image/svg+xmlA Pesquisa-ação como estratégia de revisão da prática pedagógica na formação inicial de professores da educação básicaRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2768-2776, dez. 2020. e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.145342768A PESQUISA-AÇÃO COMO ESTRATÉGIA DE REVISÃO DA PRÁTICA PEDAGÓGICA NA FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES DA EDUCAÇÃO BÁSICALA INVESTIGACIÓN ACCIÓN COMO ESTRATEGIA DE REVISIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN LA FORMACIÓN INICIAL DE PROFESORES DE EDUCACIÓN BÁSICAACTION RESEARCH AS A STRATEGY FOR REVIEWING PEDAGOGICAL PRACTICE IN THE INITIAL EDUCATION OF BASIC EDUCATION TEACHERSJuan Pablo Catalán CUETO1RESUMO:O objetivo desta pesquisa foi descrever os fundamentos teóricos para uma abordagem da aplicação da pesquisa-reflexão-ação no ensino durante as práticas educacionais (2003-2004) por alunos de pedagogia da Educação Básica de uma Universidade Privada de Santiago. As bases teóricas estudadas foram as de Argyris e Schón (1996) com a teoria da ação, Elliot (1998) com a pesquisa-ação e Tonucci (1999) com a pesquisa em sala de aula, entre outros autores. A metodologia inicial foi a pesquisa documental e posteriormente aplicada como abordagem à pesquisa-ação em contexto escolar. O resultado foi um processo de formação satisfatório para alunos e professores em exercício, amparado na pesquisa educacional, com planejamento, ação e reflexão na busca pela mudança da escola.PALAVRAS-CHAVE:Pesquisa-ação. Formação docente. Docente crítico-reflexivo.RESUMEN:El objetivo de esta investigación fue describir los fundamentos teóricos hacia una aproximación de aplicación de la investigación acción reflexión en el hacer docente durante las prácticas educacionales (2003-2004) por los estudiantes de pedagogía en Educación Básica de una Universidad Privada de Santiago. Las bases teóricas estudiadas fueron las de Argyris y Schón (1996) con la teoría de la acción, Elliot (1998) con investigación acción y Tonucci (1999) investigación en el aula, entre otros autores. La metodología inicial fue la investigación documental y luego aplicada como una aproximación a la investigación acción en el contexto escolar. El resultado fue un proceso satisfactorio de formación en los estudiantes y docentes en ejercicio apoyado en la investigación educativa, con una planificación, acción y reflexión en la búsqueda del cambio desde la escuela.PALABRAS CLAVES:Investigación Acción.Formación Docente.Docente crítico reflexivo.1Universidade SEK (USEK), Santiago –Chile. Coordenador da Unidade de Currículo e Avaliação da Diretoria de Ensino. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4702-8839. E-mail: juanpablo.catalan@usek.cl
image/svg+xmlJuan Pablo Catalán CUETORIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2768-2776, dez. 2020. e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.145342769ABSTRACT:The aim of this paper was to describe the theoretical foundations towards an approach of application of the research action reflection in the teaching practice (2003-2004) by the students of pedagogy in Basic Education of a Private University of Santiago. The theoretical bases studied were those of Argyris and Schón (1996) with the theory of action, Elliot (1998) with action research and Tonucci (1999) research in the classroom, among other authors. The initial methodology was documentary research and then applied as an approach to action research in the school context. The result was a satisfactory process of training in students and teachers in practice supported by educational research, with planning, action and reflection in the search for change from the school.KEYWORDS:Action research. Teacher education. Critically-reflective teacher.Introdução Mudanças sociais e tecnológicas rápidas exigem a construção de novas imagens da prática social em geral e de empresas em particular. Acredita-se que a pesquisa realizada pelas entidades dessas instituições possa constituir uma das ferramentas de mudança e melhoria da qualidade organizacional. No campo educacional, qualquer profissional docente ligado ao mundo das instituições, é chamadoa desempenhar um papel fundamental como pesquisador de sua própria prática, a fim de melhorar sua formação, seu desempenho em sala de aula, escola e comunidade na busca de uma mudança organizacional para uma transformação sociocultural.Esta pesquisa apresenta alguns dos fundamentos teóricos com abordagem à aplicação de pesquisa de ação na confecção de professores durante as práticas educativas de professores de Pedagogia da Educação Básica que foi desenvolvida nas Escolas Básicas da Região Metropolitana do Chile.No trabalho é defendido: Essa pesquisa deve ser o eixo colaborativo central das organizações. O papel dos participantes, estagiários e professores das instituições universitárias como alianças estratégicas, pode ser considerado como promotores pedagógicos pesquisadores sobre a prática de melhoria da escola. Essa pesquisa deve ser conduzida a partir de e para organizações. A pesquisa faz sentido no ambiente de problemas escolares. A pesquisa de e para a escola é uma excelente ferramenta para melhorar a qualidade das organizações.DesenvolvimentoA pesquisa como atividade humana é a função mais transcendental da sociedade. É necessário conhecer os fatos, causas, relações e consequências ao longo da fase do processo, isso deve ser feito com plena consciência de todos os seus elementos e fatores paraque a
image/svg+xmlA Pesquisa-ação como estratégia de revisão da prática pedagógica na formação inicial de professores da educação básicaRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2768-2776, dez. 2020. e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.145342770eficácia seja alcançada. A pesquisa deve despertar curiosidade, reflexão, questionamento, dúvida, bases fundamentais de toda pesquisa genuína.A partir daí, a pesquisa será educativa se permitir que os participantes envolvidos desenvolvam novas formas de entendimento e se os treinarem para empreender seus próprios caminhos de reflexão autônoma e compartilhada sobre o significado da prática e as possibilidades de melhorá-la. No contexto educativo pode ser considerado como um encontro entre as pessoas,é uma atividade ética que requer reflexão e questionamento contínuo, pois não pode ser reduzida a uma atividade técnica, devido à profundidade do processo, em sua comunidade professor-aluno participar, na qual, o professor atua com tudo o que é como assunto, ou seja, seu comportamento é enquadrado em suas crenças, atitudes, costumes e meio ambiente.Da mesma forma, o aluno recebe informações e processa-as de acordo com suas experiências, costumes e ambiente, de modo que o processo de aprendizagem é uma situação incerta, única, mutável, complexa e apresenta um conflito de valores tanto na definição de metas quanto na seleção de meios. O professor tem que intervir em um complexo ambiente escolar comunitário, em um cenário psicossocial-espiritual vivo e em mudança, definido pela interação simultânea de múltiplos fatores (sociais, econômicos, culturais, políticos, entre outros) e condições.O sucesso consiste na capacidade de lidar com a complexidade e resolver problemas práticos, que mais do que problemas são situações problemáticas. Isso envolve um processo de reflexão em ação ou uma conversa reflexiva com a situação problemática concreta que permitirá criar novas realidades, corrigir e inventar. Trata-se de agir de forma inteligente e criativa ou colocar em ação as ideias que ele considera pertinentes após sua reflexão sobre conflitos. Reflexão em ação, (que é realizada enquanto atua) reflexão sobre ação (análise pós-ação) e até mesmo reflexão sobre reflexão em ação (temas a questionamentos mais profundos) a própria reflexão é o melhor instrumento para o aprendizado significativo e para o desenvolvimento profissional genuíno e para iniciar ocaminho para a mudança.Quando o professor investiga sobre sua ação, torna-se pesquisador em sala de aula em sua escola e comunidade. Não depende mais de técnicas, rotina, receitas, regras ou prescrições curriculares impostas de fora pelos programas e textos "especialistas". Depende fundamentalmente de suas próprias descobertas, da teoria de que ele está elaborando em seu trabalho pedagógico refletido permanentemente. O professor constrói sua própria teoria, a aplica e verá seu próprio resultado positivo ou negativo, reflete, corrige e reconstrói novamente. O genuíno pesquisador busca a compreensão de fenômenos e processos, e não o acúmulo de
