image/svg+xmlUm olhar sobre a biblioteca da escola normal no Brasil: Locus de formação docente e disseminação de saberes RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 2, p. 1045-1061, abr./jun. 2022 e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.142321045UM OLHAR SOBRE A BIBLIOTECA DA ESCOLA NORMAL NO BRASIL: LOCUS DE FORMAÇÃO DOCENTE E DISSEMINAÇÃO DE SABERES UNA MIRADA A LA BIBLIOTECA ESCOLAR NORMAL EN BRASIL: FORMACIÓN DE MAESTROS Y DIFUSIÓN DE LUGARES DE CONOCIMIENTO A LOOK AT THE NORMAL SCHOOL LIBRARY IN BRAZIL: LOCUS OF TEACHER FORMATION AND DISSEMINATION OF KNOWLEDGE Giza Guimarães Pereira SALES1Rosane Michelli de CASTRO2RESUMO: Durante mais de um século no Brasil, as Escolas Normais se consolidaram como principais instituições de formação docente. Com o objetivo de compreender como ocorreu o processo de formação dos professores Primários no país, entre meados do século XIX e final do século XX, neste texto, retomam-se aspectos da história dessas instituições, e, com isso, busca-se identificar qual importância possuíam as bibliotecas escolares existentes no interior dessas escolas e como se constituíram como locusespecífico de formação e de saberes. A proposta que demanda a condução desta discussão consiste em analisar especificidades em relação às Bibliotecas das Escolas Normais, consideradas como centros de produção e circulação de saberes pedagógicos essenciais para a formação do futuro professor. PALAVRAS-CHAVE: Formação de professores. Biblioteca escolar. Escola Normal. RESUMEN: Durante más de un siglo en Brasil, las Escuelas Normales se consolidaron como las principales instituciones de formación docente. Para entender cómo se dio el proceso de formación de los docentes de Primaria en el país, entre mediados del siglo XIX y finales del XX, en este texto se retoman aspectos de la historia de estas instituciones y, con ello, buscamos identificar Existía la importancia de las bibliotecas escolares existentes en el interior de estas escuelas y cómo se constituían como un lugar específico de formación y conocimiento. La propuesta que demanda la conducción de esta discusión consiste en analizar las especificidades en relación a las Bibliotecas de las Escuelas Normales, consideradas como centros de producción y circulación de conocimientos pedagógicos imprescindibles para la formación del futuro docente. PALABRAS CLAVE: Formación de profesores. Biblioteca escolar. Escuela Normal. 1Universidade Estadual Paulista (UNESP), Marília –SP –Brasil. Doutora em Educação pelo Programa de Pós-graduação em Educação da Faculdade de Filosofia e Ciências - Unesp/Marília. Docente do Centro Universitário Adventista de Ensino de São Paulo (UNASP). ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6452-5047. E-mail: gizasales123@gmail.com 2Universidade Estadual Paulista (UNESP), Marília –SP –Brasil. Professora assistente na Faculdade de Filosofia e Ciências. Professora permanente junto ao Programa de Pós-Graduação em Educação pela Faculdade de Filosofia e Ciências - Unesp/Marília. Pós-Doutorado pela Fundação Carlos Chagas. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7383-4810. E-mail: r.castro@unesp.br
image/svg+xmlGiza Guimarães Pereira SALES e Rosane Michelli de CASTRO RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 2, p. 1045-1061, abr./jun. 2022 e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.142321046ABSTRACT: For more than a century in Brazil, the Normal Schools were consolidated as the main institutions of teacher education. In order to understand how the process of formation of Primary teachers in the country occurred, between the mid-19th century and the end of the 20th century, in this text, aspects of the history of these institutions are resumed, and, with this, we seek to identify which importance existed the school libraries existing inside these schools and how they were constituted as a specific locus of training and knowledge. The proposal that demands the conduction of this discussion consists of analyzing specificities in relation to the Libraries of the Normal Schools, considered as centers of production and circulation of pedagogical knowledge essential for the formation of the future teacher. KEYWORDS: Teacher training. School library. Normal School. IntroduçãoEntendidas como uma necessidade para a disseminação da cultura e da instrução, as bibliotecas escolares que foram se formando no Brasil no final do século XIX e início do XX, de alguma forma, reproduziram uma influência europeia que se disseminou por meio da circulação de intelectuais brasileiros que se deslocavam a esse continente, no período mencionado. A criação de bibliotecas escolares fez parte de um projeto francês, encabeçado pelo ministro da Instrução Pública Gustave Rouland (1806-1878), que tinha como objetivo disponibilizar a leitura às populações “pouco familiarizadas ou não familiarizadas”com a literatura e o impresso (HÉBRARD, 2004, p. 17). É nesse contexto que surgem, a partir de 1860, as primeiras “Bibliotecas escolares ou Bibliotecas-armários”, no interior das escolas públicas primárias, que serviriam não apenas para uso dos professores e dos alunos, mas também da comunidade. Por meio dessa iniciativa, o ministro Rouland pretendia promover êxitos e progressos na instrução. Dentre os objetivos, as escolas deveriam ser equipadas com “[...] verdadeiras salas de aula, bem iluminadas e arejadas [...]” e “[...] quadros-negros, mesas, penas, papel, mas também livros”. Haveria a necessidade de instalar nas escolas “[...] o mobiliário necessário e em primeiríssimo lugar, ‘uma pequena Biblioteca-armário’ destinada à conservação dos livros, dos cadernos e dos quadros impressos para uso da escola”. (HÉBRARD, 2004, p. 17). Com o passar do tempo, esse pequeno armário passou a se constituir como um “armário-biblioteca”, e mais tarde passou ser denominada de “biblioteca-escolar”. Inicialmente, possuía duas funções: “[...] salvaguardar os livros e manuais escolares e emprestar às crianças e às famílias.”(p. 25-26).
image/svg+xmlUm olhar sobre a biblioteca da escola normal no Brasil: Locus de formação docente e disseminação de saberes RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 2, p. 1045-1061, abr./jun. 2022 e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.142321047Compreender a importância dada à biblioteca escolar torna-se necessário para compor aspectos da constituição da cultura escolar3que se instala, não só na Escola Primária, mas inclusive nas escolas de formação de professores, na Europa e também no Brasil. Tais bibliotecas são, portanto, entendidas, neste texto, como centros especializados de reunião, sistematização e disseminação de um conjunto de saberes necessários à formação docente para a Escola Primária, sendo que esta estava centrada em “escolarizar e letrar as crianças e jovens era imprescindível, para se produzirem e se transmitirem os novos padrões de conduta exigidos pela sociedade republicana”(MATOS; FRAGA; MARTA, 2020, p. 634). Nessa perspectiva, as bibliotecas escolares brasileiras que vão se formando no interior das escolas também servem à dupla função, como no caso francês: servir aos alunos e aos professores. Como os estudos sobre bibliotecas escolares podem ser objetos de estudos multidisciplinares, situados em regiões fronteiriças, especialmente entre os campos da Ciência da informação/biblioteconomia e da Educação, torna-se complexo abordar esse tema sem interferir em questões próprias de cada área do conhecimento, no entanto, o objetivo deste texto, além de respeitar as especificidades de cada área, é de evidenciar a importância da biblioteca para a formação de professores sob a ótica da história da educação e da história da formação docente, e tentar situar o papel do ‘bibliotecário’ responsável pela intermediação entre a biblioteca e o aluno em formação, por meio da sua atuação na aquisição, seleção e disponibilização do acervo ao seu público-alvo. Assim como no caso francês, o bibliotecário da Escola Normal era o responsável pelo cuidado e manutenção do acervo. Conforme destacado em Sales (2013, p. 79), as funções do Bibliotecário-escolar estão previstas no Regulamento da Instrução Pública do Estado de São Paulo desde 1893. “As funções do Secretario e do Bibliothecario serão cumulativamente exercidas por um dos professores, que perceberá mais a gratificação de 600$000 annuaes”(SÃO PAULO, 1893, artigo 225, § 1º)4. Para uma compreensão mais precisa dessa discussão, introduzimos, portanto, uma reflexão pautada nos estudos de Carvalho (2003, 2007), Silva (2005), Toledo e Mogarro (2011), Nery (2009), Vidal (2000), Faria Filho et al.(2004), entre outros autores que se debruçaram em analisar leituras destinadas a professores e que circularam em boa parte das bibliotecas das 3Entende-se cultura escolar no sentido atribuído por Julia (2001, p. 10-11), “um conjunto de normas que definem conhecimentos a ensinar e condutas a inculcar, e um conjunto de práticas que permitem a transmissão desses conhecimentos e a incorporação desses comportamentos; normas e práticas coordenadas a finalidades que podem variar segundo as épocas (finalidades religiosas, sociopolíticas ou simplesmente de socialização). 4Destaca-se que a ortografia da época é preservada neste termo e também nas demais citações literais que serão apresentadas no decorrer deste texto.
image/svg+xmlGiza Guimarães Pereira SALES e Rosane Michelli de CASTRO RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 2, p. 1045-1061, abr./jun. 2022 e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.142321048Escolas Normais do Brasil. Nesse bojo, Carvalho (2007) faz uma análise da literatura francesa que circulou em meio ao professorado paulista por volta dos anos 1882 e que, de certa forma, pode ser considerada significativa na produção de modelos culturais disseminados à época. A autora apresenta percepções pertinentes para iniciar o diálogo a respeito da circulação de saberes pedagógicos que permeou todo um contexto histórico-educacional no Brasil, especialmente no que diz respeito à formação docente. Dessa forma, as conclusões da autora nos levam a compreender o movimento de ideias e teorias, consideradas modernas e inovadoras, que circundaram a educação nos seus diversos momentos e que culminaram num processo de produção, circulação e apropriação de modelos e práticas educacionais considerados como hegemônicos no momento histórico de expansão e consolidação das Escolas Normais no Brasil. Tais discussões concentram-se na análise da Escola Normal Paulista e sua biblioteca escolar como locusprivilegiado de formação e disseminação de saberes, o que será elucidado no tópico a seguir. Ideias republicanas, teorias educacionais, modelos pedagógicos: bases da formação e atuação de professores em São Paulo Ao discorrer sobre a história da Escola Primária no Brasil, Carvalho (2003) evidencia como o modelo pedagógico vai se consolidando desde as reformas pombalinas até a propagação dos ideais de modernização no país, com a introdução de novas teorias educacionais divulgadas pela pedagogia moderna. Inicialmente, entre os séculos XVII e XIX, o modelo pedagógico brasileiro constituía-se pelas Escolas de primeiras letras, pela Filantropia ilustrada e institucionalização da ordem, o que favorecia o desenvolvimento de instituições de intervenção social, como asilos, seminários de órfãos, penitenciária, casas de correção e hospital, todos a serviço de conter os loucos, doentes, desamparados e os criminosos e tirá-los do convívio da sociedade (CARVALHO, 2003). Com um olhar voltado à historicidade da escola e sua trajetória, Faria Filho et al.(2004) reforça que, para compreender parte da história da formação dos professores primários ocorrida nas Escolas Normais paulistas faz-se necessário também recorrer ao estudo das bibliotecas dessas instituições, entendendo-as como um centro especializado de produção e circulação de um conjunto de saberes necessários à formação docente. Nesse sentido, entendemos que o modelo de formação que se consubstanciou no interior das bibliotecas das Escolas Normais disseminou-se também por outras regiões do país.
image/svg+xmlUm olhar sobre a biblioteca da escola normal no Brasil: Locus de formação docente e disseminação de saberes RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 2, p. 1045-1061, abr./jun. 2022 e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.142321049No olhar de Silva (2005), faz-se necessário também observar e entrecruzar o modelo de formação de professores que foi sendo consolidado a partir da circulação de determinado conjunto de saberes pedagógicos e modelos culturais pautados nos princípios da Escola Nova. Esses modelos culturais e saberes pedagógicos foram sendo difundidos desde o final do século XIX, e tiveram relativa hegemonia nas primeiras décadas do século. O início do século XX vem trazer uma consolidação um pouco mais consistente a respeito do modelo pedagógico brasileiro a partir dos anseios republicanos de modernização do país e, consequentemente, de inovações pedagógicas advindas com as teorias educacionais, escolanovistas, influenciadas por experiências de outras nações, como Estados Unidos e países da Europa. Movidos pelos ideais republicanos, desde os fins do século XIX “[...] liberais, maçons, positivistas, republicanos e protestantes norte-americanos põem em circulação novos modelos pedagógicos, fundando escolas, dividindo-os pela imprensa e trazendo-os para o debate parlamentar”.Com isso, a propaganda em prol da república busca reforçar esses modelos e se pautar sob a “[...] indissociabilidade do trinômio –Educação, República e Cidadania”(CARVALHO, 2003, p. 336). Instaurada a República, especialmente os governantes do estado de São Paulo passam a investir na organização de um sistema de ensino que viria a se tornar modelar para o restante do país: “É assim que a escola paulista é, estrategicamente, erigida signo do Progresso que a República instaurava”(p. 337). A partir dessa lógica, o modelo paulista passa a ser exportado para outros estados, disseminando um modelo ideal de educação e ensino, pautado em métodos pedagógicos modernos, que eram aplicados na Escola Modelo, anexa à Escola Normal. Com seus prédios monumentais, ensino seriado e classes homogêneas, todo esse aparato apontava para a fórmula do sucesso republicano em São Paulo. Esse modelo de educação baseado na Pedagogia moderna influenciou e motivou determinados grupos de dirigentes “[...] a tomarem para si a tarefa de remodelar o imaginário e as práticas políticas e pedagógicas no país”. Para a autora, esses personagens, como agentes mediadores no processo de institucionalização da escola, são considerados fundamentais na “[...] elucidação dos processos materiais de produção, circulação e apropriação dos modelos pedagógicos no Brasil”(CARVALHO, 2003, p. 338). Tais observações de Carvalho (2003, p. 269) permitem a compreensão de todo um clima político-cultural-educacional no país, ao longo de uma trajetória de quase dois séculos. Com isso, segundo estudos de historiografia sobre educação, o modelo e a forma escolar passam a ser compreendidos como uma construção histórica “[...] resultante da inserção da
image/svg+xmlGiza Guimarães Pereira SALES e Rosane Michelli de CASTRO RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 2, p. 1045-1061, abr./jun. 2022 e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.142321050pluralidade de dispositivos científicos, religiosos, políticos e pedagógicos que definiram a modernidade como sociedade de escolarização”. A autora indica, ainda, que no período pós-republicano, os dirigentes, considerados homens ilustres, ocupavam posições de legisladores, políticos, altos funcionários do Estado, escritores, professores ou jornalistas, e constituíram uma geração que “[...] nascida juntamente com a República, participou ativamente do chamado movimento de renovação educacional nos anos 1920 e 1930”. Dessa forma, investigar as apropriações que esses educadores fizeram das “proposições escolanovistas estrangeiras, especialmente relevante no caso daqueles que se fizeram autores, tradutores e editores de vasta literatura pedagógica”, é de vital importância para a compreensão do processo de constituição do campo educacional no Brasil. Nesse intenso clima de movimentação, segundo Silva (2005), a literatura pedagógica que constituía a biblioteca específica para a formação do professor e do futuro professor primário era considerada fonte de divulgação, circulação e sistematização de certa cultura escolar que disseminou um conjunto de saberes científicos, psicológicos e pedagógicos a serem utilizados pelos professores no desempenho de suas atividades. Com o objetivo de compreender como a literatura pedagógica circulou em meio ao ambiente escolar, especialmente a literatura destinada aos professores em formação, Carvalho torna evidente a complexidade e a necessidade de se analisar a utilização do impresso, seja no seu uso prescrito ou no seu uso efetivo, e compreendê-lo como um “produto”, em meio às “estratégias pedagógicas e editoriais” que veiculam apropagação de determinados saberes pedagógicos e a “normatização das práticas escolares” (CARVALHO, 2003). Da mesma forma, Silva (2005) entende as bibliotecas das Escolas Normais como um espaço destinado a reunir um conjunto de saberes especialmente voltados à formação do professor, e indica que analisar a literatura pedagógica do final do século XIX e início do XX possibilitou compreender as apropriações das leituras feitas pelos professores e futuros professores, que contribuíram para a constituição da cultura pedagógica formativa do professor primário, evidenciada nos cursos de formação como as Escolas Normais no Brasil e também fora do país. Nesse sentido, aponta que essa literatura acaba por contribuir por organizar a constituição de uma cultura pedagógica necessária ao desempenho escolar do docente. Além disso, Castro e Lima (2014, p. 907) afirmam tratar-se de um período da Educação Brasileira em que foram implementados “[...]diferentes mecanismos para controlar o processo de formação e de aperfeiçoamento do professorado público primário, do seu trabalho e comportamento profissional como [...] a criação e manutenção de bibliotecas estaduais”.
