Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 10, n. esp. 1, e024022, 2024. e-ISSN: 2447-3529

DOI: https://doi.org/10.29051/el.v10iesp.1.18797 1

RECURSOS DIGITAIS EM UM CURSO DE INGLÊS PARA FINS ESPECÍFICOS NO

IDIOMAS SEM FRONTEIRAS

RECURSOS DIGITALES EN UN CURSO DE INGLÉS PARA FINES ESPECÍFICOS

EN IDIOMAS SIN FRONTERAS

DIGITAL RESOURCES IN AN ENGLISH COURSE FOR SPECIFIC PURPOSES IN

LANGUAGES WITHOUT BORDERS

Debora CRISTOFOLINI1

e-mail: debcristofolini@furb.br

Cyntia BAILER2

e-mail: cbailer@furb.br

Como referenciar este artigo:

CRISTOFOLINI, D.; BAILER, C. Recursos digitais em um

curso de inglês para fins específicos no Idiomas sem Fronteiras.

Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 10, n. esp. 1, e024022,

2024. e-ISSN: 2447-3529. DOI:

https://doi.org/10.29051/el.v10iesp.1.18797

| Submetido em: 10/12/2023

| Revisões requeridas em: 25/03/2024

| Aprovado em: 11/04/2024

| Publicado em: 28/05/2024

Editora:

Profa. Dra. Rosangela Sanches da Silveira Gileno

Editor Adjunto Executivo:

Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz

Universidade Regional de Blumenau (FURB), Blumenau – SC – Brasil. Licenciada em Pedagogia (Centro

Universitário Leonardo da Vinci, 2010), em Letras Português e Inglês (FURB). Mestre no Programa de Pós-

graduação em Educação da FURB e professora de Língua Inglesa na Rede Municipal de Ensino de Indaial/SC.

Universidade Regional de Blumenau (FURB), Blumenau – SC – Brasil. Licenciada em Letras Português e Inglês

(FURB). Mestre em Letras (Inglês e Literatura correspondente) pela UFSC (2011). Doutora em Estudos da

Linguagem. Professora no Departamento de Letras e no Programa de Pós-graduação em Educação da FURB.

Recursos digitais em um curso de inglês para fins específicos no Idiomas sem Fronteiras

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RESUMO: Recursos digitais ganharam proeminência diante da pandemia da COVID-19,

substituindo rapidamente as aulas presenciais por ambientes on-line e híbridos. Este estudo tem

por contexto o “Idiomas sem Fronteiras” (IsF), que oferta cursos de línguas para fins específicos

à comunidade universitária visando desenvolver e capacitar sua proficiência linguística, assim

como formar professores de línguas para internacionalização. Este artigo apresenta um recorte

de uma dissertação, e aqui objetivamos identificar recursos digitais utilizados por professores

em formação no IsF em aulas de inglês para fins específicos. Os dados, de natureza qualitativa,

originam-se da observação participante em encontros de formação pedagógica e cursos

ministrados por professores em formação, bem como de anotações em diário de campo. A

partir das observações, foi possível identificar os recursos utilizados no curso, compreender o

uso dessas ferramentas e as habilidades que foram desenvolvidas com o seu uso no decorrer

das aulas.

PALAVRAS-CHAVE: Idiomas sem Fronteiras. Recursos Digitais. Speaking e Listening.

RESUMEN: Los recursos digitales ganaron prominencia durante la pandemia de Covid-19,

sustituyendo rápidamente las clases presenciales por entornos online e híbridos. Este estudio

tiene como contexto el Idiomas sin Fronteras (IsF), que ofrece cursos de idiomas específicos

para la comunidad universitaria, con el propósito de desarrollar habilidades lingüísticas y

formar profesores para la internacionalización. Este artículo presenta un recorte de una

disertación, y aquí pretendemos identificar los recursos digitales utilizados por profesores en

formación del IsF en las clases de inglés con fines específicos. De naturaleza cualitativa, los

datos provienen de observación participante en encuentros de formación pedagógica y cursos

dirigidos por profesores en formación, así como de anotaciones en un diario de campo. A partir

de las observaciones fue posible identificar los recursos utilizados en el curso, comprender el

uso de estas herramientas y las habilidades que se desarrollaron a través de su uso durante las

clases.

PALABRAS CLAVE: Idiomas sin Fronteras. Recursos digitales. Habla y escucha.

ABSTRACT: Digital resources gained prominence during the COVID-19 pandemic, swiftly

replacing face-to-face classes with online and hybrid environments. This study is set within the

context of “Idiomas sem Fronteiras” (Languages without Borders, IsF), which offers language

courses for specific purposes to the university community aimed at developing and enhancing

their linguistic proficiency, as well as training language teachers for internationalization. This

article presents a segment of a dissertation, aiming to identify digital resources used by

teachers in training at IsF in English for Specific Purposes (ESP) classes. The data, of a

qualitative nature, originate from participant observation in pedagogical training meetings and

courses taught by teachers in training, as well as from field diary notes. From the observations,

it was possible to identify the resources used in the course, understand the use of these tools,

and the skills that were developed through their use during the classes.

KEYWORDS: Languages without Borders. Digital Resources. Speaking and Listening.

Debora CRISTOFOLINI e Cyntia BAILER

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Introdução

Os recursos tecnológicos têm desempenhado um papel relevante na educação e diante

da pandemia da COVID-19, permitiram que as aulas fossem adaptadas, em virtude da

necessidade de distanciamento social, das práticas presenciais para ambientes online e híbridos.

Com o crescimento rápido no uso de recursos tecnológicos na educação, surgiram também

novos desafios.

