MAESTROS PRINCIPIANTES EN EDUCACIÓN INFANTIL: DISERTACIONES Y TESIS PUBLICADAS EN BRASIL EN EL PERÍODO 1996-2018
BEGINNER TEACHERS IN EARLY CHILDHOOD EDUCATION: DISSERTATIONS AND THESES PUBLISHED IN BRAZIL IN THE PERIOD 1996-2018
Maévi Anabel NONO1
RESUMEN: Los estudios sugieren que, en Brasil, tenemos, en Educación Infantil, el mayor número de maestros jóvenes, lo que puede indicar que en esta etapa la mayoría de los maestros se encuentran en el inicio de sus carreras (VIEIRA, 2013; MARCELO GARCIA, 2010). A través de esta investigación bibliográfica, se pretendió mapear los estudios producidos en Brasil que abordan el tema de los docentes a partir de la Educación Infantil. Como fuentes de datos, se utilizaron disertaciones y tesis defendidas en el período 1996-2018, disponibles en el Catálogo de Tesis y Disertaciones CAPES y en la Biblioteca Digital Brasileña de Tesis y Disertaciones. Se encontró que existen pocas producciones que se centren en los primeros años de la docencia en las guarderías y preescolares y la necesidad de investigación para apoyar programas de recepción y formación de maestros principiantes de esta etapa de Educación Básica.
PALABRAS CLAVE: Maestro principiante. Educación Infantil. Investigación bibliográfica.
ABSTRACT: Studies suggest that, in Brazil, we have, in Early Childhood Education, the largest number of young teachers, which may indicate that in this stage most teachers are at the beginning of their careers (VIEIRA, 2013; MARCELO GARCIA, 2010). Through this bibliographic research, it was intended to map studies produced in Brazil that deal with the
1 Universidade Estadual Paulista (UNESP), São José do Rio Preto – SP – Brasil. Professora Assistente do Departamento de Educação. Doutorado em Educação (UFSCAR). ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6015- 1105. E-mail: maevi.nono@unesp.br
theme of beginning teachers in Early Childhood Education. As data sources, dissertations and theses defended in the period 1996-2018 were used, available in the CAPES Thesis and Dissertations Catalog and in the Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations. It was found that there are few productions that focus on the early years of teaching in day-care centers and preschools and the need for research to support programs for the reception and training of beginning teachers in this stage of Basic Education.
KEYWORDS: Beginner teacher. Early Childhood Education. Bibliographic research.
No Brasil, as normativas para a Educação Infantil vêm sofrendo importantes alterações a partir da Constituição Federal de 1988 (BRASIL, 1988). Por meio dessa Lei foi determinado, no capítulo da Educação, o dever do Estado em oferecer creche e pré-escola para crianças de zero a seis anos de idade. Mais tarde, a Emenda Constitucional nº 53 alterou a idade do atendimento para crianças de até cinco anos, e a Emenda Constitucional nº 59 tornou obrigatória a matrícula na Educação Infantil a partir dos quatro anos de idade.
Em 1996, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (BRASIL, 1996) estabeleceu a Educação Infantil como primeira etapa da Educação Básica, tendo como finalidade o desenvolvimento integral da criança de até seis anos, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade. Em 2013, acompanhando as Emendas Constitucionais, a Lei nº 12.796 (BRASIL, 2013) alterou a idade do atendimento nessa etapa para crianças de até cinco anos de idade e determinou a obrigatoriedade da matrícula na pré-escola das crianças de 4 anos.
Em 1999, foram fixadas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, de caráter mandatório, revisadas em 2009 (BRASIL, 2009). Por meio das Diretrizes, em vigor, define-se a função sociopolítica e pedagógica das instituições de Educação Infantil, indica-se a concepção de criança que deve fundamentar o trabalho realizado nas creches e pré-escolas, estabelecem-se princípios que devem ser respeitados na elaboração das propostas pedagógicas e objetivos que devem nortear esse documento, apontam-se o sentido e as possíveis formas do acompanhamento do trabalho pedagógico e da avaliação do desenvolvimento infantil de crianças de zero a cinco anos. Tais Diretrizes caracterizam as creches e pré-escolas como espaços institucionais de educação e cuidado das crianças de zero a cinco anos de idade e, de acordo com Oliveira (2010), “[...] destacam a necessidade de estruturar e organizar ações educativas com qualidade, articulada com a valorização do papel dos professores que atuam junto às crianças de 0 a 5 anos” (p. 1).
Mais recentemente, ainda considerando o quadro legal que envolve a Educação Infantil, foi instituída a Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2017), também de caráter mandatório. Pautada em uma organização curricular estruturada em campos de experiências, no âmbito dos quais são definidos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento para as crianças matriculadas nas creches e pré-escolas, a Base ressalta a necessidade da intencionalidade educativa nas práticas pedagógicas na Educação Infantil, determina como direitos da criança conviver, brincar, participar, explorar, expressar e conhecer-se, e trata do papel do professor dessa etapa da Educação Básica.
A docência na Educação Infantil, nesse contexto legal, envolve o estabelecimento de práticas pedagógicas que tenham as interações e a brincadeira como eixos norteadores, e que ofereçam para as crianças experiências diversas que garantam o conhecimento de si, do outro e do mundo. Envolvida em uma série de desafios relacionados às especificidades da Educação Infantil, essa docência se constrói ao mesmo tempo em que se discute qual é sua identidade, quais condições de trabalho e saberes são necessários para que se efetive com qualidade, qual é a formação adequada para uma atuação que promova o desenvolvimento integral de bebês e de crianças bem pequenas e pequenas (OLIVEIRA, 2013), qual é o perfil adequado de um professor para as instituições que recebem crianças pequenas (CAMPOS, 2008).
Ainda nesse contexto, dados sugerem que “[...] na Educação Infantil e, sobretudo, nas creches, temos maior presença de professorado mais jovem, o que pode indicar também que são profissionais em início de carreira: 58% com as idades que variam de 24 a 40 anos” (VIEIRA, 2013, p. 21). Dados apresentados na Sinopse Estatística da Educação Básica 2018 (BRASIL, 2019) indicam que, nesse ano, dos 589.191 docentes de creches brasileiras, 18,36% tinham até 29 anos de idade. Na pré-escola, 16,11% dos 329.051 docentes estavam nessa mesma faixa etária. Na região Sul do país, a porcentagem de docentes até 29 anos de idade atinge 25,06% na creche e 22% na pré-escola. Ainda que os dados não se refiram aos anos de carreira, o fato de serem professores jovens sugere que estão nos anos iniciais da docência.
Trata-se de um número considerável de professores vivendo, na Educação Infantil, os anos de entrada na carreira, que são apontados como fundamentais na constituição do tipo de professor que o iniciante virá a ser, representando um período de intensas aprendizagens sobre a profissão, e influenciando sua permanência ou não na docência (MARCELO GARCIA, 2010). Diante da relevância do período de entrada na carreira docente na formação do professor e na sua constituição profissional, e partindo de mapeamentos anteriores que demonstram que estudos sobre professores iniciantes são escassos entre pesquisadores brasileiros (MARIANO, 2006; PAPI; MARTINS, 2010; CORRÊA; PORTELLA, 2012; ALMEIDA et al., 2020), foi
realizada a pesquisa aqui relatada por meio da qual se buscou mapear estudos sobre professores iniciantes de Educação Infantil publicados no Brasil no período de 1996 a 2018.
Huberman (1992), ao analisar o ciclo de vida profissional dos professores, destaca a fase de entrada na carreira como um período de sobrevivência e descoberta. O embate inicial com a complexidade e a imprevisibilidade que caracterizam a docência e com a discrepância entre os ideais e a vida cotidiana nas escolas caracteriza a sobrevivência. A descoberta se relaciona com o entusiasmo do principiante e com o orgulho de ingressar na profissão. Para alguns professores, de acordo com Huberman (1992), o entusiasmo inicial torna fácil o início na docência; para outros, as dificuldades tornam o período muito difícil.
André (2012, p. 12) afirma:
Reconhecer que a formação para a docência não se encerra na conclusão dos cursos de licenciatura, mas deve prosseguir ao longo da carreira, é um passo importante para que o iniciante não desanime diante das dificuldades e possa buscar os instrumentos e apoios necessários, sejam eles colegas mais experientes, ex-professores da universidade, ações oferecidas na escola ou em outros espaços formativos. Mas essas iniciativas não podem depender de vontade pessoal nem se limitar ao âmbito individual. [Cabe aos órgãos gestores da educação conceber programas] especialmente desenhados para a inserção profissional, momento que se diferencia da formação inicial e continuada, pelas suas peculiaridades, de fase de transição, de integração na cultura docente, de inserção na cultura escolar, de aprendizagem dos códigos e das normas da profissão.
A necessidade de programas voltados para o acolhimento dos professores iniciantes é comumente apontada em pesquisas que focalizam o início na docência. Machado (2018) destaca, inclusive, a importância de que tais programas, além de oferecer suporte aos professores, possam garantir o estímulo para que permaneçam na docência. A necessidade de melhoria nos cursos de formação inicial também é apontada como fundamental para que os professores construam saberes sobre a docência e sobre a atuação no cotidiano escolar que possam orientá-los no período de entrada na carreira, evitando improvisações (MOURA; GUARNIERI, 2019).
