A PERCEPÇÃO DE COORDENADORES, PROFESSORES E ALUNOS SOBRE A FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA EM
DESENVOLVIMENTO INTEGRAL DA CRIANÇA
THE PERCEPTION OF COORDINATORS, TEACHERS AND STUDENTS ABOUT THE TEACHER INITIAL EDUCATION OF PHYSICAL EDUCATION IN THE
INTEGRAL DEVELOPMENT OF THE CHILD
Ana Patrícia Cavalcante de QUEIROZ1 Carlos Alberto FERREIRA2 Heraldo Simões FERREIRA3
RESUMO: A percepção de coordenadores, professores e alunos sobre a formação inicial de professores de educação física em desenvolvimento integral da criança, caracteriza-se como um estudo que buscou verificar as perspectivas destes atores sobre se a formação inicial proporciona a abordagem da educação física numa lógica de desenvolvimento integral da
1 Universidad de Trás-os-Montes e Alto Douro (UTAD), Vila Real – Portugal. Doctoranda en Ciencias de la Educación. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8026-2737. E-mail: anapatriciacq@hotmail.com
2 Universidad de Trás-os-Montes e Alto Douro (UTAD), Vila Real – Portugal. Profesor Auxiliar, Director del Profesorado en Educación Básica y de la Dirección del Doctoramiento en Ciencias de la Educación. Doctorado en Educación: especialidad en Desarrollo Curricular (UTDA). ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0211-9780. E-mail: caferreira@utad.pt
3 Universidad Estatal de Ceará (UECE), Fortaleza – CE – Brasil. Profesor en el Programa de Posgrado en Educación. Doctorado en Salud Colectiva (UECE). ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1999-7982. E-mail: heraldo.simoes@uece.br
criança, nos cursos de formação inicial de professores de educação física de duas Universidades públicas do Estado do Ceará. Este estudo foi desenvolvido através de uma metodologia de investigação qualitativa, descritiva, interpretativa, concretizada pela coleta de dados realizada através de entrevista semiestruturada. Como resultado, verificamos que nas percepções da maioria dos participantes do estudo os dois cursos de formação inicial de professores de educação física abordam conhecimentos que formam e preparam para o trabalho com o desenvolvimento integral da criança. Contudo, alguns atores apontam as formações complementares e continuadas como elementos imprescindíveis para esse aperfeiçoamento profissional em desenvolvimento integral da criança.
PALAVRAS-CHAVE: Formação inicial de professores. Educação física. Desenvolvimento integral da criança. Perspectivas de atores.
ABSTRACT: The perception of coordinators, teachers and students about the teacher's initial formation of the physical education in the integral development of the child, is characterized how a study that sought verify the perspectives these actors about the INITIAL formation provides the approach of the physical education in a logic of integral development of the children, in the courses OF initial formation of the teachers’ physical education of the two public universities of the Ceara State. This study it was development through of a methodology of the qualitative investigation, descriptive, interpretive concretized by the data collection performed though of semi structured interview. How result it’s possible verify that the participants’ big perception of the study in the two courses of the initial formation of the teachers in physical education studied, the provide formation contemplate knowledge that form and prepare to job with the integral development of the child. However, some actors too point to complementary formations and continuous like important elements in the professional performance in integral development of the child.
KEYWORDS: Teachers initial education. Physical education. Integral development of the child. Perspectives of the actors.
La formación inicial del profesorado se constituye a través de un proceso académico que prepara al futuro docente para actuar de forma intelectual, educativa, pedagógica y ética en el desarrollo y constitución del conocimiento de los alumnos (CUNHA, 2015; PINHO; PEIXOTO, 2017).
En cuanto a la formación inicial de los profesores de educación física, el profesor debe estar preparado, al finalizar los estudios de grado, para actuar con el fin de proporcionar el desarrollo integral del niño en todas las etapas escolares (MACIEL; QUEIROZ, 2020; QUEIROZ, 2019; QUEIROZ; FERREIRA, 2017; 2018). En este sentido, el profesor de educación física escolar tiene un papel significativo en la promoción del desarrollo integral del niño y, por lo tanto, debe ser capaz de planificar y ejecutar actividades, adecuadas al grupo
de edad y a los niveles individuales de desarrollo, que promuevan el desarrollo psicomotor, socio-afectivo y cognitivo de los alumnos de forma integrada (OLIVEIRA et al., 2018; SANTOS; PRETTE; PRETTE, 2018; ZANELLA; SOUZA; VALENTINI, 2018).
En este contexto, establecimos el siguiente problema de investigación: ¿cuáles son las percepciones de los coordinadores, profesores y estudiantes de los cursos de educación física, de dos universidades públicas del Estado de Ceará - Brasil, sobre si la formación inicial proporciona el enfoque de la educación física en una lógica de desarrollo integral del niño?
A partir de este problema de investigación, establecimos el siguiente objetivo general para la investigación: verificar las perspectivas de los coordinadores de curso, profesores y alumnos de dos cursos de formación inicial de profesores de educación física de dos universidades públicas del Estado de Ceará sobre si la formación inicial proporciona el abordaje de la educación física en una lógica de desarrollo integral del niño.
A continuación, se presenta la fundamentación teórica sobre el concepto y aprendizaje a realizar en la formación inicial del profesorado, el concepto de desarrollo integral del niño y la importancia de la formación inicial del profesorado de educación física en el desarrollo integral del niño. En la secuencia, presentamos la metodología de la investigación, el problema y el objetivo, los procedimientos de recogida y análisis de datos, y las cuestiones relativas a las percepciones de los coordinadores, los profesores y los alumnos sobre esta formación. Por último, presentamos y discutimos los datos de las entrevistas y las consideraciones finales.
La formación inicial del profesorado consiste en un periodo de intenso aprendizaje de conocimientos y habilidades profesionales, a través de la asociación de los conocimientos preexistentes a los nuevos, necesarios para actuar en el ámbito escolar con el fin de afrontar los retos actuales de la enseñanza (CUNHA, 2015; SILVA; CRUZ, 2017).
Ferreira (2017, p. 264) señala que el currículo de un curso de formación inicial del profesorado debe constituirse a través de la integración de los diferentes componentes de aprendizaje y constitución profesional, porque sólo así "los futuros profesores podrán realizar un aprendizaje significativo de los diferentes conocimientos y adquirir las competencias profesionales necesarias para la enseñanza".
La escuela, ambiente de actuación de este futuro profesional, es un espacio de experimentación y creación de nuevas necesidades y aprendizajes que estimulan el desarrollo pleno de los alumnos, desde su desarrollo personal hasta la adaptación del niño a la complejidad social (SILVA; CRUZ, 2017).
Los cursos de formación inicial del profesorado deben estructurar su plan de estudios de manera que se integren los distintos componentes de la formación y se satisfagan las necesidades de los alumnos que asisten a la escuela, lo que en consecuencia responde a las necesidades de la sociedad. En este sentido, esta formación inicial debe promover la adquisición de conocimientos y el desarrollo de competencias del saber/hacer docente, que permitan al futuro profesor ejercer la docencia con conocimientos científicos, curriculares, didáctico-pedagógicos, organizativos y éticos (CUNHA, 2015; SILVA; CRUZ, 2017).
El desarrollo integral del niño consiste en la compleja relación entre la adquisición y el desarrollo de habilidades y destrezas (físicas, motoras, cognitivas y psicosociales) que se adquieren a lo largo de la vida y que son estimuladas por procesos científicos y no científicos (PESSOA et al., 2017).
Durante el proceso de desarrollo integral, el niño sufre varias transformaciones que están directamente relacionadas con su constitución biológica, sus características hereditarias, y por los cambios adquiridos y moldeados a través de su interacción social y con el conocimiento histórico de la sociedad humana (CORDERO et al., 2019).
Cordero et al. (2019), afirman que el proceso de desarrollo integral del niño, relacionado con su interacción con el entorno, se evidencia en cuatro elementos: el contexto, que incluye a la familia y los entornos con los que el niño compartirá sus experiencias de aprendizaje y desarrollo; el proceso, que se constituye en las experiencias e interacciones relacionadas con las necesidades de desarrollo; la persona, que destaca que el desarrollo es un proceso único de cada ser; y el tiempo, que enfatiza que cada ser se desarrolla en su propio tiempo.
Así, podemos ver que el desarrollo integral del niño se caracteriza como un proceso continuo y dinámico de influencia mutua de los conjuntos funcionales (afectivo, motor y cognitivo), en el que el logro/evolución de una etapa de desarrollo se caracteriza por el dominio de una etapa anterior (ARCÓN; SÁNCHEZ, 2018; LUZ et al., 2017).
En este sentido, se refuerza la importancia del papel del profesor en el desarrollo integral del alumno, ya que el niño debe aprender y experimentar conocimientos que promuevan su desarrollo personal (como ser único) y social (que necesita vivir e interactuar socialmente) (ARCÓN; SÁNCHEZ, 2018; LUZ et al., 2017).
