AS CONCEPÇÕES DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL DOS(AS) PROFESSORES(AS) NAS ESCOLAS MUNICIPAIS DE MATINHOS, BRASIL.
THE TEACHER’S CONCEPTIONS OF ENVIRONMENTAL EDUCATION IN MUNICIPAL SCHOOLS OF MATINHOS, BRAZIL.
Ruth Kellen Catão CHAVES1 Emerson JOUCOSKI2 Christiano NOGUEIRA3
RESUMO: Este artigo apresenta uma análise das concepções de Educação Ambiental de professores(as) das escolas municipais de Matinhos, no estado do Paraná, Brasil. A pesquisa foi de cunho quantitativo e qualitativo. No primeiro, foi elaborado um questionário, cujas questões se basearam em temas gerais da Educação Ambiental, considerando as relações entre o ser humano e o meio ambiente, em que houve a participação de 51 professores(as). A análise ocorreu através do levantamento estatístico. No segundo, foram realizadas entrevistas com 13 professores(as) que foram transcritas e analisadas através da técnica da
Análise Textual Discursiva. Os resultados mostram aspectos preservacionistas/conservacionistas e uma compreensão de interdependência com a natureza, embora sem um grau de aprofundamento significativo. Também mostraram uma valorização do meio ambiente e compreensões das contradições existentes na atualidade, fazendo relações com diferentes áreas do conhecimento. Tais características dos resultados mostram o potencial dos(as) professores(as) em construir novas possibilidades de relacionamento com a natureza.
PALAVRAS-CHAVE: Educação ambiental. Formação de professores. Preferências ambientais.
ABSTRACT: This paper presents an analysis of the conceptions about Environmental Education of the teachers of municipal basic education schools, in Matinhos, Paraná, Brazil. The research was quantitative and qualitative approaches. In the quantitative approach a questionnaire was elaborated with questions based on overall themes of the Environmental Education considering the relationship between the human being and the environment, with the participation of 51 teachers. The analysis was carried out using a statistical survey. In the qualitative approach a total of 13 teachers were interviewed and after the interviews were transcribed and analyzed by the Discursive Textual Analysis. The results show preservationists/conservationists aspects and a understanding of the interdependence with the nature, without a degree of significant deepening. Results also showed an enhancement the environment and understandings of the current contradictions connecting different areas of the knowledge. Such characteristics of results shows potential to construct with these teachers’ new possibilities in the relations between the human being and nature.
KEYWORDS: Environmental education. Teacher’s formation. Environmental preferences.
Este trabajo se trata de una investigación descriptiva exploratoria que tiene como principal cuestión: ¿Cuál o Cuáles concepciones de Educación Ambiental (EA) están presentes en los docentes de las escuelas de Matinhos? Como referencia para la identificación de las concepciones de EA fueron utilizadas principalmente las concepciones de EA históricamente presentes en Brasil (RUSCHEINSKI, 2014; LOUREIRO; LAYRARGUES, 2013; GUIMARÃES, 2013; LOUREIRO, 2012; SAUVÉ, 2005). Los análisis también
siguieron esas concepciones y las de algunos autores internacionales.
La EA a lo largo de la historia ha sido comprendida como parte fundamental para el desarrollo humano. Los varios conceptos con los que identificamos los ambientes originan procesos de promoción de la EA a medida que se ve la necesidad de que el ser humano la vea como parte de sí, y no solo, como describe Loureiro (2012), el ser humano externo al ambiente.
Con relación al currículo, normativamente se caracteriza por el proceso vivido en la escuela que hace parte del trabajo a ser desarrollado en la misma, es conjunto continuo de situaciones relativas al aprendizaje escolar. Para Lopes y Macedo (2013), cuando se trata de currículo se considera procesos culturales e ideológicos con sus relaciones de poder. Así, el currículo no es solo una lista de contenidos listos a ser transmitidos a los alumnos y no se agota en la aplicación del conocimiento a las experiencias del día a día, lo que vuelve interesante que el profesor conozca el entorno de la escuela en que imparte clase, la comunidad en la que su escuela se encuentra insertada y viceversa, pues es solo en esta completitud de conocimientos que hay promoción del saber.
El municipio de Matinhos está ubicado en el litoral del estado de Paraná y se encuentra en una región costera la que posee un mosaico de unidades ambientales, con una presencia significativa de Floresta Tropical Atlántica relativamente bien preservada y grandes áreas con coberturas de manguezais (NETO, 2018). Él cuenta con una población proyectada de 34.207 habitantes (IBGE, 2018), y a pesar de haber investigación sobre el currículo investigación sobre el currículo en las escuelas municipales en Matinhos (KEMPA, 2011), ella no enfocaba en las concepciones de EA de los(las) profesores(as) de las escuelas municipales de la Enseñanza Primaria I (EFI). Además de eso, hubo facilidad de acceso a las informaciones junto a la Secretaría Municipal de Educación. El municipio posee un área que comprende una gran diversidad de posibilidades con relación al desarrollo de una EA más amplia. Los estudios sobre las concepciones de EA en las escuelas de Matinhos son importantes pues el municipio está en una de las mayores regiones de floresta de Mata Atlantica continua de Brasil. Según Diegues (2015, p. 01, nuestra traducción):
[...] esta es mi primera visita a Matinhos, pero, de algún modo, yo la conocía a través de sus pescadores. Pude constatar que Mantinhos sigue con su tradicción pesquera, que, como ocurre con otras ciudades no tiene consciencia del patrimonio cultural de que dispone y que la vuelve distinta de tantas otras donde ese modo de vida está desapareciendo.
Este informe contribuyó en la visión de que los ciudadanos matinhenses “no tienen consciencia del patrimonio de que dispone esta ciudad”. Esa habla nos posibilitó relacionar a través de la EA como los(las) profesores(as) pueden comprender las cuestiones ambientales en la región y verificar sus concepciones de EA que están presentes en el ámbito de las escuelas municipales.
La investigación se desarrolló con profesores(as) de todas las escuelas de EFI del municipio, actuantes en aula de clase, que se dispusieron a participar. El municipio posee un Plan de Trabajo Docente (PTD) que sirve como referencia a la EA en aula a través de las competencias posibles al área de enseñanza de ciencias. También una Cartilla de Planificación de la secretaría de educación del municipio en que los contenidos del eje relacionados al desarrollo tecnológico y Educación Ambiental deberán atraviesar los demás ejes, y también como las cuestiones ambientales de la comunidad deberán ser exploradas y abordadas de forma global en todos los aspectos discutidos, es decir, en ese nivel de enseñanza está más nítido el desarrollo junto a los alumnos de los conceptos de Enseñanza de Ciencias y de Ambiente.
En el primer semestre de 2017 se hizo contacto con la Secretaria Municipal de Educación de Cultura, con el fin de buscar informaciones sobre los(las) profesores(as) del municipio. La secretaria de Educación orientó el acceso al Portal de Transparencia Municipal disponible en el sitio web de la Municipalidad, en el que fue posible encontrar los datos de los docentes, plazas que ocupan, sueldos y tipos de vínculos.
En ese mismo proceso se accedió a los Proyectos Políticos Pedagógicos (PPP’s) de las escuelas, buscando tópicos que describían lo que está prevista para EA en el ámbito escolar y la caracterización de la comunidad escolar que ella atiende, con el fin de con estas informaciones fuera posible una caracterización previa del público investigado y también que forneciera subsidios para la construcción de los instrumentos de investigación.
