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Tecnologias de informação e comunicação: investigação sobre contribuições de objetos de aprendizagem em processo de
alfabetização e letramento
RIAEE
– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2624-2637, dez., 2020. e-ISSN: 1982-5587
DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.14510
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TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO: INVESTIGAÇÃO SOBRE
CONTRIBUIÇÕES DE OBJETOS DE APRENDIZAGEM EM PROCESSO DE
ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO
TECNOLOGIAS DE INFORMACÍON Y COMUNICACIÓN: INVESTIGACION SOBRE
CONTRIBUCIONES DE OBJETOS DE APRENDIZAJE EN PROCESO DE
ALFABETIZACIÓN Y LETRAMIENTO
INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGIES: RESEARCH ON THE
CONTRIBUTIONS OF LEARNING OBJECTS IN THE PROCESS OF LITERACY
Andressa Cristina Dadério de MELO
1
Ana Claudia Câmara PEREIRA
2
Silvio Henrique FISCARELLI
3
RESUMO
:
Nas últimas décadas, o Brasil tem proposto e implementado um conjunto de
políticas públicas no âmbito da educação que propõem ações voltadas para o aprimoramento
do processo de alfabetização, e estabelecem metas voltadas para a melhoria da qualidade na
educação. Os resultados obtidos através da aplicação dos instrumentos de avaliação em larga
escala mostram que um dos grandes desafios brasileiros é o de melhorar os níveis de
proficiência em leitura, escrita e matemática, pois mesmo depois de três anos de escolarização
22% dos estudantes só desenvolveram habilidades elementares. O uso da tecnologia como
elemento lúdico, motivador tem demonstrado ser um recurso eficiente e capaz de promover o
desenvolvimento cognitivo das crianças. Assim, desenvolvemos Objetos de Aprendizagem,
como um recurso de apoio ao processo de alfabetização, com objetivo de verificar as suas
possíveis contribuições por meio de uma análise sistematizada das práticas em salas de aula de
1º e 2º ano.
PALAVRAS-CHAVE
:
Políticas públicas. Objetos de aprendizagem. Avaliação.
RESUMEN
:
En las últimas décadas, Brasil ha propuesto e implementado un conjunto de
políticas públicas en el campo de la educación que proponen acciones dirigidas a mejorar el
proceso de alfabetización y establecen metas destinadas a mejorar la calidad de la educación.
Los resultados obtenidos a través de la aplicación de herramientas de evaluación a gran escala
muestran que uno de los principales desafíos de Brasil es mejorar los niveles de competencia
em lectura, escritura y matemáticas, porque incluso después de tres años de escolaridad, el
22% de los estudiantes solo desarrollaron habilidades elementales. El uso de la tecnología
como un elemento lúdico y motivador ha demostrado ser un recurso eficiente capaz de
1
Universidade Estadual Paulista (UNESP), Araraquara – SP – Brasil. Mestranda no Programa de Pós-graduação
em Educação Escolar. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0794-6873. E-mail: andressadaderio@yahoo.com.br
2
Universidade Estadual Paulista (UNESP), Araraquara – SP – Brasil. Mestranda no Programa de Pós-graduação
em Educação Escolar. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5330-1283. E-mail: anacla.cp@uol.com.br
3
Universidade Estadual Paulista (UNESP), Araraquara – SP – Brasil. Professor Assistente no Departamento de
Didática. Doutorado em Educação Escolar (UNESP). ORCID: http://orcid.org/0000-0001-9451-7198. E-mail:
silvio.fiscarelli@unesp.br
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Andressa Cristina Dadério de MELO; Ana Claudia Câmara PEREIRA e Silvio Henrique FISCARELLI
RIAEE
– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2624-2637, dez., 2020. e-ISSN: 1982-5587
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promover el desarrollo cognitivo de los niños. Por lo tanto, desarrollamos Objetos de
Aprendizaje como un recurso para apoyar el proceso de alfabetización, con el objetivo de
verificar sus posibles contribuciones a través de un análisis sistemático de las prácticas em las
aulas de 1º y 2º grado.
PALABRAS CLAVE
:
Política públicas. Objetos de aprendizaje. Evaluación.
ABSTRACT
: In recent decades, Brazil has proposed and implemented a set of public policies
in the field of education that propose actions aimed at improving the process of literacy, and
establish goals aimed at improving the quality of education. The results obtained through the
application of large-scale assessment tools show that one of Brazil's great challenges is to
improve levels of proficiency in reading, writing and mathematics, since even after three years
of schooling 22% of students only developed elementary skills. The use of technology as a
playful, motivating element has proven to be an efficient resource capable of promoting the
cognitive development of children. Thus, we have developed Learning Objects, as a resource
to support the literacy process, in order to verify their possible contributions through a
systematic analysis of practices in 1st and 2nd grade classrooms.
KEYWORDS
: Public policies. Learning objects. Assessment.
Introdução
Na atualidade as políticas públicas no âmbito da educação propõem ações voltadas para
o aprimoramento do processo de ensino e aprendizagem, e estabelecem metas voltadas para a
melhoria da qualidade na educação.
No Plano Nacional de Educação (PNE Lei 130005/14 com vigência de 2014-2024) no
seu artigo 2º estão estabelecidas como diretrizes a “erradicação do analfabetismo e a melhoria
da qualidade na educação”.
De acordo com Oliveira e Araújo (2005) citada por Abdian e Hernandes (2012, p. 145):
a busca da qualidade da aprendizagem dos alunos está sendo mensurada,
principalmente, a partir de inúmeros testes e provas, publicizados em indicies
de desenvolvimento da educação básica.
