CONTRIBUIÇÕES DO PIBID PARA A FORMAÇÃO INICIAL DOCENTE: RELATO DE EXPERIÊNCIAS NA UFG
CONTRIBUCIONES DEL PIBID PARA LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTE: RELATO DE EXPERIENCIAS EN LA UFG
Edna Silva FARIA1 Vivianne Fleury de FARIA2 Célia Sebastiana SILVA3
RESUMO: A formação inicial docente perpassa aspectos diversos, dentre eles o de que a licenciatura tem condições de prover o conhecimento necessário para o efetivo exercício da docência. Algumas mudanças nas políticas públicas educacionais impactaram o processo de formação docente, dentre elas destacam-se programas de incentivo à docência, como o Programa Institucional de Bolsa de Incentivo à Docência, o PIBID. Considerando a relevância do tema, este artigo apresenta um relato de experiências do PIBID realizado em escolas da rede pública, a partir das atividades implementadas para o desenvolvimento do Programa no subprojeto Letras: Português, sob a responsabilidade da Faculdade de Letras da Universidade Federal de Goiás. O texto tem como objetivos apresentar atividades
1 Federal University of Goiás (UFG), Goiânia – GO – Brazil. Adjunct Professor at the College of Letters, Department of Linguistics and Portuguese Language. PhD in Letters and Linguistics (UFG). ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1752-9125. E-mail: edfar2005@hotmail.com
2 Federal University of Goiás (UFG), Goiânia – GO – Brazil. Professor at the Center for Studies and Research Applied to Education. PhD in Literature (UNB). ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4624-4484. E-mail: vivianne_fleury_faria@ufg.br
3 Federal University of Goiás (UFG), Goiânia – GO – Brazil. Professor at the Center for Studies and Research Applied to Education. Doctorate in Letters (UNB). ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8166-7784. E-mail: celiasilva@ufg.br
desenvolvidas pelos participantes nas escolas-campo, demonstrar os impactos do Programa na formação inicial e atuação dos discentes, bem como os projetos e experiências vivenciados por eles no período de execução do projeto, em 2018 e 2019.
PALAVRAS-CHAVE: Ensino. Formação. Experiência. Docência. PIBID.
RESUMEN: La formación inicial de la docencia presenta aspectos diversos, como la perspectiva de que el profesorado tiene condiciones de proveer todo el conocimiento necesario para el ejercicio de la docencia. Algunos cambios en las políticas públicas educacionales han impactado el proceso de formación docente, entre ellas el surgimiento de programas de estímulo para docencia, como el Programa Institucional de Bolsa de Incentivo à Docência – PIBID – PIBID. El tema es relevante y este artículo presenta un relato de experiencias del PIBID, en dos unidades escolares de la rede pública, y actividades del Programa en el sub-proyecto Letras: Portugués, de la Facultad de Letras de la Universidad Federal de Goiás. El artículo presenta las actividades desarrolladas en las escuelas-campo, demuestra los impactos del Programa en la formación inicial y en el desempeño de los alumnos, también los proyectos y experiencias del periodo de ejecución del proyecto en los años de 2018 y 2019.
PALABRAS CLAVE: Enseñanza. Formación. Experiencia. Docencia. PIBID.
The expectations regarding teaching work are numerous, both regarding performance and the formation process, marked by successes and errors that persist for decades in the history of Brazilian education, consolidating the thought of the urgent need for updating and innovation in this area of initial formation.
Considering the various dimensions of the theme of education, especially in this country, whose history is marked, at the municipal, state and federal levels, by actions that are not always the most appropriate for a system that needs a lot of investment and care, due to the absence of new investments and strategies that strengthen the educational policies already adopted and encourage the emergence of more effective ones that can stimulate the entry into the teaching career, the permanence and continuity of formation, such as, for example, programs to encourage teaching and undergraduate teaching courses.
The public policies adopted in the 1980s and 1990s, however, show significant advances in the role of teaching degrees, mainly because they deal with the production of learning, the constitution of skills and competences, fundamental elements for the teaching- learning process. Within this scope, two aspects are placed side by side: the student, in the learning process and participant in the formation process, and also the student as a
professional in formation, who is learning to learn how to teach and how to teach. In this context and in the continuity of this perspective, some changes in these policies impacted the teacher formation process, among them the emergence of teaching incentive programs, such as Prolicen, the Institutional Program for Incentive to Teaching – PIBID (Portuguese intials) and, more recently, the Pedagogical Internship - PI.
Considering the relevance of this theme, this article reports experiences during the execution of PIBID in two school units in the public school system, based on the activities implemented for the development of the Program in the sub-project Letters: Portuguese, under the responsibility of the Faculty of Letters from the Federal University of Goiás.
The text aims to present activities developed by scholarship students and volunteers participating in the school-field, to demonstrate the impact of the Program on the initial formation and performance of students, as well as the projects and experiences they experienced during the period of the project in the years 2018 and 2019.
Thus, this article shows the results of an action proposal built collectively, providing participants with direct contact with the classroom daily life through the planning, organization and development of activities that involved everything from research to participation in a scientific event, with presentation of the results of the work carried out during PIBID.
The work is based on Freire (2018), Menga and André (2012), Todorov (2009), Candido (2011) and presents the reports of the activities carried out in the field schools, in the years 2018 and 2019.
The history of public education in Brazil is marked by difficulties, whether of a methodological, pedagogical, conceptual and financial nature, with records of negative results and little success. This negative situation is the result of inadequate educational public policies or even the lack of them, and the consequence of these actions affects all school levels, strongly impacting the disincentive to formation and the teaching career.
In an attempt to stimulate entry into the teaching degree program and minimize the impacts of the lack of career incentives, the Ministry of Education created, in 2008, PIBID, which constitutes itself as
[...] an action of the National Teacher Education Policy of the Ministry of Education (MEC) which aims to provide students in the first half of the
teaching degree course with a practical approach to the daily lives of public schools of basic education and to the context in which they are inserted (BRASIL. 2008, n/p, our translation).
The program is characterized by offering scholarships to teaching degree students through the development of projects and, according to the information on the Capes page:
The projects should promote the initiation of the teaching degree student in the school environment even in the first half of the course, aiming to encourage, from the beginning of their formation, observation and reflection on professional practice in the daily life of public schools of basic education. The students will be accompanied by a teacher from the school and a teacher from one of the higher education institutions participating in the program (BRASIL, 2008, n/p, our translation).
Following the perspective that the program is developed through a partnership between higher education institutions and public basic education networks, the main objectives set for the Program are “to encourage the formation of teachers at a higher level for basic education and contribute to the valorization of the teaching profession” (BRASIL, 2000, n/p). Considering the urgent need to encourage not only the entry into a teaching degree course, but also the permanence of students in these courses, the Federal University of Goiás also joined the Program in 2008, in line with the proposal, through strategies and actions involving the University's teaching degree courses.
Since the adhesion to PIBID by the University, several subprojects have been registered, among them that of the Faculty of Letters, which maintains, among the various aspects of its line of action, the understanding of the valuation of the teaching degree, the integration between Higher Education and the Basic Education, always accompanied by the support of the advising teacher, providing a concrete experience of everyday school life, with the classroom, in the perspective that students can consider this place as a space for theory/practice association, through the elaboration, planning and development classes and activities, projects and teaching material; contact with different methodologies and practices, encouraging reflection, the search for solutions and autonomy to overcome problem situations. Thus, from the perspective of a reflective teacher, Mello (2000) highlights that:
The reflective professional is also the one who knows how his competences are constituted, can understand his own action and explain why he made a certain decision, mobilizing the knowledge of his specialty for that. In this case, reflection is identified with the metacognition of the processes in which the professional is involved in formation and exercise situations (MELLO, 2000, p. 104, our translation).
Associated with the understanding of the relevance of an initial formation that encourages the teacher to become a reflective professional, another important factor is added to the development of projects of the nature of PIBID: the possibility of interaction between teachers and students from the public school system, promoting participation in the elaboration, application and correction of various activities, constituting an important link in the relationship between higher education and basic education.
The development of the Letters: Portuguese subproject in the years 2018 and 2019 favored a closer approximation of teaching degree students with the school context, as well as having a reflection on teaching and the teaching role, considering the importance of rescuing the important mechanisms and actions for the improvement of teaching action, for an active and dialogical, reflective practice, based on a theoretical support that substantiates and helps in the development of teaching knowledge, as well as inserting teaching degree students in the daily life of a public school, offering them opportunities to create and participate in innovative and interdisciplinary methodological, technological experiences and teaching practices, as Facci (2004) points out, citing Nóvoa (1995a) and Pimenta (1996), when highlighting training in three dimensions:
personal - producing the teacher's life by articulating the self-formation processes and the exchange of teaching experiences and knowledge; professional - producing the teaching profession through the knowledge of experience with the knowledge of education and pedagogy;
organizational - producing the school conceiving it as an educational environment, where work and formation are part of the same process (FACCI, 2004, p. 27).
Considering these formative aspects and in line with the PIBID proposal, the Letters: Portuguese subproject, through its activities, favored a reading of reality and the construction of new knowledge, making it possible to understand reality in order to seek new challenges in order to be able to overcome them, through many studies in the context of the course.
Inserted in this context of collaboration and dialogism, PIBID provided undergraduates with a broader point of view of school events, legal aspects, work routines and decision-making, observing the political guidelines that the school must follow as well as situations in the classroom, as one participant reports:
Today, I am sure that I am in the right profession, and Pibid was a watershed project in my formation. Nothing like professional reality to show what the future will be like. I hope that I have somehow stirred up a student's critical sense, as this is the educator's main task.
In the PIBID experience, there is a direct and effective contact, which makes us reflect on what is observed and experienced, but always with the goal that the participants will gain experience in teacher education, intermediated by the articulation of theory with practice. Through this project, the student can reflect on the teaching role and the teaching degree for society, mainly for basic education, a relevant moment of educational formation, which directly impacts on other educational levels, also by the perception of the pedagogical aspects involved, by the development strategies to minimize the difficulties in the school environment, providing opportunities and favoring significant changes for the whole community through the development of projects, activities that consider the reality in which the school is inserted and the actors that participate in it, either through action or for research, an important element for problem solving, leading the student of a teaching degree course to commit to formation, in addition to favoring research and investigation in a critical perspective on education.
The PIBID Letters: Portuguese subproject was developed in two field schools in Goiânia, one located in the central sector of the city and the other in the Campus Samambaia. The state school located in the Center of Goiânia, which here will be called field school 1, has a physical and organizational structure at a satisfactory level. We work with a 3rd year high school class. In this sense, we divided the activities into three moments.
In this field school, the first activity carried out was called “Project of life” workshop, with the documentary “Nunca me sonharam” (Never dreamed me), directed by Cacau Rhoden, which portrays a little about school life in various regions of Brazil. The proposal was to make students reflect on the future of their lives, both professionally and personally; then they wrote a letter telling themselves about dreams and plans for the future. The letters were kept in an envelope and were read collectively at the end of the year.
The second activity was called "From the Series to the Text", in which the genre "review" was worked. This workshop was created with the aim of sharpening the students' critical sense. In this process, a series of Netflix was chosen, democratically, through voting. After the selection process, the students watched an episode and the scholarship holders presented, in detail, the proposed genre theory. After a round of conversation about the series and the “review” genre, the students produced the reviews and, at the end of the proposed activity, they discussed the topics covered in the Series. Subsequently, the essay texts were
worked on, with third year high school students, as they needed to practice writing the text production required by Enem (National High School Exam).
