image/svg+xmlFramework para o ensino de pesquisa naspós-graduações em educaçãoRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2653-2670, dez. 2020. e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.145122653FRAMEWORK PARA O ENSINO DA PESQUISA NAS PÓS-GRADUAÇÕES EM EDUCAÇÃOFRAMEWORK PARA LA ENSEÑANZA DE LA INVESTIGACIÓN EN LOS POSGRADOS DE EDUCACIÓNFRAMEWORK FOR TEACHING OF RESEARCH IN POSTGRADUATE COURSES IN EDUCATIONRoman Eduardo Sarmiento PORRAS1Lina Maria OSORIO VALDÉS2RESUMO:A autonomia da cátedra da Universidade é essencial para o crescimento da academia e da pesquisa. No entanto, essa singularidade pode se tornar um obstáculo para o intercâmbio de alunos, homologação de cursos e, em geral, para a interação adequada entre alunos-pesquisadores-professores de diferentes universidades (dentro e fora do país). O fortalecimento dos programas educacionais decorre fundamentalmente dos processos de pesquisa.Hoje, em uma sociedade globalizada, é cada vez mais comum encontrar alunos e professores em busca de intercâmbios acadêmicos e de pesquisa para ampliar seu perfil acadêmico e profissional. No entanto, poucos são capazes de encontrar Universidades relacionadas aos seus atuais processos de formação e ensino. Este artigo descreve em detalhes, após dois anos de coleta de informações qualitativas e quantitativas, um framework comum para o ensino da pesquisa em programas de pós-graduação em educação. Este framework busca iniciar a discussão, a partir das Ciências Sociais e Humanas, sobre quão valioso e rigoroso deve ser o processo de pesquisa em seus programas de pós-graduação para as universidades. Isso permitirá a criação de estratégias de intercâmbio e fortalecimento, com base na pesquisa, de programas acadêmicos.PALAVRAS-CHAVE:Pesquisa em Educação. Framework da pesquisa. Pós-graduação e pesquisa.RESUMEN: La autonomía de la cátedra en la Universidad es fundamental para el crecimiento de la academia y la investigación. No obstante, esa singularidad puede convertirse en un obstáculo para el intercambio de estudiantes, homologación de títulos y en general, para la adecuada interacción entre estudiantes-investigadores-docentes de diferentes universidades (dentro y fuera del país). El fortalecimiento de los programas educativos surge fundamentalmente de los procesos de investigación. Hoy, en una sociedad globalizada, cada vez es más común encontrar estudiantes y docentes que buscan intercambios académicos y de 1Universidad Autónoma de Bucaramanga (UNAB), Bucaramanga –Santander –Colombia.Docente del Departamento de Matemáticas y Ciencias Naturales.Doctor en Tecnología Educativa (SIU) –Illinois. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8647-8659. E-mail: rsarmiento@unab.edu.co2Universidad Autónoma de Bucaramanga (UNAB), Bucaramanga –Santander –Colombia.Coordinadora de Posgrados Facultad de Ciencias Sociales, Humanidades y Artes. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2305-9630. E-mail:losorio3@unab.edu.co
image/svg+xmlRoman Eduardo Sarmiento PORRAS eLina Maria OSORIO VALDÉSRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2653-2670, dez. 2020. e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.145122654investigación con el fin de ampliar su perfil académico y profesional. Sin embargo, son pocos los que logran encontrar Universidades afines a sus actualesprocesos de formación y de enseñanza. Este artículo describe de manera detallada, después de dos años de recolección de información cualitativa y cuantitativa, un framework común sobre la enseñanza de la investigación en programas de posgrado en educación. Este framework busca iniciar la discusión, desde las Ciencias Sociales y Humanas, sobre lo valioso y riguroso que debe ser para las universidades el proceso de investigación en sus posgrados. Esto permitirá crear estrategias de intercambio y fortalecimiento, desde la investigación, de los programas académicos.PALABRAS CLAVE: Investigación en Educación.Framework de investigación.Posgrados e investigación.ABSTRACT: The autonomy of teaching in the University is fundamental for the growth of academia and research. Nevertheless, this singularity can become an obstacle for students’ exchanges, degrees homologation and in general, for the adequate participation among students-researchers-teachers of different universities (inside and outside the country). The strengthening of educational programs arises mainly from the research processes. Today, in a globalized society, it is increasingly common to find students and teachers who seek academic and research exchanges to expand their academic and professional profile. However, there are few who manage to find universities with similar interest and homogeneous and teaching processes. This article describes in detail, after two years of collecting qualitative and quantitative information, a common framework on the teaching of research in graduate programs in education. This framework seeks to open the discussion among academics about how valuable and rigorous the research processin graduate programs should be in the University. This will allow new strategies, to promote research and academic exchange within graduate academic programs.KEYWORDS:Research in Education. Research framework. Postgraduate and research.IntroduçãoO ensino da pesquisa torna-se um componente fundamental dentro dos currículos -e especialmente na pós-graduação, uma vez que através disso é buscado que os alunos se aproximem da realidade, do conhecimento e da informação, ainda mais quando esses aspectos são o capital mais valioso das pessoas, empresas e, em geral, a sociedade. No entanto, o Ensino Superior continua enfrentando o dilema entre cientistas de formação ou profissionais de formação, que, hoje, cai no nível de pós-graduação, graças ao seu notável crescimento nas últimas décadas (DÁVILA, 2012).À medida que a oferta de pós-graduação cresce, a dinâmica contra elas em diferentes países também cresce, de mãos dadas com políticas públicas, regulamentações educacionais nacionais, entre outras, que se reflete em diferentes ou comuns modalidades e interesses,
image/svg+xmlFramework para o ensino de pesquisa naspós-graduações em educaçãoRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2653-2670, dez. 2020. e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.145122655formação de recursos humanos altamente qualificados, uso de Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC),vinculando o curso de pós-graduação com pesquisa, processos de avaliação, acreditação e internacionalização de alta qualidade (DÁVILA, 2012). Em nível geral, cada país tem legislação e regulamentação sobre cursos de pós-graduação. No entanto, um dos componentes mais complexos da educação é a pesquisa. A contradição de perspectivas edinâmicas dentro de cada programa de pós-graduação aumenta a dificuldade de encontrar novos conhecimentos, produzi-lo, avaliá-lo e, portanto, aplicá-lo. Isso, paradoxalmente, contradiz a missão, visão e currículos da maioria das universidades, uma vez quea pesquisa é descrita como um de seus principais pilares institucionais de formação.Na Colômbia, mais de 90% dos egressos de cursos de graduação não gerenciam o processo de pesquisa, ou seja: não sabem formular um projeto de pesquisa, executá-lo e integrar o conhecimento que coletam. Portanto, ao chegar ao nível de pós-graduação, o aluno traz uma série de lacunas que, somadas a um número reduzido de horas semanais de dedicação, a pouca preparação dos professores e os espaços de trabalho limitados ao seu redor, têm como consequência resultados ruins que dificilmente são orientados para a resolução de problemas reais (CARVAJAL, 2000). Levando em conta o acima, é possível pensar sobre a necessidade de umframeworkque articula as formas de ensinar pesquisa, seus produtos e seu verdadeiro escopo. Isso permitiria a formação de alunos/graduados com habilidades de pesquisa de acordo com as necessidades da sociedade. A qualidade, relevância e impacto das pesquisas resultantes desses processos de formação no nível de pós-graduação seriam voltadas para a internacionalização não apenas de seus resultados, mas, da mesma forma, dos alunos/graduados e, portanto, dos próprios programas acadêmicos. Isso estaria alinhado com o disposto na Lei Colombiana nº 30 de 1992, artigos 10, 11, 12 e 13 em relação ao papel que se espera desempenhar pesquisa em pós-graduação, entendido como a busca e geração de conhecimento.Atualmente, os estudantes de pós-graduação, em decorrência de sua atividade de pesquisa, submetem uma monografia, tese ou trabalho de graduação. Mas, quais são os recursos oferecidos pelas universidades para acompanhar esse processo de construção do conhecimento?, quem são as pessoas que acompanham esse processo?, o que um estudante de pós-graduação deve saber para levar seu exercício de pesquisa a uma conclusão bem-sucedida?, o que deve ser ensinado ao se formar em pesquisa?, essas são algumas das questões de pesquisa que o estudo resolveu e são apresentadas neste artigo,de tal forma que o framework proposta permite marcar um guia diante do que, como e quem deve ensinar pesquisa em cursos de pós-graduação em Ciências Sociais e Humanas.
image/svg+xmlRoman Eduardo Sarmiento PORRAS eLina Maria OSORIO VALDÉSRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2653-2670, dez. 2020. e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.145122656Este exercício de pesquisa é misto. Embora tenha sido definida uma amostra de 69 professores e 250 estudantes de pós-graduação em Ciências Sociais e Humanas, distribuídas nas 5 universidades participantes em diferentes países da Ibero-América; Este artigo tem como foco os resultados obtidos na Universidade Autônoma de Bucaramanga UNAB, e os produtos propostos para o mestrado em Educação, com base neles.ObjetivosA intenção inicial deste artigo é compartilhar com a comunidade acadêmica um framework que apoia os processos de ensino da pesquisa na pós-graduação. Para o exposto, são apresentados os resultados que possibilitaram a construção desta e de suas diferentes aplicações.No âmbito da pesquisa realizada, o objetivo geral era projetar umframework de ensino para a abordagem e implementação de projetos de pesquisa em cursos de pós-graduação em Educação. Para o desenvolvimento disso foi necessário estabelecer critérios para coleta de informações em quatro momentos: 1)Diagnosticar os conhecimentos e habilidades de ingresso dos alunos de pós-graduação para a concepção e implementação de projetos de pesquisa em Educação, 2)Identificar a formação e experiência de professores que participam do processo de ensino e acompanhamento de pesquisas em cursos de pós-graduação em Educação, 3)Caracterizar o processo de ensino da pesquisa, através da revisão de currículos de programas desse nível em diferentes universidades,4)Identificar os temas mais pesquisados por estudantes de pós-graduação em Educação.Embora a intenção inicial do estudo seja clara, é importante esclarecer que além de completar com sucesso seus objetivos e apresentá-los de forma articulada e coerente nesta redação, busca contribuir significativamente para a discussãosobre o papel da pesquisa nos processos de formação e internacionalização dos cursos de pós-graduação.
