Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 10, n. esp. 1, e024009, 2024. e-ISSN: 2447-3529

DOI: https://doi.org/10.29051/el.v10iesp.1.19013 1

REDE DE APOIO A PROFESSORES DE LÍNGUAS ESTRANGEIRAS (RAPLE): UM

ESPAÇO DE COMPARTILHAMENTO, APRENDIZAGEM E COLABORAÇÃO

REDE DE APOIO AOS PROFESSORES DE LÍNGUAS ESTRANGEIRAS (RAPLE): UN

ESPACIO DE INTERCAMBIO, APRENDIZAJE Y COLABORACIÓN

FOREIGN LANGUAGE TEACHERS SUPPORT NETWORK (RAPLE): SPACE FOR

SHARING, LEARNING AND COLLABORATION

Marina de Paulo NASCIMENTO1

e-mail: marina.paulo@unesp.br

Cibele Cecilio de Faria ROZENFELD2

e-mail: cibele.rozenfeld@unesp.br

Como referenciar este artigo:

NASCIMENTO, M. de P.; ROZENFELD, C. C. de F. Rede de

Apoio a Professores de Línguas Estrangeiras (RAPLE): Um

espaço de compartilhamento, aprendizagem e colaboração.

Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 10, n. esp. 1, e024009,

2024. e-ISSN: 2447-3529. DOI:

https://doi.org/10.29051/el.v10iesp.1.19013

| Submetido em: 07/02/2024

| Revisões requeridas em: 11/03/2024

| Aprovado em: 02/05/2024

| Publicado em: 28/05/2024

Editora:

Profa. Dra. Rosangela Sanches da Silveira Gileno

Editor Adjunto Executivo:

Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz

Universidade Estadual Paulista (UNESP), Araraquara – SP – Brasil. Doutoranda no Programa de Pós-Graduação

em Linguística e Língua Portuguesa.

Universidade Estadual Paulista (UNESP), Araraquara – SP – Brasil. Docente no Programa de Pós-Graduação em

Linguística e Língua Portuguesa. Doutorado em Linguística e Língua Portuguesa (UNESP).

Rede de Apoio a Professores de Línguas Estrangeiras (RAPLE): Um espaço de compartilhamento, aprendizagem e colaboração

Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 10, n. esp. 1, e024009, 2024. e-ISSN: 2447-3529

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RESUMO: No campo do Ensino-Aprendizagem de Línguas Estrangeiras, é notável o potencial

pedagógico das Tecnologias Digitais de Comunicação e Informação (TDCIs). Nesse cenário, é

importante (re)pensar a formação de professores, em especial no âmbito deste trabalho, de

professores de línguas estrangeiras. Assim, este estudo objetiva descrever a Rede de Apoio aos

Professores de Línguas Estrangeiras (RAPLE) como espaço de formação docente, bem como

de compartilhamento de insumos voltados a aulas mais inovadoras e significativas. Para tanto,

apoiamo-nos nos conceitos de Recursos Educacionais Abertos, Educação Aberta e em estudos

sobre a Formação de professores e TDCIs. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, delineada

como um estudo de caso. Os resultados evidenciam que a RAPLE é relevante e constitui

subsídio para a prática e a formação de professores, na medida em que disponibiliza recursos

de livre e fácil acesso.

PALAVRAS-CHAVE: Recursos Educacionais Abertos. Repositórios. Rede de Apoio aos

Professores de Línguas Estrangeiras.

RESUMEN: En el ámbito de la Enseñanza/Aprendizaje de Lenguas Extranjeras, es destacable

el potencial pedagógico de las Tecnologías de la Información y la Comunicación Digital

(TDCI). En este escenario, es importante (re)pensar la formación docente, especialmente en el

ámbito de este trabajo, de profesores de lenguas extranjeras. Así, este estudio tiene como

objetivo describir la Red de Apoyo a Profesores de Lenguas Extranjeras (RAPLE) como un

espacio de formación docente, así como de intercambio de insumos orientados a clases más

innovadoras y significativas. Para ello nos apoyamos en los conceptos de Recursos Educativos

Abiertos, Educación Abierta y estudios sobre formación docente y TDCIs. Se trata de una

investigación cualitativa, diseñada como un estudio de caso. Los resultados muestran que

RAPLE es relevante y brinda apoyo para la práctica y formación de los docentes, ya que

proporciona recursos de libre y fácil acceso.

PALABRAS CLAVE: Recursos Educativos Abiertos. Repositorios. Red de Apoyo al

Profesorado de Lenguas Extranjeras.

ABSTRACT: In the field of Teaching/Learning Foreign Languages, the pedagogical potential

of Digital Communication and Information Technologies (TDCIs) is notable. In this scenario,

it is important to (re)think about teacher education, especially in the scope of this work, of

foreign language teachers. Thus, this study aims to describe the Support Network for Foreign

Language Teachers (RAPLE) as a space for teacher education, as well as for sharing inputs

aimed at more innovative and meaningful classes. To this end, we rely on the concepts of Open

Educational Resources, Open Education, and studies on teacher education and TDCIs. This is

qualitative research, designed as a case study. The results show that RAPLE is relevant and

provides support for the practice and training of teachers, as it provides freely and easily

accessible resources.

KEYWORDS: Open Educational Resources. Repositories. Support Network for Foreign

Language Teachers.

Marina de Paulo NASCIMENTO e Cibele Cecilio de Faria ROZENFELD

Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 10, n. esp. 1, e024009, 2024. e-ISSN: 2447-3529

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Introdução

Na atualidade, refletir sobre a cibercultura

, leva-nos, não raramente, a identificar

inúmeras vantagens em comparação há tempos anteriores, quando ainda não existiam as

Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC). Com efeito, em diferentes partes

de nossas vidas, as TDIC trouxeram grandes facilidades: a possibilidade de contactarmos

amigos distantes, de negociarmos com pessoas no exterior, de aprendermos línguas e culturas

diferentes, por exemplo.

Do ponto de vista educacional, a importância dessas tecnologias é reconhecida tanto

pela Lei de Diretrizes e Bases (1996) quanto pela Base Nacional Comum Curricular (2018),

conforme evidenciado nos excertos a seguir.

Art. 32. O ensino fundamental obrigatório, com duração de 9 (nove) anos,

gratuito na escola pública [...] terá por objetivo a formação básica do cidadão,

mediante:

[...] II - a compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da

tecnologia [...] IV - a compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos

dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prática, no ensino de

cada disciplina [...]

(Brasil, 1996, on-line, grifos nossos).

Competências Gerais da Educação Básica:

1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre

o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade,

continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa,

democrática e inclusiva (Brasil, 2018, p. 9, grifo nosso).

No âmbito do ensino-aprendizagem de línguas estrangeiras, o acesso a pessoas e

conteúdos representativos de idiomas e culturas-alvo se tornou rápido e amplo. Nesse cenário,

o Teletandem Brasil

é um exemplo consolidado de iniciativa que oportunizou a aprendizagem

de línguas, a partir do uso de recursos digitais de forma rápida e gratuita.

Por outro lado, a possibilidade de acesso a inúmeros materiais para o ensino-

aprendizagem de um dado idioma também pode gerar problemas. Dentre eles, apontamos para

a dificuldade de seleção de ferramentas e de insumos de assegurada qualidade pedagógica, que

possam ser utilizados sem quaisquer demandas por pagamentos e/ou licenças privadas. Nesse

sentido, uma alternativa é a busca em repositórios educacionais (Leffa, 2006; Zanin, 2017), que

Termo utilizado em acordo com a perspectiva de Lévy (1999).

O artigo II se refere aos direcionamentos para o Ensino Fundamental e o IV para o Ensino Médio.