Mapeamentos realizados sobre pesquisas brasileiras que focalizam professores iniciantes apontam diversos aspectos sobre o início na docência evidenciados em tais estudos. Mariano (2006) mapeou trabalhos apresentados nos anais das Reuniões Anuais da ANPEd (Associação Nacional de Pós-Graduação em Educação) e dos ENDIPEs (Encontros Nacionais
de Didática e Prática de Ensino) no período 1995-2004, buscando aqueles que apresentaram como foco central de discussão o professor iniciante e seu processo de aprendizagem profissional, independentemente do nível de ensino de atuação. O autor destaca:
A análise dos dados permite apontar, também, como aspectos mais enfatizados nas pesquisas analisadas: a socialização profissional, os saberes docentes e os sentimentos de sobrevivência e descoberta que marcam fortemente este início de carreira, entre outros. Como aspectos pouco enfatizados encontram-se: as relações entre a formação inicial e o momento de inserção profissional e as formas de aprendizagem desenvolvidas pelo professor novato. Por fim, como aspectos silenciados destacam-se, entre outros: as políticas de formação continuada e de desenvolvimento profissional, questões de diversidade/diferença, pluralidade cultural e multiculturalismo, análise da prática pedagógica dos professores da educação de jovens e adultos e a relação existente entre o professor iniciante e os seus modelos de atuação profissional (MARIANO, 2006, p. 7).
Papi e Martins (2010) analisaram trabalhos apresentados nas reuniões da ANPEd, nos anos de 2005, 2006 e 2007, e pesquisas disponíveis no Catálogo de Teses e Dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior defendidas no período de 2000 a 2007. De acordo com as autoras, os estudos analisados focalizam questões relativas à prática pedagógica do professor iniciante, à construção de sua identidade, sua socialização profissional e dificuldades encontradas na entrada na carreira docente. Destacam que as pesquisas demonstram a quase inexistência de ações de formação para esses professores e indicam a necessidade das pesquisas brasileiras se dedicarem mais ao tema, pouco explorado, se considerada a relevância dessa etapa profissional.
Corrêa e Portella (2012) dão continuidade ao estudo feito por Papi e Martins (2010), analisando os trabalhos publicados nos anais das Reuniões Anuais da ANPEd no período 2008- 2011 e no Banco da CAPES nos anos de 2008 a 2010, buscando identificar as questões que emergem das pesquisas realizadas no país sobre professores iniciantes, e estabelecendo um diálogo com as sínteses anteriores. Concluem destacando a importância de que se realizem pesquisas sobre professores iniciantes em diferentes regiões brasileiras, e que se considerem, nas pesquisas, docentes de escolas privadas, além de públicas. Destacam, ainda, a necessidade da continuidade dos investimentos em pesquisas sobre o início na docência.
Almeida et al. (2020) realizaram uma revisão da literatura sobre professores iniciantes no período 2000-2019 com o objetivo não apenas de analisar as tendências desses estudos, mas sobretudo de identificar se as produções têm apresentado recomendações para políticas de acolhimento dos docentes da Educação Básica nos primeiros anos de profissão. As pesquisadoras concluem que os estudos têm oferecido poucas contribuições para o
estabelecimento de ações e práticas que favoreçam o ingresso na docência, por trazerem, em geral, análises pouco aprofundadas sobre esse período da carreira.
Vale ressaltar que os mapeamentos descritos não focalizam apenas estudos que tratam dos professores iniciantes da Educação Infantil, mas trazem um panorama geral das produções sobre o início na docência. Dessa forma, justifica-se o mapeamento aqui descrito, que busca oferecer novos elementos para se somarem aos trazidos pelos levantamentos já realizados.
Trata-se de uma pesquisa bibliográfica (FONSECA, 2002), de caráter descritivo (GIL, 2007), realizada no período 2019-2020, que teve como objetivo realizar um mapeamento de estudos produzidos no Brasil, no período 1996-2018, que tratem da temática dos professores iniciantes na Educação Infantil, identificando: quantidade de dissertações e teses defendidas no período, título, autor, instituição e sua localização física e digital, ano de publicação, resumo, objetivos e resultados. Ressalta-se que a pesquisa aqui descrita é parte de uma pesquisa mais ampla, bibliográfica, de caráter descritivo e explicativo (GIL, 2007), em desenvolvimento no período 2019-2021, que objetiva, a partir do mapeamento das dissertações e teses aqui descrito, examinar o conhecimento sobre entrada na docência na Educação Infantil elaborado por meio das pesquisas nelas descritas, identificando-se os temas nelas abordados, as metodologias utilizadas, suas contribuições e limitações para subsidiar políticas de acolhimento de docentes de creches e pré-escolas.
Como fontes de dados, no estudo aqui descrito, foram utilizadas dissertações e teses defendidas no Brasil no período 1996-2018 disponibilizadas no Catálogo de Teses e Dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) e na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD). A partir do ano de 1996, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (BRASIL, 1996) define a Educação Infantil como primeira etapa da Educação Básica. Por esse motivo, optou-se por iniciar a busca de estudos a partir desse ano, seguindo até o ano anterior ao início da pesquisa.
No que se refere à coleta de dados, realizada em setembro de 2009, foi feita conforme descrito a seguir:
– Catálogo de Teses e Dissertações da CAPES – foi acessado em https://catalogodeteses.capes.gov.br. Na busca, foi inserido o termo iniciantes e selecionada a Área de Conhecimento Educação, sendo exibidos 238 resultados.
– Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD) – foi acessada em http://bdtd.ibict.br/vufind/. Na busca, foi inserido o termo iniciantes. Foi utilizado o filtro de busca Ano de Defesa (1996-2018). Em seguida, foi selecionado o filtro Área de Conhecimento: Ciências Humanas Educação, sendo exibidos 490 resultados.
Tanto no Catálogo da CAPES quanto na BDTD, a partir da leitura dos títulos das produções listadas, foram selecionadas para este estudo produções que apresentavam, no título, os termos Educação Infantil, creche ou pré-escola. Ou, ainda, produções que indicavam a faixa etária de crianças atendidas pela Educação Infantil. Produções que apresentavam, no título, o termo Educação Superior, ou que faziam referência a outras etapas da Educação Básica – Ensino Fundamental ou Ensino Médio – foram desconsideradas. Quando não havia menção, no título, a nenhuma etapa da Educação Básica ou ao Ensino Superior, foi feita a leitura do resumo da produção ou, quando necessário, da produção na íntegra, para que se fizesse a opção por incluí-la ou não no estudo. Não estando disponível para leitura o resumo ou a produção na íntegra, e havendo dúvidas sobre se o estudo focalizava ou não docentes da Educação Infantil, foi feito contato com o autor para busca do exemplar.
As produções selecionadas foram sistematizadas, inicialmente, em dois quadros2. No primeiro quadro foram listadas as produções disponíveis no Catálogo de Teses e Dissertações da CAPES. No segundo quadro foram organizadas as teses e dissertações encontradas na BDTD. Nos quadros foram sistematizados os seguintes dados referentes às produções: título, autor, nível acadêmico, instituição e estado, ano de publicação. Tais dados foram organizados em tabelas e gráficos para melhor visualização do mapa de teses e dissertações sobre entrada na docência na Educação Infantil produzidas no Brasil no período 1996-2018. Os resumos das dissertações e teses também foram organizados em um quadro para melhor tratamento dos dados. Também foram organizados quadros com os objetivos e os resultados das produções.
Observando os quadros organizados a partir das buscas, é possível indicar que foram encontradas 39 produções, sendo 35 delas no Catálogo da CAPES e 4 na BDTD, a partir do termo de busca iniciantes, e que, no título, faziam referência à Educação Infantil. Das
2 Os quadros não estão apresentados no artigo por causa de sua extensão, mas foram utilizados na análise dos dados.
produções, 3 delas apareceram nos dois bancos. Assim, obteve-se um total de 36 produções que serão consideradas no mapeamento aqui apresentado.
Conforme nota-se na Figura 1, antes do ano de 2005 não foi listada nenhuma dissertação/tese nos bancos de dados utilizados. Em 2005 aparece 1 tese de doutorado e, em seguida, só foram achadas produções a partir de 2013, sendo que, portanto, no período 2006- 2012 não foi encontrado nenhum trabalho sobre professores iniciantes da Educação Infantil nos bancos de produções de programas de pós-graduação brasileiros. Das 36 produções, 25 delas foram escritas a partir de pesquisas realizadas em nível de mestrado acadêmico, 4 a partir de mestrado profissional e 7 de doutorado, conforme Figura 2.
Dos trabalhos encontrados, 31 deles se concentram nas regiões Sudeste (19) e Centro- Oeste (12). Há 5 trabalhos nas regiões Sul (2) e Nordeste (3) e nenhuma produção na região Norte do país (Figura 3). Na Tabela 1 é possível observar a distribuição das produções por estado brasileiro, com uma concentração de 41,7% dos trabalhos (15) em São Paulo.
Figura 1 – Porcentagem de teses e dissertações por ano de publicação listadas nos bancos de dados da CAPES e da BDTD com termo de busca iniciantes e com menção à Educação Infantil no título, no período 1996-2018
Fonte: Elaborado pela autora
Figura 2 – Porcentagem de produções por nível acadêmico listadas nos bancos de dados da CAPES e da BDTD com termo de busca iniciantes e com menção à Educação Infantil no título, no período 1996-2018
Fonte: Elaborado pela autora
Figura 3 – Porcentagem de produções por região brasileira listadas nos bancos de dados da CAPES e da BDTD com termo de busca iniciantes e com menção à Educação Infantil no título, no período 1996-2018
Fonte: Elaborado pela autora
Tabela 1 – Número e proporção de dissertações e teses listadas nos bancos de dados da CAPES e da BDTD, termo de busca iniciantes, menção à Educação Infantil no título, no período 1996-2018, por Estado brasileiro
Estado | N | % |
Paraná | 1 | 2,8 |
Santa Catarina | 1 | 2,8 |
Espírito Santo | 1 | 2,8 |
Minas Gerais | 1 | 2,8 |
Rio de Janeiro | 2 | 5,5 |
São Paulo | 15 | 41,7 |
Distrito Federal | 2 | 5,5 |
Mato Grosso | 4 | 11,1 |
Mato Grosso do Sul | 6 | 16,7 |
Bahia | 2 | 5,5 |
Ceará | 1 | 2,8 |
Total | 36 | 100 |
Fonte: Elaborado pela autora
Analisando as 36 dissertações e teses listadas na CAPES e na BDTD foi possível constatar que, embora todas as pesquisas tenham tido como sujeitos professores iniciantes da Educação Infantil, apenas 10 delas focalizaram especificamente o início na docência nessa etapa. Essa constatação se deu a partir da leitura dos objetivos dos estudos e vai ao encontro dos achados de Almeida, Reis, Gomboeff e André (2020), que apontam que “São raras as pesquisas que apresentam análises e/ou uma discussão mais aprofundada sobre o que é específico do início da docência em determinadas áreas e segmentos de ensino” (p. 18).
