.
Na literatura moderna, existe hoje um componente comunicativo
-
criativo, que se
caracteriza pelo uso práti
co de conhecimentos, habilidades e hábitos em situações padrão e não
padronizadas da atividade profissional do futuro especialista. O conteúdo do componente
estudado deve incluir um conjunto de tarefas para desenvolver a oratória, a cultura da fala, a
form
ação de habilidades de monólogo e o diálogo da fala.
No decorrer das atividades
educativas, os alunos devem adquirir experiência comunicativa em cooperação profissional e
empresarial, a saber: consciência cultural, capacidade de perceber e respeitar as dif
erenças dos
parceiros, observar os valores humanos, usar os princípios do diálogo na prática, interpretar
corretamente os códigos verbais e não verbais de comunicação.
As tarefas comunicativas são extremamente importantes na aprendizagem de uma
língua estr
angeira, pois apenas elas modelam a atividade comunicativa real. Os alunos que
receberam tais atribuições das primeiras aulas dominam a fala de forma mais rápida e eficaz.
Este método é frequentemente criticado devido à dificuldade de controlar todo o grup
o e devido
ao grande número de erros de fala.
Mas os erros no processo de aprendizagem são naturais e
4
OSTAPCHUK, G. A.
Communicative method in the study of spanish
.
In
: ILKEVICH, B.V.; OSIPOV, N.V.
Proceedings of the International Scientific Forum “Education.
Science. Culture”
. 2016. p. 1014
-
1016.
(Collection of scientific articles)
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aceitáveis, e o professor sempre ouve a todos, não de uma só vez, mas um após o outro.
(BESEDOVAA, 2016)
.
Uma maneira de desenvolver a competência comunicativa em alunos em aulas de
espanhol é incorporando um componente musical. Nas últimas décadas, a música assumiu uma
posição sólida no ensino de línguas estrangeiras.
Todos os complexos educacionais e
metodol
ógicos modernos incluem muitas canções educacionais, autoria e até mesmo música
instrumental. Música e linguagem têm muito em comum.
Em alguns aspectos, eles são muito semelhantes e, em alguns, estão bem interligados.
Muitos estudos e descobertas apoiam a
hipótese de que as estruturas da linguagem e da música
estão intimamente relacionadas e processadas no cérebro de maneira semelhante.
Besedova,
Stockova e Soukupova apontam que a música pode ser uma boa fonte de motivação, pode ter
um efeito relaxante, cri
a compreensão cultural, promove a compreensão intercultural e ajuda
na aprendizagem de uma língua estrangeira.
(ТОМАШУК, 2015)
.
Graças à escuta cuidadosa,
os sons de uma determinada língua estrangeira são percebidos, processados e reproduzidos
corretamente
.
A compreensão auditiva ocupa um lugar importante no processo de ensino de uma
língua estrangeira, uma vez que é uma fonte indispensável para o conhecimento da forma
sonora de uma língua estrangeira.
A função dominante da compreensão auditiva é a
articulação
e o processamento prosódico do texto ouvido em língua estrangeira (ritmo, sotaque, entonação,
melodia). Também é necessário mencionar a função motivacional da escuta e a adequação do
uso da música no ensino de uma língua estrangeira. (
САЛТЫКОВА
, 2016).
O pesquisador
Timoshuk N. V.
partilha a sua experiência na utilização da música e do
material cancioneiro no processo de ensino de uma língua estrangeira e conclui que, para além
do desenvolvimento das competências de fala, existe também "uma assi
milação abrangente da
informação linguística e cultural", que contribui para a integração dos alunos no patrim
ô
nio
espiritual e cultural do país da língua estudada.
(ПАШКЕЕВА, 2014
,
p. 121)
.
A
pesquisadora
S
altykova M. V.
salienta que, embora seja verdade
que o material musical está agora presente
em quase todos os cursos de ensino de línguas estrangeiras e o principal resultado da utilização
da música nas aulas de línguas estrangeiras é aliviar a ansiedade dos alunos e criar emoções
positivas, o que incent
iva o interesse pelo assunto e, portanto, melhora a qualidade do ensino;
O uso da música como base para o ensino de línguas estrangeiras não tem sido amplamente
coberto
(ПАШКЕЕВА, 2014
,
p. 77).
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A pesquisadora Pashkeeva considera que o problema da motivaçã
o e o papel da música
na aprendizagem de uma língua estrangeira enfatiza que o uso de exercícios musicais nas aulas
"ajuda a harmonizar, alinhar o grupo e tornar a aprendizagem mais interessante, criativa, alegre
e frutífera.
Os alunos memorizam
melhor novas palavras e aprendem material de estudo,
percebem mais facilmente a fala estrangeira de ouvido, cometem menos erros na pronúncia ...
Cantar canções é natural
.
Aprender uma língua estrangeira com a ajuda de línguas é uma
maneira natural e, porta
nto, conveniente e bem
-
sucedida de conhecer uma nova cultura, outro
mundo até então desconhecido. (
NAGOVITSYN
et al
., 2020
,
p
. 365
)
.
Assim, atualmente, há uma enorme variedade de métodos para o ensino da língua
espanhola, cada um dos quais desenvolve uma habilidade específica, por exemplo, leitura,
escrita etc.; No entanto, não existe uma abordagem sistemática da aprendizagem de línguas
. Ao
aprender uma língua estrangeira, é importante não apenas adquirir conhecimento sobre a
estrutura gramatical da língua, sua composição lexical, mas também ter uma ideia sobre os
principais fenômenos socioculturais do país da língua que está sendo estud
ada. No caso da
língua espanhola, isso é bastante difícil de fazer devido à diversidade de costumes e tradições
da América Latina e da Espanha.
