image/svg+xmlAperfeiçoamento de professores em design educacional e de aprendizagem para produção de slidesRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1695-1713, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.146441695APERFEIÇOAMENTO DE PROFESSORES EM DESIGNEDUCACIONAL E DE APRENDIZAGEM PARA PRODUÇÃO DE SLIDES12MEJORA DEL PROFESORADO EN EL DISEÑO EDUCATIVO Y DE APRENDIZAJE PARA LA PRODUCCIÓN DE DIAPOSITIVASTEACHERS' IMPROVEMENT IN EDUCATIONAL AND LEARNING DESIGN FOR SLIDES PRODUCTIONRenata de Oliveira SBROGIO3Vania Cristina Pires Nogueria VALENTE4RESUMO:O presente estudo apresenta os resultados de uma pesquisa-ação realizada com professores do ensino privado e público, atuantes do Ensino Infantil ao Médio. A formação continuada semipresencial intitulada “Design Educacional e/para Aprendizagem: a produção de Objetos de Aprendizagem” foi realizada durante o ano de 2019 e teve como objetivo principal o ensino dos conceitos gerais e dos princípios básicos do design gráfico e de aprendizagem aos professores, conduzindo os participantes a um novo olhar sobre a rotina de produção de conteúdo (slides), que sejam visualmente mais interessantes e adequados à aprendizagem de seus alunos. A escolha da metodologia da pesquisa-ação possibilitou observar e analisar nuances mais sutis de transformações ocorridas entre os envolvidos. A melhoria da comunicação visual dos objetos de aprendizagem produzidos pelos participantes, em especial os slidesde aula destes educadores, demonstra que os conhecimentos relativos ao design de aprendizagem e design educacional são essenciais na práxis docente. PALAVRAS-CHAVE: Formação docente. Design educacional. Design de aprendizagem. Slides. RESUMEN: El presente estudio presenta los resultados de una investigación-acción llevada a cabo con profesores de escuelas privadas y públicas, que trabajan desde de la primera infancia hasta la escuela secundaria. La formación continua semipresencial titulada Design Educacional e/para Aprendizagem: a produção de Objetos de Aprendizagem (Diseño Educativo y/para Aprendizaje: la producción de Objetos de Aprendizaje) se realizó durante el año 2019 y tuvo como objetivo principal la enseñanza de conceptos generales y principios básicos de diseño gráfico y de aprendizaje a los profesores, llevando a los participantes a una nueva mirada sobre la rutina de producción de contenidos (diapositivas), que son visualmente más interesantes y adecuados para el aprendizaje de sus alumnos. La elección de la metodología de la investigación-acción permitió observar y analizar matices más sutiles de las transformaciones que ocurrieron entre las personas involucradas. El mejoramiento de la 1CAEE: 01875018.2.0000.5663 2O presente trabalho foi realizado com apoio da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - Brasil (CAPES) - Código de Financiamento 001 3Universidade Estadual Paulista (UNESP), Bauru –SP –Brasil. Doutorado em Mídia e Tecnologia. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2243-9535. E-mail: renata.sbrogio@unesp.br 4Universidade Estadual Paulista (UNESP), Bauru –SP –Brasil. Livre Docente. Doutorado em Engenharia Civil (USP). ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6563-2402. E-mail: vania@faac.unesp.br
image/svg+xmlRenata de Oliveira SBROGIO e Vania Cristina Pires Nogueria VALENTE RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara v. 17, n. 3, p. 1695-1713, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.146441696comunicación visual de los objetos de aprendizaje producidos por los participantes, especialmente las diapositivas de clase de estos educadores, demuestra que los conocimientos relacionados con el diseño del aprendizaje y el diseño educativo son esenciales en la práctica de la enseñanza.PALABRAS-CLAVE: Formación de profesores. Diseño educativo. Diseño de aprendizaje. Diapositivas.ABSTRACT: The present study shows the results of an Action-Research carried out with teachers from private and public education, working from kindergarten to high school in Brazil. The course based on physical attendance and on-line involvement which was entitled "Education and Learning Design: Production of Learning Objects” was performed in 2019, and its main objective was to teach general concepts and fundamental principles related to graphic and learning design for slides. We believe that these factors lead participants to a new perspective about the content production routine, which is more visually exciting and suitable for their students' learning. We chose an Action-Research methodology because it was possible to analyze more subtle nuances of advances that occurred among the observed teachers. The improvement in the visual communication promoted by the learning objects produced by the participants, especially the lesson slides, demonstrates that the knowledge related to education and learning design is essential in teaching practice.KEYWORDS: Teacher education. Educational design. Learning design. Slides.IntroduçãoO momento social e tecnológico presente, engendrado na ação global de acesso a informações, da Era do Conhecimento e da Sociedade da Informação (CASTELLS, 1999), torna as funções docentes ilimitadas se comparadas às do antigo contexto da abordagem tradicional e conservadora, engessada ao livro didático. Nesse sentido, o professor assume o centro do processo educacional, e sua atuação como produtor de conteúdo (professor-autor como se tem denominado), tanto para a construção do seu próprio material didático na forma de objetos de aprendizagem como para atuação extensiva do seu ambiente de trabalho formal, na condição de designer educacional e de aprendizagem, para oferta de cursos a distância ou semipresenciais, é uma realidade no meio educacional. Especialmente por esse contexto, há muito tempo se fala em ressignificar o trabalho docente no espaço escolar, tanto na formação inicial como na continuada. Como afirma Citelli (2010, p. 13), existem várias maneiras de trabalhar os vínculos da comunicação com a educação, sendo que esta última enfrenta constantemente o desafio das TICs (Tecnologias de Informação e Comunicação), principalmente porque ela afeta a esfera cultural e, consequentemente, a maneira dos “sujeitos serem e estarem no mundo”.
image/svg+xmlAperfeiçoamento de professores em design educacional e de aprendizagem para produção de slidesRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1695-1713, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.146441697Na educação, as preocupações dessa ressignificação vão desde as mudanças nos processos de construção do conhecimento e formação profissional, da identidade do professor, da perspectiva da profissionalização docente como profissional crítico-reflexivo, entre outros aspectos dessa atual condição, atendendo especificidades diferenciadas (PAZ, 2017; RIVAS et al., 2005.) E, observando-se tais questões, Rivas alerta que, além de se compreender tais processos que afetam o desenvolvimento pessoal e profissional docente, é preciso compreendê-lo como um sujeito cuja profissão lhe torna capaz de produzir o seu próprio ofício (RIVAS et al., 2005, p. 7). Justamente neste ponto, em contraponto com as novas demandas que acometem a função docente, de sua atuação como mediador da aprendizagem, em suas funções como seletor/(re)mixador/produtor de conteúdos e tecnologias educacionais, a formação docente ainda engatinha, desde a composição curricular dos cursos de licenciatura até a organização e coordenação das formações continuadas, pouco valorizadas neste contexto. Para formar esses professores, é preciso uma formação, inicial e continuada, articuladora da teoria e prática na busca para resolução de problemas, colaborativa em suas escolhas, decisões e planejamento (PAZ, 2017, p. 1657). Dito isso, este estudo preocupa-se com a formação dos professores no que tange aos conhecimentos específicos de design educacional e de aprendizagem, necessários à prática de produção de conteúdos (objetos educacionais) em slides, que são recursos presentes na rotina de aulas. Tais recursos, produzidos com texto, imagens, sons e outros recursos possíveis com tecnologias digitais, compreendem a necessidade de um letramento visual mais desenvolvido para compô-los. Compartilhando das proposições colocadas por Citelli (2010, p. 16), entendemos que os novos desafios postos à educação se dão, especialmente, pela presença e evolução constantes das TICs e à forma singular como afetam a informação e o conhecimento, desde sua elaboração, intercâmbio e distribuição, e precisam ser considerados pelo cenário designado pelo ecossistema comunicativo, o que afeta, por consequência, a formação, atuação e atualização dos docentes. Nesse contexto, a preocupação sobre a importância de saber “ler” imagens parte do pressuposto de que vivemos em um mundo “visual” e, assim sendo, toda a nossa experiência visual é de fundamental importância no processo de ensino-aprendizagem para a compreensão do meio em que se vive e a ele reagir (DONDIS, 2007, p. 7). Para Dondis, a evolução da comunicação humana, de alguma forma, sempre se deu pelo meio visual, deste as pinturas rupestres, evoluindo para os pictogramas, ideogramas e fonogramas. Nos dias de hoje,
image/svg+xmlRenata de Oliveira SBROGIO e Vania Cristina Pires Nogueria VALENTE RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara v. 17, n. 3, p. 1695-1713, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.146441698acrescentamos novas formas imagéticas, como os emoticons, por exemplo, que são representações gráficas que substituem as expressões faciais nas mensagens digitais. Estes signos (emoticons) são amplamente conhecidos e comumente reconhecidos entre os usuários na comunicação mediada por computador (CMC5), e são descritos como substitutos das expressões não verbais que faltam na CMC em comparação com a comunicação face a face (WALTHER; D’ADDARIO, 2001, p. 324). Segundo Walther e D’addrario, apesar de não termos conhecimento do impacto do uso de emoticons, um experimento procurou determinar os efeitos de três emoticonscomuns nas interpretações de mensagens visuais e, das hipóteses extraídas da literatura sobre comunicação não verbal, percebe-se várias relações plausíveis entre os emoticons e as mensagens verbais. Os resultados, neste estudo, revelaram que as que as contribuições dos emoticonsforam superadas pelo conteúdo verbal (WALTHER; D’ADDARIO, 2001, p. 324).Os emoticonstêm um impacto na interpretação das mensagens, sendo úteis para fortalecer a intensidade de uma mensagem verbal, contudo, é possível criar ambiguidade e expressar sarcasmo, variando a valência do emoticone a valência da mensagem. De toda forma, os autores concluem que, em grande parte, os emoticonstêm as mesmas funções que o comportamento não-verbal real (DERKS; BOS; VON GRUMBKOW, 2008, p. 379) Assim também é o impacto das imagens usadas no material didático (objetos de aprendizagem na forma de slides, atividades impressas etc.) produzido pelos professores para uso na prática docente. As imagens escolhidas, sua diagramação e significação, são elementos fundamentais na intensidade de uma mensagem emitida e, por consequência, na mensagem recebida. Essa decodificação é necessária e, se não há essa compreensão em torno dos signos, não haverá, também, a compreensão entre os sujeitos, impossibilitando a comunicação, isso porque a inteligibilidade e a comunicação se dão simultaneamente (FREIRE, 2013, p. 58). Por isso, e se a todo o momento somos orientados a “ler” imagens, nos mais diversos devicesdigitais aos quais estamos expostos diariamente, as mídias atuais, a comunicação visual predomina e o verbal acrescenta e complementa (DONDIS, 2007, p.12). É nesse contexto que se atenta considerar a necessidade de uma atenção especial na formação de professores que é, atualmente, autor, produtor e “compartilhador” de conteúdos educacionais.Existe, ainda, a falsa ideia de que as tecnologias fazem o trabalho “sozinhas”, e que as muitas soluções em softwaresintuitivos realizam atividades de maneira autônoma, o que traz uma sensação de que os conceitos de designeducacional e de aprendizagem são algo inerente 5CMC = computer-mediated communication
image/svg+xmlAperfeiçoamento de professores em design educacional e de aprendizagem para produção de slidesRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1695-1713, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.146441699à composição destes softwares, mas não são. Por isso, a escolha por uma pesquisa-ação como metodologia principal desta pesquisa deu-se por esta ocorrer por meio de análise das necessidades, a coleta de dados para atendimento do problema, o planejamento da aplicação da ação, depois a execução e uma nova coleta, para avaliação e repetição do ciclo de atividade (ANDRÉ, 1995, p. 31). Essa presença direta e possibilidade de acompanhar de perto todo o processo e inferir nele, quando necessário, fez dessa escolha metodológica a mais acertada para o atendimento das necessidades da pesquisa. A aplicação dessa pesquisa-ação ocorreu como 3ª etapa de uma pesquisa com um total de 4 metodologias distintas, na forma de um curso de formação continuada para professores atuantes, de forma que os participantes envolvidos, cooperativa e participativamente, agissem na resolução de um problema (PRODANOV; FREITAS, 2013, p. 65), que era a possibilidade de melhoria na Comunicação Visual de materiais educacionais produzidos por professores, seus slides de aula. Propôs-se, com o uso desse método, uma conexão entre as experiências práticas dos professores e os referenciais teóricos que lhes foram apresentados, tornando o processo significativo e relevante, propiciando um trabalho de experiência vivenciada (BEHRENS, 1999, p. 388). A formação desenvolvida foi dividida em diversas aulas, a depender da disponibilidade das Instituições de Ensino participantes (IE), e realizada durante as reuniões da ATPC (Aula de Trabalho Pedagógico Coletivo), num total de 20h/aulas, sem riscos previsíveis aos participantes, enquanto, como benefício, os participantes receberam uma formação que se faz útil no decorrer do exercício de suas funções docentes. Assim, este estudo parte de uma formação continuada para professores atuantes em diversos níveis e áreas de ensino, de forma que os participantes aprendessem conceitos e técnicas de design educacional e de aprendizagem para aplicarem na produção dos seus slidesde aula, resultando na melhoria da comunicação visual destes objetos de aprendizagem por eles produzidos. O projeto deste estudo foi avaliado e aprovado pelo Comitê de Ética em Pesquisa da entidade em que foi desenvolvido. Os participantes assinaram o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido após a ciência sobre os objetivos, sigilo e possíveis benefícios e riscos desse estudo. A formação continuada intitulada “Design Educacional e/para Aprendizagem:a produção de Objetos de Aprendizagem” foi realizada durante o ano de 2019, e teve como objetivo principal o ensino dos conceitos gerais e dos princípios básicos do design gráfico e de aprendizagem aos professores, além de tecnologias gratuitas para a criação de objetos
