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DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v16i1.13760
246
PRACTICES AND PERSPECTIVES OF TEACHER TRAINEES UPON ONLINE
LANGUAGE EDUCATION PROGRAMME
PRÁTICAS E PERSPECTIVAS DOS PROFESSORES ESTAGIÁRIOS NO PROGRAMA
ONLINE DE ENSINO DE IDIOMAS
PRÁCTICAS Y PERSPECTIVAS DE LOS PROFESORES PASANTES EN EL
PROGRAMA ENSEÑANZA DE IDIOMAS EN LÍNEA
Feryal CUBUKCU
1
ABSTRACT
: Instructional technologies have been used extensively after the spread of
COVID19. Council of Higher Education in Turkey closed down all the universities and
embarked on online education by issuing a statement that all universities were free to choose
the platform they wished to use. This study aims at discovering how online language teacher
education programmes yielded emerging patterns and how teacher trainees’ perspectives were
in relation with these online language teacher education programmes. To reach this aim, 275
teacher trainees at the Department of English Language Teaching participated in the study and
semi-structured interviews were held with them. This discussion illuminates critical issues
and attitudes of teacher trainees along with the challenges unique to programmes as a future
research agenda.
KEYWORDS
: Teacher trainees. Online education. Merit. Demerit.
RESUMO
: As tecnologias instrucionais têm sido amplamente utilizadas após a disseminação
do COVID19. O Conselho de Ensino Superior da Turquia fechou todas as universidades e
iniciou o ensino on-line emitindo uma declaração de que todas as universidades eram livres
para escolher a plataforma que desejavam usar. Este estudo tem como objetivo descobrir
como os programas de formação de professores de idiomas on-line renderam padrões
emergentes e como as perspectivas dos formandos estavam em relação a esses programas de
formação de professores de idiomas on-line. Para alcançar esse objetivo, 275 professores
estagiários do Departamento de Ensino de Língua Inglesa participaram do estudo e
entrevistas semiestruturadas foram realizadas com eles. Esta discussão esclarece questões e
atitudes críticas dos formandos, juntamente com os desafios exclusivos dos programas como
uma agenda de pesquisa futura.
PALAVRAS-CLAVE
: Estagiários. Educação on-line. Mérito. Demérito.
1
Dokuz Eylul University, Izmir – Turkey. Full Professor at the Faculty of Education, Department of Language
Education. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3313-6011. E-mail: cubukcu.feryal@gmail.com
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RESUMEN
: Las tecnologías educativas se han utilizado ampliamente después de la
propagación de COVID19. El Consejo de Educación Superior en Turquía cerró todas las
universidades y se embarcó en la educación en línea al emitir una declaración de que todas
las universidades eran libres de elegir la plataforma que deseaban utilizar. Este estudio tiene
como objetivo descubrir cómo los programas de formación de profesores de idiomas en línea
produjeron patrones emergentes y cómo las perspectivas de los profesores en formación
estaban en relación con estos programas de formación de profesores de idiomas en línea.
Para alcanzar este objetivo, 275 docentes en formación del Departamento de Enseñanza del
Idioma Inglés participaron en el estudio y se realizaron entrevistas semiestructuradas con
ellos. Esta discusión ilumina cuestiones críticas y actitudes de los docentes en formación
junto con los desafíos únicos de los programas como una futura agenda de investigación.
PALABRAS CLAVE
:
Docentes en formación. Educación en línea. Mérito. Demérito.
Introduction
The expansion of instructional technologies in education has made it possible to learn
and teach a second or foreign language online, without recourse to face-to-face teaching. A
great deal of information is available on the varying formats and relative efficacy of online
language-learning programmes (BLAKE, 2009; HOCKLY, 2015; HUBBARD, 2008;
PAWAN
et al.,
2016; SHIN; KANG, 2018; WHITE, 2014). Technology allows us to simplify
our daily work, thus adding more values to our productivity. Teaching and learning is one of
the core activities within higher education, such as universities and colleges. Almost every
university in the USA now “offers some type of computer online courses and most offer
online programs in which all or most of the courses are taken via electronic means with a
minimum of face to face real personal contact between instructor and student. There are many
instructors and professors who claim that this electronic instruction is the future of teaching
and the future of learning” (FAULK, 2011, p. 26). Higher education administrators in Turkey
have jumped on the electronic bandwagon and have demanded that all programs of study
should start online course offerings after the COVID19 pandemic.
Online Education
Online education has been used extensively in the world, which leads a
lot of
institutions to apply and adapt instructional technologies in the classes. In addition, digital
literacy has been accepted one of the 21st century competencies in education for teachers to
possess. Online learning refers to language learning that takes place fully online via the
internet, with no face-to-face component, within the context of both formal language courses
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and more informal learning scenarios (HOCKLY, 2015). The ease, flexibility and adaptability
pave the way for teachers to increasingly employ such online classes and enhance their
learning. Technology brings a lot of benefits to online classes such as flexibility, reduced
costs, networking, documentation, increased student time, accessability and self-discipline
2
:
1. Flexibility: Students have the freedom to access any time they wish to because they
are not tied down to a fixed schedule. In a traditional classroom setting, class meeting times
are set, and the student has no power over this, forcing them to work their schedules around
these dates.
2. Reduced Costs: Online education can cost less due to a variety of reasons. For
example, there is no cost for commuting, lunch breaks and refreshments.
3. Networking Opportunities: Online education also provides students with the chance
to network with peers across their own city, country, nations or even different continents. This
often leads to other opportunities in terms of collaboration with other individuals in the
implementation of a project.
4. Documentation: All the information that students need is safely stored in an online
database. This includes things like live discussion documents, training materials and emails.
This means that if they need something to be clarified, they are able to access these
documents fast, saving valuable time.
5. Increased Instructor - Student Time: Students in traditional classrooms may not get
the personalized attention they need to have concepts clarified.
6. Access to Expertise: An online college education might give students access to
specialized degree courses that may not be available in an easily accessible or local institution
of learning. Online classes allow the sharing of expertise that helps more people have access
to education that is not readily available in certain geographic locations.
7. Self-discipline and responsibility: It is true that studying online requires more self-
motivation and time-management skills, because students will spend a lot of time on their
own without someone helping them.
8. Comfortable learning environment: Commercials that feature online students
studying in their pajamas only skims the surface of one of the benefits of online education: no
physical class sessions. Students listen to lectures and complete assignments sent to them
electronically, with no need to fight traffic and leave early for class.
2
Available in: https://www.ccaurora.edu/programs-classes/online-learning/benefits-online-education. Access in:
may 2020.
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249
One of the goals in online education is to provide equal opportunities for all members
of the society, however, it is not an easy task to do so (Nash, 2004; Tsai, 2004). Online
learning, among all possible approaches, is one solution to provide equal chances or at least
curb this gap.
Online education is of two types: known as synchronous and asynchronous (SU
et al.,
2005). In the first type of learning, the primary participants are the teachers and the learners
within the collaboration. Such a situation will simulate a real physical class with students and
teachers facing each other so old text-based instruction will fade away and will no longer be
of any use (SU
et al.,
2005; WILLIAMS; PAPROCK; COVINGTON, 1999). The second one,
asynchronous, has the instructor leaving “posts to present the material or lessons for the
learner to read or use, which in our case it can include leaving a text to be paraphrased or
summarized” (MOQADAM TABRIZI, 2018, p. 178) .
Some studies maintain that online courses are very effective for students, with regard
to improved linguistic competence, when used over an extended period of time (ISTI’ANAH,
2017; MOLCHANOVA, 2015; YANG
et al.,
2013) and claim that students also find online
courses more instruct ive, motivating and helpful in terms of gaining proficiency and
independence.
