Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 10, n. 00, e024004, 2024. e-ISSN: 2447-3529

DOI: https://doi.org/10.29051/el.v10i00.19106 1

O MAPA CONCEITUAL COMO ESTRATÉGIA DE APRENDIZAGEM E

AVALIAÇÃO NA FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES DE LÍNGUA

PORTUGUESA E COORDENADORAS PEDAGÓGICAS

EL MAPA CONCEPTUAL COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

EN LA FORMACIÓN CONTINUA DE PROFESORES Y COORDINADORES

PEDAGÓGICOS DE LENGUA PORTUGUESA

THE CONCEPT MAP AS A LEARNING AND EVALUATION STRATEGY IN THE

CONTINUING TRAINING OF PORTUGUESE LANGUAGE TEACHERS AND

PEDAGOGICAL COORDINATORS

Aletheia Priscilla Bim da CRUZ1

e-mail: aletheiapri@gmail.com

Betania Jacob Stange LOPES2

e-mail: lopesbjs@gmail.com

Cristina ZUKOWSKY-TAVARES3

e-mail: cristina.zukowsky@gmail.com

Como referenciar este artigo:

CRUZ, A. P. B.; LOPES, B. J. S.; ZUKOWSKY-TAVARES,

C. O mapa conceitual como estratégia de aprendizagem e

avaliação na formação continuada de professores de língua

portuguesa e coordenadoras pedagógicas. Rev.

EntreLinguas, Araraquara, v. 10, n. 00, e024004, 2024. e-

ISSN: 2447-3529. DOI:

https://doi.org/10.29051/el.v10i00.19106

| Submetido em: 05/03/2024

| Revisões requeridas em: 17/04/2024

| Aprovado em: 11/05/2024

| Publicado em: 28/05/2024

Editora:

Profa. Dra. Rosangela Sanches da Silveira Gileno

Editor Adjunto Executivo:

Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz

Centro Universitário Adventista de São Paulo (UNASP), Engenheiro Coelho – SP – Brasil. Discente do Mestrado

em Educação Profissional.

Centro Universitário Adventista de São Paulo (UNASP), Engenheiro Coelho – SP – Brasil. Docente do Mestrado

em Educação Profissional. Doutorado em Educação Especial (UFSCAR).

Centro Universitário Adventista de São Paulo (UNASP), Engenheiro Coelho – SP – Brasil. Docente do Mestrado

em Educação Profissional.

O mapa conceitual como estratégia de aprendizagem e avaliação na formação continuada de professores de língua portuguesa e

coordenadoras pedagógicas

Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 10, n. 00, e024004, 2024. e-ISSN: 2447-3529

DOI: https://doi.org/10.29051/el.v10i00.19106 2

RESUMO: Pensar em uma possibilidade de ensino que contemple a aprendizagem dos alunos,

suscita a necessidade de busca por propostas inovadoras para a formação continuada de

professores. Nesse sentido, defende-se a utilização do mapa conceitual como estratégia

inovadora. Este estudo objetiva analisar as percepções de professores de língua portuguesa do

9º ano do Ensino Fundamental e de coordenadoras pedagógicas, quanto ao uso do mapa

conceitual como estratégia de aprendizagem e de avaliação no processo de formação

continuada. A metodologia empregada foi a abordagem qualitativa do tipo intervenção-ação.

Realizou-se a pesquisa em seis colégios de uma rede educacional privada, com 14 docentes de

língua portuguesa e 12 coordenadoras pedagógicas, na região do Sul do estado de Santa

Catarina. Os instrumentos de coleta de dados utilizados foram grupo focal e diário de campo.

Os resultados obtidos revelaram que a formação continuada propiciou mudanças significativas

nas práticas dos participantes por meio do uso do mapa conceitual.

PALAVRAS-CHAVE: Formação de professores. Formação de coordenadores pedagógicos.

Estratégia de aprendizagem. Avaliação formativa. Mapa conceitual.

RESUMEN: Pensar en una posibilidad de enseñanza que tenga en cuenta el aprendizaje de

los estudiantes plantea la necesidad de buscar propuestas innovadoras para la formación

continua de los docentes. En este sentido, se aboga por el uso del mapa conceptual como

estrategia innovadora. Este estudio tiene como objetivo analizar las percepciones de

profesores de lengua portuguesa del 9º año de la Educación Primaria y de coordinadores

pedagógicos, sobre el uso del mapa conceptual como estrategia de aprendizaje y evaluación

en el proceso de formación continua. La metodología utilizada fue un enfoque cualitativo de

intervención-acción. La investigación se realizó en seis escuelas de una red educativa privada,

con 14 profesores de lengua portuguesa y 12 coordinadores pedagógicos, en la región sur del

estado de Santa Catarina. Los instrumentos de recolección de datos utilizados fueron grupos

focales y diarios de campo. Los resultados obtenidos revelaron que la formación continua

generó cambios significativos en las prácticas de los participantes a través del uso del mapa

conceptual.

PALABRAS CLAVE: Formación de profesores. Formación de coordinadores pedagógicos.

Estrategia de aprendizaje. Evaluación formativa. Mapa conceptual.

ABSTRACT: Thinking about a teaching possibility that takes into account student learning

raises the need to search for innovative proposals for the continued training of teachers. In this

sense, the use of the conceptual map as an innovative strategy is advocated. This study aims to

analyze the perceptions of Portuguese language teachers in the 9th year of Elementary School

and pedagogical coordinators, regarding the use of the concept map as a learning and

evaluation strategy in the continuing education process. The methodology used was a

qualitative intervention-action approach. The research was carried out in six private

educational network schools, with 14 Portuguese language teachers and 12 pedagogical

coordinators, in the southern region of Santa Catarina. The data collection instruments used

were focus groups and field diaries. The results obtained revealed that continued training led

to significant changes in the participants' practices through the use of the concept map.

