Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 9, n. 00, e023003, 2023. e-ISSN: 2447-3529

DOI: https://doi.org/10.29051/el.v9i00.17748 1

WELCOME, YOUNG ENTREPRENEURS! DISCURSOS SOBRE O

EMPREENDEDORISMO EM COLEÇÕES DIDÁTICAS DE LÍNGUA INGLESA DO

NOVO ENSINO MÉDIO

WELCOME, YOUNG ENTREPRENEURS! DISCURSOS SOBRE EL ESPÍRITU

EMPRESARIAL EN LAS COLECCIONES DIDÁCTICAS DE LENGUA INGLESA

PARA EL NUEVO BACHILLERATO

WELCOME, YOUNG ENTREPRENEURS! DISCOURSES ABOUT

ENTREPRENEURSHIP IN NEW HIGH SCHOOL ENGLISH LANGUAGE

TEXTBOOKS

Vinícius Costa Araújo LIRA 1

e-mail: vccosta43@gmail.com

Francisco Vieira da SILVA 2

e-mail: francisco.vieiras@ufersa.edu.br

Thâmara Soares de MOURA 3

e-mail: thamara.soares068@gmail.com

Como referenciar este artigo:

LIRA, V. C. A.; SILVA, F. V.; MOURA, T. S. Welcome,

young entrepreneurs! Discursos sobre o empreendedorismo em

coleções didáticas de língua inglesa do novo ensino médio.

Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 9, n. 00, e023003, 2023. e-

ISSN: 2447-3529. DOI:

https://doi.org/10.29051/el.v9i00.17748

| Submetido em: 20/10/2022

| Revisões requeridas em: 16/11/2022

| Aprovado em: 19/12/2022

| Publicado em: 01/01/2023

Universidade Federal Rural do Semi-Árido (UFERSA), Caraúbas – RN – Brasil. Graduando do curso de

Letras/Inglês.

Universidade Federal Rural do Semi-Árido (UFERSA), Caraúbas – RN – Brasil. Docente do Departamento de

Linguagens e Ciências Humanas (DLCH). Doutor em Linguística (UFPB).

Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN), Pau dos Ferros – RN – Brasil. Doutoranda no Programa

de Pós-Graduação em Letras (PPGL).

Welcome, young entrepreneurs! Discursos sobre o empreendedorismo em coleções didáticas de língua inglesa do novo ensino médio

Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 9, n. 00, e023003, 2023. e-ISSN: 2447-3529

DOI: https://doi.org/10.29051/el.v9i00.17748 2

RESUMO: O artigo analisa discursos sobre o empreendedorismo em duas coleções didáticas

de Língua Inglesa aprovadas no Programa Nacional do Livro e do Material Didático (PNLD),

edição de 2021, em consonância com a Reforma do Novo Ensino Médio (BRASIL, 2017). O

objetivo do estudo consiste em relacionar os discursos acerca do empreendedorismo no material

didático antes referido com os desígnios da racionalidade neoliberal no campo da educação e,

de modo mais específico, no ensino de inglês como língua estrangeira. Busca-se respaldo,

especialmente, em Foucault (2008; 2010) e em Dardot e Laval (2016). Trata-se de um trabalho

descritivo-interpretativo e documental, de natureza qualitativa. Os discursos sobre o

empreendedorismo nos livros estudados encontram-se matizados pela racionalidade neoliberal,

uma vez que celebram o sujeito empreendedor como um modelo de sucesso a ser seguido pelos

discentes e fortalecem a ideia de que o aprendizado da língua inglesa representa um trunfo no

mercado concorrencial.

PALAVRAS-CHAVE: Discurso. Livro didático. Empreendedorismo. Ensino de inglês. Novo

ensino médio.

RESUMEN: El artículo analiza discursos sobre emprendimiento en dos colecciones de

enseñanza de inglés aprobadas en el Programa Nacional de Libros y Material Didáctico

(PNLD), edición 2021, en consonancia con la Nueva Reforma de la Enseñanza Media (BRASIL,

2017). El objetivo del estudio es relacionar los discursos sobre el emprendimiento en el

material didáctico mencionado con los designios de la racionalidad neoliberal en el campo de

la educación y, más específicamente, en la enseñanza del inglés como lengua extranjera. Se

busca apoyo, especialmente, en Foucault (2008; 2010) y en Dardot y Laval (2016). Se trata de

un trabajo descriptivo-interpretativo y documental de carácter cualitativo. Los discursos sobre

el emprendimiento en los libros estudiados están teñidos por la racionalidad neoliberal, ya que

celebran al sujeto emprendedor como modelo de éxito a seguir por los estudiantes y refuerzan

la idea de que el aprendizaje del inglés representa un activo en el mercado competitivo.

PALABRAS CLAVE: Discurso. Libro de texto. Espíritu empresarial. Enseñanza del inglés.

Nuevo instituto.

ABSTRACT: The present article analyzes discourses on entrepreneurship in two didactic

textbooks of the English Language approved in the Programa Nacional do Livro e do Material

Didático (PNLD), 2021 edition – a governmental and educational Brazilian regulatory agency,

in line with the Reform of New High School (BRASIL, 2017). The objective of the study is to

relate discourses about entrepreneurship in the aforementioned teaching material with the

intentions of neoliberal rationality in the field of education and, more specifically, in the

teaching of English as a foreign language. Support is sought, especially, in Foucault (2008;

2010), and Dardot and Laval (2016). This is a descriptive-interpretive and documentary work

of a qualitative nature. The discourses on entrepreneurship in the studied books are stained by

neoliberal rationality, once they celebrate the entrepreneurial subject as a successful model to

be followed by students and strengthen the idea that learning the English language represents

an investment in the competitive market.

KEYWORDS: Discourse. Textbook. Entrepreneurship. English teaching. New high school.

Editores:

Profa. Dra. Rosangela Sanches da Silveira Gileno

Editor Adjunto Executivo:

Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz

Vinícius Costa Araújo LIRA; Francisco Vieira da SILVA e Thâmara Soares de MOURA

Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 9, n. 00, e023003, 2023. e-ISSN: 2447-3529

DOI: https://doi.org/10.29051/el.v9i00.17748 3

Introdução

As discussões a serem desenvolvidas no âmbito deste texto situam-se no raio de

acentuadas modificações curriculares de cunho reformista que foram encetadas no cenário

brasileiro a partir de meados de 2016, num momento de indisfarçáveis convulsões de ordem

política e social. Referimo-nos, de modo particular, à aprovação da Reforma do Novo Ensino

Médio (NEM), cuja gênese remonta uma medida provisória empreendida a toque de caixa pelo

então governo de Michel Temer (2016-2018), numa claro aceno aos interesses do empresariado

neoliberal e à elaboração e posterior sanção da Base Nacional Comum Curricular do Ensino

Médio (BNCC) que, a despeito de ter consultado a sociedade civil as entidades representativas

do campo educacional para a construção coletiva do documento, a versão final do texto atende

aos acenos do mercado em conformidade com as diversas entidades ligadas ao setor produtivo

que participaram ativamente do processo de constituição dessa política curricular de matriz

centralizadora.