A seguir, no Quadro 1, estão listadas essas 10 produções.
Título | Autor | Nível | Instituição | Ano | |
1 | A construção da profissionalidade no processo de inserção profissional na Educação Infantil | Letícia Marinho Eglem de Oliveira | Mestrado Acadêmico em Educação | Universidade de Brasília | 2017 |
2 | Professoras iniciantes da Educação Infantil: percursos de aprendizagem da docência | Alessandra Muzzi de Queiroz | Mestrado Acadêmico em Educação | Universidade Católica Dom Bosco, Campo Grande | 2013 |
3 | Desafios do primeiro ano da docência na Educação Infantil | Andreza Gessi Trova | Mestrado Profissional em Gestão e Práticas Educacionais | Universidade Nove de Julho, São Paulo | 2014 |
4 | Professores iniciantes na Educação Infantil da rede municipal de ensino de São José dos Campos: ingresso profissional, expectativas e possibilidades | Andreia Dias Pires Ferreira | Mestrado Profissional em Educação | Universidade de Taubaté | 2016 |
5 | Professoras iniciantes da Educação Infantil: encantos e desencantos da docência | Solange Cardoso | Mestrado Acadêmico em Educação | Universidade Federal de Ouro Preto | 2013 |
6 | Ser professora iniciante na Educação Infantil: aprendizagens e desenvolvimento profissional em contexto de enfrentamentos e superações de dilemas | Bruna Cury de Barros | Mestrado Acadêmico em Educação Escolar | Universidade Estadual Paulista, câmpus de Araraquara | 2015 |
7 | Primeiros anos da carreira docente: diálogos com professoras iniciantes na Educação Infantil | Valeria Menassa Zucolotto | Mestrado Acadêmico em Educação | Universidade Federal do Espírito Santo | 2014 |
8 | A inserção profissional e a atuação docente na Educação Infantil | Midiã Olinto de Oliveira | Doutorado em Educação: História, Política, Sociedade | Pontifícia Universidade Católica de São Paulo | 2018 |
9 | Aprendizagem profissional da docência: que saberes o(a) professor(a) tem para atuar em creches | Monique Aparecida Voltarelli | Mestrado Acadêmico em Educação | Universidade Federal de São Carlos | 2013 |
10 | Início da docência: aprendendo a ser professora na Educação Infantil | Ana Carla de Amorim | Mestrado Acadêmico em Educação | Universidade Católica Dom Bosco, Campo Grande | 2018 |
Fonte: Dados organizados pela autora
Essas 10 produções foram publicadas entre os anos de 2013 e 2018, sendo 7 delas em nível de mestrado acadêmico, 2 mestrado profissional e 1 doutorado. Não houve nenhuma produção em programas de pós-graduação das regiões Norte, Sul e Nordeste. Dos 10 trabalhos, 7 são da região Sudeste e 3 da região Centro-Oeste do Brasil. Tais dados estão sistematizados nas Figuras 4, 5 e 6 e na Tabela 2 a seguir:
Figura 4 – Porcentagem de teses e dissertações que focalizam o início na docência na Educação Infantil, por ano de publicação, listadas nos bancos de dados da CAPES e da BDTD com termo de busca iniciantes no período 1996-2018
Fonte: Elaborado pela autora
Figura 5 – Porcentagem de teses e dissertações que focalizam o início na docência na Educação Infantil, por nível acadêmico, listadas nos bancos de dados da CAPES e da BDTD com termo de busca iniciantes no período 1996-2018
Fonte: Elaborado pela autora
Figura 6 – Porcentagem de teses e dissertações que focalizam o início na docência na Educação Infantil, por região brasileira, listadas nos bancos de dados da CAPES e da BDTD com termo de busca iniciantes no período 1996-2018
Fonte: Elaborado pela autora
Tabela 2 – Número e proporção de produções que focalizam o início na docência na Educação Infantil, apenas, por Estado brasileiro, listadas nos bancos de dados da CAPES e da BDTD com o termo de busca iniciantes, no período 1996-2018.
Estado | N | % |
Espírito Santo | 1 | 10 |
Minas Gerais | 1 | 10 |
São Paulo | 5 | 50 |
Distrito Federal | 1 | 10 |
Mato Grosso do Sul | 2 | 20 |
Total | 10 | 100 |
Fonte: Elaborado pela autora
Em relação aos objetivos das produções encontradas, é possível identificar algumas tendências de pesquisa. Nota-se que em 70% dos trabalhos são focalizados desafios, dificuldades, tensões e dilemas vividos pelos professores iniciantes da Educação Infantil, sendo que em um desses estudos objetiva-se também ressaltar as realizações profissionais dos iniciantes e, em dois deles, as formas de superação dos problemas enfrentados nesse momento da carreira. Um dos estudos, apenas, tem como objetivo analisar ações de formação continuada, acolhida e integração dos iniciantes desenvolvidas por uma Secretaria Municipal de Educação, e o olhar das iniciantes sobre tais ações. As aprendizagens da docência, a construção da identidade docente e os saberes dos professores iniciantes na Educação Infantil também são focalizados nas pesquisas. Apenas um dos estudos objetiva investigar possíveis contribuições do curso de formação inicial para as vivências dos primeiros anos de docência na Educação Infantil.
No que se refere aos resultados encontrados, os estudos, de modo geral, apontam a necessidade de que os cursos de formação inicial sejam repensados de modo a garantir um melhor preparo para a atuação nas creches e pré-escolas, especificamente; a importância de que os iniciantes recebam apoio da gestão das escolas e de seus pares mais experientes; a necessidade de programas ou ações de acolhimento dos principiantes que ingressam na primeira etapa da Educação Básica. Os estudos também sugerem que as condições precárias encontradas nas instituições possuem importantes implicações no ingresso na docência com a Primeira Infância, já que os iniciantes tendem a organizar suas práticas a partir dos contextos em que estão inseridos.
Apesar da importância do período de entrada na carreira docente evidenciada por diversos estudos, e da relevância das creches e pré-escolas no desenvolvimento integral das crianças de 0 a 5 anos, constatou-se, a partir da pesquisa aqui relatada, que, no período 1996- 2018, foram produzidas, no Brasil, apenas 10 dissertações/teses que focalizaram especificamente como se dá o início na docência na Educação Infantil.
Nas regiões brasileiras Norte, Sul e Nordeste não foram observadas publicações nos bancos de dados investigados a respeito da temática. Em nível de doutorado, constatou-se apenas 1 produção entre as 10. Levando em conta a importância das pesquisas na fundamentação de políticas públicas voltadas para o início na docência na Educação Infantil, constata-se uma situação preocupante. Os achados das produções sugerem a necessidade de
novos estudos sobre professoras(es) iniciantes nas creches e pré-escolas que possam sustentar a adoção permanente de programas de inserção profissional pelos municípios brasileiros como um dos elementos para o estabelecimento de uma Educação Infantil de qualidade. Tais estudos precisam considerar as especificidades da entrada na carreira levando em conta o contexto próprio da primeira etapa da Educação Básica.
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PROFESSORES INICIANTES NA EDUCAÇÃO INFANTIL: DISSERTAÇÕES E TESES PUBLICADAS NO BRASIL NO PERÍODO 1996-2018
BEGINNER TEACHERS IN EARLY CHILDHOOD EDUCATION: DISSERTATIONS AND THESES PUBLISHED IN BRAZIL IN THE PERIOD 1996-2018
Maévi Anabel NONO1
RESUMO: Estudos sugerem que, no Brasil, temos, na Educação Infantil, o maior número de professorado jovem, o que pode indicar que nessa etapa se encontra a maior parte dos docentes em início de carreira (VIEIRA, 2013; MARCELO GARCIA, 2010). Por meio desta pesquisa, bibliográfica, pretendeu-se realizar um mapeamento de estudos produzidos no Brasil que tratam da temática dos professores iniciantes na Educação Infantil. Como fontes de dados foram utilizadas dissertações e teses defendidas no período 1996-2018, disponibilizadas no Catálogo de Teses e Dissertações da CAPES e na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações. Constatou-se a existência de poucas produções que focalizam os anos iniciais da docência nas creches e pré-escolas e a necessidade de pesquisas que fundamentem programas de acolhimento e formação dos professores iniciantes dessa etapa da Educação Básica.
PALAVRAS-CHAVE: Professor iniciante. Educação Infantil. Pesquisa bibliográfica.
ABSTRACT: Studies suggest that, in Brazil, we have, in Early Childhood Education, the largest number of young teachers, which may indicate that in this stage most teachers are at the beginning of their careers (VIEIRA, 2013; MARCELO GARCIA, 2010). Through this
1 Universidad Estatal Paulista (UNESP), São José do Rio Preto – SP – Brasil. Profesora Asistente en el Departamento de Educación. Doctorado en Educación (UFSCAR). ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6015- 1105. E-mail: maevi.nono@unesp.br
bibliographic research, it was intended to map studies produced in Brazil that deal with the theme of beginning teachers in Early Childhood Education. As data sources, dissertations and theses defended in the period 1996-2018 were used, available in the CAPES Thesis and Dissertations Catalog and in the Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations. It was found that there are few productions that focus on the early years of teaching in day-care centers and preschools and the need for research to support programs for the reception and training of beginning teachers in this stage of Basic Education.
