image/svg+xmlRevisão sistemática: Avaliando as contribuições das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDICs) para o desenvolvimento das funções psicológicas superiores de estudantes universitáriosRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 2, p. 1246-1262, abr./jun. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.147341246REVISÃO SISTEMÁTICA: AS CONTRIBUIÇÕES DAS TECNOLOGIAS DIGITAIS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO PARA O DESENVOLVIMENTO DAS FUNÇÕES PSICOLÓGICAS SUPERIORES DE ESTUDANTES UNIVERSITÁRIOSREVISIÓN SISTEMÁTICA: LAS CONTRIBUCIONES DE LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN DIGITAL AL DESARROLLO DE LAS FUNCIONES PSICOLÓGICAS SUPERIORES DE LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOSSYSTEMATIC REVIEW: THE CONTRIBUTIONS OF DIGITAL INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGIES TO THE DEVELOPMENT OF THE SUPERIOR PSYCHOLOGICAL FUNCTIONS OF UNIVERSITY STUDENTSCarla Cristie de França SILVA1Lêda Gonçalves de FREITAS2RESUMO: Esta revisão sistemática se propôs a identificar como a literatura científica do período de 2015 a 2019 descreve o uso das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDICs) para fomentar o desenvolvimento das Funções Psicológicas Superiores (FPS). Empregou-se o protocolo Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses (PRISMA). Foram parametrizados e analisados artigos a partir do portal de Periódicos Eletrônicos em Psicologia (PePSIC), da biblioteca eletrônica da Scientific Electronic Library Online (SciELO) e da base de dados Latino-Americana de Informação Bibliográfica em Ciências da Saúde (LILACS), que constituem a Biblioteca Virtual em Saúde - BVS Saúde. Esta revisão mensura quais áreas de conhecimento empregam academicamente as TDICs como prática de ensino mediada, assim como realça as habilidades necessárias ao profissional do século XXI, ocasião em que ocorre uma nova (re)evolução tecnológica nos espaços de ensinagem, com o despontar de aplicativos, ambientes virtuais, tecnologias móveis e demais recursos digitais que estão sendo repensados à medida em que máquinas, redes eletrônicas e tecnologias móveis invadem as Instituições de Educação Superior, fazendo emergir conceitos e práticas que potencializam e o desenvolvimento das FPS dos estudantes universitários. PALAVRAS-CHAVE: Desenvolvimento humano. Autonomia. Ensino. Aprendizagem. RESUMEN: Esta revisión sistemática tuvo como objetivo identificar cómo la literatura científica de 2015 a 2019 describe el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación Digitales (TDIC) para promover el desarrollo de Funciones Psicológicas Superiores (FPS), utilizando el protocolo Preferred Reporting Items for Systematic Reviews y 1Universidade de Brasília (UNB), Brasília –DF –Brasil. Professora Formadora do curso de Licenciatura em Teatro da Universidade de Brasília. Professora convidada no Curso Lato Sensu em Informática na Educação (UnB). Master in Business Administration em Gestão das Tecnologias da Informação e da Comunicação em Educação (PUC-RS). Pedagoga. Membro associado da Sociedade Brasileira de Computação (SBC). Doutora e Mestre em Psicologia (UCB). ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9784-3498. E-mail: carlacristie@gmail.com 2Universidade Católica de Brasília (UCB), Brasília –DF –Brasil. Professora titular no Programa de Pós em Psicologia. Pedagoga. Pós-doutorado no CNAM (Paris, 2017). Doutora em Psicologia Social e do Trabalho (UNB). Mestre em Educação. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1288-7134. E-mail: ledagfr@gmail.com
image/svg+xmlCarla Cristie de França SILVA e Lêda Gonçalves de FREITASRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 2, p. 1246-1262, abr./jun. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.147341247Meta- Análisis (PRISMA). Se parametrizan y analizaron artículos del portal de Revistas Electrónicas en Psicología (PePSIC), la biblioteca electrónica Scientific Electronic Library Online (SciELO) y la Base de Datos Latinoamericana de Información Bibliográfica en Ciencias de la Salud (LILACS), que constituyen la Biblioteca Virtual en Salud - BVS Health. Esta revisión mide qué áreas de conocimiento emplean académicamente los TDIC como práctica docente mediada, además de destacar las habilidades que necesitan los profesionales en el siglo XXI, cuando se produce una nueva (re) evolución tecnológica en los espacios docentes, con la aparición de aplicaciones, entornos virtuales, tecnologías móviles y otros recursos digitales que se están repensando como máquinas, redes electrónicas y tecnologías móviles invaden las Instituciones de Educación Superior, dando lugar a conceptos y prácticas que potencian y desarrollan los FPS de los estudiantes universitarios.PALABRAS CLAVE:Desarrollo humano. Autonomía. Enseño. Aprendizaje.ABSTRACT:This systematic review aimed to identify how the scientific literature from 2015 to 2019 describes the use of Digital Information and Communication Technologies (DICTs) to promote the development of Higher Psychological Functions (HPF), using PRISMA protocol, Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses (PRISMA). Articles were standardized and analyzed from Electronic Journals in Psychology (PePSIC) portal, Scientific Electronic Library Online (SciELO) and Latin American Database of Bibliographic Information in Health Sciences (LILACS), which constitute the Virtual Health Library - VHL Health. This review measures which areas of knowledge employ academically DICTs as a mediated teaching practice, as well as highlighting the skills that are used by professionals in the 21st century. It happens when a new technological (re)evolution occurs in teaching spaces, with the emergence of applications, virtual environments, mobile technology, and other digital resources that are being rethought. They are invading Higher Education Institutions, and they bring some concepts and practices that enhance and develop HPF of university students.KEYWORDS:Human development. Autonomy. Teaching. Learning.IntroduçãoA internet no Brasil surgiu no meio acadêmico por volta de 1980, quando alguns pesquisadores brasileiros começaram a se organizar e dialogar com instituições governamentais com o intuito de propor uma rede que interligasse todas as universidades. Representantes da sociedade civil e demais instituições de pesquisa demonstraram interesse e evidenciaram a necessidade de se conectarem por meio do TCP/IP3. Assim, a internet foi instituída quando a 3TCP/IP simbolizam um conjunto de protocolos de comunicação entre computadores em rede. O TCP significa Transmission Control Protocol(protocolo de controle de transmissão, em português). Ele tem como objetivo garantir que os dados sejam integralmente transmitidos, na sequência de envio, para os hosts de destino corretos. Os dados enviados são quebrados em blocos menores de informação, os datagramas, e recompostos no host de destino. O IP é o InternetProtocol(protocolo de internet ou de interconexão), que define a mecânica de transmissão dos datagramas.Ele é responsável pela comunicação entre os hosts de uma rede, administrando o transporte de uma mensagem do host de origem até o host de destino. Disponível em: https://ead.catolica.edu.br/blog/tcp-ip-para-que-servem.
image/svg+xmlRevisão sistemática: Avaliando as contribuições das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDICs) para o desenvolvimento das funções psicológicas superiores de estudantes universitáriosRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 2, p. 1246-1262, abr./jun. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.147341248Fundação de Pesquisas do Estado de São Paulo (Fapesp) e o Laboratório Nacional de Computação Científica (unidade de pesquisa do Ministério da Ciência, Tecnologia e Inovação, localizada no Rio de Janeiro) se conectaram às instituições de pesquisa nos Estados Unidos da América (EUA). Em 1989 foi oficialmente lançada a Rede Nacional de Pesquisa (RNP) pelo Ministério da Ciência e Tecnologia (MCT), que era financiado pelo Conselho Nacional de Pesquisa (CNPq), atualmente Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico, com apoio do Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento (PNUD), que teve como objetivo implementar o primeiro backbone4nacional, para difundir a tecnologia internet e capacitar recursos humanos na área de redes (BRASIL, 1989). Em 1995 os Ministérios das Comunicações e da Ciência e Tecnologia lançaram projeto para implantar no país uma rede global, abrangendo diferentes coberturas, que ultrapassavam o universo acadêmico. Por este motivo, a estrutura da Rede Nacional de Pesquisa foi amplificada e totalmente reconfigurada. Desta forma, o funcionamento da Internet foi comercialmente estabelecido e noticiado nas mídias. Naquela época, a Empresa Brasileira de Telecomunicações (EMBRATEL), ainda estatal, iniciava testes com a internet. Concomitantemente, o governo brasileiro instituiu o Comitê Gestor da Internet para que coordenasse as decisões referentes à implantação, administração e ao uso da internet no país. Oficialmente, no dia 31 de maio de 1995, a portaria interministerial 147 instaurou o Comitê Gestor da Internet no Brasil (CGI.br) (BRASIL, 1989), que é uma entidade multissetorial com o propósito de evitar que a internet nacional seja monitorada exclusivamente por órgãos governamentais, pelo setor privado ou por pesquisadores. Trata-se, assim, de um modelo de governança diversificado. Com o Marco Civil da Internet no Brasil, Lei nº. 12.965/2014 (BRASIL, 2014), foram regulamentados princípios, garantias, direitos e deveres para quem usa a rede, bem como diretrizes para a atuação do Estado em território nacional, especialmente para garantir a liberdade de expressão, o acesso à informação e ao conhecimento. É neste contexto que foi realizada esta revisão sistemática, considerando os estudos disponibilizados nos periódicos da Biblioteca Virtual em Saúde5(BVS). Optou-se por esta 4Conhecido como “espinha dorsal” é o responsável pelo envio e recebimento dos dados entre diferentes localidades, dentro ou fora de um país. É dividido em partes menores com a finalidade de impedir que a transmissão de dados seja lenta. Disponível em: https://canaltech.com.br/telecom/o-que-e-backbone/. 5A Biblioteca Virtual em Saúde - BVS MS, disponível na internet em: www.bvs-psi.org.br desde 2001, é uma divisão da Biblioteca do Ministério da Saúde e órgãos internacionais, responsáveis pela veiculação do site da BVS MS, no qual são publicadas as informações bibliográficas, bem como informações gerais na área de ciências da saúde.
image/svg+xmlCarla Cristie de França SILVA e Lêda Gonçalves de FREITASRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 2, p. 1246-1262, abr./jun. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.147341249plataforma devido à trajetória que assegura a integridade dos dados, assim como apresenta publicações científicas relevantes a nível nacional e internacional no que se refere à área de saúde e tecnologias no campo da Psicologia. Desta forma, esta investigação tem como propósito revisar sistematicamente como a literatura científica do período de 2015 a 2019 relata o uso das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDICs) para o desenvolvimento das Funções Psicológicas Superiores (FPS) de estudantes universitários. Para tal, necessita-se rememorar que as funções psicológicas superiores são provenientes das transformações sociais e culturais que ocorrem assiduamente na perspectiva do desenvolvimento humano. São concebidas qualitativamente, oriundas de fatores internos e externos que resultam em interatividade e, por conseguinte, em apropriação e internalização de novos signos e instrumentos. As funções psicológicas são nomeadas de superiores, pois são funções psíquicas humanas, “[...] formas complexas de atividade mental, tais como percepção, memória, atenção, linguagem e pensamento, leitura, escrita e cálculo, foram formadas durante o desenvolvimento histórico e, portanto, são sociais em sua gênese” (LEONTIEV, 1978; LURIA, 1981; VYGOTSKY, 1993). Vygotsky (2000) salienta que as funções psicológicas superiores possuem como principal característica a estimulação autogerada, que se fundamenta na criação e no uso de estímulos artificiais, que se modificam e se transformam em comportamento. MétodoPara a elaboração desta revisão sistemática utilizou-se o protocolo Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses, PRISMA6. O PRISMA foi adotado pois estabelece normativas efetivas para subsidiar ensaios, relato de revisões sistemáticas, meta-análises, ensaios clínicos randomizados, assim como outros tipos de pesquisa de caráter avaliativo e interventivo. Com as diretrizes PRISMA (LIBERATI; ALTMAN; TETZLAFF et al., 2009) delineadas foram parametrizados e analisados artigos a partir do portal de Periódicos Eletrônicos em Psicologia (PePSIC), da biblioteca eletrônica da Scientific Electronic Library Online (SciELO) e da base de dados Latino-Americana de Informação Bibliográfica em Ciências da Saúde (LILACS), que constituem a Biblioteca Virtual em Saúde - BVS Saúde. 6PRISMA (2015) consiste em um checklistcom 27 itens (Tabela 1; veja também o Quadro S1 para um modelo em Word disponível para uso dos pesquisadores) e um fluxograma de quatro etapas (Figura 1; veja também a Figura S1 para um modelo em Word disponível para uso dos pesquisadores).
