EL PROCESO REFORMULACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN TÉCNICA INTEGRADA CON LA ESCUELA SECUNDARIA EN IFSULDEMINAS - CAMPUS MUZAMBINHO
THE CURRICULAR REFORMULATION OF TECHNICAL EDUCATION INTEGRATED WITH HIGH SCHOOL IN IFSULDEMINAS - CAMPUS MUZAMBINHO
Renato Aparecido DE SOUZA1 Aracele Garcia de Oliveira FASSBINDER2
Carolina José MARIA3
RESUMEN: El texto tiene como objetivo describir la reformulación de Proyectos Pedagógicos (PPC) del Curso Técnico integrados a la escuela secundaria de IFSULDEMINAS - Campus Muzambinho. Este es un informe de experiencia, desde la
1 Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Sul de Minas Gerais (IFSULDEMINAS), Muzambinho
2 Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Sul de Minas Gerais (IFSULDEMINAS), Muzambinho
perspectiva del gerente de la escuela, durante el primer semestre de 2019. Alrededor de 100 maestros participaron en este proceso. La reformulación se estructuró en: (i) creación de Grupos de Trabajo (GT); (ii) establecer el perfil del graduado; y (iii) Construcción de pautas curriculares con la definición del conocimiento necesario para lograr el perfil de capacitación. Como resultado, había dos dimensiones: (i) Perfil del graduado reestructurado y (ii) reestructuración de la carga de trabajo total. El proceso de reformulación curricular finalizó con la construcción de instrumentos normativos basados principalmente en las demandas de innovación y emprendimiento, estableciendo coherencia con el itinerario formativo, dando secuencia a las etapas formativas y yendo más allá de la visión curricular como conjuntos aislados de conocimiento y prácticas desarticuladas.
PALABRAS CLAVE: Educación técnica profesional. Metodologías activas. Aprendizaje centrado en el alumno.
ABSTRACT: The text aims to describe the reformulation of the Technical Course Pedagogical Projects (PPCs) integrated to the high school of IFSULDEMINAS - Campus Muzambinho. This is an experience report, from the perspective of the school manager, during the first semester of 2019. About 100 teachers were involved in this process. The reformulation was structured in: (i) creation of Working Groups (WGs); (ii) establishing the graduate profile; and (iii) Construction of curricular guidelines with the definition of the knowledge necessary to achieve the training profile. As an outcome, there were two dimensions: (i) Profile of the restructured graduate and (ii) restructuring of the total workload. The curriculum reformulation process ended with the construction of normative instruments based mainly on the demands of innovation and entrepreneurship, establishing coherence with the formative itinerary, giving sequence to the formative stages, and going beyond the curricular vision as isolated sets of knowledge and disjointed practices.
KEYWORDS: Professional technical education. Active methodologies. Student-centered learning.
Um desafio vem absorvendo a realidade dos cursos de educação profissional técnica de forma articulada ao ensino médio nos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia: a necessidade de reformulação Projetos Pedagógicos dos Cursos (PPCs), com a finalidade de efetivamente aplicar estratégias inovadoras de ensino e aprendizagem que contemplem o currículo integrado na prática, o qual implica articulação entre conhecimentos básicos e técnicos, vislumbrando a formação humana integral dos estudantes.
Alinhado com essa política nacional, o Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Sul de Minas Gerais - IFSULDEMINAS, planejou elaborar, até o fim de 2019, uma Matriz de Referência Institucional para a organização dos projetos pedagógicos dos seus cursos técnicos integrados, por curso e por campus, adotando como referência de carga
horária dos cursos técnicos integrados às estabelecidas na Resolução CNE/CEB nº. 06/2012, ou Resolução do CNE que venha a substitui-la, de 3.000, 3.100 ou 3.200 horas, conforme o número de horas para as respectivas habilitações profissionais do Catálogo Nacional de Cursos Técnicos, excluída a carga horária do Estágio Supervisionado Obrigatório e atividades complementares, quando previsto (IFSULDEMINAS, 2019).
O ensino técnico integrado ao ensino médio no Brasil possui uma vinculação histórica com o mundo do trabalho, seja pela possibilidade de se conseguir um emprego logo após concluída essa etapa de ensino, ou pela finalidade de ingresso no Ensino Superior (com enfoque na preparação para vestibulares e outros processos seletivos), em que a formação nesse nível está atrelada à inserção no mercado de trabalho (RAMOS, 2008). De fato, um currículo integrado organiza o conhecimento e desenvolve o processo de ensino- aprendizagem de forma que os conceitos sejam apreendidos como sistema de relações de uma totalidade concreta que se pretende explicar/compreender (COTRIM-GUIMARÃES; OUVERNEY-KING, 2018).
O processo de reestruturação de currículos apresenta novas perspectivas (e às vezes antigas, mas com uma roupagem atualizada), e revigora o ambiente de ensino e aprendizagem, promovendo trocas de conhecimentos e práticas (MALLINEN; PROKKI, 2016). Particularmente no IFSULDEMINAS - Campus Muzambinho, o processo de reestruturação dos PPCs tem sido estabelecido pela imersão de sua comunidade docente e de técnicos em assuntos educacionais no pensamento de reformulação de processos pedagógicos, adotando métodos centrados no estudante e de trabalho colaborativo (SOUZA; SILVA; COIMBRA, 2018).
Inserido nesse contexto, e considerando a necessidade conjuntural de reformulação dos cursos técnicos integrados ao ensino médio do IFSULDEMINAS - Campus Muzambinho, surge este estudo, o qual objetivou descrever a reformulação dos PPCs dos cursos técnicos em agropecuária, alimentos e informática, ambos integrados ao ensino médio, à luz de currículos inovadores, com metodologias centradas no estudante e na tentativa de melhor atender as demandas de aprendizagens do século XXI. Trata-se de um relato de experiência, na perspectiva do gestor escolar que direcionou e estruturou todos os processos de reformulação dos PPCs. Por fim, os resultados são apresentados estabelecendo um paralelo documental entre os currículos reformulados/antes e os idealizados/atuais.
Trata-se de um relato de experiência desenvolvido durante o primeiro semestre do ano de 2019, no IFSULDEMINAS - Campus Muzambinho, que apresenta os processos e etapas de reformulação dos PPCs dos cursos técnicos integrados ao ensino médio: técnico em Agropecuária, Técnico em Alimentos e Técnico em Informática.
Toda a reestruturação curricular do IFSULDEMINAS - Campus Muzambinho se deu pautada por fundamentos norteadores, tais como: (a) relação e articulação entre a formação desenvolvida no ensino médio e a qualificação para o trabalho, na perspectiva da formação integral dos educandos por meio de atividades de ensino, pesquisa e extensão planejadas de acordo com o perfil do egresso do estudante; (b) trabalho assumido como princípio educativo, tendo sua integração com a ciência, a tecnologia e a cultura como base da proposta político- pedagógica e do desenvolvimento curricular; (c) articulação da Educação Básica com a Educação Profissional e Tecnológica, na perspectiva da integração entre saberes específicos para a produção do conhecimento e a intervenção social, assumindo a pesquisa e a extensão como princípios pedagógicos; (d) com foco na articulação e na formação humana integral; (e) inclusão de atividades didático pedagógicas que articulem e garantam a curricularização do ensino, da pesquisa e da extensão; (f) realização de práticas profissionais que possibilitem ao estudante o contato com o mundo do trabalho e assegurem a formação teórico-prática intrínseca ao perfil de formação técnica; (g) criação de uma organização curricular orgânica que privilegie a articulação e a interdisciplinaridade entre os componentes curriculares e as metodologias integradoras, com vistas à promoção da formação ética, política, entre outras, tratando-as como fundamentais para a formação integral dos estudantes; (h) previsão de carga horária específica para Prática Profissional Integrada (PPI), a ser desenvolvida ao longo do curso, a fim de promover o contato real e/ou simulado com a prática profissional pretendida pela habilitação específica (IFSULDEMINAS, 2019).
A reformulação foi estruturada em três passos metodológicos: (i) criação de Grupos de Trabalho (GTs) e compreensão da legislação vigente; (ii) estabelecimento do perfil do egresso; e (iii) Construção das diretrizes curriculares com a definição dos conhecimentos necessários para atingir o perfil de formação. Como desfecho houve duas dimensões: (i) Perfil do egresso reestruturado levando em consideração sobretudo as demandas de inovação e empreendedorismo, estabelecendo coerência com itinerário formativo, dando sequencialidade nas etapas formativas e ultrapassando a visão curricular como conjuntos isolados de conhecimentos e práticas desarticuladas; e (ii) Reestruturação da carga horária na sua
totalidade, tanto do núcleo básico como núcleo técnico, bem como do número de vagas ofertadas no vestibular.
Para tanto, adotou-se a metodologia de integração dos conjuntos teórico-práticos dos Núcleos Pedagógicos envolvidos no processo: Básico (NB), Núcleo Tecnológico (NT) e Núcleo Politécnico (NPoli). O processo metodológico fundamentou-se àquele relatado pela equipe pedagógica do Instituto Federal Farroupilha (SILVA; ROSA, 2013).
O primeiro passo foi a formalização da criação de Grupos de Trabalho (GTs) (Quadro 1) com suas respectivas competências que trabalharam no processo de estudo dos fundamentos e da legislação vigente, adotando-se sobretudo a Lei nº 11.892, de 29 de dezembro de 2008, que instituiu a Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica, cria os Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia, e dá outras providências; e o parecer CNE/CEB Nº: 11/2012, que deu origem à Resolução CNE/CEB 06/2012, que normatiza a educação profissional e os cursos técnicos. Cerca de 100 profissionais foram envolvidos na reformulação dos PPCs dos três cursos, incluindo professores e técnicos administrativos em educação do Campus Muzambinho.
Grupos de Trabalho | Composição |
Comitê assessor do ensino | Diretores de Desenvolvimento Educacional de todos os campi do IFSULDEMINAS; Membros da Pró-Reitoria de Ensino; Pedagogos; Coordenadores de cursos. |
Comissão de Gestão do Campus Muzambinho | Diretoria de Desenvolvimento Educacional; Coordenadoria-Geral de Ensino; Pedagoga; Setor de Orientação Educacional. |
Núcleo Técnico (NT) | Professores da área técnica dos cursos Técnicos Integrados ao Ensino Médio. Composto por 3 grupos: GT Área Técnica Informática, GT Área Técnica Agropecuária, GT Área Técnica Alimentos. |
Núcleo Básico (NB) | Professores do Ensino Médio, divididos em subgrupos, em alguns momentos, tais como: a) Ciências Humanas e suas Tecnologias: História, Geografia, Filosofia e Sociologia. b) Ciências da Natureza e suas Tecnologias: Química, Física e Biologia. c) Linguagens, Códigos e suas Tecnologias: Língua Portuguesa, Literatura, Língua Estrangeira (Inglês ou Espanhol), Artes, Educação Física. d) Matemática e suas Tecnologias: Matemática. |
Núcleo Politécnico (NPoli) | Integração dos membros do Núcleo Institucional de Pesquisa e Extensão (NIPE), Escritório Local de Inovação (ELITT), Clube de Empreendedorismo, Empresas Júniores, a fim de garantir o trabalho como princípio educativo, a pesquisa e a extensão curricularizadas e como princípio pedagógico. |
Temas Transversais e Educacão Inclusiva | Integração de membros do Núcleo de Apoio às Pessoas Portadoras de Necessidades Específicas (NAPNE), Núcleo de Estudos e Pesquisa em Gênero, Educação e Sexualidade (NEGES), Núcleo de Estudos Afro-brasileiros e Indígenas (NEABI), Comissão de Ética, Comitê de Ética no Uso de Animais (CEUA), Centro de Estudos Ambientais (CEAM). Para dar conta da formação integral, além da formação humana e política, os currículos buscam, também, o reconhecimento das identidades de gênero e étnico-raciais. Essa formação se efetiva através de ações articuladas com os Núcleos Inclusivos que atuam no campus. |
Normativa Docente | Propostas para a Normativa Docente. Integração da Comissão de Acompanhamento da Normativa Docente e GT’s dos cursos, com o objetivo de valorizar e dar peso às atividades fins: ensino, pesquisa e extensão. |
EaD | Profissionais ligados ao Ensino a Distância. Verificação de possibilidades ligadas ao Ensino a Distância na matriz curricular. Recursos e apoio necessário: capacitação, organização curricular, leis relacionadas. |
Fonte: Elaborado pelos autores
Em seguida, passou-se à compreensão do perfil de formação dos egressos do curso, a qual foi definida a partir do Estudo do Catálogo Nacional dos Cursos Técnicos (CNCT) e, quando necessário, complementado com o Código Brasileiro de Ocupações (CBO). Com intuito de favorecer e fomentar a compreensão da aprendizagem centrada no estudante no processo de reestruturação dos PPCs, a gestão do campus promoveu uma capacitação denominada “Formação para o ensino profissional: Interdisciplinaridade e Integração Curricular”. Os instrutores dessa capacitação, além de possuírem capacitação pedagógica na Finlândia, atuaram em diversos outros Institutos Federais que já passaram pelo processo de reestruturação de PPCs dos cursos técnicos integrados ao ensino médio.
