EDUCAÇÃO ESPECIAL E FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA: UMA REVISÃO
ESPECIAL EDUCATION AND CONTINUING TEACHER EDUCATION: A REVIEW
Patrícia d'Azeredo ORLANDO-BACCIOTTI1 Juliane Aparecida de Paula Perez CAMPOS2
RESUMO: A formação continuada dos profissionais da Educação Física, para atuarem na educação inclusiva, é uma possibilidade de oferecer subsídios para um trabalho mais assertivo. Portanto, este estudo objetivou identificar como se caracterizam as propostas de formação continuada, na perspectiva de um ensino que ofereça subsídios para o trabalho desses profissionais junto aos estudantes Público-Alvo da Educação Especial nas aulas de
Educação Física.
As informações foram coletadas a partir de Teses e Dissertações indexadas na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD) e no Catálogo de Teses e Dissertações da CAPES. Após critérios de inclusão e exclusão, doze documentos foram escolhidos e lidos na totalidade e passaram por uma análise temática de abordagem
qualitativa. Seis deles trouxeram informações sobre cursos de formação continuada elaborados, aplicados e/ou analisados pelo próprio pesquisador, e, nos outros, os pesquisadores objetivaram investigar os efeitos de cursos oferecidos por algum órgão, na formação e/ou na prática dos professores. Concluiu-se que os cursos de formação continuada oferecidos para professores de Educação Física estão trabalhando com definição de termos e conceitos, com elementos relacionados ao trabalho destes professores, com estratégias e instrumentos de ensino e aprendizagem, exemplos de atividades, possibilitando o desenvolvimento de novas estratégias e do repensar sobre suas práticas, visando atender às necessidades, promover a participação e a retenção dos alunos Público-Alvo da Educação Especial em suas aulas.
PALAVRAS-CHAVE: Formação continuada. Educação física. Educação especial. Capacitação.
ABSTRACT: The continuing training of physical education professionals, to work in inclusive education, is a possibility to offer subsidies for a more confident job. Therefore, this study aimed to identify how the proposals for continuing education are characterized, from the perspective of a teaching that offers subsidies for the work of these professionals with students Target Audience of Special Education in physical education classes. The information was collected from theses and dissertations indexed in the Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations (BDTD) and in the CAPES Thesis and Dissertations Catalogue. After applying the inclusion and exclusion criteria, and the twelve selected theses and/or dissertations were read in full and underwent a thematic analysis of qualitative approach. Six of them brought information about continuous training courses elaborated, applied and/or analyzed by the researcher himself, and in the others, the researchers aimed to investigate the effects of courses offered by some organ, the training and/or practice of teachers. It was concluded that the continuing training courses offered to physical education teachers are working with definition of terms and concepts, with elements related to the work of these teachers, with teaching strategies and instruments and with examples of activities, enabling the development of new teaching strategies, rethinking about their practices and also the search for a physical education that can meet the needs and promote the participation and retention of target public students of the Special Education in your classes.
KEYWORDS: Continued training. Physical education. Special education. Training. Systematic review.
La cuestión de la formación continua en Brasil es contemporánea en términos de existencia legal. Acorde con Galindo e Inforsato (2016), surgió desde una necesidad de perfeccionamiento profesional y centrado en acciones puntuales, desarrolladas principalmente en las formas de entrenamiento y capacitación.
Sin embargo, como afirman Bahia et al. (2018), hoy gestores de Educación utilizan estrategias distintas para sistematizar esas formaciones continuas. Ellas van desde cursos de largo plazo, como programas lato sensu de postgrado, hasta palestras con una carga horaria más reducida.
El Ministerio de la Educación (MEC) define en sus Orientaciones Generales de
[...] es necesario pensar la formación docente como momentos de un proceso continuo, de construcción de una práctica docente calificada y de afirmación de la identidad, de la profesionalidad y de la profesionalización del profesor. (BRASIL, 1999, p. 17, nuestra traducción).
En la Ley n. 9.394, Ley de Directrices y Bases de la Educación Nacional (LDB), también son citadas las medidas que puedan incentivar la formación continua de profesores (BRASIL, 1996). En su artículo 63, párrafo tercero, cita que “la Unión, el Distrito Federal, los Estados y los Municipios, en régimen de colaboración, deberán promover la formación inicial, la continua y la capacitación de los profesores de magisterio” (BRASIL, 1996, p. 23).
Teniendo en cuenta la Educación Especial en la perspectiva de la Educación Inclusiva, las políticas y legislación (BRASIL, 2008; 2015) actuales destacan el acceso, participación y aprendizaje de estudiante Público-Objeto de la Educación Especial (PAEE3) en sistemas comunes de enseñanza. Según el documento de la Base Nacional Común Curricular (BNCC), la Educación Física, como componente obligatorio a partir de la Enseñanza Primaria, debe participar de ese proceso y asegurar prácticas pedagógicas inclusivas y adecuadas a las necesidades individuales de los estudiantes PAEE (BRASIL, 2017).
Frente a ese nuevo escenario, Falkenbach (2007) ya argumentaba que la formación inicial en Educación Física era pautada en fundamentos de contenido y en técnicas didácticas, y tal hecho podría conllevar una dificultad de los profesionales de ese área para desarrollar sus trabajos frente a la inclusión de alumnos PAEE. Complementando, Rossi y Munster (2013) también señalan que en la formación inicial, los profesionales del área de la Educación Física reciben pocos subsidios para el trabajo con alumnos PAEE, pues los currículos abarcan pocas asignaturas que abordan las variables comprendidas y necesarias para la planificación y acciones pedagógicas que contemplen la inclusión.
Por lo tanto, acciones de formación continua comprendidas como una construcción de conocimiento colectivo, que involucran desde las necesidades históricas, las experiencias de vida personal y profesional, y los conocimientos históricamente construidos, representan un
3 Se considera Público-Objeto de la Educación Especial (PAEE) los estudiantes con discapacidad, trastornos globales del desarrollo (TGD) y altas habilidades/sobredotación, según la Política Nacional de Educación Especial en la Perspectiva de la Educación Inclusiva (BRASIL, 2008).
camino necesario en el proceso de preparación de los profesionales que actuarán con los estudiantes PAEE (MARÍN et al., 2011). Dichas consideraciones refuerzan los resultados encontrados por Boato, Sampaio y Silva (2012), que observaron en un estudio que parte de los profesores de Educación Física no se sentían capacitados para realizar sus acciones con un estudiante PAEE en sus clases, y eso los llevó a la necesidad de buscar, junto a las Secretarías de Enseñanza, curso de capacitación y formación continua o espacios para discusión de temas referentes al proceso de inclusión con expertos en Educación Especial.
Cruz (2008) realizo un estudio que tuvo por objeto acompañar cómo un programa de formación continua para profesores de Educación Física podría contribuir para el enfrentamiento de la propuesta de inclusión escolar de estudiantes que presentaban necesidades educacionales especiales 4 . En ese sentido, el autor comenta que la implementación de ese tipo de programa puede primorear el instrumental de ese profesor para elaborar respuestas a las provocaciones lanzadas por la propuesta de la inclusión escolar.
Se percibe entonces que la formación continua de los profesionales del área de educación física para actuar frente a esa perspectiva de inclusión de estudiantes PAEE en las clases regulares se presenta como posibilidad de ofrecer a esos profesores recursos, contenidos y caminos para una acción más confiable y que atienda ala diversidad de sus estudiantes. Pero se hace necesaria la reflexión sobre cuáles tipo de formación se están utilizando para referenciar la formación posterior del educador que ya ha concluido su formación inicial en educación física.