Teletandem Brasil http://www.teletandembrasil.org/ é um projeto que coloca universitários brasileiros

interessados em aprender diferentes idiomas em contato com estudantes de outras partes do mundo que dominam

essas línguas-alvo e queiram aprender português, estabelecendo, assim, uma parceria de aprendizagem

(Teletandem, 2023).

Rede de Apoio a Professores de Línguas Estrangeiras (RAPLE): Um espaço de compartilhamento, aprendizagem e colaboração

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disponibilizam Recursos Educacionais Abertos (Baguma et al., 2007; Leffa, 2016; Boll;

Ramos; Real, 2018) e/ou Objetos de Aprendizagem (Wiley, 2000).

No Brasil, o Currículo+

e a Educopédia

são exemplos de plataformas dessa natureza.

Todavia, no campo do ensino-aprendizagem de línguas estrangeiras (LE), ainda são escassas as

iniciativas desse tipo, especialmente quando tratamos de projetos especificamente direcionados

ao apoio a professores. Tais reflexões motivaram a criação da Rede de Apoio aos Professores

de Línguas Estrangeiras (RAPLE), uma rede-repositório, voltada a construção de um ambiente

colaborativo de apoio aos docentes de LE no desenvolvimento de suas aulas.

Na perspectiva das discussões apresentadas, este trabalho tem como objetivo descrever

e analisar tal programa, que foi criado com o intuito de auxiliar professores de línguas

estrangeiras no aprimoramento de suas práticas e na seleção de conteúdos educacionais. Para

tanto, apresentamos na sessão 2 os estudos que embasaram teoricamente a proposta, para então,

na sequência, descrevermos os procedimentos metodológicos. Por fim, apresentamos as

análises propostas.

Discussão teórica

Nesta seção, apresentamos o aporte teórico que sustenta esta pesquisa. Com esse intento,

organizamos a seção da seguinte forma: primeiramente, discutimos os conceitos de Cultura

Livre, Educação Aberta (2.1) e seguimos, então, para as definições de Recursos Educacionais

Abertos e de Repositórios (2.2).

Cultura livre: educação aberta e software livre

Diferentes investigações defendem as vantagens da colaboração docente em contextos

de ensino-aprendizagem (Freire, 1987; Glat, 2018; Oliveira; Carvalho; Carrasqueira, 2020).

Dentre elas, afirma-se que uma instituição educacional só alcança pleno potencial quando os

professores colaboram entre si (Mesquita; Formosinho; Machado, 2012). Por sua vez, estudos

Disponível em: https://curriculomais.educacao.sp.gov.br/. Acesso em: 16 out. 2023.

Disponível em: http://www.educopedia.com.br/. Acesso em: 16 out. 2023.

Marina de Paulo NASCIMENTO e Cibele Cecilio de Faria ROZENFELD

Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 10, n. esp. 1, e024009, 2024. e-ISSN: 2447-3529

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distintos têm evidenciado a importância da formação docente inicial e continuada para o uso

das TDCIs, como, por exemplo, os de Pereira, Filho e Ávila (2022) e Araújo et al. (2023).

Apropriar-se desses recursos, todavia, muitas vezes, requer disponibilidade de tempo,

de estruturas pedagógicas, financeiras, dentre outras que, devido a questões sistêmicas, nem

sempre estão disponíveis. A vista disso, um caminho possível para facilitar o acesso à TDICs e

a conhecimentos formativos a seu respeito pode estar atrelado a denominada Cultura Livre

(Furtado; Amiel, 2019; Freitas; Araújo; Heidemann, 2022).

De acordo com Furtado e Amiel (2019, p. 6, grifos nossos), a Cultura Livre pode ser

definida como:

uma visão de mundo baseada na liberdade de usar, distribuir e modificar

trabalhos e obras culturais, científicas e tecnológicas. O termo aberto,

conhecido pelo inglês open, faz parte de movimentos que buscam reduzir

barreiras de acesso e participação efetiva de todos nas diversas esferas da ação

humana, incluindo a educação, a tecnologia e a ciência. Há um apreço pelo

ato de compartilhar de forma livre, apoiado nas ideias de que nada nasce do

zero, e de que as melhores propostas e soluções são criadas e aprimoradas

de forma coletiva e colaborativa.

A Cultura Livre, portanto, é um movimento em favor da liberdade de acesso e

distribuição de materiais culturais, científicos e tecnológicos. Nesse sentido, entende-se que

nada é originalmente criado, mas proveniente de construções anteriores e que colaborativa e

coletivamente são propostas melhores soluções.

No esteio da noção de Cultura Livre, ou Open Culture, estão a Educação Aberta e o

Software Livre. O primeiro designa algo do qual se espera modificações e (re) distribuições,

sem demandas por pagamentos e/ou licenças, já o segundo, não necessariamente (Furtado e

Amiel, 2019).

Apoiadas nos diálogos do Fórum sobre o Impacto do Curso Aberto para Instituições de

Ensino Superior em Países em Desenvolvimento, Furniel, Mendonça e da Silva (2000, s.p.)

explicam a Educação Aberta (EA) como

um movimento histórico que hoje combina a tradição de partilha de boas

ideias entre educadores com a cultura digital baseada em colaboração e

interatividade. Promove a liberdade de usar, alterar, combinar e redistribuir

recursos educacionais a partir do uso de tecnologias abertas priorizando uso

de software livre e formatos abertos. O conceito envolve também princípios

relacionados a práticas pedagógicas abertas, com enfoque em inclusão,

acessibilidade, equidade e ubiquidade [...].

Rede de Apoio a Professores de Línguas Estrangeiras (RAPLE): Um espaço de compartilhamento, aprendizagem e colaboração

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Analogamente à Cultura Livre, as teóricas evidenciam a EA como um movimento

voltado ao compartilhamento, à colaboração docente e à interatividade. Ademais, enfatizam a

estreita relação dessa perspectiva educacional com a liberdade de uso, alteração, combinação e

redistribuição de recursos por meio de softwares livres e formatos abertos.

Além disso, Furniel, Mendonça e da Silva (2000) destacam a EA como voltada às

práticas de inclusão, acessibilidade, equidade e ubiquidade. Com a expansão da conectividade

no século XXI, o direcionamento por essas práticas também se volta ao atendimento do 4º

Objetivo do Desenvolvimento Sustentável da Organização das Nações Unidas (Furtado; Amiel,

2019), a Educação de Qualidade (ONU, 2023).

Furniel, Mendonça e da Silva (2000, p. 6) asseveram, ainda, que a EA promove,

sobretudo, a “remoção de barreiras ao acesso à educação”. Para elas, isso pode ser feito, de

forma livre e legal, por meio da disponibilização de conteúdo reutilizável e do ensino público

e gratuito. Com isso, desencadeando movimentações culturais para abrir métodos e práticas de

aprendizagem e visando “a transição ou remoção de papéis tradicionais como professor e aluno,

movendo-se para posições como as de mentor e aluno.”

Notórios no campo da Educação Aberta, os Massive Open Online Courses (MOOCS)

são exemplos significativos das atividades da EA. Segundo Mcauley et al. (2010 apud Almeida;

Marques, 2015, p. 4), os MOOCS são cursos “online [sic], de inscrição gratuita e aberta, com

currículo compartilhado e público e com resultados disponíveis a todos. Seu objetivo principal

é integrar redes sociais e disponibilizar recursos online [sic]”. Em síntese, eles representam uma

forma democratizante de formação possibilitada pela EA.