After the completion of this step, the students' texts were corrected and, during the process, a considerable improvement was noticed in the productions, and those who already had a good project improved their writing even more.
As part of the evaluation process of the fellows, the results of the activities developed in the field school were presented at CONPEEX - Research, Teaching and Extension Congress of 2019. This event takes place annually at the University and aims to disseminate academic knowledge and its contributions to society. The fellows were responsible for presenting a poster with the main results obtained during the program. The Congress took place between 16 and 23 of October, at the UFG Convention Center.
In 2018, CEPAE - Center for Teaching and Research Applied to Education at the Federal University of Goiás decided to join the PIBID - Institutional Program for Teaching Initiation Scholarship of the University itself. Thus, two professors from the Portuguese Language Department - Célia Sebastiana Silva and Vivianne Fleury de Faria - started to serve 12 fellows each, adding up to 24 fellows. Looking back, the program was very successful in several ways, as it fulfilled the objectives set out in the notice and, in many cases, went beyond them, since it provided those teaching degree students of the UFG course with an experience far beyond the academic, which certainly contributed a lot to their conceptions of school and teaching, as evidenced in the academic testimony transcribed below. Perhaps even more positive was for the students of basic education at CEPAE, who were able to count on a motivated, young team - almost their age, in the case of high school - full of creativity and motivation to do a good job.
The following statement is from a Pibid scholarship student. She worked at CEPAE -
UFG:
Being in the 4th period of the teaching degree in Letters provides me with theoretical contacts from which I have no opportunity to apply or test, Pibid was this opportunity to remove from theory and establish a view of the daily life of a professor-researcher. The high learning guaranteed me a reflection of empirical bases, about what were the real problems faced by an education professional; methodological options; the didactics considered and the ways to apply it; the unexpected classroom dynamics. In college classes, now, I
can associate the subjects treated with the experiences at school, which encouraged and gave more meaning to my studies (our translation).
It is clear from his report that the main objective of PIBID - to provide students of teaching degree courses with their insertion in the daily life of public schools of basic education - has been achieved. In fact, the experience with the program at CEPAE proved to be much more extensive than at first thought.
The main objective of PIBID is to lead the teaching degree student to develop concrete experiences in the classroom. It is known how challenging it is for this student to teach classes in basic education. So, with this program, the student has a first contact with the school routine, as well as with its variables, its challenges, its specificities and always under the supervision of a more experienced teacher, which, in the case of CEPAE, was very fruitful. Therefore, in view of the fact that the graduate teaching student, in the initial stage of the teaching degree course, could experience the school's daily activities and enhance teaching activities in the classroom, at various times, it was possible to carry out this experience effectively for the PIBID tripod, advising professor and student of basic education, considering that, of the three parts, the gain with the experience is very significant. For the PIBID student, due to the experience of school life in its breadth and challenges; for the advising teacher, for the relationship with the freshness of a graduate student eager to try and present new proposals, and for the student of basic education, for the opportunity to experience innovative projects that break with the predictability of the school routine.
In the specific case of PIBID-Letters students who worked at CEPAE, the objectives are also guided by the way they work with the teaching of mother tongue, how textual production occurs, as well as literary reading in basic education. In this sense, one can invoke a maxim, presented by Todorov (2009), in relation to the fact that, in the teaching of literature and languages, there is, in general, on the part of the teaching degree student, a difficulty in transposing what he learns in the Language courses to the professional activity when graduated, he has to translate the theory learned at the University into a possible and understandable language for young people in basic education. For the theorist,
[...] what is meant for everyone is literature, not literary studies; then it is necessary to teach the former and not the latter. High school teacher is in charge of one of the most arduous tasks: internalizing what he learned at the university, but instead of teaching it, making these concepts and techniques become an invisible tool (TODOROV, 2009, p. 41, our translation).
The experience lived by the PIBID student favors this translation of all the concepts and theories that he learns in his course in a tool that is accessible to the student of basic education, even during his formation process. This may not be a guarantee, but it is an indication that he will be a more qualified and more active professional over time.
The presence of PIBID in the CEPAE institution had a specificity, which was the fact that the teaching activities experienced by the PIBID students involved, in many cases simultaneously, research and extension. As it is within a University, this is a recurring practice in the pedagogical projects developed in the Portuguese Language department of CEPAE.
In this sense, it was possible to keep the PIBID students in contact with the school routine, regarding the challenges in relation to the discipline, the teaching of the Portuguese language, the work with reading and textual production, the evaluation and, at the same time, a broader look at the role of the school and the University with the community (extension) and with the sense of investigation, the search for solutions to the everyday problems that present themselves in the classroom (research).
It is assessed that all the objectives of the Institutional Program for Teaching Initiation Scholarships have been fulfilled, as well as the objectives set out in the work plan, such as the performance of students on several fronts, which are: 1. Monitoring of the everyday life in the Portuguese language classroom; 2. Preparation of lesson plans; 3. Participation in the elaboration, application and correction of activities; 4. Monitoring of students with difficulties; 5. Teaching classes; 6. Participation in CEPAE teaching, research and extension projects; 7. Exhibition, in poster form, of the activities developed at the 16th Congress of Research, Teaching and Extension (CONPEEX) of the Federal University of Goiás. (Event: from 16 to 23 of October 2019) and oral presentation at the I Theoretical Foundations Colloquium - Methodologies for Teaching Portuguese Language and Literature, as well as participation in other events.
In addition to the activities provided for above, PIBID fellows actively participated in CEPAE's research, extension and teaching projects, such as those listed below:
Research project Literary reading and formation of readers in basic education: This project of the Department of Portuguese Language provides for the encouragement of literary reading in the classroom or through any strategies necessary for the student of basic education to effectively become a literary reader. As the interaction between reader and text is fundamental for the realization of the act of reading and constituting the
work itself as an aesthetic manifestation, the research modality proposed in the project aims to investigate practices of reading literary texts through activities carried out with young students in the classroom. More specifically, the aesthetic experience is experienced by the reader in the encounter with the text, so the research is carried out concurrently with the activities carried out in the classes during the school year, that is, the daily school practice is the object of the investigation and, consequently, what substantiates the research. In this sense, it was possible to put the PIBID fellow in contact with this teaching-research relationship daily, in many cases, creating strategies to promote the involvement and understanding of literary work by elementary school students and acting as a protagonist in this objective.
Teaching project Exercise of being a reader: literary reading, textual and written interpretation: the work developed in this project considers that the student interacts with different types of communicative situations and that he must demonstrate to be able to construct meanings when he reads the various statements that surround him daily, as well as the most varied texts that are presented to him at school. As a result, and in order to meet the proposed objectives, activities are developed that specifically contemplate the reading and interpretation of the literary text, in all genres, without ignoring the reading-writing relationship. And it is with the purpose of stimulating the student as a reader that the writing activity always occurs preceded by reading, individually or in small groups, for the later collection of ideas and construction of the new text. With active participation of scholarship students, this project was one of the ones that most favored the protagonism of the PIBID students, because it occurred in the evening, with a smaller number of students in the classroom, allowed them to experience teaching more effectively in coping the student's difficulty with reading comprehension, with textual production, with the refraction of texts. These more acute challenges presented by the teaching praxis are, without a doubt, substantial for the learning and maturation of the personal, professional and organizational dimensions.
T. R. and M. L. fellows participated as researchers and collaborators in the Transdisciplinary Teaching Project (2018-2019), which led to the publication of the article Quando Carlos Drummond de Andrade encontra Mano Brown: Práticas de um Projeto Transdisciplinar no Ensino Médio do CEPAE-UFG (When Carlos Drummond de Andrade meets Mano Brown: Practices of a Transdisciplinary Project in High School at CEPAE-UFG), together with the coordinating professors Vivianne Fleury de Faria, Glauco Roberto Gonçalves, Allysson Garcia by Revista Querubim Online (Qualis B1), from the Faculty of Education of the Federal Fluminense University (UFF / RJ) (ISSN - 1809-3264, v. 1. p. 4-12, 2019).
Extension project CIRCULA (Science and Art and Culture Exhibition): project whose objective is to celebrate science, art and culture by presenting and exhibiting the productions of CEPAE students at the end of the year. In 2018 (from 28 November to 01 December) and in 2019 (from 25 November to 30 November), PIBID students acted in different ways to carry out the project: from proposing actions that would culminate in products to be presented at Circula - exhibitions of texts, photographs, videos, models, oral presentations, - up to the organization and execution of the event, the offering of workshops, monitoring of student presentations, photographic and filmographic record, disassembly assembly exhibitions etc.
Extension project Pipoesia: extension project whose proposal is based on the intention of "resurrecting the poetic word" and allowing it to "jump to life" with the kite toy, even though the initial starting point is restricted to the school environment. As the name says, it aims to celebrate poetry in its playful and joyful aspect with children, youth and adults. It is a festival focused on literature in general and poetry in particular. PIBID students worked on the development of pedagogical proposals for valuing and encouraging a taste for literature and poetry, and subsequently, in the actions of the event itself - setting up exhibitions, organizing presentations, recording the actions developed and other project variables.
Extension project TRAPPO - voice and poetry: a project that aims to promote a taste for reading poetry, through vocalizations in performances that occur on the most varied occasions. In these years of 2018 and 2019, there was a presentation of TRAPPO at Circula, at Pipoesia, at Conpeex, at the Café com Pedro event, at the Pedro Ludovico museum, at the Prosa Afinada event, at the Inclusion Seminar. Some PIBID students helped in the logistics of the presentations, others became part of the team, during the term of the scholarship and still remain in the group, even with the completion of the scholarship.
Extension project Prosa Afinada: this project is intended for the study and experience of literature in the classroom and interaction with the writer, in addition to vocalizing literary texts, aiming at stimulating the reading of literature, as well as its socialization. In 2019, Prosa Afinada was attended by the poet Francisco Alvim. The PIBID students, in addition to having participated in the “prosa” (talk) with the poet as avid spectators, also collaborated in the performance “Mosaico de vozes” (“Mosaic of voices”), with mini-themes by Francisco Alvim and in the logistics of the event that presupposed the displacement of all students to a more expanded space on the university campus. In addition, perhaps the most important part was the students' pedagogical preparation to receive the poet. In the Portuguese Language classes, meticulous work was done to introduce the poet, through the reading of his poems. As it is a poetry of contemporary landmarks, it was an important discovery of the author's style, of the most emblematic poems, of the works by the PIBID students and by the students of basic education.
Pedagogical Project BIOGRAPHIES (WRITINGS OF LIFE, STORIES AND AFFECTIONS): This project was developed, together with a group of PIBID fellows, in 9th grade classes, from the reading of a trilogy entitled Trilogia do Adeus (Farewell Trilogy), by João Anzanello Carrascoza, whose theme focuses on family relationships. Associated with the study of the Biography genre, the reading of this work was the starting point for students to do a research on the life history of someone in their family circle and produce the biography. In addition, the students, mediated by the PIBID students, conducted oral interviews with CEPAE's general service employees and, using the interview material, produced the biography of each of them. The product of this project was an exhibition with the biography and photography of each biographer, as well as a tribute to each one of these people who are so important for the functioning of a school and, at times, little perceived, seen, considered by the peers who with them coexist. It was a project in which the fellows were able to understand the importance of exploring human formation in school, especially regarding the role of literature, as advocated by Candido (2011).
