Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 9, n. 00, e023014, 2023. e-ISSN: 2447-3529

DOI: https://doi.org/10.29051/el.v9i00.17451 1

PERCEPÇÕES DE PROFESSORES EM FORMAÇÃO INICIAL SOBRE

IDENTIDADE, ETNICIDADE E GÊNERO NAS AULAS DE LÍNGUA INGLESA

PERCEPCIONES DE DOCENTES EN FORMACIÓN INICIAL SOBRE IDENTIDAD,

ETNIA Y GÉNERO EN CLASES DE LENGUA INGLESA

PERCEPTIONS OF PRE-SERVICE TEACHERS ON IDENTITY, ETHNICITY AND

GENDER IN ENGLISH LANGUAGE CLASSES

Samantha Gonçalves Mancini RAMOS1

e-mail: saramos@uel.br

Fernanda Machado BRENER2

e-mail: fernandabrener@uel.br

Jéssica Marroni FORTUNA3

e-mail: jessimfortuna@gmail.com

Nicolas de Oliveira SANTOS4

e-mail: nicolas.nicknos@gmail.com

Como referenciar este artigo:

RAMOS, S. BRENER, F.; FORTUNA, J.; SANTOS, N.

Percepções de professores em formação inicial sobre

identidade, etnicidade e gênero nas aulas de língua inglesa.

Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 9, n. 00, e023014, 2023. e-

ISSN: 2447-3529. DOI:

https://doi.org/10.29051/el.v9i00.17451

| Submetido em: 16/11/2022

| Revisões requeridas em: 23/03/2023

| Aprovado em: 11/10/2023

| Publicado em: 14/11/2023

Editora:

Profa. Dra. Rosangela Sanches da Silveira Gileno

Editor Adjunto Executivo:

Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz

Universidade Estadual de Londrina (UEL), Londrina – PR – Brasil. Doutora e mestre em Estudos da Linguagem

pela Universidade Estadual de Londrina. Professora adjunta do departamento de Letras Estrangeiras Modernas.

Universidade Estadual de Londrina (UEL), Londrina – PR – Brasil. Doutora em Letras pela Universidade

Estadual de Maringá e mestre em Letras pela Universidade Estadual de Londrina. Professora adjunta do

departamento de Letras Estrangeiras Modernas.

Universidade Estadual Paulista (UNESP), Assis – SP – Brasil. Mestre em Estudos Literários pela UNESP

IBILCE, com pesquisa na área de Literatura de Língua Inglesa e Estudos Culturais.

Universidade Estadual de Santa Cruz (UESC), Ilheus – BA – Brasil. Mestrando no Programa de pós-graduação

em Letras - UESC/BA.

Percepções de professores em formação inicial sobre identidade, etnicidade e gênero nas aulas de língua inglesa

Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 9, n. 00, e023014, 2023. e-ISSN: 2447-3529

DOI: https://doi.org/10.29051/el.v9i00.17451 2

RESUMO: As salas de aula de línguas estrangeiras podem se tornar um terreno fértil para

explorar questões de identidade, etnicidade e gênero e promover uma formação que impulsiona

a justiça social. De natureza qualitativa, esta investigação apresenta as bases teóricas para o

estudo destas temáticas, exemplifica ações pedagógicas nas quais estas questões são exploradas

no contexto escolar e analisa as percepções de futuros professores de Língua Inglesa da

Universidade Estadual de Londrina (via análise de conteúdo) atrelando-as à Base Nacional

Comum Curricular e às Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial de

Professores para a Educação Básica. Os dados foram selecionados a partir da participação em

fórum de discussão realizado após participação em um webinar. Os resultados apontam que os

futuros professores têm interesse em compreender as relações de poder que afetam suas práticas

docentes e agir de forma a superar o racismo e o sexismo na sociedade através da educação

escolar.

PALAVRAS-CHAVE: Identidade. Etnicidade. Gênero. Ensino de línguas estrangeiras.

RESUMEN: Las aulas de idiomas extranjeros pueden convertirse en terreno fértil para

explorar cuestiones de identidad, etnicidad y género y promover una educación que impulse la

justicia social. De carácter cualitativo, esta investigación presenta las bases teóricas para el

estudio de estos temas, ejemplifica acciones pedagógicas en las que se exploran estas

cuestiones en el contexto escolar y analiza las percepciones de los futuros profesores de Lengua

Inglesa (a través del análisis de contenido) vinculándolas a la Base Curricular Común

Nacional y Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formación Inicial del Profesorado

de Educación Básica. Los datos fueron seleccionados de la participación en un foro de

discusión realizado después de participar en un seminario web. Los resultados indican que los

futuros docentes están interesados en comprender las relaciones de poder que inciden en sus

prácticas docentes y actuar para superar el racismo y el sexismo en la sociedad a través de la

educación escolar.

PALABRAS CLAVE: Identidad. Etnia. Género. Enseñanza de lenguas extranjeras

ABSTRACT: Foreign language classrooms can become fertile ground for exploring issues of

identity, ethnicity, and gender and promoting education that drives social justice. With a

qualitative nature, this research presents the theoretical bases for the study of these themes,

exemplifies pedagogical actions in which these questions are explored in the school context,

and analyzes the perceptions of pre-service English teachers (via content analysis), linking

them to the National Common Curricular Base and the National Curriculum Guidelines for the

Initial Training of Teachers for Basic Education. Data were selected from participating in a

discussion forum after a webinar. The results indicate that future teachers are interested in

understanding the power relations that affect their teaching practices and in acting to overcome

racism and sexism in society through school education.

KEYWORDS: Identity. Ethnicity. Gender. Foreign language teaching.

Samantha G. M. RAMOS; Fernanda Machado BRENER; Jéssica Marroni FORTUNA e Nicolas de Oliveira SANTOS

Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 9, n. 00, e023014, 2023. e-ISSN: 2447-3529

DOI: https://doi.org/10.29051/el.v9i00.17451 3

Introdução

Considerando que a língua não é um elemento neutro das culturas e está carregada de

sentido e ideologia (VOLOSÍNOV, 1973), as aulas de línguas estrangeiras podem se tornar

espaços de conscientização social e terreno fértil para debater a sociedade que queremos

vivenciar. Na seção de Língua Inglesa da Base Nacional Curricular (BRASIL, 2018, p. 246),

está posto que “aprender a língua inglesa propicia a criação de novas formas de engajamento e

participação dos alunos em um mundo social cada vez mais globalizado e plural”. O documento

também aponta que:

[...] o estudo da língua inglesa pode possibilitar a todos o acesso aos saberes

linguísticos necessários para engajamento e participação, contribuindo para o

agenciamento crítico dos estudantes e para o exercício da cidadania ativa,

além de ampliar as possibilidades de interação e mobilidade, abrindo novos

percursos de construção de conhecimentos e de continuidade nos estudos. É

esse caráter formativo que inscreve a aprendizagem de inglês em uma

perspectiva de educação linguística, consciente e crítica, na qual as dimensões

pedagógicas e políticas estão intrinsecamente ligadas (BRASIL, 2018, p. 246,

grifo nosso).