image/svg+xmlUm olhar sobre a biblioteca da escola normal no Brasil: Locus de formação docente e disseminação de saberes RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 2, p. 1045-1061, abr./jun. 2022 e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.142321051Ao analisar a constituição do acervo da biblioteca da Escola Normal de São Paulo, ocorrida por meio da compra de livros feita pelo então professor da cadeira de francês, física e química dessa escola, Paulo Bourroul, em viagem realizada à França, em 1881, Carvalho (2007) enfatiza no texto –Uma biblioteca francesa para a Escola Normal de São Paulo (1882):livros de formação profissional e circulação de modelos culturais –os “suportes materiais da produção, circulação e apropriação dos saberes pedagógicos” (p. 17), nos quais estão relacionados os livros de uso escolar, a imprensa periódica voltada à educação, as bibliotecas escolares, as coleções destinadas aos professores e demais dispositivos prescritos para o uso dos professores ou futuros professores. Por meio dessa análise foi possível evidenciar a configuração material de livros e revistas que tematizaram a educação e o ensino, destinados aos professores e que tiveram circulação no Brasil entre o final do século XIX e meados do século XX. Com isso, Carvalho (2007, p. 19) observa que: [...] interessada em especificar estilos distintos de configuração dos saberes pedagógicos por meio da análise da materialidade dos impressos que os põem em circulação, [a pesquisa] focaliza, em uma de suas vertentes, um dispositivo de constituição de um repertório de saberes pedagógicos: a montagem de bibliotecas em escolas de formação de professores. Tais bibliotecas, destinadas à formação e à leitura profissional de professores já formados, organizam e constituem o corpus dos saberes representados como necessários à prática docente, constituindo, concomitantemente, uma cultura pedagógica. Para compreender a materialidade desses impressos, analisar suas configurações e evidenciar de que forma eles produzem algum sentido, faz-se necessário referir-se ao estudo dos impressos “[...] como produto de estratégias pedagógicas e editoriais de difusão dos saberes pedagógicos e de normatização das práticas escolares” (CARVALHO, 2007, p. 18). Como propõem Chartier (1990) e Certeau (1994), por meio desse tipo de investigação, que toma a biblioteca também como coleções de livros que, destinadas ao uso de professores, são responsáveis por organizar e chegam a constituir a cultura pedagógica representada como necessária ao desempenho do professor, observa-se, também, por meio das práticas desempenhadas pelo bibliotecário da Escola Normal paulista, em sua atuação no contexto das escolas de formação, alguns aspectos que contribuíram para a disseminação da cultura pedagógica em relação à formação do professor primário, como aulas de leitura ministradas por esse profissional no espaço da biblioteca, seleção, organização e indicação de compra da literatura específica e formas de condução da dinâmica naquele ambiente.
image/svg+xmlGiza Guimarães Pereira SALES e Rosane Michelli de CASTRO RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 2, p. 1045-1061, abr./jun. 2022 e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.142321052Disseminação da cultura professoral: em foco a disseminação da cultura pedagógica inerente à formação do professor primário paulista Tendo como prerrogativa mergulhar um pouco mais a fundo no estudo das bibliotecas e dos saberes pedagógicos responsáveis pela constituição de determinada cultura pedagógica para formação do professor, Toledo e Mogarro (2011) discutem aspectos da circulação de materiais impressos no Brasil que tiveram presença e destaque nas bibliotecas de Portugal, assim como dos livros portugueses que também marcaram presença nas bibliotecas brasileiras. Essa correspondência, sobretudo de livros destinados à formação de professores nos dois países, deixa evidente a preocupação com a formação profissional, por meio da instalação de museus pedagógicos e bibliotecas especializadas, presentes em vários países da Europa e América do Sul, entre o final do século XIX e início do século XX. Ao se debruçarem mais precisamente sobre os livros da coleção Atualidades Pedagógicas, as autoras consideram que essa coleção “[...] veiculou um modelo de leitura e formação fortemente marcados pelas condições do campo pedagógico brasileiro e pelas opções políticas materializadas no próprio programa de formação do leitor e da coleção” (TOLEDO; MOGARRO, 2011, p. 172). Idealizado por Fernando de Azevedo, o projeto da biblioteca, compreendida como coleção destinada aos professores e futuros professores, “[...] foi alcançado à condição de referência nacional do escolanovismo, pelas estratégias de produção e difusão mobilizadas, por meio de dispositivos tipográficos e textuais inovadores”. As autoras (2011, p. 173) concluem com isso que Azevedo buscou instalar uma nova cultura pedagógica, investindo nos avanços científicos no campo educacional, por meio de “[...] traduções de textos e autores do movimento internacional do escolanovismo, programando-os de modo que os autores brasileiros e estrangeiros conformassem uma coesa cultura pedagógica projetada como renovação”. As bibliotecas escolares são frutos de uma concepção de divulgação, sistematização e circulação de ideias pedagógicas, teorias educacionais, cultura escolar ou pedagógica que precisam ser legitimadas, seja pela sua relevância, seja pelas estratégias de implantação que vêm em forma de legislações, projetos ou novas ideias. Com isso, ao longo da história das bibliotecas escolares e da formação de professores, esses espaços são considerados espaços privilegiados de concentração e veiculação de saberes específicos. Semelhantemente às bibliotecas nos cursos de formação de professores, Souza (2009), ao estudar a instalação das bibliotecas nos Grupos Escolares, constatou que tanto os grupos escolares quanto as bibliotecas previstas para acompanhá-los eram resultados de projetos republicanos instituídos a partir, especialmente, de 1893. No entanto, alguns acervos tinham como público-alvo os alunos, enquanto outros eram de uso exclusivo dos professores,
image/svg+xmlUm olhar sobre a biblioteca da escola normal no Brasil: Locus de formação docente e disseminação de saberes RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 2, p. 1045-1061, abr./jun. 2022 e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.142321053especialmente as bibliotecas instaladas nas Escolas Normais ou Centros de Formação de Professores. Para a autora, ainda, a partir dos anos 1920 constata-se certa ressignificação para o espaço bibliotecal, possivelmente pelas influências dos princípios escolanovistas, em que se priorizavam as crianças e suas necessidades. Com essas mudanças, as bibliotecas deixam de ser um espaço de uso exclusivo do professor para atender também aos alunos da escola primária. Essa característica da biblioteca para uso do professor, do futuro professor e do aluno da Escola Primária também pode ser observada nas Escolas Normais paulistas, desde os primeiros anos de sua constituição, uma vez que algumas dessas escolas também tinham agregadas a elas as Escolas Modelos e Anexas, que atendiam ao ensino Primário, como é o caso da Escola Normal da Capital, dentre outras; nesses casos, as bibliotecas serviam tanto ao público adulto (professores e futuros professores) quanto às crianças (alunos da Escola Primária). Segundo consta no Annuario do Ensino(1911-1912), desde o ano de 1911 a Diretoria Geral da Instrução Pública criou uma biblioteca destinada aos professores, com livros especialmente de base pedagógica, que tinham como objetivo: [...] ser uma fonte segura de informações, um repositorio do que de melhor se diga e se faça em matéria de educação e ensino, onde possam buscar, quando precisem, novos conhecimentos para o bom desempenho dos deveres da profissão. Essa fonte de informações constitue um complemento indispensável em uma boa organização escolar, como é a que temos presentemente, e uma necessidade para a actividade e o progresso do professorado (ANNUARIO DO ENSINO, 1911-1912, p. 29). Tal biblioteca era pensada como uma forma de manter o professorado em constante contato com a “[...] marcha evolutiva do ensino nos paizes mais adiantados[...]”, estando atento ao movimento da moderna pedagogia (ANNUARIO DO ENSINO, 1911-1912, apud NERY, 2009, p. 5). Por compreender a biblioteca como um espaço específico para produção, circulação e constituição de uma cultura pedagógica, Nery (2009), ao se debruçar sobre o estudo do acervo da antiga Escola Normal de Piracicaba, toma como objeto esse acervo considerado histórico e aponta para a importância desse tipo de estudo no sentido de perceber a cultura pedagógica constituída por meio das estratégias de implantação de uma biblioteca específica para uso do professor da Escola Normal e para a formação do aluno-mestre. Sobre a composição de uma biblioteca específica para formação docente, Nery (2009, p. 123) indica que nela se agrega “[...] um conjunto de materiais, em especial, de livros que, destinados ao uso dos professores e à leitura escolar [...]”, tornando-se responsável por reunir e organizar determinada cultura pedagógica necessária à prática docente. Com isso, a biblioteca escolar instalada nas Escolas
image/svg+xmlGiza Guimarães Pereira SALES e Rosane Michelli de CASTRO RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 2, p. 1045-1061, abr./jun. 2022 e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.142321054Normais pode ser considerada espaço privilegiado de atividades de formação do professor e do futuro professor. [...] as bibliotecas de formação profissional podem ser tomadas como estratégias de circulação de impressos de formação na medida em que constituem repertórios, selecionam, classificam e dispões diferentes materiais para a realização da formação de novos leitores especializados (NERY, 2009, p. 125). Por meio da análise do acervo, a autora destaca a importância da biblioteca como um espaço destinado a reunir a cultura pedagógica que estava em consonância com o ideal republicano propagado naquele momento histórico: Na busca da conformação de uma cultura republicana que teria na Escola Normal o espaço de aprendizagem e disseminação, imprensa pedagógica e práticas cívico-patriotas se revestem de uma cultura pedagógica. É visível na análise dos periódicos publicados nas escolas Normais paulistas, dos impressos que compõem a biblioteca escolar e de práticas como associativismo discente a confluência de saberes pedagógicos que acabam por proporcionar a formação pedagógica do aluno-mestre (NERY, 2009, p. 164). As bibliotecas das escolas de formação de professores, durante seus anos de existência, tanto nas Escolas Normais quanto nos Institutos de Educação, que vieram posteriormente, sempre tiveram posição de destaque frente à importância que tinham para uma formação adequada dos seus alunos ou futuros docentes, como eram de fato os objetivos dessas instituições. Por meio de procedimentos semelhantes, Vidal (2000), ao realizar estudos sobre as práticas de formação docentes instaladas no Brasil nas décadas de 1920 e 1930 –especialmente no Instituto de Educação do Distrito Federal, período em que estiveram à frente da Instrução Pública Fernando de Azevedo e Anísio Teixeira –, constatou uma relação intrínseca entre biblioteca escolar para formação docente e princípios escolanovistas, amplamente divulgados e veiculados nos cursos de formação de professores. Tais constatações se deram por meio de depoimentos de ex-alunas e de um conjunto de documentos analisados. Para a autora, era constante a valorização da biblioteca, das aulas de leitura, assim como a aquisição de livros e revistas pedagógicas, que proporcionava todo um clima favorável à aquisição de saberes necessários à formação do futuro professor. Ao encontro desse anseio de renovação educacional, [...] “a constituição de bibliotecas, especificamente de uma biblioteca para auxiliar na formação de professores, aglutinava discursos de excelência e aprimoramento profissional” (VIDAL, 2000, p. 12). Tais bibliotecas
image/svg+xmlUm olhar sobre a biblioteca da escola normal no Brasil: Locus de formação docente e disseminação de saberes RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 2, p. 1045-1061, abr./jun. 2022 e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.142321055foram criadas, no Distrito Federal5, a partir do Decreto nº 2940/28, que, além de estabelecer critérios para instalação e organização das mesmas, também criou o cargo de Bibliotecário. Dentre as funções atribuídas a esse profissional estavam: cuidar da organização dos livros; organizar o catálogo; apresentar um balanço do movimento da biblioteca; cuidar da ordem e do asseio dos livros; atender a professores, alunos e demais pessoas que o solicitassem na utilização dos livros (DECRETO nº 2940, 1928, apud VIDAL, 2000, p. 12). Além de normatizar a constituição das bibliotecas escolares, a administração azevediana propôs uma organização mais racional da biblioteca da Escola Normal, criou o cargo de bibliotecário, exclusivamente para gerenciar o acervo destinado à formação docente. Tanto Fernando Azevedo quanto Anísio Teixeira contribuíram para a instalação, organização e ampliação das bibliotecas escolares, especialmente destinadas ao magistério. Por meio dessas iniciativas, delinearam estratégias que “[...] alteraram significativamente a composição do acervo bibliotecal e modelaram práticas de leitura”. A formação para o magistério estava diretamente relacionada com a literatura específica sobre “[...] Pedagogia, Psicologia, Sociologia, Higiene, Educação física, Civismo, Moral e História da educação. Obras dedicadas à mulher e à família definiam uma tendência à feminização da docência”. (VIDAL, 2000, p. 15). Dessa forma, Vidal (2000, p. 30) conclui que esses personagens “[...] ao intervirem na formação para o magistério na capital brasileira, a partir dos anos 1920, [...] preocuparam-se em organizar as bibliotecas escolares [...] atuaram na disseminação e consolidação de um conjunto referencial bibliográfico como padrão de excelência partilhado por alunas e professoras cariocas, que por muitos anos perdurou no discurso pedagógico brasileiro”. Baseadas em princípios escolanovistas, “[...] tais estratégias conformaram práticas de formação docente, em que o livro e a biblioteca assumiram lugar privilegiado nas relações espaciais, temporais e pedagógicas da escola” (VIDAL, 2000, p. 30).Em continuidade ao tema, Menezes (2011) traz como contribuição a análise do acervo da biblioteca da antiga Escola Normal de Campinas, com o objetivo de compreender o movimento do acervo, sua dinâmica de funcionamento e aspectos relativos ao espaço e organização, bem como o processo de expansão e declínio dessa instituição. Para a autora (2011, p. 02), é possível perceber o movimento de expansão da escola, assim como da 5A cidade do Rio de Janeiro foi capital do Distrito Federal, desde 1763 até 1960. Após essa data, a capital federal foi transferida para Brasília.
