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Tecnologias de informação e comunicação: investigação sobre contribuições de objetos de aprendizagem em processo de
alfabetização e letramento
RIAEE
– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2624-2637, dez., 2020. e-ISSN: 1982-5587
DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.14510
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TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO: INVESTIGAÇÃO SOBRE
CONTRIBUIÇÕES DE OBJETOS DE APRENDIZAGEM EM PROCESSO DE
ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO
TECNOLOGIAS DE INFORMACÍON Y COMUNICACIÓN: INVESTIGACION SOBRE
CONTRIBUCIONES DE OBJETOS DE APRENDIZAJE EN PROCESO DE
ALFABETIZACIÓN Y LETRAMIENTO
INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGIES: RESEARCH ON THE
CONTRIBUTIONS OF LEARNING OBJECTS IN THE PROCESS OF LITERACY
Andressa Cristina Dadério de MELO
1
Ana Claudia Câmara PEREIRA
2
Silvio Henrique FISCARELLI
3
RESUMO
:
Nas últimas décadas, o Brasil tem proposto e implementado um conjunto de
políticas públicas no âmbito da educação que propõem ações voltadas para o aprimoramento
do processo de alfabetização, e estabelecem metas voltadas para a melhoria da qualidade na
educação. Os resultados obtidos através da aplicação dos instrumentos de avaliação em larga
escala mostram que um dos grandes desafios brasileiros é o de melhorar os níveis de
proficiência em leitura, escrita e matemática, pois mesmo depois de três anos de escolarização
22% dos estudantes só desenvolveram habilidades elementares. O uso da tecnologia como
elemento lúdico, motivador tem demonstrado ser um recurso eficiente e capaz de promover o
desenvolvimento cognitivo das crianças. Assim, desenvolvemos Objetos de Aprendizagem,
como um recurso de apoio ao processo de alfabetização, com objetivo de verificar as suas
possíveis contribuições por meio de uma análise sistematizada das práticas em salas de aula de
1º e 2º ano.
PALAVRAS-CHAVE
:
Políticas públicas. Objetos de aprendizagem. Avaliação.
RESUMEN
:
En las últimas décadas, Brasil ha propuesto e implementado un conjunto de
políticas públicas en el campo de la educación que proponen acciones dirigidas a mejorar el
proceso de alfabetización y establecen metas destinadas a mejorar la calidad de la educación.
Los resultados obtenidos a través de la aplicación de herramientas de evaluación a gran escala
muestran que uno de los principales desafíos de Brasil es mejorar los niveles de competencia
em lectura, escritura y matemáticas, porque incluso después de tres años de escolaridad, el
22% de los estudiantes solo desarrollaron habilidades elementales. El uso de la tecnología
como un elemento lúdico y motivador ha demostrado ser un recurso eficiente capaz de
1
Universidade Estadual Paulista (UNESP), Araraquara – SP – Brasil. Mestranda no Programa de Pós-graduação
em Educação Escolar. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0794-6873. E-mail: andressadaderio@yahoo.com.br
2
Universidade Estadual Paulista (UNESP), Araraquara – SP – Brasil. Mestranda no Programa de Pós-graduação
em Educação Escolar. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5330-1283. E-mail: anacla.cp@uol.com.br
3
Universidade Estadual Paulista (UNESP), Araraquara – SP – Brasil. Professor Assistente no Departamento de
Didática. Doutorado em Educação Escolar (UNESP). ORCID: http://orcid.org/0000-0001-9451-7198. E-mail:
silvio.fiscarelli@unesp.br
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Andressa Cristina Dadério de MELO; Ana Claudia Câmara PEREIRA e Silvio Henrique FISCARELLI
RIAEE
– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2624-2637, dez., 2020. e-ISSN: 1982-5587
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promover el desarrollo cognitivo de los niños. Por lo tanto, desarrollamos Objetos de
Aprendizaje como un recurso para apoyar el proceso de alfabetización, con el objetivo de
verificar sus posibles contribuciones a través de un análisis sistemático de las prácticas em las
aulas de 1º y 2º grado.
PALABRAS CLAVE
:
Política públicas. Objetos de aprendizaje. Evaluación.
ABSTRACT
: In recent decades, Brazil has proposed and implemented a set of public policies
in the field of education that propose actions aimed at improving the process of literacy, and
establish goals aimed at improving the quality of education. The results obtained through the
application of large-scale assessment tools show that one of Brazil's great challenges is to
improve levels of proficiency in reading, writing and mathematics, since even after three years
of schooling 22% of students only developed elementary skills. The use of technology as a
playful, motivating element has proven to be an efficient resource capable of promoting the
cognitive development of children. Thus, we have developed Learning Objects, as a resource
to support the literacy process, in order to verify their possible contributions through a
systematic analysis of practices in 1st and 2nd grade classrooms.
KEYWORDS
: Public policies. Learning objects. Assessment.
Introdução
Na atualidade as políticas públicas no âmbito da educação propõem ações voltadas para
o aprimoramento do processo de ensino e aprendizagem, e estabelecem metas voltadas para a
melhoria da qualidade na educação.
No Plano Nacional de Educação (PNE Lei 130005/14 com vigência de 2014-2024) no
seu artigo 2º estão estabelecidas como diretrizes a “erradicação do analfabetismo e a melhoria
da qualidade na educação”.
De acordo com Oliveira e Araújo (2005) citada por Abdian e Hernandes (2012, p. 145):
a busca da qualidade da aprendizagem dos alunos está sendo mensurada,
principalmente, a partir de inúmeros testes e provas, publicizados em indicies
de desenvolvimento da educação básica.
Nesta mensuração da qualidade da aprendizagem dos alunos são utilizados instrumentos
de avaliação aplicados em larga escala, no qual podemos destacar: a ANA, a Prova Brasil
(ANRESC- Avaliação Nacional do Rendimento Escolar) e o Exame Nacional do Ensino Médio
(ENEM).
Os resultados obtidos a partir destas avaliações, mensurados através destes índices, têm
o objetivo de nortear ações com vistas a atingir as metas propostas para a melhoria do processo
de ensino e aprendizagem dos alunos, a meta 5 do Plano Nacional de Educação (PNE Lei
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alfabetização e letramento
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13005/14 com vigência de 2014-2024) “propõe alfabetizar todas as crianças, no máximo até o
3º do ensino fundamental”, mas a partir da análise dos resultados da ANA os dados apontam
que (DIRED, 2016, p. 136):
o desafio brasileiro urgente e indiscutível é o de melhorar os níveis de
proficiência em Leitura, Escrita e Matemática, pois mesmo depois de três anos
de escolarização 22% dos estudantes só desenvolveram habilidades
elementares.
De acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2017, p. 57), “nos dois
primeiros anos do ensino fundamental, as ações pedagógicas devem ter como foco a
alfabetização”, e enfatiza que “durante este processo devemos conceber e pôr em prática
situações e procedimentos para motivar e engajar os alunos nas aprendizagens”.
As Tecnologias de Informação e Comunicação, através dos dados obtidos a partir de
pesquisas realizadas na área da alfabetização, tem se mostrado como um dos instrumentos que
permitem viabilizar as situações e procedimentos nos quais motivam e engajam os alunos nas
aprendizagens, dentre eles destacamos os Objetos de Aprendizagem (OA), em específico os
jogos digitais, como um recurso pedagógico que viabiliza ações para o desenvolvimento de
conteúdos escolares. Conforme vem sendo apontado pela literatura nesta área, o uso destes
jogos digitais pode contribuir para o desenvolvimento cognitivo das crianças, ajudando na
compreensão de conceitos, construção de habilidades e aquisição de competências esperadas
para essa idade (PALFREI, 2011).
Na estrutura da Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2017) estão descritas as
habilidades e as competências que os alunos deverão desenvolver ao longo da educação básica.
Estas habilidades estão organizadas em um crescente de dificuldade e algumas delas perpassam
por mais de um ano de ciclo de modo que este conhecimento seja consolidado, para o
acompanhamento do processo de aprendizagem estão previstos os instrumentos de avaliação
em larga escala da educação básica com o objetivo de mensurar a melhoria na qualidade da
educação, iremos descrever brevemente como foi a implementação deste instrumento na
educação básica, atendo para os resultados da ANA, no qual a partir da análise dos resultados
obtidos subsidiaram a elaboração do Repositório de OA.
Os instrumentos de avaliação em larga escala
Os instrumentos de avaliação em larga escala, como relatado anteriormente, possuem o
objetivo de verificar e mensurar se está ocorrendo a melhoria da qualidade na educação e
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nortear estratégias e ações com esta finalidade, iremos discorrer brevemente sobre a sua
implementação na educação básica, que de acordo com Werle (2011, p. 775):
em 1995 a avaliação em larga escala passa por um novo perfil passando a
chamar-se Sistema de Avalição da Educação Básica (Saeb), esta avaliação
passa a ocorrer de 2 em 2 anos com a característica de ser uma avaliação
amostral aplicada para as 4ª e 8ª séries do ensino fundamental e 3º ano do
ensino médio.
No entanto até este momento os instrumentos de avaliações em larga escala eram
aplicados nas séries finais de cada ciclo da educação básica, porém verifica-se a necessidade de
acompanhar os processos de alfabetização que ocorrem nas séries iniciais, e de acordo com
Werler (2011, p. 787):
no atendimento da proposta incluída no Compromisso Todos pela Educação
referente a “alfabetizar as crianças até no máximo, os oito anos de idade,
aferindo os resultados por exame periódico específico”, no ano de 2008, é
instituída a Provinha Brasil, que constitui em mais um instrumento de
avaliação, agora focado nas séries inicias do ensino fundamental.
E no ano de 2012 foi instituída a ANA através da publicação da portaria nº 867, de 4 de
julho de 2012, através do seu artigo 9º: “IV- avaliação externa universal, do nível de
alfabetização ao final do 3º ano do ensino fundamental, aplicada pelo INEP.” (BRASIL, 2012).
Esta avaliação pretende fazer um diagnóstico amplo da alfabetização, além de testar dos
níveis de proficiência em língua portuguesa e matemática pretende avaliar como está sendo o
processo de ensino nas escolas brasileiras.
O Governo Federal através da análise dos resultados obtidos a partir da aplicação dos
diversos instrumentos de avaliação em larga escala implementou algumas ações norteadoras,
no sentido de buscar atingir a melhoria na qualidade da educação básica, dentre estas ações
foram criados programas nos quais as diretrizes estavam pautadas na formação continuada de
professores, utilizando diferentes estratégias e recursos e, envio de recursos financeiros e
pedagógicos para as unidades escolares.
