Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 9, n. esp. 1, e023024, 2023. e-ISSN: 2447-3529
DOI: https://doi.org/10.29051/el.v9iesp.1.18533 1
TEXTOS LITERÁRIOS NA AULA DE PLE: ESTADO DA QUESTÃO
TEXTOS LITERARIOS EN EL AULA DE PLE: ESTADO DE LA CUESTIÓN
LITERARY TEXTS IN THE PFL CLASSROOM: STATE OF THE ISSUE
Camila SOLINO-RODRIGUES1
e-mail: camila.solino@usal.es
Como referenciar este artigo:
SOLINO-RODRIGUES, C. Textos literários na aula de PLE:
Estado da questão. Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 9, n.
esp. 1, e023024, 2023. e-ISSN: 2447-3529. DOI:
https://doi.org/10.29051/el.v9iesp.1.18533
| Submetido em: 10/07/2023
| Revisões requeridas em: 22/09/2023
| Aprovado em: 16/10/2023
| Publicado em: 20/11/2023
Editores:
Profa. Dra. Rosangela Sanches da Silveira Gileno
Editor Adjunto Executivo:
Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz
1
Universidade de Salamanca (USAL), Salamanca - Espanha. Doutoranda em Línguas Modernas, sob orientação
da Profa. Dra. Rocío Alonso Rey. Bolsista USAL/Santander
Textos literários na aula de PLE: estado da questão
Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 9, n. esp. 1, e023024, 2023. e-ISSN: 2447-3529
DOI: https://doi.org/10.29051/el.v9iesp.1.18533 2
RESUMO: O texto literário é um material artístico de grande riqueza histórica, cultural,
estilística, linguística, filosófica, que vem sendo empregado como ferramenta didática para o
ensino de línguas desde abordagens tradicionais às mais contemporâneas. Este trabalho parte
de uma pesquisa doutoral em andamento a respeito do ensino de Português como Língua
Estrangeira (PLE) mediado por textos literários, que, através de uma busca em repositórios
acadêmicos, recuperou doze trabalhos acerca desta temática. O objetivo é, portanto, trazer à luz
as propostas desenvolvidas e os principais problemas apontados quanto ao uso de textos
provenientes da literatura lusófona em sala de aula de PLE. Os resultados apontam que os
trabalhos propuseram: elaboração e/ou prática de planos didáticos, aplicação de questionários
e, análise de materiais didáticos; enquanto as problemáticas abordadas resultam de reflexões e
avaliações acerca dos suportes didáticos e do exposto pela crítica especializada e docentes.
PALAVRAS-CHAVE: Texto literário. Português como Língua Estrangeira. Ensino.
RESUMEN: El texto literario es un material artístico de gran riqueza histórica, cultural,
estilística, lingüística, filosófica que ha sido empleado como herramienta didáctica para la
enseñanza de lenguas desde perspectivas tradicionales hasta más contemporáneas. Este
trabajo forma parte de una investigación doctoral en curso acerca de la enseñanza del
portugués como lengua extranjera (PLE) mediada por textos literarios, que, a través de una
búsqueda en repositorios científicos, recuperó doce investigaciones en este tema. Así, el
objetivo es difundir las propuestas desarrolladas y los principales problemas señalados con
relación al uso de la literatura lusófona en el aula de PLE. Los resultados indican que los
trabajos propusieron: elaboración y/o práctica de planes didácticos, aplicación de
cuestionarios y análisis de materiales didácticos; mientras las dificultades planteadas resultan
de reflexiones y valoraciones sobre los soportes didácticos y lo expuesto por críticos
especializados y docentes.
PALABRAS CLAVE: Texto literario. Portugués Lengua Extranjera. Enseñanza.
ABSTRACT: The literary text is an artistically rich material with historical, cultural, stylistic,
linguistic, and philosophical significance, which has been used as a didactic tool for language
teaching from traditional to contemporary approaches. This work is part of an ongoing
doctoral research on teaching Portuguese as a Foreign Language (PLE) mediated by literary
texts. Twelve studies on this topic were retrieved through a search in academic repositories.
The objective is to shed light on the developed proposals and the main issues raised regarding
the use of texts from Lusophone literature in PLE classrooms. The results indicate that the
studies proposed the development and/or implementation of didactic plans, application of
questionnaires, and analysis of teaching materials. The issues addressed result from reflections
and evaluations concerning didactic supports and what is exposed by specialized criticism and
teachers.
KEYWORDS: Literary Text. Portuguese as a Foreign Language. Teaching.
Camila SOLINO-RODRIGUES
Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 9, n. esp. 1, e023024, 2023. e-ISSN: 2447-3529
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Introdução
A utilização de textos literários no ensino de língua não se trata de um recurso
educacional recente, pelo contrário, é uma das ferramentas integrantes das metodologias ditas
tradicionais, junto com os manuais, a gramática e o dicionário bilíngue, como aponta Martinez
(p. 50, 2009). Além disso, segundo o pesquisador, tais metodologias tradicionais “[...] existem
desde a Antiguidade e perduram até nossos dias” (MARTINEZ, p. 49, 2009). No entanto, é
possível afirmar que a aplicação de tal recurso é constantemente revista para sua aplicabilidade
na alfabetização, nas aulas de língua materna e estrangeira, assim como na disciplina de
Literatura, em concordância com as atuais demandas do processo educacional.
Com respeito ao ensino de português como língua estrangeira, nos últimos 20 anos há
uma crescente de pesquisas acadêmicas, como será visto a seguir, que repensam o uso de tais
textos, aplicando-os em abordagens metodológicas contemporâneas, associadas às Tecnologias
da Informação e Comunicação (TICs) e em conformidade com os documentos curriculares em
vigor em ambas as normas (europeia e brasileira).
Inserido nesse contexto, o presente trabalho constitui um segmento de uma investigação
acadêmica em andamento a nível de doutorado, abordando o ensino de Português como Língua
Estrangeira (PLE) mediado por textos literários (TL). Seu objetivo é destacar as propostas
desenvolvidas e os problemas apontados por pesquisadores no que se refere ao uso de textos
provenientes da literatura lusófona em sala de aula de PLE.
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A pesquisa
A presente pesquisa aborda a apresentação da temática da abordagem de textos literários
(TL) no ensino de língua portuguesa em trabalhos acadêmicos, considerando qualquer contexto
de língua não-materna. Busca-se analisar o número de trabalhos, as datas de defesa, os autores
responsáveis e as instituições onde foram apresentados. Para tanto, foram utilizados os
repositórios digitais: “Banco de Teses e Dissertações” (BDTD) e “Repositórios Científicos de
Acesso Aberto de Portugal” (RCAAP), considerando apenas trabalhos de fim de curso no
âmbito de pós-graduação (mestrado e doutorado) e utilizando como palavras-chave
combinações (por estratégias e filtragem, a depender da plataforma) entre: “Textos literários”;
“Ensino de Português como Língua Estrangeira”; “Língua Estrangeira” e “PLE”.
A pesquisa retomou catorze trabalhos respectivos a esta temática: uma tese doutoral e
treze trabalhos de conclusão de mestrado, distribuídos entre relatórios e textos dissertativos.
Dentre os trabalhos encontrados, duas dissertações estão indisponíveis para consulta, logo, aqui
serão analisados apenas os arquivos disponíveis para leitura. O resultado, organizado a partir
do mais recente, pode ser conferido na tabela a seguir, incluindo os títulos, autoria, ano, país de
publicação e grau acadêmico associado.
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Tabela 1 - Dados dos trabalhos acadêmicos
Fonte: Elaborado pela autora.
Legenda: BR-Brasil; PT-Portugal; M- Mestrado; D- Doutorado.
Dentre os dados dispostos acima observa-se, em primeiro lugar, o predomínio de
trabalhos acadêmicos a nível de mestrado, enquanto apenas um é de doutorado. Outro ponto
Título
Autor
Ano
País
Grau
1
“Constituição de um corpus
literário luso
-
brasileiro: uma
proposta para o ensino de PLNM”
Carolina da
Silva Macedo
Braz
2021
PT
M
2
“O texto literário na aula de
PLE
no Ensino Secundário em Macau”.
Pamela Yi Yun
Liu Wu
2021
PT
M
3
“Adaptações do cânone literário
em língua portuguesa: propostas
didáticas apoiadas no ELBT para a
inclusão de clássicos das
literaturas brasileira e portuguesa
na aula de PLE através das TIC”
Priscila
Cristina dos
Santos
2019
PT
M
4
“Ensino de Português L
íngua
Estrangeira pelo viés literário:
revisitando as representações do
feminino”
Rosangela
Pereira de
Souza
2019
BR
M
5
“O uso de textos literários nas
aulas de português língua
estrangeira/língua segunda através
de narrativas de Mia Couto: Ler é
sonhar pela mão de outrém
(Fernando Pessoa)”
Kinga
Somogyi
2018
PT
M
6
“O ensino de Português em Timor
-
Leste: uma abordagem atra
vés da
aprendizagem cooperativa com
recurso a textos literários”
Maria Sameiro
Salazar Dias
2017
PT
M
7
“Um lugar para o texto literário na
aula de PLE”
Catarina
Gomes
Monteiro
Magalhães
2016
PT
M
8
“O uso do texto literário no ensino
de
Português como Língua
Estrangeira no nível A1”
Vera Lúcia
Antunes Costa
2015
PT
M
9
“Leitura literária em português
-
língua estrangeira (PLE):
representações, compreensão e
produção textual”
Neide Tomiko
Takahashi
2015
BR
D
10
“Textos
literários em livros
didáticos de Português Brasileiro
como Língua Estrangeira: uma
análise multimodal”
Camila Cynara
Lima de
Almeida
2014
BR
M
11
“Ensinar a literatura em contexto
de português língua estrangeira a
alunos universitários italianos”
Carolin
a
Santos Oliveira
2011
PT
M
12
“Textos literários no ensino de
português
-
língua estrangeira
(PLE) no Brasil”
Neide Tomiko
Takahashi
2008
BR
M
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relevante é que a maioria das publicações origina-se de Portugal, totalizando oito trabalhos,
enquanto o Brasil contribuiu com os outros quatro. É notável ressaltar também a exclusividade
de pesquisadoras na autoria desses trabalhos e, por fim, com respeito ao ano de publicação
destes, observemos, em detalhes, a partir do gráfico abaixo.
Gráfico 1 - Ano de publicação dos trabalhos
Fonte: Elaborado pela autora.
Conforme exposto, nos últimos dez anos (2012-2022) houve uma explosão de
publicação de trabalhos, totalizando dez, ao passo que anterior a este período há apenas duas
publicações. Os mais recentes, a partir de 2018 (últimos cinco anos), integram cinco trabalhos,
indicando o caráter atual desse campo de investigação e uma média geral de uma pesquisa
publicada ao ano.
Para uma análise mais aprofundada dos trabalhos encontrados é necessário observar dois
aspectos fundamentais acerca da temática sobre os usos dos TL nas pesquisas, são eles: 1. Quais
os principais problemas observados nas práticas e/ou nos estudos teóricos; 2. Quais os trabalhos
investigativos realizados e os seus resultados.
Problemas apontados
Dentre os trabalhos examinados, seja durante a análise do conteúdo de materiais
didáticos, dos questionários ou na reflexão sobre as propostas aplicadas, é possível identificar
alguns problemas ou dificuldades apontadas pelas autoras, cujos principais aspectos serão
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destacados a seguir. O primeiro problema refere-se à disposição dos textos nos materiais
didáticos; o segundo aborda as críticas de outros pesquisadores quanto ao uso dessa ferramenta
e, por último, temos a opinião dos docentes acerca dessa temática.