Method
Study Group
275 teacher trainees aged between 20-22 studying at the Department of English
Language Teaching at a western state university participated in the study during the spring
term of 2019-2020 academic year. All their courses were given online due to the mandate of
the Council of Higher Education, that was applied after COVID19 pandemic all around
Turkey. Their online courses lasted for 9 weeks and at the end of the term, they were asked to
fill in the semi-structured forms online after they gave their consent forms. The form had the
questions of” are you happy with the online education classes? “what are the merits of online
education?”, “what are the demerits of online education”, “what is the most challenging
aspect?”, “what is the fun aspect?”. The researcher then compared the fall and spring term
GPA results of the learners to discover in which term they were more successful.
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250
Data Results
Satisfaction level
Teacher trainees unanimously state that they are not happy with the online classes as
they wish to have face-to-face classes where they believe they learn overwhelmingly better.
They contend that their online classes do not give them the same amount of satisfaction they
have had in classes. Through interaction with their fellow classmates and instructors, their
learning level is beyond comparison. There is nobody who says positive things about online
education.
St 1: Lots of things are going on at the same time. I have to deal with the distractions
of the real world around me such as my family. However, when you are in a real class, it’s
sacred. No one disturbs you.
St 2: I do not think I am truly making a progress.
St 3: I understand right now what it means to be in class and how privileged we were
in classes.
Merits
Time: Time is mentioned as a merit by 200 teacher trainees (72.7 %), mentioning the
possibility to watch the videos at their own available time, typically discussing how easy it is
to have many chances to watch the videos over and over for topics (64.72 %) and assignments
as in Table 1.
Shy personality: Some teacher trainees (25 of them, 9 %) note that they have more
relaxed time in online classes as they do not have to join the class discussions and avoid being
visible in the public eye.
Table 1
– Merits
Merits
n
%
Time
200
(72.7 %)
34.90
Recycling the videos
178
(64.72 %)
31.06
Less
cost
170
(61.81 %)
29.66
Shy personality
25
(9 %)
4.36
Total Items
573
100
Source: elaborated by the author
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Teacher trainees are not aware of the model behind online education as Cope and
Kalantzis (2007) have proposed in addressing new digital teaching and learning: design,
pluralism, synaesthesia, and pedagogy. They do not show any cognition, awareness and
recognition to perceive the design of the classes, platform. Plurality component does not see
individual or group traits as static, but rather as ever-shifting and developing in complex
interaction with the world. The third dimension of new learning, synaesthesia, is the melding
of perception between and among visual, aural and textual modalities. Hence, none of these
components are visible to teacher trainees.
Demerits
Table 2 showcases the disadvantages of online education in the eyes of 275 teacher
trainees.
Table 2
– Demerits
Deme
rits
n
%
Collaboration
275 (100%)
37.67
Practice
250
(90 %)
34.24
Social interaction
225 (81 %)
30.82
Logistics
30 (10.9 %)
4.10
Total Items
730
100
Source: elaborated by the author
Community
building and Collaboration: All teacher trainees state that they miss the
interaction between them and teachers, between them and classmates. They also hold that they
need support with completing the assignments given on a weekly basis in all the classes in
relation with academic writing, regardless of their language backgrounds; this need might be
more serious for L2 students who are new to the discourses and genres of English for
academic purposes than it is for their English-native-speaking counterparts (SHIN; KANG,
2018, p. 377). Although students can utilize support from their more successful friends who
provide face-to-face help to those who live in the same towns neighbourhoods) and/or online,
they indicate that they are in need of seeking out more support from the class learning
communities.
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St 4:Whenever we needed help, there were hundreds in the building to help us
including teachers. Now we have nobody.
St 5: All we have is the uploaded videos and google….
St 6: I do not feel I am in a class. Even the teacher looks out of reach…not like the real
life.
Practicum: Practicum and field experience in language teacher education provide
student teachers with an inevitable opportunity to observe how learning and teaching take
place in the real classroom situations, and to gain first-hand experiences in applying textbook
knowledge to real teaching situations. When it comes to the provision of practicum and field
experience, 90 % of teacher trainees mention that they could not find real life situations and
could not empathize with the teachers in real life situations as they could not face the real life
situations but only simulated situations.
St 7: We do not encounter real situations…teachers give us possible problems to deal
with, but each learner is unique and the coping ways are different.
St 8: Teaching online has nothing to do with teaching in class. We do not see students
eye and facial expressions and we cannot see them through.
Social Interaction: The student teachers’ diverse cultural backgrounds emphasize a
need to challenge the assumption that equal and increased student participation would be
possible in online classrooms, when compared with face-to-face classes. 81 % of them believe
that this social bonding is amiss in the virtual class.
St 9: Nonverbal cues such as mimes, gestures, facial expressions are the things that
stimulated me...but now they are all gone.
St 10: I realize that what teaches us and what gets us going on is the sustenance of the
interaction with classmates and teachers.
St 11: Nothing is as inspirational as one look and one word of the teacher given face-
to-face.
Logistics: The issue related to technological access is concerned with existing
disparities in access to most up-to-date technologies. This access issue warrants a critical
examination of the notion of equity in online classes that makes education accessible and
affordable to everyone notwithstanding locational constraints, given the digital divide
between the technology ‘haves’ and ‘have-nots’. 30 teacher trainees (10.9 %) state that they
have constant problems with the online connection due to the places they live, most of whom
live in the rural areas.
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The worst and fun side
All teacher trainees think the fun part is that they watch the videos synchronously in
their casual clothes and even attend classes in bed. The worst part is they cannot learn very
well –79.27 %--as they do not have the self-regulated strategies—67.63 %-- and that they
cannot find opportunities to socialize with friends-- 63.63 %-- as in Table 3.
Table 3
– The fun and worst aspects
Items
n
%
Relaxed
atmosphere
such as casual outfits
275
100
Low cost
252
91.6
Higher scores
220
80
Low performance
218
79.27
Lack of interaction
213
77. 45
Lack of autonomy
186
67.63
Lack of socialization
175
63.63
Source: elaborated by the author
Spring and fall term GPAs
Teacher trainees’ fall and spring term scores show a significant difference to the
advantage of online classes although they believe that they have not learned as well as and as
much as possible as the t-test result highlights in Table 4 . Interestingly enough, the high
scores they have obtained in the spring term does not prevent them from believing that despite
high grades, they are aware of the fact that they have not learned enough.
Table 4
– Comparison of the scores
Mean
Std Dev.
P value
Fall Term
2.68
13.26
.00
Spring term
3.25
15.83
Source: elaborated by the author
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Practices and perspectives of teacher trainees upon online language education programme
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Discussion and Conclusion
This research is consistent with others in this area. Some studies have found the
similar echoes comparing student opinions of required group work that students in online
sections were more resistant and displeased to the online classes (KULES; MCDANIEL,
2010; MARKEN; DICKINSON, 2013; SMITH
et al.,
2011). Although some studies maintain
that technology-based learning gives students more responsibility and enhances their
motivation and that technology integration with education has the potential to increase
students’ motivation (CHUN, 2011; DARASAWANG; REINDERS, 2010; USHIDA, 2005;
WARSCHAUER, 1996), this study seems to not yield the similar results.
For synchronous sessions, students need to have a quiet space and computers with
strong internet connections to thrive during live class meetings. Moreover, synchronous
instruction does not always offer students with special learning needs or disabilities what they
need to learn. Some professors who lecture live record their meetings do post them online
afterward, with transcripts and other materials, but not all. There has been an exponential
increase in using the online platforms, for example, “Zoom usage went up 20-fold. The
service does not release education-specific numbers, but there’s been an obvious higher ed
boom there and on similar platforms, such a Google Hangouts and Microsoft Teams”
3
.
John Dewey is widely considered to be one of the first thinkers in the progressive
education movement. Dewey's writing on the continuity of experience contains three
elements. First, he believes that experience must lead to growth; second, that it should
stimulate creativity or the motivation to learn more; and third, that it must be genuine and
situated in the community (DEWEY, 1938, p. 28-39), none of which are shared by teacher
trainees in relation with online education. Based on the limitations of the study the following
conclusions have been drawn: Teacher trainees show negative opinions and perceptions
regarding the use of online courses to train future teachers. A large majority of the teacher
trainees do not fully agree that online courses or programs would fully prepare future teachers
for conditions that would be faced within the public schools. Specific areas such as classroom
management and the social aspects of teaching are not viewed as being positive in terms of
online preparation. Other areas such as the theories and principles of teaching are considered
as very theoretical not suitable for the applications. Several teacher trainees note that online
courses and programs would not be adequate without an abundance of field experiences and
student teaching. Teacher trainees of English language education appeared to be very
3
Available in: https://www.insidehighered. Access in: may 2020.