Para entender um pouco deste processo realizamos uma breve pesquisa acerca dos
programas que visam atingir a melhoria da qualidade na educação básica e nos processos de
alfabetização, utilizamos como base dados, para a realização das pesquisas, os portais do Fundo
Nacional de Desenvolvimento da Educação (FNDE), do Instituto Nacional de Estudos e
Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP/MEC) e do Ministério da Educação (MEC), a
partir dos resultados obtidos através destas pesquisas encontramos os seguintes programas nos
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alfabetização e letramento
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quais os descritores apresentavam ações voltadas com o foco na melhoria da qualidade da
educação básica e nos processos de alfabetização:
Inovação Educação Conectada que tem o objetivo de apoiar a
universalização do acesso a internet em alta velocidade e fomentar o uso
pedagógico de tecnologias digitais na educação básica. (BRASIL, 2017)
Mais Alfabetização que tem o objetivo de fortalecer e apoiar as escolas
no processo de alfabetização dos estudantes de todas as turmas dos primeiros
e segundos anos do ensino fundamental (BRASIL, 2018)
Novo Mais Educação que tem o objetivo de melhorar a aprendizagem
em língua portuguesa e matemática no ensino fundamental, por meio da
ampliação da jornada escolar; (BRASIL, 2017)
Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa que é um programa
integrado cujo objetivo é a alfabetização em língua portuguesa e matemática,
até o terceiro ano do ensino fundamental de todas as crianças; (BRASIL,
2012)
Dentre as ações descritas nos programas elencados acima com vistas a atingir a melhoria
da qualidade na educação, iremos destacar a estratégia do uso pedagógico das tecnologias
educacionais, com destaque para as Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) em
específico a utilização dos OA como um dos recursos com vistas a auxiliar nos processos
alfabetização.
Tecnologias da Informação e Comunicação nos processos de alfabetização
O uso de TIC nos processos de alfabetização tem demonstrado ajudar os alunos a
tornarem-se mais ativos no processo de aprendizagem. Os OA, em específico os jogos digitais,
atuam facilitando o engajamento do aluno e propiciando a criação de um ambiente de ação e
reflexão conforme defendido por Piaget (1998). Segundo esse autor, esse processo de “ação-
reflexão-ação” possibilita melhores resultados durante os processos de alfabetização, devido as
suas características de ludicidade, de interatividade, de visualização e manipulação.
Segundo Wiley (2000) citado por Aguiar e Florês (2014, p. 13), um Objeto de
Aprendizagem [...] “é qualquer recurso digital que pode ser reusado para apoiar a
aprendizagem”, no nosso caso iremos destacar a utilização dos jogos digitais.
De acordo com Bizelli (2013, p. 120): “ao olhar para as tecnologias como um
instrumento/ferramenta de aprendizagem”, dentre eles os OA, “descortina-se um processo ativo
que vai permitir ao aluno alcançar participação eficaz e significativa na vida em sociedade”.
No momento de produzir os OA, que segundo Fiscarelli, Morgado e Uehara (2017, p.
146), “têm se mostrado uma ferramenta válida para melhorar a aprendizagem dos alunos”,
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Andressa Cristina Dadério de MELO; Ana Claudia Câmara PEREIRA e Silvio Henrique FISCARELLI
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segundo Nascimento (2014, p. 135) alguns aspectos precisam ser levados em consideração
entre eles:
a identificação dos objetivos de aprendizagem, atenção a natureza do conteúdo
a ser explorado, a seleção de um contexto relevante e motivador para o aluno,
a interatividade, as formas de suporte e feedback para o aluno ao longo da
atividade, e a aplicação dos princípios que ajudam no processo de
aprendizagem.
No Plano Nacional da Educação (PNE Lei 130005/14 com vigência de 2014-2024), uma
das ações para atingir a meta 5 “alfabetizar todos os alunos até ao final do terceiro ano do ensino
fundamental”, na submeta 5.4 incentiva o “desenvolvimento de tecnologias educacionais e de
práticas pedagógicas inovadoras que assegurem a alfabetização”. Entendemos aqui que a
produção dos OA como um recurso tecnológico possibilitará a diversificação metodológica, e
tem potencial para ser mais um instrumento que poderá auxiliar no decorrer do processo de
alfabetização com o objetivo de atingir com efetividade a qualidade da educação.
Para a criança ser considerada plenamente alfabetizada, não basta ela dominar o sistema
de escrita alfabética, mas a criança deve desenvolver a habilidade de fazer uso desse sistema
em diversas situações comunicativas (BRASIL, 2012).
Os OA como ferramenta/instrumento podem contribuir para que as crianças
desenvolvam as habilidades necessárias para fazerem uso do sistema de escrita alfabética em
diversas situações comunicativas, mas para que essa contribuição se torne efetiva iniciamos a
elaboração de um Repositório de Objetos de Aprendizagem.
Repositório de Objetos de Aprendizagem
De acordo com Rodrigues, Bez e Konrath (2014, p. 102), os Repositórios de Objetos de
Aprendizagem são os espaços que permitem o armazenamento, pesquisa e a reutilização de OA,
parte destes repositórios estão hospedados em sites de livre acesso que podem conter
animações, exercícios e prática, simulações e jogos.
A necessidade de elaborar um Repositório de Objetos de Aprendizagem surgiu a partir
das entrevistas realizadas com as professoras alfabetizadoras, nas quais elas apontaram que os
OA disponíveis para uso em repositórios de livre acesso não atendiam as demandas referentes
aos objetivos, os conteúdos e as habilidades que devem ser desenvolvidas no decorrer do
processo de alfabetização.
Por este motivo as pesquisas sobre como as crianças aprendem e desenvolvem as
habilidades e as competências utilizando os recursos das tecnologias educacionais, em
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alfabetização e letramento
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– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2624-2637, dez., 2020. e-ISSN: 1982-5587
DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.14510
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específico os OA, na atualidade são de extrema importância, de acordo com Palfrei (2011, p.
284):
Encontramo-nos em um período de transição. As ferramentas digitais vão
achar o seu lugar nas escolas e nas bibliotecas. Já lidamos antes com a
transição deste tipo. A parte difícil, durante a transição, será discernir o que
preservar da educação tradicional e o que substituir por novos processos e
ferramentas digitalmente mediados. Às vezes, isto significará ensinar as
crianças usarem computadores; às vezes, os computadores não terão lugar na
sala. Precisamos aprender muito mais para separar as duas coisas. Só então
poderemos explorar o que sabemos sobre a maneira como as crianças estão
aprendendo na era digital.
De acordo com dados de pesquisas durante a utilização dos OA as crianças
demonstraram aumento da sua motivação, da autonomia, redução do medo de errar e molhara
da autoestima para desenvolver as atividades propostas. Porém, existem poucos Repositórios
de Objetos de Aprendizagem com jogos adequados para o desenvolvimento das habilidades e
competências que devem ser desenvolvidas nos processos de alfabetização.
Ao iniciarmos a elaboração do nosso Repositório de Objetos de Aprendizagem, fomos
primeiro verificar qual é a definição de competências que está presente na Base Nacional
Comum Curricular:
Competência é definida como a mobilização de conhecimentos (conceitos e
procedimentos) e habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais),
atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana [...]
(BRASIL, 2017, p. 8).
Com o objetivo de definirmos quais eram os conhecimentos e as habilidades que
precisavam ser mobilizados nas crianças com a finalidade de desenvolverem as competências
necessárias para serem consideradas plenamente alfabetizadas em língua portuguesa e
matemática até o final do 3º ano do ensino fundamental, realizamos a análise documental acerca
dos resultados obtidos na ANA, que além de avaliar os níveis de proficiência dos alunos
também pretende verificar as condições de aprendizagem.
Na ANA os níveis de proficiência estão mensurados de 1 a 4, sendo o aluno de nível 4
o de maior proficiência e os situados no nível 1 os alunos de menor proficiência, está escala foi
adotada no ano de 2013, no qual a avaliação foi aplicada em caráter amostral, nos anos de 2014
e 2016 foi introduzido o nível 5 de proficiência em escrita.
Os níveis de proficiência presentes nesta avaliação estão divididos em leitura, escrita e
matemática, ao analisarmos os descritores do município no qual a pesquisa de campo será
desenvolvida, nos deparamos com os seguintes resultados: no ano de 2013, no qual a aplicação
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Andressa Cristina Dadério de MELO; Ana Claudia Câmara PEREIRA e Silvio Henrique FISCARELLI
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foi de caráter amostral, 12,91% dos alunos avaliados encontravam-se no nível 4 de proficiência
em leitura e 34,85% no nível 4 de proficiência em matemática.
No ano de 2014, no qual a avaliação passou a ser aplicada para todos os alunos, deixando
de ter o caráter amostral, os resultados obtidos pelos alunos do município foram: 15,95% dos
alunos encontravam-se no nível 4 de proficiência em leitura, 20,15% dos alunos no nível 5 de
proficiência em escrita e 34,55% no nível 4 de proficiência em matemática.
Em 2016, o último ano de sua aplicação, os resultados obtidos pelos alunos foram: 17,
90% dos alunos encontravam-se no nível 4 de proficiência em leitura, 10, 88% no nível 5 de
proficiência em escrita e 38,48% no nível 4 de proficiência em matemática.
Após a análise dos resultados obtidos nesta avaliação, observamos que as crianças
apresentaram uma queda do ano de 2014 para o ano de 2016 nos níveis de proficiência em
escrita, a partir desta análise começamos a pensar sobre como os OA poderão contribuir para
melhoria das condições dos processos de aquisição de leitura e escrita em língua portuguesa e
na alfabetização matemática.
Para podermos dar continuidade a verificação sobre como os OA podem contribuir para
a melhoria nos processos de ensino e aprendizagem nos anos iniciais do ensino fundamental,
primeiro verificamos, a partir da visão dos professores, se os OA disponíveis nos repositórios
de livre acesso contribuem para o desenvolvimento das competências leitora, escritora e na
alfabetização matemática durante o processo de alfabetização.
Com esta finalidade entrevistamos duas professoras atuantes no ciclo de alfabetização a
mais de 10 anos, indagando a respeito dos Repositórios de Objetos de Aprendizagem que elas
utilizam periodicamente durante as suas aulas no laboratório de informática, questionamos se
os OA presentes nestes repositórios possuíam recursos que permitiam aos alunos avançarem
nas habilidades de leitura, escrita e de alfabetização matemática elencadas nos descritores da
ANA, e se possibilitavam o desenvolvimento dos pré-requisitos para que estas habilidades
fossem desenvolvidas posteriormente.
A partir da fala das professoras, foi possível verificar, que os recursos educacionais
digitais disponíveis nos repositórios abertos pouco contribuíam para que as crianças atingissem
as habilidades necessárias para serem consideradas plenamente alfabetizadas ao final do
processo de alfabetização, ao concluírem o 3º ano do ensino fundamental.
Através de pesquisas realizadas por nós, em repositórios de livre acesso, veio a
confirmar a fala das professoras. Estes repositórios possuem um número limitado de OA com
as características de jogos, em sua maioria são atividades de exercício e prática, em alguns
observamos alguns erros conceituais, em outros durante o desenvolvimento das atividades
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ocorrem um crescente de dificuldades que exigem das crianças conceitos que ainda não foram
desenvolvidos, exigindo um olhar mais atento do professor no momento da seleção.