A capacitação contou com dois encontros e os principais tópicos abordados foram: metodologias ativas, integração curricular, curricularização da pesquisa e da extensão, adequação da carga-horária curricular, perfil do egresso e ferramentas digitais.
Metodologias ativas de aprendizagem analógicas também foram utilizadas no processo de reestruturação, uma vez que com elas foi possível contemplar momentos e ambientes em que a tecnologia não é viável. De maneira destacada, o desenvolvimento do perfil do egresso dos cursos Agropecuária, Alimentos e Informática utilizando o mapa da empatia; uma atividade colaborativa denominada Think, Pair, Share; e a prática do Jogo “T.E.A.C.H. project”. Neste jogo elaborado pelos próprios responsáveis pela oficina, utilizando cartas especificamente criadas para este fim, os participantes deveriam criar conexões entre conceitos e práticas docentes, algumas delas até então desconhecidas por alguns e,
desenvolveu-se estratégias de desenvolvimento do currículo apoiadas nas cartas previamente escolhidas. Esta ferramenta permitiu criar o debate entre os professores, apresentar conceitos e práticas pedagógicas, estimular o compartilhamento de experiências exitosas e promover a inovação no planejamento curricular.
Além da discussão entre pares nos GTs, uma pesquisa online foi conduzida com alunos, egressos e empresas, a fim de coletar dados que pudessem ajudar os GTs a atualizarem o perfil do egresso.
Considerado o perfil do egresso, na sequência foram conduzidos os trabalhos para a construção das diretrizes curriculares com a definição dos conhecimentos necessários para atingir o perfil de formação. Esta organização curricular é de fundamental importância e é o que faz com que o currículo integrado se diferencie de uma organização clássica, na medida em que os conhecimentos são articulados de forma integrada e em sequência para dar conta da formação pretendida. Essa forma de organização, no entanto, faz com que cursos diferentes não tenham, por exemplo, a mesma organização curricular ou a mesma sequência de conteúdo na área básica. Por fim, além da organização e articulação curricular horizontal entre as disciplinas, foi necessário, ainda, definir estratégias para que a integração vertical e com integração de atividades como a extensão ocorressem ao longo do curso.
Dessa maneira, diversos encontros ocorreram com os professores do GT-NT, a fim de refinarem os conteúdos para o “Núcleo Tecnológico”. Conteúdos não selecionados para a ênfase tecnológica passaram a compor o “Núcleo Politécnico”. Em paralelo, o GT-NB também se reuniu para organizar as disciplinas e o ementário do “Núcleo Básico”.
Um dos momentos cruciais desse processo de reestruturação dos PPCs foram os encontros de integração entre os docentes da área básica e os docentes da área técnica. Os docentes da área básica foram divididos em subgrupos: Linguagens, Códigos e suas Tecnologias (Arte, Educação Física, Línguas); Ciências Humanas e suas Tecnologias (Filosofia/Sociologia/Geografia/História); Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias (Biologia, Física, Matemática, Química). Cada subgrupo se encontrou com os docentes da área técnica dos cursos de informática, alimentos e agropecuária, apresentando o conteúdo trabalhado. Os docentes das áreas técnicas também descreveram os conteúdos e as habilidades técnicas que são abordadas. Nesses encontros foi possível identificar conteúdo sombreado, possibilidades de integração e a adequação do momento de trabalhar certos conteúdos.
Para a construção das diretrizes curriculares, foi realizada uma oficina de curricularização da extensão, que permitiu aos docentes identificarem atividades didático-
pedagógicas que articulem de forma efetiva o ensino, a pesquisa e, principalmente, a extensão, de forma regulamentada dentro do currículo. Isso significou incorporar atividades de extensão aos PPCs. Para isso, utilizou-se a estratégia think-pair-share. Inicialmente, foram apresentados casos de sucesso conduzidos em outros institutos federais. Após uma reflexão individual, os professores se reuniram em grupos e salas diferentes, a fim de preencherem um canvas específico, descrevendo qual atividade de extensão poderia ser incorporada à matriz do curso. Em seguida, os representantes de cada grupo ou curso socializaram as ideias que tiveram (Fig. 1).
Fonte: Acervo dos autores
Os currículos reformulados com base nos passos acima indicados passaram a ser trabalhados nas turmas do IFSULDEMINAS - Campus Muzambinho no ano de 2020.
Tem sido descrito que o Ensino Médio no Brasil é o nível de ensino cujos debates acerca do currículo são mais controversos, sendo esse fator considerado o grande nó do sistema educacional brasileiro (VIEIRA et al., 2020). Dessa maneira, o Ensino Médio tem sofrido contínuas reformas curriculares apoiadas em princípios norteadores, concepção de currículo, organização curricular e sistemas de avaliação pedagogicamente diversificados, além de flexibilidade do percurso formativo (SILVEIRA; SILVA, 2018).
No presente estudo, os resultados das alterações aprovadas são apresentados levando em consideração duas dimensões que indicaram as principais alterações obtidas com a
reformulação dos PPCs dos cursos técnicos em agropecuária, alimentos e informática, ambos integrados ao ensino médio.
Dimensão 1: Perfil do egresso reestruturado levando em consideração sobretudo as demandas de inovação e empreendedorismo, estabelecendo coerência com itinerário formativo, dando sequencialidade nas etapas formativas e ultrapassando a visão curricular como conjuntos isolados de conhecimentos e práticas desarticuladas. Sendo assim, foram obtidos os seguintes perfis profissionais:
Técnico em Agropecuária Integrado ao Ensino Médio: Atuar de forma empreendedora, inovadora e inclusiva acompanhando a evolução da profissão; Ter habilidades de comunicação e de trabalho em equipes multidisciplinares, adotando um enfoque holístico e integrador na construção de novas estratégias de uso múltiplo dos recursos naturais que são necessárias ao incremento profissional, que lhe permitirá a interpretação e compreensão de fatos sociais (históricos, geográficos, culturais e econômicos) e a intervenção sobre a realidade; Domina o saber-fazer, o saber-ser, o saber-saber e o saber-conviver; Valorizar e respeitar as variações linguísticas, compreendendo-as na dimensão histórico- cultural, como marca de identidade dos sujeitos e como objeto que possibilita a interação dos indivíduos nas organizações; Dominar a habilidade de raciocínio lógico e complexo necessários para a proposição e resolução de problemas cotidianos; Possuir visão humanística crítica e consistente sobre o impacto de sua atuação profissional na sociedade como disseminador e facilitador do conhecimento, permitindo uma abordagem sistêmica capaz de privilegiar a busca pela sustentabilidade como forma de promover a segurança alimentar, a geração de renda e a conservação do meio ambiente; Conjugar habilidades e competências que permitem planejamento, execução, acompanhamento, comercialização, orientação e fiscalização de todas as fases dos empreendimentos agropecuários, na produção animal, vegetal, práticas de engenharia rural e agroindustrial; e Atuar na administração de empresas rurais, em programas de assistência técnica, extensão rural, pesquisa e associativismo.
Técnico em Alimentos Integrado ao Ensino Médio: Ser capaz de analisar as características econômicas, sociais e ambientais da área para propor e implementar as atividades específicas de forma sustentável; Ter visão empreendedora e de gestão empresarial, integrando os conhecimentos adquiridos; interagindo e aprimorando continuamente seus aprendizados a partir da convivência democrática com culturas, modos de ser e pontos de vista divergentes; Compreender processos industriais nas áreas de beneficiamento, processamento e conservação de alimentos, atuando no controle de qualidade destes produtos e de suas matérias primas; Implantar a execução e acompanhamento dos programas de
higienização e qualidade visando a segurança alimentar, monitorando o controle de qualidade dos alimentos por meio de manuseio técnico e preciso dos instrumentos e equipamentos para realizações de análises físico-químicas, microbiológicas e sensoriais; Participar nas áreas de pesquisas, extensão e inovação, no desenvolvimento de novos produtos e marketing; Prestar assistência técnica em indústrias de alimentos, instituições, órgãos de fiscalização, cooperativas, serviços de alimentação e outros; Elaborar no âmbito de suas atribuições legais, laudos, perícias, pareceres e relatório; e Apoiar ações nutricionais baseadas na segurança alimentar e nos conceitos de alimentação adequada e subjetiva.
Técnico em Informática Integrado ao Ensino Médio: Ter desenvolvido um conjunto de competências científicas, profissionais e humanísticas capaz de atender às atuais demandas da sociedade, o que, contudo, não significa reproduzir mecanicamente valores e posturas; Ser um indivíduo com postura crítica, responsável, ética e científica, respeitando as diferenças e o meio ambiente, possuindo visão holística e crítica, e da realidade social, cultural, econômica e ambiental do meio onde está inserido, sendo capaz de contribuir como um agente transformador seja no mundo do trabalho, na família ou na vida em sociedade. Atuar para o desenvolvimento e manutenção de processos sustentáveis e contribuir para a construção de uma sociedade mais justa; Assumir um perfil de trabalho em equipe, sendo capaz de lidar com contextos caracterizados por mudanças, competitividade, necessidade permanente de inovação, revendo posições e práticas; e ser capaz de contribuir para o desenvolvimento regional, seja por meio da constituição de negócio próprio, com possibilidades de geração de emprego e renda para a população do entorno, ou no desenvolvimento de ações empreendedoras como colaborador em organizações de terceiros.
Dimensão 2: Reestruturação da carga horária na sua totalidade, tanto do núcleo básico como núcleo técnico, bem como do número de vagas ofertadas no vestibular (Tabela 1).
Agropecuária Alimentos Informática
Vagas Antes: 120
Atual: 140
Diferença: +20
NB Antes: 2530h Atual: 1980h Diferença: -550h
NT Antes: 1723h20min Atual: 1356h40min Diferença: -366h40min
NPoli Antes: 0h Atual: 100h
Diferença: +100h
Antes: 30
Atual: 35
Diferença: +5 Antes: 1320h
Atual: 1833h14min Diferença:+513h14min Antes: 2493h
Atual: 953h18min Diferença: -1539h42min Antes: 0h
Atual: 476h38min Diferença: +476h38min
Antes: 60
Atual: 90
Diferença: +30 Antes: 1246h40min Atual:1943h20min Diferença: +697h40min Antes: 2497h20min Atual: 1136h40min Diferença: - 1360h40min Antes: 0h
Atual: 73h20min Diferença: + 73h20min
Total Antes: 4253h20min
Atual: 3436h40 min Diferença: -816h40min
Fonte: Elaborado pelos autores
Antes: 3813h Atual: 3426h40min
Diferença: - 386h20min
Antes: 3860h Atual: 3273h20min
Diferença: -586h40min
Por meio da reestruturação da carga horária foi permitido ao menos 4 inovações pedagógicas:
A curricularização da extensão: Por meio de práticas de campo; visitas aos laboratórios e execuções de ensaios; Visitas técnicas a empresas e feiras da área; Interpretação e discussão de textos técnicos; Apresentação de vídeos técnicos; Apresentação de seminários; Desenvolvimento de pesquisa com aplicações concretas na sociedade; Participação de projetos de extensão que se baseiam em bases tecnológicas descritas neste plano de curso; Trabalhos em equipe; Relatórios de ensaios e atividades desenvolvidas em aula ou atividade extra-aula; Participação em um Projeto Integrador durante as três séries do curso, que desenvolva e articule as competências e habilidades trabalhadas durante toda a formação; Realização de avaliações interdisciplinares; Participação em projetos culturais, de recreação, esporte e lazer.
A aplicação de fato de um projeto integrador: ao reestruturar o currículo, vários debates nos levaram a evitar a sobreposição de conteúdos e, até mesmo, de disciplinas. Importante mudança foi alimentada como realocar as disciplinas nos períodos propostos dos cursos para que as disciplinas servissem aos cursos integrados e não mais a atividades pouco integradoras existentes.
Espaço na distribuição das aulas durante a semana: com a redução da carga horária os educandos poderão participar dos projetos integradores, projetos de pesquisa e extensão, projetos de qualidade de vida, entre outros. Um dos dilemas clássicos dos cursos técnicos integrados era a carga pesada (número de aulas/semana e quantidade de disciplinas): com a redução da carga horária e das sobreposições de conteúdos/disciplinas aponta-se com a nova distribuição para uma realidade bastante distinta. Espera-se pelo menos 2 períodos semanais (manhã ou tarde) para que as atividades listadas acima possam fazer parte do cotidiano dos alunos. Os projetos em questão poderão ser realizados de forma inter ou multidisciplinar, ou mesmo contemplar todas as disciplinas. Dentro destes projetos nasce a aplicação ou mesmo aprofundamento dos conteúdos trabalhados em sala de aula.