Com a globalização e a internacionalização do ensino superior das universidades

(Sarmento et al., 2016), o interesse em aprimorar a proficiência linguística se tornou mais

evidente no cenário educacional brasileiro. O IsF visa desenvolver e capacitar a proficiência

linguística da comunidade acadêmica, assim como formar professores de línguas para

internacionalização. Nesse contexto, este artigo apresenta um recorte de uma dissertação de

mestrado defendida em março de 2023, e aqui objetivamos identificar recursos digitais adotados

por professores em formação no “Idiomas sem Fronteiras” (IsF) em aulas de língua inglesa para

fins específicos na Universidade Regional de Blumenau (FURB).

O FURB IsF iniciou suas atividades no segundo semestre de 2017 (Kuroski, 2020). Tem

especialista credenciada à rede e, devido ao apoio institucional, não interrompeu suas atividades

durante a pandemia. Em março de 2020, a FURB parou por três dias e passou a oferecer as

aulas mediadas por tecnologias. E desde 2022, os cursos do IsF são ofertados no modelo Onlife

(Moreira; Schlemmer, 2020), ou seja, com aulas presenciais e via Microsoft Teams, ficando à

escolha do estudante participar presencial ou remotamente.

Cada curso IsF tem ementa de acordo com objetivos específicos para o desenvolvimento

das quatro habilidades linguísticas: listening, speaking, reading e writing. Os participantes são

agrupados em dois grandes níveis de proficiência: Essentials, representa o nível básico, estágio

inicial de aprendizagem (A1 e A2), e Expansion, nível intermediário (B1 e B2) e avançado (C1

e C2), que indicam um uso mais independente da língua (Council Of Europe, 2020).

De natureza qualitativa (Flick, 2009), esta investigação observa de forma aprofundada

um contexto específico (Bogdan; Biklen, 1994), o FURB IsF. Utilizamos dados provenientes

da observação participante com notas em diário de campo de encontros de formação pedagógica

semanal e de curso de inglês para fins específicos intitulado “Listening & Speaking: como

sobreviver à vida acadêmica”, ministrado no modelo Onlife. Buscamos identificar recursos

tecnológicos utilizados por professores em formação no IsF nas aulas do curso, categorizando-

os conforme Manning e Johnson (2011) (a ser detalhado na seção subsequente).

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Neste trabalho, ressaltamos o uso de recursos digitais no ensino de línguas,

especificamente para o desenvolvimento do speaking e listening, pois recursos tecnológicos

podem auxiliar tanto o docente em suas práticas pedagógicas quanto o discente no processo de

aprendizagem. Feita essa breve introdução, apresentamos o referencial teórico que embasou a

análise dos dados gerados nesta investigação. Na sequência, expomos brevemente os resultados

e os discutimos à luz da literatura, e ao final, tecemos considerações.

Referencial teórico

Os recursos tecnológicos fazem parte do nosso cotidiano em diversas práticas sociais.

Com a pandemia da COVID-19, seu uso ficou mais visível, já que as atividades educacionais,

para respeitar as demandas sanitárias, foram adaptadas. Nas palavras de Có, Amorim e Finardi

(2020, p. 116),

O distanciamento social promovido pela pandemia fez com que o processo de

ensinar a ensinar e de aprender a aprender, com apoio das tecnologias, fosse

acelerado e descentralizado, quebrando os muros (e autoridades) das

instituições de ensino responsáveis por essa formação. Assim, o que antes era

uma proposta hipotética ou até mesmo rejeitada de ensino virtual ou híbrido,

tornou-se uma realidade, assim como nossa realidade também se hibridizou

numa realidade/virtualidade.

Esse panorama escancarou ainda mais fragilidades na educação brasileira, sendo

necessário “desencadear processos educativos destinados a melhorar e a desenvolver a

qualidade profissional dos professores que, claramente, neste momento, foram apanhados de

surpresa” (Moreira; Schlemmer, 2020, p. 28). Assim, há uma urgência por políticas públicas

que se voltem para a formação inicial e continuada para que professores desenvolvam e

implementem práticas pedagógicas apropriadas à inserção tecnológica com qualidade no

processo de ensino e aprendizagem. Nesse sentido, a Base Nacional Comum Curricular (Brasil,

2018, p. 9) destaca, na quinta competência geral, a necessidade de o estudante

Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e

comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas

práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e

disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e

exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.

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Nesse contexto, escolher e ter à disposição recursos adequados tornou-se um grande

desafio para os professores. A inclusão das tecnologias digitais não pode implicar na simples

troca do quadro pela tela, na mera transmissão de conteúdos centrada no professor (Moreira;

Schlemmer, 2020). Compreendemos que a inserção de recursos tecnológicos deve envolver o

desenvolvimento de práticas educativas significativas para os estudantes, centro do processo

educacional. E para isso destacamos o papel dos educadores como mediadores e curadores de

todo o material disponível virtualmente (Garcia; Secone; Santos, 2021).

Com o intuito de auxiliar professores na seleção de recursos tecnológicos apropriados,

Manning e Johnson (2011) sugerem uma classificação, para fins educacionais, em cinco

categorias: (1) ‘Ferramentas para ajudar e manter-se organizado’; (2) ‘Ferramentas para

comunicar e colaborar’; (3) ‘Ferramentas para apresentar conteúdo’; (4) ‘Ferramentas para

ajudar na avaliação da aprendizagem’; e (5) ‘Ferramentas para ajudar a transformar sua

identidade’. Para os fins deste trabalho, nos concentramos nas categorias 2, 3 e 4.