Thus, it appears that the scholarship students were able to experience, through different teaching, research, extension and pedagogical projects experienced in the day-to-day of the classroom, an effective role with real possibilities to contribute, through their theoretical knowledge, to intervene and collaborate efficiently with the exercise of teaching in public schools.
Above all, considering the objective of raising the quality of initial teacher education in teaching degree courses, promoting the integration between higher education and basic education, as well as inserting teaching degree students in the daily life of a public school, offering them opportunities to create and participate in innovative and interdisciplinary methodological experiences and teaching practices, it can be said that PIBID 2018 - 2019 was very fruitful, both in quantitative and qualitative terms. The reports of scholarship students prove this perception. It is worth mentioning that the team of PIBID students presented different characteristics, even due to the different formative moments in which they find themselves and the particularities that involve the complex teaching-learning relationship. Some students showed an excellent commitment to the school's projects and activities, others a little less. Some easily undertook cooperative activities with the supervisors; others have already shown greater difficulty in one or another activity. Some performed excellent mediations of literary reading with basic education students; others learned a lot from the mediation done by the supervisors. In one way or another, what remains to be proven is that there was a highly significant experience for the life of this young fellow in his formative journey.
In general, there was an effective and high quality participation, which led, on the one hand, to a greater involvement and empathy of basic education students with the school projects and activities carried out and, on the other hand, a great involvement of PIBID students, who were able to observe and intervene in concrete pedagogical actions.
In addition, it was possible to notice a strengthening in the relationship between a Higher Education Institute, in this case, the Faculty of Letters, and the basic school, in this case, CEPAE and the state school. Undoubtedly, PIBID is a program that can fill a vacuum in teacher training, which is the experience of everyday school life in its breadth, complexity and possibilities.
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CONTRIBUCIONES DEL PIBID PARA LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTE: RELATO DE EXPERIENCIAS EN LA UFG
PIBID AND SOME CONTRIBUITIONS TO THE TEACHING FORMATION: EXPERIENCES IN UFG
Edna Silva FARIA1 Vivianne Fleury de FARIA2 Célia Sebastiana SILVA3
RESUMEN: La formación inicial de la docencia presenta aspectos diversos, como la perspectiva de que el profesorado tiene condiciones de proveer todo el conocimiento necesario para el ejercicio de la docencia. Algunos cambios en las políticas públicas educacionales han impactado el proceso de formación docente, entre ellas el surgimiento de programas de estímulo para docencia, como el Programa Institucional de Bolsa de Incentivo à Docência – PIBID – PIBID. El tema es relevante y este artículo presenta un relato de experiencias del PIBID, en dos unidades escolares de la rede pública, y actividades del Programa en el sub-proyecto Letras: Portugués, de la Facultad de Letras de la Universidad Federal de Goiás. El artículo presenta las actividades desarrolladas en las escuelas-campo,
1 Universidade Federal de Goiás (UFG), Goiânia – GO – Brasil. Professora Adjunta da Faculdade de Letras, Departamento de Linguística e Língua Portuguesa. Doutorado em Letras e Linguística (UFG). ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1752-9125. E-mail: edfar2005@hotmail.com
2 Universidade Federal de Goiás (UFG), Goiânia – GO – Brasil. Professora no Centro de Estudos e Pesquisa Aplicada à Educação. Doutorado em Literatura (UNB). ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4624-4484. E-mail: vivianne_fleury_faria@ufg.br
3 Universidade Federal de Goiás (UFG), Goiânia – GO – Brasil. Professora no Centro de Estudos e Pesquisa Aplicada à Educação. Doutorado em Letras (UNB). ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8166-7784. E-mail: celiasilva@ufg.br
demuestra los impactos del Programa en la formación inicial y en el desempeño de los alumnos, también los proyectos y experiencias del periodo de ejecución del proyecto en los años de 2018 y 2019.
PALABRAS CLAVE: Enseñanza. Formación. Experiencia. Docencia. PIBID.
ABSTRACT: The inicial teaching formation shows different aspects, as the perspective that graduation has conditions of providing all the necessary knowledge for the effective teaching’s exercise. Some changes about the public educational politics have impact on the process of teaching formation, amongst them the emergence of programs that increase teaching actions, as the Programa Institucional de Bolsa de Incentivo à Docência – PIBID. Considering the importance about it, this article presents some experiences in two public schools, showing the activities that has been executed on the subproject Letras: Português, of the Faculdade de Letras of the Federal University of Goiás. This text intents to present the activities developed by the students in the schools, also intends to show the impacts of the PIBIB over the inicial formation and the atuation of the students, and the projects and experiences that they have done on tje project by the years of 2018 and 2019.
KEYWORDS: Teaching. formation. experience. teaching. PIBID.
As expectativas em torno do trabalho docente são inúmeras, tanto no que se refere à atuação, quanto ao processo de formação, marcado por acertos e erros que persistem durante décadas na história da educação brasileira, consolidando o pensamento da urgente necessidade de atualização e inovação nesse campo da formação inicial.
Considerando as várias dimensões do tema da educação, principalmente neste país, cujo histórico é marcado, em nível municipal, estadual e federal, por ações nem sempre as mais adequadas para um sistema que carece de muito investimento e cuidado, pela ausência de novos investimentos e estratégias que fortaleçam as políticas educacionais já adotadas e fomentem o surgimento de outras mais eficazes que possam estimular o ingresso na carreira docente, a permanência e a continuidade da formação, como, por exemplo, programas de incentivo à docência e à licenciatura.
As políticas públicas adotadas nos anos 80 e 90, entretanto, apresentam avanços significativos quanto ao papel das licenciaturas, principalmente por tratarem da produção de aprendizagem, da constituição de habilidades e competências, elementos fundamentais para o processo de ensino-aprendizagem. Nesse escopo, colocam-se lado a lado dois aspectos: o aluno, em processo de aprendizagem e participante do processo de formação e, também, o aluno como profissional em formação, que está aprendendo para aprender a ensinar e de que
maneira ensinar. Nesse contexto e na continuidade dessa perspectiva, algumas mudanças nessas políticas impactaram o processo de formação docente, dentre elas o surgimento de programas de incentivo à docência, como o Prolicen, o Programa Institucional de Bolsa de Incentivo à Docência - PIBID e, mais recentemente, a Residência Pedagógica – RP.
Considerando a relevância desse tema, este artigo relata experiências durante a execução do PIBID em duas unidades escolares da rede pública de ensino, a partir das atividades implementadas para o desenvolvimento do Programa no sub-projeto Letras: Português, sob a responsabilidade da Faculdade de Letras da Universidade Federal de Goiás.
O texto objetiva apresentar atividades desenvolvidas pelos alunos bolsistas e voluntários participantes na escola-campo, demonstrar o impacto do Programa na formação inicial e atuação dos discentes, bem como os projetos e experiências por eles vivenciados no período de execução do projeto nos anos de 2018 e 2019.
Assim, este artigo mostra resultados de uma proposta de ação construída coletivamente, proporcionando aos participantes um contato direto com o cotidiano da sala de aula por meio do planejamento, organização e desenvolvimento de atividades que envolveram desde a pesquisa até a participação em evento científico, com a apresentação dos resultados dos trabalhos desenvolvidos durante o PIBID.
O trabalho fundamenta-se em Freire (2018), Menga e André (2012), Todorov (2009), Candido (2011) e apresenta os relatos das atividades realizadas nas escolas-campo, nos anos de 2018 e 2019.
A história da educação pública no Brasil é marcada por dificuldades, sejam de natureza metodológica, pedagógica, conceitual e financeira, com registros de resultados negativos e pouco sucesso. Esse quadro negativo é resultado de políticas públicas educacionais pouco adequadas ou até mesmo da falta delas, e a consequência dessas ações atinge todos os níveis escolares, impactando fortemente no desestímulo à formação e à carreira docente.
Na tentativa de estimular o ingresso na licenciatura e minimizar os impactos da falta de estímulo à carreira, o Ministério da Educação criou, em 2008, o PIBID, que se constitui como
[...] uma ação da Política Nacional de Formação de Professores do Ministério da Educação (MEC) que visa proporcionar aos discentes na
primeira metade do curso de licenciatura uma aproximação prática com o cotidiano das escolas públicas de educação básica e com o contexto em que elas estão inseridas (BRASIL. 2008, s/p).
O programa se caracteriza por oferecer bolsas de estudo aos estudantes de licenciatura por meio do desenvolvimento de projetos e, segundo as informações constantes na página da Capes:
Os projetos devem promover a iniciação do licenciando no ambiente escolar ainda na primeira metade do curso, visando estimular, desde o início de sua formação, a observação e a reflexão sobre a prática profissional no cotidiano das escolas públicas de educação básica. Os discentes serão acompanhados por um professor da escola e por um docente de uma das instituições de educação superior participantes do programa (BRASIL, 2008, s/p).
Seguindo a perspectiva de que o programa se desenvolve a partir de parceria entre as instituições de ensino superior e as redes públicas de educação básica, os objetivos principais traçados para o Programa são o de “incentivar a formação de docentes em nível superior para a educação básica e contribuir para a valorização do magistério” (BRASIL, 2000, s/p). Considerando a urgente necessidade de se incentivar não somente o ingresso em um curso de licenciatura, mas também a permanência dos estudantes nesses cursos, a Universidade Federal de Goiás aderiu ao Programa também no ano de 2008, em consonância com a proposta, por meio de estratégias e ações que envolvessem os cursos de licenciatura da Universidade.
Desde a adesão ao PIBID pela Universidade, vários foram os subprojetos cadastrados, dentre eles o da Faculdade de Letras, que mantém, entre os vários aspectos de sua linha de atuação, a compreensão de valorização da licenciatura, a integração entre a Educação Superior e a Educação Básica, sempre acompanhados do suporte da professora supervisora, propiciando uma experiência concreta do cotidiano escolar, com a sala de aula, na perspectiva de que os discentes possam considerar esse local como um espaço de associação teoria/prática, pela elaboração, planejamento e desenvolvimento de aulas e atividades, projetos e de material didático; contato com metodologias e práticas diversas, incentivo à reflexão, à busca de soluções e autonomia para a superação de situações-problema. Assim, a partir da visão de um professor reflexivo, Mello (2000) destaca que:
O profissional reflexivo é também aquele que sabe como suas competências são constituídas, é capaz de entender a própria ação e explicar por que tomou determinada decisão, mobilizando para isso os conhecimentos de sua especialidade. A reflexão, nesse caso, identifica-se com a metacognição dos processos em que o profissional está envolvido nas situações de formação e exercício (MELLO, 2000, p. 104).
Associado à compreensão da relevância de uma formação inicial que estimule o docente a se tornar um profissional reflexivo, acresce-se outro fator importante para o desenvolvimento de projetos da natureza do PIBID: a possibilidade de interação entre docentes e discentes da rede pública escolar, promovendo a participação na elaboração, aplicação e correção de atividades diversas, constituindo-se como um elo importante na relação ensino superior e educação básica.
