image/svg+xmlDesenvolvimento depensamento crítico, reflexivo e criativo em estudantesda carreira de educadorinfantil para fortalecer sua identidade profissionalRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2756-2767, dez. 2020. e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.145232756DESENVOLVIMENTO DE PENSAMENTO CRÍTICO, REFLEXIVO E CRIATIVO EM ESTUDANTES DA CARREIRA DE EDUCADOR INFANTIL PARA FORTALECER SUA IDENTIDADE PROFISSIONALDESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO, REFLEXIVO Y CREATIVO EN LAS ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA PARA FORTALECER SU IDENTIDAD PROFESIONALDEVELOPMENT OF CRITICAL, REFLECTIVE AND CREATIVE THINKING IN STUDENTS FROM THE CAREER OF CHILDREN'S EDUCATOR TO STRENGTHEN THEIR PROFESSIONAL IDENTITYCecilia MarambioCARRASCO1Francisco Gárate VERGARA2RESUMO: O texto apresenta estudo sobre habilidades de estudantes da Educação Infantil –1º e 2º ano. O objetivo é verificar o domínio de habilidades cognitivas superiores do pensamento crítico. A metodologia responde a projeto explicativo com abordagem mista. O questionário ILP-R foi aplicado para determinar o nível de domínio do pensamento crítico, indicando que, em geral, os dados se movem em escala de 4 a 5 em média com "concordo moderadamente".Isso indica que 40,60% da população estudada não desenvolve habilidades de pensamento crítico para estabelecer padrões de desenvolvimento de construtos e inferências na solução de problemas, em áreas de conhecimento complexo de sua formação profissional. É importante criar proposta estratégica que permita ampliar conhecimento e capacidade de aprofundamento da criatividade dos alunos, estabelecendo seus próprios parâmetros de avaliação em situações complexas.PALAVRAS-CHAVE:Cognição. Processo cognitivo. Raciocínio. Resolução de problemas. Tomada de decisões.RESUMEN: Se presenta un estudio sobre las capacidades de los estudiantes de Educación Pavularia, que cursan 1° y 2° año de dicha carrera. El objetivo es verificar el dominio de las capacidades cognitivas superiores del pensamiento crítico. La metodología responde a un con diseño explicativo con enfoque mixto. Se aplicó el cuestionario ILP-R para determinar nivel de dominio del pensamiento crítico, indicando que en la generalidad los datos se mueven en la escala de 4 a 5 en promedio, es decir “medianamente de acuerdo”. Lo que indica que el 40,60% de la población estudiada no logra desarrollar las habilidades del pensamiento critico para establecer patrones de desarrollo de constructos e inferencias en la resolución de problemas, en áreas del conocimiento complejo de su formación profesional. Es importante crear una 1Universidade Andrés Bello (UNAB), Santiago –Chile. Coordenadorade Prática. Vice-Reitorade Pesquisa, Faculdade de Educação e Ciências Sociais, Carreira na Educação Infantil. Doctora en Educación (UAH) –España. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1608-4088. E-mail: cecilia.marambio@unab.cl2Universidade Andrés Bello (UNAB), Santiago –Chile. Acadêmico. Faculdade de Educação e Ciências Sociais, Carreira naEducação Infantil.Doutor em Educação (UAH) –España.ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4295-8255. E-mail: fjgaratevergara@gmail.com
image/svg+xmlCecilia Marambio CARRASCO eFrancisco Gárate VERGARARIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2756-2767, dez. 2020. e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.145232757propuesta estratégica que permita expandir las capacidades de profundización del conocimiento y creatividad de los estudiantes, logrando establecer parámetros evaluativos propios en situaciones complejas.PALABRAS CLAVE: Cognición. Proceso cognitivo. Razonamiento. Resolución de problemas. Toma de decisiones.ABSTRACT:The text presents a study on the skills of students in Early Childhood Education -1st and 2nd grades. The objective is to verify the mastery of superior cognitive skills of critical thinking. The methodology responds to an explanatory project with a mixed approach. The ILP-R questionnaire was applied to determine the mastery level of critical thinking, indicating that, in general, the data move on a scale of 4 to 5 on average with "moderate agreement". This indicates that 40.60% of the population studied does not develop critical thinking skills to establish patternsof development of constructs and inferences in problem solving, in areas of complex knowledge of their professional background. It is important to create a strategic proposal that allows the expansion of knowledge and capacity to deepen the students' creativity, establishing their own evaluation parameters in complex situations.KEYWORDS:Cognition. Cognitive process. Reasoning. Problem solving. Decision making.IntroduçãoA presente pesquisa tem como foco diagnosticar o tipo de pensamento com que os alunos entram na universidade, para então identificar os processos mentais no domínio alcançados, avaliando o processamento de pensamento que desenvolveram, a fim de aprimorar seus processos cognitivos mais elevados, desta forma favorecem o melhor nívelde seus resultados acadêmicos para melhorar sua identidade e desenvolvimento profissional como educador de jardim de infância para que eles adquiramdominar a competência para estabelecer processos de resolução de problemas no local de trabalho. A dificuldade que surge nas universidades chilenas é que os universitários do primeiro ano não entram com domínio de habilidades básicas, como leitura abrangente, resolução de problemas, habilidades analíticas e relacionamentos construtivos, o que leva a um alto índice de fracasso das disciplinas, essa realidade leva ao abandono das carreiras, de acordo com o relatório de ensino superior realizado pela OCDE (2013,p. 32) afirma que:Esse percentual sobe para 35% para CFTs e IPs, enquanto no caso das universidades a média é menor: 25%. Em IPs e universidades, os alunos do PP têm taxas de retenção mais altas, enquanto os alunos de MUN têm o menor percentual.
image/svg+xmlDesenvolvimento depensamento crítico, reflexivo e criativo em estudantesda carreira de educadorinfantil para fortalecer sua identidade profissionalRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2756-2767, dez. 2020. e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.145232758Portanto, é necessário estabelecer estratégias pedagógicas que atinjam aretenção dos alunos no sistema de ensino superior e estabelecer processos de ensino focados no desenvolvimento de habilidades profissionais de futuros educadores, para otimizar seu desempenho no trabalho. A partir deste estudo, uma população de 69 alunospertencentes à sede de Santiago da Universidade Andrés Bello, que estão no primeiro e segundo ano da carreira da Educação Infantil, são avaliados com o objetivo de identificar o nível de pensamento desenvolvido e determinar os fatores que permitem estimular o processo cognitivo do pensamento crítico nos alunos para apoiar sua identidade e desenvolvimento profissional. No futuro, com os resultados, será desenvolvido um programa de capacitação para estimular habilidades de pensamento crítico e criativo nos alunos para desenvolver uma estratégia metodológica que estimule processos de ensino-aprendizagem baseados em desafios de domínios cognitivos, gerando contribuições nos processos envolvidos na assimilação da cognição, além de permitir o progresso na aprendizagem respeitando a progressão do conhecimento e/ou habilidade que se busca desenvolvere/ou estimular o aluno. ObjectivosObjetivo GeralDescreva as competências cognitivas que os alunos da pré-escola dominam no início da carreira e como são executados em seu processo de aprendizagem, para determinar as necessidades de formação cognitiva, que devem ser fortalecidas no processo ensino-aprendizagem. Dessa forma, propor um manual de estratégias para as práticas pedagógicas, que possibilitem o aprimoramento de habilidades cognitivas mais elevadas, como o pensamento crítico e criativo, nos alunos da carreira e o cumprimento do campo pedagógico em seu resultado de aprendizagem 1 e no campo profissional em seu resultado de aprendizagem 1 da malha inovadora do perfil de graduação profissional,e no caso da malha ajustada responder ao campo pedagógico nos resultados da aprendizagem 1 e 2, no campo profissional responder ao resultado da aprendizagem 1: "Assumir liderança pedagógica crítica e reflexiva para a tomada de decisão em processos e projetos socioeducativos, favorecendo assim o trabalho colaborativo para o desenvolvimento integral das crianças".