image/svg+xmlRenata de Oliveira SBROGIO e Vania Cristina Pires Nogueria VALENTE RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara v. 17, n. 3, p. 1695-1713, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.146441700educacionais de melhor qualidade, conduzindo os participantes a um novo olhar sobre a rotina de produção de conteúdo, que seja visualmente mais interessante e adequado à aprendizagem de seus alunos. Dessa forma, foi possível observar e analisar nuances mais sutis de transformações ocorridas entre os envolvidos. A melhoria da comunicação visual dos objetos de aprendizagem produzidos pelos participantes, em especial os slidesde aula destes educadores, demonstra que os conhecimentos relativos ao design de aprendizagem e design educacional são essenciais na práxis docente; contudo, percebe-se que o desejo de aprender e evoluir é individual e intransferível, não dependendo do acesso ou disponibilidade das atuais formações e atualizações necessárias aos professores. Pesquisa-ação: formação continuada para professores em design educacional e de aprendizagemDiante do exposto anteriormente, uma formação continuada foi pensada, desenvolvida e aplicada com o objetivo de desenvolver a conscientização das implicações positivas do design (especialmente o design gráfico, mas não só) na construção de objetos de aprendizagem (os slides de aula) que são utilizados a rotina dos professores e, também, desenvolver habilidades técnicas para que pudessem aplicar tais conhecimentos em seus materiais autorais. A formação foi realizada com 4 grupos de professores atuantes na educação pública e privada, na modalidade semipresencial. Nela, os professores aprenderam os princípios básicos do design gráfico e de aprendizagem, além de sugestões de tecnologias gratuitas para a criação de objetos educacionais de melhor qualidade, conduzindo a um novo olhar para a melhoria da comunicação visual de seus objetos de aprendizagem. Entre os objetivos propostos para a formação, destacam-se: investigar as possibilidades de melhoria da linguagem visual dos objetos de aprendizagem produzidos por professores por meio de uma intervenção feita com uma formação específica para o design educacional, de forma a promover a consciência visual nos professores, comprovando a necessidade de formação no campo do designeducacional para professores atuantes, tanto como para futuros professores;aprender a aplicar conceitos de sintaxe da linguagem visual na produção de objetos de aprendizagem eficientes, com foco na melhoria das perspectivas de atenção, compreensão e aprendizagem do aluno, assim como na ampliação da atuação docente, para além da educação presencial e formal e gestão de conteúdos educacionais. O público-alvo foram professores atuantes nos diversos níveis de ensino e em áreas de atuação diversas.Dos requisitos para a participação, para a escola participante, era preciso
image/svg+xmlAperfeiçoamento de professores em design educacional e de aprendizagem para produção de slidesRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1695-1713, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.146441701disponibilizar o laboratório de informática e acesso à internet para a realização do curso e, para os alunos participantes, eraceder um exemplar de objeto de aprendizagem (slide) feito pelo próprio participante, possuir conta de e-mail (preferencialmente Gmail) e noções básicas de uso de tecnologias de informação e comunicação: computador e internet. Amostra A amostra intencional da formação continuada foi composta por grupos de professores atuantes em 4 escolas diferentes, sendo: uma instituição particular do Ensino Infantil ao Médio e três instituições Estaduais de Ensino, que ofertam Ensino Fundamental II e/ou Ensino Médio (uma delas de ensino integral), cada qual com seu quadro de professores. Do total de participantes da formação, 99 professores, entre os constituintes dos quadros funcionais das instituições públicas e os voluntários da instituição privada em que a formação foi autorizada, 84 deles (equivalente a 84,84%) participaram, também, das atividades de apoio na plataforma Google Classroom; contudo, apenas uma parte assinou o TCLE (Termo de Consentimento Livre e Esclarecido) para participar desta pesquisa, portanto, a amostra do estudo se deu com o total de 68 professores, o equivalente a 68,7% do total de professores integrantes do quadro funcional das quatro IE participantes, conforme disposto no Quadro 1. Quadro 1 –Das instituições e professores participantes Tipo de Instituição de Ensino (IE)Tempo da formaçãoProfessores participantes da formaçãoProfessores participantes da pesquisaPRESENCIAL 12h PLATAFORMA DE APOIO ONLINE 8h ASSINARAM O TCLE IE1Privada de Ed. Infantil ao Ensino Médio Fevereiro/2019 41 40 32IE2Pública de Ensino Médio Março a julho/2019 12 11 2IE3Pública (Integral) de Ensino Médio Abril a agosto/2019 26 19 16IE4Pública de Ensino Fundamental II e Médio Julho a setembro/2019 20 14 18TOTAL PARCIALFevereiro a setembro/2019998468
image/svg+xmlRenata de Oliveira SBROGIO e Vania Cristina Pires Nogueria VALENTE RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara v. 17, n. 3, p. 1695-1713, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.146441702TOTAL GERAL100%84,84%68,68%Fonte:Dados da pesquisa (2019) O baixo índice de professores inclinados a contribuir com a pesquisa é umas das questões que precisam ser analisadas, e a fala de uma das professoras da formação aplicada nos dá um indício do que pode ter acontecido para este baixo índice. Segunda ela, Quanto ao planejamento e execução da formação e da pesquisa, sinto que atende às nossas necessidades de professores para nos adequarmos a outras tecnologias e técnicas de exposição didática das aulas, entretanto, acredito que sou parte de um grupo de professores bem diferente de mim, os quais têm resistência às mudanças teóricas e tecnológicas além de não compreenderem os respectivos papeis ao colaborarem efetivamente para a parceria entre escolas públicas e universidades públicas(PROFESSORA A, 2019). Com relação à formação ofertada aos professores, é importante ressaltar que todos os envolvidos na pesquisa receberam o mesmo conteúdo como formação, contudo, em divisões de tempos diferenciados e em condições infraestruturais também diferenciadas, o que destacaremos nas análises quando necessário. ConteúdoO conteúdo desenvolvido e proposto para a formação foi dividido em diversas aulas, e a sua aplicação foi organizada de acordo com a disponibilidade das Instituições de Ensino participantes, realizadas durante as reuniões da ATPC (Aula de Trabalho Pedagógico Coletivo), num total de 20h/aulas, conforme disposto no Quadro 2:
image/svg+xmlAperfeiçoamento de professores em design educacional e de aprendizagem para produção de slidesRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1695-1713, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.146441703Quadro 2 –Conteúdos propostos na formação ModalidadeConteúdo propostoAula Presencial (12h):teoria e prática Apresentação do curso, do professor e do cronograma das atividades. Introdução ao conceito de design instrucional/educacional; Conceitos e exemplos de objetos de aprendizagem; Princípios básicos do design aplicados aos objetos de aprendizagem (cores/formas/diagramação); Plágio de conteúdo e uso de imagens em objetos educacionais. Apresentação deTecnologias de Informação e Comunicação gratuitas para a criação de objetos de aprendizagem.(Re)criação de objeto de aprendizagem (slide) individual ou coletivamente, aplicando-se os conceitos ensinados na formação. Aplicação do formulário de pesquisa final da formação. Entrega do objeto de aprendizagem refeito. Aula a distância (8h): suporte e dúvidas Apoio pedagógico e complementação do conteúdo a distância para os alunos no ambiente Google Classroom (plataforma gratuita e onlinepara montagem de salas de aula virtuais fornecida pelo Google For Education), Fonte:Elaborado pelos autores A escolha do Google Classroompara abrigar o ambiente virtual de aprendizagem para essa formação continuada deu-se, justamente, pelos benefícios de ser uma plataforma intuitiva e sem custo para o suporte das atividades realizadas a distância.Na formação, os professores tiveram contato com os princípios básicos do design gráfico e de aprendizagem, além de tecnologias gratuitas para a criação de objetos educacionais de melhor qualidade, conduzindo a um novo olhar para a melhoria da comunicação visual de seus objetos de aprendizagem. Antes de iniciar a formação, como passo inicial, foi realizada uma coleta de objetos de aprendizagem (slides), elaborados pelos próprios professores participantes, ficando o tema a cargo da área de conhecimento de cada um. Ao final da formação, os professores entregaram novamente o objeto, refeito de acordo com os conceitos ensinados sobre design de aprendizagem e design educacional, para análise e comparação a serem realizadas por profissionais com domínio do assunto (juízes), em fase posterior, ainda em aplicação. No final do curso, os participantes também responderam sigilosamente a um breve questionário com questões objetivas e dissertativas sobre suas impressões a partir da experiência obtida com a formação.
image/svg+xmlRenata de Oliveira SBROGIO e Vania Cristina Pires Nogueria VALENTE RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara v. 17, n. 3, p. 1695-1713, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.146441704Resultados e análises Veremos, inicialmente, os dados observados em cada uma das formações separadamente para, depois, apontar as análises gerais. Instituição de ensino 1 (IE1) Na IE 1, a única instituição privada a participar da pesquisa-ação, participaram da formação 41 professores (sendo apenas um do sexo masculino) que atuam nas áreas da Ed. Infantil e Fundamental I e II, sendo que apenas 32 aceitaram participar da pesquisa, assinando o TCLE e respondendo ao formulário final corretamente. Nessa turma, cinco (5) participantes entregaram o termo assinado, mas separado do formulário, impossibilitando a identificação da satisfação, e uma (1) participante entregou o formulário preenchido, mas o termo não. Então, estes seis (6) integrantes não foram considerados nas análises de satisfação do final da formação. A resposta dos professores ao final da formação aponta que 89% dos professores tiveram suas expectativas totalmente atendidas e apenas 11% parcialmente atendidas. Analisando individualmente os dados coletados, temos, conforme apresentado no Infográfico 3 (p. 14): Com relação ao tema e conteúdos abordados, 66% consideram “muito importante” e 34% consideram “importante”. Nenhum deles identificou como pouco ou nada importante para a sua formação profissional. A habilidade em utilizar esta tecnologia também foi diferencial, apesar da dificuldade apresentada por uma pequena parte do grupo, que foi amenizada pela possibilidade de trabalho cooperativo, o que motivou a participação daqueles que tinham maior receio em lidar com os equipamentos e atividades da formação. A boa relação do grupo foi providencial neste processo. Assim como na questão 1, sobre o atendimento das expectativas, 89% dos professores acreditam que, sim, os novos slides, após as alterações realizadas durante a formação, atendem totalmente às necessidades de aprendizagem de seus alunos; outros 11% acreditam que atendem apenas parcialmente. Observa-se que 100% dosprofessores dessa instituição pretendem usar os conhecimentos adquiridos, contudo, os excelentes resultados obtidos nessa formação, em especial, podem estar relacionados, além do espírito autocrítico dos professores envolvidos, às questões infraestruturais da escola, que forneceu uma sala ampla e confortável para a formação
image/svg+xmlAperfeiçoamento de professores em design educacional e de aprendizagem para produção de slidesRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1695-1713, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.146441705e, também, os “chromebooks6”. Além disso, essa formação também obteve vantagens no fato de ter acontecido em três encontros presenciais de 4h cada, durante três sábados seguidos. Isso favoreceu a aplicação dos conceitos estudados e a possibilidade de não se perder muito tempo com a revisão de conteúdo. Outro fator que acreditamos ter acarretado forte influência no sucesso dos resultados é o fato de que, nesta formação, a sugestão das pesquisadoras junto à coordenação da instituição foi acatada, e tanto a formação foi realizada fora do horário de trabalho e ATPCG (Aula de Trabalho Pedagógico Geral)da instituição, como os professores participantes foram convidados e não convocados de forma arbitrária. Assim, formando uma lista de intenções, dentro dos limites da sala ofertada para a formação, formou-se uma turma realmente interessada no aperfeiçoamento. Instituição de ensino 2 (IE2) A partir desta turma, a IE2, é válido notar que todas as turmas fizeram a formação durante o ATPCG das instituições (todas públicas), visto que as coordenações não acreditaram que teríamos adeptos por interesse próprio. Assim, todos os professores das instituições em questão foram obrigados a participar da formação. Por isso, os resultados, tanto da participação em sala de aula como no ambiente virtual de aprendizagem, foram menores, mesmo que tenhamos resultados satisfatórios nas respostas do formulário respondido no final da formação, como veremos a seguir. Nesta turma participaram 12 professores, sendo que apenas 2 aceitaram participar da pesquisa e assinaram o TCLE.Na formação daIE2, os problemas de atenção durante a formação foram intensos. A formação aconteceu na sala de informática da instituição. Notou-se, nessa turma, que a habilidade com tecnologias, em especial o uso do Microsoft PowerPoint®, da maioria dos professores participantes, era de mediana a baixa, contudo, o desinteresse foi mais dominante nesta turma. Observa-se, ainda, que a disponibilização de ambiente apropriado e de equipamento por parte da instituição não foram fatores que interferiram ou influenciaram para um resultado positivo na formação. Nessa turma, houve uma grande dificuldade com as habilidades 6Os chromebooksse diferenciam dos notebookspela iniciação do sistema operacional de forma mais rápida e por serem equipamentos mais leves e práticos para usos diversos, em especial para trabalhos com arquivos em nuvem e serviços diversos da Google (nota da autora).
image/svg+xmlRenata de Oliveira SBROGIO e Vania Cristina Pires Nogueria VALENTE RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara v. 17, n. 3, p. 1695-1713, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.146441706essenciais no uso das tecnologias para a produção dos slides.Esse pode ter sido um fator que influenciou a desistência do grupo em participar da pesquisa. Instituição de ensino 3 (IE3)Na IE3, tivemos resultados satisfatórios dentro da sala de aula, embora a maioria dos professores não tenham se sentido seguros em realizar as atividades práticas oferecidas; o nível de atenção deu-se dentro do esperado, provavelmente, por observar-se que a coordenação da instituição incentiva o uso e a prática pedagógica com apoio de tecnologias digitais desde que a escola começou a ofertar ensino em período integral, há aproximadamente 5 anos, recebendo a instalação de lousas digitais interativas em todas as salas de aula. Nesta turma, participaram 26 professores, sendo que apenas 16 aceitaram participar da pesquisa e assinaram o TCLE. Com 100% de atendimentos das expectativas, entre os professores formados nesta turma, destacamos a fala de duas professoras. Uma delas declara que: “O curso mostrou o quanto não sabemos mesmo sobre os Objetos de Aprendizagem e o quanto fazem diferença no aprendizado” (PROFESSORA B) e, a outra, atenta para: “Excelentes aulas e dicas. Repensei todos meus slidesdurante meus anos como professora ou palestrante. Acredito que serão melhores usados agora, embora seu uso seja suporte e não foco (como bem destacado na pesquisa/trabalho)” (PROFESSORA C).Existe um equilíbrio entre os que acreditam que a formação foi muito importante ou importante. Entre os integrantes que refizeram seus OA, todos acreditam que houve melhoras e atendem aos objetivos de ensino e de aprendizagem de suas disciplinas. Também se observa excelente resultado no intento de aproveitar os conhecimentos partilhados na formação, muito embora uma professora tenha declarado que “A formação foi completa e para o nosso cotidiano eu aproveitei somente alguns itens” (PROFESSORA D).Outra observação importante nesta turma é que as aulas acontecerem em uma sala de aula adaptada para trabalhos em grupo e não no laboratório de informática, até porque nos foi informado antes da formação que a escola dispunha de wi-fi (conexão sem fio à internet) e que os professores dispunham de seus próprios equipamentos para trabalhar com os slides. No entanto, apenas uma pequena parcela dos professores se dispôs a levar seu próprio equipamento para usar durante a formação, sendo, em média, entre 5 e 7 professores em cada módulo do processo formativo.