KEYWORDS: Teacher training. Training of pedagogical coordinators. Learning strategy.

Formative assessment. Conceitual map.

Aletheia Priscilla Bim da CRUZ; Betania Jacob Stange LOPES e Cristina ZUKOWSKY-TAVARES

Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 10, n. 00, e024004, 2024. e-ISSN: 2447-3529

DOI: https://doi.org/10.29051/el.v10i00.19106 3

Introdução

A atual dinâmica no cenário educacional exige uma reconfiguração significativa no

processo de aprendizagem e avaliação em função das mudanças sociais e tecnológicas que

exercem influência sobre o ambiente escolar, “[...] gerando uma demanda no que se refere ao

desenvolvimento de metodologias que abarquem a nova conjuntura proporcionada pela

globalização [...]” (Sena; Silva, 2017, on-line).

Nessa perspectiva, reconhece-se que a prática pedagógica contemporânea demanda

professores altamente capacitados, que dominem os conteúdos curriculares e que os tornem

significativos para os estudantes. Moura, Portela e Lima (2020), destacam a mediação no

processo de aprendizagem e a avaliação do aluno como elemento intrinsecamente vinculado ao

papel do professor. Segundo Tardif (2005), a formação de professores é imprescindível e essa

não deve se limitar apenas aos saberes da disciplina, mas também abranger os saberes

pedagógicos e da experiência, fundamentais para o desempenho profissional.

As estratégias de aprendizagem pautadas nos princípios da metodologia ativa devem

fazer parte da formação continuada dos docentes para que possam atuar adequadamente no

cotidiano escolar. Entre as diferentes estratégias de aprendizagem e os instrumentos de

avaliação, emerge o valor do mapa conceitual como um instrumento elucidativo das trajetórias

percorridas pelo estudante na aquisição do saber. Santos (2016) ressalta que a sua utilização

contribui para a superação do paradigma de reprodução de conhecimento, desenvolvendo

independência, autonomia e criatividade dos estudantes, contribuindo para organização de suas

ideias e de uma avaliação que possibilite aos alunos e ao professor realizarem a gestão dos

possíveis erros no processo.

Nesse viés surge o questionamento principal desta pesquisa: quais são as percepções

dos professores de língua portuguesa e das coordenadoras pedagógicas quanto à formação

continuada por meio do mapa conceitual como estratégia de aprendizagem e avaliação

formativa? Com a finalidade de responder a esse questionamento estabeleceu-se, como objetivo

geral deste estudo, analisar a percepção dos professores de língua portuguesa e das

coordenadoras pedagógicas, quanto à formação continuada sobre o mapa conceitual como

estratégia de aprendizagem e de avaliação formativa.

Para a condução deste estudo, recorreram-se às contribuições de distintos teóricos que

oferecem análises fundamentais no campo da estratégia de aprendizagem como Pozo (1996),

Anastasiou (2017), Boruchovitch (2007); para as abordagens do mapa conceitual, Novak

O mapa conceitual como estratégia de aprendizagem e avaliação na formação continuada de professores de língua portuguesa e

coordenadoras pedagógicas

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(1998); Moreira (2010) e, no âmbito da avaliação formativa, autores como Perrenoud (1999);

Hadji (2001); Lopes e Silva (2020) entre outros.

Formação de docentes e coordenadores pedagógicos: perspectivas

Nas últimas décadas, no cenário da educação brasileira, a formação continuada de

professores tem-se destacado pela publicação de documentos normativos. Tanto na LDB, guia

legal que rege a educação, quanto o mais recente marco relacionado à Base Nacional Comum

para a formação inicial e continuada de Professores da Educação Básica (BNCC-Formação),

enfatizam a importância de fazer uso da formação continuada de professores, que se estende

por meio de diversas modalidades ao longo da carreira docente.

Nesse entendimento, a formação continuada suscita um impacto significativo na prática

docente, resultando em melhorias substanciais no desempenho dos professores e na qualidade

da educação fornecida nos diferentes níveis de ensino, proporcionando a oportunidade de

aprimorar as habilidades pedagógicas docentes. Em um processo de formação continuada,

destinado aos professores, é imprescindível que essa deve ser concebida como um processo que

envolve reflexão, pesquisa, ação, descoberta, organização, fundamentação, revisão e construção

teórica e crítica sobre a prática na visão de Gadotti (2011).

Nesse estudo, a ênfase recai sobre a formação continuada dos professores de língua

portuguesa e das coordenadoras pedagógicas para que eles estejam aptos a desenvolverem

propostas inovadoras de ensino e de avaliação com os alunos a fim de que esses se comuniquem

de maneira clara, compreendam e interpretem diferentes gêneros textuais adequadamente, para

o desenvolvimento escolar e social do grupo.

Como articulador das propostas educacionais no ambiente escolar, o coordenador

pedagógico é o responsável por oferecer suporte aos professores. Para isso, necessita de

atualização contínua a fim de exercer sua função com competência, sendo agente formador e

transformador (Placco; Almeida, 2012). A atuação desse profissional no ambiente escolar deve

ter o propósito e a finalidade de formar docentes e sua autoformação (Placco; Almeida, 2021).

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Olhares sobre mapa conceitual: estratégia de aprendizagem e de avaliação formativa

Os métodos ativos de ensino caracterizam-se pela participação ativa dos estudantes no

processo educacional, transformando-os em agentes centrais da própria aprendizagem. Nessa

perspectiva, o aluno deixa de ser espectador ao interagir, questionar e aplicar conceitos,

tornando o aprendizado mais significativo e dinâmico (Neto; Soster, 2017). De acordo com

Anastasiou (2017), a metodologia ativa é uma abordagem pedagógica que busca transformar o

estudante em um protagonista ativo de seu próprio processo de aprendizado. Nesse contexto,

“[...] a importância do papel do docente se efetiva então na medida que organiza as estratégias

que sistematizam as relações ou os nexos necessários para a apropriação” (Anastasiou, 2017,

p.72). Assim, no contexto educacional, o uso de estratégias compreende duas ações: ensinar e

aprender.