Configurados como organizações lógicas que sustentam computadores ou sistemas de

processamentos, os Softwares Livres se diferenciam dos privados pela ideologia que

representam: o incentivo ao uso, o estudo e a (re)distribuição (Hexsel, 2002). Esses softwares

“abertos” são caracterizados pelo que Silveira (2003) sintetiza como “as quatro liberdades”, as

quais Furniel e Amiel (2019, p. 6) detalham como

• Liberdade de usar o programa como quiser, para qualquer finalidade;

• Liberdade de estudar o programa e modificá-lo para seus fins;

• Liberdade de redistribuir cópias do programa;

• Liberdade de distribuir cópias da sua versão modificada do programa.

Os Softwares Livres são, portanto, um conjunto de ações exercidas por diferentes

comunidades em volta dessas liberdades de uso, estudo e a (re) distribuição (Furniel e Amiel,

Marina de Paulo NASCIMENTO e Cibele Cecilio de Faria ROZENFELD

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2019). Segundo Hexsel (2002, s.p), a liberdade é, inclusive, a característica mais importante

desses softwares, pois

é conferida pelos autores do programa e é efetivada através da distribuição do

código-fonte dos programas, o que os transforma em bens públicos,

disponíveis para utilização por toda a comunidade e da maneira que seja mais

conveniente a cada indivíduo. A liberdade para usar, copiar, modificar e

redistribuir software livre lhe confere uma série enorme de vantagens sobre o

software proprietário.

Sendo materializada com a distribuição dos códigos-fontes, a liberdade de utilização

transforma os softwares abertos em bens públicos, livremente utilizáveis e adaptáveis. Em

síntese, além de acesso democrático, são incentivadas adaptações aos contextos que se

beneficiam deles, possibilitando, assim, um uso ainda mais eficaz em comparação aos da

iniciativa privada.

Notavelmente conhecido no campo dos softwares livres, o WordPress é um sistema

aberto de gerenciamento virtual de conteúdo. Ele é um programa voltado à acessibilidade,

desempenho, segurança e facilidade de utilização. Seus organizadores defendem a

democratização da publicação de conteúdos e as liberdades que fundamentam o denominado

código aberto (WordPress, 2023). Esse é, também, o gerenciador de conteúdos utilizado pela

RAPLE como repositório de materiais. Adiante, abordaremos esse assunto mais

detalhadamente. Isso posto, passamos, a seguir, à discussão sobre os REAs e Repositórios,

termos centrais no âmbito deste estudo.

Recursos educacionais abertos e repositórios

No campo da Educação Aberta, um conceito importante é o de Recursos Educacionais

Abertos (REAs), definidos por Butcher (2011, p. 5, grifos nossos) como

quaisquer recursos educacionais (incluindo mapas curriculares, materiais de

curso, livros didáticos, streaming de vídeos, aplicativos multimídia, podcasts

e quaisquer outros materiais que tenham sido projetados para uso no ensino

e aprendizagem) que estejam disponíveis abertamente para uso de

educadores e alunos, sem demandas por royalties ou taxas de licença

No original: any educational resources (including curriculum maps, course materials, textbooks, streaming

videos, multimedia applications, podcasts, and any other materials that have been designed for use in teaching

and learning) that are openly available for use by educators and students, without an accompanying need to pay

royalties or license fees.

Rede de Apoio a Professores de Línguas Estrangeiras (RAPLE): Um espaço de compartilhamento, aprendizagem e colaboração

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Em consonância com a EA, ou seja, voltada à democratização no campo do ensino-

aprendizagem, os REAs são recursos disponíveis para docentes e discentes de forma aberta,

sem a necessidade de obtenção de licenças e sem problemas com a questão dos direitos autorais.

Esses subsídios são classificados como de naturezas diversas, tais quais materiais de cursos ou

vídeos didáticos.

Para Furniel, Mendonça e Silva (p. 348, grifos nossos), esses materiais podem ser

“planos de aula, livros, fotos, jogos e software e podem estar presentes em plataformas,

softwares, aplicativos para tecnologias móveis –smartphones e tablets, [...] artigos, simulações,

imagens, áudios [...]”.

Por sua vez, a Declaração REA de Paris em 2012, enfatiza sua permissibilidade de uso,

adaptação e redistribuição ao explicitarem que eles são

[...] materiais de ensino, aprendizagem e investigação em quaisquer

suportes, digitais ou outros, que se situem no domínio público ou que

tenham sido divulgados sob licença aberta que permite acesso, uso,

adaptação e redistribuição gratuitos por terceiros, mediante nenhuma

restrição ou poucas restrições. (Unesco, 2012, p. 1 - grifos nossos).

Outra importante perspectiva no campo dos REAs é apresentada por Baguma et al.

(2007, p. 1) na Declaração de Cidade do Cabo para Educação Aberta, segundo os quais:

esses recursos incluem materiais abertamente licenciados, planos de aulas,

livros, jogos, software e outros materiais de apoio ao ensino e

aprendizagem. Eles contribuem para tornar a educação mais acessível,

especialmente quando o dinheiro para aquisição de materiais de aprendizagem

é escasso. Eles também nutrem o tipo de cultura participativa, de

desenvolvimento, partilha e cooperação que a rápida evolução das

sociedades do conhecimento precisam (ibidem, 2007, p. 1, grifos nossos).

A expansão das discussões sobre Recursos Educacionais Abertos (REAs) tem

impulsionado uma mobilização em prol da liberdade de acesso a diferentes materiais e à cultura

de cooperação. Considerando que a Cultura Livre (Furtado, Amiel, 2019) e, consequentemente,

a Educação Aberta (EA), promovem parcerias como catalisadores de soluções mais eficazes do

ponto de vista educacional, é pertinente reconhecer os REAs como insumos de notória

qualidade.

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Além de reafirmarem as ideias já apontadas, Boll, Ramos e Real (2018, p. 548, grifos

nossos) definem REAs como “técnicas de ensino e pesquisa suportados por uma mídia, em

domínio público ou com licença aberta”. Em outros termos, esses recursos também se

materializam em técnicas didáticas e científicas.

Leffa (2016), apoiado em Wiley (2007), faz referência aos “quatro Rs” característicos

dos REAs: reusar, reelaborar, remixar e redistribuir. A ênfase nos quatro Rs enfatiza o

alinhamento dos REAs à ideologia da Cultura Livre e da Educação Aberta, evidenciando seu

potencial educacional diante de práticas como a colaboração e a adaptação contextual.

Outro conceito basilar neste estudo são os Repositórios, definidos pelo Instituto

Brasileiro de Informação em Ciência e Tecnologia (2005 apud Murakami; Fausto, 2013) como

“sistemas de informação que armazenam, preservam, divulgam e dão acesso à produção

intelectual de comunidades”, ou seja, como espaços virtuais que alocam os REAs (Zanin, 2017).

Ao diferenciar esses espaços de outros ambientes on-line, Heery e Anderson (2005)

afirmam que os repositórios detêm uma arquitetura específica: gerência de conteúdo, utilização

de metadados, inserção e pesquisa de materiais. Para eles, um repositório deve ser “sustentável

e confiável, bem apoiado e gerenciado” (p. 1-2).

Por sua vez, Leffa (2006) classifica os repositórios relativamente aos tipos de

manutenção como (1) públicos: sustentados por governos; (2) universitários: mantidos por

instituições de ensino superior e (3) privados: alimentados por organizações particulares. Litto

(2010, p. 88) enfatiza o caráter educacional desses espaços, ao afirmar que

um “repositório” é um site que contém recursos digitais úteis para a

aprendizagem formal ou não formal, com mídias como textos, imagens

estáticas (mapas, gráficos, desenhos ou fotografias) [...] (vídeos e filmes),

arquivos de som. Alguns repositórios são essencialmente institucionais, para

dar apoio a seus próprios cursos a distância ou presenciais; outros são multi

institucionais, focalizando uma determinada área de conhecimento humano ou

material de valor educativo numa determinada mídia.

