Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 10, n. esp. 1, e024011, 2024.e-ISSN: 2447-3529
DOI: https://doi.org/10.29051/el.v10iesp.1.18781 1
RECURSOS TECNOLÓGICOS DIGITAIS E O TRABALHO COM GÊNEROS EM
LIVROS DIDÁTICOS DE INGLÊS COMO LÍNGUA ESTRANGEIRA
RECURSOS TECNOLÓGICOS DIGITALES Y EL TRABAJO CON GÉNEROS EN
LIBROS DE TEXTO DE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
TECHNOLOGICAL DIGITAL RESOURCES AND THE WORK WITH GENRES IN EFL
TEXTBOOKS
Gicele Vergine VIEIRA1
e-mail: gicele.vieira@ifc.edu.br
Alana Motta GERLACH2
e-mail: alana.gerlach@ifc.edu.br
Como referenciar este artigo:
VIEIRA, G. V.; GERLACH, A. M. Recursos tecnológicos
digitais e o trabalho com gêneros em livros didáticos de inglês
como língua estrangeira. Rev. EntreLinguas, Araraquara, v.
10, n. esp. 1, e024011, 2024. e-ISSN: 2447-3529. DOI:
https://doi.org/10.29051/el.v10iesp.1.18781
| Submetido em: 08/12/2023
| Revisões requeridas em: 18/03/2024
| Aprovado em: 13/04/2024
| Publicado em: 28/05/2024
Editora:
Profa. Dra. Rosangela Sanches da Silveira Gileno
Editor Adjunto Executivo:
Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz
1
Instituto Federal Catarinense (IFC), Blumenau – SC – Brasil. Doutora em Letras (Inglês e Literatura
Correspondente) pela Universidade Federal de Santa Catarina (2009). Professora efetiva do IFC, Campus
Blumenau, atual responsável pelo Centro de Línguas do IFC e Coordenadora do Grupo de Pesquisa do CNPQ
intitulado Linguagem, Cognição e Tecnologia.
2
Instituto Federal Catarinense (IFC), Brusque – SC – Brasil. Mestre em Ensino Profissional Técnico e
Tecnológico, pelo Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Catarinense (2019). Atualmente é
professora efetiva na área de Letras Português/Inglês no IFC, Campus Brusque. É escritora na área de literatura
infantil e infanto juvenil.
Recursos tecnológicos digitais e o trabalho com gêneros em livros didáticos de inglês como língua estrangeira
Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 10, n. esp. 1, e024011, 2024. e-ISSN: 2447-3529
DOI: https://doi.org/10.29051/el.v10iesp.1.18781 2
RESUMO: Este estudo investigou se os recursos digitais propostos por duas coleções
destinadas ao ensino-aprendizagem de Inglês como língua estrangeira possibilitam o
desenvolvimento da competência discursiva dos estudantes por meio do trabalho com diferentes
gêneros. Os resultados apontam para sugestões de recursos tecnológicos digitais que permitem
a criação/edição de vídeos, áudio e imagens e de diversas redes sociais e websites para o
compartilhamento das produções textuais em ambas as coleções. Observou-se, ainda, a
indicação de recursos digitais com diferentes propósitos, por ambas as coleções: publicar o
gênero produzido, obter exemplos do gênero e produzir o gênero. Isso indica que pode não
haver recursos digitais apropriados para a produção de certos gêneros ou ainda que
determinados gêneros não precisam, necessariamente, ser ensinados com esses recursos.
PALAVRAS-CHAVE: Tecnologia. Inglês. Recursos digitais. Livros didáticos.
RESUMEN: Este estudio investigó si los recursos digitales propuestos por dos colecciones
destinadas a la enseñanza-aprendizaje de Inglés como lengua extranjera permiten el desarrollo
de la competencia discursiva de los estudiantes a través del trabajo con diferentes géneros. Los
resultados señalan sugerencias de recursos tecnológicos digitales que permiten la
creación/edición de videos, audio e imágenes, así como el uso de diversas redes sociales y
sitios web para compartir las producciones textuales en ambas colecciones. También se
observó la indicación de recursos digitales con diferentes propósitos en ambas colecciones:
publicar el género producido, obtener ejemplos del género y producir el género. Esto sugiere
que puede que no existan recursos digitales adecuados para la producción de ciertos géneros
o que ciertos géneros no necesariamente requieran ser enseñados con estos recursos.
PALABRAS CLAVE: Tecnología. Inglés. Recursos digitales. Libros de texto.
ABSTRACT: This study investigated whether the digital resources proposed by two textbook
collections aimed at EFL teaching and learning, approved by PNLD 2018-2020, foster the
development of students’ discursive competence through the work with different genres. The
results point to the use of digital resources that enable the creation and editing of videos, audio,
and images, as well as to suggestions for the use of several social networks and websites to
publicize and share the texts produced by the students throughout the three volumes of both
textbook collections. It was also noted that digital resources were used for different purposes
by both textbook collections: publicizing the genre produced, looking for examples of the genre
being studied, and producing the genre. This finding may indicate that there might not be ideal
digital resources to teach specific genres or that certain genres do not necessarily need to be
taught by making use of them.
KEYWORDS:Technology. English. Digital resources. Textbooks.
Gicele Vergine VIEIRA e Alana Motta GERLACH
Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 10, n. esp. 1, e024011, 2024. e-ISSN: 2447-3529
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Introdução
O rápido acesso à informação, bem como a comunicação síncrona e assíncrona têm se
modificado e se modernizado exponencialmente em função do surgimento de novos recursos
tecnológicos digitais na sociedade contemporânea. Apesar de serem comumente empregados
para as mais diversas atividades da vida diária, tais recursos também têm sido incorporados à
sala de aula, tanto na modalidade à distância, quanto na presencial (Vilaça, 2012).
Porém, há de se reforçar que o uso da tecnologia na educação, em qualquer uma dessas
modalidades, demanda um planejamento específico que defina os aspectos didáticos
necessários para a adequada hibridização da prática pedagógica. Hibridizar a educação refere-
se, então, a coligar os recursos tecnológicos digitais ao ensino presencial, nas interações face a
face, utilizando-os “como mediadores no processo de construção do conhecimento” (Prebianca;
Cardoso; Finardi, 2014, p. 50). A devida integração dos recursos tecnológicos digitais ao
processo pedagógico acontece quando o professor os utiliza com objetivos pedagógicos claros
que proporcionem a ressignificação não apenas de sua prática docente, como também da
aprendizagem dos estudantes.
Com a inserção da língua estrangeira moderna (Língua Inglesa e Língua Espanhola) no
Programa Nacional do Livro Didático em 2011, os livros didáticos de inglês tornaram-se uma
importante ferramenta de apoio do professor, especialmente porque este tem a autonomia para
adaptar as atividades propostas de acordo com o contexto e as necessidades de seus alunos
(Sarmento; Lamberts, 2016).
É preciso, então, um olhar sobre como os livros didáticos abordam, sugerem, propõem
e utilizam as diferentes tecnologias digitais, tendo em vista a concepção de língua como prática
social e o aprendizado de língua estrangeira/adicional, em especial do inglês, como prática
emancipatória capaz de contribuir para a educação integral do sujeito. Para tanto, este estudo
investigou como as coleções de Inglês para o Ensino Médio, aprovadas no PNLD 2018-2020,
abordam o uso de recursos tecnológicos digitais para o ensino da língua. Para tal, esta pesquisa
se propôs a analisar se tais recursos promovem o desenvolvimento da competência discursiva
dos estudantes.
Recursos tecnológicos digitais e o trabalho com gêneros em livros didáticos de inglês como língua estrangeira
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Ensino-aprendizagem, tecnologia e competência discursiva
Vivemos em um mundo plano (Friedman, 2005) e globalizado onde o conhecimento de
línguas estrangeiras/adicionais (neste caso, o inglês) tornou-se chave para o exercício da
cidadania global. Atualmente, as fronteiras físicas não impedem a comunicação entre falantes
de diferentes línguas maternas, o que confere ao ensino de línguas estrangeiras/adicionais em
geral, e do inglês em particular, um papel importante na formação integral dos estudantes da
Educação Básica, uma vez que este promove o acesso à informação (Finardi; Prebianca;
Momm, 2013), o exercício da cidadania, a interdisciplinaridade, o acesso à cultura de outros
povos, a pedagogia crítica e o multiletramento.
A concepção de língua como prática social tem sido implementada na educação
brasileira por meio de políticas públicas como o Programa Nacional do Livro Didático (PNLD),
o qual tenta garantir a construção do conhecimento da língua estrangeira/adicional e,
consequentemente, seus aspectos culturais, por meio dos conhecimentos e da cultura dos
estudantes em sua própria língua materna (El Kadri; Gamero; Gimenez, 2012; Sarmento;
Lamberts, 2016).
Neste ínterim, El Kadri, Gamero e Gimenez (2012) defendem que as abordagens para o
ensino-aprendizagem de Inglês na contemporaneidade devem entender as transformações do
mundo atual, em especial as que nos são colocadas pelo avanço tecnológico e suas exigências
no cotidiano das pessoas. Segundo as autoras, a utilização de novas tecnologias como
ferramentas mediadoras da aprendizagem nas escolas deve proporcionar uma aprendizagem
significativa e crítica. Em suporte a esta visão, Dias et al. (2011) afirmam que para participar
efetivamente da vida em sociedade, é preciso que o aprendizado de línguas proporcione aos
sujeitos o desenvolvimento de sua competência discursiva, ou seja, de sua capacidade de ler e
produzir diferentes gêneros associados a diferentes práticas sociais (p. 153).
De acordo com Araújo (2016), os gêneros organizam as necessidades enunciativas dos
sujeitos que participam das mais diversas esferas sociais, constituindo-se em diferentes tipos de
enunciados denominados gêneros do discurso. Essas organizações discursivas são inúmeras e
se interpenetram gerando uma mistura de gêneros (Araújo, 2016). De acordo com o autor, não
existem gêneros digitais e sim gêneros discursivos que transmutam entre si em diferentes
atividades humanas. Este sugere ainda que a expressão “gêneros digitais” seja utilizada como
referência as práticas discursivas contemporâneas.
Gicele Vergine VIEIRA e Alana Motta GERLACH
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Para Costa (2010 apud Araújo, 2016), os gêneros discursivos digitais se reelaboram nos
diversos ambientes tecnológicos nos quais circulam e, ao serem incorporados pela web, passam
a ter características próprias, as quais ampliam seus recursos e podem até alterar a função social
do gênero, de acordo com o suporte de veiculação no qual está inserido. Consequentemente, o
fenômeno sócio discursivo reelabora e origina outros tipos de gêneros.
Desta forma, compreende-se que a inserção das novas tecnologias digitais na esfera
educacional e, mais intensamente, na vida cotidiana, têm estimulado a reestruturação e o
surgimento de novas maneiras de interagir e se comunicar (diferentes gêneros) não apenas na
língua materna, mas sobretudo na língua de acesso ao mundo globalizado, reforçando a
concepção do Inglês como língua internacional (Finardi; Prebianca; Momm, 2013) e
transformando e intensificando as oportunidades de aprendizagem bem como a construção
individual e coletiva do conhecimento.
Segundo Finardi e Porcino (2014), a globalização, por meio da mobilidade de pessoas,
capital e tecnologias, mudou as condições sob as quais o ensino de línguas
estrangeiras/adicionais, e do Inglês em particular, se encontram, desordenando as práticas
anteriores e demandando dos educadores novas reflexões sobre suas práticas pedagógicas em
adequação a esse novo cenário. Finardi e Porcino (2014) acreditam que os usos da tecnologia
na atualidade, principalmente as digitais, promovidos por meio da Internet, oferecem um
terreno fértil para a prática da aprendizagem participativa no mundo globalizado.
Nesta perspectiva, é preciso proporcionar aos estudantes a possibilidade de mobilizar
seus recursos linguísticos a fim de interagir sócio discursivamente (Baltar, 2003; 2004 apud
Dias et al., 2011) nas mais variadas esferas sociais, construindo assim sua competência
discursiva. De acordo com Perrenoud (2000, p. 17), a competência é “uma capacidade de agir
eficazmente em um tipo de situação [...]” e, por isso, reconhecer as especificidades de um dado
contexto comunicacional, de uso da língua, torna-se essencial para a construção desta
competência. Ou seja,
A competência discursiva só pode ser adquirida na interação verbal por meio
dos gêneros, dentro das práticas sociais. Ela possibilita, ao usuário da língua,
transitar de uma instituição a outra, de uma esfera a outra, participar
ativamente das práticas sociais específicas de cada instituição e pensar em
possibilidades de mudanças nessas práticas (Dias et al., 2011, p. 153-154).
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Ainda, segundo Dias et al. (2011),
[…] um usuário da língua com competência discursiva reconhece que a língua
oferece-lhe um infinito repertório de gêneros e sabe que, ao produzir seus
textos, deve fazer uma escolha, dentro desse repertório, em conformidade com
seus propósitos na interação verbal, com seus interlocutores e com a esfera
social na qual seu texto circulará (p. 154).
Dada a proliferação de novos gêneros, gêneros emergentes, conforme entende
(Marcuschi, 2008), por influência das novas tecnologias digitais, sugere-se que a integração
destas às metodologias de ensino de Inglês pode aumentar a gama de possibilidades de
aprendizagem do idioma, uma vez que estes recursos expandem os muros das salas de aula,
permitindo que o aluno não apenas compreenda o mundo em sua diversidade, por meio do
reconhecimento dos mais variados gêneros da atualidade, mas também seja capaz de produzi-
los como forma de exercer sua autonomia crítica e sua cidadania.
Metodologia
A fim de atingir os objetivos propostos elencados, a presente pesquisa, de cunho
qualitativo-interpretativo, analisou o livro do aluno de duas coleções de livros didáticos
destinados ao ensino de Inglês como língua estrangeira, aprovados no PNLD para o período
2018-2020.
A seleção das coleções para esta análise levou em conta as obras utilizadas com o Ensino
Médio Integrado nas últimas duas edições do PNLD em um campus do Instituto Federal
Catarinense, a saber: Way to Go e Alive High, respectivamente.
A análise se deu a partir das unidades temáticas dos livros e preocupou-se em investigar
se os recursos tecnológicos digitais (doravante RTDs
3
) propostos pelas coleções possibilitam o
desenvolvimento da competência discursiva dos estudantes por meio do trabalho com diferentes
gêneros. Desta forma, a análise baseou-se em critérios adaptados de Rodrigues e Tílio (2014) e
procurou responder as seguintes perguntas:
3
Neste estudo, optou-se pela sigla RTD para designar todos os recursos tecnológicos digitais mencionados pelas
coleções estudadas em função das inúmeras ferramentas disponíveis na Internet e para evitar confusões conceituais
sobre o que é uma página eletrônica (site ou webpage), um aplicativo (ou App), um link, um software, entre outras
nomenclaturas possíveis.
Gicele Vergine VIEIRA e Alana Motta GERLACH
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1. Os recursos tecnológicos digitais propostos pela coleção estimulam o trabalho com
diferentes gêneros discursivos?
2. Os gêneros propostos no trabalho com tais recursos são devidamente explorados ou
meramente decorativos?
3. As atividades propostas justificam o uso dos recursos tecnológicos digitais ou são apenas
transposições da mídia impressa, podendo ser realizadas igualmente no papel ou por
meio de outro recurso mais relevante?
4. A coleção deixa claro para o aluno como os recursos tecnológicos digitais sugeridos
podem contribuir para o aprendizado da língua?
Resultados e Discussão
A presente seção apresenta o resultado da análise dos volumes de cada coleção,
buscando responder às questões acima elencadas por meio da descrição das principais
atividades propostas para o trabalho com os gêneros discursivos apresentados por ambas as
coleções. As atividades analisadas tratam-se, em sua maioria, de tarefas de produção textual
que têm como objetivo desenvolver e produzir o gênero em foco em cada unidade.
Coleção ALIVE HIGH
A versão analisada da coleção Alive High neste estudo foi aprovada pelo Programa
Nacional do Livro Didático (PNLD) 2018/2020 e é composta por três volumes, uma para cada
ano do Ensino Médio. Cada volume da coleção contém 8 unidades. As atividades que trabalham
a produção do gênero abordado em cada unidade dos três volumes podem ser encontradas na
seção Let’s act with words.
Alive High - volume 1
O volume 1 da coleção Alive High trabalha 8 gêneros discursivos diferentes, um em
cada unidade. O Quadro 1 apresenta a unidades temáticas desse volume, os gêneros explorados
e os RTDs sugeridos.
Recursos tecnológicos digitais e o trabalho com gêneros em livros didáticos de inglês como língua estrangeira
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A unidade 1 desse volume da coleção trata das diversas formas e expressões de talento,
tendo como objetivo fazer com que os alunos aprendam a cumprimentar e fazer apresentações
pessoais, compreender sinais não verbais, aprender a dar informações sobre si próprio e sobre
outras pessoas, além de descrever talentos. A atividade de destaque dessa unidade, a que explora
o gênero Apresentação Pessoal, é apresentada na página 23 e requer que os alunos realizem
uma apresentação sobre os seus talentos por meio do RTD Voki.
Quadro 1 – Unidades, gêneros e RTDs da coleção Alive High – Vol. 1
Unidade
Tema Geral da Unidade
Gênero Discursivo
RTD
1
Qual é o seu talento?
(What’s your talent?)
Apresentação pessoal
Voki
2
Arte de rua (Street Art)
Grafite
http://linkte.me/t46
3
Você tem os movimentos
(You’ve got the moves)
Perfil
http://linkte.me/lbe87
4
Cante (Sing it out)
Panfleto
http://linkte.me/q3ula
http://linkte.me/hvuqq
5
Na estrada (On the runway)
Propaganda
http://linkte.me/lbe87
6
Artes Visuais (Visual Arts)
Biografia
http://linkte.me/lbe87
7
Artesanatos (Handicrafts)
Instruções
http://linkte.me/lbe87
8
Festivais e desfiles
(Festivals and Parades)
Comentário
http://http://linkte.me/o1r
2q
Fonte: Elaborado pelos autores.