De maneira sumária, podemos citar como principais mudanças da Lei 13.415 (BRASIL,

2017a) que institui o NEM e altera a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (BRASIL,

1996) as seguintes: a) aumento da carga horária mínima que deve passar de 2400 horas para

3000 horas no decurso dos três anos dessa etapa educacional; b) a supressão das disciplinas

historicamente constituídas, tendo em vista a divisão pelos chamados itinerários formativos

assim delineados: Linguagens e suas tecnologias, Matemática e suas tecnologias, Ciências da

Natureza e suas tecnologias, Ciências Humanas e Sociais Aplicadas e Formação técnica e

profissional; c) o apelo a uma suposta flexibilidade por meio da qual o aluno poderá escolher

em qual itinerário formativo deverá se aprofundar; c) a instituição da BNCC-EM como um

referencial a nortear a elaboração dos currículos do NEM no que concerne às competências e

habilidades requeridas para a formação geral do aluno; d) no âmbito do NEM, somente as

disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática serão obrigatórias no decurso dos três anos do

ensino médio, de modo que os demais componentes curriculares serão distribuídos de acordo

com o arranjo curricular de cada sistema de ensino; e) no esteio do itinerário formativo

concernente à formação técnica e profissional, há a possibilidade de sujeitos sem formação para

a docência serem admitidos nas instituições de ensino, pois seriam detentores de “um notório

saber”.

Atravessando essas políticas educacionais, podemos flagrar indícios da racionalidade

neoliberal, compreendida na esteira de Dardot e Laval (2016), não como uma doutrina

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meramente econômica, mas como uma prática de governo que tende a incidir sobre todos os

setores da vida social, modulando subjetividades e condutas. No interior de tal conjuntura, os

sujeitos são convocados a ingressar, desde cedo, na lógica da concorrência e da competição e,

para isso, necessitam responsabilizar-se pelos seus processos formativos e comportar-se como

pequenas empresas a gerir os riscos e os investimentos em si mesmos. Assim, no âmbito do

NEM os discentes são levados a planejar os seus projetos de vida em consonância com suas

competências, aptidões e habilidades de acordo com a BNCC-EM. Alardeia-se um discurso

segundo o qual os jovens têm a liberdade de escolha para empreender seus percursos

educacionais, sem considerar as inefáveis desigualdades existentes num país tão diverso como

o Brasil. Como corolário, tem-se o desprezo a tudo que não é considerado útil, interessante e

estimulante, de maneira a produzir uma formação precária, obscura, individualizante e

legitimadora do sucesso ou do fracasso dos sujeitos (RIBEIRO; ZANARDI, 2020).

No interior dessas condições de possibilidade, emerge uma miríade de discursividades

acerca do empreendedorismo, concebido como uma espécie de “menina dos olhos” da

racionalidade neoliberal. Incentivar condutas empreendedoras pressupõe inserir, no ambiente

da escola, determinados saberes e práticas do universo empresarial, transformando o espaço

educativo num experimento de matriz mercadológica. Quando situamos o contexto social e

político da aprovação do NEM e da BNCC-EM com modificações pontuais no campo do

trabalho e emprego, notadamente em relação à Reforma Trabalhista (BRASIL, 2017b) – a qual

foi produzida sob os anseios neoliberais, porque apelou para a necessidade de mudar as leis

trabalhistas, tidas como obsoletas, para adequá-las às novas configurações do capitalismo

financeiro –, podemos conjecturar que a inserção da temática do empreendedorismo no esteio

da educação encontra-se profundamente atrelada ao modus operandi da governamentalidade de

natureza neoliberal, especialmente porque ser empreendedor é lido como uma atitude arrojada,

flexível e corajosa, conforme a mentalidade do mercado concorrencial.

Tendo em vista esses apontamentos anteriormente tecidos, objetivamos neste texto, a

partir de uma análise discursiva, relacionar a abordagem acerca do empreendedorismo em

coleções didáticas de Língua Inglesa do NEM com os desígnios da racionalidade neoliberal no

campo da educação e, de modo mais específico, no ensino de Inglês como língua estrangeira.

Partimos do pressuposto de que como esses materiais didáticos foram aprovados no Programa

Nacional do Livro e do Material Didático (PNLD), edição de 2021, e, portanto, em

conformidade com NEM, com a BNCC-EM, bem como com os diversos jogos de poder que

configuraram a elaboração desses instrumentos normativos, é esperado que esses livros

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didáticos revelem, na tessitura discursiva, uma acentuada aproximação com essas orientações

do discurso oficial. Diante disso, questionamos: como os discursos sobre o empreendedorismo

em coleções didáticas de Língua Inglesa do NEM se articulam com os interesses, as crenças e

as proposições da racionalidade neoliberal? Como esses discursos buscam induzir condutas

empreendedoras e proativas junto aos jovens do NEM?

Para tanto, analisamos enunciados extraídos de três coleções didáticas de Língua

Inglesa. O aparato teórico que conduz essas reflexões situa-se no horizonte investigativo de

Foucault (2008; 2010) acerca do discurso, do enunciado, da formação discursiva e do

neoliberalismo, além de alguns apontamentos de Dardot e Laval (2016) e Casara (2021) em

torno das especificidades da racionalidade neoliberal e as inflexões no campo da educação,

considerando o imaginário a respeito do empreendedorismo.

O texto encontra-se organizado nos seguintes moldes: na seção a seguir, desenvolvem-

se algumas reflexões acerca do discurso, do enunciado e da racionalidade neoliberal.

Posteriormente, analisam-se enunciados recortados das coleções didáticas de Língua Inglesa.

Por fim, tem-se uma seção de natureza conclusiva, em que se busca encetar um efeito de fim

para as reflexões aqui desenvolvidas.

Observações teóricas

Sobre os conceitos de discurso, enunciado e formação discursiva

Na obra Arqueologia do Saber, originalmente publicada em 1969, Michel Foucault

delimita conceitos fundantes de seu pensamento, os quais estão presentes em trabalhos

anteriores. Três noções mostram-se essenciais para o empreendimento analítico proposto neste

estudo, a saber: o discurso, o enunciado e a formação discursiva. O primeiro é compreendido

como uma prática que funda os objetos de que fala e que se constitui a partir de enunciados

provenientes de uma mesma formação discursiva. Ao pensar o discurso como um

acontecimento, ou seja, como algo que irrompe num tempo e num lugar específicos, Foucault

(2010) defende a necessidade de analisar como diferentes saberes possibilitam o surgimento de

um dado discurso e daí se pode depreender o processo da arqueologia do saber, já é cardinal

escavar as mais variadas camadas a partir das quais os discursos poderão ser enunciados. Na

leitura de Machado (2007, p. 110), a arqueologia não se volta para o exame de “[...] discursos

possíveis, discursos para os quais se estabelecem princípios de verdade ou de validade a serem

realizados; ela estuda os discursos reais, efetivamente produzidos, existentes como

materialidade”.

