Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 10, n. 00, e024028, 2024. e-ISSN: 2447-3529
DOI: https://doi.org/10.29051/el.v10i00.18516 1
FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE LÍNGUA ESPANHOLA E ARTES EM UM
LABORATÓRIO INTERDISCIPLINAR ONLINE (LION)
FORMACIÓN DE PROFESORES DE LENGUA ESPAÑOLA Y ARTES EN UN
LABORATÓRIO INTERDISCIPLINAR EN LÍNEA (LION)
SPANISH LANGUAGE AND ARTS TEACHER TRAINING IN AN ONLINE
INTERDISCIPLINARY LABORATORY (LION)
Isadora Valencise GREGOLIN1
e-mail: isadora@ufscar.br
Viviane Cristina Garcia STEFANI2
e-mail: vivigarcia@ifsp.edu.br
André Garcia CORRÊA3
e-mail: andregcorrea@ifsp.edu.br
Como referenciar este artigo:
GREGOLIN, I. V.; STEFANI, V. C. G.; CORRÊA, A. G.
Formação de professores de língua espanhola e artes em um
Laboratório Interdisciplinar Online (LION). Rev.
EntreLinguas, Araraquara, v. 10, n. 00, e024028, 2024. e-
ISSN: 2447-3529. DOI:
https://doi.org/10.29051/el.v10i00.18516
| Submetido em: 26/09/2023
| Revisões requeridas em: 02/05/2024
| Aprovado em: 06/08/2024
| Publicado em: 18/12/2024
Editores:
Profa. Dra. Rosangela Sanches da Silveira Gileno
Editor Adjunto Executivo:
Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz
1
Universidade Federal de São Carlos (UFSCar), São Carlos – SP – Brasil. Docente do Departamento de
Metodologia de Ensino do campus São Carlos-SP.
2
Instituto Federal de São Paulo (IFSP), São Carlos – SP – Brasil. Professora de Língua Espanhola do campus
IFSP-São Carlos-SP.
3
Instituto Federal de São Paulo (IFSP), São Carlos – SP – Brasil. Professor de Artes do campus IFSP-São Carlos-
SP.
Formação de professores de língua espanhola e artes em um Laboratório Interdisciplinar Online (LION)
Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 10, n. 00, e024028, 2024. e-ISSN: 2447-3529
DOI: https://doi.org/10.29051/el.v10i00.18516 2
RESUMO: O artigo apresenta resultados de pesquisa desenvolvida em parceria entre uma
universidade pública do interior de São Paulo e 3 (três) escolas de Educação Básica que analisa
os percursos formativos de professores pesquisadores de língua espanhola e artes. Para tanto,
descreve e problematiza, especificamente, o processo de desenvolvimento profissional dos
professores em um contexto colaborativo e interdisciplinar com mediação e interação por meio
da plataforma virtual Moodle e que resultou na configuração de um Laboratório Interdisciplinar
Online (LION). Como resultados e contribuição para a área, a proposta de formação de
professores, baseada em uma metodologia colaborativa e com ênfase na educação científica e
tecnológica, tem promovido uma formação docente mais contextualizada e interdisciplinar,
além de contribuir para uma melhor compreensão sobre a importância do design em contextos
mediados por tecnologias digitais, favorecendo o desenvolvimento da autonomia, do
engajamento e do senso de pertencimento.
PALAVRAS-CHAVE: Formação de professores. Laboratório online. Tecnologias. Língua
espanhola. Artes.
RESUMEN: El artículo presenta los primeros resultados de una investigación desarrollada
en colaboración entre una universidad pública del interior de São Paulo y 3 (tres) escuelas de
Educación Básica que analiza las trayectorias de formación de docentes investigadores.
Describe y problematiza específicamente el proceso de desarrollo profesional de profesores de
lengua española y artes en un contexto colaborativo e interdisciplinario con mediación e
interacción a través de la plataforma virtual Moodle y que tuvo como resultado la
configuración de un Laboratorio Interdisciplinario en Línea (LION). Como resultados
iniciales, la propuesta de formación docente basada en una metodología colaborativa y con
énfasis en la educación científica y tecnológica favoreció una formación docente más
contextualizada e interdisciplinaria y contribuyó a una mejor comprensión de la importancia
del diseño en contextos mediados por tecnologías digitales para el desarrollo de la autonomía,
el compromiso y la pertenencia.
PALABRAS CLAVE: Formación de profesores. Laboratorio en línea. Tecnologías. Lengua
española. Arte.
ABSTRACT: The article presents the initial results of research developed in partnership
between a public university in the interior of São Paulo and 3 (three) Basic Education schools
that analyze the training paths of research teachers. It specifically describes and problematizes
the professional development process of Spanish language and art teachers in a collaborative
and interdisciplinary context with mediation and interaction through the virtual platform
Moodle, which resulted in the configuration of an Online Interdisciplinary Laboratory (LION).
As initial results, the proposal for teacher training based on a collaborative methodology and
with an emphasis on scientific and technological education has made it possible a more
contextualized and interdisciplinary teaching training and contributed to a better
understanding of the importance of design in contexts mediated by digital technologies for the
development of autonomy, engagement and belonging.
KEYWORDS: Teacher training. Online laboratory. Technologies. Spanish language. Art.
Isadora Valencise GREGOLIN, Viviane Cristina Garcia STEFANI e André Garcia CORRÊA
Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 10, n. 00, e024028, 2024. e-ISSN: 2447-3529
DOI: https://doi.org/10.29051/el.v10i00.18516 3
Introdução
São objetivos deste artigo apresentar os resultados de um projeto de pesquisa
4
desenvolvido em parceria entre uma universidade pública do interior de São Paulo e três escolas
de Educação Básica, que propõe uma metodologia de formação de professores baseada em
percursos formativos de docentes-pesquisadores experientes de diferentes áreas do
conhecimento, como o ensino de língua espanhola e de artes, com mediação de tecnologias
digitais em um ambiente virtual.
Parte-se do pressuposto de que o desenvolvimento profissional docente (Marcelo, 2009)
ocorre ao longo da carreira, em diferentes momentos e espaços, demandando tipos específicos
de conhecimentos a serem mobilizados para o enfrentamento das complexidades inerentes à
profissão.
A metodologia formativa desenvolvida pelo projeto busca articular a formação inicial e
continuada por meio da parceria entre a universidade e as escolas. Esse tipo de perspectiva
consolidou-se como tema de pesquisa no campo educacional apenas a partir do final do século
XX, quando começou a ser incorporada como política pública. Até então, os saberes produzidos
por professores em contextos escolares não possuíam a mesma legitimidade científica que
aqueles produzidos pelas universidades. Foerste (2004, p. 1), ao tratar da parceria entre escolas
e universidades, destaca que:
Até os anos 80 esse trabalho integrado resultava de iniciativas e esforços
individuais, geralmente centradas na boa vontade e compromisso de
professores de algumas disciplinas do currículo dos cursos de licenciatura e
algumas escolas. Raramente a relação estabelecida obedecia a acordos
interinstitucionais, com regras negociadas, construídas a partir de reflexões
coletivas sobre a prática docente (nas escolas e na universidade). Nessa
parceria predominavam pressupostos teórico-práticos que acabavam
sobrepondo o saber acadêmico aos saberes práticos dos profissionais do
ensino básico (Foerste, 2004, p. 3).
Nunes (2001) argumenta que, a partir das décadas finais do século XX, surge uma nova
agenda de pesquisa na área de formação de professores que procurava valorizar o profissional
docente, colocando-o como sujeito possuidor e produtor de saberes para o exercício de sua
profissão. Também surgiu neste período o entendimento de que os saberes necessários à
4
O projeto de pesquisa será desenvolvido no período de 2022 a 2025 e intitula-se “Educação científica e
tecnológica no Laboratório Interdisciplinar Online em rede: estudo sobre a colaboração e a interdisciplinaridade
no percurso formativo de professores-pesquisadores da Educação Básica” (Processo 404276/2021-0, Edital
Universal/CNPq - Faixa B - Grupos Consolidados).