Ferramentas para comunicar e colaborar atuam como um apoio às discussões em sala,

permitindo que docentes e discentes possam dialogar e contribuir coletivamente para a

construção e o enriquecimento do conhecimento. As tecnologias têm revolucionado a forma

como e quando nos expressamos e esses recursos buscam evitar que os sujeitos se sintam

isolados e solitários no âmbito nos ambientes virtuais.

Como aprender envolve atenção e memória (Tokuhama-Espinosa, 2014) e cada

indivíduo é único, com seus conhecimentos prévios e experiências, as informações podem ser

apresentadas de diferentes formas, a partir de textos escritos para ler, textos orais para ouvir,

atividades para manipular objetos e recursos. Nesse sentido, Ferramentas para apresentar

conteúdo oportunizam a explanação do tema da aula, do conteúdo do curso de diferentes

maneiras, por exemplo, por meio de textos, imagens, áudio e vídeo. Essas ferramentas podem

atender estudantes com necessidades específicas, como deficiência visual ou auditiva, bem

como aqueles que apresentam dificuldades no processo de aprendizagem.

Na categoria Ferramentas para ajudar na avaliação da aprendizagem, como o próprio

nome diz, estão recursos que auxiliam o educador na avaliação da aprendizagem dos seus

estudantes. Manning e Johnson (2011) sustentam que avaliações devem ser concebidas de

acordo com as metas e objetivos do curso e o resultado precisa ser algo mensurável e visível.

Manning e Johnson (2011) citam exemplos de uma variedade de recursos tecnológicos

e ressaltam seu uso adequado na prática docente. Para cada ferramenta, apresentam

questionamentos que auxiliam na análise de qual recurso tecnológico poderá ajudar a alcançar

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os resultados desejados. Os autores apresentam as ferramentas, sua finalidade e como são

utilizadas; expõem o problema que poderá ser solucionado; mencionam o público-alvo; indicam

o nível dos recursos; apontam se demandam a utilização de algum equipamento especial;

destacam a importância de ler as instruções cuidadosamente acerca da segurança/proteção;

verificam a acessibilidade tecnológica dos estudantes; identificam vocábulos desconhecidos;

socializam um exemplo de prática educativa com o instrumento digital no contexto do ensino

fundamental I e no ensino superior; e indicam suporte online caso haja necessidade.

Para escolher quais recursos utilizar, docentes devem levar em conta seu conhecimento

em relação aos alunos, suas capacidades e atitudes, bem como ter clareza quanto aos problemas

a resolver e objetivos a alcançar com a utilização dos recursos. Conforme Manning e Johnson

(2011), ao resolver um problema utilizando recursos tecnológicos, começamos a adequar a

ferramenta à nossa abordagem pedagógica. Por exemplo, ao ensinar um aluno a ler, o docente

pode utilizar textos como ferramentas. Ao longo dos anos as ferramentas têm evoluído, mas

não a prática em adequar a pedagogia com relação ao processo de ensino e aprendizagem.

Nesse contexto, é válido ressaltar que as tecnologias sempre fizeram parte dos espaços

educacionais com o intuito de facilitar os processos pedagógicos, como a lousa, o giz e o livro

didático. Moran (2003, p. 153) esclarece que

[...] são os meios, os apoios, as ferramentas que utilizamos para que os alunos

aprendam. A forma como organizamos em grupo, em salas, em outros

espaços: isso também é tecnologia. O giz que escreve na lousa é tecnologia de

comunicação, e uma boa organização de escrita facilita – muito – a

aprendizagem. A forma de falar, gesticular, de falar com os outros: isso

também é tecnologia. O livro, a revista, o jornal, o gravador, o retroprojetor,

a televisão, o vídeo são tecnologias importantes e também muito mal

utilizadas, em geral.

Entretanto, a utilização de recursos tecnológicos digitais se tornou um grande desafio,

escancarado na pandemia, já que muitos professores não se sentiam preparados para tal

demanda. Assim, é imperativo que os recursos disponíveis nos ambientes escolares não sejam

negligenciados, e sim utilizados para oportunizar a construção de conhecimento dos estudantes.

Almeja-se a superação por parte dos educadores das antigas práticas adaptando às atuais,

alcançando os objetivos impostos pela educação moderna a curto prazo. Assim, neste trabalho,

o enfoque recai sobre o uso de recursos digitais e sua inserção no ambiente educacional

pesquisado, aliadas ao processo de aprendizagem da língua inglesa. A seguir, apresentamos

brevemente os resultados e os analisamos à luz da literatura.

Debora CRISTOFOLINI e Cyntia BAILER

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Resultados e análise

Em relação à categoria Ferramentas para comunicar e colaborar, notamos o uso da

plataforma Microsoft Teams, do ambiente virtual de aprendizagem da FURB AVA3,

customizado a partir do Moodle, e do WhatsApp. No Teams, é possível estabelecer grupos e

ambientes educacionais que congregam alunos e professores em um único local,

simultaneamente, apesar da distância física entre eles. Este recurso possibilita lecionar aulas

síncronas, gravar e realizar upload de vídeos, interagir por meio do chat, editar documentos,

organizar materiais por turmas e disciplinas, conferir a presença de todos os alunos, promover

acessibilidade a partir de recursos de tradução de mensagens, entre outros.

Esse recurso foi utilizado pela universidade e pelo IsF para transmitir as aulas em tempo

real e proporcionar interação entre professor e estudante por meio de áudio, de vídeo e do chat.

Em 2022, o IsF optou por ministrar as aulas no modelo Onlife, continua usufruindo deste

recurso tecnológico para a condução dos cursos, o que permite o desenvolvimento das

habilidades linguísticas e os estudantes podem optar, pela forma que desejam participar,

presencial ou remotamente. Ainda, realiza-se a gravação das aulas, permitindo que os

estudantes acessem, revejam ou assistam à aula em caso de não comparecimento em tempo real.