Assim, os repositórios são ambientes nos quais há “recursos digitais úteis para a

aprendizagem” (ibidem, p. 88) ou REAs, como temos visto, e que apoiam diferentes

modalidades de cursos, sendo multifuncionais ou focalizando uma determinada área do saber.

O Currículo + é um exemplo de repositório educacional público, pois é gerenciado pela

Secretaria de Educação do Estado de São Paulo. Nesse domínio é possível acessar e

compartilhar materiais de diversas disciplinas e naturezas (aulas digitais, atividades, mídias,

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etc.), baixar e/ou guardar recursos em coleções. Além disso, é possível relatar experiências e

acessar os relatos de outros docentes.

Também a Educopédia, mantida pela Secretaria Municipal do Rio de Janeiro, é um

projeto de natureza semelhante à do Currículo +, pois disponibiliza material de suporte para

docentes e discentes (cursos de formação, planos de aula, jogos, dentre outros) de todas as

disciplinas, da Educação Infantil à de Jovens e Adultos. Segundo as informações disponíveis

no site oficial, o programa oferece opções fáceis e acessíveis para integrar tecnologias às aulas

e os materiais estão organizados de acordo com o calendário letivo.

Já o Portal do Professor é subsidiado pelo Ministério da Educação, e constitui ambiente

digital, no qual se pode acessar e compartilhar sugestões de planos de aula, dialogar com

diferentes docentes e realizar cursos. No mesmo espaço também é possível baixar diferentes

mídias e acessar notícias relativas ao campo da educação. A maior parte dos conteúdos desse

portal pode ser gratuita e livremente acessada.

Em relação aos repositórios governamentais, no entanto, destacamos a investigação de

Oliveira (2019), com foco em repositórios para o ensino de espanhol. Em sua dissertação, a

autora evidencia uma escassez significativa de conteúdos no campo do ensino-aprendizagem

de LE nesses espaços digitais. Além disso, a pesquisadora aponta para a repetição dos materiais

entre diferentes repositórios e um suporte educacional pouco eficaz. Apoiados em Leffa (2012),

Beviláqua et al. (2017) afirmam que o ELO, Ensino de Línguas Online é, ao mesmo tempo,

uma ferramenta de autoria para professores e um repositório de atividades relacionadas ao

ensino de línguas. Por meio dele, é possível produzir, armazenar e distribuir REAs (Elo, 2023).

Leffa et al. (2018, p. 121) defendem a disponibilização aberta a recursos, de forma

análoga aqueles na plataforma ELO, bem como seu caráter “responsivo [...] a iniciativas dos

usuários”. Em outras palavras, os autores defendem a necessidade de os materiais serem

personalizáveis, dependendo das necessidades dos indivíduos que os utilizam. Tal perspectiva

reforça a importância da personalização de insumos às demandas particulares, fato que está em

consonância com a cultura impulsionada pela EA, os REAs e repositórios, assim como temos

discutido neste escrito. Tendo exposto os principais conceitos que subsidiaram este estudo,

discorremos, na próxima seção, sobre os procedimentos metodológicos utilizados.

Marina de Paulo NASCIMENTO e Cibele Cecilio de Faria ROZENFELD

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Metodologia

Nesta seção, apresentamos a natureza, o contexto e os procedimentos de análise de

dados deste estudo. Inicialmente, discutimos a natureza da pesquisa para, em seguida,

contextualizarmos a RAPLE. Por fim, apresentaremos os procedimentos de análise dos dados.

Natureza da pesquisa e contexto

Esta investigação se insere no campo das pesquisas qualitativas, no âmbito da

Linguística Aplicada ao Ensino-Aprendizagem de Línguas Estrangeiras, tipificando-se como

um Estudo de Caso (Paiva, 2019).

Apoiada em Flick (2007), Paiva (2019, p. 13) define a pesquisa qualitativa como aquela

que “acontece no mundo real com o propósito de compreender, descrever e [...] explicar

fenômenos sociais, a partir de seu interior, de diferentes formas.” Por sua vez, a autora

compreende o estudo de caso como um tipo de pesquisa que focaliza um caso específico, que

pode ser constituído de um sistema, “um indivíduo ou um conjunto de indivíduos em um

contexto específico” (ibidem, 2019, p. 65). Sendo assim, tomamos a RAPLE como o sistema a

ser analisado.

A RAPLE foi constituída a partir de um projeto de extensão desenvolvido no âmbito de

um programa extensionista de uma universidade pública no interior paulista (Unesp). O projeto

está vinculado ao Centro de Línguas e Desenvolvimento de Professores (CLDP) da referida

instituição, que é um programa voltado para a oferta de línguas estrangeiras para a comunidade

interna e externa e para o aprimoramento da prática docente de licenciandos em línguas

estrangeiras. Trata-se de uma rede de professores de línguas estrangeiras, cujo trabalho se inicia

com a abertura de um ambiente virtual

, destinado à inserção e a disponibilização de recursos

pedagógicos. Além disso, ao longo dos anos, suas atividades se expandiram para a atuação em

diferentes redes sociais e a realização de eventos formativos.

Tanto o site quanto os eventos formativos e trabalhos nas mídias sociais constituirão

nosso objeto de investigação e serão apresentados na seção 4. Antes, porém, explicitaremos os

procedimentos de coleta e análise de dados.

Disponível em: https://raple.fclar.unesp.br/. Acesso em 19 out. 2023.

Rede de Apoio a Professores de Línguas Estrangeiras (RAPLE): Um espaço de compartilhamento, aprendizagem e colaboração

Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 10, n. esp. 1, e024009, 2024. e-ISSN: 2447-3529

DOI: https://doi.org/10.29051/el.v10iesp.1.19013 12

Procedimentos de coleta e análise de dados

Tendo em vista nosso objetivo de analisar e descrever a RAPLE como um programa

criado com o intuito de auxiliar professores de línguas estrangeiras na seleção de conteúdos

educacionais, bem como apresentar dados sobre seu alcance entre docentes, a coleta de dados

se desdobra nas seguintes etapas:

1º - Na primeira etapa, a) realizamos uma leitura criteriosa das atas de reuniões da

equipe da RAPLE, de modo a desenvolver um levantamento de quais seriam as principais

atividades do projeto, considerando-se todas as mídias envolvidas. Os documentos analisados

perpassam o período de 2 anos (fevereiro de 2021 - fevereiro de 2023). Em seguida, de forma

a mapear a rede, b) acessamos o site oficial e as mídias sociais do projeto e anotamos as

principais informações a respeito delas.

2º - Na segunda etapa de coleta de dados, analisamos as métricas de acesso aos

conteúdos do site a partir da ferramenta Google Analytics, no caso do site (como número de

acessos, local, etc). No caso das mídias sociais, reunimos os dados acerca do número de

visualizações, interações, seguidores e inscritos. Os resultados obtidos a partir dessas duas

etapas metodológicas serão apresentados na próxima seção.

A RAPLE como proposta de formação e colaboração

Nesta seção nos debruçaremos sobre os elementos constitutivos da RAPLE, visando

responder aos objetivos estabelecidos. Iniciamos descrevendo as fases iniciais do projeto e o

site atual (4.1) para, então, descrevermos as ações implementadas, ao mesmo tempo que

refletimos sobre o potencial de cada uma delas para a formação, prática e/ou colaboração

de/entre professores.