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Nisso, o autor se distancia de categorias demandadas pela história das mentalidades,

como obra, origem, tradição, influência, continuidade e evolução e aposta nas

descontinuidades, nas séries, nos cortes e nas dispersões. Segundo Foucault (2010, p. 28), “Não

é preciso remeter o discurso à longínqua presença da origem; é preciso tratá-lo no jogo de sua

instância”.

O segundo conceito que nos importa mais de perto diz respeito ao enunciado. Trata-se,

de acordo com Foucault (2010), de uma função que cruza diferentes domínios e fornece as

condições de existência para o aparecimento de unidades distintivas, como a frase, a proposição

e o ato de fala. Para o autor, o enunciado constitui o grão do discurso, o átomo, a unidade

mínima de análise e, portanto, encontra-se congenitamente atrelado a um determinado discurso,

visto como uma instância maior. Consoante sublinha Sargentini (2019, p. 41), “[...] diferentes

em suas formas, dispersos no tempo, os enunciados podem formar um conjunto quando se

referem a um único e mesmo objeto, instaurando assim um discurso”.

Todo enunciado, na concepção foucaultiana, comporta quatro propriedades

constitutivas, a saber:

a) referencial – está relacionado com as leis de possibilidade que fazem aparecer um

dado enunciado num tempo e lugar específicos;

b) posição de sujeito – não se reporta ao sujeito gramatical, ao autor ou ao ser empírico,

mas se articula a uma posição a ser assumida no enunciado;

c) domínio associado – estabelece uma cadeia por meio da qual um enunciado se

correlaciona com outros já ditos e ainda por dizer, supondo, com isso, o funcionamento de uma

memória;

d) materialidade repetível – engloba o fato de o enunciado carecer de um suporte, um

lugar, uma data, uma substância e um aporte institucional para se materializar. Conforme

Foucault (2010, p. 119), “[...] o enunciado circula, se esquiva, permite ou impede a realização

de um desejo, é dócil ou rebelde a interesses, entra na ordem das contestações e das lutas, torna-

se tema de apropriação ou de rivalidade”.

Seguindo essa perspectiva, para compreendermos o conceito de formação discursiva,

convém frisar que a análise enunciativa se propõe a rastrear as regularidades discursivas

presentes num sistema profundamente marcado pela dispersão. Assim, quando se constatam

recorrências de certos temas, de tipos de enunciação, de estratégias e de objetos, tem-se uma

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formação discursiva. Nas palavras de Foucault (2010, p. 43, grifo no original), “[...] se puder

definir uma regularidade (uma ordem, correlações, posições e funcionamentos, transformações)

diremos, por convenção, que se trata de uma formação discursiva”.

Mediante as discussões tecidas acerca da teoria arqueológica foucaultiana, é oportuno

atravessá-las pelos discursos que arrolam a racionalidade neoliberal vigente, com enfoque ao

ensino de Língua Inglesa e a formação do sujeito. Para tanto, construímos nossas reflexões, no

tópico seguinte, pelo viés genealógico, também de atribuição ao pensamento foucaultiano.

Sobre a racionalidade neoliberal

Nas reflexões desenvolvidas por Foucault (2008), o neoliberalismo se institui como uma

forma de governo que não se restringe apenas ao domínio econômico, mas se amplia por

diferentes setores da sociedade, inclusive a educação. De acordo com esse pensador, o

neoliberalismo estadunidense, de modo mais específico, conseguiu criar um modus operandi

que atua diretamente na produção da subjetividade, a partir de algumas mudanças principais,

dentre as quais podemos mencionar a teoria do capital humano. Segundo essa teoria,

desenvolvida por Thomas Shultz, o sujeito trabalhador outrora entrevisto apenas como uma

força de trabalho braçal, sobretudo, é dotado de um capital que pode gerar fluxos de renda, a

ser continuamente aperfeiçoado, por meio de cursos de formação permanente, por meio do

acesso à saúde e à educação. Em linhas gerais, o neoliberalismo via capital humano busca

internalizar, desde cedo, que se deve investir em si mesmo, com vistas a preparar o sujeito para

lidar num mercado competitivo e instável.

Conforme Foucault (2008), o capital humano se apresenta como um componente a ser

permanentemente trabalhado pelo sujeito, concebido como um empresário de si, um agente de

consumo e de produção de renda. Isso coopera com a produção de subjetividades proativas,

autônomas, resilientes, empreendedoras, livres e flexíveis, fazendo com que o neoliberalismo

agencie os mais diferentes domínios da vida social e a lógica mercadológica adentre uma

multiplicidade de instâncias da vida. Para Dardot e Laval (2016), a racionalidade neoliberal se

apresenta como a única alternativa possível e impõe a cada um a obrigação de ser um

empreendedor de si mesmo. Na voz desses autores, vigora uma norma que “[...] muda até o

indivíduo, que é instado a conceber a si mesmo e a se comportar como uma empresa”

(DARDOT; LAVAL, 2016, p. 16).

Ao enfocar somente a dimensão individual, há uma contínua despolitização e o

enfraquecimento de quaisquer movimentos coletivos e, com o acirramento de uma cultura da

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performance, o outro é visto como um inimigo a ser derrotado. Como efeito, “[...] a vida não

administrada é considerada como um fracasso moral do indivíduo; quando isso ocorre, ele é

objetivado como alguém irresponsável por suas escolhas” (CANDIOTTO, 2016, p. 36).

Noutros termos, ao sujeito é atribuída a responsabilidade sobre o sucesso ou o fracasso, pois

supostamente lhe é dada a liberdade de escolher o modo como deve gerenciar sua vida, pois se

trata, de acordo com Foucault (2008), de uma unidade-empresa, requerendo, assim,

planejamento, gestão de riscos, análise de custos e benefícios e outros termos-chave do universo

corporativo. Para Casara (2021, p. 136), “A racionalidade neoliberal faz do eu uma ficção, o

empresário-de-si, e do outro um concorrente. O empresário-de-si entra em disputa com outras

pessoas também identificadas como empresários”.