En la primera parte de la investigación, de carácter cuantitativo, se elaboró un cuestionario cuyas preguntas se basaron en temas generales de la EA, considerando la relación entre el ser humano y el medio ambiente, disponible en forma impresa o en línea, atendiendo a la necesidad de cada profesor, con el fin de incluir el mayor número posible de encuestados en la encuesta. Las preguntas se dividieron en conjuntos de identificación: conjunto de preferencias relacionadas con la EA en las que podían elegir más de una alternativa; conjunto de preferencias por la vivienda, el ocio y la alimentación; y conjunto de descripciones de corrientes y concepciones de la EA, sin identificar cuál era la que se describía. Se contactó con los 169 profesores de las escuelas municipales y se les pidió que participaran; de ellos, 51 respondieron (el 30% del total). Los cuestionarios fueron contestados por los profesores entre marzo y mayo de 2018.
En el sentido de profundizar el conocimiento respecto a las concepciones de EA de los (as) profesores(as), la segunda parte de la investigación fue de cuño cualitativo, en la que se realizó entrevistas semiestructuradas. Hubo la participación de 13 profesores(as), siendo que en una de las escuelas no hubo profesor(a) que aceptara la invitación o quisiera participar voluntariamente. Nombres ficcionales se utilizaron para los(las) profesores(as) entrevistados, teniendo en cuenta preservar sus identidades. Para los análisis de las entrevistas se utilizó la técnica de Análisis Textual Discursivo que “se caracteriza por una lectura cuidadosa y profundizada de los datos en un movimiento de separación de las unidades significativas” (SANTOS; DALTO, 2012, p. 6). Esta técnica de investigación se describe como:
[...] un proceso que comienza con una unitarización en la que los textos se separan en unidades de significado. Estas unidades por sí mismas pueden generar otros conjuntos de unidades que surgen de la interlocución empírica, la interlocución teórica y las interpretaciones realizadas por el investigador. En este movimiento de interpretación del significado atribuido por el autor, se ejerce la apropiación de las palabras de otras voces para comprender mejor el texto (MORAES; GALIAZZI, 2006, p. 118, nuestra traducción).
En este sentido, se coloca en la posición de detallar e interpretar al otro: se consideró inicialmente la descripción del cuestionario de los sujetos encuestados para luego verificar el perfil inicial de los profesores para luego construir las preguntas de las entrevistas. Las entrevistas se realizaron entre junio y julio de 2018.
Analizando las respuestas a los cuestionarios, en el conjunto de preferencias relacionadas con la EE, se encontró que los profesores consideran importantes, con mayor énfasis las opciones "El cuidado del planeta y de todos los seres vivos, al fin y al cabo formamos parte de un todo" (39%), "La separación de la basura, pero comprobando si el organismo competente da a esta basura el destino correcto" (18%) y "La no deforestación y la plantación de árboles para limpiar el aire del planeta" (14%). Recordando que cada profesor podía elegir más de una opción. Aunque el conjunto de siete opciones posibles para que los profesores respondieran estaban relacionadas con aspectos más conservacionistas de la EA, la que prevaleció tiene un grado de comprensión más cercano al ser humano con sus relaciones sociales y ambientales. Esto muestra una comprensión de la relación entre el ser humano y la naturaleza como un proceso que permite entender nuevos paradigmas de estas relaciones (NOGUEIRA, 2019).
En relación con el conjunto de preferencias por la vivienda, el ocio y la alimentación, se observa (Gráfico 1) de forma más destacada que las preferencias entre los entornos rurales (granja/casas de campo, 78%), la vegetación (80%) y el mar/playa (84%) junto con la comida casera (86%), los ríos (78%), la comida tradicional (84%) tienden a ser mayores en relación con los entornos con características urbanas, como los edificios (12%), shopping (28%) y fastfood (22%). Curiosamente, la mayoría prefiere las calles pavimentadas (61%).
Fuente: Colección de los autores
Se comprueba a la izquierda del Gráfico 1 que las preferencias se presentan desde arriba hacia abajo de acuerdo con las más orientadas a una mayor aproximación a medios y culturas que tienen una mayor valoración del medio ambiente, hasta las relacionadas con procesos industrializados y urbanizados de relación entre el ser humano y la naturaleza. Así, observando que las opciones contestadas como "me encanta" y "me gusta mucho", con colores más verdes, presentan un cierto destaque, dado que prevalecen significativamente a la derecha del gráfico, que representa un mayor porcentaje, y la parte superior, que se relaciona con una mayor apreciación del medio ambiente. Se trata de una visión que, según Boff (2017), presenta un potencial para que sea posible asumir nuevos hábitos y diseñar un desarrollo que sea capaz de cultivar el cuidado de los equilibrios ecológicos, según los límites
existentes en la naturaleza. Esta visión permitiría comprender las contradicciones existentes en las relaciones entre el ser humano y la naturaleza y también la posibilidad de superarlas (TREIN, 2018).
Como se describe en los procedimientos metodológicos, los profesores analizaron las frases asociadas a esas corrientes y concepciones de la EA, sin un título que las identificara, y eligieron las que presentaban ideas y concepciones coincidentes. Estas corrientes y concepciones fueron definidas a partir de las concepciones de los principales autores existentes en la EA brasileña, sin seguir con una rigidez para ajustarse perfectamente a estas definiciones. Incluso porque algunas corrientes y concepciones definidas a través de las nomenclaturas de sus autores pueden compartir o no las bases epistemológicas de otras. Cada profesor podía elegir hasta tres opciones, aunque uno de ellos ha elegido cuatro.
Para la EA Crítica, según Loureiro y Layrargues (2013), Guimarães (2013), Loureiro (2012) y Sauvé (2005) la frase era "Educación Ambiental que expone las condiciones que están en el corazón del modo de producción capitalista y que debe fomentar la participación social en forma de acción política". Esta educación ambiental debe estar abierta al diálogo y al choque, apuntando a la explicitación de las contradicciones reales relacionadas con los proyectos de sociedad que están permanentemente en disputa. Para la EA conservadora, como Guimarães (2013), Loureiro (2012) y Sauvé (2005), se utiliza "la educación ambiental que afirma que la sociedad se centra en una comprensión natural y conservadora de la crisis ambiental donde se aborda una comprensión reduccionista, biologizante y fragmentada sobre la cuestión ambiental y se entiende la naturaleza como algo externo que rodea la vida humana”.
Para la EA Emancipadora, según Loureiro (2012), Canabarro, Oliveira y Silva (2009) y Loureiro (2006), la frase era "Educación Ambiental dirigida a un proyecto alternativo global donde la preocupación no está sólo en la preservación de la naturaleza o el impacto de las sociedades humanas en los ambientes, más en un nuevo modelo de civilización sostenible desde el punto de vista ecológico, que implica un cambio en las estructuras económicas, sociales y culturales". Para la EA Transformadora, como Rocha, Rocha y Hammes (2016), Loureiro (2012) y Loureiro (2004), la frase era, "la educación ambiental que afirma la educación como práctica social que contribuye al proceso de construcción de una sociedad guiada por nuevos niveles civilizatorios y societales diferentes a los actuales, en los que la sostenibilidad de la vida y la ética ecológica son los temas centrales.”.
Para la EA relacionada con la Gestión Ambiental, según Dias (2017), MMA(1996) y Sauvé (2005) la frase fue, "Educación Ambiental que tiene como objetivo proporcionar
condiciones para el desarrollo de capacidades (de conocimientos, habilidades y actitudes) dirigidas a la intervención individual y colectiva, así calificada, tanto en la gestión del uso de los recursos ambientales como en el diseño y la aplicación de las decisiones que afectan a la calidad del medio ambiente, ya sea natural o artificial". Para la EA de Alfabetización Ecológica, según Capra el al. (2018) y Munhoz (2004), la frase era, "Educación Ambiental que consiste en el conocimiento, interiorización y puesta en práctica de los principios ecológicos en las comunidades humanas: interdependencia, cooperación y asociación, coevolución, flexibilidad, diversidad, equilibrio dinámico, reciclaje y ciclos ecológicos, flujo de energía y redes".