image/svg+xmlGiza Guimarães Pereira SALES e Rosane Michelli de CASTRO RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 2, p. 1045-1061, abr./jun. 2022 e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.142321056biblioteca, por meio da “[...] proliferação de cursos, disciplinas, períodos de funcionamento, multiplicidade de profissionais habilitados, também se reflete no movimento e na organização de sua biblioteca e do acervo por ela acumulado, nos vários anos de funcionamento”. A autora utiliza como fontes os Relatórios da Biblioteca, documento escrito pela bibliotecária, como uma prática já bem sedimentada, uma vez que mesmo antes da instituição dos relatórios esses registros eram feitos por meio de livros de registros, onde se registrava toda a aquisição e movimentação do acervo. A guarda do acervo, a organização e a manutenção estão fortemente articulados aos propósitos educacionais de um período e dos profissionais que então compunham o quadro funcional da instituição, tal como a figura do bibliotecário, nesta escola uma bibliotecária, que permaneciam por muitos anos na escola e tinham, portanto, um conhecimento aprofundado, podendo-se dizer, muito íntimo do seu setor, como no caso específico do acervo bibliográfico. Tal fato traz indicações de um quadro, que ao ser estudado, apresenta dificuldades no seu entendimento, até mesmo para profissionais habilitados na área específica da biblioteconomia. Mesmo nos documentos do arquivo histórico, em relatórios, livros de registro e de tombo, tal como no catálogo, ou catálogos, a marca da bibliotecária responsável pode ser encontrada nos registros. Trabalhou-se com as pistas por ela deixadas, e que muitas vezes só se conseguiu decifrar com o auxílio daqueles que viveram no período e de alguma forma puderam compartilhar desses saberes. (MENEZES, 2011, p. 2). Por meio da análise desses documentos, Menezes (2011, p. 12) conclui que o estudo dessa biblioteca pode revelar várias pistas importantes que servirão de base para outros estudos de problemas encontrados no cotidiano das escolas, tais como: “[...] enfrentamento de problemas como a falta de professores, as aulas de religião, quando alunos ficavam sem atividades e a biblioteca era o espaço para suprir essas falhas”. Além desses aspectos, a autora também percebe o processo de declínio pelo qual tanto as bibliotecas quanto as instituições de ensino passam: Verificamos um trabalho profissional criteriosos, que também mostra o declínio das instituições de formação de professores, quando a constituição de bibliotecas especializadas, com a possibilidade de comprar livros, assinar periódicos e suprir as repartições existentes, com um quadro de funcionários capaz de levar os serviços da mesma aos vários turnos de funcionamento da instituição, também começa a declinar e perder pessoal, material e verba para manutenção (MENEZES, 2011, p. 12). Menezes (2011) constata, ainda, a dificuldade em se investigar uma biblioteca histórica, uma vez que os desafios são imensos e depõem contra o tempo:
image/svg+xmlUm olhar sobre a biblioteca da escola normal no Brasil: Locus de formação docente e disseminação de saberes RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 2, p. 1045-1061, abr./jun. 2022 e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.142321057Trata-se este trabalho de ensaio preliminar ao estudo de uma biblioteca, que funcionou por décadas, com a constituição de um generoso e rico acervo, mostrou um movimento de consulentes, leitores, visitantes, além de atividades de grande riqueza, com recursos humanos suficientes para cobrir todos os turnos e cursos mantidos pela instituição. Cabe-nos acompanhar a constituição desse acervo, que no período de 21 anos, aqui apresentados, nos Relatórios da bibliotecária responsável, teve um aumento substancial e não computou perdas, nem extravios, como anunciou tão bem a responsável. Não foi sem dificuldades que procedemos a leitura dos relatórios, sobretudo, quando se trata da mesma biblioteca da qual se tenta salvar os itens sobreviventes, após a permanência por vários anos sobre o cimento dos porões, e sob a ação da umidade e pragas das mais variadas. Como outros documentos do arquivo histórico escolar, pode-se, com a leitura destes relatórios, refutar afirmações de que os documentos do arquivo escolar trazem apenas documentos oficiais, sem registros de atividades capazes de enunciar atividades, práticas, embates entre os sujeitos, daquela instituição particular. São pistas, vestígios, enunciados, provocações. (MENENZES, 2011, p. 12). Cada vez mais, por meio dos autores aqui destacados, tem sido possível perceber a importância que as bibliotecas dos cursos de formação de professores têm assumido no período estudado. Com isso, observa-se a contribuição das pesquisas apontadas no intuito de evidenciar a importância do estudo dessas instituições para a compreensão do processo de formação de professores no Brasil e ressaltar a permanência das práticas e cultura pedagógicas instaladas, que perduraram por décadas seguintes. O momento em que a educação no Brasil enfrentava, especialmente entre as décadas de 1920 e 1930, foi de intensa transformação para a realidade educacional do país, tanto pela circulação de ideias filosóficas, políticas e educacionais, quanto pelos investimentos do governo e empenho dos intelectuais e profissionais da educação em adequar o modelo de educação brasileira aos modelos de países bem-sucedidos. Conforme mencionado, esse período foi marcado também pela passagem de um modelo de educação e ensino compreendido por Arte de ensinar para um modelo de base Científica com influências da Psicologia (CARVALHO, 2003). A propósito, os fundamentos da instrução do século XIX caracterizou o que ficou conhecido por “[...] pedagogia tradicional foi contestada pela escola nova, que parte para uma visão de ciência, a fim de criar a ciência da educação, contemplando as necessidades da criança, com ênfase na Psicologia” (MORÉS; PANOZZO, 2019, p. 255). Na concepção de Nery (2009), algumas conferências realizadas em diversos países, assim como a visita de professores e intelectuais da educação aos Estados Unidos e países da Europa, “[...] criou um clima propício à circulação de novas ideias, em outras palavras, animou culturalmente o meio educacional paulista” (p. 134).
image/svg+xmlGiza Guimarães Pereira SALES e Rosane Michelli de CASTRO RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 2, p. 1045-1061, abr./jun. 2022 e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.142321058Confirmando a importância que as bibliotecas escolares vinham ganhando no cenário educacional no Brasil, especialmente nos cursos de formação de professores, as primeiras décadas do século XX podem ser compreendidas como um período de grande investimento e desenvolvimento dessas instituições, uma vez que, com o objetivo de elevar o nível de formação dos professores praticado nas Escolas Normais e de tentar aproximar a formação do professor primário às novas propostas educacionais externas, muitos intelectuais brasileiros passam a viajar para países mais desenvolvidos na área educacional para trazerem suas ideias inovadoras, que seriam transplantadas ou adequadas ao caso brasileiro. Considerações finais Embora os estudos das bibliotecas para a formação docente venham despontando no Brasil nas últimas décadas, como apontam os trabalhos evidenciados neste texto, ainda são incipientes as pesquisas que se debruçam sobre os diversos aspectos em que biblioteca e formação de professores dialogam, necessitando assim de maiores investigações que nos ajudem a compreender os processos de formação docente e de constituição da cultura escolar consubstanciada no interior das Escolas Normais e de suas bibliotecas. Constata-se ainda que esse tema está repleto de uma multiplicidade de sentidos e possibilidades de investigação e necessita do aprofundamento do olhar do pesquisador para buscar desvelar os diversos aspectos que estão entrelaçados dentro da complexidade do tema e das relações que estabelece no seu entorno. Nesse sentido, ao buscar uma aproximação com os estudos sobre as bibliotecas escolares, foi possível perceber um campo multidisciplinar, amplo e rico, no entanto, nosso objetivo concentrou-se em enfocar a biblioteca da Escola Normal, do ponto de vista da história da formação, compreender o papel do bibliotecário na mediação e organização do conhecimento e como esse espaço que foi se constituindo e se transformando em locusespecializado de formação docente, onde era possível reunir, organizar, sistematizar e disseminar um conjunto de saberes necessários à formação do professor e futuro professor para a Escola Primária (CARVALHO, 2007; SILVA, 2005). Portanto, as análises empreendidas neste texto evidenciaram que, desde as discussões dos primeiros educadores republicanos e, sobretudo, daqueles que ficaram conhecidos como educadores escolanovistas, inseridos numa atmosfera de aprendizagem de “novos” e “modernos” pressupostos educacionais indispensáveis ao bom desempenho da prática docente,
image/svg+xmlUm olhar sobre a biblioteca da escola normal no Brasil: Locus de formação docente e disseminação de saberes RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 2, p. 1045-1061, abr./jun. 2022 e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.142321059busca-se investir esforços na instalação, organização e ampliação das bibliotecas escolares, especialmente destinadas à formação para o magistério. A partir do que foi possível perceber, mediante as considerações apontadas até o momento, torna-se evidente a relevância do aprofundamento dos estudos sobre as bibliotecas destinadas à formação de professores, no sentido de revelar aspectos específicos para a compreensão do tipo de formação que se praticava em cada momento histórico. As bibliotecas escolares das Escolas Normais, podemos afirmar, desempenharam um papel singular na formação do Professor Primário, uma vez que era por meio da literatura que circulava entre a sala de aula e essa biblioteca que o aluno, futuro professor, acumulava seu conjunto de saberes, o qual iria utilizar quando efetivamente estivesse no desempenho de suas funções. REFERÊNCIAS CARVALHO, M. M. C. Uma biblioteca francesa para a Escola Normal de São Paulo (1882): livros de formação profissional e circulação de modelos culturais.In:BENCOSTTA, M. L. (org.). Culturas escolares, saberes e práticas educativas: itinerários históricos. São Paulo: Cortez, 2007CARVALHO, M. M. C. A escola e a república e outros ensaios. Bragança Paulista, SP: Edusf, 2003. CASTRO, R. M.; LIMA, E. A. Normas, saberes e práticas docentes e a formação de professores para a escola pública primária em São Paulo no início do século XX. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 9, n. 4, p. 899-912, out./dez. 2014. e-ISSN: 1982-5587. DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v9i4. Disponível em: https://periodicos.fclar.unesp.br/iberoamericana/article/view/6998. Acesso em: 05 jun. 2021 CERTEAU, M. A invenção do Cotidiano: Artes de fazer. 4. ed. Tradução Ephaim Ferreira Alves. Petrópolis, RJ: Vozes, 1994. CHARTIER, R. A história cultural: entre práticas e representações. Tradução Maria M. Galhardo. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1990. FARIA FILHO, L. M. et al.A cultura escolar como categoria de análise e como campo de investigação na história da educação brasileira. Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 30, n. 1, p. 139-159, jan./abr. 2004. Disponível em: https://www.scielo.br/j/ep/a/gWnWZd8C5TsxsYC7d6KzbTS/?lang=pt. Acesso em: 10 abr. 2021 HÉBRARD, J. Bibliotecas Escolares. In: MENEZES, M. C. (org.). Educação, Memória, História:Possibilidades, leituras. Campinas, SP: Marcado das Letras, 2004.
image/svg+xmlGiza Guimarães Pereira SALES e Rosane Michelli de CASTRO RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 2, p. 1045-1061, abr./jun. 2022 e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.142321060JULIA, D. A cultura escolar como objeto histórico. Revista Brasileira de História da Educação, Campinas, v.1, n. 1, p. 9-44, 2001. Disponível em: https://periodicos.uem.br/ojs/index.php/rbhe/article/view/38749. Acesso em: 12 abr. 2020 MATOS, F. O.; FRAGA, E. K. C.; MARTA, F. E. F. Escola Americana de Caetité (Bahia) no contexto da Educação Protestante no Brasil Republicano 1911 –1926. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. 2, p. 631-649, abr./jun. 2020. e-ISSN: 1982-5587. DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15i2.12860. Disponível em: https://periodicos.fclar.unesp.br/iberoamericana/article/view/12860. Acesso em: 05 abr. 2021 MENEZES, M. C. O Mapeamento de uma biblioteca de Formação de Professores.In: CONGRESSO BRASILEIRO DE HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO, 6., 2011, Vitória. Anais[...]. Vitória, ES: SBHE/UFES, 2011. MORÉS, A.; PANOZZO, N. S. P. Formação de pedagogos: trajetórias e perspectivas docentes. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 14, n. 1, p. 253-264, jan./mar. 2019. e-ISSN: 1982-5587. DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v14i1.11247. Disponível em: https://periodicos.fclar.unesp.br/iberoamericana/article/view/11247/7897. Acesso em: 10 mar. 2021. NERY, A. C. B. A constituição de um saber especializado: a biblioteca escolar da Escola Normal de Piracicaba. In: ENCONTRO DE PESQUISA EM EDUCAÇÃO DA REGIÃO SUDESTE, 9., 2009, São Carlos. Anais[...]. São Carlos, SP, 2009. SALES, G. G. P. Agente mediador da circulação de saberes pedagógicos: o bibliotecário da Escola Normal Paulista. 2013. Dissertação (Mestrado em Educação) –Faculdade de Filosofia e Ciências, Universidade Estadual Paulista, Marília, SP, 2013. SÃO PAULO. Coleção de leis e decretos do estado de São Paulo. São Paulo: Governo do Estado. Disponível em: http://www.legislacao.sp.gov.br/legislacao/index.htm. Acesso em: 12 set. 2019 SILVA, V. B. Saberes em viagem nos manuais pedagógicos: construções da escola em Portugal e no Brasil (1870-1970).2005. 400 f. Tese (Doutorado em Educação) –Faculdade de Educação, Universidade de São Paulo, São Paulo, 2005. SOUZA, L. S. A instituição de bibliotecas nos Grupos Escolares de São Paulo (1890-1920). 2009. Dissertação (Mestrado em Educação) –Universidade de São Paulo, São Paulo, 2009. TOLEDO, M. R.; MOGARRO, M. J. Circulação e apropriação de modelos de leitura para professores no Brasil e em Portugal:edições pedagógicas da Companhia Editora Nacional nas bibliotecas Portuguesas. 2011. VIDAL, D. G. Uma biblioteca escolar: práticas de formação docente no Rio de Janeiro, 1927-1935.In: CARVALHO, M. M. C.; VIDAL, D. G. (org.). Biblioteca e formação docente: percursos de leitura (1902-1935). Belo Horizonte: Autêntica, 2000.
image/svg+xmlUm olhar sobre a biblioteca da escola normal no Brasil: Locus de formação docente e disseminação de saberes RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 2, p. 1045-1061, abr./jun. 2022 e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.142321061Como referenciar este artigo SALES, G. G. P; CASTRO, R. M. Um olhar sobre a biblioteca da Escola Normal no Brasil: Locus de formação docente e disseminação de saberes. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 2, p. 1045-1061, abr./jun. 2022. e-ISSN: 1982-5587. DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.14232 Submetido em: 25/09/2020 Revisões requeridas em: 11/01/2021 Aprovado em: 05/03/2021 Publicado em: 01/04/2022
image/svg+xmlUna mirada a la biblioteca escolar normal en Brasil: Formación de maestros y difusión de lugares de conocimiento RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n.2, p. 1046-1062, abr./jun. 2022 e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee. v17i2.142321046UNA MIRADA A LA BIBLIOTECA ESCOLAR NORMAL EN BRASIL: FORMACIÓN DE MAESTROS Y DIFUSIÓN DE LUGARES DE CONOCIMIENTO UM OLHAR SOBRE A BIBLIOTECA DA ESCOLA NORMAL NO BRASIL: LOCUS DE FORMAÇÃO DOCENTE E DISSEMINAÇÃO DE SABERES A LOOK AT THE NORMAL SCHOOL LIBRARY IN BRAZIL: LOCUS OF TEACHER FORMATION AND DISSEMINATION OF KNOWLEDGE Giza Guimarães Pereira SALES1Rosane Michelli de CASTRO2RESUMEN: Durante más de un siglo en Brasil, las Escuelas Normales se consolidaron como las principales instituciones de formación docente. Para entender cómo se dio el proceso de formación de los docentes de Primaria en el país, entre mediados del siglo XIX y finales del XX, en este texto se retoman aspectos de la historia de estas instituciones y, con ello, buscamos identificar Existía la importancia de las bibliotecas escolares existentes en el interior de estas escuelas y cómo se constituían como un lugar específico de formación y conocimiento. La propuesta que demanda la conducción de esta discusión consiste en analizar las especificidades en relación a las Bibliotecas de las Escuelas Normales, consideradas como centros de producción y circulación de conocimientos pedagógicos imprescindibles para la formación del futuro docente. PALABRAS CLAVE: Formación de profesores. Biblioteca escolar. Escuela Normal. RESUMO: Durante mais de um século no Brasil, as Escolas Normais se consolidaram como principais instituições de formação docente. Com o objetivo de compreender como ocorreu o processo de formação dos professores Primários no país, entre meados do século XIX e final do século XX, neste texto, retomam-se aspectos da história dessas instituições, e, com isso, busca-se identificar qual importância possuíam as bibliotecas escolares existentes no interior dessas escolas e como se constituíram como locus específico de formação e de saberes. A proposta que demanda a condução desta discussão consiste em analisar especificidades em relação às Bibliotecas das Escolas Normais, consideradas como centros de produção e circulação de saberes pedagógicos essenciais para a formação do futuro professor. PALAVRAS-CHAVE: Formação de professores. Biblioteca escolar. Escola Normal. 1Universidad Estatal Paulista (UNESP), Marília –SP –Brasil. Doctora en Educación por el Programa de Postgrado en Educación de la Facultad de Filosofía y Ciencias - Unesp/Marília. Profesor del Centro Universitario Adventista de Enseñanza de São Paulo (UNASP). ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6452-5047. E-mail: gizasales123@gmail.com 2Universidad Estatal Paulista (UNESP), Marília –SP –Brasil. Profesor ayudante de la Facultad de Filosofía y Ciencias. Profesor permanente del Programa de Posgrado en Educación de FFC - Unesp/Marília. Postdoctorado por la Fundación Carlos Chagas. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7383-4810. E-mail: r.castro@unesp.br
image/svg+xmlGiza Guimarães Pereira SALES y Rosane Michelli de CASTRO RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 2, p. 1046-1062, abr./jun. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.142321047ABSTRACT: For more than a century in Brazil, the Normal Schools were consolidated as the main institutions of teacher education. In order to understand how the process of formation of Primary teachers in the country occurred, between the mid-19th century and the end of the 20th century, in this text, aspects of the history of these institutions are resumed, and, with this, we seek to identify which importance existed the school libraries existing inside these schools and how they were constituted as a specific locus of training and knowledge. The proposal that demands the conduction of this discussion consists of analyzing specificities in relation to the Libraries of the Normal Schools, considered as centers of production and circulation of pedagogical knowledge essential for the formation of the future teacher. KEYWORDS: Teacher training. School library. Normal School. IntroducciónEntendidas como una necesidad para la difusión de la cultura y la educación, las bibliotecas escolares que se estaban formando en Brasil a finales del siglo 19 y principios del siglo 20 de alguna manera reprodujeron una influencia europea que se extendió a través de la circulación de intelectuales brasileños que se mudaron a este continente durante el período mencionado. La creación de bibliotecas escolares fue parte de un proyecto francés, encabezado por el ministro de Instrucción Pública Gustave Rouland (1806-1878), que tenía como objetivo poner la lectura a disposición de las poblaciones "desconocidas o desconocidas" con la literatura y la impresión (HÉBRARD, 2004, p. 17). Es en este contexto que, a partir de 1860, aparecen las primeras "Bibliotecas Escolares o Bibliotecas de Gabinete", dentro de las escuelas públicas primarias, que servirían no solo para el uso de maestros y estudiantes, sino también para la comunidad. A través de esta iniciativa, el ministro Rouland pretendía promover los éxitos y el progreso en la educación. Entre los objetivos, las escuelas deben estar equipadas con "[...] aulas reales, bien iluminadas y ventiladas [...]" y "[...] pizarras, mesas, plumas, papel, pero también libros". Habría necesidad de instalar en las escuelas "[...] el mobiliario necesario, en primer lugar, 'una pequeña biblioteca-armario' para la conservación de libros, cuadernos y mesas impresas para uso escolar". (HÉBRARD, 2004, p. 17). Con el tiempo, este pequeño armario se convirtió en una "biblioteca-gabinete", y más tarde se llamó "biblioteca escolar". Inicialmente, tenía dos funciones: "[...] salvaguardar los libros y libros de texto y prestar préstamos a los niños y las familias". (p. 25-26).