image/svg+xmlJuan Pablo Catalán CUETORIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2768-2776, dez. 2020. e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.145342771dados, assume o método dialético de pesquisa-reflexão-ação, no qual a partir da experiência ele o submete a questionamentos e reformulações. Por isso, pode-se dizer que a principal função da pesquisa educacional é conscientizar, conscientizar a todos sobre os problemas.Uma rigorosa atividade de pesquisa no ensino e na aprendizagem, aguça a reflexão, direciona a atençãopara aspectos importantes, esclarece problemas, estimula o debate e a troca de opiniões, aprofundando assim a compreensão da flexibilidade e adaptação, visando aumentar a capacidade na resolução de problemas. Toda pesquisa envolve a busca incessante pela verdade, o desvendamento do aparente, a precisão, o rigor e a objetividade no conhecimento, a exploração, a criatividade, a imaginação, a dúvida constante, a atitude crítica; na formulação permanente do porquê, buscar explicações para todas as coisas, autodisciplina, perseverança e trabalho metódico em um ambiente que promova: curiosidade, busca, experimentação e formas naturais de aprendizagem.Por isso, é urgente que o professor consiga estimular nos alunos a curiosidade de conhecer, perguntar, explorar, verificar, experimentar, aperfeiçoar, aprender por desejo, não por medo ou obrigação. Incentivá-los com o hábito saudável de duvidar, ensiná-los a construir, formular e expressar livremente suas perguntas. ajudá-los a raciocinar, entender, argumentar, defender seu ponto de vista, aceitar e respeitar posições diferentes de ver "a coisa" de diferentes ângulos. A memorização mecânica deve ser combatida em favor da aprendizagem significativa, baseada na compreensão, raciocínio, explicação e descrição dos fatos.Crie a necessidade de leitura abrangente e crítica e escrita sistemática. Desenvolva o sabor e a capacidade de observar aguçando os sentidos registrando cuidadosamente o que é observado. Privilegiar métodos de aprendizagem que permitem aprender fazendo, verificando e experimentando. Estimular o aluno: ser exigente consigo mesmo, não desistir, tentar até conseguir, ter certeza com o que ele diz e faz. Pode-se garantir que somente o professor capaz de viver a si mesmo a experiência de pesquisar de forma autêntica, será capaz de promover e garantir um trabalho de pesquisa correto nos alunos. O adulto que quer infectar crianças com atitudes de pesquisa como a necessidade de: discutir, aprofundar, encontrar soluções, buscar novos caminhos, colocar em prática conhecimentos processados, deve ser um adulto que vive (em sua vida pessoal) essas atitudes (TONUCCI,1999) que são uma parte epistemológica de sua prática (reflexão permanente e simultânea de sua ação educacional) cuja dinâmica do processo permite conhecer arealidade e aprender com o novo, porque não há fórmulas pré-estabelecidas.
image/svg+xmlA Pesquisa-ação como estratégia de revisão da prática pedagógica na formação inicial de professores da educação básicaRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2768-2776, dez. 2020. e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.145342772É necessário que o professor tenha formação sobre os tipos de pesquisa, embora o mais ajustado à realidade e ao processo de aprendizagem em sala de aula e na escola seja o da pesquisa de ação, juntamente com a reflexão sobre sua prática.Pesquisa EducacionalTrata-se de um inquérito sistemático e autocrítico, baseado na curiosidade estável e no desejo de compreender uma situação problemática. É uma tarefa cotidiana, uma ferramenta e um hobby, sua utilidade afeta a mente dos homens ou seres envolvidos. A pesquisa educacional gera uma transformação no ensino, pois busca o trabalho em equipe, o trabalho cooperativo, comunitário com sequência sistemática e com permanentes mudanças no processo, com o objetivo de alcançar o contexto da realidade social dos atores.A pesquisa e avaliação do currículo e da aprendizagem que ocorre na escola e em suas salas de aula é moldada por meio de um paradigma. Esse paradigma está inclinado à ação transformadora de mudar a educação e ter um processo educativo que concorde com o fato social, encontrando assim a perspectiva necessária para alcançar mais claramente o objetivo a ser alcançado, essa forma é a pesquisa parae em sala de aula.Na pesquisa educacional, é desenvolvido a partir do processo de avaliação que inicia o diagnóstico, e que apresentam as seguintes características: As ações humanas de pais e alunos são analisadas situações sociais comunitárias vivenciadas pelos professores da escola. Está relacionado com os problemas cotidianos que são enfrentados no cotidiano, a fim de encontrar uma solução para o problema. A educação precisa de atenção, o que resolve os problemas de improvisação e facilidade que os professores utilizam para transmitir os conteúdos da forma mais confortável e rotineira, tendo assim o ponto de partida necessário para o início de uma nova forma de educar através da pesquisa como ferramenta fundamental dos professores, dando-lhes a função e o dever de serem pesquisadores e compartilharem esse conhecimento e implementarem um método inovador que dê melhores resultados em sala de aula (GONZÁLEZ, 2005)Pesquisa na Sala de AulaDiferentes propostas didáticas têm aparecido nos últimos anos para encontrar uma solução viável que dê esperança ao sistema educacional do país. Oferece a oportunidade de aplicar a pesquisa como estratégia adequada para a construção de seus próprios conhecimentos,
image/svg+xmlJuan Pablo Catalán CUETORIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2768-2776, dez. 2020. e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.145342773promovendo seus conceitos, atitudes e interesses com um mecanismo que gere motivação nos alunos, pois são os personagens principais e os mais interessados em alcançar a aprendizagem ideal, relevante e necessária.Esta proposta oferece ao professorque aborda a pesquisa como tarefa que resolve suas preocupações com planejamento, estratégias e práticas educacionais, emergindo de ser um assunto que é levado pelo cotidiano e passivo para ser completamente ativo que gerencia a educação cooperativamente em conjunto com a comunidade e os alunos, com o propósito coletivo de ter um sistema educacional muito melhor. De outra forma, a proposta parte do conhecimento cotidiano e habitual na solução de problemas que leva o aluno a um conhecimento científico e a uma percepção mais ampla de determinado conteúdo.Com essa proposta, a pesquisa científica se concentra como o método para resolver problemas escolares cotidianos e que tanto o professor quanto os alunos lidam com esse procedimento, para atingir o objetivo comum de todos os atores ou envolvidos que sempre serão para alcançar mudanças na prática pedagógica do sistema escolar. Pesquisa para professores iniciarem a IA a partir da sala de aula.Estratégias de pesquisa em sala de aula Segundo Tonucci(1999), a pesquisa decorre da necessidade de uma mudança diante dos problemas existentes no sistema educacional a partir da sala de aula, a solução foca no uso do mesmo conhecimento do currículo anteriormente utilizado nos planos e programas, mas de formanova e criativa, tomando-o como método e estratégia para realizar o trabalho de educar.O autor tenta explicar que é buscado em todos os momentos que o conhecimento emerge para resolver problemas cotidianos que a qualquer momento estão ao alcance do alunoe de forma alguma exigem soluções para problemas que eles não entendem e que não são relevantes para ele, nem se busca que os alunos estejam lotados de conteúdo teórico para serem submetidos a um regime de perguntas e respostas que apenas testem a capacidade de podridão de alunos, sem absorver aprendizado significativo.O professor pode criar muitas maneiras de induzir os alunos de sua sala de aula a investigar sem seguir uma receita estabelecida que é a mesma para todos, usando instrumentos ou ferramentascomo:•Livros, jornais e revistas
image/svg+xmlA Pesquisa-ação como estratégia de revisão da prática pedagógica na formação inicial de professores da educação básicaRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2768-2776, dez. 2020. e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.145342774•Inquéritos que indagam sobre o assunto a ser investigado a partir da casa e comunidade•Entrevistas com objetivos claros e precisos•Fotos, slides, álbuns•Coleção de itens relacionados à pesquisa•A Internet, entre outrosÉnecessário que o professor se dedique à função de investigar com seus alunos na ação pedagógica, levando-os em conta na decisão do tema para investigar e ter como ponto de partida seus interesses, indicar às crianças apenas o propósito objetivo a alcançare que elas mesmas são criadoras de um procedimento que ajuda sua aprendizagem e que longe de ser uma pesquisa confiável e científica, é um trabalho que ajuda a descobrir novos aspectos da realidade de seu contexto e inspira essas crianças a continuar pesquisando e que é o início de uma mudança educacional da sala de aula, utilizando o PPA como estratégia de pesquisa.O professor deve orientar e mediar em seu trabalho para as crianças para a investigação permanente e delimitá-la para evitar a dispersão do tema central, orientando a todo momento as atividades que deve criar e propor, mas não decidir, que serão feitas pelos próprios alunos. Algumas estratégias e métodos podem ser nomeados para aplicar pesquisas em sala de aula, é essencial ser colocado em um determinado nível educacional e com alunos de uma certa idade, pois as estratégias têm um nível de demanda e dificuldade e devem ser adaptadas às idades dos alunos.Em projetos pedagógicos em sala de aula (PPA), todas essas características são tratadas porque se baseia na aprendizagem cooperativa e na pesquisa imersa como estratégia ou como eixo transversal.Resultados e conclusõesUm exemplo de pesquisa de ação nas escolas como centros de aplicação de práticas profissionais. A pesquisa teve como foco a reflexão da ação da metodologia de pesquisa, desenvolvida em fases e momentos, que foram desenvolvidas em duas escolas.Após ter sistematizado as bases teóricas de diversas fontes bibliográficas e aplicado o método de reflexão da ação de pesquisa com a equipe de estagiários promotores das Escolas como centros de aplicação das práticas profissionais dos professores da educação básica.