Para la EA Ecopedaógica, acorde con Gadotti (2017) Ruscheinski (2014) y Gutiérrez y Prado (2013), lo dicho fue “la Educación Ambiental que busca enfatizar y asociar las nociones de cambio social y cultura, de emancipación/liberación individual y social y de integración en el sentido de mayor complejidad”. El gráfico 2 muestra las concepciones más elegidas relacionadas a las sentencias descriptas anteriormente:
Fuente: Colección de los autores
Así, según el Gráfico 2, hubo 110 elecciones totales de profesores. También es importante señalar que algunos profesores eligieron tres, otros dos y otros una opción, además del profesor que eligió cuatro. En este gráfico se puede observar lo más destacado para los EA "Alfabetización ecológica" y "Conservador". Estas dos corrientes y concepciones, junto con la EA de Gestión Ambiental, que también aparece significativamente en el Gráfico 1, tienen
características de enfoques más relacionados con las concepciones preservacionistas/conservacionistas de la EA. Son perspectivas que no identifican al ser humano como un ser a la vez biológico y cultural, con sus relaciones con el entorno y con sus semejantes de forma más integrada y equilibrada. Es, según Layrargues (2012), una perspectiva estrictamente o mayoritariamente ecológica relacionada con los problemas ambientales a través del paradigma antropocéntrico y cartesiano hasta el egocéntrico y ecosistémico. También según este autor, el ser humano está desprovisto de cualquier recorte social, considerando exclusivamente su condición de especie biológica. Desde esta perspectiva, la transformación en la sociedad se produce como consecuencia de una transformación individual con una formación teórica y básicamente transmisora de información, además de conductista (GUIMARÃES, 2013).
Sin embargo, de manera significativa, el resultado también muestra las corrientes y concepciones de la EA Ecopedagógica y Transformativa. Así, aunque el análisis anterior nos muestra perspectivas relacionadas con las concepciones preservacionistas/conservacionistas, los profesores también se identificaron con perspectivas de una EE orientada al pensamiento crítico en las relaciones entre el ser humano y el medio ambiente. Son perspectivas que, según Loureiro (2012), la EA implica una praxis social que permitiría la construcción de nuevas relaciones de producción, con otro modelo económico, social, cultural e histórico, donde el ser humano tendría una centralidad en la acción política. Desde esta perspectiva, la aceptación de los problemas ambientales y la percepción de su existencia no es sólo un planteamiento cognitivo, sino también en relación con el entorno social y cultural en el que prevalecen los intereses económicos, políticos e ideológicos. Dicha base teórica y metodológica permite mostrar aspectos ideológicos, políticos y ecológicos relacionados con los problemas ambientales (PENELUC; PINHEIRO; MORADILLO, 2018). Las corrientes y concepciones de la EA Crítica y Emancipadora no aparecen significativamente en el Gráfico 2, aunque tienen una base epistemológica más cercana a las corrientes y concepciones de la EA Ecopedagógica y Transformadora.
De este modo, podemos comprobar una comprensión contradictoria de los profesores sobre la EA en las entrevistas. En las elecciones de las concepciones y corrientes de la EA se verificó que, como era la intención de esta investigación, no hubo rigidez para que los profesores se encuadraran en determinadas concepciones y corrientes que comparten un fundamento epistemológico. Como sujetos históricos en sus diversos procesos de interacciones sociales, culturales y ambientales, hacen que sus construcciones teóricas establezcan conexiones con las más diversas formas de interpretar las relaciones sociales y
ambientales. Así, el consenso, los conflictos y los intereses son inherentes a las estructuras y formas de organización de la sociedad, y juegan un papel central en la forma en que los sujetos piensan en las relaciones entre ellos y en sus relaciones con la naturaliza (STAHELIN; ACCIOLY; SÁNCHEZ, 2015).
En relación a las entrevistas, como forma de profundizar en las concepciones de los docentes sobre la EA, se verificaron afirmaciones que muestran conocimientos relacionados con las contradicciones existentes en la sociedad como la generación de empleos y el desarrollo económico y sus impactos ambientales generados. El discurso del profesor Ricardo lo demuestra
El tema de la deforestación es un tema que impacta mucho, ¿no? Sobre el medio ambiente. ¡Hablando de creación de empleo tiene la carretera del puerto que saldrá de allí a la derecha! Será bueno para nuestro municipio,
¿verdad? Tendrá que haber un sacrificio en alguna parte (Ricardo, nuestra traducción).
Esta comprensión es una condición para el desarrollo de concepciones de una EA con un enfoque más crítico. En este caso hay una comprensión de las cuestiones medioambientales que no sólo implican pensar en la conservación y la preservación, sino también en cuestiones que implican intereses económicos e impactos sociales.
Este mismo profesor plantea esta cuestión al reflexionar sobre algunos problemas medioambientales, destacando durante la entrevista que los incendios son un gran problema medioambiental y al justificarse dice:
La quema porque, de hecho, desde el momento en que termina de quemar, los árboles, las plantas, sabemos que hay muchos seres vivos en esa región, derecho, de la quema. La quema es esa cosa, ¡cierto! Mata a los árboles, que es lo que genera nuestro oxígeno. La vida en ese lugar también acaba siendo destruida porque, dependiendo de lo extensas que sean las quemaduras, acaba con esa región (Ricardo, nuestra traducción).
Son entendimientos que muestran que además del daño a los humanos, las quemas son perjudiciales para otros seres vivos, incluso para ellos mismos como parte del medio ambiente y como ser vivo perjudicado. Así se puede entender que el profesor tiene una noción conceptual de entorno más actual, en la que visualiza las necesidades de una EA más profunda, que no valora sólo el cuidado para sobrevivir y usar, sino más allá, por lo que requiere un cambio de actitud, de cultura. Es una aproximación a los problemas ambientales que se relacionan con una EA que, según Costa y Loureiro (2017), tiene un conocimiento resultante de una interacción humana planetaria y ecológica, es decir, una relación que
implica un conocimiento interdisciplinario. El discurso de la profesora Rana se refiere a los problemas medioambientales:
La cuestión del crecimiento demográfico y del agua son dos muy importantes, porque la gente todavía no es consciente de que el agua va a escasear, que hoy ya pagamos tres reales por un vaso de agua. Porque así lo creen: Ah viene del grifo pagamos R$50.00 - R$60.00 y el agua viene bien, pero se acabará. El tema de la población es un caso muy serio, porque aquí atendemos a madres que son cada una de un padre, creo que falta es no dejar ahí una pastilla, un condón, es orientar bien, movilizar bien, eso de la planificación familiar (Rana, nuestra traducción).
En este discurso se comprueba la preocupación por los problemas medioambientales relacionados con la superpoblación, hasta el punto de que en su discurso habla de la planificación familiar y del uso del agua sin conciencia. Los informes de estos dos profesores muestran ideas que nos pueden acercar a las de Peneluc, Pinheiro y Moradillo (2018), ya que permite una EA con una base teórica y metodológica de gran valor, ya que permite desvelar aspectos ideológicos, políticos y ecológicos de la crisis socio-ambiental. Dichos aspectos, que también implican territorialidad y sentido de pertenencia, se pueden observar en el relato del profesor que aparece a continuación, sobre los ambientes que podemos encontrar en la ciudad:
¡Oh! Esta rama del río que tienes aquí, nadie lo cree, pero el río Guaraguaçu, comienza en Matinhos, comienza aquí en Sertãozinho (Bairro de Matinhos, nuestro énfasis), luego va así, son tres ramas... ¡Eh! Esas alcantarillas de la carretera va y forma un río más grande aquí, entonces aquí hay una colina, la única colina que tiene en este lado, la colina de Mamote, este río pasa aquí, el río Mamote y da las tres alcantarillas de allí que hasta llegar a Copiosa Redenção son tres alcantarillas más. De ahí, aquí se forma el río de Porto da Goiabeira del que se habla, de ahí se toma caixeta allí, lo conozco desde que era niño... Así que aquí se forma un gran río [...] pero no es una calumnia, estoy diciendo la verdad porque cuando estaba trabajando en el proyecto PET plantamos mudas, incluso conseguí algunas del parque, mudas de Aroeira, de Palmito... porque la Aroeira es así, además de contener la erosión trae a los pájaros porque es una fruta que todos los pájaros comen, Sanhaço, Saíra, Sabiá, Tucano, Tiriba, todos la comen. Así que esta fue nuestra idea. Así que plantamos cien plántulas allí. Después vino una gran máquina a limpiar el río y lo derribó todo, pero ya no estábamos allí porque el cobertizo que había se cayó, ya sabes. Luego vinimos aquí a Galo Bom. Así que perdimos (Roger, nuestra traducción).