Materiais didáticos
Com respeito aos materiais, segundo Santos (2019, p. 22), “não há nenhum material
didático concebido para o ensino de PLE cuja finalidade seja prioritariamente difundir textos
literários canônicos em língua portuguesa”, embora a autora esclareça a existência, em grandes
quantidades, de publicações partindo do uso desses textos. Souza (2019, p. 51), após a análise
de quatro materiais didáticos, ressalta que “[...] a música aparece com frequência nos livros
didáticos de ensino de PLE, no entanto há pouco texto literário com proposta de atividades”.
Da mesma forma, Magalhães (2016, p. 45) também verificou, a partir de sete manuais
didáticos, que: “a presença do texto literário é escassa ou mesmo inexistente na maioria dos
manuais didáticos. [...] É também possível observar que os textos literários surgem com mais
frequência nos manuais do nível vantagem do que no limiar”, concluindo que, “[...] de um modo
geral, nos manuais didáticos mais utilizados atualmente no ensino de PLE ainda não se encontra
um lugar claramente definido para o texto literário, nem o modo como este deve ser explorado”
(MAGALHÃES, 2016, p. 48).
Por sua vez, Almeida (2014, p. 126) analisou sete livros didáticos e partindo desses
dados apresenta números interessantes:
dos 7 LDs analisados, apenas 5 continham TLs. De forma tímida, uma vez que
foram encontrados apenas 50 TLs em 1785 páginas verificadas. Entendo
assim que, de fato, a Literatura ainda ocupa um lugar incomum dentro dos
LDs de PBLE. [...] A inserção ocorre ainda majoritariamente em prosa (80%),
sem adaptações (86%) e com TLs escritos por homens.
Tal como observado por Magalhães (2016), Takahashi (2008, p. 85) aponta que “[...] há
uma concentração maior de textos literários nos livros que propõem trabalhar um grau de
aperfeiçoamento linguístico mais elevado”. Quanto aos tipos textuais, a pesquisadora indica
que a crônica literária é o gênero mais recorrente nos materiais publicados de PLE “[...] seja
por seu caráter breve e conciso, seja por expressarem muitos componentes da língua como, por
exemplo, os aspectos interculturais” (TAKAHASHI, 2008, p. 67), enquanto a poesia, o menos,
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o que pode indicar um possível receio ou problema enfrentado pelos professores para selecionar
esses textos para a sala de aula:
[...] Talvez haja um certo temor na contribuição do poema no processo de
ensino de PLE, ou por causa de sua estrutura e contexto passíveis de
interpretação muitas vezes complexa, ou simplesmente por valorizar-se o
esquema narrativo do texto em prosa (TAKAHASHI, 2008, p. 85).
Ainda sobre a presença de TL em materiais didáticos, a pesquisadora ressalta que
[...] o livro didático é um instrumento fechado em si e precisa de materiais
complementares para que certos elementos sejam aprofundados. Basta
conferir o aproveitamento dos textos literários: eles não suprem as
expectativas dos alunos mesmo que a qualidade de textos da literatura
brasileira seja selecionada de maneira cuidadosa, pois sua própria natureza de
suporte pedagógico não atende às representações de leitura em uma obra
integral (TAKAHASHI, 2008, p. 124).
Com base nos aspectos destacados pelas pesquisadoras em relação aos materiais de PLE
analisados, conclui-se, em resumo, que há a necessidade não apenas de aumentar a quantidade
de TL em LD dessa área, mas também de aprofundar aspectos como variedade (tipo textual,
autoria, escola literária, geográfica etc.), distribuição entre os diferentes níveis de
conhecimento, além de repensar as propostas de atividades relacionadas a esses textos e como
sua aplicação seria conduzida.
Críticas
A partir da leitura dos trabalhos, percebe-se, em geral, uma visão positiva e
incentivadora quanto a abordagem de ensino de PLE mediada por TL, apesar das dificuldades
encontradas no decorrer do trabalho investigativo. No entanto, algumas dessas pesquisas
trataram de expor argumentos contrários ao uso dos TL, seguido de debates contra-
argumentando e refletindo sobre as afirmações dos teóricos. O presente artigo não se detém no
debate em si, senão em trazer à luz as críticas e como se interrelacionam.
Dentre tais discussões, destaca-se o disposto por Almeida (2014), a partir do trabalho
de McKay (1999), no qual:
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[...] o primeiro argumento contrário consiste na falha que existe entre uma
perspectiva dos professores de que TLs o ajudem a ensinar gramática e a
contribuição factual que TLs podem ter para esse ensino. O segundo consiste
na premissa de que a literatura não ajuda o aprendiz a suprimir suas
necessidades acadêmicas ou profissionais. E o terceiro argumento indica que
a presença de uma compreensão da perspectiva cultural que o TL demanda
pode criar dificuldades para o aprendiz (ALMEIDA, 2014, p. 33).
Em complemento, Magalhães (2016), também assinala, a partir de Sell (2005), uma
possível causa para o desestímulo à utilização do TL em classes de língua estrangeira: “[...]
relativa ao facto de a Literatura ser entendida como um objeto estético e não estar relacionada
com a ʽvida realʼ. Deste modo, não contribuiria para a aprendizagem dos alunos”
(MAGALHÃES, 2016, p. 24). O que estaria em sintonia com a ideia disposta acima, no segundo
argumento, de que o uso de tais textos não supriria a demanda das necessidades dos alunos.
Relacionado ao terceiro argumento, temos Dias (2017, p. 106), citando a Pereira (2001),
no que diz respeito aos benefícios do trabalho com o TL ser apontado por alguns como não
muito benéfico, dado às dificuldades que os alunos enfrentam em dominar as estruturas básicas
da língua frente à complexidade de tais textos. Tal pensamento pode-se observar refletido na
pouca presença dos poemas em materiais didáticos, por exemplo, uma vez que, apesar de ser
um texto curto que poderia ser publicado na íntegra, por ser considerado difícil, é preterido por
outros tipos textuais:
[...] as características poéticas são majoritariamente representadas pelas letras
de músicas, em geral, de canções populares brasileiras, o que parece
demonstrar uma certa representação ou temor acerca da dificuldade em se
trabalhar com poemas, lembrando que esses textos possuem linguagens,
construções, vocabulários variados e, por isso, não poderiam ser generalizados
como difíceis (TAKAHASHI, 2008, p. 67).
Entende-se que essas críticas podem ser resumidas, de maneira geral, na crença de que
os textos literários, independentemente do tipo textual, não configurariam um suporte suficiente
para o trabalho linguístico em uma classe de língua estrangeira, especialmente quando
considerado um grau de dificuldade moderado a elevado. Pode-se dizer que esse pensamento
reflete o receio dos professores, assim como revelam algumas possíveis dificuldades que
possam ser enfrentadas e cuidados que se deve ter ao aplicar tal proposta de ensino, o que afinal
poderia justificar ou explicar a dificuldade de adesão dessa abordagem por muitos métodos
didáticos e profissionais de ensino.
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A voz do docente
Neste último tópico, referente as principais problemáticas apresentadas pelas
pesquisadoras, serão tratadas as perspectivas dos docentes de PLE, quanto à temática aqui
discutida, através dos questionários realizados no trabalho de Braz (2021). A pesquisadora
verificou, entre outros aspectos, o uso, a finalidade e as dificuldades relacionadas à presença do
TL na aula de Português como Língua Não Materna (PLNM). A respeito do primeiro, destacam-
se os resultados relativos à adequação aos níveis de ensino:
[...] os professores preferem introduzir os textos literários a partir dos níveis
intermediários. E, contrariando as nossas crenças de que muitos docentes não
acham adequado o uso de textos literários nos níveis iniciais, podemos ver que
um número considerável dos participantes da pesquisa que lecionam PLNM
usa o texto literário já nos estágios básicos de ensino (BRAZ, 2021, p. 35).
No que se refere à finalidade, várias foram citadas, tais como: apresentar a produção
literária dos países lusófonos, os fatos históricos e os aspectos socioculturais, trabalhar aspectos
linguísticos e/ou gramaticais, vocabulário e competências de interpretação textual. Dentre elas
a mais recorrente é o trabalho com vocabulário, de acordo com o questionário em Braz (2021,
p. 37).
Finalizando, as maiores dificuldades citadas pelos professores incluem: a
impossibilidade que parte desde a estrutura do curso; a falta de aceitação dos estudantes; a
dificuldade na didatização deste conteúdo e de seu grau de dificuldade linguística, assim como
o conhecimento de autores e de textos insuficiente pelos docentes. Dentre as dificuldades
elencadas tem-se que “[...] o grau de dificuldade da linguagem dos textos literários é o maior
entrave apontado pelos professores ao trabalhar com obras literárias” (BRAZ, 2021, p. 37),
resultado este que está relacionado diretamente ao apontado pelos teóricos, no tópico anterior.
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Propostas e perspectivas desenvolvidas
Os doze trabalhos acadêmicos estudados objetivaram investigar o uso de TL em
contextos diversos de ensino de PLE. Para tanto, os trabalhos se dedicaram a explorar um ou
mais dos seguintes pontos: A. Elaboração de propostas didáticas; B. Aplicação de questionários
com docentes ou alunos; C. Prática didática; D. Análise de materiais didáticos.
Pensados para ou aplicados em diferentes continentes, essas pesquisas também
mostraram uma grande diversidade de gêneros literários, níveis e contextos de ensino, assim
como diferentes métodos para as atividades associadas ao TL. Na tabela a seguir, os trabalhos
foram novamente reunidos e descritos segundo: principal(ais) proposta(s), os destaques
referentes ao que foi realizado (aplicação) e o tipo de pesquisa, com base na classificação de
Gil (2002).
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Tabela 2 - Destaques dos trabalhos acadêmicos
Fonte: Elaborado pela autora.
Legenda: UMinho-Universidade do Minho; UCP- Universidade Católica Portuguesa; UNESP-
Universidade Estadual Paulista; ULisboa-Universidade de Lisboa; UPorto-Universidade do Porto; UC-
Universidade de Coimbra; USP-Universidade de São Paulo; UNB-Universidade de Brasília; UNL-
Universidade Nova de Lisboa; PLE-Português como Língua Estrangeira; TICs- Tecnologias de
Informação e Comunicação; L1- Língua Primeira; LM-Língua Materna; PBLE- Português Brasileiro
como Língua Estrangeira.
Nº
Trabalho
Proposta
Aplicação
Tipo
1
Braz (2021),
UMinho/PT
Proposição de:
um
corpus
literário
luso
-
brasileiro e
sua utilização em
um clube de leitura.
Questionários com
professores de PLNM
quanto a sua relação com os
textos literários luso
-
brasileiros. Proposição de
um clube de leitura como
atividade extracurricular.
Levantamento
2
Wu (2021),
UCP/PT
Discussão sobre
a
mais
-
valia d
o uso
do TL no contexto
de
ensino de
PLE
em
Macau.
Prática letiva seguindo a
proposta de Lazar (1993).
Estudo de
caso
3
Santos
(2019),
UMinho/PT
Sugestões de
abordagens
didáticas e inclusão
das TIC
no ensino.
Trabalho com romances
clássicos não
-
contemporâneos na
Universidade da Coruña,
Gal
ícia
(Espanha) (
maioria
c/ L1 galega); produção de
um curta
-
metragem;
levantamento da opinião
dos alunos quanto à
experiência (questionário).
Estudo de
caso
4
Souza
(2019),
UNESP/BR
Uso de TL para
ensino de língua e
representações
culturais (herança
patriarcal).
Proposta de tarefas para
aula de PLE a partir de um
romance.