O desenvolvimento do subprojeto Letras: Português nos anos de 2018 e 2019 favoreceu uma maior aproximação dos licenciandos com o contexto escolar, como também de terem uma reflexão sobre a docência e o papel docente, considerando a importância de se resgatarem os mecanismos e ações importantes para o aperfeiçoamento da ação docente, para uma prática ativa e dialógica, reflexiva, a partir de um suporte teórico que substancie e auxilie no desenvolvimento dos saberes docentes, bem como de inserir os licenciandos no cotidiano de uma escola da rede pública, oferecendo-lhes oportunidades para criar e participar de experiências metodológicas, tecnológicas e práticas docentes inovadoras e interdisciplinares, conforme ressalta Facci (2004), citando Nóvoa (1995a) e Pimenta (1996), ao destacarem a formação em três dimensões:
a pessoal – produzir a vida do professor articulando os processos de autoformação e a troca de experiências e saberes docentes;
a profissional – produzir a profissão docente por meio dos saberes da experiência com os saberes da educação e da pedagogia;
a organizacional – produzir a escola concebendo-a como um ambiente educativo, onde o trabalho e a formação façam parte do mesmo processo. (FACCI, 2004, p. 27).
Considerando esses aspectos formativos e em consonância com a proposta do PIBID, o subprojeto Letras: Português, por meio de suas atividades, favoreceu uma leitura da realidade e a construção de novos conhecimentos, oportunizando compreender a realidade de forma a buscar novos desafios a fim de ter condições de superá-los, mediante muitos estudos no contexto do curso.
Inserido nesse contexto de colaboração e dialogismo, o PIBID proporcionou aos licenciandos um ponto de vista mais amplo dos acontecimentos da escola, dos aspectos legais, das rotinas de trabalho e das tomadas de decisões, observando as orientações políticas que a escola deve seguir como também situações em sala de aula, como relata uma participante:
Hoje, tenho certeza que estou na profissão certa, e o Pibid foi um projeto divisor de águas na minha formação. Nada como a realidade profissional para mostrar como será o futuro o qual você escolheu. Espero que eu tenha,
de alguma maneira, atiçado o senso crítico de algum aluno, pois essa é a principal tarefa do educador.
Na experiência do PIBID, tem-se um contato direto e efetivo, que faz refletir sobre o que é observado e vivenciado, mas sempre com a meta de que os participantes ganharão experiência na educação docente, intermediada pela articulação da teoria com a prática. Por meio desse projeto, o discente pode refletir sobre o papel docente e da licenciatura para a sociedade, principalmente para a educação básica, momento relevante da formação educacional, que impacta diretamente nos outros níveis educacionais, também pela percepção dos aspectos pedagógicos envolvidos, pelo desenvolvimento de estratégias para se minimizarem as dificuldades no ambiente escolar, oportunizando e favorecendo mudanças significativas para toda a comunidade por meio do desenvolvimento de projetos, de atividades que considerem a realidade em que a escola está inserida e os atores que dela participam, seja pela ação ou pela pesquisa, elemento importante para a resolução de problemas, levando o estudante de um curso em licenciatura a se comprometer com a formação, além de favorecer a pesquisa e a investigação num olhar crítico sobre a educação.
O PIBID subprojeto Letras: Português desenvolveu-se em duas escolas-campo de Goiânia, uma localizada no setor central da cidade e a outra no Câmpus Samambaia. A escola estadual localizada no Centro de Goiânia, que aqui será chamada escola-campo 1, apresenta estrutura física e organizacional em um nível satisfatório. Trabalhamos com uma turma do 3° ano do ensino médio. Nesse sentido, dividimos as atividades em três momentos.
Nesta escola-campo, a primeira atividade realizada foi denominada Oficina “Projeto de vida”, tendo sido apresentado o documentário “Nunca me sonharam”, dirigido por Cacau Rhoden, que retrata um pouco sobre a vida escolar em várias regiões do Brasil. A proposta foi fazer os alunos refletirem sobre o futuro de suas vidas, tanto na área profissional quanto pessoal; em seguida, escreveram uma carta contando, para eles mesmos, sobre os sonhos e planos para o futuro. As cartas foram guardadas em um envelope e foram lidas coletivamente no final do ano.
A segunda atividade foi denominada “Da Série ao Texto”, em que foi trabalhado o gênero “resenha”. Essa oficina foi criada com o intuito de aguçar o senso crítico dos alunos. Nesse processo foi escolhida uma série da Netflix, de forma democrática, por meio de votação. Após o processo de escolha, os alunos assistiram a um episódio e as bolsistas
responsáveis apresentaram, de forma detalhada, a teoria do gênero proposto. Após uma roda de conversa sobre a série e o gênero “resenha”, os alunos produziram as resenhas e, ao final da atividade proposta, discutiu-se sobre os temas abordados na Série. Posteriormente, foram trabalhados os textos dissertativos, com alunos de terceiro ano do Ensino Médio, pois eles precisavam exercitar a escrita da produção de texto exigida pelo Enem (Exame Nacional do Ensino Médio).
Após a realização dessa etapa, os textos dos alunos foram corrigidos e, no decorrer do processo, percebeu-se uma melhora considerável nas produções, e aqueles que já tinham um bom projeto aprimoraram ainda mais a escrita.
Como parte do processo avaliativo dos bolsistas, foram apresentados no CONPEEX – Congresso de Pesquisa, Ensino e Extensão de 2019 – o resultado das atividades desenvolvidas na escola-campo. Esse evento acontece anualmente na Universidade e tem como objetivo divulgar o conhecimento acadêmico e suas contribuições para a sociedade. As bolsistas foram responsáveis por apresentar um pôster com os principais resultados obtidos durante o programa. O Congresso ocorreu entre os duas 16 e 23 de outubro, no Centro de Convenções da UFG.
Em 2018, o CEPAE – Centro de Ensino e Pesquisa Aplicado à Educação da Universidade Federal de Goiás decidiu aderir ao Edital PIBID – Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência da própria Universidade. Assim, duas professoras do Departamento de Língua Portuguesa – Célia Sebastiana Silva e Vivianne Fleury de Faria – passaram a atender 12 bolsistas cada, somando 24 bolsistas. Olhando, retrospectivamente, observa-se que o programa foi muito exitoso em vários sentidos, pois cumpriu os objetivos previstos no edital e, em muitos casos, foi além deles, uma vez que proporcionou àqueles alunos de graduação do curso de Letras da UFG uma experiência muito além da acadêmica, que, certamente, contribuiu muito para suas concepções de escola e de docência, como se comprova no depoimento da acadêmica transcrito a seguir. Talvez ainda mais positivo tenha sido para os alunos da educação básica do CEPAE, que puderam contar com uma equipe motivada, jovem – quase da idade deles, no caso do ensino médio – plenos de criatividade e de motivação para fazer um bom trabalho.
O depoimento a seguir é de uma aluna bolsista Pibid. Ela atuou no CEPAE – UFG:
Estar no 4º período de licenciatura - Letras me proporciona contatos teóricos dos quais não tenho oportunidade de aplicar ou testar, o Pibid foi essa oportunidade de retirar da teoria e estabelecer uma visualização do cotidiano de um professor-pesquisador. A aprendizagem elevada me garantiu uma reflexão de bases empíricas, sobre quais eram os problemas reais enfrentados por um profissional da educação; as opções metodológicas; a didática considerada e os modos de aplicá-la; a inesperada dinâmica de sala de aula. Nas aulas da faculdade, agora, consigo associar os assuntos tratados às vivências na escola, o que incentivou e concedeu mais sentido aos meus estudos.
Percebe-se pelo seu relato que o maior objetivo do PIBID – proporcionar aos discentes dos cursos de licenciatura sua inserção no cotidiano das escolas públicas de educação básica – foi alcançado. Na verdade, a experiência com o programa no CEPAE demonstrou-se bem mais ampliada do que a princípio se poderia pensar.
O maior objetivo do PIBID é o de levar o aluno de graduação a desenvolver experiências concretas em sala de aula. Sabe-se o quão desafiador é para este aluno ministrar aulas na educação básica. Então, com este programa, o aluno tem um primeiro contato com o cotidiano escolar, bem como com as suas variáveis, os seus desafios, as suas especificidades e sempre sob supervisão de um professor mais experiente, o que, no caso do CEPAE, se mostrou muito profícuo. Em vista, portanto, de que o licenciando, em estágio inicial do curso de graduação, pudesse experimentar o cotidiano da escola e potencializar as atividades de docência em sala de aula, em vários momentos, foi possível realizar essa vivência de forma eficaz para o tripé pibidiano, professor supervisor e aluno da educação básica, em vista de que, das três partes o ganho com a experiência é muito significativo. Para o pibidiano, pela vivência do cotidiano escolar em sua amplitude e desafios; para o professor supervisor, pela relação com o frescor de um licenciando ávido por experimentar e apresentar propostas novas, e para o aluno da educação básica, pela oportunidade de vivenciar projetos inovadores e que rompem com a previsibilidade do cotidiano escolar.
No caso específico dos alunos de PIBID-LETRAS que atuaram no CEPAE, os objetivos se norteiam também pelo modo como se trabalha com o ensino de língua materna, como se dá a produção textual, bem como a leitura literária na educação básica. Nesse sentido, pode-se invocar uma máxima, apresentada por Todorov (2009), em relação ao fato de que, no ensino da literatura e das línguas, apresenta-se, em geral, por parte do licenciado, uma dificuldade na transposição daquilo que aprende nos cursos de Letras para a atividade profissional, quando, formado, tenha que traduzir a teoria aprendida na Universidade em uma linguagem possível e compreensível para o jovem da educação básica. Para o teórico,
[...] o que se destina a todos é a literatura, não os estudos literários; é preciso então ensinar aquela e não estes últimos. Professor do ensino médio fica encarregado de uma das mais árduas tarefas: interiorizar o que aprendeu na universidade, mas, em vez de ensiná-lo, fazer que esses conceitos e técnicas se transformem numa ferramenta invisível (TODOROV, 2009, p. 41).
A experiência vivenciada pelo pibidiano favorece essa tradução de todos os conceitos e teorias que aprende em seu curso em uma ferramenta que seja acessível ao aluno de ensino básico, ainda durante o seu processo de formação. Isso pode não ser uma garantia, mas é um indicativo de que será um profissional mais qualificado e mais atuante ao longo do tempo.
A presença do PIBID na instituição CEPAE teve uma especificidade que foi o fato de as atividades de ensino vivenciadas pelos pibidianos terem envolvido, em muitos casos simultaneamente, pesquisa e extensão. Por estar dentro de uma Universidade, essa é uma prática recorrente nos projetos pedagógicos desenvolvidos no departamento de Língua Portuguesa do CEPAE.
Nesse sentido, foi possível manter os pibidianos em contato com o cotidiano escolar, no que diz respeito aos desafios em relação à disciplina, ao ensino de língua portuguesa, ao trabalho com a leitura e a produção textual, à avaliação e, ao mesmo tempo, um olhar mais ampliado para o papel da escola e da Universidade com a comunidade (extensão) e com o senso de investigação, de busca de soluções para os problemas cotidianos que se apresentam na sala de aula (pesquisa).
