Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 10, n. esp. 1, e024007, 2024. e-ISSN: 2447-3529

DOI: https://doi.org/10.29051/el.v10iesp.1.19020 1

UM CAMINHO PARA O EMPODERAMENTO DO ALUNO: A UTILIZAÇÃO DE

FERRAMENTAS AVALIATIVAS E TECNOLÓGICAS NO ENSINO E

APRENDIZAGEM DE LÍNGUA INGLESA

UN CAMINO HACIA EL EMPODERAMIENTO ESTUDIANTIL: EL USO DE

HERRAMIENTAS EVALUATIVAS Y TECNOLÓGICAS EN LA ENSEÑANZA Y EL

APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS

A PATH TO STUDENT EMPOWERMENT: THE USE OF EVALUATION AND

TECHNOLOGICAL TOOLS IN ENGLISH LANGUAGE TEACHING AND LEARNING

Laura Braghini ZAMPIERI1

e-mail: laura.braghini@unesp.br

Simôni Cristina ARCANJO2

e-mail: simoni.arcanjo@unesp.br

Vivian Nádia Ribeiro de MORAES-CARUZZO3

e-mail: vivian.moraes@unesp.br

Como referenciar este artigo:

ZAMPIERI, L. B.; ARCANJO, S. C.; MORAES-CARUZZO,

V. N. R. de. Um caminho para o empoderamento do aluno: A

utilização de ferramentas avaliativas e tecnológicas no ensino e

aprendizagem de língua inglesa. Rev. EntreLinguas,

Araraquara, v. 10, n. esp. 1, e024007, 2024. e-ISSN: 2447-

3529. DOI: https://doi.org/10.29051/el.v10iesp.1.19020

| Submetido em: 09/02/2024

| Revisões requeridas em: 14/03/2024

| Aprovado em: 22/04/2024

| Publicado em: 28/05/2024

Editora:

Profa. Dra. Rosangela Sanches da Silveira Gileno

Editor Adjunto Executivo:

Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz

Universidade Estadual Paulista (UNESP), Araraquara – SP – Brasil. Doutoranda do Programa de Pós-graduação

em Linguística e Língua Portuguesa da UNESP – Câmpus de Araraquara.

Universidade Estadual Paulista (UNESP), Araraquara – SP – Brasil. Doutoranda do Programa de Pós-graduação

em Linguística e Língua Portuguesa da UNESP – Câmpus de Araraquara.

Universidade Estadual Paulista (UNESP), Araraquara – SP – Brasil. Doutora em Linguística e Língua

Portuguesa; Professora Colaboradora do Departamento de Letras Modernas (UNESP/FCLAr).

Um caminho para o empoderamento do aluno: A utilização de ferramentas avaliativas e tecnológicas no ensino e aprendizagem de língua

inglesa

Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 10, n. esp. 1, e024007, 2024. e-ISSN: 2447-3529

DOI: https://doi.org/10.29051/el.v10iesp.1.19020 2

RESUMO: As constantes mudanças sociais indicam a necessidade de revisões quanto ao

contexto educacional, o que, dentre outros aspectos, implica repensar a questão avaliativa e os

recursos tecnológicos utilizados em sala de aula no contexto de ensino e aprendizagem de uma

língua estrangeira (LE). Com base nisso, este artigo objetivou investigar duas ferramentas

avaliativas, seminário e gravação de áudio, adotadas por uma professora, ao utilizar a tecnologia

para o empoderamento de estudantes universitários do curso de Letras de uma Instituição de

Ensino Superior (IES) pública no interior paulista. Nosso estudo de caso qualitativo demonstrou

que ao unir diversos elementos, como metodologias ativas, feedback e tecnologia em momentos

de avaliação, podemos, enquanto professores de línguas, caminhar para uma maior

autorreflexão e, consequentemente, para o empoderamento dos aprendizes.

PALAVRAS-CHAVE: Ensino e aprendizagem de línguas. Avaliação. Tecnologias.

Empoderamento.

RESUMEN: Los constantes cambios sociales indican la necesidad de revisiones respecto al

contexto educativo, lo que, entre otros aspectos, implica repensar el tema evaluativo y los

recursos tecnológicos utilizados en aula en el contexto de la enseñanza y aprendizaje de una

lengua extranjera (LE). Basado en eso, este artículo tuvo como objetivo investigar dos

herramientas evaluativas, seminario y grabación de audio, adoptadas por una profesora, al

utilizar la tecnología para el empoderamiento de estudiantes universitarios del curso de

"Letras" en una Institución de Educación Superior (IES) pública en el interior del estado de

São Paulo. Nuestro estudio de caso cualitativo demostró que, al unir diferentes elementos,

como metodologías activas, feedback y tecnología en momentos de evaluación, podemos, como

profesores de idiomas, avanzar hacia una mayor autorreflexión y, en consecuencia, hacia el

empoderamiento de los alumnos.

PALABRAS CLAVE: Enseñanza y aprendizaje de idiomas. Evaluación. Tecnologías.

Empoderamiento.

ABSTRACT: The constant social changes indicate the need for revisions regarding the

educational context, which, among other aspects, implies rethinking the evaluative issue and

the technological resources used in the classroom in the context of teaching and learning a

foreign language (FL). Based on this, this article aimed to investigate two evaluative tools,

seminar and audio recording, adopted by a teacher when using technology for the

empowerment of university students of the "Letras" course at a public Higher Education

Institution (HEI) in the countryside of São Paulo State. Our qualitative case study demonstrated

that by uniting different elements, such as active methodologies, feedback, and technology in

assessment moments, we can, as language teachers, move towards greater self-reflection and,

consequently, towards the empowerment of learners.

KEYWORDS: Language teaching and learning. Assessment. Technologies. Empowerment.