No campo da educação, a racionalidade neoliberal produz impactos indisfarçáveis,

conforme sintetizam Mota e Gadelha (2016).

a) a disseminação da forma-empresa por todo o tecido social, fazendo com que não

apenas o sujeito aluno seja concebido sob este viés como também as suas famílias;

b) a predominância da concorrência como o elemento balizador nas relações

laborais e nas formas de sociabilidade do espaço educativo, o qual passa a ser permeado por

uma agonística pautada pela desconfiança em relação ao outro;

c) a cultura do ranqueamento, tanto na aferição do rendimento escolar de alguns

alunos, como entre as escolas e as redes de ensino e os processos seletivos, com vistas a se

premiar os melhores e punir os piores;

d) a crença de que o capital humano necessita ser aperfeiçoado e que os

investimentos em educação devem obrigatoriamente retornar sob a forma de valorização de

fluxos de renda e de posições elevadas no mercado de trabalho;

e) a celebrização de uma cultura do empreendedorismo e das pedagogias

empreendedoras, conceptualizadas como a salvação para a crise na educação, a partir do foco

em competências baseadas em princípios como liderança, motivação, inteligência emocional,

eficiência, dentre outros;

f) a centralidade de uma cultura da avaliação, da prestação de contas, da

transparência, do exame e da desconfiança (HAN, 2017), de maneira a produzir uma miríade

de dados e relatórios que objetivam os alunos e docentes como sujeitos a serem continuamente

fiscalizados;

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g) a generalização de que os modos de gestão do setor privado são mais eficientes

que o público e, por isso, as escolas devem cada vez mais se aproximarem das corporações

privadas, de modo a abrirem mão de seu caráter político e republicano (CARVALHO, 2020).

Correlacionando essas questões no âmbito do ensino de Língua Inglesa a partir do

advento da Base Nacional Comum Curricular e do Novo Ensino Médio, Szundy (2019) defende

que o status do inglês parece estar a serviço da racionalidade neoliberal, pois busca atender ao

desenvolvimento de competências e de habilidades, com o intuito de levar o aluno a ser tornar

um empreendedor de si mesmo e a participar do mundo global em que o inglês é o idioma

predominante, sem, contudo, questionar estruturas socialmente desiguais, senão melhorar o

capital humano a partir da aquisição desse idioma como um bem, uma mercadoria, uma

commodity. Semelhante constatação pode ser encontrada em Lucena e Torres (2019, p. 639),

quando argumentam que “[...] o inglês emerge como uma commodity/mercadoria vinculada à

globalização, reificado também como um objeto passível de domínio e ferramenta de

comunicação”.

Nessa lógica, os discursos acerca do empreendedorismo e do empreendedor são dotados

de saberes para os quais todos podem tornar-se e trilhar esse caminho que, supostamente, levaria

ao êxito na vida pessoal e profissional. Esse discurso de sucesso ampara-se em relações de

poder que impelem os sujeitos a demandarem uma série de esforços para serem reconhecidos

como vencedores. No âmbito educacional, a inserção dessa lógica está intrinsecamente

relacionada com a participação cada vez mais ativa de setores da iniciativa privada, os quais

enxergam na instituição escolar a oportunidade de concretizar os anseios do mercado

financeiro. Segundo Sá (2022, p. 293), o empreendedorismo “[...] assim como outros chavões

que permeiam prescrições curriculares, é produto da onda neoliberal que desde a última década

do século XX tem avançado fortemente sobre as políticas públicas educacionais brasileiras”, as

quais visam “[...] aplacar o suposto fracasso da educação pública” (SÁ, 2022, p. 293).

Vale frisar que tanto a BNCC-EM como os Referenciais Curriculares para Elaboração

dos Itinerários Formativos assinalam a importância de desenvolver nos alunos do Ensino Médio

competências empreendedoras na consecução dos seus projetos de vida.

Pelo menos dois objetivos presentes nos Referenciais referendam tal necessidade: “[...]

ampliar habilidades relacionadas ao autoconhecimento, ao empreendedorismo e aos projetos de

vida; utilizar esses conhecimentos e habilidades para estruturar estratégias empreendedoras

com propósitos diversos [...]” (BRASIL, 2019, p. 9). Já a BNCC-EM, quando discute a

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DOI: https://doi.org/10.29051/el.v9i00.17748 10

preparação para o mundo do trabalho, destaca: “[...] proporcionar uma cultura favorável ao

desenvolvimento de atitudes, capacidades e valores que promovam o empreendedorismo”

(BRASIL, 2018, p. 466); o documento adjetiva a prática empreendedora como dotada de “[...]

criatividade, inovação, organização, planejamento, visão de futuro, assunção de riscos,

resiliência e curiosidade científica, entre outros), entendida como competência essencial ao

desenvolvimento pessoal, à cidadania ativa, à inclusão social e à empregabilidade” (BRASIL,

2018, p. 466).

Nessa perspectiva, os materiais didáticos de língua inglesa no âmbito do novo ensino

médio, tendo em vista a estreita aproximação entre esse idioma e o mundo do trabalho, a

globalização e a oportunidade de emprego, tende a empreender a construção de discursos

favoráveis ao desenvolvimento de competências empreendedoras, em consonância com as

vontades de verdade dos documentos que norteiam esse nível de ensino na atualidade.

Os discursos sobre o empreendedorismo em coleções didáticas de Língua Inglesa do Novo

Ensino Médio

Selecionamos para análise duas unidades didáticas constantes dos seguintes livros

didáticos de Língua Inglesa do Novo Ensino Médio: ii) Interação Inglês, de Albina Escobar e

Juliana Franco Tavares, publicada pela Editora do Brasil; ii) Anytime!, de Amadeu Marques e

Ana Carolina Cardoso e publicada pela editora Saraiva. Dividimos esta seção em dois tópicos

correspondentes a cada unidade estudada.

Análise da coleção didática Interação Inglês

Organizada em seis grandes unidades, com quatro lições em cada uma, a coleção

Interação Inglês dedica uma série de reflexões acerca do empreendedorismo na unidade número

três, denominada Entrepreneurship (Empreendedorismo) As lições compreendem o

desenvolvimento das habilidades de escrita (writing), leitura (reading), escuta (listening) e fala

(speaking). No começo de cada unidade, ficam em evidência os objetivos e a justificativa pela

escolha daquele macrotema. Especificamente, no caso do empreendedorismo, a seleção desse

tema segue o seguinte argumento: “Abordar o empreendedorismo em sala de aula auxilia os

estudantes a saírem da escola mais bem preparados para o mercado de trabalho, além de

desenvolverem competências para toda a vida” (ESCOBAR; TAVARES, 2020, p. 7); continua

defendendo “As propostas oferecem opções profissionais e financeiras, sempre de maneira a

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estimular habilidades e competências úteis em diversos contextos” (ESCOBAR; TAVARES,

2020, p. 7).

Nesse enunciado da coleção em foco, pode-se entrever a existência de um

posicionamento discursivo a ponderar a relevância de trabalhar o empreendedorismo na sala de

aula, com o intuito de incentivar, na perspectiva das competências e habilidades, a construção

de condutas proativas e conectadas aos desígnios do mercado. Nesse esteio, afiança-se a

constituição de subjetividades livres a escolherem as opções existentes e atentas ao aprendizado

de competências a serem desenvolvidas para a gestão de suas vidas, seguindo, com isso, a

gramática neoliberal. Para tanto, os objetivos mencionados pelo livro didático incluem refletir

sobre materialidades discursivas que tratam do empreendedorismo e, a um só tempo, analisar

gêneros escritos e orais em inglês, compreender o funcionamento de verbos modais e

imperativos, distinguir passado simples do passado contínuo e praticar estratégias de leitura

(ESCOBAR; TAVARES, 2020).