O uso da música na sala de aula pode ajudar nisso, porque a
música e as letras das músicas são uma valiosa fonte
de informação, graças à qual os alunos
formam as habilidades linguísticas certas.
…
Ouvir músicas executadas por falantes nativos
ajuda a estabelecer a pronúncia correta e treinar a percepção e a compreensão do texto de
ouvido. Canções cuidadosamente selec
ionadas são usadas não apenas para apresentar, praticar
e consolidar material gramatical e lexical, mas também para construir monólogos e conduzir
discussões sobre as ideias ou eventos abordados na canção.
(UKHOV
et al.,
2020).
Além disso, o uso de materi
al musical nas aulas de espanhol contribui para um aumento
da criatividade profissional e pedagógica, que se manifesta em formas não padronizadas de
resolução de problemas educacionais.
(
KRYANEV; KRYANEV; KVON, 2021)
.
Observamos o fato de que, em conexão com a transição de muitas universidades na
Rússia para um formato de ensino à distância
(KARABULATOVA
et al
., 2021)
,
O uso de
material musical no estudo da língua espanhola ganhou especial relevância na ausência de
cont
ato pessoal e na diminuição do componente comunicativo
-
auditivo em sala de aula.
A
estratégia de introduzir novas formas no processo educativo em relação à transição para a
realidade digital requer a mudança da metodologia da educação e a criação de um nov
o formato
para o desenvolvimento de métodos de ensino, incluindo o estudo de línguas estrangeiras. Além
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disso, o uso de métodos de ensino não padronizados ajuda a aumentar a motivação dos alunos
em um formato à distância.
Métodos
A fim de avaliar o
uso do componente musical como uma ferramenta para o
desenvolvimento da competência comunicativa de estudantes de aulas de espanhol, no Instituto
de Aviação de Moscou (Universidade Nacional de Pesquisa) foi realizada uma pesquisa com
110 alunos do Institut
o de Línguas Estrangeiras do
MAI.
Foi realizado.
O método de monitoramento dos resultados da proficiência em espanhol do professor
também foi utilizado.
Resultados e discussão
Os principais resultados da observação, que são semelhantes a outros estudos, mostram
que o uso de canções permite compreender melhor o material teórico em contexto, apresentar
o significado das palavras, a estrutura das frases, a pronúncia dos sons e ampl
iar a visão de
mundo das crianças
(KARABULATOVA
et al
., 2021)
.
Em seguida, vamos analisar os resultados da pesquisa com os alunos.
Figura 1
–
O uso da música nas aulas de espanhol tem um efeito positivo na aprendizagem do
espanhol
5
Fonte:
Elaborado pelos autores
5
Azul:
M
ais provável é sim, do que não
/
Cinza:
Muito provavelmente não
,
do que
sim /
Laranja:
Exatamente sim
/
Amarelo:
Não exatamente.
35%
60%
4%
1%
más probablemente sí, que no
exactamente sí
más probablemente no, que sí
exactamente no
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Os dados obtidos durante a pesquisa indicam que a maioria dos alunos percebe o
impacto positivo do uso de material musical nas aulas de espanhol em sua assimilação.
Durante a pesquisa, concluiu
-
se que os alunos recebem motivação es
pecial durante a
interpretação pessoal do professor de músicas em espanhol. 48% dos alunos gostariam de
participar pessoalmente da execução de músicas em espanhol, e 10% dos alunos participaram
de um discurso em uma conferência científica e prática estudan
til em línguas estrangeiras com
uma música em uma língua estrangeira.
As tarefas colocadas pelos professores com base nos resultados de ouvir músicas em
espanhol foram classificadas pela maioria dos alunos como interessantes.
75% dos alunos notaram uma mel
horia nas habilidades de comunicação como resultado
do uso do componente musical nas aulas de espanhol (desenho 2).
Figura 2
–
Melhoraram suas habilidades de comunicação em espanhol com o uso do
componente musical
6
Fonte: Elaborado pelos
autores
Em seguida, os alunos foram questionados se poderiam dizer que, após as aulas
relacionadas às atividades musicais em espanhol, seu nível de compreensão do idioma havia
aumentado. 90% dos alunos responderam que sim, eles rapidamente começaram a ent
ender o
significado não só das próprias músicas, mas também de outras fontes de língua estrangeira.
Ilustramos o acima com canções de autor que são usadas no processo de aprendizagem
da língua espanhola.
1.
‘Las vocales del español’
-
Las vocales del
español (2)
Son: ¡
A E I O U!
¡
A
migo!
6
Azul: sim / Laranja: Não
75%
25%
sí
no
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9
¡
E
ncanto!
¡
I
glesia!
¡
O
rquesta!
¡
U
rbano!
Las vocales del español
Las vocales del español
Son: ¡
A E I O U!
2.
La semana tiene 7 días
La semana tiene siete dias
El
lunes
es primero
El
martes
es Segundo
El
miércoles
tercero
El
jueves
es el cuarto
El
viernes
es el quinto
El
sábado
el sexto
El
domingo
es el séptimo
¡El domingo es el séptimo!
3.
Los meses del año
Los meses del año son doce
,
son doce (2)
Enero, febrero, marzo, abril,
Mayo, junio,
Julio,
agosto,
Septiembre, octubre,
Noviembre, diciembre.
Septiembre, octubre,
Noviembre, diciembre.