image/svg+xmlFramework para o ensino de pesquisa naspós-graduações em educaçãoRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2653-2670, dez. 2020. e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.145122657DesenvolvimentoMetodologiaA metodologia utilizada foi mista, pois para atingir todos os objetivos propostos foi necessário analisar instrumentos a partir do qualitativo e quantitativo. Triangulação (HERNÁNDEZ;FERNANDEZ;Baptista, 2000) buscou obter informações por meio do uso de questionários com perguntas abertas (para professores e alunos) e análise de conteúdo (guias de cadeiras, planos de área, estrutura curricular, documento mestre do programa, entre outros). Isso permitiu estabelecer: (1) uma linha de base sobre as percepções dos professores sobre o que deve ser ensinado em pesquisa, (2) o ideal em termos de pesquisa de ensino na pós-graduação, proposto pelas instituições de ensino, (3) os imaginários, por parte dos alunos, sobre o que deve ser ensinado a chegar a uma conclusão feliz em seu projeto de pesquisa e (4) o real nível de renda dos alunos e professores diante das competências e conteúdo dos módulos de pesquisa.Assim, a partir da triangulação dessas fontes, foi estabelecido o verdadeiro estado dos processos de pesquisa nos programas de pós-graduação analisados. A análise quantitativa, da mesma forma, foi implementada de forma transversal no desenvolvimento de cada objetivo proposto. Inicialmente, foi realizada uma análise quantitativa descritiva sobre o nível de conhecimento de alunos e professores na área de pesquisa, foram criados perfis de ingresso de alunos com ênfaseespecial em suas habilidades de pesquisa, e no caso do professor um exercício semelhante além dos títulos acadêmicos que o professor possui.Este estudo é misto, dado o desenho que se buscou implementar para a coleta de informações, não foi experimental, na medida em que foi estudado, em seu estado natural, sem alterações ou controle pelos pesquisadores uma situação particular. Não houve manipulação de variáveis intencionalmente, mas, pelo contrário, foram estudados os módulos de pesquisa, professores e alunos dos programas de pós-graduação em seu contexto natural. Isso permitiu uma análise mais aprofundada. Por fim, concebe-se como um estudo transitório, uma vez que o escopo final da pesquisa foi descritivo; para isso, os dados foram coletados em um único momento, buscando saber como cada uma das variáveis e categorias limitadas no documento ou que poderiam emergir do mesmo estudo torna-se evidente (HERNÁNDEZ;FERNANDEZ;BAPTISTA, 2010). Embora o objeto populacional do estudo inicial da pesquisa fossem os estudantes que estudaram no passado ou que estavam cursando pós-graduação em Ciências Sociais e Humanas nas Universidades participantes e que em seu plano curricular estavam fazendo o curso de
image/svg+xmlRoman Eduardo Sarmiento PORRAS eLina Maria OSORIO VALDÉSRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2653-2670, dez. 2020. e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.145122658pesquisa como parte de sua formação nas diferentes universidades participantes:Universidad Cristóbal Colón (México), Universidade Estatal Paulista Júlio de Mesquita Filho (Brasil), Universidad de Granada (Espanha), Universidad Academia de Guerra de Chile (Chile) e Universidad Autónoma de Bucaramanga (Colômbia); Este artigo tem como foco o quadro concebido especificamente para o programa de mestrado em Educação da Universidade Autônoma de Bucaramanga. A Tabela 1 apresenta a descrição da população e amostra selecionada e participante de cada universidade.Tabela 1–Distribuição do universo, amostra esperada e amostra real dos participantesTAMANHO DO UNIVERSOAMOSTRA ESPERADANÚMERO REAL DE PARTICIPANTESUniversidadeEstudantesGraduadosProfessores de PesquisaEstudantesGraduadosProfessoresde PesquisaEstudantesGraduadosProfessores de PesquisaAcadémica de Guerra (Chile)11+151= 162312115292121UCC (México)7934366323891UNAB (Colombia)13813861041046126856Universidad de Granada (España)3021582820513148Fonte: Preparado pelos autoresApós a revisão bibliográfica e a reflexão teórica sobre o problema, as atividades e as técnicas e instrumentos utilizados foram definidos de acordo com cada um dos objetivos definidos. Como resultado inicial, foi possível estabelecer os instrumentos a serem utilizados para a coleta e análise das informações. Foram desenhadas duas formas: (1) uma que permitiria a coleta de informações relacionadas à formação e experiência profissional do professor no nível de pós-graduação da área de ciências sociais e humanas e (2) um questionário para detectar as competências de pesquisa dos alunos e/ou graduados da pós-graduação.Forma de ProfessorEssa forma permitiu identificar as principais características alusivas à formação e experiência dos professores que fizeram parte do processo de ensino da pesquisa nas universidades participantes. As categorias utilizadas permitiram obter dados quantitativos sobre os perfis dos professores que ensinam disciplinas/módulos de pesquisa nos centros educacionais envolvidos no projeto, as categorias que compõem esse instrumento são as seguintes:
image/svg+xmlFramework para o ensino de pesquisa naspós-graduações em educaçãoRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2653-2670, dez. 2020. e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.145122659•Informações gerais da universidade: dados referentes ao nome da universidade, localização, tipo de pós-graduação a que pertence.•Dados gerais do professor: informações sociodemográficas relacionadas à idade e sexo. Além dos anos de antiguidade na universidade e do tipo de contratação que você tem. •Formação acadêmica: Formação acadêmica de cada professor. O acima para validar que aqueles que ensinam a investigar e desenvolver projetos que tenham formação/especialização em Ciências Sociais e Humanidades. •Experiência profissional: tarefas realizadas pelos professores. •Experiência em pesquisa: informações correspondentes ao trabalho de pesquisa realizado, oficinas, consultorias de tese, funções como diretores de trabalhos finais ou sinodais em exames profissionais. Além da participação em eventos de divulgação e divulgação científica. •Trabalho colaborativo: informações relacionadas às equipes, redes, comitês acadêmicos e editoriais dos quais fazem parte. •Publicações: experiência na publicação de artigos em periódicos indexados ou na área de Ciências Sociais e Humanidades. •Gestão: informações sobre as tarefas de coordenação e participação na organização deeventos, fóruns, apresentação de livros ou projetos de pesquisa que vêm sendo realizados por professores ou apoiados para a divulgação e divulgação de resultados de estudos no campo das disciplinas em Ciências Sociais e Humanidades.Formulário para Estudantes e GraduadosEste instrumento identificou as competências e percepções relacionadas ao ensino e uso da pesquisa por estudantes e egressos. Três categorias foram definidas no instrumento: •Informações Gerais: como no instrumento dos professores, tornou-se necessário coletar informações relacionadas à Universidade de origem dos alunos e egressos.•Formação Teórica: informações sobre os cursos, módulos ou aulas de pesquisa que você teve ao longo de sua formação de pós-graduação, os métodos de pesquisa que você reconhece emseu exercício acadêmico e como a partir de seus conhecimentos, você reconhece elementos teoricamente fundamentais, no desenvolvimento de seu processo de pesquisa.•Experiência de Pesquisa: identifica o nível de prática dos conteúdos que são ensinados em sala de aula, também estabelece os tipos de projetos e metodologias mais
image/svg+xmlRoman Eduardo Sarmiento PORRAS eLina Maria OSORIO VALDÉSRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2653-2670, dez. 2020. e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.145122660aplicados ao contexto real.ResultadosEsta seção foi desenvolvida tentando responder aos objetivos propostos na pesquisa, mas com os produtos especificamente projetados para o programa de mestrado em Educação da Universidade Autônoma de Bucaramanga UNAB.•Elaborar um frameworkque apoie os processos de ensino da pesquisa na pós-graduação. Materializou-se através da proposta de um protocolo de pesquisa para o Mestrado em Educação, que oferece informações sobre o processo de pesquisa como tal, bem como sobre os participantes nele: professores, alunos e coordenadores do programa. Da mesma forma, neste documento é feita uma proposta em frente aos módulos de pesquisa, que paraeste caso são quatro (um por semestre), em que o aluno, além de receber informações teóricas sobre o processo de pesquisa, realizará progressivamente seu projeto de graduação final (ver Tabela 2).•Caracterizar o processo de formação de pesquisa na pós-graduação, por meio da revisão de currículos de programas desse nível em diferentes universidades.Para desenvolver esse objetivo, as diversas sessões de trabalho síncronas(através do BB Collaborate) e assincronia(fórum em TEMA) foram muito úteis, com as diversas universidades participantes (UCC; UNAB, UGR, UNESP e Académica de Guerra). Isso possibilitou compartilhar informações sobre o programa que escolheram para serem revistos no exercício geral de pesquisa. Dessa forma, foram coletadas informações dos programas relacionados a: duração total, perfil profissional dos alunos e graduados, os módulos de pesquisa, os semestres em que são ensinados e as competências que o aluno deverá adquirir. Essa caracterização possibilitou encontrar pontos comuns entre as universidades participantes que serviram de base para a definição do número de horas e cursos de pesquisa, bem como suas metodologias, aprendizado e produtos esperados, no caso da UNAB, foi proposto um processo de pesquisa composto por 4 cursos, cada um com 3 créditos que equivalem a 36 horas de trabalho direto em sala de aula com um professor de pesquisa,mais o trabalho fora dele, que é realizado com o diretor do trabalho de graduação (ver tabela 2).Tabela 2–Processo de Pesquisa Mestre em Educação da UNAB.SEMESTREMÓDULOPRODUTOSAVALIAÇÃO-RESPONSÁVELOBSERVAÇÕESPrimeiroTrabalho de grau 1EsquemaCapítulo 1Exercícios realizados nas sessões do módulo (40%)-Professor do móduloProjeto preliminar (30%)-Professor do móduloCapítulo 1 (30%)-Diretor AtribuídoSerão 3 sessões consecutivas de aula.A partir do banco de dados dos diretores, o aluno poderá selecionar dois possíveis professores para direcionar seu trabalho. Assim que o Coordenador Acadêmico validar essa seleção, ele irá enviá-la ao professor de trabalho do 1º ano, que será responsável por estabelecer contato entre o possível diretor e o aluno, por meio de uma carta convite por e-mail para confirmar o interesse em trabalhar em conjunto.
image/svg+xmlFramework para o ensino de pesquisa naspós-graduações em educaçãoRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2653-2670, dez. 2020. e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.145122661SegundoTrabalho de grau 2Capítulo 2Capítulo 3Exercícios realizados nas sessões do módulo (40%)-Professor do móduloCapítulo 2 (30%)-Diretor AtribuídoCapítulo 3 (30%)-Diretor AtribuídoSerão 4 sessões de aula de 9 horas cada, que não serão consecutivas e serão distribuídas ao longo do semestre antes do início de cada um dos outros módulos. TerceiroTrabalho de grau 3Capítulo 4Exercícios realizados nas sessões do módulo (40%)-Professor do móduloCapítulo 4 (60%)-Diretor AtribuídoSerão 4 sessões de aula de 9 horas cada, que não serão consecutivas e serão distribuídas ao longo do semestre antes do início de cada um dos outros módulos. QuartoTrabalho de grau 4Capítulo 5Documento finalArtigo (modalidade de pesquisa)LevantarDocumento final e artigo, este último para a modalidade de pesquisa. O diretor revisa e dá seu aval para que a obra seja enviada à leitura por um avaliador. Caso o diretor não dê seu aval, o aluno deve reescrever o Módulo Trabalho nota 4.Se o diretor der seu aval, o documento final é enviado para leitura por um avaliador externo que revisa o trabalho e emite seu conceito para endossar ou não a apresentação do suporte. Suporte (100%)-Distribuído da seguinte forma:Avaliador (50%)Professor de Trabalho nota 4 (50%)O diretor participa do apoio com voz, mas sem voto na qualificação.Para passar no suporte é necessária uma qualificação mínima de 3,5Serão 3 sessões de aula que não serão consecutivas e serão distribuídas ao longo do semestre antes do início dos demais módulos.As horas correspondentes à quarta sessão serão utilizadas no suporte. Fonte: Protocolo de Pesquisa. Mestrado em Educação UNAB (2018)•Diagnosticar os conhecimentos e habilidades de entrada dos alunos de pós-graduação para a concepção e implementação de projetos de pesquisa.Para atingir esse objetivo, foram coletadas informações de estudantes ativos e egressos de programas de pós-graduação em Ciências Sociais e Humanas. Ao final deste exercício (janeiro de 2017 a julho de 2018) foram pesquisados um total de 250 alunos, incluindo estudantes ativos (56%) e graduados (44%) (Ver Figura 1). Assim, a maior concentração de respostas na Colômbia (84,4%), Espanha (7,6%), México (6,8%) e Chile (1,2%). Dos entrevistados, 70% são mulheres, 30% homens (Ver Figura 2) e estão em faixa etária entre 30 e 55 anos.
image/svg+xmlRoman Eduardo Sarmiento PORRAS eLina Maria OSORIO VALDÉSRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2653-2670, dez. 2020. e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.145122662Figura 1–Status dos participantes da pesquisa3Fonte: Preparado pelos autoresFigura 2–Sexo dos participantes da pesquisa4Fonte: Preparado pelos autoresEm comparação com a profissão atual de pessoas que ingressaram para realizar pós-graduação em Ciências Sociais e Humanas, ela é muito variada. 69,2% das pessoas pesquisadas são professores (173), mas também é possível encontrar outras profissões como: padres, arquitetos, administradores, advogados, engenheiros, músicos, sociólogos, biólogos, comunicadores sociais, jornalistas, estilistas, fisioterapeutas, psicólogos, enfermeiros, médicos e assistentes sociais. Quando os alunos atingem o nível de pós-graduação, neste caso o mestrado, a grande maioria (73,2%) traz da graduação uma formação teórica em pesquisa. Com base nessa resposta, foi solicitado aos entrevistados que avaliassem seus conhecimentos nos diferentes métodos qualitativos, quantitativos e mistosde pesquisa. Os entrevistados indicaram que seu conhecimento sobre o método quantitativo é regular (33,2%), bom (29,6%) e apenas 6,4% o 3Azul: estudante/Vermelho:graduação4Azul: Feminino/Vermelho: Masculino
image/svg+xmlFramework para o ensino de pesquisa naspós-graduações em educaçãoRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2653-2670, dez. 2020. e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.145122663classificou como muito bom. No caso do método qualitativo, 43,6% avaliam seu conhecimento como bom, seguido por 27,6% que indicam que é regular. Por fim, no caso do método misto, 39,2% o classificam como regular, seguido por 26,8% que indicam que é bom (ver Figura 3).Figura 3–Conhecimento contra os diferentes métodos de pesquisa5Fonte: Preparado pelos autores84,4% dos entrevistados (209 pessoas) afirmaram ter participado de estudos acadêmicos e pesquisas, dos quais 60,8% o fizeram em exercícios qualitativos; 23,9% quantitativo e 23% misto. (Ver Figura 4); em áreas como ciências humanas (48,1%), Ciências Sociais (28,1%), Ciências Naturais (12,4%), Ciências Médicas e da Saúde (10%), engenharia e tecnologia (5,2%), ciências agrárias (1,4%), educação (1,9%) e outras áreas o percentual restante.Figura 4–Tipos de estudos ou pesquisas acadêmicas em que participou6Fonte: Preparado pelos autores5Azul: Muito pouco; Vermelho: Pouco; Amarelo: Regular; Verde: Bom; Roxo: Muito Bom/ Cuantitativo: Quantitativo; Cualitativo: Qualitativo; Mixto: Misto 6Cuantitativo: Quantitativo; Cualitativo: Qualitativo; Mixto: Misto
image/svg+xmlRoman Eduardo Sarmiento PORRAS eLina Maria OSORIO VALDÉSRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2653-2670, dez. 2020. e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.145122664As 250 pessoas entrevistadas também foram questionadas sobre sua experiência na direção de teses, monografias e projetos de graduação, constatando que a grande maioria (72,8%) não fez esse trabalho; e as que o fizeram (79 pessoas), estiveram no nível de graduação (78,5%) e pós-graduação (31,6%) (ver Figura 5). Além disso, foram questionados se realizam pesquisas em sua atividade diária, às quais 55,6% responderam na afirmativa (ver Figura 6).Figura 5–Nível acadêmico no qual participou na direção de teses, monografias e projetos de graduação7Fonte: Preparado pelos autoresFigura 6–Vocêrealiza pesquisas em sua atividade profissional diária?8Fonte: Preparado pelos autores7Graduação / Pós-Graduação8Azul: Sim; Vermelho: Não
image/svg+xmlFramework para o ensino de pesquisa naspós-graduações em educaçãoRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2653-2670, dez. 2020. e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.145122665•Identificar a formação e a experiência dos professores que participam do processo de ensino e acompanhamento da pesquisa.A entrevista com os professores permitiu coletar informações de 22 deles (54,5% mulheres e 45,5% homens), que trabalharam entre 6 e 20 anos nas universidades que fizeram parte da amostra, com contrato de tempo integral (81,8%). 90,9% dos participantes têm bacharelado e 71,4% têm doutorado. 90,0% dos professores entrevistados atuam na área de Ciências Sociais (ver gráfico 11), e 24% tiveram entre 20 e 21 anos de experiência como pesquisador. 86,4% realizaram pesquisa nos últimos 5 anos nos níveis de graduação (31,6%), pós-graduação (57,9%) e pós-doutorado (57,9), com mais de 10 trabalhos realizados nesse período (42,1%) (ver gráfico 13),especialmente na área de Ciências Sociais (85%). Além do exercício de pesquisa, os professores têm reforçado sua experiência como pesquisadores por meio de cursos de pesquisa, direção de tese, avaliadores de tese, participação em eventos, entre outros. Damesma forma, com participação em comitês acadêmicos (95,5%), conselhos editoriais (68,2%), pesquisa formal (72,7%), organização de eventos acadêmicos (81,8%).•Identificar os temas mais comumente investigados por estudantes de pós-graduação em Educação e áreas afins em Ciências Sociais e Humanas. A pesquisa realizada nos alunos permitiu definir e declarar as linhas de pesquisa em que os egressos e estudantes do programa têm pesquisado e investigado, respectivamente. Para eles era necessário agrupar os diferentes temas em linhas amplas. Na Tabela 3, é possível identificar as 6 linhas diferentes com seus respectivos temas.Tabela 3–Linhas de Pesquisa no Mestrado em EducaçãoLinhasTópicosDidáticoLendo escrita Matemática Estatística Ciências Básicas e Meio Ambiente Ciências sociais Artes Línguas estrangeiras Literatura Gestão Planejamento Estratégico Gestão e Avaliação de Projetos Educacionais Cultura e CidadaniaSistemas Educacionais Comparativos Cultura e Expressão Estética Formação em Cidadania Educação Infantil Políticas Públicas na Primeira Infância Estratégias Pedagógicas e Didáticas na Primeira Infância Tecnologias em Educação Incorporação de TIC Inovação Educacional com TICAmbientes Virtuais Inclusão e Abordagem DiferencialInclusão Educacional Diversidade, Abordagem Diferencial e Gênero Abandono escolar Desenvolvimento Socioafetivo Fonte: Documento Mestre do Mestrado em Educação UNAB (2018)
image/svg+xmlRoman Eduardo Sarmiento PORRAS eLina Maria OSORIO VALDÉSRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2653-2670, dez. 2020. e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.145122666•Identificar o perfil de estudantes de pós-graduação em Educação e áreas afins em Ciências Sociais e Humanas. Como resultado do exercício de diagnóstico e caracterização realizado nos alunos e egressos do Mestrado em Educação, foi feita uma proposta para o perfil profissional e ocupacional do aluno, levando em consideração as duas modalidades do programa de aprofundamento e pesquisa. A proposta de perfil foi organizada da seguinte forma:Perfil profissionalModalidade de pesquisa:O Mestrado em Educação da UNAB será um pesquisador altamente especializado, com a capacidade de aplicar seus conhecimentos pedagógicos na formulação e desenvolvimento de projetos voltados à reflexão, análise e geração de novos conhecimentos que possam contribuir para o contexto educacional. Será um profissional reflexivo e crítico com profunda apropriação na base epistemológica da educação que lhe permitirá estabelecer um diálogo com a comunidade científica sobre seu campo de formação e pesquisa e, assim, contribuir para o crescimento do corpo teórico do conhecimento pedagógico no contexto. Modalidade de aprofundamento:O Mestrado em Educação da UNAB será um profissional sensível à realidade social, cultural e educacional nos contextos local, regional e nacional em que atua, com a capacidade de criar propostas inovadoras de intervenção educacional que ofereçam uma resposta aos problemas atuais, nos quais coloca em prática o conhecimento pedagógico construído.Perfil ocupacional Modalidade de pesquisa: O Mestrado em Educação da UNAB será um profissional sensível à realidade social, cultural e educacional nos contextos local, regional e nacional em que atua, com capacidade de criar propostas inovadoras de intervenção educacional que ofereçam uma resposta aos problemas atuais, nos quais coloca em prática o conhecimento pedagógico construído. Consultor em projetos relacionados ao sistema educacional, em organizações públicas, privadas e ONGs, a nível regional, nacional e internacional.Orientado na concepção ou implementação de projetos de pesquisa em educação, nos quais aplica os fundamentos epistemológicos da educação para diagnóstico, design, desenvolvimento, implementação, avaliação, gestão, inovação.Tutor ou professor em diferentes níveis do sistema educacional.