Um pouco da história e sobre o site da RAPLE

O reconhecimento da pouca existência de repositórios educacionais direcionados ao

apoio de professores de LE no Brasil (Oliveira, 2019) foi a mola propulsora para o surgimento

da RAPLE. Desde seu início, o projeto é coordenado por uma professora do Departamento de

Letras Modernas da UNESP/Araraquara. No entanto, o programa surge de uma parceria da

Marina de Paulo NASCIMENTO e Cibele Cecilio de Faria ROZENFELD

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docente com um webmaster, especialista em mídias digitais e educacionais, e que a auxiliou

enormemente com conhecimentos específicos da área multimidiática.

A partir do interesse de ambos pela noção de Educação Aberta e Objetos de

Aprendizagem

, foi criado um site, na plataforma livre WordPress, no qual foram inseridos os

primeiros conteúdos. Depois disso, o projeto passou a contar, ainda, com o auxílio de discentes

bolsistas

, que auxiliaram os criadores do projeto no gerenciamento desse espaço virtual.

Em 2021, dois bolsistas graduandos em Letras, uma licencianda e uma doutoranda

voluntárias passaram a integrar a equipe. No mesmo ano, a rede perpassou atualizações visuais

e organizacionais. Foram iniciadas inserções de novos planos e projetos de aulas no sítio virtual

da RAPLE, bem como a padronização daqueles já disponibilizados.

Hodiernamente, a equipe do projeto é composta pela docente da Instituição de Ensino

Superior, doutora e coordenadora do projeto, um doutorando e webmaster, duas doutorandas,

uma mestranda e 10 licenciandos em Letras, sendo 2 bolsistas e 8 voluntários. Por meio do

trabalho dessas pessoas, além do repositório (o site), o projeto atua também nas redes sociais

Instagram, Facebook, Youtube, TikTok e Spotify.

Conforme mencionamos, o site da RAPLE

é um espaço educacional virtual

direcionado, majoritariamente, a docentes de línguas estrangeiras. Na atualidade, ele permite

livre acesso a insumos voltados para o ensino de alemão, inglês, espanhol, francês e português

para estrangeiros. O site é alimentado tanto pela equipe do projeto quanto por contribuições

externas, enviadas para o e-mail de contato do projeto

. Nos conteúdos inseridos, são dados os

devidos créditos autorais. A proposta de receber indicações de usuários externos está coerente

com a noção de Educação Aberta e cultura participativa, ou seja, de partilha e “cooperação que

a rápida evolução das sociedades do conhecimento precisam” Baguma et al. (2007, p. 1).

Esse espaço on-line é subdividido em abas: no primeiro nível são alocadas as diferentes

línguas estrangeiras e, no segundo, são disponibilizados planos e projetos de aulas, bem como

referências de publicações no campo do ensino-aprendizagem de LE, indicações de ferramentas

digitais, músicas, filmes, podcasts, dicionários e livros didáticos. Essas indicações são

Ao longo da construção da RAPLE, a noção de Objetos de Aprendizagem (Wiley, 2000) cedeu espaço à de

Recursos Educacionais Abertos (Baguma et al., 2007), mais alinhada aos preceitos da Cultura Livre e da Educação

Aberta.

Agradecemos à PROGRAD (Pró-Reitoria de Graduação), ao programa Núcleo de Ensino, pelo apoio com a

aprovação do projeto e concessão de bolsas e auxílios para a realização das atividades de 2019 até o presente

momento.

Cf. https://raple.fclar.unesp.br/.

raple.fclar@unesp.br.

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pedagogicamente orientadas e sempre discutidas pelos membros do projeto anteriormente à

inserção no site. Com elas, busca-se oferecer a professores as liberdades descritas por Furniel

e Amiel (2019), ou seja, a liberdade de usar os conteúdos como quiserem, para qualquer

finalidade, para modificá-los em função de seus objetivos e de distribuir cópias da sua versão

modificada do programa.

Salientamos que nem todas as línguas estrangeiras dispõem de abas no site. Como essas

abas são alimentadas por usuários e membros da equipe, aquelas línguas que possuem maior

número de participação dos discentes e contribuição de usuários são as que possuem maior

acervo. Existe, por exemplo, a intenção de disponibilizar insumos pedagógicos na área de

Libras e Italiano. Porém, não contamos com apoio de professores, estudantes e usuários que

poderiam contribuir com conteúdos dessas áreas. Em função disso, não há ainda materiais dessa

natureza disponíveis.

Nas Figuras 1 e 2, subsequentes, são apresentados, respectivamente, um recorte da

página inicial do site da RAPLE e um da página da área de inglês, sendo a última representativa

daquelas dos demais idiomas.

Figura 1 – Página inicial do Site da RAPLE

Fonte: RAPLE, 2023.

Marina de Paulo NASCIMENTO e Cibele Cecilio de Faria ROZENFELD

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Figura 2 – Aba da área de inglês no site da RAPLE

Fonte: RAPLE, 2023.

Vale ressaltar, que as três imagens de fundo das abas das línguas estrangeiras foram

criteriosamente selecionadas, buscando representar a diversidade linguística do idioma. No

caso do inglês, selecionou-se uma imagem dos EUA, outra da Inglaterra e uma da Austrália.

O site da RAPLE é gerenciado por meio do WordPress, ferramenta utilizada no

desenvolvimento e personalização de páginas virtuais, como supra explicitado no referencial

teórico. Atualmente, além da apresentação da RAPLE e das abas relativas aos idiomas, a página

principal do sítio apresenta, também, fotos dos membros da equipe, links para as redes sociais

e uma chamada específica para a lincoteca, convidando os professores a conhecerem as dezenas

de ferramentas digitais, plataformas, etc., que estão indicadas a partir de um viés pedagógico.

A vista dessas informações e das noções de repositório apresentadas, organizamos a tabela 2,

apresentada a seguir.

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Tabela 2 – Repositórios Educacionais x Site RAPLE

CARACTERÍSTICAS DE REPOSITÓRIOS

SITE RAPLE

Armazenamento, preservação, disponibilização e divulgação de material

intelectual;

Públicos, universitários ou privados;

Gerência de conteúdo, utilização de metadados, pesquisa de materiais;

Disponibilização de recursos digitais úteis para ensino-aprendizagem;

Fonte: Elaboração das autoras.

Fundamentada na discussão teórica apresentada, a Tabela 1 evidencia que o site da Rede

de Apoio aos Professores de Línguas Estrangeiras pode ser considerado como um repositório

educacional, conforme os estudos apresentados anteriormente.

Primeiramente, o ambiente virtual em referência, se configura como um repositório,

tendo em vista o entendimento do Instituto Brasileiro de Informação e Tecnologia (2005), pois,

conforme proposto pelo órgão, nele ocorre o armazenamento, a preservação, a disponibilização

e a divulgação de subsídios intelectuais, tais quais indicações pedagógicas, ideias de warm-up,

tutoriais, planos e projetos de aula.

Em segundo lugar, por ser um espaço on-line mantido sob a égide de uma universidade

e com parceria com um Centro de Línguas e Desenvolvimento de Professores (CLDP),

enquadra-se na classificação de repositório universitário proposta por Leffa (2006). Em terceiro

lugar, e em consonância com a perspectiva de Heery e Anderson (2005), e diferenciando-se de

outros ambientes virtuais, o site desempenha gerência de conteúdos, utiliza metadados, insere

e disponibiliza materiais.

O gerenciamento de conteúdo acontece, constantemente, por meio da curadoria dos

materiais alocados. A RAPLE incentiva o uso de insumos inovadores, que promovam aulas de

LE significativas. Assim sendo, antes de serem disponibilizados, tanto os materiais recebidos

por colaboradores quanto os produzidos pelos integrantes do projeto são analisados em relação

à sua adequação. Posteriormente às análises, os insumos pedagógicos são disponibilizados no

espaço.