Este relato muestra la relación cultural e íntima que el profesor tiene con la región. Es un discurso que aporta cultura, costumbres e identidad. Según Cardoso et al. (2017), en el discurso de este profesor hay un sentimiento de pertenencia, porque implica mirar y reconocerse en el lugar donde vive. Otra profesora, al evocar sus recuerdos, trae la idea de una antigua práctica económica de la región, que era la producción de harina de mandioca:
Hay muchos pescadores aquí. Los pescadores se mantenían, trabajaban y se ganaban la vida allí, comían el pescado y también vendían y compraban otras cosas. ¡Creo que eso es todo! Es una sociedad que se sostiene a sí misma. Como aquí en Rio da Onça. Mi abuelo fabricaba harina, ya era una economía familiar sostenible, ahora se acabó. Porque murió y sus hijos no continuaron (Renata, nuestra traducción).
Este antiguo proceso económico retratado en su discurso muestra que hay una cultura local que, en un momento dado, fue de gran valor para la región y que ya no se hace. La producción de harina como fuente de ingresos ya no tiene un gran valor, ya que se está superponiendo al turismo estacional. Incluso con estos cambios, el discurso de Renata verifica una identidad y una pertenencia al territorio donde vive. Esta pertenencia permite pensar en uno mismo como miembro de una sociedad que asigna símbolos y valores éticos y morales, lo que pone de manifiesto las características culturales (CARDOSO et al., 2017).
Después de analizar los discursos de algunos profesores sobre los temas ambientales y sus relaciones con los procesos culturales, económicos, sociales y de pertenencia que permiten conocer algunos fundamentos de sus concepciones de la EA, se analizan también los discursos específicamente sobre la EA. El siguiente discurso, de la profesora Rana, muestra su pensamiento sobre la importancia de la EA para lograr la sostenibilidad:
La sostenibilidad, creo, depende de la Educación Ambiental en la práctica. Si no entendéis lo que es la Educación Ambiental, nunca llegaréis a la sostenibilidad, porque vosotros, los insectos no entendéis que al hacer un centro comercial estáis desestabilizando a los animales, a los entornos. Estás faltando al respeto a la cadena alimentaria. Ah, es feo, el arbusto es feo, así que voy a hacer algo bonito allí. Pero tú no lo entiendes. Así que creo que para que haya sostenibilidad tiene que haber una EA, pero muy estricta, porque la gente no lo va a entender. De hecho, no saben lo que es (Rana, nuestra traducción).
Se trata de una comprensión sobre la importancia de la EA para la sostenibilidad que presenta elementos relacionados con la interferencia de la actividad humana en el medio ambiente. En este discurso vemos la posibilidad de una construcción teórica de Aspectos que implican un enfoque más crítico de la EA. En el siguiente discurso, el planteamiento es similar en relación con la falta de cuidado, en este caso hablando de la relación con la naturaleza y la vida:
La educación ambiental es necesaria, porque ante tanta cosa que está pasando, de tanta inconsciencia, porque la gente ya no cuida nada, sea la naturaleza o no. Ya nadie se ocupa de nada. Hoy las personas ya no tienen ningún valor, la vida misma no tiene valor. Imagina un árbol. Esto de dar valor, a veces la gente no se acuerda (Regina, nuestra traducción).
La profesora hace un discurso reflexivo sobre la ausencia de una colectividad y la importancia de valorar la vida en sociedad. Para Clara, el enfoque cuando se le pregunta por la importancia de la EA es más directa:
Si todo está contaminado, sobrevivirá igual que si no hay aire limpio. Es una cuestión de supervivencia, ¿no?! (Clara, nuestra traducción).
Los discursos de las profesoras muestran una conexión de conocimientos que no es específica de un área. El abordaje de los problemas de la sociedad aliados a las cuestiones ambientales en conjunto con lo abordado anteriormente, es decir, sus relaciones con los procesos culturales, económicos, sociales y de pertenencia, permiten verificar evidencias de concepciones de EA que se aproximan a las corrientes y concepciones de la EA Ecopedagógica y Transformativa. Aunque estas dos corrientes y concepciones no han sido las más destacadas en la investigación cuantitativa, aparecieron de forma significativa, como se muestra en la figura 2. Esto muestra que las comprensiones de los profesores, aunque no tienen una base teórica bien fundamentada, tienen aproximaciones con la construcción teórica de una EA relacionada con las corrientes y concepciones como la Ecopedagógica, la Emancipatoria y la Crítica. Implican un conocimiento que permite comprender las contradicciones de una sociedad basada en relaciones de producción que expresan el modelo económico, social, cultural y político de hoy y cómo superarlas (PENELUC; PINHEIRO; MORADILLO; 2018, TREIN, 2018; GUIMARÃES; 2013; LOUREIRO, 2012). Estos
enfoques permiten desarrollar concepciones con una base más crítica de las corrientes y concepciones de la EA.
A partir de las corrientes y concepciones de la EA descriptas en esta investigación observamos que los profesores de la red municipal de Matinhos poseen características significativas en cuanto a cómo piensan en la EA. Como hemos visto, al analizar el conjunto de preferencias relacionadas con la EA, los(las) profesores(as) presentaron de forma destacada el cuidado del planeta y de todos los seres vivos, la no deforestación y la plantación de árboles para limpiar el aire del planeta. Estos aspectos muestran una comprensión de la interdependencia con la naturaleza, aunque sin un grado de profundización significativo. Aun así, podemos considerar como cercana la comprensión del ser humano con sus relaciones socio-ambientales. Esta comprensión también se verificó en el conjunto de preferencias por la
vivienda, el ocio y la alimentación, en el que los profesores mostraron un mayor aprecio por el medio ambiente. Esto posibilita la comprensión de las contradicciones existentes en la actualidad y de nuevas formas de relacionarse y reconocer los límites de la naturaleza (NOGUEIRA, 2019; BOFF, 2017; TREIN, 2018).
En relación con el conjunto de descripciones de corrientes y concepciones de la EA, los(las) profesores(as) mostraron aspectos contradictorios en la comprensión sobre la EA. Así como demostraron afinidades con aspectos de la Alfabetización Ecológica de la EA Conservadora y la EA de Gestión Ambiental, con características preservacionistas/conservacionistas de la EA, también demostraron afinidades con aspectos de la EA Ecopedagógica y la EA Transformadora Esta información corrobora la posibilidad de entender las contradicciones que existen hoy en día para construir nuevas formas de relación con la naturaleza.
La información presentada en las entrevistas permite comprobar con mayor claridad las concepciones de la interdependencia con la naturaleza y las contradicciones existentes en las relaciones socio-ambientales en la actualidad. Las relaciones con los procesos culturales, económicos, sociales y de pertenencia permiten verificar evidencias relacionadas con las concepciones actuales de la EA que se acercan a la EA Ecopedagógica y a la EA Transformadora, así como un conocimiento relacionado con diferentes áreas. Ardoin, Clark y Kelsey (2013), en una investigación sobre las tendencias futuras de la investigación en educación ambiental en nueve países, incluido Brasil, encontraron la necesidad de que la educación ambiental involucre conocimientos de diversas áreas considerando el contexto global, con sus aspectos económicos, sociales, étnicos, culturales, etc. Estos resultados también indican que el contexto del litoral de Paraná puede tener un papel relevante en las comprensiones sobre la EA para (como) profesores (como) red municipal de Matinhos.