Documental
5
Somogyi
(2018),
ULisboa/PT
Destaca os TL na
aula de PLE como
ferramenta para o
contacto com
realidades
linguísticas e
culturais autênticas
Exposição de unidades
didáticas de PLE a partir de
contos; tarefas envolvendo
a Teoria das Inteligências
Múltiplas. O público
-
alvo
pensado é de alunos
húngaros.
Documental
6
Dias (2017),
UMinho/PT
Ensino de PLNM
em Timor
-
Leste a
partir de TL e de
té
cnicas da
aprendizagem
cooperativa
.
Elaboração de um cânone
lusófono ede propostas
didáticas
.
Documental
7
Magalhães
(2016),
UPorto/PT
Explorar o uso do
TL em classes de
PLE.
Análise de
material didático
de PLE; uso do TL em sala
de aula em turma de
diferentes LM.
Estudo de
caso
8
Costa
(2015),
UC/PT
Uso do TL em
turmas A1 de PLE.
Dez propostas/hipóteses
didáticas incluindo um
Puzzle
literário (jogo
interativo).
Documental
Camila SOLINO-RODRIGUES
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Desta etapa da análise ressalta-se: a proposição de utilização de TL em turmas de nível
A1, na contramão da preferência pelo trabalho em níveis intermediários como mencionado
anteriormente; a elaboração de atividades através de diferentes metodologias, o que mostra a
diversidade de ferramentas que possam ser combinadas ao texto para a tarefa didática e, por
fim, a variedade de gêneros literários e de nacionalidades dos autores lusófonos selecionados
dentre as pesquisas.
Acerca deste último tópico, destacado (tabela 3) para uma melhor visualização das obras
e/ou dos autores presentes em cada trabalho, assim como os tipos textuais. Apenas duas
pesquisas não utilizaram TL.
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Tabela 3 - Obras utilizadas nas pesquisas
Fonte: Elaborado pela autora.
Trabalho
Obras
Tipo
Braz
(2021)
“
A Hora da Estrela
”
(Clarice Lispector);
“
A
Menina do Mar
”
(Sophia de Mello Breyner
Andresen);
“
Alguma Poesia
”
(Carlos
Drummond de Andrade);
“
Antologia Poética
”
(Miguel Torga) e
“
Turma da Mônica
: Laços
”
(Vitor Cafaggi e Lu Caffagi).
Romance
Conto
Poesias
Romance
gráfico (HQ)
Wu (2021)
Bernardo Carvalho
e
António Cícero
.
Crônica
Poesia
Santos
(2019)
“
Vidas Secas
”
(Graciliano Ramos) e
“
Os
Lusíadas
”
(Luís de Camões).
Romance
Poesia Épica
Souza
(2019)
“
As meninas
”
(Lygia Fagundes Telles).
Romance
Somogyi
(2018)
“
O beijo da
palavrinha
”
,
“
Na Berma de
Nenhuma Estrada e outros con
tos
”
e
“
O Fio das
Missangas
”
(Mia Couto)
C
ontos
Dias
(2017)
“
Timor 1930
:
p
aís de Sonho e de
Encantamento
”
(Paulo Braga);
“
Crónica de
Uma
Travessia
”
e
“
Vésperas de Natal
”
(Luís
Cardoso);
“
À Janela de Timor
”
(João
Aparício);
“
Borja da Costa
:
sele
c
ção de
p
oemas
-
Klibur Dadolin
”
(Borja da Costa);
“
A
Árvore
”
(
Sophia de Mello Breyner Andresen
)
;
“
O
u isto ou aquilo
”
(Cecília Meireles);
“
Pensageiro Frequente
”
(Mia Couto);
“
O
Homem do País Azul
”
(Manuel Alegre);
“
Longe do meu coração
”
(Júlio Magalhães);
“
Uma aventura nas Férias do Natal
”
(Ana
Maria Magalhães e Isabel Alçada)
;
“
O mundo
em que vivi
”
(
Ilse Losa)
; Fe
rnando Sylvan
e
A
lda do Espírito Santo
Romance
Contos
Poemas
Magalhães
(2016)
“
A Árvore das Histórias de Natal
”
(José Jorge
Letria);
“
Histórias de ver e andar
”
(Teolinda
Gersão)
;
Valter Hugo Mãe
e
Luísa Costa
Gomes
.
Crônica
Contos
Costa
(2015)
“
Obra Poética
”
e
“
Liberdade
”
(Fernando
Pessoa);
“
Poemas de Deus e do Diabo
”
(José
Régio);
“
Contos exemplares
”
(Sophia de Mello
Andressen);
“
Ensaio sobre a cegueira
”
(José
Saramago);
“
Poesia
”
(Eugénio de Andrade);
“
Poesias Completas
”
(Alexandre O´Neil) e
“
Obra completa
”
e
“
Obra
”
(Adília Lopes).
No
p
uzzle
l
iterário:
Luís de Camões, Almeida
Garrett, Fernando Pessoa, Alexandre O´Neil,
Gonçalo M. Tavares e José Luís Peixoto.
Poemas
Conto
Romance
Takahashi
(2015)
“
Memórias Póstumas de Brás Cubas
”
(Machado de Assis)
;
“
Felicidade Clandestina
”
(Clarice Lispector);
Seleção de contos:
Machado de Assis, Clarice Lispector, Mario de
Romance
Contos/Crônicas
Camila SOLINO-RODRIGUES
Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 9, n. esp. 1, e023024, 2023. e-ISSN: 2447-3529
DOI: https://doi.org/10.29051/el.v9iesp.1.18533 15
Considerações finais
Uma vez que a pesquisa sobre o uso de TL no ensino de PLE mostra-se recente e em
crescimento, é preciso verificar o estado atual da questão de forma a prosseguir com os avanços
das pesquisas anteriores, ou seja, propondo e aplicando metodologias, planos, questionários de
forma sensível às críticas, receios e dificuldades apresentadas, mas, em contrapartida,
verificando novos aspectos e possibilidades.
Partindo dos problemas apontados pelas autoras, nota-se que há diversos aspectos a
analisar na prática pedagógica de TL em contexto de PLE, que advêm das experiências e
perspectivas dos professores, da crítica especializada e da disposição dos materiais de suporte
analisados. Definir as causas exatas para a presença (ou falta de) da Literatura neste contexto
de ensino apresenta-se como uma tarefa complexa e que foge ao objetivo do presente trabalho,
no entanto, pode ser resumida em forma de questionamentos alguns dos principais pontos a se
considerar quanto à aplicação desta metodologia, tendo em vista a reflexão a respeito da
viabilidade da proposição de um ensino mediado por TL em contexto de PLE:
• De que modo seria possível adequá-la aos diferentes níveis de conhecimento (A1, A2,
B1, B2 e C1, C2)?
• De que forma poderia ser fornecido o suporte necessário ao professor para realização
desta tarefa?
• De que maneira possibilitaria suprir a demanda dos conteúdos linguísticos, históricos,
estilísticos e culturais que os textos requerem? Isto é, pensando em termos de materiais
necessários, aplicação de atividades específicas e tempo necessário.
• Como adequar o fator tempo de forma a tornar a metodologia atrativa ao currículo
pedagógico, considerando o tempo de elaboração da proposta e o exigido para a sua
aplicação?
Textos literários na aula de PLE: estado da questão
Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 9, n. esp. 1, e023024, 2023. e-ISSN: 2447-3529
DOI: https://doi.org/10.29051/el.v9iesp.1.18533 16
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Textos literários na aula de PLE: estado da questão
Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 9, n. esp. 1, e023024, 2023. e-ISSN: 2447-3529
DOI: https://doi.org/10.29051/el.v9iesp.1.18533 18
CRediT Author Statement
Reconhecimentos: Agradecimento ao incentivo e orientação da Profa. Dra. Rocío Alonso
Rey à pesquisa. Agradeço o apoio da Universidade de Salamanca, com o patrocínio do
Banco Santander, S.A., pelo financiamento ao estudo através de bolsa de pesquisa de
doutorado.
Financiamento: Este estudo foi financiado com bolsa de doutorado Santander/USAL.
Conflitos de interesse: Não há conflitos de interesse.
Aprovação ética: Não aplicável.
Disponibilidade de dados e material: Não aplicável.
Contribuições dos autores: Autoria única.
Processamento e editoração: Editora Ibero-Americana de Educação.
Revisão, formatação, normalização e tradução.
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TEXTOS LITERARIOS EN EL AULA DE PLE: ESTADO DE LA CUESTIÓN
TEXTOS LITERÁRIOS NA AULA DE PLE: ESTADO DA QUESTÃO
LITERARY TEXTS IN THE PFL CLASSROOM: STATE OF THE ISSUE
Camila SOLINO-RODRIGUES1
e-mail: camila.solino@usal.es
Cómo hacer referencia a este artículo:
SOLINO-RODRIGUES, C. Textos literarios en el aula de PLE:
Estado de la cuestión. Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 9, n.
esp. 1, e023024, 2023. e-ISSN: 2447-3529. DOI:
https://doi.org/10.29051/el.v9iesp.1.18533
| Enviado en: 10/07/2023
| Revisiones requeridas en: 22/09/2023
| Aprobado el: 16/10/2023
| Publicado el: 20/11/2023
Editores:
Profa. Dra. Rosangela Sanches da Silveira Gileno
Editor Adjunto Ejecutivo:
Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz
1
Universidad de Salamanca (USAL), Salamanca – España. Doctoranda en Lenguas Modernas, bajo la supervisión
del Profa. Dra. Rocío Alonso Rey. Beca USAL/Santander
Textos literarios en el aula de PLE: Estado de la cuestión
Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 9, n. esp. 1, e023024, 2023. e-ISSN: 2447-3529
DOI: https://doi.org/10.29051/el.v9iesp.1.18533 2
RESUMEN: El texto literario es un material artístico de gran riqueza histórica, cultural,
estilística, lingüística, filosófica que ha sido empleado como herramienta didáctica para la
enseñanza de lenguas desde perspectivas tradicionales hasta más contemporáneas. Este trabajo
forma parte de una investigación doctoral en curso acerca de la enseñanza del portugués como
lengua extranjera (PLE) mediada por textos literarios, que, a través de una búsqueda en
repositorios científicos, recuperó doce investigaciones en este tema. Así, el objetivo es difundir
las propuestas desarrolladas y los principales problemas señalados con relación al uso de la
literatura lusófona en el aula de PLE. Los resultados indican que los trabajos propusieron:
elaboración y/o práctica de planes didácticos, aplicación de cuestionarios y análisis de
materiales didácticos; mientras las dificultades planteadas resultan de reflexiones y
valoraciones sobre los soportes didácticos y lo expuesto por críticos especializados y docentes.
PALABRAS CLAVE: Texto literario. Portugués como Lengua Extranjera. Enseñanza.
RESUMO: O texto literário é um material artístico de grande riqueza histórica, cultural,
estilística, linguística, filosófica, que vem sendo empregado como ferramenta didática para o
ensino de línguas desde abordagens tradicionais às mais contemporâneas. Este trabalho parte
de uma pesquisa doutoral em andamento a respeito do ensino de Português como Língua
Estrangeira (PLE) mediado por textos literários, que, através de uma busca em repositórios
acadêmicos, recuperou doze trabalhos acerca desta temática. O objetivo é, portanto, trazer à
luz as propostas desenvolvidas e os principais problemas apontados quanto ao uso de textos
provenientes da literatura lusófona em sala de aula de PLE. Os resultados apontam que os
trabalhos propuseram: elaboração e/ou prática de planos didáticos, aplicação de
questionários e, análise de materiais didáticos; enquanto as problemáticas abordadas resultam
de reflexões e avaliações acerca dos suportes didáticos e do exposto pela crítica especializada
e docentes.
PALAVRAS-CHAVE: Texto literário. Português como Língua Estrangeira. Ensino.