image/svg+xmlUna mirada a la biblioteca escolar normal en Brasil: Formación de maestros y difusión de lugares de conocimiento RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n.2, p. 1046-1062, abr./jun. 2022 e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee. v17i2.142321048Comprender la importancia que se le da a la biblioteca escolar se hace necesario para conformar aspectos de la constitución de la cultura escolar3que se instala no sólo en la escuela primaria, sino también en las escuelas de formación de maestros, en Europa y también en Brasil. Dichas bibliotecas se entienden, por tanto, en este texto, como centros especializados de encuentro, sistematización y difusión de un conjunto de conocimientos necesarios para la formación del profesorado de la Escuela Primaria, y se centró en que "la escolarización y alfabetización de los niños y jóvenes era indispensable, para producir y transmitir los nuevos estándares de conducta exigidos por la sociedad republicana". " (MATOS; FRAGA; MARTA, 2020, p. 634). En esta perspectiva, las bibliotecas escolares brasileñas que se están formando dentro de las escuelas también cumplen la doble función, como en el caso francés: servir a estudiantes y maestros. Como los estudios sobre bibliotecas escolares pueden ser objeto de estudios multidisciplinarios, ubicados en regiones fronterizas, especialmente entre los campos de ciencias de la información/bibliotecarios y educación, es complejo abordar este tema sin interferir en cuestiones específicas de cada área de conocimiento, sin embargo, el objetivo de este texto, además de respetar las especificidades de cada área, es importante destacar la importancia de la biblioteca para la formación del profesorado desde la perspectiva de la historia de la educación y la historia de la formación del profesorado, y tratar de situar el papel del 'bibliotecario' responsable de la intermediación entre la biblioteca y el alumno en formación, a través de su actuación en la adquisición, selección y disponibilidad de la colección a su público objetivo. Como en el caso francés, el bibliotecario de la Escuela Normal era responsable del cuidado y mantenimiento de la colección. Como se destaca en Sales (2013, p. 79), las funciones del Bibliotecario Escolar están previstas en las Reglas de Instrucción Pública del Estado de São Paulo desde 1893. "Las funciones del secretario y del Bibliotecario serán ejercidas acumulativamente por uno de los maestros, quien realizará más el bono de 600$000 anuales" (SÃO PAULO, 1893, Artículo 225, § 1º)4. Para una comprensión más precisa de esta discusión, introdujimos una reflexión basada en los estudios de Carvalho (2003, 2007), Silva (2005), Toledo y Mogarro (2011), Nery (2009), 3La cultura escolar se entiende en el sentido atribuido por Julia (2001, p. 10-11), "un conjunto de normas que definen el conocimiento para enseñar y las conductas para inculcar, y un conjunto de prácticas que permiten la transmisión de este conocimiento y la incorporación de estos comportamientos; estándares y prácticas coordinadas para fines que pueden variar según la edad (fines religiosos, sociopolíticos o simplemente de socialización). 4Cabe destacar que la ortografía de la época se conserva en este término y también en las otras citas literales que se presentarán en el transcurso de este texto.
image/svg+xmlGiza Guimarães Pereira SALES y Rosane Michelli de CASTRO RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 2, p. 1046-1062, abr./jun. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.142321049Vidal (2000), Faria Filhoet al.(2004), entre otros autores que se centraron en analizar lecturas dirigidas a docentes y que circularon en la mayoría de las bibliotecas de las Escuelas Normales de Brasil. En este contexto, Carvalho (2007) analiza la literatura francesa que circuló en medio de la escuela del profesor de São Paulo alrededor de los años 1882 y que, en cierto modo, puede considerarse significativa en la producción de modelos culturales difundidos en ese momento. El autor presenta percepciones pertinentes para iniciar el diálogo sobre la circulación del conocimiento pedagógico que impregnó todo un contexto histórico-educativo en Brasil, especialmente en lo que respecta a la formación docente. Así, las conclusiones del autor nos llevan a comprender el movimiento de ideas y teorías, consideradas modernas e innovadoras, que rodearon a la educación en sus diversos momentos y culminaron en un proceso de producción, circulación y apropiación de modelos y prácticas educativas consideradas como hegemónicas en el momento histórico de expansión y consolidación de las Escuelas Normales en Brasil. Estas discusiones se centran en el análisis de la Escuela Normal de São Paulo y su biblioteca escolar como locusformación privilegiada y difusión del conocimiento, que se dilucidará en el siguiente tema. Ideas republicanas, teoríaseducativas,modelos pedagógicos: bases de la formación y el desempeño docente en São Paulo Al discutir la historia de la escuela primaria en Brasil, Carvalho (2003) muestra cómo el modelo pedagógico se está consolidando desde las reformas pombalinas hasta la propagación de los ideales de modernización en el país, con la introducción de nuevas teorías educativas difundidas por la pedagogía moderna. Inicialmente, entre los siglos 17 y 19, el modelo pedagógico brasileño fue constituido por las Escuelas de primeras letras, laFilantropía ilustrada y la institucionalización de la orden, que favorecieron el desarrollo de instituciones de intervención social, como hogares de ancianos, seminarios de huérfanos, penitenciaría, casas correccionales y hospital, todo al servicio de contener a los dementes, enfermos, abandonados y criminales y sacarlos de la convivencia de la sociedad (CARVALHO, 2003). Con una mirada a la historicidad de la escuela y su trayectoria, Faria Filho et al.(2004) refuerza que, para comprender parte de la historia de la formación de maestros de primaria que tuvo lugar en las Escuelas Normales de São Paulo, también es necesario recurrir al estudio de las bibliotecas de estas instituciones, entendiéndolas como un centro especializado de producción y circulación de un conjunto de conocimientos necesarios para la formación
image/svg+xmlUna mirada a la biblioteca escolar normal en Brasil: Formación de maestros y difusión de lugares de conocimiento RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n.2, p. 1046-1062, abr./jun. 2022 e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee. v17i2.142321050docente. En este sentido, entendemos que el modelo de formación que se consolidó dentro de las bibliotecas de las Escuelas Normales también se difundió en otras regiones del país. Desde la perspectiva de Silva (2005), también es necesario observar y hacer referencia cruzada al modelo de formación docente que se estaba consolidando a partir de la circulación de un cierto conjunto de conocimientos pedagógicos y modelos culturales basados en los principios de la Nueva Escuela. Estos modelos culturales y conocimientos pedagógicos se fueron difundiendo desde finales del siglo 19, y tuvieron una hegemonía relativa en las primeras décadas del siglo. El comienzo del siglo 20 trae una consolidación un poco más consistente con respecto al modelo pedagógico brasileño basado en los anhelos republicanos de modernización del país y, en consecuencia, innovaciones pedagógicas resultantes de teorías educativas, escuela nueva, influenciadas por experiencias de otras naciones, como los Estados Unidos y países de Europa. Impulsado por los ideales republicanos, desde finales del siglo XIX "[...] Liberales, masones, positivistas, republicanos y protestantes americanos pusieron en circulación nuevos modelos pedagógicos, fundando escuelas, dividiéndolas por la prensa y llevándolas al debate parlamentario". Con esto, la propaganda a favor de la república busca reforzar estos modelos y guiarse bajo el "[...] insociabilidad del trígono - Educación, República y Ciudadanía" (CARVALHO, 2003, p. 336). Establecida la República, especialmente los gobernantes del estado de São Paulo comenzaron a invertir en la organización de un sistema educativo que se convertiría en un modelo para el resto del país: "Así es como la escuela paulista se erige estratégicamente un signo de progreso que la República instituyó" (p. 337). A partir de esta lógica, el modelo paulista comienza a exportarse a otros estados, difundiendo un modelo ideal de educación y enseñanza, basado en métodos pedagógicos modernos, que se aplicaron en la Escuela Modelo, adscrita a la Escuela Normal. Con sus edificios monumentales, enseñanza seriada y clases homogéneas, todo este aparato apuntaba a la fórmula del éxito republicano en São Paulo. Este modelo de educación basado en la pedagogía moderna influyó y motivó a ciertos grupos de líderes "[...] para tomar por sí mismos la tarea de remodelar las prácticas imaginarias y políticas y pedagógicas en el país". Para el autor, estos personajes, como agentes mediadores en el proceso de institucionalización de la escuela, son considerados fundamentales en el "[...] elucidación de los procesos materiales de producción, circulación y apropiación de modelos pedagógicos en Brasil" (CARVALHO, 2003, p. 338). Tales observaciones de Carvalho (2003,
image/svg+xmlGiza Guimarães Pereira SALES y Rosane Michelli de CASTRO RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 2, p. 1046-1062, abr./jun. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.142321051p. 269) permiten la comprensión de todo un clima político-cultural-educativo en el país, a lo largo de una trayectoria de casi dos siglos. Así, según los estudios historiográficos sobre educación, el modelo y la forma escolar se entienden como una construcción histórica "[...] resultante de la inserción de la pluralidad de dispositivos científicos, religiosos, políticos y pedagógicos que definieron la modernidad como sociedad de escolarización". El autor también señala que, en el período post-republicano, los dirigentes, considerados hombres ilustres, ocuparon cargos de legisladores, políticos, altos funcionarios estatales, escritores, maestros o periodistas, y constituyeron una generación que "[...] nacida junto con la República, participó activamente en el llamado movimiento de renovación educativa en las décadas de 1920 y 1930". Por lo tanto, investigar las apropiaciones que estos educadores han hecho de "proposiciones de escuela nueva extranjeras, especialmente relevantes en el caso de aquellos que se han convertido en autores, traductores y editores de vasta literatura pedagógica", es de vital importancia para comprender el proceso de constitución del campo educativo en Brasil. En este intenso clima de movimiento, según Silva (2005), la literatura pedagógica que constituía la biblioteca específica para la formación del docente y del futuro maestro de primaria fue considerada una fuente de difusión, circulación y sistematización de una determinada cultura escolar que difundía un conjunto de conocimientos científicos, psicológicos y pedagógicos para ser utilizados por los docentes en el desempeño de sus actividades. Para comprender cómo circuló la literatura pedagógica en el ámbito escolar, especialmente la literatura dirigida a docentes en formación, Carvalho pone de manifiesto la complejidad y la necesidad de analizar el uso de la forma, ya sea en su uso prescrito o en su uso efectivo, y entenderla como un "producto", en medio de "estrategias pedagógicas y editoriales" que transmiten la propagación de ciertos conocimientos pedagógicos y la "estandarización de las prácticas escolares". (ROBLE, 2003). De igual forma, Silva (2005) entiende las bibliotecas de las escuelas normales como un espacio diseñado para reunir un conjunto de conocimientos especialmente enfocados a la formación docente, e indica que analizar la literatura pedagógica de finales del siglo XIX y principios del XX permitió comprender las apropiaciones de lecturas realizadas por docentes y futuros docentes, lo que contribuyó a la constitución de la cultura pedagógica formativa del maestro de primaria, evidenciado en cursos de capacitación como Escuelas Normales en Brasil y también fuera del país. En este sentido, señala que esta literatura termina contribuyendo, organizando la constitución de una cultura pedagógica necesaria para el desempeño escolar del docente.