Para escolher uma estratégia de aprendizagem, o professor necessita ter intencionalidade

e planejar ações a fim de aplicar e realizar junto aos alunos procedimentos adequados para que

a estratégia contribua, significativamente, na construção da aprendizagem da turma (Monereo,

2001). O autor ressalta, também, a importância de os estudantes identificarem e utilizarem os

procedimentos adequados para realizarem suas atividades de estudo, bem como

compreenderem em quais momentos e em que medida essa estratégia irá contribuir para a

construção do seu processo de aprendizagem.

Anastasiou (2017) classifica as estratégias de aprendizagem em três categorias

principais: as (a) estratégias de conhecimentos prévios e expansão da análise; as (b) estratégias

de compreensão que auxiliam na organização das informações e as (c) estratégias de trabalho

em grupo.

De acordo com o segundo grupo de estratégias proposto por Anastasiou (2017),

encontram-se as estratégias de compreensão, que visam auxiliar na organização das

informações, com foco na promoção da compreensão por meio da organização dos

conhecimentos. Essas estratégias possibilitam a síntese organizada dos saberes, permitindo a

reorganização e a reestruturação para que o aluno possa apropriar-se do conteúdo. Nesse

contexto, os mapas conceituais fazem parte desse conjunto de estratégias.

Joseph Novak, psicólogo educacional dos Estados Unidos, com o propósito de melhorar

a representação e a organização do conhecimento, desenvolveu, na década de 1970, uma

estratégia visual chamada “Mapa conceitual”. Santos (2016) esclarece que o mapa conceitual é

uma forma de representação gráfica que simplifica a organização do conhecimento e permite

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coordenadoras pedagógicas

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visualização das relações entre os conceitos e suas interconexões. Ontoria (2005) e Moreira

(2006) complementam a ideia anterior ao afirmarem que o mapa conceitual desempenha uma

função essencial no apoio à compreensão de temas complexos por parte dos estudantes.

Nesse viés, o mapa conceitual, como estratégia de aprendizagem, destaca-se (a) pela

centralidade do aluno no processo de aprendizagem, (b) pela promoção da autonomia, (c) pela

problematização da realidade, (d) pela reflexão, (e) pelo trabalho em equipe, (f) pela inovação

e (g) pelo papel do professor como mediador, facilitador e ativador. Na interação entre aluno,

professor e conteúdo, a elaboração de um mapa conceitual segue um conjunto de seis etapas, a

saber: (a) meios para a construção, escolha flexível para a elaboração do mapa conceitual, com

o uso do papel e da caneta ou com as tecnologias digitais, dependendo dos recursos disponíveis

na sala de aula, sendo, de preferência, uma decisão conjunta entre professor e alunos; (b)

questão foco ou problematização, serve de ponte para identificação de conceitos mais

adequados para a construção do mapa conceitual. No processo de criação, Novak e Cañas

(2010) destacam a importância de se ter uma questão-foco, pois perguntas certas é o primeiro

passo para o processo de aprendizagem.

Berbel (2011, p. 29) esclarece que “[...] o que impulsiona a aprendizagem é a superação

de desafios, a resolução de problemas e a construção do conhecimento novo a partir de

conhecimentos e experiências prévias dos indivíduos”; (c) identificação dos principais

conceitos, objetiva a ordenação hierárquica ou temática dos conceitos-chave ligados à questão

foco. Nesse processo, é essencial revisar o questionamento principal e analisar as ideias mais

relevantes para compreender e abordá-las; (d) organização com formas e linhas, dispõe

visualmente os conceitos selecionados na etapa anterior, organizando as sequências e conexões

entre eles. Primeira versão do mapa conceitual; (e) confrontamento dos conceitos - apresentação

aos colegas da primeira versão do mapa conceitual. Nessa etapa, examinam-se as conexões e

as interações entre os conceitos identificados, objetivando a realização de ajustes e refinamentos

no mapa conceitual.

Durante a apresentação à turma, o professor tem a oportunidade de avaliar a

compreensão do conteúdo trabalhado na disciplina pelos estudantes e esses, suas compreensões

(Moreira, 2010); (f) reorganização do mapa conceitual, e aprimoramento da representação

visual dos conceitos e suas conexões à medida que novas informações são adquiridas e a

compreensão do assunto evolui na estrutura cognitiva dos estudantes. Esse processo pode

ocorrer quando eles percebem que certos conceitos têm mais relevância ou centralidade em

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relação ao problema principal. Ademais, pode-se identificar lacunas no entendimento e revisar

conceitos que precisam ser aprofundados.

As etapas de construção dos mapas conceituais, como estratégia de aprendizagem e

instrumento de avaliação formativa, estão expostas na Figura 1, “etapas para a construção do

mapa conceitual como estratégia de aprendizagem e instrumento de avaliação formativa”.

Nessa figura, observa-se a presença de um círculo que simboliza o papel do professor como

mediador de todo processo, acompanhando o aluno, por meio de questionamentos,

proporcionando a ele, oportunidades de participação ativa.

Figura 1 – Etapas para a construção do mapa conceitual como estratégia de aprendizagem e

instrumento de avaliação formativa

Fonte:

Elaborado pelas pesquisadoras a partir de pesquisa bibliográfica.

Os mapas conceituais, além de contribuírem no processo de aquisição do conhecimento

dos estudantes, possibilitam a realização de uma avaliação formativa, uma vez que viabilizam

ao professor compreender a situação do aluno ao identificar e ao analisar os erros,

proporcionando um diagnóstico mais preciso do funcionamento cognitivo envolvido. Dessa

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forma, Souza e Boruchovitch (2010) afirmam que os mapas podem oferecer indicadores mais

precisos para a reestruturação do trabalho didático e para a regulação do ensino, com o objetivo

de promover mais aprendizagem ao estudante.