image/svg+xmlAperfeiçoamento de professores em design educacional e de aprendizagem para produção de slidesRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1695-1713, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.146441707Instituição de ensino 4 (IE4)Nesta última turma em formação (IE4), identificamos uma queda considerável nos resultados alcançados, tanto na atenção dos professores durante a formação quanto na participação das atividades práticas. Poucos participantes estavam atentos, preferiram realizar atividades do cotidiano escolar nos computadores da sala de informática onde estava ocorrendo a formação ao invés de aproveitar os conteúdos durante as aulas, muito embora os números da pesquisa realizada após a formação não demonstrem essa dificuldade: atenta-se que apenas 6% dos professores não acreditam que os slides refeitos atendam aos requisitos de aprendizagem. Nesta turma, participaram vinte professores, sendo que 18 aceitaram participar da pesquisa e assinaram o TCLE, constituindo o melhor percentual de aceitação em participar da pesquisa entre todas as turmas, 90%. Percebeu-se um resultado melhor em relação à conscientização quanto ao grau de importância da formação que na instituição anterior, contudo, não obtivemos o mesmo retorno nas impressões pessoais dentro da sala de aula, sendo o índice de participação das atividades práticas de cerca de apenas 13% a 18% dos participantes nessa formação (entre três e quatro professores durante cada módulo), o que pode ter influenciado nos resultados obtidos. As principais diferenças que podemos apontar e que podem nos dar diretrizes para analisar estes resultados são que: a IE3 é de porte maior que a IE4, ambas são em cidades pequenas, mas a IE4 se localiza em uma cidade bem menor que a primeira e com quantidade de professores também menor. Questionário de avaliação da formação O questionário aplicado ao final da formação foi elaborado com 5 questões, sendo uma delas dissertativa, todas referentes à formação recebida, de forma a avaliar o entendimento da importância e efetividade da formação para os participantes. Obtivemos, então, nas 4 questões objetivas, os seguintes resultados:
image/svg+xmlRenata de Oliveira SBROGIO e Vania Cristina Pires Nogueria VALENTE RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara v. 17, n. 3, p. 1695-1713, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.146441708Quadro 3 –Resultados do questionário aplicado ao final da pesquisa-ação Instituição de EnsinoQuestão 1: A formação atendeu às expectativas?Questão 2: Julga a formação importante para professores?Questão 3: Os slidesrefeitos melhoram?Questão 4: Pretendeaplicar os conhecimentos?TOTALMENTEPARCIALMENTEMUITO IMPORTANTEIMPORTANTETOTALMENTEPARCIALMENTESIMIE189% 11% 66% 34% 89% 11% 100% IE2100% 0% 50% 50% 100% 0% 100% IE3100% 0% 53% 47% 100% 0% 100% IE4100% 0% 81% 19% 94% 6% 100% TOTAL97% 3% 63% 38% 96% 4% 100% Fonte:Dados da pesquisa (2019) A questão 5, única dissertativa, era para expressão livre dos participantes, de forma que pudessem relatar algum detalhe, opinião ou crítica em relação à formação recebida. Entre as opiniões deixadas no campo “Observações” da pesquisa final da formação, encontramos a opinião de alguns professores dessa turma, como: “Ótimas aulas vêm acrescentar na formação dos professores” (PROFESSOR E), “Excelente formação” (PROFESSORA F), “Foi de muito valor e interessante” (PROFESSORA G).A despeito das opiniões positivas, há indícios observados de que o aproveitamento da formação, no geral, não foi tão positivo ou construtivo como desejava-se. O tempo curto de formação, provavelmente, foi um fator determinante para esse resultado, visto que houve a necessidade de encurtar os conteúdos e as atividade práticas. Outro fator que se identifica como entrave, assim como Citelli verificou em sua pesquisa quase dez anos atrás, é que: [...] a convivência e/ou familiaridade maior com os computadores, a internet, os aparelhos de televisão digital não se integra, necessariamente, nos projetos ensejados nas instituições destinadas à formação dos professores, tampouco nas práticas por estes levadas a termo nas salas de aula do Ensino Básico (CITELLI, 2010, p. 24). Se esse “desajuste”, como considera Citelli, era uma das fontes geradoras de problemas que alcançavam parte da Educação formal no Brasil (CITELLI, 2010, p. 24-25), continua sendo! Também se percebe que não só os professores, mas
image/svg+xmlAperfeiçoamento de professores em design educacional e de aprendizagem para produção de slidesRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1695-1713, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.146441709[...] a escola experimenta os recursos tecnológicos com desconforto e insegurança, visto que há um desconhecimento dos seus sistemas e consequentemente dos seus processos. Além da ausência de domínio das linguagens não escolares, em muitos casos, ou na maioria deles, a escola pública brasileira ainda não conseguiu a modernização física das salas de aula, o que afasta os agentes educadores do campo da comunicação (COUTINHO; LOPES, 2011, p. 143). Esse desconforto foi evidente na atuação dos professores em todas as formações oferecidas, mas, com maior intensidade nas escolas públicas, demonstrando que muitos deles ainda não se deram conta de que os processos de comunicação estão no cerne da sua profissão, e não demandam apenas dos recursos da escola, mas, essencialmente, dos que hoje fazem parte das ferramentas de trabalho docente: equipamentos como computador e celular, conhecimentos de softwares, navegadores de internet, editores de textos, slide e planilhas. Isso fica evidente quando tentamos analisar os resultados da pesquisa-ação e observamos que os resultados quantitativos não representam os resultados qualitativos. Por fim, vale ressaltar que, quando falamos em processos de comunicação na educação estamos falando em TIC e TDIC (Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação), em processos e estratégias comunicativas, e tudo mais que se relacione com a área, incluindo o Design Educacional e de Aprendizagem. Assim, quando falamos em formação de professores, temos que considerar todos esses recursos como essenciais. Paz (2017, p. 1666) nos lembra que “A profissão de professor é desafiadora, dinâmica, em constante evolução, e sua formação não poderia trilhar por caminhos diferentes, a gama de competências para ensinar evolui com os indivíduos, com a sociedade.” Ainda para Paz, sempre que desenvolve uma nova habilidade ou competência, o professor, além de melhorar sua qualificação, também se renova como ser humano, atuando de forma crítica e produtora de conhecimento. Etapa posterior (complementação da pesquisa-ação)Para a aplicação da formação, o passo inicial foi a coleta de objetos de aprendizagem na forma de slides, elaborados pelos professores participantes, ficando o tema a cargo da área de conhecimento de cada um. Durante as formações aplicadas aos professores foram realizadas as modificações em seus slides, aplicando os conceitos ensinados durante as aulas. Os participantes entregaram os arquivos de seus slidesrefeitos, para análise e comparação ente o antes e o depois, por profissionais da área do design (gráfico/educacional) e áreas afins, de forma a construir uma
image/svg+xmlRenata de Oliveira SBROGIO e Vania Cristina Pires Nogueria VALENTE RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara v. 17, n. 3, p. 1695-1713, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.146441710visão mais precisa dos resultados da formação, identificando a eficácia dos conceitos aprendidos e aplicados nos objetos. Apresentando simplificadamente os resultados positivos dos esforços na formação, somam 37,1% considerando as melhoras moderadas e acentuadas, 59% sem melhora identificada e 3,8% de piora na reformulação dos OA, conforme Gráfico 1, a seguir. Gráfico 1 –Desempenho geral dos OA comparados Fonte: Dados da pesquisa (2020) Com esses resultados foi possível, dentro das condições propostas, elaborar a prototipação de uma formação que seja mais adequada ao público docente, ao tempo de que dispõe para atualização e que possa ser aplicada de forma mais ampliada quanto possível, oferecendo condições de Multiletramentos, especialmente o Letramento Visual (que foi o foco principal dessa formação), ao maior número de educadores possível. Esta etapa foi concluída ao longo de todo o ano de 2020, e os resultados completos estão publicados na tese defendida em abril de 20217. 7Tese intitulada “Design e ensino-aprendizagem: entre slidese formação de professores” (SBROGIO, 2021). Disponível em: https://repositorio.unesp.br/handle/11449/204735. Acesso em: 12 out. 2021.
image/svg+xmlAperfeiçoamento de professores em design educacional e de aprendizagem para produção de slidesRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1695-1713, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.146441711Considerações finaisQuando tratamos de design, design instrucional ou educacional, design de aprendizagem, ou outro conceito qualquer que envolva “design” e educação, estamos lidando com uma gama de conceitos, métodos e técnicas tão abrangentes quanto a própria ideia de educação. A formação inicial e continuada de professores, em sua abrangência de necessidades, tem se tornado cada vez mais inalcançável, diante das inúmeras competências e habilidades para lidar com as exigências da cultura digital, o que não é uma peculiaridade apenas do mercado de trabalho da Educação, mas de todas as áreas. De fato, dentro de um currículo que exige que essas habilidades e competências sejam ensinadas aos alunos, torna-se impossível não exigir dos professores o mesmo parâmetro de conhecimentos. Este estudo traça apenas um ponto chave da formação continuada de professores, e das habilidades/competências para lidar com a produção de conteúdo educacional, o design para um ensino mais bem direcionado e uma aprendizagem mais efetiva, para a melhoria do visual e conteúdo, com uso de recursos abertos e gratuitos. Os resultados dessa pesquisa evidenciam que essa perspectiva formativa exige uma atenção especial, tanto na elaboração de um conteúdo bem selecionado (teórico e prático) como de uma adequação melhor do tempo proposto na formação, considerando-se que o tema, em qualquer abordagem, é bastante amplo, e a tentativa de formação em curto tempo não trouxe resultados desejados nas habilidades práticas. É preciso, assim, pensar em um currículo de formação de professores que contribua efetivamente com o desenvolvimento da competência crítica mas, também, das habilidades práticas para lidar com o desenvolvimento de materiais didáticos, em especial os slidespor eles produzidos e que são, atualmente, um dos recursos mais utilizados nas salas de aula, com tempo suficiente pra propor a aprendizagem de conhecimentos e de oportunidades de vivência prática na construção de objetos de aprendizagem diversos, utilizando-se a teoria proposta. Um currículo que, já na formação inicial de futuros educadores, se adeque melhor às exigências do mercado profissional da educação, uma vez que as oportunidades de trabalho são equivalentes às exigências da cultura vivida em cada momento.
image/svg+xmlRenata de Oliveira SBROGIO e Vania Cristina Pires Nogueria VALENTE RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara v. 17, n. 3, p. 1695-1713, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.146441712AGRADECIMENTOS: O presente trabalho foi realizado com apoio da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - Brasil (CAPES) - Código de Financiamento 001. REFERÊNCIASANDRÉ, M. E. D. A. Etnografia da prática escolar. Campinas, SP: Papirus, 1995. BEHRENS, M. A. A prática pedagógica e o desafio do paradigma emergente. Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos, v. 80, n. 196, p. 383-403, 1999. Disponível em: http://rbep.inep.gov.br/ojs3/index.php/rbep/article/view/1303. Acesso em: 11 jul. 2020. CASTELLS, M. A sociedade em rede. Tradução: Roneide Venâncio Majer. São Paulo: Paz e Terra, 1999. CITELLI, A. Comunicação e educação: Implicações contemporâneas. Comunicação & Educação,v. 15, n. 2, p. 13-27, 2010. Disponível em: https://www.researchgate.net/publication/269627286_Comunicacao_e_educacao_implicacoes_contemporaneas. Acesso em: 12 maio 2021. COUTINHO, S. G.; LOPES, M. T. Design para educação: Uma possível contribuição para o ensino fundamental brasileiro. In: COSTA, M. (ed.). O Papel social do design gráfico: História, conceitos & atuação profissional. São Paulo: Editora SENAC, p. 137-162, 2011. Disponível em: https://www.researchgate.net/publication/236681984_Design_para_educacao_uma_possivel_contribuicao_para_o_ensino_fundamental_brasileiro. Acesso em: 12 out. 2021. DERKS, D.; BOS, A. E. R.; VON GRUMBKOW, J. Emoticons and Online Message Interpretation. Social Science Computer Review,v. 26, n. 3, p. 379–388, 2008. Disponível em: https://journals.sagepub.com/doi/10.1177/0894439307311611?icid=int.sj-challenge-page.similar-articles.1. Acesso em: 07 mar. 2020. DONDIS, D. A. Sintaxe da Linguagem Visual. Tradução: Jefferson Luiz Camargo. 3. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2007. FREIRE, P. Extensão ou comunicação?Tradução: Rosiska Darcy de Oliveira. 1. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2013. PAZ, L. A. S. C. O pensamento computacional e a formação continuada de professores: Uma experiência com as TICs. Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 21, n. esp. 3, p. 1655–16677, dez. 2017. Disponível em: https://periodicos.fclar.unesp.br/rpge/article/view/10095. Acesso em: 5 set. 2021. PRODANOV, C. C.; FREITAS, E. C. Metodologia do trabalho científico: Métodos e técnicas da pesquisa e do trabalho. 2. ed. Novo Hamburgo: Feevale, 2013. RIVAS, N. P. P. et al. A (re) significação do trabalho docente no espaço escolar: Currículo e formação. In:CONGRESSO ESTADUAL PAULISTA SOBRE FORMAÇÃO DE
image/svg+xmlAperfeiçoamento de professores em design educacional e de aprendizagem para produção de slidesRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1695-1713, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.146441713EDUCADORES, 8., 2005, São Paulo. Anais[...]. São Paulo: Universidade Estadual Paulista, 2005. Disponível em: https://scholar.google.com/scholar?cluster=14452971462475680277&hl=pt-BR&as_sdt=2005&sciodt=0,5. Acesso em: 07 mar. 2020. SBROGIO, R. O. Design e ensino-aprendizagem:Entre slidese formação de professores. 2021. Tese (Doutorado em Mídia e Tecnologia) –Faculdade de Arquitetura, Artes, Comunicação e Design, Universidade Estadual Paulista, Bauru, SP, 2021. Disponível em: https://repositorio.unesp.br/handle/11449/204735. Acesso em: 10 out. 2021. WALTHER, J. B.; D’ADDARIO, K. P. The Impacts of Emoticons on Message Interpretation in Computer-Mediated Communication. Social Science Computer Review,v. 19, n. 3, p. 324–347, 2001. Disponível em: https://journals.sagepub.com/doi/abs/10.1177/089443930101900307. Acesso em: 07 mar. 2020. Como referenciar este artigo SBROGIO, R. O.; VALENTE, V. C. P. N. Aperfeiçoamento de professores em designeducacional e de aprendizagem para produção de slides. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1695-1713, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587. DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.14644 Submetido em: 14/01/2022 Revisões requeridas em: 23/04/2022 Aprovado em: 17/06/2022 Publicado em: 01/07/2022 Processamento e editoração: Editora Ibero-Americana de Educação.Revisão, formatação, normalização e tradução.