Por este motivo, iniciamos a produção de OA inéditos com o objetivo de auxiliar as
crianças a compreenderem os princípios que constituem o sistema alfabético para
desenvolverem as habilidades de leitura e escrita, realizarem reflexões acerca das relações
sonoras e gráficas das palavras, reconhecerem e automatizarem as correspondências som grafia,
e em matemática as correspondência entre os números e as suas respectivas quantidades, os
conceitos de adição, subtração e as sequências recursivas para desenvolverem o pensamento
algébrico.
No momento de iniciar a elaboração destes OA, que compõe o nosso repositório,
levamos em consideração os resultados obtidos na ANA e a fala das professoras em relação a
estrutura e os conteúdos que deveriam estar presentes nestes objetos.
De acordo com Prata, Nascimento e Pietrocola (2014, p. 108):
Produzir Objetos de Aprendizagem (OA) interativos e com qualidade
pedagógica para as diversas áreas do conhecimento da educação básica, tem
sido um grande desafio para o Ministério da Educação (MEC), e para todos
que atuam nessa área. Temos que considerar que não se trata apenas de uma
transposição dos textos dos livros didáticos para um formato digital
enriquecidos de recursos multimídia, mas da produção de atividades
interativas que possam de fato enriquecer as aulas presenciais se integrando
às outras estratégias metodológicas dos professores.
De acordo com Bizelli (2013, p. 119), “ao olhar as Tecnologias da Comunicação e
Informação (TIC) como um instrumento de ensino, as novas mídias devem ser utilizadas para
reforçar ou tornar mais eficiente o trabalho do professor”. Nós procuramos, através da
organização do nosso Repositório de Objetos de Aprendizagem facilitar o trabalho do professor
no momento de utilizar e selecionar os OA como mais uma estratégia metodológica.
Os OA, que o compõe o nosso repositório, foram produzidos alinhados com as
habilidades que estão presentes na Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2017), e eles
estão estruturados a partir de conceitos e de conteúdos que possibilitam às crianças
desenvolverem habilidades que inicialmente são pré-requisitos para que atinjam níveis mais
elevados de proficiência em leitura, escrita e matemática, presentes nos descritores da ANA, e
em consonância com as competências que precisam ser desenvolvidas de acordo com a Base
Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2017).
No momento de produção destes OA, procuramos manter as características dos textos
multissemióticos, que auxiliam no momento da interatividade entre imagem, conteúdo, som e
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movimento, também permitem a utilização de diferentes textos e linguagens em um mesmo
recurso digital (BRASIL, 2017).
A utilização das estruturas dos textos multissemióticos na composição dos OA
possibilitou torná-los mais atrativos e interativos. Por este motivo no momento da sua produção,
levando em consideração as falas das professoras, houve todo um critério para selecionar as
letras, as sílabas, as palavras, os números, as imagens e os sons que estariam presentes em cada
atividade.
No referente as estratégias didática adotadas em relação ao conteúdo foi a de partir do
mais simples para o mais complexo, e a estruturação do jogo de uma maneira lúdica e interativa,
sem deixar de atingir os objetivos, nos atentamos também para a apresentação do feedback de
acerto e erro para as crianças, e na disposição dos OA no repositório de uma maneira que as
crianças consigam localiza-los com certa autonomia.
Atualmente 3 turmas de 1º anos e 3 turmas de 2º anos do ensino fundamental estão
utilizando periodicamente os OA presentes no nosso repositório, as observações destas turmas
e o feedback das professoras estão proporcionando a oportunidade de produzirmos novos OA
e realizarmos as adequações necessárias nos existentes, com o objetivo de melhor atender as
necessidades das crianças e dos professores em relação as aprendizagens no decorrer do
processo de alfabetização.
Assim, de acordo com Bizelli (2013, p. 118), “utilizar as TIC como ferramenta de
aprendizagem é competência fundamental para quem quer ensinar e para quem quer aprender”,
e a utilização desta ferramenta oportuniza as crianças visualizarem um determinado problema
e buscarem as possíveis soluções de forma autônoma e significativa, e também permite ao
professor observar a evolução individual das crianças.
Considerações finais
A produção de OA e a organização de repositórios tem demonstrado ser um fator
importante no processo de pesquisa para que possamos verificar como o uso de TIC, em
específico o uso dos OA, podem contribuir no processo de alfabetização e letramento, e como
consequência auxiliar para a melhoria na qualidade da educação.
Atualmente a pesquisa está em andamento, esperamos através das observações em loco
e das orientações e escuta individualizada aos professores, observar como eles introduzem na
sua prática os OA, e em relação as crianças, observar o engajamento, enquanto estão utilizando
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os objetos, procurando atentar sobre como o seu uso está colaborando no processo de ensino e
aprendizagem e os possíveis ajuste que serão necessários para atingir esta finalidade.
No decorrer da pesquisa elaboramos um Catálogo de Objetos de Aprendizagem
contendo os roteiros com orientações para os professores, realizamos uma formação inicial,
para o grupo de professores da unidade escolar, apresentando este catálogo e o Repositório de
Objetos de Aprendizagem.
A necessidade da elaboração do Catálogo de Objetos de Aprendizagem contendo os
roteiros surgiu após as entrevistas realizadas inicialmente com as professoras, na qual
verificamos as seguintes dificuldades:
•
No momento de planejar as suas aulas utilizando os OA.
•
Para selecionar os OA alinhados com as habilidades presentes na Base Nacional Comum
Curricular (BRASIL, 2017).
Os critérios adotados para a escolha dos itens que compõe os roteiros deste catálogo
foram os de auxiliar os professores no momento de planejarem as suas aulas utilizando os OA,
atualmente nestes roteiros estão contemplados os seguintes itens:
•
O nome do OA, para facilitar a localização no repositório;
•
A área do conhecimento, língua portuguesa ou matemática;
•
Para qual ano é indicado, a partir das habilidades descritas na Base Nacional Comum
Curricular (BNCC);
•
Número de atividades presentes no OA;
•
Os objetivos de aprendizagem;
•
O objetivo lúdico;
•
Os controles que serão utilizados pelas crianças, mouse, teclado, setas direcionais ou barra
de espaço;
•
Feedback para as crianças, de acerto ou erro;
•
As habilidades que estão sendo desenvolvidas de acordo com a Base Nacional Comum
Curricular (BRASIL, 2017).
•
As respostas.
Foi entregue um Catálogo de Objetos de Aprendizagem para cada professor participante
da pesquisa, e foram disponibilizados outros dois para eventuais consultas dos professores não
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Andressa Cristina Dadério de MELO; Ana Claudia Câmara PEREIRA e Silvio Henrique FISCARELLI
RIAEE
– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2624-2637, dez., 2020. e-ISSN: 1982-5587
DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.14510
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participantes da pesquisa, mas que lecionam na unidade escolar. No decorrer da pesquisa
pretendemos atualizar o catálogo e os roteiros à medida que formos realizando alterações nos
OA e adicionando novos ao repositório.
Atualmente o nosso repositório possui 29 OA que foram desenvolvidos baseados nas
habilidades presentes na Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2017), eles desenvolvem
conteúdos referentes a disciplina de língua portuguesa, dentre elas as práticas de linguagem, a
análise linguística e semiótica (alfabetização e ortografização), a escrita, a leitura/escuta, e na
disciplina de matemática desenvolvem os conteúdos das unidades temáticas de números e
álgebra.
No momento em que iniciamos as observações das aulas dos professores no laboratório
de informática utilizando os OA, foi possível verificar a boa aceitação por parte deles nos
momentos de planejamento e utilização do repositório, e o entusiasmo e empenho das crianças
durante as aulas.
Porém, foi possível observamos a necessidade de adequar nos OA as formas como o
feedback de acerto erro é apresentado para as crianças, de reorganizar o repositório por níveis
de aprendizagem, de reestruturar os roteiros do catálogo no qual será introduzido um texto
orientador para o professor sobre como apresentar os OA para as crianças antes de iniciarem as
atividades.
Concluímos que as pesquisas no referente a produção de OA precisam continuar
buscando entender e aprimorar novos conhecimentos sobre os seus possíveis usos na prática
docente, através do diálogo contínuo com os professores, para que a utilização dos objetos como
instrumentos/estratégias metodológicas possam contribuir nos processos de alfabetização.
REFERÊNCIAS
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RIAEE
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Como referenciar este artigo
MELO, A. C. D.; PEREIRA, A. C. C.; FISCARELLI, S. H. Tecnologias de informação e
comunicação: investigação sobre contribuições de objetos de aprendizagem em processo de
alfabetização e letramento.
Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação
, Araraquara,
v. 15, n. esp. 4, p. 2624-2637, dez., 2020. e-ISSN: 1982-5587. DOI:
https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.14510
Submetido em
:
10/09/2019
Revisões requeridas
:
10/01/2020
Aprovado em
: 30/04/2020
Publicado em
: 01/12/2020
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Tecnologías de información y comunicación:
Investigación
sobre contribuciones de
objetos de aprendizaje en
proceso de
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TECNOLOGIAS DE INFORMACÍON Y COMUNICACIÓN: INVESTIGACION
SOBRE CONTRIBUCIONES DE OBJETOS DE APRENDIZAJE EN PROCESO DE
ALFABETIZACIÓN Y LETRAMIENTO
TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO: INVESTIGAÇÃO SOBRE
CONTRIBUIÇÕES DE OBJETOS DE
APRENDIZAGEM EM PROCESSO DE
ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO
INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGIES: RESEARCH ON THE
CONTRIBUTIONS OF LEARNING OBJECTS IN THE PROCESS OF LITERACY
Andressa Cristina Dadério de
MELO
1
Ana Claudia Câmara
PEREIRA
2
Silvio Henrique
FISCARELLI
3
RESUMEN
:
En las últimas décadas, Brasil ha propuesto e implementado un conjunto de
políticas públicas en el campo de la educación que proponen acciones dirigidas a mejorar el
proceso de alfabetización y establecen metas
destinadas a mejorar la calidad de la educación.
Los resultados obtenidos a través de la aplicación de herramientas de evaluación a gran escala
muestran que uno de los principales desafíos de Brasil es mejorar los niveles de competencia
em lectura, escritu
ra y matemáticas, porque incluso después de tres años de escolaridad, el 22%
de los estudiantes solo desarrollaron habilidades elementales. El uso de la tecnología como un
elemento lúdico y motivador ha demostrado ser un recurso eficiente capaz de promover
el
desarrollo cognitivo de los niños. Por lo tanto, desarrollamos Objetos de Aprendizaje como un
recurso para apoyar el proceso de alfabetización, con el objetivo de verificar sus posibles
contribuciones a través de un análisis sistemático de las práctica
s em las aulas de 1º y 2º grado.
PALABRAS CLAVE
:
Política públicas. Objetos de aprendizaje. Evaluación.