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concerned that many of the teachers prepared online would possibly not endure the rigors of
the classroom without having real classroom experience. Several of them mention that future
teachers needed to be taught by mentors in a real classroom setting in order to enhance
modeling. Teacher trainees believe that they are open-minded to use innovative techniques
but they sound unconvinced that it will prepare teachers for the challenges that teachers face.
It is not wrong to say that a lot of things about online teaching will make our face-to-face
teaching better.
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– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 16, n. 1, p. 246-257, jan./mar. 2021. e-ISSN: 1982-5587
DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v16i1.13760
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CUBUKCU, F. Practices and perspectives of teacher trainees upon online language education
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Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação
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Práticas e perspectivas dos professores estagiários no programa online de ensino de idiomas
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PRÁTICAS E PERSPECTIVAS DOS PROFESSORES ESTAGIÁRIOS NO
PROGRAMA ONLINE DE ENSINO DE IDIOMAS
PRÁCTICAS Y PERSPECTIVAS DE LOS PROFESORES
PASANTES
EN EL
PROGRAMA
ENSEÑANZA DE
IDIOMAS
EN LÍNEA
PRACTICES AND PERSPECTIVES OF TEACHER
TRAINEES UPON ONLINE
LANGUAGE EDUCATION PROGRAMME
Feryal CUBUKCU
1
RESUMO
:
As tecnologias instrucionais têm sido amplamente utilizadas após a disseminação
do COVID19. O Conselho de Ensino Superior da Turquia fechou todas as universidades e
iniciou o ensino on
-
line emitindo uma declaração de que todas as universidades eram livres
para escolher a plataforma que desejavam usar. Este estudo tem como objetivo descobrir
como os programas de formação de professores de idiomas on
-
line renderam padrõ
es
emergentes e como as perspectivas dos formandos estavam em relação a esses programas
on
-
line
de formação de professores de idiomas. Para alcançar esse objetivo, 275 professores
estagiários do Departamento de Ensino de Língua Inglesa participaram do estu
do e entrevistas
semiestruturadas foram realizadas com eles. Esta discussão esclarece questões e atitudes
críticas dos formandos, juntamente com os desafios exclusivos dos programas
,
como uma
agenda de pesquisa futura.
PALAVRAS
-
CLAVE
: Estagiários
.
Educaçã
o
on
-
line
.
M
érito
.
Demérito.
RESUMEN
:
Las tecnologías educativas se han utilizado ampliamente después de la
propagación de COVID19. El Consejo de Educación Superior en Turquía cerró todas las
universidades y se embarcó en la educación en línea al emitir
una declaración de que todas
las universidades eran libres de elegir la plataforma que deseaban
utilizar
. Este estudio tiene
como objetivo descubrir cómo los programas de formación de profesores de idiomas en línea
produjeron patrones emergentes y cómo las
perspectivas de los profesores en formación
estaban en relación con estos programas de formación de profesores de idiomas en línea.
Para alcanzar este objetivo, 275 docentes en formación del Departamento de Enseñanza del
Idioma Inglés participaron en el e
studio y se realizaron entrevistas semiestructuradas con
ellos. Esta discusión ilumina cuestiones críticas y actitudes de los docentes en formación
junto con los desafíos únicos de los programas como una futura agenda de investigación.
PALABRAS CLAVE
:
Docentes en formación
.
Educación
en línea
.
M
érito
.
Demérito
.
ABSTRACT
:
Instructional technologies have been used extensively after the spread of
COVID19. Council of Higher Education in Turkey closed down all the universities and
1
Universidade
Dokuz Eylul
,
Izmir
–
Turquia
.
Professor titular da Faculdade de Educação do Departamento de
Educação em Línguas
.
ORCID: https://orcid.org/0000
-
0003
-
3313
-
6011.
E
-
mail:
cubukcu.feryal@gmail.com
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embarked on online educat
ion by issuing a statement that all universities were free to choose
the platform they wished to use. This study aims at discovering how online language teacher
education programmes yielded emerging patterns and how teacher trainees’ perspectives
were in r
elation with these online language teacher education programmes. To reach this
aim, 275 teacher trainees at the Department of English Language Teaching participated in
the study and semi
-
structured interviews were held with them. This discussion illuminate
s
critical issues and attitudes of teacher trainees along with the challenges unique to
programmes as a future research agenda.
KEYWORDS
:
Teacher trainees. Online education. Merit. Demerit.
Introdu
ção
A expansão das tecnologias
instrucionais na educação tornou possível aprender e
ensinar uma segunda língua ou língua estrangeira online, sem recorrer ao ensino presencial.
Muitas informações estão disponíveis sobre os diversos formatos e a eficácia relativa dos
programas de aprendiz
agem de línguas online (BLAKE, 2009; HOCKLY, 2015; HUBBARD,
2008; PAWAN et al., 2016; SHIN; KANG, 2018; WHITE, 2014). A tecnologia nos permite
simplificar nosso trabalho diário, agregando mais valores à nossa produtividade. Ensinar e
aprender é uma das ati
vidades centrais do ensino superior, como universidades e faculdades.
Quase todas as universidades nos EUA agora “oferecem algum tipo de curso on
-
line de
computador e a maioria oferece programas on
-
line em que todos ou a maioria dos cursos são
feitos por m
eio eletrônico com um mínimo de contato pessoal real entre instrutor e aluno.
Muitos instrutores e professores afirmam que essa instrução eletrônica é o futuro do ensino e
o futuro da aprendizagem” (FAULK, 2011, p. 26). Os administradores do ensino superio
r na
Turquia aderiram ao movimento eletrônico e exigiram que todos os programas de estudo
comecem a oferecer cursos online após a pandemia de COVID19.
Educação
Online
A educação online tem sido amplamente utilizada no mundo, o que leva muitas
instituiçõ
es a aplicar e adaptar tecnologias instrucionais nas aulas. Além disso, a alfabetização
digital foi aceita como uma das competências educacionais do século 21 para os professores.
A aprendizagem online refere
-
se à aprendizagem de línguas que ocorre totalme
nte online
através da internet, sem componente presencial, tanto no contexto de cursos de línguas
formais quanto em cenários de aprendizagem mais informais (HOCKLY, 2015). A facilidade,
flexibilidade e adaptabilidade abrem caminho para que os professores e
mpreguem cada vez
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mais essas aulas online e aprimorem seu aprendizado. A tecnologia traz muitos benefícios
para as aulas online, como flexibilidade, redução de custos, trabalho em rede, documentação,
aumento do tempo do aluno, acessibilidade e autodiscipli
na
2
:
1.
Flexibilidade: os alunos têm liberdade de acesso a qualquer hora que desejarem,
pois não estão vinculados a um horário fixo. Em um ambiente de sala de aula tradicional, os
horários das reuniões de classe são definidos e o aluno não tem poder sob
re isso, forçando
-
o a
trabalhar seus horários em torno des
ses encontros
.
2.
Custos reduzidos: a educação online pode custar menos devido a uma variedade de
razões. Por exemplo, não há custo para deslocamento diário, intervalos para almoço e lanches.
3.
O
portunidades de networking
(interação online)
: a educação online também oferece
aos alunos a oportunidade de interagir com colegas em suas próprias cidades, países, nações
ou mesmo continentes diferentes. Isso geralmente leva a outras oportunidades em term
os de
colaboração com outros indivíduos na implementação de um projeto
.
4.