Maior espaço para organização, capacitação e reciclagem dos docentes: a expectativa é que haja por parte dos docentes um maior aproveitamento dos períodos sem aula
(dada à redução) para encontros semanais de ajustes e debates pedagógicos que envolvam os referidos cursos. Além de aplicação de projetos de ensino e aprofundamento dos conteúdos.
Vários são os desafios da educação brasileira neste século. Neste trabalho, a ênfase foi na reestruturação de projetos pedagógicos em cursos com duração de três anos e aproximadamente 4000 horas letivas que deveriam ser condensados em torno de 3200 horas, proporcionando um ambiente mais salutar para todos os atores do processo de ensino e aprendizagem.
A redução não implicou apenas em um corte de disciplinas ou supressão de conteúdos. A redução foi acompanhada com qualidade nos processos de apropriação do conhecimento e este talvez tenha sido o grande desafio, mas que pode ser amenizado por meio de estratégias como o ensino significativo por meio da aprendizagem baseada em projetos e problemas ou ainda uma ação trans ou interdisciplinar. Acima de tudo, as propostas de redução foram acompanhadas de soluções integradoras e significativas para o ensino, já que apesar da necessidade de redução na carga horária, havia também que se pensar na necessidade de combinação entre as disciplinas para promover o ensino significativo.
O currículo do projeto pedagógico do curso não foi apenas 'enxugado', nessa perspectiva ele é revitalizado. Importante também salientar que com as ações de formação o currículo pôde ser construído com os atores que o colocarão em prática, permitindo maior apropriação das ações a serem tomadas, transformando-o em peça “viva” e orgânica e não documento de bancada a ser consultado eventualmente.
Além disso, tais ações de transformação do ambiente educacional também promovem a colaboratividade entre os atores do conhecimento e auxiliam na formação de uma Comunidade Profissional de Aprendizagem. DuFour et al. (2005) destacam que essa comunidade desenvolve os meios para (i) promover mudança significativa no ambiente escolar; (ii) oferecer a união e participação entre/na comunidade escolar; (iii) produzir aprendizagem significativa e para a vida toda, dentre outros elementos. Todavia, a aplicação de tal estratégia deve vir acompanhada de uma formação continuada que proporcione o mínimo de conhecimentos para que os professores possam, de forma colaborativa, iniciarem a escalada para o topo da cooperatividade educacional. Formações continuadas permeadas por ações que são “mão na massa” são espaços disseminadores de reflexão, discussão e promoção de segurança na execução do trabalho em grupo, já que muitas vezes os profissionais não dispõem de um momento em que possam se conhecer e a oficina oportuniza a comunicação coletiva, o que fomenta uma futura colaboratividade na aplicação de novas metodologias.
A manutenção da qualidade das ofertas até então feitas pelo IFSULDEMINAS - Campus Muzambinho deverá ser garantida com a conscientização dos alunos da importância dos estudos integrados (sem valorização exacerbada de um núcleo ou outro); e dada a realidade regional, para evitar a queda da demanda em razão das expectativas dos nossos estudantes (muitos procuraram a instituição para o sucesso nas provas do ENEM), é necessário viabilizar caminhos para suprimir as perdas sofridas pelo núcleo básico (onde a redução acabou mais profunda) e conscientizar os docentes que o projeto é integrador e, portanto, o trabalho de todos valoriza o de cada um.
Consideramos que o processo de reformulação deva ser um trabalho em permanente ajuste. A melhoria contínua reflete os desafios enfrentados principalmente no tocante à atuação em disciplinas integradoras, tais como exigência de tempo maior de planejamento das aulas, dificuldade dos alunos na compreensão da interdisciplinaridade, uma vez que estão acostumados com aulas no estilo “tradicional”, bem como dificuldade dos professores para o trabalho cooperativo. Por outro lado, as transformações e avanços em andamento destacam evidências do trabalho em equipe, dinamicidade das aulas, ricas trocas de experiências entre os professores nos momentos de aula, aprendizagem significativa, diálogo e inovação pedagógica.
Dessa maneira, descrevemos alguns relatos de professores atores nesta experiência de reformulação curricular:
“No novo PPCs dos cursos técnicos integrados tivemos a proposta de criar e implementar uma disciplina integradora entre Educação Física e Artes, ambas fazem parte da área de linguagem, essa proximidade favorece no momento de pontuarmos as competências gerais e as habilidades que são recomendadas na BNCC. Entretanto é um desafio, pois os professores têm que aprender a trabalhar de forma cooperativa, os objetivos e as atividades devem ser planejados para atender as duas disciplinas, e devemos ter a preocupação com a interdisciplinaridade, ou seja, um diálogo constante entre os professores, para que nenhuma disciplina ofusque a outra”.
“Apesar de tratarmos a interdisciplinaridade como tema urgente no campo das atualizações ou revisões pedagógicas, ainda há muita resistência em colocá-la em prática. A falta de experiência nesse tipo de metodologia e a falta de parâmetros contribuem para um certo receio na adoção dessa prática. No mundo escolar, daquilo que sei e vivi, há poucas instituições interessadas e empenhadas em adotar a interdisciplinaridade de forma abrangente. Nesse aspecto, o IFSULDEMINAS – Campus Muzambinho se distingue ao incorporar a prática da interdisciplinaridade como modelo de ação pedagógica de forma oficial (e oficializada) em unidades curriculares. Sinto-me privilegiada por ter tido a oportunidade de participar dessa implementação, um desejo antigo meu, e que até então não havia sido possível colocar em prática”.
“Repensar o plano de curso de forma interdisciplinar foi um desafio em vários sentidos. Primeiro porque quando partimos para graduação,
mestrado e doutorado, ficamos especialistas em um assunto, e meio que “deixamos de lado” os demais – sem nem perceber que estão todos ligados. Aí começamos a carreira docente e, novamente, focamos somente naquele contexto das disciplinas que lecionamos. Num primeiro momento, achei que seria somente conversar com os professores do ensino básico que lecionavam disciplinas que eu usava nas aulas do técnico, mas durante o percurso é que percebi que seria muito mais que isso! Tivemos que repensar todo o conteúdo ministrado, em função do perfil profissional que gostaríamos de formar, e associar ao conteúdo obrigatório exigido no ensino médio. Foi um desafio e tanto! Depois de muitas discussões, explicações e exaustivas reuniões, chegamos num documento que reflete nossa vontade de fazer a interdisciplinaridade dar certo. Dentro desse contexto, as disciplinas de Projeto Integrador geraram muitas dúvidas entre nós. Como fazer com que o aluno utilize várias áreas do conhecimento ao mesmo tempo num só projeto? A única forma que entendemos fazer isso possível foi colocando TODOS os docentes do curso nessa empreitada. Tanto professores do ensino médio quanto professores do ensino técnico, são hoje orientadores e co-orientadores de projetos de pesquisa, extensão e ensino – todos na área do curso. E eles são escolhidos pelos próprios alunos, em função da curiosidade com a área e afinidade com o professor. Acreditamos que, assim, esse projeto que visa integrar as diversas áreas de conhecimento obtenha êxito, e estamos colhendo os frutos dessa ideia inovadora através do entusiasmo e ideias brilhantes que os próprios alunos nos trazem”.
Por fim, deve-se destacar que todos os processos aqui descritos estão disponíveis em uma plataforma digital com todos os produtos da reestruturação curricular criada: https://sites.google.com/muz.ifsuldeminas.edu.br/integracao. Além disso, as reformulações dos currículos foram aprovadas no Conselho Superior (CONSUP) do IFSULDEMINAS, sendo publicadas em 18 de dezembro de 2019 as resoluções CONSUP 121/2019, 122/2019 e 123/2019, as quais dispõem respectivamente sobre a alteração dos Projetos Pedagógicos de Cursos (PPCs) dos cursos Técnico em Agropecuária Integrado ao Ensino Médio, Técnico em Alimentos Integrado ao Ensino Médio e Técnico em Informática Integrado ao Ensino Médio - IFSULDEMINAS do Campus Muzambinho.
Diante do atual cenário, onde o Ensino Técnico integrado ao Ensino Médio tem ocupado o centro de debates nacionais a partir de demandas evocadas pela Rede Federal de Educação Tecnológica, torna-se latente a necessidade de discussões acerca de experiências que promoveram, ao longo da história, ensaios de modernização da educação cujos resultados mostram-se promissores e que levaram a cabo o ideal de promoção de uma educação de qualidade e integradora. Nessa direção, o presente trabalho representou um esforço inicial de
aproximação de estudos acerca de experiências de ensino que, em diferentes tempos e espaços, realizaram ensaios inovadores.
O processo de reformulação curricular do ensino técnico integrado ao ensino médio do IFSULDEMINAS – Campus Muzambinho foi finalizado com a participação da comunidade pedagógica, que construiu estes instrumentos normativos baseada sobretudo nas demandas de inovação e empreendedorismo, estabelecendo coerência com o itinerário formativo, dando sequencialidade nas etapas formativas e ultrapassando a visão curricular como conjuntos isolados de conhecimentos e práticas desarticuladas. Fundamentalmente, ao menos 4 inovações pedagógicas foram inseridas nos PPCs reformulados: curricularização da extensão, aplicação de fato de um projeto integrador, espaço para melhor distribuição das aulas durante a semana e maior espaço para organização, capacitação e reciclagem dos docentes.
Ensaios como os aqui apresentados são exemplos férteis de projetos de ensino que se ocuparam do conjunto de elementos necessários para a promoção da formação integral do estudante, incluindo uma efetiva compreensão do termo “Educação Integral”.
COTRIM-GUIMARÃES, I. M. A.; OUVERNEY-KING, J. R. Por dentro do sistema
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https://doi.org/10.21723/riaee.v16i4.13634
O PROCESSO DE REFORMULAÇÃO CURRICULAR DO ENSINO TÉCNICO INTEGRADO AO ENSINO MÉDIO NO IFSULDEMINAS - CAMPUS MUZAMBINHO
THE CURRICULAR REFORMULATION OF TECHNICAL EDUCATION INTEGRATED WITH HIGH SCHOOL IN IFSULDEMINAS - CAMPUS MUZAMBINHO
Renato Aparecido DE SOUZA1 Aracele García de Oliveira FASSBINDER2
Carolina José MARÍA3
RESUMO: O texto objetiva descrever a reformulação dos Projetos Pedagógicos dos Cursos (PPCs) técnicos integrados ao ensino médio do IFSULDEMINAS - Campus Muzambinho. Trata-se de um relato de experiência, na perspectiva do gestor escolar, durante o primeiro semestre do ano de 2019. Cerca de 100 professores foram envolvidos neste processo. A reformulação foi estruturada em: (i) criação de Grupos de Trabalho (GTs); (ii)
estabelecimento do perfil do egresso; e (iii) Construção das diretrizes curriculares com a definição dos conhecimentos necessários para atingir o perfil de formação. Como desfecho houve duas dimensões: (i) Perfil do egresso reestruturado e (ii) reestruturação da carga horária em sua totalidade. O processo de reformulação curricular foi finalizado com a construção de instrumentos normativos baseados sobretudo nas demandas de inovação e empreendedorismo, estabelecendo coerência com itinerário formativo, dando sequencialidade nas etapas formativas e ultrapassando a visão curricular como conjuntos isolados de conhecimentos e práticas desarticuladas.
PALAVRAS-CHAVE: Ensino técnico profissionalizante. Metodologias ativas. Aprendizagem centrada no estudante.
ABSTRACT: The text aims to describe the reformulation of the Technical Course Pedagogical Projects (PPCs) integrated to the high school of IFSULDEMINAS - Campus Muzambinho. This is an experience report, from the perspective of the school manager, during the first semester of 2019. About 100 teachers were involved in this process. The reformulation was structured in: (i) creation of Working Groups (WGs); (ii) establishing the graduate profile; and (iii) Construction of curricular guidelines with the definition of the knowledge necessary to achieve the training profile. As an outcome, there were two dimensions: (i) Profile of the restructured graduate and (ii) restructuring of the total workload. The curriculum reformulation process ended with the construction of normative instruments based mainly on the demands of innovation and entrepreneurship, establishing coherence with the formative itinerary, giving sequence to the formative stages, and going beyond the curricular vision as isolated sets of knowledge and disjointed practices.
KEYWORDS: Professional technical education. Active methodologies. Student-centered learning.