RESUMO
:
Nas últimas décadas, o Brasil tem proposto e implementado um conjunto de
políticas públicas no âmbito da educação que propõem ações voltadas
para o aprimoramento
do processo de alfabetização, e estabelecem metas voltadas para a melhoria da qualidade na
educação. Os resultados obtidos através da aplicação dos instrumentos de avaliação em larga
escala mostram que um dos grandes desafios brasileir
os é o de melhorar os níveis de
proficiência em leitura, escrita e matemática, pois mesmo depois de três anos de escolarização
22% dos estudantes só desenvolveram habilidades elementares. O uso da tecnologia como
elemento lúdico, motivador tem demonstrado
ser um recurso eficiente e capaz de promover o
desenvolvimento cognitivo das crianças. Assim, desenvolvemos Objetos de Aprendizagem,
1
Universidad Estadual Paulista
(UNESP), Araraquara
–
SP
–
Brasil.
Estudiante de Maes
tría en el Programa de
Posgrado en
Educación Escolar.
ORCID:
https://orcid.org/0000
-
0002
-
0794
-
6873
. E
-
mail
:
andressadaderio@yahoo.com.br
2
Universidad Estatal Paulista
(UNESP), Araraquara
–
SP
–
Brasil
. Estudiante de Maestría en el Programa de
Posgrado en
Educación Escolar.
ORCID:
https://orcid.org/0000
-
0002
-
5330
-
1283
. E
-
mail: anacla.cp@uol.com.br
3
Universidad Estatal Paulista
(UNESP), Araraquara
–
SP
–
Brasil.
Profesor Ayudante en el Departamento de
D
idáctica. Doctorado en Educación Escolar
(UNESP). ORCID: http://orcid.org/0000
-
0001
-
9451
-
7198. E
-
mail:
silvio.fiscarelli@unesp.br
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Andressa Cristina Dadério de MELO
;
Ana Claudia Câmara PEREIRA
y
Silvio Henrique
FISCARELLI
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Revista Ibero
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como um recurso de apoio ao processo de alfabetização, com objetivo de verificar as suas
possíveis contribuições por meio d
e uma análise sistematizada das práticas em salas de aula
de 1º e 2º ano.
PALAVRAS
-
CHAVE
:
Políticas públicas. Objetos de aprendizagem.
Avaliação.
ABSTRACT
:
In recent decades, Brazil has proposed and implemented a set of public policies
in the field of education that propose actions aimed at improving the process of literacy, and
establish goals aimed at improving the quality of education. The results obtained
through the
application of large
-
scale assessment tools show that one of Brazil's great challenges is to
improve levels of proficiency in reading, writing and mathematics, since even after three years
of schooling 22% of students only developed elementary
skills.
The use of technology as a
playful, motivating element has proven to be an efficient resource capable of promoting the
cognitive development of children. Thus, we have developed Learning Objects, as a resource
to support the literacy process, in o
rder to verify their possible contributions through a
systematic analysis of practices in 1st and 2nd grade classrooms.
KEYWORDS
:
Public policies. Learning objects.
Assessment.
Introducción
Actualmente, las políticas públicas en el ámbito de la
educación proponen acciones
encaminadas a mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje, y establecen metas orientadas a
mejorar la calidad de la educación.
En el Plan Nacional de Educación (PNE Ley 130005/14 vigente 2014
-
2024) en su
artículo 2 se establec
en como lineamientos "erradicación del analfabetismo y mejora de la
calidad en la educación".
Según Oliveira e Araújo (2005) citado por Abdian y Hernandes (2012, p. 145):
la búsqueda de la calidad del aprendizaje de los estudiantes se está midiendo,
prin
cipalmente a partir de numerosas pruebas y ensayos, publicados en índices
del desarrollo de la educación básica.
En esta medición de la calidad del aprendizaje de los estudiantes, se utilizan
instrumentos de evaluación aplicados a gran escala, en los que
podemos destacar: La ANA, la
Prova Brasil (ANRESC
-
Evaluación Nacional del Rendimiento Escolar) y el Examen Nacional
de Secundaria (ENEM).
Los resultados obtenidos de estas evaluaciones, medidos a través de estos índices, tienen
como objetivo orientar la
s acciones con miras a alcanzar las metas propuestas para la mejora
del proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, meta 5 del Plan Nacional de
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Investigación
sobre contribuciones de
objetos de aprendizaje en
proceso de
alfabetización y
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Educación (PNE Ley 13005/14 vigente 2014
-
2024) "propone alfabetizar a todos los niños,
máximo hasta e
l 3º de primaria", pero a partir del análisis de los resultados de la ANA, los datos
indican que (DIRED, 2016, p. 136):
el desafío brasileño urgente e indiscutible es mejorar los niveles de
competencia en Lectura, Escritura y Matemáticas, porque incluso d
espués de
tres años de escolaridad el 22% de los estudiantes solo desarrollaron
habilidades elementales.
Según la Base Curricular Común Nacional (BRASIL, 2017, p. 57), "en los dos primeros
años de la escuela primaria, las acciones pedagógicas deben
centrarse en la alfabetización", y
enfatiza que "durante este proceso debemos concebir y poner en práctica situaciones y
procedimientos para motivar e involucrar a los estudiantes en el aprendizaje".
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación, a t
ravés de datos obtenidos de
investigaciones realizadas en el área de la alfabetización, han demostrado ser uno de los
instrumentos que posibilitan las situaciones y procedimientos en los que motivan e involucran
a los estudiantes en el aprendizaje, entre e
llos destacamos los Objetos de Aprendizaje (OA), en
particular los juegos digitales, como un recurso pedagógico que posibilita acciones para el
desarrollo de contenidos escolares. Como ha señalado la literatura en esta área, el uso de estos
juegos digitale
s puede contribuir al desarrollo cognitivo de los niños, ayudando a comprender
conceptos, construcción de habilidades y adquisición de habilidades esperadas para esta edad
(PALFREI, 2011).
En la estructura de la Base Curricular Nacional Común (BRASIL, 2017
) se describen
las habilidades y competencias que los estudiantes deben desarrollar a lo largo de la educación
básica. Estas habilidades se organizan en un aumento de dificultad y algunas de ellas pasan por
más de un año de ciclo para que este conocimiento
se consolide, para el seguimiento del proceso
de aprendizaje se proporcionan los instrumentos de evaluación a gran escala de la educación
básica con el objetivo de medir la mejora en la calidad de la educación,
describiremos
brevemente cómo fue la impleme
ntación de este instrumento en la educación básica, respondo
a los resultados de la ANA, en la que a partir del análisis de los resultados obtenidos se subsidió
la elaboración del Repositorio de OA.
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Ana Claudia Câmara PEREIRA
y
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Herramientas de evaluación a gran escala
Los
instrumentos de evaluación a gran escala, como se informó anteriormente, tienen el
objetivo de verificar y medir si se está produciendo una mejora de la calidad en la educación y
orientar estrategias y acciones para este propósito, discutiremos brevemente
su implementación
en la educación básica, que según Werle (2011, p. 775):
en 1995 la evaluación a gran escala pasa por un nuevo perfil que comienza a
llamarse Sistema de Evaluación de la Educación Básica (SAEB), esta
evaluación comienza a ocurrir cada 2 a
ños con la característica de ser una
evaluación por muestreo aplicada para los grados 4º y 8º de primaria y 3º de
bachillerato.
Sin embargo, hasta ahora, los instrumentos de evaluación a gran escala eran
aplicados
en la serie final de cada ciclo de educac
ión básica, pero existe la necesidad de seguir los
procesos de alfabetización que ocurren en la serie inicial, y según Werler (2011,
p.
787):
en cumplimiento de la propuesta incluida en el Compromiso Todos por la
Educación que se refiere a "alfabetización de niños hasta un máximo de ocho
años de edad, midiendo los resultados mediante examen periódico específico",
en 2008, se instituye Provinha B
rasil, que constituye otro instrumento de
evaluación, ahora centrado en los grados iniciales de la escuela primaria.
Y en 2012, la ANA fue instituida a través de la publicación de la Ordenanza No. 867
del 4 de julio de 2012, a través del artículo 9: "IV
-
Evaluación externa universal, desde el nivel
de alfabetización hasta el final del 3er año de la escuela primaria, aplicada por el INEP".
(BRASIL, 2012).
Esta evaluación tiene como objetivo hacer un diagnóstico amplio de la alfabetización,
además de evalua
r los niveles de competencia en portugués y matemáticas pretende evaluar
cómo está siendo el proceso de enseñanza en las escuelas brasileñas.
El Gobierno Federal, a través del análisis de los resultados obtenidos de la aplicación de
los diversos instrument
os de evaluación a gran escala, implementó algunas acciones
orientadoras, con el fin de buscar lograr la mejora en la calidad de la educación básica, entre
estas acciones, se crearon programas en los que los lineamientos se basaron en la formación
continua
de los docentes, utilizando diferentes estrategias y recursos y,
envío de recursos
financieros y pedagógicos a las unidades escolares.
Para entender un poco de este proceso realizamos una breve investigación sobre los
programas que apuntan a lograr el mej
oramiento de la calidad en los procesos de educación
básica y alfabetización, utilizamos como base de datos, para la realización de investigaciones,
los portales del Fondo Nacional para el Desarrollo de la Educación (FNDE), el Instituto
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Tecnologías de información y comunicación:
Investigación
sobre contribuciones de
objetos de aprendizaje en
proceso de
alfabetización y
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Nacional de Estudio
s e Investigaciones Educativas Anísio Teixeira (INEP/MEC) y el
Ministerio de Educación (MEC),
de los resultados obtenidos a través de estas investigaciones
encontramos los siguientes programas en los que los descriptores presentaron acciones
enfocadas a me
jorar la calidad de la educación básica y los procesos de alfabetización:
✓
Educación Conectada Innovación que tiene como objetivo apoyar la
universalización del acceso a internet a alta velocidad y fomentar el uso
pedagógico de las tecnologías
digitales en la educación básica. (BRASIL,
2017)
✓
Más Alfabetización que tiene como objetivo fortalecer y apoyar a las
escuelas en el proceso de alfabetización de los estudiantes de todas las clases
del primer y segundo año de la escuela primaria (BRASIL, 2
018)
✓
Novo
Mais Educação
que tiene como objetivo mejorar el aprendizaje
en portugués y las matemáticas en la escuela primaria, a través de la expansión
de la jornada escolar; (BRASIL, 2017)
✓
Pacto Nacional para la Alfabetización en la Edad Adecuada, que es u
n
programa integrado cuyo objetivo es la alfabetización en portugués y
matemáticas, hasta el tercer año de la escuela primaria para todos los niños;
(BRASIL, 2012)
Entre las acciones descritas en los programas enumerados anteriormente con miras a
lograr la mejora de la calidad en la educación, destacaremos la estrategia de uso pedagógico de
las tecnologías educativas, con énfasis en las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC) en particular el uso de l
o
s OA como uno de los recursos par
a ayudar en los procesos de
alfabetización.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los procesos de alfabetización
Se ha demostrado que el uso de las TIC en los procesos de alfabetización ayuda a los
estudiantes a ser más activos en el pr
oceso de aprendizaje. Las OEA, en particular los juegos
digitales, actúan facilitando la participación de los estudiantes y proporcionando la creación de
un entorno de acción y reflexión como lo propugna Piaget (1998). Según este autor, este proceso
de "ac
ción
-
reflexión
-
acción" permite mejores resultados durante los procesos de alfabetización,
debido a sus características de ludicidad, interactividad, visualización y manipulación.