image/svg+xmlJuan Pablo Catalán CUETORIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2768-2776, dez. 2020. e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.145342775A pesquisa e a reflexão na ação docente representam uma nova forma de prática, que leva a repensar o papel dos profissionais do ensino, a uma profunda mudança em seu trabalho e no processo de formação e desenvolvimento humano.A pesquisa de ação exige que os pesquisadores trabalhem em equipe e se comprometam a fazer inovações, e acreditem na possibilidade de trazer mudanças de uma perspectiva positiva e democrática da sala de aula para a escola e a comunidade. Está surgindo para estimular nos alunos a curiosidade de conhecer, perguntar, explorar, verificar, experimentar, aperfeiçoar, aprender por desejo, não por pressão ou obrigação como tarefas a serem cumpridas. Devem ser incentivados o hábito saudável de duvidar, ensinando-os a construir, formular e expressar com espontaneidade, liberdade em suas perguntas, ajudando-os a raciocinar, entender, argumentar, defender seu ponto de vista, aceitar e respeitar a diversidade e diferentes posições, para ver de diferentes ângulos. Evite a memorização mecânica em favor de um aprendizado construtivo significativo, com base na compreensão, raciocínio, explicação e descrição. É necessário que antes de iniciar qualquer processo de pesquisa na escola ou em sala de aula, os alunos fiquem claros de que a intenção não é resolver o problema, mas procurar um mecanismo didático que resolva suas preocupações e interesses sobre um determinado problema ou conteúdo. Para resolvê-lo é necessário um procedimento puramente metodológico que nem todos os alunos tenham maturidade para sua compreensão.O objetivo da pesquisa no ensino é partir e para o aluno com métodos, técnicas e estratégias, onde participar, decidir e ser personagens, promovendo ser e fazendo para conhecer e coexistir. Os professores são responsáveis por fazer nas salas de aula, isso pode ser considerado um laboratório de pesquisa educacional, os professores são os que devem verificar dia a dia as diferentes teorias educacionais e construir as suas próprias, através da observação eles devem descobrir as potencialidades do aluno, do meio ambiente, da escola e da comunidade.Os professores geralmente expressam que não têm tempo disponível para pesquisa, sem considerar que dentro da sala de aula é uma ação natural e possui as ferramentas mais preciosas, como as experiências dos alunos na execução de projetos pedagógicos em sala de aula, entre outras atividades que são desenvolvidas diariamente no contexto escolar para desenvolver o projeto da escola integrada à comunidade. Os alunos em processo de formação devem desenvolver habilidades de pesquisa a partir do centro de estudo e exercê-lo no centro de aplicação, podendo assim resolver qualquer conflito cognitivo, processual ou atitudinal em seu trabalho como futuro professor.
image/svg+xmlA Pesquisa-ação como estratégia de revisão da prática pedagógica na formação inicial de professores da educação básicaRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2768-2776, dez. 2020. e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.145342776REFERÊNCIASARGYRIS, C; SCHÓN, D. Organizational learning II:theory, method, and practice. Reading, MA: Addison Wesicy, 1996.ELLIOT,J. La investigación acción en educación. 2. ed. Morata, 1998.ESTÉ, A. El Aula Punitiva. Caracas, Venezuela: Trópicos, 1998FRIEDMAN, V. Action Science: Creating communities of inquirí incommunities of practice. In:REASON, P.;BRADBURY, H. Handbook of action research. London: Sage, 2001. p. 159-170.GONZÁLEZ, N. Trabajo de ascenso de la categoría profesor titular LUZ. 2005.GREENWOOD, D; LEVIN, M. Introduction to Action Research. Social Research for Social Change. London: Sage, 1998KEMMIS, S. Teoría crítica de la enseñanza. La investigación acción en la formación de I profesorado. Barcelona:Martínez Roca, 1988.KEMMIS, S.; MCTAGGART, T. Cómo planificar la investigación acción. Barcelona: Laertes, 1988.STRINGER, E.T.Action Research. A Handbook for Practitioners. London. Sage Publications. In: Tercer Encuentro Iberoamericano de Colectivos Escolares y Redes de maestros que hacen investigación en la Escuela. ¿Cómo circulan y se producen los saberes y las artes en la escuela? 2002.TONUCCI, F.La Investigación como alternativa a la enseñanza. ¿Enseñar Aprender? Editorial Laboratorio Educativo. 2. ed. Caracas,Venezuela, 1999.Como referenciar este artigoCUETO, J. P. C. A Pesquisa-ação como estratégia de revisão da prática pedagógica na formação inicial de professores da educação básica. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2768-2776, dez. 2020. e-ISSN: 1982-5587. DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.14534Publicado em: 10/09/2019Revisões requeridasem: 01/10/2020Aprovado em: 30/04/2020Publicado em: 01/12/2020
image/svg+xmlLa investigación acción como estrategia de revisión de la práctica pedagógica en la formación inicial de profesores de educación básica RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2768-2776, dez., 2020. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.14534 2768LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN COMO ESTRATEGIA DE REVISIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN LA FORMACIÓN INICIAL DE PROFESORES DE EDUCACIÓN BÁSICA A PESQUISA-AÇÃO COMO ESTRATÉGIA DE REVISÃO DA PRÁTICA PEDAGÓGICA NA FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES DA EDUCAÇÃO BÁSICA ACTION RESEARCH AS A STRATEGY FOR REVIEWING PEDAGOGICAL PRACTICE IN THE INITIAL EDUCATION OF BASIC EDUCATION TEACHERS Juan Pablo Catalán CUETO1RESUMEN: El objetivo de esta investigación fue describir los fundamentos teóricos hacia una aproximación de aplicación de la investigación acción reflexión en el hacer docente durante las prácticas educacionales (2003-2004) por los estudiantes de pedagogía en Educación Básica de una Universidad Privada de Santiago. Las bases teóricas estudiadas fueron las de Argyris y Schón (1996) con la teoría de la acción, Elliot (1998) con investigación acción y Tonucci (1999) investigación en el aula, entre otros autores. La metodología inicial fue la investigación documental y luego aplicada como una aproximación a la investigación acción en el contexto escolar. El resultado fue un proceso satisfactorio de formación en los estudiantes y docentes en ejercicio apoyado en la investigación educativa, con una planificación, acción y reflexión en la búsqueda del cambio desde la escuela. PALABRAS CLAVES:Investigación Acción. Formación Docente. Docente crítico reflexivo. RESUMO: O objetivo desta pesquisa foi descrever os fundamentos teóricos para uma abordagem da aplicação da pesquisa-reflexão-ação no ensino durante as práticas educacionais (2003-2004) por alunos de pedagogia da Educação Básica de uma Universidade Privada de Santiago. As bases teóricas estudadas foram as de Argyris e Schón (1996) com a teoria da ação, Elliot (1998) com a pesquisa-ação e Tonucci (1999) com a pesquisa em sala de aula, entre outros autores. A metodologia inicial foi a pesquisa documental e posteriormente aplicada como abordagem à pesquisa-ação em contexto escolar. O resultado foi um processo de formação satisfatório para alunos e professores em exercício, amparado na pesquisa educacional, com planejamento, ação e reflexão na busca pela mudança da escola. PALAVRAS-CHAVE:Pesquisa-ação. Formação docente. Docente crítico-reflexivo.ABSTRACT: The aim of this paper was to describe the theoretical foundations towards an approach of application of the research action reflection in the teaching practice (2003-2004) by the students of pedagogy in Basic Education of a Private University of Santiago. The theoretical bases studied were those of Argyris and Schón (1996) with the theory of action, Elliot (1998) with action research and Tonucci (1999) research in the classroom, among other 1Universidad SEK (USEK), Santiago – Chile. Coordinador de la Unidad de Currículum y Evaluación de la Dirección de Docencia. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4702-8839. E-mail: juanpablo.catalan@usek.cl