Un desafío ha sido absorber la realidad de los cursos de educación profesional técnica de manera articulada a la escuela secundaria en los Institutos Federales de Educación, Ciencia y Tecnología: la necesidad de reformular los Proyectos Pedagógicos de Cursos (PPCs), con el propósito de aplicar efectivamente estrategias innovadoras de enseñanza y aprendizaje que incluyan el currículo integrado en la práctica, lo que implica la articulación entre el conocimiento básico y técnico, visión de la formación humana integral de los estudiantes.
Alineado con esta política nacional, el Instituto Federal de Educación, Ciencia y Tecnología del Sur de Minas Gerais - IFSULDEMINAS, planeó desarrollar, para fines de 2019, una Matriz de Referencia Institucional para la organización de proyectos pedagógicos de sus cursos técnicos integrados, por curso y por campus, adoptando como referencia de
carga cursos técnicos integrados con los establecidos en la Resolución No. 06/2012, o Resolución del CNE que lo sustituirá, de 3.000, 3.100 o 3.200 horas, según el número de horas para las respectivas cualificaciones profesionales del Catálogo Nacional de Cursos Técnicos, excluyendo la carga de trabajo de las Prácticas Obligatorias Supervisadas y actividades complementarias, cuando se presten (IFSULDEMINAS, 2019).
La educación técnica integrada a la escuela secundaria en Brasil tiene un vínculo histórico con el mundo del trabajo, ya sea por la posibilidad de obtener un trabajo poco después de que se complete esta etapa de la educación, o con el propósito de ingresar a la educación superior (centrándose en la preparación para los exámenes de ingreso y otros procesos de selección), en los que la formación en este nivel está vinculada a la inserción en el mercado laboral (RAMOS, 2008). De hecho, un currículo integrado organiza el conocimiento y desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje para que los conceptos sean tomados como un sistema de relaciones de una totalidad concreta que se pretende explicar/comprender (COTRIM-GUIMARÃES; OUVERNEY-KING, 2018).
El proceso de reestructuración de los planes de estudio presenta nuevas perspectivas (y a veces antiguas, pero con una vestimenta actualizada), y vigoriza el entorno de enseñanza y aprendizaje, promoviendo el intercambio de conocimientos y prácticas (MALLINEN; PROKKI, 2016). Particularmente en IFSULDEMINAS - Campus Muzambinho, el proceso de reestructuración PPCs se ha establecido por la inmersión de su comunidad docente y técnicos en temas educativos en el pensamiento de reformulación de procesos pedagógicos, adoptando métodos centrados en el estudiante y el trabajo colaborativo (SOUZA; SILVA; COIMBRA, 2018).
Inserto en este contexto, y considerando la necesidad de coyuntura de reformular los cursos técnicos integrados a la escuela secundaria de IFSULDEMINAS - Campus Muzambinho, surge este estudio, que tuvo como objetivo describir la reformulación de los PPCs de cursos técnicos en agricultura, alimentación e informática, ambos integrados a la escuela secundaria, a la luz de planes de estudio innovadores, con metodologías centradas en el estudiante y en un intento de satisfacer mejor las demandas de aprendizaje del siglo 21. Es un informe de experiencia, desde la perspectiva del director de la escuela que dirigió y estructuró todos los procesos de reformulación de los PPC. Finalmente, los resultados se presentan estableciendo un paralelismo documental entre los currículos reformulados/anteriores y los idealizados/actuales.
Este es un informe de experiencia desarrollado durante el primer semestre de 2019, en IFSULDEMINAS - Campus Muzambinho, que presenta los procesos y etapas de reformulación de PPCs de cursos técnicos integrados a la escuela secundaria: técnico en Agricultura, Técnico en Alimentos y Técnico en Computación.
Toda la reestructuración curricular de IFSULDEMINAS - Campus Muzambinho se basó en fundamentos rectores, tales como: (a) relación y articulación entre la formación desarrollada en la escuela secundaria y la calificación para el trabajo, desde la perspectiva de la formación integral de los estudiantes a través de actividades de enseñanza, investigación y extensión planificadas de acuerdo con el perfil del egresado del estudiante; b) el trabajo asumido como principio educativo, teniendo su integración con la ciencia, la tecnología y la cultura como base de la propuesta político-pedagógica y del desarrollo curricular; c) articulación de la Educación Básica con la Educación Profesional y Tecnológica, desde la perspectiva de la integración entre el conocimiento específico para la producción de conocimiento y la intervención social, asumiendo la investigación y la extensión como principios pedagógicos; d) centrarse en la articulación y la formación humana integral; e) inclusión de actividades didácticas pedagógicas que articulen y garanticen la curricularización de la docencia, la investigación y la extensión; f) la realización de prácticas profesionales que permitan al alumno contactar con el mundo laboral y garantizar una formación teórico- práctica intrínseca al perfil de formación técnica; g) creación de una organización curricular orgánica que privilegie la articulación e interdisciplinariedad entre los componentes curriculares y las metodologías integradoras, con miras a promover la formación ética, política, entre otras, tratándolas como fundamentales para la educación integral de los estudiantes; (h) previsión de carga de trabajo específica para la Práctica Profesional Integrada (PPI), a desarrollar a lo largo del curso, con el fin de promover el contacto real y/o simulado con la práctica profesional deseada por la cualificación específica (IFSULDEMINAS, 2019).
La reformulación se estructuró en tres etapas metodológicas: (i) creación de Grupos de Trabajo (GTs) y comprensión de la legislación vigente; ii) establecimiento del perfil del graduado; y (iii) Construcción de lineamientos curriculares con la definición de los conocimientos necesarios para alcanzar el perfil formativo. Como resultado, hubo dos dimensiones: (i) Perfil del egresado reestructurado, teniendo en cuenta principalmente las demandas de innovación y emprendimiento, estableciendo coherencia con el itinerario formativo, dando secuencialidad en las etapas formativas y superando la visión curricular
como conjuntos aislados de conocimientos y prácticas inconexas; y ii) Reestructuración del volumen de trabajo en su totalidad, tanto del núcleo básico como del núcleo técnico, así como del número de vacantes ofertadas en el vestibular.
Para ello, se adoptó la metodología de integración de los conjuntos teórico-prácticos de los Centros Pedagógicos involucrados en el proceso: Básico (NB), Núcleo Tecnológico (NT) y Núcleo Politécnico (NPoli). El proceso metodológico se basó en lo reportado por el equipo pedagógico del Instituto Federal Farroupilha (SILVA; ROSA, 2013).
El primer paso fue la formalización de la creación de Grupos de Trabajo (GTs) (Cuadro 1) con sus respectivas competencias que trabajaron en el proceso de estudio de los fundamentos y la legislación vigente, adoptando principalmente la Ley N° 11.892 del 29 de diciembre de 2008, que estableció la Red Federal de Educación Profesional, Científica y Tecnológica, crea los Institutos Federales de Educación, Ciencia y Tecnología, y prevé otras medidas; y el Dictamen Nº 11/2012 del CNE/CEB, que dio origen a la Resolución 06/2012 del CNE/CEB, que regula la formación profesional y los cursos técnicos. Alrededor de 100 profesionales participaron en la reformulación de los PPCs de los tres cursos, incluidos profesores y técnicos administrativos en educación del Campus Muzambinho.
Grupos de Trabajo | Composición |
Comité Asesor Docente | Directores de Desarrollo Educativo de todos los campus de IFSULDEMINAS; Miembros de la Prorrectoría de Docencia; Pedagogos; Coordinadores de cursos. |
Comisión de Gestión del Campus Muzambinho | Junta de Desarrollo Educativo; Coordinador General de Docencia; Pedagogo; Sector de Orientación Educativa. |
Centro Técnico (NT) | Docentes en el área técnica de cursos técnicos integrados a bachillerato. Compuesto por 3 grupos: GT Área Técnica Informática, GT Área Técnica Agrícola, GT Área Técnica Alimentaria. |
Núcleo básico (NB) | Profesores de Bachillerato, divididos en subgrupos, a veces, tales como: a) Ciencias Humanas y sus Tecnologías: Historia, Geografía, Filosofía y Sociología. b) Ciencias de la Naturaleza y sus Tecnologías: Química, Física y Biología. c) Lenguas, Códigos y sus Tecnologías: Lengua Portuguesa, Literatura, Lengua Extranjera (Inglés o Español), Artes, Educación Física. d) Matemáticas y sus Tecnologías: Matemáticas. |
Núcleo Politécnico | Integración de los miembros del Centro Institucional de Investigación y Extensión (NIPE), |
(NPoli) | Oficina Local de Innovación (ELITT), Club de Emprendimiento, Empresas Junior, con el fin de asegurar el trabajo como principio educativo, currículo de investigación y extensión y como principio pedagógico. |
Temas transversales y educación inclusiva | Integración de miembros del Centro de Apoyo a Personas con Necesidades Específicas (NAPNE), Centro de Estudios e Investigaciones en Género, Educación y Sexualidad (NEGES), Centro de Estudios Afrobrasileños e Indígenas (NEABI), Comité de Ética, Comité de Ética sobre el Uso de Animales (CEUA), Centro de Estudios Ambientales (CEAM). Además de la formación integral, además de la formación humana y política, los planes de estudio también buscan el reconocimiento de las identidades de género y étnico-raciales. Esta capacitación es efectiva a través de acciones articuladas con los Núcleos Inclusivos que operan en el campus. |
Reglamento docente | Propuestas para la Normativa de la Facultad. Integración del Comité de Seguimiento de la Normativa Docente y GT's de los cursos, con el objetivo de valorar y dar peso a los fines de las actividades: docencia, investigación y extensión. |
EaD | Profesionales relacionados con la Educación a Distancia. Verificación de posibilidades relacionadas con la Educación a Distancia en la matriz curricular. Recursos y apoyo requeridos: capacitación, organización curricular, leyes relacionadas. |
Fuente: Elaboración propia (traducción nuestra)
Luego, comenzamos a comprender el perfil de formación de los graduados del curso, que se definió a partir del Estudio del Catálogo Nacional de Cursos Técnicos (CNCT) y, cuando fue necesario, se complementó con el Código Brasileño de Ocupaciones (CBO). Con el fin de promover y fomentar la comprensión del aprendizaje centrado en el estudiante en el proceso de reestructuración de los PPCs, la dirección del campus promovió una capacitación denominada "Formación para la educación profesional: Interdisciplinariedad e Integración Curricular". Los instructores de esta formación, además de tener formación pedagógica en Finlandia, trabajaron en varios otros Institutos Federales que ya han pasado por el proceso de reestructuración de PPCs de cursos técnicos integrados a la escuela secundaria.
La capacitación tuvo dos encuentros y los principales temas abordados fueron: metodologías activas, integración curricular, curricularización de la investigación y extensión, adecuación de la carga de trabajo curricular, perfil del egresado y herramientas digitales.
También se utilizaron metodologías de aprendizaje analógico activo en el proceso de reestructuración, ya que con ellas fue posible contemplar momentos y entornos en los que la tecnología no es factible. De manera destacada, el desarrollo del perfil del egresado de los cursos Agrícola, Alimentario e Informático utilizando el mapa de la empatía; una actividad colaborativa llamada Pensar, Emparejar, Compartir; y la práctica del juego "T.E.A.C.H.
project". En este juego elaborado por los propios responsables del taller, utilizando cartas creadas específicamente para este fin, los participantes deberán crear conexiones entre conceptos y prácticas docentes, algunas de ellas previamente desconocidas para algunos y, se desarrollaron estrategias para el desarrollo curricular apoyadas en las cartas previamente elegidas. Esta herramienta permitió crear el debate entre los docentes, presentar conceptos y prácticas pedagógicas, estimular el intercambio de experiencias exitosas y promover la innovación en la planificación curricular.
Además de la discusión entre pares en los TG, se realizó una encuesta en línea con estudiantes, graduados y empresas para recopilar datos que podrían ayudar a los TG a actualizar el perfil del graduado.
Considerando el perfil del egresado, se realizó el trabajo de construcción de los lineamientos curriculares con la definición de los conocimientos necesarios para lograr el perfil formativo. Esta organización curricular es de fundamental importancia y es lo que hace que el currículo integrado sea diferente de una organización clásica, en la medida en que el conocimiento se articula de manera integrada y secuenciada para dar cuenta de la formación deseada. Esta forma de organización, sin embargo, significa que los diferentes cursos no tienen, por ejemplo, la misma organización curricular o la misma secuencia de contenido en el área básica. Finalmente, además de la organización curricular horizontal y la articulación entre las disciplinas, también fue necesario definir estrategias para la integración vertical y la integración de actividades como la extensión a realizar a lo largo del curso.
Así, se llevaron a cabo varias reuniones con los profesores del GT-NT, con el fin de afinar los contenidos para el "Centro Tecnológico". Los contenidos no seleccionados para el énfasis tecnológico comenzaron a conformar el "Núcleo Politécnico". Paralelamente, el GT- NB también se reunió para organizar las disciplinas y los menús "Núcleo Básico".