Según Wiley (2000) citado por Aguiar y Florês (2014, p. 13), un objeto de apr
endizaje
[...] "es cualquier recurso digital que se pueda reutilizar para apoyar el aprendizaje", en nuestro
caso destacaremos el uso de juegos digitales.
Según Bizelli (2013, p. 120): "al mirar las tecnologías como un instrumento/herramienta
de aprendizaj
e", entre ellas las OA, "se da a conocer un proceso activo que permitirá al
estudiante lograr una participación efectiva y significativa en la vida en sociedad".
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A la hora de elaborar l
o
s OA, que según Fiscarelli, Morgado y Uehara (2017, p. 146),
"han demo
strado ser una herramienta válida para mejorar el aprendizaje de los estudiantes",
según Nascimento (2014, p. 135) hay que tener en cuenta algunos aspectos entre ellos:
la identificación de objetivos de aprendizaje, la atención a la naturaleza de los
cont
enidos a explorar, la selección de un contexto relevante y motivador para
el alumno, la interactividad, las formas de apoyo y retroalimentación al
alumno a lo largo de la actividad, y la aplicación de los principios que ayudan
en el proceso de aprendizaje.
En el Plan Nacional de Educación (PNE Lei 130005/14 a partir de 2014
-
2024), una de
las acciones para alcanzar el objetivo 5 "alfabetizar a todos los estudiantes al final del tercer
año de la escuela primaria", en la presentación 5.4 alienta el "desarroll
o de tecnologías
educativas y prácticas pedagógicas innovadoras que garanticen la alfabetización". Entendemos
aquí que la producción de OA como recurso tecnológico permitirá la diversificación
metodológica, y tiene el potencial de ser otro instrumento que
puede ayudar en el curso del
proceso de alfabetización para lograr efectivamente la calidad de la educación.
Para que el niño sea considerado completamente alfabetizado, no es suficiente dominar
el sistema de escritura alfabética, sino que el niño
debe desarrollar la capacidad de hacer uso de
este sistema en diversas situaciones comunicativas (BRASIL, 2012).
L
o
s
OA
como herramienta/instrumento puede contribuir a que los niños desarrollen las
habilidades necesarias para hacer uso del sistema de escri
tura alfabética en diversas situaciones
comunicativas, pero para que este aporte se haga efectivo iniciamos la elaboración de un
Repositorio de Objetos de Aprendizaje.
Repositorio de objetos de aprendizaje
Según Rodrigues, Bez y Konrath (2014, p. 102),
Los Repositorios de Objetos de
Aprendizaje son los espacios que permiten el almacenamiento, investigación y reutilización de
OA, parte de estos repositorios están alojados en sitios de acceso libre que pueden contener
animaciones, ejercicios y prácticas,
simulaciones y juegos.
La necesidad de desarrollar un Repositorio de Objetos de Aprendizaje surgió de las
entrevistas realizadas a los alfabetizadores, en las que señalaron que l
o
s OA disponibles para
su uso en repositorios de libre acceso no satisfacían l
as demandas relacionadas con los
objetivos, contenidos y habilidades que debían desarrollarse durante el proceso de
alfabetización.
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Investigación
sobre contribuciones de
objetos de aprendizaje en
proceso de
alfabetización y
letramiento
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Revista Ibero
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Por esta razón, la investigación sobre cómo los niños aprenden y desarrollan habilidades
y competencias utilizando los recur
sos de las tecnologías educativas, en particular l
o
s OA, es
actualmente extremadamente importante, según Palfrei (2011, p. 284):
Estamos en un período transitorio. Las herramientas digitales encontrarán su
lugar en las escuelas y bibliotecas. Hemos lidiado con la transición de este tipo
antes. La parte difícil, durante la transición, será discernir qué preservar de la
educación trad
icional y qué reemplazar con nuevos procesos y herramientas
mediadas digitalmente. A veces esto significará enseñar a los niños a usar
computadoras; a veces las computadoras no tendrán lugar en la habitación.
Necesitamos aprender mucho más para separar los
dos. Solo entonces
podremos explorar lo que sabemos sobre la forma en que los niños están
aprendiendo en la era digital.
Según los datos de la investigación durante el uso de la OA, los niños demostraron una
mayor motivación, autonomía, menor miedo al e
rror y autoestima húmeda para desarrollar las
actividades propuestas. Sin embargo, existen pocos Repositorios de Objetos de Aprendizaje
con juegos adecuados para el desarrollo de habilidades y competencias que deben desarrollarse
en los procesos de alfabet
ización.
Cuando comenzamos la preparación de nuestro Repositorio de Objetos de Aprendizaje,
primero verificamos cuál es la definición de competencias que está presente en la Base
Curricular Nacional Común:
La competencia se define como la movilización de
conocimientos (conceptos
y procedimientos) y habilidades (prácticas, cognitivas y socioemocionales),
actitudes y valores para resolver demandas complejas de la vida cotidiana [...]
(BRASIL, 2017, p. 8
).
Con el fin de definir cuáles eran los conocimientos
y habilidades que debían movilizarse
en los niños para desarrollar las habilidades necesarias para ser considerados completamente
alfabetizados en portugués y matemáticas al final del 3er año de la escuela primaria, realizamos
el análisis documental sobre
los resultados obtenidos en el ANA, que además de evaluar los
niveles de competencia de los estudiantes también tiene la intención de verificar las condiciones
de aprendizaje.
En ANA los niveles de competencia se miden de 1 a 4, siendo los
estudiantes de nivel
4 los estudiantes de mayor competencia y los del nivel 1 los estudiantes con menor competencia,
esta escala se adoptó en 2013, en la que la evaluación se aplicó en carácter muestral, en los años
2014 y 2016 se introdujo el nivel 5 de c
ompetencia en escritura.
Los niveles de competencia presentes en esta evaluación se dividen en lectura, escritura
y matemáticas, al analizar los descriptores del municipio en el que se desarrollará la
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Ana Claudia Câmara PEREIRA
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investigación de campo, se nos compara con los siguient
es resultados: en 2013, en el que la
aplicación fue de carácter muestral, el 12,91% de los estudiantes evaluados se encontraban en
el nivel 4 de competencia lectora y el 34,85% en el nivel 4 de competencia en matemáticas.
En 2014, en el que la evaluación c
omenzó a aplicarse a todos los estudiantes, que ya no
tenían el carácter muestral, los resultados obtenidos por los estudiantes del municipio fueron:
15,95% de los estudiantes estaban en el nivel 4 de competencia en lectura, 20,15% de los
estudiantes en el
nivel 5 de competencia en escritura y 34,55% en el nivel 4 de competencia en
matemáticas.
En 2016, último año de su aplicación, los resultados obtenidos por los estudiantes
fueron: 17.90% de los estudiantes estaban en el nivel 4 de competencia lectora, 10
.88% en el
nivel 5 de competencia escrita y 38.48% en nivel 4 de competencia en matemáticas.
Después de analizar los resultados
obtenidos en esta evaluación, observamos que los
niños presentaron una caída de 2014 a 2016 en los niveles de competencia en escritura, a partir
de este análisis comenzamos a pensar en cómo
el
OA puede contribuir a mejorar las condiciones
de los procesos
de adquisición de lectura y escritura en portugués y en alfabetización
matemática.
Con el fin de continuar la verificación de cómo l
o
s OA pueden contribuir a la mejora de
los procesos de enseñanza y aprendizaje en los primeros años de la escuela primaria,
primero
verificamos, desde el punto de vista de los maestros, si l
o
s OA disponibles en los repositorios
de libre acceso contribuyen al desarrollo de habilidades de lectura, escritura y alfabetización
matemática durante el proceso de alfabetización.
Para el
lo
, entrevistamos a dos docentes que trabajan en el ciclo de alfabetización hace
más de 10 años, preguntando sobre los Repositorios de Objetos de Aprendizaje que utilizan
periódicamente durante sus clases en el laboratorio de computación, cuestionamos si
la OA
presente en estos repositorios tenía recursos que permitieran a los estudiantes avanzar en las
habilidades de lectura, escritura y alfabetización matemática enumeradas en los descriptores
ANA,
y el desarrollo de los requisitos previos fue posible par
a que estas habilidades se
desarrollaran más adelante.
A partir del discurso de los maestros, se pudo verificar que los recursos educativos
digitales disponibles en los repositorios abiertos hicieron poco para garantizar que los niños
alcanzaran las habil
idades necesarias para ser considerados completamente alfabetizados al
final del proceso de alfabetización, cuando terminaron el 3er año de la escuela primaria.
A través de investigaciones realizadas por nosotros, en repositorios de libre acceso, se
llegó
a confirmar el discurso de los docentes. Estos repositorios tienen un número limitado de
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OA con las características de los juegos, en su mayoría actividades de ejercicio y práctica, en
algunos observamos algunos errores conceptuales, en otros durante el de
sarrollo de las
actividades se producen un aumento de dificultades que requieren de los niños conceptos que
aún no se han desarrollado, requiriendo una mirada más cercana del profesor en el momento de
la selección.
Por esta razón, iniciamos la producción d
e OA inéditas con el objetivo de ayudar a los
niños a comprender los principios que constituyen el sistema alfabético para desarrollar
habilidades de lectura y escritura, realizar reflexiones sobre las relaciones sonoras y gráficas de
las palabras, reconoc
er y automatizar las correspondencias de ortografía sonora, y en
matemáticas la correspondencia entre los números y sus respectivas cantidades,
los conceptos
de suma, resta y secuencias recursivas para desarrollar el pensamiento algebraico.
A la hora de in
iciar la elaboración de estos OA, que compone nuestro repositorio,
tenemos en cuenta los resultados obtenidos en la ANA y el discurso de los profesores en
relación a la estructura y contenidos que deben estar presentes en estos objetos.
Según Prata,
Nascimento y Pietrocola (2014, p. 108):
Producir
O
bjetos de
A
prendizaje interactivos (OA) con calidad pedagógica
para las diversas áreas de conocimiento de la educación básica, ha sido un
gran desafío para el Ministerio de Educación (MEC), y para todos lo
s que
trabajan en esta área. Hay que tener en cuenta que no se trata solo de una
transposición de los libros de texto a un formato digital enriquecido con
recursos multimedia, sino de la producción de actividades interactivas que
realmente pueden enriquece
r las clases presenciales integrándose con las otras
estrategias metodológicas del profesorado.