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CONCEPCIONES DE EDUCACIÓN AMBIENTAL DE MAESTROS EN LAS ESCUELAS MUNICIPALES DE MATINHOS, BRASIL
THE TEACHER’S CONCEPTIONS OF ENVIRONMENTAL EDUCATION IN MUNICIPAL SCHOOLS OF MATINHOS, BRAZIL
Ruth Kellen Catão CHAVES1 Emerson JOUCOSKI2 Christiano NOGUEIRA3
RESUMEN: Se presenta un análisis de las concepciones de Educación Ambiental de los maestros de las escuelas municipales de Matinhos, Paraná, Brasil. La investigación fue enfoques cuantitativos y cualitativos. En el enfoque cuantitativo se elaboró un cuestionario con preguntas basadas en temas generales de la Educación Ambiental considerando la relación entre el ser humano y el medio ambiente, con la participación de 51 maestros. El análisis se realizó a través de la metodología estadística. En el enfoque cualitativo, se realizaron entrevistas con 13 maestros y ellas fueron transcritas y analizadas utilizando la
técnica de Análisis Textual Discursivo. Los resultados muestran aspectos conservacionistas y una comprensión de la interdependencia con la naturaleza, aunque sin un grado significativo de profundización. Los resultados también mostraron una apreciación del medio ambiente y la comprensión de las contradicciones actuales que conectan diferentes áreas del conocimiento. Tales características de los resultados muestran potencialidades de los maestros construir nuevas posibilidades para relacionarse con la naturaleza.
PALABRAS CLAVE: Educación Ambiental. Formación del profesorado. Preferencias ambientales.
ABSTRACT: This paper presents an analysis of the conceptions about Environmental Education of the teachers of municipal basic education schools, in Matinhos, Paraná, Brazil. The research was quantitative and qualitative approaches. In the quantitative approach a questionnaire was elaborated with questions based on overall themes of the Environmental Education considering the relationship between the human being and the environment, with the participation of 51 teachers. The analysis was carried out using a statistical survey. In the qualitative approach a total of 13 teachers were interviewed and after the interviews were transcribed and analyzed by the Discursive Textual Analysis. The results show preservationists/conservationists aspects and a understanding of the interdependence with the nature, without a degree of significant deepening. Results also showed an enhancement the environment and understandings of the current contradictions connecting different areas of the knowledge. Such characteristics of results shows potential to construct with these teachers’ new possibilities in the relations between the human being and nature.
KEYWORDS: Environmental Education. Teachers education. Environmental preferences.
Este trabalho se trata de uma pesquisa descritiva exploratória que tem como principal questão: Qual ou Quais concepções de Educação Ambiental (EA) estão presentes nos docentes das escolas de Matinhos? Como referência para a identificação das concepções da EA foram utilizadas principalmente as concepções de EA historicamente presentes no Brasil (RUSCHEINSKI, 2014; LOUREIRO; LAYRARGUES, 2013; GUIMARÃES, 2013;
LOUREIRO, 2012; SAUVÉ, 2005). As análises também seguiram essas concepções e as de alguns autores internacionais.
A EA vem ao longo da história sendo compreendida como parte fundamental para o desenvolvimento humano. Os vários conceitos com os quais identificamos os ambientes dão origem a processos de promoção da EA a medida em que se vê a necessidade de que o ser humano a veja como parte de si, e não somente, como descreve Loureiro (2012), o ser humano externo ao ambiente.
Em relação ao currículo, normativamente se caracteriza pelo processo vivido na escola que faz parte do trabalho a ser desenvolvido na mesma, é um conjunto contínuo de situações relativas à aprendizagem escolar. Para Lopes e Macedo (2013), quando se trata de currículo consideram-se processos culturais e ideológicos com suas relações de poder. Assim, o currículo não é apenas uma lista de conteúdos prontos a serem transmitidos aos alunos e não se esgota na aplicação do conhecimento às experiências do dia a dia, o que torna interessante que o professor conheça o entorno da escola em que leciona, a comunidade na qual sua escola se encontra inserida e vice-versa, pois é somente nesta completude de conhecimentos que há promoção do saber.
O município de Matinhos está localizado no litoral do estado do Paraná e se encontra em uma região costeira que possui um mosaico de unidades ambientais, com uma presença significativa de Floresta Tropical Atlântica relativamente bem preservada e grandes áreas com coberturas de manguezais (NETO, 2018). Ele conta com uma população projetada de 34.207 habitantes (IBGE, 2018), e apesar de existir pesquisa sobre o currículo das escolas municipais em Matinhos (KEMPA, 2011), ela não focava nas concepções de EA dos(as) professores(as) das escolas municipais do Ensino Fundamental I (EFI). Além disso, houve facilidade de acesso às informações junto à Secretaria Municipal de Educação. O município possui uma área que compreende uma grande diversidade de possibilidades com relação ao desenvolvimento de uma EA mais abrangente. Os estudos sobre as concepções de EA nas escolas de Matinhos são importantes pois o município está numa das maiores regiões de floresta de Mata Atlântica contínua do Brasil. Segundo Diegues (2015, p. 01):
[...] esta é minha primeira visita a Matinhos, mas, de alguma forma, eu a conhecia através de seus pescadores. Pude constatar que Matinhos continua com sua tradição pesqueira, que, como ocorre com outras cidades não tem consciência do patrimônio cultural de que dispõe e que a torna distinta de tantas outras onde esse modo de vida está desaparecendo.
Esse relato contribuiu na visão de que os cidadãos matinhenses “não têm consciência do patrimônio de que dispõe esta cidade”. Essa fala nos possibilitou relacionar através da EA como os(as) professores(as) podem vir a compreender as questões ambientais na região e verificar suas concepções de EA que estão presentes no âmbito das escolas municipais.
A pesquisa se desenvolveu com professores(as) de todas as escolas de EFI do município, atuantes em sala de aula, que se dispuseram a participar. O município possui um
Plano de Trabalho Docente (PTD) que serve como referência à EA em sala de aula através das competências cabíveis à área de ensino de ciências. Também uma Cartilha de Planejamento da secretaria de educação do município em que os conteúdos do eixo relacionados ao desenvolvimento tecnológico e Educação Ambiental deverão perpassar os demais eixos, e também como as questões ambientais da comunidade deverão ser exploradas e abordadas de forma global em todos os aspectos discutidos, ou seja, nesse nível de ensino está mais nítido o desenvolvimento junto aos alunos dos conceitos de Ensino de Ciências e de Ambiente.
No primeiro semestre de 2017 fez-se contato com a Secretaria Municipal de Educação de Cultura, a fim de buscar informações sobre os(as) professores(as) do município. A secretária de Educação orientou o acesso ao Portal da Transparência Municipal disponibilizado no site da Prefeitura do Município, onde foi possível encontrar os dados dos docentes, cargos que ocupam, salários e tipos de vínculos.
Nesse mesmo processo foram acessados os Projetos Políticos Pedagógicos (PPP’s) das escolas, buscando-se tópicos que descreviam o que está previsto para EA no âmbito escolar e a caracterização da comunidade escolar que a mesma atende, a fim de com estas informações fosse possível uma caracterização prévia do público pesquisado e também que fornecessem subsídios para a construção dos instrumentos de pesquisa.
Na primeira parte da pesquisa, que foi de cunho quantitativo, foi elaborado um questionário, cujas questões se basearam em temas gerais da EA, considerando as relações entre o ser humano e o meio ambiente, disponibilizados impressos ou on-line, atendendo a necessidade de cada professor, a fim de incluir o maior número possível de respondentes na pesquisa. As questões foram divididas em conjuntos de identificação: conjunto de preferências relacionadas à EA no qual os mesmos puderam escolher mais de uma alternativa; conjunto de preferências para moradia, lazer e alimentação; e conjunto de descrições de correntes e concepções de EA, sem a identificação de qual estava sendo descrita. Foram contatados os 169 professores(as) das escolas municipais e solicitada sua participação; desses, 51 responderam (30% do total). Os questionários foram respondidos pelos professores(as) entre março e maio de 2018.