De acordo com a pedagogia crítica freireana (FREIRE, 1986, 2001, 2005), práticas

críticas devem ser consideradas na formação de professores de forma a estimular o

enfrentamento de toda forma de dominação social, a promover condições para a emancipação

dos sujeitos, de criar um senso de justiça social e, por consequência, efetivar uma sociedade

democrática. Na formação inicial de professores, essas propostas podem se concretizar por meio

de práticas educacionais transformadoras que possam romper as estruturas engessadas dos

currículos. Para que isso aconteça, os futuros professores devem ser envolvidos em atividades

que façam sentido e os conectem de forma participativa à comunidade local.

Com foco em explorar temáticas críticas na formação inicial de professores de Língua

Inglesa, o projeto Paraná Fala Inglês/ UEL

promoveu, em 2020, o evento online Contemporary

Challenges on Foreign Language Teaching

, no qual os futuros professores puderam assistir a

webinars, participar de comunicações e trocar experiências em relação à prática docente. O

webinar Por que falar sobre gênero, raça, etnicidade e identidade nas aulas de língua inglesa?

O PFI/UEL é um projeto de extensão dentro da Universidade Estadual de Londrina, parte do projeto

estadual Paraná Fala Idiomas, que busca promover a internacionalização do ensino dentro das

universidades. Na UEL, o projeto promove cursos de língua inglesa para fins específicos, voltados para

leitura e escrita acadêmica em inglês, bem como preparação para exames internacionais.

Disponível em: https://pfiuel.wordpress.com/eventos-e-projetos-parana-fala-idiomas/eventos-

projetos-pfi/projeto-challenges/. Acesso em: 10 jan. 2023.

Percepções de professores em formação inicial sobre identidade, etnicidade e gênero nas aulas de língua inglesa

Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 9, n. 00, e023014, 2023. e-ISSN: 2447-3529

DOI: https://doi.org/10.29051/el.v9i00.17451 4

contou com a participação dos alunos do curso de Letras/Inglês da UEL que realizaram leituras

prévias sobre o assunto

, enviaram perguntas aos palestrantes previamente e posteriormente

participaram de um fórum de discussão online respondendo ao seguinte questionamento:

“Como nós (professores de Inglês) podemos inserir estas temáticas em nossas salas de aula?”.

Este artigo objetiva analisar as percepções dos discentes no referido fórum de discussão

sobre gênero, raça, etnicidade e identidade nas aulas de língua inglesa de forma a pensar em

ações futuras para a formação de professores que se sintam confiantes em explorar tais

conteúdos em suas salas de aula.

Para tanto, o estudo está organizado do seguinte modo: primeiro, apresentamos as bases

teóricas nas quais nos apoiamos para estudar identidade, etnicidade, gênero e educação pautada

em justiça social. Na sequência, apresentaremos as bases metodológicas para estudos dessa

natureza e analisaremos os dados coletados com vistas aos referenciais teóricos e atrelando-os

à Base Nacional Comum Curricular (doravante BNCC)

e às Diretrizes Curriculares Nacionais

para a Formação Inicial de Professores para a Educação Básica (doravante DCNs)

. Para

concluir, teceremos nossas considerações finais.

Bases teóricas para a compreensão das identidades a partir da análise de marcadores

sociais

Nesta seção de revisão de literatura, nos aprofundaremos nas implicações de se trazerem

as temáticas identitárias para a sala de aula de Língua Inglesa, tais como diversidade cultural,

raça/etnia, gêneros, orientação sexual e classe social, entre outras. Da mesma forma,

exploraremos exemplos de práticas que podem ser desenvolvidas para a promoção destes

tópicos no contexto escolar de forma a promover uma educação pautada em justiça social.

Nosso ponto de partida é o entendimento de que a escola tem a função de atender a diversidade

identitária de seus alunos e de, ao mesmo tempo, promover novos pontos de vista. Segundo

Teixeira e Ribeiro (2012, p. 197):

Disponível em: https://pfiuel.files.wordpress.com/2020/09/challenges-1-material-complementar.pdf.

Acesso em: 10 jan. 2023.

Disponível em:

http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso

em: 10 jan. 2023.

Disponível em: http://portal.mec.gov.br/docman/dezembro-2019-pdf/135951-rcp002-19/file. Acesso

em: 10 jan. 2023.

Samantha G. M. RAMOS; Fernanda Machado BRENER; Jéssica Marroni FORTUNA e Nicolas de Oliveira SANTOS

Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 9, n. 00, e023014, 2023. e-ISSN: 2447-3529

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É sabido que a escola ainda é um espaço múltiplo de diferenças e diversidades

e a sala de aula é o lugar onde um aprendiz amplia o contato social e vai

construindo no decurso das etapas escolares: amizades, conhecimentos,

aprendizagens e costumes. Dentro dessa perspectiva, a escola também é a

responsável formal pela construção do conhecimento, uma vez que a

sociedade lhe outorga a formação do indivíduo. Fica claro, portanto, que

dentro desse processo, a figura do professor está diretamente relacionada à

construção da aprendizagem, haja vista que se ater às identidades do aprendiz

é adotar, acima de tudo, uma postura político-pedagógica adequada.

Nesse cenário educacional, as aulas de línguas estrangeiras se constituem em uma

incubadora para debater questões identitárias, por se configurarem em espaços para

compreensão de como outras pessoas vivem em outras partes do mundo, quais são seus dilemas,

suas dificuldades, desenvolvendo uma visão crítica das desigualdades sociais em diferentes

níveis: classe social, gênero, sexualidade e raça (MOITA LOPES, 2002).

Cabe ao professor de língua estrangeira a difícil tarefa de se ater à identidade do aluno

e, ao mesmo tempo, ampliar sua visão de mundo fazendo-o refletir sobre si mesmo e sobre os

outros. Por sua vez, o aprendiz de línguas “não é mais um mero receptor, mas um indivíduo em

formação, capaz de perceber as diferentes culturas como um processo à sua formação

identitária” (TEIXEIRA; RIBEIRO, 2012, p. 198).

A BNCC aponta que a aula de Língua Inglesa deve garantir aos alunos o

desenvolvimento de competências específicas, entre elas: “identificar o lugar de si e o do outro

em um mundo plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre como a aprendizagem

da língua inglesa contribui para a inserção dos sujeitos no mundo globalizado, inclusive no que

concerne ao mundo do trabalho” (BRASIL, 2018, p. 246).

Como trazer essas questões identitárias para a sala de aula de Língua Inglesa?