Laura Braghini ZAMPIERI; Simôni Cristina ARCANJO e Vivian Nádia Ribeiro de MORAES-CARUZZO

Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 10, n. esp. 1, e024007, 2024. e-ISSN: 2447-3529

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Introdução

A utilização de tecnologias analógicas no ensino e na aprendizagem de línguas

estrangeiras (LE) se configuraram como tema de pesquisas e discussões ao longo dos anos. No

século XXI, sobretudo com a popularização da internet a nível mundial e a criação exponencial

de ferramentas e dispositivos interconectados (Leffa, 2020), as tecnologias digitais passaram a

ganhar espaço, não apenas nas salas de aulas de LE, mas, também, em investigações na área da

Linguística Aplicada (LA), sendo diversas as perspectivas adotadas por pesquisadores

nacionais em diferentes contextos e com distintos públicos-alvo, para os quais os seguintes

trabalhos servem como exemplos: Soto et al. (2009); Fontana e Fialho (2011); Garcia, Carvalho

e Kondo (2015); Mayrink e Albuquerque-Costa (2017); Marques-Schäfer e Rozenfeld (2018);

Moraes-Caruzzo (2018); Paiva (2019); Leffa et al. (2020)

Uma das óticas sobre a utilização desses recursos, de forma ativa e colaborativa entre

professores e alunos de LE, é discutida por Mayrink (2021) em um processo de ressignificação

e de transformação que culminou no que a autora intitulou como Tecnologias para a

Aprendizagem e o Conhecimento (TACs) e como Tecnologias para o Empoderamento e

Participação (TEPs). A partir dos pressupostos de Mayrink (2021), e compreendendo que a

autonomia do sujeito/aprendiz está ligada ao trabalho de colaboração e atitudes de reciprocidade

(Zampieri, 2019), buscamos refletir sobre nossas práticas na utilização de ferramentas

avaliativas e tecnológicas no ensino de língua inglesa no contexto universitário.

Portanto, neste artigo, almejamos discutir a adoção desses recursos para o

empoderamento do aluno, a partir do relato de uma professora mestra e doutoranda com auxílio

didático

no curso de Letras de uma Instituição de Ensino Superior (IES). De abordagem

qualitativa, nosso estudo de caso irá, primeiramente, teorizar sobre elementos que acreditamos

ser capazes de guiar os alunos ao empoderamento, como as metodologias ativas e o uso de

TEPs. Em seguida, passaremos para uma descrição do contexto de sala de aula e do plano

metodológico de uma disciplina, trazendo uma discussão ao olhar teórico das seções anteriores.

Por fim, teceremos nossas considerações finais acerca da utilização de ferramentas avaliativas

Para mais exemplos de trabalhos que discutem o uso de tecnologias no ensino de LE, recomendamos o seguinte

artigo: CARVALHO, P. M.; SATAKA, M. M.; ROZENFELD, C. C. F. As tecnologias da informação e

comunicação no ensino de línguas estrangeiras: Estado da arte. Revista EntreLínguas, Araraquara, v. 9, n. 00.

O Programa de Pós-Graduação em Linguística e Língua Portuguesa da IES, no intuito de aprimorar a formação

dos doutorandos, prevê que alunos regularmente matriculados no curso de doutorado possam atuar nos cursos de

graduação por meio de um auxílio acadêmico.

Um caminho para o empoderamento do aluno: A utilização de ferramentas avaliativas e tecnológicas no ensino e aprendizagem de língua

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e tecnológicas que possibilitam a autorreflexão dos alunos, o trabalho em colaboração e,

consequentemente, o empoderamento desses estudantes.

Tecnologias no ensino de línguas estrangeiras: um breve retrospecto histórico

Ao contrário do que se possa supor, as tecnologias têm estado presente em nosso

cotidiano desde os primórdios da construção e troca de conhecimentos humanos estando

imbricadas na história dos sujeitos e da sociedade (Kenski, 2013). Quando considerado o

sentido amplo do termo como habilidades, conhecimentos, meios e procedimentos (Bertoldo;

Mill, 2018), mas, igualmente, como instrumentos e dispositivos criados e/ou dominados pelo

Homem para a realização de tarefas do dia-a-dia e, também, para o registo e difusão de

informações, devemos incluir ao nosso entendimento de tecnologias na Educação, manuscritos,

livros e equipamentos de áudio e vídeo que precedem a virtualidade e a internet.

Ao longo dos séculos, a presença dessas velhas tecnologias, como atualmente referimo-

nos a tais ferramentas analógicas, e das novas tecnologias, comumente referenciadas como TICs

(Tecnologias da Informação e Comunicação) ou TDICs (Tecnologias Digitais de Informação e

Comunicação), para melhor abarcar o aspecto digital dos avanços tecnológicos (Bertoldo;

Salto; Mill, 2018), permitiu mudanças significativas nas relações de professores e aprendizes

no processo de ensino e aprendizagem de LE, foco de nosso estudo.

Em um importante texto sobre a história das tecnologias no ensino de idiomas, Paiva

(2015) explicita como a tecnologia da escrita já podia ser acessada por meio do volumen

(papiro) e, mais tarde, do códex, cujas características possibilitavam a realização de anotações

e facilitavam a leitura do usuário. Mais tarde, por volta de 1430, o inventor alemão Johannes

Gutenberg cria a imprensa, um importante marco considerado positivo para a história da

humanidade no tocante ao acesso e compartilhamento de informações.

Sob outra perspectiva, Burke (2002) reflete sobre os possíveis prejuízos que a criação

de Gutenberg trouxe para diferentes grupos da sociedade. De acordo com o autor, profissionais

os quais teriam seu meio de vida privado pela imprensa, por exemplo, copistas, contadores de

história e papeleiros, assim como membros da Igreja, preocupados com o acesso da população

a textos religiosos, temiam a criação do inventor alemão. Ademais, governantes também se

preocuparam com a possibilidade de os cidadãos informarem-se sobre leis e seus direitos,

permitindo-lhes, por meio do conhecimento, certa liberdade de julgamento.

Laura Braghini ZAMPIERI; Simôni Cristina ARCANJO e Vivian Nádia Ribeiro de MORAES-CARUZZO

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O autor reflete, igualmente, sobre os efeitos negativos da imprensa no que dizia respeito

à multiplicação de livros impressos e suas consequências para o trabalho de bibliotecários e a

necessidade de financiamento para a construção e administração de bibliotecas para o

armazenamento do crescente número de produções (Burke, 2002). Inegável, porém, como o

conhecimento passou a ser mais acessível à população em geral, uma vez que livros de variados

gêneros passaram a circular com mais facilidade.

No que concerne ao contexto educacional, segundo Santaella (2014), a combinação de

materiais impressos, como livros e apostilas, com a atuação de professores, marcou de forma

expressiva o século XX, apontando para um cenário onde o conhecimento seria garantido por

meio da interação dos aprendizes com esses dois elementos. Ainda no século XVI, contudo, os

livros de gramática, os primeiros a serem adotados na sala de aula de língua estrangeira, ficavam

de posse exclusiva do docente (Paiva, 2015).

Métodos e abordagens no ensino de LE influenciavam e eram influenciados pelos livros

e materiais produzidos para a tal finalidade. Desse modo, quando voltamos o olhar para a

utilização de gramáticas, notamos como o método conhecido como Clássico, ou Gramática e

Tradução, privilegiava o aprendizado de aspectos estruturalistas da língua. Com a incorporação

das línguas modernas nos currículos escolares na Europa, no século XVIII, foi possível notar

como a Gramática Tradicional influenciava os procedimentos e técnicas no ensino de LE,

assemelhando-os àqueles utilizados nos estudos de idiomas como o Grego e o Latim (Brown,

1994). Ainda nos dias atuais, livros que focam no estruturalismo da língua são encontrados,

mesmo que muitos dos materiais desenvolvidos na atualidade focalizem aspectos

comunicativos da LE, devido à ascensão e força da Abordagem Comunicativa desde a década

de 1970.