4
.
‘Canción en PPC’
CANCION EN PPC
«Hoy
me he levantado
muy temprano.
A las 7 menos veintiséis.
Los dientes
me he limpiado
La cara
me he lavado
Y luego
he preparado
un rico té.
He desayunado
a mucho gusto.
Té papilla y pan con salchichón.
Los platos
he lavado
La mesa
he limpiado
Y luego
me he vestido
con afán.
No
he tardado
al cole
Eso está bien lo sé.
He aprendido
a conjugar verbos en
PPC
.
No he
tardado
al cole
Eso está bien lo sé.
He aprendido
a entonar canción en
PPC
»
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10
1.
'PPC' é uma abreviação de “Pretérito Perfeito Composto”
–
Tempo gramatical
passado, que não tem análogo em russo, porque descreve ações que ocorreram no tempo
presente e precisa do verbo auxiliar 'Haber' conjugado no tempo presente e do particípio de um
verbo significativo para usá
-
lo corretamente. Portanto, esta
música ajuda a entender
a
essência
do PPC de forma clara e em pouco tempo
,
uma vez que os alunos devem completar as seguintes
tarefas
:
2.
Identificar todas as formas de PPC e
,
usando um dicionário, traduzir seus
significados para o russo
.
3.
Saiba como alterar
as formas de PPC
,
observando a métrica da melodia.
O estudo de músicas de países de língua espanhola em aulas de espanhol abre novas
oportunidades para estudantes de especialidades linguísticas. Na prática pedagógica, as
seguintes músicas de países de
língua espanhola podem ser usadas:
1.
¡
Y se llama Perú
!
,
autor
: Augusto Polo Campos
Cosechando mis mares
Sembrando mis tierras
Quiero más a mi patria
Mi nación que luchando
Rompió las cadenas
De la esclavitud
Es la tierra del Inca
Que el sol
ilumina
Porque dios lo manda
Y es que dios a la gloria
Le cambió de nombre
Y le puso Perú
Atesoran sus playas
La riqueza pesquera
De mi mar soberano
Y en la sierra bravía
La nieve perpetua
Es bandera de paz
La montaña en sus venas
Guardaba el petróleo
De n
uestro mañana
Y la tierra serrana
Nos da a manos llenas
El acero y el pan
Y se llama Perú
Con P de patria
La E del ejemplo
La R del rifle
La U de la unión
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11
Yo me llamo Perú
Pues mi raza peruana
Con la sangre y el alma
Pintó los colores
De mi pabellón
2.
¡Q
ue viva España!
, autor: Manolo Escobar
Entre Flores, fandanguillos y alegría
Nació mi España, la tierra del amor
Sólo Dios pudiera hacer tanta belleza
Y es imposible que puedan haber dos
Y todo el mundo sabe que es verdad
Y lloran cuando tienen que marchar
Por eso se oye este refrán
"Que viva España"
Y siempre la recordarán
"Que viva España"
La gente canta con ardor
"Que viva España"
La vida tiene otro sabor
Y España es la mejor
En las tardes soleadas de corrida
La gente aclama al diestro con fervor
Y él sa
luda paseando a su cuadrilla
Con esa gracia de hidalgo español
La plaza por sí sola vibra ya
Y empieza nuestra fiesta nacional
Por eso se oye este refrán, …
Qué bonito es el mar Mediterráneo
Su Costa Brava y su Costa del Sol
La sardana y el
fandango me emocionan
Porque en sus notas hay vida y hay calor
España siempre ha sido y será
Eterno paraíso, sin igual
Por eso se oye este refrán
3.
¡Bolivia en mi corazón!
, autor: Pepe Murillo
Vengo desde la tierra
que es de la América el corazón;
alzo l
a voz de un pueblo
que lleva en alto su tricolor.
Grito de los aymarás,
viento de puna, Kantuta en flor,
canto de pueblos quechuas
bravos guerreros hijos del sol.
Bolivia en mi corazón
Bolivia en mi corazón. (Bis)
Vengo desde los valles
de albahacas, chich
a, vino y maíz,
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Goicochea Morales Lorenzo
BENJAMÍN
e
Kapústina Darya MIJHÁYLOVNA
Rev. EntreLínguas,
Araraquara, v. 8, n.
esp. 2
, e0220
63
, 2022.
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ISSN:
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valles con lindas mozas
trenzas de seda, labios en flor.
Llega desde la selva
rumor de río, ritmo sin par
buris con taquiraris
tierra bendita tierra oriental.
Bolivia en mi corazón
Bolivia en mi corazón.
(Bis)
Os alunos são
propostos para executar as seguintes tarefas em aulas de espanhol
:
1.
Diga sobre o que é esta música
,
faça um resumo em espanhol
.
2.
Indique o significado da canção em russo
.
3.
Escreva um ensaio sobre como esta música contribui para o desenvolvimento da
c
omunicação intercultural entre os ouvintes
.
4.
Jogo: o aluno diz uma frase da música, o segundo a repete e diz uma frase cada vez
mais em ordem crescente
.
O uso do método de ensino comunicativo de espanhol através do uso de um componente
musical é usado at
ivamente por professores de espanhol durante seus discursos em conferências
de estudantes. A efetividade desse método se deve ao fato de que a assimilação passiva pelo
consumidor do conhecimento pré
-
fabricado recebido do professor dá lugar a uma abordagem
ativa e criativa.
Como resultado de muitos anos de experiência de ensino, as seguintes recomendações
podem ser feitas para o desenvolvimento da competência comunicativa nas aulas de espanhol.