image/svg+xmlUna mirada a la biblioteca escolar normal en Brasil: Formación de maestros y difusión de lugares de conocimiento RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n.2, p. 1046-1062, abr./jun. 2022 e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee. v17i2.142321052Además, Castro y Lima (2014, p. 907) afirman que es un período de la Educación Brasileña en el que se implementaron "[...] diferentes mecanismos para controlar el proceso de formación y perfeccionamiento de los docentes públicos de primaria, su trabajo y comportamiento profesional como [...] la creación y mantenimiento de bibliotecas estatales". Al analizar la constitución de la colección bibliotecaria de la Escuela Normal de São Paulo, que se produjo a través de la compra de libros realizada por el entonces profesor de la cátedra de francés, física y química de esta escuela, Paulo Bourroul, en un viaje a Francia en 1881, Carvalho (2007) enfatiza en el texto –Una biblioteca francesa para la Escuela Normal de São Paulo (1882): libros de formación profesional y circulación de modelos culturales –los "soportes materiales de la producción, circulación y apropiación del conocimiento pedagógico" (p. 17), en los que se relacionan los libros de uso escolar, la prensa periódica centrada en la educación, las bibliotecas escolares, las colecciones para maestros y otros dispositivos prescritos para el uso de maestros o futuros maestros. A través de este análisis fue posible evidenciar la configuración material de libros y revistas que tematizaban la educación y la enseñanza, dirigidos a los maestros y que tuvieron circulación en Brasil entre finales del siglo XIX y mediados del siglo XX. Con esto, Carvalho (2007, p. 19) señala que: [...] Interesada en concretar diferentes estilos de configuración del conocimiento pedagógico a través del análisis de la materialidad de las formas que los ponen en circulación, [la investigación] centra, en uno de sus aspectos, un dispositivo para la constitución de un repertorio de conocimiento pedagógico: el montaje de bibliotecas en escuelas de formación docente. Dichas bibliotecas, destinadas a la formación y lectura profesional de profesores ya formados, organizan y constituyen el corpus de los conocimientos representados como necesarios para la práctica docente, constituyendo, al mismo tiempo, una cultura pedagógica. (traducción nuestra) Para comprender la materialidad de estas formas, analizar sus configuraciones y mostrar cómo producen algún significado, es necesario referirse al estudio de las formas "[...] como producto de estrategias pedagógicas y editoriales para la difusión del conocimiento pedagógico y la estandarización de las prácticas escolares" (CARVALHO, 2007, p. 18). Como proponen Chartier (1990) y Certeau (1994), a través de este tipo de investigación, que también toma la biblioteca como colecciones de libros que, dirigidos al uso de los maestros, se encargan de organizar e incluso constituir la cultura pedagógica representada como necesaria para el desempeño del maestro, también se observa, a través de las prácticas realizadas por el bibliotecario de la Escuela Normal de São Paulo, en su desempeño en el contexto de las escuelas de formación, algunos aspectos que contribuyeron a la difusión de la cultura pedagógica en
image/svg+xmlGiza Guimarães Pereira SALES y Rosane Michelli de CASTRO RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 2, p. 1046-1062, abr./jun. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.142321053relación con la formación de los maestros de primaria, como las clases de lectura impartidas por este profesional en el espacio bibliotecario, la selección, organización e indicación de compra de literatura específica y formas de conducir dinámicas en ese entorno. Difusión de la cultura docente: centrándose en la difusión de la cultura pedagógica inherente a la formación del maestro de primaria en São Paulo Teniendo como prerrogativa profundizar un poco más en el estudio de las bibliotecas y el conocimiento pedagógico responsable de la constitución de una cierta cultura pedagógica para la formación docente, Toledo y Mogarro (2011) discuten aspectos de la circulación de materiales impresos en Brasil que tuvieron presencia y prominencia en las bibliotecas de Portugal, así como libros portugueses que también estaban presentes en las bibliotecas brasileñas. Esta correspondencia, especialmente de libros destinados a la formación docente en ambos países, hace evidente la preocupación por la formación profesional, a través de la instalación de museos pedagógicos y bibliotecas especializadas, presentes en varios países de Europa y América del Sur, entre finales del siglo XIX y principios del siglo XX. Al mirar con mayor precisión los libros de la colección Actualidades Pedagógicas, los autores consideran que esta colección "[...] trabajó en un modelo de lectura y formación fuertemente marcado por las condiciones del campo pedagógico brasileño y las opciones políticas materializadas en el propio programa de formación del lector y de la colección" (TOLEDO; MOGARRO, 2011, p. 172). Concebido por Fernando de Azevedo, el proyecto de la biblioteca, entendido como una colección para profesores y futuros profesores, "[...] se logró la referencia nacional de la escuela nueva, mediante las estrategias de producción y difusión movilizadas, a través de innovadores dispositivos tipográficos y textuales". Los autores (2011, p. 173) concluyen que Azevedo buscó instalar una nueva cultura pedagógica, invirtiendo en avances científicos en el campo educativo, a través de "[...] traducciones de textos y autores del movimiento internacional de escuela nueva, programándolos para que autores brasileños y extranjeros conformaran una cultura pedagógica cohesionada diseñada como renovación". Las bibliotecas escolares son el fruto de una concepción de difusión, sistematización y circulación de ideas pedagógicas, teorías educativas, cultura escolar o pedagógica que necesitan ser legitimadas, ya sea por su relevancia o por las estrategias de implementación que vienen en forma de legislación, proyectos o nuevas ideas. Con ello, a lo largo de la historia de las bibliotecas escolares y de la formación del profesorado, estos espacios son considerados espacios privilegiados para la concentración y difusión de conocimientos específicos.
image/svg+xmlUna mirada a la biblioteca escolar normal en Brasil: Formación de maestros y difusión de lugares de conocimiento RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n.2, p. 1046-1062, abr./jun. 2022 e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee. v17i2.142321054De manera similar a las bibliotecas en los cursos de formación docente, Souza (2009), al estudiar la instalación de bibliotecas en Grupos Escolares, encontró que tanto los grupos escolares como las bibliotecas planeadas para acompañarlos eran el resultado de proyectos republicanos instituidos a partir de, especialmente, 1893. Sin embargo, algunas colecciones estaban dirigidas a los estudiantes, mientras que otras eran de uso exclusivo de los maestros, especialmente las bibliotecas instaladas en escuelas normales o centros de Formación de Profesores. Para el autor, también, a partir de la década de 1920 en una cierta resignificación para el espacio bibliotecario, posiblemente debido a las influencias de los principios de la escuela nueva, en los que se priorizaba a los niños y sus necesidades. Con estos cambios, las bibliotecas ya no son un espacio de uso exclusivo del profesor para atender también a los alumnos de primaria. Esta característica de la biblioteca para el uso del maestro, el futuro maestro y el estudiante de primaria también se puede observar en las Escuelas Normales de São Paulo, desde los primeros años de su constitución, ya que algunas de estas escuelas también habían agregado a ellas las Escuelas Modelo y Adjuntas, que asistían a la educación primaria, como es el caso de la Escuela Normal de la Capital, entre otros; en estos casos, las bibliotecas atendían tanto al público adulto (profesores y futuros profesores) como a los niños (estudiantes de primaria). Según el Annuario do Ensino(1911-1912), desde 1911, la Dirección General de Instrucción Pública ha creado una biblioteca para maestros, con libros especialmente de base pedagógica, que tenía como objetivo: [...] ser una fuente segura de información, un repositorio que mejor dicho y hecho en materia de educación y docencia, donde puedan buscar, cuando lo necesiten, nuevos conocimientos para el buen desempeño de las funciones de la profesión. Esta fuente de información es un complemento indispensable para una buena organización escolar, como es la que tenemos actualmente, y una necesidad para la actividad y el progreso de los docentes (ANNUARIO DO ENSINO, 1911-1912, p. 29). (traducción nuestra). Tal biblioteca fue pensada como una forma de mantener al maestro en contacto constante con el "[...] marcha evolutiva de la enseñanza en los países anteriores [...]", estando atentos al movimiento de la pedagogía moderna (ANNUARIO DO ENSINO, 1911-1912, apud NERY, 2009, p. 5). Al entender la biblioteca como un espacio específico para la producción, circulación y constitución de una cultura pedagógica, Nery (2009), al observar el estudio de la colección de la antigua Escuela Normal de Piracicaba, toma como objeto esta colección considerada histórica y señala la importancia de este tipo de estudio en el sentido de percibir la cultura pedagógica constituida a través de las estrategias de implementación de una biblioteca
image/svg+xmlGiza Guimarães Pereira SALES y Rosane Michelli de CASTRO RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 2, p. 1046-1062, abr./jun. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.142321055específica para el uso del maestro de la Escuela Normal y para la formación del alumno del máster. Sobre la composición de una biblioteca específica para la formación del profesorado, Nery (2009, p. 123) indica que se añade "[...] un conjunto de materiales, en particular, de libros que, destinados al uso de los profesores y la lectura escolar [...]", se encargan de reunir y organizar una determinada cultura pedagógica necesaria para la práctica docente. Con ello, la biblioteca escolar instalada en las Escuelas Normales puede considerarse un espacio privilegiado para las actividades docentes y futuras de formación del profesorado. [...] las bibliotecas de formación profesional pueden ser tomadas como estrategias para la circulación de formularios formativos en la medida en que constituyan repertorios, seleccionen, clasifiquen y dispongan de diferentes materiales para la formación de nuevos lectores especializados (NERY, 2009, p. 125). (traducción nuestra). A través del análisis de la colección, el autor destaca la importancia de la biblioteca como espacio diseñado para reunir la cultura pedagógica que estaba en línea con el ideal republicano propagado en ese momento histórico: En la búsqueda de la conformación de una cultura republicana que tendría en la Escuela Normal el espacio de aprendizaje y difusión, la prensa pedagógica y las prácticas cívico-patriotas están llenas de una cultura pedagógica. Es visible en el análisis de revistas publicadas en las escuelas normales de São Paulo, de las formas que componen la biblioteca escolar y de prácticas como el asociativismo estudiantil la confluencia de conocimientos pedagógicos que terminan proporcionando la formación pedagógica del estudiante de maestría (NERY, 2009, p. 164). (traducción nuestra). Las bibliotecas de las escuelas de formación del profesorado, durante sus años de existencia, tanto en las escuelas normales como en los institutos de educación, que vinieron después, siempre tuvieron una posición destacada en vista de la importancia que tenían para la adecuada formación de sus alumnos o futuros profesores, como eran en realidad los objetivos de estas instituciones. A través de procedimientos similares, Vidal (2000), al realizar estudios sobre las prácticas de formación docente instaladas en Brasil en las décadas de 1920 y 1930, especialmente en el Instituto de Educación del Distrito Federal, durante el cual estuvieron al frente de la Instrucción Pública Fernando de Azevedo y Anísio Teixeira, encontraron una relación intrínseca entre la biblioteca escolar para la formación docente y los principios relacionados con la escuela, ampliamente difundido y difundido en cursos de formación del profesorado. Estos hallazgos se realizaron a través de declaraciones de exalumnos y un conjunto de documentos analizados. Para el autor, fue constante la valorización de la biblioteca, las clases
image/svg+xmlUna mirada a la biblioteca escolar normal en Brasil: Formación de maestros y difusión de lugares de conocimiento RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n.2, p. 1046-1062, abr./jun. 2022 e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee. v17i2.142321056de lectura, así como la adquisición de libros y revistas pedagógicas, lo que proporcionó todo un clima favorable a la adquisición de conocimientos necesarios para la formación del futuro docente. En línea con este anhelo de renovación educativa, [...] "la constitución de bibliotecas, específicamente una biblioteca para ayudar en la formación docente reunió discursos de excelencia y superación profesional" (VIDAL, 2000, p. 12). Estas bibliotecas fueron creadas en el Distrito Federal, a partir del 5Decreto Nº 2940/28, que, además de establecer criterios para su instalación y organización, también creó el cargo de Bibliotecario. Entre las funciones asignadas a este profesional se encontraban: cuidar la organización de los libros; organizar el catálogo; presentar un equilibrio del movimiento de la biblioteca; cuidar el orden y cuidado de los libros; asistir a docentes, estudiantes y otras personas que lo solicitaron en el uso de libros (DECRETO N° 2940, 1928, apud VIDAL, 2000, p. 12). Además de estandarizar la constitución de las bibliotecas escolares, la administración Azevediana propuso una organización más racional de la Biblioteca de la Escuela Normal, creó el puesto de bibliotecario, exclusivamente para administrar la colección para la formación de maestros. (traducción nuestra). Tanto Fernando Azevedo como Anísio Teixeira contribuyeron a la instalación, organización y ampliación de las bibliotecas escolares, especialmente para la docencia. A través de estas iniciativas, delinearon estrategias que "[...] alteró significativamente la composición de la colección de la biblioteca y modeló las prácticas de lectura". La formación para el magisterio estuvo directamente relacionada con la literatura específica sobre "[...] Pedagogía, Psicología, Sociología, Higiene, Educación Física, Civismo, Moral e Historia de la Educación. Las obras dedicadas a las mujeres y las familias definieron una tendencia a la feminización de la enseñanza". (VIDAL, 2000, p. 15). Así, Vidal (2000, p. 30) concluye que estos personajes "[...] cuando intervinieron en la formación para la enseñanza en la capital brasileña, a partir de la década de 1920, [...] se preocuparon por organizar bibliotecas escolares [...] actuaron en la difusión y consolidación de una referencia bibliográfica establecida como un estándar de excelencia compartido por estudiantes y profesores de Río de Janeiro, que durante muchos años perduró en el discurso pedagógico brasileño". Basado en los principios nodinistas de la escuela, "[...] estas estrategias conformaron prácticas de formación docente, en las que el libro y la biblioteca asumieron un 5La ciudad de Río de Janeiro fue la capital del Distrito Federal, desde 1763 hasta 1960. Después de esa fecha, la capital federal fue transferida a Brasilia.