Para além dos livros e materiais impressos, Paiva (2015) reconhece o uso de outras

tecnologias analógicas as quais permitiram gravação e reprodução de áudio e que tiveram

grande importância nos espaços de aprendizagem de línguas. São exemplos dessas ferramentas

e equipamentos, o fonógrafo, patenteado por Thomas Edison, em 1878, e o gramofone, criado

pelo inventor alemão Emil Berliner, em 1887 (Cascaes, 2016). Com o desenvolvimento do

Método Audiolingual, o qual focava no ensino e aprendizagem da linguagem oral, por meio da

repetição mímica de frases pré-estabelecidas (Leffa, 2012), tais tecnologias sonoras foram

adotadas.

No início da década de 1930, a partir da criação de cartoons por Walt Disney, filmes

animados de curta-metragem começaram a ser utilizados no ensino de LE, de modo que o

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inglesa

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contato com a língua, predominantemente a inglesa, parecesse mais real e natural (Paiva, 2015).

Nas décadas seguintes, surgiram as gravações e avaliações da fala, em 1940, e os primeiros

laboratórios de gravações, em 1950. Tecnologias como o rádio e a televisão, também em

meados do século XX, tiveram grande impacto na Educação a Distância (EaD) e na

aprendizagem autônoma, segundo autores como Nunes (2009) e Carvalho (2015). Por meio das

produções audiovisuais transmitidas no cinema, rádio e televisão, observou-se uma maior

socialização do ensino de idiomas, sobretudo em contextos considerados informais, creditando

à interação do aprendiz com materiais impressos associados a imagens e sons, uma

aprendizagem mais rica e menos artificial.

O computador, desenvolvido nos Estados Unidos e difundido, assim como o livro, para

o restante do mundo, configura-se como outra importante ferramenta para a humanidade e,

igualmente, para o ensino e a aprendizagem de línguas. Em 1970, o projeto Programmed Logic

for Automatic Teaching Operations, conhecido pela sigla PLATO, utilizou a máquina para a

mediação do aprendizado por meio da programação, execução e correção automática de

exercícios de gramática e de vocabulário (Levy, 2007). Na década seguinte, em 1980, tal

sistema passou a permitir a interação e integração de seus usuários, enquanto no contexto

brasileiro os primeiros personal computers (PCs) começaram a surgir. Ainda que, naquela

época, a Abordagem Comunicativa que preconizava a aprendizagem da língua a partir de seu

uso em situações de comunicação (Vieira-Abrahão, 2015) estivesse em alta, ferramentas de

modificação de texto pautadas predominantemente em gramática e vocabulário, como o

Storyboard e Adam e Eve, foram criadas e adotadas no ensino e aprendizagem de LE (Zampieri,

2019).

Em 1991, o importante órgão brasileiro Conselho Nacional de Desenvolvimento

Científico e Tecnológico (CNPq) criou a Rede Nacional de Pesquisa (RNP), que permitiu a

interligação entre as universidades do país, embora tenha sido somente com a criação da World

Wide Web (WWW), em 1997, que tal integração pôde começar a operar de forma menos

artificial, a partir da comunicação por meio de e-mails, fóruns e listas de discussões (Paiva,

2015). Com os avanços da internet e criação das redes sociais, caminhamos para novos tipos de

interações e papéis na virtualidade, tendo o usuário da Web 2.0, termo criado por Tim O'Reilly

(Ziviani; Silva, 2023), por exemplo, se tornado não apenas um consumidor, mas, também, um

produtor e propagador de conteúdo(s).

Dessa forma, o estudo do uso das ferramentas no ensino e aprendizagem de línguas é de

grande importância para entendermos a evolução do contexto educacional em si. As mudanças

Laura Braghini ZAMPIERI; Simôni Cristina ARCANJO e Vivian Nádia Ribeiro de MORAES-CARUZZO

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na sociedade, de forma geral, nos levam a pensar em transformações necessárias também no

cenário de ensino e aprendizagem. Um importante exemplo disso é a situação de pandemia da

COVID-19, doença causada pelo vírus SARS-Cov-2, que, no mundo inteiro, nos levou a adotar

emergencialmente uma modalidade remota de ensino, com seus devidos distanciamentos e

aproximações da EaD (Moraes-Caruzzo, 2023), pautada no uso de tecnologias digitais e da

internet.

Todavia, como já mencionado, a utilização desses recursos não é uma prática ou

fenômeno recente e, na sociedade atual, que é marcada tecnologicamente, faz-se necessário que

haja estudos e estratégias acerca dessas ferramentas na Educação. Na próxima seção,

apresentaremos e discutiremos questões relacionadas a metodologias ativas com vistas ao

empoderamento do aluno.

Em busca do empoderamento: as metodologias ativas

Vimos que ao passo que a sociedade sofre modificações, o contexto educacional é

revisitado. Consequentemente, alguns elementos que fazem parte dele, como o professor, o

aluno, a escola, a tecnologia, o material didático, a ferramenta de avaliação, entre outros,

também entram em constante mudança. Com base nessa crescente necessidade de repensar o

ensino, o conceito de metodologias ativas ganha grande força, uma vez que o trabalho com

essas metodologias parte de uma inquietação e demanda social que clama por um ensino mais

horizontal, democrático e global.

Segundo Moran (2015), as metodologias ativas suportam um aprendizado baseado em

problemas e situações reais, com o intuito de simular momentos que os estudantes viverão no

decorrer de suas vidas. A sua base é a experimentação e a subversão das funções na relação

ensino-aprendizagem, ou seja, para aprender é preciso tentar ensinar. Dessa forma, o aluno

torna-se professor e, ao experienciar esse papel, descobre suas potencialidades, refletindo e

questionando.

Além do mais, o professor como detentor do conhecimento e as aulas majoritariamente

expositivas não se encaixam mais na sociedade moderna e no modelo educacional que ela

reclama. Moran (2015) afirma que, ao utilizarmos metodologias ativas, podemos atingir os

processos mais avançados de reflexão; em nossa compreensão, um alicerce básico para o

empoderamento. Em vista disso, podemos crer que esses modelos são fundamentais para atingir

um estado onde o aluno assume um papel de ser pensante, crítico e autônomo.