image/svg+xmlJuan Pablo Catalán CUETORIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2768-2776, dez., 2020. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.14534 2769authors. The initial methodology was documentary research and then applied as an approach to action research in the school context. The result was a satisfactory process of training in students and teachers in practice supported by educational research, with planning, action and reflection in the search for change from the school. KEYWORDS: Action research. Teacher education. Critically-reflective teacher. Introducción Los rápidos cambios sociales y tecnológicos exigen la construcción de nuevas imágenes de la práctica social en general y de las empresas en particular. Se piensa que la indagación realizada por los entes de estas instituciones puede constituirse en una de las herramientas de cambio y mejora en la calidad organizacional. En el ámbito educativo, cualquier profesional de la docencia vinculado al mundo de las instituciones, está llamado a desempeñar un papel clave como investigador de su propia práctica con la finalidad de mejorar su formación, su desempeño en el aula, escuela y comunidad en la búsqueda de un cambio organizacional hacia una transformación sociocultural. Esta investigación presenta algunos de los fundamentos teóricos con una aproximación a la aplicación de la investigación acción en el hacer docente durante las prácticas educacionales de los docentes de Pedagogía de Educación Básica que fue desarrollada en las Escuelas Básicas de la Región Metropolitana de Chile. En el trabajo se defiende: Que la investigación debe ser el eje central colaborativo de las organizaciones. El papel de los participantes, pasantes y profesores de las de instituciones universitarias como alianzas estratégicas, se puede considerar como promotores pedagógicos investigadores sobre la práctica para el mejoramiento de la escuela. Que la investigación debe realizarse desde y para las organizaciones. La investigación tiene sentido en el entorno de los problemas escolares. La investigación desde y para la escuela se constituye en una excelente herramienta para mejorar la calidad de las organizaciones. Desarrollo La investigación como actividad humana es la función más trascendental de la sociedad. No se puede proceder a la deriva, es necesario conocer los hechos, causas relaciones y consecuencias en toda la fase del proceso, esto debe hacerse en plena conciencia de todos sus elementos y factores si se desea lograr la eficacia. La investigación debe despertar la curiosidad, la reflexión, el cuestionamiento, la duda, bases fundamentales de toda genuina investigación.
image/svg+xmlLa investigación acción como estrategia de revisión de la práctica pedagógica en la formación inicial de profesores de educación básica RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2768-2776, dez., 2020. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.14534 2770De allí la investigación será educativa si permite que los participantes involucrados desarrollen nuevas formas de comprensión y si le forman para emprender caminos propios de reflexión autónoma y compartida sobre el sentido de la práctica y las posibilidades de mejorarla. En el contexto educativo puede considerarse como un encuentro entre personas, es una actividad ética que requiere de continua reflexión y cuestionamiento, para ello no puede reducirse a una actividad técnica, debido a la profundidad del proceso, en ella participan docente-alumno comunidad, en la cual, el docente actúa con todo lo que él es como sujeto, es decir, su comportamiento está enmarcado en sus creencias, actitudes, costumbres y entorno. De igual manera el alumno recibe información y la procesa de acuerdo con sus experiencias, costumbres y entorno, por ello el proceso de aprendizaje es una situación incierta, única, cambiante, compleja y presenta conflicto de valores tanto en la definición de las metas como en la selección de los medios. Al docente le toca intervenir en un medio escolar comunitario complejo, en un escenario psico-social-espiritual vivo y cambiante, definido por la interacción simultanea de múltiples factores (sociales, económicos, culturales, políticos, entre otros) y condiciones. El éxito consiste en la habilidad para manejar la complejidad y resolver problemas prácticos, que más que problemas son situaciones problemáticas. Esto supone un proceso de reflexión en la acción o una conversación reflexiva con la situación problemática concreta que permitirá crear nuevas realidades, corregir e inventar. Se trata de actuar de forma inteligente y creativa o de poner en acción las ideas que el considere pertinente después de su reflexión ante los conflictos. La reflexión en la acción, (que se realiza mientras se actúa) la reflexión sobre la acción (análisis posterior a la acción) e incluso la reflexión sobre la reflexión en la acción (somete a un cuestionamiento más profundo) la propia reflexión es el mejor instrumento para un aprendizaje significativo y para un genuino desarrollo profesional y para iniciar el camino hacia el cambio. Cuando el docente investiga en y sobre su acción, se convierte en un investigador en el aula en su escuela y comunidad. No depende ya ni de técnicas, rutina, recetas, normas ni de prescripciones curriculares impuestas desde afuera por los “expertos” los programas y los textos. Depende fundamentalmente de sus propios descubrimientos, de la teoría que va elaborando en su hacer pedagógico reflexionado permanentemente. El maestro construye su propia teoría, la aplica y verá su propio resultado positivo o negativo, reflexiona, corrige y reconstruye de nuevo. El genuino investigador busca la comprensión de fenómenos y procesos, más que la acumulación de datos, asume el método dialéctico de investigación- reflexión-acción, en la cual partiendo de la experiencia la somete a cuestionamiento y la reelabora. Por
image/svg+xmlJuan Pablo Catalán CUETORIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2768-2776, dez., 2020. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.14534 2771esto se puede afirmar, que la función principal de la investigación educativa consiste en sensibilizar, lograr que todos sean conscientes de los problemas. Una rigurosa actividad investigadora en y sobre el hacer docente y el aprendizaje, agudiza la reflexión, orienta la atención hacia los aspectos importantes, aclarar los problemas, estimular el debate y el intercambio de opiniones, profundizando así el entendimiento la flexibilidad y la adaptación, aspirando incrementar la capacidad en resolución de problemas. Toda investigación supone la incesante búsqueda de la verdad, el desentrañar lo aparente, la precisión, el rigor y objetividad en el conocimiento la exploración, creatividad imaginación, duda constante, actitud crítica; en la formulación permanente de porqué, búsqueda de explicaciones para todas las cosas, autodisciplina, perseverancia y el trabajo metódico en un ambiente que fomente: curiosidad, búsqueda, experimentación y modos naturales de aprender. Por esto, es urgente que el docente logre estimular en los alumnos la curiosidad de saber, preguntar, explorar, comprobar, experimentar, perfeccionar, aprender por deseo, no por miedo u obligación. Fomentar en ellos el sano hábito de dudar, enseñarlos a construir, formular y expresar con libertad sus preguntas. ayudarles a razonar, comprender, argumentar, defender su punto de vista, aceptar y respetar posturas diferentes a ver “la cosa” desde diversos ángulos. Se debe combatir la memorización mecánica a favor de un aprendizaje significativo, basado en la comprensión, razonamiento, explicación y descripción de los hechos. Crear la necesidad de la lectura comprensiva y crítica, y la escritura sistemática. Desarrollar el gusto y la capacidad de observación agudizando los sentidos registrando cuidadosamente lo observado. Privilegiar los métodos de aprendizaje que permiten aprender haciendo, comprobando y experimentado. Estimular en el alumno: el ser exigente consigo mismo, a no darse por vencido, a intentar hasta lograrlo, a ser seguro con lo que dice y hace. Se puede asegurar, que solo el docente capaz de vivir él mismo la experiencia de investigar de forma auténtica, podrá promocionar y garantizar una labor de investigación correcta en los alumnos. El adulto que quiere contagiar a los niños actitudes de investigación como la necesidad de: discutir, profundizar .hallar soluciones, buscar nuevos caminos, poner en práctica conocimientos procesados, ha de ser un adulto que vive (en su vida personal) estas actitudes (TONUCCI, 1999) las cuales forman parte epistemológica de su práctica (reflexión permanente y simultanea de su acción educativa) cuya dinámica del proceso permite conocer la realidad y aprender de lo nuevo, porque no hay fórmulas preestablecidas. Se hace necesario que el docente tenga formación sobre los tipos de investigación, aunque el más ajustado a la realidad y proceso de aprendizaje en el aula y escuela es el de investigación acción, aunado a la reflexión sobre su práctica.