Entendemos que o projeto Discovering your city

ilustra uma proposta de trabalho com foco

em questões identitárias. As atividades propostas levam o aluno a conhecer a história de sua

cidade, os primeiros fundadores, os nomes de famílias que a colonizaram, a origem do nome da

cidade, data de fundação e outros fatos marcantes associando ao uso dos recursos digitais e

físicos que possibilitam a captação de dados para o projeto. A partir da coleta de informações,

os recursos tecnológicos são utilizados para a produção de materiais de mídia para divulgar

todo o conhecimento adquirido.

No que se refere as questões de etnicidade nas aulas de línguas, estratégias curriculares

com foco em temáticas críticas, tornam a língua mais próxima dos aprendizes, de modo que é

O booklet do projeto pode ser acessado aqui.

Percepções de professores em formação inicial sobre identidade, etnicidade e gênero nas aulas de língua inglesa

Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 9, n. 00, e023014, 2023. e-ISSN: 2447-3529

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possível figurar o uso da língua como forma de ressignificar a opressão através da resistência

(NASCIMENTO, 2019b). Tal potencial, articulado a fim de trazer à tona os debates acerca de

raça e etnicidade, pode promover a manifestação crítica de identidades na e pela língua,

proporcionando a superação e o repensar das formas hegemônicas do uso de determinada língua

através de sua aproximação ao cotidiano (NASCIMENTO, 2019b).

Desse viés crítico, podemos figurar, por exemplo, um ensino de línguas tangenciado por

uma perspectiva racial crítica (FERREIRA, 2015) que envolva a politização da presença de tal

questão no ensino de línguas, utilizando-se do construto significante raça para se promover

resistência a discursos racistas, homofóbicos e misóginos no ensino de língua inglesa. Em linhas

gerais, esse posicionamento em relação à língua evidencia a dimensão política da prática

docente, envolvendo a reafirmação ou oposição a discursos hegemônicos (LEFFA, 2001).

Melo (2015) debate o lugar da raça na sala de aula de língua estrangeira, de língua

inglesa, particularmente, e nos aponta que este espaço é também ambiente de transgressão e

reinvenção da vida contemporânea, de questionar e discutir questões relacionadas à raça e ao

racismo. Nessa perspectiva, a autora aponta que há uma abordagem tradicional relativa ao

ensino de língua e a práticas sociais. Todavia, fazemos coisas com a linguagem, partindo de

nossos corpos sexualizados, racializados e generalizados (MELO, 2015), de modo que a língua

se torna ação enunciada, marcando os corpos e as práticas sociais.

Dessa maneira, podemos adicionar ao debate a consideração de que a condição de

produção dos discursos está veemente ligada à enunciação e ao corpo, a suas delimitações

históricas, de modo que a linguagem constrói a naturalização do marcado e do não-marcado, de

forma subjetiva e objetivamente violenta. Mais especificamente, uma vez que a enunciação dos

discursos posiciona aqueles que os enunciam com relação aos seus projetos ontológicos, seu

lócus de enunciação (NASCIMENTO, 2021), essa perspectiva também permite visualizar a

relação entre linguagem e poder, que articula a noção de violência em suas diferentes nuances.

Fanon (2008) nos aponta que o confronto entre as formas de vida local e do colonizador

é frequente, ao passo que o uso da linguagem nesses contextos implica um processo de

deslocamento. Ainda segundo o autor, esse é um confronto que decorre como resultado da

privação e alienação dos povos colonizados de suas formas originais de se relacionam com o

mundo e sua cultura. Logo, refletindo acerca de tais materializações da colonialidade do poder

sob a linguagem, a definição de língua suscitada neste paradigma é sua comunidade imaginada

(ANDERSON, 1991 apud NASCIMENTO, 2019a, p. 12), partindo das suas identidades

idealizadas e do fetiche de perfeição e performance derivados da mentalidade moderna.

Samantha G. M. RAMOS; Fernanda Machado BRENER; Jéssica Marroni FORTUNA e Nicolas de Oliveira SANTOS

Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 9, n. 00, e023014, 2023. e-ISSN: 2447-3529

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Considerando a relação entre língua, lócus de enunciação e poder (NASCIMENTO, 2020),

percebemos, então, como esses aspectos voltam-se à manutenção das hegemonias e

autoritarismos. Desse modo, podemos afirmar que “a língua é, como todo produto ou

subproduto criado pela colonialidade, um espaço de atuação do epistemicídio.”

(NASCIMENTO, 2019a, p. 23).

Logo, ao tratarmos de etnicidade, raça, e racismo no ensino de línguas, estamos de fato

levando em conta o debate referente a língua, poder e justiça social, e como se interrelacionam

na manutenção das hegemonias e privilégios da vida moderna capitalista que se calcam na

racialização. Nessa perspectiva, Kubota e Lin (2006) apontam que as formas com que

enxergamos raça, etnicidade e cultura influenciam o que ensinamos, como ensinamos, e,

principalmente, como entendemos nossos alunos. Assim, o ambiente de ensino de língua

envolve a variedade de contextos e histórias que o permeiam, como um ambiente de contato de

vários grupos, influenciando políticas educacionais e linguísticas, que têm o racismo como parte

estrutural de suas iniquidades institucionais (KUBOTA; LIN, 2006).

Elucidativamente, Ferreira e Camargo (2013) debatem, acerca do racismo e do ensino

de línguas, sobre os instrumentos de trabalho docente, particularmente os livros didáticos,

questionando como identidades sociais de raça são representadas neste instrumento, se a

questão é de fato abordada, e como suas representações atuam na desconstrução ou na

manutenção do privilégio de raça existente na sociedade brasileira. Este debate também traz

pontos cruciais para a presente discussão e para a construção teórica desta pesquisa, pois, ao

inquirir sobre a ideia de harmonia entre as diferentes raças que compõem o contexto social

brasileiro, o mito da democracia racial, e ao reforçar as previsões da Lei 10. 639/2003 acerca

do ensino de história e cultura afro-brasileira na escola, Ferreira e Camargo (2013) situam a

noção de raça como social e historicamente construída.

Como trazer essas questões de etnicidade para a sala de aula de Língua Inglesa?

Entendemos que o projeto Práticas Escolares Antirracistas

ilustra uma proposta de trabalho

dessa natureza. O material fornece atividades através do uso de ferramentas digitais que

propiciam o letramento racial crítico e auxiliam no combate ao racismo e desigualdades,

promovendo valorização da identidade e da cultura Afro. Baseados nas Diretrizes Curriculares

Nacionais para a Educação de relações Étnico-Raciais e na Lei 10.6392/2003, além de nas

competências gerais estabelecidas pela BNCC e estudiosos das questões raciais na área da

O booklet do projeto pode ser acessado aqui.