Um caminho para o empoderamento do aluno: A utilização de ferramentas avaliativas e tecnológicas no ensino e aprendizagem de língua

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A transformação dos alunos de uma postura passiva para uma mais ativa suscita

questionamentos sobre os métodos empregados pelos professores para avaliar esses indivíduos

pensantes. A utilização de avaliações tradicionais focadas na memorização de conteúdos revela-

se incongruente em uma sociedade que valoriza a reflexão e o pensamento crítico. Moran (2015,

p. 16) atenta-nos para o fato de que a escola baseada em metodologias tradicionais e

padronizadas, além de ensinar, avalia de forma igualitária, ignorando que “[...] a sociedade do

conhecimento é baseada em competências cognitivas, pessoais e sociais, que não se adquirem

da forma convencional e que exigem pró-atividade, colaboração, personalização e visão

empreendedora”.

Percebemos, assim, uma sucessão de mudanças imprescindíveis para a adequação do

contexto educacional aos requisitos da sociedade atual. Essa demanda condiz com o objetivo

deste estudo de investigar a utilização de ferramentas avaliativas e tecnológicas para o

empoderamento de alunos do curso de Letras em uma IES. Na seção seguinte, discutiremos

outro elemento teórico, as Tecnologias para o Empoderamento e Participação (TEPs), que

também suporta a finalidade de nossa discussão.

Em busca do empoderamento: o caminho das Tecnologias Digitais de Informação e

Comunicação (TDICs) para as Tecnologias para o Empoderamento e Participação (TEPs)

Com o objetivo de ressignificar o uso de tecnologias, Mayrink (2021) reflete sobre o

caminho transformacional das Tecnologias da Informação e da Comunicação (TICs) em

Tecnologias para a Aprendizagem e o Conhecimento (TACs) e, também, em Tecnologias para

o Empoderamento e Participação (TEPs) em sua sala de aula de língua espanhola na

Universidade de São Paulo (USP). Segundo a autora, esse caminho está pautado na reflexão,

ou seja, no uso da tecnologia mais do que somente um suporte para as aulas, mas como um

“instrumento mediador do processo de ensinar e aprender” (Mayrink, 2021, p. 47). Sendo assim,

utilizar a tecnologia pela tecnologia não seria suficiente para que os alunos atingissem o estado

de empoderamento e participação.

A autora ressalta que a reflexão é mais do que o processo de pensar sobre algo. Para ela,

a reflexão crítica “envolve consciência, questionamento, análise e, consequentemente, tomada

de decisões e transformações” (Mayrink, 2007, p. 20). Além disso, outros passos são

necessários nesse caminho para o empoderamento e participação. Um deles está baseado na

colaboração, mais amplamente, na participação; isto é, os alunos trabalhando em parceria uns

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com os outros para crescer no processo reflexivo. Ademais, de acordo com a pesquisadora, o

processo também deve envolver a busca por autonomia. Zampieri (2019) afirma que a

colaboração caminha juntamente com a autonomia à medida que ajudar o outro e ser ajudado

faz com que as pessoas desenvolvam a habilidade de agir como seres independentes.

O desenvolvimento desse processo também tem base em um professor não tradicional,

ou seja, um docente que “assuma uma postura diferenciada que permita desenvolver estratégias

didáticas que favoreçam o empoderamento do aluno” (Mayrink, 2021, p. 50). A seguir,

apresentamos um organizador visual que exemplifica esse caminho com base nas considerações

da autora.

Diagrama 1 – O uso das TICs como TACs e TEPs

Fonte: Elaboração das autoras, com base em Mayrink (2021)

Esse diagrama nos mostra que o caminho transformacional das TICs em TACs e em

TEPs perpassa, e é influenciado, pela reflexão tanto dos professores quanto dos alunos; pela

colaboração de todos os envolvidos e participação comunitária; criação de autonomia pelos

estudantes e; por fim, pelo trabalho conjunto entre o docente e os alunos na definição e escolha

da tecnologia, dos materiais a serem utilizados, das modalidades e estratégias de participação e

do modelo avaliativo. Com isso, vemos que esse processo vai além do uso da tecnologia

somente pela tecnologia, envolvendo muitos outros elementos e camadas metodológicas.

Esse diagrama foi elaborado com a ferramenta Miro, de uso gratuito. Disponível em: https://miro.com/. Acesso

em: 31 maio 2023.

Um caminho para o empoderamento do aluno: A utilização de ferramentas avaliativas e tecnológicas no ensino e aprendizagem de língua

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A metodologia do nosso estudo

Os pressupostos metodológicos circunscritos nesta investigação são de abordagem

qualitativa, tendo como método o estudo de caso, dentro de uma perspectiva exploratória e

descritiva de pesquisa científica.

Como mencionado anteriormente, nosso objetivo, neste estudo, é trazer à tona uma

discussão sobre a utilização de ferramentas avaliativas e tecnológicas para o empoderamento

de estudantes universitários. O caráter qualitativo vai ao encontro do objetivo à medida que se

pauta na abertura do processo de investigação, o qual pode se transformar e evoluir (Drnyei,

2007). Assim, autores como Richards (2003) e Flick (2018), enfatizam que pesquisas dessa

abordagem visam à compreensão, descrição e, às vezes, explicação de fenômenos sociais,

focando em indivíduo(s) e contexto(s). Nesta investigação, temos como participante uma

professora atuante no ensino de língua inglesa para alunos de um curso de Letras. Dessa forma,

ao investigarmos o trabalho da docente, foi necessária uma análise exploratória e descritiva dos

dados coletados.

Como aponta Gil (2002), estudos exploratórios e descritivos nos permitem compreender

melhor o fenômeno investigado. Assim, dentro do universo estudado, o pesquisador busca tratar

os dados em um trabalho de análise e reanálise, no qual, com base no problema de pesquisa,

relações são estabelecidas. De maneira mais delimitada, com base em nosso objetivo,

utilizamos o estudo de caso como método para esta investigação.

O estudo de caso, de acordo com Yin (2001, p. 35), foca em um contexto da vida real e

“representa uma maneira de investigar um tópico empírico, seguindo-se um conjunto de

procedimentos pré-especificados”. Esta investigação se encaixa nas definições propostas, posto

que busca analisar o trabalho de uma professora ligado ao impacto das atividades avaliativas na

promoção de empoderamento em um dado cenário: turma de Letras em uma IES no interior do

estado de São Paulo. Tendo trazido a classificação metodológica na qual este estudo se

enquadra, apresentamos, na próxima seção, o nosso contexto de pesquisa.