Documentação: Todas as informações de que os alunos precisam são armazenadas
com segurança em um banco de dados online. Isso inclui coisas como documentos de
discussão ao vivo, mat
eriais de treinamento e e
-
mails. Isso significa que, se eles precisarem de
algo esclarecido, poderão acessar esses documentos rapidamente, economizando um tempo
valioso.
5.
Aumento do tempo do instrutor
-
aluno: os alunos em salas de aula tradicionais
pod
em não receber a atenção personalizada de que precisam para ter os conceitos
esclarecidos
.
6.
Acesso à experiência: Uma educação universitária online pode dar aos alunos
acesso a cursos de graduação especializados que podem não estar disponíveis em uma
in
stituição de ensino local ou de fácil acesso. As aulas online permitem o compartilhamento
de conhecimentos que ajudam mais pessoas a terem acesso à educação que não está
disponível em certas localizações geográficas
.
7.
Autodisciplina e responsabilidade:
É verdade que estudar online requer mais
automotivação e habilidades de gerenciamento de tempo, porque os alunos passam muito
tempo sozinhos sem ninguém os ajudando.
8.
Ambiente de aprendizagem confortável: comerciais que apresentam alunos online
estudando
de pijama apenas tocam de leve em um dos benefícios da educação online:
2
Disponível em
: https://www.ccaurora.edu/programs
-
classes/online
-
learning/benefits
-
online
-
education.
Acesso
em
:
maio
2020.
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nenhuma aula física. Os alunos ouvem palestras e realizam tarefas enviadas eletronicamente,
sem a necessidade de combater o trânsito e sair mais cedo para as aulas.
Um dos objetivos
da educação online é proporcionar oportunidades iguais para todos
os membros da sociedade, no entanto, não é uma tarefa fácil (NASH, 2004; TSAI, 2004). O
aprendizado online, entre todas as abordagens possíveis, é uma solução para oferecer
oportunidades igu
ais ou, pelo menos, reduzir essa lacuna.
A educação online é de dois tipos: conhecida como síncrona e assíncrona (SU
et al
.,
2005). No primeiro tipo de aprendizagem, os participantes principais são os professores e os
alunos em colaboração. Tal situação si
mulará uma aula física real com alunos e professores
frente a frente, de modo que o antigo ensino baseado em texto desaparecerá e não terá mais
nenhuma utilidade (SU
et al
., 2005; WILLIAMS; PAPROCK; COVINGTON, 1999). O
segundo, assíncrono, faz com que o in
strutor deixe “postagens para apresentar o material ou
aulas para o aluno ler ou usar, o que no nosso caso pode incluir deixar um texto para ser
parafraseado ou resumido” (MOQADAM TABRIZI, 2018, p. 178
, tradução nossa
).
Alguns estudos afirmam que os cursos
online são muito eficazes para os alunos, no
que diz respeito à melhoria da competência linguística, quando usados por um longo período
(ISTI'ANAH, 2017; MOLCHANOVA, 2015; YANG
et al
., 2013) e afirmam que os alunos
também podem encontrar cursos online mai
s instrutivos, motivadores e úteis em termos de
obtenção de proficiência e independência.
Método
Grupo de Estudos
275 professores estagiários com idades entre 20
-
22 que estudam no Departamento de
Ensino da Língua Inglesa em uma universidade estadual do oeste participaram do estudo
durante o semestre da primavera do ano letivo de 2019
-
2020. Todos os seus cursos foram
m
inistrados online devido ao mandato do Conselho de Educação Superior, que foi aplicado
após o início da pandemia de COVID19 em toda a Turquia. Seus cursos online duraram 9
semanas e, no final do período letivo, eles foram solicitados a preencher os formulá
rios
semiestruturados online após fornecerem seus formulários de consentimento. O formulário
continha as perguntas “você está feliz com as aulas de educação online?
”
, “Quais são os
méritos da educação online?”, “Quais são os deméritos da educação online”,
“
Q
ual é o
aspecto mais desafiador?”, “Qual é o aspecto divertido?”. O pesquisador então comparou os
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resultados GPA do outono e da primavera dos alunos para descobrir em que período eles
tiveram mais sucesso.
Resultados dos dados
Nível de satisfação
Os
professores estagiários afirmam unanimemente que não estão satisfeitos com as
aulas online, uma vez que desejam ter aulas presenciais em que acreditam aprender muito
melhor. Eles afirmam que suas aulas online não lhes proporcionam a mesma satisfação que
ti
veram nas aulas presenciais por causa da possibilidade de interação com seus colegas de
classe e instrutores, seu nível de aprendizagem é incomparável. Não há ninguém que diga
coisas positivas sobre a educação online.
Aluno
1:
Muitas coisas estão acontecen
do ao mesmo tempo. Tenho que lidar com as
distrações do mundo real ao meu redor, como minha família. No entanto, quando você está
em uma aula real, é sagrado. Ninguém te perturba
.
Aluno
2:
Eu não acho que estou realmente fazendo progresso
.
Aluno
3:
Eu ente
ndo agora o que significa estar na
sala de
aula e como éramos
privilegiados nas aulas.
M
é
rit
o
s
Tempo: o tempo é mencionado como mérito por 200 professores estagiários (72,7%),
mencionando a possibilidade de assistir aos vídeos em seu próprio tempo
disponível,
normalmente discutindo como é fácil ter muitas chances de assistir os vídeos repetidamente
na busca por tópicos (64,72%) e atribuições, como mostrado na Tabela 1.
Personalidade tímida: Alguns professores estagiários (25 deles, 9%) notam que
pas
sam mais tempo relaxados nas aulas online, pois não precisam participar das discussões
das aulas e evitam ser vistos pelo público.
Tablea
1
–
Méritos
Méritos
n
%
Tempo
200 (72.7 %)
34.90
Reciclar os vídeos
178 (64.72 %)
31.06
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Baixo custo
170
(61.81 %)
29.66
Timidez
25 (9 %)
4.36
Total
573
100
Fonte
:
elaborado pelo autor
Os professores estagiários não estão cientes do modelo por trás da educação online,
conforme Cope e Kalantzis (2007) propuseram ao abordar o novo ensino e aprendizagem
digital: design, pluralismo, sinestesia e pedagogia. Não apresentam qualquer cognição,
c
onsciência e reconhecimento ao perceber o desenho das aulas, plataforma. O componente de
pluralidade não percebe os traços individuais ou de grupo como estáticos, mas sim como
sempre em mutação e se desenvolvendo em interação complexa com o mundo. A tercei
ra
dimensão da nova aprendizagem, sinestesia, é a fusão da percepção entre as modalidades
visuais, auditivas e textuais. Portanto, nenhum desses componentes é visível para os
professores estagiários.
Demérit
o
s
A Tabela 2 mostra as desvantagens da educaç
ão online aos olhos de 275 professores
estagiários.
Tabela
2
–
Deméritos
Deméritos
n
%
Colaboração
275 (100%)
37.67
Prática
250
(90 %)
34.24
Interação social
225 (81 %)
30.82
Logística
30 (10.9 %)
4.10
Total
730
100
Fonte
:
elaborado pelo autor
Construção da comunidade e colaboração: Todos os professores estagiários afirmam
que sentem falta da interação entre eles e os professores, entre eles e os colegas. Eles também
sustentam que precisam de apoio para completar as tarefas dadas semanalmente em
todas as
aulas em relação à redação acadêmica, independentemente de sua formação no idioma; essa
necessidade pode ser mais séria para alunos L2, que são novos nos discursos e gêneros do
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inglês para fins acadêmicos, do que para seus colegas nativos do ingl
ês (SHIN; KANG, 2018,
p. 377). Embora os alunos possam utilizar o apoio de seus amigos mais bem
-
sucedidos que
fornecem ajuda quando cara a cara (para aqueles que moram nos bairros das mesmas cidades)
e/ou online, eles indicam que buscam mais apoio das comu
nidades de aprendizagem em sala
de aula.
Aluno
4:
Sempre que precisávamos de ajuda, havia centenas no prédio para nos
ajudar, incluindo professores. Agora não temos ninguém
.