Formação de professores de língua espanhola e artes em um Laboratório Interdisciplinar Online (LION)
Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 10, n. 00, e024028, 2024. e-ISSN: 2447-3529
DOI: https://doi.org/10.29051/el.v10i00.18516 4
docência são apreendidos em parte na formação inicial, mas que sua construção e atualização
fazem parte de um processo contínuo de desenvolvimento, que envolve diversos tipos de
conhecimentos e interação com os demais profissionais de ensino ao longo de toda a carreira.
Autores que se debruçaram sobre a questão dos saberes e/ou competências necessárias
ao exercício da docência, dentre eles Tardif (2012), compreendem que tais saberes se dividem
em categorias disciplinares, profissionais e pedagógicas. A noção de saberes tácitos e a
importância da reflexão sobre a prática como uma forma de aprender a ser docente também são
elementos importantes para a constituição das identidades docentes.
Ainda nas décadas finais do século XX, Shulman (2005) desenvolveu a noção de uma
base de conhecimento docente (knowledge base), dividida em categorias: conhecimento de
conteúdo e conhecimento pedagógico, sendo a intersecção entre eles classificada como
conhecimento pedagógico de conteúdo. Este último resulta da reflexão sobre a prática realizada
pelo próprio docente ao confrontar a realidade de seu cotidiano profissional com os
conhecimentos adquiridos em sua formação inicial e continuada.
A partir dessas noções, Mishra e Koehler (2006) adicionaram uma terceira categoria à
base: o conhecimento tecnológico. Essa categoria também estabelece interseções com as
demais, e o confronto dessas categorias com a reflexão sobre a prática gera o conhecimento
tecnológico pedagógico de conteúdo. O principal argumento dos autores é que a inclusão de
tecnologias digitais no cotidiano dos docentes e alunos, e, por consequência, nas abordagens de
ensino-aprendizagem, tornou-se uma presença constante e uma categoria indispensável de
conhecimento para o exercício da docência.
Além do constante questionamento sobre os tipos de conhecimento que compõem o
fazer docente, é consenso no campo da Educação reconhecer a importância da reflexão sobre a
prática docente. Schön (1983) foi um dos primeiros a defender a noção de professor reflexivo,
enquanto Zeichner (2008) expandiu o conceito, descrevendo esse tipo de docente como aquele
que toma decisões para melhorar o ensino com base em seus objetivos e nas necessidades dos
alunos. Perrenoud (1999) também argumenta que é necessária uma capacidade de reflexão
metódica por parte do docente e uma postura crítica em relação aos contextos dentro e fora da
escola, possibilitando ao profissional a escolha de estratégias que aprimorem sua prática.
Isadora Valencise GREGOLIN, Viviane Cristina Garcia STEFANI e André Garcia CORRÊA
Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 10, n. 00, e024028, 2024. e-ISSN: 2447-3529
DOI: https://doi.org/10.29051/el.v10i00.18516 5
Objetivo
Levando em consideração os diferentes tipos de conhecimento envolvidos e a
importância da reflexão na formação docente, o objetivo deste artigo é apresentar a proposta
metodológica de formação de professores experientes de língua espanhola e artes em um
contexto colaborativo e interdisciplinar, desenvolvida com mediação de tecnologias digitais e
interação por meio da plataforma virtual Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning
Environment), resultando na configuração de um Laboratório Interdisciplinar Online (LION).
Metodologia
A proposta de um laboratório interdisciplinar online para a formação de professores visa
reunir, em um único espaço virtual, registros e evidências de processos formativos envolvidos
com a atuação profissional docente, sejam eles formais, informais e não-formais. Nesse sentido,
o intercâmbio e compartilhamento de reflexões, dúvidas, materiais didáticos, planejamentos,
registros autobiográficos e narrativas entre professores de diferentes áreas e níveis de ensino
permite que as experiências e reflexões sejam revisitadas e, em um processo de socialização,
novas compreensões sejam construídas sobre a carreira, os objetos de ensino e as identidades
docentes.
A escolha pelo Moodle (Modular Object-Orient Dynamic Learning Environment) como
plataforma online para a configuração do LION justifica-se por seu caráter gratuito e open
source, que possibilita adaptar os recursos oferecidos segundo as necessidades formativas e
interativas da equipe. A acessibilidade oferecida pela plataforma atende ao princípio de
democratizar o acesso, e sua interface, que permite a incorporação de recursos para organização
e disponibilização de arquivos digitais em diferentes formatos, bem como ferramentas para
interações síncronas e assíncronas, possibilitando a função de edição a todos os participantes,
alinha-se ao nosso pressuposto de parceria colaborativa.
A versão mais recente do MOODLE, utilizada pelo LION, permite configurar percursos
de navegação e interação gamificados, conforme é possível observar na Figura 1 que ilustra a
tela inicial do LION:
Formação de professores de língua espanhola e artes em um Laboratório Interdisciplinar Online (LION)
Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 10, n. 00, e024028, 2024. e-ISSN: 2447-3529
DOI: https://doi.org/10.29051/el.v10i00.18516 6
Figura 1 - Tela inicial do LION
Fonte: Elaboração dos autores.
O canto superior direito da Figura 1 ilustra a “Experiência” gamificada do participante
no laboratório, indicando quantos “pontos” já obteve nas atividades previstas, sua
“classificação” em relação aos demais participantes e em qual “nível” se encontra. Embora o
MOODLE não tenha sido concebido como uma plataforma para gamificar experiências de
aprendizagem, o crescente interesse e a necessidade da equipe de professores em compreender
a gamificação online como estratégia de ensino mais ativo levaram à utilização de um plugin
que possibilita essa vivência, visando uma melhor compreensão sobre o engajamento dos
participantes nesse contexto.
A perspectiva de formação e atuação colaborativa e interdisciplinar entre os docentes
envolvidos no LION pressupõe a coleta e sistematização de diversos registros digitais para
documentar e compartilhar, entre pares, os processos de ensino e aprendizagem para posteriores
reflexões e ações. Dessa forma, por meio da parceria colaborativa (Foerste, 2005) entre
universidade e escolas, incluem-se no laboratório dados sobre os processos de planejamento e
implementação de ações de ensino, aprendizagem e gestão, com vistas a identificar e
caracterizar desafios relacionados à implementação dos currículos, ao uso de tecnologias e às
diferentes metodologias de ensino.
A prática de documentar e registrar as ações e concepções docentes é comumente
requerida em diversos contextos profissionais de ensino, como, por exemplo, a solicitação de
“planos de ensino” e “avaliações”. No entanto, esses registros nem sempre são objeto de
interpretação e reflexão fundamentadas, nem confrontados com os resultados alcançados nos
processos de ensino e aprendizagem. Além disso, muitos aspectos importantes dos processos
educativos se perdem nas dinâmicas próprias das escolas que, por inúmeras razões, não
conseguem lançar um olhar retrospectivo sobre eles.
Isadora Valencise GREGOLIN, Viviane Cristina Garcia STEFANI e André Garcia CORRÊA
Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 10, n. 00, e024028, 2024. e-ISSN: 2447-3529
DOI: https://doi.org/10.29051/el.v10i00.18516 7
Em nosso contexto, consideramos fundamental o papel social da escrita no processo de
formação profissional docente, uma vez que ela pode auxiliar na organização dos
conhecimentos, na tomada de decisão e na reconstrução e socialização das práticas. Dessa
forma, os professores participantes do projeto se responsabilizam por socializar,
frequentemente no LION, os registros relacionados aos seus percursos formativos que
consideram mais relevantes para serem compartilhados nos espaços virtuais de Fórum,
Repositório e Espaços para videoconferências do laboratório.