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educação, o projeto tem por objetivo proporcionar tarefas com temáticas desafiadoras, que

requerem a participação ativa do aluno, para formá-lo de forma crítica e reflexiva sobre sua

realidade social.

Da mesma forma, o projeto Divulgando o conhecimento: Contribuições de Cientistas

Negros

também apresenta conteúdos relacionados às questões de história e cultura africanas,

afro-brasileiras e indígenas que são temáticas obrigatórias na Educação Básica (Lei

10.639/2003) e trazem questões sobre racismo, discriminação, igualdade social, inclusão do

negro na sociedade, religião e cultura afro-brasileira para serem discutidas em sala de aula e

trabalhadas pelos professores de todas as áreas do conhecimento, com o auxílio da nossa equipe

multidisciplinar, que também organiza eventos anuais com apresentações culturais, palestras

com professores de outros meios acadêmicos e depoimentos com convidados da comunidade.

O projeto visa a promover o tema equidade social e racial, e tem como objetivo geral a produção

e divulgação pelos alunos, através das redes sociais, de vídeos curtos sobre as contribuições

científicas de personalidades negras do mundo, ampliando a sua visibilidade.

Tratando de exercícios práticos para a sala de aula, Nascimento (2019a) discute e propõe

atividades de leitura em língua inglesa que abordam questões relativas à etnicidade e raça, e

que partem na focalização de contextos regionais e do racismo. A finalidade dessas atividades

é promover situações educacionais que se proponham, de maneira local e inclusiva, a

engajamentos positivos e ressignificação dessas noções em favor da resistência por meio da

língua.

No que se refere a explorar questões de gênero nas aulas de línguas estrangeiras, é

importante destacar o entendimento de gênero como conceito criado por volta dos anos 1970,

que considera as categorias “homem” e “mulher” como construções sociais, ou seja, como

sendo produtos de uma realidade social e não decorrentes da anatomia dos corpos. O gênero,

portanto, se diferencia do sexo biológico e traz para a discussão as relações de poder existentes

na categorização dos indivíduos dentro de uma sociedade (SCOTT, 2017).

A escola é um espaço no qual alunos com diversas identidades de gênero convivem de

modo que. como mencionado anteriormente, as aulas de Língua Inglesa proporcionam novas

perspectivas, com as quais esses alunos podem entrar em contato e se percebem pertencentes a

uma sociedade que, por vezes, exclui o que é diferente. Abordar questões de gênero e também

de sexualidade em sala de aula pode significar tratar de questões relacionadas à construção dos

O booklet do projeto pode ser acessado aqui.

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papéis sociais de homens e mulheres, por exemplo, e a dominação de um grupo pelo outro,

como também tratar de identidades que não se adequam ao binarismo homem/mulher.

Em relação a como trazer essas questões de gênero para a sala de aula de Língua Inglesa,

entendemos que a unidade didática Como pensar o Gênero no Espaço Escolar

ilustra uma

proposta de trabalho dessa natureza. Voltado ao trabalho com alunos do Ensino Médio, o

material objetiva promover um estudo sobre diversidade, focando em gêneros a partir de uma

abordagem sócio histórica e conceitual sobre o tema. O enfoque recai em atividades que

envolvam leis, decretos, filmes, pesquisas e debates para promover com os alunos a reflexão

sobre questões de gênero e suas diversas implicações para que propaguem ideias de

humanização e respeito à diversidade.

Entendemos que trazer questões de identidade, etnicidade e gênero para as salas de aula

de línguas estrangeiras é um passo no longo caminho para a promoção de uma educação que

busca promover justiça social. Bell et al. (1997) afirmam que “educação por justiça social não

se trata apenas de novos conteúdos, mas de uma mudança radical no processo também” (1997,

p. 299). Desse modo, enquanto professores, devemos levar em consideração os meios pelos

quais tornamos o processo pedagógico mais democrático e emancipatório para os nossos

alunos, pensando não apenas nos conteúdos, mas também nas formas pelas quais os

apresentamos. Ao exemplificar possíveis abordagens para uma educação voltada para a justiça

social, Bell et al. (1997, p. 302) afirmam que nosso papel é pensar quem são os estudantes que

imaginamos enquanto planejamos o ensino e quem podemos estar deixando de fora.

Entender a nossa própria posição como professores, que perpetuam (ou não) visões

limitantes de identidade, etnicidade e gênero, é importante para aprimorar os processos de

ensino/aprendizagem que buscam promover equidade. Além de buscar entender quem são

nossos alunos e de que lugar eles vêm, é necessário fazer esses mesmos questionamentos em

relação a nós. Como Bell et al. afirmam:

Nós, enquanto instrutores somos, de muitas maneiras, textos para nossos

alunos. A identidade do nosso grupo social, o comportamento na sala de aula,

e a abertura sobre nosso próprio processo de aprendizagem podem ser

aspectos importantes e desafiadores dos conteúdos de um curso. Quem nós

somos afeta a percepção dos alunos para as questões que levantamos. De certa

forma nós somos tanto o mensageiro quanto a mensagem (BELL et al., 1997,

p. 307, tradução nossa).

Proposta de unidade didática apresentada ao Programa de Desenvolvimento Educacional do estado

do Paraná em 2016 - CADERNOS PDE.

Percepções de professores em formação inicial sobre identidade, etnicidade e gênero nas aulas de língua inglesa

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Após nos aprofundarmos nas implicações de se trazer temáticas que promovam justiça

social para a sala de aula de Língua Inglesa e exploramos exemplos de práticas que podem ser

desenvolvidas no contexto escolar, seguimos para o esclarecimento das bases metodológicas

para estudos sobre questões identitárias.

Bases metodológicas para estudos sobre identidade, etnicidade e gênero

Como um procedimento formal que envolve o pensamento reflexivo, a pesquisa,

metodologicamente, exige que o pesquisador trate seu objeto por um viés científico e

constitutivo, no sentido de aprofundar o conhecimento sobre determinado fenômeno, situação,

ou seja, o que esteja em pauta como estudo (LAKATOS; MARCONI, 2003). Assim, seu

desenvolvimento envolve, desde a projeção das formas possíveis de realizar uma pesquisa até

sua execução e possíveis relatos e asserções que possam ser retirados deste processo. Esta

investigação é de natureza qualitativa (pautada na compreensão e interpretação dos significados

das ações e na relação de fatos não quantificáveis) pautada na análise de conteúdos (GIL, 2008).

Como mencionado anteriormente, o foco deste trabalho é analisar as representações dos

discentes de um fórum ocorrido após o webinar intitulado: Por que falar sobre gênero, raça,

etnicidade e identidade nas aulas de língua inglesa? promovido pelo PFI/UEL. O fórum de

discussão online contou com a participação de alunos de terceiro e quarto anos do curso de

Letras/Inglês matriculados no Estágio Supervisionado no segundo semestre de 2020. Após

participarem do webinar e contando com uma seleção de textos teóricos a respeito de gênero,

raça, etnicidade e o contexto escolar, os alunos deveriam tecer comentários no fórum,

respondendo à seguinte pergunta: Como nós (professores de Inglês) podemos inserir estas

temáticas em nossas salas de aula?