O excerto 1, advindo do diário de campo, demonstra que o recurso de gravação disponível no

aplicativo, também, é empregado para a prática da pronúncia, neste caso de palavras.

Para os estudantes que faltaram, deverão assistir à gravação da aula e gravar um áudio via Whatsapp

focando na pronúncia das palavras que não conheciam dos slides das “silent letters” e enviar para a

professora.

Excerto 1 - diário de campo (12.03.2022).

Na aula em questão, a professora em formação explicou sobre os processos de escuta

“processes in listening” com exemplos de situações do cotidiano, como, ouvir música, assistir

vídeos, escutar uma piada ou até mesmo palestras, bem como foram dadas algumas dicas

referentes a esse processo. Em seguida, foram apresentadas as “silent letters” com vários

exemplos de palavras, frases e a pronúncia de cada uma delas. A atividade de pronúncia foi

realizada de forma que todos tinham que repetir em voz alta após terem ouvido o docente. No

caso dos estudantes que não puderam estar presentes em tempo real, tiveram a oportunidade de

assistir à aula posteriormente e ainda gravar sua fala para feedback posterior do docente. Nas

palavras de Rael (2020, p. 39), “Essa atividade pode ser feita individualmente ou em pequenos

grupos, e auxilia na percepção de desvios tanto de pronúncia como de outras estruturas da

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língua”. Inclusive, pode ser sugerido aos estudantes como um exercício fora do ambiente

educativo para terem percepção da sua própria pronúncia e busquem aprimorá-la.

Em relação à categoria Ferramentas para apresentar conteúdo, observamos o uso do

software PowerPoint para exibição de conteúdos e atividades do curso; de dicionários

monolíngues e bilíngues online (Lexico, Linguee, Macmillan), para pesquisa de vocábulos

desconhecidos, exemplos de frases com o uso da palavra e averiguação de pronúncia; do

website Google Imagens para pesquisar conteúdo de imagem; do website American English

para pesquisar materiais para desenvolver as quatro habilidades, e das plataformas Youtube e

TED Talks, para aprender com vídeos e palestras (com ou sem legenda).

O programa Microsoft PowerPoint oferece acesso à ferramenta para criação e edição de

apresentações gráficas, com a finalidade de exibir um determinado tema, na qual é possível usar

imagens, sons, textos e vídeos, assim como inserir animações de diversas formas. O recurso,

também, disponibiliza modelos de apresentação, vários objetos gráficos e inúmeros efeitos e

combinações de slides. Logo, este é um instrumento bastante utilizado pelos professores em

sala de aula, tornando-se um diferencial, com o intuito de atrair a atenção dos alunos.

Durante a observação dos momentos de formação pedagógica realizados com a

coordenadora e os professores em formação, responsáveis pela condução dos cursos, foi

possível o acompanhamento dos planejamentos das aulas. Assim, os docentes criavam suas

apresentações acerca dos conteúdos e das atividades semanalmente usufruindo do software

PowerPoint e de todos os seus recursos, pensando sempre em proporcionar aulas mais

interessantes para que os alunos se sentissem estimulados e abertos para participar e aprender.

No processo de aprendizagem de uma língua, ao utilizar um dicionário bilíngue, o

aprendiz emprega a competência da sua língua materna para buscar a informação no dicionário,

“ele já conhece os significados e usos dos vocábulos de sua própria língua, não precisa de

determinadas informações sobre ela, mas necessitará sempre de maiores informações sobre a

língua estrangeira” (Carvalho, 2003, p.1), tendo como exemplo o Linguee que disponibiliza a

pesquisa em diversas línguas. Já os monolíngues oferecem a oportunidade de aprender novas

palavras por meio da própria língua, como é o caso do Lexico e Macmillan que estão em inglês.

Os três serviços online foram apresentados aos estudantes como excelentes ferramentas de

busca que permitem encontrar significados, pronúncias, sinônimos, colocações, expressões

idiomáticas e até imagens, vídeos e efeitos sonoros. Além disso, houve o acesso a esses sites

em alguns momentos da aula para sanar dúvidas que surgiam durante a explicação do conteúdo

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e a realização das atividades, bem como a explicação de como realizar a pesquisa e a exibição

de todos os recursos existentes.

O serviço de pesquisa Google Imagens, também, foi bastante acessado durante as aulas

com o propósito de pesquisar por conteúdos de imagem, visto que são textos e representam

eventos de comunicação que desenvolvem suas funções no processo de ensino e aprendizagem.

Nas palavras de Colet (2019, p. 52), “[...] a cultura visual para a construção da aprendizagem

de LI pode configurar-se como possibilidade para que as aulas se aproximem do contexto do

aluno e sejam mais críticas e criativas”. Além dos dicionários online, o Google Imagens também

foi utilizado para sanar dúvidas de vocábulos. A título de exemplo, o excerto 2, do diário de

campo, apresenta um episódio em que os estudantes estavam realizando uma warm up

atividade de aquecimento, sobre pratos que eram possíveis fazer com alimentos sorteados como

ingrediente. Um aluno postou a lista dos pratos em que a carrot (cenoura) foi sorteada como

ingrediente e na sua lista havia carrot burgers (hambúrguers de cenoura), e como muitos não

conheciam, o Google Imagens foi acessado para averiguar.