Avaliar formativamente envolve o compromisso de guiar o estudante em trajetórias que

possibilitem avanços na compreensão de novos conceitos, no aprimoramento de concepções

prévias e na superação de dificuldades de aprendizagem. Para Perrenoud (1999, p. 89), essa

estratégia de aprendizagem e de avaliação formativa é fundamental, pois a sua prática leva o

professor a “[...] observar mais metodicamente os alunos a compreender melhor seus

funcionamentos, de modo a ajustar de maneira mais sistemática e individualizada suas

intervenções pedagógicas e as situações didáticas que propõe, tudo isso na expectativa de

otimizar as aprendizagens”.

Método

Para atingir o objetivo desse estudo, analisar as percepções de professores de língua

portuguesa dos anos finais do Ensino Fundamental e de coordenadores pedagógicos, quanto ao

uso do mapa conceitual como estratégia de aprendizagem e de avaliação formativa no processo

de formação continuada, optou-se por uma investigação de natureza qualitativa, uma vez que

essa abordagem privilegia a descrição, a interpretação e a explicação de fenômenos.

Bogdan e Biklen (2014) esclarecem que a pesquisa qualitativa necessita ser realizada no

ambiente natural do fenômeno em questão. Para os autores, nenhum dado é irrelevante e todo

material deve prezar pela integridade das informações e pela riqueza dos dados. Assim, em cada

ciclo do estudo, analisaram-se as repercussões das vivências dos participantes, visando ao

desencadeamento de mudanças em suas práticas pedagógicas.

Neste estudo, empregou-se a pesquisa investigação-ação que, segundo Mion e Saito

(2001), se caracteriza por um processo reflexivo em espiral. Seu objetivo é analisar a realidade

na área educacional, promovendo a tomada de decisão para instigar mudanças e momentos de

reflexão. De acordo com Coutinho et al. (2009), a pesquisa de investigação-ação é composta

por três ciclos e cada um com quatro fases, a saber: planejamento, ação, observação (avaliação)

e reflexão (teorização). Para melhor compreensão da proposta da pesquisa investigação-ação

utilizada neste estudo, foi elaborado um esquema explicativo representado na Figura 2.

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Figura 2 – Representação das etapas da pesquisa de intervenção-ação

Fonte: Elaborada pelas pesquisadoras, baseada em Coutinho et al. (2009).

A Figura 2 ilustra o processo reflexivo da formação dos participantes, professores de

língua portuguesa e coordenadoras pedagógicas, dividido em três ciclos. No Ciclo 1, ocorreram

as etapas de Planejamento, Ação, Observação e Reflexão. No planejamento, definiram-se as

estruturas para oficinas teórico-práticas e de planejamento, visando à elaboração e à aplicação

do mapa conceitual como instrumento de aprendizagem e avaliação formativa. Na etapa ação,

realizaram-se as oficinas com professores de língua portuguesa e coordenadoras pedagógicas

e, na etapa observação, as formadoras acompanhavam as atividades e faziam intervenções

quando necessário, tendo em vista que essas duas etapas aconteceram simultaneamente. A etapa

da reflexão permitiu ponderações sobre as propostas e a realização das atividades na elaboração

do mapa conceitual como estratégia de aprendizagem e de avaliação formativa, visando à

regulação do processo para realização nos Ciclos 2 e, sequencialmente, no Ciclo 3. Todos os

ciclos seguiram a mesma sequência.

A pesquisa foi realizada em uma rede particular de ensino com abrangência nacional.

Para esse estudo, delimitou-se uma região administrativa das duas existentes no estado de Santa

Catarina, denominada Região Administrativa Sul Catarinense. A rede, nesta região, trabalha

com Educação Básica em seis cidades de pequeno e médio porte, com 5.683 estudantes no

Ensino Básico, sendo 672 da Educação Infantil, 2.454 dos anos iniciais do Ensino Fundamental,

1.821 nos anos finais do Ensino Fundamental e 736 do Ensino Médio. Para atender a esses

alunos, a instituição conta com 220 professores, sendo 21 professores de língua portuguesa e

12 coordenadoras pedagógicas, 20 orientadoras educacionais e 07 gestores.

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coordenadoras pedagógicas

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O projeto foi submetido ao Comitê de Ética do Centro Universitário Adventista de São

Paulo (UNASP) e recebeu aprovação com o Parecer n.º 5.584.284. Foram convidados, a

participarem deste estudo, 12 coordenadoras pedagógicas e os 14 professores de língua

portuguesa que atuavam com as turmas do 9º ano de Ensino Fundamental, na Região

Administrativa Sul Catarinense da rede pesquisada. Todos os participantes concordaram em

assinar o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido, confirmando a participação voluntária

e o direito de retirar o consentimento a qualquer momento.

No que se refere à escolha de docentes das turmas do 9º ano, a decisão de incorporá-los

a esse estudo foi motivada pelo fato de que esse ano/série é o último do Ensino Fundamental e

os alunos estão sendo preparados para a transição ao Novo Ensino Médio, o qual apresenta uma

proposta inovadora. Quanto às coordenadoras pedagógicas da respectiva da rede de ensino, a

escolha se deu com a finalidade de elas se apropriarem das novas propostas apresentadas e

trabalhadas no curso de formação continuada para os docentes de língua portuguesa, ampliando

assim o seu repertório nessa área.