O Voki é um RTD que pode ser utilizado para estimular o aluno a desenvolver a fala em
língua inglesa. Primeiramente, deve-se selecionar um avatar (animal, pessoa, emoji, etc). Em
seguida, o usuário deve personalizar o personagem, escolhendo a cor da pele, o tipo de cabelo,
roupas, acessórios e expressões faciais. Em seguida, o aluno deverá adicionar uma voz, podendo
gravar uma mensagem de voz ou digitar uma frase e escolher se quer uma voz feminina ou
masculina. É importante lembrar que o RTD não diferencia palavras no inglês do português,
então se o aluno quer que o avatar fale a palavra site, ele deve, portanto, digitar “saite”. Depois,
poderá ser escolhido um plano de fundo a partir das opções do RTD ou da memória do
dispositivo eletrônico sendo utilizado. Por fim, o usuário pode compartilhar sua criação através
de diversas redes sociais como o Instagram, Twitter, Facebook, WhatsApp, entre outros.
No que se refere ao gênero proposto para a primeira unidade, acredita-se que este foi
explorado adequadamente com a utilização do RTD Voki, permitindo a realização de uma
atividade que, na maioria das vezes, é trabalhada em sala de aula por meio de dinâmicas de
interação oral ou leitura de um texto originalmente escrito no papel, de forma criativa. O RTD
escolhido para explorar o gênero em questão parece torná-lo mais atraente, divertido, prazeroso
Gicele Vergine VIEIRA e Alana Motta GERLACH
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e com maior potencial para o aprendizado. O uso do RTD Voki, portanto, embora não se trate
da única opção para o trabalho com o gênero Apresentação Pessoal, justifica-se, uma vez que,
claramente, permite aos alunos o reconhecimento e a aplicação do gênero estudado.
A unidade 2 tem como objetivo geral fazer com que os alunos aprendam a falar sobre
possibilidades e habilidades em língua inglesa e desenvolvam um projeto artístico por meio do
grafite, gênero explorado nessa unidade. A principal atividade da unidade encontra-se na página
37 e propõe a realização do projeto “Cow Parade” na escola. Para explorar o gênero da unidade,
o principal RTD sugerido é o Schoo Middle School Art (http://linkte.me/t463n), uma ferramenta
para aprender a fazer grafite e testar virtualmente os diferentes estilos e cores antes de serem
utilizados na prática. Além disso, este RTD disponibiliza suas próprias redes sociais e acesso a
ferramentas de desenho como o GIMP e o Photoshop.
Por permitir a visualização prévia de diferentes propostas de grafite, o RTD sugerido
pela coleção torna-se uma ferramenta interessante, uma vez que pode estimular a criatividade e
o senso crítico dos alunos. No entanto, talvez por necessitar de uma intervenção local, o gênero
grafite parece não ser um gênero compatível com o meio digital em sua totalidade. Nesse
sentido, como o grafite é, comumente, realizado de forma manual, o RTD sugerido para o
trabalho com este gênero serve apenas como uma ferramenta de apoio, e não um recurso
indispensável para a realização da atividade proposta.
A unidade 3, por sua vez, visa abordar a discussão sobre tópicos relacionados à perda e
o ganho de peso, falar sobre coisas que acontecem regularmente e aprender a escrever perfis.
Nesta unidade, na página 53, sugere-se aos alunos um trabalho que consiste na criação de perfis
de esportistas e/ou artistas da comunidade. O trabalho deve se iniciar com uma pesquisa para
reunir informações importantes da pessoa sobre a qual se deseja elaborar o perfil, como nome,
idade, ocupação, endereço, data de aniversário, entre outras. Essas informações então devem
ser utilizadas para completar o perfil da pessoa escolhida em um pequeno cartão de tamanho
padronizado. Os perfis, quando finalizados, podem ser publicados em murais da escola ou
blogs.
O material didático analisado propõe a utilização do RTD Blogger para a realização da
atividade. No entanto, este não contribui diretamente para a construção do perfil (gênero
explorado na unidade), ele é útil somente para publicação das versões finais dos perfis
elaborados manualmente pelos alunos em sala de aula. Desta forma, a aplicação desse RTD é
limitada para o trabalho com o gênero Perfil. Além disso, pode-se questionar sua relevância
enquanto RTD para compartilhamento de perfis, já que há, atualmente, redes sociais mais
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utilizadas e com maior abrangência em termos de número/frequência de acesso que são
comummente utilizadas para divulgação deste tipo de gênero. Vale ressaltar que recursos como
editores de imagem poderiam também ser sugeridos aos alunos, para incrementar o trabalho
com o gênero proposto.
Na unidade 4 o intuito é motivar os alunos a falar sobre música, fazer diferentes tipos
de perguntas e produzir um flyer – gênero escolhido para o trabalho de produção desta unidade.
Na página 67, sugere-se a criação de um folheto usando os RTDs Smore e Band Flyers para
divulgação de um show de uma banda. O livro disponibiliza o link de cada um dos RTDs citados
(Band Flyers: http://linkte.me/hvuqq) e (Smore: http://linkte.me/q3ula), porém estes não se
encontravam disponíveis quando acessados para análise. Atualmente, o Smore parece estar
disponível em https://www.smore.com/ e o Band Flyers em http://band-flyers.com/.
Estes RTDs são gratuitos e apresentam exemplos de folhetos que podem auxiliar os
alunos em suas criações. No Smore, você pode postar seu flyer para outras pessoas verem e
curtirem sua criação. Ele é mais usado por empresas que visam a divulgação de seus serviços.
O Band Flyers é um RTD usado especificamente para criar folhetos de divulgação de
shows de bandas. O usuário pode importar imagens da galeria para editar seu trabalho e incluir
todas as informações que julgar necessárias. A versão final pode ser baixada em formato PDF
e divulgada nas redes sociais, nos canais de comunicação da própria escola, ou, como sugere o
livro, no RTD Smore. Neste sentido, ambos os RTDs permitem a criação de flyers (folhetos) e
cumprem com a função para a qual foram escolhidos, ou seja, a produção do gênero explorado
na unidade, justificando suas aplicabilidades.
A unidade 5 aborda assuntos relacionados ao universo da moda. A atividade sugerida
por esta unidade, que visa trabalhar o gênero Propaganda, está presente na página 87. Ela
consiste em criar uma propaganda de conscientização para defender algum animal da região
que seja ameaçado pelas indústrias da moda e cosméticos. O livro fornece alguns exemplos de
propagandas que os alunos podem utilizar como ponto de partida para a execução da atividade,
porém não indica nenhum RTD específico para a criação/elaboração do gênero abordado na
unidade.
Há, no entanto, a sugestão de uso do Blogger, RTD que permite a publicação da versão
final do texto produzido. Desta forma, sugere-se que o gênero proposto no trabalho com o
referido RTD parece não ter sido devidamente explorado, sendo o uso deste meramente
decorativo no que diz respeito a compreensão do gênero, suas características, contextos de uso
e aplicações. Isso também implica em sugerir que o RTD Blogger, neste caso, não é necessário,
Gicele Vergine VIEIRA e Alana Motta GERLACH
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tão pouco adequado para a realização da atividade visto que outros recursos poderiam ter sido
sugeridos pelo material didático para a criação e elaboração do gênero apontado, como editores
de imagem e texto, por exemplo.
A unidade 6 discute temas ligados às artes visuais, artistas e biografias. Nessa unidade
é proposta, na página 101, a produção da biografia de um artista da região. Para realizar a
atividade é necessária uma coleta de informações prévia com o próprio artista e/ou com seus
amigos e familiares. Em seguida, os alunos devem criar um texto narrativo discorrendo sobre a
história do artista utilizando as informações obtidas. Por fim, podem acrescentar fotos ou
desenhos para ilustrar a biografia e retratar o biografado em questão. O livro sugere a publicação
do trabalho em jornais ou blogs, usando o RTD Blogger.
Apesar de não ser o recurso mais indicado para explorar o gênero Biografia, este RTD
possui ferramentas de texto que podem ser úteis na produção escrita. No entanto, novamente,
como já argumentado neste artigo, o RTD proposto para o trabalho com o gênero em questão
não contribui necessariamente para que os alunos conheçam as características do gênero nem
como este se estrutura. Isto é, o RTD escolhido pela coleção não é, neste caso, essencial para a
produção escrita solicitada, sendo possível realizá-la sem a ajuda do recurso.
A sétima unidade do Volume 1 refere-se à diferentes tipos de artesanato e materiais,
relacionando-os a questões de sustentabilidade e reciclagem. Tem como objetivo geral, fazer
com que os alunos sigam um passo a passo de como criar obras de artesanato e escrever
instruções.
Nas páginas 116 e 117, o material didático sugere a elaboração de um passo-a-passo
para a confecção de uma peça de artesanato, incluindo ilustrações e uso de frases na forma
imperativa. O livro também disponibiliza um exemplo de passo a passo de artesanato como
orientação, indicando os elementos necessários para a elaboração do gênero. A publicação do
passo a passo pode ser feita em blogs ou murais da escola, segundo as orientações do livro.
Assim como na unidade 6, o Blogger, único RTD sugerido para o trabalho com o gênero
escolhido nesta unidade, parece ser útil apenas para a publicação do texto, não contribuindo
para a compreensão do gênero, sua estrutura e contextos de uso. Sendo assim, esse RTD torna-
se dispensável para a realização da produção textual solicitada e seu uso não se justifica, já que
o passo a passo pode ser escrito sem o uso da ferramenta.
A última unidade do Volume 1 aborda as tradições culturais e alguns festivais realizados
em diferentes partes do mundo. A atividade proposta nessa unidade, presente nas páginas 132
e 133, refere-se à elaboração de um comentário sobre uma postagem em um blog. O livro
Recursos tecnológicos digitais e o trabalho com gêneros em livros didáticos de inglês como língua estrangeira
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DOI: https://doi.org/10.29051/el.v10iesp.1.18781 12
apresenta um resumo de uma publicação em um blog e os alunos devem discordar ou concordar
com o autor desta, apresentando seus argumentos. A ideia é exercitar a capacidade
argumentativa, ampliar o vocabulário e expressar opiniões. Contudo, vale mencionar que o link
disponibilizado pelo livro para acessar o blog (ver Quadro 1) e realizar a atividade não se
encontrava em funcionamento quando da ocasião da análise de dados deste estudo. Para acessar
o RTD é necessário inserir no campo de pesquisa do navegador o seguinte endereço:
https://www.realworldholidays.co.uk/blog/2015/10/23/rio-carnival-2016/.
Apesar disso, o RTD proposto pelo livro explora adequadamente o gênero Comentário.
É uma atividade simples, mas que estimula e expande o vocabulário na língua e, sobretudo,
deixa claro aos alunos as características do gênero e sua aplicabilidade, o que justifica o seu
uso.
Alive High - volume 2
O volume 2 da coleção Alive High trabalha 8 gêneros discursivos diferentes, um em
cada unidade. O Quadro 2 apresenta a unidades temáticas desse volume, os gêneros explorados
e os RTDs sugeridos.
Quadro 2 – Unidades, gêneros e RTDs da coleção Alive High – Vol. 2
Unidade
Tema Geral da Unidade
Gênero Discursivo
RTD
1
Fazendo Conexões
(Making Connections)
Infográfico
Wikispaces
2
Segurança Digital (Digital Security)
Pôster
Glogster
3
Nas ondas do Rádio
(On the waves of the Radio)
Entrevista
Wikispaces
4
Tornando-se Móvel (Going Mobile)
Mensagem de Texto
Wikispaces, Redes
Sociais
5
Extra! Extra! (Extra! Extra!)
Reportagem de
Notícias
Fodey.com
6
Faça uma Pose (Strike a Pose)
Carta (ao Editor)
E-mail, Wikispaces
7
Está na TV (It’s on TV)
Previsão do Tempo
Wikispaces
8
Você Broadcast (You Broadcast)
Tutorial
Wikispaces
Fonte: Elaborado pelos autores.
A unidade 1 reflete sobre as conexões e relações estabelecidas em redes sociais
disponíveis na Internet. O gênero abordado nesta unidade é o Infográfico e a principal atividade
que explora o gênero encontra-se nas páginas 22 e 23. O livro sugere a criação de um infográfico
Gicele Vergine VIEIRA e Alana Motta GERLACH
Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 10, n. esp. 1, e024011, 2024. e-ISSN: 2447-3529
DOI: https://doi.org/10.29051/el.v10iesp.1.18781 13
a respeito do tema geral da unidade. Para a realização da atividade, é fornecida uma descrição
prévia sobre infográficos, além de duas imagens que exemplificam o gênero e dicas para a
criação de um infográfico, incluindo como organizar as informações, preparar rascunhos, editar
e publicar a versão final do texto.
O RTD sugerido para o trabalho com o gênero é o Wikispaces, uma plataforma que
permite a criação gratuita de websites nos quais os conteúdos e estrutura podem ser editados
colaborativamente por seus usuários. No entanto, apesar do material didático apresentar um
trabalho adequado em relação à compreensão do gênero abordado, o RTD sugerido não se faz
necessário para a produção do Infográfico, uma vez que serve apenas para publicar o que foi
produzido. Ademais, a publicação do texto em sua versão final poderia ser feita de outras
maneiras, dentre elas, nos murais da escola ou em redes sociais na Internet. O uso desse RTD,
portanto, não se justifica neste caso.
Também é importante mencionar que ao acessar o RTD sugerido durante a fase de
análise de dados desta pesquisa, encontramos um aviso de que os serviços gratuitos foram
descontinuados a partir de 31 de janeiro de 2018 (ver https://www.wikispaces.com/ ).
A unidade 2 desse volume da coleção aborda aspectos referentes à segurança na Internet.
O gênero em foco nessa unidade é o Pôster. A atividade proposta para a elaboração desse gênero
é apresentada nas páginas 36 e 37 e requer que o aluno crie um pôster sobre segurança na Web.
A atividade parece explorar devidamente o gênero uma vez que o material didático fornece uma
descrição prévia deste, exemplos de pôsteres, suas características, tipos de informações (verbais
e não-verbais), objetivo e público-alvo do gênero, além de deixar claro como organizar,
rascunhar, editar e publicar o que for produzido.
Para a elaboração do pôster o livro propõe a utilização do RTD Glogster que permite a
criação de cartazes e pôsteres interativos de forma gratuita, possibilitando o uso de texto,
imagem, música e vídeo. O uso desse RTD parece apropriado para o trabalho com o gênero
escolhido, pois permite aos alunos aplicar os conhecimentos estudados na unidade no que diz
respeito à estrutura de um pôster. Além disso, o RTD permite que outros tipos de mídias sejam
agregadas ao gênero, tais como sons e vídeos, o que não é possível quando o gênero é produzido
fora do ambiente digital. Tal recurso parece ampliar e redefinir o gênero, incorporando a ele
novas características. Apesar de parecer um RTD de grande relevância para a produção do
gênero Pôster, a opção de uso desse recurso é apresentada somente no livro do professor, o que,
de certa forma, pode ser um complicador caso a consulta a esse item da coleção não faça parte
da prática docente do dia a dia.
Recursos tecnológicos digitais e o trabalho com gêneros em livros didáticos de inglês como língua estrangeira
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A unidade 3 aborda como tema geral o universo musical e sua indústria da música. Nas
páginas 52 e 53 é encontrada a principal atividade proposta para explorar o gênero escolhido:
Entrevista. O livro propõe que o aluno entreviste uma pessoa mais velha e a questione sobre a
história do rádio. Para a elaboração das perguntas da entrevista, o material didático fornece uma
descrição prévia do que é o gênero, segundo o Dicionário Macmillan, dicas de como fazer uma
entrevista como um jornalista (retiradas do site sparkminute.com), padrões típicos de gramática,
palavras-chave e vocabulário que podem ser utilizados, instruções sobre a estrutura do gênero
e um passo a passo incluindo a organização do roteiro da entrevista, sua preparação, edição e
publicação, bem como propósito, tom e audiência a ser atingida. Pode-se argumentar, a partir
das orientações e informações do livro sobre o gênero, que este parece ser explorado de forma
adequada.
No entanto, o RTD sugerido para a atividade em questão, o Wikispaces, justifica-se
apenas como um recurso útil para a publicação da entrevista, quando finalizada. Nesse sentido,
o livro didático perde a oportunidade de ampliar o escopo do gênero e incorporar a ele novas
características que são próprias do ambiente digital, como, por exemplo, músicas e sons, por
meio da edição do material de áudio produzido. Atualmente há editores de áudio gratuitos
disponíveis online para esse tipo de trabalho. Desta forma, entende-se que o RTD sugerido
deixa a desejar no trabalho com o gênero Entrevista e seu uso é dispensável para a execução da
tarefa proposta.
Na unidade 4 o assunto tratado está relacionado ao uso de dispositivos móveis e a
linguagem (informal) utilizada em tais dispositivos. A atividade principal da unidade,
encontrada na página 67, sugere que o aluno escreva uma mensagem instantânea para um
amigo, fazendo uso da linguagem simples, abreviada e organizada em pequenos parágrafos,
utilizando o celular. Inicialmente, o aluno encontra nesta página um pequeno parágrafo do
website justrutthings.com sobre como o “digitar” mudou os modos de viver. Em seguida, o livro
apresenta três características do gênero Mensagem de Texto e um passo a passo de como
realizar a atividade, demonstrando seu propósito e estrutura.
Novamente, o RTD Wikispaces é indicado para a publicação do texto produzido pelos
alunos, porém, como já argumentado anteriormente, não é possível explorar adequadamente o
gênero apenas publicando o que foi produzido. A publicação torna acessível o produto final,
mas não contribui para o aprendizado, domínio e prática do gênero escolhido. Para este
propósito, acredita-se que a utilização de redes sociais da Internet seja uma opção com maior
potencial para o trabalho com o gênero “Mensagem de Texto”, pois nesses ambientes virtuais
Gicele Vergine VIEIRA e Alana Motta GERLACH
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é comum encontrar um rico acervo de gírias, abreviações, expressões do dia a dia e diferentes
tipos de uso da linguagem nas mais diversas formas de mensagens postadas online. Sugere-se,
portanto, que o gênero escolhido não é devidamente explorado nesta unidade, não justificando
o uso do RTD sugerido.