image/svg+xmlFramework para o ensino de pesquisa naspós-graduações em educaçãoRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2653-2670, dez. 2020. e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.145122667Aprofundamento da modalidadeProfessor ou tutor nos diferentes níveis do sistema educacional, em organizações públicas, privadas e ONGs, em nível regional e nacional. Designer e gestor de propostas educacionais, nas quais deve realizar o diagnóstico, design, desenvolvimento, implementação, avaliação, gestão e inovação para a criação e recreação de ambientes de ensino e aprendizagem. Pesquisador em organizações e instituições educacionais para a solução de problemas em contextos profissionais, organizacionais, comunitários, sociais e globais, enfatizando a didática, a gestão e a cultura. Consultor em projetos relacionados ao sistema educacional, em organizações públicas, privadas e ONGs, a nível regional, nacional e internacional.ConclusõesEsta seção mostra as conclusões, discussões e recomendações futuras relacionadas a este tema. Além disso, serão apresentados certos suportes teóricos que permitirão verificar o que foi expresso.Sobre o processo de treinamento de pesquisaA formação em pesquisa requer um processo planejado e pré-desenhado que garanta que os alunos de pós-graduação alcancem as competências necessárias para continuar fazendo pesquisa além do exercício do trabalho de graduação. Para isso, é necessário que dentro do programa haja um protocolo que defina momentos, atividades e entregas, bem como os papéis dos envolvidos no processo. O protocolo de pesquisa proposto nesta pesquisa atende às duas modalidades propostas no mestrado em Educação da UNAB: aprofundamento e pesquisa, cursos, horários e atividades necessários para a construção de cada capítulo. Da mesma forma, e como resultado da coleta de informações, conclui-se que é necessário que o exercício de pesquisa seja realizado ao longo do programa de pós-graduação, ou seja, do primeiro semestreao último, com o acompanhamento de um professor responsável pela introdução do aluno à metodológica, e um diretor de pesquisa para guiá-lo em relação à área de conhecimento e conteúdo de sua pesquisa.Idealmente, o aluno de pesquisa deve alcançar autonomia no processo de construção, bem como desenvolver seu pensamento crítico, habilidades ligadas à busca de informações,
image/svg+xmlRoman Eduardo Sarmiento PORRAS eLina Maria OSORIO VALDÉSRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2653-2670, dez. 2020. e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.145122668análise, síntese, leitura e escrita.Embora o protocolo não possa ser o mesmo para todas as universidades, pode servir como indicação do processo tanto para o aluno quanto para o professor, bem como para a universidade para questões de homologação, mobilidade e certificação.Sobre os conhecimentos e habilidades de entrada de estudantes de pós-graduaçãoEmbora os alunos ao acessar uma pós-graduação tenham tido algum tipo de abordagem para os processos de pesquisa, eles são mínimos e não tão rigorosos quanto o esperado no nível do mestrado. Por isso, módulos de pesquisa e seminários se tornam os que os alunos mais temem, e os que mais repetem, apesar de serem cuidadosamente estruturados em tempos e atividades.A maioria dos alunos entrevistados teve abordagens para exercícios de pesquisa qualitativos, com os quais se sentem confortáveis, mas sentem que não têm conhecimento suficiente para realizar uma pesquisa quantitativa ou mista. Isso aparentemente acontece, pois algumas correntes insistem que o exercício da pesquisa na educação deve ser qualitativo, eliminando a possibilidade de que os alunos conheçam outros métodos de pesquisa que atendam às suas necessidades e interesses. Por isso, a proposta que é feita a partir desta pesquisa é que os alunos tenham a possibilidade de receber informações sobre os diferentes tipos de pesquisa, e selecionar de acordo com suas necessidades a que eles usarão em seu trabalho de graduação.Sobre formação e experiência de professoresEm geral, é possível dizer que os professores responsáveis pelos processos de pesquisa nas universidades têm experiência no nível de pós-graduação como professores e pesquisadores, bem como experiência de pesquisa que obtiveram graças à publicação de artigos em periódicos indexados, participação em apresentações, comitês acadêmicos, eventos científicos, direção e avaliação de teses e trabalhos de graduação em diferentes níveis de formação.No entanto, sua experiência em ensinar pesquisa é dada mais por suas ações como pesquisador e seus aprendizados como estudante de graduação, pós-graduação e pós-doutorado. Nessa ordem de ideias, é necessário um espaço de formação, quepermite ao professor conhecer alguns elementos relacionados à didática da pesquisa, além de oferecer-lhe ferramentas para ensiná-lo, facilitando seu trabalho e garantindo que os alunos alcancem ao longo de seus cursos, aprendizado significativo que os motiva a investigar permanentemente sobre as necessidades
image/svg+xmlFramework para o ensino de pesquisa naspós-graduações em educaçãoRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2653-2670, dez. 2020. e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.145122669do ambiente, a região e o país, para gerar mudanças significativas nela. Sobre o currículoComo resultado desse exercício, é possível mostrar que há atualmente uma forte tendência para a pós-graduação em programas de Educação e especificamente em Mestrado em Educação, tornando-se um programa padrão de universidades, na medida em que permite, além disso, uma reflexão permanente sobre o exercício educacional dentro da universidade.Constata-se que os Mestrados oferecidos não são apenas apoiados pelos grupos de pesquisa da Universidade, mas também são esses grupos que acompanham o processo de pesquisa dentro deles, contribuindo com todos os seus conhecimentos, pesquisadores, linhas de trabalho, espaços de publicação, entre outros aspectos, e assim garantindo o apoio científico necessário para articular academicamente e conceitualmente o exercício de pesquisa dentro do mestrado com aprojeção institucional de pesquisa.Outro aspecto que chama a atenção como resultado desse exercício é a ênfase nos dois paradigmas da pesquisa: qualitativo e quantitativo, permitindo que estudantes de pós-graduação na área da educação tenham muitas possibilidades, campos de ação e formas de fazer pesquisa de acordo com seus interesses e necessidades. A presença dos dois paradigmas abre a possibilidade de incorporar inovações tecnológicas e educacionais no exercício da pesquisa, graças ao fato de que "projetos qualitativos e quantitativos se complementam, e não constituem abordagens exclusivas ao nível dos métodos" (Escudero, 2004), obtendo assim uma solução rica em design e não necessariamente em um único método.Apesar das diferenças entre um programa e outro, há aspectos mais comuns que se tornam um elemento-chave para a construção do protocolo de pesquisa, a fim de oferecer um exercício de pesquisa dentro do mestrado, de acordo com o que está sendo feito nacional e internacionalmente, e que garante aos alunos o trabalho sobre competências de pesquisa que permitem gerar contribuições, compartilhar conhecimento e facilitar a mobilidade e a continuidade entre os programas.