Uno de los momentos cruciales de este proceso de reestructuración de los PPCs fueron las reuniones de integración entre los docentes del área básica y los docentes del área técnica. Los profesores del área básica se dividieron en subgrupos: Idiomas, Códigos y sus Tecnologías (Arte, Educación Física, Idiomas); Humanidades y sus Tecnologías (Filosofía/Sociología/Geografía/Historia); Ciencias de la Naturaleza, Matemáticas y sus Tecnologías (Biología, Física, Matemáticas, Química). Cada subgrupo se reunió con los profesores del área técnica de los cursos de informática, alimentación y agricultura, presentando los contenidos trabajados. Los docentes de las áreas técnicas también describieron los contenidos y habilidades técnicas que se abordan. En estas reuniones se pudo
identificar contenidos sombreados, posibilidades de integración y la adecuación del tiempo para trabajar determinados contenidos.
Para la construcción de lineamientos curriculares, se realizó un taller de curricularización de extensión, que permitió a los docentes identificar actividades didáctico- pedagógicas que articulen efectivamente la docencia, la investigación y, especialmente, la extensión, de manera regulada dentro del currículo. Esto significó incorporar las actividades de extensión en los PPCs. Inicialmente, se presentaron casos de éxito realizados en otros institutos federales. Después de una reflexión individual, los profesores se reunieron en diferentes grupos y salas con el fin de completar un lienzo específico, describiendo qué actividad de extensión podría incorporarse a la matriz del curso. Luego, los representantes de cada grupo o curso socializaron las ideas que tenían (Fig. 1).
Fuente: Colección de autores
Los currículums reformulados en base a los pasos indicados anteriormente comenzaron a trabajarse en las clases de IFSULDEMINAS - Campus Muzambinho en 2020.
Se ha descrito que la escuela secundaria en Brasil es el nivel de educación cuyos debates sobre el currículo son más controvertidos, y este factor es considerado el gran nodo del sistema educativo brasileño (VIEIRA et al., 2020). Así, la escuela secundaria ha experimentado continuas reformas curriculares basadas en principios rectores, diseño
curricular, organización curricular y sistemas de evaluación pedagógicamente diversos, además de la flexibilidad del camino formativo (SILVEIRA; SILVA, 2018).
En el presente estudio se presentan los resultados de las alteraciones aprobadas teniendo en cuenta dos dimensiones que indicaban los principales cambios obtenidos con la reformulación de los PPCs de cursos técnicos en agricultura, alimentación e informática, ambos integrados al bachillerato.
Dimensión 1: Perfil del egresado reestructurado teniendo en cuenta principalmente las demandas de innovación y emprendimiento, estableciendo coherencia con el itinerario formativo, dando secuencialidad en las etapas formativas y superando la visión curricular como conjuntos aislados de conocimientos y prácticas inconexas. Así, se obtuvieron los siguientes perfiles profesionales:
Técnico en Agricultura Integrado a Bachillerato: Actuar de manera emprendedora, innovadora e inclusiva siguiendo la evolución de la profesión; Tener habilidades de comunicación y trabajo en equipos multidisciplinarios, adoptando un enfoque holístico e integrador en la construcción de nuevas estrategias de uso múltiple de los recursos naturales que sean necesarias para el crecimiento profesional, que permitan la interpretación y comprensión de los hechos sociales (históricos, geográficos, culturales y económicos) y la intervención sobre la realidad; Dominar el saber-hacer, saber-ser, saber-conocer y el saber- vivir; Valorar y respetar las variaciones lingüísticas, entendiéndolas en la dimensión histórico- cultural, como seña de identidad de los sujetos y como objeto que posibilita la interacción de los individuos en las organizaciones; Dominar las habilidades de razonamiento lógico y complejo necesarias para la proposición y resolución de problemas cotidianos; Tener una visión humanista crítica y consistente sobre el impacto de su desempeño profesional en la sociedad como difusor y facilitador del conocimiento, permitiendo un enfoque sistémico capaz de privilegiando la búsqueda de la sostenibilidad como forma de promover la seguridad alimentaria, la generación de ingresos y la conservación del medio ambiente; Combinar habilidades y competencias que permitan planificar, ejecutar, monitorear, comercializar, orientar y supervisar todas las fases de las empresas agropecuarias, en las prácticas de ingeniería animal, vegetal, rural y agroindustrial; y Actuar en la administración de empresas rurales, en programas de asistencia técnica, extensión rural, investigación y asociativismo.
Técnico en Alimentación Integrado al Bachillerato: Ser capaz de analizar las características económicas, sociales y ambientales de la zona para proponer e implementar actividades específicas de manera sostenible; Tener visión emprendedora y de gestión empresarial, integrando los conocimientos adquiridos; interactuando continuamente y
mejorando su aprendizaje a partir de la convivencia democrática con culturas, formas de ser y puntos de vista divergentes; Comprender los procesos industriales en las áreas de beneficiación, procesamiento y conservación de alimentos, actuando en el control de calidad de estos productos y sus materias primas; Implementar la ejecución y monitoreo de programas de higiene y calidad orientados a la inocuidad de los alimentos, monitoreando el control de calidad de los alimentos a través del manejo técnico y preciso de instrumentos y equipos para análisis físico-químicos, microbiológicos y sensoriales; Participar en las áreas de investigación, extensión e innovación, en el desarrollo de nuevos productos y comercialización; Proporcionar asistencia técnica en industrias alimentarias, instituciones, organismos de supervisión, cooperativas, servicios alimentarios y otros; Elaborar en el ámbito de sus atribuciones legales, informes, pericias, dictámenes e informes; y Apoyar acciones nutricionales basadas en la seguridad alimentaria y los conceptos de alimentación adecuada y subjetiva.
Técnico Informático Integrado en Bachillerato: Haber desarrollado un conjunto de competencias científicas, profesionales y humanísticas capaces de satisfacer las demandas actuales de la sociedad, lo que, sin embargo, no significa reproducir mecánicamente valores y posturas; Ser un individuo con una postura crítica, responsable, ética y científica, respetando las diferencias y el medio ambiente, teniendo una visión holística y crítica, y de la realidad social, cultural, económica y ambiental del entorno donde se inserta, pudiendo contribuir como agente transformador ya sea en el mundo del trabajo, en la familia o en la vida en sociedad. Actuar para el desarrollo y mantenimiento de procesos sostenibles y contribuir a la construcción de una sociedad más justa; Asumir un perfil de trabajo en equipo, siendo capaz de lidiar con contextos caracterizados por cambios, competitividad, necesidad permanente de innovación, revisión de posiciones y prácticas; y ser capaz de contribuir al desarrollo regional, ya sea a través de la creación de un negocio propio, con posibilidades de generar empleo e ingresos para la población circundante, o en el desarrollo de acciones empresariales como colaboradores en organizaciones de terceros.
Dimensión 2: Reestructuración de la carga de trabajo en su totalidad, tanto del núcleo básico como del núcleo técnico, así como del número de vacantes ofertadas en el vestibular (Tabla 1).
Agrícola Víveres Informática
Vacant es
Antes: 120
Actual: 140
Diferencia: +20
Antes: 30
Actual: 35
Diferencia: +5
Antes: 60
Actual: 90
Diferencia: +30
NB Antes: 2530h Actual: 1980h Diferencia: -550h
NT Antes: 1723h20min Corriente: 1356h40min Diferencia: -366h40min
NPoli Antes: 0h Corriente: 100h Diferencia: +100h
Total Antes: 4253h20min
Corriente: 3436h40 min Diferencia: -816h40min
Fuente: Elaboración propia
Antes: 1320h Corriente: 1833h14min Diferencia:+513h14min Antes: 2493h Corriente: 953h18min
Diferencia: -1539h42min Antes: 0h
Corriente: 476h38min Diferencia: +476h38min Antes: 3813h
Corriente: 3426h40min Diferencia: - 386h20min
Antes: 1246h40min Actual: 1943h20min Diferencia: +697h40min Antes: 2497h20min Corriente: 1136h40min Diferencia: - 1360h40min Antes: 0h
Corriente: 73h20min Diferencia: + 73h20min Antes: 3860h Corriente: 3273h20min Diferencia: -586h40min
A través de la reestructuración de la carga de trabajo, se permitieron al menos 4 innovaciones pedagógicas:
a) La curricularización de la extensión: A través de prácticas de campo; visitas a laboratorios y ejecución de pruebas; Visitas técnicas a empresas y ferias de la zona; Interpretación y discusión de textos técnicos; Presentación de videos técnicos; Presentación de seminarios; Desarrollo de investigaciones con aplicaciones concretas en la sociedad; Participación en proyectos de extensión que se basen en bases tecnológicas descritas en este plan de cursos; Trabajo en equipo; Informes de ensayos y actividades desarrolladas en clase o actividad extra-clase; Participación en un Proyecto Integrador durante las tres series del curso, que desarrolla y articula las habilidades y destrezas trabajadas a lo largo de la formación; Realización de evaluaciones interdisciplinarias; Participación en proyectos culturales, recreativos, deportivos y de ocio.
La aplicación de un proyecto integrador: al reestructurar el currículo, varios debates nos llevaron a evitar la superposición de contenidos e incluso disciplinas. Se introdujo un cambio importante en la forma de reubicar las disciplinas en los períodos propuestos de los cursos para que las disciplinas sirvieran a los cursos integrados y ya no a las actividades no integradoras existentes.
Espacio en la distribución de clases durante la semana: con la reducción de la carga de trabajo los estudiantes podrán participar en proyectos integradores, proyectos de investigación y extensión, proyectos de calidad de vida, entre otros. Uno de los dilemas clásicos de los cursos técnicos integrados era la pesada carga (número de clases/semana y
número de asignaturas): con la reducción de la carga de trabajo y los solapamientos de contenidos/disciplinas se apunta con la nueva distribución a una realidad muy diferente. Se espera al menos 2 periodos semanales (mañana o tarde) para que las actividades enumeradas anteriormente puedan formar parte de la vida diaria de los alumnos. Los proyectos en cuestión pueden llevarse a cabo de forma inter o multidisciplinar, o incluso contemplar todas las disciplinas. Dentro de estos proyectos nace la aplicación o incluso profundización de los contenidos trabajados en el aula.
Mayor espacio para la organización, formación y reciclaje de los docentes: se espera que haya un mayor uso por parte de los docentes de los periodos sin clase (dados a la reducción) para reuniones semanales de ajustes y debates pedagógicos que impliquen estos cursos. Además de la aplicación de proyectos docentes y profundización de contenidos.
Hay varios desafíos de la educación brasileña en este siglo. En este trabajo, se hizo hincapié en la reestructuración de proyectos pedagógicos en cursos de tres años de duración y aproximadamente 4000 horas lectivas que deberían condensarse en torno a las 3200 horas, proporcionando un ambiente más saludable para todos los actores del proceso de enseñanza y aprendizaje.
La reducción no sólo implicó un recorte de disciplinas o supresión de contenidos. La reducción fue seguida con calidad en los procesos de apropiación del conocimiento y este puede haber sido el gran desafío, pero eso puede mitigarse a través de estrategias como la enseñanza significativa a través del aprendizaje basado en proyectos y problemas o incluso una acción trans o interdisciplinaria. Sobre todo, las propuestas de reducción fueron acompañadas de soluciones integradoras y significativas para la enseñanza, ya que, a pesar de la necesidad de una reducción de la carga de trabajo, también tuvimos que pensar en la necesidad de una combinación entre disciplinas para promover una enseñanza significativa.
El currículo del proyecto pedagógico del curso no solo fue 'seco', en esta perspectiva se revitaliza. También es importante señalar que con las acciones formativas se podría construir el currículo con los actores que lo pondrán en práctica, permitiendo una mayor apropiación de las acciones a realizar, transformándolo en una pieza "viva" y orgánica y no en un documento de banco para ser consultado eventualmente.
Además, tales acciones para transformar el entorno educativo también promueven la colaboración entre los actores del conocimiento y ayudan en la formación de una Comunidad de Aprendizaje Profesional. DuFour et al. (2005) destacan que esta comunidad desarrolla los medios para (i) promover un cambio significativo en el entorno escolar; (ii) ofrecer unidad y
participación entre/en la comunidad escolar; iii) producir un aprendizaje significativo y permanente, entre otros elementos. Sin embargo, la implementación de dicha estrategia debe ir acompañada de una capacitación continua que proporcione un conocimiento mínimo para que los maestros puedan comenzar a subir colaborativamente a la cima de la cooperación educativa. Las formaciones continúas permeadas por acciones que van "de la mano" están difundiendo espacios de reflexión, discusión y promoción de la seguridad en la ejecución del trabajo en grupo, ya que muchas veces los profesionales no disponen de un momento en el que puedan conocerse y el taller brinda oportunidades de comunicación colectiva, lo que fomenta una futura colaboración en la aplicación de nuevas metodologías.
