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Estudo relacional entre
gênero e rendimento escolar de alunos do ensino fundamental e médio de Brasília
-
Brasil
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Revista Ibero
-
Americana de Estudos em Educação
,
Araraquara, v. 16, n. 1, p. 37
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DOI:
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37
ESTUDO RELACIONAL ENTRE GÊNERO E RENDIMENTO ESCOLAR DE
ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO DE BRASÍLIA
-
BRASIL
ESTUDIO DE RELACIÓN ENTRE
EL
GÉNERO Y EL
RENDIMIENTO
ESC
O
LAR DE
ESTUDIANTES DE ESCUELA
PRIMARIA
Y SECUNDARIA
DE
BRAS
Í
LIA
-
BRASIL
RELATIONAL STUDY BETWEEN GENDER AND SCHOOL PERFORMANCE OF
STUDENTS IN ELEMENTARY AND HIGH SCHOOL IN BRASÍLIA
-
BRAZIL
Eder Angelo
S
ANCHES
1
O
scar
Ulloa GUERRA
2
RESUMO:
Este estudo se pr
opõe descobrir relações entre gênero e
rendimento escolar,
composto em especial por valores de metas acadêmicas (
3
fator
es
psicossocia
is
não
-
cognitivo
s
), de uma amostra de alunos de 1
1
a 1
7
anos inseridos na rede de ensino
fundamental
II
e médio de Brasíli
a
-
DF, capital do Brasil. A pesquisa se inscreveu em uma
perspectiva motivacional, que se sustenta em um desenho transversal descritivo e
correlacional com metodologia qualitativa e quantitativa.
Se
aplicou
o Q
uestionário
de M
etas
Acadêmicas de
Hayamizu e Weiner (1991)
. Descreveu
-
se e aplicou, empiricamente, a um
grupo de alunos do
s
gênero
s
masculino e feminino. Foi possível demonstrar
que não
existi
ram
correlações
entre as variáveis
devido
à
normalidade estatística d
a amostra. No entanto, os
res
ultados da descrição fazem supor impactos positivos em metas de aprendizagem e
metas de
obtenção,
pelo alto nível de pontuação obtido na descrição da amostra e pela consistência dos
dados, e impactos negativos em metas de reforço social. O
fato
mais chamat
ivo foi a
contradição encontrada com os resultados obtidos por Cominetti e Ruiz (1997)
,
que se
baseiam em sustentar que o fator gênero ajuda
a
modular as relações com o rendimento
escolar. Esta pesquisa contribui cientificamente com novos elementos às
lite
raturas sobre o
assunto
.
PALAVRAS
-
CHAVE
:
Fatores de aprendizagem. Rendimento escolar. Gênero. Variáveis
sociodemográficas.
Metas acadêmicas.
RESUMEN
:
Este estudio propone descubrir relaciones entre género y rendimiento escolar,
compuesto en particular por valores de
metas académica
s (3 factores psicosociales no
cognitivos), a partir de una muestra de estudiantes de 1
1
a 1
7
años insertados
en la red de
educación
básica
y
media
de Brasilia
-
DF, capital de Brasil.
La investigación se inscribió en
una perspectiva motivacional, que se basa en un diseño descriptivo y correlacional de corte
transversal con metodología cualitativa y cuantitativa. Se
aplicó
el C
uestionario
de Metas
Académicas de Hayamizu y Weiner (1991)
.
Se lo describió y aplicó
, empíricamente, a un
g
rupo
de estudiantes
de
l
os géneros
masculino y femenino. Fue posible demostrar que no
hubo correlación entre las variables debido a la normalid
ad estadística de la muestra.
Sin
1
U
niversidade Internacional Iberoamericana
(UNINI)
,
México
.
Doutorando
no Programa de Pós
-
graduação
em
Educação. ORCID: http
s
://orcid.org/0000
-
0
0
03
-
3276
-
9132
.
E
-
mail:
sanches.eder@yahoo.es
2
U
nive
rsidade Internacional Iberoamericana
(UNINI)
, México
.
Profes
s
or e
Pesquisador.
Doutor
ado
em
Educação
(
UFRGS
)
. ORCID: http
s
://orcid.org/0000
-
0002
-
9505
-
7768.