image/svg+xmlCecilia Marambio CARRASCO eFrancisco Gárate VERGARARIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2756-2767, dez. 2020. e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.145232759Objetivos específicos•Identificar os fatores que afetam o desenvolvimento do pensamento crítico e criativo em estudantes universitários da Carreira de Educação Infantil.•Diagnosticar os estilos de aprendizagem que os alunos de carreiras da Educação Infantil aplicam em seus processos de aquisição de conhecimento.•Avalie o nível de desenvolvimento do pensamento crítico por meio do questionário ILP-R em alunos de carreiras da Educação Infantil.Quadro de referênciaQuando se observa a realidade educacional dos centros de formação de professores universitários chilenos, é possível estabelecer que ainda não foram feitos progressos na aprendizagem de competências específicas, uma vez que os resultados do Teste Inicia año año 2012 respondem por deficiências em graduados de carreiras de pedagogia (MINEDUC, 2013) os dados revelam que nas carreiras educacionais no teste de conhecimentos disciplinares na Educação Infantil apenas 11% dos Os alunos avaliados obtiveram um desempenho excepcional, 30% um desempenho aceitável, mas 60% foi insuficiente, no conhecimento pedagógico 10% obtém destaque, 28%, aceitável e 62% taxa insuficiente, na comunicação escrita apenas 49% têm desempenho adequado de desempenho. Os dados preveem que osgraduados não sabem o que é necessário para exercer a carreira em suas diversas áreas, o que é analisado inferencialmente.Em relação aos resultados da prova diagnóstica de 2016, a UNAB na Educação Infantil, em Conhecimentos Pedagógicos Gerais, obteve um percentual de realização de 53% em média, no Conhecimento Disciplinar Didático, a Educação Infantil atinge 55% de realização como média. Na Prova de conhecimentos disciplinares e pedagógicos: Observa-se uma distribuição flutuante entre os menores percentuais de realização entre 30% e 40% e os maiores resultados chegam a 80% da conquista sendo sua média de 55%. Em relação ao desenvolvimento do conhecimento pelo conhecimento, os dados estão concentrados em linguagem e matemática, ou seja, apresentam menor dispersão, o que indica que os entrevistados sabem o mesmo e o maior feito é obtido pela matemática (CPEIP, 2017).Quanto ao desenvolvimento de habilidades comunicativas escritas, os alunos em maior frequência, de todas as carreiras, conseguem se colocar no nível B, o que indica que falta a organização das ideias de forma lógica no texto argumentativo. Seu treinamento deve ser apoiado para alcançar o nível A. Na capacidade de resolver situações pedagógicas, os alunos
image/svg+xmlDesenvolvimento depensamento crítico, reflexivo e criativo em estudantesda carreira de educadorinfantil para fortalecer sua identidade profissionalRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2756-2767, dez. 2020. e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.145232760conseguem se colocar no nível B como primeira frequência majoritária (56) e nível C segunda menor frequência (21) e terceira menor frequência (13) Nível A (MINEDUC, 2017).Os resultados do ano de 2018 mostram que as condições do desenvolvimento do pensamento crítico não foram superadas, no teste dedesenvolvimento argumentativo os resultados colocam os alunos em baixos níveis de desenvolvimento: em relação à resposta aberta, eles apenas descrevem a situação e não fornecem soluções adequadas ao contexto pedagógico, colocando-se no nível "D" com 46% de realização. Em relação às habilidades de comunicação escrita, eles alcançam um resultado médio de 69,0% de aproveitamento, colocando-se no nível "C". Isso indica que os alunos conseguem com dificuldade desenvolver um texto argumentativo com normas de expressão escrita inconsistentes e com escassos recursos de coesão. No teste de conhecimento disciplinar e didático revela as seguintes informações: Destaca-se que os temas mais fracos são Ciências Sociais (36,6% de aproveitamento) com a menor média em todos os campi e em segundo lugar As Ciências Naturais (44,9% de realização) também estão descendentes entre realização (CPEIP, 2019).Com base nesses resultados, é urgente preparar os alunos com estratégias de aprendizagem que garantam um desempenho acadêmico profissional efetivo (GARCÍA SAN PEDRO, 2010). A responsabilidade pelo sucesso nos resultados da Faculdade de Educação e Ciências Sociais tem impacto central na gestão daqueles que dirigem, pois devem ser capazes de inovar os processos de formação de tal forma, para gerar uma visão de mudança na estrutura pedagógica do professor universitário (GAIRÍN, 2010); as pessoas que estão envolvidas com o projeto de melhoria da instituição de ensino e os que lideram são os geradores do movimento criativo pedagógico dos professores; a preocupação é provocar mudanças nos processos de gestão em sala de aula e processos de práticas profissionais, alcançando estratégias pedagógicas com aplicação bem-sucedida da aprendizagem em todos os alunos. Atender às diferenças individuais de cada um dos alunos, especialmente de acordo com as políticas governamentais, é: dar acesso a jovens de origens vulneráveis.Portanto, a Universidade deve buscar estabelecer um sistema de gestão curricular (COLL, 1994) que responda a um modelo de qualidade, a fim de elevar os padrões de desempenho e gerar equidade nas oportunidades. Mas, para alcançar esse objetivo, é necessário que toda a comunidade educacional adere a um sistema estratégico de ensino, que responda à realidade das escolas de educação, a partir de um modelo de estratégias e estilos de ensino/aprendizagem. O modelo de processamento de informações garante o desenvolvimento de altas habilidades cognitivas, se trabalhando de acordo com a abordagem do modelo
image/svg+xmlCecilia Marambio CARRASCO eFrancisco Gárate VERGARARIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2756-2767, dez. 2020. e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.145232761Schemeck (1998) e as considerações estudadas por Marambio (2017) que remetem a como trabalhar o modelo com os professores e estimular os processos de cognição dos alunos.MetodologiaO tipo de pesquisa aplicada estava sob um paradigma interpretativo simbólico (fenomenológico) porque se concentra na compreensão dos processos de desenvolvimento da pesquisa, considerando a realidade como a construção mental e cognitiva dos seres humanos expressa por Fermoso (1989,p. 124):No nível da atitude fenomenológica, é realizada a contemplação da essência, que é alcançada por uma nova redução, a redução eidética, que supõe uma operação cognitiva ativa e criativa, de modo que o objeto está mudando em seu ser intencional e o invariante e geral é apreendido.Projeto de pesquisaO desenho é descritivo não experimental, para caracterizar e identificar os sujeitos em estudo (MCMILLAN;SHUMACHER, 2007), para avaliar as condições existentes dos alunos da Carreira de Educação Infantil. Ao descrever o cenário em que acadêmicos e estudantes relacionados ao desenvolvimento de maiores competências cognitivas são inseridos, será possível diagnosticar e avaliar processos de melhoria do sistema educacional, bem como identificar as causas que dificultam o desenvolvimento de maiores habilidades cognitivas, relacionadas ao desenvolvimento do pensamento crítico e criativo.Além disso, corresponde a um tipo de estudo Exploratório -Descritivo com abordagem metodológica quantitativa, onde foi estudado de acordo com a população e amostra dos campi de Casona de las Condes e República nas Carreiras de Educação Pré-Escolar, Sede de Santiago da Universidade Andres Bello. O que corresponderia a um método de estudo de caso. Além disso, devido ao baixo nível de informação disponível em nível nacional sobre o problema e em relação aos objetivos propostos e às variáveis/dimensões sendo estas:•Desenvolvimento do pensamento crítico.•Estilo de aprendizagem.Para a coleta de dados quantitativos, foi aplicado aos alunos o Questionário ILP-R (Schmeck). Avaliar os processos de informação com os quais o aluno trabalha, um elemento
image/svg+xmlDesenvolvimento depensamento crítico, reflexivo e criativo em estudantesda carreira de educadorinfantil para fortalecer sua identidade profissionalRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2756-2767, dez. 2020. e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.145232762determinante para verificar o nível de desenvolvimento do pensamento crítico alcançado (ESTEBAN;RUIZ;CHERRY, 1996).População em estudoA população pesquisada correspondeao total de alunos matriculados em 2019 na Carreira de Educação Infantil, Sede de Santiago, no primeiro e segundo ano: •Campus Casona no primeiro ano 22 alunos;•Campus Casona segundo ano 22 alunos;•Campus República primeiro ano 10 alunos;•Campus República segundo ano 15 alunos.Sendo um total de 69 entrevistados.Hipóteses de trabalhoO desenvolvimento de habilidades cognitivas superiores em alunos do ensino superior, tais como: análise de perspectivas, síntese, conceituação, gestão da informação, capacidade de investigar, capacidade de refletir sobre suas próprias ideias, resolução de problemas, avaliação, em alunos da Carreira de Educação Infantil são diminuídas, razão pela qual suas conquistas de aprendizagem nos dois primeiros anos de carreira são baixas e tendem a cair. Portanto, se todos os professores trabalharem em estratégias que estimulem o desenvolvimento do pensamento crítico e criativo por meio de técnicas de design de pensamento, os alunos alcançarão seu desenvolvimento profissional de acordo com o perfil de graduação da carreira.Resultados A tabulação dos dados do questionário ILP-R foi realizada pelo software SPSS, e a estatística qui-quadrado da Pearson foi utilizada para analisar e interpretar as informações. O objetivo da aplicação deste teste é que ele permite analisar dados cruzados e verificar proporções para duas e mais amostras independentes, devendo atender às seguintes características: Os dados estão de acordo com a distribuição qui-quadrado, verificar o nível nominal da variável dependente e comparar duas ou mais das proporções das variáveis/dimensões estudadas.
image/svg+xmlCecilia Marambio CARRASCO eFrancisco Gárate VERGARARIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2756-2767, dez. 2020. e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.145232763Tabla 1–Resultados significativos do Pearson Chi-quadradoCampus CasonaCampus RepúblicaItem푐ℎⅈ2d fGis.푐ℎⅈ2d fGis.1.Tenho problemas em organizar mentalmente as informações que guardo em minha mente.8,5714,073para2,5005,776a, b7. Embora eu geralmente me lembre de fatos e detalhes, acho difícil englobá-los dentro do mesmo padrão. 8,4924,075para3,3805, 642a, b20. Eu tenho boas notas em empregos trimestrais. 9,0864,059a, b1,7465, 883a, b32.-Raramente leio além do que é indicado na aula.12,6975,026*, b6,8755,230b, c38. Aprender é divertido.8,6344,071a, b3,9685,554a, b72. Eu sempre resumi um texto perfeitamente antes de começar a escrever. 2,3675,796para14,5835,012a, *, c107. Estou muito interessado em valores familiares. 6,9713,073a, b5,8595, 320a, b113. Eu sou capaz de pensar sem palavras, melhor com impressões do que com pensamentos.12,1145,033*, b3,8694,424b, c126. Penso que é importante olhar para os problemas racional e logicamente, sem tirar conclusões intuitivas.9,9755,076para2,6045,761a, b138. Acho errado ir contra as leis da sociedade.16,6675,005*, b6,5055,260b, c139. Eu não gostaria de entrar em qualquer marcha de protesto.10,3435,066a, b8,7965, 117a, b148. Nunca duvidei do meu desempenho em um exame. 4,9175,426a, b12,8475,025a, b, *149. Eu li todos os meus livros de cima para baixo.15,9785,007*, b.c7,5695,182b, cMédia9,7554,5380,1376,2394,9230,333Fonte: Questionário de dados de tabulação ILP-R 2019, UNABA Tabela 1 mostra o nível de significância que relaciona os dados dos alunos de ambos os campus. Considerando que:Aceita퐻0:푥12<푋푎,12Indeferido H0: :푥12>표=푋푎,12Portanto, a hipótese de que os alunos têm autoeficácia de organização observada no indicador 1 é aceita em ambos os campi porque (X2(8.571<.073a) (X2(2.500<.776a,b) o que indica que para o campus casona há um índice de confiabilidade de 73% e no campus da República de 77%. Para o indicador 20 cuja hipótese se concentra na autoeficácia do pensamento, aceita-se a hipótese, sendo que: (X2(9.086< .059a, b) (X2(1.746<,883a, b) no campus casona sua taxa de confiança é de 59% e no campus da República 88%.