En Brasil, los principales documentos legislativos en materia de educación (Ley de Directrices y Bases (LDB); Directrices Curriculares Nacionales (DCN) para la educación básica y la educación superior; los Parámetros y Puntos de Referencia Curriculares elaborados por el Ministerio de Educación; las directrices del Consejo Nacional de Educación; y los Lineamientos Curriculares Nacionales para los cursos de pregrado, graduación) señalan que la escuela debe promover el desarrollo integral de los estudiantes y recomiendan que los cursos de formación inicial de educación física preparen a los futuros profesores para actuar en la educación básica con el fin de garantizar el desarrollo integral de todos los estudiantes (PONTES, 2017; QUEIROZ, 2019; QUEIROZ; FERREIRA, 2017; 2018).
La asignatura de educación física escolar trabaja constantemente la relación del individuo con su cuerpo, en la relación consigo mismo (desarrollo de la confianza en sí mismo y aprender a conocer y dominar su cuerpo) y con los demás. Así, el profesor de esta disciplina será un elemento de suma importancia en el ámbito escolar para la promoción del desarrollo integral de los escolares (BAGNARA; FENSTERSEIFER, 2019a; 2019b; QUEIROZ; SANTOS; PRETTE; PRETTE, 2018).
Para cumplir con los objetivos del entorno educativo en la promoción del desarrollo integral de los alumnos, el profesor de educación física debe obtener una formación profesional que le permita actuar para asegurar este desarrollo integral (QUEIROZ, 2020; ROCHA; NASCIMENTO, 2017).
En este sentido, la formación inicial del profesor de educación física debe ofrecer los conocimientos profesionales adecuados y necesarios para que el futuro docente sea capaz de planificar, ejecutar y evaluar actividades que respondan a las necesidades reales de cada alumno, según el grupo de edad y el nivel de desarrollo, de manera que puedan alcanzar efectivamente su pleno desarrollo (TRIANI; MAGALHÃES; NOVIKOFF, 2017; ZANELLA; SOUZA; VALENTINI, 2018).
Así, la formación inicial del profesorado de educación física se consolida a través del proceso de adquisición de conocimientos y competencias profesionales, personales y sociales,
que permiten al futuro docente intervenir en el ámbito escolar para promover el desarrollo integral de sus alumnos (BAGNARA; FENSTERSEIFER, 2019a; 2019b; QUEIROZ; FERREIRA, 2017).
Teniendo en cuenta el problema y el objetivo de este estudio, pareció adecuado utilizar una metodología de investigación cualitativa, con características descriptivas, interpretativas y fenomenológicas (LAKATOS; MARCONI, 2017). Utilizando como escenario el curso de formación inicial de profesores de educación física en modalidad de pregrado de dos universidades del Estado de Ceará, esta investigación se estructuró en el modelo de estudio exploratorio de dos casos (LAKATOS; MARCONI, 2017). Destacamos que este artículo se caracteriza por ser un recorte de un estudio más amplio sobre la formación del profesorado de educación física, pero en este momento, para este estudio, destacaremos las percepciones sobre la formación del profesorado de educación física en el desarrollo integral del niño de los siguientes actores que participaron en el estudio: 1 coordinador; 4 profesores y 6 alumnos de cada uno de los cursos estudiados. Para acceder a las percepciones de estos actores, realizamos una entrevista semiestructurada a cada uno de ellos. Los datos recogidos se sometieron a un análisis de contenido (BARDIN, 2016), del que surgieron las siguientes categorías y subcategorías: Coordinadores, categorías (la formación en desarrollo infantil integral) y subcategorías (la contribución del currículo a la actuación en desarrollo infantil integral; y perspectivas futuras); Profesores, categorías (la formación en desarrollo infantil integral), y subcategorías (la contribución del currículo a la actuación en desarrollo infantil integral); y Estudiantes, categorías (preparación para actuar en desarrollo infantil integral), y subcategorías (aptitud; formación adicional durante la formación inicial; formación adicional después de la graduación; contribución de los profesores).
Se preguntó a los coordinadores de los cursos de formación inicial de profesores de educación física participantes en el estudio si consideran que la formación impartida en el curso que coordinan prepara a los futuros profesores para trabajar con el desarrollo integral del niño. Los coordinadores respondieron:
Particularmente creo que nuestros estudiantes han podido trabajar bien en esto, tanto para esta organización curricular general, como las prácticas, creo que las prácticas han ayudado mucho (Coordinador Universidad 1, nuestra traducción).
Así que, no creo que nuestros profesionales estén formados para el desarrollo integral del niño en etapas de educación básica. [...] están mejor preparados que antes [...]. Pero creo que en unos años podremos tener un curso específico para la formación integral del niño (Coordinador Universidad 2, nuestra traducción).
En la percepción del coordinador del curso de la Universidad I, el plan de estudios del curso contribuye a la capacidad del futuro maestro para trabajar con el desarrollo integral del niño. Según Queiroz y Ferreira (2017; 2018), el currículo de un curso de formación inicial docente está directamente relacionado con el proceso de aprendizaje del futuro profesional en el ejercicio de su función docente para promover el desarrollo integral.
También se puede observar que el coordinador 1 se refirió a las prácticas como asignaturas importantes en la formación del futuro maestro en relación con el desarrollo integral del niño. Según Mendes (2016), las prácticas se caracterizan por ser una disciplina curricular obligatoria para la finalización de los cursos de formación inicial del profesorado y constituyen un momento formativo en el que los futuros profesores experimentan la profesión, adquiriendo conocimientos y competencias profesionales docentes.
En la percepción del coordinador del curso de educación física de la Universidad II, el plan de estudios no prepara a los futuros estudiantes de magisterio para actuar en una perspectiva de desarrollo integral del niño. Destacamos que, en Brasil, la carrera de grado tiene como objetivo formar al futuro profesor para enseñar su materia en todas las etapas de la educación básica, que va desde la educación infantil hasta la secundaria y es responsable de promover el desarrollo integral de los estudiantes en el entorno escolar (MACIEL; QUEIROZ, 2020; PONTES, 2017; QUEIROZ; FERREIRA, 2017; 2018).
El coordinador de la Universidad II también afirma que, aunque no es lo ideal, actualmente esta formación de los futuros profesores de educación física ya presenta mejoras desde la perspectiva del desarrollo integral del niño. Y muestra que tiene perspectivas de que en el futuro el curso que coordina pueda ofrecer un plan de estudios con más énfasis en el desarrollo de habilidades para la promoción del desarrollo integral del niño.
En cuanto a las percepciones de los profesores sobre la contribución del plan de estudios del curso de formación inicial para profesores de educación física en la formación de los futuros profesores en el desarrollo integral del niño, afirman lo siguiente:
El aporte consiste principalmente en el énfasis en el proceso reflexivo sobre la ambigüedad epistemológica-conceptual y teórico-metodológica que permea la noción de desarrollo integral, para que los estudiantes elaboren una postura rigurosa, sensible y (auto)crítica en su práctica educativa como docentes (Profesor 1 - Universidad I, nuestra traducción).
[...] hay evidencia de algunas disciplinas en el curso que aseguran la mirada en esta perspectiva integral de un niño completo (Profesor 2 - Universidad I, nuestra traducción).
La aportación es muy relevante, porque se trabajan contenidos que identifican áreas biopsicosociales del niño y cómo trabajar para contribuir a su mejor desarrollo, identificando fases específicas, metodologías de trabajo adecuadas, experiencias prácticas sobre este colectivo etc. (Profesor 4 - Universidad II, nuestra traducción).
Los profesores 1 y 2 de la Universidad I y el profesor 4 de la Universidad II evidencian aportes efectivos y reales del currículo del curso de formación inicial de profesores de educación física para la formación de los futuros profesores en el desarrollo pleno del niño. Estas percepciones están en concordancia con todos los documentos educativos oficiales que refieren que la escuela, y en consecuencia el profesor, juega un papel importante en la promoción del desarrollo pleno del alumno en el ámbito escolar (BAHIA, 2016; QUEIROZ, 2019).
La percepción del profesor 1 también indica que el currículo del curso de la Universidad I promueve una convergencia de conocimientos contextualizados que proporciona la formación del estudiante de forma crítica/reflexiva, facilitando la comprensión y la formación del futuro profesor para trabajar en el ambiente escolar, promoviendo el pleno desarrollo del niño. Esta percepción está en concordancia con los lineamientos del Consejo Nacional de Educación, que señalan que los cursos de formación inicial docente deben promover una formación académico-profesional crítica/reflexiva, basada en la congruencia de conocimientos para la reflexión, comprensión y construcción de la práctica pedagógica (FRANCO; LONGAREZI; MARCO, 2019; QUEIROZ, 2019; QUEIROZ; FERREIRA, 2017; 2018).
Para el profesor 4 de la Universidad II, el plan de estudios del curso de formación inicial de profesores de educación física contribuye a la formación en el desarrollo integral del niño y presenta como elementos significativos de esta formación los contenidos de las asignaturas, las actividades y las prácticas pedagógicas desarrolladas por el profesorado. Esta percepción está en consonancia con Queiroz (2020), y Rocha y Nascimento (2017) cuando afirman que la estructuración e implementación del currículo son esenciales para proporcionar una oportunidad de formar al futuro profesor para el ejercicio de la enseñanza en la promoción de la educación integral del niño.
Analizando también este fragmento narrativo, el profesor 4 de la Universidad II también relaciona el desarrollo del niño con los conocimientos sobre las áreas "biopsicosociales" del niño. Así lo refieren Luz et al. (2017), Pessoa et al. (2017), Arcón y Sánchez (2018), quienes afirman que la promoción del desarrollo integral está directamente relacionada con el desarrollo del niño como ser constituido a través de las transformaciones biológicas y naturales y la interacción social.