image/svg+xmlRevisão sistemática: Avaliando as contribuições das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDICs) para o desenvolvimento das funções psicológicas superiores de estudantes universitáriosRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 2, p. 1246-1262, abr./jun. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.147341250A priori foram estabelecidas as etapas: (1) estudos disponibilizados nas bases MEDLINE7(Medical Literature Analysis and Retrieval System Online) e LILACS8(Sistema Latino-Americano e do Caribe de Informação em Ciências da Saúde), que estivessem exclusivamente em português, inglês e espanhol; (2) utilizar descritores; (3) análise de resultados; (4) checklistPRISMA; (5) seleção dos artigos; (6) apreciação das informações disponibilizadas nos artigos; (7) avaliação, síntese e interpretação dos dados emergentes. Nesta revisão foram adotados como critérios de elegibilidade: publicação dos artigos no período de 2015 a 2019; estarem disponíveis nas bases MEDLINE e LILACS; assim como utilizar os descritores “autonomia e tecnologia”, “tecnologias digitais da informação e comunicação”, “tecnologias digitais”, “tecnologia”, “autonomia” e/ou suas respectivas abreviações, “TIC”, “TDIC” e “TDICs”.Assim, com o delineamento e critérios de elegibilidade definidos, a base bibliográfica indexada pela BVS foi exportada, lançada em uma planilha eletrônica do Excel, para que a as respectivas consultas e filtros informativos fossem parametrizados conforme o PRISMA. Examinados títulos e resumos, os artigos tiveram as seguintes variáveis excluídas: (1) que não estivessem em português, inglês e espanhol, (2) ausência dos descritores, (3) ausência de resultados ou (4) fora do período de publicação proposto. ResultadosDurante a primeira etapa da triagem, tendo como parâmetro as respectivas áreas de investigação, foram localizadas 1816 publicações científicas nas bases bibliográficas indexadas pela BVS. Destas, 1723 estavam contidas na MEDLINE e LILACS. Nas bases bibliográficas indexadas pela BVS o Brasil se destaca por ser um dos países que mais tem investigado acerca do assunto, seguido pelos Estados Unidos da América, Argentina e Cuba. A disposição desse resultado encontra-se detalhado na Tabela 1: 7Criada em 1946 abrangendo a literatura internacional de todas as especialidades médicas. 8Criada em 1982, inicialmente como extensão e evolução do IMLA (Index Medicus Latino-Americano).
image/svg+xmlCarla Cristie de França SILVA e Lêda Gonçalves de FREITASRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 2, p. 1246-1262, abr./jun. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.147341251Tabela 1 –Frequência e número de publicaçõesAno de PublicaçãoFrequência2015 2 2016 4 2017 1 2018 4 2019 6 País dos PesquisadoresNúmero de publicações Argentina 1 Brasil 13 Cuba 1 Estados Unidos da América 2 Fonte: Elaborado pelas autoras Considerando o período investigado, de 2015 a 2019, a Tabela 1 elucida que, com o avançar dos anos, a temática Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação torna-se relevante, apresentando um considerável aumento no número de publicações acerca do tema. Assim como a emoção percorre o comportamento e o pensamento humano, percebe-se que as TDICs podem impelir ações e provocar mudanças, devendo ser compreendida como uma (re)ação às circunstâncias de aprendizagem e desenvolvimento humano, e consequentemente no desenvolvimento das funções psicológicas superiores dos estudantes. Com a amostra definida, foram avaliados os descritores e palavras-chave indexados pela BVS, possibilitando examinar e aferir os artigos que se adequavam aos critérios de inclusão propostos pelo checklistPRISMA, conforme elucida o fluxograma:
image/svg+xmlRevisão sistemática: Avaliando as contribuições das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDICs) para o desenvolvimento das funções psicológicas superiores de estudantes universitáriosRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 2, p. 1246-1262, abr./jun. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.147341252Figura 1 –Fluxograma do Processo de revisão de artigos Fonte: Elaborado pelas autoras Por meio dos registros catalogados no banco de dados foram localizados 1723 artigos. Excluídos 165 relatos duplicados, constituindo um total de 1558 artigos rastreados. Encontram-se em Espanhol 9 artigos, em Inglês 394 e em Português 40, totalizando para elegibilidade 443 publicações no período de 2015 a 2019. Quando utilizados os descritores “autonomia e tecnologia”, “tecnologias digitais da informação e comunicação”, “tecnologias digitais”, “tecnologia”, “autonomia” e/ou suas respectivas abreviações, “TIC”, “TDIC” chega-se ao número de 17 publicações científicas rastreadas. InclusãoElegibilidadeIdentificaçãoSeleçãoRegistros identificados no banco de dados de buscas Relatos identificados em outras fontes (n=93)Relatos após eliminar os duplicados Relatos rastreados (n=1558)Relatos excluídos Artigos em texto completo avaliados para elegibilidade (n=443)Estudos incluídos em síntese qualitativa (n=17)Artigos em texto completo excluídos, com justificativa Estudos incluídos em síntese quantitativa (meta-análise) (n=8)
image/svg+xmlCarla Cristie de França SILVA e Lêda Gonçalves de FREITASRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 2, p. 1246-1262, abr./jun. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.147341253DiscussãoInicialmente os artigos descritos no Quadro 1, provenientes da Biblioteca Virtual em Saúde, no período de 2015 a 2019, disponibilizam os títulos das publicações científicas, autores, periódico correlato, país de origem: Quadro 1 –Publicações científicasTÍTULOAUTOR(ES)PERIÓDICOPAÍS1.Tecnologias digitais de informação para a saúde: revisando os padrões de metadados com foco na interoperabilidade Sales, Odete Máyra Mesquita; Pinto, Virginia Bentes RECIIS (Online);13(1): 208-221, jan./mar. 2019. BR 2.Formação de professores de Educação Física e tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC)/ mídia: uma relação possível? Análise das propostas curriculares de universidades federais brasileiras Silveira, Juliano; Brüggemann, Ângelo Luiz; Bianchi, Paula Motrivivência (Florianópolis);31(57): e55308, mar. 2019. BR 3.Tecnologías de la información y la comunicación en educación universitaria/ Information and communication technologies in university education Sagol, Cecilia Rev. Asoc. Odontol. Argent;107(1): 1-4, ene./mar. 2019. AR 4.Teorías pedagógicas que sustentan el aprendizaje con el uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones Montoya Acosta, Luis Alberto; Parra Castellanos, María del Rosario; Lescay Arias, Michel; Cabello Alcivar, Oscar Andrés; Coloma Ronquillo, Grabiella Michelle Rev. inf. cient;98(2): 241-255, 2019. CU 5.Tecnologias digitais de informação e comunicação como suporte ao Estágio em Odontologia Barros, Myrna Maria Arcanjo Frota; Borges Neto, Hermínio; Sousa, Maria do Socorro de; Silva, Paulo Goberlanio de Barros; Teixeira, Cinthia Nara Gadelha; Almeida, Maria Eneide Leitão de Rev. ABENO;19(2): 117-126, 2019. BR 6.As tecnologias da relação, informação e comunicação (TRIC) como ferramentas de inclusão social Bernal-Meneses, Lara; Gabelas-Barroso, José Antonio; Marta-Lazo, Carmen Interface (Botucatu, Online);23: e180149, 2019. BR 7.Docência em saúde: tempo de novas tecnologias da informação e comunicação Wanderley, Tatiana Peres Santana Porto RECIIS (Online);12(4): 488-501, out./dez. 2018. BR 8.Tecnologias digitais da informação e comunicação na graduação em Franzoi, Mariana André Honorato; Silveira, Aline Oliveria REME rev. min. enferm;22: BR
image/svg+xmlRevisão sistemática: Avaliando as contribuições das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDICs) para o desenvolvimento das funções psicológicas superiores de estudantes universitáriosRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 2, p. 1246-1262, abr./jun. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.147341254enfermagem: relato de uma atividade pedagógica e-1145, 2018. 9.Learning Design e Tecnologias: Criação De Ambientes Colaborativos para a Aprendizagem Assis, Maria Paulina de; Almeida, Maria Elizabeth Bianconcini de Psicol. Educ. (Online);44: 47-56, jun. 2017. BR 10.Indicadores sobre a adoção de tecnologias de informação e comunicação (TIC) na saúde Barbosa, Alexandre F; Senne, Fabio J. health inform;8(4): [I-II], out./dez. 2016. BR 11.Educação Física escolar e tecnologias digitais de informação e comunicação na Base Nacional Curricular Comum... Como é que conecta!!? Ferreira Júnio, José Ribamar; Oliveira, Marcio Romeu Motrivivência (Florianópolis);28(48): 150-167, set. 2016. BR 12.Muito velho para a tecnologia? Como as novas tecnologias de informação e comunicação afetam as relações sociais de pessoas mais velhas em Portugal Azevedo, Celiana Estud. interdiscip. envelhec;21(2): 27-46, ago. 2016. BR 13.Adolescência e saber no contexto das tecnologias digitais: há transmissão possível? Lima, Nádia Laguárdia; Viola, Daniela Teixeira Dutra; Nobre, Márcio Rimet; Lisita, Helena Greco; Kelles, Natália Fernandes aSEPHallus;11(21): 42-65, nov. 2015-abr. 2016. BR 14.Tecnologias digitais como instrumentos mediadores da aprendizagem dos nativos digitais Costa, Sandra Regina Santana; Duqueviz, Barbara Cristina; Pedroza, Regina Lúcia Sucupira Psicol. esc. educ;19(3): 603-610, set./dez. 2015. BR 15.Tecnologia da Informação e Comunicação na Auditoria em Enfermagem Grossi, Luciane Mandia; Pisa, Ivan Torres; Marin, Heimar De Fatima J. health inform;7(1)jan./mar. 2015. BR 16.The Ethics of Smart Pills and Self-Acting Devices: Autonomy, Truth-Telling, and Trust at the Dawn of Digital Medicine Klugman, Craig M; Dunn, Laura B; Schwartz, Jack; Cohen, I Glenn Am J Bioeth;18(9): 38-47, 2018. US 17.Should Artificial Intelligence Augment Medical Decision Making? The Case for an Autonomy Algorithm Lamanna, Camillo; Byrne, Lauren AMA J Ethics;20(9): E902-910, 2018. US Fonte: Elaborado pelas autoras Por fim, os artigos foram catalogados e apreciados, considerando além dos métodos e resultados, as teorias psicopedagógicas que elucidam a aprendizagem do discente por meio das TDICs, assim como descrevem as mediações pedagógicas realizadas dentro de cada contexto, resultando em oito publicações, como descrito no Quadro 2:
image/svg+xmlCarla Cristie de França SILVA e Lêda Gonçalves de FREITASRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 2, p. 1246-1262, abr./jun. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.147341255Quadro 2 –Publicações selecionadasNTÍTULOSPAÍS1.Tecnologías de la información y la comunicación en educación universitaria AR 2.Teorías pedagógicas que sustentan el aprendizaje con el uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones CU 3.Tecnologias digitais de informação e comunicação como suporte ao Estágio em Odontologia BR 4.Docência em saúde: tempo de novas tecnologias da informação e comunicação BR 5.Tecnologias digitais da informação e comunicação na graduação em enfermagem: relato de uma atividade pedagógica/ Digital information and communication technologies in nursing undergraduate: report of a pedagogical activity BR 6.Learning Design E Tecnologias: Criação De Ambientes Colaborativos para a Aprendizagem/ Learning Design and Technologies: Creating Collaborative Environments for the Learning Process/ Learning Design y Tecnologías: Creación de Ambientes Colaborativos para el Aprendizaje BR 7.Indicadores sobre a adoção de tecnologias de informação e comunicação (TIC) na saúde/ Indicators on the adoption of Information and communication technologies (ICT) in health BR 8.Tecnologias digitais como instrumentos mediadores da aprendizagem dos nativos digitais/ Digital technologies as mediating tools of digital natives' learning/ Tecnologías Digitales como herramientas mediadoras de aprendizaje de los nativos digitales BR Fonte: Elaborado pelas autoras Após a leitura analítica dos respectivos artigos chega-se ao número de oito publicações que atendem às exigências estabelecidas pelo PRISMA. As publicações científicas são originárias do continente americano: 1 da Argentina, 1 de Cuba e 6 do Brasil. Apresentam informações emergentes, relativas aos processos de ensino-aprendizagem. Desta forma, para atender aos objetivos propostos nesta revisão, foram estabelecidas três categorias que priorizaram aspectos relativos ao desenvolvimento das funções psicológicas superiores de estudantes universitários, considerando o potencial das TDICs para a autonomia, a descrição da mediação pedagógica proposta e o mapeamento das TDICs utilizadas. Para consolidar esta análise é importante elucidar alguns aspectos: A.Potencial das TDICs para autonomia: mapear as contribuições das produções analisadas no que se refere ao potencial das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação para o desenvolvimento da autonomia dos estudantes nas Instituições de Educação Superior; B.Descrever a mediação pedagógica: identificar as ações que corroboraram com a mediação pedagógica e a promoção da autonomia discente, provocando o exercício das potencialidades, fomentando a capacidade crítica, analítica, o saber pensar e demais habilidades necessárias ao profissional do século XXI.