image/svg+xmlGiza Guimarães Pereira SALES y Rosane Michelli de CASTRO RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 2, p. 1046-1062, abr./jun. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.142321057lugar privilegiado en las relaciones espaciales, temporales y pedagógicas de la escuela" (VIDAL, 2000, p. 30). En continuidad con el tema, Menezes (2011) trae como aporte el análisis de la colección bibliotecaria de la antigua Escuela Normal de Campinas, con el objetivo de comprender el movimiento de la colección, su dinámica de funcionamiento y aspectos relacionados con el espacio y la organización, así como el proceso de expansión y declive de esta institución. Para el autor (2011, p. 02), es posible percibir el movimiento de expansión de la escuela, así como de la biblioteca, a través del "[...] la proliferación de cursos, disciplinas, períodos de funcionamiento, multiplicidad de profesionales calificados, también se refleja en el movimiento y organización de su biblioteca y la colección acumulada por ella, en los diversos años de funcionamiento". El autor utiliza como fuentes los Informes de la Biblioteca, un documento escrito por el bibliotecario, como una práctica ya bien establecida, ya que incluso antes de la institución de los informes estos registros se realizaban a través de libros de registros, donde se registraba toda la adquisición y movimiento de la colección. La custodia de la colección, la organización y el mantenimiento se articulan fuertemente a los fines educativos de un período y de los profesionales que luego componían el personal funcional de la institución, así como la figura del bibliotecario, en esta escuela un bibliotecario, que permaneció durante muchos años en la escuela y tenía, por lo tanto, un conocimiento profundo, y se puede decir, muy íntimo de su sector, como en el caso concreto del acervo bibliográfico. Este hecho trae indicios de una imagen que, cuando se estudia, presenta dificultades en su comprensión, incluso para profesionales calificados en el área específica de la biblioteconomía. Incluso en los documentos del archivo histórico, en informes, cuadernos de bitácora y tumba, como en el catálogo, o catálogos, la marca del bibliotecario responsable se puede encontrar en los registros. Trabajamos con las pistas dejadas por ella, y que a menudo solo podían ser descifradas con la ayuda de aquellos que vivieron en el período y de alguna manera pudieron compartir estos conocimientos. (MENEZES, 2011, p. 2). (traducción nuestra). A través del análisis de estos documentos, Menezes (2011, p. 12) concluye que el estudio de esta biblioteca puede revelar varias pistas importantes que servirán de base para otros estudios de problemas encontrados en la vida cotidiana de las escuelas, tales como: "[...] enfrentando problemas como la falta de maestros, clases de religión, cuando los estudiantes se quedaban sin actividades y la biblioteca era el espacio para superar estos fracasos". Además de estos aspectos, el autor también percibe el proceso de declive por el que pasan tanto las bibliotecas como las instituciones educativas:
image/svg+xmlUna mirada a la biblioteca escolar normal en Brasil: Formación de maestros y difusión de lugares de conocimiento RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n.2, p. 1046-1062, abr./jun. 2022 e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee. v17i2.142321058Hemos comprobado un cuidadoso trabajo profesional, que también muestra el declive de las instituciones de formación docente, cuando el establecimiento de bibliotecas especializadas, con la posibilidad de comprar libros, firmar publicaciones periódicas y abastecer a las oficinas existentes, con un personal capaz de llevar los servicios de las mismas a los diversos turnos de funcionamiento de la institución, también comienza a declinar y perder personal, material y dinero parala fabricación (MENEZES, 2011, p. 12). (traducción nuestra). Menezes (2011) también señala la dificultad de investigar una biblioteca histórica, ya que los desafíos son inmensos y atestiguan contra el tiempo: Se trata de un trabajo de ensayo preliminar para el estudio de una biblioteca, que funcionó durante décadas, con la constitución de una generosa y rica colección, mostró un movimiento de consulentes, lectores, visitantes, así como actividades de gran riqueza, con recursos humanos suficientes para cubrir todos los turnos y cursos mantenidos por la institución. Nos corresponde a nosotros controlar la constitución de este acervo, que, en el período de 21 años, presentado aquí, en los Informes del bibliotecario responsable, tuvo un aumento sustancial y no computaba pérdidas o pérdidas, como tan bien anunció el responsable. No fue sin dificultades que leímos los informes, especialmente cuando se trata de la misma biblioteca de la que se intenta salvar los artículos sobrevivientes, después de la permanencia durante varios años en el cemento de los poros, y bajo la acción de la humedad y las plagas de lo más variado. Al igual que otros documentos en el archivo de historia de la escuela, uno puede, con la lectura de estos informes, refutar las afirmaciones de que los documentos del archivo de la escuela traen solo documentos oficiales, sin registros de actividades capaces de enunciar actividades, prácticas, choques entre los sujetos, de esa institución en particular. Son pistas, rastros, declaraciones, burlas. (MENENZES, 2011, p. 12). (traducción nuestra). Cada vez más, a través de los autores aquí destacados, se ha podido constatar la importancia que las bibliotecas de cursos de formación del profesorado han asumido en el periodo estudiado. Por lo tanto, se observa la contribución de las investigaciones señaladas con el fin de resaltar la importancia del estudio de estas instituciones para comprender el proceso de formación docente en Brasil y resaltar la permanencia de las prácticas pedagógicas y culturas instaladas, que duraron décadas por venir. El momento que enfrentó la educación en Brasil, especialmente entre las décadas de 1920 y 1930, fue una intensa transformación de la realidad educativa del país, tanto por la circulación de ideas filosóficas, políticas y educativas, como por las inversiones del gobierno y el compromiso de intelectuales y profesionales de la educación para adaptar el modelo educativo brasileño a los modelos de los países exitosos. Como se mencionó, este período también estuvo marcado por el paso de un modelo de educación y enseñanza entendido por el Arte de la enseñanza a un modelo básico Científica con
image/svg+xmlGiza Guimarães Pereira SALES y Rosane Michelli de CASTRO RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 2, p. 1046-1062, abr./jun. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.142321059influencias de la Psicología (CARVALHO, 2003). Por cierto, los fundamentos de la instrucción del siglo 19 caracterizaron lo que se conoció como "[...] La pedagogía tradicional fue desafiada por la nueva escuela, que deja para una visión de la ciencia, con el fin de crear la ciencia de la educación, contemplando las necesidades del niño, con énfasis en la Psicología" (MORÉS; PANOZZO, 2019, p. 255). En la concepción de Nery (2009), algunas conferencias celebradas en varios países, así como la visita de profesores e intelectuales de la educación a los Estados Unidos y países de Europa, "[...] creó un clima propicio para la circulación de nuevas ideas, en otras palabras, animó culturalmente el ambiente educativo de São Paulo" (p. 134). Confirmando la importancia que las bibliotecas escolares habían ido ganando en el escenario educativo en Brasil, especialmente en los cursos de formación docente, las primeras décadas del siglo 20 pueden entenderse como un período de gran inversión y desarrollo de estas instituciones, ya que, con el objetivo de elevar el nivel de formación docente practicada en las Escuelas Normales y de tratar de acercar la formación de los maestros de primaria a las nuevas propuestas educativas externas, muchos intelectuales brasileños comienzan a viajar a países más desarrollados en el área educativa para traer sus ideas innovadoras, que serían trasplantadas o adecuadas al caso brasileño. Consideraciones Finales Aunque los estudios de las bibliotecas para la formación docente han sido evidentes en Brasil en las últimas décadas, como se señala en los estudios evidenciados en este texto, todavía hay estudios incipientes que se centran en los diversos aspectos en los que las bibliotecas y la formación docente dialogan, lo que requiere más investigaciones que nos ayuden a comprender los procesos de formación docente y la constitución de la cultura escolar encarnada dentro de las Escuelas Normales y sus Bibliotecas. También se observa que este tema está lleno de una multiplicidad de significados y posibilidades de investigación y necesita profundizar la mirada del investigador para buscar desentrañar los diversos aspectos que se entrelazan dentro de la complejidad del tema y las relaciones que establece en su entorno. En este sentido, al buscar una aproximación con estudios sobre bibliotecas escolares, fue posible percibir un campo multidisciplinario, amplio y rico, sin embargo, nuestro objetivo fue enfocarnos en enfocarnos en la biblioteca de la Escuela Normal, desde el punto de vista de la historia de la formación, para entender el papel del bibliotecario en la mediación y
image/svg+xmlUna mirada a la biblioteca escolar normal en Brasil: Formación de maestros y difusión de lugares de conocimiento RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n.2, p. 1046-1062, abr./jun. 2022 e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee. v17i2.142321060organización del conocimiento y cómo este espacio que se constituyó y transformó en locus.formación docente especializada, donde fue posible reunir, organizar, sistematizar y difundir un conjunto de conocimientos necesarios para la formación del docente y futuro docente de la Escuela Primaria (CARVALHO, 2007; SILVA, 2005). Por lo tanto, los análisis realizados en este texto mostraron que, desde las discusiones de los primeros educadores republicanos y, sobre todo, de aquellos que se conocieron como educadores escolares-nuevitas, insertos en un ambiente de aprendizaje de presuposiciones educativas "nuevas" y "modernas" indispensables para el buen desempeño de la práctica docente, se buscan esfuerzos para invertir esfuerzos en la instalación, organización y expansión de bibliotecas escolares, especialmente dirigidas a la formación para la enseñanza. De lo que fue posible percibir, a través de las consideraciones señaladas hasta ahora, se hace evidente la relevancia de la profundización de los estudios sobre bibliotecas dirigidos a la formación docente, con el fin de revelar aspectos específicos para comprender el tipo de formación que se practicó en cada momento histórico. Las bibliotecas escolares de las Escuelas Normales, podemos decir, jugaron un papel único en la formación del Maestro de Primaria, ya que fue a través de la literatura que circuló entre el aula y esta biblioteca que el alumno, futuro maestro, acumuló su conjunto de conocimientos, que utilizaría cuando estuviera efectivamente en el desempeño de sus funciones. REFERENCIAS CARVALHO, M. M. C. Uma biblioteca francesa para a Escola Normal de São Paulo (1882): livros de formação profissional e circulação de modelos culturais.In:BENCOSTTA, M. L. (org.). Culturas escolares, saberes e práticas educativas: itinerários históricos. São Paulo: Cortez, 2007CARVALHO, M. M. C. A escola e a república e outros ensaios. Bragança Paulista, SP: Edusf, 2003. CASTRO, R. M.; LIMA, E. A. Normas, saberes e práticas docentes e a formação de professores para a escola pública primária em São Paulo no início do século XX. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 9, n. 4, p. 899-912, out./dez. 2014. e-ISSN: 1982-5587. DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v9i4. Disponible en: https://periodicos.fclar.unesp.br/iberoamericana/article/view/6998. Acceso en: 05 jun. 2021 CERTEAU, M. A invenção do Cotidiano: Artes de fazer. 4. ed. Tradução Ephaim Ferreira Alves. Petrópolis, RJ: Vozes, 1994. CHARTIER, R. A história cultural: entre práticas e representações. Tradução Maria M. Galhardo. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1990.
image/svg+xmlGiza Guimarães Pereira SALES y Rosane Michelli de CASTRO RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 2, p. 1046-1062, abr./jun. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.142321061FARIA FILHO, L. M. et al.A cultura escolar como categoria de análise e como campo de investigação na história da educação brasileira. Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 30, n. 1, p. 139-159, jan./abr. 2004. Disponible en: https://www.scielo.br/j/ep/a/gWnWZd8C5TsxsYC7d6KzbTS/?lang=pt. Acceso en: 10 abr. 2021 HÉBRARD, J. Bibliotecas Escolares. In: MENEZES, M. C. (org.). Educação, Memória, História:Possibilidades, leituras. Campinas, SP: Marcado das Letras, 2004. JULIA, D. A cultura escolar como objeto histórico. Revista Brasileira de História da Educação, Campinas, v.1, n. 1, p. 9-44, 2001. Disponible en: https://periodicos.uem.br/ojs/index.php/rbhe/article/view/38749. Acceso en: 12 abr. 2020 MATOS, F. O.; FRAGA, E. K. C.; MARTA, F. E. F. Escola Americana de Caetité (Bahia) no contexto da Educação Protestante no Brasil Republicano 1911 –1926. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. 2, p. 631-649, abr./jun. 2020. e-ISSN: 1982-5587. DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15i2.12860. Disponible en: https://periodicos.fclar.unesp.br/iberoamericana/article/view/12860. Acceso en: 05 abr. 2021 MENEZES, M. C. O Mapeamento de uma biblioteca de Formação de Professores.In: CONGRESSO BRASILEIRO DE HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO, 6., 2011, Vitória. Anais[...]. Vitória, ES: SBHE/UFES, 2011. MORÉS, A.; PANOZZO, N. S. P. Formação de pedagogos: trajetórias e perspectivas docentes. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 14, n. 1, p. 253-264, jan./mar. 2019. e-ISSN: 1982-5587. DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v14i1.11247. Disponible en: https://periodicos.fclar.unesp.br/iberoamericana/article/view/11247/7897. Acceso en: 10 mar. 2021. NERY, A. C. B. A constituição de um saber especializado: a biblioteca escolar da Escola Normal de Piracicaba. In: ENCONTRO DE PESQUISA EM EDUCAÇÃO DA REGIÃO SUDESTE, 9., 2009, São Carlos. Anais[...]. São Carlos, SP, 2009. SALES, G. G. P. Agente mediador da circulação de saberes pedagógicos: o bibliotecário da Escola Normal Paulista. 2013. Dissertação (Mestrado em Educação) –Faculdade de Filosofia e Ciências, Universidade Estadual Paulista, Marília, SP, 2013. SÃO PAULO. Coleção de leis e decretos do estado de São Paulo. São Paulo: Governo do Estado. Disponible en: http://www.legislacao.sp.gov.br/legislacao/index.htm. Acceso: 12 sep. 2019 SILVA, V. B. Saberes em viagem nos manuais pedagógicos: construções da escola em Portugal e no Brasil (1870-1970).2005. 400 f. Tese (Doutorado em Educação) –Faculdade de Educação, Universidade de São Paulo, São Paulo, 2005. SOUZA, L. S. A instituição de bibliotecas nos Grupos Escolares de São Paulo (1890-1920). 2009. Dissertação (Mestrado em Educação) –Universidade de São Paulo, São Paulo, 2009.
image/svg+xmlUna mirada a la biblioteca escolar normal en Brasil: Formación de maestros y difusión de lugares de conocimiento RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n.2, p. 1046-1062, abr./jun. 2022 e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee. v17i2.142321062TOLEDO, M. R.; MOGARRO, M. J. Circulação e apropriação de modelos de leitura para professores no Brasil e em Portugal:edições pedagógicas da Companhia Editora Nacional nas bibliotecas Portuguesas. 2011. VIDAL, D. G. Uma biblioteca escolar: práticas de formação docente no Rio de Janeiro, 1927-1935.In: CARVALHO, M. M. C.; VIDAL, D. G. (org.). Biblioteca e formação docente: percursos de leitura (1902-1935). Belo Horizonte: Autêntica, 2000. Cómo hacer referencia a este artículo SALES, G. G. P; CASTRO, R. M. Una mirada a la biblioteca escolar normal en Brasil: Formación de maestros y difusión de lugares de conocimiento. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 2, p. 1046-1062, abr./jun. 2022. e-ISSN: 1982-5587. DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.14232 Enviado en: 25/09/2020 Revisiones requeridas en:11/01/2021 Aprobado en: 05/03/2021 Publicado en: 01/04/2022
image/svg+xmlA look at the normal school library in Brazil: Locus of teacher formation and dissemination of knowledge RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 2, p. 1045-1061, Apr./June. 2022 e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.142321046A LOOK AT THE NORMAL SCHOOL LIBRARY IN BRAZIL: LOCUS OF TEACHER FORMATION AND DISSEMINATION OF KNOWLEDGE UM OLHAR SOBRE A BIBLIOTECA DA ESCOLA NORMAL NO BRASIL: LOCUS DE FORMAÇÃO DOCENTE E DISSEMINAÇÃO DE SABERES UNA MIRADA A LA BIBLIOTECA ESCOLAR NORMAL EN BRASIL: FORMACIÓN DE MAESTROS Y DIFUSIÓN DE LUGARES DE CONOCIMIENTO Giza Guimarães Pereira SALES1Rosane Michelli de CASTRO2ABSTRACT: For more than a century in Brazil, the Normal Schools were consolidated as the main institutions of teacher education. In order to understand how the process of formation of Primary teachers in the country occurred, between the mid-19th century and the end of the 20th century, in this text, aspects of the history of these institutions are resumed, and, with this, we seek to identify which importance existed the school libraries existing inside these schools and how they were constituted as a specific locus of training and knowledge. The proposal that demands the conduction of this discussion consists of analyzing specificities in relation to the Libraries of the Normal Schools, considered as centers of production and circulation of pedagogical knowledge essential for the formation of the future teacher. KEYWORDS: Teacher training. School library. Normal School. RESUMO: Durante mais de um século no Brasil, as Escolas Normais se consolidaram como principais instituições de formação docente. Com o objetivo de compreender como ocorreu o processo de formação dos professores Primários no país, entre meados do século XIX e final do século XX, neste texto, retomam-se aspectos da história dessas instituições, e, com isso, busca-se identificar qual importância possuíam as bibliotecas escolares existentes no interior dessas escolas e como se constituíram como locus específico de formação e de saberes. A proposta que demanda a condução desta discussão consiste em analisar especificidades em relação às Bibliotecas das Escolas Normais, consideradas como centros de produção e circulação de saberes pedagógicos essenciais para a formação do futuro professor. PALAVRAS-CHAVE: Formação de professores. Biblioteca escolar. Escola Normal. 1São Paulo State University (UNESP), Marília –SP –Brazil. Doctorate in Education from the Graduate Program in Education of the School of Philosophy and Sciences - Unesp/Marília. Professor at the Centro Universitário Adventista de Ensino de São Paulo (UNASP). ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6452-5047. E-mail: gizasales123@gmail.com 2São Paulo State University (UNESP), Marília –SP –Brazil. Assistant professor at the College of Philosophy and Sciences. Permanent Professor at the Graduate Program in Education at FFC - Unesp/Marília. Post-Doctorate by Carlos Chagas Foundation. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7383-4810. E-mail: r.castro@unesp.br
image/svg+xmlGiza Guimarães Pereira SALES and Rosane Michelli de CASTRO RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 2, p. 1045-1061, Apr./June. 2022 e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.142321047RESUMEN: Durante más de un siglo en Brasil, las Escuelas Normales se consolidaron como las principales instituciones de formación docente. Para entender cómo se dio el proceso de formación de los docentes de Primaria en el país, entre mediados del siglo XIX y finales del XX, en este texto se retoman aspectos de la historia de estas instituciones y, con ello, buscamos identificar Existía la importancia de las bibliotecas escolares existentes en el interior de estas escuelas y cómo se constituían como un lugar específico de formación y conocimiento. La propuesta que demanda la conducción de esta discusión consiste en analizar las especificidades en relación a las Bibliotecas de las Escuelas Normales, consideradas como centros de producción y circulación de conocimientos pedagógicos imprescindibles para la formación del futuro docente. PALABRAS CLAVE: Formación de profesores. Biblioteca escolar. Escuela Normal. IntroductionUnderstood as a necessity for the dissemination of culture and instruction, the school libraries that were formed in Brazil in the late nineteenth century and early twentieth century somehow reproduced a European influence that spread through the circulation of Brazilian intellectuals who went to that continent in the mentioned period. The creation of school libraries was part of a French project, headed by the Minister of Public Instruction Gustave Rouland (1806-1878), which aimed to make reading available to populations "unfamiliar or unfamiliar" with literature and printed matter (HÉBRARD, 2004, p. 17). It is in this context that the first "School Libraries or Libraries-armories" appear, from 1860 on, inside the public elementary school, which would serve not only for the use of teachers and students, but also for the community. Through this initiative, Minister Rouland intended to promote success and progress in instruction. Among the objectives, the schools were to be equipped with "[...] real classrooms, well lit and ventilated [...]" and "[...] blackboards, tables, quills, paper, but also books. There would be the need to install in schools "[...] the necessary furniture and in the very first place, 'a small Library-room' for the conservation of books, notebooks and printed boards for school use. (HÉBRARD, 2004, p. 17). As time went by, this small cabinet became a "library-cabinet", and later it was called "school-library". Initially, it had two functions: "[...] to safeguard school books and textbooks and to lend to children and families." (p. 25-26). Understanding the importance given to the school library becomes necessary to compose aspects of the constitution of the school culture3that is installed, not only in the 3School culture is understood in the sense attributed by Julia (2001, p. 10-11), "a set of norms that define knowledge to be taught and conduct to be inculcated, and a set of practices that allow the transmission of this
image/svg+xmlA look at the normal school library in Brazil: Locus of teacher formation and dissemination of knowledge RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 2, p. 1045-1061, Apr./June. 2022 e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.142321048Primary School, but also in the teacher training schools, in Europe and also in Brazil. Such libraries are, therefore, understood, in this text, as specialized centers of gathering, systematization and dissemination of a set of knowledge needed to the teacher training for the Primary School, which was focused on "schooling and literacy of children and young people was essential to produce and transmit the new standards of conduct required by the Republican society" (MATOS; FRAGA; MARTA, 2020, p. 634). In this perspective, the Brazilian school libraries that are being formed inside the schools also serve a double function, as in the French case: to serve the students and the teachers. As the studies about school libraries may be objects of multidisciplinary studies, located in border regions, especially between the fields of Information Science/Library Science and Education, it becomes complex to approach this theme without interfering in issues proper to each area of knowledge, however, the purpose of this text, besides respecting the specificities of each area is to highlight the importance of the library for teacher education from the perspective of the history of education and the history of teacher education, and try to situate the role of the 'librarian' responsible for intermediating between the library and the student in training, through its performance in the acquisition, selection and availability of the collection to its target audience. As in the French case, the librarian of the Normal School was responsible for the care and maintenance of the collection. As highlighted in Sales (2013, p. 79), the functions of the school librarian are provided in the Regulation of Public Instruction of the State of São Paulo since 1893. "The functions of the Secretary and the Bibliothecary will be cumulatively exercised by one of the teachers, who will receive a bonus of 600$000 per year" (SÃO PAULO, 1893, article 225, § 1).4. For a more precise understanding of this discussion, we introduce, therefore, a reflection based on the studies of Carvalho (2003, 2007), Silva (2005), Toledo and Mogarro (2011), Nery (2009), Vidal (2000), Faria Filho et al. (2004), among other authors who analyzed the readings for teachers and that circulated in most of the libraries of the Brazilian Normal Schools. Carvalho (2007) analyzes the French literature that circulated among the São Paulo teachers around 1882 and that, in a certain way, can be considered significant in the production of cultural models disseminated at that time. The author presents pertinent perceptions to start a knowledge and the incorporation of these behaviors; norms and practices coordinated to purposes that may vary from time to time (religious, sociopolitical, or simply socialization purposes). 4It should be noted that the spelling of the time is preserved in this term and also in the other literal quotations that will be presented in the course of this text.