No sentido de aprofundar o conhecimento a respeito das concepções de EA dos(as) professores(as), a segunda parte da pesquisa foi de cunho qualitativo, em que foram realizadas entrevistas semiestruturadas. Houve a participação de 13 professores(as), um(a) de cada escola, sendo que em uma das escolas não houve professor(a) que aceitasse o convite ou se voluntariasse a participar. Nomes fictícios foram utilizados para os(as) professores(as)
entrevistados, visando preservar suas identidades. Para as análises das entrevistas usou-se a técnica da Análise Textual Discursiva que “se caracteriza por uma leitura cuidadosa e aprofundada dos dados em um movimento de separação das unidades significativas” (SANTOS; DALTO, 2012, p. 6). Esta técnica de pesquisa é descrita como:
[...] um processo que se inicia com uma unitarização em que os textos são separados em unidades de significado. Estas unidades por si mesmas podem gerar outros conjuntos de unidades oriundas da interlocução empírica, da interlocução teórica e das interpretações feitas pelo pesquisador. Neste movimento de interpretação do significado atribuído pelo autor exercita-se a apropriação das palavras de outras vozes para compreender melhor o texto. (MORAES; GALIAZZI, 2006, p. 118).
Neste sentido, coloca-se na posição de detalhar e interpretar o outro: considerou-se inicialmente a descrição do questionário dos sujeitos respondentes para então verificarmos o perfil inicial dos(as) professores(as) para, em seguida, construírem-se as questões das entrevistas. As entrevistas foram realizadas entre junho e julho de 2018.
Analisando as respostas dos questionários, no conjunto de preferências relacionadas à EA, verificou-se que os(as) professores(as) consideram importantes com maior destaque para as opções “Cuidar do planeta e de todos os seres vivos, afinal somos parte de um todo” (39 %), “A separação do lixo, mas verificando se o órgão competente dá a esse lixo o destino correto” (18 %) e “O não desmatamento e o plantio de árvores para limpar o ar do planeta” (14 %). Lembrando que cada professor poderia escolher mais de uma opção. Embora o conjunto das sete opções possíveis para os(as) professores(as) responderem estivessem relacionadas a aspectos mais conservacionistas da EA, a que prevaleceu possui um grau de entendimento mais próximo do ser humano com suas relações socioambientais. Isto mostra um entendimento da relação entre o ser humano e a natureza como um processo que possibilita compreender novos paradigmas destas relações (NOGUEIRA, 2019).
Em relação ao conjunto de preferências para moradia, lazer e alimentação, observou-se (Figura 1) mais destacadamente que as preferências entre meios rurais (sítio/chácaras, 78%), vegetação (80%) e mar/praia (84%) junto com comidas caseiras (86%), rios (78%), comidas tradicionais (84%) tendem a ser maiores em relação aos ambientes com características urbanas, como prédios (12%), shopping (28%) e fastfood (22%). É interessante observar que a maioria prefere ruas pavimentadas (61%).
Fonte: Acervo dos autores
Verifica-se à esquerda da Figura 1 que as preferências estão apresentadas de cima para baixo de acordo com aquelas mais voltadas a uma maior aproximação a meios e culturas que possuem uma maior valorização do meio ambiente, até aquelas relacionadas a processos industrializados e urbanizados das relações entre o ser humano e a natureza. Assim, observando que as opções respondidas como “adoro” e “gosto muito”, com cores mais esverdeadas, apresentam um certo destaque, já que prevalecem de forma significativa à direita do gráfico, que representa um maior percentual, e a na parte superior, que está relacionada a uma maior valorização do meio ambiente. Trata-se de uma visão que, segundo Boff (2017), apresenta um potencial para que seja possível assumir novos hábitos e projetar um desenvolvimento que seja capaz de cultivar o cuidado com os equilíbrios ecológicos, de acordo com os limites existentes na natureza. Esta visão possibilitaria compreender as contradições existentes nas relações entre o ser humano e a natureza e também a possibilidade de as superar (TREIN, 2018).
Como descrito nos procedimentos metodológicos, os(as) professores(as) analisaram sentenças associadas àquelas correntes e concepções de EA, sem um título que as identificassem, e escolheram as que apresentavam ideias e concepções que estivessem de acordo. Estas correntes e concepções foram definidas a partir das concepções dos principais autores existentes na EA brasileira, sem seguir com uma rigidez para que se encaixassem perfeitamente com estas definições. Mesmo porque algumas correntes e concepções definidas através de nomenclaturas de seus autores podem ou não comungar com bases epistemológicas de outros. Cada professor podia escolher até três opções, embora um deles tenha escolhido quatro.
Para a EA Crítica, de acordo com Loureiro e Layrargues (2013), Guimarães (2013), Loureiro (2012) e Sauvé (2005) a sentença foi “a Educação Ambiental que expõe as condições que estão no centro do modo de produção capitalista e que deve incentivar a participação social na forma de uma ação política. Essa Educação Ambiental deve ser aberta ao diálogo e ao embate, visando a explicitação das contradições reais relacionadas a projetos societários que estão permanentemente em disputa”. Para a EA Conservadora, conforme Guimarães (2013), Loureiro (2012) e Sauvé (2005), usou-se “a Educação Ambiental que afirma que a sociedade foca numa compreensão natural e conservadora da crise ambiental onde se aborda um entendimento reducionista, biologizante e fragmentado sobre a questão ambiental e compreende a natureza como algo exterior que rodeia a vida humana”.
Para a EA Emancipatória, de acordo com Loureiro (2012), Canabarro, Oliveira e Silva (2009) e Loureiro (2006), a frase foi “a Educação Ambiental voltada para um projeto alternativo global onde a preocupação não está apenas na preservação da natureza ou no impacto das sociedades humanas sobre os ambientes, mais num novo modelo de civilização sustentável do ponto de vista ecológico, que implica uma mudança nas estruturas econômicas, sociais e culturais”. Para a EA Transformadora, conforme Rocha, Rocha e Hammes (2016), Loureiro (2012) e Loureiro (2004), a frase foi, “a Educação Ambiental que afirma a educação enquanto prática social que contribui no processo de construção de uma sociedade pautada por novos patamares civilizacionais e societários distintos dos atuais, em que a sustentabilidade da vida e a ética ecológica sejam os temas centrais”.
Para a EA relacionada à Gestão Ambiental, conforme Dias (2017), MMA(1996) e Sauvé (2005) a frase foi, “a Educação Ambiental que tem por objetivo proporcionar condições para o desenvolvimento de capacidades (dos conhecimentos, das habilidades e das atitudes) visando a intervenção individual e coletiva, de modo qualificado, tanto na gestão do uso dos recursos ambientais quanto na concepção e aplicação de decisões que afetam a
qualidade do meio ambiente, seja ele natural ou artificial”. Para a EA da Alfabetização Ecológica, de acordo com Capra et al. (2018) e Munhoz (2004), a sentença foi, “a Educação Ambiental que consiste no conhecimento, internalização e implementação de princípios ecológicos nas comunidades humanas: interdependência, cooperação e parceria, coevolução, flexibilidade, diversidade, equilíbrio dinâmico, reciclagem e ciclos ecológicos, fluxo de energia e redes”.