Alguns alunos podem se beneficiar de uma introdução gradual a at
ividades relacionadas à
música, pois, infelizmente, muitas vezes são experiências ainda desconhecidas para eles. Para
começar com uma estratégia simples, é aconselhável escolher músicas que reflitam bem o
idioma e não contenham muita linguagem falada confu
sa ou gramática incorreta. Vale a pena
pensar com antecedência sobre as tarefas das músicas e implementá
-
las ativamente não apenas
em sala de aula, mas também ao fazer a lição de casa, uma vez que aprender uma língua
estrangeira implica que esse processo s
erá contínuo, ou seja, não apenas na sala de aula sob a
orientação de um professor
(ARTYUSHINA; SHEYPAK, 2018)
.
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Desenvolvimento de competência comunicativa no processo de aprendizagem da língua espanhola (experiência no uso de material m
usical)
Rev. EntreLínguas,
Araraquara, v. 8, n.
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Conclusão
Portanto, os resultados do estudo confirmam a visão de que métodos de ensino
inovadores na formação contínua de um sistema
multinível de pensamento criativo dos alunos
fornecem os princípios básicos da aprendizagem, alterando a estrutura das aulas e
implementando seu conteúdo original. Como resultado do trabalho com os alunos que
aprendem espanhol em um programa de segunda lín
gua estrangeira usando material musical,
concluímos que em cada estágio do treinamento, tarefas como a formação de habilidades
comunicativas e criativas dos alunos são resolvidas, aumenta
m
o interesse no patrimônio
cultural dos países da língua estudada.
A
lém disso, contribu
em
para a melhoria da interação da
fala em espanhol.
No decorrer do processo de ensino de uma segunda língua estrangeira
organizada desta forma, os alunos adquirem não só conhecimentos linguísticos, mas também
um certo nível de competênc
ia sociocultural, conhecimento regional, cultural, histórico e
cultural, o que contribui para a resolução de tarefas.
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Goicochea Morales Lorenzo
BENJAMÍN
e
Kapústina Darya MIJHÁYLOVNA
Rev. EntreLínguas,
Araraquara, v. 8, n.
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Desenvolvimento de competência comunicativa no processo de aprendizagem da língua espanhola (experiência no uso de material m
usical)
Rev. EntreLínguas,
Araraquara, v. 8, n.
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ISSN: 2447
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123,
2015.
Como fazer referência a este artigo
BENJAMÍN, G. M. L.; MIJHÁYLOVNA, K. D.
Desenvolvimento de competência
comunicativa no processo de
aprendizagem da língua espanhola (experiência no uso de material
musical)
.
Rev. EntreLinguas
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esp. 2
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ISSN: 2447
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3529.
DOI:
https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.2.173
20
Enviado em
:
26/04/2022
Revisões
requeridas em
:
08/06/2022
Aprovado em
:
21/09/2022
Publicado em
: 10/11/2022
Processamento e editoração: Editora Ibero
-
Americana de Educação.
Revisão, formatação, normalização e tradução.
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Development
of communicative competence in the process of learning the spanish language (experience in the use of musical material)
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Araraquara, v. 8, n.
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1
DEVELOPMENT OF COMMUNICATIVE COMPETENCE IN THE PROCESS OF
LEARNING THE SPANISH LANGUAGE (EXPERIENCE IN THE USE OF
MUSICAL MATERIAL)
DESENVOLVIMENTO DA COMPETÊNCIA COMUNICATIVA NO PROCESSO DE
APRENDIZAGEM D
A LÍNGUA
ESPANHOL (EXPERIÊNCIA NO USO DE MATERIAL
MUSICAL)
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE DEL IDIOMA ESPAÑOL (EXPERIENCIA EN EL USO DE
MATERIAL MUSICAL)
Lorenzo
B
enjamín GOICOCHEA MORALES
1
Dar
y
a
Mijháylovna
KAPÚSTINA
2
ABSTRACT:
The article discusses the problem of the development of communicative
competence in the process of learning the Spanish language, taking as an example the use of
musical material. In order to evaluate the use of the musical compon
ent as a tool for the
development of the communicative competence of Spanish students at the Moscow Aviation
Institute (MAI) (National Research University), a survey was conducted among 110 students
from the Institute of Foreign Languages
of the MAI. The
data obtained during the survey
indicate that the majority of students note the positive impact of the use of musical material in
Spanish classes, which, first of all, accelerates its assimilation. Based on pedagogical
experience, the authors present the
experience of using songs in Spanish, and also describe task
options on musical material that contribute to the development of students' communicative
competence.
KEYWORDS:
Spanish learning. Cultural knowledge. Speech Interaction. Creative
thinking.
Communicative approach to teaching.
RESUMO:
O artigo aborda o problema do desenvolvimento da competência comunicativa no
processo de aprendizagem do idioma espanhol, tomando como exemplo o uso do material
musical. Com o fim de avaliar o uso do componente musical como ferramenta para o
desenvolviment
o da competência comunicativa dos estudantes de espanhol no
Instituto de
Aviação de Moscou
(IMA) (
Universidade Nacional de Pesquisa
), realiza
-
se uma inscrição a
110 estudantes do Instituto
Línguas Estrangeiras
do IMA. Os dados obtidos durante a reunião
indicam que a maioria dos estudantes nota o impacto positivo do uso do material musical nas
aulas de espanhol que, no primeiro lugar, aceleram sua assimilação. Sobre a base da
experiência pedagógica, os autores a
presentam a experiência do uso de canções em espanhol,
1
Moscow Aviation Institute (National Research
University), Moscow
-
Russia. Full Professor, Chair I
-
11 'Foreign
languages in aerospace specialties'
ORCID
: https://orcid.org/0000
-
0002
-
2840
-
685X.