Conrad e Openo (2018, p. 190-191) afirmam que “criar e manter um senso de
comunidade na aprendizagem online tem sido amplamente reconhecido como crítico para a
sensação de bem-estar e satisfação afetiva dos alunos, que são os dois fatores principais para
favorecer processos de aprendizagem”. Nesse sentido, o fenômeno da interação colaborativa
entre professores pode ser explicado pela Teoria da Atividade (TA) (Garcia-Stefani, 2015, p.
26). Essa teoria da práxis, formulada inicialmente na década de 1920 por Leontiev (1981),
Vygotsky (2001), Luria (1985) e posteriormente expandida por Engeström (1999, 2002), estuda
o desenvolvimento humano por meio da ação de homens e mulheres no mundo, objetivando
transformações das relações de desigualdade e opressão sociais.
Nesse contexto, a Teoria da Atividade enfatiza a importância da interação em um
processo de mediação, com o uso obrigatório de um determinado instrumento, que, no caso do
nosso projeto, é o próprio LION.
O laboratório foi concebido não apenas como um espaço de repositório, mas como um
ambiente de interação e colaboração para reflexões críticas sobre a docência. A Figura 2 ilustra
a tela do LION, contendo os eventos online ocorridos nos primeiros anos:
Formação de professores de língua espanhola e artes em um Laboratório Interdisciplinar Online (LION)
Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 10, n. 00, e024028, 2024. e-ISSN: 2447-3529
DOI: https://doi.org/10.29051/el.v10i00.18516 8
Figura 2 - Tela dos eventos do LION
Fonte: Elaboração dos autores.
Fundamentada na Teoria da Atividade, Magalhães (2012) desenvolve o conceito de
Pesquisa Crítica de Colaboração (PCCol), segundo o qual a organização, condução e avaliação
de projetos devem ser guiadas por discussões, compreensão e transformação dos modos de agir
nos contextos escolares, pautados em questões de justiça, empoderamento e cidadania crítica.
É interessante observar que as próprias temáticas e os formatos dos eventos do LION
são propostos pelo grupo de professores, em função das demandas de seus contextos. Nesse
sentido, alinhados a Engeström (2022, p. 189, apud Garcia-Stefani, p. 36), foi considerado a
importância de viabilizar pesquisas de caráter intervencionista e colaborativo que permitam: 1)
a plena participação dos envolvidos na execução das tarefas; 2) interação horizontal entre os
participantes, mediada por situações problemáticas e soluções; e 3) a disponibilização das
tecnologias e estruturas da comunidade de prática para todos.
Tendo em vista esses pressupostos, iniciou-se o projeto com o desafio do planejamento
da disciplina Língua, Cultura e Artes Hispânicas (LCAH), cujo objetivo foi promover a
aprendizagem da língua espanhola em uma perspectiva interdisciplinar, tendo a arte como
instrumento de ensino, aprendizagem e avaliação.
Considerando que neste artigo são apresentados dados iniciais do projeto, uma vez que
este ainda se encontra em fase de implementação, foi tratado, especificamente, da contribuição
Isadora Valencise GREGOLIN, Viviane Cristina Garcia STEFANI e André Garcia CORRÊA
Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 10, n. 00, e024028, 2024. e-ISSN: 2447-3529
DOI: https://doi.org/10.29051/el.v10i00.18516 9
do LION para a formação continuada dos professores participantes envolvidos no planejamento
e na implementação de uma disciplina interdisciplinar, intitulada Língua, Cultura e Artes
Hispânicas (LCAH), ministrada de forma obrigatória no primeiro ano do Ensino Médio, em
uma escola da Rede Pública Federal.
As interações iniciais no laboratório ocorreram no ano de 2021, com mediação de
tecnologias digitais, e contaram com pelo menos três fases: 1) planejamento, 2) implementação
e 3) pós-implementação.
A fase 1 (planejamento) previa o compartilhamento dos relatos do percurso formativo
de todos os docentes envolvidos, incluindo não somente a formação inicial
5
, mas também as
experiências práticas de atuação docente e não docente. Também fez parte da fase 1 a
socialização do planejamento da disciplina, com caráter interdisciplinar, que se pretendia
implementar de forma inovadora em um dos contextos de ensino.
A fase 2 (implementação) previa o acompanhamento das aulas ministradas, por meio de
reuniões semanais entre os dois professores responsáveis pela disciplina — juntamente com
estagiárias do curso de Letras da universidade parceira, sob a orientação de uma docente da
universidade, que também participavam das aulas. Além disso, foram realizadas reuniões
virtuais de compartilhamento geral e grupos focais, envolvendo todos os professores das três
escolas envolvidas no projeto, incluindo as coordenadoras da pesquisa
6
.
A fase 3 (pós-implementação) previa a sistematização dos resultados por meio de
reflexões, análises e teorizações sobre as ações ocorridas no decorrer do projeto,
especificamente no que diz respeito ao quanto essas ações contribuíram para a formação
continuada dos professores-pesquisadores envolvidos.
5
O projeto de pesquisa considera que as formações e experiências não-docentes também contribuem - muitas
vezes significativamente - na atuação docente, como por exemplo, uma professora de matemática com formação
em música, que relata que as experiências vividas através da música contribuem para sua atuação na área de
matemática.
6
Vale destacar que, neste projeto, todos os docentes envolvidos atuam como pesquisadores, uma vez que são
orientados a observar, analisar, refletir e relatar os processos e seus resultados, nos âmbitos profissional, acadêmico
e científico.
Formação de professores de língua espanhola e artes em um Laboratório Interdisciplinar Online (LION)
Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 10, n. 00, e024028, 2024. e-ISSN: 2447-3529
DOI: https://doi.org/10.29051/el.v10i00.18516 10
Resultados e discussão
O início do projeto de pesquisa coincidiu com o processo de reformulação curricular da
escola, o que possibilitou a proposição de uma disciplina interdisciplinar
7
. O conceito de
interdisciplinaridade implica, necessariamente, o conceito de disciplina, pois há uma inter-
relação entre as ciências (Fazenda, 2008). No contexto escolar, as noções, finalidades,
habilidades e técnicas trabalhadas de forma interdisciplinar visam favorecer, sobretudo, o
processo de aprendizagem, respeitando os saberes dos alunos e sua integração.
A tendência atual de fomentar um ensino mais interdisciplinar busca superar o modelo
de ensino compartimentado em disciplinas que, muitas vezes, não dialogam entre si. No
entanto, a interdisciplinaridade ainda não é abordada na maioria dos cursos de formação inicial
e continuada de professores, o que representou um dos nossos grandes desafios.
Na escola pública onde os professores de espanhol e artes atuam, é possível que dois
docentes compartilhem um mesmo componente curricular, o que pode ocorrer de diferentes
maneiras. Uma delas é cada professor ministrar sua parte do conteúdo, dividindo o curso em
duas etapas, em que um ministra as aulas iniciais e o outro as aulas finais. Outra possibilidade
seria a atuação em dias ou semanas alternados. No caso da disciplina LCAH, optou-se pelo
compartilhamento total, em que os dois professores ministram juntos as aulas, realizam o
planejamento semanal em conjunto, fazem as adaptações necessárias ao Plano de Ensino,
preparam as atividades e ações avaliativas ao longo do bimestre e avaliam os resultados obtidos,
com ênfase nos impactos nas próprias formações continuadas.
A atuação conjunta e compartilhada em sala de aula tem possibilitado aprendizado
mútuo entre espanhol e artes, especialmente no que se refere à prática docente ao unir esses
dois componentes em um só. Compartilhar as aulas com outro professor amplia as
possibilidades de avaliar a prática pedagógica em suas diversas vertentes, como a seleção de
conteúdos, a forma de abordagem em sala de aula, os métodos de avaliação dos alunos e da
própria prática docente, além de formas de envolver os alunos em seus processos de
autoavaliação no aprendizado.