A unidade 5 explora o gênero “Reportagem”. A atividade proposta para a produção do
gênero encontra-se nas páginas 88 e 89 e sugere ao aluno que escreva uma reportagem
jornalística sobre algo que tenha acontecido na comunidade e que não tenha sido reportado em
jornais. Para a realização da atividade, o livro não fornece uma explicação prévia, mas por se
tratar também do tema geral da unidade, o gênero parece ser suficientemente exemplificado
com reportagens anteriores ao longo desta. Ademais, são apresentadas dicas de como escrever
manchetes e reportagens, levando-se em conta seu propósito, estrutura e audiência.
Para a produção do gênero “Reportagem”, o livro sugere o RTD Fodey.com, uma
ferramenta onde o usuário pode criar reportagens, notícias de jornal ou claquetes virtuais. Esse
RTD é aparentemente simples e fácil de utilizar, bastando selecionar aquilo que se deseja criar
e inserir o texto desejado. O resultado se assemelha a uma página de jornal (no caso da
reportagem ou notícia) e pode ser salvo pelo aluno em formato de imagem. Já para a publicação,
é sugerido o RTD Wikispaces, porém este encontra-se fora de funcionamento, como já
mencionado anteriormente. Acredita-se que o RTD Fodey.com contribui para explorar o gênero
trabalhado, pois permite aos alunos a visualização do texto produzido como se tivesse realmente
sido publicado em um jornal, o que aproxima mais a atividade da realidade tornando-a
possivelmente mais motivadora para os estudantes.
A unidade 6, com uma temática sobre Revistas, propõe um trabalho com o gênero “Carta
ao Editor”. Na página 103 do livro, sugere-se que o aluno escreva uma carta para o editor de
alguma revista, utilizando linguagem formal e expressando uma opinião, queixa, argumento ou
fornecendo alguma informação. O material didático apresenta aos alunos uma prévia descrição
do gênero, como este se estrutura, o tipo de linguagem utilizada, propósito e público-alvo, além
de passos para a escrita, edição e publicação da versão final. Apesar de a atividade estimular a
expansão do vocabulário do aluno e a comunicação formal, o RTD sugerido, o correio
eletrônico (e-mail) configura-se em um recurso atual e amplamente utilizado no dia a dia das
pessoas. No entanto, o RTD propriamente dito parece não contribuir necessariamente para a
compreensão do gênero proposto por se tratar mais de um meio para de divulgação do que de
elaboração da própria carta. Neste sentido, acredita-se que o RTD não é essencial para a
realização da atividade que pode, facilmente, ser realizada fora do ambiente virtual.
Recursos tecnológicos digitais e o trabalho com gêneros em livros didáticos de inglês como língua estrangeira
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Na unidade 7 são abordados assuntos relacionados à programação de TV e o gênero
proposto é “Previsão do Tempo”. Nas páginas 118 e 119 do livro, propõe-se que o aluno elabore
uma previsão do tempo, em formato de vídeo ou podcast, a partir da leitura de um texto
encontrado no site weatherlabs.planet-science.com. Há no material didático algumas dicas de
como elaborar uma previsão do tempo, porém, não são sugeridos editores de vídeos que
pudessem auxiliar na execução da tarefa, visto que o gênero necessita de um suporte para
integrar as diferentes mídias necessárias à criação de um podcast ou vídeo, neste caso. Sendo
assim, sugere-se que apenas propor a publicação do material produzido no RTD Wikispaces
não favorece o trabalho com o gênero proposto, afinal não se trata apenas de produzir uma
previsão do tempo, mas de produzi-la por meio de recursos que requerem, necessariamente,
alguma forma de digitalização do que está sendo produzido.
A unidade 8 tem como objetivo geral levar os alunos a falar sobre suas preferências,
apresentar razões para elas, além de aprender a fazer tutoriais, gênero este o foco da unidade.
A atividade principal da unidade 8, localizada nas páginas 132 e 133, pede ao aluno que redija
um tutorial. Para que o aluno entenda o que é um tutorial, o livro fornece uma descrição prévia
e três exemplos de tutoriais: como fazer nó de gravata, maquiagem para os olhos e dreadlocks.
A atividade é simples e não exige recursos digitais para a sua execução. Por isso, o livro sugere
somente o uso do Wikispaces para a publicação do texto. Neste caso, o RTD sugerido justifica-
se uma vez que atende ao que se propõe. Porém, seu uso não é possível já que o serviço foi
descontinuado.
Alive High - volume 3
O volume 3 da coleção Alive High também explora 8 diferentes gêneros discursivos ao
longo de suas unidades. O Quadro 3 apresenta as unidades temáticas desse volume, os gêneros
explorados e os RTDs sugeridos.
Gicele Vergine VIEIRA e Alana Motta GERLACH
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Quadro 3 – Unidades, gêneros e RTDs da coleção Alive High – Vol. 3
Unidade
Tema Geral da Unidade
Gênero
Discursivo
RTD
1
Vida no Campo (Life In The Countryside)
Debate
Debate.org
2
Tornando-se sustentável (Going Green)
Slogan
Facebook
Twitter
Padlet
3
Alimentação saudável (Healthy Eating)
Paródia Musical
Padlet
4
Corpo Sadio (Sound Body)
Pôster
Padlet
PowerPoint
Canva
5
Inteligências e Habilidades
(Intelligences and Abilities)
Mapa Conceitual
Bubbl.us
Padlet
6
Ação Afirmativa (Affirmative Action)
Depoimento
Padlet
7
Maravilhas feitas pelo Homem
(Man-made Wonders)
Comentário
Padlet, Blog ou
Página web sobre
turismo
8
Avanços Tecnológicos (Technology
Advances)
Linha do Tempo
Padlet
Fonte: Elaborado pelos autores.
A unidade 1 faz comparações entre a vida no campo e na cidade e propõe o trabalho
com o gênero Debate. Na página 25, sugere-se que o aluno escreva um post de debates
utilizando o RTD Debate.org. Para explorar melhor o gênero, o material didático oferece uma
explicação detalhada do que é um post de debates, mostra exemplos e um passo a passo de
como realizar a atividade, desde a organização até a sua publicação.
O Debate.org – RTD sugerido pelo livro para o trabalho com o gênero dessa unidade,
trata-se de uma comunidade virtual na qual é possível participar de debates, expor opiniões e
participar de votações. Usá-lo é aparentemente muito simples, basta clicar se concorda ou não
com a afirmação e expor seus motivos e argumentos, dando um título à sua opinião. É preciso
se cadastrar ou se conectar usando uma conta do Facebook, Twitter ou Google+. Por ser um
site, só pode ser acessado usando navegadores web. O uso do RTD é gratuito e pode auxiliar na
compreensão do gênero, já que possui características próprias para debates e
pesquisas/enquetes. No entanto, vale ressaltar que a realização de debates também é possível
em várias redes sociais como o Facebook ou o Twitter (dentre outras), por meio de posts com
enquetes que podem ser comentados e compartilhados com outras pessoas.
A unidade 2 trata de assuntos que dizem respeito à preservação ambiental. Na página
39, é sugerido ao aluno que escreva slogans para uma campanha intitulada “Going Green”,
sendo esta a atividade principal da unidade. Para a realização da atividade, o livro apresenta
uma descrição do gênero acompanhada de exemplos, sugestões de temas para a campanha e um
Recursos tecnológicos digitais e o trabalho com gêneros em livros didáticos de inglês como língua estrangeira
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passo a passo de como organizar, preparar, editar e publicar o material. Para a publicação do
produto final são sugeridos os RTDs Padlet, Twitter e Facebook.
O RTD Padlet é uma ferramenta usada para a construção de painéis virtuais que permite
a publicação de conteúdos multimídia como textos, imagens, vídeos, entre outros, de forma
colaborativa. Ou seja, é um mural dinâmico e pode ser construído por vários usuários. Já o
Facebook e o Twitter são redes sociais (comunidades virtuais) nas quais o usuário pode interagir
com outras pessoas e publicar diversos tipos de conteúdos. Amplamente conhecidas, essas redes
sociais podem ser bastante úteis para a publicação do slogan, porém, não há nenhum recurso
digital sugerido pelo material didático para realizar a atividade em si, nenhum aplicativo de
edição de imagem ou design gráfico que auxilie na composição do slogan, uma vez que este
gênero é geralmente acompanhado por ilustrações e composto por diferentes tipos de letras e
fundos. Senso assim, acredita-se que RTDs como, por exemplo, o Canva, poderiam explorar o
trabalho com o gênero mais adequadamente, no caso de a produção ocorrer necessariamente no
ambiente digital. Vale lembrar que o gênero pode ser explorado sem o uso de RTDs, porém
quando adequadamente selecionados, estes podem tornar o trabalho muito mais dinâmico,
criativo e interessante para os alunos.
Na unidade 3 o foco é a alimentação saudável e o gênero explorado é a “Paródia”. Nas
páginas 54 e 55 pode ser encontrada a principal atividade proposta para a unidade. Nesta,
propõe-se a elaboração de uma paródia sobre alimentação saudável, dieta e perda de peso e
nutrição. Para tanto, o livro apresenta uma definição prévia do gênero segundo o dicionário
Webster e um exemplo de paródia criada a partir da música “Beat it” (escrita por Michael
Jackson) renomeada para “Eat it”. Também é apresentado um tutorial para a organização,
preparação do primeiro rascunho, edição e finalmente publicação da paródia produzida.
Novamente o foco no uso do RTD nesta unidade está no compartilhamento do que foi produzido
por meio do Padlet. Não há sugestões de uso de RTDs que possam colaborar com a
compreensão e produção do gênero em si. Todavia, o uso de RTDs que permitem gravação e
edição de áudios, por exemplo, poderia expandir o escopo do trabalho.
A unidade 4 aborda questões de saúde e tem como foco o trabalho com o gênero Pôster.
Propõe-se aos alunos a construção de um pôster que aborde temas como drogas, álcool e
cigarro. Para que o aluno entenda o objetivo da atividade, é fornecida pelo livro uma explicação
sobre o gênero e instruções para sua elaboração. Os RTDs sugeridos para elaboração do pôster
são o PowerPoint e o Canva.
Gicele Vergine VIEIRA e Alana Motta GERLACH
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O PowerPoint é um RTD utilizado para criação, edição e exibição de apresentações
gráficas permitindo o uso de imagens, sons, textos e vídeos que podem ser animados de
diferentes maneiras. O RTD também dispõe de recursos para formatação de texto, modelos de
apresentação pré-definidos, galeria de objetos gráficos e efeitos de animação e composição de
slides. O Canva, por sua vez, consiste em uma ferramenta de criação de conteúdos gráficos,
permitindo a criação de pôsteres e cartazes a partir de modelos pré-definidos ou de uma página
em branco. É gratuito, online, e possui interface amigável. Ambos os RTDs possibilitam
explorar adequadamente o gênero, especialmente por oferecem a possibilidade de combinação
de diferentes mídias.
A unidade 5 discute tipos de inteligências e habilidades. Nas páginas 88 e 89, está
situada a atividade principal desta unidade. É sugerido ao aluno que construa um mapa
conceitual, descrevendo cinco tipos de inteligências múltiplas utilizando o RTD Bubbl.us, um
recurso que permite a construção de mapas conceituais digitais. Para explorar o gênero, o
material didático apresenta dois exemplos de mapas conceituais, indicando aos alunos, de forma
detalhada, como estes podem ser elaborados.
O RTD Bubbl.us permite a criação de mapas conceituais a partir da opção Mind Maps.
O usuário deve selecionar a opção New Mind Map e inserir a ideia central do mapa mental,
podendo adicionar novos tópicos e suas especificações. Também é possível criar pastas,
imprimir, visualizar modo de apresentação, salvar e compartilhar o mapa mental construído. A
unidade sugere a publicação do mapa conceitual criado no RTD Padlet.
Em relação aos RTDs sugeridos para essa atividade, acredita-se que ambos não se
referem a meras transposições da mídia impressa já que o gênero “Mapa Conceitual” pode ser
bastante complicado de ser construído no papel, dependendo do nível de complexidade dos
conceitos e tema geral do mapa. Ademais, ao utilizar o RTD Bubbl.us o aluno consegue
visualizar e alterar facilmente a disposição das informações no mapa, podendo observar o
entrelaçamento das ideias, a clareza das relações entre os conceitos e decidir se há necessidade
de reformular o mapa. Já o Padlet possui características próprias para a publicação da atividade
em seu formato final.
A unidade 6 propõe uma reflexão sobre direitos humanos. Localizada na página 103, a
atividade principal da unidade sugere a produção de um depoimento (gênero escolhido para a
unidade) sobre algum programa de cotas para estudantes afro-brasileiros em instituições de
ensino superior, cotas para estudantes de escolas públicas em instituições de ensino superior,
programas de subsídio familiar, programas de farmácia popular, programas de refeição da
Recursos tecnológicos digitais e o trabalho com gêneros em livros didáticos de inglês como língua estrangeira
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escola pública, programas de distribuição de livros didáticos gratuitos, apresentando, assim, os
benefícios, fatos, impressões dos beneficiados e destacando um ou mais aspectos positivos do
programa escolhido. Apesar da proposta do livro de produção de depoimento em vídeo ou
podcast, nenhum editor de vídeo ou áudio foi indicado para auxiliar na tarefa, apenas o Padlet
foi indicado para publicar a versão final do que foi produzido. Conclui-se, portanto, que para o
compartilhamento da produção, o RTD sugerido pelo material didático parece adequado. No
entanto, como mencionado anteriormente e semelhantemente às sugestões de uso do RTD
Wikispaces em outros volumes/unidades da coleção Alive High, não há, aparentemente,
contribuição desse recurso no que diz respeito ao desenvolvimento do gênero, suas
características e contextos de uso.
Na unidade 7 é explorado o tema “Maravilhas feitas pelo Homem” e o gênero escolhido
para o trabalho é o “Comentário”. Na página 119 do livro, é sugerido que o aluno faça um
comentário descrevendo uma visita a alguma maravilha feita pelo homem (construção, praça,
jardim, lago artificial, entre outras). O livro explora o gênero por meio da apresentação de suas
características, propósito e público-alvo. São sugeridos os RTDs blogs, Padlet ou uma página
web sobre turismo, para a realização da atividade. Os alunos podem escolher entre os recursos
indicados. Uma vez selecionado o RTD preferido, basta encontrar o campo de comentários,
redigir um comentário sobre a visita e postá-lo online, compartilhando-o com os demais
usuários que acessam esses recursos. Acredita-se, portanto, que os RTDs propostos são
essenciais para o trabalho com o gênero “Comentário”, já que permitem a aplicabilidade do
conhecimento adquirido sobre este na referida unidade.
A unidade 8 aborda o tema “Avanços Tecnológicos” e tem como foco o trabalho com o
gênero “Linha do Tempo”. Localizada na página 133, a atividade de produção do gênero
escolhido sugere que o aluno construa uma linha do tempo multimodal que ilustre a história de
alguma tecnologia de comunicação, como o rádio, a televisão, o telefone ou o computador.
Para a realização da atividade, o livro fornece um exemplo de linha de tempo
multimodal e sugere a leitura de um texto online sobre linhas do tempo, além de uma explicação
sobre a atividade a ser realizada. O material didático, no entanto, não indica RTDs específicos
para a realização da atividade em si, somente para a publicação, sendo que tal fato não permite
a exploração do gênero proposto por meio do RTD. O aluno desenha a linha do tempo usando
algum recurso não digital (provavelmente no papel) e depois publica sua produção no Padlet.
A seguir, é apresentada a análise de dados dos volumes da coleção Way to Go.
Gicele Vergine VIEIRA e Alana Motta GERLACH
Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 10, n. esp. 1, e024011, 2024. e-ISSN: 2447-3529
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Coleção Way to Go
A coleção Way to Go, também analisada neste estudo e recentemente aprovada pelo
PNLD 2018-2020, destina-se ao ensino-aprendizagem de Inglês como Língua Estrangeira para
alunos de Ensino Médio. Os volumes 1, 2 e 3 da coleção são compostos por 8 unidades
temáticas. Essas unidades são divididas em diferentes seções e subseções.
Dado o escopo desta pesquisa, pode-se destacar a décima seção, presente em cada uma
das unidades dos três livros da coleção, intitulada Writing. Ela tem por objetivo promover o
desenvolvimento da habilidade escrita em língua estrangeira por meio da produção textual de
diferentes gêneros e do uso de estruturas linguístico-discursivas e vocabulário compatíveis com
estes. Ademais, pretende demonstrar que a escrita é uma prática social e constitui-se em um
processo que pode ser aprimorado por meio de práticas de escrita, revisão e reescrita.
As atividades de produção textual propostas nessa seção estão relacionadas ao gênero
trabalhado ao longo de cada unidade e contêm instruções para sua realização. As atividades de
escrita constituem o ponto focal da análise deste estudo, uma vez que envolvem diferentes
gêneros e propostas de execução mediadas pelo uso da tecnologia, especialmente pela Internet.
Way to Go – volume 1
O Volume 1 da coleção Way to Go propõe o trabalho com 8 diferentes gêneros ao longo
das unidades que compõem o livro do aluno. O Quadro 4 apresenta os temas gerais das
unidades, os gêneros propostos para cada unidade e os RTDs indicados pela obra para o trabalho
com esses gêneros.
Quadro 4 – Unidades, gêneros e RTDs da coleção Way to Go – Vol. 1
Unidade
Tema Geral da Unidade
Gênero Discursivo
RTD
1
Estudando com a tecnologia
( Studying With Technology)
Infográfico
coolinfographics.com
submitinfographics.com
easel.ly
http://infogr.am
2
Salve o mundo! Torne-se
verde.
(Save the world! Go green)
Mapa Conceitual
bubbl.us
text2mindmap.com
mindmup.com
mindmapfree.com
3
Viajando pelo Brasil
(Traveling around Brazil)
Manchetes
jornalísticas
newsmap.jp
4
Sinta a imagem, sinta o
Descrição
Glogster
Recursos tecnológicos digitais e o trabalho com gêneros em livros didáticos de inglês como língua estrangeira
Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 10, n. esp. 1, e024011, 2024. e-ISSN: 2447-3529
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sentimento
(Feel the image, feel the
feeling)
5
Velhos heróis, novos heróis
(Old heroes, new heroes)
Biografia
values.com
biography.com
6
Invenções e descobertas
(Inventions and Discoveries)
Linha do Tempo
dipity.com
timetoast.com
7
Divirta-se e fique em forma
(Have fun and get fit)
Resenha de jogos
metacritic.com
polygon.com/games/reviewe
d
8
Expresse-se por palavras
(Express yourself in words)
Poema
poemhunter.com
Fonte: Elaborado pelos autores.