Aluno
5:
Tudo o que temos são os vídeos enviados e o google
..
.
Aluno
6:
Eu não sin
to que estou em uma classe. Até o professor parece fora de
alcance... não é como na vida real
.
Estágio: O estágio e a experiência de campo na formação de professores de línguas
fornecem aos alunos
-
professores uma oportunidade inevitável de observar como a
aprendizagem e o ensino ocorrem em situações reais de sala de aula e de obter experiências de
primeira mão na aplicação do conhecimento dos livros didáticos a situações reais de ensino.
No que diz respeito à oferta de estágio e experiência de campo, 90% do
s professores
estagiários mencionam que não conseguiram encontrar situações da vida real e não
conseguiram ter empatia com os professores em situações da vida real por apenas terem
encontrado situações simuladas.
Aluno
7:
Não encontramos situações reais...
os professores nos dão possíveis
problemas para trabalharmos, mas cada aluno é único e as formas de enfrentamento são
diferentes
.
Aluno
8:
O ensino online não tem nada a ver com o ensino em sala de aula. Não
vemos as expressões faciais e oculares dos
alunos e não podemos através
deles
.
Interação social: As diversas origens culturais dos alunos
-
professores enfatizam a
necessidade de desafiar a suposição de que a participação igualitária e aumentada dos alunos
seria possível em salas de aula online, quan
do comparadas com aulas presenciais, 81% deles
acreditam que esse vínculo social está faltando na aula virtual.
Aluno
9:
Sinais não verbais como mímicas, gestos, expressões faciais são as coisas
que me estimula
m
... mas agora eles se foram
.
Aluno
10:
Perceb
o que o que nos ensina e o que nos move é o sustento da interação
com colegas e professores
.
Aluno
11:
Nada é tão inspirador quanto um olhar e uma palavra do professor
cara a
cara
.
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Logística: A questão relacionada ao acesso tecnológico diz respeito às disp
aridades
existentes no acesso às tecnologias mais atuais. Esta questão de acesso justifica um exame
crítico da noção de equidade em aulas online o que tornaria a educação acessível e acessível a
todos, apesar das restrições de localização, dada a divisão d
igital entre quem tem e não tem
tecnologia. 30 professores estagiários (10,9%) afirmam ter problemas constantes com a
ligação online devido aos locais onde residem, a maioria dos quais vive na zona rural.
O pior
lado
e
o lado
divertido
Todos os professor
es em treinamento acham que a parte divertida é assistir aos vídeos
em suas roupas casuais e até mesmo assistir às aulas na cama. O pior é que não aprendem
muito bem
-
79,27%
-
por não possuírem as estratégias autorreguladas
-
67,63%
-
e que não
encontram
oportunidades de convívio com os amigos
-
63,63%
-
como na Tabela 3.
Tabela
3
–
Os aspectos divertidos e os piores aspectos
Item
n
%
Atmosfera descontraída com
roupas casuais
275
100
Baixo custo
252
91.6
Notas altas
220
80
Baixo desempenho
218
79.27
Falta de interação
213
77. 45
Falta de autonomia
186
67.63
Falta de socialização
175
63.63
Fonte
:
elaborado pelo autor
GPAs de primavera e outono
As pontuações dos professores em treinamento no outono e na primavera mostram
uma
diferença significativa para a vantagem das aulas online, embora eles acreditem que não
aprenderam tão bem e tanto quanto possível como o resultado do teste t destaca na Tabela 4.
Curiosamente, as altas pontuações que obtiveram no semestre da primavera não
os impede de
acreditar que, apesar das notas altas, estão cientes do fato de que não aprenderam o suficiente.
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Tabela
4
–
Comparação das
notas
Media
Desvio Padrão
Valor de
P
Período de outono
2.68
13.26
.00
Período de primavera
3.25
15.83
Fonte
:
elaborado pelo autor
Discussão e conclusão
Esta pesquisa é consistente com outras nesta área. Alguns estudos encontraram ecos
semelhantes comparando as opiniões dos alunos sobre o trabalho em grupo exigidos, que
mostravam os alunos nas seções online como mais resistentes e insatisfeitos com as aula
s
online (KULES; MCDANIEL, 2010; MARKEN; DICKINSON, 2013; SMITH
et al
., 2011).
Embora alguns estudos sustentem que a aprendizagem baseada na tecnologia dá aos alunos
mais responsabilidade e aumenta sua motivação e que a integração da tecnologia com a
educação tem o potencial de aumentar a motivação dos alunos (CHUN, 2011;
DARASAWANG; REINDERS, 2010; USHIDA, 2005; WARSCHAUER, 1996), este estudo
parece não produzir resultados semelhantes.
Para sessões síncronas, os alunos precisam ter um espaço silencios
o e computadores
com fortes conexões de Internet para ter sucesso durante as reuniões de classe ao vivo. Além
disso, a instrução síncrona nem sempre oferece aos alunos com necessidades especiais de
aprendizagem ou deficiência o que eles precisam para apren
der. Alguns professores que
fazem palestras ao vivo gravam suas reuniões e as postam online depois, com transcrições e
outros materiais, mas não todos. Houve um aumento exponencial no uso de plataformas
online, por exemplo, “O uso do zoom aumentou 20 vezes
. O serviço não libera números
específicos da educação, mas tem havido um óbvio boom de educação superior nela e em
plataformas semelhantes, como Google Hangouts e Microsoft Teams”
(tradução nossa)
3
.
John Dewey é amplamente considerado um dos primeiros pe
nsadores do movimento
de educação progressiva. Os escritos de Dewey sobre a continuidade da experiência contêm
três elementos. Primeiro, ele acredita que a experiência deve levar ao crescimento; segundo,
que deve estimular a criatividade ou a motivação par
a aprender mais; e terceiro, que deve ser
genuíno e situado na comunidade (DEWEY, 1938, p. 28
-
39), nenhum dos quais é
compartilhado por professores estagiários em relação à educação online. Com base nas
3
Disponível em
: https://www.insidehighered.
Acesso e
m
:
maio
2020.
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limitações do estudo, foram extraídas as seguintes co
nclusões: Os professores estagiários
apresentam opiniões e percepções negativas em relação à utilização de cursos online para a
formação de futuros professores. A maioria dos professores estagiários não concorda
plenamente que os cursos ou programas online
preparariam totalmente os futuros professores
para as condições que seriam encontradas nas escolas públicas. Áreas específicas, como
gestão de sala de aula e os aspectos sociais do ensino, não são vistas como positivas em
termos de preparação online. Outr
as áreas como as teorias e princípios de ensino são
consideradas muito teóricas e não adequadas às aplicações. Vários professores estagiários
observam que os cursos e programas online não seriam adequados sem uma abundância de
experiências de campo e ensin
o dos alunos. Os estagiários de ensino da língua inglesa
pareciam estar muito preocupados com o fato de que muitos dos professores preparados
online possivelmente não suportariam os rigores da sala de aula sem ter uma experiência real
em sala de aula. Vári
os deles mencionam que os futuros professores precisavam ser ensinados
por mentores em um ambiente de sala de aula real para aprimorar a modelagem. Os
estagiários acreditam que têm a mente aberta para usar técnicas inovadoras, mas não parecem
convencidos d
e que isso será o suficiente para preparar os professores para os desafios que os
aguardam. Não é errado dizer que muitas coisas sobre o ensino online tornarão nosso ensino
presencial melhor.
REFER
ÊNCIAS
BLAKE
, R. The use of technology for second langua
ge distance learning.
The Modern
Language Journal
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Feryal CUBUKCU
RIAEE
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Revista Ibero
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Americana de Estudos em Educação
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Araraquara, v. 16, n. 1, p. 246
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257, jan./mar. 202
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Como referenciar este artigo
CUBUKCU, F
.
Práticas e perspectivas dos professores estagiários no programa online de
ensino de
idiomas
.