7
Algo que foi altamente recomendado pela CEIC (Comissão para Elaboração e Implementação de Projetos
Pedagógicos de Cursos de Educação Básica) do curso em que os dois professores-pesquisadores (língua espanhol
e artes) atuam. De acordo com os membros da CEIC, somente com uma proposta interdisciplinar seria possível
implementar a disciplina a disciplina de espanhol como obrigatória, uma vez que até o momento a oferta de
espanhol nos cursos de ensino médio era de matrícula optativa aos alunos. O momento, portanto, era bastante
favorável para a implementação de uma disciplina que, além de ser de caráter interdisciplinar, contribuiria para o
fortalecimento do espanhol na rede pública de ensino.
Isadora Valencise GREGOLIN, Viviane Cristina Garcia STEFANI e André Garcia CORRÊA
Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 10, n. 00, e024028, 2024. e-ISSN: 2447-3529
DOI: https://doi.org/10.29051/el.v10i00.18516 11
Nesse sentido, foi bastante significativa a participação de duas estagiárias, alunas de
Licenciatura em Letras, que acompanharam a fase inicial de implantação do componente
curricular. Elas foram envolvidas no planejamento e na adaptação de atividades, bem como nos
processos de avaliação e autoavaliação do curso, dos alunos e da prática docente dos professores
responsáveis.
A teorização sobre as práticas docentes nessa articulação entre a formação inicial e
continuada, embora ainda esteja em desenvolvimento em nosso projeto, tem ocorrido por meio
de um processo compartilhado e colaborativo entre a universidade e as escolas envolvidas.
Diversos questionamentos têm sido feitos a respeito dos desafios enfrentados por professores
experientes de línguas e artes, que são bastante distintos daqueles enfrentados no início de suas
carreiras. Um dos desafios refere-se ao desenvolvimento de conhecimento estratégico, “quando
o professor confronta determinadas situações ou problemas, sejam teóricos, práticos ou morais,
nos quais entram em conflito princípios e não há solução possível” (Shulman, 2005, p. 220)
8
.
O compartilhamento dos percursos formativos dos professores experientes participantes
do LION, por meio de narrativas escritas e vídeos, tem sido fundamental para a compreensão
de quanto nossas experiências e concepções de mundo se refletem na nossa atuação docente.
No caso específico dos professores de língua e de artes participantes do projeto, foi
bastante evidente, nos relatos autobiográficos, a importância do resgate das brincadeiras de
infância que simulavam relações escolares e de professor-aluno, bem como a dedicação,
enquanto crianças, às aulas extraescolares. Tais experiências evidenciam a importância e a
centralidade atribuídas ao conhecimento do conteúdo específico (de línguas e artes) e fazem os
professores refletirem sobre diversas concepções que embasam o ensino e a aprendizagem,
como a necessidade de buscar fora do espaço das escolas por um ensino “mais aprofundado”,
o mito do “dom e vocação” para determinado ofício, entre outros.
A interação com professores de outras áreas, possibilitada pelo LION, também foi
responsável pela constatação de que muitas das nossas ações e concepções como professores
(de língua e artes) são influenciadas por nossas experiências anteriores como alunos. Isso
evidencia, talvez, que o efeito das teorias sobre nossas práticas não é tão forte quanto nossas
próprias experiências do ponto de vista como alunos.
Além disso, também houve consenso sobre o peso da burocracia na carga horária
docente atual, o que evidencia um dos efeitos mais visíveis das políticas neoliberais na
8
Tradução livre de: “opera cuando el profesor confronta determinadas situaciones o problemas, sean teóricos,
prácticos o morales, en los que entran en conflicto principios y no hay solución posible” (Shulman, 2005, p. 220).
Formação de professores de língua espanhola e artes em um Laboratório Interdisciplinar Online (LION)
Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 10, n. 00, e024028, 2024. e-ISSN: 2447-3529
DOI: https://doi.org/10.29051/el.v10i00.18516 12
educação. Também tem havido reflexões sobre o que se desenvolve nos poucos momentos
reservados à formação nas escolas.
Considerações finais
Como grande contribuição, a experiência relatada com o LION tem permitido aos
professores envolvidos encontrar maior funcionalidade nos registros produzidos. A
participação no projeto em parceria Universidade-Escola inspirou outros professores da escola
a atuarem de forma interdisciplinar, culminando em outros projetos que envolvem vários
componentes curriculares, como o da Horta Comunitária e o do Meio Ambiente, este último
prevendo a dissolução das disciplinas e a participação de vários professores em aulas temáticas
sobre questões ambientais.
Como resultados iniciais, a proposta de formação de professores baseada em uma
metodologia colaborativa tem possibilitado uma formação docente mais contextualizada e
interdisciplinar, o que certamente contribuirá para o enfrentamento dos desafios impostos à
Educação Básica no atual contexto de reformas curriculares.
Tem sido possível compreender que é possível aprender a ser professor de línguas e
artes de múltiplas formas, em diferentes espaços físicos e digitais, e de forma interdisciplinar.
As experiências de formação no espaço virtual do laboratório LION têm contribuído para
melhores compreensões sobre a importância do design em contextos mediados por tecnologias
digitais para o desenvolvimento de autonomia, engajamento e pertencimento. Também levam
os participantes a se questionarem sobre novas formas de design para um mundo cada vez mais
híbrido, conectado e desigual, que demanda propostas de ensino e aprendizagem mais
personalizadas e participativas.
AGRADECIMENTOS: Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico –
CNPq.
Isadora Valencise GREGOLIN, Viviane Cristina Garcia STEFANI e André Garcia CORRÊA
Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 10, n. 00, e024028, 2024. e-ISSN: 2447-3529
DOI: https://doi.org/10.29051/el.v10i00.18516 13
REFERÊNCIAS
CONRAD, D.; OPENO, J. Estratégias de avaliação para a aprendizagem online. [S. l.]:
Athabasca University Press, 2018.
CORRÊA, A. G.; CHAQUIME, L. P.; MILL, D. R. S.; VELOSO, B. Formação de
professores e o Conhecimento Tecnológico Pedagógico de Conteúdo. In: MILL, D.;
SANTIAGO, G. Luzes sobre a aprendizagem ativa e significativa: proposições para
práticas pedagógicas na cultura digital. São Carlos: SEaD-UFSCar, 2021. 266p.
FAZENDA, I.C. A. Interdisciplinaridade e transdisciplinaridade na formação de professores.
Ideação, [S. l.], v. 10, n. 1, p. 93-104, 2008.
ENGESTRÖM, Yrjö.; ENGESTRÖM, R.; SUNTIO, A. Can school communities learn to
master its own future? An activity-theoretical study of expansive learning among middle
school teachers. In: WELLS, G.; CLAXTON, G. (Ed.). Learning for life in the 21st
century: sociocultural perspectives on the future of education. London: Blackwell, 2002. p.
211-224.
ENGESTRÖM, Yrjö. Activity Theory and individual and social transformation. In:
ENGESTRÖM, Y.; MIETTINEM, R.; PUNAMAKI, R. (Ed.) Perspectives on activity
theory. Cambridge University Press, 1999a. p. 19-38
GAMA, R. P.; SOUSA, M. C. Colaboração enquanto metodologia de formação inicial de
professores em espaços de iniciação à docência. SISYPHUS - JOURNAL OF
EDUCATION, [S. l.], v. 9, p. 84-104, 2021.
GARCIA-STEFANI, Viviane. C. Formação continuada de professores de línguas
estrangeiras mediada pelo cinema: contribuições da Teoria da Atividade. Tese de
doutorado. 284 p. 2015. Universidade Federal de São Carlos, 2015.
LEONT’EV, A. N. Activity, consciousness and personality. Englewood Cliffs: Prentice-
Hall, 1978a.