image/svg+xmlDesenvolvimento depensamento crítico, reflexivo e criativo em estudantesda carreira de educadorinfantil para fortalecer sua identidade profissionalRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2756-2767, dez. 2020. e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.145232764No indicador 113, focado no processamento elaborativo, concreto episódico, sua hipótese também é aceita desde: (X2(12.114<.033*, b) (X2(3.869<.424b, c), no campus casona o índice de confiabilidade é de 33% e no campus da República 42%.Destaca-se que as áreas do pensamento crítico não fazem parte das hipóteses aceitas como mostrado na tabela 2, apenas os aspectos que compõem o desenvolvimento do processamento do pensamento elaborativo em relação à autorrealização, pensamento episódico concreto nos alunos do campus Casona e pensamento analítico nos alunos docampus da República.Tabela 2–Pearson Chi-Square Resultados da Dimensão do Pensamento Crítico Fonte: Resultado dos Questionários ILP-R, 2019, UNABAceito퐻0:푥12<푋푎,12Indeferido H0: :푥12>표=푋푎,12Para esta análise, a hipótese é rejeitada, as diferenças de opiniões dos alunos pelo campus, em relação ao processo de pensamento crítico, não são significativas, uma vez que p 3,56 >.0001 e que p 5,86 >.0001푥12푥12ConclusãoAs opiniões dos alunos estabelecem que, diferem significativamente, não há dependência direta das reações dos alunos dos campi República e Casona, sobre como enfrentam as situações de estudo e desenvolvimento do conhecimento. O que obedece a duas realidades, os alunos do campus Casona fazem diurna e só dedicam seu tempo ao estudo da Campus CasonaCampus RepúblicaIndicadores de pensamento crítico풄풉ⅈퟐd fGis.풄풉ⅈퟐd fGis.92. Eu frequentemente critico as coisas que leio.3,4435,632a,b6,7565,239a,b93. Eu tomo nota dos dados em minhas próprias palavras. 4,1455,529a,b3,3335,649a,b94. Raramente procuro razões por trás dos fatos.5,6335,344a,b5,1095,403a,b95. Muitas vezes me pego questionando coisas que ouço em conferências ou leio em livros.2,8005,731a,b6,7365,241para96. Quando estou lendo um artigo ou um relatório, geralmente examino cuidadosamente o conteúdo para decidir se a conclusão é justificada.3,8675,569a,b5,9035,316a,b97. Quando estou estudando, paro para pensar de vez em quando sobre o que estou lendo.1,3634,851a6,3995,269a,b98. Enquanto estudo tento encontrar respostas para as perguntas que vêm à mente. 3,6704,452a,b6,7715,238a,bMédia3,564,710,595,865,000,34
image/svg+xmlCecilia Marambio CARRASCO eFrancisco Gárate VERGARARIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2756-2767, dez. 2020. e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.145232765carreira, os alunos do campus da República realizam seus estudos à noite, pois trabalham durante o dia, 40% são mães, sua dedicação ao estudo é menor, adquiriram um processo mental de maior racionalidade devido à capacidade de enfrentar situações complexas.Mas em ambos os casos eles não conseguem desenvolver habilidades de pensamento crítico, eles só avançam em direção a processos mentais de processamento elaborativo com o desenvolvimento do pensamento de autorrealização e concreto episódico, esse tipo de pensamento é usado para a recuperação de informações de fatos vividos que os relacionam ao espaço-tempo que são conhecidos por eles e apoiam os processos de aprendizagem futurose a codificação das informações adquiridas ao longo do tempo (TULVING,1994). Embora ambas as realidades dos alunos de cada campus tenham desenvolvido esses níveis, os alunos da República devido à sua situação de enfrentamento dos processos limitantes no contingenciamento do trabalho avançaram em direção ao pensamento analítico.Continuando com Gárate(2019) ela ressalta que, como pedagogos em constante formação, há a razão para realizar as utopias educativas que crianças e jovens como um todo de suas famílias e toda a comunidade educacional querem; essa transformação que é desejada e desejada. Pense que devemos trabalhar em frente, em direção a uma formação de professores de nível inicial que aposte nas práticas da comunidade universitária de forma transversal e integral com uma formação inter, multi e paradisciplinar.É necessário estruturar um programa de aprendizagem que permita que todos os alunos avancem para o desenvolvimento do pensamento crítico e criativo, desta forma fortalecer sua identidade e desenvolvimento profissional.AGRADECIMENTOS:Apresento meus agradecimentos à Universidade Andrés Bello, à Faculdade de Educação e Ciências Sociais, pelo financiamento desta pesquisa por meio do convênio Semente para o Ensino 2019, que nos permite contribuir com o conhecimento para a comunidade universitária nacional e internacional. REFERÊNCIASCOLL, C. Psicología y currículum. Barcelona: Editorial Paidos, 1994.CEPEIP. Diagnóstica de la END-FID 2016.Santiago de Chile: Ministerio de Educación, 2017.CEPEIP. Informe Dignóstico de la END-FID 2018.Santiago de Chile.Ministerio de Educación, 2019.
image/svg+xmlDesenvolvimento depensamento crítico, reflexivo e criativo em estudantesda carreira de educadorinfantil para fortalecer sua identidade profissionalRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2756-2767, dez. 2020. e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.145232766ESTEBAN, M.;RUÍZ, C.;CEREZO, F. Validación de cuestionario ILP-R, versión española. Anales de psicología,v.12, n. 2, p. 133-151, 1996.FERMOSO, P. El Modelo Fenomenológico de Investigación en Pedagogía Social. Educar,v. 14, n. 15,p. 121-136, 1989.Disponível em: http://files.investigacion-educativa9.webnode.es/200000015921a39311b/investigacion%20fenomenologica.pdf.Acesso em: 20 ago.2019.GAIRÍN, J. La evaluación de impacto en programas de formación. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, v.8, n. 5, p. 19-43, 2010.Disponível em: http://www.rinace.net/reice/numeros/arts/vol8num5/art1.pdf. Acesso em: 15 de agosto de 2019.GARATE, F. Educacion Inclusiva: Un desarrollo endogenodesde el Liderazgo Docente. Revista Psicopedagogia de REPSI,n.160, p. 41-53, 2019.GARCÍA-SAN,P.M. Diseño y validación de un modelo de evaluación por competencias en la universidad. [Tesis Doctoral no publicada]–Universidad Autónoma de Barcelona, España, 2010.MARAMBIO, C. Estrategias para estimular competencias cognitivas superiores en estudiantes universitarios. Revista Contextos,Santiago (Chile), v. 38, p. 81-95, 2017.MCMILLAN, J.;SCHUMACHER, S. Investigación educativa. Madrid: PEARSON/Addison Wesley, 2007.MINEDUC.Evaluación Inicia, resultados 2012. Santiago de Chile:Ministerio de Educació, 2013.Disponível emhttp://www.mineduc.cl/usuarios/mineduc/doc/201308221629100.RESULTADOS_EVALUACION_INICIA.pdf.Acesso em: 10 ago.2019.MINEDUC. Resultados institucionales: EVALUACIÓN NACIONAL.2017.OCDE. El aseguramiento de la calidad en la Educación Superior en Chile.2013. Disponível em: http://consejoftp.mineduc.cl/wp-content/uploads/2016/12/OCDE-2013-El-aseguramiento-de-la-calidad-de-la-Educaci%C3%B3n-Superior-en-Chile.pdf.Acesso em: 5 ago. 2019.SCHMECK, R. Learning strategies and lerning styles. Edited by Ronald Schmeck.1988.TULVING, E.Hemispheric encoding/retrieval asymmetry in episodic memory: Positron emission tomography findings.Proc. Nati. Acad. Sci., v. 91, p. 2016-2020, 1994.