Nesta mensuração da qualidade da aprendizagem dos alunos são utilizados instrumentos
de avaliação aplicados em larga escala, no qual podemos destacar: a ANA, a Prova Brasil
(ANRESC- Avaliação Nacional do Rendimento Escolar) e o Exame Nacional do Ensino Médio
(ENEM).
Os resultados obtidos a partir destas avaliações, mensurados através destes índices, têm
o objetivo de nortear ações com vistas a atingir as metas propostas para a melhoria do processo
de ensino e aprendizagem dos alunos, a meta 5 do Plano Nacional de Educação (PNE Lei
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alfabetização e letramento
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13005/14 com vigência de 2014-2024) “propõe alfabetizar todas as crianças, no máximo até o
3º do ensino fundamental”, mas a partir da análise dos resultados da ANA os dados apontam
que (DIRED, 2016, p. 136):
o desafio brasileiro urgente e indiscutível é o de melhorar os níveis de
proficiência em Leitura, Escrita e Matemática, pois mesmo depois de três anos
de escolarização 22% dos estudantes só desenvolveram habilidades
elementares.
De acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2017, p. 57), “nos dois
primeiros anos do ensino fundamental, as ações pedagógicas devem ter como foco a
alfabetização”, e enfatiza que “durante este processo devemos conceber e pôr em prática
situações e procedimentos para motivar e engajar os alunos nas aprendizagens”.
As Tecnologias de Informação e Comunicação, através dos dados obtidos a partir de
pesquisas realizadas na área da alfabetização, tem se mostrado como um dos instrumentos que
permitem viabilizar as situações e procedimentos nos quais motivam e engajam os alunos nas
aprendizagens, dentre eles destacamos os Objetos de Aprendizagem (OA), em específico os
jogos digitais, como um recurso pedagógico que viabiliza ações para o desenvolvimento de
conteúdos escolares. Conforme vem sendo apontado pela literatura nesta área, o uso destes
jogos digitais pode contribuir para o desenvolvimento cognitivo das crianças, ajudando na
compreensão de conceitos, construção de habilidades e aquisição de competências esperadas
para essa idade (PALFREI, 2011).
Na estrutura da Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2017) estão descritas as
habilidades e as competências que os alunos deverão desenvolver ao longo da educação básica.
Estas habilidades estão organizadas em um crescente de dificuldade e algumas delas perpassam
por mais de um ano de ciclo de modo que este conhecimento seja consolidado, para o
acompanhamento do processo de aprendizagem estão previstos os instrumentos de avaliação
em larga escala da educação básica com o objetivo de mensurar a melhoria na qualidade da
educação, iremos descrever brevemente como foi a implementação deste instrumento na
educação básica, atendo para os resultados da ANA, no qual a partir da análise dos resultados
obtidos subsidiaram a elaboração do Repositório de OA.
Os instrumentos de avaliação em larga escala
Os instrumentos de avaliação em larga escala, como relatado anteriormente, possuem o
objetivo de verificar e mensurar se está ocorrendo a melhoria da qualidade na educação e
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nortear estratégias e ações com esta finalidade, iremos discorrer brevemente sobre a sua
implementação na educação básica, que de acordo com Werle (2011, p. 775):
em 1995 a avaliação em larga escala passa por um novo perfil passando a
chamar-se Sistema de Avalição da Educação Básica (Saeb), esta avaliação
passa a ocorrer de 2 em 2 anos com a característica de ser uma avaliação
amostral aplicada para as 4ª e 8ª séries do ensino fundamental e 3º ano do
ensino médio.
No entanto até este momento os instrumentos de avaliações em larga escala eram
aplicados nas séries finais de cada ciclo da educação básica, porém verifica-se a necessidade de
acompanhar os processos de alfabetização que ocorrem nas séries iniciais, e de acordo com
Werler (2011, p. 787):
no atendimento da proposta incluída no Compromisso Todos pela Educação
referente a “alfabetizar as crianças até no máximo, os oito anos de idade,
aferindo os resultados por exame periódico específico”, no ano de 2008, é
instituída a Provinha Brasil, que constitui em mais um instrumento de
avaliação, agora focado nas séries inicias do ensino fundamental.
E no ano de 2012 foi instituída a ANA através da publicação da portaria nº 867, de 4 de
julho de 2012, através do seu artigo 9º: “IV- avaliação externa universal, do nível de
alfabetização ao final do 3º ano do ensino fundamental, aplicada pelo INEP.” (BRASIL, 2012).
Esta avaliação pretende fazer um diagnóstico amplo da alfabetização, além de testar dos
níveis de proficiência em língua portuguesa e matemática pretende avaliar como está sendo o
processo de ensino nas escolas brasileiras.
O Governo Federal através da análise dos resultados obtidos a partir da aplicação dos
diversos instrumentos de avaliação em larga escala implementou algumas ações norteadoras,
no sentido de buscar atingir a melhoria na qualidade da educação básica, dentre estas ações
foram criados programas nos quais as diretrizes estavam pautadas na formação continuada de
professores, utilizando diferentes estratégias e recursos e, envio de recursos financeiros e
pedagógicos para as unidades escolares.