Revista Ibero
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Americana de Estudos em Educação
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Araraquara, v. 16,
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257, jan./mar. 202
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ISSN: 1982
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5587. DOI:
https://doi.org/10.21723/riaee.v16i1.13760
Submetido em
:
07/06/2020
Revisões requeridas
:
05/08/2020
Aprovado em
:
20/11/2020
Publicado em
:
02/01/2021
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Práticas e perspectivas dos professores estagiários no programa online de ensino de idiomas
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246
PRÁCTICAS Y PERSPECTIVAS DE LOS PROFESORES PASANTES EN EL
PROGRAMA ENSEÑANZA DE IDIOMAS EN LÍNEA
PRÁTICAS E PERSPECTIVAS DOS PROFESSORES ESTAGIÁRIOS NO PROGRAMA
ONLINE DE ENSINO DE IDIOMAS
PRACTICES AND PERSPECTIVES OF TEACHER
TRAINEES UPON ONLINE
LANGUAGE EDUCATION PROGRAMME
Feryal CUBUKCU
1
RESUMEN
: Las tecnologías educativas se han utilizado ampliamente después de la
propagación de COVID19. El Consejo de Educación Superior en Turquía cerró todas las
universidades y se embarcó en la educación en línea al emitir una declaración de que todas las
universidades eran libres de elegir la plataforma que deseaban utilizar. Este estudio tiene
como objetivo descubrir cómo los programas de formación de profesores
de idiomas en línea
produjeron patrones emergentes y cómo las perspectivas de los profesores en formación
estaban en relación con estos programas de formación de profesores de idiomas en línea. Para
alcanzar este objetivo, 275 docentes en formación del De
partamento de Enseñanza del Idioma
Inglés participaron en el estudio y se realizaron entrevistas semiestructuradas con ellos. Esta
discusión ilumina cuestiones críticas y actitudes de los docentes en formación junto con los
desafíos únicos de los programas
como una futura agenda de investigación.
PALABRAS CLAVE
:
Docentes en formación. Educación en línea. Mérito. Demérito.
RESUMO
:
As tecnologias instrucionais têm sido amplamente utilizadas após a disseminação
do COVID19. O Conselho de Ensino Superior da T
urquia fechou todas as universidades e
iniciou o ensino on
-
line emitindo uma declaração de que todas as universidades eram livres
para escolher a plataforma que desejavam usar. Este estudo tem como objetivo descobrir
como os programas de formação de profes
sores de idiomas on
-
line renderam padrões
emergentes e como as perspectivas dos formandos estavam em relação a esses programas
on
-
line
de formação de professores de idiomas. Para alcançar esse objetivo, 275 professores
estagiários do Departamento de Ensino
de Língua Inglesa participaram do estudo e
entrevistas semiestruturadas foram realizadas com eles. Esta discussão esclarece questões e
atitudes críticas dos formandos, juntamente com os desafios exclusivos dos programas
,
como
uma agenda de pesquisa futura
.
PALAVRAS
-
CLAVE
: Estagiários
.
Educação
on
-
line
.
M
érito
.
Demérito.
ABSTRACT
:
Instructional technologies have been used extensively after the spread of
COVID19. Council of Higher Education in Turkey closed down all the universities and
1
Universidad
Dokuz Eylul
,
Izmir
–
Turquia
.
Profe
sor titular d
e l
a
Facultad de
Educación del Departamento de
Educaci
ón en Le
nguas
.
ORCID: https://orcid.org/0000
-
0003
-
3313
-
6011.
E
-
mail:
cubukcu.feryal@gmail.com
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embarked on online education by issuing a statement that all universities were free to choose
the
platform they wished to use. This study aims at discovering how online language teacher
education programmes yielded emerging patterns and how teacher trainees’ perspectives
were in relation with these online language teacher education programmes. To reac
h this
aim, 275 teacher trainees at the Department of English Language Teaching participated in
the study and semi
-
structured interviews were held with them. This discussion illuminates
critical issues and attitudes of teacher trainees along with the chall
enges unique to
programmes as a future research agenda.
KEYWORDS
:
Teacher trainees. Online education.
Merit. Demerit.
Introdu
cción
La expansión de las tecnolog
ías instruccionales en la educación hizo posible aprender
a enseñar una segunda lengua o lengua extranjera en línea, sin recurrir a la enseñanza
presencial. Muchas informaciones están disponibles sobre los diversos formatos y la eficacia
relativa de los pr
ogramas de aprendizaje de lenguas en línea
(BLAKE, 2009; HOCKLY,
2015; HUBBARD, 2008; PAWAN et al., 2016; SHIN; KANG, 2018; WHITE, 2014).
La
tecnología nos permite simplificar nuestro trabajo diario, poniendo más valores a nuestra
productividad. Enseñar y
aprender es una de las actividades centrales de la enseñanza
superior, como universidades y facultades. Casi todas las universidades en los EUA ahora
ofrecen algún tipo de curso en línea de computadora y la mayoría ofrece programas en línea
en que todos o
la mayoría se los cursos se realizan por medio
electrónico
con un mínimo de
contacto personal real entre instructor y alumno. Muchos instructores y profesores afirman
que esa instrucción electrónica es el futuro de la enseñanza y el futuro del aprendizaje”
(FAULK, 2011, p. 26).
Los administradores de la educación superior en Turquía se han unido al movimiento
electrónico y han exigido que todos los programas de estudio empiecen a ofrecer cursos en
línea tras la pandemia de COVID
-
19.
Educación en línea
La
educación en línea ha sido ampliamente utilizada en el mundo, lo que lleva a
muchas instituciones a aplicar y adaptar las tecnologías de instrucción en clase. Además, la
alfabetización digital ha sido aceptada como una de las competencias educativas del s
iglo
XXI para los profesores. El aprendizaje en línea se refiere al aprendizaje de idiomas que se
produce totalmente en línea a través de Internet, sin ningún componente presencial, tanto en el
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Práticas e perspectivas dos professores estagiários no programa online de ensino de idiomas
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contexto de los cursos de idiomas formales como en escenarios
de aprendizaje más informales
(HOCKLY, 2015). La facilidad, la flexibilidad y la adaptabilidad allanan el camino para que
los profesores empleen cada vez más estas lecciones en línea y mejoren su aprendizaje. La
tecnología aporta muchas ventajas a las clas
es en línea, como la flexibilidad, la reducción de
costes, la creación de redes, la documentación, el aumento del tiempo de los estudiantes, la
accesibilidad y la autodisciplina
2
:
1.
Flexibilidad
:
los alumnos tienen libertad de acceso a cualquier hora que desean,
pues no están vinculados a un horario fijo. En un ambiente de aula tradicional, los horarios de
las reuniones de
clas
e se definen
y el alumno no tiene poder sobre eso, forzándolo a trabajar
sus horarios acerca de esos encuentros.
2.
Costes reduc
idos:
la educación en línea puede costar menos debido a una
variedad
de razones. Por ejemplo, no hay coste para dislocamiento diario, intervalos para almuerzos y
lanches.
3.
Oportunidades de networ
king
(interacción
en línea
):
la educación en línea también
ofrece
a los alumnos la
oportunidad
de interactuar con colegas en sus propias ciudades,
países, naciones o aun continentes diferentes. Eso generalmente lleva a otras oportunidades en
términos de co
laboración con otros
individuos en la implementación de un proyecto.
4.
Documentación: Todas las informaciones de que los alumnos necesitan son
almacenadas con seguridad en un banco de datos en l
ínea. Eso incluye cosas como
documentos de discusión en vivo
, materiales de entrenamiento y e
-
mails. Eso significa que, si
ellos necesitan algo aclarado, podrán acceder esos documentos rápidamente, economizando
un tiempo valeroso.
5.
Aumento del tiempo del instructor
–
alumno: los alumnos en aulas de clase
tradicio
nales pueden no recibir atenci
ón personalizada de que necesitan para tener los
conceptos aclarados.
6.