E
-
mail: lgmorales@mail.ru
2
Moscow Aviation Institute (National Research University), Moscow
-
Russia. Professor of Philosophical
Sciences, Chair I
-
11 'Foreign languages in aerospace specialties'
.
ORCID
: https://orcid.org/0000
-
0001
-
7236
-
8937.
E
-
mail: popovski2003@mail.ru
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Goicochea Morales Lorenzo BENJAMÍN
an
d
Kapústina Darya MIJHÁYLOVNA
Rev. EntreLínguas,
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e também descrevem as opções de tarefas sobre o material musical que contribui para o
desenvolvimento da competência comunicativa dos estudantes.
PALAVRAS
-
CHAVE:
Aprendizagem de Espanhol. Conhecimento
cultural. Interação da Fala.
Pensamento criativo. Enfoque comunicativo do ensino.
RESUMEN
:
El artículo aborda el problema del desarrollo de la competencia comunicativa en
el proceso de aprendizaje del idioma español, tomando como ejemplo el uso del material
musical. Con el fin de evaluar el uso del componente musical como herramienta para el
des
arrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes de español en el Instituto
Moscovita de Aviaciòn (IMA) (Universidad Nacional de Investigación), se realizó una encuesta
a 110 estudiantes del Instituto de Lenguas Extranjeras del IMA. Los datos obte
nidos durante
la encuesta indican que la mayoría de los estudiantes nota el impacto positivo del uso del
material musical en las clases de español el que, en primer lugar, acelera su asimilación. Sobre
la base de la experiencia pedagógica, los autores pres
entan la experiencia del uso de canciones
en español, y también describen opciones de tareas sobre el material musical que contribuyen
al desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes
.
PALABRAS CLAVE
:
Aprendizaje del español. Conocimiento c
ultural. Interacción del habla.
Pensamiento creativo. Enfoque comunicativo de la enseñanza
.
Introduction
The problem of the quality of education is one of the main challenges that higher
education faces in today's rapidly changing world
(KARTUSHINA, 2021). The introduction
of innovations is a priority for a variety of industries, including education (ANDREEV, 2021).
Therefore, today the task of finding new approaches to improve the efficiency of the educational
process at the university
is urgent (DENISOVA, 2021). The role of complex communication
skills, expert evaluation and systemic thinking are growing as a component of specialized
professional development. (NEDOSUGOVA, 2021). The tasks of developing the skills of
students necessary
for a modern specialist predetermine the restructuring of the educational
process, the modernization of the methodological system of education and the elements of the
educational environment, in particular: forms, methods and means of education (KABAKO
V;
AGUILAR
-
CRUZ, 2021)
Since communication in foreign languages includes a number of key competencies that
each person needs for self
-
realization and development in a rapidly changing world, this article
analyzes some methods for training students' communi
cative competence when they use
communication technologies in Spanish classes at a higher education institution. It is known
that the main objective of teaching a foreign language is the formation of a communicative
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Development
of communicative competence in the process of learning the spanish language (experience in the use of musical material)
Rev. EntreLínguas,
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competence in a foreign language: lingui
stic, speech therapy, sociocultural, compensatory and
educational
-
cognitive. Modern authors point out, then, that increasing proficiency in foreign
languages is a current task for various sectors of the economy.
Literature review
Kazbekova and
Abdullaeva consider that communicative competence is the ability to
establish and maintain the necessary contacts with others, possessing a certain set of knowledge,
skills and abilities that ensure effective communication, situational adaptability, fluenc
y in
verbal and non
-
verbal means of social behavior and detailed reflection. Communicative
competence is improved through experience that is acquired not only in the process of direct
interaction, but also indirectly, including through literature, theater,
cinema, internet, from
which a person receives information about the nature of communicative situations, the
characteristics of interpersonal relationships. Interaction and the means of its solutions
3
.
In the process of communication between students, an
exchange of ideas occurs: during
the impact of speech, the communicator transmits his own ideas, values, relationships, which
are perceived by the receiver in tune or transformed in his mind. (USMANOVA
et al
., 2021).
The following factors largely determi
ne how communication will develop: how proficient and
completely the sender of the message will be able to transmit information; how the recipient
will understand the sender, what the reaction will show; The degree to which communication
participants can c
orrectly determine personal boundaries, show empathy, make contact, take
initiative in communication, and demonstrate a general awareness of the topic of conversation.
These parameters shape communicative competence and general speech of students
(TOLSTYKH
; KHOMUTOVA, 2012).
During learning foreign languages, students should start from understanding the nature
of language as a sign system used in communication. (KRIVOVA
et al
., 2021). This means
that mastery of the formal part of the language (phonetics, vocabulary and grammar) and the
linguistic system must be carried out in the communication process. Thus, the communicative
approach in the study of foreign languages becomes
dominant in teaching. In general, the
communicative approach is the implementation of a teaching method in which an orderly,
systematic and interconnected teaching of the Spanish language is carried out as a means of
3
KAMALOVA
,
D.
A. Forming the communicative competence of learners at using the communicative
technologies in the English lessons.
In fashion
: KAMALOVA D. A.
Текст
: непосредственный. Филология и
лингвистика в современном мире: материалы I Междунар. науч. конф. Moscow: Bu
ki
-
Vedi, 2017. p. 87
-
90.