Para entender um pouco deste processo realizamos uma breve pesquisa acerca dos
programas que visam atingir a melhoria da qualidade na educação básica e nos processos de
alfabetização, utilizamos como base dados, para a realização das pesquisas, os portais do Fundo
Nacional de Desenvolvimento da Educação (FNDE), do Instituto Nacional de Estudos e
Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP/MEC) e do Ministério da Educação (MEC), a
partir dos resultados obtidos através destas pesquisas encontramos os seguintes programas nos
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alfabetização e letramento
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quais os descritores apresentavam ações voltadas com o foco na melhoria da qualidade da
educação básica e nos processos de alfabetização:
Inovação Educação Conectada que tem o objetivo de apoiar a
universalização do acesso a internet em alta velocidade e fomentar o uso
pedagógico de tecnologias digitais na educação básica. (BRASIL, 2017)
Mais Alfabetização que tem o objetivo de fortalecer e apoiar as escolas
no processo de alfabetização dos estudantes de todas as turmas dos primeiros
e segundos anos do ensino fundamental (BRASIL, 2018)
Novo Mais Educação que tem o objetivo de melhorar a aprendizagem
em língua portuguesa e matemática no ensino fundamental, por meio da
ampliação da jornada escolar; (BRASIL, 2017)
Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa que é um programa
integrado cujo objetivo é a alfabetização em língua portuguesa e matemática,
até o terceiro ano do ensino fundamental de todas as crianças; (BRASIL,
2012)
Dentre as ações descritas nos programas elencados acima com vistas a atingir a melhoria
da qualidade na educação, iremos destacar a estratégia do uso pedagógico das tecnologias
educacionais, com destaque para as Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) em
específico a utilização dos OA como um dos recursos com vistas a auxiliar nos processos
alfabetização.
Tecnologias da Informação e Comunicação nos processos de alfabetização
O uso de TIC nos processos de alfabetização tem demonstrado ajudar os alunos a
tornarem-se mais ativos no processo de aprendizagem. Os OA, em específico os jogos digitais,
atuam facilitando o engajamento do aluno e propiciando a criação de um ambiente de ação e
reflexão conforme defendido por Piaget (1998). Segundo esse autor, esse processo de “ação-
reflexão-ação” possibilita melhores resultados durante os processos de alfabetização, devido as
suas características de ludicidade, de interatividade, de visualização e manipulação.
Segundo Wiley (2000) citado por Aguiar e Florês (2014, p. 13), um Objeto de
Aprendizagem [...] “é qualquer recurso digital que pode ser reusado para apoiar a
aprendizagem”, no nosso caso iremos destacar a utilização dos jogos digitais.
De acordo com Bizelli (2013, p. 120): “ao olhar para as tecnologias como um
instrumento/ferramenta de aprendizagem”, dentre eles os OA, “descortina-se um processo ativo
que vai permitir ao aluno alcançar participação eficaz e significativa na vida em sociedade”.
No momento de produzir os OA, que segundo Fiscarelli, Morgado e Uehara (2017, p.
146), “têm se mostrado uma ferramenta válida para melhorar a aprendizagem dos alunos”,
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Andressa Cristina Dadério de MELO; Ana Claudia Câmara PEREIRA e Silvio Henrique FISCARELLI
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segundo Nascimento (2014, p. 135) alguns aspectos precisam ser levados em consideração
entre eles:
a identificação dos objetivos de aprendizagem, atenção a natureza do conteúdo
a ser explorado, a seleção de um contexto relevante e motivador para o aluno,
a interatividade, as formas de suporte e feedback para o aluno ao longo da
atividade, e a aplicação dos princípios que ajudam no processo de
aprendizagem.
No Plano Nacional da Educação (PNE Lei 130005/14 com vigência de 2014-2024), uma
das ações para atingir a meta 5 “alfabetizar todos os alunos até ao final do terceiro ano do ensino
fundamental”, na submeta 5.4 incentiva o “desenvolvimento de tecnologias educacionais e de
práticas pedagógicas inovadoras que assegurem a alfabetização”. Entendemos aqui que a
produção dos OA como um recurso tecnológico possibilitará a diversificação metodológica, e
tem potencial para ser mais um instrumento que poderá auxiliar no decorrer do processo de
alfabetização com o objetivo de atingir com efetividade a qualidade da educação.
Para a criança ser considerada plenamente alfabetizada, não basta ela dominar o sistema
de escrita alfabética, mas a criança deve desenvolver a habilidade de fazer uso desse sistema
em diversas situações comunicativas (BRASIL, 2012).
Os OA como ferramenta/instrumento podem contribuir para que as crianças
desenvolvam as habilidades necessárias para fazerem uso do sistema de escrita alfabética em
diversas situações comunicativas, mas para que essa contribuição se torne efetiva iniciamos a
elaboração de um Repositório de Objetos de Aprendizagem.
Repositório de Objetos de Aprendizagem
De acordo com Rodrigues, Bez e Konrath (2014, p. 102), os Repositórios de Objetos de
Aprendizagem são os espaços que permitem o armazenamento, pesquisa e a reutilização de OA,
parte destes repositórios estão hospedados em sites de livre acesso que podem conter
animações, exercícios e prática, simulações e jogos.
A necessidade de elaborar um Repositório de Objetos de Aprendizagem surgiu a partir
das entrevistas realizadas com as professoras alfabetizadoras, nas quais elas apontaram que os
OA disponíveis para uso em repositórios de livre acesso não atendiam as demandas referentes
aos objetivos, os conteúdos e as habilidades que devem ser desenvolvidas no decorrer do
processo de alfabetização.
Por este motivo as pesquisas sobre como as crianças aprendem e desenvolvem as
habilidades e as competências utilizando os recursos das tecnologias educacionais, em
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alfabetização e letramento
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– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2624-2637, dez., 2020. e-ISSN: 1982-5587
DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.14510
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específico os OA, na atualidade são de extrema importância, de acordo com Palfrei (2011, p.