Reiterando, o foco da análise de dados deste estudo concentrou-se nas atividades de
escrita sugeridas ao final de cada unidade do volume, pois referem-se às únicas atividades da
coleção que exploram a produção do gênero e os recursos tecnológicos digitais.
Na unidade 1 do primeiro livro da coleção, que tem como tema geral a discussão sobre
os diferentes usos da tecnologia no dia a dia dos estudantes, a atividade de produção textual
propõe analisar e criar infográficos. Esse gênero combina textos informativos com linguagem
não verbal (imagens, hiperlinks, etc.) e tem a finalidade de informar sobre algo com
objetividade e de forma visualmente atraente. Ao longo dessa unidade, é possível observar
diversos exemplos desse gênero discursivo, usado também para a apresentação do conteúdo
gramatical sugerido. Para a realização da atividade prática de escrita do gênero escolhido, o
material indica um hiperlink que conduz os alunos a um site com orientações sobre a elaboração
de infográficos.
Segundo Komesu e Arroyo (2016), o hiperlink ou link, como é mais conhecido, é uma
ferramenta de transição, que possibilita a vinculação entre duas ou mais páginas eletrônicas (da
Internet) e entre partes de uma mesma página. O uso de links entre diferentes documentos é
tratado pelos autores como um dos novos tipos de letramentos, devido ao aumento na utilização
de dispositivos eletrônicos digitais que provocam o surgimento de novos gêneros.
Para explorar mais especificamente a estrutura do gênero Infográfico, o livro sugere que
os alunos retornem às páginas 24 e 27 do livro e em seguida usem os RTDs
coolinfographics.com e https://submitinfographis.com com o propósito de observar outros
exemplos. Ambos RTDs sugeridos referem-se apenas a portifólios virtuais para
compartilhamento de infográficos. Ao acessá-los, os alunos encontram uma variedade de
infográficos sobre diversos temas e podem observar as características do gênero. No entanto,
tais recursos não são ferramentas de criação de infográficos.
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Para a elaboração dos infográficos, o material didático propõe, em seguida, que os
alunos entrevistem uns aos outros e façam perguntas a respeito de quais tecnologias gostariam
de passar a utilizar no cotidiano da sala de aula. Após a troca de ideias, os alunos são solicitados
a buscar imagens, dados, gráficos, entre outras informações, em jornais e revistas impressos ou
na Internet, para ilustrar a ideia principal do infográfico que será desenvolvido, porém, não há
indicação de sites específicos para a consulta das informações solicitadas. Com as informações
coletadas, os alunos devem construir o infográfico conforme orientação prévia, utilizando
outros dois RTDs sugeridos pelo livro: www.easel.ly e http://infogr.am.
Por se tratar de um gênero multimodal, acredita-se que os RTDs sugeridos sejam de
grande valia no trabalho com o gênero Infográfico uma vez que facilitam o manuseio de
imagens, fontes, caracteres, cores, entre outros elementos, o que seria bem mais limitado se o
trabalho fosse realizado manualmente. Ademais, a estrutura/estilo desse gênero parece
caracterizá-lo como um gênero da esfera digital, causando certa estranheza o fato de pensarmos
em elaborar um infográfico que não no ambiente virtual. Segundo Araújo (2016), as diferentes
esferas da atividade humana geram gêneros específicos. Por exemplo, as esferas humorística,
jornalística e acadêmica geram enunciados de humor, informações, artigos, teses, dissertações,
dentre outros. Para Araújo (2016), estas esferas não existem na web, visto que dentro do
ciberespaço não há uma especificidade de gêneros que atendam um discurso digital.
A web é, nessa perspectiva, um ambiente que agrega as características das esferas e dos
gêneros do discurso e, desta forma, é marcada por práticas contemporâneas que podem provocar
mudanças estruturais nos gêneros quando incorporados ao ambiente virtual, dando origem aos
gêneros discursivos digitais. Ou seja, ao adentrarem a web, os gêneros ganham características
multimodais e se alteram dentro das páginas eletrônicas nas quais são inseridos. Essas
alterações resultam, segundo Araújo (2016), das “apropriações sociais da tecnologia pelo
indivíduo” (Araújo, 2016, p. 53).
A unidade 2 aborda o tema economia de energia e práticas sustentáveis. A atividade de
escrita desta unidade requer que os alunos elaborem um mapa mental, expressando sua opinião
e dando dicas sobre como economizar energia a fim de encorajar as pessoas a seguir um estilo
de vida mais sustentável. Para tal, são sugeridos os seguintes os RTDs Bubbl.us,
text2mindmap.com, mindmup.com e http://mindmapfree.com para a produção dos mapas
mentais.
A unidade 3 deste mesmo livro tem como principal temática a discussão sobre viajar
pelo Brasil. O objetivo da atividade de escrita dessa unidade é o desenvolvimento de um texto
Recursos tecnológicos digitais e o trabalho com gêneros em livros didáticos de inglês como língua estrangeira
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jornalístico e a escrita de manchetes. Para isso, os alunos devem consultar, no próprio material
didático, atividades anteriores a fim de explorar melhor o gênero. Para dar início a atividade,
os alunos devem decidir qual será a temática da notícia e, em seguida, sugere-se que seja feita
a leitura de jornais e revistas em busca de exemplos e informações extras que possam ser úteis
para a composição do texto, usando o RTD newsmap.jp. A atividade propõe que os alunos
compartilhem seus textos com os demais colegas e publique-os na Internet, porém não
especifica qual RTD pode ser usado para tal.
A exemplo de alguns recursos sugeridos pela coleção Alive High, os RTDs sugeridos
pelo material em questão não implicam diretamente na prática do gênero Manchete de jornal
(foco da unidade), pois o trabalho de busca de informações e exemplos desse gênero pode ser
realizado facilmente a partir de materiais impressos, assim como a produção escrita da
manchete pode ser realizada no papel, o que indica um uso meramente decorativo da tecnologia,
nesse caso.
A unidade 4 trabalha com a análise de obras de arte e descrição de pinturas e imagens a
partir de pesquisas em sites e blogs de museus e revistas. Assim, a atividade analisada propõe
a produção de um pôster a partir da descrição da obra de arte escolhida. O material didático
indica o uso do RTD Glogster para realização da atividade proposta. Esse recurso permite a
criação de pôsteres/cartazes online, agregando diferentes mídias à produção do pôster, o que
faz dele uma ferramenta relevante para o trabalho com o gênero proposto. A publicação do
pôster pode ser realizada no próprio RTD usado para criá-la ou ainda no site da escola.
Já o objetivo da atividade de escrita da unidade 5, é o trabalho com o gênero Biografia.
O livro sugere que o aluno escolha uma pessoa que admira muito para elaborar uma biografia,
descrevendo sua história de vida. São sugeridos os RTDs values.com/your-everyday-heroes e
biography.com para consulta e leitura de outros textos biográficos que podem auxiliar os alunos
na construção da biografia solicitada. Os RTDs, por sua vez, não são ferramentas online de
criação de biografias, porém podem ser úteis para o trabalho com o gênero uma vez que
possibilitam reconhecer suas caraterísticas, tipo de linguagem que utiliza, estilo, entre outros
elementos necessários à compreensão e domínio do gênero.
Na unidade 6 são propostas leituras de linhas do tempo e pequenas biografias de
cientistas famosos que realizaram grandes descobertas. Sendo assim, a atividade analisada
propõe escrever uma pequena biografia de grandes nomes da ciência seguida de uma linha do
tempo, sendo este o gênero o foco da atividade. O livro sugere dois RTDs: dipity.com e
timetoast.com para criar e organizar as linhas do tempo. No entanto, apesar de ser possível
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encontrar informações sobre o RTD dipity.com na Internet, o acesso à ferramenta pelo link
fornecido não é possível. Já com o RTD timetoast.com os alunos podem ter acesso a linhas do
tempo públicas, disponíveis na plataforma e que servem para exemplificar o gênero estudado.
No entanto, para poder criar a linha do tempo ou publicá-la utilizando este recurso, não é
possível fazê-lo de forma gratuita.
Ao longo da unidade 7 foram abordados textos sobre jogos, tecnologia e saúde. A partir
dessas leituras, o livro sugere a produção de uma game review, isto é, uma resenha crítica sobre
um determinado jogo. Normalmente textos deste gênero são publicados em revistas e sites sobre
jogos e podem ser escritos por críticos profissionais ou por qualquer um que queira expressar
sua opinião sobre o assunto. A ideia central da atividade é escrever uma crítica de um jogo e,
se for de interesse do aluno, publicá-la no site da escola, em blogs ou outros sites relacionados
ao assunto abordado. O material didático indica os RTDs metacritic.com/game e
polygon.com/games/reviewed para a pesquisa de vários exemplos de resenhas de jogos que
podem auxiliar na compreensão das características e estilo do gênero, porém não disponibilizam
ferramentas para criação e publicação do gênero abordado na unidade.
Por último, a atividade analisada na unidade 8 sugere o trabalho com o gênero “Poema”.
Os alunos devem criar um poema para expressar seus pensamentos e sentimentos. O livro
sugere o RTD poemhunter.com, no qual se pode encontrar centenas de poemas, de diversos
autores de várias nacionalidades. O RTD não possui a opção de publicação dos poemas, mas
pode ser uma fonte de inspiração para o processo criativo do gênero. Além disso, há a opção de
ler e ouvir os poemas simultaneamente, portanto esse recurso pode motivar os alunos e dar
suporte para a produção textual dos alunos, propiciando também a prática da habilidade auditiva
em língua inglesa, porém o RTD sugerido não é necessário para a produção do gênero em si,
logo seu uso torna-se dispensável uma vez que outras fontes de consulta impressas poderiam
servir ao mesmo propósito do recurso indicado.
Way to Go – volume 2
O Volume 2 da coleção Way to Go propõe o trabalho com 7 diferentes gêneros
derivados, em sua grande maioria, de contextos de práticas sociais comuns aos alunos do Ensino
Médio. Ressalta-se que nas unidades 1 e 7, o material didático analisado não sugere a utilização
de RTDs para o desenvolvimento da atividade de produção escrita que aborda o gênero
Recursos tecnológicos digitais e o trabalho com gêneros em livros didáticos de inglês como língua estrangeira
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proposto. O Quadro 5 apresenta os temas gerais das unidades, os gêneros propostos para cada
unidade e os RTDs indicados pela obra para o trabalho com esses gêneros.
Quadro 5 – Unidades, gêneros e RTDs da coleção Way to Go – Vol. 2
Unidade
Tema Geral da Unidade
Gênero Discursivo
RTD
1
Difusão cultural
(Cultural Diffusion)
Comentário
Não há recursos digitais
sugeridos
2
Escolhendo uma carreira
(Choosing a career)
Carta
dearabby.com
elderwisdomcircle.org
3
Superando obstáculos
(Overcoming Obstacles)
Perfil
london2012.com
Glogster
4
Hábitos Alimentares
(Eating Habits)
Questionário
allanswers.org
faqs.org
5
Mudanças climáticas
(Climate Change)
Carta
publishletter.com
teenink.com
6
Luzes, Câmera, Ação!
(Lights, Camera, Action!)
Resenha de filmes
rottentomatos.com
imdb.com
7
Viva e aprenda
(Live and Learn)
Entrevista
Não há recursos digitais
sugeridos
8
Habilidades de estudo
(Study skills)
História em
quadrinhos
bitstrips.com
pixton.com
Fonte: Elaborado pelos autores.
Na unidade 2, cujo tema geral é “Carreiras e Trabalhos”, o livro propõe uma atividade
que tem como objetivo refletir sobre a escolha de uma profissão e explorar as características de
uma carta-problema (problem letter). Nessa atividade, do gênero “Correspondência”, a qual
consiste em elaborar uma carta de pedido de ajuda para um amigo ou membro da família, o
aluno deverá partir de uma situação problema vivenciada por ele. Para iniciá-la, sugere-se que
o aluno utilize os RTDs dearabby.com e elderwisdomcircle.org, a fim de explorar as situações
vivenciadas por outras pessoas e a estrutura desse gênero. Sugere-se também que o aluno
retorne às lições anteriores da unidade para explorar melhor o gênero. Após a escrita da carta,
as instruções são para que se publique os textos na Internet, em sites públicos, tais como os da
própria escola, blogs, entre outros websites.
Na unidade 3, o livro didático promove uma discussão a respeito da superação de
obstáculos e dificuldades e a atividade de escrita propõe a produção textual de um perfil de
atleta que seja admirado pelos alunos. Para observar modelos de perfis e explorar a estrutura e
características desse gênero, o livro indica o RTD london2012.com. Sugere-se também que os
perfis sejam publicados em forma de pôster, utilizando-se o RTD Glogster. Reiterando, o
Glogster, já indicado em outras tarefas, apresenta um ambiente atrativo no qual os alunos
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podem criar diferentes tipos de pôsteres multimodais online, favorecendo o trabalho com o
gênero e incorporando a ele características do meio digital, como anteriormente mencionado
neste artigo.
A unidade 4 propõe uma reflexão sobre hábitos alimentares e o objetivo da atividade de
produção textual é o trabalho como o gênero “Perguntas e Respostas”. Nesta unidade, o livro
sugere dois RTDs, o allanswers.org e o faqs.org. Ao analisar tais recursos, não foi possível
compreender como eles poderiam ser empregados na execução da atividade, pois ambos
apresentam uma interface confusa. Aparentemente, o segundo RTD (faqs.org) trata-se de um
repositório de perguntas e respostas frequentes sobre diversos temas postadas na web. Em
relação à produção escrita sugerida nesta unidade, esta pode ser realizada no papel, já que o
gênero Perguntas e Respostas costuma ser comum no contexto escolar e, consequentemente,
parece não requerer o auxílio de RTDs para sua produção, o que não justifica a indicação dos
recursos pelo material. Ademais, os recursos sugeridos não apresentam uma interface amigável
ao usuário, dificultando a navegação nas páginas indicadas e a compreensão, por parte do aluno
a respeito do porquê e como utilizá-los.
Ainda, tratando-se do livro 2, a unidade 5 tem como tema central as mudanças climáticas
e o aquecimento global. A atividade de escrita apresentada na unidade propõe a produção de
um texto do gênero Carta, que deverá ser destinada a um editor de alguma seção de jornal ou
revista. Como recurso tecnológico para essa atividade, disponibiliza-se dois RTDs - o
publishaletter.com e teenink.com. O primeiro RTD agrupa uma série de pequenos artigos que
explicam o propósito do gênero, seu contexto de produção, sua relevância e como pode ser
publicado. O segundo trata-se de uma revista online voltada ao público adolescente que recebe
e publica diferentes tipos de trabalhos, como fotos, resenhas, cartas, comentários, entre outros.
O recurso pode ser utilizado como fonte de pesquisa, mas não auxilia diretamente na produção
do gênero em foco nessa unidade. Desta forma, acredita-se que os RTDs indicados são
dispensáveis para a elaboração da carta ao editor, já que outras fontes impressas também
poderiam ser usadas para a consulta de exemplos.
Já na unidade 6 é possível observar vários modelos de resenhas de filmes, uma vez que
este é o principal tema da unidade. Na atividade de produção textual analisada, a tarefa a ser
proposta trabalha o gênero “Resenha”. Os alunos devem assistir a um filme, observando suas
informações principais, tais como título, nome do diretor, atores principais, gênero, entre outros,
para em seguida escrever uma resenha sobre este. O livro sugere dois RTDs para a publicação
das resenhas, o rottentomatos.com e imdb.com. O primeiro refere-se a um repositório de
Recursos tecnológicos digitais e o trabalho com gêneros em livros didáticos de inglês como língua estrangeira
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resenhas sobre programas de TV e filmes, disponibilizando um guia aos expectadores do que
vale a pena ou não assistir. O segundo, por sua vez, disponibiliza várias notícias sobre filmes,
novidades sobre o mundo do cinema, sobre atores, entre outras informações. Acredita-se que
ambos os recursos sugeridos nesta unidade podem ser significativos para o aprendizado do
gênero, porém, aparentemente, tratam-se apenas de ferramentas para consulta do gênero, não
para sua produção. O material didático não deixa claro como as resenhas produzidas pelos
alunos poderiam ser publicadas ou compartilhadas.
O tema central da unidade 8 gira em torno da discussão sobre estratégias e técnicas que
ajudam o aluno na hora de estudar, além de explorar o gênero História em quadrinho, na
atividade principal analisada. Essa atividade resume-se em escrever uma história em quadrinhos
para ilustrar uma situação ou uma experiência vivenciada pelos alunos, ou por alguém próximo
a eles.
A unidade apresenta dois RTDs para criar e publicar os quadrinhos, o bitstrips.com e o
pixton.com. O primeiro RTD parece não ter uma função essencial no trabalho com o gênero
escolhido, pois trata-se de uma ferramenta de suporte para criação de emojis personalizados.
Neste caso, o link disponibilizado até pode ser usado, mas não é de grande aplicabilidade, uma
vez que explora diretamente o gênero. Já o pixton.com parece mais apropriado e interessante,
pois possibilita a criação de quadrinhos online, disponibilizando uma série de recursos que
podem ser customizados de acordo com as necessidades e preferências do usuário. Com esse
RTD os alunos podem editar imagens, textos, fundos, objetos, entre outros. A produção dos
quadrinhos, nesse caso, torna-se mais dinâmica, agregando diferentes mídias e explorando as
características do gênero.
Way to Go – volume 3
No terceiro livro da coleção, percebe-se que há poucas sugestões de atividades
envolvendo a utilização de RTDs, conforme pode-se observar no Quadro 6. O material didático,
no entanto, aborda 8 diferentes gêneros ao longo das unidades.