Com o objetivo de cumprir com esses propósitos, a unidade se inicia com a primeira

lição, intitulada Success (sucesso), e com duas perguntas que antecedem o texto gerador da

unidade, numa seção denominada Before reading (Antes da leitura). A primeira pede que o

aluno assinale quais tipos de textos aparecerão no começo da primeira lição e fornece as

seguintes opções: a) excertos de livros motivacionais (exerpts from motivacional books), b)

histórias on-line (online stories), c) artigos em jornais (articles in newspapper). A opção a ser

assinalada refere-se à alternativa b e, em seguida, deparamo-nos com os relatos dos seguintes

empreendedores: Thebe Magugu, designer de roupas sul-africano; Aaron Levie, CEO (Chief

Executive Officer) e cofundador de uma empresa de compartilhamento de arquivos em nuvem

e Mikaila Ulmer, fundadora e CEO de uma empresa de suco natural de frutas. A regularidade

que conecta os três empreendedores diz respeito ao fato de serem jovens, escolha que, a nosso

ver, busca construir a ideia de que o jovem é um sujeito potencial para desenvolver

potencialidades necessárias para o empreendedorismo.

Além do mais, isso fica em destaque nas questões de compreensão textual dispostas

após a apresentação das três histórias, quando o livro solicita que o aluno marque alternativas

verdadeiras as assertivas: “The three stories are about people who become successful” [As três

histórias são sobre pessoas que se tornaram bem-sucedidas], “They all started their business at

a young age” [Todos eles começara os seus negócios na juventude] e “To one of them, failure

was part of the process” [Para um deles, o fracasso fez parte do processo] (ESCOBAR;

TAVARES, 2020, p. 105).

Welcome, young entrepreneurs! Discursos sobre o empreendedorismo em coleções didáticas de língua inglesa do novo ensino médio

Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 9, n. 00, e023003, 2023. e-ISSN: 2447-3529

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Além do mais, em todas as histórias, os jovens mostram-se orgulhosos e felizes com a

consecução dos seus projetos, participando de feiras de negócios e exposições em diversos

lugares do mundo. Na história de Mikaila Ulmer, por exemplo, lemos que a jovem, aos onze

anos, ganhou notoriedade após criar uma marca de suco natural de limão com linhaça baseada

numa receita da avó (“she stumbled on a mixture for flaxseed lemonade” [ela tropeçou em uma

mistura para limonada com linhaça]) (ESCOBAR; TAVARES, 2020, p. 109). O diferencial

do empreendimento reside na utilização de mel como uma forma de substituir adoçantes

artificias e preservar as abelhas em iminente processo de desaparecimento.

Em ambos os casos apresentados, o efeito gerado é de que o empreendedorismo pode

se configurar como um projeto de vida exitoso, inovador e arrojado. Para Dardot e Laval (2016),

na racionalidade neoliberal, todos têm um espírito empreendedor dentro de si e cabe à sociedade

incentivar para essa inclinação floresça e se desenvolva. Figura-se, portanto, nesses enunciados

da coleção didática a crença de que os empreendedores “[...] supostamente estão entre os que

mais prosperam porque têm um propósito claro de vida, estão determinados a alcançar metas

que fixam para si mesmos e se adaptam a situações adversas com otimismo” (CABANAS;

ILLOUZ, 2022, p. 164), pois, até mesmo o fracasso pode guiá-lo para o caminho do sucesso.

Uma vez que a interpretação das histórias dos empreendedores de sucesso ancora-se no fato de

todos serem jovens e um deles partilha a ideia de que fracassar integra o processo de

empreender, o livro didático baliza a concepção para a qual o jovem do NEM pode se inspirar

nesses exemplos de êxito e, com isso, se munirem de habilidades empreendedoras, como a

resiliência, a autonomia, a livre iniciativa e a proatividade, mesmo com a pouca idade.

Dando prosseguimento, a unidade da coleção Interação Inglês voltada ao

empreendedorismo solicita que o discente responda a algumas perguntas: “What makes a

successful entrepreneur?” [O que faz um empreendedor de sucesso?], “What are the abilities

of an entrepreneur?” [Quais são as habilidades de um empreendedor?], “Do you know someone

who has a startup? Is he successful? If not, what happened?” [Você conhece alguém que teve

uma startup? Ele é bem sucedido? Se não, o que aconteceu], “Imagine you have got a sponsor.

What kind of business do you want to start?” [Imagine que você tem um patrocinador. Que tipo

de negócio você quer começar?] (ESCOBAR; TAVARES, 2020, p. 111). Essas indagações

buscam levar o discente a refletir sobre como o empreendedor consegue obter o sucesso

pretendido e, com isso, engendrar práticas e comportamentos em consonância com a

racionalidade neoliberal.

Vinícius Costa Araújo LIRA; Francisco Vieira da SILVA e Thâmara Soares de MOURA

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Diante do exposto, é possível compreender que o posicionamento assumido na coleção

didática está relacionado à necessidade de o discente desenvolver habilidades responsáveis por

reconhecer quais iniciativas empreendedoras podem ser bem-sucedidas, analisar como o sujeito

empreendedor soube ou não gerir o seu negócio e sondar os desejos de cada jovem a respeito

de qual iniciativa pretende desenvolver. No entanto, é capital pontuar que, em nenhum

momento do material didático em estudo, discute-se por que razão muitos empreendimentos

não logram o êxito pretendido e nem sobre as condições materiais por meio das quais se pode

começar um negócio. Isso entra em franca articulação com o imaginário neoliberal, porque este

tende a ocultar as desigualdades sociais, ao incidir apenas sobre o domínio do indivíduo, sendo

este o responsável pela gestão de si. Sob essa lógica, o sucesso ou o malogro diz respeito

somente à ingerência do sujeito e não às contingências do sistema econômico e do mercado

financeiro.

Ainda na unidade em análise, convém mencionar excertos empregados no livro para

tratar de estratégias de leitura baseadas em inferências. O primeiro excerto foi retirado de um

site que contém histórias de jovens empreendedores da Índia. Vejamos: “Of all the success

stories you have heard of, probably the most enthralling ones are those where young adults and

teenagers put their mark on this world. Their drive to be on the top of the food chain is what is

inspirational” [Dentre todas as histórias de sucesso que você já ouviu, provavelmente as mais

cativantes são aquelas nas quais jovens adultos e adolescentes colocam sua marca neste mundo.