image/svg+xmlCecilia Marambio CARRASCO eFrancisco Gárate VERGARARIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2756-2767, dez. 2020. e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.145232767Como referenciar este artigoCARRASCO, C. M.; VERGARA, F. G. A Desenvolvimento de pensamento crítico, reflexivo e criativo em estudantes da carreira de educador infantil para fortalecer sua identidade profissional. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2756-2767, dez. 2020. e-ISSN: 1982-5587. DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.14523Publicado em: 10/09/2019Revisões requeridasem: 01/10/2020Aprovado em: 30/04/2020Publicado em: 01/12/2020
image/svg+xmlDesarrollo del pensamiento crítico, reflexivo y creativo en las estudiantes de la carrera de educación parvularia para fortalecer su identidad profesionalRIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2756-2767, dez., 2020. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.14523 2756DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO, REFLEXIVO Y CREATIVO EN LAS ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA PARA FORTALECER SU IDENTIDAD PROFESIONAL DESENVOLVIMENTO DE PENSAMENTO CRÍTICO, REFLEXIVO E CRIATIVO EM ESTUDANTES DA CARREIRA DE EDUCADOR INFANTIL PARA FORTALECER SUA IDENTIDADE PROFISSIONAL DEVELOPMENT OF CRITICAL, REFLECTIVE AND CREATIVE THINKING IN STUDENTS FROM THE CAREER OF CHILDREN'S EDUCATOR TO STRENGTHEN THEIR PROFESSIONAL IDENTITY Cecilia Marambio CARRASCO1Francisco Gárate VERGARA2RESUMEN: Se presenta un estudio sobre las capacidades de los estudiantes de Educación Pavularia, que cursan 1° y 2° año de dicha carrera. El objetivo es verificar el dominio de las capacidades cognitivas superiores del pensamiento crítico. La metodología responde a un con diseño explicativo con enfoque mixto. Se aplicó el cuestionario ILP-R para determinar nivel de dominio del pensamiento crítico, indicando que en la generalidad los datos se mueven en la escala de 4 a 5 en promedio, es decir “medianamente de acuerdo”. Lo que indica que el 40,60% de la población estudiada no logra desarrollar las habilidades del pensamiento critico para establecer patrones de desarrollo de constructos e inferencias en la resolución de problemas, en áreas del conocimiento complejo de su formación profesional. Es importante crear una propuesta estratégica que permita expandir las capacidades de profundización del conocimiento y creatividad de los estudiantes, logrando establecer parámetros evaluativos propios en situaciones complejas. PALABRAS CLAVE: Cognición. Proceso cognitivo. Razonamiento. Resolución de problemas. Toma de decisiones. RESUMO: O texto apresenta estudo sobre habilidades de estudantes da Educação Infantil – 1º e 2º ano. O objetivo é verificar o domínio de habilidades cognitivas superiores do pensamento crítico. A metodologia responde a projeto explicativo com abordagem mista. O questionário ILP-R foi aplicado para determinar o nível de domínio do pensamento crítico, indicando que, em geral, os dados se movem em escala de 4 a 5 em média com "concordo moderadamente". Isso indica que 40,60% da população estudada não desenvolve habilidades de pensamento crítico para estabelecer padrões de desenvolvimento de construtos e inferências na solução de problemas, em áreas de conhecimento complexo de sua formação profissional. 1Universidad Andrés Bello (UNAB), Santiago – Chile. Coordinadora de práctica. Vicerrectoría de Investigación, Facultad de Educación y Ciencias Sociales, Carrera Educación Parvularia. Doctora en Educación (UAH) – España. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1608-4088. E-mail: cecilia.marambio@unab.cl 2Universidad Andrés Bello (UNAB), Santiago – Chile. Académico. Facultad de Educación y Ciencias Sociales, Carrera Educación Parvularia. Doctor en Educación (UAH) – España. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4295-8255. E-mail: fjgaratevergara@gmail.com
image/svg+xmlCecilia Marambio CARRASCO y Francisco Gárate VERGARA RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2756-2767, dez., 2020. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.14523 2757É importante criar proposta estratégica que permita ampliar conhecimento e capacidade de aprofundamento da criatividade dos alunos, estabelecendo seus próprios parâmetros de avaliação em situações complexas. PALAVRAS CHAVE:Cognição. Processo cognitivo. Raciocínio. Resolução de problemas. Tomada de decisões.ABSTRACT: The text presents a study on the skills of students in Early Childhood Education - 1st and 2nd grades. The objective is to verify the mastery of superior cognitive skills of critical thinking. The methodology responds to an explanatory project with a mixed approach. The ILP-R questionnaire was applied to determine the mastery level of critical thinking, indicating that, in general, the data move on a scale of 4 to 5 on average with "moderate agreement". This indicates that 40.60% of the population studied does not develop critical thinking skills to establish patterns of development of constructs and inferences in problem solving, in areas of complex knowledge of their professional background. It is important to create a strategic proposal that allows the expansion of knowledge and capacity to deepen the students' creativity, establishing their own evaluation parameters in complex situations. KEYWORDS: Cognition. Cognitive process. Reasoning. Problem solving. Decision making. Introducción La presente investigación se ha centrado en diagnosticar el tipo de pensamiento con que las estudiantes ingresan a la universidad, para luego identificar los procesos mentales en dominio alcanzado, evaluando los procesamientos del pensamiento que han desarrollado, con el fin de potenciar sus procesos cognitivos superiores, de esta manera favorecer el mejor nivel de sus resultados académicos para potenciar su identidad y desarrollo profesional como educadora de párvulo para que adquieran en dominio la competencia de establecer procesos de resoluciones de problemas en el ámbito laboral. La dificultad que se presenta en las universidades chilenas, es que los estudiantes de primer año de universidad no ingresan con dominio de competencias básicas, tales como lectura comprensiva, resolución de problemas, capacidad de análisis y relaciones de cosntructos, lo que conlleva a un alto índice de reprobación de las asignaturas, esta realidad conduce al abandono de las carreras, de acuerdo al informe de educación superior realizado por la OCDE (2013, p. 32) expresa que: Este porcentaje asciende al 35% para los CFTs e IPs, mientras que en el caso de las universidades la media es inferior: el 25%. En los IPs y las universidades, los alumnos procedentes de PP registran mayores índices de permanencia, mientras que los estudiantes procedentes de MUN presentan el porcentaje más bajo.
image/svg+xmlDesarrollo del pensamiento crítico, reflexivo y creativo en las estudiantes de la carrera de educación parvularia para fortalecer su identidad profesionalRIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2756-2767, dez., 2020. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.14523 2758Por tanto, se hace necesario establecer estrategias pedagógicas que logren la retención de los estudiantes del sistema de la educación superior y establecer procesos de enseñanza enfocados en el desarrollo de competencias profesionales de las futuras educadoras, para optimizar su desempeño laboral. Desde este estudio se evaluan una población de 69 estudiantes perteneciente a la Sede Santiago de la Universidad Andrés Bello, que cursan primer y segundo año de la carrera de Educación Parvularia, con el fin de identificar el nivel de pensamiento desarrollado y determinar los factores que permitan estimular el proceso cognitivo del pensamiento critico en los estudiantes para apoyar su identidad y desarrollo profesional. A futuro con los resultados se elaborará un programa de potenciación para estimular habilidades del pensamiento crítico y creativo en los estudiantes para desarrollar una estrategia metodologíca que estimule procesos de enseñanza - aprendizaje basados en desafíos de dominios cognitivos, generando aportes en los procesos que intervienen en la asimilación de la cognición, y también permitir avanzar en los aprendizajes respetando la progresión del conocimiento y/o habilidad que se busca desarrollar y/o estimular en el alumno. Objetivos Objetivo General Describir las competencias cognitivas que las estudiantes de Educación Parvularia dominan al ingreso de la carrera y cómo se ejecutan en su proceso de aprendizaje, para determinar las necesidades de formación cognitiva, que se deben fortalecer en el proceso enseñanza- aprendizaje. De esta forma proponer un manual de estrategias para prácticas pedagógicas, que posibiliten la potenciación de las competencias cognitivas superiores, tales como pensamiento crítico, y creativo, en las estudiantes de la carrera y dar cumplimiento al ámbito pedagógico en su resultado de aprendizaje 1 y en el ámbito profesional en su resultado de aprendizaje 1 de la malla innovada del perfil de egreso profesional, y en el caso de la malla ajustada responder al ámbito pedagógico en los resultados de aprendizaje 1 y 2, en el ámbito profesional responder al resultado de aprendizaje 1: “ Asumir liderazgo pedagógico crítico y reflexivo para toma de decisiones en procesos y proyectos socio-educativos favoreciendo con ello el trabajo colaborativo para el desarrollo integral niños y niñas.”
image/svg+xmlCecilia Marambio CARRASCO y Francisco Gárate VERGARA RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2756-2767, dez., 2020. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.14523 2759Objetivos específicos •Identificar los factores que inciden en el desarrollo del pensamiento crítico y creativo en los y las estudiantes universitarios de la Carrera de Educación Parvularia. •Diagnosticar los estilos de aprendizaje que los y las estudiantes de carreras de Educación Parvularia aplican en sus procesos de adquisición del conocimiento. •Evaluar el nivel de desarrollo de pensamiento crítico mediante el cuestionario ILP-R en los y las estudiantes de carreras de Educación Parvularia. Marco referencial Cuando se observa la realidad educativa de los centros universitarios chilenos formadores de docentes, es posible establecer que aún no se logra avanzar en aprendizajes de competencias específicas, ya que los resultados de la prueba Inicia año 2012 dan cuenta de carencias en los egresados de las carreras de pedagogía (MINEDUC, 2013) los datos revelan que en las carreras de educación en la prueba de conocimientos disciplinarios En Educación parvularia sólo el 11% de los estudiantes evaluados obtuvo un rendimiento sobresaliente, el 30% un rendimiento aceptable, pero el 60% fue insuficiente, en conocimientos pedagógicos el 10% obtiene sobresaliente, 28%, aceptable y el 62% califica insuficiente, en comunicación escrita sólo el 49% tiene un rendimiento de logro adecuado. Los datos aportan que los egresados no saben lo necesario para ejercer la carrera en sus diversos ámbitos, que se analiza inferencialmente. En relación a los resultados de la prueba de diagnóstico 2016, la UNAB en Educación Parvularia, sobre los conocimientos Pedagógicos Generales, obtuvo un porcentaje de logro del 53% como media, sobre los conocimientos Disciplinarios Didácticos, Educación Parvularia alcanza 55% de logro como media. En la Prueba de conocimientos disciplinarios y pedagógicos: Se observa una distribución fluctuante entre porcentajes de logro inferiores entre 30% a 40% y los resultados superiores alcanzan el 80% de logro siendo su media de 55%. En relación al desarrollo del conocimiento por saberes se concentra los datos en lenguaje y matemática, es decir, presentan menor dispersión, lo que indica que los encuestados saben los mismo y el mayor logro lo obtiene matemática (CPEIP, 2017). Respecto al desarrollo de habilidades comunicativas escritas los estudiantes en mayor frecuencia, de todas las carreras, logran ubicarse en el nivel B lo que indica que carece de organización de ideas en forma lógica en te texto argumentativo. Se debe apoyar su formación para que alcance el nivel A. En la capacidad de resolución de situaciones pedagógicas logran