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Quadro 6 – Unidades, gêneros e RTDs da coleção Way to Go – Vol. 3
Unidade
Tema Geral da Unidade
Gênero
Discursivo
RTD
1
Diversidade étnica no Brasil
(Ethnic Diversity in Brazil)
Cartum
boston.com
newyorker.com
2
Poderia, deveria
(Woulda, coulda, shoulda)
Enquete
easypolls.ne
pollcode.com
flisti.com
acepoll.com
3
Histórias inspiradoras, Valores
inspiradores
(Inspiring stories, Inspiring values)
Conto/História
values.com
4
Expectativas sobre carreiras
(Career Expectations)
Depoimento
Não há recursos digitais
sugeridos
5
Salve a Amazônia!
(Save the Amazon!)
Arquivo de fatos
Não há recursos digitais
sugeridos
6
Comprar ou não comprar?
(To shop or not to shop?)
Cartaz
Publicitário
Não há recursos digitais
sugeridos
7
Mulheres na literatura
(Women in literature)
Sinopse
Não há recursos digitais
sugeridos
8
Apaixonando-se
(Falling in love)
Quiz
makeaquiz.net
quizyourfriends.com
quizbox.com
Fonte: Elaborado pelos autores.
A unidade 1 trata da diversidade étnica brasileira e a atividade de produção textual visa
a elaboração de um Cartum. Para tanto, o livro sugere aos alunos que pesquisem sites de jornais
famosos para se familiarizarem com o gênero. Os RTDs sugeridos são: newyorker.com (The
New Yorker) e o boston.com (The Boston Globe). No primeiro site é possível encontrar uma
seção específica sobre cartuns, além de vários exemplos e uma série de vídeos gravados pelos
próprios cartunistas do jornal, nos quais se explica como fazer cartuns.
No entanto, os vídeos são totalmente em inglês e sem legenda, por isso os alunos que
não possuem ao menos um nível de inglês intermediário podem ter dificuldades de
compreensão. Desta forma, a ferramenta pode ser mais útil como pesquisa de diferentes
modelos de cartuns da esfera jornalística. Vale lembrar ainda que, considerando as
características do gênero, que incluem linguagem verbal e não verbal, RTDs que permitissem
a edição de texto e imagens seriam mais apropriados para a elaboração do cartum. Acredita-se,
portanto, que os RTDs sugeridos não são essenciais para a atividade de produção textual
proposta na unidade, uma vez que o cartum poderia ser elaborado à mão, em papel ou ainda por
meio de recorte e colagem.
Recursos tecnológicos digitais e o trabalho com gêneros em livros didáticos de inglês como língua estrangeira
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A atividade de produção textual da unidade 2 concentra-se na produção de uma enquete
(poll). Para a realização dessa atividade são indicados quatro RTDs - easypolls.ne,
pollcode.com, flisti.com e acepoll.com. Porém, não foi possível acessar três deles quando da
ocasião da análise de dados deste estudo. Apesar disso, o RTD pollcode.com parece bastante
interessante para o aprendizado, domínio e prática do gênero, pois permite que os alunos criem
e customizem enquetes de acordo com as suas preferências. Após inserir a pergunta no
formulário online, é possível escolher até 30 possibilidades de resposta. As opções de
customização incluem escolha de cores, fontes e configuração de formato. Ao finalizar a
inserção das informações e criar a enquete, o RTD fornece um código HTML que pode ser
compartilhado digitalmente, por correio eletrônico, em páginas da Internet, nas redes sociais ou
em outras plataformas, possibilitando que outras pessoas respondam a enquete.
A unidade 3 tem como temática principal a discussão sobre valores e histórias
inspiradoras e propõe o trabalho com o gênero Conto. A atividade de produção textual desta
unidade sugere a escrita de uma história inspiradora que tenha um valor importante e que, ao
final, contenha uma lição de moral. O livro didático orienta sobre a construção de um texto que
apresente introdução, conflito, clímax e conclusão, e sugere a inserção de imagens para
complementar e melhor retratar aquilo que se deseja transmitir. Para concluir a atividade,
sugere-se o RTD values.com com o objetivo de publicar a história criada pelos alunos. Esse
recurso também disponibiliza vários exemplos de histórias que podem ser úteis para o
aprendizado do gênero sugerido. No entanto, não é simples encontrá-los uma vez que o RTD
não fornece informações suficientes para tal. Em outras palavras, aspectos da interação
humano-computador parecem deficitários nesse RTD. Para ir diretamente até as histórias
postadas no site é preciso acessar o link https://www.passiton.com/your-inspirational-stories,
informação também não fornecida pelo livro didático.
O tema abordado na unidade 8 é o amor e a paixão. A atividade de produção textual
desta unidade refere-se à construção de um Quiz que aborde esse tema. Para realizar a atividade,
sugerem-se os RTDs makeaquiz.net, quizyourfriends.com e quizbox.com/builder. Todos os
recursos indicados pelo livro didático tratam-se de ferramentas que permitem a criação de
quizzes no ambiente digital e por isso contribuem para a compreensão da estrutura do gênero e
como produzi-lo. Isso porque, além de ser possível a inserção de perguntas e suas opções de
respostas, os RTDs sugeridos dão ao usuário a chance de customizar o quiz, selecionando
diferentes cores para o título, para o fundo e para as perguntas, por exemplo, além de
disponibilizarem a pontuação ao final do quiz. Acredita-se que os RTDs indicados incorporam
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características mais dinâmicas ao gênero em questão e o aproximam da realidade, uma vez que
atualmente parece ser muito mais comum o encontro com o gênero Quiz em contextos digitais
do que impressos.
Considerações finais
O surgimento quase que diário de novas tecnologias e a modernização das esferas
sociais no que se refere às novas formas de comunicação passaram a exigir de nós, usuários da
língua (tanto materna, quanto estrangeira) uma adequação às recentes práticas de ler e escrever,
ao entendermos a linguagem como produto sociocultural. Neste sentido, proporcionar o acesso
a diferentes gêneros em sala de aula parece ter se tornado indispensável para o desenvolvimento
da competência discursiva dos estudantes, preparando-os para compreender e produzir textos
dos mais diversos gêneros, nos mais diversos contextos de comunicação, em especial, naqueles
próprios do mundo digital que hoje permeiam a vida em sociedade.
Reiterando, este estudo preocupou-se em investigar se os recursos tecnológicos digitais
propostos pelas coleções Alive High e Way to Go, destinadas ao ensino-aprendizagem de Inglês
como língua estrangeira e aprovadas pelo PNLD para o período 2018-2020, possibilitam o
desenvolvimento da competência discursiva dos estudantes por meio do trabalho com diferentes
gêneros do discurso.
Em suma, os resultados apontam para um trabalho com recursos tecnológicos digitais
que permitem a criação e edição de vídeos, áudio e imagens e sugestões de uso de diversas
redes sociais e websites para a divulgação e compartilhamento das produções dos alunos ao
longo dos três volumes de ambas as coleções.
Diferentemente da coleção Way to Go, a Alive High apresenta uma abordagem de
ensino-aprendizagem de Inglês com base no trabalho com gêneros. Por conseguinte, as
orientações para a produção desses gêneros eram mais detalhadas e aspectos que dizem respeito
às características dos gêneros como, uso da linguagem verbal e não verbal, estilo, público-alvo,
contextos de uso, entre outros, permeavam toda a unidade.
Destaca-se também que foram observados os seguintes padrões na indicação dos
recursos tecnológicos digitais para o trabalho com os gêneros, por ambas as coleções: RTDs
para publicar o gênero produzido, RTDs para obter exemplos do gênero e RTDs para produzir
o gênero, este último sugerido com menor frequência. Tal achado indica que pode não haver
Recursos tecnológicos digitais e o trabalho com gêneros em livros didáticos de inglês como língua estrangeira
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RTDs úteis para a produção de certos gêneros ou ainda que determinados gêneros não precisam,
necessariamente, ser ensinados a partir do uso desses recursos.
Por outro lado, alguns gêneros parecem apresentar uma estrutura mais complexa, por
implicarem a utilização de elementos multimodais (o infográfico, a história em quadrinhos) ou
a organização da informação de forma hierárquica (mapas mentais), por exemplo, o que pode
exigir dos alunos habilidades não apenas linguísticas, interferindo, de certa forma, no
aprendizado do gênero. Nesse sentido, acredita-se que alguns RTDs são essenciais para que os
alunos possam se apropriar das características do gênero. Outros, por sua vez, como os que
possibilitam apenas a publicação dos gêneros produzidos, parecem ter um potencial limitado
no que se refere ao aprendizado do gênero pelos estudantes.
É importante ressaltar também que, de forma geral, os recursos tecnológicos digitais
propostos pelas coleções analisadas pretendem estimular o trabalho com diferentes gêneros
discursivos, porém em algumas unidades os RTDs sugeridos não exploram devidamente os
gêneros, como é o caso da coleção Way to Go, na qual as orientações para as atividades
propostas nem sempre eram suficientemente claras em relação ao gênero e este também não se
destacava ao longo da unidade. Assim, algumas das atividades de produção textual propostas,
em ambas as coleções, eram apenas transposições da mídia impressa, podendo ser realizadas
igualmente no papel ou por meio de outro recurso mais relevante, como sugerido ao longo da
análise de dados deste artigo.
Por fim, a indicação dos RTDs para o trabalho com os diferentes gêneros em ambas as
coleções analisadas não deixa claro como estes podem contribuir para o aprendizado da língua,
especialmente porque vários deles não fornecem ou disponibilizam nenhuma informação nova,
ou totalmente indispensável para a execução das tarefas propostas para a produção do gênero.
Alguns RTDs, inclusive, apresentam interfaces não amigáveis que dificultam o entendimento
dos alunos sobre como e por que utilizá-los.
Não obstante as limitações na indicação de recursos tecnológicos digitais para o trabalho
com os gêneros e, consequentemente, para o desenvolvimento da competência discursiva dos
estudantes por parte dos materiais didáticos analisados, acredita-se na importância de munir os
alunos com diferentes fontes de pesquisa e possibilidades de colocar em prática (ou ao menos
de tornar mais concreto) aquilo que se está aprendendo. Não há dúvida de que o acesso à
diferentes páginas na Internet com informações e/ou exemplos dos gêneros abordados, o acesso
às ferramentas online que permitem manipular e editar diferentes tipos de informação e a
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possibilidade de compartilhar algo de sua autoria, podem tornar as tarefas de sala de aula mais
interessantes aos olhos dos alunos que estão imersos no mundo digital.
REFERÊNCIAS
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Redes sociais e ensino de línguas: o que temos de aprender. 1 ed. São Paulo: Parábola
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Gicele Vergine VIEIRA e Alana Motta GERLACH
Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 10, n. esp. 1, e024011, 2024. e-ISSN: 2447-3529
DOI: https://doi.org/10.29051/el.v10iesp.1.18781 35
CRediT Author Statement
Reconhecimentos: Agradecemos ao Instituto Federal Catarinense (IFC) pelo fomento e
incentivo à pesquisa no Ensino Médio Integrado e às bolsistas Naielly Röper Cardoso
(Campus Blumenau), Natália Sens Weise (campus Blumenau) e Yasmin Maçaneiro
(Campus Brusque) pela dedicação a este projeto.
Financiamento: Bolsas de iniciação científica providas pelo IFC.
Conflitos de interesse: Não há.
Aprovação ética: O trabalho não foi submetido ao comitê de ética, por não se tratar de
pesquisa com seres humanos.
Disponibilidade de dados e material: Os dados e materiais utilizados no trabalho não estão
disponíveis para acesso.
Contribuições dos autores: Gicele Vergine Vieira: proponente do projeto de pesquisa,
redação, revisão, coleta e análise de dados, orientação às bolsistas; Alana Motta Gerlach:
redação e revisão do texto, orientação às bolsistas; Naielly Röper Cardoso, Natália Sens
Weise e Yasmin Maçaneiro: coleta e tabulação dos dados.
Processamento e editoração: Editora Ibero-Americana de Educação.
Revisão, formatação, normalização e tradução.
Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 10, n. esp. 1, e024011, 2024. e-ISSN: 2447-3529
DOI: https://doi.org/10.29051/el.v10iesp.1.18781 1
TECHNOLOGICAL DIGITAL RESOURCES AND THE WORK WITH GENRES IN
EFL TEXTBOOKS
RECURSOS TECNOLÓGICOS DIGITAIS E O TRABALHO COM GÊNEROS EM
LIVROS DIDÁTICOS DE INGLÊS COMO LÍNGUA ESTRANGEIRA
RECURSOS TECNOLÓGICOS DIGITALES Y EL TRABAJO CON GÉNEROS EN
LIBROS DE TEXTO DE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
Gicele Vergine VIEIRA1
e-mail: gicele.vieira@ifc.edu.br
Alana Motta GERLACH2
e-mail: alana.gerlach@ifc.edu.br
How to reference this paper:
VIEIRA, G. V.; GERLACH, A. M. Technological digital
resources and the work with genres in EFL textbooks. Rev.
EntreLinguas, Araraquara, v. 10, n. esp. 1, e024011, 2024. e-
ISSN: 2447-3529. DOI:
https://doi.org/10.29051/el.v10iesp.1.18781
| Submitted: 08/12/2023
| Revisions required: 18/03/2024
| Approved: 13/04/2024
| Published: 28/05/2024
Editor:
Prof. Dr. Rosangela Sanches da Silveira Gileno
Deputy Executive Editor:
Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz
1
Federal Institute of Santa Catarina (IFC), Blumenau – SC – Brazil. Doctoral degree in Letters (English and
Corresponding Literature) from the Federal University of Santa Catarina (2009). Permanent professor at IFC,
Blumenau Campus, currently in charge of the IFC Language Center and Coordinator of the CNPQ Research Group
entitled Language, Cognition, and Technology.
2
Federal Institute of Santa Catarina (IFC), Brusque – SC – Brasil. Master in Professional Technical and
Technological Education from the Federal Institute of Education, Science, and Technology of Santa Catarina
(2019). Currently a permanent professor in the area of Portuguese/English Letters at IFC, Brusque Campus. She
is also an author in the field of children’s and young adult literature.
Technological digital resources and the work with genres in EFL textbooks
Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 10, n. esp. 1, e024011, 2024. e-ISSN: 2447-3529
DOI: https://doi.org/10.29051/el.v10iesp.1.18781 2
ABSTRACT: This study investigated whether the digital resources proposed by two textbook
collections aimed at EFL teaching and learning, approved by PNLD 2018-2020, foster the
development of students’ discursive competence through the work with different genres. The
results point to the use of digital resources that enable the creation and editing of videos, audio,
and images, as well as to suggestions for the use of several social networks and websites to
publicize and share the texts produced by the students throughout the three volumes of both
textbook collections. It was also noted that digital resources were used for different purposes
by both textbook collections: publicizing the genre produced, looking for examples of the genre
being studied, and producing the genre. This finding may indicate that there might not be ideal
digital resources to teach specific genres or that certain genres do not necessarily need to be
taught by making use of them.
KEYWORDS:Technology. English. Digital resources. Textbooks.
RESUMO: Este estudo investigou se os recursos digitais propostos por duas coleções
destinadas ao ensino-aprendizagem de Inglês como língua estrangeira possibilitam o
desenvolvimento da competência discursiva dos estudantes por meio do trabalho com
diferentes gêneros. Os resultados apontam para sugestões de recursos tecnológicos digitais
que permitem a criação/edição de vídeos, áudio e imagens e de diversas redes sociais e
websites para o compartilhamento das produções textuais em ambas as coleções. Observou-
se, ainda, a indicação de recursos digitais com diferentes propósitos, por ambas as coleções:
publicar o gênero produzido, obter exemplos do gênero e produzir o gênero. Isso indica que
pode não haver recursos digitais apropriados para a produção de certos gêneros ou ainda que
determinados gêneros não precisam, necessariamente, ser ensinados com esses recursos.
PALAVRAS-CHAVE: Tecnologia. Inglês. Recursos digitais. Livros didáticos.
RESUMEN: Este estudio investigó si los recursos digitales propuestos por dos colecciones
destinadas a la enseñanza-aprendizaje de Inglés como lengua extranjera permiten el desarrollo
de la competencia discursiva de los estudiantes a través del trabajo con diferentes géneros. Los
resultados señalan sugerencias de recursos tecnológicos digitales que permiten la
creación/edición de videos, audio e imágenes, así como el uso de diversas redes sociales y
sitios web para compartir las producciones textuales en ambas colecciones. También se
observó la indicación de recursos digitales con diferentes propósitos en ambas colecciones:
publicar el género producido, obtener ejemplos del género y producir el género. Esto sugiere
que puede que no existan recursos digitales adecuados para la producción de ciertos géneros
o que ciertos géneros no necesariamente requieran ser enseñados con estos recursos.
PALABRAS CLAVE: Tecnología. Inglés. Recursos digitales. Libros de texto.
Gicele Vergine VIEIRA and Alana Motta GERLACH
Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 10, n. esp. 1, e024011, 2024. e-ISSN: 2447-3529
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Introduction
The rapid access to information, as well as synchronous and asynchronous
communication, have been exponentially modified and modernized due to the emergence of
new digital technological resources in contemporary society. Although these resources are
commonly employed for various activities in daily life, they have also been incorporated into
the classroom, both in distance learning and face-to-face modalities (Vilaça, 2012).
However, it must be emphasized that the use of technology in education, in any of these
modalities, requires specific planning that defines the necessary didactic aspects for the proper
hybridization of pedagogical practice. Hybridized education refers to the integration of digital
technological resources into face-to-face teaching, using them “as mediators in the process of
knowledge construction” (Prebianca; Cardoso; Finardi, 2014, p. 50, our translation). Proper
integration of digital technological resources into the pedagogical process occurs when the
teacher uses them with clear pedagogical objectives that allow for the redefinition not only of
their teaching practice but also of the student’s learning.
With the inclusion of modern foreign languages (English and Spanish) in the National
Textbook Program in 2011, English textbooks have become an important tool for teachers,
mainly because they have the autonomy to adapt the proposed activities according to the context
and needs of their students (Sarmento; Lamberts, 2016).