O contexto do nosso estudo

O curso de Letras da IES, contexto desta investigação, visa formar docentes e

pesquisadores de grau acadêmico (bacharelado e licenciatura). Em um prazo mínimo de quatro

anos, e máximo de seis anos, aos alunos é propiciado contato com as mais diversas áreas, como

Linguística, Língua Portuguesa, Teoria Literária, Literatura Portuguesa e Brasileira, Filologia

Laura Braghini ZAMPIERI; Simôni Cristina ARCANJO e Vivian Nádia Ribeiro de MORAES-CARUZZO

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Românica, Línguas e Literaturas Estrangeiras: Inglês, Francês, Espanhol, Alemão, Italiano,

Grego e Latim. Além de possibilitar encaminhamentos para a pesquisa científica, esse curso de

Letras proporciona formação de profissionais nas áreas de ensino, literárias, secretariado

bilíngue e tradução.

O estudo em questão focaliza uma disciplina denominada “Compreensão e Produção

Oral em Língua Inglesa”, sob a responsabilidade do Departamento de Letras Modernas deste

curso. Com uma carga horária total de 30 horas e atribuição de dois créditos, recomenda-se aos

alunos de graduação que a realizem durante o primeiro semestre do terceiro ano, embora não

haja pré-requisitos ou co-requisitos específicos.

De acordo com a ementa da disciplina

, ao seu término, os alunos devem ser capazes de

“identificar, analisar, compreender e produzir oralmente diferentes gêneros discursivos

(acadêmico, profissional, pessoal)”, tendo em vista o desenvolvimento de “habilidades e

estratégias de produção e compreensão oral da língua-alvo por meio de tópicos relacionados,

entre outros, aos processos de ensino e aprendizagem de língua inglesa.”

A partir desses objetivos, podemos perceber que essa disciplina focaliza o

desenvolvimento da compreensão oral (listening) e produção oral (speaking), o que vai ao

encontro do conteúdo programático também apresentado na ementa. Esse conteúdo consiste

em: “reflexão e análise de características da linguagem oral em língua inglesa”, “estratégias de

compreensão em língua inglesa”, e “estratégias de produção oral em língua inglesa.” Ademais,

o documento apresenta um método de avaliação contínua das quatro habilidades, podendo

envolver apresentações de trabalho escritos e/ou orais, atividades em classe, tarefas extraclasse

e avaliações escritas e orais realizadas ao longo da disciplina.

Baseada no ensino de inglês para fins específicos, essa ementa guia o trabalho do

professor universitário, deixando-o aberto para trabalhar com diferentes tópicos que envolvem

o contexto de ensino e aprendizagem de língua inglesa, além da possibilidade de escolher entre

diferentes modelos de avaliações, contanto que desenvolva a compreensão e produção oral

nessa mesma língua.

Essas informações foram retiradas do website da Faculdade de Ciências e Letras - Câmpus de Araraquara.

Disponível em: https://www.fclar.unesp.br/#!/graduacao/cursos-de-graduacao/letras/. Acesso em: 10 ago. 2022.

O programa de ensino da disciplina LEM5144 - Compreensão e Produção Oral em Língua Inglesa do curso de

Letras da Faculdade de Ciências e Letras de Araraquara está disponível em:

https://www.fclar.unesp.br/#!/graduacao/cursos-de-graduacao/letras/programas-de-ensino/ingressantes-2015/

Acesso em: 10 ago. 2022.

Um caminho para o empoderamento do aluno: A utilização de ferramentas avaliativas e tecnológicas no ensino e aprendizagem de língua

inglesa

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DOI: https://doi.org/10.29051/el.v10iesp.1.19020 12

O nosso estudo, além de contextualizar-se nessa disciplina do curso de Letras, ocorreu

durante o primeiro semestre de 2022, período no qual uma doutoranda, com auxílio didático,

lecionou para cerca de quarenta alunos graduandos. Como instrumento de coleta de dados, a

professora da disciplina nos forneceu um relato escrito, acompanhado de materiais utilizados

nas aulas. Ao todo, foram quinze aulas com duas horas de duração, que ocorriam às segundas-

feiras nos períodos da manhã e da noite. As aulas focavam no desenvolvimento do

aluno/professor em formação e em suas habilidades de compreensão e produção oral na língua

inglesa, com base em uma variedade de atividades, como: discussões em grupo, apresentações,

exposição de teorias no ensino e aprendizagem de línguas, vídeos, escuta de palestras, entre

outras.

Após uma avaliação das expectativas dos alunos, a professora percebeu a emergente

demanda de trabalhar com estratégias que melhor desenvolvessem as habilidades de

compreensão e produção oral dos estudantes e, ao mesmo tempo, a necessidade de abordar

textos teóricos sobre metodologias no ensino e aprendizagem de língua (incluindo o uso de

tecnologias nesse contexto) para contribuir para a formação daqueles futuros professores. Essa

demanda, em junção com os objetivos da disciplina, fez com que a professora seguisse um

caminho metalinguístico no decorrer das aulas. Nesse sentido, em um primeiro momento, a

docente continuamente ressaltava questões metodológicas ao passo que trabalhava as

habilidades previstas na ementa do componente curricular. Além disso, os alunos puderam

exercer o papel de professor ao final da disciplina, simulando o que fariam profissionalmente.

As aulas foram respaldadas em diversos temas relevantes ao curso de Letras, como: “O

que é Linguística”, “Aquisição e aprendizado de línguas”, “Linguagem e sociedade”,

“Avaliação no aprendizado de idiomas”, “Tradução e interpretação”

, os quais serviram de base

para as discussões, atividades em sala de aula e avaliação dos alunos.

Essas discussões eram feitas em diferentes configurações, como pares,

pequenos/grandes grupos e toda a sala. Ademais, à medida que a disciplina avançava e uma

relação harmoniosa entre todos fosse estabelecida, a professora conduzia as discussões e

concedia aos alunos a oportunidade de escolher como desejavam prosseguir: em plenária, em

duplas, em pequenos grupos (tipicamente trios) ou em grupos maiores (geralmente de quatro a

seis pessoas).

Esses temas foram retirados do livro English for Language and Linguistics in Higher Education Studies, de

Anthony Manning. Cf. MANNING, A. English for Language and Linguistics in Higher Education Studies.

Reading: Garnet Education, 2008.

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Além dos temas, eram utilizadas algumas tecnologias como forma de amparar as

discussões, sendo elas:

● QR-code;

● dicionários on-line;

● vídeos do Youtube e TikTok;

● textos em formato PDF;

● posts e páginas do Instagram;

● testes on-line;

● Google Slides e Classroom;

● séries da Netflix.