Seu desejo de estar no topo da cadeia alimentar é o que é inspirador] (ESCOBAR; TAVARES,

2020, p. 112). Nesse excerto, fica em destaque a ênfase em jovens e adolescentes que, de

maneira autêntica, fazem a diferença e se colocam no topo da cadeia alimentar (the top of the

food chain), de modo a inspirar os demais. Esse discurso do sucesso coaduna com a

racionalidade neoliberal, porquanto apela para uma predisposição da juventude em fazer a

diferença no mundo. A metáfora da cadeia alimentar põe em relevo como o imaginário

neoliberal mobiliza, via domínio associado, o discurso da sobrevivência dos mais fortes sobre

os mais fracos, numa atualização dos saberes darwinianos.

Em seguida, a coleção traz uma breve apresentação do brasileiro Rafael Santos,

professor convidado da Regent’s University, em Londres, onde leciona Empreendedorismo:

“He has won 6 business awards and has been the keynote speaker in several events around the

world, including the World Entrepreneurship Forum in China in October 2015” [Ele ganhou 6

prêmios de negócios e tem sido o palestrante principal em vários eventos ao redor do mundo,

incluindo o Fórum Mundial de Empreendedorismo na China em outubro de 2015] (ESCOBAR;

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TAVARES, 2020, p. 121). O número de prêmios conquistados por esse empreendedor e o fato

de ter sido palestrante em eventos renomados denota uma posição de prestígio, o que pode

estimular os jovens brasileiros – público ao qual o material didático se destina – a seguirem

esse exemplo. A coleção busca, nessa medida, apresentar histórias vitoriosas que confluem para

certo consenso: urge ativar o perfil empreendedor do jovem no interior do NEM.

O último excerto a que nos reportamos circulou originalmente numa matéria publicada

na Forbes, famosa revista estadunidense de negócios e economia. Nesse excerto, expõem-se

alguns dados os quais mostram as dificuldades de empreendedores mais jovens frente aos mais

velhos, mas, por outro lado, aqueles se parecem mais encorajados a vencer os desafios que esses

últimos: “For example, while 32% of startup owners under 45 said obtaining the necessary

licenses to operate their business was difficult, only 23% of older ones did. And 21% of those

under 45 said applying for loans was difficult, but a mere 14% of those 45+ did” [Por exemplo,

enquanto 32% dos proprietários de startups com menos de 45 anos disseram que obter as

licenças necessárias para operar seus negócios foi difícil, apenas 23% dos mais velhos o

fizeram. E 21% das pessoas com menos de 45 anos disseram que solicitar empréstimos era

difícil, mas apenas 14% das pessoas com mais de 45 anos o fizeram.] (ESCOBAR; TAVARES,

2020, p. 121). Os dados estatísticos presentes nesse enunciado, pautados no recorte etário e na

maneira com que enfrentam as adversidades para empreender, elucidam o espírito proativo e

automotivado dos jovens empreendedores, pois “[...] sabem tirar vantagens das oportunidades

que se apresentam, aprendem com seus erros e capitalizam os fracassos em benefícios próprios”

(CABANAS; ILLOUZ, 2022, p. 164).

Análise da coleção didática Anytime!

A coleção Anytime! contém dezoito unidades que compreendem uma diversidade de

temas, como o poder das mídias sociais, o futuro do trabalho, hábitos saudáveis, cinema e

literatura. A unidade dezesseis – Welcome, young entrepreneurs (bem-vindos, jovens

empreendedores) – é a responsável por explorar o empreendedorismo no livro. Sumariamente

falando, o objetivo da unidade consiste em trabalhar as habilidades de escuta, leitura, escrita e

oralidade com textos que falam de jovens empreendedores, além da compreensão e do uso de

recursos linguístico-gramaticais do inglês, como a second condicional sentence (segunda

sentença condicional) (MARQUES; CARDOSO, 2020). Importante ponderar que o título da

unidade já funciona como uma estratégia de condução do sujeito discente para se identificar

com o mundo do empreendedorismo, haja vista a designação do jovem empreendedor. Assim,

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antes mesmo de conhecer esse mundo, o discente já apresentaria uma tendência a seguir por

este caminho. No decurso da unidade, isso aparece de maneira acentuada.

Logo numa das primeiras questões que introduzem a temática, o discente é convocado

a marcar, em um quadro, alguns adjetivos em inglês que qualificam o empreendedor, a saber:

commited (comprometido), competitive (competitivo), creative (criativo), determined

(determinado), dynamic (dinâmico), persistent (persistente), positive (positivo) e resilient

(resiliente). Vejamos que todos os elementos qualificadores buscam construir uma imagem

valorativa para o sujeito empreendedor e, como corolário, apagar características desabonadoras

que não devem ser levadas em conta, quais sejam: disorganized (desorganizado), inflexible

(inflexível), lazy (preguiçoso), negative (negativo), narrow-minded (mente fechada). Nesses

adjetivos, é possível depreender traços a serem evitados por aqueles que se aventuram no

empreendedorismo, pois vão na contramão da autonomia, do espírito de liderança, da

positividade e tomada de iniciativa típicas do regime neoliberal.

Seguidamente, a coleção mostra um diálogo entre dois jovens e solicita que o aluno

converse com o colega de classe acerca da atividade relacionada aos adjetivos específicos dos

empreendedores. Eis o diálogo: “I think entrepreneurs should be creative [Eu penso que

empreendedores devem ser criativos] / I think so, too. And I think entrepreneurs should be

dynamic [Eu também acho. E penso que empreendedores devem ser dinâmicos]” (MARQUES;

CARDOSO, 2020, p. 247). A mobilização desse diálogo é sintomática para a posição de sujeito

a enunciar nesse livro, com vistas a efetuar uma discussão entre os alunos a respeito da conduta

a por meio da qual o empreendedor precisa se guiar. A modalização deôntica deve ser inscreve

esse dizer no campo da obrigação, de maneira a impor uma condição sine qua non para

empreender.

Para tanto, o livro recupera a história da precoce empreendedora Mikaila Ulmer, do

Texas, também apresentada na coleção analisada no tópico precedente. O livro didático vale-se

de um artigo de autoria de Michael Cottman e publicado no site NBC News, a fim de apresentar

a trajetória da pequena Ulmer. O título do artigo anuncia o percurso de transformação da jovem:

“How This 11-Year-Old Turned Something Scary Into Something Sweet” [Como essa menina

de apenas 11 anos tornou algo assustador em algo doce] (MARQUES; CARDOSO, 2020, p.

248) – apelando para o fato de a garota ter transformado seu medo de abelhas, tido como algo

assustador (something scary) nas limonadas adoçadas com mel, algo doce, portanto (something

sweet).

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O jogo linguístico-discursivo dos vocábulos scary e sweet delineia a conduta criativa de

Ulmer, quando esta converte seus anseios numa causa nobre e digna de nota – um produto com

acentuada preocupação socioambiental. No término do texto, lemos: “Today, Mikaila leads

workshops on how to save the honeybees, and she participates in social entrepreneurship

panels” [Hoje Mikaila lidera workshops sobre como salvar abelhas e participa de painéis de

empreendedorismo social] (MARQUES; CARDOSO, 2020, p. 249). A coleção didática, ao

selecionar esse artigo e não outro em seu lugar, demonstra que os jovens podem ocupar posições

de liderança no chamado empreendedorismo social, pois não se trata de um negócio qualquer,

senão uma forma de atuar na preservação do meio ambiente.