O curso iniciou com a warm up “Things you can do with potato ... carrot”, na qual os alunos tiveram

dois minutos para fazer listas de pratos tendo esses alimentos como ingredientes. Após a postagem da

lista no chat, cada estudante realizou a leitura das suas palavras. Esta atividade proporcionou um

momento de diálogo, pois os alunos fizeram vários comentários durante a leitura e a professora fez

alguns questionamentos. Com o uso do dicionário online Lexico

https://www.lexico.com/en/definition/gnocchi foi possível tirar algumas dúvidas sobre pronúncia e

aprender novos vocábulos. Assim como, foi utilizado o Google Imagens

https://www.feiticeirafit.com.br/receita/hamburguer-saudavel-de-cenoura e o YouTube para conhecer

alguns pratos à base desses vegetais.

Excerto 2, diário de campo (26.03.2022).

O website American English também foi utilizado no planejamento dos professores, pois

proporciona uma diversidade de materiais e recursos para o desenvolvimento profissional

docente e discente, além de disponibilizar formas de praticar o idioma desenvolvendo as quatro

habilidades e explorar mais sobre os Estados Unidos. No excerto 3, apresentamos um trecho do

diário de campo no qual é possível visualizar o contexto ao usufruir os materiais e recursos do

site para explicar sobre fonética e fonologia.

Atividades de warm-up são atividades tradicionalmente usadas nas aulas de língua inglesa para ‘quebrar o gelo’,

para engajar os estudantes em um determinado propósito. Essas atividades baixam o filtro afetivo dos estudantes,

ativam conhecimentos prévios e envolvem os estudantes em interações com propósitos específicos (Kuroski, 2020,

p. 81).

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Foi apresentado os tipos de “berries” com o auxílio do Google Imagens quando foi mostrada a palavra

“raspberry”. A professora aproveitou o momento para explicar sobre fonética quando apareceu a

transcrição fonética da palavra Arkansas, em especial word stress (tonicidade) da palavra. Explicou a

palavra desert que pode ser pronunciada de duas formas de acordo com seu significado, como o

substantivo “deserto” e o verbo “desertar”, exemplos retirados do site https://americanenglish.state.gov/.

Assim como as palavras photograph, photographer e photographic, que são palavras com mais sílabas,

mais longas.

Excerto 3, diário de campo (19.03.2022).

Fonte: dado coletado do PowerPoint, material utilizado pela professora em formação no curso.

Observamos na aula o enfoque em algo desafiador aos aprendizes da língua inglesa, já

que “Pronunciar uma língua estrangeira pode ser um desafio que envolve muito mais do que

apenas saber onde colocar sua língua”

(Godoy et al., 2006, p. 17, tradução nossa). Ao

proporcionar momentos cujo foco está no Alfabeto Fonético Internacional (AFI), na transcrição

fonética das palavras e word stress (tonicidade), o auxílio do material visual e da explicação do

professor facilita o entendimento de como aprender a pronunciar melhor as palavras em inglês,

bem como a manusear corretamente os dicionários.

Ainda como Ferramentas para apresentar conteúdo, as plataformas Youtube e TED

Talks foram utilizadas pelos professores em formação como atividades complementares nas

aulas do IsF com a finalidade de aprimorar as habilidades, especialmente, de listening dos

estudantes. No Youtube é possível assistir, criar e divulgar conteúdos audiovisuais por meio do

acesso à internet, assim como não é preciso baixar os vídeos publicados para assisti-los e sim,

estar conectado.

Já na plataforma TED Talks, são disponibilizadas palestras curtas de grande relevância

na área de tecnologia, educação e design (TED), que foram traduzidas para vários idiomas.

Pessoas que se destacam em suas áreas de atuação são convidadas para discorrer sobre suas

ideias. As duas plataformas digitais disponibilizam o recurso de transcrição do vídeo no qual é

possível escolher o uso de legendas, o idioma e a velocidade da reprodução, facilitando o

entendimento de uma conversa. O excerto 4, do diário de campo, apresenta uma situação em

Do original: Pronouncing a foreign language can be a challenge that involves a lot more than just knowing

where to put your tongue.”

Debora CRISTOFOLINI e Cyntia BAILER

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que o uso de um vídeo do canal TED Talk foi incentivado para a realização de uma tarefa, na

qual os estudantes tinham que assisti-lo e tomar notas sobre elementos que achavam relevantes

para socializar no próximo encontro. A professora em formação aproveitou o momento para

explicar sobre o recurso de legenda e a possibilidade de escolher a velocidade do áudio de

acordo com o nível de proficiência do aluno.

A professora retomou o vídeo TED Talk “The power of listening”, pois ficou como tarefa assistir ao

vídeo e realizar anotações importantes. Explicou que é possível assistir aos vídeos do TED Talks com

legenda em inglês e português e escolher a velocidade do áudio, formas de assistir conforme a

proficiência da pessoa. “Esta palestra foi dada num evento TEDx local, produzido independentemente

das Conferências TED. William Ury explica como escutar é essencial, e geralmente negligenciado,

como metade de comunicação. Suas histórias de conversas sinceras com presidentes e líderes

empresariais nos fornecem lições impactantes, tais como entender o poder da mente humana ao se

abrir. William Ury, cofundador do Programa de Harvard em Negociação, é um dos especialistas em

negociação mais conhecidos e influentes do mundo. Ele é coautor de "Como chegar ao sim", o livro

sobre negociação mais vendido do mundo; ele ensinou negociação a milhares de pessoas, prestou

serviços de consultoria para dezenas de grandes empresas e foi consultor para a Casa Branca”.

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=saXfavo1OQo. Acesso em 19 mar. 2022.

Excerto 4, diário de campo (19.03.2022).