284):
Encontramo-nos em um período de transição. As ferramentas digitais vão
achar o seu lugar nas escolas e nas bibliotecas. Já lidamos antes com a
transição deste tipo. A parte difícil, durante a transição, será discernir o que
preservar da educação tradicional e o que substituir por novos processos e
ferramentas digitalmente mediados. Às vezes, isto significará ensinar as
crianças usarem computadores; às vezes, os computadores não terão lugar na
sala. Precisamos aprender muito mais para separar as duas coisas. Só então
poderemos explorar o que sabemos sobre a maneira como as crianças estão
aprendendo na era digital.
De acordo com dados de pesquisas durante a utilização dos OA as crianças
demonstraram aumento da sua motivação, da autonomia, redução do medo de errar e molhara
da autoestima para desenvolver as atividades propostas. Porém, existem poucos Repositórios
de Objetos de Aprendizagem com jogos adequados para o desenvolvimento das habilidades e
competências que devem ser desenvolvidas nos processos de alfabetização.
Ao iniciarmos a elaboração do nosso Repositório de Objetos de Aprendizagem, fomos
primeiro verificar qual é a definição de competências que está presente na Base Nacional
Comum Curricular:
Competência é definida como a mobilização de conhecimentos (conceitos e
procedimentos) e habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais),
atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana [...]
(BRASIL, 2017, p. 8).
Com o objetivo de definirmos quais eram os conhecimentos e as habilidades que
precisavam ser mobilizados nas crianças com a finalidade de desenvolverem as competências
necessárias para serem consideradas plenamente alfabetizadas em língua portuguesa e
matemática até o final do 3º ano do ensino fundamental, realizamos a análise documental acerca
dos resultados obtidos na ANA, que além de avaliar os níveis de proficiência dos alunos
também pretende verificar as condições de aprendizagem.
Na ANA os níveis de proficiência estão mensurados de 1 a 4, sendo o aluno de nível 4
o de maior proficiência e os situados no nível 1 os alunos de menor proficiência, está escala foi
adotada no ano de 2013, no qual a avaliação foi aplicada em caráter amostral, nos anos de 2014
e 2016 foi introduzido o nível 5 de proficiência em escrita.
Os níveis de proficiência presentes nesta avaliação estão divididos em leitura, escrita e
matemática, ao analisarmos os descritores do município no qual a pesquisa de campo será
desenvolvida, nos deparamos com os seguintes resultados: no ano de 2013, no qual a aplicação
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Andressa Cristina Dadério de MELO; Ana Claudia Câmara PEREIRA e Silvio Henrique FISCARELLI
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foi de caráter amostral, 12,91% dos alunos avaliados encontravam-se no nível 4 de proficiência
em leitura e 34,85% no nível 4 de proficiência em matemática.
No ano de 2014, no qual a avaliação passou a ser aplicada para todos os alunos, deixando
de ter o caráter amostral, os resultados obtidos pelos alunos do município foram: 15,95% dos
alunos encontravam-se no nível 4 de proficiência em leitura, 20,15% dos alunos no nível 5 de
proficiência em escrita e 34,55% no nível 4 de proficiência em matemática.
Em 2016, o último ano de sua aplicação, os resultados obtidos pelos alunos foram: 17,
90% dos alunos encontravam-se no nível 4 de proficiência em leitura, 10, 88% no nível 5 de
proficiência em escrita e 38,48% no nível 4 de proficiência em matemática.
Após a análise dos resultados obtidos nesta avaliação, observamos que as crianças
apresentaram uma queda do ano de 2014 para o ano de 2016 nos níveis de proficiência em
escrita, a partir desta análise começamos a pensar sobre como os OA poderão contribuir para
melhoria das condições dos processos de aquisição de leitura e escrita em língua portuguesa e
na alfabetização matemática.
Para podermos dar continuidade a verificação sobre como os OA podem contribuir para
a melhoria nos processos de ensino e aprendizagem nos anos iniciais do ensino fundamental,
primeiro verificamos, a partir da visão dos professores, se os OA disponíveis nos repositórios
de livre acesso contribuem para o desenvolvimento das competências leitora, escritora e na
alfabetização matemática durante o processo de alfabetização.
Com esta finalidade entrevistamos duas professoras atuantes no ciclo de alfabetização a
mais de 10 anos, indagando a respeito dos Repositórios de Objetos de Aprendizagem que elas
utilizam periodicamente durante as suas aulas no laboratório de informática, questionamos se
os OA presentes nestes repositórios possuíam recursos que permitiam aos alunos avançarem
nas habilidades de leitura, escrita e de alfabetização matemática elencadas nos descritores da
ANA, e se possibilitavam o desenvolvimento dos pré-requisitos para que estas habilidades
fossem desenvolvidas posteriormente.
A partir da fala das professoras, foi possível verificar, que os recursos educacionais
digitais disponíveis nos repositórios abertos pouco contribuíam para que as crianças atingissem
as habilidades necessárias para serem consideradas plenamente alfabetizadas ao final do
processo de alfabetização, ao concluírem o 3º ano do ensino fundamental.
Através de pesquisas realizadas por nós, em repositórios de livre acesso, veio a
confirmar a fala das professoras. Estes repositórios possuem um número limitado de OA com
as características de jogos, em sua maioria são atividades de exercício e prática, em alguns
observamos alguns erros conceituais, em outros durante o desenvolvimento das atividades
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ocorrem um crescente de dificuldades que exigem das crianças conceitos que ainda não foram
desenvolvidos, exigindo um olhar mais atento do professor no momento da seleção.