Acceso a la experiencia: Una educación universitaria en línea puede darle a los
alumnos acceso a cursos de grado especializados que pueden no estar
disp
onibles en una
institución de enseñanza local o de fácil acceso. Las clases en línea permiten el
compartimiento de conocimientos que ayudan más personas a tener acceso a la educación que
no está disponible en ciertas localizaciones geográficas.
2
Disponible en
: https://www.ccaurora.edu/programs
-
classes/online
-
learning/benefits
-
online
-
education.
Accedido
e
l
:
may
o
2020.
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7.
Autodis
ciplina y responsabilidad: Es verdad que estudiar en línea requiere m
ás
automotivación y habilidades de gestión de tiempo, porque los alumnos pasan mucho tiempo
solo sin nadie ayudándolos.
8
.
Ambiente de aprendizaje confortable: comerciales que presentan alumnos en línea
estudiando de pijama
hablan superficialmente de
uno de los
beneficios de la educación en
línea: ninguna clase física. Los alumnos escuchan palestras y realizan tareas enviadas
electrónicamente, sin la necesidad de combatir el tránsito y salir más cedo para las clases.
Uno de los objetivos de la educación en línea es proporcionar oportunidades iguales
para todos los miembros de la sociedad, sin embargo, no es una tarea fácil
(NAS
H, 2004;
TSAI, 2004).
El aprendizaje en línea, entre todos los abordajes posibles, es una solución para
ofrecer oportunidades igu
ales o por lo menos reducir este hueco
.
La educación en línea es de dos tipos: conocida como sincrónica y asincrónica (SU
et
a
l.
, 2005). En el primer tipo de aprendizaje, los principales participantes son los profesores y
los alumnos en colaboración. Esto simulará una clase física real con alumnos y profesores
cara a cara, de modo que la antigua enseñanza basada en textos desapar
ecerá y no tendrá más
utilidad (SU
et al
., 2005; WILLIAMS; PAPROCK; COVINGTON, 1999). La segunda,
asíncron
a, hace que el instructor deje “
puestos para presentar el material o las clases para que
el alumno las lea o utilice, lo que en nuestro caso puede inc
luir dejar un texto para que lo
parafrasee o resuma
”
(MOQADAM TABRIZI, 2018, p. 178, traducción nuestra).
Algunos estudios afirman que los cursos en línea son muy eficaces para los alumnos,
en lo que respecta a la mejora de la competencia lingüística, cuan
do usados por un largo
período
(ISTI'ANAH, 2017; MOLCHANOVA, 2015; YANG
et al
., 2013)
y afirman que los
alumnos también pueden encontrar cursos en línea más instructivos, motivadores y útiles en
términos de obtención de
capacitación
e independencia.
Mét
odo
Grupo de Estud
i
os
275 profesores pasantes de entre 20 y 22 años que estudian en el Departamento de
Enseñanza de la Lengua Inglesa de una universidad estatal occidental participaron en el
estudio durante el semestre de primavera del curso 2019
-
2020. Todos sus cursos se
impar
tieron en línea debido al mandato del Consejo de Educación Superior, que se aplicó tras
el inicio de la pandemia de COVID19 en toda Turquía. Los cursos en línea tuvieron una
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Práticas e perspectivas dos professores estagiários no programa online de ensino de idiomas
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duración de 9 semanas y al final del curso escolar se les pidió que rellenaran los
formularios
semiestructurados en línea después de proporcionar sus formularios de consentimiento. El
for
mulario contenía las preguntas “
¿Está contento con la
s clases de educación en línea?”,
“
¿Cuáles son los méritos de la educación en línea?
”, “
¿Cuáles so
n los demé
ritos de la
educación en línea?”, “
¿Cuá
l es el aspecto más desafiante?”, “
¿Cuál es el aspecto divertido?
”
A continuación, el investigador comparó los resultados del GPA de los estudiantes en otoño y
primavera para averiguar en qué periodo tuviero
n más éxito.
Resultados d
e los dat
os
Ni
vel de
satisfacción
Los profesores en prácticas afirman unánimemente que no están satisfechos con las
clases online, ya que quieren tener clases presenciales en las que creen que pueden aprender
mucho mejor.
Afirman que sus clases en línea no les proporcionan la misma satisfacción que
tenían en las clases presenciales, ya que al poder interactuar con sus compañeros e
instructores, su nivel de aprendizaje es incomparable. No hay nadie que diga cosas positivas
s
obre la educación en línea.
Alumno 1: Muchas cosas ocurren al mismo tiempo.
Yo tengo que tratar con las
distracciones del mundo real cerca de mí, como mi familia.
Sin embargo, cuando estás en una
clase real, es sagrado. Nadie te perturba.
Alumno 2: Yo no
creo que estoy realmente progresando.
Alumno 3: Yo entiendo ahora lo que significa estar en el aula de clase y cómo éramos
privilegiados en las clases.
M
é
rit
o
s
Tiempo: el tiempo es mencionado como mérito por 200 profesores en formación
(72,7%), mencio
nando la posibilidad de ver los vídeos en su propio tiempo disponible,
generalmente discutiendo lo fácil que es tener muchas oportunidades de ver los vídeos
repetidamente en la búsqueda de temas (64,72%) y tareas, como se muestra en la Tabla 1.
Personalida
d tímida: Algunos profesores pasantes (25 de ellos, el 9%) notan que pasan
más tiempo relajados en las clases online porque no necesitan participar en las discusiones de
clase y evitan ser vistos por el público.
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Tabl
a
1
–
Méritos
Méritos
n
%
T
i
empo
200 (72.7 %)
34.90
Reciclar
l
os vídeos
178 (64.72 %)
31.06
Bajo coste
170 (61.81 %)
29.66
Timidez
25 (9 %)
4.36
Total
573
100
F
ue
nte
:
elaborado
por el
autor
Los profesores pasantes no son conscientes del modelo que hay detrás de la educación
en línea, tal y como propusieron Cope y Kalantzis (2007) al abordar la nueva enseñanza y el
aprendizaje digital: diseño, pluralismo, sinestesia y pedagogía. No disponen de
cognición,
conciencia y reconocimiento al percibir el diseño de las clases, plataforma. El componente de
pluralidad no percibe los rasgos individuales o grupales como algo estático, sino como algo
siempre cambiante y que se desarrolla en una compleja inte
racción con el mundo. La tercera
dimensión del nuevo aprendizaje, la sinestesia, es la fusión de la percepción entre las
modalidades visual, auditiva y textual. Por lo tanto, ninguno de estos componentes es visible
para los profesores pasantes.
Deméritos
La
Tabla 2
muestra
l
as
desventajas
d
e la educación
en línea
bajo la mirada de 275
profe
sores
pasantes
.
Tabla
2
–
Deméritos
Deméritos
n
%
Colaboración
275 (100%)
37.67
Prá
c
tica
250
(90 %)
34.24
Interacción
social
225 (81 %)
30.82
Logística
30 (10.9 %)
4.10
Total
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:
elaborado
por el
autor
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Araraquara, v. 16, n. 1, p. 246
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252
Creación de comunidad y colaboración: Todos los profesores pasantes dicen que
echan de menos la interacción entre ellos y los profesores, entre ellos y sus colegas. También
sostienen que necesitan apoyo para completar las tareas entregadas semanalmente en todas las
clases en relación con la escritura académica, independientemente de su origen lingüístico;
esta necesidad puede ser más grave para los estudiantes de L2, que son
nuevos en el inglés
con fines académicos, que para sus compañeros nativos (SHIN; KANG, 2018, p. 377). Si bien
los estudiantes pueden utilizar el apoyo de sus amigos más exitosos que les proporcionan
ayuda cuando están cara a cara (para los que viven en los
mismos barrios) y/o en línea,
indican que buscan más apoyo en las comunidades de aprendizaje del aula.
Alumno 4: Siempre que necesitábamos de ayuda, había centenares en el predio para
apoyar, incluyendo profesores. Ahora no tenemos a nadie.
Alumno 5: Tod
o que tenemos son los videos enviados y el google…
Alumno 6: Yo no siento que estoy en una clase. Incluso el profesor parece fuera de
alcance… no es como en la vida real.