image/svg+xmlMejora del profesorado en el diseño educativo y de aprendizaje para la producción de diapositivasRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1702-1720, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.146441702MEJORA DEL PROFESORADO EN EL DISEÑO EDUCATIVO Y DE APRENDIZAJE PARA LA PRODUCCIÓN DE DIAPOSITIVAS12APERFEIÇOAMENTO DE PROFESSORES EM DESIGN EDUCACIONAL E DE APRENDIZAGEM PARA PRODUÇÃO DE SLIDES TEACHERS' IMPROVEMENT IN EDUCATIONAL AND LEARNING DESIGN FOR SLIDES PRODUCTIONRenata de Oliveira SBROGIO3Vania Cristina Pires Nogueria VALENTE4RESUMEN: El presente estudio presenta los resultados de una investigación-acción llevada a cabo con profesores de escuelas privadas y públicas, que trabajan desde de la primera infancia hasta la escuela secundaria. La formación continua semipresencial titulada Design Educacional e/para Aprendizagem: a produção de Objetos de Aprendizagem (Diseño Educativo y/para Aprendizaje: la producción de Objetos de Aprendizaje) se realizó durante el año 2019 y tuvo como objetivo principal la enseñanza de conceptos generales y principios básicos de diseño gráfico y de aprendizaje a los profesores, llevando a los participantes a una nueva mirada sobre la rutina de producción de contenidos (diapositivas), que son visualmente más interesantes y adecuados para el aprendizaje de sus alumnos. La elección de la metodología de la investigación-acción permitió observar y analizar matices más sutiles de las transformaciones que ocurrieron entre las personas involucradas. El mejoramiento de la comunicación visual de los objetos de aprendizaje producidos por los participantes, especialmente las diapositivas de clase de estos educadores, demuestra que los conocimientos relacionados con el diseño del aprendizaje y el diseño educativo son esenciales en la práctica de la enseñanza.PALABRAS-CLAVE: Formación de profesores. Diseño educativo. Diseño de aprendizaje. Diapositivas.RESUMO:O presente estudo apresenta os resultados de uma pesquisa-ação realizada com professores do ensino privado e público, atuantes do Ensino Infantil ao Médio. A formação continuada semipresencial intitulada “Design Educacional e/para Aprendizagem: a produção de Objetos de Aprendizagem” foi realizada durante o ano de 2019 e teve como objetivo principal o ensino dos conceitos gerais e dos princípios básicos do design gráfico e de aprendizagem aos professores, conduzindo os participantes a um novo olhar sobre a rotina de produção de conteúdo (slides), que sejam visualmente mais interessantes e adequados à aprendizagem de seus alunos. A escolha da metodologia da pesquisa-ação possibilitou 1CAEE: 01875018.2.0000.5663 2Este trabajo se llevó a cabo con el apoyo de la Coordinación para el Perfeccionamiento del Personal de Educación Superior - Brasil (CAPES) - Código de Financiamiento 001 3Universidad Estatal Paulista (UNESP), Bauru –SP –Brasil. Doctorado en Medios de Comunicación y Tecnología. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2243-9535. E-mail: renata.sbrogio@unesp.br 4Universidad Estatal Paulista (UNESP), Bauru –SP –Brasil. Libre Docente. Doctorado en Ingeniería Civil (USP). ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6563-2402. E-mail: vania@faac.unesp.br
image/svg+xmlRenata de Oliveira SBROGIO yVania Cristina Pires Nogueria VALENTE RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1702-1720, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.146441703observar e analisar nuances mais sutis de transformações ocorridas entre os envolvidos. A melhoria da comunicação visual dos objetos de aprendizagem produzidos pelos participantes, em especial os slides de aula destes educadores, demonstra que os conhecimentos relativos ao design de aprendizagem e design educacional são essenciais na práxis docente. PALAVRAS-CHAVE: Formação docente. Design educacional. Design de aprendizagem. Slides. ABSTRACT: The present study shows the results of an Action-Research carried out with teachers from private and public education, working from kindergarten to high school in Brazil. The course based on physical attendance and on-line involvement which was entitled "Education and Learning Design: Production of Learning Objects” was performed in 2019, and its main objective was to teach general concepts and fundamental principles related to graphic and learning design for slides. We believe that these factors lead participants to a new perspective about the content production routine, which is more visually exciting and suitable for their students' learning. We chose an Action-Research methodology because it was possible to analyze more subtle nuances of advances that occurred among the observed teachers. The improvement in the visual communication promoted by the learning objects produced by the participants, especially the lesson slides, demonstrates that the knowledge related to education and learning design is essential in teaching practice.KEYWORDS: Teacher education. Educational design. Learning design. Slides.IntroducciónEl momento social y tecnológico actual, engendrado en la acción global de acceso a la información, la Era del Conocimiento y la Sociedad de la Información (CASTELLS, 1999), hace que las funciones docentes sean ilimitadas en comparación con las del antiguo contexto del enfoque tradicional y conservador, pegado al libro de texto. En este sentido, el docente asume el centro del proceso educativo, y su desempeño como productor de contenidos (docente-autor como se le ha llamado), tanto por la construcción de su propio material didáctico en forma de objetos de aprendizaje como por el desempeño extensivo de su entorno formal de trabajo, como diseñador educativo y de aprendizaje, para ofrecer cursos a distancia o semipresenciales, es una realidad en el ámbito educativo. Especialmente en este contexto, se ha hablado de resignificar la labor docente en el espacio escolar, tanto en la educación inicial como en la continua. Como afirma Citelli (2010, p. 13), existen varias formas de trabajar los vínculos de la comunicación con la educación, esta última enfrentando constantemente el desafío de las TIC’s (Tecnologías de la Información y la Comunicación), principalmente porque afecta a la esfera cultural y, en consecuencia, a la forma en que "los sujetos son y están en el mundo".
image/svg+xmlMejora del profesorado en el diseño educativo y de aprendizaje para la producción de diapositivasRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1702-1720, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.146441704En educación, las preocupaciones de esta resignificación van desde los cambios en los procesos de construcción de conocimiento y formación profesional, la identidad del docente, desde la perspectiva de la profesionalización docente como profesional crítico-reflexivo, entre otros aspectos de esta condición actual, cumpliendo diferentes especificidades (PAZ, 2017; RIVAS et al., 2005.) Y, observando estas cuestiones, Rivas advierte que, además de comprender tales procesos que afectan el desarrollo personal y profesional de los docentes, es necesario entenderlo como un sujeto cuya profesión lo hace capaz de producir su propio oficio (RIVAS et al., 2005, p. 7). Precisamente en este punto, frente a las nuevas demandas que afectan a la función docente, desde su desempeño como mediador del aprendizaje, en sus funciones como selector/(re)mezclador/productor de contenidos y tecnologías educativas, la formación docente sigue arrastrándose, desde la composición curricular de los cursos de pregrado hasta la organización y coordinación de la educación continua, poco valorada en este contexto. Para formar a estos docentes, es necesario formarse, inicial y continuamente, articulando teoría y práctica en la búsqueda de la resolución de problemas, colaborativos en sus elecciones, decisiones y planificación (PAZ, 2017, p. 1657). Dicho esto, este estudio se ocupa de la formación de los docentes respecto a los conocimientos específicos de diseño y aprendizaje educativo, necesarios para la práctica de producir contenidos (objetos educativos) en diapositivas, queson recursos presentes en la rutina de las clases. Tales características, producidas con texto, imágenes, sonidos y otros recursos posibles con tecnologías digitales, entienden la necesidad de una alfabetización visual más desarrollada para componerlas. Compartiendo las proposiciones realizadas por Citelli (2010, p. 16), entendemos que los nuevos desafíos planteados a la educación están dados, especialmente por la constante presencia y evolución de las TIC’sy la singular forma en que afectan a la información y el conocimiento, desde su elaboración, intercambio y distribución, y deben ser considerados por el escenario designado por el ecosistema comunicativo, que afecta, en consecuencia, la formación, desempeño y actualización de los docentes. En este contexto, la preocupación por la importancia de saber "leer" imágenes se basa en el supuesto de que vivimos en un mundo "visual" y, por lo tanto, toda nuestra experiencia visual es de fundamental importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje para comprender el entorno en el que vivimos y reaccionar ante él (DONDIS, 2007, p. 7). Para Dondis, la evolución de la comunicación humana de alguna manera siempre ha ocurrido a través del medio visual, desde las pinturas rupestres, evolucionando hasta los pictogramas, ideogramas y
image/svg+xmlRenata de Oliveira SBROGIO yVania Cristina Pires Nogueria VALENTE RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1702-1720, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.146441705fonogramas. Hoy en día, agregamos nuevas formas de imágenes, como los emoticons, por ejemplo, que son representaciones gráficas que reemplazan las expresiones faciales en los mensajes digitales. Estos signos (emoticons) son ampliamente conocidos y comúnmente reconocidos entre los usuarios en la comunicación mediada por computadora (CMC5), y se describen como sustitutos de las expresiones no verbales que carecen de CMC en comparación con la comunicación cara a cara (WALTHER; D'ADDARIO, 2001, p. 324). Según Walther y D'addrario, aunque no somos conscientes del impacto del uso de emoticonos, un experimento buscó determinar los efectos de tresemoticons comunes en las interpretaciones de mensajes visuales y, a partir de las hipótesis extraídas de la literatura sobre comunicación no verbal, se perciben varias relaciones plausibles entre emoticons y mensajes verbales. Los resultados de este estudio revelaron que las contribuciones de los emoticons fueron superadas por el contenido verbal (WALTHER; D'ADDARIO, 2001, p. 324). Losemoticons tienen un impacto en la interpretación de los mensajes, siendo útiles para fortalecer la intensidad de un mensaje verbal, sin embargo, es posible crear ambigüedad y expresar sarcasmo, variando la valencia delemoticon yla valencia del mensaje. En cualquier caso, los autores concluyen que, en gran parte, los emoticons tienen las mismas funciones que el comportamiento no verbal real (DERKS; BOS; VON GRUMBKOW, 2008, p. 379) Así es también el impacto de las imágenes utilizadas en el material didáctico (objetosde aprendizaje en forma de diapositivas, actividades impresas, etc.) producidas por los profesores para su uso en la práctica docente. Las imágenes elegidas, su diagramación y significación, son elementos fundamentales en la intensidad de un mensaje emitido y, en consecuencia, en el mensaje recibido. Esta decodificación es necesaria y, si no existe tal comprensión en torno a los signos, tampoco habrá comprensión entre los sujetos, haciendo imposible la comunicación, porque la inteligibilidad y la comunicación ocurren simultáneamente (FREIRE, 2013, p. 58). Por ello, y si en todo momento estamos orientados a "leer" imágenes, en los más diversos devicesa los que estamos expuestos diariamente, predominan los medios actuales, la comunicación visual y los añadidos y complementos verbales (DONDIS, 2007, p.12). Es en este contexto que se presta atención a considerar la necesidad de una atención especial en la formación docente, que actualmente es el autor, productor y "compartidor" de contenidos educativos. 5CMC = comunicación mediada por ordenador
image/svg+xmlMejora del profesorado en el diseño educativo y de aprendizaje para la producción de diapositivasRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1702-1720, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.146441706También existe la falsa idea de que las tecnologías hacen el trabajo "por sí solas", y que las muchas soluciones ensoftwares intuitivo realizan actividadesde forma autónoma, lo que trae la sensación de que los conceptos de diseño educativo y aprendizaje son algo inherente a la composición de estossoftwares, pero no lo son. Por lo tanto, la elección de una investigación-acción como metodología principal de esta investigación se produjo porque se produjo a través del análisis de necesidades, la recopilación de datos para abordar el problema, la planificación de la aplicación de la acción, luego la ejecución y una nueva colección, para la evaluación y repetición del ciclo de actividad (ANDRÉ, 1995, p. 31). Esta presencia directa y la posibilidad de seguir de cerca todo el proceso e inferirlo, cuando sea necesario, hicieron de esta elección metodológica la correcta para satisfacer las necesidades de la investigación. La aplicación de esta investigación-acción se produjo como la 3ª etapa de una investigación con un total de 4 metodologías diferentes, en forma de un curso de formación continua para profesores activos, de manera que los participantes implicados, cooperativos y participantes, actuaran en la resolución de un problema (PRODANOV; FREITAS, 2013, p. 65), que fue la posibilidad de mejora en la comunicación visual de los materiales educativos producidos por los docentes, sus diapositivasde clase. Se propuso, con el uso de este método, una conexión entre las experiencias prácticas de los docentes y las referencias teóricas que se les presentan, haciendo que el proceso sea significativo y relevante, proporcionando un trabajo de experiencia experimentada (BEHRENS, 1999, p. 388). La formación desarrollada se dividió en varias clases, en función de la disponibilidad de las Instituciones Educativas (IE) participantes, y se llevó a cabo durante las reuniones de la ATPC (Clase Colectiva de Trabajo Pedagógico), en un total de 20h/clases, sin riesgos predecibles para los participantes, mientras que, como beneficio, los participantes recibieron una formación que resulta útil durante el ejercicio de sus funciones docentes. Así, este estudio parte de una formación continua para docentes que trabajan en diversos niveles y áreas docentes, de manera que los participantes aprendan conceptos y técnicas de diseño educativo y de aprendizaje para aplicar en la producción de susdiapositivas de clase , resultando en la mejora de la comunicación visual de estos objetos de aprendizaje producidos por ellos. El proyecto de este estudio fue evaluado y aprobado por el Comité de Ética en Investigación de la entidad en la que se desarrolló. Los participantes firmaron el Formulario de Consentimiento Libre e Informado después de la ciencia sobre los objetivos, la confidencialidad y los posibles beneficios y riesgos de este estudio.