Therefore, it is necessary to consider how textbooks address, suggest, propose, and
utilize different digital technologies, considering the conception of language as a social practice
and the learning of a foreign/additional language, particularly English, as an emancipatory
practice capable of contributing to the holistic education of the individual. For this purpose, this
study investigated how English collections for High Schools, approved in the PNLD 2018-
2020, approach the use of digital technological resources for language teaching. This research
aimed to analyze whether such resources promote the development of students’ discursive
competence.
Technological digital resources and the work with genres in EFL textbooks
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Teaching-Learning, Technology, and Discursive Competence
We live in a "flat" (Friedman, 2005) and globalized world where knowledge of
foreign/additional languages (in this case, English) has become key to exercising global
citizenship. Nowadays, physical borders do not prevent communication among speakers of
different native languages, which gives the teaching of foreign/additional languages,
particularly English, a significant role in the comprehensive education of Basic Education
students, as it promotes access to information (Finardi, Prebianca, Momm, 2013), citizenship
engagement, interdisciplinarity, access to the culture of other peoples, critical pedagogy, and
multiliteracy.
The concept of language as a social practice has been implemented in Brazilian
education through public policies such as the Programa Nacional do Livro Didático (PNLD),
which aims to ensure the construction of knowledge of the foreign/additional language and,
consequently, its cultural aspects, through the knowledge and culture of the students in their
native language (El Kadri; Gamero; Gimenez, 2012; Sarmento; Lamberts, 2016).
In this context, El Kadri, Gamero, and Gimenez (2012) argue that approaches to
teaching and learning English in contemporary times must understand the transformations of
the modern world, especially those posed by technological advances and their demands on
people's daily lives. According to the authors, the use of new technologies as mediating tools
for learning in schools should provide meaningful and critical learning. Supporting this view,
Dias et al. (2011) state that to participate effectively in societal life, language learning must
enable individuals to develop their discursive competence, that is, their ability to read and
produce different genres associated with various social practices (p. 153).
According to Araújo (2016), genres organize the enunciative needs of individuals
participating in various social spheres, constituting different types of statements called
discourse genres. These discursive organizations are numerous and interpenetrate, generating a
mixture of genres (Araújo, 2016). According to the author, there are no digital genres per se,
but rather discursive genres that transmute among themselves in different human activities. He
further suggests that the term "digital genres" be used to refer to contemporary discursive
practices.
For Costa (2010 apud Araújo, 2016), digital discursive genres are re-elaborated in
various technological environments in which they circulate and, when incorporated by the web,
begin to exhibit unique characteristics that expand their resources and can even alter the social
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function of the genre, depending on the media platform in which it is embedded. Consequently,
the socio-discursive phenomenon re-elaborates and gives rise to other types of genres.
Thus, it is understood that the integration of new digital technologies in the educational
sphere, and more intensely in everyday life, has stimulated the restructuring and emergence of
new ways of interacting and communicating (different genres) not only in the native language
but especially in the language of access to the globalized world, reinforcing the conception of
English as an international language (Finardi; Prebianca; Momm, 2013) and transforming and
intensifying learning opportunities as well as individual and collective knowledge construction.
According to Finardi and Porcino (2014), globalization, through the mobility of people,
capital, and technologies, has changed the conditions under which foreign/additional language
teaching, and particularly English, is conducted, disrupting previous practices and demanding
that educators reflect anew on their pedagogical practices to adapt to this new scenario. Finardi
and Porcino (2014) believe that the use of technology today, mainly digital technologies
promoted via the Internet, provides a fertile ground for participatory learning practices in a
globalized world.
From this perspective, it is necessary to provide students with the opportunity to
mobilize their linguistic resources to interact socio discursively (Baltar, 2003; 2004 apud Dias
et al., 2011) n various social spheres, thus building their discursive competence. According to
Perrenoud (2000, p. 17), competence is "an ability to act effectively in a type of situation [...],"
and therefore, recognizing the specificities of a given communicational context, of language
use, becomes essential for building this competence. That is,
Discursive competence can only be acquired in verbal interaction through
genres, within social practices. It enables the language user to move from one
institution to another, from one sphere to another, to participate actively in the
specific social practices of each institution, and to contemplate possibilities
for changes in these practices (Dias et al., 2011, p. 153-154, our translation).
Furthermore, according to Dias et al. (2011),
[…] a language user with discursive competence recognizes that the language
offers an infinite repertoire of genres and knows that, in producing their texts,
they must choose within this repertoire, in accordance with their purposes in
verbal interaction, with their interlocutors, and with the social sphere in which
their text will circulate (p. 154, our translation).
Technological digital resources and the work with genres in EFL textbooks
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Given the proliferation of new genres, emerging genres, as understood by Marcuschi
(2008), influenced by new digital technologies, it is suggested that integrating these
technologies into English teaching methodologies could broaden the range of language learning
possibilities, as these resources extend beyond the classroom walls, allowing students not only
to understand the world in its diversity through the recognition of various current genres but
also to produce them as a way to exercise their critical autonomy and citizenship.
Methodology
To achieve the proposed objectives, this qualitative-interpretive research analyzed the
student's book from two collections of textbooks designated for the teaching of English as a
foreign language, approved in the PNLD for the period 2018-2020. The selection of collections
for this analysis took into account the works used with Integrated High School in the last two
editions of the PNLD at a campus of the Instituto Federal Catarinense, specifically: Way to Go
and Alive High, respectively.
The analysis was conducted based on the thematic units of the books and aimed to
investigate whether the digital technological resources (hereafter referred to as DTRs
3
)
proposed by the collections enable the development of the students' discursive competence
through work with different genres. Thus, the analysis was based on criteria adapted from
Rodrigues and Tílio (2014) and sought to answer the following questions:
1. Do the digital technological resources proposed by the collection stimulate work with
different discursive genres?
2. Are the genres proposed in the work with such resources adequately explored or merely
decorative?
3. Do the proposed activities justify the use of digital technological resources, or are they
just transpositions from print media, which could equally be performed on paper or
through another more relevant resource?
3
In this study, the abbreviation DTR (Digital Technological Resources) was chosen to designate all digital
technological resources mentioned by the collections studied due to the numerous tools available on the Internet
and to avoid conceptual confusion regarding what constitutes an electronic page (site or webpage), an application
(or App), a link, software, among other possible nomenclatures.
Gicele Vergine VIEIRA and Alana Motta GERLACH
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4. Does the collection make it clear to the student how the suggested digital technological
resources can contribute to language learning?
Results and Discussion
This section presents the results of the analysis of the volumes from each collection,
aiming to answer the above questions through the description of the main activities proposed
for working with the discursive genres presented by both collections. The activities analyzed
are mostly text production tasks aimed at developing and producing the genre in focus in each
unit.
Alive High Collection
The version of the Alive High collection analyzed in this study was approved by the
National Textbook Program (PNLD) for the years 2018/2020 and consists of three volumes,
one for each year of High School. Each volume contains 8 units. The activities that work on the
production of the genre addressed in each unit of the three volumes can be found in the section
"Let’s Act with Words".
Alive High - Volume 1
Volume 1 of the Alive High collection addresses 8 different discursive genres, one in
each unit. Table 1 presents the thematic units of this volume, the genres explored, and the
suggested DTRs.
Unit 1 of this volume deals with various forms and expressions of talent, aiming to teach
students how to greet and make personal introductions, understand non-verbal cues, provide
information about themselves and others, and describe talents. The standout activity in this unit,
which explores the Personal Presentation genre, is presented on page 23 and requires students
to make a presentation about their talents using the DTR Voki.
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Table 1 - Units, Genres, and DTRs of the Alive High Collection - Vol. 1
Unit
Theme of the Unit
Discursive Genre
DTR
1
What’s your talent?
Personal Presentation
Voki
2
Street Art
Graffiti
http://linkte.me/t46
3
You’ve got the moves
Profile
http://linkte.me/lbe87
4
Sing it out
Flyer
http://linkte.me/q3ula
http://linkte.me/hvuqq
5
On the runway
Advertisement
http://linkte.me/lbe87
6
Visual Arts
Biography
http://linkte.me/lbe87
7
Handicrafts
Instructions
http://linkte.me/lbe87
8
Festivals and Parades
Comment
http://http://linkte.me/o1r
2q
Source: Developed by the authors.
Voki is a DTR that can be used to encourage students to develop English-speaking skills.
Initially, the user should select an avatar (animal, person, emoji, etc.). Next, the user customizes
the character, choosing skin color, hair type, clothing, accessories, and facial expressions. Then,
the student must add a voice, either by recording a voice message or typing a sentence and
choosing whether they want a male or female voice. It is important to note that the DTR does
not differentiate between words in English and Portuguese, so if the student wants the avatar to
say the word "site," they must type "saite." Subsequently, a background can be chosen from the
DTR options or from the memory of the electronic device being used. Finally, the user can
share their creation through various social networks such as Instagram, Twitter, Facebook, and
WhatsApp, among others.
In reference to the genre proposed for the first unit, it is believed that it was appropriately
explored using the DTR Voki, allowing for an activity that is typically conducted in the
classroom through oral interaction dynamics or reading a text originally written on paper, in a
creative manner. The chosen DTR for exploring the said genre seems to make it more attractive,
fun, and enjoyable, and it has greater potential for learning. The use of the DTR Voki, therefore,
while not the only option for working with the Personal Presentation genre, is justified as it
clearly allows students to recognize and apply the studied genre.
Unit 2 aims to enable students to discuss possibilities and skills in English and to
develop an artistic project through graffiti, the genre explored in this unit. The main activity of
the unit is found on page 37, and the "Cow Parade" project at the school is proposed. To explore
the unit's genre, the main DTR suggested is Middle School Art (http://linkte.me/t463n), a tool
for learning to create graffiti and to virtually testing different styles and colors before practical
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application. Additionally, this DTR provides access to its social networks and to drawing tools
like GIMP and Photoshop.
By allowing the preview of different graffiti proposals, the DTR suggested by the
collection becomes an interesting tool, as it can stimulate the creativity and critical thinking of
students. However, perhaps due to the need for local intervention, the graffiti genre seems not
entirely compatible with the digital medium. In this sense, as graffiti is commonly performed
manually, the suggested DTR for working with this genre serves only as a support tool, and not
as an indispensable resource for carrying out the proposed activity.
Unit 3 aims to address discussions on topics related to weight loss and gain, talk about
things that happen regularly, and learn to write profiles. In this unit, on page 53, students are
suggested to work on creating profiles for athletes and/or artists from the community. The task
begins with researching to gather important information about the person to be profiled, such
as name, age, occupation, address, and date of birth, among others. This information should
then be used to complete the profile of the chosen person on a small standardized card. Once
completed, the profiles can be published on school bulletin boards or blogs.
The analyzed teaching material proposes the use of the DTR Blogger to carry out the
activity. However, it does not directly contribute to the construction of the profile (the genre
explored in the unit); it is only useful for publishing the final versions of the profiles manually
prepared by students in the classroom. Thus, the application of this DTR is limited to working
with the Profile genre. Additionally, its relevance as a DTR for sharing profiles can be
questioned, since there are currently more widely used social networks with greater reach in
terms of number/frequency of access that are commonly used for disseminating this type of
genre. Resources like image editors could also be suggested to students, to enhance their work
with the proposed genre.
Unit 4 aims to motivate students to talk about music, ask different types of questions,
and produce a flyer—the genre chosen for the production task of this unit. On page 67, students
are suggested to create a flyer using the DTRs Smore and Band Flyers to promote a band
concert. The book provides the link to each of the mentioned DTRs (Band Flyers: (Band Flyers:
http://linkte.me/hvuqq) and (Smore: http://linkte.me/q3ula), but these were not available when
accessed for analysis. Currently, Smore appears to be available at https://www.smore.com/ and
Band Flyers at http://band-flyers.com/.
Technological digital resources and the work with genres in EFL textbooks
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These RTDs are free and provide examples of flyers that can assist students in their
creations. On Smore, you can post your flyer for others to see and appreciate your creation. It
is more commonly used by companies aiming to promote their services.
Band Flyers is an RTD specifically used to create promotional flyers for band concerts.
Users can import images from their gallery to edit their work and include all necessary
information. The final version can be downloaded in PDF format and shared on social media,
the school's communication channels, or, as suggested by the book, on the RTD Smore. In this
regard, both RTDs allow for the creation of flyers and fulfill the function for which they were
chosen, namely the production of the genre explored in the unit, justifying their applicability.
Unit 5 addresses topics related to the fashion universe. The activity suggested by this
unit, which aims to work with the genre of Advertisement, is found on page 87. It involves
creating an awareness advertisement to defend an animal from the region that is threatened by
the fashion and cosmetics industries. The book provides some examples of advertisements that
students can use as a starting point for the activity, but it does not indicate any specific RTD
for the creation/elaboration of the genre discussed in the unit.
However, there is a suggestion to use Blogger, an RTD that allows for the publication
of the final version of the produced text. Thus, it is suggested that the genre proposed for work
with the mentioned RTD does not seem to have been adequately explored, making its use
merely decorative in terms of understanding the genre, its characteristics, contexts of use, and
applications. This also implies suggesting that the RTD Blogger, in this case, is not necessary,
nor appropriate for carrying out the activity since other resources could have been suggested by
the teaching material for the creation and elaboration of the indicated genre, such as image and
text editors, for example.
Unit 6 discusses themes related to visual arts, artists, and biographies. In this unit, on
page 101, students are prompted to produce the biography of a local artist. To carry out the
activity, prior information gathering is necessary from the artist himself/herself or from his/her
friends and family. Then, students must create a narrative text discussing the artist's history
using the obtained information. Finally, they can add photos or drawings to illustrate the
biography and portray the subject. The book suggests publishing the work in newspapers or
blogs, using the RTD Blogger.
Although not the most suitable resource for exploring the Biography genre, this RTD
does possess text tools that can be useful in written production. However, as previously argued
in this article, the RTD proposed for working with the genre in question does not necessarily
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contribute to students learning the characteristics of the genre or how it is structured. That is,
the RTD chosen by the collection is not essential for the requested written production in this
case, as it can be performed without the aid of the resource.
Unit 7 of Volume 1 pertains to different types of handicrafts and materials, relating them
to issues of sustainability and recycling. The general objective is to enable students to follow a
step-by-step guide on how to create handicrafts and write instructions.
On pages 116 and 117, the teaching material suggests drafting a step-by-step guide for
creating a handicraft piece, including illustrations and the use of imperative sentences. The book
also provides an example of a step-by-step guide to crafting guidance, indicating the elements
necessary for developing the genre. The step-by-step process can be published in blogs or
school bulletins, according to the book's guidance. Similar to unit 6, the Blogger, the only RTD
suggested for working with the genre chosen in this unit, appears to be useful only for
publishing the text, not contributing to understanding the genre, its structure, and contexts of
use. Therefore, this RTD becomes unnecessary for the requested textual production, and its use
is unjustified, as the step-by-step instructions can be written without the use of the tool.
The last unit of Volume 1 addresses cultural traditions and some festivals held in
different parts of the world. The activity proposed in this unit, found on pages 132 and 133,
involves crafting a comment on a blog post. The book summarizes a blog publication, and
students are asked to either agree or disagree with the author, presenting their arguments. The
aim is to practice argumentative skills, expand vocabulary, and express opinions. However, it
is worth noting that the link provided by the book to access the blog (see Table 1) and perform
the activity was not operational at the time of the data analysis for this study. To access the
RTD, it is necessary to enter the following URL in the browser's search field:
https://www.realworldholidays.co.uk/blog/2015/10/23/rio-carnival-2016/.
Despite this, the RTD proposed by the book adequately explores the Comment genre. It
is a simple activity, but it stimulates and expands vocabulary in the language and, above all,
clearly demonstrates to students the characteristics of the genre and its applicability, which
justifies its use.
Technological digital resources and the work with genres in EFL textbooks
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Alive High - Volume 2
Volume 2 of the Alive High collection works with 8 different discursive genres, one in
each unit. Table 2 presents the thematic units of this volume, the genres explored, and the RTDs
suggested.
Table 2 – Units, genres, and RTDs of the Alive High collection – Vol. 2
Unit
General Theme of the Unit
Discursive Genre
RTD
1
Making Connections
Infographic
Wikispaces
2
Digital Security
Poster
Glogster
3
On the waves of the Radio
Interview
Wikispaces
4
Going Mobile
Text Message
Wikispaces, Redes
Sociais
5
Extra! Extra!
News Report
Fodey.com
6
Strike a Pose
Letter (to the Editor)
E-mail, Wikispaces
7
It’s on TV
Weather Forecast
Wikispaces
8
You Broadcast
Tutorial
Wikispaces
Source: Developed by the authors.
Unit 1 reflects on the connections and relationships established on social networks
available on the Internet. The genre addressed in this unit is the Infographic, and the main
activity exploring this genre is found on pages 22 and 23. The book suggests the creation of an
infographic concerning the general theme of the unit. To carry out this activity, a preliminary
description of infographics is provided, along with two images exemplifying the genre and tips
for creating an infographic, including how to organize information, prepare drafts, edit, and
publish the final version of the text.
The RTD (Real-Time Data) recommended for working with this genre is Wikispaces, a
platform that allows for the free creation of websites where content and structure can be
collaboratively edited by its users. However, despite the instructional material presenting
suitable work in understanding the addressed genre, the suggested RTD is not necessary for
producing the infographic, since it serves only to publish what has been produced. Furthermore,
the publication of the text in its final version could be done in other ways, among them, on
school bulletin boards or on social networks on the Internet. Therefore, the use of this RTD is
not justified in this case.
It is also important to mention that when accessing the suggested RTD during the data
analysis phase of this research, we found a notice that the free services were discontinued as of
January 31, 2018 (see https://www.wikispaces.com/).
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Unit 2 of this volume in the series addresses aspects related to Internet safety. The genre
in focus in this unit is the Poster. The proposed activity for developing this genre is presented
on pages 36 and 37 and requires the student to create a poster about web security. The activity
appears to properly explore the genre since the instructional material provides a prior
description of it, examples of posters, their characteristics, types of information (verbal and
non-verbal), the genre's objective and target audience, as well as clarifying how to organize,
draft, edit, and publish what is produced.