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Goicochea Morales Lorenzo BENJAMÍN
an
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Kapústina Darya MIJHÁYLOVNA
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4
communication. The communicative appro
ach consists of the complete and optimal ordering
of the relationships between the components of the learning content.
4
.
Language teaching, both in European countries and in Russia, is also based on the idea
that the goal of mastering the language is
communicative competence.,
That is: the ability to
use language correctly and appropriately to achieve communicative objectives (BESEDOVA;
STOCKOVA; SOUKUPOVA, 2018).
The principle of communicative guidance determines the content of teaching
–
the
selecti
on and organization of linguistic material, the specification of situations and spheres of
communication. At the same time, it is important to specify which communicative skills are
required to enter communication, implement it in written and oral form, an
d which means can
ensure mastery of the communicative function of language.
In modern literature, there is today a communicative
-
creative component, which is
characterized by the practical use of knowledge, skills and habits in standard and non
-
standard
si
tuations of the professional activity of the future specialist. The content of the studied
component should include a set of tasks to develop oratory, speech culture, the formation of
monologue skills and speech dialogue. In the course of educational activ
ities, students should
acquire communicative experience in professional and business cooperation, namely: cultural
awareness, ability to perceive and respect the differences of partners, observe human values,
use the principles of dialogue in practice, cor
rectly interpret verbal and non
-
verbal
communication codes.
Communicative tasks are extremely important in learning a foreign language, as only
they model the actual communicative activity. Students who have received such assignments
from the first classes
master speech more quickly and effectively. This method is often
criticized due to the difficulty of controlling the whole group and due to the large number of
speech errors. But the errors in the learning process are natural and acceptable, and the teach
er
always listens to everyone, not at once, but one after the other. (BESEDOVAA, 2016).
One way to develop communicative competence in students in Spanish classes is by
incorporating a musical component. In recent decades, music has taken a solid position
in
foreign language teaching. All modern educational and methodological complexes include
4
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In
C: ILKEVICH, B.V.; OSIPOV, N.V.
Proceedings of the International Scientific Forum "Education. Science. Culture"
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-
1016.
(Collection of scientific artic
les)
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Development
of communicative competence in the process of learning the spanish language (experience in the use of musical material)
Rev. EntreLínguas,
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5
many educational songs, authorship and even instrumental music. Music and language have a
lot in common.
In some ways, they are very similar and, in some, are well in
tertwined. Many studies
and findings support the hypothesis that the structures of language and music are closely related
and processed in the brain in a similar way. Besedova, Stockova and Soukupova point out that
music can be a good source of motivation,
can have a relaxing effect, createcultural
understanding, promote intercultural understanding and help in learning a foreign language.
(ТОМАШУК, 2015). Thanks to careful listening, the sounds of a particular foreign language
are perceived, processed and p
layed correctly.
Auditory comprehension occupies an important place in the teaching process of a
foreign language, since it is an indispensable source for the knowledge of the sound form of a
foreign language. The dominant function of auditory comprehensio
n is the articulation and
prosodic processing of the text heard in a foreign language (rhythm, accent, intonation,
melody). It is also necessary to mention the motivational function of listening and the adequacy
of the use of music in the teaching of a for
eign language. (САЛТЫКОВА, 2016).
The researcher Timoshuk N. V. shares his experience in the use of music and songbook
in the teaching process of a foreign language and concludes that, in addition to the development
of speech skills, there is also "a compr
ehensive assimilation of linguistic and cultural
information", which contributes to the integration of students in the spiritual and cultural nature
of the country of the language studied. (ПАШКЕЕВА, 2014, p. 121). Researcher Saltykova M.
V. points out tha
t while it is true that musical material is now present in almost all foreign
language teaching courses and the main result of the use of music in foreign language classes
is to relieve students' anxiety and create positive emotions, which encourages inter
est in the
subject and, therefore, it improves the quality of teaching; The use of music as a basis for the
teaching of foreign languages has not been widely covered (ПАШКЕЕВА, 2014, p. 77).
Researcher Pashkeeva considers that the problem of motivation and
the role of music in
learning a foreign language emphasizes that the use of musical exercises in classes "helps to
harmonize, align the group and make learning more interesting, creative, joyful and fruitful.
Students better memorize new words and learn s
tudy material, more easily perceive foreign
speech by ear, make fewer errors in pronunciation ... Singing songs is natural. Learning a
foreign language with the help of languages is a natural and therefore convenient and successful
way to get to know a new
culture, another world previously unknown. (NAGOVITSYN
et al
.,
2020, p. 365).
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Goicochea Morales Lorenzo BENJAMÍN
an
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Kapústina Darya MIJHÁYLOVNA
Rev. EntreLínguas,
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ISSN: 2447
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DOI:
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Thus, currently, there is a huge variety of methods for teaching the Spanish language,
each of which develops a specific skill, for example, reading, writing etc.; However, there is no
systematic approach to language learning. When learning a foreign langu
age, it is important not
only to acquire knowledge about the grammatical structure of the language, its lexical
composition, but also to have an idea about the main sociocultural phenomena of the country
of the language being studied. In the case of the Sp
anish language, this is quite difficult to do
due to the diversity of customs and traditions of Latin America and Spain. The use of music in
the classroom can help with this, because music and song lyrics are a valuable source of
information, thanks to whi
ch students form the right language skills. ...
Listening to music
played by native speakers helps establish correct pronunciation and train the perception and
understanding of the text from the ear. Carefully selected songs are used not only to present,
practice and consolidate grammatical and lexical material, but also to build monologues and
conduct discussions about the ideas or events addressed in the song. (UKHOV
et al.,
2020).