image/svg+xmlDesarrollo del pensamiento crítico, reflexivo y creativo en las estudiantes de la carrera de educación parvularia para fortalecer su identidad profesionalRIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2756-2767, dez., 2020. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.14523 2760los estudiantes ubicarse en el nivel B como primera frecuencia mayoritaria (56) y nivel C segunda Frecuencia menor (21) y tercera Frecuencia Menor (13) Nivel A (MINEDUC, 2017). Los resultados del año 2018 demuestra que no se han logrado superar las condiciones del desarrollo del pensamiento crítico,en la prueba de desarrollo argumentativo los resultados ubican a los estudiantes en niveles bajos de desarrollo: respecto a la respuesta abierta sólo describen la situación y no aportan soluciones adecuadas al contexto pedagógico, ubicándose en el nivel “D” con un 46% de logro. En relación a la habilidad escrita de comunicación logran un resultado promedio de 69,0% de logro ubicándose en el nivel “C”. Lo que indica que los estudiantes logran con dificultad desarrollar un texto argumentativo con normas de expresión escrita inconsistentes y con escasos recursos de cohesión. En la prueba de conocimiento disciplinar y didáctico revela la siguiente información: Se destaca que los temas más débiles son Ciencias Sociales (36,6% de logro) con el más bajo promedio en todos los campus y en segundo lugar Ciencias Naturales (44,9% de logro) se encuentra también descendido entre logro (CPEIP, 2019). En base a estos resultados es urgente preparar a los estudiantes con estrategias de aprendizaje, que aseguren un rendimiento académico profesional efectivo (GARCÍA SAN PEDRO, 2010). La responsabilidad del éxito en los resultados de la Facultad de Educación y Ciencias Sociales tiene una incidencia central en la gestión de quienes dirigen, pues deberán ser capaces de innovar los procesos formativos de manera tal, de generar una visión de cambio en la estructura pedagógica del docente universitario (GAIRÍN, 2010); las personas que se involucran con el proyecto de mejoramiento de la institución educativa y quienes lideran son los generadores del movimiento creativo pedagógico de los docentes; la preocupación es provocar cambios en los procesos de gestión de aula y procesos de prácticas profesionales, logrando estrategias pedagógicas con aplicación exitosa de los aprendizajes en todos los estudiantes. Atender a las diferencias individuales de cada uno de los estudiantes, en especial según las políticas de gobierno son: dar acceso a jóvenes de contextos vulnerables. Por tanto, la Universidad ha de buscar instaurar un sistema de gestión curricular (COLL, 1994) que responda a un modelo de calidad, con el fin de elevar los estándares de rendimiento y generar equidad en las oportunidades. Pero para poder lograr esta meta, se hace necesario que toda la comunidad educativa se adhiera a un sistema de enseñanza estratégica, que responda a la realidad de las escuelas de educación, basado en un modelo de estrategias y estilos de enseñanza/ aprendizajes. El modelo del procesamiento de la información asegura desarrollo de competencias cognitivas elevadas, si se trabaja según el planteamiento del modelo Schemeck
image/svg+xmlCecilia Marambio CARRASCO y Francisco Gárate VERGARA RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2756-2767, dez., 2020. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.14523 2761(1998) y las consideraciones estudiadas por Marambio (2017) que hacen referencias a cómo trabajar el modelo con los docentes y estimular los procesos de cognición de los estudiantes. Metodología El tipo de investigación que se aplicó fue bajo un paradigma interpretativo simbólico (fenomenológico) porque se centra en la comprensión de los procesos del desarrollo de la investigación, considerando la realidad como la construcción mental y cognitiva de los seres humanos como expresa Fermoso (1989, p. 124): En el plano de la actitud fenomenológica se realiza la contemplación de la esencia, a la que se llega por una nueva reducción, la reducción eidética, que supone una operación cognitiva activa y creadora, de modo que el objeto es cambiador en su ser dado intencional y se aprehende lo invariante y general. Diseño de la investigación El diseño es descriptivo no experimental, para caracterizar e identificar a los sujetos en estudio (MCMILLAN; SHUMACHER, 2007), para evaluar las condiciones existentes de los estudiantes de la Carrera de Educación Parvularia. Al describir el escenario donde están insertos los académicos y estudiantes relacionados con el desarrollo de las competencias cognitivas superiores, se logrará diagnosticar y evaluar procesos de mejora del sistema de educativo, como también, identificar las causas que dificultan a los estudiantes universitarios lograr desarrollar habilidades cognitivas superiores, relacionados con el desarrollo del pensamiento crítico y creativo. Además, corresponde a un tipo de estudio Exploratorio - Descriptivo con enfoque metodológico Cuantitativo, en donde se estudió según la población y muestra de los campus de Casona de las Condes y República en las Carreras de Educacion Parvularia, Sede Santiago de la Universidad Andres Bello. Lo que correspondería a un método de Estudios de Casos. Además, debido al bajo nivel de información con que se cuenta a nivel nacional sobre la problemática y en relación a los objetivos propuestos y de las variables/dimensiones siendo éstas: •Desarrollo de pensamiento crítico. •Estilo de Aprendizaje.
image/svg+xmlDesarrollo del pensamiento crítico, reflexivo y creativo en las estudiantes de la carrera de educación parvularia para fortalecer su identidad profesionalRIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2756-2767, dez., 2020. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.14523 2762Para la recolección de datos cuantitativos, se aplicó a los estudiantes, Cuestionario ILP-R (Schmeck). Para evaluar los procesos de la información con que trabaja el estudiante, elemento determinante para verificar el nivel de desarrollo del pensamiento crítico alcanzado (ESTEBAN; RUÍZ; CEREZO, 1996). Población en estudio La población encuestada corresponde al total de los estudiantes matriculados el año 2019 en la Carrera de Educación Parvularia, Sede Santiago, en primer y segundo año: •Campus Casona primer año 22 estudiantes; •Campus Casona segundo año 22 estudiantes; •Campus República primer año 10 estudiantes; •Campus República segundo año 15 aestudiantes. Siendo un total de 69 encuestados. Hipótesis de trabajo El desarrollo de las habilidades cognitivas superiores en los estudiantes de la educación superior, tales como: análisis de perspectivas, síntesis, conceptualización, manejo de información, capacidad de investigar, capacidad de reflexionar sobre sus propias ideas, resolución de problemas, evaluación, en los estudiantes de la Carrera de Educación Parvularia se encuentran descendido, razón por la cual sus logros de aprendizajes en los 2 primeros años de carrera son bajos y tienden al abandono. Por tanto, si todos los docentes trabajan estrategias que estimulen el desarrollo del pensamiento crítico y creativo mediante técnicas de diseño del pensamiento, los estudiantes alcanzarán su desarrollo profesional de acuerdo al perfil de egreso de la carrera. Resultados La tabulación de los datos del cuestionario ILP-R se realizó por software SPSS, y se usó el estadístico Chi-Cuadrado de Pearson para analizar e interpretar la información. El objetivo de aplicar esta prueba es que permite analizar datos cruzados y verificar proporciones para dos y más muestras independientes, debe cumplir las siguientes características: Los datos se ajustan
image/svg+xmlCecilia Marambio CARRASCO y Francisco Gárate VERGARA RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2756-2767, dez., 2020. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.14523 2763a la distribución de chi cuadrado, verificar el nivel nominal de la variable dependiente y comparar dos o más de las proporciones de las variables/dimensiones que se estudian. Tabla 1 – Resultados significativos Chi-cuadrado de Pearson Fuente: Datos de tabulación cuestionario ILP-R 2019, UNAB En la tabla 1 se encuentra el nivel de significación que relaciona los datos de los estudiantes de ambos campus. Considerando que: Se acepta 퐻0:푥12< 푋푎,12Se rechaza H0: :푥12>표= 푋푎,12Por tanto, la hipótesis que las estudiantes poseen una autoeficacia de organización observado en el indicador 1 se acepta en ambos campus porque (X2(8,571< ,073a) Campus CasonaCampus RepúblicaÍtem푐ℎ푖2d fSig.푐ℎ푖2d fSig.1.Tengo problemas para organizar mentalmente la información que almaceno en mi mente.8,5714,073a2,5005,776a, b7. Aunque generalmente recuerdo hechos y detalles, encuentro difícil englobarlos dentro de un mismo patrón. 8,4924,075a3,3805, 642a, b20. Obtengo buenas notas en los trabajos trimestrales. 9,0864,059a, b1,7465, 883a, b32.-Raramente leo más allá́de lo que se señala en clase.12,6975,026*, b6,875 5,230b, c38.Aprender es divertido.8,6344,071a, b3,9685,554a, b72. Siempre resumo un texto perfectamente antes de comenzar a escribir. 2,3675,796a14,5835,012a, *, c107. Me intereso mucho por los valores familiares. 6,9713,073a, b5,8595, 320a, b113. Soy capaz de pensar sin palabras, mejor con impresiones que con pensamientos.12,1145,033*, b3,8694,424b, c126. Creo que es importante mirar los problemas racional y lógicamente, sin sacar conclusiones intuitivas.9,9755,076a2,6045,761a, b138. Creo que es malo ir en contra de las leyes de la sociedad.16,6675,005*, b6,5055,260b, c139. No quisiera entrar en ninguna marcha de protesta.10,3435,066a, b8,7965, 117a, b148. Nunca he dudado de mi actuación en un examen. 4,9175,426a, b12,8475,025a, b, *149. Leo todos mis libros de texto de arriba a abajo.15,9785,007*, b,c7,5695,182b, cPromedio 9,755 4,538 0,137 6,239 4,923 0,333
image/svg+xmlDesarrollo del pensamiento crítico, reflexivo y creativo en las estudiantes de la carrera de educación parvularia para fortalecer su identidad profesionalRIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2756-2767, dez., 2020. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.14523 2764(X2(2,500<,776a,b)lo que indica que para el campus Casona se da un índice de confiabilidad de 73% y en el campus República de un 77%. Para el indicador 20 cuya hipótesis se enfoca en la autoeficacia del pensamiento la hipotesis se acepta, siendo que: (X2(9,086< ,059a, b) (X2(1,746<, 883a, b) en campus Casona su índice de confiablida es de 59% y en campus República de 88%. En el indicador 113, centrado en procesamiento elaborativo, concreto episódico , también se acepta su hipótesis puesto que: (X2(12,114<,033*, b) (X2(3,869<,424b, c), en campus Casona el índice de confiabilidad es de 33% y en campus República de 42%. Se destaca que las áreas del pensamiento crítico no han sido parte de las hipótesis aceptadas como se demuestra en la tabla 2, sólo los aspectos que comprenden desarrollo del procesamiento del pensamiento elaborativo en relación a autorealización, pensamiento concreto episódico en las estudiantes del campus Casona y pensamiento análitico en las estudiantes del campus República. Tabla 2 – Resultados Chi-Cuadrado de Pearson de la Dimensión Pensamiento CríticoFuente: Resultados Cuestioanrio ILP-R, 2019, UNAB Se acepta 퐻0: 푥12< 푋푎,12Se rechaza H0: : 푥12>표= 푋푎,12Para este análisis se rechaza la hipótesis, las diferencias de opiniones de las estudiantes por campus, en relación al proceso del pensamiento crítico, no son significaticas dado que 푥12p 3,56 >.0001 y que 푥12p 5,86 >.0001 Campus CasonaCampus RepúblicaIndicadores del pensamiento crítico풄풄풊ퟐd fSig.풄풄풊ퟐd fSig.92. A menudo critico las cosas que leo.3,4435,632a,b6,7565,239a,b93.Tomo nota de los datos con mis propias palabras. 4,1455,529a,b3,3335,649a,b94. Raramente busco razones detrás de los hechos.5,6335,344a,b5,1095,403a,b95. A menudo me descubro cuestionando cosas que oigo en conferencias o leo en los libros.2,8005,731a,b6,7365,241a96. Cuando estoy leyendo un artículo o un informe, generalmente examino cuidadosamente el contenido para decidir si la conclusión está justificada.3,867 5 ,569a,b5,903 5 ,316a,b97.Cuando estoy estudiando, me paro a pensar de vez en cuando en lo que estoy leyendo.1,3634,851a6,3995,269a,b98. Mientras estudio intento encontrar respuestas a las preguntas que me vienen a la mente. 3,6704,452a,b6,7715,238a,bPromedio3,564,710,595,865,00 0,34