LURIA, A. R.; YODOCICH, F. I. O papel da linguagem na formação de processos mentais:
colocação do problema. In: LURIA, A. R.; YODOCICH, F. I. Linguagens e
desenvolvimento intelectual na criança. Porto Alegre: Artes Médicas, 1985. p. 7-23.
MAGALHÃES, Maria Cecília Camargo. O professor de línguas como pesquisador de sua
ação: a pesquisa colaborativa. Trajetórias na formação de professores de línguas.
Londrina: UEL, 2002. p. 39-58.
MARCELO, C. Desenvolvimento profissional docente: passado e futuro. Sísifo - Revista de
Ciências da Educação, Lisboa, n. 8, p. 7-22, 2009.
MISHRA, P.; KOEHLER, M.J. Technological pedagogical content knowledge: A framework
for teacher knowledge. Teachers College Record, [S. l.], v. 108, n. 6, p.1017-1054, 2006.
Formação de professores de língua espanhola e artes em um Laboratório Interdisciplinar Online (LION)
Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 10, n. 00, e024028, 2024. e-ISSN: 2447-3529
DOI: https://doi.org/10.29051/el.v10i00.18516 14
NUNES, C. M. F. Saberes docentes e formação de professores: um breve panorama da
pesquisa brasileira. Educação & Sociedade, ano XXII, n. 74, 2001.
PERRENOUD, P. Construir as competências desde a escola. [S. l.]: Artmed, 1999.
SCHÖN, D. The reflective practitioner: how professional think in action. New York: Basic
Books, 1983.
SHULMAN, L. S. El saber y entender de la profesión docente. Estúdios Públicos, Santiago,
n. 99, p. 195-224, 2005.
TARDIF, M. Saberes docentes e formação profissional. 13. ed. Petrópolis, RJ: Vozes,
2012.
VYGOTSKY, L.; LURIA, A.; LEONTIEV, A. Linguagem, desenvolvimento e
aprendizagem. São Paulo: Ícone, 2001
ZEICHNER, K. M. Uma análise crítica sobre a “reflexão” como conceito estruturante na
formação docente. Educ. Soc., Campinas, v. 29, n. 103, p. 535-554, maio/ago. 2008.
Isadora Valencise GREGOLIN, Viviane Cristina Garcia STEFANI e André Garcia CORRÊA
Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 10, n. 00, e024028, 2024. e-ISSN: 2447-3529
DOI: https://doi.org/10.29051/el.v10i00.18516 15
CRediT Author Statement
Reconhecimentos: Não aplicável.
Financiamento: 404276/2021-0, Edital Universal/CNPq - Faixa B - Grupos Consolidados.
Conflitos de interesse: Não há conflitos de interesse.
Aprovação ética: Sim, Processo n.º 74258223.8.0000.5504.
Disponibilidade de dados e material: Não aplicável.
Contribuições dos autores: Interpretação de dados e escrita em coautoria.
Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 10, n. 00, e024028, 2024. e-ISSN: 2447-3529
DOI: https://doi.org/10.29051/el.v10i00.18516 1
SPANISH LANGUAGE AND ARTS TEACHER TRAINING IN AN ONLINE
INTERDISCIPLINARY LABORATORY (LION)
FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE LÍNGUA ESPANHOLA E ARTES EM UM
LABORATÓRIO INTERDISCIPLINAR ONLINE (LION)
FORMACIÓN DE PROFESORES DE LENGUA ESPAÑOLA Y ARTES EN UN
LABORATÓRIO INTERDISCIPLINAR EN LÍNEA (LION)
Isadora Valencise GREGOLIN1
e-mail: isadora@ufscar.br
Viviane Cristina Garcia STEFANI2
e-mail: vivigarcia@ifsp.edu.br
André Garcia CORRÊA3
e-mail: andregcorrea@ifsp.edu.br
How to reference this article:
GREGOLIN, I. V.; STEFANI, V. C. G.; CORRÊA, A. G.
Spanish language and arts teacher training in an Online
Interdisciplinary Laboratory (LION). Rev. EntreLinguas,
Araraquara, v. 10, n. 00, e024028, 2024. e-ISSN: 2447-3529.
DOI: https://doi.org/10.29051/el.v10i00.18516
| Submitted: 26/09/2023
| Revisions required: 02/05/2024
| Approved: 06/08/2024
| Published: 18/12/2024
Editor:
Profa. Dr. Rosangela Sanches da Silveira Gileno
Deputy Executive Editor:
Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz
1
Federal University of São Carlos (UFSCar), São Carlos – SP – Brazil. Lecturer in the Teaching Methodology
Department of the São Carlos-SP campus.
2
Federal Institute of São Paulo (IFSP), São Carlos – SP – Brazil. Spanish Language teacher at the IFSP-São
Carlos-SP campus.
3
Federal Institute of São Paulo (IFSP), São Carlos – SP – Brazil. Arts teacher at the IFSP-São Carlos-SP campus.
Spanish language and arts teacher training in Online Interdisciplinary Laboratory (LION)
Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 10, n. 00, e024028, 2024. e-ISSN: 2447-3529
DOI: https://doi.org/10.29051/el.v10i00.18516 2
ABSTRACT: The article presents the initial results of research developed in partnership
between a public university in the interior of São Paulo and 3 (three) Basic Education schools
that analyze the training paths of research teachers. It specifically describes and problematizes
the professional development process of Spanish language and art teachers in a collaborative
and interdisciplinary context with mediation and interaction through the virtual platform
Moodle, which resulted in the configuration of an Online Interdisciplinary Laboratory (LION).
As initial results, the proposal for teacher training based on a collaborative methodology and
with an emphasis on scientific and technological education has made it possible a more
contextualized and interdisciplinary teaching training and contributed to a better understanding
of the importance of design in contexts mediated by digital technologies for the development
of autonomy, engagement and belonging.
KEYWORDS: Teacher training. Online laboratory. Technologies. Spanish language. Art.
RESUMO: O artigo apresenta resultados de pesquisa desenvolvida em parceria entre uma
universidade pública do interior de São Paulo e 3 (três) escolas de Educação Básica que
analisa os percursos formativos de professores pesquisadores de língua espanhola e artes.
Para tanto, descreve e problematiza, especificamente, o processo de desenvolvimento
profissional dos professores em um contexto colaborativo e interdisciplinar com mediação e
interação por meio da plataforma virtual Moodle e que resultou na configuração de um
Laboratório Interdisciplinar Online (LION). Como resultados e contribuição para a área, a
proposta de formação de professores, baseada em uma metodologia colaborativa e com ênfase
na educação científica e tecnológica, tem promovido uma formação docente mais
contextualizada e interdisciplinar, além de contribuir para uma melhor compreensão sobre a
importância do design em contextos mediados por tecnologias digitais, favorecendo o
desenvolvimento da autonomia, do engajamento e do senso de pertencimento.
PALAVRAS-CHAVE: Formação de professores. Laboratório online. Tecnologias. Língua
espanhola. Artes.
RESUMEN: El artículo presenta los primeros resultados de una investigación desarrollada
en colaboración entre una universidad pública del interior de São Paulo y 3 (tres) escuelas de
Educación Básica que analiza las trayectorias de formación de docentes investigadores.
Describe y problematiza específicamente el proceso de desarrollo profesional de profesores de
lengua española y artes en un contexto colaborativo e interdisciplinario con mediación e
interacción a través de la plataforma virtual Moodle y que tuvo como resultado la
configuración de un Laboratorio Interdisciplinario en Línea (LION). Como resultados
iniciales, la propuesta de formación docente basada en una metodología colaborativa y con
énfasis en la educación científica y tecnológica favoreció una formación docente más
contextualizada e interdisciplinaria y contribuyó a una mejor comprensión de la importancia
del diseño en contextos mediados por tecnologías digitales para el desarrollo de la autonomía,
el compromiso y la pertenencia.
PALABRAS CLAVE: Formación de profesores. Laboratorio en línea. Tecnologías. Lengua
española. Arte.