image/svg+xmlRenata de Oliveira SBROGIO yVania Cristina Pires Nogueria VALENTE RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1702-1720, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.146441707La formación continua titulada "Diseño Educativo y/para el Aprendizaje: la producción de Objetos de Aprendizaje" se llevó a cabo durante 2019, y tuvo como objetivo principal la enseñanza de los conceptos generales y los principios básicos del diseño gráfico y el aprendizaje a los docentes, además de tecnologías libres para la creación de objetos educativos de mejor calidad, llevando a los participantes a una nueva mirada a la rutina de producción de contenido, que es visualmente más interesante y adecuada para aprender a sus estudiantes. Así, fue posible observar y analizar matices más sutiles de las transformaciones que se produjeron entre los involucrados. La mejora de la comunicación visual de los objetos de aprendizaje producidos por los participantes, especialmente lasdiapositivas de las lecciones de estos educadores, demuestra que el conocimiento relacionado con el diseño del aprendizaje y el diseño educativo es esencial en la praxis docente; sin embargo, se percibe que el deseo de aprender y evolucionar de forma individual e intransferible, no depende del acceso o disponibilidad de las capacitaciones y actualizaciones actuales necesarias para los docentes. Investigación-acción: formación continua del profesorado en diseño educativo y de aprendizajeEn vista de lo anterior, se pensó, desarrolló y aplicó una formación continua con el objetivo de desarrollar la conciencia de las implicaciones positivas del diseño (especialmente el diseño gráfico, pero no sólo) en la construcción de objetos de aprendizaje (las diapositivas de la lección) que se utilizan en la rutina de los maestros y también desarrollar habilidades técnicas para que puedan aplicar dichos conocimientos en sus materiales de derecho de autor. La capacitación se realizó con 4 grupos de docentes que trabajan en la educación pública y privada, en la modalidad semipresencial. En él, los maestros aprendieron los principios básicos del diseño gráfico y el aprendizaje, así como sugerencias de tecnologías libres para crear objetos educativos de mejor calidad, lo que llevó a una nueva mirada para mejorar la comunicación visual de sus objetos de aprendizaje. Entre los objetivos propuestos para la formación, destacan los siguientes: investigar las posibilidades de mejorar el lenguaje visual de los objetos de aprendizaje producidos por el profesorado a través de una intervención realizada con una formación específica para el diseño educativo, con el fin de promover la conciencia visual en el profesorado, demostrando la necesidad de formación en el campo deldiseño.para los docentes que trabajan, tanto para los futuros docentes; aprender a aplicar conceptos de sintaxis del lenguaje visual en la producción de objetos de aprendizaje eficientes, centrándose en mejorar las perspectivas de atención,
image/svg+xmlMejora del profesorado en el diseño educativo y de aprendizaje para la producción de diapositivasRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1702-1720, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.146441708comprensión y aprendizaje del alumno, así como en la ampliación del rendimiento docente, además de la educación presencial y formal y la gestión de contenidos educativos. El público objetivo eran los maestros que trabajaban en diversos niveles de educación y en diversas áreas de actividad. A partir de los requisitos para la participación, para la escuela participante, fue necesario proporcionar el laboratorio de computación y acceso a internet para el curso y, para los estudiantes participantes, fue asignar una copia del objeto de aprendizaje(diapositiva) realizado por el propio participante, tener una cuenta de correo electrónico (preferiblemente Gmail) y fundamentos del uso de las tecnologías de la información y la comunicación: informática e internet. Muestra La muestra intencional de educación continua estuvo compuesta por grupos de docentes que trabajan en 4 escuelas diferentes, siendo: una institución privada desde La Primera Infancia Hasta la Escuela Secundaria y tres instituciones educativas estatales, que ofrecen la Escuela Primaria II y/o Preparatoria (una de ellas educación integral), cada una con su personal. Del total de participantes en la capacitación, 99 docentes, entre los integrantes del personal funcional de las instituciones públicas y los voluntarios de la institución privada en la que se autorizó la capacitación, 84 de ellos (equivalente al 84,84%) también participaron en las actividades de apoyo en la plataforma Google Classroom; sin embargo, solo una parte firmó el TCLE (Término de Consentimiento Libre y Esclarecido) para participar en esta investigación, por lo tanto, la muestra del estudio consistió en un total de 68 docentes, lo que equivale al 68,7% del número total de docentes que eran miembros de los cuatro IE participantes, según lo dispuesto en el Cuadro 1. Cuadro 1 - De las instituciones y docentes participantes Tipo de Institución Educativa (IE)Tiempo de entrenamientoProfesores participantes en la formaciónProfesores participantes en la investigaciónPRESENCIAL 12:00 PLATAFORMA DE SOPORTE ONLINE 8h FIRMADO EL ETS I.E.1Ed. Privada Infant to High School Febrero/2019 41 40 32Es decir,Escuela Secundaria Pública Marzo a Julio/2019 12 11 2
image/svg+xmlRenata de Oliveira SBROGIO yVania Cristina Pires Nogueria VALENTE RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1702-1720, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.146441709I.E.2Escuela Secundaria Pública (Integral) Abril a Agosto/2019 26 19 16IE4Escuela Primaria Pública II y Preparatoria Julio a Septiembre/2019 20 14 18TOTAL PARCIALFebrero a Septiembre/2019998468TOTAL GENERAL100%84,84%68,68%Fuente: Datos de la encuesta (2019) La baja tasa de docentes inclinados a contribuir a la investigación es uno de los temas que hay que analizar, y el discurso de uno de los profesores de formación aplicada nos da una indicación de lo que pudo haber sucedido para este bajo índice. En segundo lugar, ella, En cuanto a la planificación y ejecución de la formación y la investigación, siento que satisface nuestras necesidades de los profesores para adaptarse a otras tecnologías y técnicas de exposición didáctica de las clases, sin embargo, creo que formo parte de un grupo de profesores muy diferentes a mí, que tienen resistencia a los cambios teóricos y tecnológicos y no entienden los roles respectivos en la colaboración efectiva para la asociación entre las escuelas públicas y las universidades públicas(PROFESOR A, 2019). Con respecto a la formación ofrecida a los docentes, es importante destacar que todos los involucrados en la investigación recibieron el mismo contenido que la formación, sin embargo, en diferentes divisiones horarias y también en condiciones de infraestructura diferenciadas, que destacaremos en los análisis cuando sea necesario. ContenidoEl contenido desarrollado y propuesto para la capacitación se dividió en varias clases, y su aplicación se organizó de acuerdo con la disponibilidad de las Instituciones Educativas participantes, celebradas durante las reuniones de la ATPC (Clase de Trabajo Pedagógico Colectivo), en un total de 20h/clases, según lo establecido en la Tabla 2:
image/svg+xmlMejora del profesorado en el diseño educativo y de aprendizaje para la producción de diapositivasRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1702-1720, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.146441710Tabla 2 - Contenidos propuestos en la formación ModoContenido propuestoClase presencial (12h):teoría y práctica Presentación del curso, profesor y horario de actividades. Introducción al concepto de diseño instruccional/educativo; Conceptos y ejemplos de objetos de aprendizaje; Principios básicos de diseño aplicados a objetos de aprendizaje (colores/formas/diagramación); Ponyge de contenido y uso de imágenes en objetos educativos. Presentación de Tecnologías de la Información y la Comunicación gratuitas para la creación de objetos de aprendizaje. (Re)creación de objeto de aprendizaje (diapositiva) individual o colectivamente, aplicando los conceptos enseñados en la formación. Aplicación del formulario final de investigación de formación. Entrega del objeto de aprendizaje rehecho. Enseñanza a distancia (8h): apoyo y preguntas Apoyo pedagógico y complementación de contenidos a distancia para estudiantes en el entorno Google Classroom ( plataforma online gratuita parael montaje de aulas virtuales proporcionada por Google For Education), Fuente: Elaboración propia La elección de Google Classroompara albergar el entorno virtual de aprendizaje para esta formación continua fue precisamente los beneficios de ser una plataforma intuitiva y gratuita para apoyar las actividades realizadas de forma remota.En la capacitación, los maestros tuvieron contacto con los principios básicos del diseño gráfico y el aprendizaje, así como con las tecnologías libres para la creación de objetos educativos de mejor calidad, lo que llevó a una nueva mirada para mejorar la comunicación visual de sus objetos de aprendizaje. Antes de iniciar la formación, como paso inicial, se realizóuna colección de objetos de aprendizaje (diapositivas), elaborados por los propios profesores participantes, dejando la temática a cargo del área de conocimiento de cada uno. Al final de la capacitación, los profesores volvieron a entregar el objeto, rehecho de acuerdo con los conceptos enseñados sobre diseño de aprendizaje y diseño educativo, para que el análisis y la comparación sean realizados por profesionales con dominio de la materia (jueces), en fase posterior, aún en aplicación. Al final del curso, los participantes también respondieron de forma confidencial a un breve cuestionario con preguntas objetivas y de disertación sobre sus impresiones de la experiencia obtenida con la capacitación.
image/svg+xmlRenata de Oliveira SBROGIO yVania Cristina Pires Nogueria VALENTE RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1702-1720, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.146441711Resultados y análisis Inicialmente veremos los datos observados en cada una de las formaciones por separado y luego señalaremos los análisis generales. Institución educativa 1 (IE1) En IE 1, la única institución privada que participa en la investigación-acción, 41 docentes participaron en la formación (siendo solo un varón) trabajando en las áreas de Infantil y Fundamental I y II, y solo 32 aceptaron participar en la investigación, firmando el Consentimiento Informado y respondiendo correctamente al formulario final. En esta clase, cinco (5) participantes presentaron el término firmado, pero separado del formulario, lo que hace imposible identificar la satisfacción, y un (1) participante entregó el formulario completo, pero el término no lo hizo. Luego, estos seis (6) miembros no fueron considerados en los análisis de satisfacción del final de la capacitación. La respuesta de los docentes al final de la formación indica que el 89% de los docentes tenían sus expectativas plenamente cumplidas y solo el 11% parcialmente cumplidas. Analizando los datos recogidos individualmente, tenemos, como se presenta en la Infografía 3 (p. 14): En cuanto a la temática y contenidos abordados, el 66% lo considera "muy importante" y el 34% lo considera "importante". Ninguno de ellos se identificó como poco o nada importante para su formación profesional. La capacidad de utilizar esta tecnología también fue diferencial, a pesar de la dificultad que presentaba una pequeña parte del grupo, lo que se vio mitigado por la posibilidad de trabajo cooperativo, lo que motivó la participación de aquellos que tenían más miedo a ocuparse de equipos y actividades de capacitación. La buena relación del grupo fue providencial en este proceso. Al igual que en la pregunta 1, sobre el cumplimiento de las expectativas, el 89% de los profesores cree que, sí, las nuevasdiapositivas, después de los cambios realizados durante la formación, satisfacen plenamente las necesidades de aprendizaje de sus alumnos; otro 11% cree que solo las cumplen parcialmente. Se observa que el 100% de los docentes de esta institución pretenden utilizar los conocimientos adquiridos, sin embargo, los excelentes resultados obtenidos en esta capacitación, en particular, pueden estar relacionados, además del espíritu autocrítico de los docentes involucrados, con los temas de infraestructura de la escuela, que proporcionaron un
image/svg+xmlMejora del profesorado en el diseño educativo y de aprendizaje para la producción de diapositivasRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1702-1720, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.146441712amplio y cómodo espacio para la capacitación y también con el “chromebooks6”. Además, esta formación también cobró ventajas en el hecho de que se desarrolló en tres encuentros presenciales de 4 h cada uno, durante tres sábados seguidos. Esto favoreció la aplicación de los conceptos estudiados y la posibilidad de no perder demasiado tiempo con la revisión de contenidos. Otro factor que creemos que ha tenido una fuerte influencia en el éxito de los resultados es el hecho de que, en esta capacitación, se aceptó la sugerencia de los investigadores con la coordinación de la institución, y tanto la capacitación se llevó a cabo fuera del horario laboral como ATPCG (Clase General de Trabajo Pedagógico) de la institución, ya que los profesores participantes fueron invitados y no arbitrariamente invitados. Así, formando una lista de intenciones, dentro de los límites de la sala ofrecida para la formación, se formó una clase realmente interesada en la mejora. Institución educativa 2 (IE2) De esta clase, IE2, vale la pena señalar que todas las clases hicieron la capacitación durante el ATPCG de las instituciones (todas públicas), ya que las coordinaciones no creían que tendríamos partidarios en interés propio. Así pues, todos los profesores de las instituciones interesadas estaban obligados a participar en la formación. Por tanto, los resultados, tanto de participación en el aula como en el entorno virtual de aprendizaje, fueron menores, aunque tuviéramos resultados satisfactorios en las respuestas del formulario contestado al final de la formación, como veremos a continuación. En esta clase, participaron 12 maestros, y solo 2 aceptaron participar en la investigación y firmaron el TCLE.En la formaciónde IE2,los problemas de atención durante el entrenamiento fueron intensos. La capacitación se llevó a cabo en la sala de cómputo de la institución. Se notó en esta clase que la capacidad con las tecnologías, especialmente el uso de Microsoft PowerPoint®, de la mayoría de los profesores participantes, era de media a baja, sin embargo, el desinterés era más dominante en esta clase. También se observa que la disponibilidad de un entorno y equipo adecuados por parte de la institución no fueron factores que interfirieran o influyeran en un resultado positivo en la 6Los Chromebooksse diferencian de los portátiles por lanzarel sistema operativo más rápido y porque son equipos más ligeros y prácticos para diversos usos, especialmente para trabajar con archivos en la nube y diversos servicios de Google (nota del autor).
image/svg+xmlRenata de Oliveira SBROGIO yVania Cristina Pires Nogueria VALENTE RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1702-1720, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.146441713capacitación. En esta clase, hubo una gran dificultad con las habilidades esenciales en el uso de tecnologías para la producción de diapositivas.Esto puede haber sido un factor que influyó en la retirada del grupo de participar en la investigación. Institución educativa 3 (IE3)En IE3, tuvimos resultados satisfactorios dentro del aula, aunque la mayoría de los docentes no se sintieron seguros en la realización de las actividades prácticas ofrecidas; el nivel de atención se dio dentro de lo esperado, probablemente, porque se observa que la coordinación de la institución fomenta el uso y la práctica pedagógica con el apoyo de las tecnologías digitales desde que la escuela comenzó a ofrecer educación a tiempo completo, hace aproximadamente 5 años, recibiendo la instalación de pizarras digitales interactivas en todas las aulas. En esta clase participaron 26 docentes, y solo 16 aceptaron participar en la investigación y firmaron el TCLE. Con un 100% de asistencia de expectativas, entre los profesores formados en esta clase, destacamos el discurso de dos profesores. Uno declara que: "El curso mostró cuánto ni siquiera sabemos sobre objetos de aprendizaje y cuánto hacen una diferencia en el aprendizaje" (PROFESOR B) y, el otro, atento a: "Excelentes clases y consejos. Repensé todas mis diapositivasdurante mis años como profesor o conferenciante. Creo que ahora se utilizarán mejor, aunque su uso es de apoyo y no de enfoque (como bien se destaca en la investigación / trabajo)" (PROFESOR C).Hay un equilibrio entre los que creen que la formación era muy importante o importante. Entre los miembros que rehicieron su OA, todos creen que ha habido mejoras y cumplen con los objetivos de enseñanza y aprendizaje de sus disciplinas. También hay un excelente resultado en el intento de aprovechar los conocimientos compartidos en la formación, aunque un profesor declaró que "La formación fue completa y para nuestra vida diaria aproveché solo unos pocos ítems" (PROFESOR D). Otra observación importante en esta clase es que las clases se llevan a cabo en un aula adaptada para el trabajo en grupo y no en el laboratorio de computación, porque se nos informó antes de la capacitación que la escuela teníawi-fi (conexión inalámbrica a Internet) y que los maestros tenían su propio equipo para trabajar con las diapositivas. Sin embargo, solo una pequeña parte de los maestros estaba dispuesta a traer su propio equipo para usar durante la capacitación, siendo, en promedio, entre 5 y 7 maestros en cada módulo del proceso de capacitación.