ABSTRACT: The literary text is an artistically rich material with historical, cultural, stylistic,
linguistic, and philosophical significance, which has been used as a didactic tool for language
teaching from traditional to contemporary approaches. This work is part of an ongoing
doctoral research on teaching Portuguese as a Foreign Language (PLE) mediated by literary
texts. Twelve studies on this topic were retrieved through a search in academic repositories.
The objective is to shed light on the developed proposals and the main issues raised regarding
the use of texts from Lusophone literature in PLE classrooms. The results indicate that the
studies proposed the development and/or implementation of didactic plans, application of
questionnaires, and analysis of teaching materials. The issues addressed result from reflections
and evaluations concerning didactic supports and what is exposed by specialized criticism and
teachers.
KEYWORDS: Literary Text. Portuguese as a Foreign Language. Teaching.
Camila SOLINO-RODRIGUES
Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 9, n. esp. 1, e023024, 2023. e-ISSN: 2447-3529
DOI: https://doi.org/10.29051/el.v9iesp.1.18533 3
Introducción
El uso de textos literarios en la enseñanza de lenguas no es un recurso educativo reciente,
por el contrario, es una de las herramientas que forman parte de las denominadas metodologías
tradicionales, junto con los manuales, la gramática y el diccionario bilingüe, como señala
Martínez (p. 50, 2009). Además, según la investigadora, este tipo de metodologías tradicionales
"[...] han existido desde la antigüedad y han perdurado hasta nuestros días" (MARTÍNEZ, p.49,
2009, nuestra traducción). Sin embargo, es posible afirmar que la aplicación de este recurso es
constantemente revisada para su aplicabilidad en la alfabetización, en las clases de lengua
materna y extranjera, así como en la disciplina de Literatura, de acuerdo con las exigencias
actuales del proceso educativo.
Con respecto a la enseñanza del portugués como lengua extranjera, en los últimos 20
años ha habido un número creciente de investigaciones académicas, como se verá más adelante,
que replantean el uso de esos textos, aplicándolos en enfoques metodológicos contemporáneos,
asociados a las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y de acuerdo con los
documentos curriculares vigentes en ambos estándares (europeo y brasileño).
Insertado en este contexto, el presente trabajo constituye un segmento de una
investigación académica en curso a nivel de doctorado, que aborda la enseñanza del portugués
como lengua extranjera (PLE) mediada por textos literarios (TL). Su objetivo es poner de
relieve las propuestas desarrolladas y los problemas señalados por los investigadores en relación
con el uso de textos de la literatura lusófona en el aula de PLE.
La investigación
La presente investigación aborda la presentación del tema del abordaje de los textos
literarios (TL) en la enseñanza de la lengua portuguesa en trabajos académicos, considerando
cualquier contexto de lengua no nativa. El objetivo es analizar el número de trabajos, las fechas
de defensa, los autores responsables y las instituciones donde fueron presentados. Para ello, se
utilizaron los siguientes repositorios digitales: "Banco de Tesis y Disertaciones" (BDTD) y
"Repositorios Científicos de Acceso Abierto de Portugal" (RCAAP), considerando solo
trabajos de fin de curso en el ámbito de posgrado (maestría y doctorado) y utilizando como
Textos literarios en el aula de PLE: Estado de la cuestión
Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 9, n. esp. 1, e023024, 2023. e-ISSN: 2447-3529
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palabras clave combinaciones (por estrategias y filtrado, según la plataforma) entre: "Textos
literarios"; "Enseñanza del portugués como lengua extranjera"; "Lengua Extranjera" y "PLE".
La investigación retomó catorce trabajos relacionados con este tema: una tesis doctoral
y trece trabajos de fin de máster, distribuidos entre informes y textos de tesis. Entre los trabajos
encontrados, dos disertaciones no están disponibles para su consulta, por lo que aquí solo se
analizarán los archivos disponibles para su lectura. El resultado, organizado a partir de los más
recientes, se puede ver en la siguiente tabla, incluyendo los títulos, autoría, año, país de
publicación y grado académico asociado.
Camila SOLINO-RODRIGUES
Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 9, n. esp. 1, e023024, 2023. e-ISSN: 2447-3529
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Tabla 1 - Datos de trabajos académicos
Fuente: Elaboración propia.
Leyenda: BR-Brasil; PT-Portugal; M- Maestría; D- Doctorado.
Entre los datos presentados anteriormente, se observa, en primer lugar, el predominio
de trabajos académicos a nivel de maestría, mientras que solo uno se encuentra a nivel de
Título
Autor
Año
País
Grado
1
“Constituição de um corpus
literário luso
-
brasileiro: uma
proposta para o ensino de PLNM”
Carolina da
Silva Macedo
Braz
2021
PT
M
2
“O texto literário na aula de
PLE
no Ensino Secundário em Macau”.
Pamela Yi Yun
Liu Wu
2021
PT
M
3
“Adaptações do cânone literário
em língua portuguesa: propostas
didáticas apoiadas no ELBT para a
inclusão de clássicos das
literaturas brasileira e portuguesa
na aula de PLE através das TIC”
Priscila
Cristina dos
Santos
2019
PT
M
4
“Ensino de Português L
íngua
Estrangeira pelo viés literário:
revisitando as representações do
feminino”
Rosangela
Pereira de
Souza
2019
BR
M
5
“O uso de textos literários nas
aulas de português língua
estrangeira/língua segunda através
de narrativas de Mia Couto: Ler é
sonhar pela mão de outrém
(Fernando Pessoa)”
Kinga
Somogyi
2018
PT
M
6
“O ensino de Português em Timor
-
Leste: uma abordagem atra
vés da
aprendizagem cooperativa com
recurso a textos literários”
Maria Sameiro
Salazar Dias
2017
PT
M
7
“Um lugar para o texto literário na
aula de PLE”
Catarina
Gomes
Monteiro
Magalhães
2016
PT
M
8
“O uso do texto literário no ensino
de
Português como Língua
Estrangeira no nível A1”
Vera Lúcia
Antunes Costa
2015
PT
M
9
“Leitura literária em português
-
língua estrangeira (PLE):
representações, compreensão e
produção textual”
Neide Tomiko
Takahashi
2015
BR
D
10
“Textos
literários em livros
didáticos de Português Brasileiro
como Língua Estrangeira: uma
análise multimodal”
Camila Cynara
Lima de
Almeida
2014
BR
M
11
“Ensinar a literatura em contexto
de português língua estrangeira a
alunos universitários italianos”
Carolin
a
Santos Oliveira
2011
PT
M
12
“Textos literários no ensino de
português
-
língua estrangeira
(PLE) no Brasil”
Neide Tomiko
Takahashi
2008
BR
M
Textos literarios en el aula de PLE: Estado de la cuestión
Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 9, n. esp. 1, e023024, 2023. e-ISSN: 2447-3529
DOI: https://doi.org/10.29051/el.v9iesp.1.18533 6
doctorado. Otro punto relevante es que la mayoría de las publicaciones son originarias de
Portugal, con un total de ocho obras, mientras que Brasil contribuyó con las otras cuatro.
También cabe destacar la exclusividad de las investigadoras en la autoría de estos trabajos y,
por último, con respecto al año de su publicación, observemos, en detalle, a partir del siguiente
gráfico.
Gráfico 1 - Año de publicación de los trabajos
Fuente: Elaboración propia.
Como se mencionó, en los últimos diez años (2012-2022) se ha producido una explosión
de publicaciones de artículos, totalizando diez, mientras que antes de este periodo solo hay dos
publicaciones. Los más recientes, de 2018 (los últimos cinco años), comprenden cinco artículos,
lo que indica la naturaleza actual de este campo de investigación y un promedio general de una
investigación publicada por año.
Para un análisis más profundo de los estudios encontrados, es necesario observar dos
aspectos fundamentales sobre el tema de los usos de la TL en la investigación, ellos son: 1.
Cuáles son los principales problemas observados en las prácticas y/o estudios teóricos; 2. Qué
trabajo de investigación se ha realizado y sus resultados.
Problemas señalados
Entre los estudios examinados, ya sea durante el análisis del contenido de materiales
didácticos, cuestionarios o en la reflexión sobre las propuestas aplicadas, es posible identificar
algunos problemas o dificultades señalados por los autores, cuyos principales aspectos se
Camila SOLINO-RODRIGUES
Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 9, n. esp. 1, e023024, 2023. e-ISSN: 2447-3529
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destacarán a continuación. El primer problema se refiere a la disposición de los textos en los
materiales didácticos; el segundo aborda las críticas de otros investigadores respecto al uso de
esta herramienta y, por último, contamos con la opinión de los profesores sobre este tema.
Materiales didácticos
En cuanto a los materiales, según Santos (2019, p. 22, nuestra traducción), "no existe
material didáctico diseñado para la enseñanza del PLE cuyo propósito principal sea difundir
textos literarios canónicos en portugués", aunque el autor aclara la existencia, en grandes
cantidades, de publicaciones basadas en el uso de estos textos. Souza (2019, p. 51, nuestra
traducción), luego de analizar cuatro materiales didácticos, señala que "[...] la música aparece
con frecuencia en los libros de texto de enseñanza de PLE, sin embargo, hay poco texto literario
con una propuesta de actividades".
Del mismo modo, Magalhães (2016, p. 45, nuestra traducción) también verificó, a partir
de siete libros de texto, que: "la presencia del texto literario es escasa o incluso inexistente en
la mayoría de los libros de texto. [...] También es posible observar que los textos literarios
aparecen con mayor frecuencia en los manuales en el nivel de ventaja que en el umbral",
concluyendo que, "[...] en general, en los libros de texto más utilizados hoy en día en la
enseñanza del PLE todavía no hay un lugar claramente definido para el texto literario, ni la
forma en que debe ser explorado" (MAGALHÃES, 2016, p. 48, nuestra traducción).
A su vez, Almeida (2014, p. 126, nuestra traducción) analizó siete libros de texto y, a
partir de estos datos, presenta cifras interesantes:
De los 7 TL analizados, solo 5 contenían TL. Tímidamente, ya que solo se
encontraron 50 TL en 1785 páginas escaneadas. Entiendo que, de hecho, la
Literatura sigue ocupando un lugar inusual dentro de los libros de texto de
ABP. [...] La inserción sigue ocurriendo mayoritariamente en prosa (80%), sin
adaptaciones (86%) y con TL escritas por hombres.
Como observa Magalhães (2016), Takahashi (2008, p. 85, nuestra traducción) señala
que "[...] Hay una mayor concentración de textos literarios en libros que proponen trabajar en
un mayor grado de mejora lingüística". En cuanto a los tipos textuales, la investigadora indica
que la crónica literaria es el género más recurrente en los materiales publicados de PLE "[...] ya
sea por su carácter breve y conciso, o porque expresan muchos componentes de la lengua, como
aspectos interculturales" (TAKAHASHI, 2008, p. 67, nuestra traducción), mientras que la
Textos literarios en el aula de PLE: Estado de la cuestión
Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 9, n. esp. 1, e023024, 2023. e-ISSN: 2447-3529
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poesía, al menos, puede indicar un posible miedo o problema al que se enfrentan los profesores
a la hora de seleccionar estos textos para el aula:
[...] quizás exista un cierto temor en la aportación del poema en el proceso de
enseñanza de la PLE, ya sea por su estructura y contexto que muchas veces
puede ser interpretado de forma compleja, o simplemente porque se valora el
esquema narrativo del texto en prosa (TAKAHASHI, 2008, p. 85, nuestra
traducción).