Por este motivo, iniciamos a produção de OA inéditos com o objetivo de auxiliar as
crianças a compreenderem os princípios que constituem o sistema alfabético para
desenvolverem as habilidades de leitura e escrita, realizarem reflexões acerca das relações
sonoras e gráficas das palavras, reconhecerem e automatizarem as correspondências som grafia,
e em matemática as correspondência entre os números e as suas respectivas quantidades, os
conceitos de adição, subtração e as sequências recursivas para desenvolverem o pensamento
algébrico.
No momento de iniciar a elaboração destes OA, que compõe o nosso repositório,
levamos em consideração os resultados obtidos na ANA e a fala das professoras em relação a
estrutura e os conteúdos que deveriam estar presentes nestes objetos.
De acordo com Prata, Nascimento e Pietrocola (2014, p. 108):
Produzir Objetos de Aprendizagem (OA) interativos e com qualidade
pedagógica para as diversas áreas do conhecimento da educação básica, tem
sido um grande desafio para o Ministério da Educação (MEC), e para todos
que atuam nessa área. Temos que considerar que não se trata apenas de uma
transposição dos textos dos livros didáticos para um formato digital
enriquecidos de recursos multimídia, mas da produção de atividades
interativas que possam de fato enriquecer as aulas presenciais se integrando
às outras estratégias metodológicas dos professores.
De acordo com Bizelli (2013, p. 119), “ao olhar as Tecnologias da Comunicação e
Informação (TIC) como um instrumento de ensino, as novas mídias devem ser utilizadas para
reforçar ou tornar mais eficiente o trabalho do professor”. Nós procuramos, através da
organização do nosso Repositório de Objetos de Aprendizagem facilitar o trabalho do professor
no momento de utilizar e selecionar os OA como mais uma estratégia metodológica.
Os OA, que o compõe o nosso repositório, foram produzidos alinhados com as
habilidades que estão presentes na Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2017), e eles
estão estruturados a partir de conceitos e de conteúdos que possibilitam às crianças
desenvolverem habilidades que inicialmente são pré-requisitos para que atinjam níveis mais
elevados de proficiência em leitura, escrita e matemática, presentes nos descritores da ANA, e
em consonância com as competências que precisam ser desenvolvidas de acordo com a Base
Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2017).
No momento de produção destes OA, procuramos manter as características dos textos
multissemióticos, que auxiliam no momento da interatividade entre imagem, conteúdo, som e
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movimento, também permitem a utilização de diferentes textos e linguagens em um mesmo
recurso digital (BRASIL, 2017).
A utilização das estruturas dos textos multissemióticos na composição dos OA
possibilitou torná-los mais atrativos e interativos. Por este motivo no momento da sua produção,
levando em consideração as falas das professoras, houve todo um critério para selecionar as
letras, as sílabas, as palavras, os números, as imagens e os sons que estariam presentes em cada
atividade.
No referente as estratégias didática adotadas em relação ao conteúdo foi a de partir do
mais simples para o mais complexo, e a estruturação do jogo de uma maneira lúdica e interativa,
sem deixar de atingir os objetivos, nos atentamos também para a apresentação do feedback de
acerto e erro para as crianças, e na disposição dos OA no repositório de uma maneira que as
crianças consigam localiza-los com certa autonomia.
Atualmente 3 turmas de 1º anos e 3 turmas de 2º anos do ensino fundamental estão
utilizando periodicamente os OA presentes no nosso repositório, as observações destas turmas
e o feedback das professoras estão proporcionando a oportunidade de produzirmos novos OA
e realizarmos as adequações necessárias nos existentes, com o objetivo de melhor atender as
necessidades das crianças e dos professores em relação as aprendizagens no decorrer do
processo de alfabetização.
Assim, de acordo com Bizelli (2013, p. 118), “utilizar as TIC como ferramenta de
aprendizagem é competência fundamental para quem quer ensinar e para quem quer aprender”,
e a utilização desta ferramenta oportuniza as crianças visualizarem um determinado problema
e buscarem as possíveis soluções de forma autônoma e significativa, e também permite ao
professor observar a evolução individual das crianças.
Considerações finais
A produção de OA e a organização de repositórios tem demonstrado ser um fator
importante no processo de pesquisa para que possamos verificar como o uso de TIC, em
específico o uso dos OA, podem contribuir no processo de alfabetização e letramento, e como
consequência auxiliar para a melhoria na qualidade da educação.
Atualmente a pesquisa está em andamento, esperamos através das observações em loco
e das orientações e escuta individualizada aos professores, observar como eles introduzem na
sua prática os OA, e em relação as crianças, observar o engajamento, enquanto estão utilizando
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os objetos, procurando atentar sobre como o seu uso está colaborando no processo de ensino e
aprendizagem e os possíveis ajuste que serão necessários para atingir esta finalidade.
No decorrer da pesquisa elaboramos um Catálogo de Objetos de Aprendizagem
contendo os roteiros com orientações para os professores, realizamos uma formação inicial,
para o grupo de professores da unidade escolar, apresentando este catálogo e o Repositório de
Objetos de Aprendizagem.
A necessidade da elaboração do Catálogo de Objetos de Aprendizagem contendo os
roteiros surgiu após as entrevistas realizadas inicialmente com as professoras, na qual
verificamos as seguintes dificuldades:
•
No momento de planejar as suas aulas utilizando os OA.
•
Para selecionar os OA alinhados com as habilidades presentes na Base Nacional Comum
Curricular (BRASIL, 2017).