image/svg+xmlMejora del profesorado en el diseño educativo y de aprendizaje para la producción de diapositivasRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1702-1720, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.146441714Institución educativa 4 (IE4)En esta última clase de formación (IE4), identificamos una reducción considerable en los resultados obtenidos, tanto en la atención del profesorado durante la formación como en la participación de actividades prácticas. Pocos participantes estuvieron atentos, prefirieron realizar actividades escolares diarias en los ordenadores de la sala de informática donde se estaba llevando a cabo la formación en lugar de aprovechar los contenidos durante las clases, aunque los números de la investigación realizada tras la formación no demuestran esta dificultad: no es que solo el 6% de los profesores no crea que lasdiapositivas rehechascumplan con los requisitos de aprendizaje. Veinte profesores participaron en esta clase, 18 de los cuales aceptaron participar en la investigación y firmaron el TCLE, constituyendo el mejor porcentaje de aceptación para participar en la investigación entre todas las clases, el 90%. Se percibió un mejor resultado en relación con la conciencia respecto al grado de importancia de la formación que en la institución anterior, sin embargo, no obtuvimos el mismo retorno en impresiones personales dentro del aula, con una tasa de participación de actividades prácticas de solo el 13% al 18% de los participantes en esta formación (entre tres y cuatro profesores durante cada módulo), que pueden haber influido en los resultados obtenidos. Las principales diferencias que podemos señalar y que nos pueden dar pautas para analizar estos resultados son que: IE3 es más grande que IE4, ambas están en pueblos pequeños, pero IE4 se encuentra en una ciudad mucho más pequeña que la primera y con un menor número de profesores. Cuestionario de evaluación de la formación El cuestionario aplicado al final de la capacitación se elaboró con 5 preguntas, una de las cuales fue disertación, todas referidas a la capacitación recibida, con el fin de evaluar la comprensión de la importancia y efectividad de la capacitación para los participantes. Obtuvimos, entonces, en las 4 preguntas objetivas, los siguientes resultados:
image/svg+xmlRenata de Oliveira SBROGIO yVania Cristina Pires Nogueria VALENTE RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1702-1720, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.146441715Cuadro 3 - Resultados del cuestionario aplicado al final de la encuesta de acción Centro de enseñanzaPregunta 1: ¿El entrenamiento cumplió con las expectativas?Pregunta 2: ¿Cree que la capacitación es importante para los maestros?Pregunta 3: ¿Mejoran las tapas rehechas?Pregunta 4: ¿Quieresaplicar el conocimiento?TOTALMENTEPARCIALMENTEMUY IMPORTANTEIMPORTANTETOTALMENTEPARCIALMENTESíI.E.189% 11% 66% 34% 89% 11% 100% Es decir,100% 0% 50% 50% 100% 0% 100% I.E.2100% 0% 53% 47% 100% 0% 100% IE4100% 0% 81% 19% 94% 6% 100% TOTAL97% 3% 63% 38% 96% 4% 100% Fuente: Datos de la encuesta (2019) La pregunta 5, la única disertación, fue para la libre expresión de los participantes, para que pudieran reportar algún detalle, opinión o crítica en relación a la capacitación recibida. Entre las opiniones dejadas en el campo "Observaciones" de la investigación final de la formación, encontramos la opinión de algunos profesores de esta clase, tales como: "Grandes clases vienen a sumar en la formación de profesores" (PROFESOR E), "Excelente formación" (PROFESOR F), "Fue de gran valor e interesante" (PROFESOR G). A pesar de las opiniones positivas, hay indicios de que el uso de la capacitación, en general, no fue tan positivo o constructivo como se deseaba. El corto tiempo de formación fue probablemente un factor determinante para este resultado, ya que era necesario acortar los contenidos y las actividades prácticas. Otro factor que se identifica como un obstáculo, como comprobó Citelli en su investigación hace casi diez años, es que: [...] la convivencia y/o mayor familiaridad con las computadoras, Internet, los televisores digitales no están necesariamente integrados en los proyectos dirigidos a las instituciones dirigidas a la formación de docentes, ni en las prácticas que realizan en las aulas de Educación Básica (CITELLI, 2010, p. 24). Si este "desajuste", como considera Citelli, fue una de las fuentes de problemas que alcanzaron parte de la educación formal en Brasil (CITELLI, 2010, p. 24-25), ¡todavía lo es! También se percibe que no solo los maestros, sino
image/svg+xmlMejora del profesorado en el diseño educativo y de aprendizaje para la producción de diapositivasRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1702-1720, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.146441716[...] la escuela experimenta los recursos tecnológicos con incomodidad e inseguridad, ya que existe un desconocimiento de sus sistemas y en consecuencia de sus procesos. Además de la falta de dominio de idiomas no escolares, en muchos casos, o en la mayoría de ellos, la escuela pública brasileña aún no ha logrado la modernización física de las aulas, lo que elimina a los agentes educadores del campo de la comunicación (COUTINHO; LOPES, 2011, p. 143). Este malestar se evidenció en el desempeño de los docentes en toda la formación ofrecida, pero, con mayor intensidad en las escuelas públicas, demostrando que muchos de ellos aún no se han dado cuenta de que los procesos de comunicación están en el corazón de su profesión, y no requieren solo de los recursos de la escuela, sino esencialmente de los que hoy forman parte de las herramientas de trabajo docente: equipos como computadoras y dispositivos móviles, conocimientos desoftware, navegadores de Internet, editores de texto, diapositivas y hojas de cálculo. Esto es evidente cuando tratamos de analizar los resultados de la investigación-acción y observamos que los resultados cuantitativos no representan los resultados cualitativos. Por último, cabe mencionar que cuando hablamos de procesos de comunicación en educación estamos hablando de TIC y TDIC (Tecnologías Digitales de la Información y la Comunicación), en procesos y estrategias comunicativas, y todo lo demás que se relaciona con el área, incluyendo el Diseño Educativo y de Aprendizaje. Entonces, cuando hablamos de formación docente, tenemos que considerar todos estos recursos como esenciales. Paz (2017, p. 1666) nos recuerda que "La profesión docente es desafiante, dinámica, en constante evolución, y su formación no podría ir de otras maneras, la gama de habilidades docentes evoluciona con los individuos, con la sociedad". Aún para Paz, cada vez que desarrolla una nueva habilidad o competencia, el maestro, además de mejorar su calificación, también se renueva como ser humano, actuando críticamente y produciendo conocimiento. Etapa posterior (complementación de la investigación-acción)Para la aplicación de la capacitación, el paso inicial fue la recolección de objetos de aprendizaje en forma de diapositivas, elaboradas por los docentes participantes, dejando la temática a cargo del área de conocimiento de cada uno. Durante la formación aplicada a los docentes, se realizaron las modificaciones en susdiapositivas, aplicando los conceptos enseñados durante las clases. Los participantes entregaron los archivos de sus diapositivas rehechas, para su análisis y comparación entre antes y después, por profesionales del área de diseño (gráfico/educativo) y áreas afines, con el fin de construir
image/svg+xmlRenata de Oliveira SBROGIO yVania Cristina Pires Nogueria VALENTE RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1702-1720, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.146441717una visión más precisa de los resultados de la capacitación, identificando la efectividad de los conceptos aprendidos y aplicados en los objetos. Presentando los resultados positivos de los esfuerzos en la formación, suman un 37,1% considerando las mejoras moderadas y marcadas, un 59% sin mejoría identificada y un 3,8% de empeoramiento en la reformulación de la OA, según el Gráfico 1, a continuación. Gráfico 1 - Comparación del desempeño general de las OA’s7Fuente: Datos de la encuesta (2020) Con estos resultados fue posible, bajo las condiciones propuestas, elaborar el prototipado de una formación más adecuada al público docente, al tiempo disponible para la actualización y que pueda aplicarse de una manera más amplia posible, ofreciendo condiciones de multi alfabetización, especialmente Alfabetización Visual (que fue el foco principal de esta formación), al mayor número de educadores posible. Esta etapa se completó a lo largo del año 2020, y los resultados completos se publican en la tesis defendida en abril de 20218. 71 - hubo empeoramiento; 2 - no hubo cambios en la calidad visual; 3 - mejoría moderada; 4 - mejora notable; 8Tesis titulada "Diseño y enseñanza-aprendizaje: entre diapositivasy formación docente" (SBROGIO, 2021).Disponible en: https://repositorio.unesp.br/handle/11449/204735. Acceso: 12 oct. Año 2021.
image/svg+xmlMejora del profesorado en el diseño educativo y de aprendizaje para la producción de diapositivasRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1702-1720, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.146441718Considerações finaisCuando tratamos con diseño, diseño instruccional o educativo, diseño de aprendizaje o cualquier otro concepto que involucre "diseño" y educación, estamos tratando con una gama de conceptos, métodos y técnicas tan integrales como la idea misma de educación. La formación inicial y continua del profesorado, en su ámbito de necesidades, se ha vuelto cada vez más inalcanzable, dadas las numerosas habilidades y destrezas para hacer frente a las demandas de la cultura digital, que no es una peculiaridad solo del mercado laboral educativo, sino de todos los ámbitos. De hecho, dentro de un currículo que requiere que estas habilidades y competencias se enseñen a los estudiantes, se hace imposible no exigir a los maestros el mismo parámetro de conocimiento. Este estudio describe solo un punto clave de la formación continua del profesorado, y las habilidades / competencias para lidiar con la producción de contenido educativo, el diseño para una enseñanza mejor dirigida y un aprendizaje más efectivo, para mejorar las imágenes y el contenido, utilizando recursos abiertos y gratuitos. Los resultados de esta investigación muestran que esta perspectiva formativa requiere una atención especial, tanto en la elaboración de un contenido bien seleccionado (teórico y práctico) como en una mejor adecuación del tiempo propuesto en la formación, considerando que el tema, en cualquier enfoque, es bastante amplio, y el intento de formarse en poco tiempo no trajo los resultados deseados en habilidades prácticas. Es necesario, por tanto, pensar en un currículo de formación docente que contribuya eficazmente al desarrollo de la competencia crítica pero también de las habilidades prácticas para hacer frente al desarrollo de los materiales didácticos, especialmente lasdiapositivas producidas por los mismos y que actualmente son uno de los recursos más utilizados en las aulas, con tiempo suficiente para proponer el aprendizaje de conocimientos y oportunidades de experiencia práctica en la construcción de objetos de aprendizaje, utilizando la teoría propuesta. Un currículo que, ya en la formación inicial de los futuros educadores, está mejor en línea con las demandas del mercado profesional de la educación, ya que las oportunidades laborales son equivalentes a las demandas de la cultura vivida en cada momento. GRACIAS: Este trabajo se realizó con el apoyo de la Coordinación para el Perfeccionamiento del Personal de Educación Superior - Brasil (CAPES) - Código de Financiamiento 001.
image/svg+xmlRenata de Oliveira SBROGIO yVania Cristina Pires Nogueria VALENTE RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1702-1720, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.146441719REFERENCIASANDRÉ, M. E. D. A. Etnografia da prática escolar. Campinas, SP: Papirus, 1995. BEHRENS, M. A. A prática pedagógica e o desafio do paradigma emergente. Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos, v. 80, n. 196, p. 383-403, 1999. Disponible en: http://rbep.inep.gov.br/ojs3/index.php/rbep/article/view/1303. Acceso: 11 jul. 2020. CASTELLS, M. A sociedade em rede. Tradução: Roneide Venâncio Majer. São Paulo: Paz e Terra, 1999. CITELLI, A. Comunicação e educação: Implicações contemporâneas. Comunicação & Educação,v. 15, n. 2, p. 13-27, 2010. Disponible en: https://www.researchgate.net/publication/269627286_Comunicacao_e_educacao_implicacoes_contemporaneas. Acceso: 12 mayo 2021. COUTINHO, S. G.; LOPES, M. T. Design para educação: Uma possível contribuição para o ensino fundamental brasileiro. In: COSTA, M. (ed.). O Papel social do design gráfico: História, conceitos & atuação profissional. São Paulo: Editora SENAC, p. 137-162, 2011. Disponible en: https://www.researchgate.net/publication/236681984_Design_para_educacao_uma_possivel_contribuicao_para_o_ensino_fundamental_brasileiro. Acceso: 12 oct. 2021. DERKS, D.; BOS, A. E. R.; VON GRUMBKOW, J. Emoticons and Online Message Interpretation. Social Science Computer Review,v. 26, n. 3, p. 379–388, 2008. Disponible en: https://journals.sagepub.com/doi/10.1177/0894439307311611?icid=int.sj-challenge-page.similar-articles.1. Acceso el: 07 marzo 2020. DONDIS, D. A. Sintaxe da Linguagem Visual. Tradução: Jefferson Luiz Camargo. 3. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2007. FREIRE, P. Extensão ou comunicação?Tradução: Rosiska Darcy de Oliveira. 1. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2013. PAZ, L. A. S. C. O pensamento computacional e a formação continuada de professores: Uma experiência com as TICs. Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 21, n. esp. 3, p. 1655–16677, dez. 2017. Disponible en: https://periodicos.fclar.unesp.br/rpge/article/view/10095. Acceso: 5 sept. 2021. PRODANOV, C. C.; FREITAS, E. C. Metodologia do trabalho científico: Métodos e técnicas da pesquisa e do trabalho. 2. ed. Novo Hamburgo: Feevale, 2013. RIVAS, N. P. P. et al. A (re) significação do trabalho docente no espaço escolar: Currículo e formação. In:CONGRESSO ESTADUAL PAULISTA SOBRE FORMAÇÃO DE EDUCADORES, 8., 2005, São Paulo. Anais[...]. São Paulo: Universidade Estadual Paulista, 2005. Disponible en: https://scholar.google.com/scholar?cluster=14452971462475680277&hl=es-BR&as_sdt=2005&sciodt=0.5. Acceso el: 07 marzo 2020.
image/svg+xmlMejora del profesorado en el diseño educativo y de aprendizaje para la producción de diapositivasRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1702-1720, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.146441720SBROGIO, R. O. Design e ensino-aprendizagem:Entre slidese formação de professores. 2021. Tese (Doutorado em Mídia e Tecnologia) –Faculdade de Arquitetura, Artes, Comunicação e Design, Universidade Estadual Paulista, Bauru, SP, 2021. Disponible en: https://repositorio.unesp.br/handle/11449/204735. Acceso: 10 oct. 2021. WALTHER, J. B.; D’ADDARIO, K. P. The Impacts of Emoticons on Message Interpretation in Computer-Mediated Communication. Social Science Computer Review,v. 19, n. 3, p. 324–347, 2001. Disponible en: https://journals.sagepub.com/doi/abs/10.1177/089443930101900307. Acceso el: 07 marzo 2020. Cómo hacer referencia a este artículo SBROGIO, R. O.; VALENTE, V. C. P. N. Mejora del profesorado en el diseño educativo y de aprendizaje para la producción de diapositivas. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1702-1720, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587. DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.14644 Enviado en:14/01/2022 Revisiones requeridas en: 23/04/2022 Aprobado en: 17/06/2022 Publicado en: 01/07/2022 Procesamiento y edición: Editora Ibero-Americana de Educação. Corrección, formateo, normalización y traducción.