Por se tratar de uma pesquisa qualitativa, optou-se pelo uso da estratégia Grupo Focal

para coleta de dados. Gatti (2005) declara que o grupo focal deve ser realizado com um grupo

de pessoas selecionadas e reunidas com o objetivo de discutir e cometar um tema, foco do

estudo, a fim de captar suas percepções, seus sentimentos e suas ideias, emergindo assim, uma

multiplicidade de pontos de vista e processos emocionais, provenientes da interação entre os

participantes. Para isso, foram realizados três grupos focais, com duração média de duas horas,

no final de cada ciclo de formação.

No primeiro grupo focal, foi solicitado aos docentes de língua portuguesa e

coordenadoras pedagógicas que escolhessem uma cor por meio da qual seriam nomeados,

contribuindo para livre expressão dos participantes. Essa mesma cor foi utilizada nos grupos

focais subsequentes. Com o intuito de motivá-las a participarem da discussão, as formadoras

(pesquisadoras) providenciaram 12 perguntas que foram impressas em cartões com cores

diferentes. Cada participante pegava o cartão referente a sua cor e sequencialmente, era sorteado

a sequência da participação. Dentre os temas desenvolvidos, destacam-se o uso e a importância

do mapa conceitual como estratégias de aprendizagem e instrumento de avaliação formativa.

Além do grupo focal, foi utilizado o Diário de Campo adaptado de Lopes (2007), que

consiste em: (a) um cabeçalho com a data, nomes das pessoas presentes e sessão de ensino; (b)

um quadro para descrever a cena observada; (c) um quadro menor adjacente para registrar

esclarecimentos fornecidos aos participantes; (d) outro quadro para anotar a apreciação pessoal

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sobre a cena; e, (e) logo abaixo desses quadros, um espaço para considerações teóricas sobre a

cena observada.

A operacionalização do programa de formação de professores de língua portuguesa e

coordenadora pedagógicas sobre o uso do mapa conceitual se constituiu por dois momentos, a

saber: 1º momento, organização para o estudo e 2º momento, as vivências por meio das oficinas

teórico-práticas e oficinas de planejamento, conforme apresentação no Quadro 1.

A análise de dados coletados teve como base os dados provenientes do grupo focal,

diário de campo e mapa conceitual elaborado pelos participantes da formação continuada, que

se deu por meio da proposta de análise de conteúdo de Bardin (2016), por estar fundamentada

na abordagem qualitativa e na pesquisa de intervenção-ação, favorecendo assim, um olhar mais

aprofundado sobre o mapa conceitual enquanto estratégia de aprendizagem e de avaliação

formativa.

A análise de conteúdo, segundo Bardin (2016), envolve três fases distintas, a saber: pré-

análise, com a escolha dos documentos e leitura flutuante; exploração do material, criação de

eixos temáticos, categoria e subcategorias; e, tratamento e interpretação dos resultados.

Quadro 1 – Organização da pesquisa

Fonte: Elaborado pelas

pesquisadoras.

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Resultados

Ao analisar as percepções dos professores de língua portuguesa e das coordenadoras

pedagógicas sobre a importância do mapa conceitual no processo de formação continuada em

serviço, foram destacadas duas categorias expostas no Quadro 2: (a) mapa conceitual como

estratégia de aprendizagem com 64% dos enunciados e (b) mapa conceitual como instrumento

de avaliação formativa, com 36% das declarações dos participantes.

As categorias mencionadas estão listadas na primeira coluna do Quadro 2. A partir de

cada uma dessas categorias, surgiram subcategorias, apresentadas na segunda coluna do mesmo

quadro, em que estão acompanhadas do número de declarações feitas pelos participantes em

relação a cada subcategoria. Na quarta coluna, aparecem os resultados que representam a

porcentagem de respostas para cada quantidade de aspectos mencionados, considerando o total

de declarações gerais dos participantes.

Quadro 2 – Percepções dos professores e coordenadoras pedagógicas sobre a importância do

mapa conceitual no processo de formação continuada em serviço

EIXO TEMÁTICO: PERCEPÇÕES SOBRE O MAPA CONCEITUAL

Categorias

Subcategorias

Número de

declarações

Percentual de respostas para

cada quantitativo de aspectos

enunciados (total)

Mapa conceitual como

estratégia de

aprendizagem

Aluno protagonista

29%

Problematização e reflexão

19%

Professor mediador

Trabalho em equipe

Subtotal

64%

Mapa conceitual como

instrumento avaliação

formativa

Contínuo e subsequente

16%

Gestão do erro

13%

Informativo

Subtotal

36%

TOTAL

100%

Fonte: Elaborado pelas pesquisadoras a partir dos dados coletados nos grupos focais com 26

participantes.

Primeira Categoria: mapa conceitual como estratégia de aprendizagem

A primeira categoria, com 64% dos enunciados, apresenta a importância do uso do mapa

conceitual como estratégia de aprendizagem, uma vez que ele não se limita a transmissão de

informação como no ensino tradicional e promove uma aprendizagem mais personalizada. Essa

ideia foi confirmada pelo P03 após a participação nas oficinas pedagógicas ao declarar que

“[...] nas oficinas teórico-práticas ao nos apresentarem a teoria sobre o uso do mapa

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conceitual associado às vivências, foi possível ampliar e tornar mais significativa nossas

atividades docentes”. Essa fala foi complementada pelo P01 ao afirmar que “[...] o mapa

conceitual é atividade prazerosa e eficiente para o ensino/aprendizagem, uma vez que por meio

dele pode-se explorar as diversas habilidades de nossos alunos”.

No processo de aprendizagem dos alunos, o protagonismo discente foi a tônica, como

expresso em 29% dos enunciados pelos participantes. A Base Nacional Comum Curricular

(BNCC) ressalta a importância do protagonismo dos estudantes para o processo de

aprendizagem, incentivando ações que os tornem participantes ativos e não receptores passivos

de informações. Nesse viés, o mapa conceitual pode ser um instrumento promotor do

protagonismo dos alunos ao organizarem, apresentarem as hierarquias e relações existentes

entre os conceitos estudados.