image/svg+xmlRoman Eduardo Sarmiento PORRAS eLina Maria OSORIO VALDÉSRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2653-2670, dez. 2020. e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.145122670REFERÊNCIASCOLOMBIA. Ministerio de Educación Nacional (MEN). ¿Qué es la Educación Superior?2009. Disponível em: http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-196477.html. Acesso em: 2 fev. 2017.COLOMBIA.Ministerio de Educación Nacional. Decreto 10001,de abril 3 de 2006.Por el cual se organiza la oferta de programas de posgrado y se dictan otras disposiciones.Disponível em: https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-96961_archivo_pdf.pdf. Acesso em: 2 fev. 2017.COLOMBIA.Ministerio de Educación Nacional. Ley 115, de febrero 8 de 1994. Ley General de Educación. 1994. Disponível em: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf.Acesso em:2 fev.2017.COLOMBIA.Ministerio de Educación Nacional. Ley 30,de diciembre 28 de 1992. Por el cual se organiza el servicio público de la Educación Superior.Disponível em: https://www.cna.gov.co/1741/articles-186370_ley_3092.pdf. Acesso em: 2 fev. 2017.DÁVILA, M. Tendencias recientes de los posgrados en América Latina. Colección UAI Investigación. Editorial Teseo, Universidad Abierta Interamericana, 2012.ESCUDERO,E. Investigación Cualitativa e Investigación Cuantitativa: un Punto de Vista. Revista enfoques educacionales. v. 6, p. 11-18, 2004.HERNÁNDEZ, R.;FERNÁNDEZ C.;BAPTISTA, M. Metodología de la investigación. ISBN: 978-607-15-0291-9.México: McGrawHill, 2010.OSORIO, L.;SARMIENTO, R. Modelo de enseñanza para el Diseño e Implementación de Proyectos de Investigación en Posgrados en Ciencias Sociales y Humanas. Manuscrito: Propuesta Bienal UNAB 2017-2019.2017.Como referenciar este artigoPORRAS, R. E. S.; OSORIO VALDÉS, L. M. Framework para o ensino de pesquisa nas pós-graduações em educação. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2653-2670, dez. 2020. e-ISSN: 1982-5587. DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.14512Publicado em: 10/09/2019Revisões requeridas em: 01/10/2020Aprovado em: 30/04/2020Publicado em: 01/12/2020
image/svg+xmlFramework para la enseñanza de la investigación en los posgrados de educación RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2653-2670, dez., 2020. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.14512 2653FRAMEWORK PARA LA ENSEÑANZA DE LA INVESTIGACIÓN EN LOS POSGRADOS DE EDUCACIÓN FRAMEWORK PARA O ENSINO DA PESQUISA NAS PÓS-GRADUAÇÕES EM EDUCAÇÃO FRAMEWORK FOR TEACHING OF RESEARCH IN POSTGRADUATE COURSES IN EDUCATION Roman Eduardo Sarmiento PORRAS1Lina Maria OSORIO VALDÉS2RESUMEN: La autonomía de la cátedra en la Universidad es fundamental para el crecimiento de la academia y la investigación. No obstante, esa singularidad puede convertirse en un obstáculo para el intercambio de estudiantes, homologación de títulos y en general, para la adecuada interacción entre estudiantes-investigadores-docentes de diferentes universidades (dentro y fuera del país). El fortalecimiento de los programas educativos surge fundamentalmente de los procesos de investigación. Hoy, en una sociedad globalizada, cada vez es más común encontrar estudiantes y docentes que buscan intercambios académicos y de investigación con el fin de ampliar su perfil académico y profesional. Sin embargo, son pocos los que logran encontrar Universidades afines a sus actuales procesos de formación y de enseñanza. Este artículo describe de manera detallada, después de dos años de recolección de información cualitativa y cuantitativa, un framework común sobre la enseñanza de la investigación en programas de posgrado en educación. Este framework busca iniciar la discusión, desde las Ciencias Sociales y Humanas, sobre lo valioso y riguroso que debe ser para las universidades el proceso de investigación en sus posgrados. Esto permitirá crear estrategias de intercambio y fortalecimiento, desde la investigación, de los programas académicos. PALABRAS CLAVE: Investigación en Educación. Framework de investigación. Posgrados e investigación. RESUMO:A autonomia da cátedra da Universidade é essencial para o crescimento da academia e da pesquisa. No entanto, essa singularidade pode se tornar um obstáculo para o intercâmbio de alunos, homologação de cursos e, em geral, para a interação adequada entre alunos-pesquisadores-professores de diferentes universidades (dentro e fora do país). O fortalecimento dos programas educacionais decorre fundamentalmente dos processos de pesquisa. Hoje, em uma sociedade globalizada, é cada vez mais comum encontrar alunos e professores em busca de intercâmbios acadêmicos e de pesquisa para ampliar seu perfil 1Universidad Autónoma de Bucaramanga (UNAB), Bucaramanga – Santander – Colombia. Docente del Departamento de Matemáticas y Ciencias Naturales. Doctor en Tecnología Educativa (SIU) – Illinois. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8647-8659. E-mail: rsarmiento@unab.edu.co 2Universidad Autónoma de Bucaramanga (UNAB), Bucaramanga – Santander – Colombia. Coordinadora de Posgrados Facultad de Ciencias Sociales, Humanidades y Artes. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2305-9630. E-mail:losorio3@unab.edu.co
image/svg+xmlRoman Eduardo Sarmiento PORRAS y Lina Maria OSORIO VALDÉS RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2653-2670, dez., 2020. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.14512 2654acadêmico e profissional. No entanto, poucos são capazes de encontrar Universidades relacionadas aos seus atuais processos de formação e ensino. Este artigo descreve em detalhes, após dois anos de coleta de informações qualitativas e quantitativas, um framework comum para o ensino da pesquisa em programas de pós-graduação em educação. Este framework busca iniciar a discussão, a partir das Ciências Sociais e Humanas, sobre quão valioso e rigoroso deve ser o processo de pesquisa em seus programas de pós-graduação para as universidades. Isso permitirá a criação de estratégias de intercâmbio e fortalecimento, com base na pesquisa, de programas acadêmicos. PALAVRAS-CHAVE:Pesquisa em Educação. Framework da pesquisa. Pós-graduação e pesquisa. ABSTRACT: The autonomy of teaching in the University is fundamental for the growth of academia and research. Nevertheless, this singularity can become an obstacle for students’ exchanges, degrees homologation and in general, for the adequate participation among students-researchers-teachers of different universities (inside and outside the country). The strengthening of educational programs arises mainly from the research processes. Today, in a globalized society, it is increasingly common to find students and teachers who seek academic and research exchanges to expand their academic and professional profile. However, there are few who manage to find universities with similar interest and homogeneous and teaching processes. This article describes in detail, after two years of collecting qualitative and quantitative information, a common framework on the teaching of research in graduate programs in education. This framework seeks to open the discussion among academics about how valuable and rigorous the research process in graduate programs should be in the University. This will allow new strategies, to promote research and academic exchange within graduate academic programs. KEYWORDS:Research in Education. Research framework. Postgraduate and research. Introducción La enseñanza de la investigación se convierte en un componente fundamental dentro de los planes de estudio -y en especial en los posgrados, dado que a través de esta se busca que los estudiantes se acerquen a la realidad, al conocimiento y a la información, más aún cuando estos aspectos son el capital más valioso de las personas, las empresas y en general, la sociedad. Sin embargo, la Educación Superior sigue enfrentándose a la disyuntiva entre formar científicos o formar profesionales, la cual, hoy por hoy, recae en el nivel de posgrados, gracias a su notable crecimiento en las últimas décadas (DÁVILA, 2012). En la medida en que la oferta de posgrado crece, también crecen las dinámicas frente a estos en los diferentes países, de la mano de las políticas públicas, la reglamentaciones educativas nacionales, entre otros, lo cual se ve reflejado en modalidades e intereses diferentes o comunes, formación de recurso humano altamente calificado, uso de Tecnologías de la
image/svg+xmlFramework para la enseñanza de la investigación en los posgrados de educación RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2653-2670, dez., 2020. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.14512 2655Información y Comunicación (TIC), vinculación del posgrado con la investigación, procesos de evaluación, acreditación de alta calidad e internacionalización (DÁVILA, 2012). A nivel general, cada país cuenta con una legislación y regulación sobre los posgrados. Sin embargo, uno de los componentes más complejos en la educación, es la investigación. La contradicción de perspectivas y dinámicas al interior de cada programa de posgrados incrementan la dificultad de encontrar nuevo conocimiento, producirlo, evaluarlo y, por ende, aplicarlo. Esto, paradójicamente, contradice la misión, visión y planes de estudios de la mayoría de las universidades dado que allí se describe la investigación como uno de sus principales pilares institucionales de formación. En Colombia, más del 90% de los egresados de los programas de pregrado no manejan el proceso investigativo, es decir: no saben formular un proyecto de investigación, ejecutarlo e integrar el conocimiento que recopilan. Por lo tanto, al llegar al posgrado, el estudiante trae una serie de vacíos que, sumados a un número reducido de horas semanales de dedicación, la poca preparación de los docentes y los limitados espacios de trabajo alrededor de la misma, tienen como consecuencia pobres resultados que difícilmente se orientan a la resolución de problemas reales (CARVAJAL, 2000). Teniendo en cuenta lo anterior, es posible pensar en la necesidad de un frameworkque articule las formas de enseñar investigación, sus productos y sus verdaderos alcances. Esto permitiría la formación de estudiantes/egresados con capacidades investigativas acordes a las necesidades de la sociedad. La calidad, pertinencia e impacto de las investigaciones producto de estos procesos de formación a nivel de posgrados estarían encaminadas a la internacionalización no solo de sus resultados, sino, de igual forma, de los estudiantes/egresados y, por ende, de los mismos programas académicos. Esto estaría alineado con lo establecido en la Ley Colombiana 30 de 1992, artículos 10, 11, 12 y 13 en relación con el papel que se espera, juegue la investigación en los posgrados, entendida esta, como la búsqueda y generación de conocimiento. En la actualidad, los estudiantes de posgrado como producto de su actividad investigativa entregan una monografía, tesis o trabajo de grado. Pero, ¿cuáles son los recursos que ofrecen las universidades para acompañar este proceso de construcción de conocimiento?, ¿quiénes son las personas que acompañan ese proceso?, ¿qué debería saber un estudiante de posgrado para llevar a feliz término su ejercicio de investigación?, ¿qué debería enseñarse al formar en investigación?, estas son algunas de las preguntas de investigación que el estudio resolvió y se presentan en este artículo, de tal forma que el framework propuesto permite marcar una guía frente a qué, cómo y quienes deberían enseñar investigación en posgrados en Ciencias
image/svg+xmlRoman Eduardo Sarmiento PORRAS y Lina Maria OSORIO VALDÉS RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2653-2670, dez., 2020. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.14512 2656Sociales y Humanas. Este ejercicio de investigación es de corte mixto. Si bien se definió una muestra de 69 docentes y 250 estudiantes de posgrados en Ciencias Sociales y Humanas, distribuidos en las 5 universidad participantes en diferentes países de Iberoamérica; este artículo se concentra en los resultados obtenidos en la Universidad Autónoma de Bucaramanga UNAB, y los productos propuestos para el programa de Maestría en Educación, a partir de los mismos. Objetivos La intención inicial de este artículo es compartir con la comunidad académica un framework que soporte los procesos de enseñanza de la investigación en los posgrados de Educación. Para lo anterior, se presentan los resultados que hicieron posible la construcción de este y sus diferentes aplicaciones. Dentro del marco de la investigación realizada se propuso como objetivo general el diseñar un framework de enseñanza para el planteamiento e implementación de proyectos de investigación en posgrados en Educación. Para el desarrollo de este fue necesario establecer criterios de recolección de información en cuatro momentos: (1)Diagnosticar los conocimientos y habilidades de ingreso de los estudiantes de posgrados para el diseño e implementación de proyectos de investigación en Educación, (2)Identificar la formación y experiencia de los docentes que participan en el proceso de enseñanza y acompañamiento de la investigación en posgrados en Educación, (3)Caracterizar el proceso de enseñanza de la investigación, a través de la revisión de planes de estudio de programas de este nivel en diferentes universidades, (4)Identificar las temáticas más comúnmente investigadas por los estudiantes de posgrado en Educación. Si bien es clara la intención inicial del estudio, es importante aclarar, que más allá de completar con éxito sus objetivos y de presentarlos de manera articulada y coherente en este escrito, se busca aportar de manera significativa a la discusión sobre la función de la investigación en los procesos de formación e internacionalización de los posgrados. Desarrollo Metodología
image/svg+xmlFramework para la enseñanza de la investigación en los posgrados de educación RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2653-2670, dez., 2020. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.14512 2657La metodología utilizada fue mixta dado que para lograr todos los objetivos propuestos se hizo necesario el análisis de instrumentos desde lo cualitativo y cuantitativo. La triangulación (HERNÁNDEZ; FERNÁNDEZ; BAPTISTA, 2000) buscó obtener información a través de la utilización de cuestionarios con preguntas abiertas (a docentes y estudiantes), y análisis de contenido (guías cátedra, planes de área, estructura curricular, documento maestro del programa, entre otros). Lo anterior permitió establecer: (1) una línea base sobre las percepciones de parte de los docentes sobre lo qué se debe enseñar en investigación, (2) el ideal en términos de enseñanza de la investigación en posgrado, propuesto por las instituciones educativas, (3) los imaginarios, por parte de los estudiantes, sobre lo que debería ser enseñado para llegar a feliz término en su proyecto de investigación y (4) el nivel real de ingreso de los estudiantes y docentes frente a las competencias y contenidos de los módulos de investigación. Es así, como a partir de la triangulación de estas fuentes, se estableció el verdadero estado de los procesos de investigación en los programas de posgrado que se analizaron. El análisis cuantitativo, de igual manera, se implementó de forma transversal en el desarrollo de cada objetivo propuesto. Inicialmente se realizó un análisis cuantitativo descriptivo, sobre el nivel de conocimiento de los estudiantes y docentes del área de investigación, se crearon perfiles de ingreso de estudiantes haciendo especial énfasis en sus competencias investigativas, y para el caso del docente un ejercicio similar más allá de los títulos académicos que el docente posee. Este estudio es mixto, dado el diseño que se buscó implementar para la recolección de información, no fue experimental, en la medida en que se estudió, en su estado natural, sin alteraciones o control por parte de los investigadores una situación particular. No existió manipulación de variables de manera intencional, sino, que, por el contrario, los módulos de investigación, los docentes y estudiantes de los programas de posgrado fueron estudiados en su contexto natural. Esto permitió su posterior análisis. Finalmente, se concibe como un estudio transeccional, dado que el alcance final de la investigación fue de tipo descriptivo; para esto se recolectaron datos en un momento único, buscando conocer la manera en que se hace evidente cada una de las variables y categorías que se acotan el documento o que pudieron emerger de mismo estudio (HERNÁNDEZ; FERNÁNDEZ; BAPTISTA, 2010). Aunque la población objeto de estudio inicial de la investigación fueron los estudiantes que cursaron en el pasado o que se encontraban cursando algún posgrado en Ciencias Sociales y Humanas en las Universidades participantes y que en su plan curricular se encontraban tomando el curso de investigación como parte de su formación en las diferentes universidades