Avalia-se que todos os objetivos do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência foram cumpridos em sua inteireza, como também foram cumpridos os objetivos previstos no plano de trabalho, como a atuação dos alunos em várias frentes, quais sejam: 1. Acompanhamento do cotidiano da sala de aula de Língua Portuguesa; 2. Elaboração de planos de aula; 3. Participação na elaboração, aplicação e correção de atividades; 4. Acompanhamento de aluno com dificuldades; 5. Ministração de aulas; 6. Participação nos projetos de ensino, pesquisa e extensão do CEPAE; 7. Exposição, em forma de pôster, das atividades desenvolvidas no 16º Congresso de Pesquisa, Ensino e Extensão (CONPEEX) da Universidade Federal de Goiás. (Evento: 16 a 23 de outubro de 2019) e apresentação oral no I Colóquio de Fundamentos Teórico - Metodológicos do Ensino de Língua Portuguesa e Literatura, bem como a participação em outros eventos.
Além das atividades previstas acima, os bolsistas do PIBID participaram ativamente dos projetos de pesquisa, extensão e de ensino do CEPAE, como os que a seguir se relacionam:
Projeto de pesquisa Leitura literária e formação de leitores na educação básica: Este projeto do Departamento de Língua Portuguesa prevê o incentivo à leitura literária em sala de aula ou por meio de quaisquer estratégias necessárias para que o aluno de educação básica se torne efetivamente um leitor literário. Como a interação entre leitor e texto é fundamental para a efetivação do ato de ler e constitutiva da própria obra como manifestação estética, a modalidade de investigação proposta no projeto visa investigar práticas de leitura de textos literários mediante atividades realizadas com os jovens estudantes em sala de aula. Mais especificamente, a experiência estética é vivenciada pelo leitor no encontro com o texto, por isso a pesquisa é desenvolvida concomitantemente às atividades realizadas nas aulas no decorrer do ano letivo, ou seja, a prática diária escolar é o próprio objeto da investigação e, consequentemente, o que consubstancia a pesquisa. Nesse sentido, foi possível colocar o bolsista PIBID em contato com essa relação ensino-pesquisa cotidianamente, em muitos casos, criando estratégias para promover o envolvimento e a compreensão da obra literária por parte dos alunos do ensino básico e atuando como protagonista nesse objetivo.
Projeto de ensino Exercício de ser leitor: leitura literária, interpretação textual e escrita: o trabalho desenvolvido nesse projeto considera que o aluno interage com diversos tipos de situações comunicativas e que este deve demonstrar ser capaz de construir sentidos quando lê os diversos enunciados que o cercam cotidianamente, bem como os mais variados textos que lhe são apresentados na escola. Em razão disso, e para atender aos objetivos propostos, desenvolvem-se atividades que contemplem, de forma específica, a leitura e a interpretação do texto literário, em todos os gêneros, não ignorando a relação leitura-escrita.
E é com o propósito de estimular o aluno como leitor que a atividade de redação ocorre sempre precedida da leitura, individualmente ou em pequenos grupos, para o posterior apanhado de ideias e construção do novo texto. Com participação ativa dos alunos bolsistas, este projeto foi um dos que melhor favoreceu o protagonismo dos pibidianos, pois o fato de ocorrer no contraturno, com um número menor de alunos na sala de aula, permitiu que experimentassem a docência de forma mais efetiva no enfrentamento da dificuldade do aluno com a compreensão leitora, com a produção textual, com a refacção de textos. Esses desafios mais agudos apresentados pela práxis docente são, sem dúvida, substanciais para o aprendizado e o amadurecimento das dimensões pessoal, profissional e organizacional.
Projeto de ensino Transdisciplinar: projeto que conjuga as disciplinas Língua Portuguesa, Geografia e História tendo por eixo a leitura de obras literárias escolhidas conjuntamente. Este projeto busca desfragmentar o conhecimento e trazer sentido ao ensino destas disciplinas. Sobretudo, visa quebrar barreiras entre os alunos de educação básica e o conhecimento, inclusive o literário. Alguns bolsistas interessaram-se bastante por este projeto inovador e atuaram diretamente nele, sugerindo, debatendo com os alunos, propondo atividades e leituras. Desse projeto, até um artigo foi escrito pelos pibidianos em conjunto com os professores coordenadores do projeto.
Os bolsistas T. R. e M. L. participaram como pesquisadores e colaboradores no Projeto de Ensino Transdisciplinar (2018-2019), o que acarretou na publicação do artigo Quando Carlos Drummond de Andrade encontra Mano Brown: Práticas de um Projeto Transdisciplinar no Ensino Médio do CEPAE-UFG, em conjunto com os professores coordenadores do projeto Vivianne Fleury de Faria, Glauco Roberto Gonçalves, Allysson Garcia pela Revista Querubim Online (Qualis B1), da Faculdade de Educação da Universidade Federal Fluminense (UFF/RJ)(ISSN - 1809-3264, v.1. p. 4-12, 2019).
Projeto de extensão CIRCULA (Mostra de Ciência Arte e Cultura): projeto cujo objetivo é celebrar a ciência, a arte e a cultura por meio da apresentação e exposição das produções dos alunos do CEPAE ao final do ano. Em 2018 (de 28/11 a 01/12/2018) e em 2019 (25/11 a 30/11/2019), os alunos do PIBID atuaram de diversas formas para a realização do projeto: desde a proposição de ações que culminariam em produtos a serem apresentados no Circula – exposições de textos, fotografias, vídeos, maquetes, apresentações orais, – até a organização e execução do evento, o oferecimento de oficinas, acompanhamento das apresentações dos alunos, registro fotográfico e filmográfico, montagem de desmontagem de exposições etc.
Projeto de extensão Pipoesia: projeto de extensão cuja proposta funda-se na intenção de “ressuscitar a palavra poética” e permitir que ela “salte para a vida” com o brinquedo pipa, ainda que o ponto de partida inicial esteja restrito ao ambiente escolar. Como o nome diz, visa comemorar a poesia em seu aspecto lúdico e brincante com crianças, jovens e adultos. É um festival voltado para a literatura em geral e a poesia em particular. Os alunos PIBIDs operaram no desenvolvimento de propostas pedagógicas de valorização e de incentivo ao gosto pela literatura e pela poesia, e posteriormente, nas ações do evento propriamente dito
– montagem de exposições, organização de apresentações, registro das ações desenvolvidas e demais variáveis do projeto.
Projeto de extensão TRAPPO – voz e poesia: projeto que objetiva promover o gosto pela leitura de poesia, por meio de vocalizações em performances que ocorrem nas mais variadas ocasiões. Nestes anos de 2018 e 2019, houve apresentação do TRAPPO no Circula, no Pipoesia, no Conpeex, no evento Café com Pedro, no museu Pedro Ludovico, no evento Prosa Afinada, no Seminário de Inclusão. Alguns pibidianos auxiliaram na logística das apresentações, outros se tornaram parte da equipe, durante a vigência da bolsa e ainda continuam no grupo, mesmo com a finalização da bolsa.
Projeto de extensão Prosa Afinada: este projeto destina-se ao estudo e à vivência da literatura na sala de aula e na interação com o escritor, além da vocalização de textos literários, visando o estímulo à leitura de literatura, bem como a sua socialização. No ano de 2019, o Prosa Afinada contou com a presença do poeta Francisco Alvim. Os pibidianos, além de terem participado da “prosa” com o poeta como ávidos expectadores, também colaboraram na performance “Mosaico de vozes”, com minipoemas de Francisco Alvim e na logística do evento que pressupôs um deslocamento de todos os alunos para um espaço mais ampliado no campus universitário. Para além disso, talvez a parte mais importante tenha sido a preparação pedagógica dos alunos para receber o poeta. Nas aulas de Língua Portuguesa foi feito um meticuloso trabalho de apresentação do poeta, por meio da leitura corpo a corpo de seus poemas. Por se tratar de uma poesia dos marcos contemporâneos, foi uma importante descoberta do estilo do autor, dos poemas mais emblemáticos, das obras pelos pibidianos e pelos alunos da educação básica.
Projeto TCEM – Trabalho de Conclusão do Ensino Médio: é um projeto de ensino do CEPAE que tem por escopo a iniciação científica do aluno do Ensino Médio que deve desenvolver uma pesquisa durante os três anos do ensino médio, orientado por um professor da escola, e defendê-la a partir do 3º ano. Alguns alunos, que apresentaram dificuldade com a pesquisa e com a escrita do trabalho científico, foram auxiliados por bolsistas PIBIDs neste ano de 2019.
Projeto pedagógico BIOGRAFIAS (GRAFIAS DE VIDA, DE HISTÓRIAS E DE AFETOS): Esse projeto foi desenvolvido, juntamente com um grupo de bolsistas do PIBID, em turmas de 9º ano, a partir da leitura de uma trilogia intitulada Trilogia do Adeus, de João Anzanello Carrascoza, cuja temática volta-se para as relações familiares. Associado ao estudo do gênero Biografia, a leitura dessa obra foi o ponto de partida para que os alunos fizessem uma pesquisa sobre a história de vida de alguma pessoa do seu círculo afetivo familiar e produzissem a biografia. Para além disso, os alunos, mediados pelos pibianos, fizeram entrevistas orais com os servidores de serviços gerais do CEPAE e, com o material
das entrevistas, produziram a biografia de cada um deles. O produto desse projeto foi uma exposição com a biografia e a fotografia de cada biografado, bem como uma homenagem a cada uma dessas pessoas tão importantes para o funcionamento de uma escola e, às vezes, pouco percebidas, vistas, consideradas pelos pares que com elas convivem. Foi um projeto em que os bolsistas puderam entender a importância de se explorar a formação humana na escola, sobretudo, no que diz respeito ao papel da literatura, conforme defende Candido (2011).
Verifica-se assim, que os alunos bolsistas puderam experimentar, por meio de diferentes projetos de ensino, de pesquisa, de extensão e de projetos pedagógicos vivenciados no dia-a-dia da sala de aula, um efetivo protagonismo com possibilidades reais de contribuir, por meio de seus conhecimentos teóricos, de intervir e de colaborar eficientemente com o exercício da docência na escola pública.
Ponderando, sobretudo, quanto ao objetivo de elevar a qualidade da formação inicial de professores nos cursos de licenciatura, de promover a integração entre educação superior e educação básica, bem como de inserir os licenciandos no cotidiano de uma escola da rede pública, oferecendo-lhes oportunidades para criar e participar de experiências metodológicas e práticas docentes inovadoras e interdisciplinares, pode-se afirmar que o PIBID 2018 – 2019 foi muito profícuo, tanto em termos quantitativos quanto em termos qualitativos. Os relatórios dos alunos bolsistas comprovam esta percepção. Cabe dizer que a equipe de alunos PIBID apresentou características diferenciadas, até mesmo pelos diferentes momentos de formação em que se encontram e pelas particularidades que envolvem a complexa relação ensino- aprendizagem. Alguns alunos demonstraram um comprometimento excelente com os projetos e atividades da escola, outros um pouco menos. Alguns demonstraram muita facilidade para assumir atividades de cooperação com o supervisor; outros já demonstraram maior dificuldade em uma ou outra atividade. Alguns protagonizaram excelentes mediações de leitura literária com os alunos da educação básica; outros aprenderam muito com a mediação feita pelas supervisoras. De uma ou de outra forma, o que resta comprovado é que houve uma experiência altamente significativa para a vida desse jovem bolsista em seu percurso formativo.