Dado lo anterior, este estudio tuvo como objetivo identificar cómo se caracterizan las propuestas de educación continua para los profesores de educación física, desde la perspectiva de una enseñanza que ofrece subsidios para el trabajo de estos profesionales con los estudiantes de PAEE.
Este estudio se caracteriza como una investigación bibliográfica, de tipo exploratorio- descriptivo, es decir, como un procedimiento metodológico importante en la producción de conocimiento científico capaz de generar hallazgos e interpretaciones que servirán de punto de partida para posteriores investigaciones (LIMA; MIOTO, 2007).
4 Se optó en mantener los términos utilizados por el autor en el texto original. En documentos posteriores este término ha sido alterado para persona con discapacidad (BRASIL, 2015).
Considerando que en 2008 se publicó la Política Nacional de Educación Especial desde la Perspectiva de la Educación Inclusiva (BRASIL, 2008), y que esta publicación es uno de los hitos normativos de la Educación Especial en Brasil, para este estudio se realizó un relevamiento de resúmenes de Tesis y Disertaciones indexadas en la Biblioteca Digital Brasileña de Tesis y Disertaciones (BDTD) y en el Catálogo de Tesis y Disertaciones de CAPES entre los años 2008 y 2019.
Tras consultar el Tesauro Brasileño de la Educación, se eligieron las string que se utilizaron en la recogida de datos. También se utilizó el operador booleano AND para ampliar los resultados de la búsqueda, como aconsejan Koller, Paula Couto y Hohendorff (2014).
Durante los meses de julio y agosto de 2019 se accedió a la BDTD y al Catálogo de Tesis y Disertaciones de la CAPES, considerando los siguientes términos en los títulos, resúmenes o en las palabras clave de las tesis o disertaciones: "Desarrollo de capacidades" Y "Educación Física" Y "Inclusión"; "Desarrollo de capacidades" Y "Educación Física" Y "Educación Especial"; "Formación continua" Y "Educación Física" Y "Inclusión"; "Formación continua" Y "Educación Física" Y "Educación Especial"; "Formación continua" Y "Educación Física" Y "Inclusión" y "Formación continua" Y "Educación Física" y "Educación Especial".
Entre tesis y disertaciones, se encontraron 83 trabajos en la BDTD y 116 en el Catálogo de Tesis y Disertaciones de la CAPES, con un total de 199 tesis y/o disertaciones. Todos los datos obtenidos se almacenaron para su posterior análisis. Las tesis y disertaciones consideradas potencialmente relevantes fueron sometidas a la lectura de sus títulos y resúmenes por parte de dos jueces, y se procedió a la aplicación de los criterios de inclusión, que fueron: I) estar relacionadas con alguna formación post-inicial en Educación Física que involucrara el área de Educación Especial o Educación Física desde la perspectiva de la Educación Inclusiva; II) que estuvieran en portugués; III) que hubieran sido publicadas entre 2008 y 2019.
Los criterios de exclusión utilizados fueron: I) Repetidos; II) Que no hubieran sido publicados entre los años 2008 y 2019; III) Que no estuvieran relacionados con el objetivo del presente estudio o IV) Que no pudieran ser consultados en su totalidad en las bases de datos de la CAPES o de la BDTD, o en los Repositorios de las bibliotecas de sus respectivas Universidades y V) Que no estuvieran escritos en Lengua Portuguesa.
Por lo tanto, de las 199 tesis/disertaciones encontradas, 44 fueron eliminadas por ser duplicadas y 141 por no cumplir los criterios de inclusión. Tras esta primera selección, quedaron 9 disertaciones y 5 tesis.
En un segundo paso, se leyeron íntegramente estos trabajos para obtener información relacionada con las propuestas de formación continua del profesorado de Educación Física, desde la perspectiva de una enseñanza que ofrezca ayudas para el trabajo de estos profesionales con los alumnos de PAEE.
Al final de esta segunda etapa, se listaron 12 trabajos, siendo 4 tesis y 8 disertaciones, en síntesis cualitativa para componer esta revisión, como se muestra en la Figura siguiente.
tesis/disertaciones
Fuente: Elaborado por los autores
Tras esa etapa, se realizó la recopilación de los datos de los estudios seleccionados (COSTA; ZOLTOWSKI, 2014).
La interpretación de los datos se realizó dentro de un enfoque cualitativo, y para ello se utilizó el análisis temático para la verificación de los datos obtenidos, el cual, según Braun y Clarke (2006), sirve para identificar, analizar y reportar patrones dentro de los datos, a través de seis fases: i) Familiarización con los datos, donde se anotarán los datos y las ideas iniciales; ii) Generación de códigos iniciales, que consiste en codificar dentro del conjunto de datos las características interesantes para el estudio; iii) Búsqueda, que consiste en la agrupación de los códigos en temas potenciales; iv) Revisión, que es el mapeo temático del análisis; v) Nombramiento de los temas, donde se realizará un análisis más profundo para afinar las especificidades de cada tema y nombrarlos, y; vi) Elaboración del informe, que es la última oportunidad de análisis, y la fase de realización de la relación entre el análisis, la pregunta de investigación y la bibliografía.
Del análisis de las disertaciones y tesis seleccionadas, los resultados mostraron un mayor número de trabajos publicados en 2017 y realizados por investigadores de Universidades Públicas. Además, seis aportaron información sobre cursos de formación continua desarrollados, aplicados y/o analizados por el propio investigador. Los estudios y los objetivos respectivos pueden verse en el cuadro siguiente:
Tipo de estudio | Año | Autor | Objetivo general |
Disertación | 2011 | EFFGEN, A. P. S. | Investigar las posibilidades de articulación entre el currículo escolar y la escolarización de los estudiantes con discapacidad y TGD en los procesos de inclusión escolar, desde la institución de espacios y tiempos de formación continua y acciones colaborativas. |
Disertación | 2012 | NASCIMENTO, S. F. | Comprender las implicaciones de una acción de formación continua en la práctica pedagógica de los profesores de educación física en el proceso de inclusión. |
Tesis | 2015 | FIORINI, M. L. S. | Planificar, aplicar y evaluar un programa de formación continua para que los profesores de educación física tengan acceso a recursos y estrategias de tecnología de apoyo para la inclusión escolar de alumnos con discapacidades y alumnos con autismo. |
Tesis | 2015 | TOLOI, G. G | Planificar, aplicar y evaluar un programa de formación para profesores de educación física, destinado a la inclusión educativa de alumnos con discapacidades, por medio de tecnologías de apoyo. |
Tesis | 2016 | MAHL, E. | Analizar la contribución de un programa de formación continua para profesores de educación física en la construcción y reconstrucción del conocimiento sobre la inclusión escolar. |
Tesis | 2017 | OLIVEIRA, A. C. S. | Aplicar y evaluar un programa de formación en colaboración para profesores de educación física. |
Fuente: Datos de la investigación
Estos trabajos contaron con una participación activa de los investigadores en relación con los cursos de formación continua, que se diseñaron tras identificar las necesidades de cada población perteneciente al respectivo estudio. Estas necesidades se plantearon a partir de grupos de discusión, filmaciones, observaciones, registros en diarios de campo, entrevistas y cuestionarios.