Os critérios adotados para a escolha dos itens que compõe os roteiros deste catálogo
foram os de auxiliar os professores no momento de planejarem as suas aulas utilizando os OA,
atualmente nestes roteiros estão contemplados os seguintes itens:
•
O nome do OA, para facilitar a localização no repositório;
•
A área do conhecimento, língua portuguesa ou matemática;
•
Para qual ano é indicado, a partir das habilidades descritas na Base Nacional Comum
Curricular (BNCC);
•
Número de atividades presentes no OA;
•
Os objetivos de aprendizagem;
•
O objetivo lúdico;
•
Os controles que serão utilizados pelas crianças, mouse, teclado, setas direcionais ou barra
de espaço;
•
Feedback para as crianças, de acerto ou erro;
•
As habilidades que estão sendo desenvolvidas de acordo com a Base Nacional Comum
Curricular (BRASIL, 2017).
•
As respostas.
Foi entregue um Catálogo de Objetos de Aprendizagem para cada professor participante
da pesquisa, e foram disponibilizados outros dois para eventuais consultas dos professores não
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Andressa Cristina Dadério de MELO; Ana Claudia Câmara PEREIRA e Silvio Henrique FISCARELLI
RIAEE
– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2624-2637, dez., 2020. e-ISSN: 1982-5587
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participantes da pesquisa, mas que lecionam na unidade escolar. No decorrer da pesquisa
pretendemos atualizar o catálogo e os roteiros à medida que formos realizando alterações nos
OA e adicionando novos ao repositório.
Atualmente o nosso repositório possui 29 OA que foram desenvolvidos baseados nas
habilidades presentes na Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2017), eles desenvolvem
conteúdos referentes a disciplina de língua portuguesa, dentre elas as práticas de linguagem, a
análise linguística e semiótica (alfabetização e ortografização), a escrita, a leitura/escuta, e na
disciplina de matemática desenvolvem os conteúdos das unidades temáticas de números e
álgebra.
No momento em que iniciamos as observações das aulas dos professores no laboratório
de informática utilizando os OA, foi possível verificar a boa aceitação por parte deles nos
momentos de planejamento e utilização do repositório, e o entusiasmo e empenho das crianças
durante as aulas.
Porém, foi possível observamos a necessidade de adequar nos OA as formas como o
feedback de acerto erro é apresentado para as crianças, de reorganizar o repositório por níveis
de aprendizagem, de reestruturar os roteiros do catálogo no qual será introduzido um texto
orientador para o professor sobre como apresentar os OA para as crianças antes de iniciarem as
atividades.
Concluímos que as pesquisas no referente a produção de OA precisam continuar
buscando entender e aprimorar novos conhecimentos sobre os seus possíveis usos na prática
docente, através do diálogo contínuo com os professores, para que a utilização dos objetos como
instrumentos/estratégias metodológicas possam contribuir nos processos de alfabetização.
REFERÊNCIAS
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RIAEE
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Como referenciar este artigo
MELO, A. C. D.; PEREIRA, A. C. C.; FISCARELLI, S. H. Tecnologias de informação e
comunicação: investigação sobre contribuições de objetos de aprendizagem em processo de
alfabetização e letramento.
Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação
, Araraquara,
v. 15, n. esp. 4, p. 2624-2637, dez., 2020. e-ISSN: 1982-5587. DOI:
https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.14510
Submetido em
:
10/09/2019
Revisões requeridas
:
10/01/2020
Aprovado em
: 30/04/2020
Publicado em
: 01/12/2020
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Tecnologías de información y comunicación:
Investigación
sobre contribuciones de
objetos de aprendizaje en
proceso de
alfabetización y
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Americana de Estudos em Educação
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Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2624
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DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.14510
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TECNOLOGIAS DE INFORMACÍON Y COMUNICACIÓN: INVESTIGACION
SOBRE CONTRIBUCIONES DE OBJETOS DE APRENDIZAJE EN PROCESO DE
ALFABETIZACIÓN Y LETRAMIENTO
TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO: INVESTIGAÇÃO SOBRE
CONTRIBUIÇÕES DE OBJETOS DE
APRENDIZAGEM EM PROCESSO DE
ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO
INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGIES: RESEARCH ON THE
CONTRIBUTIONS OF LEARNING OBJECTS IN THE PROCESS OF LITERACY
Andressa Cristina Dadério de
MELO
1
Ana Claudia Câmara
PEREIRA
2
Silvio Henrique
FISCARELLI
3
RESUMEN
:
En las últimas décadas, Brasil ha propuesto e implementado un conjunto de
políticas públicas en el campo de la educación que proponen acciones dirigidas a mejorar el
proceso de alfabetización y establecen metas
destinadas a mejorar la calidad de la educación.
Los resultados obtenidos a través de la aplicación de herramientas de evaluación a gran escala
muestran que uno de los principales desafíos de Brasil es mejorar los niveles de competencia
em lectura, escritu
ra y matemáticas, porque incluso después de tres años de escolaridad, el 22%
de los estudiantes solo desarrollaron habilidades elementales. El uso de la tecnología como un
elemento lúdico y motivador ha demostrado ser un recurso eficiente capaz de promover
el
desarrollo cognitivo de los niños. Por lo tanto, desarrollamos Objetos de Aprendizaje como un
recurso para apoyar el proceso de alfabetización, con el objetivo de verificar sus posibles
contribuciones a través de un análisis sistemático de las práctica
s em las aulas de 1º y 2º grado.