image/svg+xmlTeachers' improvement in educational and learning design for slides production RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1695-1712, July/Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.146441695TEACHERS' IMPROVEMENT IN EDUCATIONAL AND LEARNING DESIGN FOR SLIDES PRODUCTION12APERFEIÇOAMENTO DE PROFESSORES EM DESIGN EDUCACIONAL E DE APRENDIZAGEM PARA PRODUÇÃO DE SLIDESMEJORA DEL PROFESORADO EN EL DISEÑO EDUCATIVO Y DE APRENDIZAJE PARA LA PRODUCCIÓN DE DIAPOSITIVASRenata de Oliveira SBROGIO3Vania Cristina Pires NogueriaVALENTE4ABSTRACT:The present study shows the results of an Action-Research carried out with teachers from private and public education, working from kindergarten to high school in Brazil. The course based on physical attendance and on-line involvement which was entitled "Education and Learning Design: Productionof Learning Objects” was performedin 2019, and its mainobjective was to teach general concepts and fundamental principles related to graphic and learning design for slides. We believe that these factors lead participants to a new perspective about the content production routine, which is more visually exciting and suitable for their students' learning. We chose an Action-Research methodology because it was possible to analyze more subtle nuances of advances that occurred among the observed teachers. The improvement in the visual communication promoted by the learning objects produced by the participants, especially the lesson slides, demonstrates that the knowledge related toeducation and learning design is essential in teaching practice. KEYWORDS: Teacher education. Educational design. Learning design. Slides. RESUMO: O presente estudo apresenta os resultados de uma pesquisa-ação realizada com professores do ensino privado e público, atuantes do Ensino Infantil ao Médio. A formação continuada semipresencial intitulada “Design Educacional e/para Aprendizagem: a produção de Objetos de Aprendizagem” foi realizada durante o ano de 2019 e teve como objetivo principal o ensino dos conceitos gerais e dos princípios básicos do design gráfico e de aprendizagem aos professores, conduzindo os participantes a um novo olhar sobre a rotina de produção de conteúdo (slides), que sejam visualmente mais interessantes e adequados à aprendizagem de seus alunos. A escolha da metodologia da pesquisa-ação possibilitou observar e analisar nuances mais sutis de transformações ocorridas entre os envolvidos. A melhoria da comunicação visual dos objetos de aprendizagem produzidos pelos participantes, em especial os slides de aula destes educadores, demonstra que os 1CAEE: 01875018.2.0000.5663 2This paper was conducted with support from the Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - Brazil (CAPES) - Funding Code 001 3São Paulo State University (UNESP), Bauru –SP –Brazil. PhD in Media and Technology. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2243-9535. E-mail: renata.sbrogio@unesp.br 4São Paulo State University (UNESP), Bauru –SP –Brazil. Associate Professor. Doctorate in Civil Engineering (USP). ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6563-2402. E-mail: vania@faac.unesp.br
image/svg+xmlRenata de Oliveira SBROGIO and Vania Cristina Pires Nogueria VALENTE RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara v. 17, n. 3, p. 1695-1712, July/Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.146441696conhecimentos relativos ao design de aprendizagem e design educacional são essenciais na práxis docente. PALAVRAS-CHAVE:Formação docente. Design educacional. Design de aprendizagem. Slides. RESUMEN:El presente estudio presenta los resultados de una investigación-acciónllevada a cabo conprofesores de escuelas privadas y públicas, que trabajandesde delaprimerainfancia hasta laescuela secundaria. La formación continua semipresencial titulada Design Educacional e/para Aprendizagem: a produção de Objetos de Aprendizagem (Diseño Educativo y/para Aprendizaje: laproducción de Objetos de Aprendizaje) se realizó durante elaño 2019 y tuvo como objetivo principal laenseñanza de conceptos generales y principios básicos de diseño gráfico y de aprendizaje a losprofesores, llevando a los participantes a una nueva mirada sobre la rutina de producción de contenidos (diapositivas), que son visualmente más interesantes y adecuados para elaprendizaje de sus alumnos. La elección de lametodología de lainvestigación-acciónpermitió observar y analizarmatices más sutiles de lastransformaciones que ocurrieron entre las personas involucradas. El mejoramiento de lacomunicación visual de los objetos de aprendizajeproducidos por los participantes, especialmente lasdiapositivas de clase de estos educadores, demuestra que losconocimientos relacionados coneldiseñodelaprendizaje y eldiseño educativo sonesencialesenlapráctica de laenseñanza.PALABRAS-CLAVE:Formación de profesores. Diseño educativo. Diseño de aprendizaje. Diapositivas.IntroductionThe present social and technological moment, engendered in the global action of access to information, of the Knowledge Era and the Information Society (CASTELLS, 1999), makes the teaching functions unlimited if compared to the old context of the traditional and conservative approach, plastered to the textbook. In this sense, the teacher assumes the center of the educational process, and his performance as a content producer (teacher-author as it has been called), both for the construction of his own didactic material in the form of learning objects and for the extensive performance of his formal work environment, as an educational and learning designer, for distance or semi-attendance courses, is a reality in the educational environment. Especially because of this context, there has long been talk about giving new meaning to the teaching work in the school space, both in initial and continuing education. As Citelli (2010, p. 13) states, there are several ways to work the links of communication with education, the latter being constantly faced with the challenge of ICTs (Information and
image/svg+xmlTeachers' improvement in educational and learning design for slides production RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1695-1712, July/Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.146441697Communication Technologies), mainly because it affects the cultural sphere and, consequently, the way "subjects are and are in the world." In education, the concerns of this resignification range from changes in the processes of knowledge construction and professional training, the teacher's identity, the perspective of teacher professionalization as a critical-reflective professional, among other aspects of this current condition, attending differentiated specificities (PAZ, 2017; RIVAS et al., 2005.) And, observing such issues, Rivas alerts that, in addition to understanding such processes that affect the personal and professional development of teachers, it is necessary to understand them as a subject whose profession makes them capable of producing their own craft (RIVAS et al., 2005, p. 7). Precisely at this point, in counterpoint with the new demands that affect the teaching function, of its performance as a mediator of learning, in its functions as a selector/(re)mixer/producer of content and educational technologies, teacher training is still crawling, from the curricular composition of undergraduate courses to the organization and coordination of continuing education, little valued in this context. To train these teachers, it is necessary a training, initial and continuing, articulating theory and practice in the search for problem solving, collaborative in their choices, decisions and planning (PAZ, 2017, p. 1657). That said, this study is concerned with the training of teachers regarding the specific knowledge of educational and learning design, necessary for the practice of content production (educational objects) on slides, which are resources present in the classroom routine. Such resources, produced with text, images, sounds, and other resources possible with digital technologies, understand the need for a more developed visual literacy to compose them. Sharing the propositions put by Citelli (2010, p. 16), we understand that the new challenges posed to education are given, especially, by the constant presence and evolution of ICTs and the unique way they affect the information and knowledge, since its elaboration, exchange and distribution, and need to be considered by the scenario designated by the communicative ecosystem, which affects, consequently, the training, performance and updating of teachers. In this context, the concern about the importance of knowing how to "read" images comes from the assumption that we live in a "visual" world and, therefore, all our visual experience is of fundamental importance in the teaching-learning process for the understanding of the environment in which we live and react to it (DONDIS, 2007, p. 7). For Dondis, the evolution of human communication, in some way, has always been through the
image/svg+xmlRenata de Oliveira SBROGIO and Vania Cristina Pires Nogueria VALENTE RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara v. 17, n. 3, p. 1695-1712, July/Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.146441698visual medium, since the cave paintings, evolving to pictograms, ideograms and phonograms. Nowadays, we have added new imagetic forms, such as emoticons, for example, which are graphic representations that replace facial expressions in digital messages. These signs (emoticons) are widely known and commonly recognized among users in computer-mediated communication (CMC), and are described as substitutes for non-verbal expressions that are missing in CMC compared to face-to-face communication (WALTHER; D'ADDARIO, 2001, p. 324). According to Walther and D'addrario, although we are unaware of the impact of emoticon usage, an experiment sought to determine the effects of three common emoticons on the interpretations of visual messages, and from the hypotheses drawn from the literature on non-verbal communication, one could see several plausible relationships between emoticons and verbal messages. The results, in this study, revealed that the contributions of emoticons were outweighed by verbal content (WALTHER; D'ADDARIO, 2001, p. 324). Emoticons have an impact on message interpretation, being useful to strengthen the intensity of a verbal message, however, it is possible to create ambiguity and express sarcasm by varying the valence of the emoticon and the valence of the message. In any case, the authors conclude that, for the most part, emoticons have the same functions as actual nonverbal behavior (DERKS; BOS; VON GRUMBKOW, 2008, p. 379) So is the impact of the images used in the teaching material (learning objects in the form of slides, printed activities, etc.) produced by teachers for use in their teaching practice. The images chosen, their layout and meaning, are key elements in the intensity of a message sent and, consequently, in the message received. This decoding is necessary and, if there is no understanding around the signs, there will be no understanding between subjects, making communication impossible, because intelligibility and communication happen simultaneously (FREIRE, 2013, p. 58). Therefore, and if at all times we are guided to "read" images, in the most diverse digital devices to which we are exposed daily, the current media, visual communication predominates and the verbal adds and complements (DONDIS, 2007, p.12). It is in this context that we must consider the need for special attention in the training of teachers who are currently authors, producers, and "sharers" of educational content. There is also the false idea that technologies do the work "alone", and that the many solutions in intuitive software perform activities in an autonomous way, which brings a feeling that the concepts of educational design and learning are something inherent in the composition of this software, but they are not. Therefore, the choice for an action research as
image/svg+xmlTeachers' improvement in educational and learning design for slides production RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1695-1712, July/Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.146441699the main methodology of this research occurred because it occurs by means of needs analysis, data collection to address the problem, planning the application of the action, then the execution and a new collection, for evaluation and repetition of the activity cycle (ANDRÉ, 1995, p. 31). This direct presence and possibility to closely follow the whole process and make inferences, when necessary, made this methodological choice the right one to meet the research needs. The application of this action research occurred as the 3rd stage of a research with a total of 4 different methodologies, in the form of a continuing education course for working teachers, so that the participants involved, cooperatively and participatively, acted in solving a problem (PRODANOV; FREITAS, 2013, p. 65), which was the possibility of improvement in Visual Communication of educational materials produced by teachers, their class slides. It was proposed, with the use of this method, a connection between the practical experiences of teachers and the theoretical references presented to them, making the process meaningful and relevant, providing a work of lived experience (BEHRENS, 1999, p. 388). The training developed was divided into several classes, depending on the availability of the participating Teaching Institutions (TI), and carried out during the ATPC (Collective Pedagogical Work Class in a free translation) meetings, in a total of 20h/classes, with no foreseeable risks to the participants, while, as a benefit, the participants received a training that is useful during the exercise of their teaching duties. Thus, this study starts from a continuing education for teachers acting in several levels and areas of teaching, so that the participants would learn concepts and techniques of educational and learning design to apply in the production of their class slides, resulting in the improvement of the visual communication of these learning objects produced by them. The project of this study was evaluated and approved by the Research Ethics Committee of the entity where it was developed. The participants signed the Informed Consent Form after being informed about the objectives, confidentiality, and possible benefits and risks of this study. The continued training entitled "Educational Design and/for Learning:the production of Learning Objects" was held during 2019, and its main objective was to teach teachers the general concepts and basic principles of graphic and learning design, as well as free technologies for the creation of better quality educational objects, leading participants to a new look at the routine of content production, which is visually more interesting and suitable to the learning of their students. In this way, it was possible to observe and analyze more subtle nuances of transformations that occurred among those involved. The improvement in
image/svg+xmlRenata de Oliveira SBROGIO and Vania Cristina Pires Nogueria VALENTE RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara v. 17, n. 3, p. 1695-1712, July/Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.146441700the visual communication of the learning objects produced by the participants, especially the class slides of these educators, demonstrates that knowledge related to learning design and educational design is essential in teaching practice; however, it is clear that the desire to learn and evolve is individual and non-transferable, not depending on access or availability of current training and updates needed by teachers. Research-action: continuing education for teachers in educational and learning designIn view of the above, a continuing education program was thought, developed and applied with the objective of developing awareness of the positive implications of design (especially graphic design, but not only) in the construction of learning objects (the class slides) that are used in the teachers' routine and, also, to develop technical skills so that they could apply such knowledge in their authoring materials. The training was carried out with 4 groups of teachers working in public and private education, in a semi-attendance modality. In it, the teachers learned the basic principles of graphic and learning design, in addition to suggestions of free technologies for the creation of better quality educational objects, leading to a new look at improving the visual communication of their learning objects. Among the objectives proposed for the training, the following stand out: investigate the possibilities of improving the visual language of learning objects produced by teachers through an intervention made with a specific training for educational design, in order to promote visual awareness in teachers, proving the need for training in the field of educational design for acting teachers, as well as for future teachers; learn to apply concepts of visual language syntax in the production of efficient learning objects, with a focus on improving the prospects of attention, understanding and student learning, as well as expanding the teaching role, beyond classroom and formal education and management of educational content. The target audience were teachers working in various levels of education and in different areas of activity of the requirements for participation, for the participating school, it was necessary to provide the computer lab and internet access for the course and, for the participating students, it was necessary to provide a copy of a learning object (slide) made by the participant, have an email account (preferably Gmail) and basic notions of use of information and communication technologies: computer and internet.
image/svg+xmlTeachers' improvement in educational and learning design for slides production RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1695-1712, July/Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.146441701Sample The intentional sample of continuing education was composed of groups of teachers working in four different schools: one private institution from Kindergarten to High School and three State Educational Institutions that offer Elementary II and/or High School (one of them with full time teaching), each with its own teaching staff. Of the total number of training participants, 99 teachers, among the public institutions' staff and volunteers from the private institution where the training was authorized, 84 teachers (equivalent to 84.84%) also participated in the support activities on the Google Classroom platform; however, only a part of them signed the Free and Informed Consent Form (FICF) to participate in this research. Chart 1 –The participating institutions and teachersThe participating institutions and teachers Type of Teaching Institution (TI)Training timeTeachers participating in the trainingTeachers participating in the researchPRESENTIAL 12h ONLINE SUPPORT PLATFORM 8h SIGNED THE FICF TI1Privada de Ed. Infantil ao Ensino Médio February/2019 41 40 32TI2Pública de Ensino Médio March to June 2019 12 11 2TI3Pública (Integral) de Ensino Médio April to August/2019 26 19 16TI4Pública de Ensino Fundamental II e Médio July to Sept./2019 20 14 18TOTAL PARTFebruary to Sept./2019998468TOTAL OVERALL100%84,84%68,68%Source: Research data (2019) The low rate of teachers inclined to contribute to the research is one of the issues that need to be analyzed, and the speech of one of the teachers from the applied training gives us an indication of what may have happened to this low rate. According to her, As for the planning and execution of the training and research, I feel that it meets our needs as teachers to adapt to other technologies and techniques of
image/svg+xmlRenata de Oliveira SBROGIO and Vania Cristina Pires Nogueria VALENTE RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara v. 17, n. 3, p. 1695-1712, July/Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.146441702didactic exposure of the classes, however, I believe that I am part of a group of teachers quite different from me, who are resistant to theoretical and technological changes and do not understand their respective roles in collaborating effectively to the partnership between public schools and public universities(TEACHER A, 2019). Regarding the training offered to teachers, it is important to note that all involved in the research received the same content as training, however, in different time divisions and in different infrastructural conditions, which we will highlight in the analyses when necessary. ContentThe content developed and proposed for the training was divided into several classes, and its application was organized according to the availability of the participating Teaching Institutions, held during the ATPC (Collective Pedagogical Work Class) meetings, in a total of 20h/classes, as shown in Chart 2: Chart 2 –Contents proposed in the training ModalityProposed ContentLive Class (12h): theory and practicePresentation of the course, the teacher and the schedule of activities. Introduction to the concept of instructional/educational design; Concepts and examples of learning objects; Basic principles of design applied to learning objects (colors/shapes/diagramming); Plagiarism of content and use of images in educational objects. Presentation of free Information and Communication Technologies for the creation of learning objects.(Re)creation of learning objects (slide) individually or collectively, applying the concepts taught in the training. Application of the final research form of the training. Delivery of the remade learning object. Distance Learning (8h): support and questionsDistance pedagogical support and content complementation for students in the Google Classroom environment (free online platform for setting up virtual classrooms provided by Google For Education), Source: Prepared by the authors The choice of Google Classroom to host the virtual learning environment for this continuing education was precisely due to the benefits of being an intuitive and costless platform to support the activities performed at a distance. During the training, teachers had contact with the basic principles of graphic and learning design, as well as free technologies for the creation of better quality educational
image/svg+xmlTeachers' improvement in educational and learning design for slides production RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1695-1712, July/Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.146441703objects, leading to a new look at improving the visual communication of their learning objects. Before starting the training, as an initial step, a collection of learning objects (slides) was made by the participating teachers themselves, each one's area of knowledge being responsible for the theme. At the end of the training, the teachers delivered the object again, remade according to the concepts taught about learning design and educational design, for analysis and comparison to be performed by professionals with mastery of the subject (judges), at a later stage, still in application. At the end of the course, the participants also answered in confidence a short questionnaire with objective and dissertative questions about their impressions from the training experience. Results and Analysis We will first look at the data observed in each of the formations separately and then point out the general analyses. Teaching Institution 1 (TI1) In TI 1, the only private institution to participate in the action research, 41 teachers participated in the training (only one male) who work in the areas of Early Childhood and Elementary I and II, and only 32 agreed to participate in the research, signing the FICF and answering the final form correctly. In this class, five (5) participants handed in the signed form, but separate from the form, making it impossible to identify their satisfaction, and one (1) participant handed in the completed form, but not the form. So, these six (6) members were not considered in the end-of-training satisfaction analyses. The teachers' response at the end of the training indicates that 89% of the teachers had their expectations fully met, and only 11% had their expectations partially met. Analyzing the data collected individually, we have, as shown in Infographic 3 (p.14) Regarding the theme and contents addressed, 66% considered it "very important" and 34% considered it "important". None of them identified it as not very important or not important at all for their professional training. The ability to use this technology was also a differential, despite the difficulty presented by a small part of the group, which was mitigated by the possibility of cooperative work, which motivated the participation of those who had
image/svg+xmlRenata de Oliveira SBROGIO and Vania Cristina Pires Nogueria VALENTE RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara v. 17, n. 3, p. 1695-1712, July/Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.146441704more fear in dealing with the equipment and training activities. The good relationship of the group was providential in this process. As in question 1, about meeting expectations, 89% of the teachers believe that, yes, the new slides, after the changes made during the training, fully meet the learning needs of their students; another 11% believe they only partially meet their expectations. However, the excellent results obtained in this training, in particular, may be related to the self-critical spirit of the teachers involved, as well as to the school's infrastructure, which provided a large and comfortable room for the training, and also the Chromebooks.5”. Moreover, this training also had advantages in that it took place in three face-to-face meetings of 4 hours each, during three consecutive Saturdays. This favored the application of the concepts studied and the possibility of not spending too much time reviewing the content.. Another factor that we believe had a strong influence on the success of the results is the fact that, in this training, the researcher's suggestion to the institution's coordination was followed, and both the training took place outside the working hours and the ATPCG (General Pedagogical Work Classroom) of the institution, and the participating teachers were invited and not arbitrarily summoned. Thus, by forming a list of intentions, within the limits of the room offered for the training, a class was formed that was really interested in the improvement of the teachers' knowledge and skills. Teaching Institution 2 (TI2) From this class, TI2, it is worth noting that all classes took the training during the ATPCG of the institutions (all public), since the coordinations did not believe that we would have supporters out of self-interest. Thus, all teachers at the institutions in question were required to attend the training. Because of this, the results, both of classroom participation and virtual learning environment participation, were lower, even though we have satisfactory results in the answers to the form answered at the end of the training, as we will see below. In this class 12 teachers participated, and only 2 agreed to participate in the research and signed the FICF. In the TI2 training, the attention problems during the training were intense. The training took place in the computer room of the institution. It was noted, in this class, that the ability with technologies, especially the use of Microsoft PowerPoint®, of most of the 5Chromebooks differ from laptops in that they start the operating system faster and are lighter and more convenient for various uses, especially for working with cloud files and various Google services (author's note).