Novamente, podemos rastrear as ressonâncias da racionalidade neoliberal, pois não se

trata de coletivos, mas de sujeitos que, individualmente, enxergam formas inovadoras de

empreender. Na leitura de Henning (2019, p. 372), “[...] cada um e todos são responsabilizados

pelo caos planetário e cabe a cada um e todos resolver os estrondos cometidos na mãe-

natureza”. A criatividade de Ulmer, portanto, constitui uma característica a ser desenvolvida

com o fito de promover jovens empreendedores.

Após a exposição do texto sobre Mikaila Ulmer, aparece um diálogo que parece se

constituir como um tema gerador para o debate a ser empreendido pela turma, a saber: “In your

opinion, what is important for someone who wants to open their own business?” [Em sua

opinião, o que é importante para alguém que deseja abrir seu próprio negócio], “I think

commitment is essential” [Eu acho que comprometimento é essencial] (MARQUES;

CARDOSO, 2020, p. 250). É possível depreender desses enunciados que a aventura

empreendedora demanda do sujeito a capacidade de se dedicar, de ser focado na execução da

tarefa, habilidades que não estão relacionadas necessariamente a aspectos cognitivos, senão

comportamentais e socioemocionais. Conforme Ramos e Magalhães (2022), essas

competências se baseiam numa concepção tecnicista e economicista que busca aprimorar o

desenvolvimento de personalidades em sintonia com a racionalidade neoliberal.

As perguntas elaboradas pela coleção buscam suscitar algumas reflexões nos alunos em

torno do exemplo de Mikaila Ulmer: “Why do you think Mikaila’s idea turned out to be a

success story?” [Por que você acha que a ideia de Mikaila acabou sendo uma história de

sucesso], “Have you ever thought of creating a business? Why (not)?” [Você já pensou em criar

um negócio? Por que (não)?] (MARQUES; CARDOSO, 2020, p. 250). Na primeira questão, a

coleção se propõe a conduzir o discente a encontrar o diferencial do negócio de Ulmer – uma

ideia baseada numa receita de família e antenada com uma preocupação de natureza ambiental,

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já na segunda, o objetivo consiste em sondar o jovem do Ensino Médio sobre seus desejos em

empreender, levando em consideração o êxito do da jovem estadunidense. Ao mobilizar essas

estratégias, o livro didático de inglês se articula solidamente com os interesses neoliberais

presentes na Reforma do Novo Ensino Médio e nos documentos gerados a partir desta lei, como

a BNCC.

Em seguida, numa atividade de speaking, a coleção dispõe um jogo de tabuleiro no qual

os alunos, em pequenos grupos, necessitam completar enunciados em inglês com o uso da

second condicional. Em cada espaço do jogo, figuram enunciados concernentes ao campo do

empreendedorismo. Vejamos alguns deles: “If I had a great idea...” [Se eu tivesse uma ideia

genial...], “If I had more time” [Se eu tivesse mais tempo...], “If I could cook very well...”. [Se

eu pudesse cozinhar muito bem...], “If I knew how to speak many languages...” [Se eu soubesse

como falar várias línguas] (MARQUES; CARDOSO, 2020, p. 253). Os enunciados partem do

campo hipotético, por meio da construção If I (se eu), para engendrar determinadas ações para

as quais a condição está expressa na primeira parte da construção linguística, ou seja, se eu

tivesse uma grande ideia, o que eu faria? Isso não constitui, a nosso ver, apenas uma atividade

de exercício de fala em inglês, mas vai além: visa a desencadear possíveis anseios nos jovens,

como ter ideias inovadoras, aprender a cozinhar, dispor de tempo e falar várias línguas.

Seguidamente, o tabuleiro contempla alguns outros enunciados: “If I opened a store...”

[Se eu abrisse uma loja...], “If my family had a business…” [Se minha família tivesse um

negócio], “If I invented a product…” [Se eu inventasse um produto...], “If I became a young

entrepreneur...” [Se eu me tornasse um jovem empreendedor...] (MARQUES; CARDOSO,

2020, p. 253). Novamente, ressoa nesses enunciados a tentativa de fazer com que os alunos

possam assumir a posição de empreendedor e, para tanto, convém incitar determinadas

posturas: abertura de um estabelecimento comercial, a relação com o negócio dos pais, a

criatividade para inventar um produto novo e, por fim, a possibilidade de se configurar enquanto

um jovem empreendedor. De modo global, os discursos sobre o empreendedorismo nessa

coleção concebem essa prática como uma aventura a preconizar a assunção de subjetividades

arrojadas, flexíveis e dinâmicas.

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Considerações finais

Neste artigo, propomos analisar discursos sobre o empreendedorismo em duas coleções

didáticas de Língua Inglesa do NEM, com vistas a relacionar essa produção discursiva com as

crenças da racionalidade neoliberal. Esta, conforme defendemos no decurso deste texto, fez-se

representar nos anseios reformistas que subsidiaram a elaboração de políticas educacionais

brasileiras dos últimos cinco anos, a partir da Lei 13.415 (BRASIL, 2017) e da criação da

BNCC. Como consequência, vimos que os materiais didáticos analisados se encontram em

sintonia com tais mudanças e, em razão disso, dedicam um foco saliente ao empreendedorismo,

concebido como uma alternativa viável para a construção de um projeto profissional para o qual

é preciso adotar uma conduta marcada pela livre iniciativa, pela autonomia, pela flexibilidade

e pela capacidade de se adaptar às instabilidades do mercado.

De maneira mais verticalizada, a análise das coleções didáticas de língua inglesa nos

permitiu identificar o emprego de algumas estratégias que visam aproximar o aluno do NEM

do mundo do empreendedorismo e revelam a franca conexão com a racionalidade neoliberal, a

saber: a) a ênfase na juventude como um período fértil para a construção de uma subjetividade

empreendedora e isso ocorre pela recorrência de histórias exitosas de jovens empreendedores/as

de sucesso, quase sempre assinaladas por um discurso de automotivação; b) a busca constante

em levar o aluno do ensino médio a descobrir potencialidades empreendedoras vinculadas,

sobretudo, ao reconhecimento de competências não cognitivas, como a curiosidade, a

flexibilidade, a positividade, dentre outras; c) o esforço em emoldurar o sujeito empreendedor

como aquele que dribla os desafios que lhe são impostos e, por isso, conseguem êxito em seus

negócios; d) a crença de que qualquer jovem pode empreender, basta encontrar dentro de si as

competências necessárias para isso; e) a centralidade do indivíduo na execução da carreira

empreendedora, cabendo apenas a este o ônus ou o malogro do seu percurso profissional e não

sendo problematizadas as condições sociais mais amplas que podem favorecer ou dificultar as

iniciativas empreendedoras.