Según Bizelli (2013, p. 119), "al considerar las Tecnologías de la Comunicación y la
Información (TIC) como una herramienta de enseñanza, los nuevos medios de
ben utilizarse
para reforzar o hacer más eficiente el trabajo del docente". Buscamos, a través de la
organización de nuestro Repositorio de Objetos de Aprendizaje, facilitar el trabajo del docente
a la hora de utilizar y seleccionar las OA como otra estrat
egia metodológica.
L
o
s OA, que conforman nuestro repositorio, fueron producidas en línea con las
habilidades que están presentes en la Base Curricular Nacional Común (
BRASIL
, 2017), y están
estructuradas a partir de conceptos y contenidos que permiten a l
os niños desarrollar habilidades
que inicialmente son requisitos previos para alcanzar niveles más altos de competencia en
lectura, escritura y matemáticas.
presentes en los descriptores ANA, y en línea con las
competencias que deben desarrollarse de acuer
do con la Base Curricular Nacional Común
(
BRASIL
, 2017).
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En el momento de la producción de estos OAs, tratamos de mantener las características
de los textos multisemióticos, que ayudan a la hora de la interactividad entre imagen, contenido,
sonido y movimi
ento, permitiendo también el uso de diferentes textos y lenguajes en un mismo
recurso digital (
BRASIL
, 2017).
El uso de las estructuras de textos multisemióticos en la composición de la OA permitió
hacerlos más atractivos e interactivos s. P
o esta
razón en el momento de su producción, teniendo
en cuenta los discursos de los profesores, había todo un criterio para seleccionar las letras, las
sílabas, las palabras, los números, las imágenes y los sonidos que estarían presentes en
cada
actividad.
En cu
anto a las
estrategias didácticas adoptadas en
relación con
el contenido
fue
desde
la más sencilla hasta la más compleja
, y la estructuración del juego de forma lúdica e interactiva,
sin dejar de alcanzar los objetivos, también pagamos por la presentación
de la retroalimentación
de lo correcto y lo incorrecto a los niños, y en la disposición del OA en el repositorio de manera
que los niños puedan ubicarlos con cierta autonomía.
Actualmente 3 clases de 1º de 1º curso y 3 clases de 2º de primaria están utiliz
ando
periódicamente
el
OA presente en nuestro repositorio, las observaciones de estas clases y la
retroalimentación de los profesores están brindando la oportunidad de producir nuev
o
s OA y
realizar los ajustes necesarios en las existentes, con el objetivo
de satisfacer mejor las
necesidades de los niños y profesores en relación con el aprendizaje durante el proceso de
alfabetización.
Así, según Bizelli (2013,
p.
118), "el uso de las TIC como herramienta de aprendizaje
es una competencia fundamental para qui
enes quieren enseñar y para quienes quieren
aprender", y el uso de esta herramienta permite a los niños visualizar un problema particular y
buscar posibles soluciones de manera autónoma y significativa, y también permite al maestro
observar la evolución in
dividual de los niños.
Consideraciones finales
Se ha demostrado que la producción de OA y la organización de repositorios son un
factor importante en el proceso de investigación para que podamos verificar cómo el uso de las
TIC, en particular el uso
de OA, puede contribuir en el proceso de alfabetización y
alfabetización, y como consecuencia auxiliar para mejorar la calidad de la educación.
Actualmente la investigación está en marcha, esperamos a través de las observaciones
en el lugar y las pautas y
escucha individualizada a los maestros, observar cómo introducen en
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Investigación
sobre contribuciones de
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proceso de
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su práctica l
o
s OA, y en relación a los niños, observar el compromiso, mientras se utilizan los
objetos, buscando observar cómo su uso está colaborando en el proceso de enseñanza y
aprendi
zaje y el posible ajuste que será necesario para lograr este propósito.
Durante la investigación desarrollamos un Catálogo de Objetos de Aprendizaje que
contiene los guiones con orientación para el profesorado, realizamos una formación inicial, para
el gru
po de profesores de la unidad escolar, presentando este catálogo y el Repositorio de
Objetos de Aprendizaje.
La necesidad de elaborar el Catálogo de Objetos de Aprendizaje que contiene los
guiones surgió tras las entrevistas inicialmente realizadas con los
profesores, en las que se
comprobaron las siguientes dificultades:
•
Al planificar sus clases usando OA.
•
Seleccionar la OA alineada con las habilidades presentes en la Base Curricular
Nacional Común (BRASIL, 2017).
Los criterios adoptados para la
elección de los ítems que componen los guiones de este
catálogo fueron los destinados a asistir a los docentes a la hora de planificar sus clases utilizando
oa, actualmente en estos guiones se contemplan los siguientes ítems:
•
El nombre de la OA, para que
sea más fácil de encontrar en el repositorio;
•
El área de conocimiento, lengua portuguesa o matemáticas;
•
Para qué año se indica, en función de las competencias descritas en la Base
Curricular Nacional Común (BNCC);
•
Número de actividades presentes en
OA
;
•
Objetivos de aprendizaje;
•
El gol lúdico;
•
Controles que serán utilizados por los niños, el ratón, el teclado, las flechas
direccionales o la barra espaciadora;
•
Comentarios para niños, golpes o errores;
•
Las habilidades que se están desarrollando de acu
erdo con la Base Curricular
Común Nacional (BRASIL, 2017).
•
Las respuestas.
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Se entregó un Catálogo de Objetos de Aprendizaje a cada docente participante en la
investigación, y se pusieron a disposición otros dos para cualquier consulta de docentes que no
p
articiparon en la investigación, pero que enseñan en la unidad escolar. En el curso de la
investigación, tenemos la intención de actualizar el catálogo y los scripts a medida que
realizamos cambios en los OA y agregamos otros nuevos al repositorio.
Actualm
ente nuestro repositorio cuenta con 29 OA que fueron desarrolladas en base a
las habilidades presentes en la Base Curricular Nacional Común (
BRASIL
, 2017), desarrollan
contenidos relacionados con la disciplina de la lengua portuguesa, entre ellos prácticas
lingüísticas, análisis lingüístico y semiótico (alfabetización y ortografía), escritura,
lectura/escucha, y en la disciplina de matemáticas desarrollan los contenidos de las unidades
temáticas de números y álgebra.
En el momento en que iniciamos las observaciones de las clases de los profesores en el
laboratorio de computación utilizando el OA, se pudo comprobar su buena aceptación en los
momentos de planificación y uso del repositorio, y el entusiasmo y compromiso d
e los niños
durante las clases.
Sin embargo, se pudo observar la necesidad de adaptar en l
o
s OA las formas en que se
presenta la retroalimentación de error a los niños, reorganizar el repositorio por niveles de
aprendizaje, reestructurar los guiones del c
atálogo en el que se introducirá un texto guía al
maestro sobre cómo presentar l
o
s OA a los niños antes de comenzar las actividades.
Concluimos que la investigación sobre la producción de OA debe continuar buscando
comprender y mejorar los nuevos conocimie
ntos sobre sus posibles usos en la práctica docente,
a través del diálogo continuo con los docentes, de modo que el uso de objetos como
instrumentos/estrategias metodológicas pueda contribuir a los procesos de alfabetización.
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Enviado en
: 10/09/2019
Revisiones requeridas en
:
10/01/2020
Aprobado en:
30/04/2020
Publicado en
:
12/01/2020
image/svg+xml
Information and communication technologies:
Research
on the contributions of learning objects in the process of literacy
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Americana de Estudos em Educação
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ISSN: 1982
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DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.14510
2624
INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGIES: RESEARCH ON
THE CONTRIBUTIONS OF LEARNING OBJECTS IN THE PROCESS OF
LITERACY
TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO: INVESTIGAÇÃO SOBRE
CONTRIBUIÇÕES DE OBJETOS DE APRENDIZAGEM EM
PROCESSO DE
ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO
TECNOLOGIAS DE INFORMACÍON Y COMUNICACIÓN: INVESTIGACION SOBRE
CONTRIBUCIONES DE OBJETOS DE APRENDIZAJE EN PROCESO DE
ALFABETIZACIÓN Y LETRAMIENTO
Andressa Cristina Dadério de
MELO
1
Ana Claudia Câmara
PEREIRA
2
Silvio Henrique
FISCARELLI
3
ABSTRACT
:
In recent decades, Brazil has proposed and implemented a set of public policies
in the field of education that propose actions aimed at improving the process of literacy, and
establish goals aimed at
improving the quality of education. The results obtained through the
application of large
-
scale assessment tools show that one of Brazil's great challenges is to
improve levels of proficiency in reading, writing and mathematics, since even after three year
s
of schooling 22% of students only developed elementary skills. The use of technology as a
playful, motivating element has proven to be an efficient resource capable of promoting the
cognitive development of children. Thus, we have developed Learning Obje
cts, as a resource
to support the literacy process, in order to verify their possible contributions through a
systematic analysis of practices in 1st and 2nd grade classrooms.
KEYWORDS
:
Public policies. Learning objects. Assessment.
RESUMO
:
Nas últimas
décadas, o Brasil tem proposto e implementado um conjunto de
políticas públicas no âmbito da educação que propõem ações voltadas para o aprimoramento
do processo de alfabetização, e estabelecem metas voltadas para a melhoria da qualidade na
educação. Os re
sultados obtidos através da aplicação dos instrumentos de avaliação em larga
escala mostram que um dos grandes desafios brasileiros é o de melhorar os níveis de
proficiência em leitura, escrita e matemática, pois mesmo depois de três anos de escolarização
22% dos estudantes só desenvolveram habilidades elementares. O uso da tecnologia como
elemento lúdico, motivador tem demonstrado ser um recurso eficiente e capaz de promover o
desenvolvimento cognitivo das crianças. Assim, desenvolvemos Objetos de Aprendiz
agem,
1
São Paulo State University
(UNESP), Araraquara
–
SP
–
Brazil
.
Master's student in the Postgraduate in
Scholar
Education
.
ORCID:
https://orcid.org/0000
-
0002
-
0794
-
6873
. E
-
mail
: andressadaderio@yahoo.com.br
2
São Paulo State University
(UNESP), Araraquara
–
SP
–
Brazil
.
Master's student in the Postgraduate in
Scholar
Education.
ORCID:
https://orcid.org/0000
-
0002
-
5330
-
1283
. E
-
mail: anacla.cp@uol.com.br
3
São Paulo State University
(UNESP), Araraquara
–
SP
–
Brazil
.
Assistant Professor in the Department of
Didactics
.
PhD in
Scholar Education
(UNESP). ORCID: http://orcid.org/0000
-
0001
-
9451
-
7198. E
-
mail:
silvio.fiscarelli@unesp.br
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Andressa Cristina Dadério de MELO
;
Ana Claudia Câmara PEREIRA
and
Silvio Henrique FISCARELLI
RIAEE
–
Revista Ibero
-
Americana de Estudos em Educação
,
Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2624
-
2637,
Dec. 2020
. e
-
ISSN: 1982
-
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DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.14510
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como um recurso de apoio ao processo de alfabetização, com objetivo de verificar as suas
possíveis contribuições por meio de uma análise sistematizada das práticas em salas de aula
de 1º e 2º ano.