image/svg+xmlCecilia Marambio CARRASCO y Francisco Gárate VERGARA RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2756-2767, dez., 2020. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.14523 2765Conclusión Las opiniones de los y las estudiantes establece que, difieren significativamente, no hay dependencia directa en las reacciones de las estudiantes de campus República y Casona, respecto a cómo enfrentan las situaciones de estudio y de desarrollo del conocimiento.Lo que obedece a dos realidades, las y los estudiantes de campus Casona son de jornada diurna y sólo dedican su tiempo al estudio de la carrera las estudiantes de campus República realizan sus estudios en jornada nocturna, porque trabajan en el día, el 40% son madres de familia, su dedicación al estudio es menor, han aquirido un proceso mental de racionalidad mayor debido a la capacidad de enfrentar situaciones complejas. Pero en ambos casos no logran desarrollar competencias de pensamiento crítico, sólo avanzan hacia procesos mentales del procesamiento elaborativo con desarrollo del pensamiento de autorealización y concreto episódico, este tipo de pensamiento se utiliza para la recuperación de información de hechos vividos relacionándolos con espacio- tiempo que le son conocidos y apoyan los futuros procesos de aprendizajes y la codificación de la información adquirida a lo largo del tiempo (TULVING, 1994). Si bien ambas realidades de estudiantes de cada campus, han desarrollado estos niveles, las y los estudiantes de República debido a su situación de confrontar procesos limites en contigenica laboral han avanzado hacia el pensamiento analítico. Siguiendo con Gárate (2019) señala que como pedagogas y pedagogos en constante formación, existe la razón de llevar a cabo las utopías educativas que los niños, niñas y jóvenes en conjunto de sus familias y toda la comunidad educativa desean; esa transformación que se desea y anhela. Pensar que se debe trabajar caminando hacia adelante, hacia una formación docente de nivel inicial que apueste por prácticas de la comunidad universitaria de manera tranversal e integral con una formación inter, multi y paradisciplinar. Es necesario estructurar un programa de aprendizaje que permita que todas las y los estudiantes logren avanzar hacia el desarrollo del pensamiento crítico y creativo de este modo fortalecer su identidad y desarrollo profesional. AGRADECIMIENTOS:Presento mis agradecimientos a la Universidad Andrés Bello, a la Facultad de Educación y Ciencias Sociales, por el financiamiento de esta investigación mediante el convenio Semillero para la Docencia 2019, que nos permite aportar conocimiento a la comunidad universitaria nacional e internacional.
image/svg+xmlDesarrollo del pensamiento crítico, reflexivo y creativo en las estudiantes de la carrera de educación parvularia para fortalecer su identidad profesionalRIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2756-2767, dez., 2020. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.14523 2766REFERENCIAS COLL, C. Psicología y currículum. Barcelona: Editorial Paidos, 1994. CEPEIP. Diagnóstica de la END-FID 2016. Santiago de Chile: Ministerio de Educación, 2017. CEPEIP. Informe Dignóstico de la END-FID 2018. Santiago de Chile. Ministerio de Educación, 2019. ESTEBAN, M.; RUÍZ, C.; CEREZO, F. Validación de cuestionario ILP-R, versión española. Anales de psicología,v.12, n. 2, p. 133-151, 1996. FERMOSO, P. El Modelo Fenomenológico de Investigación en Pedagogía Social. Educar, v. 14, n. 15, p. 121-136, 1989. Disponible en: http://files.investigacion-educativa9.webnode.es/200000015921a39311b/investigacion%20fenomenologica.pdf. Acceso en: 20 ago. 2019. GAIRÍN, J. La evaluación de impacto en programas de formación. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, v. 8, n. 5, p. 19-43, 2010. Disponible en: http://www.rinace.net/reice/numeros/arts/vol8num5/art1.pdf. Acceso en: 15 agosto 2019. GÁRATE, F. Educación Inclusiva: Un desarrollo endógeno desde el Liderazgo Docente. Revista Psicopedagogía de REPSI, n. 160, p. 41-53, 2019. GARCÍA-SAN, P. M. Diseño y validación de un modelo de evaluación por competencias en la universidad. [Tesis Doctoral no publicada] – Universidad Autónoma de Barcelona, España, 2010.MARAMBIO, C. Estrategias para estimular competencias cognitivas superiores en estudiantes universitarios. Revista Contextos, Santiago (Chile), v. 38, p. 81-95, 2017. MCMILLAN, J.; SCHUMACHER, S. Investigación educativa. Madrid: PEARSON/Addison Wesley, 2007. MINEDUC. Evaluación Inicia, resultados 2012. Santiago de Chile: Ministerio de Educació, 2013. Disponible en http://www.mineduc.cl/usuarios/mineduc/doc/201308221629100.RESULTADOS_EVALUACION_INICIA.pdf. Acceso en: 10 ago. 2019. MINEDUC. Resultados institucionales: EVALUACIÓN NACIONAL. 2017. OCDE. El aseguramiento de la calidad en la Educación Superior en Chile. 2013. Disponible en: http://consejoftp.mineduc.cl/wp-content/uploads/2016/12/OCDE-2013-El-aseguramiento-de-la-calidad-de-la-Educaci%C3%B3n-Superior-en-Chile.pdf. Acceso en: 5 ago. 2019. SCHMECK, R. Learning strategies and lerning styles. Edited by Ronald Schmeck. 1988.
image/svg+xmlCecilia Marambio CARRASCO y Francisco Gárate VERGARA RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2756-2767, dez., 2020. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.14523 2767TULVING, E. Hemispheric encoding/retrieval asymmetry in episodic memory: Positron emission tomography findings. Proc. Nati. Acad. Sci., v. 91, p. 2016-2020, 1994. Cómo referenciar este artículo CARRASCO, C. M.; VERGARA, F. G. A Desarrollo del pensamiento crítico, reflexivo y creativo en las estudiantes de la carrera de educación parvularia para fortalecer su identidad profesional. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2756-2767, dez., 2020. e-ISSN: 1982-5587. DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.14523 Remitido el: 10/09/2019 Revisiones requeridas el: 10/01/2020 Aprobado el: 30/04/2020 Publicado el: 01/12/2020
image/svg+xmlDevelopment of critical, reflective and creative thinking in students from the career of children's educator to strengthen their professional identityRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2756-2767, Dec. 2020. e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.145232756DEVELOPMENT OF CRITICAL, REFLECTIVE AND CREATIVE THINKING IN STUDENTS FROM THE CAREER OF CHILDREN'S EDUCATOR TO STRENGTHEN THEIR PROFESSIONAL IDENTITYDESENVOLVIMENTO DE PENSAMENTO CRÍTICO, REFLEXIVO E CRIATIVO EM ESTUDANTES DA CARREIRA DE EDUCADOR INFANTIL PARA FORTALECER SUA IDENTIDADE PROFISSIONALDESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO, REFLEXIVO Y CREATIVO EN LAS ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA PARA FORTALECER SU IDENTIDAD PROFESIONALCecilia MarambioCARRASCO1Francisco Gárate VERGARA2ABSTRACT:The text presents a study on the skills of students in Early Childhood Education -1st and 2nd grades. The objective is to verify the mastery of superior cognitive skills of critical thinking. The methodology responds to an explanatory project with a mixed approach. The ILP-R questionnaire was applied to determine the mastery level of critical thinking, indicating that, in general, the data move on a scale of 4 to 5 on average with "moderate agreement". This indicates that 40.60% of the population studied does not develop critical thinking skills to establish patterns of development of constructs and inferences in problem solving, in areas of complex knowledge of their professional background. It is important to create a strategic proposal that allows the expansion of knowledge and capacity to deepen the students' creativity, establishing their own evaluation parameters in complex situations.KEYWORDS:Cognition. Cognitive process. Reasoning. Problem solving. Decision making.RESUMO: O texto apresenta estudo sobre habilidades de estudantes da Educação Infantil –1º e 2º ano. O objetivo é verificar o domínio de habilidades cognitivas superiores do pensamento crítico. A metodologia responde a projeto explicativo com abordagem mista. O questionário ILP-R foi aplicado para determinar o nível de domínio do pensamento crítico, indicando que, em geral, os dados se movem em escala de 4 a 5 em média com "concordo moderadamente". Isso indica que 40,60% da população estudada não desenvolve habilidades de pensamento crítico para estabelecer padrões de desenvolvimento de construtos e inferências na solução de problemas, em áreas de conhecimento complexo de sua formação profissional. É importante criar proposta estratégica que permita ampliar conhecimento e capacidade de aprofundamento da criatividade dos alunos, estabelecendo seus próprios parâmetros de avaliação em situações complexas.1Andrés Bello University (UNAB), Santiago –Chile. Practice Coordinator. Vice-Rector of Research, Faculty of Education and Social Sciences, Career in Early Childhood Education.PhD in Education(UAH) –Spain. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1608-4088. E-mail: cecilia.marambio@unab.cl2Andrés Bello University (UNAB), Santiago –Chile. Researcher. Faculty of Education and Social Sciences, Career atEarly Childhood Education.PhD in Education (UAH) –Spain.ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4295-8255. E-mail: fjgaratevergara@gmail.com
image/svg+xmlCecilia Marambio CARRASCO andFrancisco Gárate VERGARARIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2756-2767, Dec. 2020. e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.145232757PALAVRAS-CHAVE:Cognição. Processo cognitivo. Raciocínio. Resolução de problemas. Tomada de decisões.RESUMEN: Se presenta un estudio sobre las capacidades de los estudiantes de Educación Pavularia, que cursan 1° y 2° año de dicha carrera. El objetivo es verificar el dominio de las capacidades cognitivas superiores del pensamiento crítico. La metodología responde a un con diseño explicativo con enfoque mixto. Se aplicó el cuestionario ILP-R para determinar nivel de dominio del pensamiento crítico, indicando que en la generalidad los datos se mueven en la escala de 4 a 5 en promedio, es decir “medianamente de acuerdo”. Lo que indica que el 40,60% de la población estudiada no logra desarrollar las habilidades del pensamiento critico para establecer patrones de desarrollo de constructos e inferencias en la resolución de problemas, en áreas del conocimiento complejo de su formación profesional. Es importante crear una propuesta estratégica que permita expandir las capacidades de profundización del conocimiento y creatividad de los estudiantes, logrando establecer parámetros evaluativos propios en situaciones complejas.PALABRAS CLAVE: Cognición. Proceso cognitivo. Razonamiento. Resolución de problemas. Toma de decisiones.IntroductionThis research focuses on diagnosing the type of thinking with which students enter the university, to then identify the mental processes in the domain achieved, evaluating the thought processing they have developed, in order to improve their higher cognitive processes, thus favoring the best level of their academic results to improve their identity and professional development as a kindergarten educator so that they acquire mastery of thecompetence to establish problem-solving processes in the workplace. The difficulty that arises in Chilean universities is that first-year university students do not enter with mastery of basic skills, such as comprehensive reading, problem solving, analytical skills and constructive relationships, which leads to a high rate of failure of disciplines, this reality leads to the abandonment of careers, according to the report on higher education conducted by the OECD (2013, p. 32)states that:This percentage rises to 35% for CFTs and IPs, while in the case of universities the average is lower: 25%. In IPs and universities, PP students have higher retention rates, while MUN students have the lowest percentage.Therefore, it is necessary to establish pedagogical strategies that achieve the retention of students in the higher education system and establish teaching processes focused on the development of professional skills of future educators, to optimize their performance at work.