KEYWORDS: Beginner teacher. Early Childhood Education. Bibliographic research.
En Brasil, las normas para la Educación de la Primera Infancia han sufrido cambios importantes desde la Constitución Federal de 1988 (BRASIL, 1988). A través de esta Ley, el deber del estado de proporcionar guardería y preescolar para niños de cero a seis años de edad se determinó en el capítulo de Educación. Más tarde, la Enmienda Constitucional Nº 53 cambió la edad de cuidado de los niños hasta los cinco años, y la Enmienda Constitucional Nº 59 hizo obligatoria la inscripción en la Educación de la Primera Infancia a partir de los cuatro años.
En 1996, la Ley de Lineamientos y Bases de la Educación (BRASIL, 1996) estableció la Educación Infantil como la primera etapa de la Educación Básica, con el objetivo del desarrollo integral de los niños de hasta seis años, en sus aspectos físicos, psicológicos, intelectuales y sociales, complementando la acción de la familia y la comunidad. En 2013, a raíz de las Enmiendas Constitucionales, la Ley N° 12.796 (BRASIL, 2013) cambió la edad de cuidado en esta etapa para los niños de hasta cinco años de edad y determinó la inscripción preescolar obligatoria de los niños de 4 años.
En 1999 se establecieron directrices curriculares nacionales para la educación de la primera infancia, de carácter obligatorio, revisadas en 2009 (BRASIL, 2009). A través de los Lineamientos, vigentes, se define la función sociopolítica y pedagógica de las instituciones de educación infantil, se indica la concepción de niño que debe apoyar el trabajo realizado en guarderías y preescolares, se establecen principios que deben ser respetados en la elaboración de propuestas y objetivos pedagógicos que deben guiar este documento, señalar el significado y las posibles formas de monitorear el trabajo pedagógico y evaluar el desarrollo infantil de los niños. de cero a cinco años. Estos Lineamientos caracterizan a las guarderías y preescolares como espacios institucionales para la educación y el cuidado de los niños de cero a cinco años de edad y, según Oliveira (2010), "[...] destacar la necesidad de estructurar y organizar acciones
educativas con calidad, articuladas con la valorización del rol de los docentes que trabajan con niños de 0 a 5 años" (p. 1).
Más recientemente, aún considerando el marco legal que involucra a la Educación Infantil, se instituyó la Base Curricular Nacional Común (BRASIL, 2017), también de carácter obligatorio. A partir de una organización curricular estructurada en campos de experiencia, en la que se definen objetivos de aprendizaje y desarrollo para los niños matriculados en guarderías y preescolares, la Base enfatiza la necesidad de intencionalidad educativa en las prácticas pedagógicas en Educación Infantil, determina cómo los derechos del niño a convivir, jugar, participar, explorar, expresarse y conocerse, y aborda el papel del docente de esta etapa de la Educación Básica.
La enseñanza en Educación Infantil, en este contexto jurídico, implica el establecimiento de prácticas pedagógicas que tengan como ejes guía las interacciones y el juego, y que ofrezcan a los niños experiencias diversas que aseguren el conocimiento de sí mismos, del otro y del mundo. Envuelta en una serie de retos relacionados con las especificidades de la Educación Infantil, esta enseñanza se construye a la vez que se discute cuál es su identidad, qué condiciones de trabajo y conocimientos son necesarios para ser eficaces con calidad, que es la formación adecuada para una acción que promueva el desarrollo integral de bebés y niños muy pequeños y pequeños (OLIVEIRA, 2013), que es el perfil adecuado de un docente para instituciones que reciben niños pequeños (CAMPOS, 2008).
Todavía en este contexto, los datos sugieren que "[...] en Educación Infantil y, especialmente, en las guarderías, tenemos una mayor presencia de profesores más jóvenes, lo que también puede indicar que son profesionales en carreras tempranas: 58% con edades que van desde los 24 a los 40 años" (VIEIRA, 2013, p. 21). Los datos presentados en la Sinopsis Estadística de la Educación Básica 2018 (BRASIL, 2019) indican que, en este año, de los
589.191 docentes de las guarderías brasileñas, el 18,36% tenían hasta 29 años de edad. En preescolar, el 16,11% de los 329.051 maestros estaban en el mismo grupo de edad. En la región sur del país, el porcentaje de docentes de hasta 29 años alcanza el 25,06% en guardería y el 22% en preescolar. Aunque los datos no se centran en los años de carrera, el hecho de que sean maestros jóvenes sugiere que están en los primeros años de enseñanza.
Se trata de un número considerable de docentes que viven, en Educación Infantil, los años de ingreso a la carrera, los cuales son señalados como fundamentales en la constitución del tipo de docente en el que se convertirá el principiante, representando un período de intenso aprendizaje sobre la profesión, e influyendo en su permanencia o no en la docencia (MARCELO GARCIA, 2010). Dada la relevancia del período de ingreso a la carrera docente
en la formación docente y constitución profesional, y a partir de mapeos previos que demuestran que los estudios sobre docentes principiantes son escasos entre los investigadores brasileños (MARIANO, 2006; Papi; MARTINS, 2010; AISA; PORTELLA, 2012; ALMEIDA et al.,
2020), se realizó una investigación aquí reportada a través de la cual se realizaron estudios sobre maestros principiantes de Educación Infantil publicados en Brasil de 1996 a 2018.
Huberman (1992), al analizar el ciclo de vida profesional de los docentes, destaca la fase de ingreso a la carrera como un período de supervivencia y descubrimiento. El choque inicial con la complejidad y la imprevisibilidad que caracterizan la enseñanza y la discrepancia entre los ideales y la vida cotidiana en las escuelas caracteriza la supervivencia. El descubrimiento se relaciona con el entusiasmo del principiante y el orgullo de ingresar a la profesión. Para algunos maestros, según Huberman (1992), el entusiasmo inicial hace que sea fácil comenzar a enseñar; para otros, las dificultades hacen que el período sea muy difícil.
André (2012, p. 12) afirma:
Reconocer que la formación docente no termina al concluir los cursos de pregrado, sino que debe continuar a lo largo de toda la carrera, es un paso importante para que el principiante no se desanime por las dificultades y pueda buscar los instrumentos y apoyos necesarios, ya sean colegas más experimentados, ex profesores universitarios, acciones ofrecidas en la escuela u otros espacios de formación. Pero estas iniciativas no pueden depender de la voluntad personal ni limitarse al ámbito individual. [Corresponde a los órganos de gestión educativa diseñar programas] especialmente diseñados para la inserción profesional, un momento que difiere de la educación inicial y continua, por sus peculiaridades, fase de transición, integración en la cultura docente, inserción en la cultura escolar, aprendizaje de códigos y normas de la profesión.
La necesidad de programas destinados a dar la bienvenida a los maestros principiantes se señala comúnmente en la investigación que se centra en el comienzo de la enseñanza. Machado (2018) también destaca la importancia de que este tipo de programas, además de brindar apoyo a los docentes, puedan garantizar el estímulo para que permanezcan en la docencia. También se señala como fundamental la necesidad de mejora en los cursos de formación inicial para que los docentes construyan conocimientos sobre la enseñanza y sobre el desempeño en la rutina escolar que puedan guiarlos en el período de ingreso a la carrera, evitando improvisaciones (MOURA; GUARNIERI, 2019).
Los mapeos sobre la investigación brasileña que se centran en los maestros principiantes apuntan a varios aspectos sobre el comienzo de la enseñanza evidenciados en tales estudios. Mariano (2006) mapeó los trabajos presentados en las actas de las Reuniones Anuales de ANPEd (Asociación Nacional de Estudios de Posgrado en Educación) y THE ENDIPEs (Encuentros Nacionales de Didáctica y Práctica Docente) en el período 1995-2004, buscando a aquellos que presentaron como foco central de discusión al docente principiante y su proceso de aprendizaje profesional, independientemente del nivel de enseñanza del desempeño. El autor destaca:
El análisis de datos también nos permite señalar como aspectos más enfatizados en las investigaciones analizadas: socialización profesional, conocimientos docentes y sentimientos de supervivencia y descubrimiento que marcan fuertemente este inicio de carrera, entre otros. Como aspectos poco enfatizados son: las relaciones entre la educación inicial y el momento de inserción profesional y las formas de aprendizaje desarrolladas por el profesor novato. Finalmente, destacan, entre otros, los aspectos silenciados: políticas de educación continua y desarrollo profesional, temas de diversidad/diferencia, pluralidad cultural y multiculturalidad, análisis de la práctica pedagógica de los docentes de educación juvenil y de adultos y la relación entre el docente principiante y sus modelos de desempeño profesional (MARIANO, 2006, p. 7).
Papi y Martins (2010) analizaron trabajos presentados en reuniones de la ANPEd en 2005, 2006 y 2007, e investigaciones disponibles en el Catálogo de Tesis y Disertaciones de la Coordinación para el Perfeccionamiento del Personal de Educación Superior defendidas en el período de 2000 a 2007. Según los autores, los estudios analizados se centran en cuestiones relacionadas con la práctica pedagógica del docente principiante, la construcción de su identidad, su socialización profesional y las dificultades encontradas en el ingreso a la carrera docente. Destacan que las investigaciones demuestran la casi falta de acciones de formación para estos docentes e indican la necesidad de que la investigación brasileña se dedique más al tema, poco explorado, si se considera la relevancia de esta etapa profesional.
Corrêa y Portella (2012) continúan el estudio de Papi y Martins (2010), analizando los trabajos publicados en el annal sanes de las Reuniones Anuales de la ANPEd en el período 2008-2011 y en el Banco CAPES en los años 2008 a 2010, buscando identificar los temas que surgen de la investigación realizada en el país sobre los docentes principiantes, y estableciendo un diálogo con la síntesis anterior. Concluyen destacando la importancia de realizar investigaciones sobre maestros principiantes en diferentes regiones brasileñas, y considerando, en la investigación, a los maestros de escuelas privadas, además de las públicas. También
destacan la necesidad de continuar invirtiendo en investigación sobre el comienzo de la enseñanza.