image/svg+xmlGiza Guimarães Pereira SALES and Rosane Michelli de CASTRO RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 2, p. 1045-1061, Apr./June. 2022 e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.142321049dialogue about the circulation of pedagogical knowledge that permeated an entire historical-educational context in Brazil, especially regarding teacher education. In this way, the author's conclusions lead us to understand the movement of ideas and theories, considered modern and innovative, which surrounded education in its various moments and culminated in a process of production, circulation and appropriation of educational models and practices considered as hegemonic in the historical moment of expansion and consolidation of Normal Schools in Brazil. Such discussions focus on the analysis of the Escola Normalista Paulistaand its school library as a privileged locus of formation and dissemination of knowledge, which will be elucidated in the following topic. Republican ideas, educational theories, pedagogical models: bases for the formation and performance of teachers in São Paulo When discussing the history of Primary School in Brazil, Carvalho (2003) highlights how the pedagogical model is consolidated since the pombaline reforms until the propagation of modernization ideals in the country, with the introduction of new educational theories disseminated by modern pedagogy. Initially, between the 17th and 19th centuries, the Brazilian pedagogical model was constituted by the Schools of First Letters, by the illustrated Philanthropyand by the institutionalization of the order, which favored the development of institutions of social intervention, such as asylums, orphan seminaries, penitentiaries, houses of correction and hospitals, all of them in the service of containing the insane, the sick, the abandoned and the criminals and take them away from the society's conviviality (CARVALHO, 2003). Looking at the historicity of the school and its trajectory, Faria Filho et al. (2004) emphasize that, in order to understand part of the history of the primary teachers' education that took place in the São Paulo State Normal Schools, it is also necessary to study the libraries of these institutions, understanding them as a specialized center of production and circulation of a set of knowledge needed for the teacher's education. In this sense, we understand that the training model that was consolidated within the libraries of the Normal Schools also spread to other regions of the country. According to Silva (2005), it is also necessary to observe and intersect the teacher education model that was consolidated from the circulation of a certain set of pedagogical knowledge and cultural models based on the principles of the New School. These cultural
image/svg+xmlA look at the normal school library in Brazil: Locus of teacher formation and dissemination of knowledge RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 2, p. 1045-1061, Apr./June. 2022 e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.142321050models and pedagogical knowledge have been disseminated since the end of the 19th century, and had relative hegemony in the first decades of the century. The beginning of the 20th century brought a more consistent consolidation of the Brazilian pedagogical model based on the republican aspirations for the modernization of the country and, consequently, on the pedagogical innovations that came with the educational theories of the new school, influenced by the experiences of other nations, such as the United States and European countries. Moved by republican ideals, since the end of the 19th century "[...] liberals, freemasons, positivists, republicans, and North-American protestants put into circulation new pedagogical models, founding schools, sharing them through the press, and bringing them to parliamentary debate”. Thus, the propaganda in favor of the republic seeks to reinforce these models and to be based on the "[...] inseparability of the trinomial - Education, Republic and Citizenship" (CARVALHO, 2003, p. 336). After the establishment of the Republic, especially the governors of the state of São Paulo started to invest in the organization of an education system that would become a model for the rest of the country: "Thus, the São Paulo school is strategically erected as a sign of the Progress that the Republic was establishing" (p. 337). Based on this logic, the São Paulo model started to be exported to other states, disseminating an ideal model of education and teaching, based on modern pedagogical methods, which were applied in the Modelo School, annexed to the Escola Normal. With its monumental buildings, serial teaching and homogeneous classes, all this apparatus pointed to the formula of republican success in São Paulo. This educational model based on modern Pedagogy influenced and motivated certain groups of leaders "[...] to take upon themselves the task of remodeling the imaginary and the political and pedagogical practices in the country. For the author, these characters, as mediating agents in the process of institutionalization of the school, are considered fundamental in the "[...] elucidation of the material processes of production, circulation, and appropriation of pedagogical models in Brazil" (CARVALHO, 2003, p. 338). These observations by Carvalho (2003, p. 269) allow the understanding of a whole political-cultural-educational climate in the country, along a trajectory of almost two centuries. Thus, according to studies on education historiography, the school model and form are understood as a historical construction "[...] resulting from the insertion of a plurality of scientific, religious, political and pedagogical devices that defined modernity as a schooling society". The author also indicates that in the post-republican period, the leaders, considered distinguished men, occupied positions as legislators, politicians, high state officials, writers,
image/svg+xmlGiza Guimarães Pereira SALES and Rosane Michelli de CASTRO RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 2, p. 1045-1061, Apr./June. 2022 e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.142321051teachers or journalists, and constituted a generation that "[...] born together with the Republic, actively participated in the so-called educational renewal movementin the 1920s and 1930s". Thus, investigating the appropriations that these educators made of the "foreign scholastic innovation propositions, especially relevant in the case of those who became authors, translators and editors of vast pedagogical literature" is of vital importance to the understanding of the process of constitution of the educational field in Brazil. In this intense climate of movement, according to Silva (2005), the pedagogical literature that constituted the specific library for the training of teachers and future primary teachers was considered a source of dissemination, circulation, and systematization of a certain school culture that disseminated a set of scientific, psychological, and pedagogical knowledge to be used by teachers in the performance of their activities. In order to understand how the pedagogical literature circulated in the school environment, especially the literature destined to teachers in formation, Carvalho makes evident the complexity and the need to analyze the use of the printed material, either in its prescribed use or in its effective use, and to understand it as a "product", in the middle of the "pedagogical and editorial strategies" that propagate the propagation of certain pedagogical knowledge and the "standardization of school practices" (CARVALHO, 2003). In the same way, Silva (2005) understands the Normal Schools' libraries as a space destined to gather a set of knowledge especially focused on teacher's training, and indicates that analyzing the pedagogical literature of the late nineteenth century and early twentieth century made it possible to understand the appropriations of readings made by teachers and future teachers, which contributed to the constitution of the formative pedagogical culture of the primary teacher, evidenced in training courses such as the Normal Schools in Brazil and abroad. In this sense, it points out that this literature ends up contributing to organize the constitution of a pedagogical culture necessary for the teacher's school performance. Moreover, Castro and Lima (2014, p. 907) state that it was a period of Brazilian education in which "[...] different mechanisms were implemented to control the process of training and improvement of public primary teachers, their work and professional behavior as [...] the creation and maintenance of state libraries". When analyzing the constitution of the collection of the library of the Escola Normal de São Paulo, which occurred through the purchase of books made by the then professor of French, Physics and Chemistry at this school, Paulo Bourroul, during a trip to France in 1881, Carvalho (2007) emphasizes in the text - Uma biblioteca francesa para a Escola Normal de São Paulo (1882): livros de formação profissional e circulação de modelos culturais- the "material
image/svg+xmlA look at the normal school library in Brazil: Locus of teacher formation and dissemination of knowledge RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 2, p. 1045-1061, Apr./June. 2022 e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.142321052supports of production, circulation and appropriation of pedagogical knowledge" (p. 17). 17), in which are related the books for school use, the periodical press focused on education, the school libraries, the collections intended for teachers and other devices prescribed for the use of teachers or future teachers. Through this analysis, it was possible to evidence the material configuration of books and magazines that dealt with education and teaching, aimed at teachers and that circulated in Brazil between the late nineteenth century and the mid-twentieth century. With this, Carvalho (2007, p. 19) observes that [...] interested in specifying different styles of configuration of pedagogical knowledge through the analysis of the materiality of the printed materials that put them in circulation, [the research] focuses, in one of its aspects, on a device of constitution of a repertoire of pedagogical knowledge: the assembly of libraries in teacher-training schools. Such libraries, intended for the training and professional reading of already graduated teachers, organize and constitute the corpus of knowledge represented as necessary for teaching practice, concomitantly constituting a pedagogical culture. In order to understand the materiality of these printed materials, analyze their configurations and show how they produce some meaning, it is necessary to refer to the study of printed materials "[...] as a product of pedagogical and editorial strategies of dissemination of pedagogical knowledge and standardization of school practices" (CARVALHO, 2007, p. 18). As Chartier (1990) and Certeau (1994) propose, through this kind of research, which takes the library also as collections of books that, intended for the use of teachers, are responsible for organizing and even constitute the pedagogical culture represented as necessary for the teacher's performance, it is also observed through the practices performed by the librarian of the Escola Normal in São Paulo, in its performance in the context of training schools, some aspects that contributed to the dissemination of pedagogical culture in relation to the training of primary teachers, such as reading classes taught by this professional in the library space, selection, organization and indication of purchase of specific literature and ways of conducting the dynamics in that environment. Dissemination of the teacher's culture: in focus the dissemination of the pedagogical culture inherent to the São Paulo primary teacher's training Having as prerogative to dive a little deeper into the study of libraries and pedagogical knowledge responsible for the constitution of a certain pedagogical culture for teacher
image/svg+xmlGiza Guimarães Pereira SALES and Rosane Michelli de CASTRO RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 2, p. 1045-1061, Apr./June. 2022 e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.142321053education, Toledo and Mogarro (2011) discuss aspects of the circulation of printed materials in Brazil that were present and highlighted in the libraries of Portugal, as well as Portuguese books that were also present in Brazilian libraries. This correspondence, especially of books aimed at teacher training in both countries, makes evident the concern with professional training through the installation of pedagogical museums and specialized libraries, present in several countries in Europe and South America, between the late nineteenth and early twentieth centuries. By focusing more precisely on the books of the Atualidades Pedagógicascollection, the authors consider that this collection "[...] conveyed a reading and training model strongly marked by the conditions of the Brazilian pedagogical field and by the political options materialized in the reader's training program and the collection itself" (TOLEDO; MOGARRO, 2011, p. 172). Conceived by Fernando de Azevedo, the library project, understood as a collection aimed at teachers and future teachers, "[...] was reached the condition of national reference of the scholasticism, by the mobilized production and diffusion strategies, through innovative typographic and textual devices". The authors (2011, p. 173) conclude that Azevedo sought to install a new pedagogical culture, investing in scientific advances in the educational field, through "[...] translations of texts and authors of the international movement of scholasticnovism, programming them so that Brazilian and foreign authors would conform a cohesive pedagogical culture designed as renewal". The school libraries are fruits of a conception of dissemination, systematization and circulation of pedagogical ideas, educational theories, school or pedagogical culture that need to be legitimized, either by their relevance or by the implementation strategies that come in the form of legislation, projects or new ideas. Thus, throughout the history of school libraries and teacher education, these spaces are considered privileged spaces for the concentration and propagation of specific knowledge. Similarly to the libraries in the teacher education courses, Souza (2009), when studying the installation of libraries in the Grupos Escolares, found that both the school groups and the libraries planned to accompany them were results of republican projects instituted from, especially, 1893 on. However, some collections were aimed at the students, while others were for the exclusive use of the teachers, especially the libraries installed in the Normal Schools or in the Teacher Training Centers. According to the author, from the 1920's on, there was a certain re-signification of the library space, possibly due to the influences of the Scholastic Renovationist principles, in which children and their needs were prioritized. With these changes, libraries are no longer for the exclusive use of teachers, but also for elementary school students. This characteristic of the library for the use of teachers, future teachers and elementary school students can also be observed in the São Paulo's Normal Schools, since the first years of
image/svg+xmlA look at the normal school library in Brazil: Locus of teacher formation and dissemination of knowledge RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 2, p. 1045-1061, Apr./June. 2022 e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.142321054its constitution, since some of these schools also had aggregated to them the Model Schools and Annexes, which attended the primary education, as is the case of the Normal School of the Capital, among others; in these cases, the libraries served both the adult public (teachers and future teachers) and the children (elementary school students). According to the Annuario do Ensino(1911-1912), since 1911 the General Directorate of Public Instruction has created a library for teachers, with books especially for pedagogical purposes: […]be a safe source of information, a repository of the best that is said and done in matters of education and teaching, where they can seek, when they need, new knowledge for the good performance of the duties of the profession. This source of information is an indispensable complement to a good school organization, as we have at present, and a necessity for the activity and progress of teachers (ANNUARIO DO ENSINO, 1911-1912, p. 29). Such library was thought as a way to keep the teachers in constant contact with the "[...] evolutionary march of teaching in the most advanced countries [...]", being attentive to the movement of modern pedagogy (ANNUARIO DO ENSINO, 1911-1912, apud NERY, 2009, p. 5). By understanding the library as a specific space for the production, circulation and constitution of a pedagogical culture, Nery (2009), when studying the collection of the old Normal School of Piracicaba, takes as object this collection considered historical and points to the importance of this type of study in order to understand the pedagogical culture constituted through the strategies of implementation of a specific library for the use of the teacher of the Normal School and for the training of the student-master. About the composition of a specific library for teacher training, Nery (2009, p. 123) indicates that it adds "[...] a set of materials, especially books that, intended for the use of teachers and for school reading [...]", becoming responsible for gathering and organizing a certain pedagogical culture necessary for teaching practice. Thus, the school library installed in the Normal Schools can be considered a privileged space of activities for the formation of the teacher and of the future teacher. [...] vocational libraries can be taken as strategies for the circulation of training printed matter to the extent that they constitute repertories, select, classify and dispose different materials for the realization of the training of new specialized readers (NERY, 2009, p. 125). Through the analysis of the collection, the author highlights the importance of the library as a space designed to bring together the pedagogical culture that was in line with the republican ideal propagated at that historical moment:
image/svg+xmlGiza Guimarães Pereira SALES and Rosane Michelli de CASTRO RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 2, p. 1045-1061, Apr./June. 2022 e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.142321055In the search for the conformation of a republican culture that would have in the Normal School the space of learning and dissemination, pedagogical press and civic-patriotic practices are coated with a pedagogical culture. It is visible in the analysis of the periodicals published in the São Paulo Normal Schools, of the printed materials that make up the school library and of practices such as student associativism the confluence of pedagogical knowledge that end up providing the pedagogical training of the student-master (NERY, 2009, p. 164). The libraries of the teacher-training schools, during their years of existence, both in the Normal Schools and in the Institutes of Education, which came later, always had a prominent position in relation to the importance they had for the proper training of their students or future teachers, as were, in fact, the goals of these institutions. Through similar procedures, Vidal (2000), when conducting studies on the teacher-training practices installed in Brazil in the 1920s and 1930s - especially in the Instituto de Educação do Distrito Federal, a period when Fernando de Azevedo and Anísio Teixeira were at the head of Public Instruction - found an intrinsic relationship between the school library for teacher training and the Scholasticnovist principles, widely disseminated and disseminated in teacher-training courses. Such findings were made through the testimonies of former students and a set of analyzed documents. For the author, there was a constant appreciation of the library, the reading classes, as well as the acquisition of books and pedagogical magazines, which provided a favorable climate for the acquisition of knowledge necessary for the future teacher's education. Meeting this desire of educational renewal, [...] "the constitution of libraries, specifically of a library to help in the formation of teachers, agglutinated discourses of excellence and professional improvement" (VIDAL, 2000, p. 12). Such libraries were created in the Federal District5, as from Decree No. 2940/28, which, besides establishing criteria for their installation and organization, also created the position of Librarian. Among the duties assigned to this professional were: care for the organization of books; organize the catalog; present a balance of the library's movement; care for the order and cleanliness of the books; assist teachers, students and other people who requested the use of books (DECREE no. 2940, 1928, apud VIDAL, 2000, p. 12).Besides regulating the constitution of school libraries, the azevediana administration proposed a more rational organization of the Normal School 5The city of Rio de Janeiro was the capital of the Federal District from 1763 until 1960. After that date, the federal capital was transferred to Brasília.