O professor P24 declarou que “[...] o uso do mapa conceitual como estratégia de

aprendizagem oportuniza o protagonismo do aluno, oferecendo a ele oportunidade de

organização e construção do seu conhecimento”. Desse modo, “[...] a construção do mapa

conceitual possibilita ao estudante ser parte ativa no processo de sua aprendizagem ao refletir

sobre o tema trabalhado e em grupo discutir, selecionar e hierarquizar os principais conceitos”

(P05).

A construção do mapa conceitual, como estratégia de aprendizagem, tem início a partir

de um problema proposto pelo professor e/ou elaborado com os alunos, e este é o fio condutor

de todo o processo construtivo, estando sempre presente a reflexão. Nessa direção, 19% dos

participantes reconheceram o mapa conceitual como uma ferramenta relevante para a aquisição

de conhecimento, a partir da problematização e da reflexão. Segundo Freire (2014), os

indivíduos se envolvem na ação e na reflexão como elementos fundamentais para a

transformação do mundo.

Por meio da problematização o aluno consegue visualizar e analisar os

conceitos apresentados em uma fonte de conhecimento, estabelecendo assim,

conexões entre as ideias na construção do mapa conceitual e refletindo como

elas podem ser realidade no cotidiano, o que torna o processo de

ensino/aprendizagem mais satisfatório (P01).

Considero a estratégia do mapa conceitual sendo muito boa, (...)

principalmente quando o professor propicia por meio da mediação a reflexão

na apresentação dos mapas conceituais, permitindo aos alunos compararem

e confrontarem as ideias propostas pelos diferentes grupos, visando, se

necessário, a sua reorganização (P18).

O mapa conceitual como estratégia de aprendizagem e avaliação na formação continuada de professores de língua portuguesa e

coordenadoras pedagógicas

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A aprendizagem deve ser aplicável para que haja transformação da realidade. No

entanto, segundo Souza e Boruchovitch (2010), esse contexto tem sido desafiador em muitas

salas de aula, uma vez que, nesse processo, a interação entre alunos e professor é indispensável,

tendo em vista que a ação e a reflexão na construção do mapa conceitual não podem ocorrer de

forma isolada, mas sim em um contexto de interligação e diálogo entre os participantes em sala

de aula.

Nessa direção, 9% dos participantes reconheceram a importância da presença do

professor como mediador em todas as etapas na construção do mapa conceitual,

compreendendo que isso implica uma abordagem dinâmica e contínua, na qual o professor e os

alunos estão constantemente se adaptando em busca de uma melhor qualidade no processo de

ensino, conforme afirma o professor P01, “o mapa conceitual, [...] permite que o professor

acompanhe de forma mais efetiva o processo de aprendizagem do aluno”. Em uma abordagem

inovadora do processo de ensino, Libâneo (2013) destaca a importância de o professor assumir

o papel de mediador da aprendizagem do aluno, estimulando o desenvolvimento do

conhecimento deste estudante, com o propósito de promover a liberdade intelectual, a

emancipação e a realização do potencial humano.

Durante todo o processo das oficinas teórico-práticas, ficou evidente o estabelecimento

vínculos de confiança nas oficinas e 7% dos participantes falaram sobre a relevância do trabalho

em equipe, como destacado pelo P18: “[...] a troca entre colegas nos auxiliou na construção

de novos aprendizados e na resolução de nossas dúvidas”. A P03 relatou que se sentiu mais

confiante após o trabalho em grupos, ao afirmar: “[...] eu me sinto assim mais confiante, porque

a partir do momento que o grupo pensou e deu sugestões juntos, o projeto foi ficando

completo”.

Na formação continuada em serviço, por meio das oficinas teórico-práticas, os

participantes assumiram um papel ativo e, nesse processo, eles foram mediados pelos

formadores que propuseram ações pautadas em uma prática pedagógica inovadora.

Aletheia Priscilla Bim da CRUZ; Betania Jacob Stange LOPES e Cristina ZUKOWSKY-TAVARES

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Segunda Categoria: mapa conceitual como instrumento de avaliação formativa

No Quadro 2, 36% das percepções dos participantes em relação à categoria “mapa

conceitual como avaliação formativa” identificaram-se três subcategorias, a saber, mapa

conceitual como instrumento: de avaliação contínua e subsequente, o qual promove a gestão do

erro por meio da informação contida no instrumento.

Nessa direção, 16% dos participantes enfatizaram a importância do mapa conceitual

como sendo um instrumento avaliativo contínuo e subsequente, em que o professor pode

acompanhar o desenvolvimento do aluno em seu processo de aprendizagem. Essa percepção

foi evidenciada na fala do P08 ao declarar que “foi desafiador a implementação do mapa

conceitual porque exige do professor realizar registros constantes para que o processo seja

avaliado e não um momento único de produção”.

O mapa conceitual como uma estratégia de aprendizagem habilita o professor a

“identificar o estágio em que o aluno se encontra” (Moreira; Buchweitz,1993), possibilitando

assim, uma compreensão mais profunda do progresso de desenvolvimento rumo à

aprendizagem do aluno (Hadji, 2001).

Ao analisar o mapa conceitual como instrumento que possibilita um olhar contínuo do

processo de aprendizagem do aluno, os participantes do estudo perceberam a importância desse

elemento para promover a gestão do erro, enunciado por 13% dos participantes. Eles declaram

que “a troca das ideias entre os participantes foram de suma importância para a correção dos

erros depois das apresentações dos grupos” (P03); “Foi um exercício de reflexão achar e

entender nossos erros durante o processo de reelaboração do mapa conceitual” (P09); e,

“posso dizer que cresci muito ao identificar e refletir sobre os meus erros e poder refazer foi

uma sensação de segunda chance de mostrar que poderia fazer melhor” (P11). Espires e

Cousin (2014) destacam a importância de encarar o erro como algo normal e parte do processo

de aprendizagem para o aluno e para o professor, uma oportunidade de organizar o ensino.