The book suggests using RTD Glogster to create free interactive posters and flyers,
enabling the use of text, images, music, and video. The use of this RTD appears suitable for
working with the chosen genre, as it allows students to apply the knowledge studied in the unit
regarding the structure of a poster. Moreover, the RTD enables the inclusion of other types of
media in the genre, such as sounds and videos, which is not possible when the genre is produced
outside the digital environment. This resource seems to expand and redefine the genre,
incorporating new characteristics into it. Although it appears to be an RTD of great relevance
for producing the Poster genre, the option to use this resource is only presented in the teacher’s
book, which, in some ways, could complicate matters if consulting this item from the collection
is not part of the everyday teaching practice.
Unit 3 addresses the general theme of the musical universe and its music industry. On
pages 52 and 53, the main activity proposed to explore the chosen genre: Interview, is found.
The book proposes that the student interview an older person and question them about the
history of the radio. For formulating the interview questions, the teaching material provides a
prior description of what the genre is, according to the Macmillan Dictionary, tips on how to
conduct an interview like a journalist (taken from sparkminute.com), typical grammar patterns,
keywords, and vocabulary that can be used, instructions on the genre structure, and a step-by-
step guide including the organization of the interview script, its preparation, editing, and
publication, as well as purpose, tone, and audience to be reached. It can be argued, from the
guidance and information in the book about the genre, that it seems to be appropriately
explored.
However, the RTD suggested for the activity in question, Wikispaces, is justified only
as a useful resource for publishing the interview once it is finalized. In this sense, the textbook
misses the opportunity to expand the scope of the genre and incorporate into it new
characteristics that are inherent to the digital environment, such as music and sounds, through
the editing of the produced audio material. Currently, free online audio editors are available for
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this type of work. Thus, it is understood that the suggested RTD falls short in working with the
Interview genre, and its use is dispensable for the execution of the proposed task.
In Unit 4, the topic discussed is related to the use of mobile devices and the (informal)
language used on such devices. The main activity of the unit, found on page 67, suggests that
the student write an instant message to a friend, using simple language and abbreviations, and
organize it into short paragraphs using a cellphone. Initially, the student finds a brief paragraph
on this page from the website justrutthings.com about how “typing” has changed the way of
living. Following this, the book presents three characteristics of the Text Message genre and a
step-by-step guide on how to perform the activity, demonstrating its purpose and structure.
Once again, RTD Wikispaces is indicated for the publication of the text produced by the
students; however, as previously argued, it is not possible to adequately explore the genre by
merely publishing what has been created. The publication makes the final product accessible,
but it does not contribute to the learning, mastery, and practice of the chosen genre. For this
purpose, it is believed that using internet social networks is a more promising option for
working with the "Text Message" genre, as these virtual environments commonly feature a rich
collection of slang, abbreviations, everyday expressions, and different types of language use in
various forms of messages posted online. Therefore, it is suggested that the chosen genre is not
adequately explored in this unit, which does not justify the use of the suggested RTD.
Unit 5 explores the "Report" genre. The activity proposed for the genre production is
found on pages 88 and 89 and suggests that the student write a journalistic report about
something that has happened in the community and has not been reported in newspapers. To
perform the activity, the book does not provide a prior explanation, but as it also relates to the
general theme of the unit, the genre is sufficiently exemplified by previous reports throughout
it. Additionally, tips on how to write headlines and reports are presented, taking into account
their purpose, structure, and audience.
For the production of the "Report" genre, the book suggests RTD Fodey.com, a tool
where users can create reports, newspaper news, or virtual clappers. This RTD is apparently
simple and easy to use, requiring only the selection of what one wishes to create and the
insertion of the desired text. The result resembles a newspaper page (in the case of the report or
news) and can be saved by the student in image format. For publication, RTD Wikispaces is
suggested, but it is no longer operational, as previously mentioned. RTD Fodey.com contributes
to exploring the worked genre, as it allows students to view the text produced as if it had been
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published in a newspaper, which brings the activity closer to reality, making it potentially more
motivating for students.
Unit 6, with a theme about Magazines, proposes working with the "Letter to the Editor"
genre. On page 103 of the book, it is suggested that the student write a letter to the editor of a
magazine, using formal language and expressing an opinion, complaint, argument, or providing
some information. The teaching material presents students with a preview description of the
genre, how it is structured, the type of language used, purpose, and target audience, as well as
steps for writing, editing, and publishing the final version. Although the activity stimulates the
expansion of the student's vocabulary and formal communication, the suggested RTD,
electronic mail (email), is a current and widely used resource in people's daily lives. However,
the RTD does not necessarily contribute to understanding the proposed genre as it is more a
means of dissemination than composing the letter itself. In this sense, the RTD is not essential
for performing an activity that can easily be carried out outside the virtual environment.
In Unit 7, topics related to TV programming are covered, and the proposed genre is
"Weather Forecast." On pages 118 and 119 of the book, students are asked to create a weather
forecast in the form of a video or podcast, based on reading a text found on the website
weatherlabs.planet-science.com. The teaching material offers some tips on how to prepare a
weather forecast, but no video editors are suggested that could assist in performing the task,
since the genre requires support to integrate the different media necessary for creating a podcast
or video. Thus, it is suggested that merely proposing the publication of the material produced
on RTD Wikispaces does not favor working with the proposed genre, as it involves creating a
weather forecast and producing it through resources that necessarily require some form of
digitization of what is being produced.
Unit 8 aims to encourage students to talk about their preferences, present reasons for
them, and learn how to make tutorials, the focus genre of the unit. The main activity of Unit 8,
located on pages 132 and 133, asks the student to write a tutorial. To help the student understand
a tutorial, the book provides a prior description and three examples of tutorials: how to tie a tie,
eye makeup, and dreadlocks. The activity is simple and does not require digital resources to be
executed. Therefore, the book suggests only the use of Wikispaces for the publication of the
text. The suggested RTD is justified in this case since it fulfills the proposed purpose. However,
its use is not possible since the service has been discontinued.
Technological digital resources and the work with genres in EFL textbooks
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Alive High - Volume 3
Volume 3 of the Alive High collection also explores 8 different discursive genres
throughout its units. Table 3 presents the thematic units of this volume, the genres explored,
and the RTDs suggested.
Table 3 - Units, Genres, and RTDs of the Alive High Collection – Vol. 3
Unit
General Theme of the Unit
Discursive Genre
RTD
1
Life In The Countryside
Debate
Debate.org
2
Going Green
Slogan
Facebook
Twitter
Padlet
3
Healthy Eating
Musical Parody
Padlet
4
Sound Body
Poster
Padlet
PowerPoint
Canva
5
Intelligences and Abilities
Concept Map
Bubbl.us
Padlet
6
Affirmative Action
Testimonial
Padlet
7
Man-made Wonders
Commentary
Padlet, Blog Padlet,
Blog or Tourism
Web Page
8
Technology Advances
Timeline
Padlet
Source: Developed by the authors.
Unit 1 compares life in the countryside and the city and proposes working with the
Debate genre. On page 25, it is suggested that the student write a debate post using RTD
Debate.org. To better explore the genre, the teaching material offers a detailed explanation of
what a debate post is, shows examples, and provides a step-by-step guide on how to perform
the activity, from organization to publication.
Debate.org – RTD he RTD suggested by the book for working with the genre of this
unit, is a virtual community where it is possible to participate in debates, express opinions, and
participate in voting. Using it is apparently very simple, click whether you agree or disagree
with the statement and express your reasons and arguments, giving a title to your opinion.
Registration is required, or you can connect using a Facebook, Twitter, or Google+ account. As
it is a website, it can only be accessed using web browsers. The use of the RTD is free and can
assist in understanding the genre, as it has specific features for debates and polls/surveys.
However, it is worth noting that conducting debates is also possible on various social networks,
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such as Facebook or Twitter (among others), through posts with polls that can be commented
on and shared with others.
Unit 2 deals with topics concerning environmental preservation. On page 39, students
are encouraged to write slogans for a campaign titled "Going Green," which is the main activity
of the unit. For this activity, the book presents a description of the genre, examples, suggestions
for campaign themes, and a step-by-step guide on organizing, preparing, editing, and publishing
the material. For publishing the final product, the RTDs Padlet, Twitter, and Facebook are
suggested.
Padlet is a tool used to create virtual boards that allow the collaborative publication of
multimedia content, such as texts, images, and videos. In other words, it is a dynamic wall that
can be built by multiple users. Facebook and Twitter, on the other hand, are social networks
(virtual communities) where users can interact with others and publish various types of content.
Widely known, these social networks can be quite helpful for publishing the slogan, however,
the teaching material does not suggest any digital resource to perform the activity itself, and no
image editing or graphic design application that aids in composing the slogan, since this genre
is usually accompanied by illustrations and composed of different types of fonts and
backgrounds. Therefore, it is believed that RTDs such as Canva could explore working with
the genre more adequately if the production necessarily occurs in the digital environment. It is
worth noting that the genre can be explored without the use of RTDs, but when adequately
selected, they can make the work much more dynamic, creative, and engaging for the students.
In Unit 3, the focus is on healthy eating, and the genre explored is "Parody." On pages
54 and 55, the main activity proposed for the unit can be found. Students are prompted to create
a parody about healthy eating, dieting, and nutrition. For this, the book presents a prior
definition of the genre according to the Webster's Dictionary and an example of a parody
created from the song "Beat It" (written by Michael Jackson), renamed to "Eat It." A tutorial is
also presented for organizing, preparing the first draft, editing, and finally publishing the
produced parody. Again, the focus on the use of RTD in this unit is on sharing what has been
produced through Padlet. There are no suggestions for using RTDs that could collaborate with
the understanding and production of the genre itself. However, using RTDs that allow audio
recording and editing, for example, could expand the scope of the work.
Unit 4 addresses health issues and focuses on working with the Poster genre. Students
are proposed to create a poster that addresses topics such as drugs, alcohol, and tobacco. To
help students understand the purpose of the activity, the book provides an explanation of the
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genre and instructions for its creation. The RTDs suggested for the creation of the poster are
PowerPoint and Canva.
PowerPoint is an RTD used for creating, editing, and displaying graphic presentations,
allowing the use of images, sounds, texts, and videos that can be animated in various ways. The
RTD also provides resources for text formatting, predefined presentation templates, a gallery
of graphic objects, and animation and slide composition effects. Canva, on the other hand, is a
tool for creating graphic content, allowing the creation of posters and flyers from predefined
templates or a blank page. It is free, online, and has a user-friendly interface. Both RTDs enable
the appropriate exploration of the genre, especially as they offer the possibility of combining
different media.
Unit 5 discusses types of intelligence and abilities. On pages 88 and 89, the main activity
of this unit is located. It is suggested that the student construct a concept map describing five
types of multiple intelligences using the RTD Bubbl.us, a resource that allows the construction
of digital concept maps. To explore the genre, the teaching material presents two examples of
concept maps, detailing to students how these can be elaborated.
The RTD Bubbl.us allows the creation of concept maps using the Mind Maps option.
The user should select the New Mind Map option and enter the central idea of the mind map,
being able to add new topics and their specifications. Creating folders, printing, viewing
presentation mode, saving, and sharing the constructed mind map is also possible. The unit
suggests publishing the created concept map on the RTD Padlet.
Regarding the RTDs suggested for this activity, it is believed that both are not merely
transpositions of print media since the "Concept Map" genre can be quite complicated to
construct on paper, depending on the level of complexity of the concepts and the general theme
of the map. Furthermore, by using the RTD Bubbl.us, the student can easily visualize and alter
the layout of the information in the map, observe the interconnection of ideas and the clarity of
the relationships between concepts, and decide if there is a need to reformulate the map. Padlet,
on the other hand, has the characteristics required to publish the activity in its final format.
Unit 6 proposes a reflection on human rights. Located on page 103, the main activity of
the unit suggests the production of a testimonial (the genre chosen for the unit) about some
affirmative action programs for Afro-Brazilian students in higher education institutions, quotas
for public school students in higher education institutions, family subsidy programs, popular
pharmacy programs, public school meal programs, and programs for the distribution of free
textbooks, thereby presenting the benefits, facts, impressions from the beneficiaries, and
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highlighting one or more positive aspects of the chosen program. Despite the book's proposal
for producing the testimonial in video or podcast format, no video or audio editor was suggested
to assist with the task, only Padlet was indicated for publishing the final version of what was
produced. Therefore, it is concluded that the RTD suggested by the teaching material seems
appropriate for sharing the production. However, as previously mentioned and similarly to the
suggestions for the use of RTD Wikispaces in other volumes/units of the Alive High collection,
there does not appear to be any contribution from this resource in terms of developing the genre,
its characteristics, and contexts of use.
In Unit 7, the theme "Man-made Wonders" is explored, and the genre chosen for the
work is "Commentary." On page 119 of the book, students are suggested to write a comment
describing a visit to some man-made wonder (building, square, garden, artificial lake, among
others). The book explores the genre by presenting its characteristics, purpose, and target
audience. RTDs such as blogs, Padlet, or a tourism web page are suggested for carrying out the
activity. Students can choose from the indicated resources. Once the preferred RTD is selected,
find the comment field, write a comment about the visit, and post it online, sharing it with other
users who access these resources. It is believed, therefore, that the proposed RTDs are essential
for working with the "Commentary" genre, as they allow for the applicability of the knowledge
acquired about it in the said unit.
Unit 8 addresses the theme "Technological Advances" and focuses on working with the
"Timeline" genre. Located on page 133, the activity for producing the chosen genre suggests
that the student construct a multimodal timeline illustrating the history of some communication
technology, such as radio, television, telephone, or computer.
For the completion of the activity, the book provides an example of a multimodal
timeline and suggests reading an online text about timelines, in addition to an explanation of
the activity to be carried out. The teaching material, however, does not indicate specific RTDs
for performing the activity itself, only for publication, and this fact does not allow for the
exploration of the proposed genre through the RTD. The student draws the timeline using some
non-digital resource (likely on paper) and then publishes their production on Padlet. Following
this, a data analysis of the volumes from the Way to Go collection is presented.
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Way to Go Collection
The Way to Go collection, also analyzed in this study and recently approved by the
PNLD 2018-2020, is aimed at teaching and learning English as a Foreign Language for high
school students. Volumes 1, 2, and 3 of the collection consist of 8 thematic units. These units
are divided into different sections and subsections.
Given the scope of this research, it is noteworthy to highlight the tenth section, present
in each of the units of the three collection books, titled Writing. Its aim is to promote the
development of foreign language writing skills through the textual production of different
genres and the use of linguistic-discursive structures and vocabulary compatible with these.
Furthermore, it aims to demonstrate that writing is a social practice and constitutes a process
that can be improved through practices of writing, revision, and rewriting.
The textual production activities proposed in this section are related to the genre worked
on throughout each unit and contain instructions for their execution. The writing activities are
the focal point of this study's analysis since they involve different genres and execution
proposals mediated by technology, especially the Internet.
Way to Go – volume 1
Volume 1 of the Way to Go collection proposes work with 8 different genres throughout
the units that make up the student's book. Table 4 presents the general themes of the units, the
genres proposed for each unit, and the RTDs indicated by the work for working with these
genres.
Table 4 – Units, genres, and RTDs of the Way to Go collection – Vol. 1
Unit
General Theme of the Unit
Discursive Genre
RTD
1
Studying With Technology
Infographic
coolinfographics.com
submitinfographics.com
easel.ly
http://infogr.am
2
Save the world! Go green
Concept Map
bubbl.us
text2mindmap.com
mindmup.com
mindmapfree.com
3
Traveling around Brazil
News Headlines
newsmap.jp
4
Feel the image, feel the feeling
Description
Glogster
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5
Old heroes, new heroes
Biography
values.com
biography.com
6
Inventions and Discoveries
Timeline
dipity.com
timetoast.com
7
Have fun and get fit
Game Review
metacritic.com
polygon.com/games/reviewe
d
8
Express yourself in words
Poem
poemhunter.com
Source: Developed by the authors.
Reiterating, the focus of the data analysis in this study concentrated on the writing
activities suggested at the end of each unit in the volume, as these refer to the only activities in
the collection that explore the production of the genre and digital technological resources.
In unit 1 of the first book of the collection, which generally discusses the different uses
of technology in students' daily lives, the textual production activity proposes analyzing and
creating infographics. This genre combines informative texts with non-verbal language
(images, hyperlinks, etc.) and aims to inform about something objectively and in a visually
appealing way. Throughout this unit, various examples of this discursive genre can be observed,
which are also used for presenting the suggested grammatical content. For carrying out the
practical writing activity of the chosen genre, the material indicates a hyperlink that leads
students to a website with guidance on creating infographics.
According to Komesu and Arroyo (2016), the hyperlink, or link, as it is more commonly
known, is a transition tool that enables linking between two or more web pages (from the
Internet) and between parts of the same page. The use of links between different documents is
treated by the authors as one of the new types of literacies, due to the increase in the use of
digital electronic devices that provoke the emergence of new genres.
To more specifically explore the structure of the Infographic genre, the book suggests
that students return to pages 24 and 27 of the book and then use the RTDs coolinfographics.com
and https://submitinfographics.com for the purpose of observing other examples. Both
suggested RTDs refer only to virtual portfolios for sharing infographics. Upon accessing them,
students find a variety of infographics on various topics and can observe the characteristics of
the genre. However, such resources are not tools for creating infographics.
For the creation of the infographics, the teaching material subsequently proposes that
the students interview each other and ask questions about which technologies they would like
to start using in the classroom setting. After exchanging ideas, the students are asked to search
for images, data, graphs, and other information in printed newspapers and magazines or on the
Technological digital resources and the work with genres in EFL textbooks
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Internet to illustrate the main idea of the infographic to be developed, although no specific sites
are indicated for consulting the requested information. With the collected information, students
are to construct the infographic as previously instructed, using two other RTDs suggested by
the book: www.easel.ly and http://infogr.am.
Being a multimodal genre, it is believed that the suggested RTDs are of great value in
working with the Infographic genre since they facilitate handling images, fonts, characters, and
colors, among other elements, which would be far more limited if the work were carried out
manually. Moreover, the structure/style of this genre characterizes it as a digital sphere genre,
making it somewhat odd to consider creating an infographic outside the virtual environment.