image/svg+xmlRevisão sistemática: Avaliando as contribuições das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDICs) para o desenvolvimento das funções psicológicas superiores de estudantes universitáriosRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 2, p. 1246-1262, abr./jun. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.147341256C.Descrever as TDICs utilizadas: identificar e relatar quais TDICs foram usadas e relacioná-las com ações interativas e respectivas contribuições para o desenvolvimento das funções psíquicas superiores. O Quadro 3 explicita o delineamento realizado: Quadro 3 - Delineamento realizado NTÍTULOPOTENCIAL PARAAUTONOMIAMEDIAÇÃO PEDAGÓGICAUTILIZAÇÃO DAS TDICs1.Tecnologías de la información y la comunicación en educación universitaria Fomento de espaços diversos para o exercício da pesquisa; Democratização do conhecimento; Incentivo e fomento à formação continuada. Realizada por professores acompanhando o estudante a partir das práticas interventivas no AVA e TDICs Plataformas, Mídias, vídeos e jogos e aulas on-line. 2.Teorías pedagógicas que sustentan el aprendizaje con el uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones Trabalho colaborativo, interação; Democratização do saber por meio de fóruns; Incentivo e fomento à formação continuada. Uso das Redes Sociais mediadas por docentes; Aplicação de novas didáticas; Exercício consciente das teorias pedagógicas. Fórum de discussão e o diário de bordo. 3.Tecnologias digitais de informação e comunicação como suporte ao Estágio em Odontologia Elaboração de portfólio de atividades via plataforma educativa Ambiente Virtual de Ensino - AVE Realizada utilizando o AVE de forma síncrona e assíncrona, disponibilizando conteúdos e acompanhando o universitário para a disseminar a cultura digital. A adequação das metodologias de ensino pelos professores, permitiu melhorias no desempenho e autonomia dos estudantes, estimulando o processo de educação permanente, facilitando o processo de ensino-aprendizagem no Estágio em Odontologia As TDICs contribuíram com a melhoria do curso de graduação em odontologia, envolvendo de forma mais intensa alunos e professores, integrando-os às estratégias de comunicação, e aprendizagem disponíveis no AVE.
image/svg+xmlCarla Cristie de França SILVA e Lêda Gonçalves de FREITASRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 2, p. 1246-1262, abr./jun. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.1473412574.Docência em saúde: tempo de novas tecnologias da informação e comunicação As TDIC utilizadas no contexto educacional podem potencializar a aprendizagem, desenvolvendo ambientes de aprendizado, aprimorando e modernizando as práticas docentes. Incentivo e fomento à formação continuada. É uma revisão de narrativa. Relata a utilização do Moodle e demais funcionalidades da própria plataforma A plataforma Moodle, chat educacional e o fórum de discussão foram os mais utilizados. 5.Tecnologias digitais da informação e comunicação na graduação em enfermagem: relato de uma atividade pedagógica Com a criação de espaços digitais, ampliação da cultura digital, socialização e espaços colaborativos, estudantes de outra instituição de ensino e comunidade externa realizaram perguntas e comentários sobre os temas especialmente nas páginas elaboradas pelos estudantes do curso de enfermagem nas redes sociais Descreve uma experiência considerando a utilização de diferentes tecnologias digitais da informação para fomentar a aprendizagem científica. A proposta foi desenvolvida em uma disciplina de graduação do curso de Enfermagem de uma instituição pública de ensino superior. Foram utilizados recursos tecnológicos de comunicação, como vídeos, blogs, páginas em redes sociais e cartilha digital. 6.Learning Design E Tecnologias: Criação De Ambientes Colaborativos para a Aprendizagem Fomentou a criação de ambientes digitais de aprendizagem colaborativos para trocas e compartilhamento de métodos, estratégias e recursos de ensino e aprendizagem, aos docentes com o intuito de propiciar a inovação, dentro do conceito de learning designApresenta a síntese de uma pesquisa realizada no Reino Unido a partir do compartilhamento de métodos, técnicas, recursos didáticos, entre professores, utilizando ferramentas de colaboração para potencializar a prática pedagógica para a autonomia docente. Uso dos ambientes virtuais de aprendizagem com vistas a propiciar a inovação, dentro de um conceito de learning design.7.Indicadores sobre a adoção de tecnologias de informação e comunicação (TIC) na saúde Apresenta-se como editorial sobre os Indicadores e a adoção de tecnologias de informação e comunicação (TIC) na saúde. Contato com o autor foi realizado, mas não foi respondido. Não apresenta. Não apresenta.
image/svg+xmlRevisão sistemática: Avaliando as contribuições das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDICs) para o desenvolvimento das funções psicológicas superiores de estudantes universitáriosRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 2, p. 1246-1262, abr./jun. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.1473412588.Tecnologias digitais como instrumentos mediadores da aprendizagem dos nativos digitais Site (PDF) indisponível para análise. Contato com o autor foi realizado, mas não foi respondido. Não apresenta. Não apresenta. Fonte: Elaborado pelas autoras Sabe-se que, com o advento das tecnologias, os instrumentos e signos, no sentido vygotskyano, auxiliam e estimulam os seres humanos no exercício de sua função transformadora, na medida em que asseguram o desenvolvimento de novas habilidades. A maior parte das percepções, aprendizagens, entendimentos humanos são conscientes, provenientes do meio: trata-se aqui de apreender a partir de uma situação objetiva, fundamentada em ações, acompanhadas de representações sociais e experiências (VYGOTSKY; LURIA; LEONTIEV, 1988). Ressalta-se então a origem sociocultural dos processos psicológicos superiores, que são implicações indispensáveis para compreender o funcionamento da percepção na concepção vygotskyana. A partir do diálogo, da interatividade e das relações sociais estabelecidas entre o sujeito, sua historicidade e instrumentos disponíveis em sua realidade, é possível mediar as aprendizagens em diferentes dimensões da sociedade, principalmente na educação. Segundo Lalueza, Crespo e Camps (2010, p. 49): [...] tanto o acesso quase ilimitado a textos por meio da internet quanto o uso da comunicação telemática (correio eletrônico, fóruns, chat ou SMS) possuem um elevado potencial para a transformação dos indivíduos, uma vez que promovem práticas cotidianas que medeiam de maneira decisiva sua socialização. Assim, os artigos analisados explicitam as mudanças no comportamento do professor, que precisa fomentar iniciativas contextualizadas para o graduando, assim como no comportamento do discente, que se apropria de novas estratégias didáticas para apreender. Existe uma utilização permanente dos instrumentos psicológicos superiores que provocam o pensar analítico, a utilização de novas linguagens, explorando a natureza simbólica das tecnologias, permitindo integrar os sistemas semióticos, reelaborar, processar, transmitir e compartilhar grandes quantidades de informação (COLL; MONEREO, 2010; KOZULIN, 2000). As potencialidades das TDICs, a partir de ações planejadas e mediatizadas, podem ocorrer como descrito nos excertos: Destaca-se que os grupos que optaram por divulgar informações e conhecimento em redes sociais por meio das páginas do Facebook e Instagram
image/svg+xmlCarla Cristie de França SILVA e Lêda Gonçalves de FREITASRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 2, p. 1246-1262, abr./jun. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.147341259estimularam a interação com o público-alvo, pois profissionais, estudantes e famílias de diferentes localidades realizaram perguntas e comentários sobre os temas publicados. Considerando essa interatividade das redes sociais, os produtos desenvolvidos por outros grupos, a exemplo dos vídeos e cartilha digital, também foram divulgados nessas páginas, a fim de contribuir para a disseminação de informações relacionadas à saúde do recém-nascido em geral (FRANZOI; SILVEIRA, 2018, p. 04, tradução nossa). Percebe-se que o processo de interiorização de novas linguagens implica em uma verdadeira reconstrução daquilo que em princípio foi manifestado a nível externo. As redes sociais provocam ações de interatividade e de intercomunicação. Dessa forma, as funções psicológicas superiores expressam as novas relações socioculturais e simbólicas estabelecidas e expressas na sociedade contemporânea: Nos processos educacionais mediados pelas TDIC cabe ao docente organizar e orientar uma aprendizagem com autonomia e proatividade do discente, mobilizando os diversos saberes, atuando em equipe, estabelecendo a criatividade e aprendendo ao mesmo tempo que ensina. No entanto, para a inserção das TDIC, antes de reestruturar/informatizar escolas e capacitar docentes para manuseá-las, necessitamos de um novo método pedagógico, um ensino que promova a criticidade e novas habilidades cognitivas do aluno (WANDERLEY et al.,2018, p. 491). As ações mediadas expressam que a aprendizagem é pessoal e intransferível, uma vez que a prática pedagógica utilizada se caracteriza por ser desafiadora e participativa. Pacheco (1996) evidencia que o aprender a aprender é o objetivo mais ambicioso e ao mesmo tempo irrenunciável da educação, e equivale a ser capaz de realizar aprendizagens significativas por si mesmo, numa ampla gama de situações e de circunstâncias, provocando o desenvolvimento global e contínuo. A percepção dos estagiários quanto ao preceptor como estimulador da atividade do AVE foi relevante, pois o efetivo envolvimento do preceptor é de fundamental importância, devendo ser um motivador e incentivador do processo de ensino aprendizagem. Sem a participação e estímulo do preceptor o sucesso de um curso a distância diminui consideravelmente (18,21). É necessário um processo de capacitação para que os preceptores envolvidos nos estágios possam perceber sua importância em estimular seus estagiários na participação das atividades a distância (BARROS et al.,2019, p. 124). Assim, analisando os excertos e as categorias estabelecidas percebe-se que, na contemporaneidade, existem diversas estratégias didáticas mediadoras que asseguram o desenvolvimento das funções psicológicas superiores em estudantes universitários, principalmente a partir da utilização das tecnologias digitais, que, com as intervenções pertinentes, estabelecem e impulsionam a eclosão de processos de aprendizagem, tanto em
image/svg+xmlRevisão sistemática: Avaliando as contribuições das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDICs) para o desenvolvimento das funções psicológicas superiores de estudantes universitáriosRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 2, p. 1246-1262, abr./jun. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.147341260contextos sociais como internos, fomentando novas oportunidades para o exercício do protagonismo e da autonomia. Considerações finaisEsta revisão sistemática explicita que a literatura científica do período de 2015 a 2019 descreve o profuso uso das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação para fomentar o desenvolvimento das Funções Psicológicas Superiores de estudantes universitários e, em muitos casos, subliminarmente. Os resultados das análises revelam que, a revolução digital nas últimas décadas, a voracidade da produção de informação, o uso das tecnologias digitais na educação e no universo acadêmico-científico, assim como as amplas transformações da sociedade advindas da expansão e evolução das TDICs, provocaram o desenvolvimento das Funções Psicológicas Superiores, respondendo aos novos estímulos, contribuindo de forma significativa coma formação da conduta humana, dado que o desenvolvimento do comportamento origina-se a partir dos processos constituídos pelas atuais condições históricas e culturais. O estudo ainda mensura quais áreas de conhecimento empregam academicamente as TDICs como prática de ensino mediada, assim como realçam as habilidades necessárias ao profissional do século XXI, ocasionando uma nova (re)evolução tecnológica nos espaços de ensinagem, frente ao despontar de aplicativos, ambientes virtuais, tecnologias móveis e demais recursos digitais, que estão sendo repensados à medida em que máquinas, redes eletrônicas, softwares e a inteligência artificial invadem as Instituições de Educação Superior, fazendo emergir conceitos e práticas que potencializam o desenvolvimento das FPS dos estudantes universitários. O fato é que os processos de desenvolvimento humano na perspectiva da aprendizagem autônoma precisam ocorrer de forma consolidada. Para tal é basilar extravasar conceitos relativos ao papel do docente e do discente, romper com o paradigma fundamentado no modelo cartesiano, proposto pela educação bancária, uma vez que ser autônomo exige saber gerenciar processos, adversidades e situações existenciais concretas. Ao docente caberá desempenhar um papel indispensável, de articular, sugerir, incentivar a inteligência coletiva, mediar e promover ações sociointeracionistas, fomentando o desenvolvimento de atividades, sendo ativo, articulador, interativo diante dos processos de ensino e aprendizagem propostos aos universitários. Desta forma, possibilitará novos estilos de aprendizagens, sejam elas personalizadas ou em rede, promovendo uma nova cultura para se