Assim, o mapa conceitual apresenta-se como instrumento “informativo” com 7% dos

participantes. Esse elemento está alinhado com a declaração de Perrenoud (1999), que destaca

o mapa conceitual como “[...] um meio oferecido para tornar a avaliação mais informativa e

imaginar melhor as condições didáticas e/ou pedagógicas adequadas para a superação do

obstáculo revelado pelo erro” (Perrenoud, 1999, p. 101). Esse benefício é percebido na

declaração do docente P04 ao afirmar que “a partir do momento que enxerguei o mapa como

instrumento informativo foi possível utilizá-lo como instrumento de avaliação”.

O mapa conceitual como estratégia de aprendizagem e avaliação na formação continuada de professores de língua portuguesa e

coordenadoras pedagógicas

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Hadji (2001) destaca que a avaliação formativa é intrinsecamente informativa, sendo

essencial que os instrumentos de avaliação capacitem o professor a acompanhar o processo de

aprendizagem do aluno e obter informações sobre a aquisição de conhecimentos. O mapa

conceitual pode ser compreendido como um instrumento avaliativo que fornece informações

acerca do nível de desempenho do aluno no processo de ensino/aprendizagem, identificando o

que ele já aprendeu e quais áreas ainda apresentam desafios a serem superadas.

Considerações finais

Ao analisar as percepções dos professores de língua portuguesa e das coordenadoras

pedagógicas sobre o uso do mapa conceitual como estratégia de aprendizagem e instrumento

de avaliação no processo de formação continuada, tornou-se evidente, tanto em suas

experiências quanto em seus discursos, a importância do mapa conceitual para a organização e

a assimilação dos conteúdos abordados nas oficinas teórico-práticas. Além disso, destacou-se

o papel do mapa conceitual no processo avaliativo, possibilitando a gestão do erro, conforme

apontado por Moreira (2006).

Como estratégia de aprendizagem, os mapas conceituais transcendem a mera

transmissão de informações, que segundo Souza e Boruchovitch (2010), promovem um ensino

mais personalizado e prazeroso, em que o aluno é protagonista no seu processo de

aprendizagem, favorecendo, assim, o desenvolvimento de sua autonomia. Esse processo

possibilita aquisição de novos conceitos e solidificação daqueles já existentes em sua estrutura

cognitiva, com a finalidade de organizá-los e reorganizá-los a partir de uma questão foco

(Lopes; Silva, 2020).

Ao trabalhar com os professores e coordenadoras pedagógicas sobre o uso do mapa

conceitual, percebeu-se que a questão foco promoveu, segundo suas percepções, a

aprendizagem ativa. Isso possibilitou maior protagonismo aos participantes ao construírem e

reconstruírem os mapas conceituais, revitalizando o processo de ensino/aprendizagem. Assim,

eles se tornaram agentes da construção do conhecimento, em vez de meros receptores de

conteúdos previamente preparados pelos formadores.

Ao darem seu parecer sobre o mapa conceitual como estratégia de aprendizagem, os

participantes declararam que a associação entre a teoria e as vivências da estratégia eleita para

a formação ampliou e tornou mais significativas as atividades docentes, além de prazerosa. Em

Aletheia Priscilla Bim da CRUZ; Betania Jacob Stange LOPES e Cristina ZUKOWSKY-TAVARES

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suas falas emergiram 4 categorias, a saber: autonomia, problematização e reflexão, professor

mediador e trabalho em equipe. Porém, o protagonismo foi a tônica nos enunciados, uma vez

que o seu desenvolvimento promove o engajamento com o conteúdo e a prática pedagógica,

contribuindo com a capacidade de tomar decisões.

A diversidade na elaboração dos mapas conceituais pelos participantes refletiu a

compreensão única de cada equipe sobre o tema, demonstrando o protagonismo e a contribuição

ativa para o processo de aprendizagem. Nesse contexto, os formadores foram mediadores que

proporcionaram experiências educativas e promoveram a reflexão dos participantes na busca

de conceitos que estavam em construção, respeitando os diferentes modos e os ritmos de

aprendizagem dos participantes (Moreira, 2010).

Como instrumento de avaliação formativa, os participantes declararam que por meio

dos mapas conceituais, foi possível identificarem e se apropriarem de conceitos relevantes em

um contexto informacional. Foi localizado três subcategorias: instrumento de avaliação

contínua e subsequente, instrumento que promove a gestão do erro e instrumento informativo,

elementos citados por Lopes (2007), como características essenciais no processo de avaliação

formativa. Eles destacaram a importância do mapa conceitual como sendo um instrumento

avaliativo contínuo e subsequente, em que o professor pode acompanhar o desenvolvimento do

aluno rumo ao sucesso na sua aprendizagem.

O mapa conceitual como uma estratégia de aprendizagem habilita o professor a

“identificar o estágio em que o aluno se encontra” (Moreira; Buchweitz,1993), possibilitando,

assim, uma compreensão mais profunda do progresso de desenvolvimento rumo à

aprendizagem do aluno (Hadji, 2001).

Na estruturação, na apresentação e na reestruturação dos mapas pelos participantes, foi

possível identificar discrepâncias entre os conceitos apresentados, as dificuldades, os erros e os

avanços, superando as abordagens tradicionais de avaliação. Nesse processo, o erro foi

encarado como uma oportunidade de crescimento e aprimoramento, tanto para os participantes,

como para as formadoras.

Destacaram-se como desafios dos participantes, na elaboração do primeiro mapa

conceitual, a escolha de palavras de ligação entre dois ou mais conceitos e a dificuldade de

elaborarem o mapa a partir da questão foco, levando-os a utilizarem conceitos superficiais e

incompletos. Essas dificuldades levaram os professores a repensar suas abordagens em sala de

aula, contribuindo para o rompimento com a abordagem educacional tradicional.