Con respecto a la presencia de TL en los materiales didácticos, la investigadora señala
que
[...] el libro de texto es un instrumento cerrado en sí mismo y necesita
materiales complementarios para que ciertos elementos puedan ser
profundizados. Basta con verificar el uso de los textos literarios: no cumplen
con las expectativas de los estudiantes, incluso si la calidad de los textos de la
literatura brasileña es cuidadosamente seleccionada, porque su propia
naturaleza de soporte pedagógico no cumple con las representaciones de la
lectura en una obra integral (TAKAHASHI, 2008, p. 124, nuestra traducción).
A partir de los aspectos destacados por los investigadores en relación con los materiales
de EPP analizados, se concluye, en síntesis, que existe la necesidad no solo de aumentar la
cantidad de TL en los libros de texto de esta área, sino también de profundizar aspectos como
la variedad (tipo textual, autoría, escuela literaria, geografía, etc.), la distribución entre los
diferentes niveles de conocimiento, además de repensar las propuestas de actividades
relacionadas con estos textos y cómo se llevaría a cabo su aplicación.
Críticas
A partir de la lectura de los trabajos, es posible percibir, en general, una visión positiva
y alentadora sobre el abordaje de la enseñanza de la EPP mediada por la TL, a pesar de las
dificultades encontradas en el curso del trabajo investigativo. Sin embargo, algunos de estos
estudios han tratado de exponer argumentos en contra del uso de TL, seguidos de debates en
contra y reflexiones sobre las afirmaciones de los teóricos. Este artículo no se detiene en el
debate en sí, sino en sacar a la luz las críticas y cómo se interrelacionan.
Entre estas discusiones, destaca la proporcionada por Almeida (2014), basada en el
trabajo de McKay (1999), en el que:
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[...] el primer argumento en contra es la brecha que existe entre la opinión de
un profesor de que los TL le ayudan a enseñar gramática y la contribución
fáctica que los TL pueden hacer a esa enseñanza. La segunda es la premisa de
que la literatura no ayuda al aprendiz a reprimir sus necesidades académicas
o profesionales. Y el tercer argumento indica que la presencia de una
comprensión de la perspectiva cultural que exige la TL puede crear
dificultades para el alumno (ALMEIDA, 2014, p. 33, nuestra traducción).
Además, Magalhães (2016) también señala, a partir de Sell (2005), una posible causa
para el desincentivo del uso de TL en las clases de lenguas extranjeras: "[...] en cuanto a que la
Literatura es entendida como un objeto estético y no se relaciona con la "vida real". De esta
manera, no contribuiría al aprendizaje de los estudiantes". (MAGALHÃES, 2016, p. 24, nuestra
traducción). Esto estaría en línea con la idea planteada anteriormente, en el segundo argumento,
de que el uso de tales textos no satisfaría la demanda de las necesidades de los estudiantes.
Relacionado con el tercer argumento, tenemos a Dias (2017, p. 106, nuestra traducción),
citando a Pereira (2001), en cuanto a que los beneficios de trabajar con TL son señalados por
algunos como poco beneficiosos, dadas las dificultades que enfrentan los estudiantes para
dominar las estructuras básicas de la lengua ante la complejidad de dichos textos. Tal
pensamiento se puede observar reflejado en la poca presencia de poemas en los materiales
didácticos, por ejemplo, ya que, a pesar de ser un texto breve que podría publicarse en su
totalidad, por ser considerado difícil, es descuidado por otros tipos textuales:
[...] las características poéticas están representadas mayoritariamente por las
letras de canciones, en general, de canciones populares brasileñas, lo que
parece demostrar una cierta representación o temor sobre la dificultad de
trabajar con poemas, recordando que estos textos tienen lenguajes,
construcciones, vocabularios variados y, por lo tanto, no podrían generalizarse
como difíciles (TAKAHASHI, 2008, p. 67, nuestra traducción).
Se entiende que estas críticas se pueden resumir, de manera general, en la creencia de
que los textos literarios, independientemente del tipo textual, no constituirían un soporte
suficiente para el trabajo lingüístico en una clase de lengua extranjera, especialmente cuando
se considera un grado de dificultad moderado a alto. Se puede decir que este pensamiento refleja
el miedo de los docentes, así como también revela algunas posibles dificultades que se pueden
enfrentar y el cuidado que se debe tener al aplicar una propuesta de enseñanza de este tipo, que
al fin y al cabo podría justificar o explicar la dificultad de adherirse a este enfoque por parte de
muchos métodos didácticos y profesionales de enseñanza.
Textos literarios en el aula de PLE: Estado de la cuestión
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La voz del docente
En este último tema, referido a las principales problemáticas presentadas por los
investigadores, se abordarán las perspectivas de los docentes de PLE, con relación al tema aquí
tratado, a través de los cuestionarios realizados en el trabajo de Braz (2021). La investigadora
verificó, entre otros aspectos, el uso, la finalidad y las dificultades relacionadas con la presencia
de TL en la clase de portugués como lengua no nativa (PNL). Respecto al primero, se destacan
los resultados relacionados con la adecuación a los niveles educativos:
[...] Los profesores prefieren introducir textos literarios de los niveles
intermedios. Y, contrariamente a nuestra creencia de que muchos profesores
no consideran adecuado el uso de textos literarios en los niveles iniciales,
podemos ver que un número considerable de los participantes de la
investigación que enseñan PLNM utilizan el texto literario ya en las etapas
básicas de la enseñanza (BRAZ, 2021, p. 35, nuestra traducción).
En cuanto al propósito, se mencionaron varios, tales como: presentar la producción
literaria de los países de habla portuguesa, hechos históricos y aspectos socioculturales, trabajar
aspectos lingüísticos y/o gramaticales, vocabulario y habilidades de interpretación textual.
Entre ellos, el más recurrente es el trabajo de vocabulario, según el cuestionario de Braz (2021,
p. 37).
Finalmente, las mayores dificultades mencionadas por los profesores incluyen: la
imposibilidad que parte de la estructura del curso; la falta de aceptación por parte de los
estudiantes; la dificultad en la didáctica de estos contenidos y su grado de dificultad lingüística,
así como el insuficiente conocimiento de autores y textos por parte de los docentes. Entre las
dificultades enumeradas, es necesario "[...] el grado de dificultad del lenguaje de los textos
literarios es el mayor obstáculo señalado por los docentes a la hora de trabajar con obras
literarias" (BRAZ, 2021, p. 37, nuestra traducción), resultado que se relaciona directamente con
lo señalado por los teóricos en el tema anterior.
Camila SOLINO-RODRIGUES
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Propuestas y perspectivas desarrolladas
Los doce estudios académicos estudiados tuvieron como objetivo investigar el uso de la
TL en diferentes contextos de la enseñanza del EPP. Para ello, los trabajos se dedicaron a
explorar uno o varios de los siguientes puntos: A. Elaboración de propuestas didácticas; B.
Aplicación de cuestionarios con profesores o alumnos; C. Práctica didáctica; D. Análisis de
materiales didácticos.
Diseñados o aplicados en diferentes continentes, estos estudios también mostraron una
gran diversidad de géneros literarios, niveles y contextos de enseñanza, así como diferentes
métodos para las actividades asociadas a la TL. En la siguiente tabla, los estudios fueron
nuevamente agrupados y descritos según: propuesta(s) principal(es), destaques referentes a lo
realizado (aplicación) y tipo de investigación, con base en la clasificación de Gil (2002).
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Tabla 2 - Aspectos destacados de los trabajos académicos
Fuente: Elaboración propia.
Leyenda: UMinho-Universidad de Minho; UCP- Universidad Católica de Portugal; UNESP-
Universidad Estadual Paulista; ULisboa-Universidad de Lisboa; UPorto-Universidad de Oporto; UC-
Universidad de Coimbra; USP-Universidad de São Paulo; UNB-Universidad de Brasilia; UNL-
Universidad Nueva de Lisboa; PLE-Portugués como Lengua Extranjera; TIC- Tecnologías de la
Información y la Comunicación; L1- Primera Lengua; LM-Lengua materna; PBLE- Portugués Brasileño
como Lengua Extranjera.
Nº
Trabajo
Propuesta
Aplicación
Tipo
1
Braz (2021),
UMinho/PT
Proposição de:
um
corpus
literário
luso
-
brasileiro e
sua utilização em
um clube de leitura.
Questionários com
professores de PLNM
quanto a sua relação com os
textos literários luso
-
brasileiros. Proposição de
um clube de leitura como
atividade extracurricular.
Levantamento
2
Wu (2021),
UCP/PT
Discussão sobre
a
mais
-
valia d
o uso
do TL no contexto
de
ensino de
PLE
em
Macau.
Prática letiva seguindo a
proposta de Lazar (1993).
Estudo de
caso
3
Santos
(2019),
UMinho/PT
Sugestões de
abordagens
didáticas e inclusão
das TIC
no ensino.
Trabalho com romances
clássicos não
-
contemporâneos na
Universidade da Coruña,
Gal
ícia
(Espanha) (
maioria
c/ L1 galega); produção de
um curta
-
metragem;
levantamento da opinião
dos alunos quanto à
experiência (questionário).
Estudo de
caso
4
Souza
(2019),
UNESP/BR
Uso de TL para
ensino de língua e
representações
culturais (herança
patriarcal).
Proposta de tarefas para
aula de PLE a partir de um
romance.
Documental
5
Somogyi
(2018),
ULisboa/PT
Destaca os TL na
aula de PLE como
ferramenta para o
contacto com
realidades
linguísticas e
culturais autênticas
Exposição de unidades
didáticas de PLE a partir de
contos; tarefas envolvendo
a Teoria das Inteligências
Múltiplas. O público
-
alvo
pensado é de alunos
húngaros.
Documental
6
Dias (2017),
UMinho/PT
Ensino de PLNM
em Timor
-
Leste a
partir de TL e de
té
cnicas da
aprendizagem
cooperativa
.
Elaboração de um cânone
lusófono ede propostas
didáticas
.
Documental
7
Magalhães
(2016),
UPorto/PT
Explorar o uso do
TL em classes de
PLE.
Análise de
material didático
de PLE; uso do TL em sala
de aula em turma de
diferentes LM.
Estudo de
caso
8
Costa
(2015),
UC/PT
Uso do TL em
turmas A1 de PLE.
Dez propostas/hipóteses
didáticas incluindo um
Puzzle
literário (jogo
interativo).
Documental
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De esta etapa del análisis, destacamos: la propuesta de utilizar TL en las clases de nivel
A1, contrariamente a la preferencia por el trabajo en niveles intermedios como se mencionó
anteriormente; la elaboración de actividades a través de diferentes metodologías, lo que muestra
la diversidad de herramientas que se pueden combinar con el texto para la tarea didáctica y,
finalmente, la variedad de géneros literarios y nacionalidades de los autores de lengua
portuguesa seleccionados de las encuestas.
Sobre este último tema, se destaca (tabla 3) para una mejor visualización de las obras
y/o autores presentes en cada obra, así como los tipos textuales. Sólo dos estudios no utilizaron
la TL.
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Tabla 3 - Obras utilizadas en la investigación
Fuente: Elaboración propia.
Trabajo
Obras
Tipo
Braz
(2021)
“
A Hora da Estrela
”
(Clarice Lispector);
“
A
Menina do Mar
”
(Sophia de Mello Breyner
Andresen);
“
Alguma Poesia
”
(Carlos
Drummond de Andrade);
“
Antologia Poética
”
(Miguel Torga) e
“
Turma da Mônica
: Laços
”
(Vitor Cafaggi e Lu Caffagi).
Romance
Conto
Poesias
Romance
gráfico (HQ)
Wu (2021)
Bernardo Carvalho
e
António Cícero
.
Crônica
Poesia
Santos
(2019)
“
Vidas Secas
”
(Graciliano Ramos) e
“
Os
Lusíadas
”
(Luís de Camões).