In addition, the use of musical material in Spanish classes contributes
to an increase in
professional and pedagogical creativity, which is manifested in non
-
standard forms of
educational problem solving.
(KRYANEV; KRYANEV; KVON, 2021)
.
We observed the fact that, in connection with the transition of many universities in
Russi
a to a distance learning
format (KARABULATOVA
et al
., 2021),
The use of musical
material in the study of the Spanish language gained special relevance in the absence of personal
contact and in the reduction of the
communicative
-
auditory component in the classroom. The
strategy of introducing new forms into the educational process in relation to the transition to
digital reality requires changing the methodology of education and the creation of a new format
for the d
evelopment of teaching methods, including the study of foreign languages. In addition,
the use of non
-
standard teaching methods helps increase students' motivation in a distance
format.
Methods
In order to evaluate the use of the musical component as a
tool for the development of
communicative competence of students of Spanish classes, at the Moscow Aviation Institute
(National Research University) research was conducted with 110 students from the Institute of
Foreign Languages of MAI.
It was accomplish
ed.
The method of monitoring the results of the teacher's Spanish proficiency was also used.
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Development
of communicative competence in the process of learning the spanish language (experience in the use of musical material)
Rev. EntreLínguas,
Araraquara, v. 8, n.
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Results and discussion
The main results of the observation, which are similar to other studies, show that the use
of songs allows a better understanding of the theoretical material in context, presenting the
meaning of words, the structure of sentences, the pronunciation of soun
ds and broadening the
children's worldview
(KARABULATOVA
et al
., 2021)
.
Next, let's review the search results with the students.
Figure 1
–
The use of music in Spanish classes has a positive effect on learning Spanish
5
Source: Prepared by the authors
The data obtained during the research indicate that most students perceive the positive
impact of the use of musical material in
Spanish classes on their assimilation.
During the research, it was concluded that students receive special motivation during
the personal interpretation of the Spanish music teacher. 48% of students would like to
participate in Spanish music, and 10% of st
udents participated in a speech at a scientific
conference and student practice in foreign languages with a song in a foreign language.
The tasks placed by teachers based on the results of listening to songs in Spanish were
classified by most students as i
nteresting.
75% of the students noticed an improvement in communication skills as a result of the
use of the musical component in Spanish classes (drawing 2).
5
Blue:
Most
likely yes than not / Grey: Most likely not, than yes / Orange: Exactly yes / Yellow: Not exactly.
35%
60%
4%
1%
más probablemente sí, que no
exactamente sí
más probablemente no, que sí
exactamente no
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Figure 2
–
Improved their communication skills in Spanish with the use of the musical
component
6
Source: Prepared by the authors
Then, the students were asked if they could say that, after classes related to musical
activities in Spanish, their level of understanding of the language had increased. 90% of the
students answered yes, they
quickly began to understand the meaning not only of the songs
themselves, but also of other foreign language sources.
We illustrate the above with author songs that are used in the process of learning the
Spanish language.
1. ‘Las vocales del español’
-
La
s vocales del español (2)
Son: ¡
A E I O U!
¡
A
migo!
¡
E
ncanto!
¡
I
glesia!
¡
O
rquesta!
¡
U
rbano!
Las vocales del español
Las vocales del español
Son: ¡
A E I O U!
2. La semana tiene 7 días
La semana tiene siete dias
El
lunes
es primero
El
martes
es Segundo
El
miércoles
tercero
El
jueves
es el cuarto
El
viernes
es el quinto
El
sábado
el sexto
El
domingo
es el séptimo
¡El domingo es el séptimo!
6
Blue: yes / Orange: No
75%
25%
sí
no
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Rev. EntreLínguas,
Araraquara, v. 8, n.
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3. Los meses del año
Los meses del año son doce, son doce (2)
Enero, febrero, marzo, abril,
Mayo, junio,
Julio, agosto,
Septiembre, octubre,
Noviembre, diciembre.
Septiembre, octubre,
Noviembre, diciembre.
4. ‘Canción en PPC’
CANCION EN PPC
«Hoy
me he levantado
muy temprano.
A las 7 menos veintiséis.
Los dientes
me he limpiado
La cara
me he lavado
Y luego
he preparado
un rico té.
He desayunado
a mucho gusto.
Té papilla y pan con salchichón.
Los platos
he lavado
La mesa
he limpiado
Y luego
me he vestido
con afán.
No
he tardado
al cole
Eso está bien lo sé.
He aprendido
a conjugar verbos en
PPC
.
No he tardado
al cole
Eso está bien lo sé.
He aprendido
a entonar canción en
PPC
»
1.
'PPC' is an abbreviation of 'Perfect Compound Past"
–
Past grammatical time,
which has no analogue in Russian, because it describes actions that o
ccurred in the present tense
and needs the auxiliary verb 'Haber' conjugated in the present tense and the participle of a
significant verb to use it correctly. Therefore, this song helps to understand the essence of PPC
clearly and in a short time, since s
tudents must complete the following tasks:
2.
Identify all forms of PPC and, using a dictionary, translate their meanings into
Russian.
3.
Learn how to change PPC shapes by looking at the melody metric.
The study of songs from Spanish
-
speaking countries in Spani
sh classes opens up new
opportunities for students of language specialties. In pedagogical practice, the following songs
from Spanish
-
speaking countries can be used:
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Kapústina Darya MIJHÁYLOVNA
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Araraquara, v. 8, n.