image/svg+xmlCarla Cristie de França SILVA e Lêda Gonçalves de FREITASRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 2, p. 1246-1262, abr./jun. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.147341261apreender, fundamentada nas linguagens da contemporaneidade, na comunicação, comprometendo-se com a gestão do conhecimento científico, interagindo, compartilhando e, consequentemente, valorizando as experiências híbridas, inovadoras e as práticas pedagógicas contextualizadas e disruptivas para o exercício do protagonismo e da autonomia discente. REFERÊNCIASBARROS, M. M. A. F. et al. Tecnologias digitais de informação e comunicação como suporte ao Estágio em Odontologia. Revista da Abeno, v. 19, n. 2, p. 117-126, 2019. Disponível em: https://revabeno.emnuvens.com.br/revabeno/article/view/670. Acesso em: 03 dez. 2020. BRASIL. Ministério da Ciência e Tecnologia. A RNP e a história da internet brasileira.Rio de Janeiro: RNP, MCT, 1989. Disponível em: https://memoria.rnp.br/noticias/imprensa/2002/not-imp-marco2002.html. Acesso em: 05 ago. 2019. BRASIL.Lei n. 12965, de 23 de abril de 2014.Marco Civil da Internet. 1. ed. Brasília, DF: Presidência da República, 2014. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2011-2014/2014/lei/l12965.htm. Acesso em: 19 jul. 2019. COLL, C.; MONEREO, C. (org.). Psicologia da Educação Virtual: Aprender e Ensinar com as Tecnologias da Informação e da Comunicação. Porto Alegre: Artmed, 2010. FRANZOI, M. A. H.; SILVEIRA, A. O. Digital Information and Communication Technologies in nursing undergraduate: report of a pedagogical activity. Reme: Revista Mineira de Enfermagem, v. 22, e-1145, p. 01-06, 2018. Disponível em: https://cdn.publisher.gn1.link/reme.org.br/pdf/e1145.pdf. Acesso em: 03 jan. 2021. KOZULIN, A. Instrumentos psicológicos: la educación desde una perspectiva sociocultural. Barcelona: Paidós, 2000. LALUEZA, J. L.; CRESPO, I.; CAMPS, S. As tecnologias da informação e da comunicação e os processos de desenvolvimento e socialização. In:COLL, C.; MONEREO, C. (org.). Psicologia da Educação Virtual:aprender e ensinar com as Tecnologias da Informação e da Comunicação. Porto Alegre: Artmed, 2010. LEONTIEV, A. O desenvolvimento do psiquismo. Lisboa: Livros Horizonte, 1978. LURIA, A. R. Fundamentos de neuropsicologia. São Paulo: Edusp, 1981. PACHECO, J. A. Currículo: Teoria e Práxis. Portugal: Porto, 1996. PRISMA. Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses. University of Ottawa/Oxford University, 2015. Disponível em: http://www.prisma-statement.org/PRISMAStatement/. Acesso em: 02 abr. 2018.
image/svg+xmlRevisão sistemática: Avaliando as contribuições das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDICs) para o desenvolvimento das funções psicológicas superiores de estudantes universitáriosRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 2, p. 1246-1262, abr./jun. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.147341262VYGOTSKY, L. S.; LURIA, A. R.; LEONTIEV, A. Linguagem, Desenvolvimento e Aprendizagem. São Paulo: Ícone, 1988. VYGOTSKY, L. S. Pensamento e linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1993. VYGOTSKY, L. S. Formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 2000. WANDERLEY, T. P. S. P. et al. Docência em saúde: tempo de novas tecnologias da informação e comunicação. Revista Eletrônica de Comunicação, Informação e Inovação em Saúde, Rio de Janeiro, v. 12, n. 4, p. 488-501, dez. 2018. Disponível em: https://doi.org/10.29397/reciis.v12i4.1522. Acesso em: 03 jan. 2021. Como referenciar este artigoSILVA, C. C. F.; FREITAS, L. G. Revisão sistemática: Avaliando as contribuições das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDICs) para o desenvolvimento das funções psicológicas superiores de estudantes universitários. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 2, p. 1246-1262, abr./jun. 2022. e-ISSN: 1982-5587. DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.14734 Submetido em:03/02/2021 Revisões requeridas em: 08/12/2021 Aprovado em:09/02/2022 Publicado em:01/04/2022
image/svg+xmlRevisión sistemática: Las contribuciones de las Tecnologías de Información y Comunicación Digital al desarrollo de las funciones psicológicas superiores de los estudiantes universitarios RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 2, p. 1253-1269, Abr./jun. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.147341253REVISIÓN SISTEMÁTICA: LAS CONTRIBUCIONES DE LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN DIGITAL AL DESARROLLO DE LAS FUNCIONES PSICOLÓGICAS SUPERIORES DE LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOSREVISÃO SISTEMÁTICA: AS CONTRIBUIÇÕES DAS TECNOLOGIAS DIGITAIS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO PARA O DESENVOLVIMENTO DAS FUNÇÕES PSICOLÓGICAS SUPERIORES DE ESTUDANTES UNIVERSITÁRIOSSYSTEMATIC REVIEW: THE CONTRIBUTIONS OF DIGITAL INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGIES TO THE DEVELOPMENT OF THE SUPERIOR PSYCHOLOGICAL FUNCTIONS OF UNIVERSITY STUDENTSCarla Cristie de França SILVA1Lêda Gonçalves de FREITAS2RESUMEN: Esta revisión sistemática tuvo como objetivo identificar cómo la literatura científica de 2015 a 2019 describe el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación Digitales (TDIC) para promover el desarrollo de Funciones Psicológicas Superiores (FPS), utilizando el protocolo Preferred Reporting Items for Systematic Reviews y Meta- Análisis (PRISMA). Se parametrizan y analizaron artículos del portal de Revistas Electrónicas en Psicología (PePSIC), la biblioteca electrónica Scientific Electronic Library Online (SciELO) y la Base de Datos Latinoamericana de Información Bibliográfica en Ciencias de la Salud (LILACS), que constituyen la Biblioteca Virtual en Salud - BVS Health. Esta revisión mide qué áreas de conocimiento emplean académicamente los TDIC como práctica docente mediada, además de destacar las habilidades que necesitan los profesionales en el siglo XXI, cuando se produce una nueva (re) evolución tecnológica en los espacios docentes, con la aparición de aplicaciones, entornos virtuales, tecnologías móviles y otros recursos digitales que se están repensando como máquinas, redes electrónicas y tecnologías móviles invaden las Instituciones de Educación Superior, dando lugar a conceptos y prácticas que potencian y desarrollan los FPS de los estudiantes universitarios. PALABRAS CLAVE: Desarrollo humano. Autonomía. Enseño. Aprendizaje. RESUMO: Esta revisão sistemática se propôs a identificar como a literatura científica do período de 2015 a 2019 descreve o uso das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDICs) para fomentar o desenvolvimento das Funções Psicológicas Superiores (FPS). Empregou-se o protocolo Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-1Universidad de Brasilia (UnB), Brasília –DF –Brasil. Profesora de la Licenciatura en Teatro de la Universidad de Brasilia. Profesora invitada en el Curso Lato Sensu de Informática en Educación (UnB). Máster en Administración de Empresas en Gestión de Tecnologías de la Información y la Comunicación en Educación (PUC-RS). Pedagogo. Miembro Asociado de la Sociedad Brasileña de Computación (SBC). Doctorado y Máster en Psicología (UCB). ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9784-3498. E-mail: carlacristie@gmail.com 2Universidad Católica de Brasilia (UCB), Brasília –DF –Brasil. Profesora titular en el Programa de Postgrado en Psicología. Pedagoga. Postdoctorado en el CNAM (Paris, 2017). Doctora en Psicología Social y Laboral (UnB). Maestría en Educación. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1288-7134. E-mail: ledagfr@gmail.com
image/svg+xmlCarla Cristie de França SILVA y Lêda Gonçalves de FREITASRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 2, p. 1253-1269, abr./jun. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.147341254Analyses (PRISMA). Foram parametrizados e analisados artigos a partir do portal de Periódicos Eletrônicos em Psicologia (PePSIC), da biblioteca eletrônica da Scientific Electronic Library Online (SciELO) e da base de dados Latino-Americana de Informação Bibliográfica em Ciências da Saúde (LILACS), que constituem a Biblioteca Virtual em Saúde - BVS Saúde. Esta revisão mensura quais áreas de conhecimento empregam academicamente as TDICs como prática de ensino mediada, assim como realça as habilidades necessárias ao profissional do século XXI, ocasião em que ocorre uma nova (re)evolução tecnológica nos espaços de ensinagem, com o despontar de aplicativos, ambientes virtuais, tecnologias móveis e demais recursos digitais que estão sendo repensados à medida em que máquinas, redes eletrônicas e tecnologias móveis invadem as Instituições de Educação Superior, fazendo emergir conceitos e práticas que potencializam e o desenvolvimento das FPS dos estudantes universitários. PALAVRAS-CHAVE: Desenvolvimento humano. Autonomia. Ensino. Aprendizagem. ABSTRACT:This systematic review aimed to identify how the scientific literature from 2015 to 2019 describes the use of Digital Information and Communication Technologies (DICTs) to promote the development of Higher Psychological Functions (HPF), using PRISMA protocol, Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses (PRISMA). Articles were standardized and analyzed from Electronic Journals in Psychology (PePSIC) portal, Scientific Electronic Library Online (SciELO) and Latin American Database of Bibliographic Information in Health Sciences (LILACS), which constitute the Virtual Health Library - VHL Health. This review measures which areas of knowledge employ academically DICTs as a mediated teaching practice, as well as highlighting the skills that are used by professionals in the 21st century. It happens when a new technological (re)evolution occurs in teaching spaces, with the emergence of applications, virtual environments, mobile technology, and other digital resources that are being rethought. They are invading Higher Education Institutions, and they bring some concepts and practices that enhance and develop HPF of university students.KEYWORDS:Human development. Autonomy. Teaching. Learning.IntroduçãoInternet en Brasil surgió en el ambiente académico alrededor de 1980, cuando algunos investigadores brasileños comenzaron a organizarse y dialogar con instituciones gubernamentales para proponer una red que interconectara todas las universidades. Representantes de la sociedad civil y otras instituciones de investigación mostraron interés y destacaron la necesidad de conectarse a través de TCP/IP3. Así, Internet se estableció cuando 3TCP/IP simboliza un conjunto de protocolos de comunicación entre equipos en red. TCP significa Protocolo de Control de Transmisiónen portugués. Su objetivo es garantizar que los datos se transmitan completamente, después de la presentación, a los hosts de destino correctos. Los datos enviados se dividen en bloques más pequeños de información, los datagramas, y se recomponen en el host de destino. EL IP es el Protocolo de Internet, que define la mecánica de la transmisión de datagramas. Se encarga de comunicarse entre los hosts de una red, administrando el transporte de un mensaje do host de origen até o host de destino. Disponible em: https://ead.catolica.edu.br/blog/tcp-ip-para-que-servem.