Isadora Valencise GREGOLIN, Viviane Cristina Garcia STEFANI and André Garcia CORRÊA
Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 10, n. 00, e024028, 2024. e-ISSN: 2447-3529
DOI: https://doi.org/10.29051/el.v10i00.18516 3
Introduction
The aim of this article is to present the results of a research project
4
developed in
partnership between a public university in the interior of São Paulo and three primary schools,
which proposes a teacher training methodology based on the training paths of experienced
teacher-researchers from different areas of knowledge, such as Spanish language and art
teaching, with the mediation of digital technologies in a virtual environment.
It is based on the assumption that teachers' professional development (Marcelo, 2009)
takes place throughout their careers, at different times, and in other spaces, requiring specific
types of knowledge to be mobilized in order to deal with the complexities inherent in the
profession.
The training methodology developed by the project seeks to articulate initial and
continuing training through a partnership between the university and the schools. This type of
perspective was only consolidated as a research topic in the field of education from the end of
the 20th century when it began to be incorporated into public policy. Until then, the knowledge
produced by teachers in school contexts did not have the same scientific legitimacy as that
produced by universities. Foerste (2004, p. 1), when dealing with the partnership between
schools and universities, points out that:
Until the 1980s, this integrated work was the result of individual initiatives
and efforts, generally centered on the goodwill and commitment of teachers
of some subjects in the curriculum of degree courses and some schools. The
relationship established rarely followed inter-institutional agreements, with
negotiated rules, built on collective reflections on teaching practice (in schools
and at university). This partnership was dominated by theoretical and practical
assumptions that ended up overlapping academic knowledge with the practical
knowledge of basic education professionals (Foerste, 2004, p. 3, our
translation).
Nunes (2001) argues that, from the final decades of the 20th century onwards, a new
research agenda emerged in the area of teacher training that sought to value the teaching
professional as a subject who possessed and produced knowledge for the exercise of their
profession. This period also realized that the knowledge required for teaching is partly learned
during initial training but that its construction and updating is part of a continuous process of
4
The research project will run from 2022 to 2025 and is entitled “Educação científica e tecnológica no Laboratório
Interdisciplinar Online em rede: estudo sobre a colaboração e a interdisciplinaridade no percurso formativo de
professores-pesquisadores da Educação Básica” (Process 404276/2021-0, Universal/CNPq Call for Proposals -
Band B - Consolidated Groups).
Spanish language and arts teacher training in Online Interdisciplinary Laboratory (LION)
Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 10, n. 00, e024028, 2024. e-ISSN: 2447-3529
DOI: https://doi.org/10.29051/el.v10i00.18516 4
development involving different types of knowledge and interaction with other teaching
professionals throughout the career.
Authors who have looked into the question of the knowledge and/or skills needed to
work as a teacher, including Tardif (2012), understand that this knowledge is divided into
disciplinary, professional, and pedagogical categories. The notion of tacit knowledge and the
importance of reflecting on practice as a way of learning to be a teacher are also important
elements in the constitution of teaching identities.
Still, in the final decades of the 20th century, Shulman (2005) developed the notion of
a teacher knowledge base (knowledge base), divided into categories: content knowledge and
pedagogical knowledge, the intersection between which is classified as pedagogical content
knowledge. The latter results from the reflection on practice carried out by the teacher himself
when he confronts the reality of his daily professional life with the knowledge acquired in his
initial and continuing training.
Based on these notions, Mishra and Koehler (2006) added a third category to the base:
technological knowledge. This category also establishes intersections with the others, and the
confrontation of these categories with reflection on practice generates technological
pedagogical content knowledge. The authors' main argument is that the inclusion of digital
technologies in the daily lives of teachers and students, and consequently in teaching-learning
approaches, has become a constant presence and an indispensable category of knowledge for
teaching.
In addition to the constant questioning of the types of knowledge that make up teaching,
it is a consensus in the field of education to recognize the importance of reflection on teaching
practice. Schön (1983) was one of the first to defend the notion of the reflective teacher, while
Zeichner (2008) expanded the concept, describing this type of teacher as one who makes
decisions to improve teaching based on their objectives and the needs of the students. Perrenoud
(1999) also argues that teachers need a capacity for methodical reflection and a critical attitude
towards contexts inside and outside the school, enabling them to choose strategies to improve
their practice.
Isadora Valencise GREGOLIN, Viviane Cristina Garcia STEFANI and André Garcia CORRÊA
Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 10, n. 00, e024028, 2024. e-ISSN: 2447-3529
DOI: https://doi.org/10.29051/el.v10i00.18516 5
Objective
Taking into account the different types of knowledge involved and the importance of
reflection in teacher training, this article aims to present the methodological proposal for
training experienced Spanish language and art teachers in a collaborative and interdisciplinary
context, developed with the mediation of digital technologies and interaction through the
Moodle virtual platform (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment), resulting
in the configuration of an Online Interdisciplinary Laboratory (LION).
Methodology
The proposal for an interdisciplinary online laboratory for teacher training aims to bring
together, in a single virtual space, records and evidence of training processes involved in
professional teaching, be they formal, informal, or non-formal. In this sense, the exchange and
sharing of reflections, doubts, teaching materials, plans, autobiographical records, and
narratives between teachers from different areas and levels of education allow experiences and
reflections to be revisited and, in the process of socialization, new understandings to be built
about careers, teaching objects and teaching identities.
The choice of Moodle (Modular Object-Orient Dynamic Learning Environment) as the
online platform for setting up LION is justified by its free and open-source nature, which makes
it possible to adapt the resources offered according to the training and interactive needs of the
team. The accessibility offered by the platform meets the principle of democratizing access,
and its interface, allows the incorporation of resources for organizing and making digital files
available in different formats, as well as tools for synchronous and asynchronous interactions,
allowing all participants to edit, is in line with our assumption of a collaborative partnership.
The most recent version of MOODLE, used by LION, makes it possible to set up
gamified navigation and interaction paths, as can be seen in Figure 1, which illustrates the
LION home screen:
Spanish language and arts teacher training in Online Interdisciplinary Laboratory (LION)
Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 10, n. 00, e024028, 2024. e-ISSN: 2447-3529
DOI: https://doi.org/10.29051/el.v10i00.18516 6
Figure 1 - LION home screen
Source: Prepared by the authors.
The top right-hand corner of Figure 1 illustrates the participant's "Experience" gamified
in the laboratory, indicating how many "points" they have already obtained in the planned
activities, their "ranking" in relation to the other participants, and what "level" they are at.
Although MOODLE was not conceived as a platform for gamifying learning experiences, the
growing interest and need of the teaching team to understand online gamification as a more
active teaching strategy led to the use of a plugin that enables this experience, with a view to
better understanding the participants' engagement in this context.
The perspective of collaborative and interdisciplinary training and action among the
teachers involved in LION presupposes the collection and systematization of various digital
records to document and share teaching and learning processes among peers for further
reflection and action. Thus, through a collaborative partnership (Foerste, 2005) between
universities and schools, the laboratory includes data on the processes of planning and
implementing teaching, learning, and management actions, to identify and characterize
challenges related to the implementation of curricula, the use of technologies and different
teaching methodologies.
The practice of documenting and recording teaching actions and conceptions is
commonly required in various professional teaching contexts, such as the request for "teaching
plans" and "assessments". However, these records are not always subject to informed
interpretation and reflection, nor are they compared with the results achieved in the teaching
and learning processes. What's more, many essential aspects of educational processes are lost
in the dynamics of schools, which, for countless reasons, are unable to look back on them.