O mapa conceitual como estratégia de aprendizagem e avaliação na formação continuada de professores de língua portuguesa e

coordenadoras pedagógicas

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Na realização deste estudo foi possível identificar duas limitações: a primeira refere-se

à quantidade de oficina realizadas. Pela distância existente entre as escolas, as oficinas

aconteceram com menor frequência do que previsto inicialmente, fazendo-se necessário

ampliar o tempo em cada encontro; a segunda, refere-se a poucos estudos sobre o uso do mapa

conceitual para a formação continuada de professores de Língua Portuguesa e coordenadoras

pedagógicas, limitando assim, a possibilidade de comparação com outros estudos realizados.

Diante do exposto, é evidente que o mapa conceitual se destaca como uma estratégia

eficaz de aprendizagem e um instrumento dinâmico e eficiente de avaliação formativa,

promovendo uma aprendizagem significativa no processo de formação dos professores de

Língua Portuguesa e das coordenadoras pedagógicas. A continuidade e o aprofundamento dessa

abordagem inovadora certamente contribuirão para o enriquecimento do cenário educacional,

alinhando-se às necessidades de uma educação mais participativa, reflexiva e centrada no

desenvolvimento integral dos alunos.

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DOI: https://doi.org/10.29051/el.v10i00.19106 21

CRediT Author Statement

 Reconhecimentos: Às professoras de Língua Portuguesa, coordenadoras pedagógicas

participantes desse estudo e a rede de ensino que oportunizou a formação continuada.

 Financiamento: Não aplicável.

 Conflitos de interesse: Não há conflito de interesses.

 Aprovação ética: O estudo foi submetido ao comitê de ética e aprovado pelo parecer n.º

5.584.284. O trabalho respeitou a ética durante a pesquisa.

 Disponibilidade de dados e material: Não aplicável.

 Contribuições dos autores: A acadêmica do Programa de Mestrado Profissional em

Educação, Aletheia Priscilla Bim da Cruz Gruber, sob orientação da Profa. Dra Betania

Jacob Stange e Profa Dra Cristina Zucowsky Tavares, escreveram o presente artigo, com o

objetivo de problematizar o mapa Conceitual como instrumento de avaliação formativa e

de aprendizagem significativa no processo de formação de professores de Língua

Portuguesa e coordenadoras pedagógicas.

Processamento e editoração: Editora Ibero-Americana de Educação.

Revisão, formatação, normalização e tradução.

Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 10, n. 00, e024004, 2024. e-ISSN: 2447-3529

DOI: https://doi.org/10.29051/el.v10i00.19106 1

THE CONCEPT MAP AS A LEARNING AND EVALUATION STRATEGY IN THE

CONTINUING TRAINING OF PORTUGUESE LANGUAGE TEACHERS AND

PEDAGOGICAL COORDINATORS

O MAPA CONCEITUAL COMO ESTRATÉGIA DE APRENDIZAGEM E AVALIAÇÃO

NA FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES DE LÍNGUA PORTUGUESA E

COORDENADORAS PEDAGÓGICAS

EL MAPA CONCEPTUAL COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

EN LA FORMACIÓN CONTINUA DE PROFESORES Y COORDINADORES

PEDAGÓGICOS DE LENGUA PORTUGUESA

Aletheia Priscilla Bim da CRUZ1

e-mail: aletheiapri@gmail.com

Betania Jacob Stange LOPES2

e-mail: lopesbjs@gmail.com

Cristina ZUKOWSKY-TAVARES3

e-mail: cristina.zukowsky@gmail.com

How to reference this paper:

CRUZ, A. P. B.; LOPES, B. J. S.; ZUKOWSKY-TAVARES,

C. The concept map as a learning and evaluation strategy in

the continuing training of Portuguese language teachers and

pedagogical coordinators. Rev. EntreLinguas, Araraquara, v.

10, n. 00, e024004, 2024. e-ISSN: 2447-3529. DOI:

https://doi.org/10.29051/el.v10i00.19106

| Submitted: 05/03/2024

| Revisions required: 17/04/2024

| Approved: 11/05/2024

| Published: 28/05/2024

Editor:

Prof. Dr. Rosangela Sanches da Silveira Gileno

Deputy Executive Editor:

Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz

Adventist University Center of São Paulo (UNASP), Engenheiro Coelho – SP – Brazil. Graduate Student in the

Master's Program in Professional Education.

Adventist University Center of São Paulo (UNASP), Engenheiro Coelho – SP – Brazil. Faculty Member in the

Master's Program in Professional Education. Doctoral degree in Special Education (UFSCAR).

Adventist University Center of São Paulo (UNASP), Engenheiro Coelho – SP – Brazil. Faculty Member in the

Master's Program in Professional Education.

The concept map as a learning and evaluation strategy in the continuing training of Portuguese language teachers and pedagogical

coordinators

Rev. EntreLinguas, Araraquara, v. 10, n. 00, e024004, 2024. e-ISSN: 2447-3529

DOI: https://doi.org/10.29051/el.v10i00.19106 2

ABSTRACT: Thinking about a teaching possibility that takes into account student learning

raises the need to search for innovative proposals for the continued training of teachers. In this

sense, the use of the conceptual map as an innovative strategy is advocated. This study aims to

analyze the perceptions of Portuguese language teachers in the 9th year of Elementary School

and pedagogical coordinators, regarding the use of the concept map as a learning and evaluation

strategy in the continuing education process. The methodology used was a qualitative

intervention-action approach. The research was carried out in six private educational network

schools, with 14 Portuguese language teachers and 12 pedagogical coordinators, in the southern

region of Santa Catarina. The data collection instruments used were focus groups and field

diaries. The results obtained revealed that continued training led to significant changes in the

participants' practices through the use of the concept map.