Almeida et al. (2020) realizó una revisión de la literatura sobre docentes principiantes en el periodo 2000-2019 con el objetivo no solo de analizar las tendencias de estos estudios, sino sobre todo de identificar si las producciones han presentado recomendaciones de políticas para acoger a docentes de educación básica en los primeros años de profesión. Los investigadores concluyen que los estudios han ofrecido pocas contribuciones al establecimiento de acciones y prácticas que favorezcan la admisión a la enseñanza, porque generalmente aportan pocos análisis en profundidad sobre este período de la carrera.
Cabe destacar que los mapeos descritos no solo se centran en estudios que tratan sobre maestros principiantes de Educación Infantil, sino que aportan una visión general de las producciones sobre el inicio de la enseñanza. Así, se justifica el mapeo aquí descrito, que busca ofrecer nuevos elementos para sumar a los aportados por las encuestas ya realizadas.
Se trata de una investigación bibliográfica (FONSECA, 2002), de carácter descriptivo (GIL, 2007), realizada en el período 2019-2020, que tuvo como objetivo realizar un mapeo de estudios producidos en Brasil, en el período 1996-2018, que tratan el tema de los maestros principiantes en Educación Infantil, identificando: cantidad de disertaciones y tesis defendidas en el período, título, autor, institución y su ubicación física y digital, año de publicación, resumen, objetivos y resultados. Cabe destacar que la investigación aquí descrita forma parte de una investigación más amplia, bibliográfica, descriptiva y explicativa (GIL, 2007), en desarrollo en el período 2019-2021, que tiene como objetivo, a partir del mapeo de las disertaciones y tesis aquí descritas, examinar los conocimientos sobre el ingreso a la docencia en Educación Infantil elaborados a través de la investigación descrita en la misma, identificando los temas aquí abordados, las metodologías utilizadas, sus aportes y limitaciones para subsidiar políticas de apoyo a la recepción de docentes de guarderías y preescolares.
Como fuentes de datos, en el estudio aquí descrito, las disertaciones y tesis defendidas en Brasil en el período 1996-2018 fueron utilizadas en el Catálogo de Tesis y Disertaciones de la Coordinación para la Mejora del Personal de Educación Superior (CAPES) y en la Biblioteca Digital Brasileña de Tesis y Disertaciones (BDTD). A partir de 1996, la Ley de Lineamientos y Bases de la Educación (BRASIL, 1996) define la Educación Infantil como la primera etapa
de la Educación Básica. Por esta razón, optamos por iniciar la búsqueda de estudios a partir de ese año, hasta el año anterior al inicio de la investigación.
En cuanto a la recolección de datos, realizada en septiembre de 2009, se realizó como se describe a continuación:
- Catálogo de Tesis y Disertaciones CAPES - se accedió en https://catalogodeteses.capes.gov.br. En la búsqueda, se insertó el término principiantes y se seleccionó el Área de Conocimiento Educativo, y se mostraron 238 resultados.
- Biblioteca Digital Brasileña de Tesis y Disertaciones (BDTD) - fue accedida en http://bdtd.ibict.br/vufind/. En la búsqueda, se insertó el término principiantes. Se utilizó el filtro de búsqueda Año de defensa (1996-2018). Luego, se seleccionó el filtro Área de Conocimiento: Educación en Humanidades y se mostraron 490 resultados.
Tanto en el Catálogo CAPES como en la BDTD, a partir de la lectura de los títulos de las producciones listadas, se seleccionaron producciones para este estudio que presentaba, en el título, los términos Educación Infantil, guardería o preescolar. O, también, producciones que indicaran el grupo de edad de los niños a los que asiste Educación Infantil. No se consideraron producciones que presentaran, en el título, el término Educación Superior, o que se refirieran a otras etapas de la Educación Básica –Primaria o Bachillerato–. Cuando no se mencionaba, en el título, alguna etapa de la Educación Básica o de la Educación Superior, no se leía el resumen de producción o, cuando era necesario, la producción en su totalidad, por lo que se hacía la opción de incluirla o no en el estudio. Al no estar disponible para la lectura del resumen o de la producción en su totalidad, y existían dudas sobre si el estudio se centraba o no en los profesores de educación infantil, se contactó con el autor para buscar el ejemplar.
Las producciones seleccionadas se sistematizaron inicialmente en dos cuadros2. En la primera tabla se enumeraron las producciones disponibles en el Catálogo de Tesis y Disertaciones de Capes. En la segunda tabla, se organizaron las tesis y disertaciones encontradas en bdtd. En las tablas se sistematizaron los siguientes datos relacionados con las producciones: título, autor, nivel académico, institución y estado, año de publicación. Estos datos se organizaron en tablas y gráficos para una mejor visualización del mapa de tesis y disertaciones sobre el ingreso a la enseñanza en la Educación Infantil producido en Brasil en el período 1996-2018. Los resúmenes de las disertaciones y tesis también se organizaron en un
2 Las tablas no se presentan en el artículo debido a su extensión, pero se utilizaron en el análisis de datos.
marco para un mejor tratamiento de los datos. También se organizaron mesas con los objetivos y resultados de las producciones.
Observando las imágenes organizadas a partir de las búsquedas, es posible indicar que se encontraron 39 producciones, 35 de ellas en el Catálogo CAPES y 4 en la BDTD, a partir del término de búsqueda principiantes, y que, en el título, se referían a educación infantil. De las producciones, 3 de ellas aparecieron en ambos bancos. Así, se obtuvieron un total de 36 producciones que serán consideradas en el mapeo aquí presentado.
Como se señala en la Figura 1, antes de 2005 no se enumeraba ninguna disertación/tesis en las bases de datos utilizadas. En 2005, aparece 1 tesis doctoral y luego solo se encontraron producciones de 2013, y, por lo tanto, en el período 2006-2012 no se encontró ningún trabajo sobre maestros principiantes de Educación Infantil en los bancos de producción de los programas de posgrado brasileños. De las 36 producciones, 25 de ellas fueron escritas a partir de investigaciones realizadas a nivel de maestría académica, 4 de maestría profesional y 7 de doctorado, según la Figura 2.
De los estudios encontrados, 31 de ellos se concentran en el sureste (19) y el medio oeste (12). Hay 5 estudios en el Sur (2) y Noreste (3) y ninguna producción en la región Norte del país (Figura 3). La Tabla 1 muestra la distribución de las producciones por estado brasileño, con una concentración del 41,7% de las obras (15) en São Paulo.
Producciones por año de publicación
3%
14%
14%
17%
16%
25%
11%
1905ral
1905ral
1905ral
1905ral
Fuente: Elaboración propia
Producciones por nivel académico
19%
11%
70%
Máster académico
Máster profesional
Doctorado
Figura 2 – Porcentaje de producciones por nivel académico listadas en las bases de datos capes y BDTD con término de búsqueda principiante y con mención de Educación Infantil en el título, en el período 1996-2018
Fuente: Elaboración propia
Producciones por región brasileña
0%
6%
8%
33%
53%
Sudeste Centro Oeste Sur Noreste Norte
Figura 3 – Porcentaje de producciones por región brasileña listadas en las bases de datos capes y BDTD con término de búsqueda principiante y con mención de Educación Infantil en el título, en el período 1996-2018
Fuente: Elaboración propia
Estado | N | % |
Paraná | 1 | 2,8 |
Santa Catarina | 1 | 2,8 |
Espírito Santo | 1 | 2,8 |
Minas Gerais | 1 | 2,8 |
Rio de Janeiro | 2 | 5,5 |
Sao Paulo | 15 | 41,7 |
Distrito Federal | 2 | 5,5 |
Mato Grosso | 4 | 11,1 |
Mato Grosso do Sul | 6 | 16,7 |
Bahía | 2 | 5,5 |
Ceará | 1 | 2,8 |
Total | 36 | 100 |
Fuente: Elaboración propia
Analizando las 36 disertaciones y tesis enumeradas en CAPES y BDTD, se pudo comprobar que, si bien todos los estudios tenían como asignaturas a maestros principiantes de Educación Infantil, sólo 10 de ellos se centraban específicamente en el inicio de la docencia en esta etapa. Este hallazgo se basó en la lectura de los objetivos de los estudios y está en línea con los hallazgos de Almeida, Reis, Gomboeff y André (2020), que señalan que "hay pocos estudios que presenten análisis y / o una discusión más profunda sobre lo que es específico del inicio de la enseñanza en ciertas áreas y segmentos de enseñanza" (p. 18).
A continuación, en la tabla 1, están listadas esas 10 producciones.