Em quarto lugar, ao disponibilizar recursos digitais visando, particularmente, o apoio a

professores de LE, o site da RAPLE está em consonância com a ótica de disponibilização de

recursos digitais úteis para o ensino-aprendizagem, como proposto por Litto (2010).

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Assim, reiteramos que, ao utilizar o WordPress, espaço aberto de gerenciamento de

conteúdos, para sua sustentação, o site aludido corrobora a sua consideração como um

repositório educacional, ou seja, um espaço de disponibilização de REAs. Os dados da

ferramenta Google Analytics dos últimos 30 dias

em relação à elaboração desta pesquisa

evidenciaram que o site da RAPLE foi acessado 530 vezes a partir de diferentes continentes,

dados que podem ser visualizados na Tabela 3 a seguir.

Tabela 3 – Acesso a RAPLE em diferentes continentes

Fonte: Google Analytics, 2023.

Além de ficar evidente o amplo acesso ao site da RAPLE em nível nacional, os dados

supra elencados indicam o acesso a esse ambiente on-line também no exterior, fato que se alinha

às premissas da democratização da educação de qualidade em nível global postulada nos

Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ONU, 2023). Nas subseções, a seguir,

apresentaremos uma breve descrição dos conteúdos disponíveis nas diferentes abas do site.

Esses dados foram coletados no dia 13/11/2023.

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Planos de aula

Os planos de aula (doravante PDAs) disponibilizados no site da RAPLE, em sua

maioria, apresentam um padrão organizacional. Eles são elaborados a partir do modelo proposto

por Rozenfeld e Viana (2019), que estabelecem e descrevem as diferentes fases da aula de LE.

À luz desses critérios e da teoria de Butcher (2011), defendemos que cada PDA constitui um

REA.

Do ponto de vista dos 4 Rs, as características do material, esses PDAs contemplam as

especificações postuladas por Leffa (2016), ou seja, eles podem ser reutilizados, reelaborados,

remixados e redistribuídos. Tal categorização também vai ao encontro daquelas previstas pela

Declaração da Cidade do Cabo (2007) e da Declaração REA de Paris em 2012, em relação

aos REAs. Exemplo de material dessa natureza é o PDA “Experiências Locais”

. Trata-se de

material pedagógico, adequado para o nível de proficiência (B1), no qual constam os objetivos

comunicativos (discutir experiências locais) e linguísticos (utilizar o present perfect).

O PDA referido está disponível para uso e reuso no site da RAPLE sem a necessidade

de concessão de autorização, portanto é reutilizável. Semelhantemente, permite reelaborações

pelo professor sem pré-requisitos. Considerando que o PDA original apresenta situações

relacionadas à cidade onde o autor atua, usuários que o utilizem em outras cidades podem, por

exemplo, substituir as localidades apontadas por aquelas de seus próprios contextos.

Ao ser mantido por meio do WordPress e estando acessível para diferentes sistemas

operacionais (Linux, Windows, macOS, etc.) e navegadores (Ópera, Explorer, Google Chrome,

etc.), evidencia caráter de interoperabilidade. Algumas sugestões fornecidas em dado PDA

podem ser, também, remixadas com outros conteúdos que um professor possa desejar.

Por fim, uma vez que não existem limitações quantitativas, contextuais e de formato

para o compartilhamento desse PDA, ele é redistribuível. Pode, portanto, ser compartilhado por

diferentes indivíduos e/ou grupos na versão inicial, ou modificada. Tendo explicitado os planos

de aula, descreveremos, na próxima seção, as indicações pedagógicas.

Disponível em: https://raple.fclar.unesp.br/ingles/experiencias-locais/. Acesso em: 20 out. 2023.

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Indicações pedagógicas: a lincoteca

As indicações pedagógicas de ferramentas, músicas e filmes disponibilizadas no site da

RAPLE, na denominada “LINCOTECA”, consistem em comentários a respeito do caráter

pedagógico de determinados materiais. Elas, assim como os PDAs, em geral, mantêm um

padrão.

Um exemplo das indicações em questão é relativo ao Slido, plataforma útil para a

mediação de aulas. Tal indicação pedagógica

inclui a especificação das características da

ferramenta e seu potencial pedagógico. Assim, tal recurso pode ser considerado um REA, em

consonância com a definição de Butcher (2011), considerando que possui características

alinhadas com os “4 Rs”, conforme explanados por Baguma et al. (2007), UNESCO (2012) e

Leffa (2016).

Similarmente ao que acontece com os PDAs, a (re)utilização do comentário pedagógico

sobre o Slido é ilimitadamente permitida. Uma vez que aceita quaisquer modificações,

evidencia-se como reelaborável. A explanação sobre o Slido poderia, por exemplo, ser

reelaborada de modo a enfocar: o visual da plataforma, a quantidade de usuários permitida e

possibilidades de personalização.

Tal qual os materiais analisados anteriormente, a indicação pedagógica apontada é

sustentada por meio do WordPress e é acessível para diferentes navegadores e sistemas

operacionais, logo, configura-se como interoperável e pode ser remixado com outros materiais.

Uma vez que também é livremente compartilhável, um determinado comentário é, também, de

natureza redistribuível. Para facilitar a explanação dos espaços do site da RAPLE, no Quadro

1, a seguir, sintetizamos sua organização e explicitamos informações centrais a respeito deles.

A indicação pedagógica em referência está disponível em: https://raple.fclar.unesp.br/ingles/programas-e-

ferramentas/. Acesso: 20 fev. 2023.

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Quadro 1 – Abas do site RAPLE

IDIOMAS

_______________________________________________

ALEMÃO, ESPANHOL, INGLÊS, FRANCÊS,

PORTUGUÊS PARA ESTRANGEIROS

________________________________________________

ABAS

OBJETIVO

Tutoriais;

A proposta de criação dos Tutoriais surgiu

durante a pandemia, quando o uso de recursos

tecnológicos em sala de aula tornou-se

compulsório, como única forma de dar

prosseguimento a práticas educacionais. Assim,

visou-se oferecer vídeos curtos e explicativos de

algumas ferramentas importantes para o ensino

remoto emergencial.

Publicações;

Na aba Publicações, são disponibilizados alguns

dos trabalhos da equipe do CLDP da instituição

de ensino superior em foco.

Planos de Aula;

O espaço Planos de aula, dividido de acordo

com níveis de proficiência do QECR17, oferece

orientações para o desenvolvimento de aulas

sistematizadas de forma adequada e

significativas.

Filmoteca;

Na Filmoteca, são sugeridos filmes com breve

descrição de seus potenciais pedagógicos.

Músicas;

Na aba Músicas, são indicadas canções que

podem ser utilizadas em sala de aula com

determinados propósitos pedagógicos.

Lincoteca;

A Lincoteca destaca para o professor para

diferentes recursos que podem ser interessantes

para uso em sala de aula, tendo em vista a

diversidade de ferramentas digitais e sites

disponíveis na rede.

Atividades de Warm-up

Na aba Atividades de Warm-up são oferecidas

sugestões de atividades para aquecimento no

início da aula. Essas interações também podem

ser utilizadas no meio ou ao final dos encontros,

a depender do objetivo do professor.

Dinâmicas

A aba Dinâmicas é a mais recente do site e tem

como objetivo oferecer ideias de jogos e

atividades que possibilitem a participação ativa

dos discentes durante as aulas.

Fonte: Elaboração das autoras.

Quadro Europeu Comum de Referência. Mais informações disponíveis em: https://www.dge.mec.pt/quadro-

europeu-comum-de-referencia-para-linguas. ou https://europa.eu/europass/pt/common-european-framework-

reference-language-skills. Acesso em: 20 out. 2023.