E
-
mail:
oscar.ulloa.guerra@gmail.com
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embargo, los resultados de la descripción sugieren impactos positivos en las metas de
aprendizaje y las metas de logro, debido al alto nivel de puntuación obtenido en la
descripción de la muestra y la consistencia de los d
atos, y los impactos negativos en las
metas de refuerzo social.
El hecho más llamativo fue la contradicción encontrada con los
resultados obtenidos por Cominetti y Ruiz (1997), que se basan en mantener que el factor de
género ayuda a modular las relaciones
con el rendimiento escolar. Esta investigación
contribuye científicamente con nuevos elementos a la literatura sobre el tema.
PALA
BRAS
CLAVE
:
Factores de aprendizaje. Rendimiento escolar. Género. Variables
sociodemográficas. Metas académicas.
ABSTRACT
:
This study proposes to discover relations between gender and school
performance, composed in particular by values of academic goals (3 non
-
cognitive
psychosocial factors), from a sample of students aged 1
1
to 1
7
inserted in the fundamental
II
and high sch
ool network of Bras
i
lia
-
DF, capital of Brazil. The research was enrolled in a
motivational perspective, which is based on a cross
-
sectional descriptive and correlational
design with qualitative and quantitative methodology.
The Hayamizu and Weiner’s (1991)
Goals Q
uestionnaire was applied. It was described and applied, empirically, to a g
ender
of
male and female students. It was possible to demonstrate that there were no correlations
between the variables due to the statistical normality of the sample. Howev
er, the results of
the description suggest positive impacts on learning goals and achievement goals, due to the
high level of punctuation obtained in the sample description and the consistency of the data,
and negative impacts on social reinforcement goals
. The most striking
fact
was the
contradiction found with the results obtained by Cominetti and Ruiz (1997), which are based
on maintaining that the gender factor helps to modulate the relations with school
performance. This research contributes scientific
ally with new elements to the literature on
the subject.
KEYWORDS
:
Learning factors. School performance. Gen
der
. Sociodemographic variables.
Academic goals.
Introdução
Organismos internacionais, como a
Organização das Nações Unidas para a Educação,
a Ciência e a Cultura (U
NESCO
)
, perseguem, entre seus objetivos,
educação de qualidade
para todos, em todos os níveis e modalidades, incluindo a educação de jovens e adultos
.
Destacam a necessidade de encontr
ar alternativas de solução
ao problema de deserção
universitária, devido
aos baixos resultados na aprendizagem escolar (PORCAR, 2010).
Neste contexto, o conceito
fatores de aprendizagem p
ode ser uma alternativa para
instituições
escola
re
s
formais
que quere
m
mudar o
seu
modelo
educa
cional
atual,
tornando
o
ambiente escolar mais atraente para os alunos,
po
is
permite abordar não apenas a dimensão
relacionada
aos
aspectos
curriculares,
mas também as dimensões
psicossociais,
física e
didática de futuros modelos.
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É importante considerar que determinados fatores de aprendizagem vinculam o
rendimento acadêmico, considerado na literatura como um constructo complexo e
multifacetário. Dentre esses fatores, a variável gênero
e outras variáveis sociodemográficas
têm sido
estudadas pelos
teóricos Cominetti e Ruiz (
1997) e Beguet
, Kohan, Solano e Renault
(2001)
.
A combinação dessas variáveis implica grandes mudanças nas operações, no processo
de ensino
-
aprendizagem e no pens
amento das escolas, a tal ponto que é
possível perguntar
:
C
omo uma escola oferece educaçã
o equitativa para seus alunos? C
omo produzir e distribui
r
com igualdade essa educação? C
omo interagir com alunos de diferentes
gênero
s?
Consequentemente,
as escolas precisam ajustar
características de seus
modelos educacionais
para tirar vantagem dos benefícios dos fato
res de aprendizagem
.
Apesar de sua importância, a literatura tem poucas informações sobre esses fatores de
aprendizagem
. Nesse sentido,
para contribuir cientificamente com estudos existentes
sobre os
determinantes do rendimento acadêmico,
um dos primeiros passos
é verificar
qual
a
relação
de dependência entre gênero e
rendimento escolar
para
,
em seguida
,
analisar seus efeitos.