Ao acionar este recurso, o estudante de qualquer idioma pode ver, ouvir e ler ao mesmo

tempo, desenvolvendo simultaneamente três habilidades específicas. O uso de vídeos dessas

plataformas tem sua relevância nos contextos de ensino da língua inglesa, pois são materiais

autênticos interessantes para o desenvolvimento da comunicação oral, colocando o aluno em

contato real com o idioma (Silva; Pinto, 2021). Do mesmo modo, por meio das atividades

audiovisuais, é possível tornar um ambiente de aprendizagem significativo e motivador ao

aprendiz.

Em relação à categoria Ferramentas para ajudar na avaliação da aprendizagem, foi

observada a utilização do Microsoft Office Forms para a criação de questionários e de

formulários de registro; do website Lyrics Training, para a prática das habilidades de listening,

writing e reading de forma lúdica e motivadora por meio de músicas; do website Mentimeter,

para coletar respostas e gerar nuvens de palavras; e do website Learnhip Story Cards, para

possibilitar a prática oral de narração de histórias utilizando imagens.

Com o Microsoft Forms, é possível criar testes e quizzes, formulários de pesquisas,

questionários e votação, além de ser de fácil acesso, via link, para as pessoas responderem

usando um navegador da Web ou aparelho móvel. É possível aprimorá-los adicionando uma

imagem ou logotipo no cabeçalho, exibir imagens ou vídeos ao lado de cada questão, escolher

os tipos de questões, discursivas ou optativas, entre outras funções. Os resultados podem ser

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conferidos em tempo real conforme são enviados, visualizados em formato de gráficos e

exportados para o Excel, com a possibilidade de verificar o tempo de realização da atividade.

Durante a observação de encontros de formação pedagógica e aulas, constatou-se que,

nos cursos do IsF, o processo avaliativo é contínuo e seu foco não se restringe à atribuição de

notas classificatórias, mas visa à construção de conhecimento significativo que contribua para

o desenvolvimento humano e autônomo dos estudantes. Assim, as atividades avaliativas são

percebidas pelos professores como oportunidades de reflexão sobre a eficácia da prática

pedagógica adotada, servindo para apoiar o progresso e o crescimento do aluno em sua

capacidade de viver autonomamente em sociedade. Na primeira aula do curso observado, a

professora em formação apresentou os objetivos do IsF e do curso em questão, detalhando a

ementa, a organização das aulas, o calendário e os métodos de avaliação.

O enfoque do curso recaiu sobre o desenvolvimento das habilidades de listening e

speaking e a ementa contemplou os objetivos de compreender e desenvolver a produção oral de

comunicações acadêmicas, como se comportar diante de uma apresentação de trabalho em

eventos acadêmicos internacionais, palestras e aulas. Dessa forma, um dos conteúdos abordados

foram os processos de escuta processes in listening que integra a explicação das silent letters

from A-Z, que são letras silenciosas que aparecem na escrita, mas quando pronunciamos a

palavra, elas não têm som. Também, estratégias de compreensão auditiva, as Listening

comprehension strategies, foram abordadas, com foco no Note Taking, uma estratégia de

organização de informações com os seguintes tópicos: cue, notes e summary, que pode ser usada

durante uma aula, uma palestra ou ao assistir um vídeo. O excerto 5 exemplifica como a

primeira avaliação foi elaborada pelos professores em formação ao optarem pelo uso do

Microsoft Forms e seus recursos.

Em seguida, foi perguntado aos alunos “What do you remember about our listening classes?”. Foi

realizada a revisão do conteúdo visto até o momento para prosseguir com o quiz. A professora explicou

cada questão da avaliação e tirou as dúvidas dos alunos. A avaliação foi elaborada com a ferramenta

Office Forms e continha vinte questões, dentre elas, questões objetivas, discursivas e questões de

listening com o uso de áudio. O tempo estimado para a realização foi de uma hora, das 9h30 às 10h30.

Excerto 5, diário de campo (26.03.2022).

A avaliação foi elaborada com seções no formato quiz com quatro perguntas de múltipla

escolha sobre os processes in listening, seis de preenchimento com respostas curtas sobre as

silent letters, duas de múltipla escolha e uma discursiva após assistir a um vídeo acerca da

estratégia de Note Taking e cinco de múltipla escolha referente à seção de listening com a

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inserção de um áudio no quiz. Acreditamos que esse recurso tecnológico permitiu elaborar um

instrumento avaliativo interativo, condizente com a prática pedagógica dos professores em

formação.

Outra ferramenta utilizada no curso para ajudar na avaliação da aprendizagem foi o

Lyrics Training, que apresenta atividades a partir de videoclipes do Youtube para aprimorar de

forma divertida a prática de habilidades linguísticas em diversos idiomas. Há, também, a

possibilidade de o aprendiz escolher a atividade de acordo com o nível de dificuldade (iniciante,

intermediário, avançado e expert). O Lyrics Training, por ser interligado com música, pode

estimular o aprendizado por promover a memorização de maneira natural e que faz parte do dia

a dia das pessoas, e em contextos de ensino de línguas, pode tornar o aprendizado mais fácil,

leve e divertido. A inserção de atividades com músicas nos planejamentos dos cursos do IsF

visa melhorar a audição, expandir a gramática, ampliar o vocabulário e aperfeiçoar a pronúncia,

bem como tornar o espaço mais prazeroso, motivando os estudantes a participarem das

atividades propostas. Um exemplo dessa prática pode ser observado no excerto 6:

Durante a explicação houve a realização de uma atividade de karaokê com a música “Mamma Mia” do

grupo ABBA. Foi utilizado o site “lyricstraining”(ABBA - Mamma Mia | Music Video, Song Lyrics

and Karaoke (lyricstraining.com) na qual é possível aprender inglês e outras línguas de uma forma

divertida com o intuito de motivar os alunos.