Ao analisar as participações dos professores em formação inicial no referido fórum de

discussão, foram detectadas as seguintes asserções

: 1) há práticas pedagógicas específicas que

podem promover a inserção de tais temáticas no contexto escolar, 2) há bloqueios e entraves

possíveis que podem surgir em diferentes contextos escolares e 3) é crucial que o professor

busque novos conhecimentos sobre as temáticas e se oponha à neutralidade. Estas temáticas

serão comentadas na próxima seção deste trabalho e servirão de guia para o desenvolvimento

das análises que pretendemos tecer.

Proposições que se assumem como verdadeiras, independentemente de seu conteúdo, afirmação,

proposição que se faz com muita certeza, assertiva.

Samantha G. M. RAMOS; Fernanda Machado BRENER; Jéssica Marroni FORTUNA e Nicolas de Oliveira SANTOS

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As percepções de professores em formação inicial a respeito de identidade, etnicidade e

gênero nas aulas de Língua Inglesa

Ao responder à questão sobre como professores de inglês poderiam inserir temas como

gênero, raça e etnicidade em sala de aula, os discentes primeiramente apontaram para práticas

pedagógicas permeadas por vídeos/filmes (excertos 01, 02 e 10), músicas (excertos 01, 02, 03

e 10), poemas (excerto 01), debates (excertos 01, 03 e 04), textos (excerto 02), jogos (excerto

10) e séries de televisão (excerto 10). Um participante propôs a utilização de redes sociais e

questionamentos sobre seus seguidores (excerto 05). A elaboração e implementação de

sequências didáticas (excerto 06), as propostas multimodais (excerto 07), a escolha de materiais

não estereotipados (excertos 08 e 09), a criação de espaços para compartilhamento de

experiências (excerto 08), conscientização sobre linguagem sexista (excerto 09 e 10) e

oportunidade de mudança de paradigmas (excerto 11) também apareceram na contribuição dos

discentes no fórum como pode ser visualizado no quadro 1 a seguir:

Quadro 1 – Práticas pedagógicas para a inserção de temáticas de gênero, raça e etnicidade

nas aulas de Língua Inglesa

Excerto 01

In order to promote diversity in the classroom I would bring materials such as movies,

songs, poems. I would encourage students to debate identity, ethnicity and gender issues

in groups to raise awareness.

Excerto 02

We could include texts, videos, songs, content in general, made by people from different

genders and races. This way, students will be able to get used to diversity and can become

more open-minded individuals.

Excerto 03

We could insert these themes in the classroom through songs or movies that address

diversity to make the students analyze and reflect on it. We could also instigate them to

question themselves of what are their views of these themes and conduct a debate over it

so they could all express their opinions and learn with the others.

Excerto 04

Since English is a foreign language, teachers could use these topics in an oral production

class, for example. Starting with some questions, to understand if they are familiar with

them, is a good option. A debate could be done with their ideais.

Excerto 05

One possibility to approach any of these themes would be to raise students' awareness of

their context. For example, ask them who are the people they follow on social medias

(instagram, youtube, etc) and how many of them are women/non-white/lgbt+. Then, to

work on the results (ask why someone does not follow any black creator, does not know

any LGBT+, or why does not follow any women who talks about video games), and ask

why. Then use it to develop activities.

Percepções de professores em formação inicial sobre identidade, etnicidade e gênero nas aulas de língua inglesa

Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 9, n. 00, e023014, 2023. e-ISSN: 2447-3529

DOI: https://doi.org/10.29051/el.v9i00.17451 12

Excerto 06

Taking into consideration what said on the webinar, one way that these themes can be

inserted into our classroom is through didactic sequences that focus on a specific topic.

The didactic sequence will explore the context, the specific vocabulary and will help the

students develop a critical view about the theme. For all this to happen we also have to

analyze the context that we are inserted in so that we can provide activities that will fit this

specific context.

Excerto 07

During the webinar it got clear the necessity of working with critical multiliteracies in the

classrooms. The use of old propagandas, movies, journals could be used to develop

critical thinking on woman position on society and also develop a certain grammar topic

by analyzing those materials.

Excerto 08

The teacher can use materials which content does not bring a stereotyped vision of the

world, that brings diversity to make students be familiar and in contact with it. Think of

activities that raise awareness on students about the diversity and its importance, by

working with activities that lead to questioning students about the society in which they

live, enabling reflection and promoting transformation. Promote a space for sharing

experiences related to diversity issues, in order to make students feel accepted and create

awareness that this really happens.

Excerto 09

When working with racism in class, a simple way to start is by showing racist expressions

and language and making them question why they talk like that. This kind of activity fits

in all themes of the webinar we can use these to talk about sexist language and

homophobia. One experiment I would like to try in class is analyzing their material so they

can also have a critical view of who is being represented if it brings diversity and so on.

We can also work with different (textual) genres, for example, news to see how they portray

black people.

Excerto 10

For teenagers, I think we could explore the themes with elements of pop culture that the

students like, such as series, movies, songs, games, and so on. In an activity, we could ask

them to identify what words, expressions or visual components that contribute to the

reinforcement of stereotypes, and/or to breaking them. We could also take a step further

and discuss linguistic aspects around the importance of using inclusive language or neutral

language, and make sure there is room to practice

Excerto 11

A way to work with "body parts" and bring up feminism and patterns would be showing

students images of women body parts' with hair, such as legs and armpits, and different

types of bodies, such as fat and skinny women. It would be a nice way to raise in students

the possibility of changing the skinny hairless women pattern.

Fonte: Fórum de discussão / Google Classroom (grifo nosso)

Em consonância com a BNCC, as representações dos futuros professores, nos extratos

do fórum, nos remetem a propostas de ensino pautadas em multiletramentos (movies, songs,

poems, games, series, propagandas, elements of pop culture, social media) concebidas nas

práticas sociais do mundo digital no qual saber a língua inglesa potencializa “as possibilidades

de participação e circulação aproximam e entrelaçam diferentes semioses e linguagens (verbal,

visual, corporal, audiovisual), em um contínuo processo de significação contextualizado,

dialógico e ideológico” (BRASIL, 2018, p. 242).

Por sua vez, considerando o processo de formação inicial dos participantes do fórum,

podemos vislumbrar o desenvolvimento de competências específicas da dimensão da prática

Samantha G. M. RAMOS; Fernanda Machado BRENER; Jéssica Marroni FORTUNA e Nicolas de Oliveira SANTOS

Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 9, n. 00, e023014, 2023. e-ISSN: 2447-3529

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profissional conforme previstas nas DCNs tais como: “planejar as ações de ensino que resultem

em efetivas aprendizagens” e “conduzir as práticas pedagógicas dos objetos do conhecimento,

as competências e as habilidades” (BRASIL, 2019, p. 2).