Em geral, houve uma participação efetiva e de grande qualidade, que levou, por um lado, a um maior envolvimento e empatia dos alunos da educação básica com os projetos e
atividades escolares executados e, por outro, um grande envolvimento dos alunos do PIBID, que puderam observar e intervir em ações pedagógicas concretas.
Além disso, foi possível perceber um fortalecimento na relação entre um Instituto de Ensino Superior, no caso, a Faculdade de Letras, e a escola básica, no caso o CEPAE e a escola estadual. Sem dúvida, o PIBID é um programa que pode preencher um vácuo na formação docente, que é a vivência do cotidiano escolar em sua amplitude, complexidade e possibilidades.
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PIBID AND SOME CONTRIBUITIONS TO THE TEACHING FORMATION: EXPERIENCES IN UFG
Edna Silva FARIA1 Vivianne Fleury de FARIA2 Célia Sebastiana SILVA3
RESUMO: A formação inicial docente perpassa aspectos diversos, dentre eles o de que a licenciatura tem condições de prover o conhecimento necessário para o efetivo exercício da docência. Algumas mudanças nas políticas públicas educacionais impactaram o processo de formação docente, dentre elas destacam-se programas de incentivo à docência, como o Programa Institucional de Bolsa de Incentivo à Docência, o PIBID. Considerando a relevância do tema, este artigo apresenta um relato de experiências do PIBID realizado em escolas da rede pública, a partir das atividades implementadas para o desenvolvimento do Programa no subprojeto Letras: Português, sob a responsabilidade da Faculdade de Letras da Universidade Federal de Goiás. O texto tem como objetivos apresentar atividades
1 Universidad Federal de Goiás (UFG), Goiânia – GO – Brasil. Profesora Adjunta de la Facultad de Letras, Departamento de Lingüística y Lengua Portuguesa. Doctorado en Letras y Lingüística (UFG). ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1752-9125. E-mail: edfar2005@hotmail.com
2 Universidad Federal de Goiás (UFG), Goiânia – GO – Brasil. Profesora en el Centro de Estudios e Investigación Aplicada a la Educación. Doctorado en Literatura (UNB). ORCID: https://orcid.org/0000-0003- 4624-4484. E-mail: vivianne_fleury_faria@ufg.br
3 Universidad Federal de Goiás (UFG), Goiânia – GO – Brasil. Profesora en el Centro de Estudios e Investigación Aplicada a la Educación. Doctorado en Letras (UNB). ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8166- 7784. E-mail: celiasilva@ufg.br
desenvolvidas pelos participantes nas escolas-campo, demonstrar os impactos do Programa na formação inicial e atuação dos discentes, bem como os projetos e experiências vivenciados por eles no período de execução do projeto, em 2018 e 2019.
PALAVRAS-CHAVE: Ensino. Formação. Experiência. Docência. PIBID.
ABSTRACT: The inicial teaching formation shows different aspects, as the perspective that graduation has conditions of providing all the necessary knowledge for the effective teaching’s exercise. Some changes about the public educational politics have impact on the process of teaching formation, amongst them the emergence of programs that increase teaching actions, as the Programa Institucional de Bolsa de Incentivo à Docência – PIBID. Considering the importance about it, this article presents some experiences in two public schools, showing the activities that has been executed on the subproject Letras: Português, of the Faculdade de Letras of the Federal University of Goiás. This text intents to present the activities developed by the students in the schools, also intends to show the impacts of the PIBIB over the inicial formation and the atuation of the students, and the projects and experiences that they have done on tje project by the years of 2018 and 2019.
KEYWORDS: Teaching. formation. experience. teaching. PIBID.
Las expectativas acerca del trabajo docente son numerosas, tanto en lo que respecta a la actuación, cuanto al proceso de formación, marcado por aciertos y errores que persisten durate décadas en la historia de la educación brasileña, consolidando el pensamiento de la urgente necesidad de actualización e innovación en este campo de la formación inicial.
Considerando las diversas dimensiones de la cuestión de la educación, especialmente en este país, cuya historia está marcada, a nivel municipal, estatal y federal, por acciones que no siempre son las más adecuadas para un sistema que necesita mucha inversión y cuidado, por la ausencia de nuevas inversiones y estrategias que fortalezcan las políticas educativas ya adoptadas y fomenten el surgimiento de otras más eficaces que puedan estimular el ingreso a la carrera docente, la permanencia y la continuidad de la formación, como, por ejemplo, los programas de incentivo a la docencia y la graduación.
Las políticas públicas adoptadas en los años 80 y 90, sin embargo, presentan avances significativos en cuanto al papel de los profesorados, principalmente porque se ocupan de la producción de aprendizajes, de la constitución de habilidades y competencias, elementos fundamentales para el proceso de enseñanza-aprendizaje. En este ámbito, se ponen al lado dos aspectos: el alumno, en el proceso de aprendizaje y participante en el proceso de formación y, también, el alumno como profesional en formación, que está aprendiendo a aprender y a
enseñar. En este contexto y en la continuidad de esta perspectiva, algunos cambios en estas políticas han impactado en el proceso de formación docente, entre ellos el surgimiento de programas de incentivo a la docencia, como el Prolicen, el Programa Institucional de Becas de Incentivo a la Docencia - PIBID y, más recientemente, la Residencia Pedagógica - RP.
Considerando la relevancia de este tema, este artículo relata experiencias durante la ejecución del PIBID en dos unidades escolares de la red pública de enseñanza, a partir de las actividades implementadas para el desarrollo del Programa en el subproyecto Letras: Portugués, bajo la responsabilidad de la Facultad de Letras de la Universidad Federal de Goiás.
El texto tiene como objetivo presentar las actividades desarrolladas por los becarios y voluntarios participantes en la escuela de campo, demostrar el impacto del Programa en la formación inicial y el desempeño de los estudiantes, así como los proyectos y experiencias que vivieron durante el período de ejecución del proyecto en 2018 y 2019.
Así, este artículo muestra los resultados de una propuesta de acción construida colectivamente, proporcionando a los participantes un contacto directo con la vida cotidiana del aula a través de la planificación, organización y desarrollo de actividades que implicaron desde la investigación hasta la participación en un evento científico, con la presentación de los resultados del trabajo desarrollado durante el PIBID.
El trabajo se basa en Freire (2018), Menga y André (2012), Todorov (2009), Candido (2011) y presenta los informes de las actividades realizadas en las escuela-campo, en los años de 2018 y 2019.
La historia de la educación pública en Brasil está marcada por las dificultades, ya sea de carácter metodológico, pedagógico, conceptual y financiero, con registros de resultados negativos y poco éxito. Este cuadro negativo es el resultado de políticas educativas públicas inadecuadas o incluso de la falta de ellas, y la consecuencia de estas acciones alcanza a todos los niveles escolares, impactando fuertemente en el desaliento a la formación y a la carrera docente.
En el intento de estimular el ingreso en el profesorado y minimizar los impactos de la falta de estímulo a la carrera, el Ministerio de la Educación creó, en 2008; el PIBID, que se constituyó como
[...] una acción de la Política Nacional de Formación Docente del Ministerio de Educación (MEC) que tiene como objetivo proporcionar a los estudiantes de la primera mitad de la carrera un acercamiento práctico a la vida cotidiana de las escuelas públicas de educación básica y al contexto en el que están insertas (BRASIL. 2008, s/p, nuestra traducción).
El programa se caracteriza por ofrecer becas a estudiantes de pregrado a través del desarrollo de proyectos y, según la información de la página de Capes:
Los proyectos deben promover la iniciación del estudiante de profesorado a nivel escolar incluso en la primera mitad del curso, con el objetivo de estimular, desde el inicio de su formación, la observación y la reflexión sobre la práctica profesional en el día a día de las escuelas públicas de educación básica. Los estudiantes estarán acompañados por un profesor de la escuela y un profesor de una de las instituciones de educación superior que participan en el programa (BRASIL, 2008, s/p, nuestra traducción).
Siguiendo la perspectiva de que el programa se desarrolla a partir de la asociación entre las instituciones de educación superior y las redes públicas de educación básica, los principales objetivos fijados para el Programa son “fomentar la formación de profesores de educación superior para la educación básica y contribuir a la valorización de la profesión docente” (BRASIL, 2000, s/p). Considerando la urgencia de incentivar no sólo el ingreso a una carrera, sino también la permanencia de los estudiantes en estos cursos, la Universidad Federal de Goiás también se adhirió al Programa en 2008, en línea con la propuesta, a través de estrategias y acciones que involucran a las carreras de profesorado de la Universidad..
Desde la adhesión al PIBID por parte de la Universidad, varios fueron los subproyectos registrados, entre ellos el de la Facultad de Letras, que mantiene, entre los diversos aspectos de su línea de acción, la comprensión de la valorización de la graduación, la integración entre la Educación Superior y la Educación Básica, siempre acompañada por el apoyo del profesor supervisor, proporcionando una experiencia concreta de la vida cotidiana escolar, con el aula, en la perspectiva de que los estudiantes puedan considerar este lugar como un espacio de asociación teoría/práctica, mediante la elaboración, planificación y desarrollo de clases y actividades, proyectos y material didáctico; contacto con diferentes metodologías y prácticas, incentivo a la reflexión, a la búsqueda de soluciones y a la autonomía para superar situaciones problemáticas. Así, desde la visión de un profesor reflexivo, Mello (2000) destaca que:
El profesional reflexivo es también el que conoce cómo están constituidas sus competencias, es capaz de comprender su propia acción y explicar por qué tomó una determinada decisión, movilizando para ello los conocimientos de su especialidad. La reflexión, en este caso, se identifica
con la metacognición de los procesos en los que el profesional está involucrado en situaciones de entrenamiento y ejercicio (MELLO, 2000, p. 104, nuestra traducción).
Asociado a la comprensión de la relevancia de una formación inicial que estimule al profesor a convertirse en un profesional reflexivo, se añade otro factor importante para el desarrollo de proyectos de la naturaleza del PIBID: la posibilidad de interacción entre profesores y alumnos de la red de escuelas públicas, promoviendo la participación en el desarrollo, aplicación y corrección de diversas actividades, constituyendo un importante vínculo en la relación entre la educación superior y la educación básica.
El desarrollo del subproyecto Letras: Portugués en los años 2018 y 2019 favoreció un mayor acercamiento de los estudiantes de profesorado con el contexto escolar, así como tener una reflexión sobre la enseñanza y el rol docente, considerando la importancia de rescatar los mecanismos y acciones importantes para la mejora así como insertar a los licenciados en la vida cotidiana de una escuela pública, ofreciéndoles oportunidades de crear y participar en experiencias metodológicas y tecnológicas y en prácticas docentes innovadoras e interdisciplinarias, como destaca Facci (2004), citando a Nóvoa (1995a) y Pimenta (1996), cuando destacan la formación en tres dimensiones:
personal - producir la vida del profesor articulando los procesos de autoformación y el intercambio de experiencias y conocimientos docentes; profesional - produciendo la profesión docente a través del conocimiento de la experiencia con el conocimiento de la educación y la pedagogía; organizativa - producir la escuela concibiéndola como un entorno educativo, donde el trabajo y la formación forman parte del mismo proceso. (FACCI, 2004, p. 27, nuestra traducción).