Romance
Poesia Épica
Souza
(2019)
“
As meninas
”
(Lygia Fagundes Telles).
Romance
Somogyi
(2018)
“
O beijo da
palavrinha
”
,
“
Na Berma de
Nenhuma Estrada e outros con
tos
”
e
“
O Fio das
Missangas
”
(Mia Couto)
C
ontos
Dias
(2017)
“
Timor 1930
:
p
aís de Sonho e de
Encantamento
”
(Paulo Braga);
“
Crónica de
Uma
Travessia
”
e
“
Vésperas de Natal
”
(Luís
Cardoso);
“
À Janela de Timor
”
(João
Aparício);
“
Borja da Costa
:
sele
c
ção de
p
oemas
-
Klibur Dadolin
”
(Borja da Costa);
“
A
Árvore
”
(
Sophia de Mello Breyner Andresen
)
;
“
O
u isto ou aquilo
”
(Cecília Meireles);
“
Pensageiro Frequente
”
(Mia Couto);
“
O
Homem do País Azul
”
(Manuel Alegre);
“
Longe do meu coração
”
(Júlio Magalhães);
“
Uma aventura nas Férias do Natal
”
(Ana
Maria Magalhães e Isabel Alçada)
;
“
O mundo
em que vivi
”
(
Ilse Losa)
; Fe
rnando Sylvan
e
A
lda do Espírito Santo
Romance
Contos
Poemas
Magalhães
(2016)
“
A Árvore das Histórias de Natal
”
(José Jorge
Letria);
“
Histórias de ver e andar
”
(Teolinda
Gersão)
;
Valter Hugo Mãe
e
Luísa Costa
Gomes
.
Crônica
Contos
Costa
(2015)
“
Obra Poética
”
e
“
Liberdade
”
(Fernando
Pessoa);
“
Poemas de Deus e do Diabo
”
(José
Régio);
“
Contos exemplares
”
(Sophia de Mello
Andressen);
“
Ensaio sobre a cegueira
”
(José
Saramago);
“
Poesia
”
(Eugénio de Andrade);
“
Poesias Completas
”
(Alexandre O´Neil) e
“
Obra completa
”
e
“
Obra
”
(Adília Lopes).
No
p
uzzle
l
iterário:
Luís de Camões, Almeida
Garrett, Fernando Pessoa, Alexandre O´Neil,
Gonçalo M. Tavares e José Luís Peixoto.
Poemas
Conto
Romance
Takahashi
(2015)
“
Memórias Póstumas de Brás Cubas
”
(Machado de Assis)
;
“
Felicidade Clandestina
”
(Clarice Lispector);
Seleção de contos:
Machado de Assis, Clarice Lispector, Mario de
Romance
Contos/Crônicas
Camila SOLINO-RODRIGUES
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Consideraciones finales
Dado que la investigación sobre el uso de la TL en la enseñanza del PLE es reciente y
creciente, es necesario verificar el estado actual del tema para continuar con los avances de
investigaciones anteriores, es decir, proponer y aplicar metodologías, planes, cuestionarios de
forma que sea sensible a las críticas, miedos y dificultades presentadas, pero, por otro lado,
verificando nuevos aspectos y posibilidades.
A partir de los problemas señalados por los autores, se observa que existen varios
aspectos a analizar en la práctica pedagógica de la TL en el contexto de la PLE, que surgen de
las experiencias y perspectivas de los docentes, de la crítica especializada y de la disposición
de los materiales de apoyo analizados. Definir las causas exactas de la presencia (o falta de)
Literatura en este contexto docente es una tarea compleja que escapa al objetivo de este trabajo,
sin embargo, algunos de los principales puntos a considerar respecto a la aplicación de esta
metodología se pueden resumir en forma de preguntas, con miras a reflexionar sobre la
factibilidad de proponer una enseñanza mediada por TL en el contexto de la PLE:
• ¿Cómo sería posible adaptarlo a los diferentes niveles de conocimiento (A1, A2, B1, B2
y C1, C2)?
• ¿Cómo se podría brindar el apoyo necesario al docente para llevar a cabo esta tarea?
• ¿Cómo se podría satisfacer la demanda de los contenidos lingüísticos, históricos,
estilísticos y culturales que requieren los textos? Es decir, pensar en términos de
materiales necesarios, aplicación de actividades específicas y tiempo requerido.
• ¿Cómo adaptar el factor tiempo para que la metodología sea atractiva al currículo
pedagógico, considerando el tiempo de preparación de la propuesta y lo que se requiere
para su aplicación?
Textos literarios en el aula de PLE: Estado de la cuestión
Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 9, n. esp. 1, e023024, 2023. e-ISSN: 2447-3529
DOI: https://doi.org/10.29051/el.v9iesp.1.18533 16
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Textos literarios en el aula de PLE: Estado de la cuestión
Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 9, n. esp. 1, e023024, 2023. e-ISSN: 2447-3529
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CRediT Author Statement
Reconocimientos: Agradecimiento por el estímulo y la orientación del Profa. La Dra. Rocío
Alonso Rey a la investigación. Agradezco el apoyo de la Universidad de Salamanca, con el
patrocinio del Banco Santander, S.A., para financiar el estudio a través de una beca de
investigación doctoral.
Financiación: Este estudio ha sido financiado con una beca de doctorado Santander/USAL.
Conflictos de intereses: No hay conflictos de intereses.
Aprobación ética: No aplicable.
Disponibilidad de datos y material: No aplicable.
Contribuciones de los autores: Autoría única.
Procesamiento y edición: Editora Iberoamericana de Educación - EIAE.
Corrección, formateo, normalización y traducción.
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DOI: https://doi.org/10.29051/el.v9iesp.1.18533 1
LITERARY TEXTS IN THE PFL CLASSROOM: STATE OF THE ISSUE
TEXTOS LITERÁRIOS NA AULA DE PLE: ESTADO DA QUESTÃO
TEXTOS LITERARIOS EN EL AULA DE PLE: ESTADO DE LA CUESTIÓN
Camila SOLINO-RODRIGUES1
e-mail: camila.solino@usal.es
How to reference this paper:
SOLINO-RODRIGUES, C. Literary texts in the PFL classroom:
state of the issue. Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 9, n. esp.
1, e023024, 2023. e-ISSN: 2447-3529. DOI:
https://doi.org/10.29051/el.v9iesp.1.18533
| Submitted: 10/07/2023
| Revisions required: 22/09/2023
| Approved: 16/10/2023
| Published: 20/11/2023
Editor:
Prof. Dr. Rosangela Sanches da Silveira Gileno
Deputy Executive Editor:
Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz
1
University of Salamanca (USAL), Salamanca - Spain. Doctoral degree candidate in Modern Languages, under
the guidance of Professor Dr. Rocío Alonso Rey. Scholarship recipient from USAL/Santander.
Literary texts in the PFL classroom: state of the issue
Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 9, n. esp. 1, e023024, 2023. e-ISSN: 2447-3529
DOI: https://doi.org/10.29051/el.v9iesp.1.18533 2
ABSTRACT: The literary text is an artistically rich material with historical, cultural, stylistic,
linguistic, and philosophical significance, which has been used as a didactic tool for language
teaching from traditional to contemporary approaches. This work is part of an ongoing doctoral
research on teaching Portuguese as a Foreign Language (PLE) mediated by literary texts.
Twelve studies on this topic were retrieved through a search in academic repositories. The
objective is to shed light on the developed proposals and the main issues raised regarding the
use of texts from Lusophone literature in PLE classrooms. The results indicate that the studies
proposed the development and/or implementation of didactic plans, application of
questionnaires, and analysis of teaching materials. The issues addressed result from reflections
and evaluations concerning didactic supports and what is exposed by specialized criticism and
teachers.
KEYWORDS: Literary Text. Portuguese as a Foreign Language. Teaching.
RESUMO: O texto literário é um material artístico de grande riqueza histórica, cultural,
estilística, linguística, filosófica, que vem sendo empregado como ferramenta didática para o
ensino de línguas desde abordagens tradicionais às mais contemporâneas. Este trabalho parte
de uma pesquisa doutoral em andamento a respeito do ensino de Português como Língua
Estrangeira (PLE) mediado por textos literários, que, através de uma busca em repositórios
acadêmicos, recuperou doze trabalhos acerca desta temática. O objetivo é, portanto, trazer à
luz as propostas desenvolvidas e os principais problemas apontados quanto ao uso de textos
provenientes da literatura lusófona em sala de aula de PLE. Os resultados apontam que os
trabalhos propuseram: elaboração e/ou prática de planos didáticos, aplicação de
questionários e, análise de materiais didáticos; enquanto as problemáticas abordadas resultam
de reflexões e avaliações acerca dos suportes didáticos e do exposto pela crítica especializada
e docentes.
PALAVRAS-CHAVE: Texto literário. Português como Língua Estrangeira. Ensino.
RESUMEN: El texto literario es un material artístico de gran riqueza histórica, cultural,
estilística, lingüística, filosófica que ha sido empleado como herramienta didáctica para la
enseñanza de lenguas desde perspectivas tradicionales hasta más contemporáneas. Este
trabajo forma parte de una investigación doctoral en curso acerca de la enseñanza del
portugués como lengua extranjera (PLE) mediada por textos literarios, que, a través de una
búsqueda en repositorios científicos, recuperó doce investigaciones en este tema. Así, el
objetivo es difundir las propuestas desarrolladas y los principales problemas señalados con
relación al uso de la literatura lusófona en el aula de PLE. Los resultados indican que los
trabajos propusieron: elaboración y/o práctica de planes didácticos, aplicación de
cuestionarios y análisis de materiales didácticos; mientras las dificultades planteadas resultan
de reflexiones y valoraciones sobre los soportes didácticos y lo expuesto por críticos
especializados y docentes.
PALABRAS CLAVE: Texto literario. Portugués como Lengua Extranjera. Enseñanza.
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Introduction
Using literary texts in language teaching is not a recent educational resource; on the
contrary, it is one of the tools in traditional methodologies, alongside textbooks, grammar, and
bilingual dictionaries, as pointed out by Martinez (p. 50, 2009). Moreover, according to the
researcher, such traditional methodologies "[...] have existed since antiquity and persist to this
day" (MARTINEZ, p.49, 2009, our translation). However, it can be argued that the application
of such a resource is constantly reviewed for its applicability in literacy, in both native and
foreign language classes, as well as in the Literature discipline, in line with the current
educational process demands.
Regarding the teaching of Portuguese as a foreign language, in the last 20 years, there
has been a growing body of academic research, as will be seen below, rethinking the use of
such texts, applying them in contemporary methodological approaches associated with
Information and Communication Technologies (ICTs), and in accordance with the current
curriculum documents in both European and Brazilian standards.
Inserted in this context, the present work is part of ongoing academic research at the
doctoral level, addressing the teaching of Portuguese as a Foreign Language (PLE) mediated
by literary texts (LT). Its objective is to highlight the proposals developed and the issues pointed
out by researchers regarding the use of texts from Lusophone literature in PLE classrooms.
Literary texts in the PFL classroom: state of the issue
Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 9, n. esp. 1, e023024, 2023. e-ISSN: 2447-3529
DOI: https://doi.org/10.29051/el.v9iesp.1.18533 4
The Research
This research addresses the presentation of the theme of the approach to literary texts
(LT) in Portuguese language teaching in academic works, considering any non-native language
context. We seek to analyze the number of works, defense dates, responsible authors, and the
institutions where they were presented. To do so, the digital repositories "Theses and
Dissertations Bank" (BDTD) and "Portuguese Open Access Scientific Repositories" (RCAAP)
were used, considering only end-of-course works in postgraduate (master's and doctoral)
studies and using as keywords combinations (through strategies and filtering, depending on the
platform) between "Literary texts," "Teaching Portuguese as a Foreign Language," "Foreign
Language," and "PLE".