El mantenimiento de la calidad de las ofertas realizadas hasta ahora por IFSULDEMINAS - Campus Muzambinho debe garantizarse con la conciencia de los estudiantes de la importancia de los estudios integrados (sin valorización exacerbada de un núcleo u otro); y dada la realidad regional, para evitar la caída de la demanda por las expectativas de nuestros alumnos (muchos buscaron a la institución el éxito en las pruebas ENEM), es necesario habilitar formas de eliminar las pérdidas sufridas por el núcleo básico (donde la reducción terminó más profunda) y concientizar a los docentes de que el proyecto es integrador y, por lo tanto, el trabajo de todos valora el de cada uno.
Consideramos que el proceso de reformulación debe ser un trabajo de ajuste permanente. La mejora continua refleja los desafíos enfrentados principalmente con respecto al desempeño en disciplinas integradoras, como la exigencia de un mayor tiempo de planificación de las clases, la dificultad de los estudiantes para comprender la interdisciplinariedad, ya que están acostumbrados a las clases en el estilo "tradicional", así como la dificultad de los maestros para el trabajo cooperativo. Por otro lado, las transformaciones y avances en el progreso resaltan evidencias de trabajo en equipo, dinamología de clases, ricos intercambios de experiencias entre docentes en momentos de clase, aprendizaje significativo, diálogo e innovación pedagógica.
Así, describimos algunos informes de docentes involucrados en esta experiencia de reformulación curricular:
"En los nuevos PPCs de los cursos técnicos integrados tuvimos la propuesta de crear e implementar una disciplina integradora entre Educación Física y Artes, ambos forman parte del área lingüística, esta cercanía favorece al momento de puntuar las competencias y habilidades generales que se recomiendan en el BNCC. Sin embargo, es un reto, porque los docentes tienen que aprender a trabajar cooperativamente, los objetivos y actividades deben planificarse para cumplir con ambas disciplinas, y debemos preocuparnos por la interdisciplinariedad, es decir, un diálogo
constante entre docentes, para que ninguna disciplina ensombrezca a la otra".
"Aunque tratamos la interdisciplinariedad como un tema urgente en el campo de las actualizaciones o revisiones pedagógicas, todavía hay mucha resistencia a ponerla en práctica. La falta de experiencia en este tipo de metodologías y la falta de parámetros contribuyen a un cierto temor en la adopción de esta práctica. En el mundo escolar, por lo que conozco y he vivido, son pocas las instituciones interesadas y comprometidas por adoptar la interdisciplinariedad de forma integral. En este sentido, IFSULDEMINAS
– Campus Muzambinho se distingue por incorporar la práctica de la interdisciplinariedad como modelo de acción pedagógica de manera oficial (y oficial) en las unidades curriculares. Me siento privilegiado de haber tenido la oportunidad de participar en esta implementación, un viejo deseo mío, y que hasta entonces no había sido posible poner en práctica".
iii) "Repensar el plan del curso de manera interdisciplinaria fue un desafío de varias maneras. Primero porque cuando nos vamos para la graduación, maestría y doctorado, nos convertimos en especialistas en un tema, y una especie de "dejar ir" al otro, sin siquiera darnos cuenta de que todos están conectados. Luego comenzamos la carrera docente y, de nuevo, nos centramos solo en ese contexto de las disciplinas que enseñamos. Al principio, pensé que solo sería hablar con los maestros de primaria que enseñaban materias que usaba en las clases del entrenador, ¡pero durante el curso me di cuenta de que sería mucho más que eso! Tuvimos que repensar todo el contenido impartido, dependiendo del perfil profesional que quisiéramos formar, y asociarlo con el contenido obligatorio requerido en la escuela secundaria. ¡Fue un gran desafío! Después de muchas discusiones, explicaciones y reuniones exhaustivas, llegamos a un documento que refleja nuestra voluntad de hacer que la interdisciplinariedad funcione. En este contexto, las disciplinas del proyecto integrador generaron muchas dudas entre nosotros. ¿Cómo hacer que el estudiante utilice múltiples áreas de conocimiento al mismo tiempo en un solo proyecto? La única forma en que entendimos cómo hacer esto posible fue poner a TODOS los profesores del curso en este trabajo. Tanto los profesores de secundaria como los profesores de educación técnica son ahora asesores y co-asesores de proyectos de investigación, extensión y enseñanza, todo en el área del curso. Y son elegidos por los propios alumnos, por curiosidad con la zona y afinidad con el profesor. Creemos que, así, este proyecto que pretende integrar las diversas áreas del conocimiento tiene éxito, y estamos recogiendo los frutos de esta idea innovadora a través del entusiasmo y las ideas brillantes que los propios estudiantes nos aportan".
Finalmente, cabe destacar que todos los procesos aquí descritos están disponibles en una plataforma digital con todos los productos de la reestructuración curricular creada: https://sites.google.com/muz.ifsuldeminas.edu.br/integracao. Además, las reformulaciones de los planes de estudio fueron aprobadas por el Consejo Superior (CONSUP) de IFSULDEMINAS, siendo publicadas el 18 de diciembre de 2019 las resoluciones CONSUP 121/2019, 122/2019 y 123/2019, que prevén respectivamente sobre el cambio de proyectos pedagógicos de cursos (PPCs) de los Cursos Técnicos en Agricultura Integrados a Bachillerato, Técnico Alimentario Integrado a Bachillerato y Técnico Informático Integrado a Bachillerato - IFSULDEMINAS del Campus Muzambinho.
Ante el escenario actual, donde la educación técnica integrada al bachillerato ha ocupado el centro de los debates nacionales a partir de demandas evocadas por la Red Federal de Educación Tecnológica, se hace latente la necesidad de discusiones sobre experiencias que promovieron, a lo largo de la historia, ensayos de modernización de la educación cuyos resultados son prometedores y que llevaron a cabo el ideal de promover una educación de calidad e integradora. En esta dirección, el presente trabajo representó un esfuerzo inicial por aproximarse a estudios sobre experiencias docentes que, en diferentes tiempos y espacios, realizaron ensayos innovadores.
El proceso de reformulación curricular de la educación técnica integrada a la escuela secundaria en IFSULDEMINAS – Campus Muzambinho se completó con la participación de la comunidad pedagógica, que construyó estos instrumentos normativos basados principalmente en las demandas de innovación y emprendimiento, estableciendo coherencia con el itinerario formativo, dando secuencialidad en las etapas formativas y superando la visión curricular como conjuntos aislados de conocimientos y prácticas inconexas. Fundamentalmente, se insertaron al menos 4 innovaciones pedagógicas en los PPCs reformulados: curricularización de la extensión, aplicación de un proyecto integrador, espacio para una mejor distribución de las clases durante la semana y mayor espacio para la organización, capacitación y reciclaje de los docentes.
Ensayos como los aquí presentados son ejemplos fértiles de proyectos docentes que han atendido el conjunto de elementos necesarios para la promoción de la educación integral del estudiante, incluyendo una comprensión efectiva del término "Educación Integral".
COTRIM-GUIMARÃES, I. M. A.; OUVERNEY-KING, J. R. Por dentro do sistema
educacional Finlandês: elementos para se repensar o ensino médio integrado no Brasil. In: SEMINÁRIO NACIONAL DO ENSINO MÉDIO INTEGRADO, 2., 2018. Anais […]
Brasília: Instituto Federal de Brasília. p.55-70. Disponible en: https://www.even3.com.br/anais/snemi/55101-por-dentro-do-sistema-educacional-finlandes— elementos-para-se-repensar-o-ensino-medio-integrado-no-brasil/. Acceso en: 29 mar. 2020.
DUFOUR, R. et al. Recurring Themes of Professional Learning Communities and the Assumptions They Challenge. In: On Common Ground: The Power of Professional Learning Communities. Bloomington: Solution Tree Press., 2005. p. 7-30.
Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Sul de Minas Gerais [IFSULDEMINAS]. 2019. Resolução do Conselho Superior (CONSUP) n. 021 de 27 de março de 2019. Dispõe sobre a aprovação das Diretrizes Indutoras do IFSULDEMINAS para a oferta de cursos técnicos integrados ao Ensino Médio. Disponible en: https://portal.ifsuldeminas.edu.br/images/PDFs/Conselho_Superior_/resolucoes/2019/21.pdf. Acceso en: 20 mayo de 2019.
MALLINEN, S.; PROKKI C. “Eu não sou um professor, sou um Educador”: Finnish
education meets Brazilian creativity. Tampere: Kirjapaino Hermes Ou, 2016. 117 p.
RAMOS, M. Concepção do ensino médio integrado. Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ), Rio de Janeiro, RJ, Brasil. 2008. Disponible en: https://tecnicadmiwj.files.wordpress.com/2008/09/texto-concepcao-do-ensino-medio- integrado-marise-ramos1.pdf. Acceso en: 15 mayo de 2019.
SILVA, E.G.B.; ROSA, D.Z. O ensino médio integrado no Instituto Federal Farroupilha: fundamentos, metodologia de constituição. In: SEMINÁRIO NACIONAL DO ENSINO MÉDIO INTEGRADO, 2., 2018. Anais […] Brasília: Instituto Federal de Brasília, 2018. p. 2-27. Disponible en: https://www.even3.com.br/anais/snemi/103240-o-ensino-medio- integrado-no-instituto-federal-farroupilha—fundamentos-metodologia-de-constituicao/.
Acceso en: 29 mar. 2020.
SILVEIRA, E. L. D.; SILVA, R. R. D. A flexibilização como um imperativo político nas políticas curriculares para o Ensino Médio no Brasil: uma leitura crítica. Revista Ibero- Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 13, n. 4, p. 1759-1778, 2018.
Disponible en: https://periodicos.fclar.unesp.br/iberoamericana/article/view/11226/7690. Acceso en: 01 feb.. 2021.
SOUZA, R. A.; SILVA, G. C.; COIMBRA, M. B. B. Construção colaborativa para a educação inclusiva: como a experiência educacional finlandesa pode rechear esse processo? Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 13, n. esp. 1, p. 576- 585, 2018. Disponible en: https://periodicos.fclar.unesp.br/iberoamericana/article/view/11457/7336. Acceso en: 20 mar. 2020.
VIEIRA, L. et al. Inovação curricular no ensino médio: das experiências exitosas às duvidosas propostas de mudança. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação,
Araraquara, v. 15, n. 3, p. 1422-1442, 2020. Disponible en: https://periodicos.fclar.unesp.br/iberoamericana/article/view/12720/9201. Acceso em: 03 feb. 2021.
SOUZA, R. A.; FASSBINDER, A. G. O.; MARIA, C. J. El proceso de reformulación curricular de la educación técnica integrada a la escuela secundaria en IFSULDEMINAS - Campus Muzambinho. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 16, n. 4, p. 2797-2815, out./dez. 2021. e-ISSN: 1982-5587. DOI:
https://doi.org/10.21723/riaee.v16i4.13634
O PROCESSO DE REFORMULAÇÃO CURRICULAR DO ENSINO TÉCNICO INTEGRADO AO ENSINO MÉDIO NO IFSULDEMINAS - CAMPUS MUZAMBINHO
EL PROCESO REFORMULACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN TÉCNICA INTEGRADA CON LA ESCUELA SECUNDARIA EN IFSULDEMINAS - CAMPUS MUZAMBINHO
Renato Aparecido DE SOUZA1 Aracele Garcia de Oliveira FASSBINDER2
Carolina José MARIA3
RESUMO: O texto objetiva descrever a reformulação dos Projetos Pedagógicos dos Cursos (PPCs) técnicos integrados ao ensino médio do IFSULDEMINAS - Campus Muzambinho. Trata-se de um relato de experiência, na perspectiva do gestor escolar, durante o primeiro semestre do ano de 2019. Cerca de 100 professores foram envolvidos neste processo. A reformulação foi estruturada em: (i) criação de Grupos de Trabalho (GTs); (ii)
estabelecimento do perfil do egresso; e (iii) Construção das diretrizes curriculares com a definição dos conhecimentos necessários para atingir o perfil de formação. Como desfecho houve duas dimensões: (i) Perfil do egresso reestruturado e (ii) reestruturação da carga horária em sua totalidade. O processo de reformulação curricular foi finalizado com a construção de instrumentos normativos baseados sobretudo nas demandas de inovação e empreendedorismo, estabelecendo coerência com itinerário formativo, dando sequencialidade nas etapas formativas e ultrapassando a visão curricular como conjuntos isolados de conhecimentos e práticas desarticuladas.
PALAVRAS-CHAVE: Ensino técnico profissionalizante. Metodologias ativas. Aprendizagem centrada no estudante.