Excerto 6, diário de campo (12.03.2023).

Outro recurso utilizado para engajar os alunos durante a aula foi o Mentimeter, que

possibilita a criação de apresentações que permitem a interação com o público em tempo real

por meio de quizzes, enquetes, perguntas e respostas e nuvens de palavras. Durante

apresentações presenciais ou remotas, a audiência pode interagir apenas com um código de

acesso utilizando o seu próprio dispositivo móvel, smartphone ou navegador, sem precisar

realizar o login ou cadastro na plataforma.

De acordo com o excerto 7, foi utilizado para fazer um levantamento das ferramentas

que os estudantes mais utilizavam para apresentar seus trabalhos acadêmicos. A professora em

formação utilizou a função Word Clouds, nuvem de palavras, que são representações visuais

dos vocábulos que foram mais mencionados durante a enquete. A visualização das respostas

acontece simultaneamente e, com agilidade, é possível ter acesso aos dados realçados pela

frequência. Este recurso é também utilizado para quebrar o gelo, realizar brainstorming, coletar

ideias e promover reflexões em equipe.

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Seguidamente, a professora continuou a explicar o conteúdo sobre apresentação de trabalhos, tais como

informações que devem ser colocadas no material visual, imagens de apresentações que devem ser

evitadas e estrutura de uma boa apresentação. Ela fez alguns questionamentos sobre os exemplos

expostos oportunizando os estudantes expressarem seus conhecimentos prévios sobre o assunto. Neste

momento, utilizou o site www.menti.com para conhecer as ferramentas de apresentação que os alunos

mais utilizam. O recurso digital Power Point foi a palavra em destaque na nuvem de palavras. Logo,

socializou uma lista com o nome de outros recursos interessantes que podem ser utilizados para

apresentar trabalhos, assim como Canva, Slidesgo, Prezi, Powtoon, Mentimeter e Jamboard. Com a

finalidade de que os alunos se preparem para apresentar trabalhos, tanto no curso atual como proposta

de atividade quanto na sua vida acadêmica, Thayana explicou um esquema de estrutura de apresentação

oral. Assim como, informou cada um dos tópicos (introdução, corpo, conclusão e perguntas e respostas)

dando ideias de informações importantes para cada um deles.

Excerto 7, diário de campo (02.04.2022).

Na prática descrita no excerto 7, a palavra que teve mais destaque na nuvem foi o recurso

PowerPoint, porém, outras ferramentas como Canva, Slidesgo, Prezi, Powtoon, Mentimeter e

Jamboard também foram citadas. Na sequência, houve um momento de socialização acerca

desses outros recursos visuais que podem ser relevantes e tornar as exibições mais criativas.

Esse diálogo potencializou a explicação da professora em formação acerca da estrutura de

apresentação oral de trabalhos acadêmicos, que estava sendo abordado naquela aula. E além

disso, como proposta para a conclusão do curso, os estudantes precisam, individualmente,

apresentar uma comunicação acadêmica utilizando diferentes ferramentas de apresentação.

O website Learnhip Story Cards foi utilizado no curso. Nele, oito imagens aleatórias

são sorteadas e os estudantes têm a tarefa de criar uma história oral de forma coesa, utilizando

todas as gravuras. Em nossa observação, essa atividade possibilitou promover aquisição de

vocabulário para o desenvolvimento tanto da habilidade de speaking, pois o aluno tinha que

pensar rápido e elaborar uma história verbalmente de acordo com as imagens, quanto de

listening ao ouvir e entender a narração dos colegas. Foi um momento de interação e

participação entre os envolvidos. O engajamento do aluno está relacionado com a estratégia

utilizada pelo professor que, durante o seu planejamento, estuda, reflete e pensa em práticas

que têm o potencial de tornar suas aulas mais divertidas, e acima de tudo, obter um resultado

positivo na aprendizagem (Tokuhama-Espinosa, 2014).

Dessa forma, identificamos os recursos digitais utilizados pelos professores em

formação no IsF em aulas de inglês para fins específicos e partimos para as considerações finais.

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Considerações finais

Ao analisar e classificar os recursos digitais de acordo com a taxonomia de Manning e

Johnson (2011), observamos o uso de ferramentas para comunicar e colaborar, como o

Microsoft Teams, o ambiente virtual de aprendizagem e o WhatsApp; de ferramentas para

apresentar conteúdo, como o Powerpoint, dicionários bilíngues e monolíngues online (Lexico,

Linguee, Macmillan), Google Imagens, American English, Youtube e TED Talks; e de

ferramentas para ajudar na avaliação da aprendizagem, como o OfficeForms, Lyricstraining,

Mentimeter e Learnhip Story Cards. Cada recurso foi utilizado de forma informada e coerente

com os objetivos do curso.

Inserir esses recursos nas aulas proporcionou aos estudantes um processo de ensino e

aprendizagem mais interativo e dinâmico, na qual tiveram vários momentos para a prática das

quatro habilidades linguísticas tanto de speaking e listening como também de reading e writing.

Os desafios referentes à interação social nos cursos ofertados no modelo Onlife mostram que é

possível promover interação docente e discentes por meio de recursos digitais, pois quando o

aprendiz se sente seguro, encorajado e motivado para aprender, ele vai participar do processo

em conjunto com o educador por meio do diálogo e da descoberta.