PALABRAS CLAVE
:
Política públicas. Objetos de aprendizaje. Evaluación.
RESUMO
:
Nas últimas décadas, o Brasil tem proposto e implementado um conjunto de
políticas públicas no âmbito da educação que propõem ações voltadas
para o aprimoramento
do processo de alfabetização, e estabelecem metas voltadas para a melhoria da qualidade na
educação. Os resultados obtidos através da aplicação dos instrumentos de avaliação em larga
escala mostram que um dos grandes desafios brasileir
os é o de melhorar os níveis de
proficiência em leitura, escrita e matemática, pois mesmo depois de três anos de escolarização
22% dos estudantes só desenvolveram habilidades elementares. O uso da tecnologia como
elemento lúdico, motivador tem demonstrado
ser um recurso eficiente e capaz de promover o
desenvolvimento cognitivo das crianças. Assim, desenvolvemos Objetos de Aprendizagem,
1
Universidad Estadual Paulista
(UNESP), Araraquara
–
SP
–
Brasil.
Estudiante de Maes
tría en el Programa de
Posgrado en
Educación Escolar.
ORCID:
https://orcid.org/0000
-
0002
-
0794
-
6873
. E
-
mail
:
andressadaderio@yahoo.com.br
2
Universidad Estatal Paulista
(UNESP), Araraquara
–
SP
–
Brasil
. Estudiante de Maestría en el Programa de
Posgrado en
Educación Escolar.
ORCID:
https://orcid.org/0000
-
0002
-
5330
-
1283
. E
-
mail: anacla.cp@uol.com.br
3
Universidad Estatal Paulista
(UNESP), Araraquara
–
SP
–
Brasil.
Profesor Ayudante en el Departamento de
D
idáctica. Doctorado en Educación Escolar
(UNESP). ORCID: http://orcid.org/0000
-
0001
-
9451
-
7198. E
-
mail:
silvio.fiscarelli@unesp.br
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Andressa Cristina Dadério de MELO
;
Ana Claudia Câmara PEREIRA
y
Silvio Henrique
FISCARELLI
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Revista Ibero
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como um recurso de apoio ao processo de alfabetização, com objetivo de verificar as suas
possíveis contribuições por meio d
e uma análise sistematizada das práticas em salas de aula
de 1º e 2º ano.
PALAVRAS
-
CHAVE
:
Políticas públicas. Objetos de aprendizagem.
Avaliação.
ABSTRACT
:
In recent decades, Brazil has proposed and implemented a set of public policies
in the field of education that propose actions aimed at improving the process of literacy, and
establish goals aimed at improving the quality of education. The results obtained
through the
application of large
-
scale assessment tools show that one of Brazil's great challenges is to
improve levels of proficiency in reading, writing and mathematics, since even after three years
of schooling 22% of students only developed elementary
skills.
The use of technology as a
playful, motivating element has proven to be an efficient resource capable of promoting the
cognitive development of children. Thus, we have developed Learning Objects, as a resource
to support the literacy process, in o
rder to verify their possible contributions through a
systematic analysis of practices in 1st and 2nd grade classrooms.
KEYWORDS
:
Public policies. Learning objects.
Assessment.
Introducción
Actualmente, las políticas públicas en el ámbito de la
educación proponen acciones
encaminadas a mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje, y establecen metas orientadas a
mejorar la calidad de la educación.
En el Plan Nacional de Educación (PNE Ley 130005/14 vigente 2014
-
2024) en su
artículo 2 se establec
en como lineamientos "erradicación del analfabetismo y mejora de la
calidad en la educación".
Según Oliveira e Araújo (2005) citado por Abdian y Hernandes (2012, p. 145):
la búsqueda de la calidad del aprendizaje de los estudiantes se está midiendo,
prin
cipalmente a partir de numerosas pruebas y ensayos, publicados en índices
del desarrollo de la educación básica.
En esta medición de la calidad del aprendizaje de los estudiantes, se utilizan
instrumentos de evaluación aplicados a gran escala, en los que
podemos destacar: La ANA, la
Prova Brasil (ANRESC
-
Evaluación Nacional del Rendimiento Escolar) y el Examen Nacional
de Secundaria (ENEM).
Los resultados obtenidos de estas evaluaciones, medidos a través de estos índices, tienen
como objetivo orientar la
s acciones con miras a alcanzar las metas propuestas para la mejora
del proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, meta 5 del Plan Nacional de
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Investigación
sobre contribuciones de
objetos de aprendizaje en
proceso de
alfabetización y
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Educación (PNE Ley 13005/14 vigente 2014
-
2024) "propone alfabetizar a todos los niños,
máximo hasta e
l 3º de primaria", pero a partir del análisis de los resultados de la ANA, los datos
indican que (DIRED, 2016, p. 136):
el desafío brasileño urgente e indiscutible es mejorar los niveles de
competencia en Lectura, Escritura y Matemáticas, porque incluso d
espués de
tres años de escolaridad el 22% de los estudiantes solo desarrollaron
habilidades elementales.
Según la Base Curricular Común Nacional (BRASIL, 2017, p. 57), "en los dos primeros
años de la escuela primaria, las acciones pedagógicas deben
centrarse en la alfabetización", y
enfatiza que "durante este proceso debemos concebir y poner en práctica situaciones y
procedimientos para motivar e involucrar a los estudiantes en el aprendizaje".