image/svg+xmlDevelopment of critical, reflective and creative thinking in students from the career of children's educator to strengthen their professional identityRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2756-2767, Dec. 2020. e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.145232758From this study, a population of 69 students belonging to the Santiago office of the Andrés Bello University, who are in the first and second year of the early childhood education career, are evaluated with the objective of identifying the level of thought developed and determining the factors that allow stimulating the cognitive process of critical thinking in students to support their identity and professional development. In the future, with the results, a training program will be developed to stimulate critical and creative thinking skills in students to develop a methodological strategy that stimulates teaching-learning processes based on challenges of cognitive domains, generating contributions in the processes involved in the assimilation of cognition, besides allowing progress in learning respecting the progression of knowledge and/or skills that seeks to develop and/or stimulate the student. ObjectivesGeneral ObjectiveDescribe the cognitive skills that preschool students master early in their career and how they are performed in their learning process, to determine cognitive training needs, which should be strengthened in the teaching-learning process. Thus, to propose a manual of strategies for pedagogical practices, which allow the improvement of higher cognitive skills, such as critical and creative thinking, in career students and the fulfillment of the pedagogical field intheir learning result 1 and in the professional field in their learning result 1 of the innovative mesh of the professional undergraduate profile,and in the case of the adjusted mesh responding to the pedagogical field in the learning results 1 and 2, inthe professional field respond to the learning result 1: "Assume critical and reflective pedagogical leadership for decision making in socio-educational processes and projects, thus favoring collaborative work for the integral development of children".
image/svg+xmlCecilia Marambio CARRASCO andFrancisco Gárate VERGARARIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2756-2767, Dec. 2020. e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.145232759Specific objectives•Identify the factors that affect the development of critical and creative thinking in university students of the Early Childhood Education Career.•Diagnose the learning styles that early childhood education career students apply in their knowledge acquisition processes.•Assess the level of development of critical thinking through the ILP-R questionnaire in early childhood education career students.Reference frameWhen observing the educational reality of Chilean university teacher training centers, it is possible to establish that no progress has been made in learning specific competencies, since the results of the Initial Año 2012 Test account for deficiencies in graduates of pedagogy careers (MINEDUC, 2013) the data reveal that in educational careers in the test of disciplinary knowledge in Early Childhood Education only 11% of students evaluatedobtained an exceptional performance, 30% an acceptable performance, but 60% was insufficient, in pedagogical knowledge 10% obtained prominence, 28% acceptable and 62% insufficient rate, in written communication only 49% have adequate performance. The data predict that graduates do not know what is necessary to pursue a career in their various areas, which is analyzed inferentially.Concerning the results of the diagnostic test of 2016, the UNAB in Early Childhood Education, in General Pedagogical Knowledge, obtained a percentage of 53% on average, in didactic disciplinary knowledge, early childhood education reaches 55% of achievement as an average. In the Evidence of disciplinary and pedagogical knowledge: There is a fluctuating distribution between the lowest percentages of achievement between 30% and 40% and the highest results reach 80% of the achievement being its average of 55%. Regarding the development of knowledge by knowledge, the data are concentrated in language and mathematics, that is, they present less dispersion, which indicates that the interviewees know the same and the greatest achievement is obtained by mathematics (CPEIP, 2017).Regarding the development of written communicative skills, students in higher frequency, of all careers, are able to place themselves at level B, which indicates that the organization of ideas is logically lacking in the argumentative text. Their training should be supported to achieve level A. In the ability to solve pedagogical situations, students are able to
image/svg+xmlDevelopment of critical, reflective and creative thinking in students from the career of children's educator to strengthen their professional identityRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2756-2767, Dec. 2020. e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.145232760place themselves at level B as the first majority frequency (56) and level C second lowest frequency (21) and third lowest frequency (13) Level A (MINEDUC, 2017).The results of the year 2018 show that the conditions of the development of critical thinking have not been overcome, in the argumentative development test the results put students at low levels of development: concerningthe open response, they only describe the situation and do not provide adequate solutions to the pedagogical context, placing themselves at level "D" with 46% achievement. Aboutto written communication skills, they achieve an average result of 69.0% utilization, placing themselves at level "C". This indicates that students are able to develop an argumentative text with inconsistent written expression norms and scarce cohesion resources. In the test of disciplinary knowledge and didactic reveals the following information: It is highlighted that the weakest themes are Social Sciences (36.6% of utilization) with the lowest average on all campuses and secondly The Natural Sciences (44.9% of achievement) are also descending between achievement (CPEIP, 2019).Based on these results, it is urgent to prepare students with learning strategies that ensure effective professional academic performance (GARCÍA SAN PEDRO, 2010). The responsibility for success in theresults of the Faculty of Education and Social Sciences has a central impact on the management of those who direct, because they must be able to innovate the training processes in such a way, to generate a vision of change in the pedagogical structure of the university professor (GAIRÍN, 2010); the people who are involved with the project to improve the educational institution and those who lead are the generators of the pedagogical creative movement of teachers; the concern is to provoke changes in the management processes in the classroom and processes of professional practices, achieving pedagogical strategies with successful application of learning in all students. To address the individual differences of each of the students, especially according to government policies, is: to give access to young people from vulnerable backgrounds.Therefore, the University should seek to establish a curricular management system (COLL, 1994) that responds to a quality model, in order to raise performance standards and generate equity in opportunities. But to achieve this goal, it is necessary that the entire educational community adheres to a strategic education system, which responds to the reality of education schools, based on a model of strategies and teaching/learning styles. The information processing model ensures the development of high cognitive skills, if working according to the approach of the Schemeck model (1998) and the considerations studied by Marambio (2017) that refer to how to work the model with teachers and stimulate the cognition processes of students.
image/svg+xmlCecilia Marambio CARRASCO andFrancisco Gárate VERGARARIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2756-2767, Dec. 2020. e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.145232761MethodologyThe type of applied research was under a symbolic interpretative paradigm (phenomenological) because it focuses on understanding the processes of development of research, considering reality as the mental and cognitive construction of human beings expressed by Fermoso (1989,p. 124):At the level of phenomenological attitude, contemplation of the essence is carried out, which is achieved by a new reduction, the eidetic reduction, which supposes an active and creative cognitive operation, so that the object is changing in its intentional being and the invariant and general is apprehended.Research projectThe design is descriptive non-experimental, to characterize and identify the subjects under study (MCMILLAN;SHUMACHER, 2007), to evaluate the existing conditions of early childhood education students. By describing the scenario in which academics and students related to the development of greater cognitive skills are inserted, it will be possible to diagnose and evaluate processes of improvement of the educational system, as well as identify the causes that hinder the development of greater cognitive skills, related to the development of critical and creative thinking.In addition, it corresponds to a type of Exploratory -Descriptive study with quantitative methodological approach, where it was studied according to the population and sample of the campuses of Casona de las Condes and Republicin the Careers of Preschool Education, Santiago's Seat of the Andres Bello University. Which would correspond to a case study method. Moreover, due to the low level of information available at the national level on the problem and concerningthe proposed objectivesand the variables/dimensions these being:•Development of critical thinking.•Learning style.For the collection of quantitative data, the ILP-R Questionnaire (Schmeck) was applied to the students. Evaluate the information processes with which the studentworks, a determining element to verify the level of development of critical thinking achieved (ESTEBAN;RUIZ, RUIZ,CHERRY, 1996).