image/svg+xmlRevisión sistemática: Las contribuciones de las Tecnologías de Información y Comunicación Digital al desarrollo de las funciones psicológicas superiores de los estudiantes universitarios RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 2, p. 1253-1269, Abr./jun. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.147341255la Fundación de Investigación del Estado de São Paulo (Fapesp) y el Laboratorio Nacional de Computación Científica (unidad de investigación del Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación, ubicada en Río de Janeiro) se conectaron a instituciones de investigación en los Estados Unidos de América (EE. UU.). En 1989, la Red Nacional de Investigación (RNP) fue lanzada oficialmente por el Ministerio de Ciencia y Tecnología (MCT), que fue financiada por el Consejo Nacional de Investigaciones (CNPq), actualmente el Consejo Nacional de Desarrollo Científico y Tecnológico, con el apoyo del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), que tuvo como objetivo implementar el primero backbone4difundir la tecnología de Internet y capacitar a los recursos humanos en el área de las redes (BRASIL, 1989). En 1995, los Ministerios de Comunicaciones y de Ciencia y Tecnología pusieron en marcha un proyecto para implementar una red global en el país, abarcando diferentes coberturas que iban más allá del universo académico. Por esta razón, la estructura de la Red Nacional de Investigación se ha ampliado y reconfigurado por completo. De esta manera, el funcionamiento de Internet se estableció comercialmente y se informó en los medios de comunicación. En ese momento, la Empresa Brasileña de Telecomunicaciones (EMBRATEL), todavía de propiedad estatal, comenzó a probar con Internet. Al mismo tiempo, el gobierno brasileño estableció el Comité Directivo de Internet para coordinar las decisiones relativas a la implementación, administración y uso de Internet en el país. Oficialmente, el 31 de mayo de 1995, la ordenanza interministerial 147 estableció el Comité Directivo de Internet en Brasil (CGI.br) (BRASIL, 1989), que es una entidad multisectorial con el propósito de evitar que la Internet nacional sea monitoreada exclusivamente por agencias gubernamentales, el sector privado o investigadores. Es, por lo tanto, un modelo de gobernanza diversificado. Con el Marco Civil de Internet en Brasil, la Ley No. 12.965/2014 (BRASIL, 2014), se regularon principios, garantías, derechos y deberes para quienes utilizan la red, así como lineamientos para el desempeño del Estado en el territorio nacional, especialmente para garantizar la libertad de expresión, el acceso a la información y el conocimiento. Es en este contexto que se realizó esta revisión sistemática, considerando los estudios disponibles en las revistas de la Biblioteca Virtual en Salud5(BVS). Esta plataforma fue elegida 4Conocido como “espina dorsal” es responsable de enviar y recibir datos entre diferentes ubicaciones, dentro o fuera de un país. Se divide en partes más pequeñas con el fin de evitar que la transmisión de datos sea lenta. Disponible en: https://canaltech.com.br/telecom/o-que-e-backbone/. 5La Biblioteca Virtual de Salud - BVS MS, disponible en Internet en: www.bvs-psi.org.br desde 2001, es una división de la Biblioteca del Ministerio de Salud y organismos internacionales, responsable de la difusión de la BVS MS, en el que se publica información bibliográfica, así como información general en el área de las ciencias de la salud.
image/svg+xmlCarla Cristie de França SILVA y Lêda Gonçalves de FREITASRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 2, p. 1253-1269, abr./jun. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.147341256debido a la trayectoria que asegura la integridad de los datos, así como presenta publicaciones científicas relevantes a nivel nacional e internacional en el área de la salud y las tecnologías en el campo de la Psicología. Así, esta investigación tiene como objetivo revisar sistemáticamente cómo la literatura científica de 2015 a 2019 informa del uso de las Tecnologías Digitales de la Información y la Comunicación (TDICs) para el desarrollo de funciones psicológicas superiores (SPF) de los estudiantes universitarios. Para ello, es necesario recordar que las funciones psicológicas superiores provienen de las transformaciones sociales y culturales que se producen asiduamente desde la perspectiva del desarrollo humano. Se conciben cualitativamente, derivados de factores internos y externos que resultan en interactividad y, en consecuencia, en apropiación e internalización de nuevos signos e instrumentos. Las funciones psicológicas son designadas como superiores, ya que son funciones psíquicas humanas, "[...] formas complejas de actividad mental, como la percepción, la memoria, la atención, el lenguaje y el pensamiento, la lectura, la escritura y el cálculo, se formaron durante el desarrollo histórico y, por lo tanto, son sociales en su génesis" (LEONTIEV, 1978; LURIA, 1981; VYGOTSKY, 1993). Vygotsky (2000) enfatiza que las funciones psicológicas superiores tienen como característica principal la estimulación autogenerada, que se basa en la creación y uso de estímulos artificiales, que cambian y se convierten en comportamiento. MétodoPara la preparación de esta revisión sistemática, se utilizó el protocolo para Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses, PRISMA6. PRISMA se adoptó porque establece regulaciones efectivas para apoyar los ensayos, informando revisiones sistemáticas, metanálisis, ensayos clínicos aleatorios, así como otros tipos de investigación evaluativa e intervencionista. Con pautas de prisma (LIBERATI; ALTMAN, ALTMAN, TETZLAFF et al.,2009) se esbozaron artículos parametrizados y analizados del portal de Revistas Electrónicas en Psicología (PePSIC), de la biblioteca electrónica de la Scientific Electronic Library Online (SciELO) y la Base de Datos Latinoamericana de Información 6PRISMA (2015) consiste en una lista de verificación con 27 elementos (Tabla 1; consulte también la Tabla S1 para una plantilla de Word disponible para el uso de los investigadores) y un diagrama de flujo de cuatro pasos (Figura 1; vea también la Figura S1 para una plantilla de Word disponible para el uso de los investigadores).
image/svg+xmlRevisión sistemática: Las contribuciones de las Tecnologías de Información y Comunicación Digital al desarrollo de las funciones psicológicas superiores de los estudiantes universitarios RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 2, p. 1253-1269, Abr./jun. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.147341257Bibliográfica sobre Ciencias de la Salud (LILACS), que constituyen la Biblioteca Virtual en Salud - BVS Salud. A priori, se establecieron los siguientes pasos: (1) estudios disponibles sobre el MEDLINE7(Medical Literature Analysis and Retrieval System Online) y LILACS8(Sistema de Información de Ciencias de la Salud de América Latina y el Caribe), que fueron exclusivamente en portugués, inglés y español; (2) utilizar descriptores; (3) análisis de resultados; (4) checklistPRISMA; (5) selección de artículos; (6) evaluación de la información disponible en los artículos; (7) evaluación, síntesis e interpretación de datos emergentes. En esta revisión, se adoptaron los siguientes criterios de elegibilidad: publicación de artículos de 2015 a 2019; disponible en las bases de datos MEDLINE y LILACS; así como utilizar los descriptores "autonomía y tecnología", "tecnologías digitales de la información y la comunicación", "tecnologías digitales", "tecnología", "autonomía" y/o sus respectivas abreviaturas, "TIC", "TDIC" y "TDICs". Así, con los criterios de diseño y elegibilidad definidos, se exportó la base bibliográfica indexada por la BVS, lanzada en una hoja de cálculo Excel, de manera que las respectivas consultas y filtros informativos fueron parametrizados de acuerdo con PRISMA. Después de examinar los títulos y resúmenes, los artículos tuvieron las siguientes variables excluidas: (1) que no estaban en portugués, inglés y español, (2) ausencia de descriptores, (3) ausencia de resultados o (4) fuera del período de publicación propuesto. ResultadosDurante la primera etapa de cribado, utilizando como parámetro las respectivas áreas de investigación, se localizaron 1816 publicaciones científicas en las bases de datos bibliográficas indexadas por la BVS. De estos, 1723 estaban contenidos en MEDLINE y LILACS. En las bases de datos bibliográficas indexadas por la BVS, Brasil se destaca por ser uno de los países que más ha estado investigando sobre el tema, seguido por los Estados Unidos de América, Argentina y Cuba. La disposición de este resultado se detalla en la Tabla 1: 7Fundada en 1946 cubriendo la literatura internacional de todas las especialidades médicas. 8Creado en 1982, inicialmente como una extensión y evolución del IMLA (Index Medicus Latin American).
image/svg+xmlCarla Cristie de França SILVA y Lêda Gonçalves de FREITASRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 2, p. 1253-1269, abr./jun. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.147341258Tabla 1 –Frecuencia y número de publicacionesAño de publicaciónFrecuencia2015 2 2016 4 2017 1 2018 4 2019 6 País de InvestigadoresNúmero de publicaciones Argentina 1 Brasil 13 Cuba 1 Estados Unidos de América 2 Fuente: Elaboración propia Considerando el período investigado, de 2015 a 2019, la Tabla 1 aclara que, a medida que avanzan los años, el tema de las tecnologías digitales de la información y la comunicación cobra relevancia, con un aumento considerable en el número de publicaciones sobre el tema. Así como la emoción viaja a través del comportamiento y el pensamiento humanos, se percibe que los TDICs pueden impulsar acciones y provocar cambios, y deben entenderse como una (re)acción a las circunstancias del aprendizaje y el desarrollo humano, y en consecuencia en el desarrollo de las funciones psicológicas superiores de los estudiantes. Con la muestra definida se evaluaron los descriptores y palabras clave indexados por la BVS, permitiendo examinar y medir los artículos que cumplían con los criterios de inclusión propuestos por el checklistPRISMA, como el diagrama de flujo aclara:
image/svg+xmlRevisión sistemática: Las contribuciones de las Tecnologías de Información y Comunicación Digital al desarrollo de las funciones psicológicas superiores de los estudiantes universitarios RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 2, p. 1253-1269, Abr./jun. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.147341259Figura 1 - Diagrama de flujo del proceso de revisión de artículos Fuente: Elaboración propia A través de los registros catalogados en la base de datos, se encontraron 1723 artículos. Excluyendo 165 informes duplicados, que constituyen un total de 1558 artículos seleccionados. En español hay 9 artículos, en inglés 394 y en portugués 40, totalizando para elegibilidad 443 publicaciones en el período 2015 a 2019. Cuando se utilizan los descriptores "autonomía y tecnología", "tecnologías digitales de la información y la comunicación", "tecnologías digitales", "tecnología", "autonomía" y/o sus respectivas abreviaturas, "TIC", "TDIC" alcanza el número de 17 publicaciones científicas examinadas. InclusiónElegibilidadIdentificaciónSelecciónRegistros identificados en la base de datos de búsqueda Informes identificados en otras fuentes (n=93) Informes después de eliminar duplicados Informes rastreados (n=1558) Informes excluidos Artículos de texto completo evaluados para la elegibilidad (n= 443) Estudios incluidos en síntesis cualitativa (n=17) Artículos de texto completo excluidos, con justificación Estudios incluidos en síntesis cuantitativa (metanálisis) (n=8)