PALAVRAS
-
CHAVE
:
Políticas públicas. Objetos de apren
dizagem. Avaliação.
RESUMEN
:
E
n
las últimas décadas, Brasil ha propuesto e implementado un conjunto de
políticas públicas e
n
el campo de la educación que proponen acciones dirigidas a mejorar el
proceso de alfabetización y establecen metas destinadas a mejorar la calidad de la educación.
Los resultados obtenidos a través de la aplicación de herramientas de evaluación a gran esc
ala
muestran que uno de los principales desafíos de Brasil es mejorar los niveles de competencia
em lectura, escritura y matemáticas, porque incluso después de tres años de escolaridad, el
22% de los estudiantes solo desarrollaron habilidades elementales.
El uso de la tecnología
como un elemento lúdico y motivador ha demostrado ser un recurso eficiente capaz de
promover el desarrollo cognitivo de los niños. Por lo tanto, desarrollamos Objetos de
Aprendizaje como un recurso para apoyar el proceso de alfabeti
zación, con el objetivo de
verificar sus posibles contribuciones a través de un análisis sistemático de las prácticas em las
aulas de 1º y 2º grado.
PALABRAS CLAVE
:
Política públicas. Objetos de aprendizaje. Evaluación.
Introduction
Currently, public policies in the field of education propose actions aimed at improving
the teaching and learning process, and establish goals aimed at improving quality in education.
In the National Education Plan (PNE Lei 130005/14 effective 2014
-
2024) i
n article 2
are established as guidelines "eradication of illiteracy and improvement of quality in
education".
According to Oliveira e Araújo (2005) cited by Abdian and Hernandes (2012, p. 145):
the search for the quality of students' learning is being m
easured, mainly from
numerous tests and tests, published in
indicators
of the development of basic
education.
In this measurement of the quality of students' learning, evaluation instruments applied
on a large scale are used, in which we can highlight: T
he ANA, the Prova Brasil (ANRESC
-
National Assessment of School Performance) and the National High School Exam (ENEM).
The results obtained from these evaluations, measured through these indexes, aim to
guide actions with a view to achieving the goals pro
posed for the improvement of the teaching
and learning process of students, goal 5 of the National Education Plan (PNE Lei 13005/14
effective 2014
-
2024) "proposes to literacy all children, maximum up to the 3rd of elementary
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Information and communication technologies:
Research
on the contributions of learning objects in the process of literacy
RIAEE
–
Revista Ibero
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Americana de Estudos em Educação
,
Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2624
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2637,
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school”, but from the analysis
of the results of ANA the data indicate that (DIRED, 2016, p.
136):
the urgent and indisputable Brazilian challenge is to improve the levels of
proficiency in Reading, Writing and Mathematics, because even after three
years of schooling 22% of students on
ly developed elementary skills.
According to the National Common Curriculum Base (BRASIL, 2017, p. 57), "in the
first two years of elementary school, pedagogical actions should focus on literacy", and
emphasizes that "during this process we must conceive
and put into practice situations and
procedures to motivate and engage students in learning".
Information and Communication Technologies, through data obtained from research
conducted in the area of literacy, has been shown to be one of the instruments th
at enable the
situations and procedures in which they motivate and engage students in learning, among them
we highlight the Learning Objects (OA), in particular digital games, as a pedagogical resource
that enables actions for the development of school con
tent. As has been pointed out by the
literature in this area, the use of these digital games can contribute to the cognitive development
of children, helping to understand concepts, construction of skills and acquisition of skills
expected for this age (PA
LFREI, 2011).
In the structure of the National Common Curriculum Base (BRASIL, 2017) are
described the skills and competencies that students should develop throughout basic education.
These skills are organized in an increasing of difficulty and some of th
em go through more than
a year of cycle so that this knowledge is consolidated, for the monitoring of the learning process
are provided the instruments of large
-
scale evaluation of basic education with the objective of
measuring the improvement in the qual
ity of education,
we will briefly describe how the
implementation of this instrument was in basic education, i answer to the results of the ANA,
in which from the analysis of the results obtained subsidized the elaboration of the OA
Repository.
Large
-
sca
le assessment tools
The large
-
scale evaluation instruments, as previously reported, have the objective of
verifying and measuring whether quality improvement in education is occurring and guide
strategies and actions for this purpose, we will briefly disc
uss their implementation in basic
education, which according to Werle (2011, p. 775):
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Andressa Cristina Dadério de MELO
;
Ana Claudia Câmara PEREIRA
and
Silvio Henrique FISCARELLI
RIAEE
–
Revista Ibero
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Americana de Estudos em Educação
,
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in 1995 the large
-
scale evaluation goes through a new profile starting to be
called the Evaluation System of Basic Education (Saeb), this evaluation starts
to occur ever
y 2 years with the characteristic of being a sample evaluation
applied for the 4th and 8th grades of elementary school and 3rd year of high
school.
However, until this moment, large
-
scale assessment instruments were applied in the
final series of each basic education cycle, but there is a need to follow the literacy processes
that occur in the initial grades, and according to Werler (2011,
p.
787):
i
n meeting the proposal included in the Commitment All for Education
referring to "literacy of children up to a maximum of eight years of age,
measuring the results by specific periodic examination", in 2008, Provinha
Brasil is instituted, which constitutes
another evaluation instrument, now
focused on the initial grades of elementary school.
And in 2012, ANA was instituted through the publication of Ordinance No. 867 of July
4, 2012, through article 9: "IV
-
universal external assessment, from literacy lev
el to the end of
the 3rd year of elementary school, applied by INEP." (BRAZIL, 2012).
This evaluation aims to make a broad diagnosis of literacy, in addition to testing the
levels of proficiency in Portuguese and mathematics intends to evaluate how the
teaching
process is being in Brazilian schools.
The Federal Government, through the analysis of the results obtained from the
application of the various large
-
scale evaluation instruments, implemented some guiding
actions, in order to seek to achieve impro
vement in the quality of basic education, among these
actions, programs were created in which the guidelines were based on the continued training of
teachers, using different strategies and resources and, sending financial and pedagogical
resources to scho
ol units.
To understand a little of this process we carried out a brief research on the programs that
aim to achieve the improvement of quality in basic education and literacy processes, we use as
a database, for the realization of research, the portals of
the National Fund for The Development
of Education (FNDE), the National Institute of Educational Studies and Research Anísio
Teixeira (INEP /MEC) and the Ministry of Education (MEC),
from the results obtained through
these researches we find the following
programs in which the descriptors presented actions
focused on improving the quality of basic education and literacy processes:
✓
Connected Education Innovation that aims to support the
universalization of internet access at high speed and foster the peda
gogical use
of digital technologies in basic education. (BRAZIL, 2017
)
.
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Information and communication technologies:
Research
on the contributions of learning objects in the process of literacy
RIAEE
–
Revista Ibero
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Americana de Estudos em Educação
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✓
More Literacy that aims to strengthen and support schools in the literacy
process of students from all classes of the first and second years of elementary
school (BRASIL, 2018)
.
✓
New Mo
re Education that aims to improve learning in Portuguese and
mathematics in elementary school, through the expansion of the school
journey; (BRAZIL, 2017)
.
✓
National Pact for Literacy in the Right Age which is an integrated
program whose objective is litera
cy in Portuguese and mathematics, until the
third year of elementary school for all children; (BRAZIL, 2012)
.
Among the actions described in the programs listed above with a view to achieving
quality improvement in education, we will highlight the strateg
y of pedagogical use of
educational technologies, with emphasis on Information and Communication Technologies
(
TIC
) in particular the use of OAs as one of the resources to assist in literacy processes.
Information and Communication Technologies
in litera
cy processes
The use of
TIC
in literacy processes has been shown to help students become more
active in the learning process. The OAs, in particular digital games, act facilitating student
engagement and providing the creation of an environment of action
and reflection as advocated
by Piaget (1998). According to this author, this process of "action
-
reflection
-
action" allows
better results during literacy processes, due to its characteristics of ludicity, interactivity,
visualization and manipulation.
Accor
ding to Wiley (2000) cited by Aguiar and Florês (2014, p. 13), a Learning Object
[...] "it's any digital resource that can be reused to support learning", in our case we will
highlight the use of digital games.
According to Bizelli (2013, p. 120): "by look
ing at technologies as an
instrument/learning tool", among them the OAs, "an active process is unveiled that will allow
the student to achieve effective and meaningful participation in life in society".
At the time of producing the OAs, which according to Fiscarelli, Morgado and Uehara
(2017, p. 146), "have proven to be a valid tool to improve students' learning", according to
Nascimento (2014, p. 135) some aspects need to be taken into consideration amon
g them:
the identification of learning objectives, attention to the nature of the content
to be explored, the selection of a relevant and motivating context for the
student, interactivity, forms of support and feedback to the student throughout
the activi
ty, and the application of the principles that help in the learning
process.
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Andressa Cristina Dadério de MELO
;
Ana Claudia Câmara PEREIRA
and
Silvio Henrique FISCARELLI
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Revista Ibero
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Americana de Estudos em Educação
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Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2624
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In the National Education Plan (PNE Lei 130005/14 effective 2014
-
2024), one of the
actions to achieve goal 5 "to literate all students by the end of the third year of elementary
school", in submission 5.4 encourages the "development of educational technologies and
innovative pedagogical practices that ensure literacy". We understand here that the production
of OAs as a technological resource will enable methodological diversificat
ion, and has the
potential to be another instrument that can help in the course of the literacy process in order to
effectively achieve the quality of education.
For the child to be considered fully literate, it is not enough to master the
alphabetic
writing system, but the child must develop the ability to make use of this system in various
communicative situations (BRASIL, 2012).
AAs as a tool/instrument can contribute to children developing the skills necessary to
make use of the alphabet
ical writing system in various communicative situations, but for this
contribution to become effective we start the elaboration of a Repository of Learning Objects.
Learning Object Repository
According to Rodrigues, Bez and Konrath (2014, p. 102), The
Repositories of Learning
Objects are the spaces that allow the storage, research and reuse of OA, part of these repositories
are hosted on free access sites that can contain animations, exercises and practice, simulations
and games.
The need to develop a R
epository of Learning Objects arose from the interviews
conducted with the literacy teachers, in which they pointed out that the OAs available for use
in free access repositories did not meet the demands related to the objectives, contents and skills
that
should be developed during the literacy process.
For this reason, research on how children learn and develop skills and competencies
using the resources of educational technologies, in particular OAs, is currently extremely
important, according to Palfrei
(2011, p. 284):
We are in a transitional period. Digital tools will find their place in schools
and libraries. We've dealt with the transition of this kind before. The difficult
part, during the transition, will be to discern what to preserve from traditi
onal
education and what to replace with new digitally mediated processes and tools.
Sometimes this will mean teaching children to use computers; sometimes
computers will have no place in the room. We need to learn a lot more to
separate the two. Only then
can we explore what we know about the way
children are learning in the digital age.