A partir de ahí, los cursos de formación continua implicaron una formación teórica y práctica, y abordaron temas como las definiciones sobre el PAEE, la inclusión, la tecnología
de apoyo, la educación física y la discapacidad, aspectos relacionados con la familia y cuestiones administrativas-escolares, la tutoría de los alumnos, la enseñanza colaborativa y la co-enseñanza, el currículo y la evaluación. Estos contenidos se trabajaron en un número de al menos cinco y como máximo veinte reuniones, que variaron entre sí, con cargas de trabajo que también variaron entre seis y ciento veinte horas.
El eje principal de estos estudios fue el trabajo colaborativo, realizado principalmente a través de conversaciones, acciones reflexivas sobre las prácticas pedagógicas, discusiones sobre las estrategias utilizadas en las clases y la planificación colaborativa de las clases entre el investigador y el profesor, a lo largo de los encuentros.
A partir de los objetivos propuestos, la elaboración, la aplicación y la evaluación de los Cursos de Formación Continua, los trabajos presentados aportaron algunas conclusiones que se pueden observar en el Cuadro 2.
Tipo de estudio | Año | Autor | Conclusiones sobre los cursos de formación continua |
Disertación | 2011 | EFFGEN, A. P. S. | Se entendió que la Educación Continua puede ser una acción que puede señalar nuevas posibilidades de trabajo pedagógico con los alumnos con NEE en las escuelas regulares. |
Disertación | 2012 | NASCIMENTO, S. F. | Destacó la importancia de este tipo de formación, en la que, en compañía de sus compañeros, permitía un mayor intercambio de experiencias, estimulaba la práctica reflexiva y colaboraba para que el profesor pudiera encontrar respuestas a sus necesidades reales. |
Tesis | 2015 | FIORINI, M. L. S. | Tener en cuenta el contexto laboral y las demandas de los profesores son factores clave para obtener un buen resultado en el diseño y la implementación de los cursos de formación continua. |
Tesis | 2015 | TOLOI, G. G | Hubo una colaboración efectiva para la formación del profesorado en pos de la Inclusión, ya que se comprobó que, tras el curso, se utilizaron estrategias y recursos adaptados a las necesidades específicas de los alumnos con necesidades especiales. |
Tesis | 2016 | MAHL, E. | Se concluyó que los aspectos trabajados en el Curso de Formación Continua contribuyeron significativamente a las acciones cotidianas de los participantes en el estudio. |
Tesis | 2017 | OLIVEIRA, A. C. S. | Los profesores evaluaron positivamente el Programa (Curso de Formación Continua) y pudieron comprender que es necesario que las prácticas pedagógicas, las modificaciones metodológicas y los ajustes se realicen para la eficacia de la inclusión escolar hacia la participación de todos los estudiantes. |
Fuente: Datos de la investigación
En los otros seis trabajos, se observó que los investigadores presentaron cursos ofrecidos por organismos, como Direcciones Regionales de Educación, Secretarías Municipales de Educación y/o Proyectos de Extensión Universitaria, con el objetivo de investigar los efectos de estos cursos en la formación y/o práctica de los docentes.
Estos estudios no tuvieron una participación activa de los investigadores en relación con los cursos de formación continua. Fueron ofrecidos por los organismos mencionados, en forma de Talleres Pedagógicos, Curso de Especialización y/o por un Grupo de Formación Operativa. Sus objetivos pueden verse más claramente en el Cuadro 3.
Tipo de estudio | Año | Autor | Objetivo general |
Disertación | 2009 | BONATO, N. A. M. | Verificar la ocurrencia de cursos de educación continua en el área de Educación Física con el tema inclusión escolar, cuántos profesores participaron, niveles de escolaridad en que actúan y tipo de repercusión en la práctica escolar. |
Disertación | 2013 | SOUZA, F. A. | Conocer y analizar la práctica pedagógica inclusiva experimentada por los profesores de educación física en la escuela, durante una acción de formación continua. |
Disertación | 2017 | LACERDA, L. C. Z. | Analizar si la experiencia de formación continua vivida a lo largo del proceso se trasladó a las escuelas en las que trabajaron y cómo lo hizo. |
Disertación | 2017 | PETERLE, L. L. | Comprender las particularidades, retos y posibilidades que se plantean a los profesores/directivos del área de Educación Física y Educación Especial y analizar el proceso de formación continua en la perspectiva de la inclusión. |
Disertación | 2017 | SOBRINHO, J. M. | Discutir la formación continua en servicio promovida por la secretaría municipal de educación de Natal. |
Disertación | 2019 | NUNES, F. S. F. | Analizar la comprensión del profesorado sobre las aportaciones de la formación continua del proyecto puertas abiertas para la inclusión |
Fuente: Datos de la investigación
Estos cursos de formación continua implicaron una formación teórica y práctica, y abarcaron temas que van desde la metodología de la investigación, la diversidad, la enseñanza colaborativa, la inclusión, la legislación, Libras, el Diseño Universal de Aprendizaje (DUA), el autismo, la Asistencia Educativa Especializada (AEE), las políticas públicas y la gestión, hasta disciplinas más específicas en el área de la Educación Física, como los deportes adaptados, los juegos sensoriales y cooperativos y la educación física para personas con discapacidad. Se pudo observar que estos cursos tenían una duración que oscilaba entre las veinte y las doscientas sesenta horas.
Para la recopilación de los datos que se utilizaron en la investigación de los efectos de estos cursos, en la formación y/o en la práctica de los docentes, se utilizaron cuestionarios, entrevistas, observaciones, las evaluaciones realizadas en los cursos, y las actividades y trabajos de finalización de los cursos denominados Trabajos Académicos, que se consideraron narraciones escritas en uno de los trabajos.
Tras esta investigación estos trabajos aportaron algunas conclusiones que se pueden observar en el Gráfico 4.
Tipo de estudio | Año | Autor | Conclusiones acerca de los Cursos de Formación Continua |
Disertación | 2009 | BONATO, N.A.M. | La formación del profesorado es una condición única para posibilitar cambios significativos para una educación igualitaria y de calidad para todos los alumnos. |
Disertación | 2013 | SOUZA, F.A. | Señalización positiva para la formación de profesores para la educación básica en la perspectiva de la inclusión y una herramienta importante para ser utilizada por las redes educativas como alternativa metodológica. |
Disertación | 2017 | LACERDA, L.C.Z. | Inicio de una reflexión de los participantes con relación a sus prácticas, innovaciones, mayor fundamentación teórica, mayor articulación entre experiencias y necesidades cotidianas y aumento del diálogo crítico-reflexivo. |
Disertación | 2017 | PETERLE, L.L. | Era evidente que la mayoría de los participantes reconocían la importancia de la Formación Continua, y la caracterizaban como una oportunidad para intercambiar experiencias y recibir información. |
Disertación | 2017 | SOBRINHO, J. M. | Fue un importante foco de investigación sobre la formación del profesorado y la inclusión. |
Disertación | 2019 | NUNES, F.S.F. | Los cursos expresan principios y dimensiones que fomentan la formación de una escuela verdaderamente inclusiva. |
Fuente: Datos de la investigación
Como aspectos generales se observó que los 12 trabajos que formaron parte de esta revisión atribuyeron el término Educación Continua para referirse a los cursos aplicados, evaluados y/o investigados. Sin embargo, llama la atención que aunque todos trajeron el término "formación continua" para nombrar los cursos presentados, sigue habiendo una mezcla de términos, pues en algunos momentos el curso se denominó desarrollo de capacidades, reuniones de formación o formación en servicio.