image/svg+xmlRoman Eduardo Sarmiento PORRAS y Lina Maria OSORIO VALDÉS RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2653-2670, dez., 2020. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.14512 2658participantes: Universidad Cristóbal Colón (México), Universidad Estatal Paulista Julio de Mesquita Filho (Brasil), Universidad de Granada (España), Universidad Academia de Guerra de Chile (Chile) y la Universidad Autónoma de Bucaramanga (Colombia); este artículo se concentra en el framework diseñado específicamente para el programa de Maestría en Educación de la Universidad Autónoma de Bucaramanga. La Tabla 1, presenta la descripción de la población y muestra seleccionada y participante en cada universidad. Tabla 1– Distribución del universo, muestra esperada y muestra real de participantes TAMAÑO DEL UNIVERSO MUESTRA ESPERADA NÚMERO REAL DE PARTICIPANTESUniversidad Estudiantes Graduados Docentes de Investigación Estudiantes Graduados Docentes de Investigación Estudiantes Graduados Docentes de Investigación Académica de Guerra (Chile)11+151= 162 31 2 115 29 2 1 2 1 UCC (México) 79 34 3 66 32 3 8 9 1 UNAB (Colombia) 138 138 6 104 104 6 126 85 6 Universidad de Granada (España)30 21 58 28 20 51 3 14 8 Fuente: Elaborado por los autores Luego de la revisión bibliográfica y de la reflexión teórica sobre el problema, se definieron las actividades y las técnicas e instrumentos usadas de acuerdo con cada uno de los objetivos planteados. Como resultado inicial se lograron establecer los instrumentos a utilizar para la recolección y análisis de la información. Se diseñaron dos formularios: (1) uno que permitiera recolectar la información relacionada con la formación y experiencia profesional del docente del nivel de posgrado del área de ciencias sociales y humanas y (2) un cuestionario para detectar las competencias investigativas de los estudiantes y/o egresados de posgrados. Formulario para docentes Este formulario permitió identificar las características principales alusivas a la formación y experiencia de los docentes que hacían parte del proceso de enseñanza de la investigación en las universidades participantes. Las categorías utilizadas permitieron obtener datos cuantitativos acerca de los perfiles de los docentes que imparten asignaturas/módulos de investigación en los centros educativos involucrados en el proyecto, las categorías que conforman este instrumento son las siguientes:
image/svg+xmlFramework para la enseñanza de la investigación en los posgrados de educación RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2653-2670, dez., 2020. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.14512 2659●Información general de la universidad: datos referentes al nombre de la universidad, ubicación, tipo de posgrado al que pertenece. ●Datos generales del profesor: información sociodemográficos relacionados con la edad y el sexo. Además de los años de antigüedad en la universidad y el tipo de contratación que tiene. ●Formación académica: Grado académico de cada docente. Lo anterior para validar que quienes enseñan a investigar y desarrollen proyectos que cuenten con formación/especialización en Ciencias Sociales y Humanidades. ●Experiencia profesional: labores que desempeñadas los docentes. ●Experiencia en investigación: información correspondiente a los trabajos de investigación realizados, talleres, asesorías de tesis, funciones como directores de trabajos finales o sinodal en exámenes profesionales. Además de la participación en eventos de difusión y divulgación científica. ●Trabajo colaborativo: información relacionada con los equipos, redes, comités académicos y editoriales de los que forman parte. ●Publicaciones: experiencia en la publicación de artículos en revistas indexadas o del área de Ciencias Sociales y Humanidades. ●Gestión: información sobre las labores de coordinación y participación en la organización de eventos, foros, presentación de libros o proyectos de investigación que hayan llevado a cabo los profesores o apoyado para la difusión y divulgación de resultados de estudios en el campo de las disciplinas en Ciencias Sociales y Humanidades. Formulario para estudiantes y graduados Este instrumento identificó las competencias y percepciones relacionadas con la enseñanza y uso de la investigación por parte de los estudiantes y egresados. Se definieron tres categorías en el instrumento: ●Información General: al igual que en el instrumento de los docentes, se hizo necesario recolectar la información relacionada con la Universidad de origen de los estudiantes y egresados. ●Formación Teórica: información sobre los cursos, módulos o clases de investigación que ha tomado a lo largo de su formación posgradual, los métodos de investigación que reconoce en su ejercicio académico y cómo desde sus conocimientos, reconoce elementos teóricamente fundamentales, en el desarrollo de su proceso de investigación. ●Experiencia en Investigación: identifica cuál es el nivel de práctica de los contenidos que en el aula son enseñados, asimismo, establece los tipos de proyectos y las metodologías que más se aplican al contexto real. Resultados Este apartado se desarrolló intentado dar respuesta a los objetivos propuestos en la investigación, pero con los productos específicamente diseñados para el programa de Maestría en Educación de la Universidad Autónoma de Bucaramanga UNAB. ●Diseñar un framework que soporte los procesos de enseñanza de la investigación en los posgrados de Educación.El mismo se materializó a través de la propuesta de un protocolo de investigación para la Maestría en Educación, que ofrece información sobre el proceso de investigación como tal, así como también sobre los participantes en el mismo: docentes, estudiantes y coordinadores del programa. Igualmente, en este documento se realiza una propuesta frente a los módulos de investigación, que para este caso son cuatro (uno por semestre), en los cuales el
image/svg+xmlRoman Eduardo Sarmiento PORRAS y Lina Maria OSORIO VALDÉS RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2653-2670, dez., 2020. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.14512 2660estudiante además de recibir información teórica sobre el proceso de investigación, irá realizando progresivamente su trabajo final de grado (ver Tabla 2). ●Caracterizar el proceso de formación en investigación en posgrados de educación, a través de la revisión de planes de estudio de programas de este nivel en diferentes universidades.Para desarrollar este objetivo, fueron de gran utilidad las diversas sesiones de trabajo sincrónico (a través de BB Collaborate) y asincrónico (foro en TEMA), con las diversas universidades participantes (UCC; UNAB, UGR, UNESP y Académica de Guerra). Lo anterior permitió compartir información sobre el programa que eligieron para ser revisado en el ejercicio general de investigación. De esta manera se recolectó información de los programas relacionada con: duración total, el perfil profesional de los estudiantes y de los egresados, los módulos de investigación, los semestres en que se imparten y las competencias que se espera el estudiante adquiera. Esta caracterización, posibilitó encontrar puntos en común entre las universidades participantes que sirvieron como base para definir el número de horas y cursos de investigación, así como su metodologías, aprendizaje y productos esperados, para el caso de la UNAB, se propuso un proceso de investigación compuesto por 4 cursos, cada uno con 3 créditos que equivales a 36 horas de trabajo directo en el aula con un docente de investigación, más el trabajo fuera de ella, que se lleva a cabo con el director del trabajo de grado (ver tabla 2). Tabla 2 – Proceso de investigación Maestría en Educación UNAB. SEMESTRE MÓDULO ENTREGABLES EVALUACIÓN-RESPONSABLEOBSERVACIONES Primero Trabajo de grado 1 Anteproyecto Capítulo 1 Ejercicios realizados en las sesiones del módulo (40%)- Profesor del módulo Anteproyecto (30%)- Profesor del módulo Capítulo 1 (30%)- Director asignado Se tendrán 3 sesiones de clase consecutivas. A partir de la base de datos de directores, el estudiante podrá seleccionar dos posibles profesores para dirigir su trabajo. Una vez el Coordinador académico valide dicha selección la remitirá al profesor de trabajo de grado 1, quien se encargará de establecer contacto entre el posible director y el estudiante, mediante carta de invitación por correo electrónico para confirmar el interés de trabajar juntos.Segundo Trabajo de grado 2 Capítulo 2 Capítulo 3 Ejercicios realizados en las sesiones del módulo (40%)- Profesor del módulo Capítulo 2 (30%)- Director asignado Capítulo 3 (30%)- Director asignadoSe tendrán 4 sesiones de clase de 9 horas cada una, que no serán consecutivas y se distribuirán a lo largo del semestre antes del inicio de cada uno de los otros módulos. Tercero Trabajo de grado 3 Capítulo 4 Ejercicios realizados en las sesiones del módulo (40%)- Profesor del módulo Capítulo 4 (60%)- Director asignado Se tendrán 4 sesiones de clase de 9 horas cada una, que no serán consecutivas y se distribuirán a lo largo del semestre antes del inicio de cada uno de los otros módulos.
image/svg+xmlFramework para la enseñanza de la investigación en los posgrados de educación RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2653-2670, dez., 2020. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.14512 2661Cuarto Trabajo de grado 4 Capítulo 5 Documento final Artículo (modalidad de investigación) Sustentación Documento final y artículo, este último para la modalidad de investigación. El director revisa y da su aval para que el trabajo sea enviado a lectura de un evaluador. Si el director no da su aval, el estudiante debe matricular nuevamente el módulo Trabajo de grado 4. Si el director da su aval, el documento final, se envía a lectura de un evaluador externo quien revisa el trabajo y emite su concepto para avalar o no la presentación de la sustentación. Sustentación (100%)- Distribuido así: Evaluador (50%) Profesor de Trabajo de grado 4 (50%) El director participa en la sustentación con voz, pero sin voto en la calificación. Para aprobar la sustentación se requiere una calificación mínima de 3.5Se tendrán 3 sesiones de clase que no serán consecutivas y se distribuirán a lo largo del semestre antes del inicio de los otros módulos. Las horas correspondientes a la cuarta sesión serán empleadas en la sustentación. Fuente: Protocolo de investigación. Maestría en Educación UNAB (2018) ●Diagnosticar los conocimientos y habilidades de ingreso de los estudiantes de posgrados para el diseño e implementación de proyectos de investigación.Para lograr dar respuesta a este objetivo se recopiló información de los estudiantes activos y egresados de programas de posgrados en Ciencias Sociales y Humanas. Al final de este ejercicio (enero de 2017- julio de 2018) se habían encuestado un total de 250 estudiantes, entre estudiantes activos (56%) y graduados (44%) (Ver Figura 1). Estando de esta manera, la mayor concentración de respuestas en Colombia (84,4%), España (7,6%), México (6,8%) y Chile (1,2%). De los encuestados 70% son mujeres, el 30% hombres (Ver Figura 2), y se encuentran en un rango de edades entre los 30 y 55 años. Figura 1– Estatus de los participantes en la encuesta Fuente: Elaborado por los autores
image/svg+xmlRoman Eduardo Sarmiento PORRAS y Lina Maria OSORIO VALDÉS RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2653-2670, dez., 2020. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.14512 2662Figura 2– Género de los participantes en la encuesta Fuente: Elaborado por los autores Frente a la profesión actual de las personas que ingresan a realizar un posgrado en Ciencias Sociales y Humanas, es muy variada. El 69,2% de las personas encuestadas son docentes (173), pero también es posible encontrar otras profesiones como: sacerdotes, arquitectos, administradores, abogados, ingenieros, músicos, sociólogos, biólogos, comunicadores sociales, periodistas, diseñadores de modas, fisioterapeutas, psicólogos, enfermeras, médicos y trabajadores sociales. Cuando los estudiantes llegan al nivel de posgrado, en este caso maestría, en su gran mayoría (73,2%) traen de su pregrado una formación teórica sobre investigación. Atendiendo a esta respuesta, se les pidió a los encuestados que calificaran su conocimiento en los diferentes métodos de investigación cualitativo, cuantitativo y mixto. Los encuestados indicaron que su conocimiento frente al método cuantitativo es regular (33,2%), bueno (29,6%), y sólo el 6,4% lo calificó como muy bueno. Para el caso del método cualitativo, el 43,6% califica sus conocimientos como bueno, seguido de un 27,6% que indica que es regular. Finalmente, para el caso del método mixto el 39,2% lo califica como regular, seguido por un 26,8% que indica que es bueno (ver Figura 3).
image/svg+xmlFramework para la enseñanza de la investigación en los posgrados de educación RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2653-2670, dez., 2020. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.14512 2663Figura 3– Conocimiento frente a los diferentes métodos de investigación Fuente: Elaborado por los autores El 84,4% de los encuestados (209 personas) manifestaron haber participado en estudios e investigaciones académicas, de los cuales el 60,8%, lo ha hecho en ejercicios de tipo cualitativo; 23,9% cuantitativo y 23% mixto. (Ver figura 4); en áreas como humanidades (48,1%), Ciencias Sociales (28,1%), Ciencias Naturales (12,4%), Ciencias Médicas y de la salud (10%), ingeniería y tecnología (5,2%), ciencias agrícolas (1,4%), educación (1,9%) y otras áreas el porcentaje restante. Figura 4– Tipos de estudios o investigaciones académicas en las que ha participado Fuente: Elaborado por los autores También se les preguntó a las 250 personas encuestadas frente a su experiencia en la dirección de tesis, monografías y proyectos de grado, encontrando que en su gran mayoría (72,8%) no han realizado esta labor; y quienes lo han hecho (79 personas), ha sido en el nivel de pregrado (78,5%) y de posgrado (31,6%) (ver Figura 5). Adicionalmente se les preguntó si
image/svg+xmlRoman Eduardo Sarmiento PORRAS y Lina Maria OSORIO VALDÉS RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2653-2670, dez., 2020. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.14512 2664en su actividad diaria realizan investigación, a lo que el 55,6%, respondió de manera afirmativa (ver Figura 6). Figura 5– Nivel académico en el que ha participado en dirección de tesis, monografías y proyectos de grado Fuente: Elaborado por los autores Figura 6 –¿Realiza investigación en su actividad profesional diaria? Fuente: Elaborado por los autores ●Identificar la formación y experiencia de los docentes que participan en el proceso de enseñanza y acompañamiento de la investigación.La entrevista a los docentes permitió recopilar información de 22 de ellos (54,5% mujeres y 45,5% hombres), que han trabajo entre 6 y 20 años en las universidades que hicieron parte de la muestra, con un contrato de tiempo completo (81,8%). El 90,9% de los participantes tienen título de licenciado y el 71,4% tienen título de doctorado. El 90,0% de los docentes entrevistados trabajan en el área de Ciencias Sociales (ver gráfica 11), y el 24 % ha tenido entre 20 y 21 años de experiencia como investigador. El 86.4% ha realizado trabajos de investigación en los últimos 5 años en los niveles de pregrado (31,6%), posgrados (57,9%) y postdoctorado (57,9), con más de 10 trabajos realizados en ese periodo de tiempo (42,1%) (ver gráfica 13), especialmente en el área de Ciencias Sociales (85%). Además del ejercicio de investigación, los docentes han fortalecido su experiencia como investigadores a través de cursos de investigación, dirección de tesis, evaluadores de tesis, participación en eventos, entre otros. Igualmente, con participación en comités académicos (95,5%), consejos editoriales (68,2%), investigación formal (72,7%), organización de eventos académicos (81,8%).