image/svg+xmlLa investigación acción como estrategia de revisión de la práctica pedagógica en la formación inicial de profesores de educación básica RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2768-2776, dez., 2020. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.14534 2772La Investigación Educativa Es una indagación sistemática y autocrítica, basada en la curiosidad estable y en el deseo de comprensión de una situación problemática. Es una tarea cotidiana, una herramienta y un pasatiempo, su utilidad incide en las mentes de los hombres o seres involucrados. La investigación educativa genera una transformación en el hacer docente, debido a que busca el trabajo en equipo, cooperativo, comunitario con una secuencia sistemática y con cambios permanentes en el proceso, con el objetivo de llegar al contexto a la realidad social de los actores. La investigación y la evaluación sobre currículo y el aprendizaje que se realice en la escuela y sus aulas, es moldeado por medio de un paradigma. Este paradigma se inclina por la acción transformadora de cambiar la educación y tener un proceso educativo que concuerde con el hecho social, encontrando así la perspectiva necesaria para llegar de forma más clara al objetivo a lograr, esa forma es la investigación para y en el aula. En la investigación educativa se desarrolla desde el proceso de evaluación que parte a el diagnostico, y que presentan las siguientes características: Se analizan las acciones humanas de padres y alumnos situaciones sociales comunitarios experimentadas por los docentes en la escuela. Se relaciona con los problemas del día a día que en lo cotidianos se confrontan para la búsqueda de una solución al problema. La educación necesita atención, que solvente los problemas de improvisación y facilismo que utilizan los maestros para impartir los contenidos de la forma más cómoda y rutinaria, teniendo de esta forma el punto de partida necesario para el comienzo de una nueva forma de educar a través de la investigación como herramienta fundamental de las docentes, dándoles la función y el deber ser investigadores e compartir estos conocimientos e implementar un método innovador que de mejores resultados en las aulas de clases (GONZÁLEZ, 2005) La Investigación en el Aula Distintas propuestas didácticas han aparecido en los últimos años con la finalidad de encontrar una solución viable que aporte una esperanza para el sistema educativo del país. Se ofrece la oportunidad de aplicar la investigación como estrategia adecuada para la construcción de sus propios conocimientos, fomentando sus conceptos, sus actitudes y sus intereses con un mecanismo que genere motivación en los alumnos, debido a que son ellos los personajes principales y los más interesados en lograr un aprendizaje óptimo, pertinente y necesario.
image/svg+xmlJuan Pablo Catalán CUETORIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2768-2776, dez., 2020. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.14534 2773En esta propuesta se ofrece un docente que aborde la investigación como una tarea que solvente sus inquietudes de planificación, estrategias y prácticas educativas, surgiendo de ser un sujeto que se lleva por lo cotidiano y pasivo a ser completamente activo que maneje la educación cooperativamente en conjunto con la comunidad y los alumnos, con el fin colectivo de tener un sistema educativo mucho mejor. Notándose de otra forma, la propuesta parte del conocimiento cotidiano y habitual en la solución de problemas que conlleva al alumno a un conocimiento científico y una percepción más amplia sobre determinado contenido. Con esta propuesta se enfoca la investigación científica como el método para solventar problemas escolares cotidianos y que tanto el docente como los alumnos manejen este procedimiento, de llegar al objetivo común para todos los actores o involucrados que será siempre el de lograr el cambio en la práctica pedagógica del sistema escolar. La investigación para los docentes a iniciar la IA desde el aula. Estrategias Investigativas de Aula Según Tonucci (1999), la investigación surge de la necesidad de un cambio frente a problemas existentes en el sistema educativo desde el aula, la solución se enfoca en utilizar los mismos conocimientos del currículo antes utilizados en los planes y programas, pero de forma nueva y creativa, tomándolo como método y estrategia para realizar la labor de educar. El autor trata de explicar que se busca en todo tiempo que los conocimientos afloren para resolver problemas cotidianos que en cualquiera momento estén al alcance del alumno y de ninguna manera exigir soluciones a problemas que no entiendan y que no le sean pertinentes, tampoco se busca que los alumnos sean abarrotados de contenidos teóricos para ser sometidos a un régimen de preguntas y respuestas que solo ponen a prueba la capacidad memorística de los alumnos, sin absorber un aprendizaje significativo. El docente puede ingeniarse muchas formas de inducir a los alumnos desde su aula a investigar sin seguir una receta establecida que sea igual para todos, utilizando instrumentos o herramientas como: •Libros, periódicos y revistas •Encuestas que indaguen sobre el tema a investigar desde el hogar y comunidad •Entrevistas con objetivos claros y precisos •Fotos, diapositivas, álbumes •Recolección de elementos relacionados con la investigación
image/svg+xmlLa investigación acción como estrategia de revisión de la práctica pedagógica en la formación inicial de profesores de educación básica RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2768-2776, dez., 2020. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.14534 2774•La Internet, entre otros Es necesario que el docente se dedique a la función de investigar con sus alumnos en el hacer pedagógico, tomándolos en cuenta en decidir el tema a investigar y tener como punto de partida sus intereses, indicar a los niños solo el propósito objetivos a lograr y que ellos mismos sean creadores de un procedimiento que ayude a su aprendizaje y que lejos de ser una investigación confiable y científica, sea un trabajo que ayude a descubrir aspectos nuevos de la realidad de su contexto e inspire a estos niños a seguir investigado y que sea el comienzo de un cambio educativo desde el aula, utilizando el PPA como estrategia investigativa. El maestro debe orientar y mediar en su labor a los niños a la investigación permanente y delimitar la misma para evitar la dispersión del tema central, orientando en todo momento las actividades que el mismo debe crear y proponer, pero no decidir, eso lo harán los propios alumnos. Se pueden nombrar algunas estrategias y métodos para aplicar la investigación en el aula, es indispensable situarse en un determinado nivel educativo y con alumnos de una determinada edad debido a que las estrategias tienen un nivel de exigencia y dificultad y deben ser adaptadas a las edades de los estudiantes. En los proyectos pedagógicos de aula (PPA), se manejan todas estas características ya planteadas debido a que está basado en un aprendizaje cooperativo y con la investigación inmersa como estrategia o como eje transversal. Resultados y conclusiones Un ejemplo de investigación acción en las escuelas como centros de aplicación de las prácticas profesionales. La investigación se centró en la metodología de investigación acción reflexión, desarrollada en fases y momentos, los cuales se desarrollaron en dos escuelas. Luego de haber sistematizado las bases teóricas de varias fuentes bibliográficas y aplicado el método de investigación acción reflexión con el equipo de pasantes promotores en las Escuelas como centros de aplicación de las prácticas profesionales de los profesores de educación básica. La investigación y la reflexión en la acción docente, representa una nueva forma de la práctica, lo que lleva a replantear la función de los profesionales de la docencia, a un cambio profundo en su hacer y en el proceso de formación y desarrollo humano.