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Information and communication technologies:
Research
on the contributions of learning objects in the process of literacy
RIAEE
–
Revista Ibero
-
Americana de Estudos em Educação
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Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2624
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According to research data during the use of OA, children demonstrated increased
motivation, autonomy, reduced fear of error and wet self
-
esteem to develop the proposed
a
ctivities. However, there are few Repositories of Learning Objects with games suitable for the
development of skills and competencies that must be developed in literacy processes.
When we started the preparation of our Repository of Learning Objects, we f
irst checked
what is the definition of competencies that is present in the National Common Curriculum Base:
Competence is defined as the mobilization of knowledge (concepts and
procedures) and skills (practices, cognitive and socio
-
emotional), attitudes
a
nd values to solve complex demands of everyday life [...]
(BRASIL, 2017, p.
8
).
In order to define what were the knowledge and skills that needed to be mobilized in
children in order to develop the skills necessary to be considered fully literate in Portu
guese
and mathematics by the end of the 3rd year of elementary school, we performed the
documentary analysis about the results obtained in the ANA, which in addition to evaluating
the levels of proficiency of students also intends to verify the learning co
nditions.
In ANA proficiency levels are measured from 1 to 4, with level 4 students being the
most proficiency student and those at level 1 the students with the lowest proficiency, this scale
was adopted in 2013, in which the evaluation was applied in a
sample character, in the years
2014 and 2016 was introduced the level 5 of proficiency in writing.
The levels of proficiency present in this evaluation are divided into reading, writing and
mathematics, when analyzing the descriptors of the municipality in
which the field research
will be developed, we are compared with the following results: in 2013, in which the application
was of a sample character, 12.91% of the students evaluated were at level 4 of reading
proficiency and 34.85% in level 4 of proficien
cy in mathematics.
In 2014, in which the evaluation began to be applied to all students, no longer having
the sample character, the results obtained by the students of the municipality were: 15.95% of
the students were at level 4 of proficiency in reading,
20.15% of students at level 5 of writing
proficiency and 34.55% in level 4 of proficiency in mathematics.
In 2016, the last year of its application, the results obtained by the students were: 17.90%
of the students were at level 4 of reading proficiency,
10. 88% at level 5 of writing proficiency
and 38.48% in level 4 of proficiency in mathematics.
After analyzing the results
obtained in this evaluation, we observed that the children
presented a fall from 2014 to 2016 in the levels of proficiency in writing
, from this analysis we
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Andressa Cristina Dadério de MELO
;
Ana Claudia Câmara PEREIRA
and
Silvio Henrique FISCARELLI
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Americana de Estudos em Educação
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began to think about how the OA can contribute to improve the conditions of the processes of
acquisition of reading and writing in Portuguese and in mathematical literacy.
In order to continue the verification of how OAs can contrib
ute to the improvement in
teaching and learning processes in the early years of elementary school, we first verified, from
the teachers' view, whether the OAs available in the free access repositories contribute to the
development of reading, writing and m
athematical literacy skills during the literacy process.
For this purpose
, we interviewed two teachers working in the literacy cycle more than
10 years ago, asking about the Repositories of Learning Objects that they use periodically
during their classes i
n the computer lab, we questioned whether the OA present in these
repositories had resources that allowed students to advance in the reading, writing and
mathematical literacy skills listed in the ANA descriptors, and the development of the
prerequisites w
as possible for these skills to be developed later.
From the teachers' speech, it was possible to verify that the digital educational resources
available in the open repositories did little to ensure that the children achieved the skills
necessary to be c
onsidered fully literate at the end of the literacy process, when they finished
the 3rd year of elementary school.
Through research conducted by us, in repositories of free access, came to confirm the
speech of the teachers. These repositories have a limit
ed number of OA with the characteristics
of games, mostly exercise and practice activities, in some we observe some conceptual errors,
in others during the development of activities occur an increasing of difficulties that require
children concepts that ha
ve not yet been developed, requiring a closer look of the teacher at the
time of selection.
For this reason, we started the production of unpublished OA with the aim of helping
children to understand the principles that constitute the alphabetic system to
develop reading
and writing skills, to carry out reflections on the sound and graphic relationships of words, to
recognize and automate the correspondences sound spelling, and in mathematics the
correspondence between the numbers and their respective quant
ities,
the concepts of addition,
subtraction and recursive sequences to develop algebraic thinking.
At the time of starting the elaboration of these OA, which composes our repository, we
take into account the results obtained in the ANA and the speech of the teachers
concerning
the
structure and contents that should be present in these objects.
Accordin
g to Prata, Nascimento and Pietrocola (2014, p. 108):
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Information and communication technologies:
Research
on the contributions of learning objects in the process of literacy
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Revista Ibero
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Americana de Estudos em Educação
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Producing interactive learning objects (OA) with pedagogical quality for the
various areas of knowledge of basic education, has been a great challenge for
the Ministry of Education (MEC), and for all w
ho work in this area. We have
to consider that it is not only a transposition of textbooks into a digital format
enriched with multimedia resources, but the production of interactive
activities that can actually enrich face
-
to
-
face classes by integrating w
ith the
other methodological strategies of teachers.
According to Bizelli (2013, p. 119), "by looking at Communication and Information
Technologies (
TIC
) as a teaching tool, new media should be used to reinforce or make the
teacher's work more efficient.
" We seek, through the organization of our Learning Object
Repository to facilitate the work of the teacher when using and select the OAs as another
methodological strategy.
The OAs, which make up our repository, were produced in line with the skills that
are
present in the
National Common Curriculum Base
(
BRASIL
, 2017), and they are structured
from concepts and content that enable children to develop skills that are initially prerequisites
for achieving higher levels of proficiency in reading, writing and
mathematics,
present in the
ANA descriptors, and in line with the competencies that need to be developed according to the
National Common Curriculum Base
(
BRASIL
, 2017).
At the time of production of these OAs, we try to maintain the characteristics of
mul
tisemiotic texts, which help at the time of interactivity between image, content, sound and
movement, also allow the use of different texts and languages in the same digital resource
(
BRASIL
, 2017).
The use of the structures of multisemiotic texts in the c
omposition of the OA made it
possible to
make
them more attractive and interactive. P
or this reason at the time of their
production, taking into account the speeches of the teachers, there was a whole criterion to
select the letters, the words, the numbers
, the images and the sounds that would be present in
each activity.
Regarding the
didactic strategies adopted
concerning
the content
was
from the simplest
to the most complex
, and the structuring of the game in a playful and interactive way, without
failin
g to achieve the objectives, we also pay for the presentation of the feedback of correct and
wrong to the children, and in the disposition of the OA in the repository in a way that children
can locate them with a certain autonomy.
Currently 3 classes of 1s
t year and 3 classes of 2nd years of elementary school are
periodically using the OA present in our repository, the observations of these classes and the
feedback of the teachers are providing the opportunity to produce new OAs and make the
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Andressa Cristina Dadério de MELO
;
Ana Claudia Câmara PEREIRA
and
Silvio Henrique FISCARELLI
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necessary adjus
tments in the existing ones, with the aim of better meeting the needs of children
and teachers
concerning
learning during the literacy process.
Thus, according to Bizelli (2013,
p.
118), "using
TIC
as a learning tool is a fundamental
competence for those who want to teach and for those who want to learn", and the use of this
tool allows children to visualize a particular problem and seek possible solutions in an
autonomous and meaningful way, and al
so allows the teacher to observe the individual
evolution of children.
Final considerations
The production of OA and the organization of repositories has been shown to be an
important factor in the research process so that we can verify how the use of
TIC
, in particular
the use of OAs, can contribute in the process of literacy and literacy, and a
s an auxiliary
consequence for improving the quality of education.
Currently the research is underway, we wait through the observations on the spot and
the guidelines and individualized listening to teachers, observe how they introduce in their
practice th
e OAs, and
concerning
the children, observe the engagement, while using the objects,
seeking to observe how their use is collaborating in the teaching and learning process and the
possible adjustment that will be necessary to achieve this purpose.
During t
he research we developed a Catalogue of Learning Objects containing the
scripts with guidance for teachers, we carried out an initial training, for the group of teachers
of the school unit, presenting this catalog and the Repository of Learning Objects.
Th
e need to elaborate the Catalogue of Learning Objects containing the scripts arose
after the interviews initially conducted with the teachers, in which we verified the following
difficulties:
•
When planning your classes using OA.
•
To select the OA aligned
with the skills present in the National Common Curriculum
Base (
BRASIL
, 2017).
The criteria adopted for the choice of the items that make up the scripts in this catalogue
were those to assist teachers at the time of planning their classes using
OA
,
currently in these
scripts are contemplated the following items:
•
The name of the OA, to make it easier to find in the repository;
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Information and communication technologies:
Research
on the contributions of learning objects in the process of literacy
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•
The area of knowledge, Portuguese language or mathematics;
•
For which year it is indicated, based on the skills described in
the National
Common Curriculum Base (BNCC);
•
Number of activities present in
OA
;
•
Learning objectives;
•
The playful goal;
•
Controls that will be used by children, mouse, keyboard, directional arrows or
space bar;
•
Feedback for children, hit or error;
•
The skills that are being developed according to the National Common Curriculum
Base (
BRASIL
, 2017).
•
The answers.
A Catalogue o
f Learning Objects was given to each teacher participating in the research,
and two others were made available for any consultations of teachers who did not participating
in the research, but who teach in the school unit. In the course of the research, we
intend to
update the catalog and scripts as we make changes to the OAs and adding new ones to the
repository.
Currently our repository has 29 OA that were developed based on the skills present in
the National Common Curriculum Base (
BRASIL
, 2017), they dev
elop contents related to
Portuguese
language discipline, among them language practices, linguistic and semiotic
analysis (literacy and orthographization), writing, reading/listening, and in the discipline of
mathematics develop the contents of the thematic
units of numbers and algebra.
At the moment we started the observations of the teachers' classes in the computer lab
using the OA, it was possible to verify their good acceptance in the moments of planning and
use of the repository, and the enthusiasm and
commitment of the children during the classes.
However, it was possible to observe the need to adapt in the OAs the ways in which the
feedback of error is presented to the children, to reorganize the repository by learning levels, to
restructure the scri
pts of the catalog in which a guiding text will be introduced to the teacher on
how to present the OAs to the children before starting the activities.
We conclude that research on the production of OA needs to continue seeking to
understand and improve new
knowledge about its possible uses in teaching practice, through
continuous dialogue with teachers, so that the use of objects as methodological
instruments/strategies can contribute to literacy processes.
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Andressa Cristina Dadério de MELO
;
Ana Claudia Câmara PEREIRA
and
Silvio Henrique FISCARELLI
RIAEE
–
Revista Ibero
-
Americana de Estudos em Educação
,
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e
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do
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programa
-
de
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inovacao
-
educacao
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conectada
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How to refer
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DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.14510
Submitted
:
10/09/2019
Revisions required
:
10/01/2020
Approved
: 30/04/2020
Published
: 01/12/2020