Señalamos que los demás docentes participantes de la investigación no contribuyeron con respuestas a este ítem.
Cuando se preguntó a los alumnos de dos cursos de formación inicial del profesorado si consideran que la formación que reciben en el curso al que asisten les capacita para enseñar educación física en una perspectiva de desarrollo integral del niño, respondieron lo siguiente:
No. Porque necesitaría profundizar en el tema en general (Estudiante 1 - Universidad I, nuestra traducción).
Sí. Porque la base que tenemos en estos cuatro años de universidad, sobre las habilidades y destrezas motrices, que es lo que yo entiendo del desarrollo integral, es suficiente (Estudiante 2 - Universidad I, nuestra traducción).
Sí. A pesar de las deficiencias del plan de estudios. Pues, tenemos cuatro etapas donde pasamos por cada etapa de la educación básica [...] (Estudiante 3 - Universidad I, nuestra traducción).
Sí. Porque mi formación dio suficientes subvenciones (Estudiante 4 - Universidad I, nuestra traducción).
Sí. Pero, también creo que necesito seguir estudiando, para entender más este desarrollo integral (Estudiante 5 - Universidad I, nuestra traducción).
Me siento capaz de hacerlo, pero no sólo por la universidad. La universidad tuvo un papel muy importante, pero paralelamente busqué otras formas de aprender. [...] Trabajé en la enseñanza infantil y en la enseñanza primaria, y luego este periodo de prácticas me dio una muy buena formación para trabajar con niños. Aprendemos algunas teorías y observamos en algunos lugares del día a día, es el conocimiento que adquirimos aquí, poniéndolo en práctica (Estudiante 6 - Universidad I, nuestra traducción).
Pero, en relación con el desarrollo, no podemos garantizar: ¡ahí, soy capaz!
¡No! [...] Estás en la construcción de tu formación para trabajar con estos niños. [...], pero me corresponde a mí, o a cualquier otro profesional, o a cualquier otro estudiante de grado, buscar más conocimientos (Estudiante 1- Universidad II, nuestra traducción).
Me considero, sí. [...] Como dentro de mi curso de profesorado pude participar en todas las prácticas supervisadas, acabamos pasando por todas las etapas de la educación, desde la enseñanza infantil hasta la enseñanza media. Y, además, fui becario del PIBID, por lo que pude estar durante un año, en activo, teniendo un supervisor que me guiara. [...] Muy a menudo, hemos buscado otro tipo de formación (Estudiante 2 - Universidad II, nuestra traducción).
Creo que realmente necesito una profundización, porque vemos en general. A partir del momento en que termine la carrera, me voy a especializar, voy a estudiar (Estudiante 3 - Universidad II, nuestra traducción).
Sí. Teniendo en cuenta lo que te he dicho ahí, que es trabajar las habilidades y destrezas, entonces sí (Estudiante 4 - Universidad II, nuestra traducción).
No lo creo, al cien por cien, ¡cierto! Pero creo que el curso dio una base bastante buena, que me hace sentir preparada para intentar contribuir al desarrollo del niño. [...] Y el curso también estimula mucho, la propia universidad, para seguir buscando el conocimiento (Estudiante 5 - Universidad II, nuestra traducción).
Sí, hoy me considero. Afortunadamente, tuve grandes profesores, con un amplio bagaje de conocimientos, y que aportaron mucho en mi formación (Estudiante 6 - Universidad II, nuestra traducción).
En la percepción de los alumnos 2, 3, 4, 5 y 6 de la Universidad I y de los alumnos 1, 2, 3, 4, 5 y 6 de la Universidad II, la formación inicial proporcionada por los cursos de formación inicial de los profesores de educación física les permite trabajar en el ámbito escolar promoviendo el desarrollo integral del niño. Esta percepción está en concordancia con Queiroz (2019) quien refiere que los cursos de formación inicial de los profesores de educación física deben promover una formación profesional que capacite al futuro profesor de educación para la enseñanza con el fin de garantizar este desarrollo integral de los estudiantes. Sin embargo, el estudiante 1 de la Universidad I informa que no se siente capaz de trabajar con la promoción del desarrollo integral de los niños y enfatiza que necesita ampliar
su formación profesional para actuar en este sentido. Cruz (2017, p.1168) indica una posible razón que puede justificar el hecho de que los futuros profesores no se sientan capaces de enseñar en las escuelas:
En general, la prevalencia de la constatación de que la formación docente sufre una falta de preparación práctica, destacando la falta de articulación entre las disciplinas de formación específica y la formación pedagógica. (nuestra traducción)
La necesidad de ampliar sus conocimientos profesionales sobre la promoción del desarrollo integral del niño señalada por los alumnos 1 y 2 de la Universidad I, también es mencionada por los alumnos 1, 3, 5 y 6 de la Universidad II. Aun considerándose capaces de enseñar educación física en el desarrollo integral del niño, estos futuros profesores destacan la importancia de la formación continua para la mejora de su práctica profesional en relación con este tema. Esta formación continua es mencionada por Cunha (2015) y Bahía (2016) como una formación complementaria a la formación inicial, que contribuye a la complementación de conocimientos y habilidades profesionales que la formación inicial no puede proporcionar.
El alumno 6 de la Universidad I y el alumno 2 de la Universidad II señalaron la formación complementaria (prácticas y experiencias personales) que adquirieron durante su formación académica como una de las razones que les proporcionó la sensación de poder trabajar con el desarrollo integral del niño. Destacamos que las actividades de formación complementaria deben ser ofrecidas por cursos e instituciones educativas con el fin de calificar la formación de los profesionales y que estas actividades están aseguradas por la legislación brasileña (FRANCO; LONGAREZI; MARCO, 2019; QUEIROZ, 2019).
En cuanto a la percepción de la importancia de la formación complementaria ofrecida durante la formación inicial, el alumno 2 de la Universidad II se refiere a la importancia del Programa Institucional de Iniciación a la Docencia (PIBID) para su capacitación a la labor docente en el desarrollo integral del niño. El PIBID es un programa del gobierno federal que ofrece becas a los estudiantes en los cursos de profesorado, con el fin de promover las horas extracurriculares de los estudiantes de prácticas en las escuelas públicas, proporcionando la expansión de la experiencia con la vida cotidiana de la escuela para una mejor comprensión de la interrelación entre la teoría y la práctica profesional (MENDES, 2016; TRIANI; MAGALHÃES; NOVIKOFF, 2017).
El alumno 2 de la Universidad II también destaca la importancia del seguimiento y la orientación del profesor del curso de formación inicial del profesorado durante su experiencia
en el PIBID para la adquisición de conocimientos sobre el desarrollo integral del niño. Los alumnos 5 y 6 de la Universidad II informaron de la importancia del seguimiento y la orientación ofrecida por la Universidad y los profesores del curso de formación inicial para profesores de educación física sobre el estímulo para que los futuros profesores busquen mejorar su formación inicial a través de actividades complementarias y de formación continua. Esta evidencia de estímulo, seguimiento y orientación de la Universidad y de los profesores es referida por Cunha (2015) y Bahía (2016), pues sugieren que, durante la formación inicial de los profesores, se ofrezcan y fomenten actividades formativas que contribuyan a la mejora de la práctica docente.
Las percepciones de los coordinadores, profesores y estudiantes de la Universidad I muestran que la formación inicial de los profesores de educación física de esta institución proporciona un enfoque de la educación física en una lógica de desarrollo integral del niño. Y refieren que este conocimiento profesional está constituido por la proposición de actividades que estimulan la formación crítica/reflexiva, reuniendo la movilización del conocimiento teórico con la práctica profesional contextualizada. Las percepciones de los profesores y estudiantes de la Universidad II indican que el curso de formación inicial de profesores de educación física de esta institución contribuye a la formación en el desarrollo integral del niño y presentan como elementos significativos los contenidos de las disciplinas y las prácticas pedagógicas. Sin embargo, la percepción del coordinador de este curso en la Universidad II difiere de la de los profesores y alumnos, pues considera que, aunque ha habido cambios y mejoras en el plan de estudios, actualmente los alumnos de este curso no están preparados para enseñar en una lógica de desarrollo integral del niño debido a los huecos en su formación inicial. Este coordinador también aclara que espera que en el futuro el curso de formación inicial de los profesores de educación física pueda tener un plan de estudios más centrado en el desarrollo de habilidades para promover el desarrollo integral del niño, o incluso que haya un curso de formación docente específico relacionado con este tema. Los alumnos de ambos cursos también refieren que la formación complementaria y la educación continua son elementos importantes para la mejora profesional en el desarrollo integral del niño.