image/svg+xmlDevelopment of critical, reflective and creative thinking in students from the career of children's educator to strengthen their professional identityRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2756-2767, Dec. 2020. e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.145232762Study populationThe population surveyed corresponds to the total number of students enrolled in 2019 in the Early Childhood Education Career, Santiago, in the first and second year: •Casona Campus in the first year 22 students;•Campus Casona second year 22 students;•Campus Republic first year 10 students;•Campus Republic second year 15 students.A total of 69 respondents.Working hypothesesThe development of higher cognitive skills in higher education students, such as: perspective analysis, synthesis, conceptualization, information management, ability to investigate, ability to reflect on their own ideas, problem solving, evaluation, in early childhood education career students are diminished, which is why their learning achievements in the first two years of their career are low and tend to fall. Therefore, if all teachers work on strategies that stimulate the development of critical and creative thinking through thought design techniques, students will achieve their professional development according to the graduation profile of the career.Findings The data tabulation of the ILP-R questionnaire was performed by the SPSS software, and Pearson's chi-square statistic was used to analyze and interpret the information. The objective of the application of this test is that it allows analyzing cross-data and verifying proportions for two and more independent samples, and must meet the following characteristics: The data are in accordance with the chi-square distribution, verify the nominal level of the dependent variable and compare two or more of the proportions of the variables/dimensions studied.
image/svg+xmlCecilia Marambio CARRASCO andFrancisco Gárate VERGARARIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2756-2767, Dec. 2020. e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.145232763Table1-Significant Pearson Chi-square resultsCampus CasonaRepublic CampusItem푐ℎⅈ2d fGis.푐ℎⅈ2d fGis.1.I have trouble mentally organizing the information I keep in my mind.8,5714.073for2,5005.776A, B7. Although I usually remember facts and details, I find it difficultto swallow them within the same pattern. 8,4924.075for3,3805, 642a, b20. I have good grades in quarterly jobs. 9,0864.059a, b1,7465, 883a, b32.-I rarely read beyond what is indicated in class.12,6975026*, b6,8755.230b, c38. Learning is fun.8,6344.071a, b3,9685.554a, b72. I always summing up a text perfectly before i started writing. 2,3675.796for14,5835,012a, *, c107. I am very interested in family values. 6,9713.073a, b5,8595, 320a, b113. I am able to think without words, better with impressions than with thoughts.12,1145033*, b3,8694.424b, c126. I think it is important to look at problems rationally and logically, without drawing intuitive conclusions.9,9755.076for2,6045.761a, b138. I think it is wrong to go against the laws of society.16,6675005*, b6,5055.260b, c139. I would not like to enter any protest march.10,3435.066a, b8,7965, 117a, b148. I never doubted my performance on an exam. 4,9175.426A, B12,8475.025a, b, *149. I read all my books from top to bottom.15,9785007*, B.C7,5695.182b, cAverage9,7554,5380,1376,2394,9230,333Source: ILP-R 2019 tabulation data questionnaire, UNABTable 1 shows the level of significance that relates student data from both campuses. Whereas:Accepted 퐻0:푥12<푋푎,12Rejected H0: :푥12>표=푋푎,12Therefore, the hypothesis that students have self-efficacy of organization observed in indicator 1 is accepted on both campuses because (X2(8,571<,073a) (X2(2,500<,776a,b) which indicates that for the campus case there is a reliability index of 73% and on the Campus of the Republic of 77%. For indicator 20 whose hypothesis is concentrated in the self-efficacy of thought, the hypothesis is accepted, being that:(X2(9,086< .059a, b) (X2(1,746<, 883a, b) on campus, where its confidence rate is 59% and on the Campus of the Republic 88%.
image/svg+xmlDevelopment of critical, reflective and creative thinking in students from the career of children's educator to strengthen their professional identityRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2756-2767, Dec. 2020. e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.145232764In indicator 113, focused on elaborative processing, episodic concrete, its hypothesis is also accepted since: (X2(12,114<,033*, b) (X2(3,869<,424b, c), on the campus case the reliability index is 33% and on the Campus of the Republic 42%.It is noteworthy that the areas of critical thinking are not part of the accepted hypotheses as shown in table 2, only the aspects that compose the development of the processing of elaborative thinking aboutself-realization, concrete episodic thinking in the students of the Casona campus and analytical thinking in the students of the Campus of the Republic.Table 2-Pearson Chi-Square Critical Thinking Dimension Results Source: ILP-R Questionnaire Results, 2019, UNABAccepted 퐻0:푥12<푋푎,12Rejected H0: :푥12>표=푋푎,12For this analysis, the hypothesis is rejected, the differences of opinions of students across campus, concerningthe critical thinking process, are not significant, since p 3.56 >.0001 and p 5.86 >.0001푥12푥12ConclusionThe students' opinions state that, significantly, there is no direct dependence on the reactions of students from the Republicand Casona campuses on how they face situations of study and knowledge development. What obeys two realities, the students of theCasona campus do daytime and only devote their time to the study of the career, the students of the Campus of the Republic perform their studies at night, because they work during the day, 40% Campus CasonaRepublic CampusCritical thinking indicators풄풉ⅈퟐd fGis.풄풉ⅈퟐd fGis.92. I often criticize the things I read.3,4435.632A,B6,7565.239A,B93. I take note of the data in my own words. 4,1455.529A,B3,3335.649A,B94. I rarely look for reasons behind the facts.5,6335.344A,B5,1095.403A,B95. I often find myself questioning things I hear at conferences or reading in books.2,8005.731A,B6,7365.241for96. When I am reading an article or report, I usually carefully examine the content to decide whether the conclusion is justified.3,8675.569A,B5,9035.316A,B97. When I'm studying, I stop to think once in a while about what I'm reading.1,3634.851A6,3995.269a,b98. While studying I try to find answers to the questions that come to mind. 3,6704.452A,B6,7715.238a,bAverage3,564,710,595,865,000,34
image/svg+xmlCecilia Marambio CARRASCO andFrancisco Gárate VERGARARIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2756-2767, Dec. 2020. e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.145232765are mothers, their dedication to the study is less, they acquired a mental process of greater rationality due to the ability to face complex situations.But in both cases, they fail to develop critical thinking skills, they only advance towards mental processes of elaborative processing with the development of self-realization thinking and episodic concrete, this type of thinking is used for the retrieval of information from lived facts that relate them to the space-time that are known to them and support future learning processes and the codification of information acquired over time (TULVING, 1994). Although both the realities of the students of each campus have developed these levels, the students of the Republic due to their situation of coping with the limiting processes in the contingency of work advanced towardsanalytical thinking.Continuing with Gárate (2019) she points out that, as educators in constant formation, there is the reason to realize the educational utopias that children and young people as a whole of their families and the entire educational community want; this transformation that is desired and desired. Think that we should work forward, towards an initial level teacher training that bet on the practices of the university community in a transversal and integral way with an inter-, multi-and paradisciplinary training.It is necessary to structure a learning program that allows all students to advance to the development of critical and creative thinking, thus strengthening their identity and professional development.ACKNOWLEDGMENTS:I offer my thanks to Andrés Bello University, the Faculty of Education and Social Sciences, for funding this research through the Seed for Teaching 2019 agreement, which allows us to contribute knowledge to the national and international university community. REFERENCESCOLL, C. Psicología y currículum. Barcelona: Editorial Paidos, 1994.CEPEIP. Diagnóstica de la END-FID 2016.Santiago de Chile: Ministerio de Educación, 2017.CEPEIP. Informe Dignóstico de la END-FID 2018.Santiago de Chile.Ministerio de Educación, 2019.ESTEBAN, M.;RUÍZ, C.;CEREZO, F. Validación de cuestionario ILP-R, versión
image/svg+xmlDevelopment of critical, reflective and creative thinking in students from the career of children's educator to strengthen their professional identityRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2756-2767, Dec. 2020. e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.145232766española. Anales de psicología,v.12, n. 2, p. 133-151, 1996.FERMOSO, P. El Modelo Fenomenológico de Investigación en Pedagogía Social. Educar,v. 14, n. 15,p. 121-136, 1989.Disponível em: http://files.investigacion-educativa9.webnode.es/200000015921a39311b/investigacion%20fenomenologica.pdf.Access: 20 Aug.2019.GAIRÍN, J. La evaluación de impacto en programas de formación. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, v.8, n. 5, p. 19-43, 2010.Disponível em: http://www.rinace.net/reice/numeros/arts/vol8num5/art1.pdf. Access: 15 Aug.2019.GARATE, F. Educacion Inclusiva: Un desarrollo endogeno desde el Liderazgo Docente. Revista Psicopedagogia de REPSI,n.160, p. 41-53, 2019.GARCÍA-SAN,P.M. Diseño y validación de un modelo de evaluación por competencias en la universidad. [Tesis Doctoral no publicada]–Universidad Autónoma de Barcelona, España, 2010.MARAMBIO, C. Estrategias para estimular competencias cognitivas superiores en estudiantes universitarios. Revista Contextos,Santiago (Chile), v. 38, p. 81-95, 2017.MCMILLAN, J.;SCHUMACHER, S. Investigación educativa. Madrid: PEARSON/Addison Wesley, 2007.MINEDUC.Evaluación Inicia, resultados 2012. Santiago de Chile:Ministerio de Educació, 2013.Disponível emhttp://www.mineduc.cl/usuarios/mineduc/doc/201308221629100.RESULTADOS_EVALUACION_INICIA.pdf.Access: 10 Aug.2019.MINEDUC. Resultados institucionales: EVALUACIÓN NACIONAL.2017.OCDE. El aseguramiento de la calidad en la Educación Superior en Chile.2013. Disponível em: http://consejoftp.mineduc.cl/wp-content/uploads/2016/12/OCDE-2013-El-aseguramiento-de-la-calidad-de-la-Educaci%C3%B3n-Superior-en-Chile.pdf.Access: 5 Aug. 2019.SCHMECK, R. Learning strategies and lerning styles. Edited by Ronald Schmeck.1988.TULVING, E.Hemispheric encoding/retrieval asymmetry in episodic memory: Positron emission tomography findings.Proc. Nati. Acad. Sci., v. 91, p. 2016-2020, 1994.
image/svg+xmlCecilia Marambio CARRASCO andFrancisco Gárate VERGARARIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2756-2767, Dec. 2020. e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.145232767How to refer to this articleCARRASCO, C. M.; VERGARA, F. G. A Development of critical, reflective and creative thinking in students from the career of children's educator to strengthen their professional identity. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2756-2767, Dec. 2020. e-ISSN: 1982-5587. DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.14523Submitted: 10/09/2019Revisions required: 01/10/2020Approved: 30/04/2020Published: 01/12/2020