image/svg+xmlJuan Pablo Catalán CUETORIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2768-2776, dez., 2020. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.14534 2775La Investigación acción requiere que los investigadores trabajen en equipo y se comprometan a efectuar innovaciones, y que crean en la posibilidad de llegar al cambio desde una perspectiva positiva y democrática desde el aula hacia la escuela y la comunidad. Es emergente estimular en los alumnos la curiosidad de saber, preguntar, explorar, comprobar, experimentar, perfeccionar, aprender por deseo, no por presión u obligación como tareas a cumplir. Se debe fomentar en ellos el sano hábito de dudar, enseñarlos a construir, formular y expresar con espontaneidad, libertad en sus preguntas, ayudarles a razonar, comprender, argumentar, defender su punto de vista, aceptar y respetar la diversidad y posiciones diferentes, a ver desde diversos ángulos. Evitar la memorización mecánica a favor de un aprendizaje constructivo significativo, basado en la comprensión, razonamiento, explicación y descripción. Es necesario que antes de comenzar cualquier proceso de investigación en la escuela o en el aula, los alumnos estén claros en que la intención no es solucionar el problema sino buscar un mecanismo didáctico que solvente las inquietudes e intereses de ellos sobre determinado problema o contenido. Para solucionar es necesario un procedimiento netamente metodológico que no todos los alumnos tienen la madurez para su comprensión. La finalidad de la investigación en el hacer docente es partir desde y para el alumno con métodos, técnicas y estrategias, donde ellos participen, decidan y sean personajes, fomentando el ser y el hacer para un conocer y convivir. Los maestros son los responsables del hacer en las aulas de clase, este puede considerarse un laboratorio de investigación educativa, los maestros son los que deben comprobar día a día las diferentes teorías educativas y construir las propias, mediante la observación deben descubrir las potencialidades del alumno, ambiente, de la escuela y la comunidad. Los maestros generalmente expresan que no cuentan con tiempo disponible para la investigación, sin considerar que dentro del aula es una acción natural y tiene las herramientas más preciadas como son las experiencias de los alumnos en la ejecución de los proyectos pedagógicos de aula, entre otras actividades que se desarrollan diariamente en el contexto escolar para desarrollar el proyecto de la escuela integrado a la comunidad. Los estudiantes en proceso de formación deben desarrollar competencias investigativas desde el centro de estudio y ejercitarlo en el centro de aplicación, con ello podrá resolver cualquier conflicto cognitivo, procedimental o actitudinal en su hacer como futuro docente.
image/svg+xmlLa investigación acción como estrategia de revisión de la práctica pedagógica en la formación inicial de profesores de educación básica RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2768-2776, dez., 2020. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.14534 2776REFERENCIAS ARGYRIS, C; SCHÓN, D. Organizational learning II: theory, method, and practice. Reading, MA: Addison Wesicy, 1996. ELLIOT, J. La investigación acción en educación. 2. ed. Morata, 1998. ESTÉ, A. El Aula Punitiva. Caracas, Venezuela: Trópicos, 1998 FRIEDMAN, V. Action Science: Creating communities of inquirí incommunities of practice. In: REASON, P.; BRADBURY, H. Handbook of action research. London: Sage, 2001. p. 159-170. GONZÁLEZ, N. Trabajo de ascenso de la categoría profesor titular LUZ. 2005. GREENWOOD, D; LEVIN, M. Introduction to Action Research. Social Research for Social Change. London: Sage, 1998 KEMMIS, S. Teoría crítica de la enseñanza. La investigación acción en la formación de I profesorado. Barcelona: Martínez Roca, 1988. KEMMIS, S.; MCTAGGART, T. Cómo planificar la investigación acción. Barcelona: Laertes, 1988. STRINGER, E. T. Action Research. A Handbook for Practitioners. London. Sage Publications. In: Tercer Encuentro Iberoamericano de Colectivos Escolares y Redes de maestros que hacen investigación en la Escuela. ¿Cómo circulan y se producen los saberes y las artes en la escuela? 2002. TONUCCI, F. La Investigación como alternativa a la enseñanza. ¿Enseñar Aprender? Editorial Laboratorio Educativo. 2. ed. Caracas, Venezuela, 1999. Cómo referenciar este artículo CUETO, J. P. C. La investigación acción como estrategia de revisión de la práctica pedagógica en la formación inicial de profesores de educación básica. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2768-2776, dez., 2020. e-ISSN: 1982-5587. DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.14534 Remitido el: 10/09/2019 Revisiones requeridas el: 10/01/2020 Aprobado el: 30/04/2020 Publicado el: 01/12/2020
image/svg+xmlAction research as a strategy for reviewing pedagogical practice in the initial education of basic education teachersRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2768-2776, Dec. 2020. e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.145342768ACTION RESEARCH AS A STRATEGY FOR REVIEWING PEDAGOGICAL PRACTICE IN THE INITIAL EDUCATION OF BASIC EDUCATION TEACHERSA PESQUISA-AÇÃO COMO ESTRATÉGIA DE REVISÃO DA PRÁTICA PEDAGÓGICA NA FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES DA EDUCAÇÃO BÁSICALA INVESTIGACIÓN ACCIÓN COMO ESTRATEGIA DE REVISIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN LA FORMACIÓN INICIAL DE PROFESORES DE EDUCACIÓN BÁSICAJuan Pablo Catalán CUETO1ABSTRACT:The aim of this paper was to describe the theoretical foundations towards an approach of application of the research action reflection in the teaching practice (2003-2004) by the students of pedagogy in Basic Education of a Private University of Santiago. The theoretical bases studied were those of Argyris and Schón (1996) with the theory of action, Elliot (1998) with action research and Tonucci (1999) research in the classroom, among other authors. The initial methodology was documentary research and then applied as an approach to action research in the school context. The result was a satisfactory process of training in students and teachers in practice supported by educational research, with planning, action and reflection in the search for change from the school.KEYWORDS:Action research. Teacher education. Critically-reflective teacher.RESUMO:O objetivo desta pesquisa foi descrever os fundamentos teóricos para uma abordagem da aplicação da pesquisa-reflexão-ação no ensino durante as práticas educacionais (2003-2004) por alunos de pedagogia da Educação Básica de uma Universidade Privada de Santiago. As bases teóricas estudadas foram as de Argyris e Schón (1996) com a teoria da ação, Elliot (1998) com a pesquisa-ação e Tonucci (1999) com a pesquisa em sala de aula, entre outros autores. A metodologia inicial foi a pesquisa documental e posteriormente aplicada como abordagem à pesquisa-ação em contexto escolar. O resultado foi um processo de formação satisfatório para alunos e professores em exercício, amparado na pesquisa educacional, com planejamento, ação e reflexão na busca pela mudança da escola.PALAVRAS-CHAVE:Pesquisa-ação. Formação docente. Docente crítico-reflexivo.1SEK University (USEK), Santiago –Chile. Coordinator of the Curriculum and Evaluation Unit of the Board of Education. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4702-8839. E-mail: juanpablo.catalan@usek.cl