Título | Autor | Nivel | Institución | Año | |
1 | La construcción de la profesionalidad en el proceso de inserción profesional en educación infantil | Letícia Marinho Eglem de Oliveira | Máster Académico en Educación | Universidad de Brasilia | 2017 |
2 | Maestros de Educación Infantil Temprana: enseñanza de rutas de aprendizaje | Alessandra Muzzi de Queiroz | Máster Académico en Educación | Universidad Católica Don Bosco, Campo Grande | 2013 |
3 | Retos del primer año de docencia en Educación Infantil | Andreza Gessi Trova | Máster Profesional en Gestión y Prácticas Educativas | Universidade Nove de Julho, São Paulo | 2014 |
4 | Maestros principiantes en Educación Infantil del sistema escolar municipal de São José dos Campos: admisión profesional, expectativas y posibilidades | Andreia Dias Pires Ferreira | Máster Profesional en Educación | Universidad de Taubaté | 2016 |
5 | Maestros principiantes de Educación Infantil: encantos y desencantos de la enseñanza | Solange Cardoso | Máster Académico en Educación | Universidad Federal de Ouro Preto | 2013 |
6 | Ser un maestro principiante en Educación Infantil: aprendizaje y desarrollo profesional en el contexto de afrontar y superar dilemas | Bruna Cury de Barros | Máster Académico en Educación Escolar | Universidad Estatal Paulista, Campus Araraquara | 2015 |
7 | Primeros años de la carrera docente: diálogos con profesores principiantes en Educación Infantil | Valeria Menassa Zucolotto | Máster Académico en Educación | Universidad Federal de Espírito Santo | 2014 |
8 | Inserción profesional y práctica docente en Educación Infantil | Midiã Olinto de Oliveira | Doctorado en Educación: Historia, Política, Sociedad | Pontificia Universidad Católica de São Paulo | 2018 |
9 | Aprendizaje profesional de la enseñanza: qué conocimientos tiene el profesor para trabajar en guarderías | Monique Aparecida Voltarelli | Máster Académico en Educación | Universidad Federal de São Carlos | 2013 |
10 | Inicio de la docencia: aprender a ser docente en Educación Infantil | Ana Carla de Amorim | Máster Académico en Educación | Universidad Católica Don Bosco, Campo Grande | 2018 |
Fuente: Datos organizados por la autora
Estas 10 producciones se publicaron entre 2013 y 2018, 7 de ellas a nivel de máster académico, 2 másteres profesionales y 1 doctorado. No hubo producción en los programas de posgrado en las regiones Norte, Sur y Noreste. De los 10 estudios, 7 son de la región Sudeste y 3 de la región Medio Oeste de Brasil. Estos datos se sistematizan en las Figuras 4, 5 y 6 y en la Tabla 2 a continuación:
Producciones por año de publicación
20%
30%
10%
10%
10%
20%
1905ral
1905ral
1905ral
Figura 4 – Porcentaje de tesis y disertaciones que se centran en el inicio de la enseñanza en Educación Infantil, por año de publicación, listadas en las bases de datos CAPES y BDTD con términos de búsqueda para principiantes en el período 1996-2018
Fuente: Elaboración propia
Producciones por nivel académico
10%
20%
70%
Máster académico
Máster profesional
Doctorado
Figura 5 – Porcentaje de tesis y disertaciones que se centran en el inicio de la docencia en Educación Infantil, por nivel académico, listadas en las bases de datos CAPES y BDTD con términos de búsqueda para principiantes en el período 1996-2018
Fuente: Elaboración propia
Producciones por región brasileña
0% 0% 0%
30%
70%
Sudeste Centro Oeste Sur Noreste Norte
Figura 6 – Porcentaje de tesis y disertaciones que se centran en el inicio de la enseñanza en Educación Infantil, por región brasileña, listadas en las bases de datos CAPES y BDTD con términos de búsqueda para principiantes en el período 1996-2018
Fuente: Elaboración propia
Tabla 2 – Número y proporción de producciones que se centran en el inicio de la enseñanza en Educación Infantil, únicamente, por Estado brasileño, listadas en las bases de datos CAPES y BDTD con el término de búsqueda principiantes, en el período 1996-2018.
Estado | N | % |
Espíritu Santo | 1 | 10 |
Minas Gerais | 1 | 10 |
Sao Paulo | 5 | 50 |
Distrito Federal | 1 | 10 |
Mato Grosso do Sul | 2 | 20 |
Total | 10 | 100 |
Fuente: Elaboración propia
En relación con los objetivos de las producciones encontradas, es posible identificar algunas tendencias de investigación. Se observa que en el 70% de los estudios se centran los retos, dificultades, tensiones y dilemas experimentados por los profesores principiantes de Educación Infantil, y en uno de estos estudios también se pretende destacar los logros profesionales de los principiantes y, en dos de ellos, las formas de superar los problemas que se enfrentan en este momento de la carrera. Uno de los estudios, únicamente, tiene como objetivo analizar las acciones de educación continua, acogida e integración de principiantes desarrolladas por un Departamento Municipal de Educación, y la mirada de los principiantes sobre tales acciones. La enseñanza del aprendizaje, la construcción de la identidad docente y el conocimiento de los docentes principiantes en Educación Infantil también se centran en la investigación. Sólo uno de los estudios pretende investigar las posibles aportaciones del curso de formación inicial a las experiencias de los primeros años de docencia en Educación Infantil.
Con respecto a los resultados encontrados, los estudios, en general, señalan la necesidad de repensar los cursos de formación inicial con el fin de asegurar una mejor preparación para el desempeño en guarderías y preescolares, específicamente; la importancia de que los principiantes reciban apoyo de la dirección de las escuelas y de sus compañeros más experimentados; la necesidad de programas o acciones para acoger a los principiantes que ingresan a la primera etapa de la Educación Básica. Los estudios también sugieren que las condiciones precarias que se encuentran en las instituciones tienen implicaciones importantes para el ingreso a la enseñanza con la Primera Infancia, ya que los principiantes tienden a organizar sus prácticas a partir de los contextos en los que se insertan.
A pesar de la importancia del período de ingreso a la carrera docente evidenciada por varios estudios, y la relevancia de las guarderías y preescolares en el desarrollo integral de los niños de 0 a 5 años, se encontró, a partir de la investigación aquí reportada, que, en el período 1996-2018, solo se produjeron 10 disertaciones / tesis en Brasil que se centraron específicamente en cómo comienza la enseñanza en la Educación Infantil.
En las regiones brasileñas Norte, Sur y Nordeste, no se observaron publicaciones en las bases de datos investigadas sobre el tema. A nivel de doctorado, solo se encontró 1 producción de cada 10. Teniendo en cuenta la importancia de la investigación en la fundación de políticas públicas orientadas al inicio de la docencia en Educación Infantil, existe una situación preocupante. Los hallazgos de las producciones sugieren la necesidad de más estudios sobre
maestros principiantes en guarderías y preescolares que puedan sostener la adopción permanente de programas de inserción profesional por parte de los municipios brasileños como uno de los elementos para el establecimiento de una Educación Infantil de calidad. Dichos estudios deben considerar las especificidades del ingreso a la carrera teniendo en cuenta el contexto de la primera etapa de la Educación Básica.
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PROFESSORES INICIANTES NA EDUCAÇÃO INFANTIL: DISSERTAÇÕES E TESES PUBLICADAS NO BRASIL NO PERÍODO 1996-2018
MAESTROS PRINCIPIANTES EN EDUCACIÓN INFANTIL: DISERTACIONES Y TESIS PUBLICADAS EN BRASIL EN EL PERÍODO 1996-2018
Maévi Anabel NONO1
RESUMO: Estudos sugerem que, no Brasil, temos, na Educação Infantil, o maior número de professorado jovem, o que pode indicar que nessa etapa se encontra a maior parte dos docentes em início de carreira (VIEIRA, 2013; MARCELO GARCIA, 2010). Por meio desta pesquisa, bibliográfica, pretendeu-se realizar um mapeamento de estudos produzidos no Brasil que tratam da temática dos professores iniciantes na Educação Infantil. Como fontes de dados foram utilizadas dissertações e teses defendidas no período 1996-2018, disponibilizadas no Catálogo de Teses e Dissertações da CAPES e na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações. Constatou-se a existência de poucas produções que focalizam os anos iniciais da docência nas creches e pré-escolas e a necessidade de pesquisas que fundamentem programas de acolhimento e formação dos professores iniciantes dessa etapa da Educação Básica.
PALAVRAS-CHAVE: Professor iniciante. Educação Infantil. Pesquisa bibliográfica.
RESUMEN: Los estudios sugieren que, en Brasil, tenemos, en Educación Infantil, el mayor número de maestros jóvenes, lo que puede indicar que en esta etapa la mayoría de los maestros se encuentran en el inicio de sus carreras (VIEIRA, 2013; MARCELO GARCIA, 2010). A través
1 São Paulo State University (UNESP), São José do Rio Preto – SP – Brazil. Assistant Professor of the Department of Education. PhD in Education (UFSCAR). ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6015-1105. E-mail: maevi.nono@unesp.br
de esta investigación bibliográfica, se pretendió mapear los estudios producidos en Brasil que abordan el tema de los docentes a partir de la Educación Infantil. Como fuentes de datos, se utilizaron disertaciones y tesis defendidas en el período 1996-2018, disponibles en el Catálogo de Tesis y Disertaciones CAPES y en la Biblioteca Digital Brasileña de Tesis y Disertaciones. Se encontró que existen pocas producciones que se centren en los primeros años de la docencia en las guarderías y preescolares y la necesidad de investigación para apoyar programas de recepción y formación de maestros principiantes de esta etapa de Educación Básica.
PALABRAS CLAVE: Maestro principiante. Educación Infantil. Investigación bibliográfica.
In Brazil, the norms for Early Childhood Education have undergone important changes since the Federal Constitution of 1988 (BRAZIL, 1988). Through this Law it was determined, in the chapter on Education, the State's duty to offer daycare and preschool for children from zero to six years of age. Later, Constitutional Amendment no. 53 changed the age of attendance to children up to five years of age, and Constitutional Amendment no. 59 made enrollment in pre-school education compulsory from age four on.
In 1996, the Law of Directives and Bases for Education (BRASIL, 1996) established Early Childhood Education as the first stage of Basic Education, its purpose being the full development of the child aged up to six years, in its physical, psychological, intellectual, and social aspects, complementing the action of the family and the community. In 2013, following the Constitutional Amendments, Law No. 12,796 (BRAZIL, 2013) changed the age of attendance at this stage to children up to five years of age and determined the mandatory enrollment in preschool for children four years of age.