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación, a t
ravés de datos obtenidos de
investigaciones realizadas en el área de la alfabetización, han demostrado ser uno de los
instrumentos que posibilitan las situaciones y procedimientos en los que motivan e involucran
a los estudiantes en el aprendizaje, entre e
llos destacamos los Objetos de Aprendizaje (OA), en
particular los juegos digitales, como un recurso pedagógico que posibilita acciones para el
desarrollo de contenidos escolares. Como ha señalado la literatura en esta área, el uso de estos
juegos digitale
s puede contribuir al desarrollo cognitivo de los niños, ayudando a comprender
conceptos, construcción de habilidades y adquisición de habilidades esperadas para esta edad
(PALFREI, 2011).
En la estructura de la Base Curricular Nacional Común (BRASIL, 2017
) se describen
las habilidades y competencias que los estudiantes deben desarrollar a lo largo de la educación
básica. Estas habilidades se organizan en un aumento de dificultad y algunas de ellas pasan por
más de un año de ciclo para que este conocimiento
se consolide, para el seguimiento del proceso
de aprendizaje se proporcionan los instrumentos de evaluación a gran escala de la educación
básica con el objetivo de medir la mejora en la calidad de la educación,
describiremos
brevemente cómo fue la impleme
ntación de este instrumento en la educación básica, respondo
a los resultados de la ANA, en la que a partir del análisis de los resultados obtenidos se subsidió
la elaboración del Repositorio de OA.
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Andressa Cristina Dadério de MELO
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Ana Claudia Câmara PEREIRA
y
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Revista Ibero
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Herramientas de evaluación a gran escala
Los
instrumentos de evaluación a gran escala, como se informó anteriormente, tienen el
objetivo de verificar y medir si se está produciendo una mejora de la calidad en la educación y
orientar estrategias y acciones para este propósito, discutiremos brevemente
su implementación
en la educación básica, que según Werle (2011, p. 775):
en 1995 la evaluación a gran escala pasa por un nuevo perfil que comienza a
llamarse Sistema de Evaluación de la Educación Básica (SAEB), esta
evaluación comienza a ocurrir cada 2 a
ños con la característica de ser una
evaluación por muestreo aplicada para los grados 4º y 8º de primaria y 3º de
bachillerato.
Sin embargo, hasta ahora, los instrumentos de evaluación a gran escala eran
aplicados
en la serie final de cada ciclo de educac
ión básica, pero existe la necesidad de seguir los
procesos de alfabetización que ocurren en la serie inicial, y según Werler (2011,
p.
787):
en cumplimiento de la propuesta incluida en el Compromiso Todos por la
Educación que se refiere a "alfabetización de niños hasta un máximo de ocho
años de edad, midiendo los resultados mediante examen periódico específico",
en 2008, se instituye Provinha B
rasil, que constituye otro instrumento de
evaluación, ahora centrado en los grados iniciales de la escuela primaria.
Y en 2012, la ANA fue instituida a través de la publicación de la Ordenanza No. 867
del 4 de julio de 2012, a través del artículo 9: "IV
-
Evaluación externa universal, desde el nivel
de alfabetización hasta el final del 3er año de la escuela primaria, aplicada por el INEP".
(BRASIL, 2012).
Esta evaluación tiene como objetivo hacer un diagnóstico amplio de la alfabetización,
además de evalua
r los niveles de competencia en portugués y matemáticas pretende evaluar
cómo está siendo el proceso de enseñanza en las escuelas brasileñas.
El Gobierno Federal, a través del análisis de los resultados obtenidos de la aplicación de
los diversos instrument
os de evaluación a gran escala, implementó algunas acciones
orientadoras, con el fin de buscar lograr la mejora en la calidad de la educación básica, entre
estas acciones, se crearon programas en los que los lineamientos se basaron en la formación
continua
de los docentes, utilizando diferentes estrategias y recursos y,
envío de recursos
financieros y pedagógicos a las unidades escolares.
Para entender un poco de este proceso realizamos una breve investigación sobre los
programas que apuntan a lograr el mej
oramiento de la calidad en los procesos de educación
básica y alfabetización, utilizamos como base de datos, para la realización de investigaciones,
los portales del Fondo Nacional para el Desarrollo de la Educación (FNDE), el Instituto
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Tecnologías de información y comunicación:
Investigación
sobre contribuciones de
objetos de aprendizaje en
proceso de
alfabetización y
letramiento
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Revista Ibero
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Americana de Estudos em Educação
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DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.14510
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Nacional de Estudio
s e Investigaciones Educativas Anísio Teixeira (INEP/MEC) y el
Ministerio de Educación (MEC),
de los resultados obtenidos a través de estas investigaciones
encontramos los siguientes programas en los que los descriptores presentaron acciones
enfocadas a me
jorar la calidad de la educación básica y los procesos de alfabetización:
✓
Educación Conectada Innovación que tiene como objetivo apoyar la
universalización del acceso a internet a alta velocidad y fomentar el uso
pedagógico de las tecnologías
digitales en la educación básica. (BRASIL,
2017)
✓
Más Alfabetización que tiene como objetivo fortalecer y apoyar a las
escuelas en el proceso de alfabetización de los estudiantes de todas las clases
del primer y segundo año de la escuela primaria (BRASIL, 2
018)
✓
Novo
Mais Educação
que tiene como objetivo mejorar el aprendizaje
en portugués y las matemáticas en la escuela primaria, a través de la expansión
de la jornada escolar; (BRASIL, 2017)
✓
Pacto Nacional para la Alfabetización en la Edad Adecuada, que es u
n
programa integrado cuyo objetivo es la alfabetización en portugués y
matemáticas, hasta el tercer año de la escuela primaria para todos los niños;
(BRASIL, 2012)