Para a EA Ecopedagógica, de acordo com Gadotti (2017), Ruscheinski (2014) e Guti�rrez e Prado (2013), a sentença foi “a Educação Ambiental que procura enfatizar e associar as noções de mudança social e cultural, de emancipação/libertação individual e social e de integração no sentido de maior complexidade”. A Figura 2 mostra as concepções mais escolhidas relacionadas às sentenças descritas acima:
Fonte: Acervo dos autores
Assim, conforme A Figura 2, houve 110 escolhas totais de professores(as). Também importa salientar que alguns(mas) professores(as) escolheram três, outros duas e outros uma opção, além daquele(a) professor(a) que escolheu quatro. Neste gráfico observa-se o destaque para as EA “Alfabetização Ecológica” e “Conservadora”. Estas duas correntes e concepções, juntamente com a EA da Gestão Ambiental, que também aparece de forma significativa na Figura 1, possuem características de enfoques mais relacionados a concepções preservacionistas/conservacionistas da EA. São perspectivas que não identificam o ser humano como um ser ao mesmo tempo biológico e cultural, com suas relações com o meio
ambiente e seus semelhantes de forma mais integrada e equilibrada. Trata-se, conforme Layrargues (2012), de uma perspectiva que é estrita ou majoritariamente ecológica relacionada aos problemas ambientais através do paradigma antropocêntrico e cartesiano ao egocêntrico e ecossistêmico. Ainda conforme esse autor, o ser humano é destituído de qualquer recorte social, considerando de forma exclusiva a sua condição como espécie biológica. Nesta perspectiva, a transformação na sociedade ocorre como consequência de uma transformação individual com uma educação teórica e basicamente transmissora de informações, além de comportamentalista (GUIMARÃES, 2013).
Entretanto, de forma significativa, o resultado mostra também as correntes e concepções de EA Ecopedagógica e Transformadora. Assim, embora a análise anterior nos mostre perspectivas relacionadas a compreensões preservacionistas/conservacionistas, os(as) professores(as) também se identificaram com perspectivas de uma EA voltada a um pensamento crítico nas relações entre o ser humano e o meio ambiente. São perspectivas que, segundo Loureiro (2012), a EA envolve uma práxis social que possibilitaria a construção de novas relações de produção, com um outro modelo econômico, social, cultural e histórico, onde os seres humanos possuiriam uma centralidade na atuação política. Nesta perspectiva, a aceitação dos problemas ambientais e a percepção destes existirem não se trata apenas de uma abordagem cognitiva, mas, sim, com relação ao meio social e cultural em que prevalece interesses econômicos, políticos e ideológicos. Tal base teórica e metodológica permite mostrar aspectos ideológicos, políticos e ecológicos relacionados aos problemas ambientais (PENELUC; PINHEIRO; MORADILLO, 2018). As correntes e concepções de EA Crítica e Emancipatória não aparecem de forma significativa na Figura 2, embora possuam uma base epistemológica mais próxima das correntes e concepções de EA Ecopedagógica e Transformadora.
Desta forma, podemos verificar uma contraditoriedade no entendimento dos(as) professores(as) a respeito da EA nas entrevistas. Nas escolhas de concepções e correntes de EA verificou-se que, assim como foi uma pretensão desta pesquisa, não houve uma rigidez para que os(as) professores(as) se encaixassem em determinadas concepções e correntes que comungam de uma fundamentação epistemológica. Como sujeitos históricos em seus diversos processos de interações sociais, culturais e ambientais fazem com que suas construções teóricas estabeleçam conexões com as mais diversas formas de interpretar as relações sociais e ambientais. Assim, o consenso, os conflitos e os interesses são inerentes às estruturas e formas de organização da sociedade, e desempenham um papel central no modo como os
sujeitos pensam sobre as relações entre si e suas relações com a natureza (STAHELIN; ACCIOLY; SÁNCHEZ, 2015).
Em relação às entrevistas, como forma de se compreender com mais profundidade as concepções de EA dos(as) professores(as), verificamos falas que mostram conhecimentos relacionados às contradições existentes na sociedade como geração de empregos e o desenvolvimento econômico e seus impactos ambientais gerados. A fala do professor Ricardo mostra isso:
A questão de desmatamento �uma questão que impacta muito n�! No meio ambiente! Falando em geração de empregos tem a estrada do porto que vai sair ali n�! Vai ser bom pro nosso município n�! Vai ter que ocorrer o sacrifício de algum lugar. (Ricardo)
Este entendimento é condição para o desenvolvimento de concepções de uma EA com uma abordagem mais crítica. Neste caso há um entendimento das questões ambientais que não envolvem somente pensar conservação e preservação, mas também questões que envolvem interesses econômicos e impactos sociais.
Este mesmo professor coloca esta questão ao refletir sobre alguns problemas ambientais, destacando durante a entrevista que as queimadas são um grande problema ambiental e ao se justificar diz:
Queimadas porque na verdade assim a partir do momento que acaba queimando, árvores, plantas a gente sabe que ali tem muito seres viventes naquela região n�, das queimadas. Queimou �aquela coisa n�! Acaba com as árvores que �o que gera nosso oxigênio, n�! A vida naquele local também acaba se destruindo por que dependendo da queimada muito extensa ela acaba com aquela região. (Ricardo)
São compreensões que mostram que além do prejuízo ao ser humano, as queimadas são maléficas a outros seres vivos, incluindo-se como parte do ambiente e como um ser vivo prejudicado. Desta maneira pode-se entender que o professor possui uma noção conceitual de ambiente mais atual, na qual visualiza-se as necessidades de uma EA mais profunda, que não valorize apenas cuidar para sobreviver e utilizar, mas para além disso, exigindo assim uma mudança de postura, de cultura. É uma abordagem dos problemas ambientais que se relacionam a uma EA que, segundo Costa e Loureiro (2017), possui um conhecimento resultado de uma interação humana planetária e ecológica, ou seja, um relacionamento que envolve um conhecimento interdisciplinar. A fala da professora Rana refere-se a respeito dos problemas ambientais:
A questão do aumento da população e da água são dois assim muito importante, porque o pessoal assim, ainda não se conscientizou de que a água vai faltar, que hoje nós já pagamos no copinho da água três (reais) e pouco. Porque eles acham assim: Ah vem da torneira a gente paga lá 50,00
- 60,00 reais e água vem n�, mas ela vai acabar. A questão da população � um caso bem sério, por que assim nós atendemos aqui mães que �cada um de um pai, acho que falta não �deixar lá uma cartela de comprimido, uma camisinha, �orientar n�, mobilizar n�, aquela coisa do planejamento familiar. (Rana)
Nesta fala verifica-se a preocupação com os problemas ambientais relacionados ao excesso populacional, tanto que em sua fala aborda sobre planejamento familiar e sobre o uso da água sem consciência. Os relatos destes dois professores mostram ideias que podemos aproximar às de Peneluc, Pinheiro e Moradillo (2018), pois possibilita uma EA com uma base teórica e metodológica de grande valor, já que permite desvelar aspectos ideológicos, político e ecológicos da crise socioambiental. Tais aspectos, envolvendo também a territorialidade e o sentimento de pertencimento, podem ser observados no relato do professor a seguir, sobre os ambientes que podemos encontrar na cidade:
Oh! Esse braço do rio que tem aqui ninguém bota f�, nmas o rio Guaragua�u, ele começa em Matinhos, ele começa aqui no Sert�ozinho (Bairro de Matinhos, grifo nosso), dai ele faz assim, são três braços... Eh! Aqueles bueiros da beira da estrada ele vai e forma um rio maiorzinho aqui, dai aqui tem um morro o único morro que tem do lado de cá, o morro do Mamote, esse rio passa aqui, o rio do Mamote e dão os três bueiros de lá que at� chegar na Copiosa Redenção são mais três bueiros. Daí, aqui forma o rio do Porto da Goiabeira que eles falam, dai ali eles tiram caixeta ali, conheci desde de criança aquilo ali... Então aqui forma um rio grande [...] mas não
�calúnia, eu tô falando a verdade por que quando eu trabalhava no projeto do PET a gente plantou muda inclusive eu peguei ali do parque muda de Aroeira, de Palmito... por que a Aroeira �assim, além dela segurar a erosão ela traz os pássaros de volta por que �uma fruta que todos os passarinhos comem, Sanhaço, Sa�ra, Sabiá, Tucano, Tiriba, tudo come. Então, a nossa ideia era essa aqui. Então, a gente plantou cem mudas ali. Depois de grande veio a máquina limpar o rio e derrubou tudo, só que nós não tava mais lá por que caiu o barracão lá, sabe. Daí nós viemos aqui pro Galo Bom. Então perdemos. (Roger)
Verifica-se nesse relato a relação cultural e íntima que o professor tem com a região. Trata-se de uma fala que traz a cultura, costumes e identidade. De acordo com Cardoso et. al. (2017), na fala deste professor verifica-se um sentimento de pertencimento, pois implica olhar e reconhecer-se no local onde vive. Outra professora, ao recordar suas lembranças, traz a ideia de uma prática econômica antiga da região, que foi a produção de farinha de mandioca:
Aqui tem muitos pescadores. Os pescadores, eles antigamente n�se sustentavam, trabalhavam ali e tiravam dali o seu sustento, ali eles comiam
o peixe, também vendiam e compravam as outras coisas. Acho que �isso n�!