Teniendo en cuenta estos aspectos formativos y en consonancia con la propuesta del PIBID, el subproyecto Letras: Português, a través de sus actividades, favoreció una lectura de la realidad y la construcción de nuevos conocimientos, proporcionando la oportunidad de comprender la realidad para buscar nuevos retos con el fin de tener condiciones para superarlos, a través de muchos estudios en el contexto del curso.
Insertado en este contexto de colaboración y dialogismo, el PIBID proporcionó a los estudiantes una visión más amplia de los acontecimientos escolares, de los aspectos legales, de las rutinas de trabajo y de la toma de decisiones, observando las directrices políticas que debe seguir la escuela, así como las situaciones en el aula, como relata una participante:
Hoy estoy segura de que estoy en la profesión correcta, y Pibid fue un proyecto decisivo en mi formación. No hay nada como la realidad profesional para mostrar cómo será el futuro que has elegido. Espero haber
estimulado de alguna manera el sentido crítico de algún alumno, porque ésta es la principal tarea de un educador. (nuestra traducción)
En la experiencia del PIBID, hay un contacto directo y efectivo, que hace reflexionar sobre lo observado y vivido, pero siempre con el objetivo de que los participantes ganen experiencia en la enseñanza de la educación, intermediada por la articulación de la teoría con la práctica. A través de este proyecto, el estudiante puede reflexionar sobre el papel de la enseñanza y el grado para la sociedad, especialmente para la educación básica, momento relevante de la formación educativa, que repercute directamente en otros niveles educativos, también por la percepción de los aspectos pedagógicos involucrados, el desarrollo de estrategias para minimizar las dificultades en el entorno escolar, brindar oportunidades y favorecer cambios significativos para toda la comunidad a través del desarrollo de proyectos, actividades que consideren la realidad en la que está inserta la escuela y los actores que participan en ella, ya sea a través de la acción o de la investigación, elemento importante para la resolución de problemas, llevando al estudiante de una carrera a comprometerse con la formación, además de favorecer la búsqueda e investigación en una mirada crítica de la educación.
El subproyecto PIBID Letras: Portugués se desarrolló en dos escuelas-campo de Goiânia, una ubicada en el sector central de la ciudad y la otra en Câmpus Samambaia. La escuela estatal situada en el centro de Goiânia, que aquí se denominará escuela de campo 1, presenta una estructura física y organizativa de nivel satisfactorio. Trabajamos con una clase de tercer año de secundaria. En este sentido, dividimos las actividades en tres momentos.
En esta escuela-campo, la primera actividad se llamó Taller de “Proyecto de Vida”, y se presentó el documental “Nunca me sonharam”, dirigido por Cacau Rhoden, que retrata un poco la vida escolar en varias regiones de Brasil. La propuesta consistía en hacer reflexionar a los alumnos sobre el futuro de sus vidas, tanto en lo profesional como en lo personal; luego escribieron una carta contando, para sí mismos, sus sueños y planes para el futuro. Las cartas se guardaban en un sobre y se leían colectivamente al final del año.
La segunda actividad se llamó “De la serie al texto”, en la que se trabajó el género “reseña”. Este taller se creó con la intención de agudizar el sentido crítico de los alumnos. En este proceso, se eligió una serie de Netflix, de forma democrática, a través de una votación. Tras el proceso de elección, los alumnos vieron un episodio y los responsables presentaron, en
detalle, la teoría del género propuesto. Tras una ronda de conversación sobre la serie y el género “reseña”, los alumnos elaboraron las reseñas y, al final de la actividad propuesta, debatieron sobre los temas tratados en la serie. Posteriormente, se trabajaron los textos con alumnos de tercer año de bachillerato, porque necesitaban ejercitar la producción escrita exigida por el Enem (Exame Nacional do Ensino Médio).
Tras esta fase, se corrigieron los textos de los alumnos y, durante el proceso, se notó una mejora considerable en las producciones, y los que ya tenían un buen proyecto mejoraron aún más su redacción.
Como parte del proceso de evaluación de los becarios, se presentaron los resultados de las actividades desarrolladas en la escuela de campo en el CONPEEX - Congreso de Investigación, Docencia y Extensión 2019. Este evento se celebra anualmente en la Universidad y tiene como objetivo difundir el conocimiento académico y sus aportaciones a la sociedad. Los becarios se encargaron de presentar un póster con los principales resultados obtenidos durante el programa. El Congreso tuvo lugar entre el 16 y el 23 de octubre, en el Centro de Convenciones de la UFG.
En 2018, el CEPAE - Centro de Enseñanza e Investigación Aplicada a la Educación de la Universidad Federal de Goiás decidió adherirse al PIBID - Programa Institucional de Becas de Iniciación a la Enseñanza de la propia Universidad. Así, dos profesoras del Departamento de Lengua Portuguesa -Célia Sebastiana Silva y Vivianne Fleury de Faria- pasaron a atender a 12 becarios cada una, sumando 24 becarios. Mirando hacia atrás, se observa que el programa fue muy exitoso en muchos sentidos, porque cumplió con los objetivos planteados en la convocatoria y, en muchos casos, los superó, ya que proporcionó a aquellos estudiantes de la carrera de Letras de la UFG una experiencia mucho más allá de lo académico, que sin duda contribuyó mucho a sus concepciones sobre la escuela y la enseñanza, como se evidencia en la siguiente declaración académica transcrita. Quizás sea aún más positivo para los alumnos de educación básica del CEPAE, que pudieron contar con un equipo motivado y joven -casi de su edad, en el caso del instituto-, lleno de creatividad y motivación para hacer un buen trabajo.
La siguiente declaración es de una becaria de Pibid. Trabajó en el CEPAE - UFG:
Estar en el 4° período de profesorado - Letras me proporciona contactos teóricos de los cuales no tengo la oportunidad de aplicar o probar, el Pibid fue esta oportunidad para retirarse de la teoría y establecer una visualización de la vida cotidiana de un profesor-investigador. El alto aprendizaje me garantizó una reflexión de bases empíricas, sobre cuáles eran los problemas reales a los que se enfrentaba un profesional de la educación; las opciones metodológicas; la didáctica considerada y las formas de aplicarla; las dinámicas de aula inesperadas. En las clases de la universidad, ahora puedo asociar los temas tratados a las experiencias escolares, lo que animó y dio más sentido a mis estudios. (nuestra traducción)
De su informe se desprende que el principal objetivo del PIBID - la inserción de los estudiantes de grado en la vida cotidiana de las escuelas públicas de enseñanza básica - se ha cumplido. De hecho, la experiencia con el programa en el CEPAE resultó ser mucho más amplia de lo que se pensaba en un principio.
El objetivo principal del PIBID es llevar al estudiante de grado a desarrollar experiencias concretas en el aula. Se sabe lo difícil que es para este estudiante enseñar en la educación básica. Así, con este programa, el alumno tiene un primer contacto con el día a día de la vida escolar, así como con sus variables, sus retos, sus especificidades y siempre bajo la supervisión de un profesor más experimentado, lo que, en el caso del CEPAE, resultó ser muy fructífero. Por lo tanto, en vista de que el estudiante de pregrado, en la etapa inicial del curso de pregrado, podría experimentar la vida cotidiana de la escuela y mejorar las actividades de enseñanza en el aula, en varios momentos, fue posible llevar a cabo esta experiencia de manera efectiva para el trípode pibidiano, profesor supervisor y estudiante de educación básica, en vista de que, de las tres partes, la ganancia de la experiencia es muy significativa. Para el pibidiano, la experiencia de la vida escolar cotidiana en su amplitud y desafíos; para el profesor supervisor, la relación con la frescura de un graduado deseoso de experimentar y presentar nuevas propuestas, y para el estudiante de educación básica, la oportunidad de experimentar proyectos innovadores y romper con la previsibilidad de la vida escolar cotidiana.
En el caso específico de los alumnos del PIBID-LETRAS que trabajaron en el CEPAE, los objetivos también están orientados por la forma en que se trabaja con la enseñanza de la lengua materna, cómo se produce la producción textual y la lectura literaria en la educación básica. En este sentido, podemos invocar una máxima, presentada por Todorov (2009), en relación con el hecho de que, en la enseñanza de la literatura y las lenguas, existe, en general, por parte del graduado, una dificultad en la transposición de lo que aprende en los cursos de lengua para la actividad profesional, cuando, después de la
graduación, tiene que traducir la teoría aprendida en la Universidad en un lenguaje posible y comprensible para los jóvenes de la enseñanza básica. Para el teórico,
[...] lo que se pretende para todo el mundo es la literatura, no los estudios literarios; entonces hay que enseñar eso y no lo segundo. El profesor de secundaria tiene a su cargo una de las tareas más arduas: interiorizar lo que aprendió en la universidad, pero, en lugar de enseñarlo, hacer que estos conceptos y técnicas se conviertan en una herramienta invisible (TODOROV, 2009, p. 41, nuestra traducción).
La experiencia vivida por el pibidiano favorece esta traducción de todos los conceptos y teorías que aprende en su curso en una herramienta accesible al estudiante de educación básica, incluso durante su proceso de formación. Esto no es una garantía, sino un indicio de que será un profesional más cualificado y más activo con el tiempo.
La presencia del PIBID en la institución CEPAE tenía una especificidad que era el hecho de que las actividades de enseñanza experimentadas por los pibidianos implicaban, en muchos casos simultáneamente, la investigación y la extensión. Por estar dentro de una Universidad, esta es una práctica recurrente en los proyectos pedagógicos desarrollados en el departamento de Lengua Portuguesa del CEPAE.
En este sentido, fue posible mantener a los pibidianos en contacto con el día a día de la escuela, en lo que se refiere a los desafíos en relación con la disciplina, la enseñanza de la lengua portuguesa, el trabajo con la lectura y la producción textual, la evaluación y, al mismo tiempo, una mirada más amplia sobre el papel de la escuela y la Universidad con la comunidad (extensión) y con el sentido de la investigación, la búsqueda de soluciones a los problemas cotidianos que surgen en el aula (investigación).
Se evalúa que todos los objetivos del Programa Institucional de Becas de Iniciación a la Enseñanza se cumplieron en su totalidad, así como los objetivos establecidos en el plan de trabajo, como el rendimiento de los estudiantes en varios frentes, a saber: 1. El seguimiento de la rutina diaria del aula de lengua portuguesa; 2. La elaboración de planes de clase; 3. La participación en el desarrollo, la aplicación y la corrección de las actividades; 4. El seguimiento de los estudiantes con dificultades; 5. La impartición de las clases; 6. La participación en proyectos de enseñanza, investigación y extensión del CEPAE; 7. La participación en los proyectos de investigación en formato de poster de las actividades desarrolladas en el 16º Congresso de Pesquisa, Ensino e Extensão (CONPEEX) de la Universidad Federal de Goiás. (Evento: 16 a 23 de octubre de 2019) y presentación oral en el I Colóquio de Fundamentos Teórico - Metodológicos do Ensino de Língua Portuguesa e Literatura, así como la participación en otros eventos.