Altenfelder (2005) afirma que esta confusión de conceptos entre formación, reciclaje, desarrollo de capacidades y formación continua es algo que se presenta realmente en la
investigación en el área. En cuanto a la metodología, las investigaciones fueron definidas como: colaborativa, reflexiva, descriptiva, investigación-acción, investigación exploratoria y estudio de caso, siendo que el "Estudio de Caso" fue el método predominante, y apareció en tres estudios, siendo ellos, Bonato (2009), Sobrinho (2017) y Nunes (2019). El enfoque cualitativo fue el más utilizado para comunicar los datos encontrados en los estudios, apareciendo en seis de los doce estudios analizados.
El contenido trabajado en estos cursos también nos ayuda a entender cómo se desarrollan los cursos y qué información se transmite a los profesores que participan en ellos. A partir de la lectura de los trabajos, y basándose en Braun y Clarke (2006), se nombraron cuatro temas principales. Se describen en el cuadro 5 y, a partir de su definición, se enumeraron los subtemas, que muestran de forma más detallada los contenidos que formaron parte de los cursos de formación continua:
Definición de términos y conceptos sobre | Elementos relacionados al trabajo del profesor | Estrategias e Instrumentos de Enseñanza | Ejemplos de Actividades para las clases de Educación Física |
Educación Especial | Familia | Tutoría de alumnos | Bocha Adaptada |
Discapacidades (física, intelectual, auditiva, visual y múltiples) | Gestión Escolar | Diseño Universal de accesibilidad | Juegos sensoriales |
Autismo, Trastorno Global del Desarrollo, Altas habilidades y sobredotación | Elementos relacionados a la Inclusión | Planificación de Enseñanza | Juegos Cooperativos |
Historia de la Persona con Discapacidad | Políticas Públicas | Tecnología Asistida | - |
Diversidad | Educación X Salud | Instrumentos de Evaluación | - |
Accesibilidad | - | Consultoría colaborativa y Co-enseñanza | - |
Atención Educacional Especializada | - | Adaptaciones Curriculares | - |
Educación Física Adaptada | - | Plan de Enseñanza Individualizado | - |
- | - | LIBRAS | - |
Fuente: Elaborado por los autores
El primer tema planteado, que trataba de las definiciones de términos y conceptos, nos muestra que los contenidos trabajados en los cursos de formación aportan un importante bagaje histórico y conceptual a la toma de conciencia por parte de los docentes de los aspectos que implican la inclusión de los alumnos del PAPE en las clases de Educación Física, lo que corrobora a Marín et al. (2011), que ven la formación permanente como una construcción
colectiva de conocimiento que implica necesidades históricas, experiencias vitales personales y profesionales, y representa un camino necesario en el proceso de preparación de los profesionales que trabajarán con los alumnos del PAPE.
Se puede ver en el segundo gran tema planteado que hay una preocupación por el trabajo de todos los que están de alguna manera involucrados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos con NEE. Estos elementos están relacionados, por ejemplo, con la familia, la gestión escolar, la salud y/o las políticas públicas.
En el tercer tema, se observa la preocupación por las estrategias y herramientas de enseñanza, como la co-enseñanza y la tutoría de los estudiantes, que pueden ser consideradas estrategias que proporcionan una mejor participación de los estudiantes con discapacidad en las clases de Educación Física, como afirma Orlando (2010). En cuanto al cuarto tema, se muestran ejemplos de actividades para las clases, estrategias con deportes y juegos, que pueden ser utilizados por los profesores en las clases, con el fin de estimular la participación y la retención de todos los alumnos.
Os saberes propostos e discutidos nos programas de formação continuada tiveram, ao mesmo tempo, conceitos e teorias tradicionais, como: o que é inclusão, definição das características das deficiências, assim como trouxeram informações atualizadas, por exemplo, o Desenho Universal de Aprendizagem, que tem sido estudado atualmente por autores como Oliveira, Munster e Gonçalves (2019).
Los datos recogidos mostraron que los contenidos trabajados en los cursos aportaron contribuciones significativas a las acciones cotidianas de los participantes. Esto puede reducir la dificultad de los profesores que no sienten que sólo la formación inicial proporciona subsidios para un trabajo que responde a la demanda de la diversidad en el aula, como señalan Rossi y Munster (2013).
También se pudo observar que, para promover un curso de formación continua, son importantes elementos como el conocimiento del contexto en el que se aplicará el curso, el conocimiento previo de las necesidades y experiencias de los participantes y las demandas que presentan los docentes, lo cual fue señalado por Fiorini (2015).
La concienciación para el desarrollo de un trabajo colaborativo entre profesores de Educación Física, profesores de Asistencia a la Educación Especializada, gestores, secretarías y consejos regionales y estatales de educación, e investigadores, también fue algo que resultó importante para el trabajo dentro del área, como cita Mahl (2016).
Teniendo en cuenta que muchas veces los profesores de Educación Física no se sienten capacitados para atender a la diversidad presente en una clase, muchas veces debido a una frágil formación inicial, los cursos de formación continua han demostrado ser una acción importante para promover la reflexión sobre las prácticas personales, aportando diferentes estrategias para que estos profesionales puedan analizar, reflexionar y posicionarse sobre lo que podrían y deberían hacer como profesores que creen en la inclusión.
Se observa una variedad entre los tipos de acciones formativas, que se presentan en forma de asociación entre el profesor y el investigador para el desarrollo de estrategias de enseñanza o en asociaciones con los Directorios/Secretarías de Educación, reuniones semanales o quincenales para la transmisión de contenidos, o la promoción de espacios donde se discuten y estudian las acciones de estos profesores sobre sus prácticas.
Para que acciones como estas, la oferta y la participación de los profesores en los cursos de formación continua sean efectivas, se observó la importancia de un movimiento de acciones políticas e inversiones en la formación de estos educadores, pues se observó que los profesores reconocen su importancia en la búsqueda de garantías y oportunidades para todos los alumnos, sean o no del PAEE.
Además, el diálogo entre universidades, investigadores, secretarías y profesores puede promover la búsqueda de conocimientos que unan las teorías y las prácticas de las redes educativas, haciéndose efectivo como una oportunidad para intercambiar experiencias tanto de instrumentos como de estrategias de enseñanza.
Estos cursos también tenían cargas de trabajo muy variadas, sin embargo, incluso aquellos con menor carga de trabajo tuvieron una evaluación positiva por parte de sus participantes.
Se concluye que los cursos de formación continua para profesores, ya sean parte de las políticas públicas, la investigación, o las Secretarías/Direcciones de Educación, están permitiendo a los profesores desarrollar nuevas estrategias de enseñanza, repensar sus prácticas y también buscar un trabajo más asertivo, que puede satisfacer las necesidades y promover la participación y la retención de los estudiantes objetivo de la Educación Especial en sus clases.
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EDUCACIÓN ESPECIAL Y FORMACIÓN CONTINUA DE PROFESORES DE EDUCACIÓN FÍSICA: UNA REVISIÓN SISTEMÁTICA
SPECIAL EDUCATION AND CONTINUING EDUCATION OF PHYSICAL EDUCATION TEACHERS: A SYSTEMATIC REVIEW
Patrícia d'Azeredo ORLANDO-BACCIOTTI1 Juliane Aparecida de Paula Perez CAMPOS2
RESUMO: A formação continuada dos profissionais da Educação Física, para atuarem na educação inclusiva, é uma possibilidade de oferecer subsídios para um trabalho mais assertivo. Portanto, este estudo objetivou identificar como se caracterizam as propostas de formação continuada, na perspectiva de um ensino que ofereça subsídios para o trabalho desses profissionais junto aos estudantes Público-Alvo da Educação Especial nas aulas de Educação Física.