image/svg+xmlJuan Pablo Catalán CUETORIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2768-2776, Dec. 2020. e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.145342769RESUMEN:El objetivo de esta investigación fue describir los fundamentos teóricos hacia una aproximación de aplicación de la investigación acción reflexión en el hacer docente durante las prácticas educacionales (2003-2004) por los estudiantes de pedagogía en Educación Básica de una Universidad Privada de Santiago. Las bases teóricas estudiadas fueron las de Argyris y Schón (1996) con la teoría de la acción, Elliot (1998) con investigación acción y Tonucci (1999) investigación en el aula, entre otros autores. La metodología inicial fue la investigación documental y luego aplicada como una aproximación a la investigación acción en el contexto escolar. El resultado fue un proceso satisfactorio de formación en los estudiantes y docentes en ejercicio apoyado en la investigación educativa, con una planificación, acción y reflexión en la búsqueda del cambio desde la escuela.PALABRAS CLAVES:Investigación Acción.Formación Docente.Docente crítico reflexivo.Introduction Rapid social and technological changes require the construction of new images of social practice in general and of companies in particular. It is believed that the research carried out by the entities of these institutions can constitute one of the tools of change and improvement of organizational quality. In the educational field, any teaching professional linked to the world of institutions is called to play a fundamental role as a researcher of his own practice, in order to improve his training, his performance in the classroom, school and community in the search for an organizational change for a sociocultural transformation.This research presents some of the theoretical foundations with an approach to the application of action research in the preparation of teachers during the educational practices of teachers of Pedagogy of Basic Education that was developed in the Basic Schools of the Metropolitan Region of Chile.In the work is defended: This research should be the central collaborative axis of organizations. The role of participants, trainees and professors of university institutions as strategic alliances can be considered as pedagogical promoters’ researchers on the practice of school improvement. This research should be conducted from and to organizations. The research makes sense in the environment of school problems. Research to and from school is an excellent tool to improve the quality of organizations.DevelopmentResearch as a human activity is the most transcendental function of society. It is necessary to know the facts, causes, relationships and consequences throughout the process phase, this must be done with full awareness of all its elements and factors for efficacy to be
image/svg+xmlAction research as a strategy for reviewing pedagogical practice in the initial education of basic education teachersRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2768-2776, Dec. 2020. e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.145342770achieved. The research should arouse curiosity, reflection, questioning, doubt, fundamental bases of all genuine research.From there, the research will be educational if it allows the participants involved to develop new forms of understanding and ifthey train them to undertake their own paths of autonomous and shared reflection on the meaning of the practice and the possibilities of improving it. In the educational context it can be considered as an encounter between people, it is an ethical activity that requires continuous reflection and questioning, because it cannot be reduced to a technical activity, due to the depth of the process, in its teacher-student community participate, in which the teacher acts with everything that is as a subject, thatis, his behavior is framed in his beliefs, attitudes, customs and the environment.Likewise, the student receives information and processes it according to his experiences, customs and environment, so that the learning process is an uncertain, unique, changeable, complex situation and presents a conflict of values both in the definition of goals and in the selection of means. The teacher has to intervene in a complex community school environment, in a living and changing psychosocial-spiritual scenario, defined by the simultaneous interaction of multiple factors (social, economic, cultural, political, among others) and conditions.Success consists in the ability to deal with complexity and solve practical problems, which more than problems are problematic situations. This involves a process of reflection in action or a reflexive conversation with the concrete problematic situation that will allow to create new realities, correct and invent. It is about acting intelligently and creatively or putting into action the ideas that he considers pertinent after his reflection on conflicts. Reflection in action, (which is carried out while acting) reflection on action (post-action analysis) and even reflection on reflection in action (themes to deeper questions) reflection itself is the best instrument for meaningful learning and genuine professional development and to start the path to change.When the teacher investigates about his action, he becomes a researcher in the classroom in his school and community. It no longer depends on techniques, routine, recipes, rules or curricular prescriptions imposed from outside by "expert" programs and texts. It depends fundamentally on his own discoveries, on the theory that he is elaborating in his pedagogical work permanently reflected. The teacher builds his own theory, applies it and sees his own positive or negative result, reflects, corrects and rebuilds again. The genuine researcher seeks to understand phenomena and processes, and not the accumulation of data, assumes the dialectical method of research-reflection-action, in which from experience he submits it to
image/svg+xmlJuan Pablo Catalán CUETORIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2768-2776, Dec. 2020. e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.145342771questions and reformulations. Therefore, it can be said that the main function of educational research is to raise awareness, to make everyone aware of problems.A rigorous research activity in teaching and learning, sharpens reflection, directs attention to important aspects, clarifies problems, stimulates debate and exchange of opinions, thus deepening the understanding of flexibility and adaptation, aiming to increase the capacity in problem solving. Every research involves the incessant search for truth, the unveiling of the apparent, the precision, the rigor and objectivity in knowledge, exploration, creativity, imagination, constant doubt, critical attitude; in the permanent formulation of why, seek explanations for all things, self-discipline, perseverance and methodical work in an environment that promotes: curiosity, search, experimentation and natural forms of learning.Therefore, it is urgent that the teacher can stimulate in the students the curiosity to know, ask, explore, verify, experiment, improve, learn out of desire, not out of fear or obligation. Encourage them with the healthy habit of doubting, teaching them to build, formulate, and freely express their questions. help them reason, understand, argue, defend their point of view, accept and respect different positions from seeing "the thing" from different angles. Mechanical memorization should be fought in favor of meaningful learning, based on understanding, reasoning, explanation and description of the facts.Create the need for comprehensive, critical reading and systematic writing. Develop the taste and the ability to observe sharpening the senses by carefully recording what is observed. Privilege learning methods that allow learning to learn by doing, checking and experimenting. Stimulate the student: be demanding with yourself, do not give up, try until you get it, be sure with what he says and does. It can be ensured that only the teacher able to live himself the experience of authentic research, will be able to promote and ensure a correct research work in the students. The adult who wants to infect children with research attitudes such as the need to: discuss, deepen, find solutions, seek new paths, put into practice processed knowledge, should be an adult who lives (in his personal life) these attitudes (TONUCCI,1999) that are an epistemological part of his practice (permanent and simultaneous reflection of his educational action) whose dynamics of the process allows to know reality and learn from the new, because there are no pre-established formulas.It is necessary that the teacher has training on the types of research, although the most adjusted to reality and the learning process in the classroom and in school is that of action research, together with reflection on their practice.