image/svg+xmlCarla Cristie de França SILVA y Lêda Gonçalves de FREITASRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 2, p. 1253-1269, abr./jun. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.147341260DiscusiónInicialmente, los artículos descritos en la Tabla 1, de la Biblioteca Virtual en Salud, de 2015 a 2019, proporcionan los títulos de publicaciones científicas, autores, revista relacionada, país de origen: Tabla 1 - Publicaciones científicasNTÍTULOAUTOR(ES)PERIÓDICOPAÍS1.Tecnologías de la información sanitaria digital: revisión de los estándares de metadatos con un enfoque en la interoperabilidad Sales, Odete Máyra Mesquita; Pinto, Virginia Bentes RECIIS (Online);13(1): 208-221, jan./mar. 2019. BR 2.Formación de profesores de educación física y tecnologías digitales de la información y la comunicación (TDIC)/medios de comunicación: ¿una posible relación? Análisis de propuestas curriculares de universidades federales brasileñas Silveira, Juliano; Brüggemann, Ângelo Luiz; Bianchi, Paula Motrivivência (Florianópolis);31(57): e55308, mar. 2019. BR 3.Tecnologías de la información y la comunicación en educación universitaria/ Information and communication technologies in university education Sagol, Cecilia Rev. Asoc. Odontol. Argent;107(1): 1-4, ene./mar. 2019. AR 4.Teorías pedagógicas que sustentan el aprendizaje con el uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones Montoya Acosta, Luis Alberto; Parra Castellanos, María del Rosario; Lescay Arias, Michel; Cabello Alcivar, Oscar Andrés; Coloma Ronquillo, Grabiella Michelle Rev. inf. cient;98(2): 241-255, 2019. CU 5.Las tecnologías digitales de la información y la comunicación como apoyo para las prácticas en odontología Barros, Myrna Maria Arcanjo Frota; Borges Neto, Hermínio; Sousa, Maria do Socorro de; Silva, Paulo Goberlanio de Barros; Teixeira, Cinthia Nara Gadelha; Almeida, Maria Eneide Leitão de Rev. ABENO;19(2): 117-126, 2019. BR 6.Las tecnologías de la relación, la información y la comunicación (TRIC) como herramientas de inclusión social Bernal-Meneses, Lara; Gabelas-Barroso, José Antonio; Marta-Lazo, Carmen Interface (Botucatu, Online);23: e180149, 2019. BR 7.Docencia en salud: tiempo de nuevas tecnologías de la información y la comunicación Wanderley, Tatiana Peres Santana Porto RECIIS (Online);12(4): 488-501, out./dez. 2018. BR 8.Tecnologías digitales de la información y la comunicación en Franzoi, Mariana André Honorato; REME rev. min. enferm;22: e-1145, 2018. BR
image/svg+xmlRevisión sistemática: Las contribuciones de las Tecnologías de Información y Comunicación Digital al desarrollo de las funciones psicológicas superiores de los estudiantes universitarios RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 2, p. 1253-1269, Abr./jun. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.147341261enfermería de pregrado: informe de una actividad pedagógica Silveira, Aline Oliveria 9.Diseño y tecnologías de aprendizaje: creación de entornos colaborativos para el aprendizaje Assis, Maria Paulina de; Almeida, Maria Elizabeth Bianconcini de Psicol. Educ. (Online);44: 47-56, jun. 2017. BR 10.Indicadores sobre la adopción de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la salud Barbosa, Alexandre F; Senne, Fabio J. health inform;8(4): [I-II], out./dez. 2016. BR 11.Educación Física Escolar y tecnologías digitales de la información y la comunicación en la Base Curricular Nacional Común... ¿Cómo te conectas!!? Ferreira Júnio, José Ribamar; Oliveira, Marcio Romeu Motrivivência (Florianópolis);28(48): 150-167, set. 2016. BR 12.¿Demasiado viejo para la tecnología? Cómo afectan las nuevas tecnologías de la información y la comunicación a las relaciones sociales de las personas mayores en Portugal Azevedo, Celiana Estud. interdiscip. envelhec;21(2): 27-46, ago. 2016. BR 13.Adolescencia y conocimiento en el contexto de las tecnologías digitales: ¿existe una posible transmisión? Lima, Nádia Laguárdia; Viola, Daniela Teixeira Dutra; Nobre, Márcio Rimet; Lisita, Helena Greco; Kelles, Natália Fernandes aSEPHallus;11(21): 42-65, nov. 2015-abr. 2016. BR 14.Las tecnologías digitales como herramientas para el aprendizaje de los nativos digitales Costa, Sandra Regina Santana; Duqueviz, Barbara Cristina; Pedroza, Regina Lúcia Sucupira Psicol. esc. educ;19(3): 603-610, set./dez. 2015. BR 15.Tecnologías de la Información y la Comunicación en Auditoría de Enfermería Grossi, Luciane Mandia; Pisa, Ivan Torres; Marin, Heimar De Fatima J. health inform;7(1)jan./mar. 2015. BR 16.The Ethics of Smart Pills and Self-Acting Devices: Autonomy, Truth-Telling, and Trust at the Dawn of Digital Medicine Klugman, Craig M; Dunn, Laura B; Schwartz, Jack; Cohen, I Glenn Am J Bioeth;18(9): 38-47, 2018. US 17.Should Artificial Intelligence Augment Medical Decision Making? The Case for an Autonomy Algorithm Lamanna, Camillo; Byrne, Lauren AMA J Ethics;20(9): E902-910, 2018. US Fuente: Elaboración propia Finalmente, los artículos fueron catalogados y apreciados, considerando, además de los métodos y resultados, las teorías psicopedagógicas que dilucidan el aprendizaje del estudiante a través de los TDICs, así como describen las mediaciones pedagógicas realizadas dentro de cada contexto, dando como resultado ocho publicaciones, como se describe en el Gráfico 2:
image/svg+xmlCarla Cristie de França SILVA y Lêda Gonçalves de FREITASRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 2, p. 1253-1269, abr./jun. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.147341262Tabla 2 - Publicaciones seleccionadasNTÍTULOSPAÍS1.Tecnologías de la información y la comunicación en educación universitaria AR 2.Teorías pedagógicas que sustentan el aprendizaje con el uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones CU 3.Las tecnologías digitales de la información y la comunicación como apoyo para las prácticas en odontología BR 4.Docencia en salud: tiempo de nuevas tecnologías de la información y la comunicación BR 5.Tecnologías digitales de la información y la comunicación en los estudios de pregrado de enfermería: informe de una actividad pedagógica/ Digital information and communication technologies in nursing undergraduate: report of a pedagogical activity BR 6.Diseño y tecnologías de aprendizaje: creación de entornos colaborativos para el aprendizaje/ Learning Design and Technologies: Creating Collaborative Environments for the Learning Process/ Learning Design y Tecnologías: Creación de Ambientes Colaborativos para el Aprendizaje BR 7.Indicadores sobre la adopción de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la salud/ Indicators on the adoption of Information and communication technologies (ICT) in health BR 8.Las tecnologías digitales como herramientas para el aprendizaje de los nativos digitales/ Digital technologies as mediating tools of digital natives' learning/ Tecnologías Digitales como herramientas mediadoras de aprendizaje de los nativos digitales BR Fuente: Elaboración propia Tras la lectura analítica de los respectivos artículos, se alcanza el número de ocho publicaciones que cumplen con los requisitos establecidos por PRISMA. Las publicaciones científicas provienen del continente americano: 1 de Argentina, 1 de Cuba y 6 de Brasil. Presentan información emergente sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje. Así, para cumplir con los objetivos propuestos en esta revisión, se establecieron tres categorías que priorizaron aspectos relacionados con el desarrollo de las funciones psicológicas superiores de los estudiantes universitarios, considerando el potencial de AUTONOMÍA de THE DTS, la descripción de la mediación pedagógica propuesta y el mapeo de los TDICs utilizados. Para consolidar este análisis es importante dilucidar algunos aspectos: 1.Potencial de las TDICs para la autonomía: mapeo de las contribuciones de las producciones analizadas sobre el potencial de las Tecnologías Digitales de la Información y la Comunicación para el desarrollo de la autonomía de los estudiantes en las instituciones de educación superior; 2.Describir la mediación pedagógica: identificar las acciones que corroboraron la mediación pedagógica y la promoción de la autonomía estudiantil, provocando el ejercicio de potencialidades, fomentando habilidades críticas, analíticas, de pensamiento y otras necesarias para el profesional del siglo 21.
image/svg+xmlRevisión sistemática: Las contribuciones de las Tecnologías de Información y Comunicación Digital al desarrollo de las funciones psicológicas superiores de los estudiantes universitarios RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 2, p. 1253-1269, Abr./jun. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.1473412631.Describir los TDICs utilizados: identificar e informar qué TDICs fueron utilizados y relacionarlos con acciones interactivas y contribuciones respectivas al desarrollo de funciones psíquicas superiores. La Tabla 3 explica el diseño realizado: Tabla 3 - Diseño realizado NTÍTULOPOTENCIAL PARAAUTONOMÍAMEDIACIÓN PEDAGÓGICAUSO DE TDICs1.Tecnologías de la información y la comunicación en educación universitaria Promoción de espacios diversos para el ejercicio de la investigación; Democratización del conocimiento; Fomentar y fomentar la educación continua. Realizado por profesores acompañando al alumno desde las prácticas intervencionistas en los AVA y TDICs Plataformas online, medios de comunicación, vídeos y juegos y clases. 2.Teorías pedagógicas que sustentan el aprendizaje con el uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones Trabajo colaborativo, interacción; Democratización del conocimiento a través de foros; Fomentar y fomentar la educación continua. Uso de redes sociales mediadas por profesores; Aplicación de nuevas didácticas; Ejercicio consciente de las teorías pedagógicas. Foro de discusión y cuaderno de bitácora. 3.Las tecnologías digitales de la información y la comunicación como apoyo para las prácticas en odontología Desarrollo de un portafolio de actividades a través de la plataforma educativa Entorno Virtual de enseñanza - AVE Realizado utilizando el ave de forma sincrónica y asíncrona, aportando contenidos y acompañando a la universidad para difundir la cultura digital. La adecuación de las metodologías de enseñanza por parte de los docentes permitió mejorar el rendimiento y la autonomía de los estudiantes, estimulando el proceso de educación continua, facilitando el proceso de enseñanza-aprendizaje en el Los TDICs contribuyeron a la mejora del curso de pregrado en odontología, involucrando más intensamente a estudiantes y profesores, integrándolos con las estrategias de comunicación, y el aprendizaje disponible en el ictus.
image/svg+xmlCarla Cristie de França SILVA y Lêda Gonçalves de FREITASRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 2, p. 1253-1269, abr./jun. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.147341264Estágio em Odontologia 4.Docencia en salud: tiempo de nuevas tecnologías de la información y la comunicación El TDIC utilizado en el contexto educativo puede mejorar el aprendizaje, desarrollar entornos de aprendizaje, mejorar y modernizar las prácticas de enseñanza. Fomentar y fomentar la educación continua. Es una revisión narrativa. Informa el uso de Moodle y otras características de la propia plataforma La plataforma Moodle, el chat educativo y el foro de discusión fueron los más utilizados. 5.Tecnologías digitales de la información y la comunicación en enfermería de pregrado: informe de una actividad pedagógica Con la creación de espacios digitales, la expansión de la cultura digital, la socialización y los espacios colaborativos, estudiantes de otra institución educativa y comunidad externa hicieron preguntas y comentarios sobre los temas especialmente en las páginas elaboradas por los estudiantes del curso de enfermería en redes sociales. Describe una experiencia considerando el uso de diferentes tecnologías de la información digital para fomentar el aprendizaje científico. La propuesta fue desarrollada en un curso de pregrado de enfermería en una institución pública de educación superior. Se utilizaron recursos tecnológicos de comunicación, como videos, blogs, páginas en redes sociales y folleto digital. 6.Diseño y tecnologías de aprendizaje: creación de entornos colaborativos para el aprendizaje Promovió la creación de entornos de aprendizaje digital colaborativo para el intercambio y el intercambio de métodos, estrategias y recursos de enseñanza y aprendizaje, a los docentes con el fin de fomentar la innovación, dentro del concepto de learning designPresenta la síntesis de una investigación realizada en el Reino Unido basada en el intercambio de métodos, técnicas, recursos didácticos, entre los docentes, utilizando herramientas de colaboración para mejorar la práctica pedagógica para la autonomía docente. Uso de entornos virtuales de aprendizaje con el fin de fomentar la innovación, dentro de un concepto de learning design.7.Indicadores sobre la adopción de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la salud Se presenta como un editorial sobre los Indicadores y la adopción de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en salud. No se nota. No se nota.