As informações foram coletadas a partir de Teses e Dissertações indexadas na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD) e no Catálogo de Teses e Dissertações da CAPES. Após critérios de inclusão e exclusão, doze documentos foram escolhidos e lidos na totalidade e passaram por uma análise temática de abordagem qualitativa. Seis deles trouxeram informações sobre cursos de formação continuada elaborados, aplicados e/ou analisados pelo próprio pesquisador, e, nos outros, os pesquisadores objetivaram investigar os efeitos de cursos oferecidos por algum órgão, na formação e/ou na prática dos professores. Concluiu-se que os cursos de formação continuada oferecidos para professores de Educação Física estão trabalhando com definição de termos e conceitos, com elementos relacionados ao trabalho destes professores, com estratégias e instrumentos de ensino e aprendizagem, exemplos de atividades, possibilitando o desenvolvimento de novas estratégias e do repensar sobre suas práticas, visando atender às necessidades, promover a participação e a retenção dos alunos Público-Alvo da Educação Especial em suas aulas.
RESUMEN: La formación continua de profesores de educación física es una posibilidad para ofrecer un trabajo competente en el ámbito de la educación inclusiva. Este estudio tuvo como objetivo identificar cómo se caracterizan las propuestas de educación continua, desde una enseñanza que ofrece bases para el trabajo con estudiantes de Educación Especial en
clases de educación física. La información se recopiló de la página web: Biblioteca Digital Brasileña de Tesis y Disertaciones. (BDTD) y del Catálogo de Tesis y Disertaciones de la Coordinación para la Mejora del Personal de Educación Superior (CAPES). Después de aplicar los criterios de inclusión y exclusión, doce documentos fueron seleccionados y leídos en su totalidad, sometiéndose a un análisis temático de enfoque cualitativo. Seis de ellos aportaron información sobre cursos de formación continua elaborados, aplicados y/o analizados por el propio investigador, en los demás, los investigadores tenían como objetivo indagar los efectos de los cursos ofrecidos por alguna institución, la formación y/o práctica de los profesores. Se concluyó que los cursos de formación continua ofrecidos a los profesores de educación física están trabajando con definición de términos y conceptos, con elementos relacionados con el trabajo de estos profesores, con estrategias e instrumentos y con ejemplos de actividades; permitiendo el desarrollo de nuevas estratégias docentes, repensando sobre sus prácticas y también motivando la búsqueda de una educación física que pueda satisfacer las necesidades y promover la participación y retención de los estudiantes de Educación Especial en sus clases.
PALABRAS CLAVE: Formación continua. Educación Física. Educación especial. Entrenamiento.
ABSTRACT: The continuing training of physical education professionals, to work in inclusive education, is a possibility to offer subsidies for a more confident job. Therefore, this study aimed to identify how the proposals for continuing education are characterized, from the perspective of a teaching that offers subsidies for the work of these professionals with students Target Audience of Special Education in physical education classes. The information was collected from theses and dissertations indexed in the Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations (BDTD) and in the CAPES Thesis and Dissertations Catalogue. After applying the inclusion and exclusion criteria, and the twelve selected theses and/or dissertations were read in full and underwent a thematic analysis of qualitative approach. Six of them brought information about continuous training courses elaborated, applied and/or analyzed by the researcher himself, and in the others, the researchers aimed to investigate the effects of courses offered by some organ, the training and/or practice of teachers. It was concluded that the continuing training courses offered to physical education teachers are working with definition of terms and concepts, with elements related to the work of these teachers, with teaching strategies and instruments and with examples of activities, enabling the development of new teaching strategies, rethinking about their practices and also the search for a physical education that can meet the needs and promote the participation and retention of target public students of the Special Education in your classes.
KEYWORDS: Continuing education. Physical Education. Special education. Training.
A questão da formação continuada no Brasil é contemporânea em termos de existência legal. Ela surgiu, de acordo com Galindo e Inforsato (2016), a partir de uma necessidade de aperfeiçoamento profissional e centrada em ações pontuais, desenvolvidas principalmente nas formas de treinamento e capacitação.
No entanto, como lembram Bahia et al. (2018), hoje, gestores de Educação utilizam estratégias diferenciadas para sistematizar essas formações continuadas. Elas vão desde cursos de longo prazo, como programas lato sensu de pós-graduação, até palestras com uma carga horária mais reduzida.
O Ministério da Educação (MEC) define em suas Orientações Gerais da Rede Nacional de Formação Continuada de Professores de Educação Básica, que
[...] é preciso pensar a formação docente como momentos de um processo contínuo, de construção de uma prática docente qualificada e de afirmação da identidade, da profissionalidade e da profissionalização do professor (BRASIL, 1999, p. 17).
Na Lei n. 9.394, Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), também são citadas as medidas que possam incentivar a formação continuada de professores (BRASIL, 1996). Em seu artigo 63, parágrafo terceiro, cita que “a União, o Distrito Federal, os Estados e os Municípios, em regime de colaboração, deverão promover a formação inicial, a continuada e a capacitação dos profissionais de magistério” (BRASIL, 1996, p. 23).
Tendo em vista a Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva, as políticas e legislações (BRASIL, 2008; 2015) atuais destacam o acesso, participação e aprendizagem de estudantes Público-Alvo da Educação Especial (PAEE3) em sistemas comuns de ensino. Segundo o documento da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), a Educação Física, enquanto componente obrigatório a partir do Ensino Fundamental, deve participar desse processo e assegurar práticas pedagógicas inclusivas e adequadas às necessidades individuais dos estudantes PAEE (BRASIL, 2017).
Frente a este novo cenário, Falkenbach (2007) já argumentava que a formação inicial em Educação Física era pautada em fundamentos conteudistas e em técnicas didáticas, e tal fato poderia acarretar uma dificuldade dos profissionais dessa área para desenvolverem seus trabalhos frente à inclusão de alunos PAEE. Complementando, Rossi e Munster (2013) também apontam que na formação inicial, os profissionais da área da Educação Física recebem poucos subsídios para o trabalho com alunos PAEE, pois os currículos abrangem poucas disciplinas que abordam as variáveis compreendidas e necessárias para o planejamento e ações pedagógicas que contemplem a inclusão.
Portanto, ações de formação continuada entendidas como uma construção de conhecimento coletivo, que envolvem desde as necessidades históricas, as experiências de
3 Considera-se Público-Alvo da Educação Especial (PAEE) os estudantes com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento (TGD) e altas habilidades/superdotação, segundo a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (BRASIL, 2008).
vida pessoal e profissional, e os conhecimentos historicamente construídos, representam um caminho necessário no processo de preparação dos profissionais que atuarão com os estudantes PAEE (MARIN et al., 2011). Tais considerações reforçam os resultados encontrados por Boato, Sampaio e Silva (2012), que observaram em um estudo que parte dos professores de Educação Física não se sentiam capacitados para realizar suas ações com um estudante PAEE em suas aulas, e isso os levou à necessidade de buscar, junto às Secretarias de Ensino, cursos de capacitação e formação continuada ou espaços para discussão de assuntos referentes ao processo de inclusão com especialistas em Educação Especial.