According to Araújo (2016), different spheres of human activity generate specific genres. For
example, the humorous, journalistic, and academic spheres generate statements of humor,
information, articles, theses, and dissertations, among others. For Araújo (2016), these spheres
do not exist on the web, as there is no specificity of genres that serve a digital discourse within
cyberspace.
From this perspective, the web is an environment that aggregates the characteristics of
the spheres and genres of discourse and, thus, is marked by contemporary practices that can
provoke structural changes in genres when incorporated into the virtual environment, giving
rise to digital discursive genres. In other words, as genres enter the web, they acquire
multimodal characteristics and are altered within the electronic pages where they are inserted.
These changes result, according to Araújo (2016), from the "social appropriations of technology
by the individual" (Araújo, 2016, p. 53, our translation).
Unit 2 addresses the theme of energy saving and sustainable practices. The writing
activity for this unit requires students to create a mind map, expressing their opinions and
providing tips on how to save energy in order to encourage people to follow a more sustainable
lifestyle. For this purpose, the following RTDs are suggested for the production of the mind
maps: Bubbl.us, text2mindmap.com, mindmup.com, and http://mindmapfree.com.
Unit 3 of the same book primarily discusses traveling around Brazil. The objective of
the writing activity in this unit is the development of a journalistic text and the writing of
headlines. For this, students should consult previous activities in the teaching material to better
explore the genre. To start the activity, students should decide on the theme of the news. It is
suggested that students read newspapers and magazines in search of examples and extra
information that may be useful for composing the text using the RTD newsmap.jp. The activity
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proposes that students share their texts with their peers and publish them on the Internet, but it
does not specify which RTD can be used for this purpose.
Similar to some resources suggested by the Alive High collection, the RTDs suggested
by the material in question do not directly involve the practice of the newspaper headline genre
(focus of the unit), as the work of searching for information and examples of this genre can
easily be done from printed materials, just as the writing of the headline can be done on paper,
which indicates a merely decorative use of technology in this case.
Unit 4 deals with analyzing artworks and describing paintings and images from research
on museum websites, blogs, and magazines. Thus, the analyzed activity proposes the
production of a poster based on the description of the chosen artwork. The teaching material
indicates the use of the RTD Glogster to carry out the proposed activity. This resource allows
the creation of online posters, adding different media to the production of the poster, which
makes it a relevant tool for working with the proposed genre. The poster can be published on
the same RTD used to create it or on the school's website.
The objective of the writing activity in Unit 5 is to work with the genre of Biography.
The book suggests that the student chooses a person they greatly admire to create a biography,
describing their life story. The RTDs values.com/your-everyday-heroes, and biography.com are
suggested for consulting and reading other biographical texts that can help students construct
the requested biography. These RTDs are not online biography-creation tools. However, they
can be useful for working with the genre as they enable recognition of its characteristics, the
type of language used, and style, among other elements necessary for understanding and
mastering the genre.
In Unit 6, readings of timelines and short biographies of famous scientists who made
significant discoveries are proposed. Thus, the analyzed activity suggests writing a short
biography of prominent figures in science followed by a timeline, with this being the focus
genre of the activity. The book suggests two RTDs: dipity.com and timetoast.com to create and
organize the timelines. However, although information about RTD dipity.com can be found on
the Internet, access to the tool through the provided link is not possible. With RTD
timetoast.com, students can access public timelines available on the platform that serve to
exemplify the studied genre. However, it is not possible to create or publish a timeline using
this resource for free.
Throughout Unit 7, texts about games, technology, and health were discussed. From
these readings, the book suggests producing a game review, that is, a critical review of a
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particular game. Typically, texts of this genre are published in magazines and gaming websites
and can be written by professional critics or anyone who wishes to express their opinion on the
subject. The central idea of the activity is to write a review of a game and, if it interests the
student, publish it on the school's website, blogs, or other sites related to the topic addressed.
The teaching material indicates the RTDs metacritic.com/games and
polygon.com/games/reviewed for researching various examples of game reviews that can aid
in understanding the characteristics and style of the genre, but they do not provide tools for
creating and publishing the genre discussed in the unit.
Lastly, the activity analyzed in Unit 8 suggests working with the genre "Poem." Students
are asked to create a poem to express their thoughts and feelings. The book suggests the RTD
poemhunter.com, where hundreds of poems by various authors of different nationalities can be
found. The RTD does not offer the option of publishing the poems but can be a source of
inspiration for the creative process of the genre. Additionally, there is the option to read and
listen to the poems simultaneously, so this resource can motivate students and support their
textual production, facilitating the practice of listening skills in English. However, the
suggested RTD is not necessary for the production of the genre itself, thus, its use becomes
dispensable as other printed consultation sources could serve the same purpose as the indicated
resource.
Way to Go – volume 2
Volume 2 of the Way to Go collection proposes work with 7 different genres, primarily
derived from contexts of social practices common to high school students. It is noted that in
units 1 and 7, the analyzed teaching material does not suggest using RTDs to develop the written
production activity that addresses the proposed genre. Table 5 presents the general themes of
the units, the genres proposed for each unit, and the RTDs indicated by the work for these
genres.
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Table 5 – Units, genres, and RTDs of the Way to Go collection – Vol. 2
Unit
General Theme of the Unit
Discursive Genre
RTD
1
Cultural Diffusion
Commentary
No digital resources
suggested
2
Choosing a career
Letter
dearabby.com
elderwisdomcircle.org
3
Overcoming Obstacles
Profile
london2012.com
Glogster
4
Eating Habits
Questionnaire
allanswers.org
faqs.org
5
Climate Change
Letter
publishletter.com
teenink.com
6
Lights, Camera, Action!
Movie Review
rottentomatos.com
imdb.com
7
Live and Learn
Interview
Não há recursos digitais
sugeridos
8
Study skills
Comic Strip
bitstrips.com
pixton.com
Source: Developed by the authors.
In unit 2, whose general theme is “Careers and Jobs,” the book proposes an activity
aimed at reflecting on the choice of a profession and exploring the characteristics of a problem
letter. In this activity, from the “Correspondence” genre, which consists of composing a letter
asking for help from a friend or family member, the student should start with a problem situation
experienced by them. To initiate it, it is suggested that the student use the RTDs dearabby.com
and elderwisdomcircle.org to explore situations encountered by others and the structure of this
genre. It is also recommended that the student refer back to the previous lessons of the unit to
better explore the genre. After writing the letter, the instructions are to publish the texts on the
Internet, on public sites such as those of the school itself, blogs, and other websites.
In Unit 3, the textbook fosters a discussion about overcoming obstacles and challenges,
and the writing activity involves the textual production of a profile of an athlete admired by the
students. To observe models of profiles and explore the structure and characteristics of this
genre, the book indicates the RTD london2012.com. It is also suggested that the profiles be
published in the form of a poster, using the RTD Glogster. Reiterating, Glogster, as previously
mentioned in other tasks, provides an attractive environment where students can create various
types of multimodal online posters, facilitating work with the genre and incorporating
characteristics of the digital medium, as mentioned in this article.
Unit 4 proposes a reflection on eating habits, and the objective of the textual production
activity is to work with the "Question and Answer" genre. In this unit, the book suggests two
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RTDs, allanswers.org and faqs.org. Upon analyzing these resources, it was not clear how they
could be employed in executing the activity, as both present a confusing interface. Apparently,
the second RTD (faqs.org) is a repository of frequently asked questions about various topics
posted on the web. Regarding the suggested written production in this unit, it can be carried out
on paper, as the Question and Answer genre is common in the school context and, consequently,
seems not to require the assistance of RTDs for its production, which does not justify the
indication of the resources by the material. Moreover, the suggested resources do not offer a
user-friendly interface, complicating navigation on the indicated pages and the student's
understanding of why and how to use them.
Furthermore, dealing with Book 2, Unit 5 focuses on climate change and global
warming. The writing activity presented in the unit proposes the production of a text in the
genre of Letter, which should be addressed to an editor of a newspaper or magazine section. As
a technological resource for this activity, two RTDs are provided - publishaletter.com and
teenink.com. The first RTD groups a series of brief articles that explain the purpose of the genre,
its context of production, its relevance, and how it can be published. The second is an online
magazine aimed at a teenage audience that receives and publishes various types of work, such
as photos, reviews, letters, and comments, among others. The resource can be used as a source
of research, but it does not directly assist in the production of the genre in focus in this unit.
Thus, it is believed that the indicated RTDs are dispensable for the drafting of the Letter to the
editor, as other printed sources could also be used to consult examples.
In Unit 6, several models of movie reviews can be observed, as this is the main theme
of the unit. In the analyzed textual production activity, the task proposed works with the genre
"Review." Students must watch a movie, noting its primary information such as title, director's
name, main actors, and genre, among others, and then write a review about it. The book suggests
two RTDs for publishing the reviews, rottentomatoes.com and imdb.com. The first refers to a
repository of reviews on TV shows and movies, providing a guide to viewers on what is worth
watching or not. The second offers various news about films, updates on the world of cinema,
and actors, among other information. It is believed that both resources suggested in this unit
can be significant for learning the genre; however, they appear to be merely tools for consulting
the genre and not for its production. The teaching material does not clarify how the reviews
produced by the students could be published or shared.
The central theme of Unit 8 revolves around the discussion of strategies and techniques
that help students when studying and exploring the Comic Strip genre in the main activity
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analyzed. This activity involves writing a comic strip to illustrate a situation or an experience
lived by the students or someone close to them.
The unit presents two RTDs for creating and publishing comics, bitstrips.com, and
pixton.com. The first RTD does not seem to have an essential function in working with the
chosen genre, as it is a support tool for creating personalized emojis. In this case, the provided
link can be used but is not of great applicability, as it does not directly explore the genre. In
contrast, pixton.com appears more appropriate and interesting, as it enables the creation of
online comics, providing a series of resources that can be customized according to the user's
needs and preferences. With this RTD, students can edit images, texts, backgrounds, and
objects, among others. The production of the comics, in this case, becomes more dynamic,
incorporating different media and exploring the characteristics of the genre.
Way to Go – volume 3
In the third book of the collection, there are a few suggestions of activities involving the
use of RTDs, as can be seen in Table 6. However, the teaching material covers 8 different genres
throughout the units.
Table 6 – Units, genres, and RTDs of the Way to Go collection – Vol. 3
Unit
General Theme of the Unit
Discursive Genre
RTD
1
Ethnic Diversity in Brazil
Cartoon
boston.com
newyorker.com
2
Woulda, coulda, shoulda
Poll
easypolls.ne
pollcode.com
flisti.com
acepoll.com
3
Inspiring stories, Inspiring values
Short Story
values.com
4
Career Expectations
Testimonial
No digital resources
suggested
5
Save the Amazon!
Facts Archive
No digital resources
suggested
6
To shop or not to shop?
Advertisement
Poster
No digital resources
suggested
7
Women in literature)
Synopsis
No digital resources
suggested
8
Falling in love
Quiz
makeaquiz.net
quizyourfriends.com
quizbox.com
Fonte: Elaborado pelos autores.
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Unit 1 addresses ethnic diversity in Brazil, and the text production activity focuses on
creating a Cartoon. For this, the book suggests that students research well-known newspaper
sites to familiarize themselves with the genre. The recommended RTDs are newyorker.com
(The New Yorker) and boston.com (The Boston Globe). On the first site, you can find a specific
section on cartoons, along with various examples and a series of videos recorded by the
newspaper's cartoonists explaining how to create cartoons.
However, the videos are entirely in English and without subtitles, which may pose
comprehension difficulties for students who do not have at least an intermediate level of
English. Thus, the tool may be more useful for researching different models of cartoons within
the journalistic sphere. It is worth noting that, given the characteristics of the genre, which
include both verbal and non-verbal language, RTDs that allow text and image editing would be
more suitable for creating cartoons. Therefore, it is believed that the suggested RTDs are not
essential for the text production activity proposed in the unit, as cartoons could also be manually
created on paper or through cut and paste.
The text production activity in Unit 2 focuses on creating a poll. For this task, four RTDs
are suggested - easypolls.net, pollcode.com, flisti.com, and acepoll.com. However, three of
these were not accessible at the time of data analysis for this study. Despite this, pollcode.com
appears to be quite useful for learning, mastering, and practicing the genre, as it allows students
to create and customize polls according to their preferences. After entering the question into the
online form, up to 30 response options can be chosen. Customization options include choosing
colors, fonts, and layout configurations. Upon completing the information entry and creating
the poll, the RTD provides an HTML code that can be digitally shared via email, on web pages,
social media, or other platforms, allowing others to respond to the poll.
Unit 3's main theme is a discussion about values and inspiring stories, and it proposes
working with the genre of Short Stories. The text production activity in this unit suggests
writing an inspiring story that embodies an important value and concludes with a moral lesson.
The textbook provides guidance on constructing a text with an introduction, conflict, climax,
and conclusion, and suggests the inclusion of images to convey the intended message better. To
complete the activity, it is suggested that RTD values.com be used to publish the story created
by the students. This resource also offers various examples of stories that can be helpful for
learning the suggested genre. However, finding these stories is not straightforward since the
RTD does not provide sufficient information for such a purpose. In other words, aspects of
human-computer interaction appear deficient in this RTD. To directly access the stories posted
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on the site, one needs to visit the link https://www.passiton.com/your-inspirational-stories,
which is also not provided by the textbook.
The theme discussed in Unit 8 is love and passion. The text production activity for this
unit involves creating a Quiz on this topic. To carry out the activity, the RTDs makeaquiz.net,
quizyourfriends.com, and quizbox.com/builder are suggested. All the resources indicated by
the textbook are tools that allow the creation of quizzes in a digital environment, thus
contributing to the understanding of the genre's structure and how to produce it. This is because,
in addition to being able to insert questions and their answer options, the suggested RTDs give
users a chance to customize the quiz by selecting different colors for the title, background, and
questions, for example, and by providing a score at the end of the quiz. It is believed that the
indicated RTDs incorporate more dynamic features to the genre in question and bring it closer
to reality, as currently, it seems much more common to encounter the Quiz genre in digital
contexts than in print.
Final considerations
The near-daily emergence of new technologies and the modernization of social spheres
concerning new forms of communication have required us, language users (both native and
foreign), to adapt to recent reading and writing practices, understanding language as a
sociocultural product. In this sense, providing access to different genres in the classroom has
become essential for developing students' discursive competence, preparing them to understand
and produce texts across various genres and in various communication contexts, especially
those typical of the digital world that today permeate life in society.
Reiterating, this study focused on investigating whether the digital technological
resources proposed by the Alive High and Way to Go collections, intended for teaching and
learning English as a foreign language and approved by PNLD for the period 2018-2020, enable
the development of students' discursive competence through work with different speech genres.
In summary, the results indicate work with digital technological resources that allow the
creation and editing of videos, audio, and images, and suggest the use of various social networks
and websites for the dissemination and sharing of student productions across the three volumes
of both collections.
Unlike the Way to Go collection, Alive High presents an approach to English teaching
and learning based on working with genres. Consequently, the guidelines for the production of
Technological digital resources and the work with genres in EFL textbooks
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these genres were more detailed and aspects concerning the characteristics of the genres, such
as the use of verbal and non-verbal language, style, target audience, contexts of use, among
others, permeated the entire unit.
It is also noted that the following patterns were observed in the indication of digital
technological resources for working with genres by both collections: RTDs to publish the
produced genre, RTDs to obtain examples of the genre, and RTDs to produce the genre, the
latter suggested less frequently. This finding indicates that there may not be helpful RTDs for
the production of specific genres, or that certain genres do not necessarily need to be taught
using these resources.
On the other hand, some genres appear to have a more complex structure, as they involve
the use of multimodal elements (the infographic, the comic story) or the hierarchical
organization of information (mental maps), for example, which may require students to have
skills not just linguistic, somewhat interfering with the genre learning. In this sense, it is
believed that some RTDs are essential for students to appropriate the genre's characteristics.
Others, however, such as those that only allow the publication of the produced genres, seem to
have limited potential in terms of student genre learning.
It is also important to emphasize that, in general, the digital technological resources
proposed by the collections analyzed aim to stimulate work with different discursive genres.
However, in some units, the suggested RTDs do not adequately explore the genres, as is the
case with the Way to Go collection, where the directions for the proposed activities were not
always sufficiently clear regarding the genre, and it did not stand out throughout the unit. Thus,
some of the proposed textual production activities, in both collections, were merely
transpositions from print media, which could be equally performed on paper or through another
more relevant resource, as suggested throughout this article's data analysis.
Finally, the indication of RTDs for working with different genres in both analyzed
collections does not clarify how these can contribute to language learning, especially because
several of them do not provide or make available any new or utterly indispensable information
for executing the tasks proposed for the production of the genre. Some RTDs even feature user-
unfriendly interfaces that make it difficult for students to understand how and why to use them.
Despite the limitations in the indication of digital technological resources for working
with genres and, consequently, for developing students' discursive competence by the
educational materials analyzed, the importance of equipping students with different sources of
research and possibilities to put into practice (or at least to make more concrete) what they are
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learning is believed to be significant. There is no doubt that access to different web pages with
information and/or examples of the genres discussed, access to online tools that allow
manipulating and editing different types of information, and the possibility of sharing
something of their authorship, can make classroom tasks more interesting to students who are
immersed in the digital world.
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CRediT Author Statement
Acknowledgements: We extend our gratitude to the Instituto Federal Catarinense (IFC) for
promoting and supporting research in Integrated High School and to the scholarship holders
Naielly Röper Cardoso (Blumenau Campus), Natália Sens Weise (Blumenau Campus), and
Yasmin Maçaneiro (Brusque Campus) for their dedication to this project.
Funding: Scientific initiation scholarships provided by IFC.
Conflicts of interest: None.
Ethical approval: The study was not submitted to the ethics committee, as it does not
involve human research.
Data and material availability: The data and materials used in the work are not available
for access.
Author’s contributions: Gicele Vergine Vieira: research project proposer, writing, review,
data collection and analysis, supervision of scholarship holders; Alana Motta Gerlach:
writing and text review, supervision of scholarship holders; Naielly Röper Cardoso, Natália
Sens Weise, and Yasmin Maçaneiro: data collection and tabulation.
Processing and editing: Editora Ibero-Americana de Educação.
Proofreading, formatting, normalization and translation.