In our context, we consider the social role of writing in the process of professional
teacher training to be fundamental since it can help organize knowledge, make decisions, and
Isadora Valencise GREGOLIN, Viviane Cristina Garcia STEFANI and André Garcia CORRÊA
Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 10, n. 00, e024028, 2024. e-ISSN: 2447-3529
DOI: https://doi.org/10.29051/el.v10i00.18516 7
reconstruct and socialize practices. In this way, the teachers taking part in the project are
responsible for frequently posting on LION the records related to their training paths that they
consider most relevant for sharing in the lab's virtual Forum, Repository, and
Videoconferencing spaces.
Conrad and Openo (2018, p. 190-191) state that "creating and maintaining a sense of
community in online learning has been widely recognized as critical to students' sense of well-
being and affective satisfaction, which are the two main factors in favoring learning processes".
In this sense, the phenomenon of collaborative interaction between teachers can be explained
by Activity Theory (AT) (Garcia-Stefani, 2015, p. 26). This theory of praxis, first formulated
in the 1920s by Leontiev (1981), Vygotsky (2001), Luria (1985) and later expanded by
Engeström (1999, 2002), studies human development through the action of men and women in
the world, aiming to transform relations of social inequality and oppression.
In this context, Activity Theory emphasizes the importance of interaction in a mediation
process, with the obligatory use of a certain instrument, which, in the case of our project, is
LION itself.
The laboratory was conceived not just as a repository space, but as an environment of
interaction and collaboration for critical reflection on teaching. Figure 2 illustrates the LION
screen, containing the online events that took place in the first few years:
Spanish language and arts teacher training in Online Interdisciplinary Laboratory (LION)
Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 10, n. 00, e024028, 2024. e-ISSN: 2447-3529
DOI: https://doi.org/10.29051/el.v10i00.18516 8
Figure 2 - LION events screen
Source: Prepared by the authors.
Based on Activity Theory, Magalhães (2012) develops the concept of Critical
Collaborative Research (PCCol), according to which the organization, conduction and
evaluation of projects should be guided by discussions, understanding and transformation of
ways of acting in school contexts, based on issues of justice, empowerment and critical
citizenship.
It's interesting to note that the themes and formats of LION events are proposed by the
group of teachers, depending on the demands of their contexts. In this sense, in line with
Engeström (2022, p. 189, apud Garcia-Stefani, p. 36), we considered the importance of enabling
interventionist and collaborative research that allows for: 1) the full participation of those
involved in carrying out the tasks; 2) horizontal interaction between the participants, mediated
by problem situations and solutions; and 3) making the technologies and structures of the
community of practice available to everyone.
With these assumptions in mind, the project began with the challenge of planning the
subject Língua, Cultura e Artes Hispânicas (LCAH), the aim of which was to promote Spanish
language learning from an interdisciplinary perspective, using art as a teaching, learning, and
assessment tool.
Isadora Valencise GREGOLIN, Viviane Cristina Garcia STEFANI and André Garcia CORRÊA
Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 10, n. 00, e024028, 2024. e-ISSN: 2447-3529
DOI: https://doi.org/10.29051/el.v10i00.18516 9
Considering that this article presents initial data on the project, since it is still in the
implementation phase, it deals specifically with LION's contribution to the continuing
education of the participating teachers involved in the planning and implementation of an
interdisciplinary subject, entitled Língua, Cultura e Artes Hispânicas (LCAH), taught on a
compulsory basis in the first year of secondary school in a Federal Public School.
The initial interactions in the laboratory took place in 2021, with the mediation of digital
technologies, and included at least three phases: 1) planning, 2) implementation, and 3) post-
implementation.
Phase 1 (planning) provided for sharing reports on the training of all the teachers
involved, including not only initial training
5
, but also practical experiences in teaching and non-
teaching. Phase 1 also included socializing the planning of the interdisciplinary subject, which
was to be implemented in an innovative way in one of the teaching contexts.
Phase 2 (implementation) involved monitoring the classes being taught, through weekly
meetings between the two teachers responsible for the subject - together with trainees from the
partner university's Languages course, under the guidance of a university lecturer, who also
took part in the classes. In addition, virtual general sharing meetings and focus groups were
held, involving all the teachers from the three schools involved in the project, including the
research coordinators
6
.
Phase 3 (post-implementation) provided for the systematization of the results by means
of reflections, analyses, and theorizations on the actions that took place during the project,
specifically with regard to the extent to which these actions contributed to the continuing
education of the teacher-researchers involved.
5
The research project considers that non-teaching training and experiences also contribute - often significantly -
to teaching performance, for example, a math teacher with a degree in music, who reports that the experiences she
has had through music contribute to her performance in the area of mathematics.
6
It is worth noting that in this project, all the teachers involved act as researchers, since they are instructed to
observe, analyze, reflect on and report on the processes and their results, in the professional, academic and
scientific spheres.
Spanish language and arts teacher training in Online Interdisciplinary Laboratory (LION)
Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 10, n. 00, e024028, 2024. e-ISSN: 2447-3529
DOI: https://doi.org/10.29051/el.v10i00.18516 10
Results and discussion
The start of the research project coincided with the school's curriculum reformulation
process, which made it possible to propose an interdisciplinary subject
7
. The concept of
interdisciplinarity necessarily implies the concept of discipline, as there is an interrelationship
between the sciences (Fazenda, 2008). In the school context, the notions, aims, skills, and
techniques worked on in an interdisciplinary way are aimed above all at promoting the learning
process, respecting the student's knowledge and their integration.
The current trend to encourage more interdisciplinary teaching seeks to overcome the
model of teaching compartmentalized into disciplines that often don't talk to each other.
However, interdisciplinarity is still not addressed in most initial and continuing teacher training
courses, which was one of our greatest challenges.
In public schools where Spanish and art teachers work, it is possible for two teachers to
share the same curricular component, which can happen in different ways. One of them is for
each teacher to teach their part of the content, dividing the course into two stages, one teaching
the initial lessons and the other the final ones. Another possibility would be to work every other
day or week. In the case of the LCAH subject, we opted for total sharing, in which the two
teachers teach classes together, carry out the weekly planning together, make the necessary
adaptations to the Teaching Plan, prepare the activities and evaluative actions throughout the
two months and evaluate the results obtained, with an emphasis on the impact on their
continuing education.
Working together in the classroom has allowed for mutual learning between Spanish
and the arts, especially in terms of teaching practice, by uniting these two components into one.
Sharing lessons with another teacher expands the possibilities for evaluating teaching practice
in its various aspects, such as the selection of content, the way it is approached in the classroom,
the methods of evaluating students and the teaching practice itself, as well as ways of involving
students in their learning self-assessment processes.
In this sense, the participation of two trainees, students studying for a degree in
Languages, who accompanied the initial phase of implementing the curricular component, was
7
Something that was highly recommended by the CEIC (Commission for the Elaboration and Implementation of
Pedagogical Projects for Basic Education Courses) of the course in which the two teacher-researchers (Spanish
language and arts) work. According to the members of the CEIC, only with an interdisciplinary proposal would it
be possible to make Spanish a compulsory subject, since up until now Spanish has been offered as an optional
subject for high school students. The timing, therefore, was very favorable for the implementation of a subject
that, in addition to being interdisciplinary, would contribute to strengthening Spanish in the public school system.
Isadora Valencise GREGOLIN, Viviane Cristina Garcia STEFANI and André Garcia CORRÊA
Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 10, n. 00, e024028, 2024. e-ISSN: 2447-3529
DOI: https://doi.org/10.29051/el.v10i00.18516 11
very significant. They were involved in planning and adapting activities, as well as in the
evaluation and self-evaluation processes of the course, the students, and the teaching practice
of the teachers responsible.
Theorizing teaching practices in this articulation between initial and continuing training,
although still under development in our project, has taken place through a shared and
collaborative process between the university and the schools involved. Several questions have
been asked about the challenges faced by experienced language and arts teachers, which are
quite different from those faced at the start of their careers. One of the challenges refers to the
development of strategic knowledge, "when the teacher confronts certain situations or
problems, whether theoretical, practical or moral, in which principles conflict, and there is no
possible solution" (Shulman, 2005, p. 220, our translation)
8
.