The research reviewed fourteen works related to this theme: one doctoral thesis and
thirteen master's thesis papers, distributed among reports and dissertative texts. Among the
identified works, two dissertations are unavailable for consultation; therefore, only the files
available for reading will be analyzed here. The results, organized from the most recent, can be
seen in the table below, including titles, authors, year, country of publication, and associated
academic degree.
Camila SOLINO-RODRIGUES
Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 9, n. esp. 1, e023024, 2023. e-ISSN: 2447-3529
DOI: https://doi.org/10.29051/el.v9iesp.1.18533 5
Table 1 - Academic Works Data
Source: Developed by the author.
Legend: BR - Brazil; PT - Portugal; M - Master's; D - Doctorate.
Among the data presented above, firstly, the prevalence of academic works at the
master's level, with only one at the doctoral level, is observed. Another relevant point is that
Title
Author
Year
Country
Graduate
1
“Constituição de um corpus
literário luso
-
brasileiro: uma
proposta para o ensino de PLNM”
Carolina da
Silva Macedo
Braz
2021
PT
M
2
“O texto literário na aula de
PLE
no Ensino Secundário em Macau”.
Pamela Yi Yun
Liu Wu
2021
PT
M
3
“Adaptações do cânone literário
em língua portuguesa: propostas
didáticas apoiadas no ELBT para a
inclusão de clássicos das
literaturas brasileira e portuguesa
na aula de PLE através das TIC”
Priscila
Cristina dos
Santos
2019
PT
M
4
“Ensino de Português L
íngua
Estrangeira pelo viés literário:
revisitando as representações do
feminino”
Rosangela
Pereira de
Souza
2019
BR
M
5
“O uso de textos literários nas
aulas de português língua
estrangeira/língua segunda através
de narrativas de Mia Couto: Ler é
sonhar pela mão de outrém
(Fernando Pessoa)”
Kinga
Somogyi
2018
PT
M
6
“O ensino de Português em Timor
-
Leste: uma abordagem atra
vés da
aprendizagem cooperativa com
recurso a textos literários”
Maria Sameiro
Salazar Dias
2017
PT
M
7
“Um lugar para o texto literário na
aula de PLE”
Catarina
Gomes
Monteiro
Magalhães
2016
PT
M
8
“O uso do texto literário no ensino
de
Português como Língua
Estrangeira no nível A1”
Vera Lúcia
Antunes Costa
2015
PT
M
9
“Leitura literária em português
-
língua estrangeira (PLE):
representações, compreensão e
produção textual”
Neide Tomiko
Takahashi
2015
BR
D
10
“Textos
literários em livros
didáticos de Português Brasileiro
como Língua Estrangeira: uma
análise multimodal”
Camila Cynara
Lima de
Almeida
2014
BR
M
11
“Ensinar a literatura em contexto
de português língua estrangeira a
alunos universitários italianos”
Carolin
a
Santos Oliveira
2011
PT
M
12
“Textos literários no ensino de
português
-
língua estrangeira
(PLE) no Brasil”
Neide Tomiko
Takahashi
2008
BR
M
Literary texts in the PFL classroom: state of the issue
Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 9, n. esp. 1, e023024, 2023. e-ISSN: 2447-3529
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the majority of publications originate from Portugal, totaling eight works, while Brazil
contributed the remaining four. It is noteworthy to emphasize the exclusivity of female
researchers as authors of these works. Regarding the year of publication, let's examine the
details through the graph below.
Graph 1 - Year of publication of the works
2
Source: Developed by the author.
As outlined, in the last ten years (2012-2022), there has been an explosion of
publications, totaling ten, whereas there were only two before this period. The most recent ones,
from 2018 onwards (the last five years), include five works indicating the current nature of this
research field and an overall average of one published study per year.
For a more in-depth analysis of the found works, it is necessary to consider two
fundamental aspects regarding the theme of the use of literary texts (LT) in research: 1. What
are the main problems observed in practices and theoretical studies; 2. What investigative works
have been conducted and what are their results.
Problems Identified
Among the examined works, whether during the analysis of the content of didactic
materials, questionnaires, or reflection on applied proposals, it is possible to identify some
problems or difficulties pointed out by the authors, whose main aspects will be highlighted
2
Translation title: Year of Publication. Blue: until 2011; red: from 2012 to 2017; and green: from 2018 to 2022.
Camila SOLINO-RODRIGUES
Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 9, n. esp. 1, e023024, 2023. e-ISSN: 2447-3529
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below. The first problem concerns the arrangement of texts in didactic materials; the second
addresses criticisms from other researchers regarding the use of this tool, and finally, we have
the opinions of teachers on this topic.
Didactic Materials
Regarding materials, according to Santos (2019, p. 22, our translation), "there is no
didactic material designed for the teaching of Portuguese as a Foreign Language (PLE) whose
main purpose is to primarily disseminate canonical literary texts in the Portuguese language,"
although the author clarifies the existence, in large quantities, of publications based on the use
of these texts. Souza (2019, p. 51, our translation), after analyzing four didactic materials,
emphasizes that "[...] music frequently appears in PLE teaching textbooks; however, there is
little literary text with proposed activities".
Similarly, Magalhães (2016, p. 45, our translation) also based on seven didactic
manuals, found that: "the presence of literary text is scarce or nonexistent in most didactic
manuals. [...] It is also possible to observe that literary texts appear more frequently in manuals
at the advanced level than at the threshold," concluding that "[...] in general, in the most
commonly used didactic manuals in PLE teaching today, there is still no clearly defined place
for literary text, nor how it should be explored" (MAGALHÃES, 2016, p. 48, our translation).
In turn, Almeida (2014, p. 126, our translation) analyzed seven textbooks and, based on
this data, presents exciting numbers:
Of the 7 analyzed Language Textbooks (LDs), only 5 contained Literary Texts
(TLs). Somewhat timidly, as only 50 TLs were found on 1785 verified pages.
Thus, I understand that Literature still occupies an unusual place within PBLE
(Portuguese as a Foreign Language) LDs. The inclusion still occurs
predominantly in prose (80%), without adaptations (86%), and with TLs
written by men.
As observed by Magalhães (2016), Takahashi (2008, p.85, our translation) points out
that "[...] there is a greater concentration of literary texts in books that propose to work on a
higher level of linguistic improvement." Regarding textual types, the researcher indicates that
literary chronicles are the most recurring genre in published PLE materials "[...] either due to
their brief and concise nature or because they express many language components, such as
intercultural aspects" (TAKAHASHI, 2008, p. 67, our translation), while poetry is the least,
Literary texts in the PFL classroom: state of the issue
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which may indicate a possible reluctance or problem faced by teachers in selecting these texts
for the classroom:
[...] Perhaps there is a certain fear regarding the contribution of poetry in the
PLE teaching process, either due to its structure and context, often subject to
complex interpretation, or simply because the narrative schema of prose texts
is valued (TAKAHASHI, 2008, p. 85, our translation).
Still, on the presence of Literary Texts (TL) in didactic materials, the researcher
emphasizes that
[...] the textbook is a closed instrument in itself and needs complementary
materials for certain elements to be deepened. Just check the use of literary
texts: they do not meet students' expectations even if the quality of Brazilian
literature texts is carefully selected because their nature as pedagogical
support does not meet the representations of reading in a comprehensive work
(TAKAHASHI, 2008, p. 124, our translation).
Based on the aspects highlighted by researchers regarding the analyzed Portuguese as a
Foreign Language (PLE) materials, it is concluded, in summary, that there is a need not only to
increase the quantity of TL in LD in this area but also to deepen aspects such as variety (textual
type, authorship, literary school, geographic origin, etc.), distribution among different levels of
knowledge, and to rethink proposals for activities related to these texts and how their
application would be conducted.
Critiques
From the reading of the works, there is, in general, a positive and encouraging view of
the approach to teaching PLE mediated by TL, despite the difficulties encountered during the
investigative work. However, some of these studies sought to present arguments against the use
of TL, followed by debates counter-arguing and reflecting on the theorists' statements. This
article does not delve into the debate itself but brings to light the criticisms and how they
interrelate.
Among such discussions, what stands out is what Almeida (2014) presents, based on the
work of McKay (1999), in which:
Camila SOLINO-RODRIGUES
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[...] the first counter-argument consists of the gap between teachers'
perspectives that LTs help them teach grammar and the factual contribution
that LTs can make to this teaching. The second one relies on the premise that
literature does not help the learner meet their academic or professional needs.
The third argument indicates that understanding the cultural perspective
demanded by the LT can create difficulties for the learner (ALMEIDA, 2014,
p. 33, our translation).
Additionally, Magalhães (2016) also notes, based on Sell (2005), a possible cause for
the discouragement of using LT in foreign language classes: "[...] relative to the fact that
Literature is understood as an aesthetic object and is not related to 'real life.' Thus, it would not
contribute to student learning" (MAGALHÃES, 2016, p. 24, our translation). This would be in
line with the idea stated above, in the second argument, that the use of such texts would not
meet the student's needs.
Related to the third argument, we have Dias (2017, p. 106), citing Pereira (2001),
regarding the benefits of working with LT being pointed out by some as not very beneficial,
given the difficulties students face in mastering the basic structures of the language in the face
of the complexity of such texts. This thought can be observed reflected in the low presence of
poems in didactic materials, for example, since, despite being a short text that could be
published in its entirety, it is considered difficult and is preferred over other types of texts:
[...] poetic characteristics are mostly represented by song lyrics, generally
from Brazilian popular songs, which seems to demonstrate a certain
representation or fear about the difficulty of working with poems,
remembering that these texts have varied languages, constructions,
vocabularies, and therefore, cannot be generalized as difficult (TAKAHASHI,
2008, p. 67, our translation).
These criticisms can be summarized, in general, in the belief that literary texts,
regardless of the textual type, would not constitute sufficient support for linguistic work in a
foreign language class, especially when considering a moderate to high level of difficulty. It
can be said that this thinking reflects teachers' apprehensions, as well as reveals some possible
challenges that may be faced and precautions that must be taken when applying such a teaching
proposal, which could ultimately justify or explain the difficulty of many didactic methods and
teaching professionals in adopting this approach.
Literary texts in the PFL classroom: state of the issue
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The teacher's perspective
In this final topic concerning the main issues presented by researchers, the perspectives
of Portuguese as a Foreign Language (PLE) teachers regarding the discussed theme will be
addressed through the questionnaires conducted in Braz's work (2021). The researcher
examined, among other aspects, the use, purpose, and difficulties related to the presence of
Literary Texts (LT) in Portuguese as a Non-Native Language (PLNM) classes. Regarding the
first aspect, the results related to adaptation to teaching levels stand out:
[...] teachers prefer to introduce literary texts from intermediate levels. And,
contrary to our beliefs that many teachers do not find the use of literary texts
suitable at the initial levels, we can see that a considerable number of research
participants who teach PLNM use literary texts already in the basic stages of
teaching (BRAZ, 2021, p. 35, our translation).
Regarding the purpose, various reasons were cited, such as presenting the literary
production of Portuguese-speaking countries, historical facts, and sociocultural aspects, and
working on linguistic and/or grammatical elements, vocabulary, and textual interpretation
skills. Among these, the most recurrent is working with vocabulary, according to the
questionnaire by Braz (2021, p. 37).