Além dessas novas tecnologias, também houve uso de tecnologias analógicas, por

exemplo, cadernos, livros, textos e imagens impressas. Diante disso, os estudantes tiveram

contato com diversas ferramentas tecnológicas possíveis de serem utilizadas em sala de aula,

tendo exemplificados, inclusive, alguns procedimentos metodológicos. Esse trabalho durante

as discussões e atividades em sala de aula foi pensado para desenvolver a reflexão, autonomia

e colaboração entre os discentes, além de auxiliá-los no momento de avaliação.

Após situarmos nosso contexto de pesquisa, discutimos, a seguir, detalhadamente, os

resultados quanto à utilização de ferramentas avaliativas e tecnológicas no ensino e

aprendizagem de língua inglesa, com vistas ao empoderamento do aluno. Durante a análise

realizada, que seguiu os parâmetros de pesquisa qualitativa (Patton, 2002; Richards, 2003), duas

ferramentas avaliativas e tecnológicas marcaram forte e positivamente esse empoderamento,

foram elas: o seminário e a gravação de áudios.

O uso de ferramentas avaliativas e tecnológicas para o empoderamento dos alunos

universitários: o seminário

Uma das ferramentas avaliativas da disciplina “Compreensão e Produção Oral em

Língua Inglesa” foi a apresentação de um seminário pelos alunos sobre os tópicos apresentados

durante o semestre em congruência com os objetivos de desenvolvimento da escuta e fala por

parte dos alunos. Dessa forma, a professora pediu a eles que fizessem uma exposição oral, em

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grupos com três ou quatro pessoas, sobre um plano de aula com foco nas habilidades de

compreensão e produção oral da língua inglesa.

Algumas diretrizes foram dadas aos alunos, como: (1) a modalidade da apresentação

(em grupo); (2) o número de integrantes (três ou quatro); (3) o tempo (30-40 minutos) e (4) o

objetivo (apresentar um plano de aula que focasse na compreensão e/ou produção oral). Apesar

das considerações de Mayrink (2007, 2018, 2021) sobre o caminho para o empoderamento dos

alunos, a professora acredita ter sido necessário discriminar esses parâmetros, divergindo do

desenvolvimento da autonomia, pois os alunos demonstraram a necessidade de um guia para

que entendessem a proposta. Pensamos que isso pode ter ocorrido pelo fato daquele ter sido o

primeiro contato da professora com esse grupo e, assim, os aprendizes se sentiram inseguros e

confusos quanto a um processo avaliativo diferente daquele tradicionalmente conhecido.

Além dessas diretrizes, algumas perguntas reflexivas e um material de consulta foram

apresentados aos discentes com o intuito de promover o pensamento crítico perante o

desenvolvimento do plano de aula. Os questionamentos estão descritos na Figura 1, a seguir.

Figura 1 – Slide com perguntas reflexivas e material de consulta

Fonte: Apresentação de slides da professora.

Após a definição dessas diretrizes, durante uma aula presencial realizada um mês antes

das apresentações, os alunos dialogaram com a professora, levantando dúvidas sobre o processo

e questionamentos quanto a possíveis alterações no formato do seminário. Algumas das

questões levantadas foram: a viabilidade de trabalhar em grupos maiores, a permissão para

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utilizar o projetor de slides e outras ferramentas tecnológicas, e a possibilidade de realizar

atividades colaborativas com a orientação da professora e outros colegas.

Dessa forma, apesar de os alunos terem recebido diretrizes para a elaboração dos

seminários, eles também tiveram a autonomia de pensar em outras possibilidades e perguntar

se essas alternativas seriam plausíveis. Um dos momentos mais surpreendentes que pôde

retratar essa autonomia e reflexão dos alunos foi quando todos tiveram momentos de fala

durante a apresentação, apesar de isso não ter sido determinado anteriormente pela professora.

Isso sugere que eles entenderam a importância de falar e trocar de turno durante um seminário

em língua inglesa.

Ademais, uma diversidade de ferramentas tecnológicas foi escolhida pelos alunos em

seu planejamento de aula, por exemplo, vídeos do Youtube, websites de exercícios de língua

inglesa, Kahoot, recorte de séries de televisão, memes animados, Quizur (um website para

criação e personalização de testes), entre outros, ainda que a professora não tivesse estabelecido

isso como obrigatoriedade.

Todas essas tecnologias foram aplicadas com um propósito pedagógico preestabelecido

e pensado pelos alunos-professores, o que nos mostra que esse uso foi além de somente utilizar

a tecnologia como suporte para tornar a aula mais inovadora e divertida, conferindo, portanto,

legitimidade às ferramentas enquanto recursos pedagógicos autênticos, o que, por sua vez, pode

constituir um uso de tecnologias para a aprendizagem e o conhecimento (Mayrink, 2018). Dessa

forma, infere-se a iniciativa dos alunos-professores de utilizar as tecnologias como parte efetiva

do processo de ensino e aprendizagem.

Embora os discentes, em um primeiro momento, tenham precisado de um guia na

elaboração dos seus projetos; ao fim, eles demonstraram que foram capazes de tomar decisões

por conta própria. Todo esse processo nos leva a crer que foi possível caminhar para o

empoderamento dos alunos e auxiliar na formação profissional deles.

O uso de ferramentas avaliativas e tecnológicas para o empoderamento dos alunos

universitários: a gravação de áudios

Além do seminário, descrito na seção anterior, uma segunda ferramenta avaliativa da

disciplina “Compreensão e Produção Oral em Língua Inglesa” foi a gravação de um áudio,

realizada individualmente pelos alunos; diferentemente do primeiro instrumento, que se

constituiu como uma atividade em grupo. O objetivo dessa gravação era ter a possibilidade de

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escutar os alunos produzirem um texto oral e, consequentemente, fornecer a eles feedback com

base em elementos gramaticais e de vocabulário, manejo discursivo, pronúncia e sucesso

global, de modo individualizado.

De acordo com a análise dos dados, o primeiro passo desse momento foi fazer com que

os alunos tivessem base teórica para a exposição dos seus argumentos durante a gravação. Isso

foi realizado por meio da leitura e discussão (em forma de brainstorm

) de um texto escrito

intitulado Education is mediated through language, de Weideman & Van Dyk, encontrado na

prova de proficiência em língua inglesa do Programa de Pós-Graduação em Linguística e

Língua Portuguesa, do ano de 2018. A escolha desse texto foi motivada pela necessidade de os

alunos conhecerem um exemplo de prova de proficiência, visto que muitos deles pretendem

expandir seus estudos até a pós-graduação.

Um segundo momento foi a exposição de elementos gramaticais e de vocabulário que

elevariam o nível linguístico e o registro do texto dos alunos. Dessa forma, a professora

apresentou diversos chunks

que fazem parte de uma sintaxe e léxico do inglês acadêmico, os

quais os alunos poderiam utilizar nas gravações.