Cruz (2008) realizou um estudo que objetivou acompanhar como um programa de formação continuada para professores de Educação Física poderia contribuir para o enfrentamento da proposta de inclusão escolar de estudantes que apresentavam necessidades educacionais especiais4. Nesse sentido, o autor comenta que a implementação desse tipo de programa pode aprimorar o instrumental desse professor para elaborar respostas às provocações lançadas pela proposta da inclusão escolar.
Percebe-se, então, que a formação continuada dos profissionais da área de educação física para atuarem diante dessa perspectiva de inclusão de estudantes PAEE nas aulas regulares apresenta-se como possibilidade de oferecer a esses professores recursos, conteúdos e caminhos para uma ação mais confiante e que atenda à diversidade de seus estudantes. Porém, faz-se necessária a reflexão sobre quais tipos de formação estão sendo usadas para referenciar a formação posterior do educador que já concluiu sua formação inicial em educação física.
Diante do exposto, o presente estudo teve como objetivo identificar como se caracterizam as propostas de formação continuada para professores de educação física, na perspectiva de um ensino que ofereça subsídios para o trabalho desses profissionais junto aos estudantes PAEE.
Este estudo caracteriza-se como pesquisa bibliográfica, do tipo exploratório-descritiva, ou seja, como um procedimento metodológico importante na produção do conhecimento científico capaz de gerar achados e interpretações que servirão de ponto de partida para outras pesquisas (LIMA; MIOTO, 2007).
4 Optou-se em manter os termos utilizados pelo autor no texto original. Em documentos posteriores este termo foi alterado para pessoa com deficiência (BRASIL, 2015)
Considerando que em 2008 foi publicada a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (BRASIL, 2008), e que essa publicação é um dos marcos normativos da Educação Especial no Brasil, para esse estudo foi realizado um levantamento de resumos de Teses e Dissertações indexadas na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD) e no Catálogo de Teses e Dissertações da CAPES entre os anos de 2008 a 2019.
Após realizar uma consulta ao Thesaurus Brasileiro de Educação, foram eleitas as string que foram utilizadas na coleta dos dados. Foi utilizado, também, o operador booleano AND, a fim de ampliar os resultados das buscas, conforme orientam Koller, Paula Couto e Hohendorff (2014).
Durante os meses de julho e agosto de 2019 foram acessados o BDTD e o Catálogo de Teses e Dissertações da CAPES, considerando-se os seguintes termos nos títulos, resumos ou nas palavras-chave das teses ou das dissertações: “Capacitação” AND “Educação Física” AND “Inclusão”; “Capacitação” AND “Educação Física” AND “Educação Especial”; “Formação em serviço” AND “Educação Física” AND “Inclusão”; “Formação em Serviço” AND “Educação Física” AND “Educação Especial”; “Formação Continuada” AND “Educação Física” AND “Inclusão” e “Formação Continuada” AND “Educação Física” AND “Educação Especial”.
Entre teses e dissertações, foram encontrados 83 trabalhos na BDTD e 116 no Catálogo de Teses e Dissertações da CAPES, totalizando 199 teses e/ou dissertações. Todos os dados obtidos foram armazenados para a continuação das análises. As teses e dissertações consideradas potencialmente relevantes foram submetidas à leitura de seus títulos e resumos por dois juízes, e houve a aplicação dos critérios de inclusão, que foram: I) estar relacionado a alguma formação posterior à formação inicial em Educação Física envolvendo a área da Educação Especial ou da Educação Física na perspectiva da Educação Inclusiva; II) que estivessem no idioma Português; III) que tivessem sido publicadas entre 2008 e 2019.
Os critérios de exclusão utilizados foram: I) Ocorrências repetidas; II) Não tivessem sido publicadas entre os anos de 2008 e 2019; III) Que não estivessem relacionadas com o propósito do presente estudo ou IV) Os que não puderam ser acessados na íntegra nas bases de dados da CAPES ou da BDTD, ou nos Repositórios das bibliotecas de suas respectivas Universidades e V) Os que não estavam redigidos em Língua Portuguesa.
Portanto, das 199 teses/dissertações encontradas, foram eliminadas 44 por serem duplicadas e 141 por não atenderem aos critérios de inclusão. Após essa primeira seleção, restaram 9 dissertações e 5 teses.
Em uma segunda etapa, esses trabalhos foram lidos na íntegra a fim de se obterem informações relacionadas às propostas de formação continuada para professores de Educação Física, na perspectiva de um ensino que oferecesse subsídios para o trabalho desses profissionais junto aos estudantes PAEE.
No final desta segunda etapa foram elencados 12 trabalhos, sendo 4 teses e 8 dissertações, em síntese qualitativa para comporem esta revisão, conforme mostra a Figura abaixo.
Fonte: Elaborado pelas autoras
Após essa etapa, foi realizada a extração dos dados dos estudos selecionados (COSTA; ZOLTOWSKI, 2014).
A interpretação dos dados foi realizada dentro de uma abordagem qualitativa, e para isso foi utilizada a análise temática para verificação dos dados obtidos, que, de acordo com Braun e Clarke (2006), serve para identificar, analisar e relatar padrões dentro dos dados, através de seis fases: i) Familiarização com os dados, onde serão anotados dados e ideias iniciais; ii) Geração de códigos iniciais, que é codificar dentro do conjunto de dados as características interessantes ao estudo; iii) Busca, que consiste no agrupamento dos códigos em temas potenciais; iv) Revisão, que é o mapeamento temático da análise; v) Nomeação de temas, onde serão feitas novas análises para refinar as especificidades de cada tema e nomeá- los, e; vi) produção de relatórios, que é a última oportunidade para a análise, e a fase de realizar a relação entre a análise, a questão da pesquisa e a literatura.
A partir da análise das dissertações e teses selecionadas, os resultados evidenciaram um maior número de trabalhos publicados no ano de 2017 e realizados por pesquisadores de Universidades Públicas. Além disso, seis trouxeram informações sobre cursos de formação continuada elaborados, aplicados e/ou analisados pelo próprio pesquisador. Os estudos e respectivos objetivos podem ser visualizados no quadro abaixo:
formação continuada
Tipo de estudo | Ano | Autor | Objetivo geral |
Dissertação | 2011 | EFFGEN, A. P. S. | Investigar possibilidades de articulação entre o currículo escolar e a escolarização de alunos com deficiência e TGD em processos de inclusão escolar, a partir da instituição de espaços e tempos de formação continuada e de ações colaborativas. |
Dissertação | 2012 | NASCIMENTO, S. F. | Compreender as implicações de uma ação de formação continuada na prática pedagógica dos professores de educação física no processo de inclusão. |
Tese | 2015 | FIORINI, M. L. S. | Planejar, aplicar e avaliar um programa de formação continuada para professores de educação física visando proporcionar acesso aos recursos e estratégias de tecnologia assistiva para a inclusão escolar de alunos com deficiência e alunos com autismo. |
Tese | 2015 | TOLOI, G. G | Planejar, aplicar e avaliar um programa de formação para professores de educação física, visando à inclusão educacional de alunos com deficiência, por meio da tecnologia assistiva. |
Tese | 2016 | MAHL, E. | Analisar a contribuição de um programa de formação continuada para professores de educação física na construção e reconstrução de saberes sobre inclusão escolar. |
Tese | 2017 | OLIVEIRA, A. C. S. | Implementar e avaliar um programa de formação pela via colaboração para professores de educação física. |
Fonte: Dados da pesquisa
Esses trabalhos tiveram uma participação ativa dos pesquisadores em relação aos cursos de formação continuada, que foram elaborados após identificação das necessidades de cada população pertencente ao respectivo estudo. Essas necessidades foram levantadas a partir de grupos focais, filmagens, observações, registros em diários de campo, entrevista e questionários.