Finally, the major difficulties mentioned by teachers include the impossibility stemming
from the course structure, lack of acceptance by students, difficulty in didacticizing this content
and its level of linguistic difficulty, as well as insufficient knowledge of authors and texts by
teachers. Among the problems listed, it is mentioned that "[...] the level of difficulty of the
language in literary texts is the major obstacle pointed out by teachers when working with
literary works" (BRAZ, 2021, p. 37, our translation), a result that is directly related to what
theorists have pointed out in the previous topic.
Proposals and developed perspectives
The twelve academic works studied aimed to investigate the use of Literary Texts (LT)
in various Portuguese as a Foreign Language (PLE) teaching contexts. To do so, the works
dedicated themselves to exploring one or more of the following points: A. Development of
didactic proposals; B. Application of questionnaires with teachers or students; C. Didactic
Camila SOLINO-RODRIGUES
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practice; D. Analysis of didactic materials. Conceived for or applied in different continents,
these researches also demonstrated a great diversity of literary genres, levels, teaching contexts,
and other methods for activities associated with LT. In the table below, the works are once
again grouped and described according to the main proposal(s), highlights regarding what was
carried out (application), and the type of research based on Gil's classification (2002).
Literary texts in the PFL classroom: state of the issue
Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 9, n. esp. 1, e023024, 2023. e-ISSN: 2447-3529
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Table 2 - Highlights of Academic Works
3
Source: Developed by the author.
Legend: UMinho-University of Minho; UCP- Portuguese Catholic University; UNESP-São Paulo State
University; ULisboa-University of Lisbon; UPorto-University of Porto; UC-University of Coimbra;
USP-University of São Paulo; UNB-University of Brasília; UNL-New University of Lisbon; PLE-
Portuguese as a Foreign Language; ICTs- Information and Communication Technologies; L1- First
Language; L1- Mother Tongue; PBLE- Brazilian Portuguese as a Foreign Language.
3
Look Annex A
Nº
Work
Proposal
Application
Type
1
Braz (2021),
UMinho/PT
Proposição de:
um
corpus
literário
luso
-
brasileiro e
sua utilização em
um clube de leitura.
Questionários com
professores de PLNM
quanto a sua relação com os
textos literários luso
-
brasileiros. Proposição de
um clube de leitura como
atividade extracurricular.
Levantamento
2
Wu (2021),
UCP/PT
Discussão sobre
a
mais
-
valia d
o uso
do TL no contexto
de
ensino de
PLE
em
Macau.
Prática letiva seguindo a
proposta de Lazar (1993).
Estudo de
caso
3
Santos
(2019),
UMinho/PT
Sugestões de
abordagens
didáticas e inclusão
das TIC
no ensino.
Trabalho com romances
clássicos não
-
contemporâneos na
Universidade da Coruña,
Gal
ícia
(Espanha) (
maioria
c/ L1 galega); produção de
um curta
-
metragem;
levantamento da opinião
dos alunos quanto à
experiência (questionário).
Estudo de
caso
4
Souza
(2019),
UNESP/BR
Uso de TL para
ensino de língua e
representações
culturais (herança
patriarcal).
Proposta de tarefas para
aula de PLE a partir de um
romance.
Documental
5
Somogyi
(2018),
ULisboa/PT
Destaca os TL na
aula de PLE como
ferramenta para o
contacto com
realidades
linguísticas e
culturais autênticas
Exposição de unidades
didáticas de PLE a partir de
contos; tarefas envolvendo
a Teoria das Inteligências
Múltiplas. O público
-
alvo
pensado é de alunos
húngaros.
Documental
6
Dias (2017),
UMinho/PT
Ensino de PLNM
em Timor
-
Leste a
partir de TL e de
té
cnicas da
aprendizagem
cooperativa
.
Elaboração de um cânone
lusófono ede propostas
didáticas
.
Documental
7
Magalhães
(2016),
UPorto/PT
Explorar o uso do
TL em classes de
PLE.
Análise de
material didático
de PLE; uso do TL em sala
de aula em turma de
diferentes LM.
Estudo de
caso
8
Costa
(2015),
UC/PT
Uso do TL em
turmas A1 de PLE.
Dez propostas/hipóteses
didáticas incluindo um
Puzzle
literário (jogo
interativo).
Documental
Camila SOLINO-RODRIGUES
Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 9, n. esp. 1, e023024, 2023. e-ISSN: 2447-3529
DOI: https://doi.org/10.29051/el.v9iesp.1.18533 13
This stage of the analysis highlights: the proposal to use Literary Texts (TL) in A1 level
classes, contrary to the preference for work at intermediate levels as mentioned earlier; the
development of activities using different methodologies demonstrates the diversity of tools that
can be combined with the text for teaching tasks; and finally, the variety of literary genres and
nationalities of Lusophone authors selected in the research.
Regarding this last topic, highlighted (Table 3) for a better visualization of the works
and/or authors present in each study, as well as the types of texts. Only two research projects
did not use TL.
Literary texts in the PFL classroom: state of the issue
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Table 3 - Works used in the research
4
Source: Developed by the author.
4
Types of Works present: Novel; Short stories; Poetry; Chronicle; Epic poetry; Poems.
Work
Books
Type
Braz
(2021)
“
A Hora da Estrela
”
(Clarice Lispector);
“
A
Menina do Mar
”
(Sophia de Mello Breyner
Andresen);
“
Alguma Poesia
”
(Carlos
Drummond de Andrade);
“
Antologia Poética
”
(Miguel Torga) e
“
Turma da Mônica
: Laços
”
(Vitor Cafaggi e Lu Caffagi).
Romance
Conto
Poeias
Romance
gráfico (HQ)
Wu (2021)
Bernardo Carvalho
e
António Cícero
.
Crônica
Poesia
Santos
(2019)
“
Vidas Secas
”
(Graciliano Ramos) e
“
Os
Lusíadas
”
(Luís de Camões).
Romance
Poesia Épica
Souza
(2019)
“
As meninas
”
(Lygia Fagundes Telles).
Romance
Somogyi
(2018)
“
O beijo da
palavrinha
”
,
“
Na Berma de
Nenhuma Estrada e outros con
tos
”
e
“
O Fio das
Missangas
”
(Mia Couto)
C
ontos
Dias
(2017)
“
Timor 1930
:
p
aís de Sonho e de
Encantamento
”
(Paulo Braga);
“
Crónica de
Uma
Travessia
”
e
“
Vésperas de Natal
”
(Luís
Cardoso);
“
À Janela de Timor
”
(João
Aparício);
“
Borja da Costa
:
sele
c
ção de
p
oemas
-
Klibur Dadolin
”
(Borja da Costa);
“
A
Árvore
”
(
Sophia de Mello Breyner Andresen
)
;
“
O
u isto ou aquilo
”
(Cecília Meireles);
“
Pensageiro Frequente
”
(Mia Couto);
“
O
Homem do País Azul
”
(Manuel Alegre);
“
Longe do meu coração
”
(Júlio Magalhães);
“
Uma aventura nas Férias do Natal
”
(Ana
Maria Magalhães e Isabel Alçada)
;
“
O mundo
em que vivi
”
(
Ilse Losa)
; Fe
rnando Sylvan
e
A
lda do Espírito Santo
Romance
Contos
Poemas
Magalhães
(2016)
“
A Árvore das Histórias de Natal
”
(José Jorge
Letria);
“
Histórias de ver e andar
”
(Teolinda
Gersão)
;
Valter Hugo Mãe
e
Luísa Costa
Gomes
.
Crônica
Contos
Costa
(2015)
“
Obra Poética
”
e
“
Liberdade
”
(Fernando
Pessoa);
“
Poemas de Deus e do Diabo
”
(José
Régio);
“
Contos exemplares
”
(Sophia de Mello
Andressen);
“
Ensaio sobre a cegueira
”
(José
Saramago);
“
Poesia
”
(Eugénio de Andrade);
“
Poesias Completas
”
(Alexandre O´Neil) e
“
Obra completa
”
e
“
Obra
”
(Adília Lopes).
No
p
uzzle
l
iterário:
Luís de Camões, Almeida
Garrett, Fernando Pessoa, Alexandre O´Neil,
Gonçalo M. Tavares e José Luís Peixoto.
Poemas
Conto
Romance
Takahashi
(2015)
“
Memórias Póstumas de Brás Cubas
”
(Machado de Assis)
;
“
Felicidade Clandestina
”
(Clarice Lispector);
Seleção de contos:
Machado de Assis, Clarice Lispector, Mario de
Romance
Contos/Crônicas
Camila SOLINO-RODRIGUES
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Final considerations
Given that research on the use of Literary Texts (TL) in teaching Portuguese as a Foreign
Language (PLE) is recent and growing, it is necessary to assess the current state of the issue in
order to advance previous research. This involves proposing and applying methodologies,
plans, and questionnaires that are sensitive to criticisms, concerns, and difficulties presented,
while also exploring new aspects and possibilities.
Starting from the problems pointed out by the authors, it is evident that there are various
aspects to analyze in the pedagogical practice of TL in the context of PLE. These aspects arise
from the experiences and perspectives of teachers, specialized criticism, and the availability of
the analyzed support materials. Defining the exact causes for the presence (or absence) of
literature in this teaching context is a complex task that goes beyond the scope of this paper.
However, some of the main points to consider regarding the application of this methodology
can be summarized in the form of questions, with a view to reflecting on the feasibility of
proposing TL-mediated teaching in the context of PLE:
• How could it be adapted to different levels of knowledge (A1, A2, B1, B2 e C1, C2)?
• How could the necessary support be provided to the teacher for this task?
• How could it help meet the demands of linguistic, historical, stylistic, and cultural
content that texts require? That is, thinking in terms of necessary materials, specific
activity applications, and required time.
• How do we adjust the time factor to make the methodology attractive to the pedagogical
curriculum, considering the time required for proposal development and its
implementation?
Literary texts in the PFL classroom: state of the issue
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REFERENCES
ALMEIDA, C. C. L. Textos literários em livros didáticos de Português Brasileiro como
Língua Estrangeira: uma análise multimodal. 2014. Dissertação (Mestrado em Linguística
Aplicada) - Universidade de Brasília, Brasília, 2014.
BRAZ, C. S. M. Constituição de um corpus literário luso-brasileiro: uma proposta para o
ensino de PLNM. 2021. Dissertação (Mestrado em Português Língua Não Materna – Língua
Estrangeira (PLE) e Língua Segunda (L2)) - Universidade do Minho, Braga, 2021.
COSTA, V. L. A. O uso do texto literário no ensino de Português como Língua
Estrangeira no nível A1. 2015. Dissertação (Mestrado em Português como Língua
Estrangeira e Língua Segunda) - Universidade de Coimbra, Coimbra, 2015.
DIAS, M. S. S. O ensino de Português em Timor-Leste: uma abordagem através da
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Literary texts in the PFL classroom: state of the issue
Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 9, n. esp. 1, e023024, 2023. e-ISSN: 2447-3529
DOI: https://doi.org/10.29051/el.v9iesp.1.18533 18
CRediT Author Statement
Acknowledgements: Gratitude for the encouragement and guidance of Prof. Dr. Rocío
Alonso Rey in the research and for the support of the University of Salamanca, with the
sponsorship of Banco Santander, S.A., for funding the study through a doctoral research
scholarship.
Funding: This study was funded by the Santander/USAL doctoral scholarship.
Conflicts of interest: There are no conflicts of interest.
Ethical approval: Not applicable.
Data and material availability: Not applicable.
Authors' contributions: Sole authorship.
Processing and editing: Editora Ibero-Americana de Educação.
Proofreading, formatting, normalization and translation.
Camila SOLINO-RODRIGUES
Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 9, n. esp. 1, e023024, 2023. e-ISSN: 2447-3529
DOI: https://doi.org/10.29051/el.v9iesp.1.18533 19
Annex A