Após esses dois momentos, algumas diretrizes foram estabelecidas para a elaboração do

texto que seria gravado em áudio posteriormente. Os discentes poderiam escolher entre duas

opções: (1) comparar e contrastar imagens ou (2) responder a perguntas pessoais. As figuras 2

e 3, a seguir, mostram essas duas possibilidades.

Brainstorm, ou chuva de ideias, é uma técnica que explora a potencialidade criativa de um grupo, na qual as

pessoas escrevem sobre suas percepções diante de um tópico principal.

Chunks são pedaços de frases que aparecem frequentemente juntos na língua inglesa (Baranhuke Júnior, 2021).

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Figura 2 – Slide com a primeira opção

Fonte: Apresentação de slides da professora.

A primeira opção foi comparar e contrastar essas três imagens e argumentar sobre como

elas estariam conectadas com o texto lido anteriormente. As imagens representam momentos

em que a escrita é utilizada por diferentes pessoas: vemos potencialmente um estudante com

dificuldades de realizar uma tarefa, uma estudante fazendo uma tarefa e um pai auxiliando sua

filha em seus estudos. O texto Education is mediated through language aborda o tópico do

letramento acadêmico, ressaltando o fato de que ele está intimamente ligado à educação

primária, secundária e terciária dos alunos, como representado pelas imagens na FIG. 2.

Seguindo o mesmo raciocínio de fornecer aos alunos uma tarefa que pudesse elucidar a

argumentação com base no texto previamente lido e discutido, a professora criou uma segunda

opção, apresentada na Figura 3.

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Figura 3 – Slide com a segunda opção

Fonte: Apresentação de slides da professora.

Podemos observar que os alunos deveriam discutir os sete tópicos que definem o

letramento acadêmico, expondo o que eles tinham mais dificuldade e o que eles tinham mais

facilidade. Dessa forma, além de trazer à tona elementos teóricos com a exposição do texto, os

discentes puderam praticar uma autorreflexão sobre o tema e o pensamento crítico ao criar

justificativas para suas escolhas.

Após a apresentação das diretrizes da avaliação, a professora pediu que os estudantes

gravassem e postassem no Google Classroom (Ambiente Virtual de Aprendizagem utilizado na

disciplina) um áudio em língua inglesa com duração de um a dois minutos. Aos discentes, foi

permitida a escolha da ferramenta com a qual iriam fazer a gravação, o que instigou uma busca

autônoma pela melhor maneira de realizar tal tarefa. Ademais, não foi estabelecido que os

alunos falassem e/ou lessem o texto produzido, de modo que alguns redigiram o texto

previamente e depois o leram, enquanto outros falaram sem uma prática prévia, pois, de toda

maneira, a atividade trabalharia com aspectos da produção oral, como pronúncia adequada,

entonação, etc.

Assim, é possível percebermos a participação dos estudantes nos processos decisórios

da disciplina, seja na escolha das atividades ou na execução delas, o que indica uma expressiva

diminuição da verticalidade entre professor e aprendizes. Tal horizontalização é um dos

aspectos caros ao empoderamento dos estudantes, por envolver a participação deles na

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construção da aprendizagem, sendo compatível, portanto, com uma cultura voltada para a

autonomia (Mayrink, 2018).

Ao fim do processo avaliativo, todos os alunos foram capazes de entregar a gravação de

áudio na plataforma requerida (Google Classroom); alguns escolheram a primeira opção e

outros a segunda possibilidade. Inclusive, uma aluna apresentou uma mixagem de som em sua

gravação com um som ao fundo, o que demonstrou conhecimento de ferramentas de edição de

áudio e comprometimento da estudante. A utilização desse formato avaliativo surgiu, também,

pelo fato de que é possível elaborar feedback individualizado e salvar todas as gravações

separadamente na sala de aula virtual da turma. Os alunos também não tinham acesso à

gravação de seus colegas, somente a professora, o que serviu de ponto positivo para os que não

apreciam falar em frente de outras pessoas.

Após a descrição dessas duas ferramentas avaliativas, o seminário e a gravação de áudio,

que envolveram elementos tecnológicos, autonomia, autorreflexão, feedback individual,

metodologias ativas e colaboração, iremos apresentar, na seção seguinte, nossas considerações

finais acerca deste trabalho.

Considerações finais

Neste estudo, buscamos exemplificar um possível método para fortalecer o

empoderamento dos estudantes de Letras-Inglês de uma Instituição de Ensino Superior

localizada no interior do estado de São Paulo, por meio da implementação de ferramentas

avaliativas e tecnológicas. Reconhecemos que a simples adoção da tecnologia, sem um

propósito educacional claro que promova a reflexão dos alunos, não é suficiente para alcançar

o empoderamento.

Da mesma forma, atividades sem propósito educacional ou discussões sem um objetivo

definido também não promovem esse estado por si só. A abordagem docente-científica

detalhada neste artigo envolveu uma combinação harmoniosa de diversos elementos. No

Diagrama 2, apresentado a seguir, visualizamos a relação entre esses elementos e o estado de

empoderamento dos alunos.

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Diagrama 2 – O empoderamento dos alunos

Fonte: Elaborado pelas autoras.

Como podemos observar, a partir do Diagrama 2, o empoderamento dos alunos, durante

a experiência de atuação docente da participante deste estudo e de realização desta investigação,

foi construído por meio da sua (auto)reflexão, bem como do desenvolvimento de sua autonomia

na realização das atividades avaliativas propostas na disciplina. Além disso, reconhecemos e

consideramos essencial o trabalho colaborativo entre os discentes, com pertinentes atitudes de

reciprocidade, para uma aprendizagem centrada nos próprios alunos, baseada em metodologias

ativas que horizontalizam as relações dos sujeitos envolvidos em tal processo.

O feedback individual das produções realizadas pelos aprendizes também contribuiu, de

acordo com nosso entendimento, para sua autorreflexão, sem expô-los à comparação de

desempenho com os outros discentes, de forma que os parâmetros para a sua avaliação puderam

ser (co)construídos com a professora e suas experiências prévias no uso da língua inglesa e na

formação docente. Não podemos deixar de reconhecer a importância fundamental do uso das

Tecnologias Educacionais (TEPs) em nosso contexto. Sua fundamentação teórica demonstrou-

se sustentável em nossa prática, conforme alinhamos as escolhas de recursos tecnológicos aos

nossos objetivos pedagógicos relacionados ao desenvolvimento das habilidades orais em

Língua Estrangeira e à formação de professores. Isso visa incentivar os alunos (e futuros

professores) a analisar criticamente e refletir sobre sua aprendizagem, reconhecendo seu papel

como sujeitos participativos nesse processo.