Practica: La práctica y la experiencia de campo en la formación del profesora
do
de
l
enguas ofrece a los alumnos
-
profesores una oportunidad inevitable de observar cómo ocurre
el aprendizaje y la enseñanza en situaciones reales del aula de clase y de obtener experiencias
de primera mano en la aplicación del conocimiento de los libros didáct
icos a situaciones
reales de enseñanza. En lo que respecta a la oferta de práctica y experiencia de campo, 90%
de los profesores pasantes mencionan que no pudieron encontrar situaciones de la vida real y
no pudieron tener empatía con los profesores en situ
aciones de la vida real por solo haber
encontrados situaciones simuladas.
Alumno 7: No encontramos situaciones reales... los profesores nos dan posibles
problemas con los que trabajar, pero cada alumno es único y las formas de enfrentarse a ellos
son dife
rentes.
Alumno 8: La enseñanza en línea no tiene nada que ver con la enseñanza presencial.
No vemos las expresiones faciales y oculares de los estudiantes y no podemos a través de
ellas.
Interacción social: La diversidad cultural de los
alumnos
-
profesores pone de
manifiesto la necesidad de cuestionar la suposición de que la participación de los alumnos
sería igual y mayor en las aulas en línea en comparación con las clases presenciales; el 81%
de ellos cree que este vínculo social falta e
n el aula virtual.
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Revista Ibero
-
Americana de Estudos em Educação
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Alumno
9: Los signos no verbales como la mímica, los gestos, las expresiones faciales
son las cosas que me estimulan... pero ahora han desaparecido.
Alu
m
no
10
: Entiendo que lo que nos enseña y lo que nos mueve es el apoyo de la
interacci
ón con colegas y profesores.
Aluno
11:
Nada es tan inspirador como una mirada y una palabra del profesor cara a
cara.
Logística: El tema relacionado con el acceso tecnológico se refiere a las disparidades
existentes en el acceso a las tecnologías más actua
les. Esta cuestión del acceso justifica un
examen crítico de la noción de equidad en las clases en línea, que haría la educación accesible
y al alcance de todos, a pesar de las restricciones de ubicación, dada la brecha digital entre los
que tienen y los q
ue no tienen tecnología. 30 profesores en prácticas (10,9%) afirman tener
constantes problemas de conectividad en línea debido a los lugares donde viven, la mayoría
de ellos en zonas rurales.
El pe
o
r
lado y el lado divertido
Todos los profesores en forma
ción creen que lo más divertido es ver los vídeos en
ropa informal e incluso ver las clases en la cama. Lo peor es que no aprenden muy bien
-
79,27%
-
porque no tienen estrategias de autorregulación
-
67,63%
-
y que no encuentran
oportunidades para
socializar con sus amigos
-
63,63%
-
como en la Tabla 3.
Tab
la
3
–
Los aspectos divertidos y los peores aspectos
Í
tem
n
%
Ambiente relajado con ropa
informal
275
100
Bajo coste
252
91.6
Notas altas
220
80
Ba
jo desempeño
218
79.27
Falta de
interacción
213
77. 45
Falta de autonomí
a
186
67.63
Falta de socialización
175
63.63
Fue
nte
:
elaborado
por el
autor
GPAs de primavera
y otoñ
o
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Práticas e perspectivas dos professores estagiários no programa online de ensino de idiomas
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Americana de Estudos em Educação
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Las puntuaciones de los profesores en la formación de otoño y primavera muestran
una diferencia
significativa a favor de las clases en línea, aunque creen que no han aprendido
tanto y tan bien como es posible, tal y como destaca el resultado de la prueba t en la Tabla 4.
Curiosamente, las altas puntuaciones que obtuvieron en el semestre de primavera
no les
impiden creer que, a pesar de las altas puntuaciones, son conscientes de que no han aprendido
lo suficiente.
Tab
la
4
–
Comparación
d
e l
as notas
Media
Desviación
estándar
Valor de
P
Período de
otoño
2.68
13.26
.00
Período de
primavera
3.25
15.83
Fue
nte
:
elaborado
por el
autor
Discusión
y conclusión
Esta investigación es coherente con otras en este ámbito. Algunos estudios
encontraron ecos similares comparando las opiniones de los estudiantes sobre el trabajo en
grupo requerido, que mostraron que los estudiantes de las secciones en línea eran más
resi
stentes y estaban más insatisfechos con las clases en línea (KULES; MCDANIEL, 2010;
MARKEN; DICKINSON, 2013; SMITH
et al
., 2011). Aunque algunos estudios sostienen
que el aprendizaje basado en la tecnología da a los estudiantes más responsabilidad y aument
a
su motivación, y que la integración de la tecnología con la educación tiene el potencial de
aumentar la motivación de los estudiantes (CHUN, 2011; DARASAWANG; REINDERS,
2010; USHIDA, 2005; WARSCHAUER, 1996), este estudio no parece producir resultados
sim
ilares.
En el caso de las sesiones sincrónicas, los estudiantes deben disponer de un espacio
tranquilo y de ordenadores con una buena conexión a Internet para poder asistir a las
reuniones en directo. Además, la enseñanza sincrónica no siempre ofrece a los alumnos
con
necesidades especiales de aprendizaje o discapacidades lo que necesitan para aprender.
Algunos profesores que imparten conferencias en directo graban sus reuniones y las publican
después en Internet, con transcripciones y otros materiales, pero no tod
os. Se ha producido un
aumento exponencial en el uso de las plataformas
en línea, por ejemplo, “
el uso del zoom se
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ha multiplicado por 20
. El servicio no da a conocer las cifras específicas de la educación, pero
ha habido un evidente auge de la educación s
uperior en él y en plataformas similares como
Go
ogle Hangouts y Microsoft Teams”
(nuestra traducción)
3
.
John Dewey es considerado como uno de los primeros pensadores del movimiento
educativo progresista. Los escritos de Dewey sobre la continuidad de la ex
periencia contienen
tres elementos. En primer lugar, cree que la experiencia debe conducir al crecimiento; en
segundo lugar, que debe estimular la creatividad o la motivación para aprender más; y en
tercer lugar, que debe ser genuina y estar situada en la
comunidad (DEWEY, 1938, pp. 28
-
39), nada de lo cual es compartido por los profesores en formación en relación con la
educación en línea. Basándose en las limitaciones del estudio, se extrajeron las siguientes
conclusiones: los profesores pasantes presentan
opiniones y percepciones negativas en cuanto
al uso de los cursos en línea para la formación de los futuros profesores. La mayoría de los
profesores pasantes no están del todo de acuerdo en que los cursos o programas en línea
preparen plenamente a los fut
uros profesores para las condiciones que se encontrarán en las
escuelas públicas. Áreas específicas como la gestión del aula y los aspectos sociales de la
enseñanza no se consideran positivas en cuanto a la preparación en línea. Otras áreas, como
las teorí
as y los principios de la enseñanza, se consideran muy teóricas y no se pueden aplicar.
Varios profesores en formación observan que los cursos y programas en línea no serían
adecuados sin una gran cantidad de experiencias de campo y de enseñanza de estudia
ntes. Los
profesores de inglés en prácticas parecían estar muy preocupados por el hecho de que muchos
de los profesores en línea no podrían soportar los rigores del aula sin experiencia real en ella.
Varios de ellos mencionaron que los futuros profesores n
ecesitaban ser instruidos por
mentores en un entorno real de clase para mejorar el modelado. Los pasantes creen que están
abiertos a la utilización de técnicas innovadoras, pero no parecen convencidos de que esto sea
suficiente para preparar a los profesor
es para los retos que les esperan. No es erróneo decir
que muchas cosas de la enseñanza en línea harán que nuestra enseñanza presencial sea mejor.
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5587. DOI:
https://doi.org/10.21723/riaee.v16i1.13760
Enviado el
:
07/06/2020
Revisione
s requeridas
:
05/08/202
0
Aprobado el
:
20/11/2020
Publicado el
:
02/01/2021