Sharing the training journeys of experienced teachers participating in LION, through
written narratives and videos, has been fundamental to understanding how much our
experiences and conceptions of the world are reflected in our teaching performance.
In the specific case of the language and art teachers taking part in the project, the
importance of recovering childhood games that simulated school and teacher-student
relationships, as well as their dedication to after-school classes as children, was very evident in
their autobiographical accounts. These experiences highlight the importance and centrality
attributed to knowledge of specific content (languages and arts) and make teachers reflect on
various conceptions that underpin teaching and learning, such as the need to look outside the
schools for "more in-depth" teaching, the myth of the "gift and vocation" for a particular trade,
among others.
The interaction with teachers from other areas, made possible by LION, was also
responsible for the realization that many of our actions and conceptions as teachers (of language
and the arts) are influenced by our previous experiences as students. This perhaps shows that
the effect of theories on our practices is not as strong as our own experiences as students.
There was also a consensus on the weight of bureaucracy in the current teaching
workload, highlighting one of the most visible effects of neoliberal educational policies. There
have also been reflections on what takes place in the few moments set aside for training in
schools.
8
Free translation of: "opera cuando el profesor confronta determinadas situaciones o problemas, sean teóricos,
prácticos o morales, en los que entran en conflicto principios y no hay solución posible" (Shulman, 2005, p. 220).
Spanish language and arts teacher training in Online Interdisciplinary Laboratory (LION)
Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 10, n. 00, e024028, 2024. e-ISSN: 2447-3529
DOI: https://doi.org/10.29051/el.v10i00.18516 12
Final considerations
As a significant contribution, the experience reported with LION has allowed the
teachers involved to find greater functionality in the records produced. Participation in the
University-School partnership project inspired other teachers at the school to work in an
interdisciplinary way, culminating in other projects involving various curricular components,
such as the Community Vegetable Garden and the Environment project, the latter of which
consists of the dissolution of subjects and the participation of various teachers in thematic
classes on environmental issues.
As an initial result, the proposal for teacher training based on a collaborative
methodology has enabled more contextualized and interdisciplinary teacher training, which will
certainly contribute to meeting the challenges imposed on Basic Education in the current
context of curriculum reforms.
It has been possible to understand that it is possible to learn to be a language and art
teacher in multiple ways, in different physical and digital spaces, and in an interdisciplinary
way. The training experiences in the virtual space of the LION lab have contributed to a better
understanding of the importance of design in contexts mediated by digital technologies for the
development of autonomy, engagement, and belonging. They also lead participants to question
new forms of design for an increasingly hybrid, connected, and unequal world, which demands
more personalized and participatory teaching and learning proposals.
ACKNOWLEDGMENTS: National Council for Scientific and Technological Development -
CNPq.
Isadora Valencise GREGOLIN, Viviane Cristina Garcia STEFANI and André Garcia CORRÊA
Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 10, n. 00, e024028, 2024. e-ISSN: 2447-3529
DOI: https://doi.org/10.29051/el.v10i00.18516 13
REFERENCES
CONRAD, D.; OPENO, J. Estratégias de avaliação para a aprendizagem online. [S. l.]:
Athabasca University Press, 2018.
CORRÊA, A. G.; CHAQUIME, L. P.; MILL, D. R. S.; VELOSO, B. Formação de
professores e o Conhecimento Tecnológico Pedagógico de Conteúdo. In: MILL, D.;
SANTIAGO, G. Luzes sobre a aprendizagem ativa e significativa: proposições para
práticas pedagógicas na cultura digital. São Carlos: SEaD-UFSCar, 2021. 266p.
FAZENDA, I.C. A. Interdisciplinaridade e transdisciplinaridade na formação de professores.
Ideação, [S. l.], v. 10, n. 1, p. 93-104, 2008.
ENGESTRÖM, Yrjö.; ENGESTRÖM, R.; SUNTIO, A. Can school communities learn to
master its own future? An activity-theoretical study of expansive learning among middle
school teachers. In: WELLS, G.; CLAXTON, G. (Ed.). Learning for life in the 21st
century: sociocultural perspectives on the future of education. London: Blackwell, 2002. p.
211-224.
ENGESTRÖM, Yrjö. Activity Theory and individual and social transformation. In:
ENGESTRÖM, Y.; MIETTINEM, R.; PUNAMAKI, R. (Ed.) Perspectives on activity
theory. Cambridge University Press, 1999a. p. 19-38
GAMA, R. P.; SOUSA, M. C. Colaboração enquanto metodologia de formação inicial de
professores em espaços de iniciação à docência. SISYPHUS - JOURNAL OF
EDUCATION, [S. l.], v. 9, p. 84-104, 2021.
GARCIA-STEFANI, Viviane. C. Formação continuada de professores de línguas
estrangeiras mediada pelo cinema: contribuições da Teoria da Atividade. Tese de
doutorado. 284 p. 2015. Universidade Federal de São Carlos, 2015.
LEONT’EV, A. N. Activity, consciousness and personality. Englewood Cliffs: Prentice-
Hall, 1978a.
LURIA, A. R.; YODOCICH, F. I. O papel da linguagem na formação de processos mentais:
colocação do problema. In: LURIA, A. R.; YODOCICH, F. I. Linguagens e
desenvolvimento intelectual na criança. Porto Alegre: Artes Médicas, 1985. p. 7-23.
MAGALHÃES, Maria Cecília Camargo. O professor de línguas como pesquisador de sua
ação: a pesquisa colaborativa. Trajetórias na formação de professores de línguas.
Londrina: UEL, 2002. p. 39-58.
MARCELO, C. Desenvolvimento profissional docente: passado e futuro. Sísifo - Revista de
Ciências da Educação, Lisboa, n. 8, p. 7-22, 2009.
MISHRA, P.; KOEHLER, M.J. Technological pedagogical content knowledge: A framework
for teacher knowledge. Teachers College Record, [S. l.], v. 108, n. 6, p.1017-1054, 2006.
Spanish language and arts teacher training in Online Interdisciplinary Laboratory (LION)
Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 10, n. 00, e024028, 2024. e-ISSN: 2447-3529
DOI: https://doi.org/10.29051/el.v10i00.18516 14
NUNES, C. M. F. Saberes docentes e formação de professores: um breve panorama da
pesquisa brasileira. Educação & Sociedade, ano XXII, n. 74, 2001.
PERRENOUD, P. Construir as competências desde a escola. [S. l.]: Artmed, 1999.
SCHÖN, D. The reflective practitioner: how professional think in action. New York: Basic
Books, 1983.
SHULMAN, L. S. El saber y entender de la profesión docente. Estúdios Públicos, Santiago,
n. 99, p. 195-224, 2005.
TARDIF, M. Saberes docentes e formação profissional. 13. ed. Petrópolis, RJ: Vozes,
2012.
VYGOTSKY, L.; LURIA, A.; LEONTIEV, A. Linguagem, desenvolvimento e
aprendizagem. São Paulo: Ícone, 2001
ZEICHNER, K. M. Uma análise crítica sobre a “reflexão” como conceito estruturante na
formação docente. Educ. Soc., Campinas, v. 29, n. 103, p. 535-554, maio/ago. 2008.
Isadora Valencise GREGOLIN, Viviane Cristina Garcia STEFANI and André Garcia CORRÊA
Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 10, n. 00, e024028, 2024. e-ISSN: 2447-3529
DOI: https://doi.org/10.29051/el.v10i00.18516 15
CRediT Author Statement
Acknowledgements: Not applicable.
Funding: 404276/2021-0, Universal/CNPq Notice - Range B - Consolidated Groups.
Conflicts of interest: There are no conflicts of interest.
Ethical approval: Yes, Case no. 74258223.8.0000.5504.
Availability of data and material: Not applicable.
Author contributions: Data interpretation and co-authored writing.