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https://doi.org/10.21723/riaee.v16iEsp.1.13813
A PERCEPÇÃO DE COORDENADORES, PROFESSORES E ALUNOS SOBRE A FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA EM DESENVOLVIMENTO INTEGRAL DA CRIANÇA
LA PERCEPCIÓN DE COORDINADORES, PROFESORES Y ESTUDIANTES SOBRE LA FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA EN EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO
Ana Patrícia Cavalcante de QUEIROZ1 Carlos Alberto FERREIRA2 Heraldo Simões FERREIRA3
RESUMO: A percepção de coordenadores, professores e alunos sobre a formação inicial de professores de educação física em desenvolvimento integral da criança, caracteriza-se como um estudo que buscou verificar as perspectivas destes atores sobre se a formação inicial proporciona a abordagem da educação física numa lógica de desenvolvimento integral da criança, nos cursos de formação inicial de professores de educação física de duas
2 University of Trás-os-Montes and Alto Douro (UTAD), Vila Real – Portugal. Assistant Professor, Director of the Basic Education Teaching Degree and Member of the Directorate of the Doctorate in Educational Sciences. Doctorate in Education: specialty in Curriculum Development (UTDA). ORCID: https://orcid.org/0000-0002- 0211-9780. E-mail: caferreira@utad.pt
Universidades públicas do Estado do Ceará. Este estudo foi desenvolvido através de uma metodologia de investigação qualitativa, descritiva, interpretativa, concretizada pela coleta de dados realizada através de entrevista semiestruturada. Como resultado, verificamos que nas percepções da maioria dos participantes do estudo os dois cursos de formação inicial de professores de educação física abordam conhecimentos que formam e preparam para o trabalho com o desenvolvimento integral da criança. Contudo, alguns atores apontam as formações complementares e continuadas como elementos imprescindíveis para esse aperfeiçoamento profissional em desenvolvimento integral da criança.
PALAVRAS-CHAVE: Formação inicial de professores. Educação física. Desenvolvimento integral da criança. Perspectivas de atores.
RESUMEN: La percepción de los coordinadores, docentes y estudiante sobre la formación inicial de los docentes de Educación Física en el desarrollo integral del niño, se caracteriza como un estudio que buscó verificar las perspectivas de estos actores sobre si la formación inicial proporciona el abordaje de la educación física en una lógica de desarrollo integral del niño, en los cursos de formación inicial para maestros de Educación Física de dos Universidades públicas en el Estado de Ceará. Este estudio se desarrolló a través de una metodología de investigación cualitativa, descriptiva e interpretativa, concretada por la recopilación de datos realizada a través de una entrevista semiestructurada. Como resultado, verificamos que en las percepciones de la mayoría de los participantes del estudio, los dos cursos de formación inicial para docentes de Educación Física abordan conocimientos que forman y preparan para el trabajo con el desarrollo integral del niño. Todavía, algunos actores señalan las formaciones complementarias y continuadas como elementos esenciales para esa evolución profesional en desarrollo integral del niño.
PALABRAS CLAVE: Formación inicial del profesorado. Educación física. Desarrollo integral del niño. Perspectivas de los actores.
The initial formation of teachers is constituted through an academic process that prepares the future teacher to act in an intellectual, educational, pedagogical and ethical manner in the development and constitution of the students' knowledge (CUNHA, 2015; PINHO; PEIXOTO, 2017).
Regarding the initial formation of physical education teachers, the teacher must be prepared, when completing the teaching degree studies, to act in order to provide the integral development of the child in all school stages (MACIEL; QUEIROZ, 2020; QUEIROZ, 2019 ; QUEIROZ; FERREIRA, 2017; 2018). In this sense, the school physical education teacher has a significant role in promoting the child's integral development and, therefore, he must be able to plan and execute activities that are appropriate to the age group and individual levels of development, promoting psychomotor development, social-affective and cognitive
development of students in an integrated way (OLIVEIRA et al., 2018; SANTOS; PRETTE; PRETTE, 2018; ZANELLA; SOUZA; VALENTINI, 2018).
In this context, we establish the following research problem: what are the perceptions of coordinators, teachers and students of physical education courses, from two public Universities in the State of Ceará - Brazil, about whether initial formation provides the approach to physical education in a logic of integral development of the child?
Based on this research problem, we established the following general objective for the investigation: to verify the perspectives of course coordinators, teachers and students of two courses of initial formation for physical education teachers from two public universities in the State of Ceará about whether the Initial formation provides a physical education approach based on the integral development of the child.
Next, we present the theoretical foundation on the concept and learning to be carried out in the initial formation of teachers, the concept of integral development of the child and the importance of the initial formation of physical education teachers in the integral development of the child. Following, we present the research methodology, the problem and the objective, the procedures for collecting and analyzing data, and the questions regarding the perceptions of coordinators, teachers and students about this formation. Finally, we present and discuss the data from the interviews and the final considerations.
The initial formation of teachers consists of a period of intense learning of knowledge and professional skills, through the association of pre-existing knowledge with new knowledge, necessary to act in the school environment to meet the current challenges of teaching (CUNHA, 2015; SILVA; CRUZ, 2017).
Ferreira (2017, p. 264, our translation) points out that the curriculum of a teacher's initial formation course must be constituted through the integration of the different components of learning and professional constitution, because only in this way "will future teachers be able to carry out significant learning from different knowledge and acquire the professional skills necessary for teaching”.
The school, the environment in which this professional future operates, is a space for experiencing and creating new needs and learning that stimulate the integral development of students, giving them their personal development, and the child's adaptation to social complexity (SILVA; CRUZ, 2017).
Initial formation courses should structure their curriculum in such a way as to integrate the different components of formation and meet the needs of students who attend school, which consequently meets the needs of society. In this sense, this initial formation should promote the acquisition of knowledge and the development of teaching knowledge/skills, which enable the future teacher to teach with scientific, curricular, didactic-pedagogical, organizational and ethical knowledge (CUNHA, 2015; SILVA; CRUZ, 2017).
The integral development of the child consists of the complex relationship between the acquisition and the development of skills and aptitudes (physical, motor, cognitive and psychosocial), which are acquired throughout life and that are stimulated by scientific and non-scientific processes (PESSOA et al., 2017).
During the process of integral development, the child goes through several transformations that are related to its biological constitution, its hereditary characteristics and changes acquired and shaped through its social interaction and with the historical knowledge of human society (CORDERO et al., 2019).
Cordero et al. (2019) states that the process of integral development of the child, related to its interaction with the environment, is evident in four elements: the context, which comprises the family and the environments with which the child will share his experiences of learning and development; the process, which consists of experiences and interactions related to development needs; the person, who shows that development is a unique process for each being; and time, which emphasizes that each being develops in its own time.
Thus, we can see that the integral development of the child is characterized as a continuous and dynamic process of mutual influence of the functional groups (affective, motor and cognitive), in which the conquest/evolution of a stage of development is characterized by the mastery of a stage previous (ARCÓN; SÁNCHEZ, 2018; LUZ et al., 2017).
In this sense, the importance of the teacher's role in the integral development of the student is reinforced, since the child must learn and experience knowledge that promotes his personal (as a unique being) and social (who needs to live and interact socially) development (ARCÓN; SÁNCHEZ, 2018; LUZ et al., 2017).
In Brazil, the main educational legislative documents (Law of Guidelines and Bases (LDB); National Curriculum Guidelines (DCN) for basic and higher education; the Curriculum Parameters and References prepared by the Ministry of Education; the guidelines of the National Council of Education ; and the National Curriculum Guidelines for undergraduate and teaching degree courses) signal that the school should promote the integral development of students and recommend that the initial physical education formation courses should prepare future teachers to work in basic education in order to guarantee the integral development of all students (PONTES, 2017; QUEIROZ, 2019; QUEIROZ; FERREIRA, 2017; 2018).
The discipline of physical education at school constantly works on the relationship of the individual with his body, on the relationship with himself (development of self-confidence and learning to know and dominate their bodies) and with others. Thus, the teacher of this discipline will be an extremely important element in the school environment for the promotion of the integral development of students (BAGNARA; FENSTERSEIFER, 2019a; 2019b; QUEIROZ; SANTOS; PRETTE; PRETTE, 2018).
To meet the objectives of the educational environment in promoting the integral development of students, the physical education teacher must obtain professional formation that enables him to act in order to guarantee this integral development (QUEIROZ, 2020; ROCHA; NASCIMENTO, 2017).
In this sense, the initial formation of physical education teachers must offer adequate and necessary professional knowledge so that the future teacher is able to plan, execute and evaluate activities that meet the real needs of each student, according to the age group and level of development, so that they can achieve, effectively, their integral development (TRIANI; MAGALHÃES; NOVIKOFF, 2017; ZANELLA; SOUZA; VALENTINI, 2018).
Thus, the initial formation of physical education teachers is consolidated through the process of acquiring knowledge and professional, personal and social skills, which enable the future teacher to intervene in the school environment in order to promote the integral development of his students (BAGNARA ; FENSTERSEIFER, 2019a; 2019b; QUEIROZ; FERREIRA, 2017).
Considering the problem and the objective of this study, it seemed appropriate to us to use a qualitative research methodology, with descriptive, interpretive and phenomenological characteristics (LAKATOS; MARCONI, 2017). Using as a scenario the initial formation course for physical education teachers, in the teaching degree modality, of two universities in the State of Ceará, this research was structured in the exploratory study model of two cases (LAKATOS; MARCONI, 2017). We emphasize that this article is characterized as an excerpt from a broader study on the formation of physical education teachers, but at this moment, for this study, we will emphasize the perceptions of following actors who participated in the study: 1 coordinator; 4 teachers and 6 students from each of the courses studied. To access the perceptions of the aforementioned actors, we conducted a semi-structured interview with each actor. The data collected were subjected to content analysis (BARDIN, 2016), from which the following categories and subcategories emerged: Coordinators, categories (formation in integral development of the child) and subcategories (contribution of the curriculum to the performance in integral development of the child and future perspectives); Teachers, categories (formation in integral development of the child), and subcategories (contribution of the curriculum to performance in integral development of the child); and Students, categories (preparation to act in integral development of the child), and subcategories (apt; complementary formation during initial formation; complementary formation after graduation; teachers' contribution).