Portanto, o objetivo geral desta pesquisa consiste em analisar se h
á diferenças nas
metas acadêmicas dos discentes do ensino fundamental
II
(11 a 14 anos)
e médio (1
5
a 1
7
anos) em função da diferença de
gênero
dos alunos.
Para tanto, tal objetivo foi desdobrado em dois objetivos específicos:
(i) c
omparar,
qualitativamente, o resultado de cada fator de metas utilizando
-
se o
software
Excel e
Power
Business Innovation
, e
a consistência interna do sistema de
escala de pontuação (escores) da
s
20
perguntas distribuída
s nos três fatores de metas, utilizan
do
-
se o estimador de
confiabilidade de instrumento de m
edição chamado T
este
α
de
Cronbach
;
e (ii) c
omparar,
estatisticamente (ɤ=5%), se existe efeito do gênero (masculino/feminino)
dos alunos
sobre as
metas acad
êmicas, por meio da ferramenta T
este t de
Stu
dent
.
A próxima seção descreve a revisão da literatura
e apresenta alguns estudos relativos
aos fatores de aprendizagem e a combinação de fatores utilizados para sustentar este estudo.
Na sequência, apresenta
-
se
a seção d
a
metodologia adotada neste trabalho
,
que abrange a
identificação
e
a caracterização da
po
pulação e
amostra
, a relação de variáveis e os
procedimentos de pesquisa
.
Na
seção
posterior
,
os
resultados, que compreende
m
a análise de
consistência
dos escores
e correlacional das variáveis estudadas
. Finalmente, a seção de
discussão e conclusões destac
a os resultados alcançados pela pesquisa, indicando a
contribuição
teó
ri
c
a
para ciência
, além de listar futuras oportunidades de pesquisas.
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Revisão teórica
Atualmente, i
nstituições de educação formal no mundo estão concentradas no
desenvolvimento de estr
atégias para melhorar a eficácia de suas atividades
educacionais
e
acadêmicas. Parte das preocupações tem centrado nos temas de qualidade
da educação
e
credenciamento do sistema educacional, que depende do esforço de seus membros, dos
resultados na relação
ingresso/egresso
de alunos
, das oportunidades para todos
,
da relação
professor
-
aluno
-
escola
,
entre outros
.
As diferentes pesquisas relacionadas fazem conhecer que o estudo do rendimento
acadêmico deve vincular
-
se não só com o “saber”
(aprendizagem significativa), mas também
com fatores psicossociais que incidem no que aprende (crenças, valores, atitudes, motivações
etc.). Dessa forma, o rendimento acadêmico implica assinalar um êxito compartilhado entre o
estudante, o docente, o clima
da aula e o contexto. É uma problemática que preocupa também
as famílias e, especial
mente
, o
próprio aluno
,
que pode atribuir seu fracasso a causas externas
ou internas.
Na literatura educativa
,
o rendimento acadêmico é considerado um processo
complexo, de
múltiplas variáveis, resultado da ação
tanto
de fatores internos quanto externos
ao sujeito, não existindo um modelo que o descreva. Risoto (2008)
considera que o
rendimento acadêmico é
um conceito multifacetário
,
que
se
relaciona com alguns fatores
psico
ssociais que o vinculam.
Dentre os fatores internos, o rendimento acadêmico está vinculado
à
s variáveis de
nível intelectual
(cognitiva)
, de personalidade e de atitudes motivacionais. Mas essas relações
com o rendimento acadêmico nem sempre são lineares,
p
odem ser
moduladas também por
outros fatores, como o nível de escolaridade,
gênero
, aptidão, autoestima, personalidade,
conduta, inteli
gência, esforço, estilos atribu
cionais, autocontrole, autopercepção, autoeficácia,
entre outros (PORCAR, 2010).
Numerosos
estudos relacionaram o rendimento acadêmico com características
particulares da pessoa. Cominetti e Ruiz (1997), consideram que as expectativas e o gênero
são fatores que influenciam no rendimento.
Oliveira, Reis e Tinoca (2018) pensam que não se
pode afi
rmar que as práticas docentes favorecem mais claramente um gênero do que o outro.
Expectativa baixa do professor, por exemplo,
é
recebida pelos alunos com atitude de
abandono/desinteresse frente a qualquer tarefa.