image/svg+xmlAction research as a strategy for reviewing pedagogical practice in the initial education of basic education teachersRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2768-2776, Dec. 2020. e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.145342772Educational ResearchThis is a systematic and self-critical inquiry, based on stable curiosity and the desire to understand a problematic situation. It is an everyday task, a tool and a hobby, its usefulness affects the minds of the men or beings involved. Educational research generates a transformation in teaching, because it seeks teamwork, cooperative work, community with systematic sequence and permanent changes in the process, with the objective of achieving the context of the social reality of the actors.The research and evaluation of the curriculum and learning that takes place in school and in their classrooms is shaped through a paradigm. This paradigm is inclined to the transformative action of changing education and having an educational process that agrees with the social fact, thus finding the perspective necessary to achieve more clearly the goal to be achieved, this form is research for and in the classroom.In the educational research, it is developed from the evaluation process that initiates the diagnosis, and which present the following characteristics: The human actions of parents and students are analyzed community social situations experienced by the teachers of the school. It is related to the everyday problems that are faced in everyday life in order to find a solution to the problem. Education needs attention, which solves the problems of improvisation and ease that teachers use to transmit the content in the most comfortable and routine way, thus having the starting point necessary for the beginning of a new way of educating through research as a fundamental tool of teachers, giving them the function and duty to be researchers and share this knowledge and implement an innovative method that gives better results in classroom (GONZÁLEZ, 2005)Classroom ResearchDifferent didactic proposals have appeared in recent years to find a viable solution that gives hope to the country's educational system. It offers the opportunity to apply research as an appropriate strategy for the construction of their own knowledge, promoting their concepts, attitudes and interests with a mechanism that generates motivation in students, as they are the main characters and those most interested in achieving the ideal, relevant and necessary learning.This proposal offers the teacher who approaches research as a task that solves their concerns with planning, strategies and educational practices, emerging from being a subject that is carried by every day and passive to be completely active that manages education
image/svg+xmlJuan Pablo Catalán CUETORIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2768-2776, Dec. 2020. e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.145342773cooperatively together with the community and students, with the collective purpose of having a much better educational system. Otherwise,the proposal is based on daily and habitual knowledge in problem solving that leads the student to scientific knowledge and a broader perception of certain content.With this proposal, scientific research focuses as the method to solve everyday school problems and that both the teacher and the students deal with this procedure, to achieve the common goal of all actors or involved who will always be to achieve changes in the pedagogical practice of the school system. Research for teachers to start AI from the classroom.Classroom research strategies According to Tonucci(1999), the research stems from the need for a change in the current problems in the educational system from the classroom, the solution focuses on the use of the same knowledge of the curriculum previously used in plans and programs, but in a new and creative way, taking it as a method and strategy to perform the work of educating.The author tries to explain that it is sought at all times that knowledge emerges to solve everyday problems that at any time are available to the student and in no way requiresolutions to problems that they do not understand and that are not relevant to him, nor is it sought that students are full of theoretical content to be subjected to a regime of questions and answers that only test the ability to rot students, without absorbing meaningful learning.The teacher can create many ways to induce students in their classroom to investigate without following an established recipe that is the same for everyone, using instruments or tools such as:•Books, newspapers and magazines.•Inquiries into the matter to be investigated from home and community.•Interviews with clear and precise objectives.•Photos, slides, albums.•Collection of search-related items.•Internet, among others.It is necessary that the teacher deposition himself to the function of investigating with his students in the pedagogical action, taking them into account in the decision of the theme to investigate and have as a starting point their interests, indicate tothe children only the objective
image/svg+xmlAction research as a strategy for reviewing pedagogical practice in the initial education of basic education teachersRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2768-2776, Dec. 2020. e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.145342774purpose to achieve and that they themselves are creators of a procedure that helps their learning and that far from being a reliable and scientific research, it is a work that helps to discover new aspects of the reality of its context and inspires these children to continue researching and that is the beginning of an educational change in the classroom, using the PPA as a research strategy.The teacher should guide and mediate in his work for the children for permanent investigation and delimit it to avoid the dispersion of the central theme, guiding at all times the activities that should create and propose, but not decide, which will be done by the students themselves. Some strategies and methods can be appointed to applyclassroom research, it is essential to be placed at a certain educational level and with students of a certain age, as strategies have a level of demand and difficulty and must be adapted to the ages of students.In pedagogical projects in the classroom (PPA), all these characteristics are treated because it is based on cooperative learning and research immersed as a strategy or as a transversal axis.Results and conclusionsAn example of action research in schools as centers for the application of professional practices. The research focused on the reflection of the action of the research methodology, developed in phases and moments, which were developed in two schools.After systematized the theoretical bases of several bibliographic sources and applied the method of reflection of the research action with the team of trainees promoting the schools as centers for the application of the professional practices of basic education teachers.Research and reflection in teaching action represent a new form of practice, which leads to rethinking the role of teaching professionals, a profound change in their work and in the process of human formation and development.Action research requires researchers to work as a team and commit to making innovations, and believe in the possibility of bringing changes from a positive and democratic perspective from the classroom to the school and the community. It is emerging to stimulate students the curiosity to know, ask, explore, check, experiment, improve, learn by desire,not by pressure or obligation as tasks to be fulfilled. The healthy habit of doubting should be encouraged, teaching them to build, formulate and express with spontaneity, freedom in their questions, helping them to reason, understand, argue, defend theirpoint of view, accept and respect diversity and different positions, to see from different
image/svg+xmlJuan Pablo Catalán CUETORIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2768-2776, Dec. 2020. e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.145342775angles. Avoid mechanical memorization in favor of meaningful constructive learning, based on understanding, reasoning, explanation, and description. It is necessary that before starting any research process in the school or classroom, students are clear that the intention is not to solve the problem, but to look for a didactic mechanism that addresses their concerns and interests about a particular problem or content. To solve it, a purely methodological procedure is required that not all students have the maturity to understand.The objective of research in teaching is to leave and for the student with methods, techniques and strategies, where to participate, decide and be characters, promoting being and making to know and coexist. Teachers are responsible for doing in classrooms, this can be considered an educational research laboratory, teachers are the ones who should check day by day the different educational theories and build their own, through observation they must discover the potentialities of the student, the environment, the school and the community.Teachers generally express that they do not have time available for research, without considering that inside the classroom is a natural action and has the most precious tools, such as the experiences of students in the execution of pedagogical projects in the classroom, among other activities that are developed daily in the school context to develop the school project integrated into the community. Students in the process of training must develop research skills from the study center and exercise it in the application center, thus being able to resolve any cognitive, procedural or athenatic conflict in their work as a future teacher.REFERENCESARGYRIS, C; SCHÓN, D. Organizational learning II:theory, method, and practice. Reading, MA: Addison Wesicy, 1996.ELLIOT,J. La investigación acción en educación. 2. ed. Morata, 1998.ESTÉ, A. El Aula Punitiva. Caracas, Venezuela: Trópicos, 1998FRIEDMAN, V. Action Science: Creating communities of inquirí incommunities of practice. In:REASON, P.;BRADBURY, H. Handbook of action research. London: Sage, 2001. p. 159-170.GONZÁLEZ, N. Trabajo de ascenso de la categoría profesor titular LUZ. 2005.GREENWOOD, D; LEVIN, M. Introduction to Action Research. Social Research for Social Change. London: Sage, 1998
image/svg+xmlAction research as a strategy for reviewing pedagogical practice in the initial education of basic education teachersRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2768-2776, Dec. 2020. e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.145342776KEMMIS, S. Teoría crítica de la enseñanza. La investigación acción en la formación de I profesorado. Barcelona:Martínez Roca, 1988.KEMMIS, S.; MCTAGGART, T. Cómo planificar la investigación acción. Barcelona: Laertes, 1988.STRINGER, E.T.Action Research. A Handbook for Practitioners. London. Sage Publications. In: Tercer Encuentro Iberoamericano de Colectivos Escolares y Redes de maestros que hacen investigación en la Escuela. ¿Cómo circulan y se producen los saberes y las artes en la escuela? 2002.TONUCCI, F.La Investigación como alternativa a la enseñanza. ¿Enseñar Aprender? Editorial Laboratorio Educativo. 2. ed. Caracas,Venezuela, 1999.How to refer to this articleCUETO, J. P. C. Action research as a strategy for reviewing pedagogical practice in the initial education of basic education teachers. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. esp. 4, p. 2768-2776, Dec. 2020. e-ISSN: 1982-5587. DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.14534Submitted: 10/09/2019Revisions required: 01/10/2020Approved: 30/04/2020Published: 01/12/2020