A partir disso, os cursos de formação continuada envolveram formações teóricas e práticas, e abordaram temas como definições sobre PAEE, Inclusão, Tecnologia Assistiva, Educação Física e Deficiência, aspectos relacionados à família e às questões administrativo-
escolares, tutoria de estudantes, ensino colaborativo e coensino, currículo e avaliação. Esses conteúdos foram trabalhados em um número de no mínimo de cinco, e no máximo vinte encontros, que variaram entre si, com cargas horárias que também variaram entre seis e cento e vinte horas.
O eixo principal desses estudos foi o trabalho colaborativo, realizado em sua maioria por meio de conversas, ações reflexivas sobre as práticas pedagógicas, discussões sobre as estratégias utilizadas nas aulas e planejamentos das aulas de forma colaborativa entre pesquisador e professor, ao longo dos encontros.
A partir dos objetivos propostos, de elaboração, aplicação e avaliação dos Cursos de Formação Continuada, os trabalhos apresentados trouxeram algumas conclusões que podem ser observadas no Quadro 2.
formação continuada.
Tipo de estudo | Ano | Autor | Conclusões acerca dos Cursos de Formação Continuada |
Dissertação | 2011 | EFFGEN, A. P. S. | Entendeu-se que a Formação Continuada pode ser uma ação que pode apontar novas possibilidades de trabalho pedagógico com alunos PAEE na escola de ensino comum. |
Dissertação | 2012 | NASCIMENTO, S. F. | Colocou em evidência a importância desse tipo de formação, em que, na companhia de seus colegas de trabalho, permitia maior troca de experiência, estimula a prática reflexiva, e colabora para que o professor encontre respostas às suas reais necessidades. |
Tese | 2015 | FIORINI, M. L. S. | Considerar o contexto de trabalho e as demandas dos professores são fatores primordiais para um bom resultado na elaboração e aplicação de cursos de formação continuada. |
Tese | 2015 | TOLOI, G. G | Houve uma colaboração efetiva para a formação do professor em busca da Inclusão, pois, verificou-se que, após o curso, foram utilizadas estratégias e recursos adaptados às necessidades específicas dos alunos PAEE. |
Tese | 2016 | MAHL, E. | Concluiu-se que os aspectos trabalhados no Curso de Formação Continuada, deram contribuições significativas para as ações cotidianas dos participantes do estudo. |
Tese | 2017 | OLIVEIRA, A. C. S. | Os professores avaliaram de forma positiva os Programa (Curso de formação continuada) e, conseguiram compreender é necessário para que as práticas pedagógicas, as modificações e ajustes metodológicos sejam realizados para a efetivação da inclusão escolar em direção à participação de todos os alunos. |
Fonte: Dados da pesquisa
Nos outros seis trabalhos, observou-se que os pesquisadores apresentaram cursos oferecidos por órgãos, como Diretorias Regionais de Ensino, Secretarias de Educação Municipais e/ou Projetos de Extensão de Universidades, com o objetivo de investigar os efeitos desses cursos na formação e/ou na prática dos professores.
Esses estudos não tiveram uma participação ativa dos pesquisadores em relação aos Cursos de Formação Continuada. Eles foram oferecidos pelos órgãos mencionados, em formas de Oficinas Pedagógicas, Curso de Especialização e/ou por Grupo Operativo de Formação. Seus objetivos podem ser visualizados com maior clareza no Quadro 3.
Tipo de estudo | Ano | Autor | Objetivo geral |
Dissertação | 2009 | BONATO, N. A. M. | Verificar a ocorrência de cursos de formação continuada na área de educação Física com a temática inclusão escolar, quantos professores participaram, níveis de escolaridade que atuam, e tipo de repercussão na prática escolar. |
Dissertação | 2013 | SOUZA, F. A. | Conhecer e analisar a prática pedagógica inclusiva experimentada pelos professores de educação física na escola, durante uma ação de formação continuada. |
Dissertação | 2017 | LACERDA, L. C. Z. | Analisar se, e de que forma a experiência da formação continuada vivenciada ao longo do processo foi traduzida nas escolas onde atuavam. |
Dissertação | 2017 | PETERLE, L. L. | Compreender as particularidades, os desafios e as possibilidades postas às professoras/ gestoras da área de Educação Física e a Educação Especial e analisar o processo de formação continuada na perspectiva da inclusão. |
Dissertação | 2017 | SOBRINHO, J. M. | Discutir a formação continuada em serviço promovida pela secretaria municipal de educação de Natal. |
Dissertação | 2019 | NUNES, F. S. F. | Analisar a compreensão dos professores acerca dos contributos da formação continuada do projeto portas abertas para a inclusão |
Fonte: Dados da pesquisa
Esses cursos de formação continuada envolveram formações teóricas e práticas, e abordaram temas que variaram desde disciplinas de metodologia de pesquisa, diversidade, ensino colaborativo, inclusão, legislação, Libras, Desenho Universal de Aprendizagem (DUA), autismo, Atendimento Educacional Especializado (AEE), políticas públicas e gestão, até disciplinas mais específicas da área de Educação Física, como esportes adaptados, jogos sensoriais e cooperativos e educação física para pessoa com deficiência. Foi possível observar que esses cursos tiveram uma duração que variou entre vinte e duzentos e sessenta horas.
Para o levantamento dos dados que foram utilizados na investigação dos efeitos destes cursos, na formação e/ou na prática dos professores, foram utilizados questionários,
entrevistas, observações, as avaliações realizadas nos cursos, e as atividades e trabalhos de conclusão de curso denominados Trabalhos Acadêmicos, que foram considerados narrativas escritas em um dos trabalhos.
Após essa investigação esses trabalhos trouxeram algumas conclusões que podem ser observadas no Quadro 4.
órgão
Tipo de estudo | Ano | Autor | Conclusões acerca dos Cursos de Formação Continuada |
Dissertação | 2009 | BONATO, N.A.M. | A formação do professor se faz uma condição ímpar para viabilizar mudanças significativas para uma educação igualitária e de qualidade para todos os alunos. |
Dissertação | 2013 | SOUZA, F.A. | Sinalização positiva para a formação de professores para a educação básica na perspectiva da inclusão e uma importante ferramenta a ser utilizadas pelas redes de ensino como alternativa metodológica. |
Dissertação | 2017 | LACERDA, L.C.Z. | Início de uma reflexão dos participantes quanto suas práticas, inovações, maior embasamento teórico, maior articulação entre experiências e necessidades cotidianas e aumento do diálogo crítico-reflexivo. |
Dissertação | 2017 | PETERLE, L.L. | Ficou evidente que a maioria dos participantes reconheceu a importância da Formação Continuada, e caracterizam-na como uma oportunidade para trocar experiências e receber informações. |
Dissertação | 2017 | SOBRINHO, J. M. | Foi um importante lócus de pesquisa sobre formação docente e inclusão. |
Dissertação | 2019 | NUNES, F.S.F. | Os cursos exprimiram princípios e dimensões fomentadoras da constituição de uma escola verdadeiramente inclusiva. |
Fonte: Dados da pesquisa
Como aspectos gerais observou-se que os 12 trabalhos que fizeram parte dessa revisão atribuíram o termo Formação Continuada para referenciar os cursos aplicados, avaliados e/ou investigados. Porém, percebe-se que mesmo todos trazendo o termo “formação continuada” para denominar os cursos apresentados, ainda há uma mistura de termos, pois em determinados momentos o curso era chamado de capacitação, encontros de formação ou de formação em serviço.