image/svg+xmlRevisión sistemática: Las contribuciones de las Tecnologías de Información y Comunicación Digital al desarrollo de las funciones psicológicas superiores de los estudiantes universitarios RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 2, p. 1253-1269, Abr./jun. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.147341265Se estableció contacto con el autor, pero no se respondió. 8.Las tecnologías digitales como herramientas para el aprendizaje de los nativos digitales Sitio web (PDF) no disponible para el análisis. Se estableció contacto con el autor, pero no se respondió. No se nota. No se muestra. Fuente: Elaboración propia Se sabe que, con el advenimiento de las tecnologías, instrumentos y signos, en el sentido vygotskyano, ayudan y estimulan a los seres humanos en el ejercicio de su función transformadora, en la medida en que aseguran el desarrollo de nuevas habilidades. La mayoría de las percepciones, el aprendizaje, las comprensiones humanas son conscientes, provenientes del entorno: esto es aprehender de una situación objetiva, basada en acciones, acompañadas de representaciones y experiencias sociales (VYGOTSKY; LURIA; LEONTIEV, 1988). Se enfatiza el origen sociocultural de los procesos psicológicos superiores, que son implicaciones indispensables para comprender el funcionamiento de la percepción en la concepción vygotskyana. A partir del diálogo, la interactividad y las relaciones sociales establecidas entre el sujeto, su historicidad y los instrumentos disponibles en su realidad, es posible mediar el aprendizaje en diferentes dimensiones de la sociedad, especialmente en la educación. Según Lalueza, Crespo y Camps (2010, p. 49): [...] tanto el acceso casi ilimitado a los textos a través de Internet como el uso de la comunicación telemática (correo electrónico, foros, chat o SMS) tienen un alto potencial para la transformación de los individuos, ya que promueven prácticas cotidianas que median decisivamente su socialización. Así, los artículos analizados explican los cambios en el comportamiento del docente, que necesita fomentar iniciativas contextualizadas para el pregrado, así como en el comportamiento del estudiante, que se apropia de nuevas estrategias didácticas para aprehender. Existe un uso permanente de los instrumentos psicológicos superiores que provocan el pensamiento analítico, el uso de nuevos lenguajes, la exploración de la naturaleza simbólica de las tecnologías, permitiendo la integración de sistemas semióticos, reelaborando, procesando, transmitiendo y compartiendo grandes cantidades de información (COLL;MONEREO, 2010; KOZULIN, 2000). Las potencialidades de los TDICs, basadas en acciones planificadas y mediadas, pueden ocurrir como se describe en los extractos:
image/svg+xmlCarla Cristie de França SILVA y Lêda Gonçalves de FREITASRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 2, p. 1253-1269, abr./jun. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.147341266Cabe destacar que los grupos que optaron por difundir información y conocimiento en las redes sociales a través de las páginas de facebook e Instagram estimularon la interacción con el público objetivo, ya que profesionales, estudiantes y familias de diferentes lugares hicieron preguntas y comentarios sobre los temas publicados. Considerando esta interactividad de las redes sociales, los productos desarrollados por otros grupos, como videos y folleto digital, también se difundieron en estas páginas, con el fin de contribuir a la difusión de información relacionada con la salud del recién nacido en general (FRANZOI; SILVEIRA, 2018, p. 04). Se percibe que el proceso de internalización de nuevas lenguas implica una verdadera reconstrucción de lo que en principio se manifestaba a nivel externo. Las redes sociales provocan acciones de interactividad e intercomunicación. Así, las funciones psicológicas superiores expresan las nuevas relaciones socioculturales y simbólicas establecidas y expresadas en la sociedad contemporánea: En los procesos educativos mediados por el TDIC corresponde al profesor organizar y guiar un aprendizaje con autonomía y proactividad del alumno, movilizando los diversos conocimientos, actuando en equipo, estableciendo la creatividad y el aprendizaje al mismo tiempo que la enseñanza. Sin embargo, para la inserción de los DICTs, antes de reestructurar/informatizar las escuelas y capacitar a los docentes para manejarlos, necesitamos un nuevo método pedagógico, una enseñanza que promueva la criticidad y las nuevas habilidades cognitivas del estudiante(WANDERLEYet al.,2018, p. 491). Las acciones mediadas expresan que el aprendizaje es personal e intransferible, ya que la práctica pedagógica utilizada se caracteriza por ser desafiante y participativa. Pacheco (1996) muestra que aprender a aprender es el objetivo más ambicioso y a la vez indispensable de la educación, y equivale a ser capaz de llevar a cabo un aprendizaje significativo por sí mismo, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, causando un desarrollo global y continuo. La percepción de los aprendices respecto al preceptor como estimulador de la actividad del ave fue relevante, porque la implicación efectiva del preceptor es de fundamental importancia, y debe ser motivador y fomentar el proceso de enseñanza del aprendizaje. Sin la participación y estimulación del preceptor el éxito de un curso a distancia disminuye considerablemente (18,21). Es necesario un proceso de formación para que los preceptores implicados en las prácticas puedan percibir su importancia para estimular a sus aprendices en la participación de actividades adistancia (BARROSet al.,2019, p. 124). Así, analizando los extractos y las categorías establecidas, se percibe que, en la contemporaneidad, existen varias estrategias didácticas mediadoras que aseguran el desarrollo de funciones psicológicas superiores en los estudiantes universitarios, principalmente a partir del uso de tecnologías digitales, que, con las intervenciones pertinentes, establecen y promueven el estallido de procesos de aprendizaje, tanto en contextos sociales como internos,
image/svg+xmlRevisión sistemática: Las contribuciones de las Tecnologías de Información y Comunicación Digital al desarrollo de las funciones psicológicas superiores de los estudiantes universitarios RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 2, p. 1253-1269, Abr./jun. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.147341267fomentar nuevas oportunidades para el ejercicio del protagonismo y la autonomía. Consideraciones finalesEsta revisión sistemática explica que la literatura científica de 2015 a 2019 describe el uso profuso de las Tecnologías Digitales de la Información y la Comunicación para fomentar el desarrollo de funciones psicológicas superiores de los estudiantes universitarios y, en muchos casos, subliminalmente. Los resultados de los análisis revelan que, la revolución digital en las últimas décadas, la voracidad de la producción de información, el uso de las tecnologías digitales en la educación y en el universo académico-científico, así como las amplias transformaciones de la sociedad resultantes de la expansión y evolución de los TDICs, provocaron el desarrollo de Funciones Psicológicas Superiores, respondiendo a nuevos estímulos, contribuyendo significativamente con la formación de la conducta humana, ya que el desarrollo del comportamiento se origina a partir de los procesos constituidos por las condiciones históricas y culturales actuales. El estudio también mide qué áreas del conocimiento emplean académicamente los TDICs como una práctica de enseñanza mediada, así como resaltar las habilidades necesarias para el profesional del siglo 21, causando una nueva evolución (re)tecnológica en los espacios de enseñanza, frente al surgimiento de aplicaciones, entornos virtuales, tecnologías móviles y otros recursos digitales, que están siendo repensados como máquinas, Las redes electrónicas, el software y la inteligencia artificial invaden las instituciones de educación superior, dando lugar a conceptos y prácticas que potencian el desarrollo de FPS de los estudiantes universitarios. El hecho es que los procesos de desarrollo humano desde la perspectiva del aprendizaje autónomo deben ocurrir de manera consolidada. Para ello, es básico salir conceptos relacionados con el rol de docentes y estudiantes, para romper con el paradigma basado en el modelo cartesiano, propuesto por la educación bancaria, ya que ser autónomo requiere saber gestionar procesos, adversidades y situaciones existenciales concretas. El docente tendrá un papel indispensable que desempeñar, articular, sugerir, fomentar la inteligencia colectiva, mediar y promover acciones socio-interaccionistas, promoviendo el desarrollo de actividades, siendo activo, articulador, interactivo frente a los procesos de enseñanza y aprendizaje propuestos a los estudiantes universitarios. De esta manera, permitirá aprehender nuevos estilos de aprendizaje, ya sean personalizados o en red, promoviendo una nueva cultura, basada en lenguajes contemporáneos, comunicación, apostando por la gestión
image/svg+xmlCarla Cristie de França SILVA y Lêda Gonçalves de FREITASRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 2, p. 1253-1269, abr./jun. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.147341268del conocimiento científico, interactuando, compartiendo y, en consecuencia, valorando experiencias híbridas, innovadoras y prácticas pedagógicas contextualizadas y disruptivas para el ejercicio del protagonismo y la autonomía del alumno. REFERENCIASBARROS, M. M. A. F. et al. Tecnologias digitais de informação e comunicação como suporte ao Estágio em Odontologia. Revista da Abeno, v. 19, n. 2, p. 117-126, 2019. Disponible en: https://revabeno.emnuvens.com.br/revabeno/article/view/670. Acceso: 03 dic. 2020. BRASIL. Ministério da Ciência e Tecnologia. A RNP e a história da internet brasileira.Rio de Janeiro: RNP, MCT, 1989. Disponible en: https://memoria.rnp.br/noticias/imprensa/2002/not-imp-marco2002.html. Acceso: 05 ago. 2019. BRASIL.Lei n. 12965, de 23 de abril de 2014.Marco Civil da Internet. 1. ed. Brasília, DF: Presidência da República, 2014. Disponible en: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2011-2014/2014/lei/l12965.htm. Acceso: 19 jul. 2019. COLL, C.; MONEREO, C. (org.). Psicologia da Educação Virtual: Aprender e Ensinar com as Tecnologias da Informação e da Comunicação. Porto Alegre: Artmed, 2010. FRANZOI, M. A. H.; SILVEIRA, A. O. Digital Information and Communication Technologies in nursing undergraduate: report of a pedagogical activity. Reme: Revista Mineira de Enfermagem, v. 22, e-1145, p. 01-06, 2018. Disponible en: https://cdn.publisher.gn1.link/reme.org.br/pdf/e1145.pdf. Acceso: 03 Ene. 2021. KOZULIN, A. Instrumentos psicológicos: la educación desde una perspectiva sociocultural. Barcelona: Paidós, 2000. LALUEZA, J. L.; CRESPO, I.; CAMPS, S. As tecnologias da informação e da comunicação e os processos de desenvolvimento e socialização. In:COLL, C.; MONEREO, C. (org.). Psicologia da Educação Virtual:aprender e ensinar com as Tecnologias da Informação e da Comunicação. Porto Alegre: Artmed, 2010. LEONTIEV, A. O desenvolvimento do psiquismo. Lisboa: Livros Horizonte, 1978. LURIA, A. R. Fundamentos de neuropsicologia. São Paulo: Edusp, 1981. PACHECO, J. A. Currículo: Teoria e Práxis. Portugal: Porto, 1996. PRISMA. Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses. University of Ottawa/Oxford University, 2015. Disponível em: http://www.prisma-statement.org/PRISMAStatement/. Acesso em: 02 abr. 2018. VYGOTSKY, L. S.; LURIA, A. R.; LEONTIEV, A. Linguagem, Desenvolvimento e Aprendizagem. São Paulo: Ícone, 1988.