Algumas das sugestões propostas pelos participantes do fórum vão ao encontro de uma

análise crítica do próprio material didático utilizado nas escolas, visando a entender quem são

as pessoas representadas nos materiais, quem são aquelas que ficam de fora e o porquê dessas

ausências (excertos 07 e 09). O questionamento do próprio meio pelo qual se ensina uma língua

estrangeira - o material didático, a apostila, as músicas e filmes - é um importante ponto de

partida para a construção de uma visão social crítica por parte dos professores em formação e

também de seus alunos.

O excerto 11, por exemplo, dialoga com as ideias trazida por Bell et al. (1997) no que

diz respeito ao modo como nós, professores, consideramos os alunos ao pensarmos em um

material ou sequência didática, e ponderamos quais alunos são esses que temos em mente e

quais são aqueles deixados de lado. Ao sugerir o ensino das partes do corpo (body parts) em

inglês trazendo corpos não estereotipados (women body parts' with hair, such as legs and

armpits, and different types of bodies, such as fat and skinny women), podemos lidar com

questões que transcendem apenas o vocabulário relacionado ao corpo e chegam ao modo como

alunos e alunas lidam com seus próprios corpos.

Desse modo, as sugestões propostas pelos professores em formação em diálogo com os

textos e as ideias apresentadas no Webinar, mostram como eles entendem a importância de

trazer questões de identidade, etnicidade e gênero para suas aulas. Além disso, os excertos

mostram também um viés crítico muito aprofundado e já presente em suas práticas pedagógicas,

o que reitera a importância de criar um espaço de diálogo como o fórum de discussão para que

experiências sejam trocadas e a formação seja frutífera para os discentes. A seguir, veremos

algumas das possíveis dificuldades encontradas também por eles em trazer tais questões para

suas aulas.

Da mesma forma, ao pensarmos acerca das circunstâncias de ensino que permitam

problematizar tais temáticas, as participações dos alunos no fórum apontaram para bloqueios e

entraves possíveis ao aproximar tais questões do meio escolar. Assim como podemos

visualizar no quadro 2 abaixo, os discentes apontam que é necessário muito cuidado ao trazer

esses tópicos para contextos educacionais e até mesmo verificar sua permissão pela equipe de

gestão escolar (excertos 12, 14 e 15). De modo semelhante, é preciso considerar as diferentes

realidades e particularidades dos educandos (excertos 13 e 15). Ainda sobre os entraves, os

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relatos apontaram que o currículo escolar pode ser, muitas vezes, demasiado “restrito” para

englobar esses tópicos e conteúdos (excerto 16) e enfatizaram que a possibilidade de tais

temáticas não serem bem-vindas em contextos mais conservadores (excertos 17, 18 e 19). Sobre

o professor, esse pode se sentir com medo devido às possíveis reações dos alunos e dos gestores

educacionais (excerto 20).

Quadro 2 – Bloqueios e entraves para a inserção de temáticas de gênero, raça e etnicidade

nas aulas de Língua Inglesa.

Excerto 12

I believe that the discussion about these topics must be done with a lot of care, mainly because

it affects deeply a lot of people

Excerto 13

We could insert these themes firstly by getting to know our students on a deeper level, by

understanding their realities and particularities. From that, it’s possible to bring into the

classes texts, videos, news reports and other genres that are related to these themes and that

are able to begin a discussion, thus promoting critical thinking.

Excerto 14

First I think we should check if the school's environment accept this approach (e.g if the

school does not have a conservative philosophy); then consulting the didactic material (book)

the class works with, most of these materials bring these aspects and therefore could be an

input. Another approach would be talking with the class in order to know their point of view

regarding those topics, it is a good way to start.

Excerto 15

This forum was very informative, as I also had this doubt about how I, as an English teacher,

would address social issues, such as gender issues, racism, feminism in the classroom. And

summarizing everything that has been said, it is very important to take into account and

evaluate the context you are in, and it is also very necessary for the teacher to know, study,

have knowledge about these topics.

Excerto 16

Most contexts of teaching require some sort of tight calendar which gives us little room for

a more fluid approach of content. Even in these contexts, however, it is possible to adequate

activities and discussions according to these themes proposed.

Excerto 17

In my point of view, discussing these themes in a foreign language class is super valid. I

believe that in public schools the teacher can go deeper talking about identity, ethnicity and

gender in class despite the flexibility there is in this context. However, in private context,

the teacher should pay more attention to the content itself, despite the conservative system

existing in the school community.

Excerto 18

Each topic can be worked out according to the age of the students, and also depending on the

school we are going to address. for example, some institutions (I will not name names so as

not to defame) do not accept talking about anything that can be considered controversial,

gender, football, religion, among others. in places that are possible, it is totally feasible to talk

about these subjects, because in our daily lives, I as a teacher would approach them in a very

creative way, according to the year they are in, asking some warm- up, to know if they already

know the subject and etc

Excerto 19

All the themes presented in the webinar were relevant and inspired me to work with gender

ideology, racial literacy, and others. However, when thinking about working with these

topics, I am concerned if the school will accept these activities or if parents will complain

about it, accusing me of forcing my personal beliefs on students

Samantha G. M. RAMOS; Fernanda Machado BRENER; Jéssica Marroni FORTUNA e Nicolas de Oliveira SANTOS

Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 9, n. 00, e023014, 2023. e-ISSN: 2447-3529

DOI: https://doi.org/10.29051/el.v9i00.17451 15

Excerto 20

I think we could insert these themes gradually. It is really important to talk about these themes

and we should try to integrate them into our classrooms. I think that many teachers are afraid

to talk about it because they do not know what the school will do, or what will be the student

reaction. However, it is something that we should be prepared because these themes are

important.

Fonte: Fórum de discussão / Google Classroom (grifo nosso).

As DCNs apontam como competência específica da dimensão do conhecimento

profissional “reconhecer os contextos de vida dos estudantes” e “conhecer a estrutura e a

governança dos sistemas educacionais” (BRASIL, 2019, p. 2). É extremamente importante,

como apontado pelos discentes no fórum, o cuidado ao debater questões identitárias em sala de

aula. Cuidado aqui tem o sentido de levar em consideração as particularidades dos alunos e do

contexto em que eles vivem para que esse debate tão importante não seja levado de modo

leviano e afaste esses alunos da discussão, ao invés de aproximá-los.