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1. ¡Y se llama Perú!
,
autor: Augusto Polo Campos
Cosechando mis mares
Sembrando mis
tierras
Quiero más a mi patria
Mi nación que luchando
Rompió las cadenas
De la esclavitud
Es la tierra del Inca
Que el sol ilumina
Porque dios lo manda
Y es que dios a la gloria
Le cambió de nombre
Y le puso Perú
Atesoran sus playas
La riqueza pesquera
De
mi mar soberano
Y en la sierra bravía
La nieve perpetua
Es bandera de paz
La montaña en sus venas
Guardaba el petróleo
De nuestro mañana
Y la tierra serrana
Nos da a manos llenas
El acero y el pan
Y se llama Perú
Con P de patria
La E del ejemplo
La R
del rifle
La U de la unión
Yo me llamo Perú
Pues mi raza peruana
Con la sangre y el alma
Pintó los colores
De mi pabellón
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of communicative competence in the process of learning the spanish language (experience in the use of musical material)
Rev. EntreLínguas,
Araraquara, v. 8, n.
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2. ¡Que viva España!
, autor: Manolo Escobar
Entre Flores, fandanguillos y alegría
Nació mi España, la tierra del amor
Sólo Dios
pudiera hacer tanta belleza
Y es imposible que puedan haber dos
Y todo el mundo sabe que es verdad
Y lloran cuando tienen que marchar
Por eso se oye este refrán
"Que viva España"
Y siempre la recordarán
"Que viva España"
La gente canta con ardor
"Que viva
España"
La vida tiene otro sabor
Y España es la mejor
En las tardes soleadas de corrida
La gente aclama al diestro con fervor
Y él saluda paseando a su cuadrilla
Con esa gracia de hidalgo español
La plaza por sí sola vibra ya
Y empieza nuestra fiesta nacio
nal
Por eso se oye este refrán, …
Qué bonito es el mar Mediterráneo
Su Costa Brava y su Costa del Sol
La sardana y el fandango me emocionan
Porque en sus notas hay vida y hay calor
España siempre ha sido y será
Eterno paraíso, sin igual
Por eso se oye este
refrán
3. ¡Bolivia en mi corazón!
, autor: Pepe Murillo
Vengo desde la tierra
que es de la América el corazón;
alzo la voz de un pueblo
que lleva en alto su tricolor.
Grito de los aymarás,
viento de puna, Kantuta en flor,
canto de pueblos quechuas
bravos
guerreros hijos del sol.
Bolivia en mi corazón
Bolivia en mi corazón. (Bis)
Vengo desde los valles
de albahacas, chicha, vino y maíz,
valles con lindas mozas
trenzas de seda, labios en flor.
Llega desde la selva
rumor de río, ritmo sin par
buris con taquir
aris
tierra bendita tierra oriental.
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Bolivia en mi corazón
Bolivia en mi corazón.
(Bis)
Students are offered to perform the following tasks in Spanish classes:
1. Tell me what this song is about, make a summary in Spanish.
2. Indicate the meaning of
the song in Russian.
3. Write an essay on how this song contributes to the development of intercultural
communication among listeners.
4. Game: the student says a phrase of the song, the second repeats it and says a sentence
increasingly in ascending order
.
The use of the method of communicative teaching of Spanish through the use of a
musical component is actively used by Spanish teachers during their speeches at student
conferences. The effectiveness of this method is due to the fact that the passive assi
milation by
the consumer of the prefabricated knowledge received from the teacher gives way to an active
and creative approach.
As a result of many years of teaching experience, the following recommendations can
be made for the development of communicative
competence in Spanish classes. Some students
may benefit from a gradual introduction to music
-
related activities, as unfortunately they are
often still unknown experiences to them. To start with a simple strategy, it is advisable to choose
songs that refl
ect the language well and do not contain too much confusing spoken language or
incorrect grammar. It is worth thinking in advance about the tasks of the songs and actively
implementing them not only in the classroom, but also when doing homework, since lea
rning
a foreign language implies that this process will be continuous, that is, not only in the classroom
under the guidance of a teacher (ARTYUSHINA; SHEYPAK, 2018).
Conclusion
Therefore, the results of the study confirm the view that innovative teachi
ng methods in
the continuous formation of a multilevel system of creative thinking of students provide the
basic principles of learning, changing the structure of classes and implementing their original
content. As a result of working with students who lea
rn Spanish in a second language foreign
program using musical material, we conclude that at each stage of training, tasks such as the
training of communicative and creative skills of students are resolved, increasing the interest in
the cultural heritage o
f the countries of the language studied. In addition, it contributes to the
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improvement of the interaction of speech in Spanish. In the course of the process of teaching a
second foreign language organized in this way, students acquire not only linguistic
knowledge,
but also a certain level of sociocultural competence, regional, cultural, historical and cultural
knowledge, which contributes to the resolution of tasks.
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How to refer to t
his article
BENJAMÍN, G. M. L.; MIJHÁYLOVNA, K. D.
Development
of communicative competence
in the process of learning the spanish language (experience in the use of musical material).
Rev.
EntreLinguas
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Araraquara, v. 8, n.
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ISSN: 2447
-
3529. DO
I:
https://doi.org/10.29051/el.v8iesp.2.173
20
Submitted
:
26/04/2022
Revis
ions required
:
08/06/2022
Ap
proved
:
21/09/2022
Publi
shed
: 10/11/2022
Processing and publication by the Editora Ibero
-
Americana
de Educação.
Correction, formatting, standardization and translation.