Devemos reconhecer que, durante a investigação, nos deparamos com algumas

limitações, sobretudo, no que diz respeito à alta demanda de trabalho por parte da docente ao

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elaborar os feedbacks individuais, gerenciar uma sala de aula numerosa e lidar com dificuldades

técnicas. No entanto, tais limitações não inviabilizaram a realização deste estudo, sendo sua

menção necessária para dimensionar o alcance de nossa proposta e, possivelmente, direcionar

pesquisadores interessados pelo tema a desenvolverem investigações que complementem e/ou

expandam as discussões trazidas neste artigo.

Finalmente, concluímos, a partir das reflexões que tecemos, que lecionar uma disciplina

a um grupo de alunos vai muito além da exposição de conteúdo. Os professores universitários

precisam se atentar a outros âmbitos, que muitas vezes não estão tão claros, como as

necessidades dos aprendizes (incluindo suas expectativas e medos perante a disciplina); a

metodologia utilizada em sala de aula, visto que essa pode servir de exemplo para esses futuros

professores, no caso de cursos de formação docente; e a forma de avaliação. Ademais, ter

objetivos claros e condizentes também é de extrema importância. Não somente o que se faz,

mas o como, e o porquê se faz também devem ser levados em consideração na hora de lecionar,

principalmente no que tange à integração de TEPs em sala de LE.

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Laura Braghini ZAMPIERI; Simôni Cristina ARCANJO e Vivian Nádia Ribeiro de MORAES-CARUZZO

Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 10, n. esp. 1, e024007, 2024. e-ISSN: 2447-3529

DOI: https://doi.org/10.29051/el.v10iesp.1.19020 25

CRediT Author Statement

 Reconhecimentos: Agradecemos à Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível

Superior (CAPES).

 Financiamento: Não aplicável.

 Conflitos de interesse: Não há conflitos de interesse.

 Aprovação ética: Não aplicável.

 Disponibilidade de dados e material: Os dados utilizados no trabalho não estão

disponíveis para acesso.

 Contribuições dos autores: Laura Braghini Zampieri: coleta e análise de dados, redação e

revisão. Simôni Cristina Arcanjo: análise de dados, redação e revisão. Vivian Nádia Ribeiro

de Moraes-Caruzzo: redação e revisão.

Processamento e editoração: Editora Ibero-Americana de Educação.

Revisão, formatação, normalização e tradução.

Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 10, n. esp. 1, e024007, 2024. e-ISSN: 2447-3529

DOI: https://doi.org/10.29051/el.v10iesp.1.19020 1

A PATH TO STUDENT EMPOWERMENT: THE USE OF EVALUATION AND

TECHNOLOGICAL TOOLS IN ENGLISH LANGUAGE TEACHING AND

LEARNING

UM CAMINHO PARA O EMPODERAMENTO DO ALUNO: A UTILIZAÇÃO DE

FERRAMENTAS AVALIATIVAS E TECNOLÓGICAS NO ENSINO E

APRENDIZAGEM DE LÍNGUA INGLESA

UN CAMINO HACIA EL EMPODERAMIENTO ESTUDIANTIL: EL USO DE

HERRAMIENTAS EVALUATIVAS Y TECNOLÓGICAS EN LA ENSEÑANZA Y EL

APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS

Laura Braghini ZAMPIERI1

e-mail: laura.braghini@unesp.br

Simôni Cristina ARCANJO2

e-mail: simoni.arcanjo@unesp.br

Vivian Nádia Ribeiro de MORAES-CARUZZO3

e-mail: vivian.moraes@unesp.br

How to reference this paper:

ZAMPIERI, L. B.; ARCANJO, S. C.; MORAES-CARUZZO,

V. N. R. de. A path to student empowerment: The use of

evaluation and technological tools in English language teaching

and learning. Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 10, n. esp. 1,

e024007, 2024. e-ISSN: 2447-3529. DOI:

https://doi.org/10.29051/el.v10iesp.1.19020

| Submitted: 09/02/2024

| Revisions required: 14/03/2024

| Approved: 22/04/2024

| Published: 28/05/2024

Editor:

Prof. PhD. Rosangela Sanches da Silveira Gileno

Deputy Executive Editor:

Prof. PhD. José Anderson Santos Cruz

São Paulo State University (UNESP), Araraquara – SP – Brazil. Doctoral degree candidate in the Graduate

Program in Linguistics and Portuguese Language at UNESP – Araraquara Campus.

São Paulo State University (UNESP), Araraquara – SP – Brazil. Doctoral degree candidate in the Graduate

Program in Linguistics and Portuguese Language at UNESP – Araraquara Campus.

São Paulo State University (UNESP), Araraquara – SP – Brazil. Doctoral degree in Linguistics and Portuguese

Language; Collaborating Professor in the Department of Modern Languages (UNESP/FCLAr).

A path to student empowerment: The use of evaluation and technological tools in English language teaching and learning

Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 10, n. esp. 1, e024007, 2024. e-ISSN: 2447-3529

DOI: https://doi.org/10.29051/el.v10iesp.1.19020 2

ABSTRACT: The constant social changes indicate the need for revisions regarding the

educational context, which, among other aspects, implies rethinking the evaluative issue and

the technological resources used in the classroom in the context of teaching and learning a

foreign language (FL). Based on this, this article aimed to investigate two evaluative tools,

seminar and audio recording, adopted by a teacher when using technology for the empowerment

of university students of the "Letras" course at a public Higher Education Institution (HEI) in

the countryside of São Paulo State. Our qualitative case study demonstrated that by uniting

different elements, such as active methodologies, feedback, and technology in assessment

moments, we can, as language teachers, move towards greater self-reflection and, consequently,

towards the empowerment of learners.

KEYWORDS: Language teaching and learning. Assessment. Technologies. Empowerment.

RESUMO: As constantes mudanças sociais indicam a necessidade de revisões quanto ao

contexto educacional, o que, dentre outros aspectos, implica repensar a questão avaliativa e

os recursos tecnológicos utilizados em sala de aula no contexto de ensino e aprendizagem de

uma língua estrangeira (LE). Com base nisso, este artigo objetivou investigar duas ferramentas

avaliativas, seminário e gravação de áudio, adotadas por uma professora, ao utilizar a

tecnologia para o empoderamento de estudantes universitários do curso de Letras de uma

Instituição de Ensino Superior (IES) pública no interior paulista. Nosso estudo de caso

qualitativo demonstrou que ao unir diversos elementos, como metodologias ativas, feedback e

tecnologia em momentos de avaliação, podemos, enquanto professores de línguas, caminhar

para uma maior autorreflexão e, consequentemente, para o empoderamento dos aprendizes.