Marina de Paulo NASCIMENTO e Cibele Cecilio de Faria ROZENFELD

Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 10, n. esp. 1, e024009, 2024. e-ISSN: 2447-3529

DOI: https://doi.org/10.29051/el.v10iesp.1.19013 21

É importante destacar a seção “dinâmicas”, que se baseia em reflexões sobre a

importância de elaborar atividades que envolvem a participação ativa dos alunos e seu

protagonismo, alinhadas aos estudos sobre Metodologias Ativas (Bacich; Moran, 2018). Nesta

seção, são reunidos diversos jogos e atividades que possibilitam o uso contextualizado da

língua-alvo e promovem a interação entre os alunos. Por fim, apresentamos, na próxima seção,

uma descrição dos outros canais que fazem parte da proposta.

Outros canais de comunicação: a RAPLE e as outras mídias

Além do site, a RAPLE conta com perfis no Facebook, Instagram, Youtube, TikTok e

Spotify. Entre seguidores e inscritos, são contabilizadas mais de mil pessoas. O alinhamento das

informações em diferentes mídias está coerente com a noção de convergência midiática,

conforme Contreras-Espinosa (2018). A autora defende que tal fenômeno vai além do processo

tecnológico: trata-se de “um processo de transformação cultural, no qual é possível identificar

novos graus de participação dos usuários, novas ligações com os conteúdos [...]” (ibidem, 2018,

p. 130).

Devido à limitação de espaço, nas próximas subseções, abordaremos somente algumas

das ações da RAPLE no âmbito dessas mídias sociais, a saber: Youtube e Instagram. Em

trabalhos futuros, todavia, esperamos nos aprofundar mais nessas discussões.

Rede de Apoio a Professores de Línguas Estrangeiras (RAPLE): Um espaço de compartilhamento, aprendizagem e colaboração

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Lives e workshops: canal do YouTube

Durante a pandemia da COVID-19, em decorrência do distanciamento social, a RAPLE

iniciou uma série de lives e workshops com especialistas do campo do ensino e aprendizagem

de LE. Esses eventos foram propostos com o intuito de contribuir para a formação de

professores no campo do ensino-aprendizagem de LE em geral e, também, para o uso de TDCIs.

Mesmo após o retorno às atividades presenciais, eles continuam acontecendo e geram vídeos,

os quais são acessíveis pelo canal do Youtube do projeto

Tais conteúdos audiovisuais também apresentam padronização, haja vista serem

realizados, transmitidos e disponibilizados da mesma forma. Eles são compartilhados em

versões integrais e/ou em partes, os popularmente chamados “cortes”. Consecutivamente, nas

Tabelas 3 e 4, apresentamos os dados de todas as lives e workshops realizados pela RAPLE

disponíveis no canal do Youtube até a escrita deste estudo.

O canal da RAPLE no Youtube está disponível em: https://www.youtube.com/@raple4886, acesso: 20/09/2023

Marina de Paulo NASCIMENTO e Cibele Cecilio de Faria ROZENFELD

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DOI: https://doi.org/10.29051/el.v10iesp.1.19013 23

Tabela 4 – Lives realizadas e armazenadas como vídeos no canal RAPLE

TÍTULO

PROFESSOR

CONVIDADO/

INSTITUIÇÃO

NR DE

VISUALIZAÇÕES

DATA

Ensino e Aprendizagem de Línguas

Estrangeiras: o que preciso saber?

Dra. Sandra Mari Kaneko

Unesp Araraquara

644

18 de mar. de

2021

Seguimos 2021 com o ensino

remoto: experiências e dicas de

professores

Me. Arthur Heredia

Colégio Visconde de

Porto Seguro

Dra. Vivian de Moraes

Unesp Araraquara

315

30 de abr. de

2021

Materiais Ativos e Metodologias

Didáticas

Dra. Patrícia de Oliveira

Lucas

Universidade Federal do

Piauí

409

18 de jun. de

2021

Cultura e interculturalidade(s) no

ensino de línguas: nós (re)velados

Dr. Nelson Viana

Universidade Federal de

São Carlos

1078

27 de ago. de

2021

Emoções de professores de línguas:

o que sabemos?

Dra. Ana Maria Barcelos

Universidade Federal de

Viçosa

304

24 de set. de

2021

Multilinguismo e contato

linguístico no Sul do Brasil:

(Re)conhecer para ensinar melhor?

Ma. Rosane Werkhausen

Universidade Técnica de

Munique

203

29 de out. de

2021

Corazonar, sentipensar, sulear e

esperançar em Língua Portuguesa

Adicional e Materna

Dr. Henrique Rodrigues

Leroy

Universidade Federal de

Minas Gerais

304

29 de abr. de

2022

Letramento Crítico e Educação

Linguística: reflexos na formação

de professores

Dra. Sandra Regina

Buttros Gattolin

Universidade Federal de

São Carlos

336

19 de ago. de

2022

Ensino de línguas na

contemporaneidade: revisitando

conceitos de abordagens, métodos e

técnicas

Dra. Rosângela Dantas de

Oliveira

Universidade Federal de

São Paulo

367

27 de out. de

2022

Saímos do remoto emergencial, e

agora? Um olhar retrospectivo e

prospectivo para o ensino on-line

Dra. Valeska Souza

Universidade Federal de

Uberlândia

219

31 de mar. de

2023

Cinema em sala de aula de Língua

Estrangeira: Desafios e

Possibilidades

Dra. Viviane Garcia

Instituto Federal de São

Paulo (São Carlos)

127

16 de jun. de

2023

Fonte: Elaboração das autoras.

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Tabela 5 – Workshops realizados e armazenados como vídeos no canal RAPLE

TÍTULO

PROFESSOR CONVIDADO/

INSTITUIÇÃO

NR DE

VISUALIZAÇÕES

DATA

Seguimos 2021 com

o ensino remoto:

experiências e

dicas de

professores

Me. Arthur Heredia

Colégio Visconde de Porto Seguro

Dra. Vivian de Moraes

Unesp Araraquara

315

30 de abr. de 2021

Ensino de línguas

estrangeiras para a

terceira idade

Me. Victor César de Oliveira

Colégio Objetivo de Assis

Dra. Vivian de Moraes

Unesp Araraquara

235

30 de jun. de 2022

Fonte: Elaboração das autoras.

O vídeo “Por que aprender Línguas Estrangeiras”

, por exemplo, é uma live sobre

ensino-aprendizagem de LE. Nele, são apresentadas razões científicas para aprender idiomas

diante de um mundo multilíngue e globalizado. Desse modo, podemos considerá-lo um recurso

pedagógico, ou seja, voltado para a formação de professores, o que na perspectiva de Butcher

(2011), o situa como um REA. Há, ainda, um outro vídeo, com um breve recorte dessa mesma

live com pontos específicos em destaque.

Do ponto de vista do projeto, por sua vez, é possível dizer que esses materiais perpassam

os 4Rs estabelecidos a respeito do REAs (Baguma et al., 2007; UNESCO, 2012; Leffa, 2016).

A RAPLE permite, de forma livre e ilimitada, reutilizações e modificações do vídeo em

consideração. Esse material poderia ser utilizado em inúmeras formações de professores e/ou

alunos, de forma integral ou fragmentada.

No entanto, essa abertura se dá especificamente por parte do projeto, haja vista os

conteúdos do canal da RAPLE serem configurados como de livre acesso. Essa especificidade

não abarca todos outros vídeos disponíveis em canais do Youtube, como enfatizam Furtoso e

Amiel (2019), nem todo material gratuito é um REA.