image/svg+xmlTeachers' improvement in educational and learning design for slides production RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1695-1712, July/Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.146441705participating teachers, was medium to low, however, the lack of interest was more dominant in this class. It is also observed that the availability of an appropriate environment and equipment by the institution were not factors that interfered or influenced for a positive result in the training. In this class, there was a great difficulty with the essential skills in the use of technologies for the production of the slides. This may have been a factor that influenced the group's desistance in participating in the research. Teaching Institution 3 (TI3)In TI3, we had satisfactory results in the classroom, although most teachers did not feel confident in performing the practical activities offered; the level of attention was as expected, probably because it was observed that the coordination of the institution encourages the use and the pedagogical practice with the support of digital technologies since the school started to offer full-time education, approximately 5 years ago, receiving the installation of interactive whiteboards in all classrooms. In this class, 26 teachers participated, and only 16 agreed to participate in the research and signed the FICF. With 100% meeting expectations, among the teachers trained in this class, we highlight the speech of two female teachers. One of them states that: "The course showed how much we really don't know about Learning Objects and how much they make a difference in learning" (TEACHER B) and, the other one, attends to: "Excellent lectures and tips. I have rethought all my slides during my years as a teacher or lecturer. I believe they will be better used now, although their use is support and not focus (as highlighted well in the research/work)" (TEACHER C). There is a balance between those who believe the training was very important or important. Among the members who remade their LO, all believe that there were improvements and that they meet the teaching and learning objectives of their subjects. There is also an excellent result in the attempt to take advantage of the knowledge shared in the training, although one teacher stated that "The training was complete and for our daily life I only took advantage of a few items" (TEACHER D). Another important observation in this class is that the classes took place in a classroom adapted for group work and not in the computer lab, because we were informed before the training that the school had wi-fi (wireless internet connection) and that teachers had their own equipment to work with the slides. However, only a small portion of the teachers were
image/svg+xmlRenata de Oliveira SBROGIO and Vania Cristina Pires Nogueria VALENTE RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara v. 17, n. 3, p. 1695-1712, July/Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.146441706willing to bring their own equipment to use during the training, an average of 5 to 7 teachers in each module of the training process. Teaching Institution 4 (TI4)In the last class in training (TI4), we identified a considerable drop in the results achieved, both in the teachers' attention during the training and in their participation in the practical activities. Few participants were attentive, preferring to perform everyday school activities on the computers in the computer room where the training was taking place instead of using the content during the classes, even though the numbers from the survey conducted after the training did not show this difficulty: it is noteworthy that only 6% of teachers did not believe that the remade slides met the learning requirements. Twenty teachers participated in this class, 18 of whom agreed to participate in the research and signed the FICF, constituting the best percentage of acceptance to participate in the research among all the classes, 90%. We noticed a better result regarding the awareness of the importance of the training than in the previous institution; however, we did not get the same return in personal impressions inside the classroom, and the participation rate in the practical activities was only about 13% to 18% of the participants in this training (between three and four teachers during each module), which may have influenced the results obtained. The main differences that we can point out and that can give us guidelines to analyze these results are that: TI3 is larger than TI4, both are located in small cities, but TI4 is located in a much smaller city and with a smaller number of teachers. Training evaluation questionnaire The questionnaire applied at the end of the training was elaborated with 5 questions, one of them being dissertative, all referring to the training received, in order to evaluate the understanding of the importance and effectiveness of the training for the participants. We obtained, then, in the 4 objective questions, the following results:
image/svg+xmlTeachers' improvement in educational and learning design for slides production RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1695-1712, July/Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.146441707Chart 3 –Results of the questionnaire applied at the end of the action research Teaching InstitutionQuestion 1: Did the training meet your expectations?Question 2: Do you think training is important for teachers?Question 3: Do the remade slides improve?Question 4: Do you intend to implement the knowledge?TOTALLYPARTIALLYVERY IMPORTANTIMPORTANTTOTALLYPARTIALLYYESTI189% 11% 66% 34% 89% 11% 100% TI2100% 0% 50% 50% 100% 0% 100% TI3100% 0% 53% 47% 100% 0% 100% TI4100% 0% 81% 19% 94% 6% 100% TOTAL97% 3% 63% 38% 96% 4% 100% Source: Research data (2019) Question 5, the only dissertation, was for free expression by the participants, so that they could report some detail, opinion or criticism regarding the training received. Among the opinions left in the "Observations" field of the final survey of the training, we found the opinion of some teachers of this class, such as: "Great classes that add to the training of teachers" (TEACHER E), "Excellent training" (TEACHER F), "It was very valuable and interesting" (TEACHER G). Despite the positive opinions, there is evidence observed that the use of the training, in general, was not as positive or constructive as desired. The short training time was probably a determining factor for this result, since there was a need to shorten the contents and the practical activities. Another factor that is identified as a barrier, as Citelli found in his research almost ten years ago, is that: [...]the coexistence and/or greater familiarity with computers, the Internet, digital television sets is not necessarily integrated in the projects envisioned in the institutions destined to the formation of teachers, nor in the practices they carry out in elementary school classrooms (CITELLI, 2010, p. 24). If this "mismatch", as Citelli considers, was one of the generating sources of problems that reached part of formal education in Brazil (CITELLI, 2010, p. 24-25), it still is! It is also noticeable that not only teachers, but
image/svg+xmlRenata de Oliveira SBROGIO and Vania Cristina Pires Nogueria VALENTE RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara v. 17, n. 3, p. 1695-1712, July/Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.146441708[...]the school experiences the technological resources with discomfort and insecurity, since there is a lack of knowledge of their systems and consequently of their processes. Besides the lack of mastery of non-school languages, in many or most cases, Brazilian public schools have not yet achieved the physical modernization of the classrooms, which distances the educational agents from the field of communication (COUTINHO; LOPES, 2011, p.143). This discomfort was evident in the performance of teachers in all the training courses offered, but with greater intensity in public schools, demonstrating that many of them have not yet realized that communication processes are at the heart of their profession, and do not demand only the resources of the school, but essentially those that today are part of the teaching work tools: equipment such as computers and cell phones, knowledge of software, internet browsers, text editors, slides and spreadsheets. This becomes evident when we try to analyze the results of the action research and observe that the quantitative results do not represent the qualitative results. Finally, it is worth mentioning that when we talk about communication processes in education we are talking about ICT and DICT (Digital Information and Communication Technologies), communicative processes and strategies, and everything else related to the area, including Educational and Learning Design. Thus, when we talk about teacher education, we have to consider all these resources as essential. Paz (2017, p. 1666) reminds us that "The teaching profession is challenging, dynamic, constantly evolving, and its training could not go down different paths, the range of skills to teach evolves with individuals, with society." Still for Paz, whenever he develops a new skill or competence, the teacher, besides improving his qualification, also renews himself as a human being, acting in a critical and knowledge-producing way. Later stage (completion of action research)For the application of the training, the initial step was the collection of learning objects in the form of slides, prepared by the participating teachers, leaving the theme up to each one's area of knowledge. During the training sessions applied to the teachers, modifications were made to their slides, applying the concepts taught during the classes. The participants delivered the files of their remade slides, for analysis and comparison between before and after, by professionals from the design area (graphic/educational) and related areas, in order to build a more accurate
image/svg+xmlTeachers' improvement in educational and learning design for slides production RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1695-1712, July/Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.146441709view of the training results, identifying the effectiveness of the concepts learned and applied in the objects. Simplifying the positive results of the training efforts, 37.1% considered moderate and marked improvements, 59% with no improvement identified, and 3.8% worsening in the reformulation of the LO, according to Graph 1, below. Graph 1 –Overall performance of the compared LO6Source: Research data (2020) With these results it was possible, within the proposed conditions, to prototype a training that is more adequate to the teaching public, to the time available for updating, and that can be applied as broadly as possible, offering conditions for Multiliteracies, especially Visual Literacy (which was the main focus of this training), to as many educators as possible. This stage was completed throughout 2020, and the complete results are published in the thesis defended in April 20217. 6Houve uma melhora = There has been improvement; Não houve alteração na qualidade visual = No change in visual quality; Melhora moderada = Moderate improvement; Melhora acentuada = Sharp improvement 7Thesis entitled "Design and teaching-learning: between slides and teacher training" (SBROGIO, 2021).Available at: https://repositorio.unesp.br/handle/11449/204735. Access on: 12 Oct. 2021.
image/svg+xmlRenata de Oliveira SBROGIO and Vania Cristina Pires Nogueria VALENTE RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara v. 17, n. 3, p. 1695-1712, July/Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.146441710Final remarksWhen we talk about design, instructional or educational design, learning design, or any other concept that involves "design" and education, we are dealing with a range of concepts, methods and techniques as comprehensive as the very idea of education. The initial and continuing education of teachers, in its breadth of needs, has become increasingly unattainable, given the countless competencies and skills to deal with the demands of the digital culture, which is not a peculiarity of the Education job market only, but of all areas. In fact, within a curriculum that requires these skills and competencies to be taught to students, it becomes impossible not to demand the same parameter of knowledge from teachers. This study outlines just one key point of continuing teacher education, and the skills/competencies to deal with the production of educational content, the design for better targeted teaching and more effective learning, for improved visuals and content, with the use of open and free resources. The results of this research show that this formative perspective requires special attention, both in the development of a well-selected content (theoretical and practical) and a better adequacy of the time proposed in the training, considering that the theme, in any approach, is quite broad, and the attempt to train in a short time did not bring the desired results in practical skills. It is necessary, therefore, to think of a teacher training curriculum that effectively contributes to the development of critical competence, but also of practical skills to deal with the development of teaching materials, especially the slides they produce, which are currently one of the most used resources in classrooms, with enough time to propose the learning of knowledge and opportunities for practical experience in the construction of various learning objects, using the proposed theory. A curriculum that, already in the initial training of future educators, is better suited to the demands of the professional educational market, since the job opportunities are equivalent to the demands of the culture experienced at each moment. ACKNOWLEDGMENTS: This paper was carried out with the support of the Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel - Brazil (CAPES) - Financing Code 001.
image/svg+xmlTeachers' improvement in educational and learning design for slides production RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1695-1712, July/Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.146441711REFERENCESANDRÉ, M. E. D. A. Etnografia da prática escolar. Campinas, SP: Papirus, 1995. BEHRENS, M. A. A prática pedagógica e o desafio do paradigma emergente. Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos, v. 80, n. 196, p. 383-403, 1999. Available at: http://rbep.inep.gov.br/ojs3/index.php/rbep/article/view/1303. Access on: 11 July 2020. CASTELLS, M. A sociedade em rede. Tradução:Roneide Venâncio Majer. São Paulo: Paz e Terra, 1999. CITELLI, A. Comunicação e educação: Implicações contemporâneas. Comunicação & Educação,v. 15, n. 2, p. 13-27, 2010. Available at: https://www.researchgate.net/publication/269627286_Comunicacao_e_educacao_implicacoes_contemporaneas. Access on: 12 May 2021. COUTINHO, S. G.; LOPES, M. T. Design para educação: Uma possível contribuição para o ensino fundamental brasileiro. In: COSTA, M. (ed.). O Papel social do design gráfico: História, conceitos & atuação profissional. São Paulo: Editora SENAC, p. 137-162, 2011. Available at: https://www.researchgate.net/publication/236681984_Design_para_educacao_uma_possivel_contribuicao_para_o_ensino_fundamental_brasileiro. Access on: 12 Oct. 2021. DERKS, D.; BOS, A. E. R.; VON GRUMBKOW, J. Emoticons and Online Message Interpretation. Social Science Computer Review,v. 26, n. 3, p. 379–388, 2008. Available at: https://journals.sagepub.com/doi/10.1177/0894439307311611?icid=int.sj-challenge-page.similar-articles.1. Access on: 07 Mar. 2020. DONDIS, D. A. Sintaxe da Linguagem Visual. Tradução: Jefferson Luiz Camargo. 3. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2007. FREIRE, P. Extensão ou comunicação?Tradução: Rosiska Darcy de Oliveira. 1. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2013. PAZ, L. A. S. C. O pensamento computacional e a formação continuada de professores: Uma experiência com as TICs. Revista online de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 21, n. esp. 3, p. 1655–16677, dez. 2017. Available at: https://periodicos.fclar.unesp.br/rpge/article/view/10095. Access on: 5 Sept. 2021. PRODANOV, C. C.; FREITAS, E. C. Metodologia do trabalho científico: Métodos e técnicas da pesquisa e do trabalho. 2. ed. Novo Hamburgo: Feevale, 2013. RIVAS, N. P. P. et al. A (re) significação do trabalho docente no espaço escolar: Currículo e formação. In:CONGRESSO ESTADUAL PAULISTA SOBRE FORMAÇÃO DE EDUCADORES, 8., 2005, São Paulo. Anais[...]. São Paulo: Universidade Estadual Paulista, 2005. Available at: https://scholar.google.com/scholar?cluster=14452971462475680277&hl=pt-BR&as_sdt=2005&sciodt=0,5. Access on: 07 Mar. 2020.
image/svg+xmlRenata de Oliveira SBROGIO and Vania Cristina Pires Nogueria VALENTE RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara v. 17, n. 3, p. 1695-1712, July/Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.146441712SBROGIO, R. O. Design e ensino-aprendizagem:Entre slidese formação de professores. 2021. Tese (Doutorado em Mídia e Tecnologia) –Faculdade de Arquitetura, Artes, Comunicação e Design, Universidade Estadual Paulista, Bauru, SP, 2021. Available at: https://repositorio.unesp.br/handle/11449/204735. Access on: 10 Oct. 2021. WALTHER, J. B.; D’ADDARIO, K. P. The Impacts of Emoticons on Message Interpretation in Computer-Mediated Communication. Social Science Computer Review,v. 19, n. 3, p. 324–347, 2001. Disponível em: https://journals.sagepub.com/doi/abs/10.1177/089443930101900307. Acesso em: 07 mar. 2020. How to reference this article SBROGIO, R. O.; VALENTE, V. C. P. N. Teachers' improvement in educational and learning design for slides production. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1695-1712, July/Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587. DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.14644 Submitted:14/01/2022 Revisions required: 23/04/2022 Approved: 17/06/2022 Published: 01/07/2022 Processing and publishing by the Editora Ibero-Americana de Educação. Correction, formatting, standardization and translation.