The coordinators of the initial formation courses for physical education teachers participating in the study were asked whether they consider that the formation provided in the course they coordinate prepares future teachers to work with the child's integral development. The coordinators replied:
I think that our students have been able to work well in this, both because of this general curricular organization, as well as the internships, I think that the internships have helped a lot (Coordinator University 1, our translation).
So, I do not think that our professionals are educated for the integral development of the child in stages of basic education. [...] they are better prepared than before [...]. But, I believe that in a few years we will be able to have a specific course for the integral education of the child (University Coordinator 2, our translation).
In the perception of the coordinator of the course at University I, the course curriculum contributes to the future teacher being able to act with the integral development of the child. According to Queiroz and Ferreira (2017; 2018), the curriculum of an initial formation course is related to the learning of the future professional in the exercise of his teaching to promote integral development.
We can still observe that Coordinator 1 refers to internships as important subjects in the formation of the future teacher in relation to the integral development of the child. According to Mendes (2016), the internship is characterized as a mandatory curricular discipline for the completion of initial formation courses and constitutes a moment of formation in which the future teacher experiences the profession, acquiring professional knowledge and skills.
In the perception of the coordinator of the physical education course at University II, the curriculum does not prepare future teacher students to act in a perspective of the child's integral development. We emphasize that in Brazil the teaching degree course aims to qualify the future teacher to teach his/her discipline in all stages of basic education, ranging from early childhood education to high school and which is responsible for promoting integral development of students in the school environment (MACIEL; QUEIROZ, 2020; PONTES, 2017; QUEIROZ; FERREIRA, 2017; 2018).
The coordinator of University II also states that, although it is not ideal, currently this formation of future physical education teachers already shows improvements from the perspective of the child's integral development. And shows that he has perspectives that, in the future, the course he coordinates may offer a curriculum with more emphasis on the development of skills for the promotion of the integral development of the child.
Regarding the perceptions of teachers about the contribution of the curriculum, they state the following:
The contribution mainly consists of the emphasis on the reflective process about the epistemological-conceptual and theoretical-methodological ambiguity that permeates the notion of integral development, so that students develop a rigorous, sensitive and (self)critical stance in their educational practice as teachers (Professor 1 - University I, our translation).
[...] there are indications of some subjects in the course that look after this integral perspective of a child (Professor 2 - University I, our translation).
The contribution is very relevant, as they work with content that identifies the child's biopsychosocial areas and how to work in order to contribute to their better development, identifying specific phases, appropriate work methodologies, practical experiences about this group etc. (Professor 4 - University II, our translation).
Teachers 1 and 2 at University I and professor 4 at University II show effective and real contributions from the curriculum in the formation of future teachers in integral development of the child. These perceptions are in accordance with all official educational documents that state that the school, and consequently the teacher, plays a significant role in promoting the full development of the student in the school environment (BAHIA, 2016; QUEIROZ, 2019).
The perception of teacher 1 also indicates that the curriculum of the course at University I promotes a convergence of contextualized knowledge that provides the student's formation in a critical/reflexive way, facilitating the understanding and formation of the future teacher to work in the school environment, promoting the integral development of the child. This perception is in accordance with the guidelines of the National Education Council, which state that initial formation courses should promote critical/reflexive academic-professional formation, based on the congruence of knowledge for reflection, understanding and construction of pedagogical practice. (FRANCO; LONGAREZI; MARCO, 2019; QUEIROZ, 2019; QUEIROZ; FERREIRA, 2017; 2018).
For professor 4 of University II, the curriculum of the initial formation course for physical education teachers contributes to the formation in integral development of the child and presents as significant elements of this formation, the contents of the disciplines, the pedagogical activities and practices developed by the teaching staff. This perception is in line with Queiroz (2020), and Rocha and Nascimento (2017) when they affirm that the structuring and execution of the curriculum are essential to provide formation for the future teacher for the exercise of teaching in the promotion of the integral education of the child.
Still analyzing this narrative excerpt, Professor 4 of University II also relates child's development with knowledge about the child's ‘biopsychosocial’ areas. This is reported by Luz et al. (2017), Pessoa et al. (2017), Arcón and Sánchez (2018), who affirm that the promotion of integral development is related to the development of the child while being constituted through biological, natural transformations and social interaction.
We emphasize that the other professors participating in the research did not contribute with answers to this item.
When students were asked two courses for initial teacher formation on whether they consider that the formation they obtain enables them to teach physical education in a perspective of the child's integral development, they answered the following:
No. Well, I would need to go deeper into the subject in general (Student 1 - University I, our translation).
Yes. Well, the basis we have in these four years at the university, on motor skills and abilities, which is what I understand about integral development, is enough (Student 2 - University I, our translation).
Yes. Despite the deficiencies in the curriculum. Because, we have four internships where we go through each stage of basic education [...] (Student 3 - University I, our translation).
Yes. Yes, my formation provided sufficient subsidies (Student 4 - University I, our translation).
Yes. But, I also believe that I need to continue studying, to understand this integral development more (Student 5 - University I, our translation).
Well, I feel qualified for that, but not just because of the university. The university had a very important role, but in parallel to that I sought other forms of learning. [...] I worked in kindergarten and elementary school, so this internship, it gave me a very good baggage to work with children. We learn some theories and observe them in some everyday places, it is the knowledge that we acquired here, putting into practice (Student 6 - University I, our translation).
But, in relation to development, we cannot guarantee: yes, I am qualified! No! [...] You are under construction of your formation to work with these children. [...], but it is up to me, or any other professional, or any other graduate student, to seek more knowledge (Student 1- University II, our translation).
I consider myself prepared, yes. [...] Because within my undergraduate course, I was able to participate in all supervised internships, we end up going through all stages of teaching, from kindergarten to high school. In addition, I was a PIBID scholarship holder, so I could be active for a year, having a supervisor to guide me. [...] very often, we have been looking for another type of formation (Student 2 - University II, our translation).
I believe that I really need a deepening because we see it in general. From the moment I complete my degree, I will specialize, I will study (Student 3 - University II, our translation).
Yea! Considering what I told you there, which is to work skills and abilities, then yes (Student 4 - University II, our translation).
I don't think so, one hundred percent, right! But, I believe that the course gave a very good basis, that I feel prepared to try to contribute to the child's development. [...] And the course also stimulates a lot, the university itself, for you to continue looking for knowledge (Student 5 - University II, our translation).
Yes, today I consider myself. Fortunately, I had great teachers, with extensive knowledge, and who contributed a lot to my formation (Student 6 - University II, our translation).
In the perception of students 2, 3, 4, 5 and 6 of University I and students 1, 2, 3, 4, 5 and 6 of University II, the initial formation provided enables them to work in the school environment promoting the integral development of the child. This perception agrees with Queiroz (2019), who state that the initial formation courses for physical education teachers should promote professional qualification that enables the future teacher of education for teaching in order to guarantee this integral development of the students.
However, student 1 at University I reports that he does not feel able to work with the promotion of the child's integral development and emphasizes that he needs to expand his professional formation to act in this direction. Cruz (2017, p. 1168, our translation) indicates a possible reason that may justify the fact that future teachers do not feel capable for teaching in schools:
In general, the finding prevails that teacher formation suffers from a lack of practical preparation, highlighting the lack of coordination between specific formation subjects and pedagogical formation.
The need to expand their professional knowledge about the promotion of integral child development reported by students 1 and 2 at University I, is also mentioned by students 1, 3, 5 and 6 at University II. Even considering themselves apt for teaching physical education for the child's integral development, these future teachers emphasize the importance of continuing education for the improvement of their professional practice in relation to this theme. This continuing education is mentioned by Cunha (2015) and Bahia (2016) as complementary formation, which contributes to increment the professional knowledge and skills that initial formation is unable to provide.
Student 6 from University I and student 2 from University II, indicate the complementary formation (internships and personal experiences), acquired during their academic formation, as one of the reasons that provides the feeling of being able to work with the integral development of the child. We emphasize that complementary formation activities must be offered by courses and educational institutions in order to qualify the formation of professionals and that these activities are ensured by Brazilian legislation (FRANCO; LONGAREZI; MARCO, 2019; QUEIROZ, 2019).
Regarding the perception of the importance of complementary formation offered during initial education, student 2 of University II mentions the importance of the Institutional Program of Scholarships for Teaching Initiation (PIBID) for their formation for the teaching work in integral development of the child. PIBID is a federal government program that offers scholarships to students of teaching degree courses, with the aim of providing students with extra-curricular internship hours in public schools, providing an extension of their experience with their school routine to better understand the interrelationship between theory and professional practice (MENDES, 2016; TRIANI; MAGALHÃES; NOVIKOFF, 2017).