Cascón (2000) assegura que a inteligência é o fator psicopedagógico que mais peso
tem na predição do rendimento acadêmico. Para determinar a capacidade intelectual do
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ind
ivíduo,
são utilizados
instrumentos padronizados de teste
s (Quociente de Inteligência
–
Q
I)
, que estabelecem uma relação entre idade mental e cronológica
.
O QI demonstra um conjunto de habilidades mentais, verbais e lógico
-
matemáticas
relevantes para o co
ntexto da educação.
Flynn (
2009
) constatou que as mulheres
t
ê
m o QI
maior do que os homens.
Jacob (2002) considera que o desempenho escolar é normalmente
mais alto nas meninas do que nos meninos, e essa diferença pode ser atribuída a fatores não
cognitivos
associados ao gênero.
Embora
assegure na literatura que a influência de determinados fatores psicossociais é
direta durante o processo educativo, quando se fala
em
sistemas educacionais de r
endimento
acadêmico, em geral, a análise
vem associad
a
a notas numéricas resulta
ntes
de avaliações que
credenciam e promovem o processo ensino
-
aprendizagem. Estudos da úl
tima década indicam
que
valor quantitativo
pode ser
enriquecido por outros aspectos qualitativos.
Beguet, Kohan, Solano e Ren
ault
(2001) procura
ra
m variáveis sociodemográficas,
antecedentes escolares, autopercepção de razões de ingresso e permanência nos estudos,
expectativas de conquista, bem como inserção profissional e seu rendimento acadêmico. Eles
afirma
m
que todas as apren
dizagens explícitas mais complexas supõem uma certa quantidade
de esforço que requer uma boa dose do fator motivação.
Bandura (1977) considera que a autoeficácia determina escolhas, condutas, motivação,
esforço e, portanto, persistência para chegar ao fin
al da meta pensada.
Nesse aspecto, Bandura
(1993) desenvolveu a Teoria Cognitiva S
ocial
,
em que pensa que a motivação se considera o
produto de duas forças principais
:
a expectativa do indivíduo em alcançar uma meta e o valor
dessa meta para ele mesmo.
Em
geral, a meta ajuda
a
orientar a conduta,
a
potencializar os esforços,
a
persistir nas
ações e
a
encontrar
,
com facilidade
,
as estratégias a cumprir. Nessa linha, destaca
-
se os
trabalhos de Dweck (1986), que propôs três tipos de metas gerais
,
concernentes às razões ou
propósitos individuais
,
às quais
busca o estudante quando se aproxima de uma tarefa: uma
meta de aprendizagem
e duas metas de rendimento ou reforço de conquista.
As metas identificadas definem três tendências motivacionais relacionadas com o
rendimento acadêmico:
(i)
pretender aprender (metas de aprendizagem);
(ii)
buscar ser
aprovado (metas de obtenção); e
(iii)
pretender ficar bem frente aos outros (metas de reforço
social).
Risoto (2008), aborda em seu estudo aspectos cognitivos e não
-
cognitivos
relacionados à concepção multidimensional do rendimento escolar: a dimensão psicológica, a
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sociológica e a cultural.
Outros autores, como Weiner (1986)
,
concedem
ao estilo atribucional
(aspecto não
cognitivo)
o êxito ou fracasso acadêmico.
Em nosso estudo, os valores de metas representam a variável psicossocial definida
(aspecto não
cognitivo). As metas de
aprendizagem (fator I) evocam diferentes cenários
mentais nos alunos, fazendo com que tenham atitudes positivas ou negativas em relação ao
e
studo. Isso determina o esforço
(e
stilo atribucional
)
que
ele
dedica para aprender e o
rendimento acadêmico correspo
ndente ao empenho e
à
motivação
empreendidos
(PORCAR,
2010). As metas de reforço social (fator II) e as metas de obtenção (fator III)
abordam a
dimensão sociológica d
os alunos, perfazendo estilos atributivos ligados tanto
a
hábitos e
relações interpessoais como
a
expectativas de êxito ou fracasso acadêmico
-
social
.
As três metas identificadas definem tendências motivacionais que não são mutuamente
excludentes. Só expres
sam disposições, sendo que o estudante pode perseguir mais de uma
delas e de formas e motivações diferentes.