◻ uma sociedade que se sustenta por si só n�! Igual aqui no Rio da Onça. Meu av� fazia farinha já era uma economia familiar sustentável, agora acabou n�. Porque ele morreu e os filhos não continuaram. (Renata)
Este processo econômico antigo retratado em sua fala mostra que há uma cultura local que, em dada época, foi de grande valor para região e que já não se faz mais. Produção de farinha como fonte de renda deixa de ter um grande valor, já que está sendo sobreposta pelo turismo sazonal. Mesmo com estas mudanças se verifica na fala da professora Renata uma identidade e um pertencimento ao território onde vive. Este pertencimento possibilita pensar em si mesmo como integrante de uma sociedade que atribui símbolos e valores éticos e morais, o que destaca características culturais (CARDOSO et al., 2017).
Após a análise das falas de alguns professores sobre as questões ambientais e suas relações com processos culturais, econômicos, sociais e de pertencimento que possibilitam conhecer alguns fundamentos de suas concepções de EA, analisamos também as falas especificamente a respeito da EA. A fala a seguir, da professora Rana, mostra o seu pensamento a respeito da importância da EA para se chegar à sustentabilidade:
A sustentabilidade acho assim que ela depende da Educação Ambiental na prática. Seja feita na prática, se você não entendeu que �a Educação Ambiental, você nunca vai chegar a sustentabilidade, porque você, os insetos não entendem que fazendo um shopping você̂ est�desestabilizando
os animais, os ambientes. Você tá desrespeitando a cadeia alimentar. Ah � feio, mato �feio, então eu vou fazer uma coisa bem bonita lá. Mas você não entende. Então eu acho que pra haver sustentabilidade tem que ter um EA, mais assim muito acirrada, por que as pessoas não vão entender. Na verdade, eles não sabem o que �. (Rana)
Trata-se de um entendimento a respeito da importância da EA para a sustentabilidade em que se apresenta elementos relacionados à interferência da atividade humana no meio ambiente. Nesta fala verifica-se a possibilidade de uma construção teórica de aspectos que envolvem uma abordagem mais crítica da EA. Na fala a seguir, a abordagem é parecida em relação à falta de cuidado, neste caso falando da relação com a natureza e a vida:
A Educação Ambiental �necessária n�, porque diante de tanta coisa que est� acontecendo, de tanta inconsciência, porque as pessoas não cuidam mais de nada sendo natureza ou não. Não se cuida mais de nada de ninguém. Hoje não se tem mais valor, a própria vida não tem valor. Imagina uma árvore. Esta coisa de dar valor as vezes as pessoas não lembram. (Regina)
A professora faz um discurso reflexivo sobre a ausência de uma coletividade e a importância da valorização da vida na sociedade. Para a professora Clara, a abordagem ao ser questionada sobre a importância da EA é mais direta:
A questão de sobrevivência mesmo n�, se tiver tudo poluído você̂ vai sobreviver como se não tiver ar puro. É questão da sobrevivência mesmo, n�! (Clara)
As falas das professoras mostram uma conexão de conhecimentos que não é específica de uma área. Ao abordar sobre as problemáticas da sociedade aliadas a questões ambientais em conjunto com o abordado anteriormente, ou seja, suas relações com processos culturais, econômicos, sociais e de pertencimento, possibilitam verificar indícios de concepções de EA que se aproximam das correntes e concepções de EA Ecopedagógica e Transformadora. Embora estas duas correntes e concepções não tenham sido as de maior destaque na pesquisa quantitativa, elas apareceram de forma significativa, conforme a Figura 2. Isso mostra que as compreensões dos(as) professores(as), embora não tenham uma base teórica bem fundamentada, possuem aproximações com a construção teórica de uma EA relacionada com as correntes e concepções como a Ecopedagógica, a Emancipatória e a Crítica. Envolvem conhecimentos que possibilitam compreender as contradições de uma sociedade pautada em relações de produção que expressam o modelo econômico, social, cultural e político da atualidade, bem como superá-las (PENELUC; PINHEIRO; MORADILLO, 2018; TREIN, 2018; GUIMARÃES; 2013; LOUREIRO, 2012). Tais aproximações possibilitam o desenvolvimento de concepções com uma fundamentação mais crítica de correntes e concepções de EA.
A partir das correntes e concepções de EA descritas nesta pesquisa observamos que os(as) professores(as) da rede municipal de Matinhos possuem características significativas a respeito de como pensam a EA. Como verificamos, ao se analisar o conjunto de preferências relacionadas à EA, os(as) professores(as) apresentaram destacadamente o cuidar do planeta e de todos os seres vivos, o não desmatamento e o plantio de árvores para limpar o ar do planeta. Tais aspectos mostram uma compreensão de interdependência com a natureza, embora sem um grau de aprofundamento significativo. Mesmo assim, podemos considerar como próximo de um entendimento do ser humano com suas relações socioambientais. Este entendimento também foi verificado no conjunto de preferências para moradia, lazer e
alimentação, em que os(as) professores(as) mostraram uma maior valorização do meio ambiente. Isto possibilita compreensões das contradições existentes na atualidade e de novas formas de nos relacionarmos e reconhecermos os limites da natureza (NOGUEIRA, 2019; BOFF, 2017; TREIN, 2018).
Em relação ao conjunto de descrições de correntes e concepções de EA, os(as) professores(as) mostraram aspectos contraditórios no entendimento a respeito da EA. Da mesma forma que demonstraram afinidades com aspectos da Alfabetização Ecológica da EA Conservadora e da EA da Gestão Ambiental, com características preservacionistas/conservacionistas da EA, também demonstraram afinidades com a aspectos da EA Ecopedagógica e da EA Transformadora. Tais informações corroboram a possibilidade de compreensões das contradições existentes atualmente para se construir novas formas de relações com a natureza.
As informações apresentadas nas entrevistas possibilitam verificar de forma mais clara as compreensões de interdependência com a natureza e das contradições existentes nas relações socioambientais na atualidade. As relações com processos culturais, econômicos, sociais e de pertencimento possibilitam verificar indícios relacionados a correntes concepções de EA que se aproximam da EA Ecopedagógica e da EA Transformadora, bem como um conhecimento relacionado a diferentes áreas. Ardoin, Clark e Kelsey (2013), em pesquisas sobre as futuras tendências na pesquisa em EA em nove países, incluindo o Brasil, verificaram a necessidade de a EA envolver o conhecimento de diversas áreas considerando o contexto global, com os seus aspectos econômicos, sociais, étnicos, culturais etc. Tais resultados indicam também que o contexto do litoral paranaense pode possuir um papel relevante nas compreensões sobre a EA para os(as) professores(as) da rede municipal de Matinhos.
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