In 1999, the National Curricular Guidelines for Early Childhood Education were established, mandatory in nature, revised in 2009 (BRAZIL, 2009). The current Guidelines define the socio-political and pedagogical function of the institutions of Early Childhood Education, indicate the conception of child that should underpin the work done in daycare centers and preschools, establish principles that should be respected in the preparation of pedagogical proposals and goals that should guide this document, point out the meaning and possible ways of monitoring the pedagogical work and evaluation of child development of children from zero to five years. Such Guidelines characterize daycare centers and preschools as institutional spaces for education and care of children from zero to five years of age and, according to Oliveira (2010), "[...] highlight the need to structure and organize educational
actions with quality, articulated with the appreciation of the role of teachers who work with children from 0 to 5 years of age" (p. 1).
More recently, still considering the legal framework surrounding Early Childhood Education, the National Common Curricular Base (BRAZIL, 2017) was instituted, also of mandatory character. Based on a curricular organization structured in fields of experience, under which learning and development goals are defined for children enrolled in daycare centers and preschools, the Base emphasizes the need for educational intentionality in pedagogical practices in Early Childhood Education, determines the rights of children to socialize, play, participate, explore, express, and get to know themselves, and deals with the role of the teacher in this stage of Basic Education.
Teaching in Early Childhood Education, within this legal context, involves establishing pedagogical practices that have interaction and play as their guiding principles, and that offer children a variety of experiences that ensure their knowledge of themselves, of others, and of the world. Involved in a series of challenges related to the specificities of Early Childhood Education, this teaching is being built at the same time that its identity is being discussed, what working conditions and knowledge are necessary for it to be effective with quality, what is the appropriate training for a performance that promotes the full development of babies and very young and young children (OLIVEIRA, 2013), what is the appropriate profile of a teacher for institutions that receive young children (CAMPOS, 2008).
Still in this context, data suggest that "[...] in Early Childhood Education, and especially in day care centers, we have a greater presence of younger teachers, which may also indicate that they are professionals at the beginning of their careers: 58% aged between 24 and 40 years" (VIEIRA, 2013, p. 21). Data presented in the Statistical Synopsis of Basic Education 2018 (BRAZIL, 2019) indicate that, in that year, of the 589,191 teachers in Brazilian daycare centers, 18.36% were up to 29 years old. In preschool, 16.11% of the 329,051 teachers were in this same age group. In the Southern region of the country, the percentage of teachers up to 29 years old reached 25.06% in day-care centers and 22% in pre-school. Although the data do not refer to years of career, the fact that they are young teachers suggests that they are in the initial years of teaching.
In Early Childhood Education, a considerable number of teachers experience the years of entry into the career, which are considered fundamental in the formation of the type of teacher that the beginner will become, representing a period of intense learning about the profession, and influencing their permanence or not in teaching (MARCELO GARCIA, 2010). Given the relevance of the period of entry into the teaching career in teacher training and in their
professional constitution, and based on previous mappings that show that studies on beginning teachers are scarce among Brazilian researchers (MARIANO, 2006; PAPI; MARTINS, 2010; CORRÊA; PORTELLA, 2012; ALMEIDA et al., 2020), the research reported here was conducted by means of which we sought to map studies on beginning teachers of Early Childhood Education published in Brazil in the period from 1996 to 2018.
Huberman (1992), when analyzing the professional life cycle of teachers, highlights the phase of entry into the career as a period of survival and discovery. The initial struggle with the complexity and unpredictability that characterize teaching and with the discrepancy between ideals and daily life in schools characterizes survival. Discovery is related to the enthusiasm of the beginner and the pride of entering the profession. For some teachers, according to Huberman (1992), the initial enthusiasm makes the beginning in teaching easy; for others, the difficulties make the period very difficult.
André (2012, p. 12) states that:
Recognizing that training for teaching does not end at the end of undergraduate courses, but should continue throughout the career, is an important step for beginners not to be discouraged by difficulties and to be able to seek the necessary tools and support, whether they are more experienced colleagues, former teachers at the university, actions offered at school or in other training spaces. But these initiatives cannot depend on personal will or be limited to the individual sphere. [It is up to the educational management agencies to design programs that are especially designed for professional insertion, a moment that differs from initial and continued training due to its peculiarities, as a transition phase, of integration into the teaching culture, of insertion into the school culture, of learning the codes and rules of the profession.
The need for programs aimed at welcoming beginning teachers is commonly pointed out in research that focuses on the beginning of teaching. Machado (2018) also highlights the importance that such programs, in addition to offering support to teachers, can ensure the stimulus for them to remain in teaching. The need for improvement in initial training courses is also pointed out as fundamental for teachers to build knowledge about teaching and about the performance in everyday school life that can guide them in the period of entry into the career, avoiding improvisations (MOURA; GUARNIERI, 2019).
Mappings carried out on Brazilian researches that focus on beginning teachers point out several aspects about the beginning of teaching as evidenced in such studies. Mariano (2006)
mapped works presented in the annals of the Annual Meetings of ANPEd (National Association of Graduate Studies in Education) and of ENDIPEs (National Didactics and Teaching Practice Meetings) in the period 1995-2004, searching for those that presented as central focus of discussion the beginning teacher and his/her professional learning process, regardless of the teaching level where he/she works. The author highlights:
The analysis of the data also allows us to point out as the most emphasized aspects in the researches analyzed: professional socialization, teaching knowledge, and feelings of survival and discovery that strongly mark this beginning of career, among others. Little emphasized aspects are: the relationship between initial training and the moment of professional insertion, and the forms of learning developed by novice teachers. Finally, the silenced aspects include: the policies of continued education and professional development, issues of diversity/difference, cultural plurality and multiculturalism, the analysis of the pedagogical practice of teachers of young and adult education, and the relationship between the beginning teacher and his/her professional performance models (MARIANO, 2006, p. 7).
Papi and Martins (2010) analyzed papers presented at ANPEd meetings in 2005, 2006 and 2007, and researches available in the Catálogo de Teses e Dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior defended between 2000 and 2007. According to the authors, the studies analyzed focus on issues related to the pedagogical practice of beginning teachers, the construction of their identity, their professional socialization and the difficulties encountered when entering the teaching career. They emphasize that the research shows the almost non-existence of training actions for these teachers and indicates the need for Brazilian research to be more dedicated to the theme, which is little explored, considering the relevance of this professional stage.
Corrêa and Portella (2012) continue the study carried out by Papi and Martins (2010), analyzing the papers published in the annals of the ANPEd Annual Meetings in the period 2008- 2011 and in the CAPES Bank in the years 2008 to 2010, seeking to identify the issues that emerge from the research carried out in the country on beginning teachers, and establishing a dialogue with the previous syntheses. They conclude by highlighting the importance of conducting research on beginning teachers in different Brazilian regions, and that the research should consider teachers from private as well as public schools. They also emphasize the need for continued investment in research on the beginning of teaching.
Almeida et al. (2020) conducted a review of the literature on beginning teachers in the period 2000-2019 with the aim not only of analyzing the trends of these studies, but above all of identifying whether the productions have presented recommendations for policies to welcome elementary education teachers in their first years of profession. The researchers
conclude that the studies have offered few contributions to the establishment of actions and practices that favor entry into teaching, because they bring, in general, little in-depth analysis on this period of the career.
It is worth pointing out that the mappings described do not focus only on studies that deal with beginning teachers of Early Childhood Education, but rather provide a general panorama of productions about the beginning of teaching. Thus, the mapping described here is justified, which seeks to offer new elements to add to those brought by the surveys already conducted.
This is a bibliographic research (FONSECA, 2002), of descriptive character (GIL, 2007), carried out in the period 2019-2020, which aimed to perform a mapping of studies produced in Brazil, in the period 1996-2018, dealing with the theme of beginning teachers in Early Childhood Education, identifying: number of dissertations and theses defended in the period, title, author, institution and its physical and digital location, year of publication, abstract, objectives and results. It is noteworthy that the research described here is part of a broader, bibliographic, descriptive and explanatory research (GIL, 2007), under development in the period 2019-2021, which aims, from the mapping of dissertations and theses described here, to examine the knowledge about entry into teaching in Early Childhood Education developed by means of the research described therein, identifying the themes addressed, the methodologies used, their contributions and limitations to subsidize policies for the reception of teachers in kindergartens and preschools.
As data sources, the study described here used dissertations and theses defended in Brazil in the period 1996-2018 available in the Catalog of Theses and Dissertations of the Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel (CAPES) and the Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations (BDTD). In 1996, the Law of Directives and Bases for Education (BRASIL, 1996) defined Early Childhood Education as the first stage of Basic Education. For this reason, it was decided to start the search for studies from that year on, continuing until the year prior to the beginning of the research.
As far as data collection is concerned, which took place in September 2009, it was done as described below:
- CAPES Theses and Dissertations Catalog - was accessed at https://catalogodeteses.capes.gov.br. In the search, the term beginners was entered and the Knowledge Area Education was selected, and 238 results were displayed.
- Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD) - was accessed at http://bdtd.ibict.br/vufind/. In the search, the term beginners was entered. The search filter Year of Defense (1996-2018) was used. Then, the filter Knowledge Area: Humanities Education was selected, and 490 results were displayed.
Both in the CAPES Catalog and in the BDTD, from the reading of the titles of the listed productions, we selected for this study productions that presented, in the title, the terms Early Childhood Education, daycare, or preschool. Or, even, productions that indicated the age group of children served by Early Childhood Education. Productions with the term Higher Education in their title, or that made reference to other stages of Basic Education - Elementary or Secondary Education - were disregarded. When there was no mention, in the title, of any stage of Basic Education or of Higher Education, the summary of the production was read, or, when necessary, the entire production was read, in order to decide whether or not to include it in the study. If the abstract or the full production was not available for reading, and if there were doubts about whether the study focused on teachers of Early Childhood Education or not, the author was contacted to find the copy.