Altenfelder (2005) afirma que essa confusão de conceitos entre treinamento, reciclagem, capacitação e formação continuada é algo que realmente é apresentado nas pesquisas da área. Em relação à metodologia, as pesquisas foram definidas como: colaborativa, reflexiva, descritiva, pesquisa-ação, pesquisa exploratória e estudo de caso,
sendo que “Estudo de Caso” foi o método predominante, e apareceu em três estudos, sendo eles, Bonato (2009), Sobrinho (2017) e Nunes (2019). A abordagem qualitativa foi a mais utilizada para relatar os dados encontrados nos estudos, aparecendo em seis, dos doze estudos analisados.
O conteúdo trabalhado nesses cursos também nos ajuda a entender como os cursos estão acontecendo e quais são as informações que estão sendo transmitidas aos professores que deles participam. A partir da leitura dos trabalhos, e com base em Braun e Clarke (2006), foram nomeados quatro grandes temas. Eles estão descritos no quadro 5 e, a partir da definição deles, foram elencados os subtemas trabalhados, que mostram de maneira mais criteriosa os conteúdos que fizeram parte dos cursos de formação continuada:
Definição de termos e conceitos sobre | Elementos relacionados ao trabalho do professor | Estratégias e Instrumentos de Ensino | Exemplos de Atividades para as aulas de Educação Física |
Educação Especial | Família | Tutoria de alunos | Bocha Adaptada |
Deficiências (física, intelectual, auditiva, visual e múltiplas) | Gestão Escolar | Desenho Universal de acessibilidade | Jogos sensoriais |
Autismo, Transtorno Global do Desenvolvimento, Altas habilidades e superdotação | Elementos relacionados à Inclusão | Planejamento de Ensino | Jogos Cooperativos |
História da Pessoa com Deficiência | Políticas Públicas | Tecnologia Assistiva | - |
Diversidade | Educação X Saúde | Instrumentos de Avaliação | - |
Acessibilidade | - | Consultoria colaborativa e Coensino | - |
Atendimento Educacional Especializado | - | Adaptações Curriculares | - |
Educação Física Adaptada | - | Plano de Ensino Individualizado | - |
- | - | LIBRAS | - |
Fonte: Elaborado pelas autoras
O primeiro tema levantado, que tratou sobre definições de termos e conceitos, nos demonstra que os conteúdos trabalhados nos cursos de capacitação trazem uma bagagem histórica e conceitual importante para a sensibilização dos professores sobre os aspectos que envolvem a inclusão dos estudantes PAEE nas aulas de Educação Física, o que corrobora com o que traz Marin et al. (2011), que enxergam a formação continuada como uma construção de conhecimento coletivo que envolve desde as necessidades históricas, as experiências de vida
pessoal e profissional, e que representa um caminho necessário no processo de preparação dos profissionais que atuarão com os estudantes PAEE.
Percebe-se no segundo grande tema levantado que existe uma preocupação com o trabalho de todos aqueles que estão de alguma maneira envolvidos no processo de ensino e aprendizagem dos estudantes PAEE. Esses elementos estão relacionados, por exemplo, à família, gestão escolar, saúde e/ou políticas públicas.
No terceiro tema, observa-se a preocupação com as estratégias e instrumentos de ensino, como o coensino e a tutoria de alunos, que podem ser considerados estratégias que proporcionam uma melhor participação dos estudantes com deficiências nas aulas de Educação Física, como afirma Orlando (2010). Já no quarto tema levantado, exemplos de atividades para as aulas, são mostradas estratégias com esportes e jogos, que podem ser utilizadas pelos professores nas aulas, com vistas a estimular a participação e a retenção de todos os estudantes.
Os saberes propostos e discutidos nos programas de formação continuada tiveram, ao mesmo tempo, conceitos e teorias tradicionais, como: o que é inclusão, definição das características das deficiências, assim como trouxeram informações atualizadas, por exemplo, o Desenho Universal de Aprendizagem, que tem sido estudado atualmente por autores como Oliveira, Munster e Gonçalves (2019).
Os dados coletados mostraram que os conteúdos trabalhados nos cursos trouxeram contribuições significativas para as ações cotidianas dos participantes. Isso pode diminuir a dificuldade dos professores que não sentem que somente a formação inicial dá subsídios para um trabalho que atenda a demanda da diversidade nas aulas, como apontam Rossi e Munster (2013).
Foi possível observar também que, para promover um curso de formação continuada, elementos como o conhecimento do contexto em que o curso será aplicado, conhecimento prévio das necessidades e experiências dos participantes, e das demandas apresentadas pelos professores, são importantes, o que foi apontado por Fiorini (2015).
A sensibilização para o desenvolvimento de um trabalho colaborativo entre professores de Educação Física, professores do Atendimento Educacional Especializado, gestores, secretarias e diretorias regionais e estadual de educação e pesquisadores, também foi algo que se mostrou importante para o trabalho dentro da área, como citado por Mahl (2016). Considerações finais
Levando-se em consideração o fato de que muitas vezes os professores de Educação Física não se sentem capacitados para atender a diversidade presente em uma turma, muitas vezes devido a uma formação inicial frágil, os cursos de formação continuada mostraram ser uma importante ação para promover a reflexão das práticas pessoais, trazendo estratégias diferenciadas para que esses profissionais possam analisar, refletir e se posicionar sobre o que poderiam e deveriam fazer enquanto docentes que acreditam na inclusão.
Observa-se uma variedade entre os tipos de ações formativas, que se apresentam na forma de parceria entre professor e pesquisador para desenvolvimento de estratégias de ensino ou em parcerias junto às Diretorias/Secretarias de Educação, encontros semanais ou quinzenais para transmissão de conteúdo, ou então a promoção de espaços onde são discutidas e estudadas as ações desses professores sobre suas práticas.
Para que ações como essas, de oferta e de participação dos professores nos cursos de formação continuada, sejam efetivadas, observou-se a importância de um movimento de ações políticas e investimentos na formação desses educadores, pois, foi observado que os professores reconheceram sua importância na busca de garantias e de ofertas de oportunidades para todos os estudantes, sendo eles PAEE ou não.
Além disso, a interlocução entre as Universidades, pesquisadores, secretarias e professores pode favorecer a busca por conhecimentos que unam teorias e práticas das redes de ensino, efetivando-se como uma oportunidade de troca de experiências tanto de instrumentos como de estratégias de ensino.
Esses cursos também possuíram cargas horárias que variaram bastante, porém, mesmo aqueles com cargas horárias mais reduzidas tiveram uma avaliação positiva pelos seus participantes.
Conclui-se que os cursos de formação continuada de professores, sejam eles parte das políticas públicas, das pesquisas, ou das Secretarias/Diretorias de Educação, estão possibilitando que os docentes possam desenvolver novas estratégias de ensino, o repensar de suas práticas e também buscarem um trabalho mais assertivo, que possa atender às necessidades e promover a participação e a retenção dos estudantes Público-Alvo da Educação Especial em suas aulas.
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