image/svg+xmlFramework para la enseñanza de la investigación en los posgrados de educación RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2653-2670, dez., 2020. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.14512 2665●Identificar las temáticas más comúnmente investigadas por los estudiantes de los posgrados en Educación y áreas afines en Ciencias Sociales y Humanas. La encuesta realizada a los estudiantes permitió definir y declarar las líneas de investigación en las que han investigado e investigan los egresados y estudiantes del programa, respectivamente. Para ellos fue necesario agrupar las diferentes temáticas en grandes líneas. En la tabla 3, es posible identificar las 6 diferentes líneas con sus respectivos temas. Tabla 3– Líneas de Investigación en la Maestría en Educación LíneasTemasDidácticasLecto Escritura Matemáticas Estadística Ciencias Básicas y Medio Ambiente Ciencias Sociales Artes Lenguas Extranjeras Literatura Gestión Planeación Estratégica Gestión y Evaluación de Proyectos Educativos Cultura y CiudadaníaSistemas Educativos Comparados Cultura y Expresión Estética Formación Ciudadana Educación Infantil Políticas Públicas en Primera Infancia Estrategias Pedagógicas y Didácticas En Primera Infancia Tecnologías en la Educación Incorporación De TIC Innovación Educativa con TICAmbientes Virtuales Inclusión y Enfoque DiferencialInclusión Educativa Diversidad, Enfoque Diferencial y Género Deserción Escolar Desarrollo Socioafectivo Fuente: Documento Maestro de la Maestría en Educación UNAB (2018) ●Identificar el perfil de los estudiantes de posgrados en Educación y áreas afines en Ciencias Sociales y Humanas. Como resultado del ejercicio diagnóstico y de caracterización realizado a los estudiantes y egresados de la Maestría en Educación, se realizó una propuesta de perfil profesional y ocupacional del estudiante, atendiendo a las dos modalidades del programa profundización e investigación. La propuesta de perfil quedó dispuesta de la siguiente manera:Perfil profesional Modalidad de investigación:El Magíster en Educación de la UNAB será́un investigador altamente especializado, con capacidad para aplicar sus conocimientos pedagógicos en la formulación y desarrollo proyectos orientados a la reflexión, análisis y generación de nuevo conocimiento que pueda aportar al contexto educativo. Será un profesional
image/svg+xmlRoman Eduardo Sarmiento PORRAS y Lina Maria OSORIO VALDÉS RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2653-2670, dez., 2020. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.14512 2666reflexivo y crítico con apropiación profunda sobre la fundamentación epistemológica de la educación lo que le permitirá́establecer un diálogo con la comunidad científica sobre su campo de formación e investigación y contribuir así́al crecimiento del cuerpo teórico del saber pedagógico en contexto. Modalidad de profundización:El Magíster en Educación de la UNAB será́un profesional sensible frente a la realidad social, cultural y educativa en los contextos local, regional y nacional en los que se desenvuelve, con capacidad para crear propuestas de intervención educativas innovadoras que ofrezcan respuesta a problemáticas vigentes, en los que lleve a la práctica el saber pedagógico construido. Perfil ocupacional Modalidad de investigación: El Magíster en Educación de la UNAB será́un profesional sensible frente a la realidad social, cultural y educativa en los contextos local, regional y nacional en los que se desenvuelve, con capacidad para crear propuestas de intervención educativas innovadoras que ofrezcan respuesta a problemáticas vigentes, en los que lleve a la práctica el saber pedagógico construido. Consultor en proyectos relacionados con el sistema educativo, en organizaciones públicas, privadas y ONG, del ámbito regional, nacional e internacional. Asesor en el diseño o implementación de proyectos de investigación en educación, en los que aplica los fundamentos epistemológicos de la educación para el diagnóstico, diseño, desarrollo, implementación, evaluación, gestión, innovación. Tutor o docente en los diferentes niveles del sistema educativo. Modalidad de profundización Docente o tutor en los distintos niveles del sistema educativo, en organizaciones públicas, privadas y ONG, del ámbito regional y nacional. Diseñador y gestor de propuestas educativas, en los que debe realizar el diagnóstico, diseño, desarrollo, implementación, evaluación, gestión e innovación para la creación y recreación de ambientes de enseñanza y aprendizaje. Investigador en las organizaciones e instituciones educativas para la solución de problemas en contextos profesionales, organizacionales, comunitarios, sociales y globales, haciendo énfasis en las didácticas, la gestión y la cultura.
image/svg+xmlFramework para la enseñanza de la investigación en los posgrados de educación RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2653-2670, dez., 2020. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.14512 2667Consultor en proyectos relacionados con el sistema educativo, en organizaciones públicas, privadas y ONG, del ámbito regional, nacional e internacional. Conclusiones En este apartado se evidencian las conclusiones, discusiones y las recomendaciones a futuro relacionados con esta temática. Adicionalmente se presentarán ciertos soportes teóricos que permitirán comprobar lo expresado. Sobre el proceso de formación en investigación La formación en investigación requiere de un proceso planeado, previamente diseñado, que garantice que los estudiantes de posgrado logren las competencias necesarias para continuar haciendo investigación más allá del ejercicio de trabajo de grado. Para ello es necesario que al interior del programa exista un protocolo que defina momentos, actividades y entregables, así como los roles de quienes intervienen en el proceso. El protocolo de investigación propuesto en esta investigación atiende a las dos modalidades propuestas en el programa de Maestría en Educación UNAB: profundización e investigación, los cursos, tiempos y actividades necesarias para la construcción de cada capítulo. Igualmente, y producto de la recolección de información, se concluye que es necesario que el ejercicio de investigación se lleve a cabo a lo largo de todo el programa de posgrado, es decir desde el primer semestre hasta el último, con el acompañamiento de un docente a cargo de adentrar al estudiante en lo metodológico, y de un director de investigación que lo guíe en lo relacionado con el área de conocimiento y contenido de su investigación. Lo ideal es que el estudiante investigador logre autonomía en el proceso de construcción, así como también desarrolle su pensamiento crítico, habilidades vinculadas a la búsqueda de información, análisis, síntesis, lectura y escritura. Si bien el protocolo no puede ser el mismo para todas las universidades, si puede servir como un indicativo del proceso tanto para el estudiante, como para el docente, así como para la universidad para temas de homologación, movilidad y certificación.
image/svg+xmlRoman Eduardo Sarmiento PORRAS y Lina Maria OSORIO VALDÉS RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2653-2670, dez., 2020. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.14512 2668Sobre los conocimientos y habilidades de ingreso de los estudiantes de posgrados Si bien los estudiantes al acceder a un posgrado han tenido algún tipo de acercamiento a procesos investigativos, los mismos son mínimos y no tan rigurosos como los esperados en el nivel de maestría. Por esta razón los módulos y seminarios de investigación, se convierten en aquellos a los que más temen los estudiantes, y los que más repiten a pesar de estar cuidadosamente estructurados en tiempos y actividades. La mayoría de los estudiantes entrevistados, han tenido acercamientos a ejercicios de investigación cualitativa, con la que se sienten cómodos, pero sienten que no tienen conocimientos suficientes para emprender una investigación de corte cuantitativo o mixto. Esto aparentemente sucede, porque algunas corrientes, insisten en que el ejercicio de investigación en educación debe ser de tipo cualitativo, eliminado la posibilidad de que los estudiantes conozcan otros métodos de investigación que atiendan a sus necesidades e intereses. Por esta razón, la propuesta que se hace desde esta investigación es que los estudiantes tengan la posibilidad de recibir información sobre los diferentes tipos de investigación, y seleccionar de acuerdo con sus necesidades el que utilizarán en su trabajo de grado. Sobre la formación y experiencia de los docentes En general es posible decir que los docentes que tienen a cargo los procesos de investigación en las universidades tienen experiencia en el nivel de posgrados como docentes e investigadores, así como también experiencia investigativa que han obtenido gracias a la publicación de artículos en revistas indexadas, participación en ponencias, comités académicos, eventos científicos, dirección y evaluación de tesis y trabajos de grado en los diferentes niveles de formación. Sin embargo, su experiencia en docencia en investigación está dada más por sus acciones como investigador y sus aprendizajes como estudiante de pregrado, posgrado y posdoctorado. En ese orden de ideas, se requiere un espacio de formación, que le permita al docente conocer algunos elementos relacionados con la didáctica de la investigación, así como también le ofrezca herramientas para enseñarla, facilitando su labor y garantizando que los estudiantes logren a lo largo de sus cursos, aprendizajes significativos que los motive a investigar de manera permanente sobre las necesidades del entorno, la región y el país, para generar cambio significativos en el mismo.
image/svg+xmlFramework para la enseñanza de la investigación en los posgrados de educación RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2653-2670, dez., 2020. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.14512 2669Sobre el currículo Producto de este ejercicio, es posible evidenciar que existe en la actualidad una fuerte tendencia hacia la formación posgradual en programas de Educación y específicamente en Maestría en Educación, convirtiéndose este en un programa abanderado de las universidades, en la medida en que permite adicionalmente una reflexión permanente sobre el ejercicio educativo al interior de la universidad. Se encuentra, que las Maestrías ofertadas no solamente se soportan en los grupos de investigación de la Universidad, sino que también son estos grupos los que acompañan el proceso de investigación al interior de las mismas aportando todo su conocimiento, investigadores, líneas de trabajo, espacios de publicación, entre otros aspectos, y garantizando así el soporte científico necesario para articular académica y conceptualmente el ejercicio investigativo al interior de la maestría con la proyección institucional de la investigación. Otro de los aspectos que llama la atención producto de este ejercicio, es el énfasis hacia los dos paradigmas de investigación: cualitativo y cuantitativo, permitiendo a los estudiantes de posgrado en el área de educación, tener muchas posibilidades, campos de acción y maneras de hacer investigaciones acordes a sus intereses y necesidades. La presencia de los dos paradigmas abre la posibilidad de incorporar innovaciones tecnológicas y educativas al ejercicio investigativo, gracias a que los “diseños cualitativos y cuantitativos se complementan, y no constituyen enfoques excluyentes en el plano de los métodos” (Escudero, 2004), obteniendo así una solución rica en diseño y no necesariamente en un único método. A pesar de las diferencias entre un programa y otro, son más los aspectos en común que se convierten en un elemento clave para la construcción del protocolo de investigación de cara a ofrecer un ejercicio investigativo al interior de las maestrías, acorde con lo que se está haciendo a nivel nacional e internacional, y que garantice a los estudiantes el trabajo sobre competencias investigativas que permitan generar aportes, compartir conocimiento y faciliten la movilidad y continuidad entre programas. REFERENCIAS COLOMBIA. Ministerio de Educación Nacional (MEN). ¿Qué es la Educación Superior?2009. Disponible en: http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-196477.html. Acceso en: 2 feb. 2017. COLOMBIA. Ministerio de Educación Nacional. Decreto 10001, de abril 3 de 2006. Por el cual se organiza la oferta de programas de posgrado y se dictan otras disposiciones. Disponible en: https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-96961_archivo_pdf.pdf.
image/svg+xmlRoman Eduardo Sarmiento PORRAS y Lina Maria OSORIO VALDÉS RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2653-2670, dez., 2020. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.14512 2670Acceso en: 2 feb. 2017. COLOMBIA. Ministerio de Educación Nacional. Ley 115, de febrero 8 de 1994. Ley General de Educación. 1994. Disponible en: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf. Acceso en: 2 feb. 2017. COLOMBIA. Ministerio de Educación Nacional. Ley 30, de diciembre 28 de 1992. Por el cual se organiza el servicio público de la Educación Superior. Disponible en: https://www.cna.gov.co/1741/articles-186370_ley_3092.pdf. Acceso en: 2 feb. 2017. DÁVILA, M. Tendencias recientes de los posgrados en América Latina. Colección UAI Investigación. Editorial Teseo, Universidad Abierta Interamericana, 2012. ESCUDERO, E. Investigación Cualitativa e Investigación Cuantitativa: un Punto de Vista. Revista enfoques educacionales. v. 6, p. 11-18, 2004. HERNÁNDEZ, R.; FERNÁNDEZ C.; BAPTISTA, M. Metodología de la investigación. ISBN: 978-607-15-0291-9. México: McGraw Hill, 2010. OSORIO, L.; SARMIENTO, R. Modelo de enseñanza para el Diseño e Implementación de Proyectos de Investigación en Posgrados en Ciencias Sociales y Humanas. Manuscrito: Propuesta Bienal UNAB 2017-2019. 2017. Cómo referenciar este artículo PORRAS, R. E. S.; OSORIO VALDÉS, L. M. Framework para la enseñanza de la investigación en los posgrados de educación. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2653-2670, dez., 2020. e-ISSN: 1982-5587. DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.14512 Remitido el: 10/09/2019 Revisiones requeridas el: 10/01/2020 Aprobado el: 30/04/2020 Publicado el: 01/12/2020
image/svg+xmlFramework for teaching of research in postgraduate courses in educationRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2653-2670, Dec. 2020. e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.145122653FRAMEWORK FOR TEACHING OF RESEARCH IN POSTGRADUATE COURSES IN EDUCATIONFRAMEWORK PARA O ENSINO DA PESQUISA NAS PÓS-GRADUAÇÕES EM EDUCAÇÃOFRAMEWORK PARA LA ENSEÑANZA DE LA INVESTIGACIÓN EN LOS POSGRADOS DE EDUCACIÓNRoman Eduardo Sarmiento PORRAS1Lina Maria OSORIO VALDÉS2ABSTRACT: The autonomy of teaching in the University is fundamental for the growth of academia and research. Nevertheless, this singularity can become an obstacle for students’ exchanges, degrees homologation and in general, for the adequate participation among students-researchers-teachers of different universities (inside and outside the country). The strengthening of educational programs arises mainly from the research processes. Today, in a globalized society, it is increasingly common to find students and teachers who seek academic and research exchanges to expand their academic and professional profile. However, there are few who manage to find universities with similar interest and homogeneous and teaching processes. This article describes in detail, after two years of collecting qualitative and quantitative information, a common framework on the teaching of research in graduate programs in education. This framework seeks to open the discussion among academics about how valuable and rigorous the research process in graduate programs should be in the University. This will allow new strategies, to promote research and academic exchange within graduate academic programs.KEYWORDS:Research in Education. Research framework. Postgraduate and research.RESUMO:A autonomia da cátedra da Universidade é essencial para o crescimento da academia e da pesquisa. No entanto, essa singularidade pode se tornar um obstáculo para o intercâmbio de alunos, homologação de cursos e, em geral, para a interação adequada entre alunos-pesquisadores-professores de diferentes universidades (dentro e fora do país). O fortalecimento dos programas educacionais decorre fundamentalmente dos processos de pesquisa. Hoje, em uma sociedade globalizada, é cada vez mais comum encontrar alunos e professores em busca de intercâmbios acadêmicos e de pesquisa para ampliar seu perfil acadêmico e profissional. No entanto, poucos são capazes de encontrar Universidades relacionadas aos seus atuais processos de formação e ensino. Este artigo descreve em detalhes, 1Autonomous University of Bucaramanga (UNAB), Bucaramanga –Santander –Colombia.Professor of the Department of Mathematics and Natural Sciences.PhD in Educational Technologies (SIU) -Illinois. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8647-8659. E-mail: rsarmiento@unab.edu.co2Autonomous University of Bucaramanga (UNAB), Bucaramanga –Santander –Colombia. Coordinator of the Post-Graduation Program at the Social Sciences, Humanities and Arts Faculty. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2305-9630. E-mail:losorio3@unab.edu.co