Para as análises realizadas, foi importante considerar ademais a relevância da categoria
gênero, utilizada nas ciências sociais para estabelecer a
centralidade do
cenário
histórico
-
cultural na interpretação das diferenças entre homens e mulheres. As posições sociais de
homens e mulheres e os comportamentos considerados como masculinos ou femininos não
estão determinados por características biológicas
, senão pelas significações construídas sobre
masculinidades e feminidades (BEAUVOIR, 1990; SCOTT, 1995; LOURO, 1995). Nessa
lógica, Ulloa (2018
, p. 656
) assinala:
Não é nossa anatomia, pele, aparelhos genitais, peso, etc., o que determina
os lugares e po
sições que ocupamos socialmente. É precisamente tudo aquilo
que se diz sobre nossa biologia o que termina estabelecendo espaços,
funções, hierarquias e desigualdades.
Ou seja, gênero refere
-
se aos mais diversos processos sociais pelos quais os sujeitos se
constituem como masculinos e femininos.
Diversas representações de masculinidades e feminilidades são construídas
culturalmente e ganham sentido através de ‘verdades’ estabelecidas nas particularidades dos
contextos histórico
-
culturais onde elas emergem,
constituindo modos de pensar, sentir e agir.
Louro (1995
, p. 106
) adverte:
“
ser do gênero feminino ou do gênero masculino leva a
perceber o mundo diferentemente, a estar no mundo de modos diferentes
”
.
As significações construídas sobre homens ou mulheres c
irculam socialmente por
meio de diversas instâncias (família, escola, igreja, mídia, ONGs, etc.). Essas instâncias não
falam apenas de comportamentos considerados masculinos ou femininos, também classificam
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e dividem o mundo em masculino e feminino e, cons
equentemente, em coisas que se
associam às mulheres ou aos homens.
Há um enorme investimento da sociedade em geral para que os sujeitos
sejam ou se comportem desta ou daquela forma, que gostem de determinadas
coisas em função do seu sexo. Os tipos de jogo
s, brinquedos e brincadeiras
que oportunizamos a meninos e meninas, a utilização dos espaços que
permitimos um ao outro, são alguns exemplos de como os indivíduos vão se
constituindo (FELIPE, 1999, p. 169).
Nesta direção, o interesse pelo estudo da relaçã
o entre gênero e rendimento escolar se
fundamenta na necessidade de analisar se existem resultados correlacionais significativos
entre ambas
as
variáveis.
Método
Esta pesquisa pode ser classificada como empírica, isto porque os trabalho
s
,
e a coleta
de dados
,
foram
realizad
os
diretamente n
o local natural (sem manipulação) onde estão sendo
implantadas as metas acadêmicas
, parte do
objeto d
este
estudo. Isso
permitirá
que o resultado
e o tipo de conhecimento gerado sejam reconhecidos como cie
ntíficos.
Com relação
à
forma de abordagem, a pesquisa se inscreveu em uma perspectiva
motivacional, que se sustenta em um desenho correlacional com metodologia qualitativa e
quantitativa, com ênfase em uma investigação mais orientada à prática educativa.
A pesquisa
quantitativa traduz em números todas opiniões, informações, ações e dados estruturados
coletados, tornando
-
os mais precisos e objetivos. A pesquisa qualitativa foca na análise e
interpretação subjetiva dos fenômenos naturais e na atribuição de s
ignificados aos dados
coletados, com aprofundamento da compreensão de um grupo ou categoria social.
O trabalho empírico foi embasado em uma pesquisa de levantamento (
survey
), com
objetivo de conhecer melhor uma dada realidade acadêmica pouca explorada em s
ua dinâmica
natural na escola
,
e indicar meios para impulsioná
-
la.
Para atender aos dois objetivos específicos
, utilizou
-
se
o Q
uestionário
de Metas
Acadêmicas de Hayamizu e Weiner (1991)
como instrumento de coleta de dados
. O
questionário foi dividido em 2
seções: a Seção 1
,
“Caracterização do Aluno”
,
com 9
perguntas, sendo 6 sobre identificação e 3 sobre características gerais; e
a Seção 2
,
“Metas
Acadêmicas”
,
c
om 20
perguntas, sendo
8
sobre
o Fator I (m
etas de aprendizagem),
5
sobre
o
Fator I
I (m
etas de r
eforço social) e 7 sobre o Fator III
(m
etas de obtenção).
Todas as
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