Além disso, muitos comentários no fórum dizem respeito ao receio dos professores em

formação em debater essas questões dentro de sistemas educacionais mais tradicionais e, desse

modo, conflitarem com a escola e a comunidade. Esse é, de fato, um desafio bastante presente

na vida docente e não há respostas simples para lidar com a questão. É importante que haja

diálogo, tanto com os alunos como com a escola e com a comunidade, e que a inserção dessas

discussões ocorra de modo gradual, aliada aos conteúdos curriculares, como foi também

mencionado no fórum (excerto 20). O mais importante é não deixar que essas questões se

afastem dos alunos por receio da retaliação, algo que atualmente é uma realidade para muitos

professores em formação.

A participação dos discentes no fórum também aponta para o papel do professor como

aquele em busca de novos conhecimentos sobre o assunto (excerto 21), promotor de práticas

críticas com posicionamentos respeitosos (excerto 22), incentivador de novos pontos de vista

(excerto 23) e revisor de conceitos errôneos (excerto 24) como podemos visualizar no quadro

03 a seguir.

Percepções de professores em formação inicial sobre identidade, etnicidade e gênero nas aulas de língua inglesa

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Quadro 3 – O papel do professor para a inserção de temáticas de gênero, raça e etnicidade

nas aulas de Língua Inglesa

Excerto 21

I believe that I need to know more about the subjects in order to introduce them in any way

in a classroom. That would be the first step

Excerto 22

In my own experience, I once had a student who told me "oh, I have nothing against a person

who chooses to be gay" and I couldn't be neutral in that, after many discussions and debates

this student understood that nobody chooses their sexual orientations and that it is important

to be respectful when addressing these themes.

Excerto 23

I believe that we, as teachers, must challenge the student's view of what is 'right' and 'wrong'.

We must bring materials and topics for discussion related to identity, ethnicity and gender so

they could think outside their boxes, reflecting and considering new points of view.

Excerto 24

First, we must recognize how important it is to talk about these topics. In my view, these topics

should be brought up through dialogues! The dialogues between students and teacher should

involve basic concepts, and every thought that students have about this should also be exposed.

Thus, the wrong concepts could be undone.

Fonte: Fórum de discussão/ Google Classroom (grifo nosso).

Novamente, considerando o processo de formação inicial dos participantes do fórum,

as DCNs apontam para competências específicas da dimensão do engajamento profissional com

os quais o futuro professor deve se comprometer para o seu próprio desenvolvimento

profissional (BRASIL, 2019, p. 19) ao desenvolver as seguintes habilidades:

[...] 3.1.1 Construir um planejamento profissional utilizando diferentes

recursos, baseado em autoavaliação, no qual se possa identificar os potenciais,

os interesses, as necessidades, as estratégias, as metas para alcançar seus

próprios objetivos e atingir sua realização como profissional da educação.

3.1.2 Engajar-se em práticas e processos de desenvolvimento de competências

pessoais, interpessoais e intrapessoais necessárias para se autodesenvolver e

propor efetivamente o desenvolvimento de competências e educação integral

dos estudantes. (...) 3.1.4 Engajar-se em estudos e pesquisas de problemas da

educação escolar, em todas as suas etapas e modalidades, e na busca de

soluções que contribuam para melhorar a qualidade das aprendizagens dos

estudantes, atendendo às necessidades de seu desenvolvimento integral.

(BRASIL, 2019, p. 19).

Nesta seção de análise dos dados, verificamos o interesse de discentes em desenvolver

práticas educacionais críticas, e também a falta de oportunidades em entrar em contato com

formas não tradicionais de ensino de línguas, além da dificuldade em debater questões a respeito

de raça, gênero e identidade dentro de um contexto educacional tradicional. Levando em conta

que a prática pedagógica envolve professores, alunos, escola e comunidade, alguns receios dos

professores em formação recaem sobre as dificuldades em desenvolver temas como esses de

maneira aberta, dialógica e crítica.

Samantha G. M. RAMOS; Fernanda Machado BRENER; Jéssica Marroni FORTUNA e Nicolas de Oliveira SANTOS

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Discutindo tais resultados, e seguindo os apontamentos de Pennycook e Makoni (2012),

observamos que é preciso reinventar os paradigmas que limitam as formas e identidades

linguísticas, a fim de ressignificar as práticas educacionais em favor da equidade e justiça social.

Como mencionado anteriormente, os usos da linguagem têm forte influência nos efeitos de

criação e acentuação de diferenças sociais, como contextos intelectuais e políticos que

contribuem para conceitualizações da língua que definem seus interlocutores e suas identidades

específicas, quase sempre ligados à branquitude.

Ainda, o ensino de línguas na contemporaneidade abrange não apenas as práticas

linguísticas, mas também os aspectos sociais, culturais e históricos do contexto no qual a prática

docente está inserida. Pensando nisso, a prática pedagógica deve buscar promover uma

participação igualitária de diversas esferas da sociedade (BELL, 2007) assim como possibilitar

discussões sobre o aspecto colonizador da linguagem e a presença de valores dominantes

internalizados no contexto educacional (NASCIMENTO, 2019a).

Para que questões identitárias constituídas por marcadores sociais se tornem presentes

nas aulas de futuros professores de Língua Inglesa, devem elas ser vivenciadas ainda em seu

processo de formação inicial. Dessa forma, o currículo da construção profissional deve se voltar

para a promoção das competências gerais apresentadas nas DCNs (BRASIL, 2019, p. 13):

[...] 8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional,

compreendendo-se na diversidade humana, reconhecendo suas emoções e as

dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas, desenvolver o

autoconhecimento e o autocuidado nos estudantes. 9. Exercitar a empatia, o

diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e

promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e

valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes,

identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer

natureza, para promover ambiente colaborativo nos locais de aprendizagem.

10. Agir e incentivar, pessoal e coletivamente, com autonomia,

responsabilidade, flexibilidade, resiliência, a abertura a diferentes opiniões e

concepções pedagógicas, tomando decisões com base em princípios éticos,

democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários, para que o ambiente de

aprendizagem possa refletir esses valores (BRASIL, 2019, p. 13).

Nessa seção, analisamos participações dos professores em formação inicial no referido

fórum de discussão e detectamos suas percepções sobre a existência de práticas pedagógicas

específicas que podem promover a inserção de temáticas sociais mesmo com a possibilidade de

bloqueios e entraves por parte do sistema educacional. Da mesma forma, destacamos o papel

do professor na busca de novos conhecimentos sobre as temáticas e sua oposição à neutralidade.

A seguir, teceremos nossas considerações finais.

Percepções de professores em formação inicial sobre identidade, etnicidade e gênero nas aulas de língua inglesa

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Considerações finais

A prática docente que busca promover justiça social é um processo que envolve

professores, alunos, escola e sociedade em uma relação de mútuo aprendizado e construção. Os

participantes desta investigação se mostraram cientes de que, como futuros professores, devem

olhar para suas práticas pedagógicas pensando em suas ações enquanto cidadãos, uma vez que

a sala de aula não está separada da sociedade e nossa identidade pessoal não pode ser dissociada

de nossa identidade enquanto professores.