O contexto do FURB IsF tem se mostrado peça fundamental para o incentivo e preparo

da comunidade acadêmica para os processos de internacionalização por meio da oferta de

cursos de inglês. Oportuniza, ainda, formação inicial complementar aos futuros docentes,

acadêmicos do curso de Letras da própria instituição. Estas ações, entre outras, vêm sendo

realizadas dentro da universidade com o intuito de fortalecer os processos de

internacionalização tão importantes e necessários diante da globalização, melhorando, assim, a

qualidade do ensino e da pesquisa, refletindo na construção da identidade do indivíduo.

AGRADECIMENTOS: A primeira autora agradece à Secretaria Estadual de Educação de

Santa Catarina pela bolsa UNIEDU e à FURB, pela bolsa gratuidade para execução da pesquisa

aqui apresentada.

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CRediT Author Statement

 Reconhecimentos: Agradecemos ao financiamento da primeira autora pela SED/SC, bolsa

UNIEDU e FURB (bolsa gratuidade).

 Financiamento: A primeira autora teve bolsa UNIEDU/SC e gratuidade FURB ao longo

dos dois anos de mestrado.

 Conflitos de interesse: As autoras não possuem conflitos de interesse.

 Aprovação ética: Pesquisa aprovada pelo Comitê de Ética da Unidade Central de Educação

FAEM Faculdade (UCEFF) de Chapecó, Santa Catarina em 20 de dezembro de 2021, sob

parecer número 5.179.353.

 Disponibilidade de dados e material: Dados estão guardados na sala do grupo de pesquisa

Plurilinguismo na Educação.

 Contribuições dos autores: As duas autoras conceberam e desenharam o estudo. A

primeira autora revisou a literatura, coletou os dados e os analisou, interpretando-os à luz

da literatura, elaborou a primeira versão do manuscrito, que foi revisado pela segunda autora

e o aprovou para submissão à esta revista.

Processamento e editoração: Editora Ibero-Americana de Educação.

Revisão, formatação, normalização e tradução.

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DIGITAL RESOURCES IN AN ENGLISH COURSE FOR SPECIFIC PURPOSES IN

LANGUAGES WITHOUT BORDERS

RECURSOS DIGITAIS EM UM CURSO DE INGLÊS PARA FINS ESPECÍFICOS NO

IDIOMAS SEM FRONTEIRAS

RECURSOS DIGITALES EN UN CURSO DE INGLÉS PARA FINES ESPECÍFICOS

EN IDIOMAS SIN FRONTERAS

Debora CRISTOFOLINI1

e-mail: debcristofolini@furb.br

Cyntia BAILER2

e-mail: cbailer@furb.br

How to reference this paper:

CRISTOFOLINI, D.; BAILER, C. Digital resources in an

English course for specific purposes in languages without

borders. Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 10, n. esp. 1,

e024022, 2024. e-ISSN: 2447-3529. DOI:

https://doi.org/10.29051/el.v10iesp.1.18797

| Submitted: 10/12/2023

| Revisions required: 25/03/2024

| Approved: 11/04/2024

| Published: 28/05/2024

Editor:

Prof. Dr. Rosangela Sanches da Silveira Gileno

Deputy Executive Editor:

Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz

Regional University of Blumenau (FURB), Blumenau – SC – Brazil. egree in Pedagogy (Centro Universitário

Leonardo da Vinci, 2010), and in Portuguese and English Languages (FURB). Master in the Postgraduate Program

in Education at FURB and an English Language teacher in the Municipal Education Network of Indaial/SC.

Regional University of Blumenau (FURB), Blumenau – SC – Brazil. Degree in Portuguese and English

Languages (FURB). Master in Letters (English and Corresponding Literature) from UFSC (2011). Doctoral degree

in Language Studies. Professor in the Department of Letters and in the Postgraduate Program in Education at

FURB.

Digital resources in an English course for specific purposes in languages without borders

Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 10, n. esp. 1, e024022, 2024. e-ISSN: 2447-3529

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ABSTRACT: Digital resources gained prominence during the COVID-19 pandemic, swiftly

replacing face-to-face classes with online and hybrid environments. This study is set within the

context of “Idiomas sem Fronteiras” (Languages without Borders, IsF), which offers language

courses for specific purposes to the university community aimed at developing and enhancing

their linguistic proficiency, as well as training language teachers for internationalization. This

article presents a segment of a dissertation, aiming to identify digital resources used by teachers

in training at IsF in English for Specific Purposes (ESP) classes. The data, of a qualitative

nature, originate from participant observation in pedagogical training meetings and courses

taught by teachers in training, as well as from field diary notes. From the observations, it was

possible to identify the resources used in the course, understand the use of these tools, and the

skills that were developed through their use during the classes.

KEYWORDS: Languages without Borders. Digital Resources. Speaking and Listening.

RESUMO: Recursos digitais ganharam proeminência diante da pandemia da COVID-19,

substituindo rapidamente as aulas presenciais por ambientes on-line e híbridos. Este estudo

tem por contexto o “Idiomas sem Fronteiras” (IsF), que oferta cursos de línguas para fins

específicos à comunidade universitária visando desenvolver e capacitar sua proficiência

linguística, assim como formar professores de línguas para internacionalização. Este artigo

apresenta um recorte de uma dissertação, e aqui objetivamos identificar recursos digitais

utilizados por professores em formação no IsF em aulas de inglês para fins específicos. Os

dados, de natureza qualitativa, originam-se da observação participante em encontros de

formação pedagógica e cursos ministrados por professores em formação, bem como de

anotações em diário de campo. A partir das observações, foi possível identificar os recursos

utilizados no curso, compreender o uso dessas ferramentas e as habilidades que foram

desenvolvidas com o seu uso no decorrer das aulas.