Destacamos, assim, a possibilidade de remixar o vídeo “Porque aprender Línguas

Estrangeiras?” com outros insumos em programas de formação de professores, sendo,

portanto, também, redistribuível.

O vídeo apontado está disponível em: https://youtu.be/uolZvj3_xA8?si=Q5f-DhDnBLkRxPuE. Acesso em:

20/10/2023.

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Postagens do Instagram da RAPLE

Como já mencionamos, a RAPLE busca a interação com professores também por meio

de redes sociais como o Instagram. As postagens podem ser tomadas como recursos para o

ensino, na medida em que apresentam sugestões pedagógicas. A publicação sobre o filme “La

vie scolaire”

, por exemplo, disponibilizada na conta de Instagram da RAPLE, é voltada para

professores de francês e evidencia o potencial de um audiovisual, adequando-se à perspectiva

de Butcher (2011) sobre REAs. A presença dos 4Rs para a definição de um REA, como

entendida por Baguma et al. (2007), UNESCO (2012) e Leffa (2016), também está presente no

insumo em referência. A RAPLE permite a reutilização e a modificação desse material, o que

possibilita classificá-lo, portanto, como reutilizável e modificável. Além de reutilizável em

múltiplos contextos, ele pode, por exemplo, ser editado de modo a explorar outras

potencialidades do filme de que trata. Ao ser compartilhável de forma aberta, essa postagem se

evidencia como redistribuível.

Em suma, os vídeos de lives e boa parte das publicações nas redes sociais Instagram e

Facebook podem ser compreendidas como REAs pelo atendimento das características

referenciadas (Baguma et al., 2007; Butcher, 2011; UNESCO, 2012; Leffa, 2016) e por estarem

de acordo com preceitos da Cultura Livre (Furtado e Amiel, 2019).

Destacamos que todas as páginas da RAPLE nas redes sociais têm apresentado adesão

crescente. Durante a escrita deste trabalho, os números nesse âmbito se encontram da seguinte

forma:

Tabela 6 – Números da RAPLE nas Mídias Sociais

REDE/PLATAFORMA

NR DE INSCRITOS/SEGUIDORES

Facebook

599

Instagram

675

Youtube

412

TikTok

Spotify

Fonte: Elaboração das autoras.

Disponível em: https://www.instagram.com/p/CrLus5oO8oS/. Acesso em: 21/10/2023.

Rede de Apoio a Professores de Línguas Estrangeiras (RAPLE): Um espaço de compartilhamento, aprendizagem e colaboração

Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 10, n. esp. 1, e024009, 2024. e-ISSN: 2447-3529

DOI: https://doi.org/10.29051/el.v10iesp.1.19013 26

Vale destacar que a abertura dos canais no Spotify e no TikTok é bastante recente, fato

que poderia explicar o baixo número de acessos observados. Tendo apresentado a constituição

da RAPLE, seguem, a seguir, as considerações finais deste estudo.

Considerações finais

Como evidenciado inicialmente, a inserção das Tecnologias da Informação e

Comunicação no cotidiano das pessoas é uma realidade. Tendo isso em vista, é urgente que

cada vez mais docentes busquem formas de repensar sua prática para que elas tenham um

caráter mais instigante e significativo.

Nesse contexto, os Recursos Educacionais Abertos desempenham um papel importante

para a construção de melhores mediações. Primeiro, pela preocupação, fundamentação e

colaboração pedagógica que os compõem. Depois, pelo caráter de livre acesso, remixagem,

possibilidade de modificação e compartilhamento, que os permite serem utilizados sem

investimentos financeiros, fato que está em consonância com a democratização educacional e,

consequentemente, ao 4º Objetivo de Desenvolvimento Sustentável da ONU, a Educação de

Qualidade.

Nessa perspectiva, o site da Rede de Apoio aos professores pode ser considerado um

repositório educacional por suas características específicas como local de armazenamento de

REAs. Dessa forma, buscamos neste trabalho evidenciar seu potencial para o apoio a

professores de Línguas Estrangeiras na formação inicial e continuada de forma livre e rápida.

Assim, demonstramos neste trabalho que os planos de aula (PDAs), as indicações pedagógicas,

os vídeos de lives e as publicações do Instagram podem ser considerados REAs por suas

características específicas, integrando o repositório da RAPLE.

Finalmente, este estudo não apenas promove uma compreensão aprimorada das

atividades realizadas pela Rede de Apoio aos Professores de Línguas Estrangeiras, mas também

destaca a integração dessa rede à Cultura Livre. Isso é evidenciado pela democratização do

processo de ensino-aprendizagem e pela colaboração docente, contribuindo assim para a

formação pedagógica que envolve o uso de Tecnologias Digitais de Comunicação e Informação

(TDCIs) no ensino de línguas.

Marina de Paulo NASCIMENTO e Cibele Cecilio de Faria ROZENFELD

Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 10, n. esp. 1, e024009, 2024. e-ISSN: 2447-3529

DOI: https://doi.org/10.29051/el.v10iesp.1.19013 27

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DOI: https://doi.org/10.29051/el.v10iesp.1.19013 30

CRediT Author Statement

 Reconhecimentos: Equipe Raple (2021 – 2023) – Prograd/Unesp (Financiamento do Projeto).

 Financiamento: Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico.

 Conflitos de interesse: Não se aplica.

 Aprovação ética: Não se aplica.

 Disponibilidade de dados e material: Materiais abertos.

 Contribuições dos autores: As autoras contribuíram de forma igualitária na construção do

manuscrito.

Processamento e editoração: Editora Ibero-Americana de Educação.

Revisão, formatação, normalização e tradução.

Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 10, n. esp. 1, e024009, 2024. e-ISSN: 2447-3529

DOI: https://doi.org/10.29051/el.v10iesp.1.19013 1

FOREIGN LANGUAGE TEACHERS SUPPORT NETWORK (RAPLE): SPACE FOR

SHARING, LEARNING AND COLLABORATION

REDE DE APOIO A PROFESSORES DE LÍNGUAS ESTRANGEIRAS (RAPLE): UM

ESPAÇO DE COMPARTILHAMENTO, APRENDIZAGEM E COLABORAÇÃO

REDE DE APOIO AOS PROFESSORES DE LÍNGUAS ESTRANGEIRAS (RAPLE): UN

ESPACIO DE INTERCAMBIO, APRENDIZAJE Y COLABORACIÓN

Marina de Paulo NASCIMENTO1

e-mail: marina.paulo@unesp.br

Cibele Cecilio de Faria ROZENFELD2

e-mail: cibele.rozenfeld@unesp.br

How to reference this paper:

NASCIMENTO, M. de P.; ROZENFELD, C. C. de F. Foreign

Language Teachers Support Network (RAPLE): Space for

sharing, learning and collaboration. Rev. EntreLinguas,

Araraquara, v. 10, n. esp. 1, e024009, 2024. e-ISSN: 2447-

3529. DOI: https://doi.org/10.29051/el.v10iesp.1.19013

| Submitted: 07/02/2024

| Revisions required: 11/03/2024

| Approved: 02/05/2024

| Published: 28/05/2024

Editor:

Prof. Dr. Rosangela Sanches da Silveira Gileno

Deputy Executive Editor:

Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz

São Paulo State University (UNESP), Araraquara – SP – Brazil. Doctoral degree student in the Graduate Program

in Linguistics and Portuguese Language.

São Paulo State University (UNESP), Araraquara – SP – Brazil. Faculty member in the Graduate Program in

Linguistics and Portuguese Language. Doctoral degree in Linguistics and Portuguese Language (UNESP).

Foreign Language Teachers Support Network (RAPLE): Space for sharing, learning and collaboration