O desafio de trazer para sala de aula de língua estrangeira questões relacionadas a raça,

etnicidade e gênero despertou o interesse dos estudantes de Letras/Inglês. Suas inserções no

fórum de discussão vão em direção a não neutralidade na escola. Ao pensarmos os professores

como membros de um grupo social, vale trazer para a discussão também como melhorar o

diálogo sobre essas temáticas não apenas dentro da sala de aula, mas na escola como um todo

e também na comunidade em que a escola se insere.

Em suma, o presente artigo mostrou a existência de alguns impasses relativos às

condições de formação docente e suas potencialidades, sendo estas dificuldades intimamente

relacionadas a manutenção, apagamento, crítica, ou reconstrução de imaginários de

subserviência e colonialidade, especificamente os relacionados ao racismo, ao machismo e ao

sexismo na sociedade. Aparentemente, o interesse dos professores em formação, que

participaram do webinar e do fórum promovido, era genuíno com relação a tais desafios em seu

processo de formação docente, o que permite, desse modo, que questionem a sua própria

postura como futuros professores, buscando compreender as relações de poder que afetam as

suas práticas docentes.

Samantha G. M. RAMOS; Fernanda Machado BRENER; Jéssica Marroni FORTUNA e Nicolas de Oliveira SANTOS

Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 9, n. 00, e023014, 2023. e-ISSN: 2447-3529

DOI: https://doi.org/10.29051/el.v9i00.17451 19

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VOLOSÍNOV, V. N. Marxism and the philosophy of language. New York: Seminar, 1973.

Samantha G. M. RAMOS; Fernanda Machado BRENER; Jéssica Marroni FORTUNA e Nicolas de Oliveira SANTOS

Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 9, n. 00, e023014, 2023. e-ISSN: 2447-3529

DOI: https://doi.org/10.29051/el.v9i00.17451 21

CRediT Author Statement

 Reconhecimentos: Ao programa Paraná fala Idiomas.

 Financiamento: Não aplicável.

 Conflitos de interesse: Não há conflitos de interesse.

 Aprovação ética: Os informantes assinaram termos de consentimento.

 Disponibilidade de dados e material: Não aplicável.

 Contribuições dos autores: Todos os autores participaram colaborativamente da produção

do texto.

Processamento e editoração: Editora Ibero-Americana de Educação.

Revisão, formatação, normalização e tradução.

Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 9, n. 00, e023014, 2023. e-ISSN: 2447-3529

DOI: https://doi.org/10.29051/el.v9i00.17451 1

PERCEPTIONS OF PRE-SERVICE TEACHERS ON IDENTITY, ETHNICITY AND

GENDER IN ENGLISH LANGUAGE CLASSES

PERCEPÇÕES DE PROFESSORES EM FORMAÇÃO INICIAL SOBRE IDENTIDADE,

ETNICIDADE E GÊNERO NAS AULAS DE LÍNGUA INGLESA

PERCEPCIONES DE DOCENTES EN FORMACIÓN INICIAL SOBRE IDENTIDAD,

ETNIA Y GÉNERO EN CLASES DE LENGUA INGLESA

Samantha Gonçalves Mancini RAMOS1

e-mail: saramos@uel.br

Fernanda Machado BRENER2

e-mail: fernandabrener@uel.br

Jéssica Marroni FORTUNA3

e-mail: jessimfortuna@gmail.com

Nicolas de Oliveira SANTOS4

e-mail: nicolas.nicknos@gmail.com

How to reference this article:

RAMOS, S. BRENER, F.; FORTUNA, J.; SANTOS, N.

Perceptions of pre-service teachers on identity, ethnicity, and

gender in english language classes. Rev. EntreLinguas,

Araraquara, v. 9, n. 00, e023014, 2023. e-ISSN: 2447-3529.

DOI: https://doi.org/10.29051/el.v9i00.17451

| Submitted: 16/11/2022

| Revisions required: 23/03/2023

| Approved: 11/10/2023

| Published: 14/11/2023

Editor:

Prof. Dr. Rosangela Sanches da Silveira Gileno

Deputy Executive Editor:

Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz

State University of Londrina (UEL), Londrina – PR – Brazil. Doctoral and Master's degrees in Language Studies from

the State University of Londrina. Associate professor in the department of Modern Foreign Languages.

State University of Londrina (UEL), Londrina – PR – Brazil. Doctoral degree in Letters from the State University of Maringá

and Master's degree in Letters from the State University of Londrina. Associate professor in the department of Modern Foreign

Languages.

São Paulo State University (UNESP), Assis – SP – Brazil. Master's degree in Literary Studies from UNESP IBILCE, with

research in English Literature and Cultural Studies.

State University of Santa Cruz (UESC), Ilheus – BA – Brazil. Master's candidate in the Postgraduate Program in Letters -

UESC/BA.

Perceptions of pre-service teachers on identity, ethnicity, and gender in english language classes

Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 9, n. 00, e023014, 2023. e-ISSN: 2447-3529

DOI: https://doi.org/10.29051/el.v9i00.17451 2

ABSTRACT: Foreign language classrooms can become fertile ground for exploring issues of

identity, ethnicity, and gender and promoting education that drives social justice. With a

qualitative nature, this research presents the theoretical bases for the study of these themes,

exemplifies pedagogical actions in which these questions are explored in the school context,

and analyzes the perceptions of pre-service English teachers (via content analysis), linking them

to the National Common Curricular Base and the National Curriculum Guidelines for the Initial

Training of Teachers for Basic Education. Data were selected from participating in a discussion

forum after a webinar. The results indicate that future teachers are interested in understanding

the power relations that affect their teaching practices and in acting to overcome racism and

sexism in society through school education.

KEYWORDS: Identity. Ethnicity. Gender. Foreign language teaching

RESUMO: As salas de aula de línguas estrangeiras podem se tornar um terreno fértil para

explorar questões de identidade, etnicidade e gênero e promover uma formação que impulsiona

a justiça social. De natureza qualitativa, esta investigação apresenta as bases teóricas para o

estudo destas temáticas, exemplifica ações pedagógicas nas quais estas questões são

exploradas no contexto escolar e analisa as percepções de futuros professores de Língua

Inglesa da Universidade Estadual de Londrina (via análise de conteúdo) atrelando-as à Base

Nacional Comum Curricular e às Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial

de Professores para a Educação Básica. Os dados foram selecionados a partir da participação

em fórum de discussão realizado após participação em um webinar. Os resultados apontam

que os futuros professores têm interesse em compreender as relações de poder que afetam suas

práticas docentes e agir de forma a superar o racismo e o sexismo na sociedade através da

educação escolar.