A língua inglesa constitui nessa celebração do empreendedorismo uma forma de

desenvolver o capital humano, haja vista que o prestígio dos jovens empreendedores aparece

materializados nessa língua. Considerando a relevância global do inglês, notadamente no

mundo dos negócios, fica candente que a sua aquisição representa um trunfo para o jovem

empreendedor. Resta saber qual jovem teria essa possibilidade, se considerarmos as condições

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materiais da maioria dos discentes brasileiros para os quais esses livros se endereçam. Para isso,

as coleções didáticas não nos dão nenhuma resposta.

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Vinícius Costa Araújo LIRA; Francisco Vieira da SILVA e Thâmara Soares de MOURA

Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 9, n. 00, e023003, 2023. e-ISSN: 2447-3529

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Welcome, young entrepreneurs! Discursos sobre o empreendedorismo em coleções didáticas de língua inglesa do novo ensino médio

Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 9, n. 00, e023003, 2023. e-ISSN: 2447-3529

DOI: https://doi.org/10.29051/el.v9i00.17748 22

CRediT Author Statement

 Reconhecimentos: Gostaríamos de agradecer ao Conselho Nacional de Desenvolvimento

Científico e Tecnológico (CNPq) pela bolsa de pesquisa de iniciação científica e à

Universidade Federal Rural do Semi-Árido (UFERSA).

 Financiamento: Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico

(CNPq), Programa Institucional de Bolsas de Iniciação Científica (PIBIC) e Universidade

Federal Rural do Semi-Árido (UFERSA) Universidade Federal Rural do Semi-Árido

(UFERSA), via edital 02/2023 de Apoio à Publicação Acadêmica.

 Conflitos de interesse: Não há.

 Aprovação ética: Não foi necessária a submissão ao Conselho de Ética.

 Disponibilidade de dados e material: Os dados e materiais utilizados no trabalho não estão

disponíveis para acesso.

 Contribuições dos autores: Vinícius Costa Araújo Lira – planejamento e escrita do artigo;

Francisco Vieira da Silva – concepção, idealização, escrita e revisão do artigo; Thâmara

Soares de Moura – escrita e revisão do artigo.

Processamento e editoração: Editora Ibero-Americana de Educação.

Revisão, formatação, normalização e tradução.

Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 9, n. 00, e023003, 2023. e-ISSN: 2447-3529

DOI: https://doi.org/10.29051/el.v9i00.17748 1

WELCOME, YOUNG ENTREPRENEURS! DISCOURSES ABOUT

ENTREPRENEURSHIP IN NEW HIGH SCHOOL ENGLISH LANGUAGE

TEXTBOOKS

WELCOME, YOUNG ENTREPRENEURS! DISCURSOS SOBRE O

EMPREENDEDORISMO EM COLEÇÕES DIDÁTICAS DE LÍNGUA INGLESA DO

NOVO ENSINO MÉDIO

WELCOME, YOUNG ENTREPRENEURS! DISCURSOS SOBRE EL ESPÍRITU

EMPRESARIAL EN LAS COLECCIONES DIDÁCTICAS DE LENGUA INGLESA

PARA EL NUEVO BACHILLERATO

Vinícius Costa Araújo LIRA 1

e-mail: vccosta43@gmail.com

Francisco Vieira da SILVA 2

e-mail: francisco.vieiras@ufersa.edu.br

Thâmara Soares de MOURA 3

e-mail: thamara.soares068@gmail.com

How to reference this article:

LIRA, V. C. A.; SILVA, F. V.; MOURA, T. S. Welcome,

young entrepreneurs! Discourses about entrepreneurship in new

high school English language textbooks. Rev. EntreLinguas,

Araraquara, v. 9, n. 00, e023003, 2023. e-ISSN: 2447-3529.

DOI: https://doi.org/10.29051/el.v9i00.17748

| Submitted: 20/10/2022

| Revisions required: 16/11/2022

| Approved: 19/12/2022

| Published: 01/01/2023

Federal Rural University of the Semi-Arid Region (UFERSA), Caraúbas – RN – Brazil. Undergraduate student

of English Languages/English.

Federal Rural University of the Semi-Arid Region (UFERSA), Caraúbas – RN – Brazil. Professor at the

Department of Languages and Humanities (DLCH). PhD in Linguistics (UFPB).

State University of Rio Grande do Norte (UERN), Pau dos Ferros – RN – Brazil. PhD candidate in the

Postgraduate Program in Languages (PPGL).

Welcome, young entrepreneurs! Discourses about entrepreneurship in new high school English language textbooks

Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 9, n. 00, e023003, 2023. e-ISSN: 2447-3529

DOI: https://doi.org/10.29051/el.v9i00.17748 2

ABSTRACT: The present article analyzes discourses on entrepreneurship in two didactic

textbooks of the English Language approved in the Programa Nacional do Livro e do Material

Didático (PNLD), 2021 edition – a governmental and educational Brazilian regulatory agency,

in line with the Reform of New High School (BRAZIL, 2017). The objective of the study is to

relate discourses about entrepreneurship in the aforementioned teaching material with the

intentions of neoliberal rationality in the field of education and, more specifically, in the

teaching of English as a foreign language. Support is sought, especially, in Foucault (2008;

2010), and Dardot and Laval (2016). This is a descriptive-interpretive and documentary work

of a qualitative nature. The discourses on entrepreneurship in the studied books are stained by

neoliberal rationality, once they celebrate the entrepreneurial subject as a successful model to

be followed by students and strengthen the idea that learning the English language represents

an investment in the competitive market.

KEYWORDS: Discourse. Textbook. Entrepreneurship. English teaching. New high school.

RESUMO: O artigo analisa discursos sobre o empreendedorismo em duas coleções didáticas

de Língua Inglesa aprovadas no Programa Nacional do Livro e do Material Didático (PNLD),

edição de 2021, em consonância com a Reforma do Novo Ensino Médio (BRASIL, 2017). O

objetivo do estudo consiste em relacionar os discursos acerca do empreendedorismo no

material didático antes referido com os desígnios da racionalidade neoliberal no campo da

educação e, de modo mais específico, no ensino de inglês como língua estrangeira. Busca-se

respaldo, especialmente, em Foucault (2008; 2010) e em Dardot e Laval (2016). Trata-se de

um trabalho descritivo-interpretativo e documental, de natureza qualitativa. Os discursos

sobre o empreendedorismo nos livros estudados encontram-se matizados pela racionalidade

neoliberal, uma vez que celebram o sujeito empreendedor como um modelo de sucesso a ser

seguido pelos discentes e fortalecem a ideia de que o aprendizado da língua inglesa representa

um trunfo no mercado concorrencial.

PALAVRAS-CHAVE: Discurso. Livro didático. Empreendedorismo. Ensino de inglês. Novo

ensino médio