RESUMEN: El texto tiene como objetivo describir la reformulación de Proyectos Pedagógicos (PPC) del Curso Técnico integrados a la escuela secundaria de IFSULDEMINAS - Campus Muzambinho. Este es un informe de experiencia, desde la perspectiva del gerente de la escuela, durante el primer semestre de 2019. Alrededor de 100 maestros participaron en este proceso. La reformulación se estructuró en: (i) creación de Grupos de Trabajo (GT); (ii) establecer el perfil del graduado; y (iii) Construcción de pautas curriculares con la definición del conocimiento necesario para lograr el perfil de capacitación. Como resultado, había dos dimensiones: (i) Perfil del graduado reestructurado y (ii) reestructuración de la carga de trabajo total. El proceso de reformulación curricular finalizó con la construcción de instrumentos normativos basados principalmente en las demandas de innovación y emprendimiento, estableciendo coherencia con el itinerario formativo, dando secuencia a las etapas formativas y yendo más allá de la visión curricular como conjuntos aislados de conocimiento y prácticas desarticuladas.
PALABRAS CLAVE: Educación técnica profesional. Metodologías activas. Aprendizaje centrado en el alumno.
A challenge has been absorbing the reality of technical professional education courses in an articulated way with secondary education in the Federal Institutes of Education, Science and Technology: the need to reformulate Pedagogical Course Projects (PPCs), in order to effectively apply innovative teaching strategies and learning that contemplate the integrated curriculum in practice, which implies articulation between basic and technical knowledge, envisioning the students' integral human formation.
In line with this national policy, the Federal Institute of Education, Science and Technology of Southern Minas Gerais - IFSULDEMINAS, planned to prepare, by the end of 2019, an Institutional Reference Matrix for the organization of the pedagogical projects of its integrated technical courses, by course and by campus, adopting as reference the workload of
technical courses integrated to those established in CNE/CEB Resolution no. 06/2012, or CNE Resolution that replaces it, of 3,000, 3,100 or 3,200 hours, according to the number of hours for the respective professional qualifications in the National Catalog of Technical Courses, excluding the workload of the Mandatory Supervised Internship and activities complementary, when foreseen (IFSULDEMINAS, 2019).
Technical education integrated with secondary education in Brazil has a historical link with the world of work, whether for the possibility of getting a job soon after this stage of education is completed, or for the purpose of entering Higher Education (with a focus on preparing for entrance exams and other selective processes), in which formation at this level is linked to insertion in the labor market (RAMOS, 2008). In fact, an integrated curriculum organizes knowledge and develops the teaching-learning process so that concepts are apprehended as a system of relations of a concrete totality that is intended to be explained/understood (COTRIM-GUIMARÃES; OUVERNEY-KING, 2018).
The curriculum restructuring process presents new perspectives (and sometimes old ones, but with an updated look), and it reinvigorates the teaching and learning environment, promoting the exchange of knowledge and practices (MALLINEN; PROKKI, 2016). Particularly at IFSULDEMINAS - Campus Muzambinho, the restructuring process of PPCs has been established by the immersion of its teaching community and technicians in educational matters in the thought of reformulating pedagogical processes, adopting methods centered on the student and collaborative work (SOUZA; SILVA; COIMBRA, 2018).
Inserted in this context and considering the current need for reformulation of technical courses integrated to high school at IFSULDEMINAS - Campus Muzambinho, this study arises, which aimed to describe the reformulation of PPCs for technical courses in agriculture, food and information technology, both integrated into teaching high school, in the light of innovative curricula, with student-centered methodologies and in an attempt to better meet the demands of learning in the 21st century. This is an experience report, from the perspective of the school manager who directed and structured all the PPC reformulation processes. Finally, the results are presented establishing a documental parallel between the reformulated/before and idealized/current curricula.
This is an experience report developed during the first half of 2019, at IFSULDEMINAS - Campus Muzambinho, which presents the processes and stages of
reformulation of the PPCs of technical courses integrated into secondary education: technician in Agriculture, Technician in Food and Computer Technician.
The entire curricular restructuring of IFSULDEMINAS - Campus Muzambinho was guided by guiding principles, such as: (a) relationship and articulation between formation developed in high school and qualification for work, from the perspective of integral formation of students through activities of teaching, research and extension planned according to the student's egress profile; (b) work assumed as an educational principle, having its integration with science, technology and culture as the basis of the political-pedagogical proposal and curriculum development; (c) articulation of Basic Education with Professional and Technological Education, from the perspective of integration between specific knowledge for the production of knowledge and social intervention, assuming research and extension as pedagogical principles; (d) focusing on articulation and integral human formation; (e) inclusion of pedagogical didactic activities that articulate and guarantee the curricularization of teaching, research and extension; (f) carrying out professional practices that enable the student to have contact with the world of work and ensure theoretical-practical formation intrinsic to the profile of technical formation; (g) creation of an organic curricular organization that favors the articulation and interdisciplinarity between the curricular components and the integrative methodologies, with a view to promoting ethical and political education, among others, treating them as fundamental for the integral education of students;
specific workload forecast for Integrated Professional Practice (IPP), to be developed throughout the course, in order to promote real and/or simulated contact with the professional practice intended by the specific qualification (IFSULDEMINAS, 2019).
The reformulation was structured in three methodological steps: (i) creation of Working Groups (WGs) and understanding of the current legislation; (ii) establishment of the egress profile; and (iii) Construction of curriculum guidelines defining the knowledge needed to achieve the formative profile. As an outcome, there were two dimensions: (i) Profile of the restructured graduate, considering, above all, the demands of innovation and entrepreneurship, establishing coherence with the training itinerary, giving sequentiality to the formative stages and going beyond the curricular vision as isolated sets of knowledge and disjointed practices; and (ii) Restructuring of the entire workload, both for the basic and technical core, as well as the number of vacancies offered in the entrance exam.
For that, the methodology of integration of the theoretical-practical sets of the Pedagogical Nucleus involved in the process was adopted: Basic (NB), Technological Nucleus (NT) and Polytechnic Nucleus (NPoli). The methodological process was based on
that reported by the pedagogical team of the Farroupilha Federal Institute (SILVA; ROSA, 2013).
The first step was to formalize the creation of Working Groups (WGs) (Frame 1) with their respective competencies that worked in the process of studying the foundations and current legislation, adopting above all Law no. 11,892 of 29 December 2008, which created the Federal Network of Professional, Scientific and Technological Education, creates the Federal Institutes of Education, Science and Technology, and takes other measures; and CNE/CEB Opinion no.: 11/2012, which gave rise to Resolution CNE/CEB 06/2012, which regulates professional education and technical courses. About 100 professionals were involved in the reformulation of the PPCs for the three courses, including teachers and administrative technicians in education from the Muzambinho Campus.
Work Groups | Composition |
Teaching Advisory Committee | Educational Development Directors from all IFSULDEMINAS campuses; Members of the Dean of Education; Pedagogues; Course coordinators. |
Muzambinho Campus Management Committee | Educational Development Board; General Teaching Coordination; Pedagogue; Educational Guidance Sector. |
Technical Nucleus (NT) | Composed of 3 groups: Computer Technical Area WG, Agricultural Technical Area WG, Food Technical Area WG. |
Basic Nucleus (NB) | High School Teachers, divided into subgroups, at times, such as: a) Human Sciences and its Technologies: History, Geography, Philosophy and Sociology. b) Natural Sciences and its Technologies: Chemistry, Physics and Biology. c) Languages, Codes and its Technologies: Portuguese Language, Literature, Foreign Language (English or Spanish), Arts, Physical Education. d) Mathematics and its Technologies: Mathematics. |
Polytechnic Nucleus (NPoli) | Integration of members of the Institutional Research and Extension Nucleus (NIPE), Local Innovation Office (ELITT), Entrepreneurship Club, Junior Companies, in order to ensure work as an educational principle, research and curriculum extension and as a pedagogical principle. |
Cross-cutting Themes and Inclusive Education | Integration of members of the Support Center for People with Specific Needs (NAPNE), Studies and Research in Gender, Education and Sexuality (NEGES), Afro-Brazilian and Indigenous Studies Center (NEABI), Ethics Committee, Committee on Ethics in the Use of Animals (CEUA), Center for Environmental Studies (CEAM). In order to take account of integral formation, in addition to human and political formation, the curricula also seek to recognize gender and ethnic- racial identities. This training is carried out through actions articulated with the Inclusive Nucleus that work on the campus. |
Faculty Normative | Integration of the Faculty Regulation Monitoring Committee and WG's of the courses, with the objective of valuing and giving weight to the main activities: teaching, research and extension. |
Distance education | Professionals linked to Distance Learning. Verification of possibilities related to Distance Learning in the curriculum. Resources and support needed: training, curriculum organization, related laws. |
Source: Devised by the authors
Then, the understanding of the training profile of the graduates of the course began, which was defined based on the Study of the National Catalog of Technical Courses (CNCT) and, when necessary, complemented with the Brazilian Code of Occupations (CBO). In order to favor and promote the understanding of student-centered learning in the process of restructuring the PPCs, the campus management promoted a formation called “Formation for professional education: Interdisciplinarity and Curriculum Integration”. The instructors of this formation, in addition to having pedagogical formation in Finland, have worked in several other Federal Institutes that have already gone through the process of restructuring PPCs for technical courses integrated into secondary education.
The capacitation included two meetings and the main topics covered were: active methodologies, curriculum integration, research and extension curricularization, adequacy of the curricular workload, graduate profile and digital tools.
Active analog learning methodologies were also used in the restructuring process, since with them it was possible to contemplate moments and environments in which the technology is not viable. In an outstanding way, the development of the profile of the graduates of the Agriculture, Food and Information Technology courses using the empathy map; a collaborative activity called Think, Pair, Share; and the practice of the Game “T.E.A.C.H. project”. In this game created by the workshop managers themselves, using letters specifically created for this purpose, the participants should create connections between concepts and teaching practices, some of them hitherto unknown by some, and curriculum development strategies were developed based on previously chosen letters. This tool allowed creating debate among teachers, presenting pedagogical concepts and practices, encouraging the sharing of successful experiences and promoting innovation in curriculum planning.
In addition to the discussion among peers in the WGs, an online survey was conducted with students, graduates and companies, in order to collect data that could help the WGs update the graduate's profile.
Considering the profile of the graduate, work was then carried out to build the curricular guidelines with the definition of the knowledge needed to achieve the training profile. This curricular organization is of fundamental importance and is what makes the integrated curriculum differ from a classical organization, insofar as knowledge is articulated in an integrated and sequential way to account for the desired formation. This form of organization, however, means that different courses do not have, for example, the same curricular organization or the same sequence of content in the basic area. Finally, in addition to the organization and horizontal curricular articulation between the subjects, it was also
necessary to define strategies so that the vertical integration and integration of activities such as extension occurred throughout the course.
In this way, several meetings were held with the WG-NT professors, in order to refine the contents for the “Technological Center”. Content not selected for technological emphasis became part of the “Polytechnic Nucleus”. In parallel, the WG-NB also met to organize the disciplines and the menu of the “Basic Nucleus”.
One of the crucial moments in this process of restructuring the PPCs were the integration meetings between teachers in the basic area and teachers in the technical area. The basic area teachers were divided into subgroups: Languages, Codes and their Technologies (Art, Physical Education, Languages); Human Sciences and its Technologies (Philosophy/Sociology/Geography/History); Natural Sciences, Mathematics and its Technologies (Biology, Physics, Mathematics, Chemistry). Each subgroup met with professors from the technical area of the computer, food and agricultural courses, presenting the content they worked on. Teachers in the technical areas also described the content and technical skills that are covered. In these meetings, it was possible to identify shaded content, integration possibilities and the appropriateness of the moment to work on certain contents.
For the construction of curricular guidelines, an extension curricularization workshop was held, which allowed teachers to identify didactic-pedagogical activities that effectively articulate teaching, research and, mainly, extension, in a regulated manner within the curriculum. This meant incorporating extension activities into PPCs. For this, the think-pair- share strategy was used. Initially, successful cases conducted at other federal institutes were presented. After individual reflection, teachers gathered in different groups and rooms in order to fill in a specific canvas describing which extension activity could be incorporated into the course matrix. Then, the representatives of each group or course shared the ideas they had (Fig. 1).
Source: Author’s archive
The curriculum reformulated based on the steps indicated above began to be worked on in the classes of IFSULDEMINAS - Campus Muzambinho in 2020.
It has been described that Secondary Education in Brazil is the level of education whose debates about the curriculum are the most controversial, and this factor is considered the major node of the Brazilian educational system (VIEIRA et al., 2020). In this way, secondary education has undergone continuous curricular reforms supported by guiding principles, curriculum design, curricular organization and pedagogically diversified assessment systems, in addition to flexibility in the formative path (SILVEIRA; SILVA, 2018).
In this study, the results of the approved changes are presented considering two dimensions that indicated the main changes obtained with the reformulation of the PPCs for technical courses in agriculture, food and information technology, both integrated into secondary education.