Student 2 of University II also highlights the importance of monitoring and guiding the teacher in the initial teacher formation course during his experience at PIBID for the acquisition of knowledge about the child's integral development. Students 5 and 6 of University II reported the importance of the accompaniment and guidance offered by the University and by the teachers of the initial formation course to incentive future teachers to seek improvement of their initial formation, through complementary activities and continuing education. This evidence of the encouragement, monitoring and guidance of the University and teachers is mentioned by Cunha (2015) and Bahia (2016), as they suggest that, during the initial formation of teachers, the formative activities that collaborate for the improvement of teaching practice should be offered and stimulated.
The perceptions of coordinators, teachers and students at University I show that the initial formation of physical education teachers at this institution provides an approach to physical education in a logic of integral development of the child. And they state that this professional knowledge is constituted by the proposition of activities that stimulate critical/reflective formation, bringing together the mobilization of theoretical knowledge with contextualized professional practice. The perceptions of University II teachers and students
indicate that the initial formation course at this institution contributes to the qualification for integral development of the child and presents as significant elements the contents of the pedagogical disciplines and practices. However, the perception of the coordinator of this course at University II differs from the perceptions of professors and students, as he believes that, although transformations and improvements in the curriculum have already occurred, currently, students in this course are not prepared to teach in a logical of integral development of the child due to gaps in their initial formation. This coordinator also makes it clear that he has expectations that, in the future, the initial formation for physical education teachers may have a curriculum more focused on the improvement of skills for the promotion of the integral development of the child, or even the creation of a specific course. Students from both courses also state that complementary and continuing education are important elements for professional qualification in integral development of the child.
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LA PERCEPCIÓN DE COORDINADORES, PROFESORES Y ESTUDIANTES SOBRE LA FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA EN EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO
THE PERCEPTION OF COORDINATORS, TEACHERS AND STUDENTS ABOUT THE TEACHER INITIAL EDUCATION OF PHYSICAL EDUCATION IN THE
INTEGRAL DEVELOPMENT OF THE CHILD
Ana Patrícia Cavalcante de QUEIROZ1 Carlos Alberto FERREIRA2 Heraldo Simões FERREIRA3
RESUMEN: La percepción de los coordinadores, docentes y estudiante sobre la formación inicial de los docentes de Educación Física en el desarrollo integral del niño, se caracteriza como un estudio que buscó verificar las perspectivas de estos actores sobre si la formación inicial proporciona el abordaje de la educación física en una lógica de desarrollo integral
2 Universidade de Trás-os-Montes e Alto Douro (UTAD), Vila Real – Portugal. Professor Auxiliar, Diretor da Licenciatura em Educação Básica e Vogal da Direção do Doutoramento em Ciências da Educação. Doutorado em Educação: especialidade em Desenvolvimento Curricular (UTDA). ORCID: https://orcid.org/0000-0002- 0211-9780. E-mail: caferreira@utad.pt
del niño, en los cursos de formación inicial para maestros de Educación Física de dos Universidades públicas en el Estado de Ceará. Este estudio se desarrolló a través de una metodología de investigación cualitativa, descriptiva e interpretativa, concretada por la recopilación de datos realizada a través de una entrevista semiestructurada. Como resultado, verificamos que en las percepciones de la mayoría de los participantes del estudio, los dos cursos de formación inicial para docentes de Educación Física abordan conocimientos que forman y preparan para el trabajo con el desarrollo integral del niño. Todavía, algunos actores señalan las formaciones complementarias y continuadas como elementos esenciales para esa evolución profesional en desarrollo integral del niño.
PALABRAS CLAVE: Formación inicial del profesorado. Educación física. Desarrollo integral del niño. Perspectivas de los actores.
ABSTRACT: The perception of coordinators, teachers and students about the teacher's initial formation of the physical education in the integral development of the child, is characterized how a study that sought verify the perspectives these actors about the INITIAL formation provides the approach of the physical education in a logic of integral development of the children, in the courses OF initial formation of the teachers’ physical education of the two public universities of the Ceara State. This study it was development through of a methodology of the qualitative investigation, descriptive, interpretive concretized by the data collection performed though of semi structured interview. How result it’s possible verify that the participants’ big perception of the study in the two courses of the initial formation of the teachers in physical education studied, the provide formation contemplate knowledge that form and prepare to job with the integral development of the child. However, some actors too point to complementary formations and continuous like important elements in the professional performance in integral development of the child.
KEYWORDS: Teachers initial education. Physical education. Integral development of the child. Perspectives of the actors.
A formação inicial de professores se constitui através de um processo acadêmico que prepara o futuro professor a atuar de forma intelectual, educativa, pedagógica e ética no desenvolvimento e constituição dos saberes dos escolares (CUNHA, 2015; PINHO; PEIXOTO, 2017).
No tocante à formação inicial de professores de educação física, o professor deve estar preparado, ao concluir os estudos de licenciatura, a atuar de forma a proporcionar o desenvolvimento integral da criança em todas as etapas escolares (MACIEL; QUEIROZ, 2020; QUEIROZ, 2019; QUEIROZ; FERREIRA, 2017; 2018). Neste sentido, o professor de educação física escolar possui um papel significativo na promoção do desenvolvimento integral da criança e por isso deverá estar apto ao planejamento e execução de atividades,
adequadas à faixa etária e aos níveis individuais de desenvolvimento, que promovam o desenvolvimento psicomotor, social-afetivo e cognitivo dos estudantes de forma integrada (OLIVEIRA et al., 2018; SANTOS; PRETTE; PRETTE, 2018; ZANELLA; SOUZA; VALENTINI, 2018).
Neste contexto, estabelecemos o seguinte problema de investigação: quais as percepções de coordenadores, professores e alunos dos cursos de educação física, de duas Universidades públicas do Estado do Ceará – Brasil, sobre se a formação inicial proporciona a abordagem da educação física numa lógica de desenvolvimento integral da criança?
Baseados neste problema de investigação, estabelecemos o seguinte objetivo geral para a investigação: verificar as perspectivas de coordenadores de cursos, de professores e de alunos de dois cursos de formação inicial de professores de educação física de duas universidades públicas do Estado do Ceará sobre se a formação inicial proporciona a abordagem da educação física numa lógica de desenvolvimento integral da criança.
A seguir, apresentamos a fundamentação teórica sobre o conceito e aprendizagens a realizar na formação inicial de professores, o conceito de desenvolvimento integral da criança e a importância da formação inicial de professores de educação física em desenvolvimento integral da criança. Na sequência apresentamos a metodologia de investigação, o problema e o objetivo, os procedimentos de recolha e de análise de dados, e as questões referentes às percepções dos coordenadores, professores e alunos sobre essa formação. Por fim, apresentamos e discutimos os dados das entrevistas e as considerações finais.
A formação inicial de professores consiste num período de intensas aprendizagens de saberes e de competências profissionais, através da associação de conhecimentos pré- existente a novos conhecimentos, necessárias para atuar no ambiente escolar de forma a atender aos desafios atuais da docência (CUNHA, 2015; SILVA; CRUZ, 2017).
Ferreira (2017, p. 264) aponta que o currículo de um curso de formação inicial de professores deve se constituir através da integração dos diferentes componentes de aprendizagem e constituição profissional, pois somente desta forma “é que os futuros professores poderão realizar aprendizagens significativas dos diferentes saberes e adquirirem as competências profissionais necessárias à docência”.
A escola, ambiente de atuação deste futuro profissional, constitui-se como um espaço de vivência e criação de novas necessidades e aprendizagens que estimulem o
desenvolvimento integral dos estudantes, deste o seu desenvolvimento pessoal, e a adaptação da criança à complexidade social (SILVA; CRUZ, 2017).
Os cursos de formação inicial de professores devem estruturar seu currículo de forma a integrar os diferentes componentes da formação e a atender às necessidades dos alunos que frequentam a escola, que, consequentemente, atende às necessidades da sociedade. Neste sentido, essa formação inicial deve promover a aquisição de conhecimentos e o desenvolvimento de competências do saber/fazer docente, que possibilitem que o futuro professor exerça a docência com conhecimento científico, curricular, didático-pedagógico, organizacional e ético (CUNHA, 2015; SILVA; CRUZ, 2017).
O desenvolvimento integral da criança consiste na complexa relação entre a aquisição e o desenvolvimento de habilidades e aptidões (físicas, motoras, cognitivas e psicossociais) que se adquire ao longo da vida e que são estimulados por processos científicos e não científicos (PESSOA et al., 2017).
Durante o processo de desenvolvimento integral, a criança passa por diversas transformações que estão diretamente relacionadas à sua constituição biológica, às suas características hereditárias e por mudanças adquiridas e moldadas através da sua interação social e com o conhecimento histórico da sociedade humana (CORDERO et al., 2019).
Cordero et al. (2019), afirma que o processo de desenvolvimento integral da criança, relacionado com a sua interação com o meio ambiente, se evidencia em quatro elementos: o contexto, que compreende a família e os ambientes com os quais a criança vai compartilhar suas experiências de aprendizagem e desenvolvimento; o processo, que se constitui nas vivências e interações relacionadas com as necessidades de desenvolvimento; a pessoa, que evidencia que o desenvolvimento é um processo único de cada ser; e o tempo, que ressalta que cada ser se desenvolve em seu tempo.