image/svg+xmlA look at the normal school library in Brazil: Locus of teacher formation and dissemination of knowledge RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 2, p. 1045-1061, Apr./June. 2022 e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.142321056library, and created the position of librarian, exclusively to manage the collection intended for teacher training. Both Fernando Azevedo and Anísio Teixeira contributed to the installation, organization and expansion of school libraries, especially for teachers. Through these initiatives, they outlined strategies that "[...] significantly changed the composition of the library collection and shaped reading practices. Training for the teaching profession was directly related to specific literature on "[...] Pedagogy, Psychology, Sociology, Hygiene, Physical Education, Civics, Morals, and History of education. Works dedicated to women and the family defined a tendency to the feminization of teaching." (VIDAL, 2000, p. 15). In this way, Vidal (2000, p. 30) concludes that these characters "[...] when intervening in the formation for the teaching in the Brazilian capital, from the 1920s on, [...] were concerned in organizing the school libraries [...] acted in the dissemination and consolidation of a bibliographical referential set as a standard of excellence shared by students and teachers in Rio de Janeiro, which for many years lasted in the Brazilian pedagogical discourse". Based on scholastic modernist principles, "[...] such strategies conformed teacher training practices, in which the book and the library assumed a privileged place in the school's spatial, temporal, and pedagogical relations" (VIDAL, 2000, p. 30). Continuing the theme, Menezes (2011) brings as a contribution the analysis of the library collection of the former Normal School of Campinas, aiming to understand the movement of the collection, its operating dynamics and aspects related to space and organization, as well as the process of expansion and decline of this institution. For the author (2011, p. 02), it is possible to realize the expansion movement of the school, as well as of the library, through the "[...] proliferation of courses, disciplines, periods of operation, multiplicity of qualified professionals, is also reflected in the movement and organization of its library and the collection accumulated by it, in the several years of operation". The author uses as sources the Library Reports,a document written by the librarian, as a practice already well established, since even before the institution of the reports these records were made by means of record books, where all the acquisition and movement of the collection was recorded. The custody of the collection, the organization and maintenance are strongly linked to the educational purposes of a period and the professionals who then composed the functional staff of the institution, such as the figure of the librarian, in this school a librarian, who remained for many years in school and had, therefore, a thorough knowledge, one can say, very intimate of their sector, as in the specific case of the bibliographic collection. This fact indicates a picture that, when studied, presents difficulties in its understanding, even for professionals trained in the specific area of
image/svg+xmlGiza Guimarães Pereira SALES and Rosane Michelli de CASTRO RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 2, p. 1045-1061, Apr./June. 2022 e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.142321057librarianship. Even in the documents of the historical archive, in reports, in record books, and in the catalog, or catalogs, the mark of the librarian in charge can be found in the records. We worked with the clues left by her, and that often could only be deciphered with the help of those who lived in the period and somehow could share this knowledge. (MENEZES, 2011, p. 2). Through the analysis of these documents, Menezes (2011, p. 12) concludes that the study of this library can reveal several important clues that will serve as a basis for other studies of problems encountered in the daily life of schools, such as: "[...] facing problems such as the lack of teachers, religion classes, when students were left without activities and the library was the space to fill these gaps. Besides these aspects, the author also notices the process of decline that both libraries and educational institutions go through: We verify a thorough professional work, which also shows the decline of teacher training institutions, when the constitution of specialized libraries, with the possibility of buying books, subscribing to periodicals and supplying the existing departments, with a staff capable of taking its services to the various shifts of operation of the institution, also begins to decline and lose staff, material and budget for maintenance (MENEZES, 2011, p. 12). Menezes (2011) also notes the difficulty in investigating a historical library, since the challenges are immense and testify against time: This work is a preliminary essay to the study of a library, which operated for decades, with the constitution of a generous and rich collection, showed a movement of consultants, readers, visitors, and activities of great wealth, with sufficient human resources to cover all shifts and courses held by the institution. It is up to us to follow the constitution of this collection, which during the 21 years presented here, in the reports of the librarian in charge, has had a substantial increase and has not counted losses, or misplacements, as announced so well by the responsible librarian. It was not without difficulties that we proceeded to read the reports, especially when it comes to the same library that is trying to save the surviving items, after staying for several years on the cement of the basements, and under the action of humidity and pests of the most varied. Like other documents from the school historical archive, one can, by reading these reports, refute statements that the school archive documents bring only official documents, without records of activities capable of enunciating activities, practices, clashes between subjects, of that particular institution. They are clues, traces, statements, provocations (MENENZES, 2011, p. 12). Increasingly, through the authors highlighted here, it has been possible to realize the importance that the libraries of teacher education courses have assumed in the period studied. Thus, it is observed the contribution of the researches pointed out in order to highlight the importance of the study of these institutions for the understanding of the teacher education
image/svg+xmlA look at the normal school library in Brazil: Locus of teacher formation and dissemination of knowledge RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 2, p. 1045-1061, Apr./June. 2022 e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.142321058process in Brazil and to highlight the permanence of the pedagogical practices and culture installed, which lasted for the following decades. The moment that education in Brazil was facing, especially between the 1920s and the 1930s, was one of intense transformation for the educational reality of the country, both because of the circulation of philosophical, political and educational ideas, and because of the government's investments and the efforts of intellectuals and education professionals to adapt the Brazilian education model to the models of successful countries. As mentioned, this period was also marked by the passage from a model of education and teaching understood by the Art of teachingto a scientificbased model with influences from Psychology (CARVALHO, 2003). By the way, the foundations of instruction in the nineteenth century characterized what became known as "[...] traditional pedagogy was challenged by the new school, which leaves for a vision of science, in order to create the science of education, contemplating the needs of the child, with emphasis on Psychology" (MORÉS; PANOZZO, 2019, p. 255). In the conception of Nery (2009), some conferences held in several countries, as well as the visit of teachers and intellectuals of education to the United States and European countries, "[...] created a favorable climate to the circulation of new ideas, in other words, it culturally animated the educational environment in São Paulo" (p. 134). Confirming the importance that school libraries had been gaining in the educational scenario in Brazil, especially in the teacher education courses, the first decades of the 20th century can be understood as a period of great investment and development of these institutions, since, aiming to raise the level of teacher education practiced in the Normal Schools and to try to bring the primary teacher education closer to the new external educational proposals, many Brazilian intellectuals started to travel to more developed countries in the educational area to bring their innovative ideas, which would be transplanted or adapted to the Brazilian case. Final remarks Although the studies of libraries for teacher education have been emerging in Brazil in recent decades, as pointed out by the works evidenced in this text, the researches that focus on the various aspects in which the library and teacher education dialogue are still incipient, thus requiring further investigations to help us understand the processes of teacher education and the constitution of the school culture embodied inside the Normal Schools and their libraries.
image/svg+xmlGiza Guimarães Pereira SALES and Rosane Michelli de CASTRO RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 2, p. 1045-1061, Apr./June. 2022 e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.142321059It is also noted that this theme is full of a multiplicity of meanings and possibilities of investigation and needs a deeper look from the researcher to try to unveil the various aspects that are intertwined within the complexity of the theme and the relationships it establishes in its surroundings. In this regard, when seeking an approach to the studies on school libraries, it was possible to realize a multidisciplinary, broad and rich field, however, our goal was to focus on the Normal School library, from the point of view of the history of training, to understand the librarian's role in the mediation and organization of knowledge and how this space was constituting and becoming a specialized locus of teacher training, where it was possible to gather, organize, systematize and disseminate a set of knowledge necessary for the training of teachers and future teachers for Primary School (CARVALHO, 2007; SILVA, 2005). Therefore, the analyses undertaken in this text showed that, since the discussions of the first republican educators and, above all, of those who became known as escolanovistaseducators, inserted in an atmosphere of learning "new" and "modern" educational assumptions that were indispensable to the good performance of the teaching practice, efforts were invested in the installation, organization and expansion of school libraries, especially aimed at the formation of teachers. From what was possible to notice through the considerations pointed out so far, it becomes evident the relevance of the deepening of the studies about the libraries intended for the teachers' education in order to reveal specific aspects to understand the type of education that was practiced in each historical moment. The school libraries of the Normal Schools, we can say, played a unique role in the formation of the Primary Teacher, since it was through the literature that circulated between the classroom and this library that the student, future teacher, accumulated his body of knowledge, which he would use when he would effectively perform his duties. REFERENCES CARVALHO, M. M. C. Uma biblioteca francesa para a Escola Normal de São Paulo (1882): livros de formação profissional e circulação de modelos culturais.In:BENCOSTTA, M. L. (org.). Culturas escolares, saberes e práticas educativas: itinerários históricos. São Paulo: Cortez, 2007CARVALHO, M. M. C. A escola e a república e outros ensaios. Bragança Paulista, SP: Edusf, 2003.
image/svg+xmlA look at the normal school library in Brazil: Locus of teacher formation and dissemination of knowledge RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 2, p. 1045-1061, Apr./June. 2022 e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.142321060CASTRO, R. M.; LIMA, E. A. Normas, saberes e práticas docentes e a formação de professores para a escola pública primária em São Paulo no início do século XX. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 9, n. 4, p. 899-912, out./dez. 2014. e-ISSN: 1982-5587. DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v9i4. Available at: https://periodicos.fclar.unesp.br/iberoamericana/article/view/6998. Accessed on: 05 June. 2021 CERTEAU, M. A invenção do Cotidiano: Artes de fazer. 4. ed. Tradução Ephaim Ferreira Alves. Petrópolis, RJ: Vozes, 1994. CHARTIER, R. A história cultural: entre práticas e representações. Tradução Maria M. Galhardo. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1990. FARIA FILHO, L. M. et al.A cultura escolar como categoria de análise e como campo de investigação na história da educação brasileira. Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 30, n. 1, p. 139-159, jan./abr. 2004. Available at: https://www.scielo.br/j/ep/a/gWnWZd8C5TsxsYC7d6KzbTS/?lang=pt. Accessed on: 10 Apr. 2021 HÉBRARD, J. Bibliotecas Escolares. In: MENEZES, M. C. (org.). Educação, Memória, História:Possibilidades, leituras. Campinas, SP: Marcado das Letras, 2004. JULIA, D. A cultura escolar como objeto histórico. Revista Brasileira de História da Educação, Campinas, v.1, n. 1, p. 9-44, 2001. Available at: https://periodicos.uem.br/ojs/index.php/rbhe/article/view/38749. Accessed on: 12 Apr. 2020 MATOS, F. O.; FRAGA, E. K. C.; MARTA, F. E. F. Escola Americana de Caetité (Bahia) no contexto da Educação Protestante no Brasil Republicano 1911 –1926. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. 2, p. 631-649, abr./jun. 2020. e-ISSN: 1982-5587. DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15i2.12860. Available at: https://periodicos.fclar.unesp.br/iberoamericana/article/view/12860. Accessed on 05 Apr. 2021 MENEZES, M. C. O Mapeamento de uma biblioteca de Formação de Professores.In: CONGRESSO BRASILEIRO DE HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO, 6., 2011, Vitória. Anais[...]. Vitória, ES: SBHE/UFES, 2011. MORÉS, A.; PANOZZO, N. S. P. Formação de pedagogos: trajetórias e perspectivas docentes. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 14, n. 1, p. 253-264, jan./mar. 2019. e-ISSN: 1982-5587. DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v14i1.11247. Available at: https://periodicos.fclar.unesp.br/iberoamericana/article/view/11247/7897. Accessed on: 10 Mar. 2021. NERY, A. C. B. A constituição de um saber especializado: a biblioteca escolar da Escola Normal de Piracicaba. In: ENCONTRO DE PESQUISA EM EDUCAÇÃO DA REGIÃO SUDESTE, 9., 2009, São Carlos. Anais[...]. São Carlos, SP, 2009.
image/svg+xmlGiza Guimarães Pereira SALES and Rosane Michelli de CASTRO RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 2, p. 1045-1061, Apr./June. 2022 e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.142321061SALES, G. G. P. Agente mediador da circulação de saberes pedagógicos: o bibliotecário da Escola Normal Paulista. 2013. Dissertação (Mestrado em Educação) –Faculdade de Filosofia e Ciências, Universidade Estadual Paulista, Marília, SP, 2013. SÃO PAULO. Coleção de leis e decretos do estado de São Paulo. São Paulo: Governo do Estado. Available at: http://www.legislacao.sp.gov.br/legislacao/index.htm. Accessed on: 12 Sept. 2019 SILVA, V. B. Saberes em viagem nos manuais pedagógicos: construções da escola em Portugal e no Brasil (1870-1970).2005. 400 f. Tese (Doutorado em Educação) –Faculdade de Educação, Universidade de São Paulo, São Paulo, 2005. SOUZA, L. S. A instituição de bibliotecas nos Grupos Escolares de São Paulo (1890-1920). 2009. Dissertação (Mestrado em Educação) –Universidade de São Paulo, São Paulo, 2009. TOLEDO, M. R.; MOGARRO, M. J. Circulação e apropriação de modelos de leitura para professores no Brasil e em Portugal:edições pedagógicas da Companhia Editora Nacional nas bibliotecas Portuguesas. 2011. VIDAL, D. G. Uma biblioteca escolar: práticas de formação docente no Rio de Janeiro, 1927-1935.In: CARVALHO, M. M. C.; VIDAL, D. G. (org.). Biblioteca e formação docente: percursos de leitura (1902-1935). Belo Horizonte: Autêntica, 2000. How to reference this article SALES, G. G. P; CASTRO, R. M. A look at the normal school library in Brazil: Locus of teacher formation and dissemination of knowledge. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 2, p. 1045-1061, Apr./June. 2022. e-ISSN: 1982-5587. DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.14232 Submitted: 25/09/2020 Revisions required: 11/01/2021 Approved: 05/03/2021 Published: 01/04/2022 Management of translations and versions: Editora Ibero-Americana de Educação Translator: Thiago Faquim Bittencourt Translation reviewer: Alexander Vinícius Leite da Silva