Además de las actividades mencionadas, los becarios del PIBID participaron activamente en proyectos de investigación, extensión y enseñanza del CEPAE, como los que se enumeran a continuación:
Proyecto de investigación Leitura literária e formação de leitores na educação básica: Este proyecto del Departamento de Lengua Portuguesa prevé el incentivo a la lectura literaria en aula de clase o por medio de cualesquiera estrategias necesarias para que el alumno de educación básica se vuelve efectivamente un lector literario. Como la interacción entre lector y textos es fundamental para la efectuación del acto de leer y constitutiva de la propia obra como manifestación estética, la modalidad de investigación propuesta en el proyecto tiene en cuenta investigar prácticas de lectura de textos literarios mediante actividades realizadas con los jóvenes estudiantes en aula de clase. Más específicamente, la experiencia estética es vivenciada por el lector en el encuentro con el texto, por ello la investigación se desarrolla concomitantemente a las actividades realizadas en las clases a lo largo del año lectivo, es decir, la práctica diaria escolar es el propio objeto de la investigación y, consecuentemente, lo que consubstancia la investigación. En ese sentido, fue posible poner el becario PIBID en contacto con esa relación enseñanza-investigación cotidianamente, en muchos casos, creando estrategias para promover el involucramiento y la comprensión de la obra literaria por parte de los alumnos de la enseñanza básica y actuando como protagonista en ese objetivo.
Proyecto de enseñanza: Exercício de ser leitor: leitura literária, interpretação textual e escrita: el trabajo desarrollado en ese proyecto considera que el alumno interactúe con diversos tipos de situaciones comunicativas y que este debe demostrar ser capaz de construir sentidos cuando lee los diversos enunciados que lo acercan cotidianamente, así como los más variados textos que se les presentan en la escuela. En vista de ello, y para atender a los objetivos propuestos, se desarrollan actividades que contemplen, de forma específica, la lectura y la interpretación del texto, en todos los géneros, no ignorando la relación lectura-escritura. Y es con el propósito de estimular el alumno como lector que la actividad de redacción ocurre siempre precedida de la lectura, individualmente o en pequeños grupos, para el posterior apañado de ideas y construcción del nuevo texto. Con la participación activa de los alumnos becarios, este proyecto fue uno de los que mejor ha favorecido el protagonismo de los pibidianos, pues el hecho de ocurrir en el turno contrario, con un número más pequeño de alumnos en el aula de clase, hizo posible que experimentaran
la docencia de forma más efectiva en el enfrentamiento de la dificultad del alumno con la comprensión lectora, con la producción textual, con la refacción de textos. Estos retos más agudos presentados por la praxis docente son, sin dudas, substanciales para el aprendizaje y la madurez de las dimensiones personal, profesional y organizacional.
Proyecto de enseñanza Transdisciplinar: proyecto que combina las asignaturas de Lengua Portuguesa, Geografía e Historia teniendo por eje la lectura de obras literarias elegidas conjuntamente. Ese proyecto busca desfragmentar el conocimiento y plantear sentido a la enseñanza de estas asignaturas. Sobre todo, tiene en cuenta romper barreras entre los alumnos de la educación básica y el conocimiento, incluso el literario. Algunos becarios se interesan mucho por este proyecto innovador y actuaron directamente en él, sugiriendo, debatiendo con los alumnos, proponiendo actividades y lecturas. En este proyecto, hasta un artículo los pibidianos escribieron en conjunto con los profesores coordinadores del proyecto.
Los becarios T. R. y M. L. participaron como investigadores y colaboradores en el Proyecto de Enseñanza Transdisciplinar (2018-2019), que dio lugar a la publicación del artículo Quando Carlos Drummond de Andrade encontra Mano Brown: Práticas de um Projeto Transdisciplinar no Ensino Médio do CEPAE-UFG, junto con los profesores coordinadores del proyecto Vivianne Fleury de Faria, Glauco Roberto Gonçalves, Allysson Garcia por la Revista Querubim Online (Qualis B1), de la Facultad de Educación de la Universidade Federal Fluminense (UFF/RJ)(ISSN - 1809-3264, v. 1 . p. 4-12, 2019).
Proyecto de extensión CIRCULA (Muestra de Ciencia Arte y Cultura): proyecto cuyo objeto es celebrar la ciencia, el arte y la cultura por medio de la presentación y exposición de las producciones de los alumnos del CEPAE al final del año. En 2018 (de 28/11 a 01/12/2018) y en 2019 (25/11 a 30/11/2019), los alumnos del PIBID actuaron de diversos modos para la realización del proyecto: desde la proposición de acciones que culminaron en productos a ser presentados en el Circula – exposiciones de textos, fotografías, videos, maquetas, presentaciones orales, - hasta la organización y ejecución del evento, el ofrecimiento de talleres, acompañamiento de las presentaciones de los alumnos, registro fotográfico y filmográfica, montaje y desmontaje de exposiciones etc.
Proyecto de extensión Pipoesia: proyecto de extensión cuya propuesta se basa en la intensión de “revivir la palabra poética” y permitir que ella “salte a la vida” como el juguete cometa, aunque el punto de partida inicial esté restricto al ambiente escolar. Como el nombre dice, tiene en cuenta conmemorar la poesía en su aspecto lúdico y juguetón con niños, jóvenes y adultos. Es un festival direccionado a la literatura en general y la poesía en
particular. Los alumnos PIBIDs operan en el desarrollo de propuestas pedagógicas de valoración y del incentivo al gusto por la literatura y por la poesía, y posteriormente, en las acciones del evento propiamente dicho – montaje de exposiciones, organización de presentaciones, registro de las acciones desarrolladas y demás variables del proyecto.
Proyecto de extensión TRAPPO – voz e poesia: proyecto que tiene en cuenta promover el encantamiento por la lectura de poesía, por medio de vocalizaciones en performances que ocurren en las más distintas ocasiones. En estos años de 2018 y 2019, hubo presentación del TRAPPO en el Circula, en el Pipoesia en el Conpeex, en el evento Café con Pedro, en el museo Pedro Ludovico, en el evento Prosa Afinada, en el Seminario de Inclusión. Algunos pibidianos auxilian en la logística de las presentaciones, otros se hicieron parte del equipo, durante la vigencia de la beca y todavía siguieron en el grupo, aunque con la finalización de la beca.
Proyecto de extensión Prosa Afinada: este proyecto se destina al estudio y a la vivencia de la literatura en aula de clase y en la interacción con el escritos, además de la vocalización de textos literarios, teniendo en cuenta el estímulo a la lectura de la literatura, así como su socialización. En el año de 2019, el Prosa Afinada contó con la presencia del poeta Francisco Alvim. Los pibidianos, además de haber participado de la “prosa” con el poeta como ávidos espectadores, también han colaborado en el performance “Mosaico de voces”, con minipoemas de Francisco Alvim y en la logística del evento que presupuso un dislocamiento de todos los alumnos para un espacio más amplio en el campus universitario. Más allá de eso, quizás la parte más importante haya sido la participación pedagógica de los alumnos para recibir el poeta. En las clases de Lengua Portuguesa se hizo un detallado trabajo de presentación del poeta, por medio de la lectura cuerpo a cuerpo de sus poemas. Por tratarse de una poesía de los marcos contemporáneos, fue una importante descubierta del estilo del autor, de los poemas más emblemáticos, de las obras por los pibidianos y por los alumnos de la educación básica.
Proyecto TCEM – Trabalho de Conclusão do Ensino Médio: es un proyecto de enseñanza del CEPAR que tiene por objeto la iniciación científica del alumno de la Enseñanza Media que debe desarrollar una investigación durante los tres años de la enseñanza media, orientado por un profesor de la escuela, y defenderla a partir del 3º año. Algunos alumnos, que presentaron dificultad con la investigación y con la escritura del trabajo científico, fueron auxiliados por becarios PIBIDs en este año 2019.
Proyecto pedagógico BIOGRAFIAS (GRAFIAS DE VIDA, DE HISTÓRIAS E DE AFETOS): Este proyecto se ha desarrollado juntamente con un grupo de becarios PIBID,
en grupos del 9º año, a partir de la lectura de una trilogía titulada Trilogia do Adeus, de João Anzanello Carrascoza, cuyo tema se direcciona hacia las relaciones familiares. Asociado al estudio del género Biografía, la lectura de esa obra fue el punto de partida para que los alumnos realizaran una investigación sobre la historia de vida de alguna persona de su círculo afectivo familiar y produjeran la biografía. Más allá de eso, los alumnos, mediados por los pibidianos, hicieron entrevistas orales con los trabajadores de servicios generales del CEPAE y, con el material de las entrevistas produjeron la bibliografía de cada uno de ellos. El producto de este proyecto fue una exposición con la biografía y la fotografía de cada biografado, así como un homenaje a cada una de esas personas tan importantes para el funcionamiento de una escuela y, a veces, poco percibidas, vistas, consideradas por los iguales que con ellas conviven. Fue un proyecto en que los becarios pudieran entender la importancia de explorarse la formación humana en la escuela, sobre todo, en lo que respecta al papel de la literatura, conforme defiende Candido (2011).
Así, se comprueba que los becarios pudieron experimentar, a través de diferentes proyectos docentes, de investigación, de extensión y pedagógicos vividos en el día a día del aula, un protagonismo efectivo con posibilidades reales de contribuir, a través de sus conocimientos teóricos, a intervenir y colaborar eficazmente con el ejercicio de la docencia en la escuela pública.
Considerando, sobre todo, el objetivo de elevar la calidad de la formación inicial de los docentes en los cursos de pregrado, de promover la integración entre la educación superior y la educación básica, así como de insertar a los estudiantes de pregrado en la vida cotidiana de una escuela pública, ofreciéndoles oportunidades de crear y participar en experiencias metodológicas y prácticas docentes innovadoras e interdisciplinarias, se puede afirmar que el PIBID 2018 - 2019 fue muy fructífero, tanto en términos cuantitativos como cualitativos. Los informes de los becarios demuestran esta percepción. Cabe decir que el equipo de alumnos del PIBID presentó características diferenciadas, incluso por los distintos momentos de formación en que se encuentran y por las particularidades que implica la compleja relación enseñanza- aprendizaje. Algunos alumnos mostraron un excelente compromiso con los proyectos y actividades escolares, otros un poco menos. Algunos mostraron una gran facilidad para asumir las actividades de cooperación con el supervisor; otros mostraron mayor dificultad en una u otra actividad. Algunos realizaron excelentes mediaciones de lectura literaria con
alumnos de educación básica; otros aprendieron mucho de la mediación realizada por los supervisores. De un modo u otro, lo que queda por ver es que hubo una experiencia muy significativa para la vida de este joven en su trayectoria formativa.
En general, hubo una participación efectiva y de calidad, lo que llevó, por un lado, a una mayor implicación y empatía de los alumnos de educación básica con los proyectos y actividades escolares ejecutados y, por otro, a una gran implicación de los alumnos del PIBID, que pudieron observar e intervenir en acciones pedagógicas concretas.
Además, se pudo constatar un fortalecimiento en la relación entre un Instituto de Educación Superior, en este caso, la Facultad de Artes, y la escuela básica, en este caso el CEPAE y la escuela estatal. Sin duda, el PIBID es un programa que puede llenar un vacío en la formación del profesorado, que es la experiencia de la vida escolar cotidiana en su amplitud, complejidad y posibilidades.
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