Assim, podemos perceber que o desenvolvimento integral da criança se caracteriza como um processo contínuo e dinâmico de influência mútua dos conjuntos funcionais (afetivo, motor e cognitivo), no qual a conquista/evolução de uma etapa de desenvolvimento é caracterizada pelo domínio de uma etapa anterior (ARCÓN; SÁNCHEZ, 2018; LUZ et al., 2017).
Neste sentido, reforça-se a importância do papel do professor no desenvolvimento integral do aluno, pois a criança deve aprender e vivenciar conhecimentos que promovam o
seu desenvolvimento pessoal (enquanto ser único) e social (que necessita conviver e interagir socialmente) (ARCÓN; SÁNCHEZ, 2018; LUZ et al., 2017).
No Brasil, os principais documentos legislativos educacionais (Lei de Diretrizes e Bases (LDB); Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) para a educação básica e ensino superior; os Parâmetros e Referenciais Curriculares elaborados pelo Ministério da Educação; as orientações do Conselho Nacional de Educação; e as Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de graduação, licenciatura) sinalizam que a escola deve promover o desenvolvimento integral dos alunos e recomendam que os cursos de formação inicial de educação física devem preparar os futuros professores para atuar na educação básica de forma a garantir o desenvolvimento integral de todos os alunos (PONTES, 2017; QUEIROZ, 2019; QUEIROZ; FERREIRA, 2017; 2018).
A disciplina de educação física escolar trabalha constantemente a relação do indivíduo com seu corpo, na relação consigo (desenvolvimento da autoconfiança e do aprender a conhecer e a dominar seus corpos) e com os outros. Assim, o professor desta disciplina será um elemento de extrema importância no ambiente escolar para a promoção do desenvolvimento integral dos escolares (BAGNARA; FENSTERSEIFER, 2019a; 2019b; QUEIROZ; SANTOS; PRETTE; PRETTE, 2018).
Para atender aos objetivos do ambiente educacional na promoção do desenvolvimento integral dos alunos, o professor de educação física deve obter uma formação profissional que o capacite para atuar de forma a garantir esse desenvolvimento integral (QUEIROZ, 2020; ROCHA; NASCIMENTO, 2017).
Neste sentido, a formação inicial de professores de educação física deve ofertar conhecimentos profissionais adequados e necessários para que o futuro professor seja capaz de planejar, executar e avaliar atividades que atendam às necessidades reais de cada aluno, de acordo com a faixa etária e o nível de desenvolvimento, para que estes consigam alcançar, efetivamente, o seu desenvolvimento integral (TRIANI; MAGALHÃES; NOVIKOFF, 2017; ZANELLA; SOUZA; VALENTINI, 2018).
Assim, a formação inicial de professores de educação física é consolidada através do processo de aquisição de conhecimentos e de competências profissionais, pessoais e sociais, que capacitam o futuro professor para intervir no ambiente escolar de modo a promover o
desenvolvimento integral de seus alunos (BAGNARA; FENSTERSEIFER, 2019a; 2019b; QUEIROZ; FERREIRA, 2017).
Considerando o problema e o objetivo deste estudo pareceu-nos adequada a utilização de uma metodologia de investigação qualitativa, com característica descritiva, interpretativa e fenomenológica (LAKATOS; MARCONI, 2017). Utilizando como cenário o curso de formação inicial de professores de educação física na modalidade licenciatura de duas universidades do Estado do Ceará, esta pesquisa se estruturou no modelo de estudo exploratório de dois casos (LAKATOS; MARCONI, 2017). Ressaltamos que este artigo caracteriza-se como um recorte de um estudo mais amplo sobre formação de professores de educação física, mas que neste momento, para este estudo, vamos dar ênfase às percepções sobre a formação de professores de educação física em desenvolvimento integral da criança dos seguintes atores que participaram no estudo: 1 coordenador; 4 professores e 6 alunos de cada um dos cursos estudados. Para acedermos às percepções dos referidos atores realizamos uma entrevista semiestruturada a cada ator. Os dados recolhidos foram submetidos à análise de conteúdo (BARDIN, 2016), da qual emergiram as seguintes categorias e subcategorias: Coordenadores, categorias (a formação em desenvolvimento integral da criança) e subcategorias (contributo do currículo para a atuação em desenvolvimento integral da criança; e perspectivas futuras); Professores, categorias (a formação em desenvolvimento integral da criança), e subcategorias (contributo do currículo para a atuação em desenvolvimento integral da criança); e Alunos, categorias (preparação para atuar no desenvolvimento integral da criança), e subcategorias (apto; formação complementar durante a formação inicial; formação complementar após a graduação; contribuição dos docentes).
Os coordenadores dos cursos de formação inicial de professores de educação física participantes do estudo foram questionados sobre se consideram que a formação proporcionada no curso que coordena prepara os futuros professores para atuar com o desenvolvimento integral da criança. Os coordenadores responderam:
Eu, particularmente, acho que nossos alunos têm conseguido trabalhar bem nisso, tanto pela essa organização curricular geral, quanto os estágios, acho que os estágios têm ajudado muito (Coordenador Universidade 1).
Então, eu não acho que nossos profissionais estejam capacitados para o desenvolvimento integral da criança em etapas da educação básica. [...] eles estão mais bem preparados do que antes [...]. Mas, acredito que daqui alguns anos a gente vai conseguir ter um curso específico pra formação integral da criança (Coordenador Universidade 2).
Na percepção do coordenador do curso da Universidade I, o currículo do curso contribui para que o futuro professor seja capaz de atuar com o desenvolvimento integral da criança. Segundo Queiroz e Ferreira (2017; 2018), o currículo de um curso de formação inicial de professores possui relação direta com a aprendizagem do futuro profissional no exercício de sua docência para a promoção do desenvolvimento integral.
Ainda podemos observar que o coordenador 1 faz referência aos estágios como disciplinas importantes na formação do futuro professor em relação ao desenvolvimento integral da criança. Segundo Mendes (2016) o estágio se caracteriza como uma disciplina curricular obrigatória para a conclusão dos cursos de formação inicial de professores e constitui um momento da formação no qual o futuro professor vivencia a profissão, adquirindo saberes e competências profissionais docentes.
Na percepção do coordenador do curso de educação física da Universidade II, o currículo não prepara os alunos futuros professores para atuarem numa perspectiva de desenvolvimento integral da criança. Ressaltamos que no Brasil o curso de graduação em licenciatura tem como objetivo capacitar o futuro professor para a lecionação de sua disciplina em todas as etapas da educação básica, que vai desde o ensino infantil até o ensino médio e que é responsável por promover o desenvolvimento integral dos estudantes no ambiente escolar (MACIEL; QUEIROZ, 2020; PONTES, 2017; QUEIROZ; FERREIRA, 2017; 2018).
O coordenador da Universidade II também afirma que, apesar de não ser a ideal, atualmente essa formação dos futuros professores de educação física já apresenta melhoras sob a ótica do desenvolvimento integral da criança. E evidencia que possui perspectivas de que no futuro o curso que coordena possa ofertar um currículo com mais ênfase no desenvolvimento de competências para a promoção do desenvolvimento integral da criança.
Em relação às percepções dos docentes sobre o contributo do currículo do curso de formação inicial de professores de educação física na formação dos futuros professores no desenvolvimento integral da criança, afirmam o seguinte:
A contribuição consiste principalmente na ênfase ao processo reflexivo acerca da ambiguidade epistemológica-conceitual e teórico-metodológica que permeia a noção de desenvolvimento integral, de modo que os (as) estudantes elaborem uma postura rigorosa, sensível e (auto) crítica na sua prática educativa como professores (as) (Professor 1 - Universidade I).
[...] há indícios de algumas disciplinas no curso que zelam pelo olhar nessa perspectiva integral de uma criança plena (Professor 2 - Universidade I).
A contribuição é muito relevante, pois trabalham conteúdos que identificam áreas biopsicossociais da criança e como trabalhar de forma a contribuir com o seu melhor desenvolvimento, identificando fases específicas, metodologias de trabalho adequadas, experiências práticas sobre esse grupo etc. (Professor 4 - Universidade II).
Os professores 1 e 2 da Universidade I e o professor 4 da Universidade II evidenciam contributos eficazes e reais do currículo do curso de formação inicial de professores de educação física para a formação dos futuros professores no desenvolvimento integral da criança. Essas percepções estão de acordo com todos os documentos oficiais educacionais que referem que a escola, e consequentemente o professor, desempenha um papel significativo na promoção do desenvolvimento pleno do aluno no ambiente escolar (BAHIA, 2016; QUEIROZ, 2019).
A percepção do professor 1 também indica que o currículo do curso da Universidade I promove uma convergência de saberes contextualizados que proporciona a formação do aluno de forma crítica/reflexiva, facilitando a compreensão e formação do futuro professor para atuar no ambiente escolar, promovendo o desenvolvimento integral da criança. Essa percepção está de acordo com e as orientações do Conselho Nacional de Educação que afirmam que os cursos de formação inicial de professores devem promover uma formação acadêmico-profissional crítica/reflexiva, fundamentada na congruência de saberes para a reflexão, compreensão e construção da prática pedagógica (FRANCO; LONGAREZI; MARCO, 2019; QUEIROZ, 2019; QUEIROZ; FERREIRA, 2017; 2018).