The selected productions were systematized, initially, in two tables. The first table listed the productions available in CAPES's Theses and Dissertations Catalog. The second table organized the theses and dissertations found in the BDTD. The following data regarding the productions were systematized in the tables: title, author, academic level, institution and state, year of publication. Such data were organized in tables and graphs for better visualization of the map of theses and dissertations on entry into teaching in Early Childhood Education produced in Brazil in the period 1996-2018. The abstracts of the dissertations and theses were also organized in a table for better treatment of the data. Tables with the objectives and results of the productions were also organized.
Observing the tables organized from the searches, it is possible to indicate that 39 productions were found, 35 of them in the CAPES Catalog and 4 in the BDTD, using the search term beginners, and that, in the title, made reference to Early Childhood Education. Three of
the productions appeared in both databases. Thus, we obtained a total of 36 productions that will be considered in the mapping presented here.
As can be seen in Figure 1, before 2005 no dissertation/thesis was listed in the databases used. In 2005, 1 doctoral thesis appears and, after that, only productions from 2013 onwards were found, therefore, in the period 2006-2012 no work about beginning preschool teachers was found in the databases of Brazilian graduate programs. Of the 36 productions, 25 were written from research conducted at the academic master's level, 4 from the professional master's level and 7 from the doctoral level, as shown in Figure 2.
Dos trabalhos encontrados, 31 deles se concentram nas regiões Sudeste (19) e Centro- Oeste (12). Há 5 trabalhos nas regiões Sul (2) e Nordeste (3) e nenhuma produção na região Norte do país (Figura 3). Na Tabela 1 é possível observar a distribuição das produções por estado brasileiro, com uma concentração de 41,7% dos trabalhos (15) em São Paulo.
Source: Prepared by the author
2 Produções por ano de publicação = Productions by year of publication
Figure 2 - Percentage of productions by academic level listed in the CAPES and BDTD databases with search term beginners and with mention of Early Childhood Education in the title, in the period 1996-20183
Source: Prepared by the author
Figure 3 – Percentage of productions by Brazilian region listed in the CAPES and BDTD databases with search term beginners and with mention of Early Childhood Education in the title, in the period 1996-20184
Source: Prepared by the author
3 Produções por nível acadêmico = Productions by academic level; Mestrado acadêmico = Academic Masters Degree; Mestrado profissional = Professional Masters Degree; Doutorado = Doctorate
4 Produções por região brasileira = Productions per Brazilian region; Sudeste = South-East; Centro – Oeste = Midwest; Sul = South; Nordeste = North-East; Norte = North
Table 1 – Number and proportion of dissertations and theses listed in the CAPES and BDTD databases, search term beginners, mention of Early Childhood Education in the title, in the period 1996-2018, by Brazilian state
Estado | N | % |
Paraná | 1 | 2,8 |
Santa Catarina | 1 | 2,8 |
Espírito Santo | 1 | 2,8 |
Minas Gerais | 1 | 2,8 |
Rio de Janeiro | 2 | 5,5 |
São Paulo | 15 | 41,7 |
Distrito Federal | 2 | 5,5 |
Mato Grosso | 4 | 11,1 |
Mato Grosso do Sul | 6 | 16,7 |
Bahia | 2 | 5,5 |
Ceará | 1 | 2,8 |
Total | 36 | 100 |
Fonte: Elaborado pela autora
By analyzing the 36 dissertations and theses listed in CAPES and BDTD, it was possible to verify that, although all researches had beginning teachers of Early Childhood Education as subjects, only 10 of them specifically focused on the beginning of teaching at this stage. This finding was based on reading the objectives of the studies and is in line with the findings of Almeida, Reis, Gomboeff, and André (2020), who state that "Research that presents analyses and/or a more in-depth discussion on what is specific to the beginning of teaching in certain areas and teaching segments is rare" (p. 18).
These 10 productions are listed in Chart 1 below.
Title | Author | Level | Institution | Year | |
1 | The construction of professionalism in the process of professional insertion in Early Childhood Education | Letícia Marinho Eglem de Oliveira | Academic Master's Degree in Education | University of Brasilia | 2017 |
2 | Beginning Kindergarten teachers: learning paths for teaching | Alessandra Muzzi de Queiroz | Academic Master's Degree in Education | Catholic University Dom Bosco, Campo Grande | 2013 |
3 | Challenges of the first year teaching Kindergarten | Andreza Gessi Trova | Professional Master's Degree in Educational Management and Practices | Nove de Julho University, São Paulo | 2014 |
4 | Beginning Kindergarten teachers in the São José dos Campos municipal teaching network: professional entry, expectations, and possibilities | Andreia Dias Pires Ferreira | Professional Master's Degree in Education | University of Taubaté | 2016 |
5 | Beginning Kindergarten teachers: enchantments and disenchantments of teaching | Solange Cardoso | Academic Master's Degree in Education | Federal University of Ouro Preto | 2013 |
6 | Being a beginning Early Childhood Education teacher: learning and professional development in a context of facing and overcoming dilemmas | Bruna Cury de Barros | Academic Master's Degree in School Education | São Paulo State University, Araraquara campus | 2015 |
7 | The first years of the teaching career: dialogues with beginning kindergarten teachers | Valeria Menassa Zucolotto | Academic Master of Education | Federal University of Espírito Santo | 2014 |
8 | Professional insertion and teaching in Early Childhood Education | Midiã Olinto de Oliveira | Doctorate in Education: History, Politics, Society | Catholic Pontifical University of São Paulo | 2018 |
9 | Professional learning in teaching: what knowledge the teacher has to work in kindergartens | Monique Aparecida Voltarelli | Academic Master of Education | Federal University of São Carlos | 2013 |
10 | Beginning teaching: learning to be a teacher in Early Childhood Education | Ana Carla de Amorim | Academic Master's Degree in Education | Catholic University Dom Bosco, Campo Grande | 2018 |
Source: Prepared by the author
These 10 productions were published between the years 2013 and 2018, 7 of them at the academic master's level, 2 professional master's and 1 doctoral. There was no production in graduate programs from the North, South, and Northeast regions. Of the 10 papers, 7 are from the Southeast region and 3 from the Midwest region of Brazil. These data are systematized in Figures 4, 5 and 6 and in Table 2 below:
Figure 4 - Percentage of theses and dissertations that focus on the beginning in teaching in Early Childhood Education, by year of publication, listed in the CAPES and BDTD databases with search term beginners in the period 1996-20185
Fonte: Elaborado pela autora
5 Produções por ano de publicação = Productions by year of publication
Figure 5 – Percentage of theses and dissertations that focus on the beginning in teaching in Early Childhood Education, by academic level, listed in the CAPES and BDTD databases with search term beginners in the period 1996-20186
Source:Prepared by the author
Figure 6 – Percentage of theses and dissertations that focus on beginning teaching in Early Childhood Education, by Brazilian region, listed in the CAPES and BDTD databases with search term beginners in the period 1996-20187
Source: Prepared by the author
Table 2 – Number and proportion of productions that focus on the beginning in teaching in Early Childhood Education, only, by Brazilian state, listed in the CAPES and BDTD databases with the search term beginners, in the period 1996-2018.
Estado | N | % |
Espírito Santo | 1 | 10 |
Minas Gerais | 1 | 10 |
São Paulo | 5 | 50 |
Distrito Federal | 1 | 10 |
6 Produções por nível acadêmico = Productions by academic level; Mestrado acadêmico = Academic Masters Degree; Mestrado profissional = Professional Masters Degree; Doutorado = Doctorate
7 Produções por região brasileira = Productions per Brazilian region; Sudeste = South-East; Centro – Oeste = Midwest; Sul = South; Nordeste = North-East; Norte = North
Mato Grosso do Sul 2 20
Source: Prepared by the author
Regarding the objectives of the productions found, it is possible to identify some research trends. It is noted that 70% of the studies focus on challenges, difficulties, tensions and dilemmas experienced by beginning preschool teachers, and that one of these studies also aims at highlighting the professional accomplishments of beginners and, in two of them, the ways of overcoming the problems faced at this moment in the career. Only one of the studies aims at analyzing actions of continued training, welcoming and integration of beginners developed by a Municipal Secretariat of Education, and the view of beginners on such actions. The learning process of teaching, the construction of teaching identity and the knowledge of beginning teachers in Early Childhood Education are also focused on in the research. Only one of the studies aims at investigating possible contributions of the initial training course for the experiences of the first years of teaching in Early Childhood Education.
With regards to the results found, the studies, in general, point to the need for the initial training courses to be rethought in order to guarantee a better preparation for work in day care centers and preschools, specifically; the importance that beginners receive support from the management of the schools and from their more experienced peers; the need for programs or actions to welcome beginners who enter the first stage of Basic Education. The studies also suggest that the precarious conditions found in the institutions have important implications for the entry into teaching with Early Childhood, since the beginners tend to organize their practices based on the contexts in which they are inserted.
Despite the importance of the period of entry into the teaching career highlighted by several studies, and the relevance of daycare centers and preschools in the comprehensive development of children aged 0 to 5 years, it was found from the research reported here that, in the period 1996-2018, only 10 dissertations/theses were produced in Brazil that focused specifically on how the beginning of teaching in Early Childhood Education occurs.
In the North, South, and Northeast regions of Brazil, no publications on this theme were found in the investigated databases. At the doctoral level, only one of the 10 doctoral studies was published. Taking into account the importance of this research in the foundation of public policies aimed at the beginning of teaching in Early Childhood Education, the situation is worrying. The findings suggest the need for new studies on beginning teachers in daycare and
preschools that can support the permanent adoption of professional insertion programs by Brazilian cities as one of the elements for the establishment of quality early childhood education. Such studies need to consider the specificities of the entry into the career taking into account the context of the first stage of Basic Education.
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Management of translations and versions: Editora Ibero-Americana de Educação Translator: Thiago Faquim Bittencourt
Translation reviewer: Alexander Vinícius Leite da Silva