Dimension 1: Profile of graduates restructured considering, above all, the demands of innovation and entrepreneurship, establishing coherence with the training itinerary, giving sequentiality to the formative stages and going beyond the curricular vision as isolated sets of knowledge and disjointed practices. Therefore, the following professional profiles were obtained:
Agricultural Technician Integrated with High School: Acting in an entrepreneurial, innovative and inclusive way, following the evolution of the profession; Have communication
skills and work in multidisciplinary teams, adopting a holistic and integrative approach in the construction of new strategies for the multiple use of natural resources that are necessary for professional development, which will allow the interpretation and understanding of social facts (historical, geographic, cultural and economic) and the intervention on reality; Mastering the Know-how, know-how to be, know-know and know-live; Valuing and respecting linguistic variations, understanding them in the historical-cultural dimension, as a mark of the subjects' identity and as an object that enables the interaction of individuals in organizations; Mastering the logical and complex reasoning skills needed to propose and solve everyday problems; Have a critical and consistent humanistic view of the impact of their professional performance on society as a disseminator and facilitator of knowledge, allowing a systemic approach capable of privileging the search for sustainability as a way to promote food security, income generation and conservation of the environment; Combine skills and competences that allow planning, execution, monitoring, marketing, guidance and inspection of all phases of agricultural projects, in animal and vegetable production, rural and agro- industrial engineering practices; and Acting in the administration of rural companies, in technical assistance, rural extension, research and association programs.
Food Technician Integrated into High School: Be able to analyze the economic, social and environmental characteristics of the area in order to propose and implement specific activities in a sustainable manner; Have an entrepreneurial and business management vision, integrating the acquired knowledge; interacting and continuously improving their learning from the democratic coexistence with divergent cultures, ways of being and points of view; Understand industrial processes in the areas of manufacturing, processing and preservation of food, acting in the quality control of these products and their raw materials; Implement the execution and follow-up of hygiene and quality programs aimed at food safety, monitoring food quality control through technical and precise handling of instruments and equipment to carry out physical-chemical, microbiological and sensory analyses; Participate in the areas of research, extension and innovation, in the development of new products and marketing; Provide technical assistance in food industries, institutions, inspection agencies, cooperatives, food services and others; Prepare, within the scope of its legal attributions, reports, expertise, opinions and report; and Support nutritional actions based on food security and the concepts of adequate and subjective nutrition.
Computer Technician Integrated to High School: Having developed a set of scientific, professional and humanistic skills capable of meeting the current demands of society, which, however, does not mean mechanically reproducing values and attitudes; Being
an individual with a critical, responsible, ethical and scientific posture, respecting differences and the environment, having a holistic and critical view, and the social, cultural, economic and environmental reality of the environment in which it operates, being able to contribute as an agent transforming whether in the world of work, in the family or in life in society. Acting for the development and maintenance of sustainable processes and contributing to the construction of a fairer society; Assume a teamwork profile, being able to deal with contexts characterized by changes, competitiveness, permanent need for innovation, reviewing positions and practices; and being able to contribute to regional development, either by setting up its own business, with possibilities of generating employment and income for the surrounding population, or by developing entrepreneurial actions as a collaborator in third- party organizations.
Dimension 2: Restructuring of the workload in its entirety, both for the basic and technical core, as well as the number of vacancies offered in the entrance exam (Table 1).
Agriculture and livestock Foods Computing
Places Before: 120
After: 140
Variation: +20
NB Before: 2530h Current: 1980h Variation: -550h
NT Before: 1723h20min Current: 1356h40min Variation: -366h40min
NPoli Before: 0h Current: 100h Variation: +100h
Total Before: 4253h20min
Current: 3436h40 min Variation: -816h40min
Source: Devised by the authors
Before: 30
Current: 35
Variation: +5 Before: 1320h
Current: 1833h14min Variation:+513h14min Before: 2493h Current: 953h18min
Variation: -1539h42min Before: 0h
Current: 476h38min Variation: +476h38min Before: 3813h
Current: 3426h40min Variation: - 386h20min
Before: 60
Current: 90
Variation: +30 Before: 1246h40min Current:1943h20min
Variation: +697h40min Before: 2497h20min Current: 1136h40min Variation: - 1360h40min Before: 0h
Current: 73h20min Variation: + 73h20min Before: 3860h Current: 3273h20min Variation: -586h40min
Through the demand of the workload, at least 4 pedagogical innovations were allowed:
The curricularization of extension: Through field practices; visits to laboratories and test runs; Technical visits to companies and fairs in the area; Interpretation and discussion of technical texts; Presentation of technical videos; Presentation of seminars; Development of research with concrete applications in society; Participation in extension projects that are based on technological bases described in this course plan; Teamwork; Test reports and
activities developed in class or extra-class activity; Participation in an Integrating Project during the three series of the course, which develops and articulates the skills and abilities worked during the entire formation; Carrying out interdisciplinary assessments; Participation in cultural, recreation, sport and leisure projects.
The actual application of an integrative project: when restructuring the curriculum, several debates led us to avoid overlapping content and even disciplines. An important change was nurtured, such as reallocating the subjects in the proposed periods of the courses so that the subjects would serve the integrated courses and no longer the existing little integrative activities.
Space in the distribution of classes during the week: with the reduction of the workload, students will be able to participate in integrative projects, research and extension projects, quality of life projects, among others. One of the classic dilemmas of integrated technical courses was the heavy load (number of classes/week and number of subjects): with the reduction of the workload and the overlapping of contents/subjects, the new distribution is aimed at a very different reality. At least 2 weekly periods (morning or afternoon) are expected so that the activities listed above can be part of the students' daily lives. The projects in question can be carried out in an inter- or multidisciplinary way, or even cover all subjects. Within these projects, the application or even deepening of the contents worked on in the classroom is born.
Greater space for organization, formation and recycling of teachers: the expectation is that there is, on the part of teachers, greater use of periods without classes (given the reduction) for weekly meetings of adjustments and pedagogical debates involving the aforementioned courses. In addition to the application of teaching projects and deepening of the contents.
There are several challenges for Brazilian education in this century. In this work, the emphasis was on restructuring pedagogical projects in courses lasting three years and approximately 4000 teaching hours that should be condensed around 3200 hours, providing a healthier environment for all actors in the teaching and learning process.
The reduction did not only imply a cut in disciplines or suppression of content. The reduction was accompanied with quality in the knowledge appropriation processes and this was perhaps the greatest challenge, but it can be mitigated through strategies such as meaningful teaching through learning based on projects and problems or even a trans or interdisciplinary action. Above all, the proposals for reduction were accompanied by
integrative and meaningful solutions for teaching, since despite the need to reduce the workload, it was also necessary to think about the need to combine disciplines to promote meaningful teaching.
The curriculum of the course's pedagogical project was not just 'downsized', from this perspective it is revitalized. It is also important to point out that with the formative actions, the curriculum could be built with the actors who will put it into practice, allowing greater ownership of the actions to be taken, transforming it into a “live” and organic piece and not a bench document to be consulted eventually.
In addition, such actions to transform the educational environment also promote collaboration between knowledge actors and help in the formation of a Professional Learning Community. DuFour et al. (2005) emphasize that this community develops the means to (i) promote significant change in the school environment; (ii) offer union and participation among/in the school community; (iii) produce meaningful and lifelong learning, among other elements. However, the application of such a strategy must be accompanied by continuing education that provides a minimum of knowledge so that teachers can, in a collaborative way, start the climb to the top of educational cooperativeness. Continuing education permeated by hands-on actions are spaces that disseminate reflection, discussion and promotion of safety in the execution of group work, as professionals often do not have a moment to get to know each other and the workshop provides opportunities collective communication, which encourages future collaboration in the application of new methodologies.
The maintenance of the quality of the offers made so far by IFSULDEMINAS - Campus Muzambinho should be guaranteed with the awareness of students of the importance of integrated studies (without exaggerated valorization of one nucleus or another); and given the regional reality, to avoid a drop in demand due to the expectations of our students (many looked to the institution to succeed in the ENEM tests), it is necessary to provide ways to suppress the losses suffered by the basic core (where the reduction ended up deeper) and make teachers aware that the project is integrative and, therefore, the work of all values the work of each one.
We believe that the reformulation process must be a work in permanent adjustment. Continuous improvement reflects the challenges faced mainly with regard to working in integrative disciplines, such as the requirement for more time to plan classes, students' difficulty in understanding interdisciplinarity, since they are used to classes in the "traditional" style, as well as difficulty of teachers for cooperative work. On the other hand, the transformations and advances in progress highlight evidence of teamwork, dynamic
classes, rich exchanges of experiences between teachers during classes, meaningful learning, dialogue and pedagogical innovation.
In this way, we describe some accounts of teachers involved in this experience of curriculum reformulation:
“In the new PPCs of the integrated technical courses, we had the proposal to create and implement an integrating discipline between Physical Education and the Arts, both of which are part of the language area, this proximity favors when we point out the general competences and skills that are recommended by the BNCC. However, it is a challenge, as teachers have to learn to work cooperatively, objectives and activities must be planned to meet both subjects, and we must be concerned with interdisciplinarity, that is, a constant dialogue between teachers, so that no discipline overshadows the other”.
“Although we treat interdisciplinarity as an urgent topic in the field of pedagogical updates or revisions, there is still a lot of resistance to putting it into practice. The lack of experience in this type of methodology and the lack of parameters contribute to a certain fear in adopting this practice. In the school world, from what I know and have lived, there are few institutions interested and committed to adopting interdisciplinarity in a comprehensive way. In this aspect, IFSULDEMINAS – Campus Muzambinho distinguishes itself by incorporating the practice of interdisciplinarity as a model of pedagogical action in an official way in curricular units. I feel privileged to have had the opportunity to participate in this implementation, an old desire of mine, and which until then had not been possible to put into practice”.
“Rethinking the course plan in an interdisciplinary way was a challenge in many ways. First, when we go on to undergraduate, masters and doctoral degrees, we become specialists in one subject, and sort of “let go” of the others – without even realizing that they are all connected. Then we started the teaching career and, again, we focused only on that context of the subjects we teach. At first, I thought it would just be talking to the elementary school teachers who taught subjects that I used in the technician's classes, but along the way I realized that it would be much more than that! We had to rethink all the content taught, depending on the professional profile we would like to form, and associate it with the mandatory content required in high school. It was quite a challenge! After many discussions, explanations and exhausting meetings, we arrived at a document that reflects our desire to make interdisciplinarity work. Within this context, the Integrator Project disciplines generated many doubts among us. How to make the student use several areas of knowledge at the same time in a single project? The only way we understood to make this possible was to put ALL the course professors in this endeavor. Both high school and technical education teachers are currently advisors and co- supervisors of research, extension and teaching projects – all in the course area. And they are chosen by the students themselves, due to their curiosity with the area and affinity with the teacher. We believe that this project, which aims to integrate the different areas of knowledge, will be successful, and we are reaping the fruits of this innovative idea through the enthusiasm and brilliant ideas that the students themselves bring to us.”. (our translation)
Finally, it should be noted that all processes described here are available on a digital platform with all the products of the curricular restructuring created: https://sites.google.com/muz.ifsuldeminas.edu.br/integracao. In addition, the reformulations of the resumes were approved by the Superior Council (CONSUP) of IFSULDEMINAS, and on 18 December 2019, resolutions CONSUP 121/2019, 122/2019 and 123/2019 were published, which respectively provide for the amendment of the Projects Pedagogical Courses (PPCs) of the Technical in Agriculture Integrated to High School, Technical in Food Integrated to High School and Technical in Computer Integrated to High School - IFSULDEMINAS courses at Campus Muzambinho.
Given the current scenario, where Technical Education integrated with High School has occupied the center of national debates based on demands evoked by the Federal Network of Technological Education, the need for discussions about experiences that have promoted throughout history becomes latent, trials of modernization of education whose results are promising, and which have carried out the ideal of promoting quality and inclusive education. In this direction, the present work represented an initial effort to approach studies about teaching experiences that, in different times and spaces, carried out innovative essays.
The process of curricular reformulation of technical education integrated with high school at IFSULDEMINAS - Campus Muzambinho was completed with the participation of the pedagogical community, which built these normative instruments based mainly on the demands of innovation and entrepreneurship, establishing coherence with the formative itinerary, giving sequentiality to the formative stages and going beyond the curricular vision as isolated sets of disjointed knowledge and practices. Fundamentally, at least 4 pedagogical innovations were included in the reformulated PPCs: extension curricularization, de facto application of an integrative project, space for better distribution of classes during the week and greater space for organization, formation and recycling of teachers.
Essays like the ones presented here are fertile examples of teaching projects that dealt with the set of elements necessary for the promotion of the student's integral education, including an effective understanding of the term “Integral Education”.
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