Para o professor 4 da Universidade II, o currículo do curso de formação inicial de professores de educação física contribui para a formação em desenvolvimento integral da criança e apresenta como elementos significativos desta formação os conteúdos das
disciplinas, as atividades e práticas pedagógicas desenvolvidas pelo corpo docente. Esta percepção vai ao encontro de Queiroz (2020), e Rocha e Nascimento (2017) quando afirmam que a estruturação e execução do currículo são essenciais para que se oportunize uma formação do futuro professor para o exercício da docência na promoção da educação integral da criança.
Ainda analisando esse excerto narrativo o professor 4 da Universidade II também relaciona o desenvolvimento da criança com o conhecimento sobre as áreas ‘biopsicossociais’ da criança. Tal é referido por Luz et al. (2017), Pessoa et al. (2017), Arcón e Sánchez (2018), que afirmam que a promoção do desenvolvimento integral está diretamente relacionada com o desenvolvimento da criança enquanto ser constituído através das transformações biológicas, naturais e da interação social.
Ressaltamos que os demais docentes participantes da pesquisa não contribuíram com respostas a este item.
Quando questionados os alunos dois cursos de formação inicial de professores sobre se consideram que a formação que obtêm no curso que frequentam os capacitam para lecionar a educação física numa perspectiva de desenvolvimento integral da criança, responderam o seguinte:
Não. Pois, precisaria me aprofundar mais no assunto de um modo geral (Aluno 1 - Universidade I).
Sim. Pois, a base que temos nesses quatro anos na universidade, sobre habilidades e capacidades motoras, que é o que eu entendo sobre desenvolvimento integral, é suficiente (Aluno 2 - Universidade I).
Sim. Apesar das deficiências da grade curricular. Pois, temos quatro estágios onde passamos por cada etapa da educação básica [...] (Aluno 3 - Universidade I).
Sim. Pois, a minha formação deu subsídios suficientes (Aluno 4 - Universidade I).
Sim. Mas, também acredito que preciso continuar estudando, para entender mais esse desenvolvimento integral (Aluno 5 - Universidade I).
Bem, eu me sinto capacitado pra isso, mas não só por conta da universidade. A universidade teve um papel muito importante, mas paralelo a isso busquei outras formas de aprendizagem. [...] trabalhei no ensino infantil e no ensino fundamental, então esse estágio, ele me deu uma
bagagem muito boa para trabalhar com criança. A gente vai aprendendo algumas teorias e vai observando em alguns lugares cotidianos, é o conhecimento que a gente adquiriu aqui, pondo em prática (Aluno 6 - Universidade I).
Mas, em relação ao desenvolvimento, a gente não tem como garantir: há, eu sou capacitada! Não! [...] Você está em construção da sua formação para trabalhar com essas crianças. [...], mas, cabe a mim, ou qualquer outro profissional, ou qualquer outro aluno da graduação, buscar mais saberes (Aluno 1- Universidade II).
Eu me considero, sim. [...] Porque dentro do meu curso de graduação, eu pude participar de todos os estágios supervisionados, a gente acaba passando por todas as etapas de ensino, desde o ensino infantil até o ensino médio. E, além disso, eu fui bolsista do PIBID, então eu pude estar durante um ano, ativa, tendo um supervisor para me orientar. [...] muito das vezes, a gente tem buscado outro tipo formação (Aluno 2 - Universidade II).
Creio eu, que preciso realmente de um aprofundamento, porque a gente ver de um modo geral. A partir do momento que eu concluir a graduação, vou me especializar, vou estudar (Aluno 3 - Universidade II).
Sim! Levando em conta o que lhe falei aí, que é para trabalhar habilidades e as capacidades, então sim (Aluno 4 - Universidade II).
Acho que não, cem por cento, né! Mas, acredito que o curso deu uma base bastante boa, que eu me sinto preparada para tentar contribuir com o desenvolvimento da criança. [...] E o curso também estimula muito, a universidade em si, a você continuar procurando saberes (Aluno 5 - Universidade II).
Sim, hoje eu me considero. Felizmente, eu tive ótimos professores, com ampla bagagem de conhecimento, e que contribuíram muito na minha formação (Aluno 6 - Universidade II).
Na percepção dos alunos 2, 3, 4, 5 e 6 da Universidade I e os alunos 1, 2, 3, 4, 5 e 6 da Universidade II a formação inicial proporcionada pelos cursos de formação inicial de professores de educação física os capacita para trabalhar no ambiente escolar promovendo o desenvolvimento integral da criança. Esta percepção está de acordo com Queiroz (2019) que referem que os cursos de formação inicial de professores de educação física devem promover uma formação profissional que capacite o futuro professor de educação para a docência de forma a garantir esse desenvolvimento integral dos alunos.
Contudo, o aluno 1 da Universidade I relata que não se sente apto para o trabalho com a promoção do desenvolvimento integral da criança e ressalta que necessita ampliar a sua formação profissional para atuar neste sentido. Cruz (2017, p.1168) indica um possível motivo que pode justificar o fato de os futuros professores não se sentirem capazes para a docência nas escolas:
Em geral, prevalece a constatação de que a formação docente sofre uma carência no que se refere à preparação prática, sobressaindo a falta de articulação entre as disciplinas de formação específica e a formação pedagógica.
A necessidade de ampliar o seu conhecimento profissional sobre a promoção do desenvolvimento integral da criança relatado pelos alunos 1 e 2 da Universidade I, também é mencionado pelos alunos 1, 3, 5 e 6 da Universidade II. Mesmo considerando-se aptos para a lecionação da educação física em desenvolvimento integral da criança, esses futuros professores enfatizam a importância da formação continuada para o aperfeiçoamento de sua prática profissional em relação a esta temática. Essa formação continuada é mencionada por Cunha (2015) e Bahia (2016) como formação complementar à formação inicial, que contribui para a complementação de conhecimentos e de competências profissionais que a formação inicial não consegue proporcionar.
O aluno 6 da Universidade I e o aluno 2 da Universidade II, indicam a formação complementar (estágios e vivências pessoais) que adquiriram durante a sua formação acadêmica como um dos motivos que proporciona o sentimento de estar apto para o trabalho com o desenvolvimento integral da criança. Ressaltamos que as atividades de formação complementar devem ser ofertadas pelos cursos e instituições de ensino com o objetivo de qualificar a formação dos profissionais e que estas atividades são asseguradas pela legislação brasileira (FRANCO; LONGAREZI; MARCO, 2019; QUEIROZ, 2019).
Em relação à percepção sobre a importância da formação complementar ofertada durante a formação inicial, o aluno 2 da Universidade II refere a importância do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) para a sua capacitação ao trabalho docente no desenvolvimento integral da criança. O PIBID é um programa do governo federal que oferta bolsas a alunos dos cursos de licenciatura, com o intuito de promover aos estudantes horas extracurriculares de estágio em escolas públicas, proporcionando ampliação da vivência com o cotidiano escolar para melhor compreensão da inter-relação entre teoria e prática profissional (MENDES, 2016; TRIANI; MAGALHÃES; NOVIKOFF, 2017).
O aluno 2 da Universidade II também evidencia a importância do acompanhamento e da orientação do docente do curso de formação inicial de professores durante a sua experiência no PIBID para a aquisição de conhecimentos sobre o desenvolvimento integral da criança. Os alunos 5 e 6 da Universidade II relataram a importância do acompanhamento e orientação ofertados pela Universidade e pelos docentes do curso de formação inicial de professores de educação física sobre o estímulo para que os futuros professores procurem
aperfeiçoar a sua formação inicial através de atividades complementares e de formação continuada. Esta evidência do estímulo, acompanhamento e orientação da Universidade e dos docentes é referida por Cunha (2015) e Bahia (2016), pois sugerem que, durante a formação inicial de professores, as atividades formativas que colaboram para o aperfeiçoamento da prática docente devem ser ofertadas e estimuladas.
As percepções dos coordenadores, professores e alunos da Universidade I evidenciam que a formação inicial de professores de educação física desta instituição proporciona uma abordagem da educação física numa lógica de desenvolvimento integral da criança. E referem que esse conhecimento profissional é constituído pela proposição de atividades que estimulam a formação crítica/reflexiva, congregando a mobilização de saberes teóricos com a prática profissional contextualizada. As percepções dos professores e dos alunos da Universidade II indicam que o curso de formação inicial de professores de educação física desta instituição contribui para a formação em desenvolvimento integral da criança e apresentam como elementos significativos os conteúdos das disciplinas e práticas pedagógicas. Porém, a percepção do coordenador deste curso da Universidade II diverge das percepções dos professores e dos alunos, pois, acredita que, por mais que já tenham ocorrido transformações e melhorias no currículo, atualmente, os alunos deste curso não estão preparados para lecionarem numa lógica de desenvolvimento integral da criança devido a lacunas na sua formação inicial. Este coordenador também deixa evidente que possui expectativas de que no futuro o curso de formação inicial de professores de educação física possa ter um currículo mais voltado para o desenvolvimento de competências para a promoção do desenvolvimento integral da criança, ou até que exista um curso específico de formação de professores relacionado com esta temática. Os alunos de ambos os cursos também referem que as formações complementares e as formações continuadas são elementos importantes para o aperfeiçoamento profissional em desenvolvimento integral da criança.
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