image/svg+xmlRoman Eduardo Sarmiento PORRAS andLina Maria OSORIO VALDÉSRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2653-2670, Dec. 2020. e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.145122654após dois anos de coleta de informações qualitativas e quantitativas, um framework comum para o ensino da pesquisa em programas de pós-graduação em educação. Este framework busca iniciar a discussão, a partir das Ciências Sociais e Humanas, sobre quão valioso e rigoroso deve ser o processo de pesquisa em seus programas de pós-graduação para as universidades. Isso permitirá a criação de estratégias de intercâmbio e fortalecimento, com base na pesquisa, de programas acadêmicos.PALAVRAS-CHAVE:Pesquisa em Educação. Framework da pesquisa. Pós-graduação e pesquisa.RESUMEN: La autonomía de la cátedra en la Universidad es fundamental para el crecimiento de la academia y la investigación. No obstante, esa singularidad puede convertirse en un obstáculo para el intercambio de estudiantes, homologación de títulos y en general, para la adecuada interacción entre estudiantes-investigadores-docentes de diferentes universidades (dentro y fuera del país). El fortalecimiento de los programas educativos surge fundamentalmente de los procesos de investigación. Hoy, en una sociedad globalizada, cada vez es más común encontrar estudiantes y docentes que buscan intercambios académicos y de investigación con el fin de ampliar su perfil académico y profesional. Sin embargo, son pocos los que logran encontrar Universidades afines a sus actualesprocesos de formación y de enseñanza. Este artículo describe de manera detallada, después de dos años de recolección de información cualitativa y cuantitativa, un framework común sobre la enseñanza de la investigación en programas de posgrado en educación. Este framework busca iniciar la discusión, desde las Ciencias Sociales y Humanas, sobre lo valioso y riguroso que debe ser para las universidades el proceso de investigación en sus posgrados. Esto permitirá crear estrategias de intercambio y fortalecimiento, desde la investigación, de los programas académicos.PALABRAS CLAVE: Investigación en Educación.Framework de investigación.Posgrados e investigación.IntroductionThe teaching of research becomes a fundamental component within curricula -and especially in graduate studies, since through this it is sought that students approach reality, knowledge and information, especially when these aspects are the most valuable capital of people, companies and, in general, society. However, Higher Education continues to face the dilemma among training scientists or training professionals, who today fall at the graduate level, thanks to its remarkable growth in recent decades (DÁVILA, 2012).As the graduate offer grows, the dynamics against them in different countries also grow, togetherwith public policies, national educational regulations, among others, which is reflected in different or common modalities and interests, training of highly qualified human resources, use of Information and Communication Technologies (ICT), linking the postgraduate course
image/svg+xmlFramework for teaching of research in postgraduate courses in educationRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2653-2670, Dec. 2020. e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.145122655with research, high-quality evaluation, accreditation and internationalization processes (DÁVILA, 2012). At the general level, each country has legislation and regulations on postgraduate courses. However, one of the most complex components of education is research. The contradiction of perspectives and dynamics within each graduate program increases the difficulty of finding new knowledge, producing it, evaluating it and, therefore, applying it. This paradoxically contradicts the mission, vision and curricula of most universities, since research is described as one of its main institutional pillars of training.In Colombia, more than 90% of undergraduate graduates do not manage the research process, that is: they do not know how to formulate a research project, execute it and integrate the knowledge they collect. Therefore, when reaching the graduate level, the student brings a series of gaps that, added to a reduced number of weekly hours of dedication, the little preparation of teachers and the limited work spaces around them, have as a consequence bad results that are hardly oriented to the resolution of real problems (CARVAJAL, 2000). Taking into account the above, it is possible to think about the need for aframeworkthat articulates the ways of teaching research, its products and its true scope.This would allow the training of students/graduates with research skills according to the needs of society. The quality, relevance and impact of the research resulting from these graduate-level training processes would be focused on the internationalization not only of their results, but, in the same way, of the students/graduates and, therefore, of the academic programs themselves. This would be aligned with the provisions of Colombian Law No. 30 of 1992, Articles 10, 11, 12 and 13 in relation to the role expected to play postgraduate research, understood as the search and generation of knowledge.Currently, graduate students, due to their research activity, submit a monograph, thesis or undergraduate work. But what are the resources offered by universities to follow this process of knowledge building?, who are the people who follow this process?, what should a graduate student know to bring their research practice to a successful conclusion?, what should be taught when graduating in research?; these are some of the research questions that the study solved and are presented in this article,in such a way that the proposed framework allows to mark a guide to what, how and who should teach research in postgraduate courses in Social and Human Sciences.This research exercise is mixed. Although a sample of 69 professors and 250 graduate students in social sciences and Humanities was defined, distributed in the 5 participating universities in different countries of Ibero-America; This article focuses on the results obtained
image/svg+xmlRoman Eduardo Sarmiento PORRAS andLina Maria OSORIO VALDÉSRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2653-2670, Dec. 2020. e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.145122656at the Autonomous University of Bucaramanga UNAB, and the products proposed for the Master's degree in Education, based on them.GoalsThe initial intention of this article is to share with the academic community a framework that supports the teaching processes of research in graduate school. For the above, the results that enabled the construction of this and its different applications are presented.Within the scope of the research carried out, the general objective was to design a teaching framework for the approach and implementation of research projects in postgraduate courses in Education. For the development of this it was necessary to establish criteria for information collection in four moments: 1)Diagnose the knowledge and skills of graduate students for the design and implementation of research projects in Education, 2)Identify the training and experience of teachers who participate in the teaching process and monitoring of research in postgraduatecourses in Education, 3)To characterize the teaching process of the research, through the review of curricula of programs of this level in different universities,4)Identify the most researched topics by graduate students in Education.Although the initial intention of the study is clear, it is important to clarify that in addition to successfully completing its objectives and presenting them in an articulated and coherent way in this writing, it seeks to contribute significantly to the discussion about the role of research in the processes of training and internationalization of graduate courses.DevelopmentMethodologyThe methodology used was mixed, because to achieve all the proposed objectives it was necessary to analyze instruments based on qualitative and quantitative. Triangulation (HERNÁNDEZ;FERNANDEZ; BAPTISTA, 2000)sought information through the use of questionnaires with open questions (for teachers and students) and content analysis (chair guides, area plans, curriculum structure, program master document, among others).
image/svg+xmlFramework for teaching of research in postgraduate courses in educationRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2653-2670, Dec. 2020. e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.145122657This allowed us to establish: (1) a baseline on teachers' perceptions about what should be taught in research, (2) the ideal in terms of postgraduate teaching research, proposed by educational institutions, (3) the imaginaries, on the part of students, about what should be taught to reach a happy conclusion in their research project and (4) the actual level of income of students and teachers before the competencies and content of the search modules.Thus, from the triangulation of these sources, the true state of the research processes in the graduate programs analyzed was established. The quantitative analysis was similarly implemented in a transversal way in the development of each proposed objective. Initially, a descriptive quantitative analysis was performed on the level of knowledge of students and teachers in the research area, entry profiles of students with special emphasis on their research skills were created, and in the case of the teacher a similar exercise in addition to the academic titles that the teacher has.This study is mixed, given the design that was sought to be implemented for the collection of information, it was not experimental, to the extent that it was studied, in its natural state, without alterations or control by the researchers a particular situation. There was no manipulation of variables intentionally, but, on the contrary, the research modules, professors and students of graduate programs were studied in their natural context. This allowed for further analysis. Finally, it is conceived as a transient study, since the final scope of the research was descriptive; for this, the data were collected in a single moment, seeking to know how each of the variables and categories limited in the document or that could emerge from the same study becomes evident(HERNÁNDEZ;FERNANDEZ;BAPTISTA, 2010).Although the population object of the initial study of the research was students who studied in the past or who were attending postgraduate studies in Social and Human Sciences at participating universities and who in their curriculum plan were taking the research course as part of their training at the different participating universities: Cristóbal ColónUniversity(Mexico), São Paulo State UniversityJúlio de Mesquita Filho (Brazil),Granada University(Spain), War Academy University ofChile (Chile) and Autonomous University ofBucaramanga (Colombia); This article focuses on the framework designed specifically for the Master's program in Education of the Autonomous University of Bucaramanga. Table 1 presents the description of the selected population and sample and participant of each university.
image/svg+xmlRoman Eduardo Sarmiento PORRAS andLina Maria OSORIO VALDÉSRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2653-2670, Dec. 2020. e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.145122658Table 1–Distribution of the universe, expected sample and actual sample of participantsSIZE OF THE UNIVERSEEXPECTED SAMPLEACTUAL NUMBER OF PARTICIPANTSUniversityStudentsGraduatesResearch TeachersStudentsGraduatesTeachersResearchStudentsGraduatesResearch TeachersAcademic War (Chile)11+151= 162312115292121UCC (Mexico)7934366323891UNAB (Colombia)13813861041046126856Universidad de Granada (Spain)3021582820513148Source: Prepared by the authorsAfter the literature review and the theoretical reflection on the problem, the activities and techniques and instruments used were defined according to each of the defined objectives. As an initial result, it was possible to establish the instruments to be used for the collection and analysis of information. Two ways were designed: (1) one that would allow the collection of information related to the teacher's training and professional experience at the postgraduate level of the social and human sciences area and (2) a questionnaire to detect the research skills of students and/or graduate graduates.Teacher FormThis form allowed identifying the main characteristics are related to the training and experience of teachers who were part of the research teaching process in the participating universities. The categories used allowed to obtain quantitative data on the profiles of teachers who teach disciplines/research modules in the educational centers involved in theproject, the categories that make up this instrument are as follows:•General university information: data regarding the name of the university, location, type of graduate program to which it belongs.•General teacher data: sociodemographic information related to age and gender. In addition to the years of seniority in the university and the kind of hiring you have. •Academic background: Academic training of each teacher. The above to validate that thosewho teach to investigate and develop projects that have training / specialization in Social Sciences and Humanities. •Professional experience: tasks performed by teachers.
image/svg+xmlFramework for teaching of research in postgraduate courses in educationRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2653-2670, Dec. 2020. e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.145122659•Research experience: information corresponding to the research work carried out, workshops, thesis consultancies, functions as directors of final work or bells in professional exams. In addition to participation in events of dissemination and scientific dissemination. •Collaborative work: information related to the teams, networks, academic committees and editorials of which they are part. •Publications: experience in the publication of articles in indexed journals or in the area of Social Sciences and Humanities. •Management: information on the tasks of coordination and participation inthe organization of events, forums, presentation of books or research projects that have been carried out by teachers or supported for the dissemination and dissemination of results of studies in the field of disciplines in Social Sciences and Humanities.Student and Graduate FormThis instrument identified the competencies and perceptions related to the teaching and use of research by students and graduates. Three categories were defined in the instrument: •General Information: as in the teachers' instrument, it became necessary to collect information related to the University of origin of students and graduates.•Theoretical Training: information about the courses, modules or research classes you have had throughout your graduate training, the research methods that you recognize inyour academic exercise and how from your knowledge, you recognize theoretically fundamental elements in the development of your research process.•Research Experience: identifies the level of practice of the contents that are taught in the classroom, also establishes the types of projects and methodologies most applied to the real context.FindingsThis section was developed trying to respond to the objectives proposed in the research, but with the products specifically designed for the Master's program in Education of the Autonomous University of Bucaramanga UNAB.
image/svg+xmlRoman Eduardo Sarmiento PORRAS andLina Maria OSORIO VALDÉSRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2653-2670, Dec. 2020. e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.145122660•Develop a framework that supportsthe teaching processes of research in graduate school. It materialized through the proposal of a research protocol for the Master's degree in Education, which provides information about the research process as such, as well as about the participants in it: teachers, students and program coordinators. Similarly, in this document a proposal is made in front of the research modules, which for this case are four (one per semester), in which the student, in addition to receiving theoretical information about the research process, will progressively carry out his final graduation project (see Table 2).•To characterize the process of research training in graduate studies, through the review of curricula of programs of this level in different universities.To develop this goal, the various synchronous work sessions (through BB Collaborate) and asynchrony (THEME forum) were very useful, with the various participating universities (UCC; UNAB, UGR, UNESP and Academic War). This made it possible toshare information about the program they chose to be reviewed in the general research exercise. Thus, information was collected from the programs related to: total duration, professional profile of students and graduates, research modules, semesters in which they are taught and the competencies that the student must acquire. This characterization made it possible to find common points among the participating universities that served as the basis for defining the number of hours and research courses, as well as their methodologies, learning and expected products, in the case of UNAB, a research process composed of 4 courses was proposed, each with 3 credits equivalent to 36 hours of direct work in the classroom with a research teacher,more work outside of it, which is performed with the director of undergraduate work (see table 2).Table 2–Unab Master Research Process in Education.SEMESTERMODULEPRODUCTSEVALUATION-RESPONSIBLEOBSERVATIONSFirstGrade 1 workSchemeChapter 1Exercises performed in the module sessions (40%)-Teacher of the modulePreliminary project (30%)-Module teacherChapter 1 (30%)-Assigned DirectorThere will be three consecutive sessions of class.From the principals' database, the student can select two possible teachers to direct their work. Once the Academic Coordinator validates this selection, he will send it to the 1st grade work teacher, who will be responsible for establishing contact between the potential principal and the student, through an e-mail invitation letter to confirm the interest in working together.SecondGrade 2 workChapter 2Chapter 3Exercises performed in the module sessions (40%)-Teacher of the moduleChapter 2 (30%)-Assigned DirectorChapter 3 (30%)-Assigned DirectorThere will be 4 9-hour lesson sessions each, which will not be consecutive and will be distributed throughout the semester before the start of each of the other modules. ThirdGrade 3 workChapter 4Exercises performed in the module sessions (40%)-Teacher of the moduleChapter 4 (60%)-Assigned DirectorThere will be 4 9-hour lesson sessions each, which will not be consecutive and will be distributed throughout the semester before the start of each of the other modules.
image/svg+xmlFramework for teaching of research in postgraduate courses in educationRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2653-2670, Dec. 2020. e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.145122661RoomGrade 4 workChapter 5Final documentArticle (search modality)LiftFinal document and article, the latter for the search modality. The director reviews and gives his approval for the work to be sent to reading by an evaluator. If the principal does not give his/her approval, the student must rewrite the Work Module grade 4.If the director gives his endorsement, the final document is sent for reading by an external evaluator who reviews the work and issues his concept to endorse or not the presentation of the support. Support (100%)-Distributed as follows:Evaluator (50%)Professor of Work note 4 (50%)The director participates in the support with voice, but without voting on qualification.To pass the support a minimum qualification of 3.5There will be 3 class sessions that will not be consecutive and will be distributed throughout the semester before the start of the other modules.The hours corresponding to the fourth session will be used in the support. Source: Research Protocol. Master's degree in Education UNAB (2018)•Diagnose the knowledge and input skills of graduate students for the design and implementation of research projects.To achieve this goal, information was collected from active students and graduates of graduate programs in Social sciences and Humanities. At the end of this year (January 2017 to July 2018), a total of 250 students were surveyed, including active students (56%) and graduates (44%) (See Figure 1). Thus, the highest concentration of responses in Colombia (84.4%), Spain (7.6%), Mexico (6.8%) and Chile (1.2%). Of the interviewees, 70% are women, 30% men (See Figure 2) and are between 30 and 55 years old.Figure1–Status of survey participants3Source: Prepared by the authors3Blue: student/ Red: graduated
image/svg+xmlRoman Eduardo Sarmiento PORRAS andLina Maria OSORIO VALDÉSRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2653-2670, Dec. 2020. e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.145122662Figure2–Gender of survey participants4Source: Prepared by the authorsCompared to the current profession of people who have joined to graduate in Social sciences and Humanities, it is very varied. 69.2% of the people surveyed are teachers (173), but it is also possible to find other professions such as: priests, architects, administrators, lawyers, engineers, musicians, sociologists, biologists, social communicators, journalists, stylists, physiotherapists, psychologists, nurses, doctors and social workers. When students reach the postgraduate level, in this case the master's degree, the vast majority (73.2%) bring from graduation a theoretical training in research. Based on this response, the interviewees were asked to evaluate their knowledge in the different qualitative, quantitative and mixed methods of research. The interviewees indicated that their knowledge about the quantitative method is regular (33.2%), good (29.6%) and only 6.4% classified it as very good. In the case of the qualitative method, 43.6% evaluate their knowledge as good, followed by 27.6% that indicate that it is regular. Finally, in the case of the mixed method, 39.2% classified it as regular, followed by 26.8% that indicate that it is good (see Figure 3).4Blue: Female/Red: Male
image/svg+xmlFramework for teaching of research in postgraduate courses in educationRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2653-2670, Dec. 2020. e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.145122663Figure3–Knowledge against different research methods5Source: Prepared by the authors84.4% of the interviewees (209 people) reported having participated in academic studies and research, of which 60.8% did so in qualitative exercises; 23.9% quantitative and 23% mixed. (See Figure 4); in areas such as humanities (48.1%), Social Sciences (28.1%), Natural Sciences (12.4%), Medical and Health Sciences (10%), engineering and technology (5.2%), agrarian sciences (1.4%), education (1.9%) and other areas the remaining percentage.Figure 4–Types of studies or academic research in which theyparticipated6Source: Prepared by the authorsThe 250 people interviewed were also asked about their experience in the direction of theses, monographsand undergraduate projects, noting that the vast majority (72.8%) did not do this work; and those who did so (79 people) were at the undergraduate (78.5%) and graduate 5Blue: Very little; Red: Little; Yellow: Regular; Green: Good; Purple: Very Good / Cuantitativo: Quantitative; Cualitativo: Qualitative; Mixto: Mixed 6Cuantitativo: Quantitative; Cualitativo: Qualitative; Mixto: Mixed
image/svg+xmlRoman Eduardo Sarmiento PORRAS andLina Maria OSORIO VALDÉSRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2653-2670, Dec. 2020. e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.145122664(31.6%) level (see Figure 5). In addition, they were asked if they conducted research in their daily activity, to which 55.6% answered in the statement (see Figure 6).Figure 5–Academic level in which theyparticipated: theses, monographs and undergraduate projects7Source: Prepared by the authorsFigure 6-Do youconduct research on your daily professional activity?8Source: Prepared by the authors•Identify the training and experience of teachers who participate in the teaching and monitoring process of the research.The interview with the professors allowed us to collect information from 22 of them (54.5% women and 45.5% men), who worked between 6 and 20 years in the universities that were part of the sample, with a full-time contract (81.8%). 90.9% of the participants had a bachelor's degree and 71.4% had a doctorate.and 24% had between 20 and 21 years of experience as a researcher. 86.4% conducted research in the last 5 years at undergraduate (31.6%), graduate (57.9%) and postdoctoral (57.9) levels, with more than 10 studies carried out during this period (42.1%) (see graph 13), especially in the area of Social Sciences (85%). In addition to the research exercise, teachers have reinforced their experience as researchers through research courses, thesis direction, thesis evaluators, participation in events, among others. Similarly, with participation in academic committees (95.5%), editorial boards (68.2%), formal research (72.7%), organization of academic events (81.8%).•Identify the topics most commonly investigatedby graduate students in Education and related 7Undergraduate / Graduate8Blue: Yes; Red: No
image/svg+xmlFramework for teaching of research in postgraduate courses in educationRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2653-2670, Dec. 2020. e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.145122665areas in social sciences and Humanities. The research carried out on the students allowed to define and declare the lines of research in which graduates and students of the program have researched and investigated, respectively. For them it was necessary to group the different themes in broad lines. In Table 3, it is possible to identify the 6 different lines with their respective themes.Table 3–Lines of Research in the Master's degree in EducationLinesTopicsDidacticReading writing Mathematics Statistics Basic Sciences and Environment Social sciences Arts Foreign languages Literature Management Strategic Planning Management and Evaluation of Educational Projects Culture and CitizenshipComparative Educational Systems Culture and Aesthetic Expression Citizenship Training Early Childhood Education Public Policies in Early Childhood Pedagogical and Didactic Strategies in Early Childhood Technologies in Education Incorporation of ICT Educational Innovation with ICTVirtual Environments Inclusion and Differential ApproachEducational Inclusion Diversity, Differential Approach and Gender Dropout Socioaffective Development Source: Master Document of the Master's Degree in Education UNAB (2018)•Identify the profile of graduate students in Education and related areas in Social and Human Sciences. As a result of the exercise of diagnosis and characterization performed in students and graduates of the Master'sdegree in Education, a proposal was made for the professional and occupational profile of the student, taking into account the two modalities of the deepening and research program. The profile proposal was organized as follows:Professional profileResearch modality:The Master's degree in Education at UNAB will be a highly specialized researcher, with the ability to apply his pedagogical knowledge in the formulation and development of projects aimed at reflection, analysis and generation of new knowledge that can contribute to the educational context. It will be a reflective and critical professional with deep appropriation in the epistemological basis of education that will allow him to establish a
image/svg+xmlRoman Eduardo Sarmiento PORRAS andLina Maria OSORIO VALDÉSRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2653-2670, Dec. 2020. e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.145122666dialogue with the scientific community about his fieldof training and research and, thus, contribute to the growth of the theoretical body of pedagogical knowledge in the context. Deepening modality:The Master's degree in Education of UNAB will be a professional sensitive to the social, cultural and educational reality in the local, regional and national contexts in which it operates, with the ability to create innovative proposals for educational intervention that offer an answer to current problems, in which it puts into practice the pedagogical knowledgebuilt.Occupational profile Research modality: The Master's degree in Education of UNAB will be a professional sensitive to the social, culturaland educational reality in the local, regional and national contexts in which it operates, with the ability to create innovative proposals for educational intervention that offer an answer to current problems, in which it puts into practice the pedagogical knowledge built. Consultant in projects related to the educational system, in public, private organizations and NGOs, at regional, national and international level.Oriented in the design or implementation of research projects in education, in which it applies the epistemological foundations of education for diagnosis, design, development, implementation, evaluation, management, innovation.Tutor or teacher at different levels of the educational system.Deepening the modalityTeacher or tutor at different levels of the educational system, in public, private organizations and NGOs, at regional and national level. Designer and manager of educational proposals, in which he must perform the diagnosis, design, development, implementation, evaluation, management and innovation for the creation and recreation of teaching and learning environments. Researcher in educational organizations and institutions for problem solving in professional, organizational, community, social and global contexts, emphasizing didactics, management and culture. Consultant in projects related to the educational system, in public, private organizations and NGOs, at regional, national and international level.
image/svg+xmlFramework for teaching of research in postgraduate courses in educationRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2653-2670, Dec. 2020. e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.145122667ConclusionsThis section shows the conclusions, discussions, and future recommendations related to this topic. In addition, certain theoretical supports will be presented that will allow you to verify what has been expressed.About the research training processResearch training requires a planned and pre-designed process that ensures that graduate students reach the skills necessary to continue doing research beyond the exercise of undergraduate work. For this, it is necessary that within the program there is a protocol that defines moments, activities and deliveries, as well as the roles of those involved in the process. The research protocol proposed in this research meets the two modalities proposed in the Master's degree in Education of UNAB: deepening and research, courses, schedules and activities necessary for the construction of each chapter. Similarly, and as a result of the collection of information, it is concluded that it is necessary that the research exercise be carried out throughout the graduate program, that is, from the first semester to the last, with the accompaniment of a professor responsible for introducing the student to the methodological, and a research director to guide him in relation to the area of knowledge and content of his research.Ideally, the research student should achieve autonomy in the construction process, as well as develop his critical thinking, skills related to the search for information, analysis, synthesis, reading and writing.Although the protocol may not be the same for all universities, it can serve as an indication of the process for both the student and the teacher, as well as for the university for issues of approval, mobility and certification.About the knowledge and entry skills of graduate studentsAlthough students accessing a graduate program have had some kind of approach to research processes, they are minimal and not as rigorous as expected at the master's level. Therefore, research modules and seminars become the ones that students fear the most, and those who repeat the most, despite being carefully structured in times and activities.Most of the students interviewed had approaches to qualitative research exercises, with which they feel comfortable, but feel that they do not have enough knowledge to conduct a quantitative or mixed research. This apparently happens, because some currents insist that the
image/svg+xmlRoman Eduardo Sarmiento PORRAS andLina Maria OSORIO VALDÉSRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2653-2670, Dec. 2020. e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.145122668exercise of research in education should be qualitative, eliminating the possibility that students know other research methods that meet their needs and interests. Therefore, the proposal that is made from this research is that students have the possibility to receive information about the different types of research, and select according to their needs to which they will use in their undergraduate work.About teacher training and experienceIn general, it is possible to say that the professors responsible for the research processes in universities have experience at the graduate level as professors and researchers, as well as research experience they have obtained thanks to the publication of articles in indexed journals, participation in presentations, academic committees, scientific events, direction and evaluation of theses and undergraduate work at different levels of training.However, his experience in teaching research is given more by his actions as a researcher and his learning as an undergraduate, graduate and postdoctoral students. In this order of ideas, it is necessary a training space, which allows the teacher to know some elements related to the didactics of research, besides offering him tools to teach it, facilitating their work and ensuring that students reach throughout their courses, significant learning that motivates them to constantly investigate the needs of the environment, the region and the country, to generate significant changes in it. About the curriculumAs a result of this exercise, it is possible to show that there is currently a strong tendency for graduate studies in Education programs and specifically in Master's degree in Education, becoming a standard program of universities, in that it allows, in addition, a permanent reflection on the educational exercise within the university.It is observed that the Masters offered are not only supported by the research groups of the University, but are also these groups that follow the research process within them, contributing with all their knowledge, researchers, lines of work, publication spaces, among other aspects, and thus ensuring the necessary scientific support to articulate academically and conceptually the research exercise within the master's degree with theinstitutional projection of research.Another aspect that draws attention as a result of this exercise is the emphasis on the
image/svg+xmlFramework for teaching of research in postgraduate courses in educationRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2653-2670, Dec. 2020. e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.145122669two paradigms of research: qualitative and quantitative, allowing graduate students in the area of education to have manypossibilities, fields of action and ways of doing research according to their interests and needs. The presence of the two paradigms opens the possibility of incorporating technological and educational innovations in the exercise of research, thanks to the fact that "qualitative and quantitative projects complement each other, and do not constitute exclusive approaches at the level of methods" (Escudero, 2004), thus obtaining a solution rich in design and not necessarily in a single method.Despite the differences between one program and another, there are more common aspects that become a key element for the construction of the research protocol, in order to offer a research exercise within the master's degree, according to what is being done nationally and internationally, and that guarantees students work on research skills that allow generating contributions, share knowledge and facilitate mobility and continuity between programs. REFERENCESCOLOMBIA. Ministerio de Educación Nacional (MEN). ¿Qué es la Educación Superior?2009. Available: http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-196477.html. Access: 2 Feb. 2017.COLOMBIA.Ministerio de Educación Nacional. Decreto 10001,de abril 3 de 2006.Por el cual se organiza la oferta de programas de posgrado y se dictan otras disposiciones.Available: https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-96961_archivo_pdf.pdf. Access: 2 Feb. 2017.COLOMBIA.Ministerio de Educación Nacional. Ley 115, de febrero 8 de 1994. Ley General de Educación. 1994. Available: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf.Access: 2 Feb.2017.COLOMBIA.Ministerio de Educación Nacional. Ley 30,de diciembre 28 de 1992. Por el cual se organiza el servicio público de la Educación Superior.Available: https://www.cna.gov.co/1741/articles-186370_ley_3092.pdf. Access: 2 Feb. 2017.DÁVILA, M. Tendencias recientes de los posgrados en América Latina. Colección UAI Investigación. Editorial Teseo, Universidad Abierta Interamericana, 2012.ESCUDERO,E. Investigación Cualitativa e Investigación Cuantitativa: un Punto de Vista. Revista enfoques educacionales. v. 6, p. 11-18, 2004.HERNÁNDEZ, R.;FERNÁNDEZ C.;BAPTISTA, M. Metodología de la investigación. ISBN: 978-607-15-0291-9.México: McGrawHill, 2010.OSORIO, L.;SARMIENTO, R. Modelo de enseñanza para el Diseño e Implementación de Proyectos de Investigación en Posgrados en Ciencias Sociales y Humanas. Manuscrito:
image/svg+xmlRoman Eduardo Sarmiento PORRAS andLina Maria OSORIO VALDÉSRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2653-2670, Dec. 2020. e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.145122670Propuesta Bienal UNAB 2017-2019.2017.How to referencethis articlePORRAS, R. E. S.; OSORIO VALDÉS, L. M. Framework for teaching of research in postgraduate courses in education. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2653-2670, Dec. 2020. e-ISSN: 1982-5587. DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.14512Published: 10/09/2019Revisions required: 01/10/2020Approved: 30/04/2020Published: 01/12/2020