image/svg+xmlRevisión sistemática: Las contribuciones de las Tecnologías de Información y Comunicación Digital al desarrollo de las funciones psicológicas superiores de los estudiantes universitarios RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 2, p. 1253-1269, Abr./jun. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.147341269VYGOTSKY, L. S. Pensamento e linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1993. VYGOTSKY, L. S. Formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 2000. WANDERLEY, T. P. S. P. et al. Docência em saúde: tempo de novas tecnologias da informação e comunicação. Revista Eletrônica de Comunicação, Informação e Inovação em Saúde, Rio de Janeiro, v. 12, n. 4, p. 488-501, dez. 2018. Disponible en: https://doi.org/10.29397/reciis.v12i4.1522. Acceso: 03 Ene. Año 2021. Cómo hacer referencia a este artículoSILVA, C. C. F.; FREITAS, L. G. Revisión sistemática: Las contribuciones de las Tecnologías de Información y Comunicación Digital al desarrollo de las funciones psicológicas superiores de los estudiantes universitarios. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 2, p. 1253-1269, abr./jun. 2022. e-ISSN: 1982-5587. DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.14734 Enviado en: 03/02/2021 Revisiones requeridas en:08/12/2021 Aprobado en: 09/02/2022 Publicado en: 01/04/2022
image/svg+xmlSystematic review: The contributions of digital information and communication technologies to the development of the superior psychological functions of university studentsRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 2, p. 1246-1262, Apr./June. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.147341246SYSTEMATIC REVIEW: THE CONTRIBUTIONS OF DIGITAL INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGIES TO THE DEVELOPMENT OF THE SUPERIOR PSYCHOLOGICAL FUNCTIONS OF UNIVERSITY STUDENTSREVISÃO SISTEMÁTICA: AS CONTRIBUIÇÕES DAS TECNOLOGIAS DIGITAIS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO PARA O DESENVOLVIMENTO DAS FUNÇÕES PSICOLÓGICAS SUPERIORES DE ESTUDANTES UNIVERSITÁRIOSREVISIÓN SISTEMÁTICA: LAS CONTRIBUCIONES DE LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN DIGITAL AL DESARROLLO DE LAS FUNCIONES PSICOLÓGICAS SUPERIORES DE LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOSCarla Cristie de França SILVA1Lêda Gonçalves de FREITAS2ABSTRACT: This systematic review aimed to identify how the scientific literature from 2015 to 2019 describes the use of Digital Information and Communication Technologies (DICTs) to promote the development of Higher Psychological Functions (HPF), using PRISMA protocol, Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses (PRISMA). Articles were standardized and analyzed from Electronic Journals in Psychology (PePSIC) portal, Scientific Electronic Library Online (SciELO) and Latin American Database of Bibliographic Information in Health Sciences (LILACS), which constitute the Virtual Health Library - VHL Health. This review measures which areas of knowledge employ academically DICTs as a mediated teaching practice, as well as highlighting the skills that are used by professionals in the 21st century. It happens when a new technological (re)evolution occurs in teaching spaces, with the emergence of applications, virtual environments, mobile technology, and other digital resources that are being rethought. They are invading Higher Education Institutions, and they bring some concepts and practices that enhance and develop HPF of university students. KEYWORDS: Human development. Autonomy. Teaching. Learning. RESUMO: Esta revisão sistemática se propôs a identificar como a literatura científica do período de 2015 a 2019 descreve o uso das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDICs) para fomentar o desenvolvimento das Funções Psicológicas Superiores (FPS). Empregou-se o protocolo Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses (PRISMA). Foram parametrizados e analisados artigos a partir do portal de Periódicos Eletrônicos em Psicologia (PePSIC), da biblioteca eletrônica da Scientific 1University of Brasília (UNB), Brasília –DF –Brazil. Professor of the Degree in Theater at the University of Brasília. Guest teacher at the Lato Sensu Course in Informatics in Education (UnB). Master in Business Administration in Information and Communication Technologies Management in Education (PUC-RS). Pedagogue. Associate member of the Brazilian Computer Society (SBC). Doctor and Master in Psychology (UCB). ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9784-3498. E-mail: carlacristie@gmail.com 2Catholic University of Brasília (UCB), Brasília –DF –Brazil. Full professor in the Postgraduate Program in Psychology. Pedagogue. Postdoctoral fellow at CNAM (Paris, 2017). PhD in Social and Work Psychology (UNB). Master in Education. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1288-7134. E-mail: ledagfr@gmail.com
image/svg+xmlCarla Cristie de França SILVA and Lêda Gonçalves de FREITASRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 2, p. 1246-1262, Apr./June. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.147341247Electronic Library Online (SciELO) e da base de dados Latino-Americana de Informação Bibliográfica em Ciências da Saúde (LILACS), que constituem a Biblioteca Virtual em Saúde - BVS Saúde. Esta revisão mensura quais áreas de conhecimento empregam academicamente as TDICs como prática de ensino mediada, assim como realça as habilidades necessárias ao profissional do século XXI, ocasião em que ocorre uma nova (re)evolução tecnológica nos espaços de ensinagem, com o despontar de aplicativos, ambientes virtuais, tecnologias móveis e demais recursos digitais que estão sendo repensados à medida em que máquinas, redes eletrônicas e tecnologias móveis invadem as Instituições de Educação Superior, fazendo emergir conceitos e práticas que potencializam e o desenvolvimento das FPS dos estudantes universitários. PALAVRAS-CHAVE: Desenvolvimento humano. Autonomia. Ensino. Aprendizagem. RESUMEN: Esta revisión sistemática tuvo como objetivo identificar cómo la literatura científica de 2015 a 2019 describe el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación Digitales (TDIC) para promover el desarrollo de Funciones Psicológicas Superiores (FPS), utilizando el protocolo Preferred Reporting Items for Systematic Reviews y Meta- Análisis (PRISMA). Se parametrizan y analizaron artículos del portal de Revistas Electrónicas en Psicología (PePSIC), la biblioteca electrónica Scientific Electronic Library Online (SciELO) y la Base de Datos Latinoamericana de Información Bibliográfica en Ciencias de la Salud (LILACS), que constituyen la Biblioteca Virtual en Salud - BVS Health. Esta revisión mide qué áreas de conocimiento emplean académicamente los TDIC como práctica docente mediada, además de destacar las habilidades que necesitan los profesionales en el siglo XXI, cuando se produce una nueva (re) evolución tecnológica en los espacios docentes, con la aparición de aplicaciones, entornos virtuales, tecnologías móviles y otros recursos digitales que se están repensando como máquinas, redes electrónicas y tecnologías móviles invaden las Instituciones de Educación Superior, dando lugar a conceptos y prácticas que potencian y desarrollan los FPS de los estudiantes universitarios.PALABRAS CLAVE:Desarrollo humano. Autonomía. Enseño. Aprendizaje.IntroductionThe Internet in Brazil emerged in the academic environment around 1980, when some Brazilian researchers began to organize themselves and dialogue with government institutions in order to propose a network that would interconnect all universities. Representatives from civil society and other research institutions showed interest and highlighted the need to connect through TCP/IP3. Thus, the Internet was instituted when the São Paulo State Research 3TCP/IP symbolize a set of protocols for communication between networked computers. TCP stands for Transmission Control Protocol. It is intended to ensure that the data is fully transmitted, in the sending sequence, to the correct destination hosts. The sent data is broken into smaller pieces of information, the datagrams, and recomposed at the destination host. IP is the Internet Protocol (internet or interconnection protocol), which defines the mechanics of transmitting datagrams. It is responsible for communication between hosts on a network, managing the transport of a message from the source host to the destination host. Available at: https://ead.catolica.edu.br/blog/tcp-ip-para-que-servem.
image/svg+xmlSystematic review: The contributions of digital information and communication technologies to the development of the superior psychological functions of university studentsRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 2, p. 1246-1262, Apr./June. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.147341248Foundation (Fapesp) and the National Laboratory for Scientific Computing (a research unit of the Ministry of Science, Technology and Innovation, located in Rio de Janeiro) connected to research institutions in the United States of America (USA). In 1989 the National Research Network (RNP) was officially launched by the Ministry of Science and Technology (MCT), which was funded by the National Research Council (CNPq), currently the National Council for Scientific and Technological Development, with support from the United Nations Development Program (UNDP), which aimed to implement the first national backbone4, to disseminate Internet technology and train human resources in the area of networks (BRAZIL, 1989). In 1995 the Ministries of Communications and Science and Technology launched a project to implant a global network in the country, covering different areas that went beyond the academic universe. For this reason, the structure of the National Research Network was amplified and totally reconfigured. In this way, the functioning of the Internet was commercially established and reported in the media. At that time, the Brazilian Telecommunications Company (EMBRATEL), still a state-owned company, was beginning tests with the Internet. At the same time, the Brazilian government established the Internet Steering Committee to coordinate decisions regarding the implementation, administration and use of the Internet in the country. Officially, on May 31, 1995, the inter-ministerial decree 147 established the Brazilian Internet Steering Committee (CGI.br) (BRAZIL, 1989), which is a multisectoral entity with the purpose of preventing the national Internet from being monitored exclusively by governmental agencies, the private sector, or researchers. It is thus a model of diversified governance. With the Civil Rights Framework for the Internet in Brazil, Law No. 12,965/2014 (BRAZIL, 2014), principles, guarantees, rights and duties for those who use the network were regulated, as well as guidelines for state action in national territory, especially to ensure freedom of expression, access to information and knowledge. It is in this context that this systematic review was carried out, considering the studies available in the journals of the Virtual Health Library. 5(VHL). This platform was chosen due to the trajectory that ensures the integrity of the data, as well as presents relevant scientific 4Known as the "backbone", it is responsible for sending and receiving data between different locations, inside or outside a country. It is divided into smaller parts for the purpose of preventing slow data transmission. Available at: https://canaltech.com.br/telecom/o-que-e-backbone/. 5The Virtual Health Library - VHL MS, available on the internet at: www.bvs-psi.org.br since 2001, is a division of the Library of the Ministry of Health and international bodies, responsible for publishing the VHL MS website, in which Bibliographic information is published, as well as general information in the area of health sciences.
image/svg+xmlCarla Cristie de França SILVA and Lêda Gonçalves de FREITASRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 2, p. 1246-1262, Apr./June. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.147341249publications at national and international level regarding the area of health and technologies in the field of Psychology. In this way, this investigation aims to systematically review how the scientific literature from 2015 to 2019 reports the use of Digital Information and Communication Technologies (DICTs) for the development of Higher Psychological Functions (HPF) of university students. For this, it is necessary to remember that the superior psychological functions come from the social and cultural transformations that occur assiduously in the perspective of human development. They are qualitatively conceived, arising from internal and external factors that result in interactivity and, therefore, in the appropriation and internalization of new signs and instruments. Psychological functions are named superior, as they are human psychic functions, “[...] complex forms of mental activity, such as perception, memory, attention, language and thinking, reading, writing and calculation, were formed during historical development. and, therefore, they are social in their genesis” (LEONTIEV, 1978; LURIA, 1981; VYGOTSKY, 1993). Vygotsky (2000) emphasizes that the higher psychological functions have as their main characteristic the self-generated stimulation, which is based on the creation and use of artificial stimuli, which are modified and transformed into behavior. Method For the elaboration of this systematic review, the protocol Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses, PRISMA 6. PRISMA was adopted because it establishes effective norms to support trials, reporting of systematic reviews, meta-analyses, randomized clinical trials, as well as other types of research of an evaluative and interventional nature. With the PRISMA guidelines (LIBERATI; ALTMAN; TETZLAFF et al., 2009) outlined, articles were parameterized and analyzed from the portal of Electronic Journals in Psychology (PePSIC), from the electronic library of the Scientific Electronic Library Online (SciELO) and from the database of Latin American Bibliographic Information on Health Sciences (LILACS), which constitute the Virtual Health Library - VHL Health. A priori the following steps were established: (1) studies available at MEDLINE 7(Medical Literature Analysis and Retrieval System Online) and LILACS8(Latin American and 6PRISMA (2015) consists of a 27-item checklist (Table 1; see also Table S1 for a Word template available for use by researchers) and a four-step flowchart (Figure 1; see also Figure S1 for a Word template available for use by researchers) of researchers). 7Created in 1946, covering the international literature of all medical specialties. 8Created in 1982, initially as an extension and evolution of the IMLA (Index Medicus Latino-Americano).
image/svg+xmlSystematic review: The contributions of digital information and communication technologies to the development of the superior psychological functions of university studentsRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 2, p. 1246-1262, Apr./June. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.147341250Caribbean System on Health Sciences Information), that were exclusively in Portuguese, English and Spanish; (2) use descriptors; (3) analysis of results; (4) PRISMA checklist; (5) selection of articles; (6) appreciation of the information provided in the articles; (7) evaluation, synthesis and interpretation of emerging data. In this review, the following eligibility criteria were adopted: publication of articles in the period from 2015 to 2019; be available in MEDLINE and LILACS databases; as well as using the descriptors “autonomy and technology”, “digital information and communication technologies”, “digital technologies”, “technology”, “autonomy” and/or their respective abbreviations, “TIC”, “TDIC” and “TDICs” .Thus, with the design and eligibility criteria defined, the bibliographic base indexed by the VHL was exported, launched in an Excel spreadsheet, so that the respective queries and informative filters were parameterized according to PRISMA. After examining titles and abstracts, the articles had the following variables excluded: (1) that were not in Portuguese, English and Spanish, (2) absence of descriptors, (3) absence of results or (4) outside the proposed publication period. ResultsDuring the first stage of the screening, using the respective research areas as a parameter, 1816 scientific publications were located in the bibliographic databases indexed by the VHL. Of these, 1723 were contained in MEDLINE and LILACS. In the bibliographic databases indexed by the VHL, Brazil stands out as one of the countries that has investigated the most on the subject, followed by the United States of America, Argentina and Cuba. The arrangement of this result is detailed in Table 1:
image/svg+xmlCarla Cristie de França SILVA and Lêda Gonçalves de FREITASRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 2, p. 1246-1262, Apr./June. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.147341251Table 1 –Frequency and number of publications Year of publicationFrequency2015 2 2016 4 2017 1 2018 4 2019 6 Researchers’ countryNumber of publications Argentina 1 Brazil 13 Cuba 1 USA 2 Source: Prepared by the authors Considering the period investigated, from 2015 to 2019, Table 1 clarifies that, over the years, the theme Digital Information and Communication Technologies becomes relevant, with a considerable increase in the number of publications on the subject. Just as emotion runs through human behavior and thinking, it is clear that TDICs can impel actions and bring about changes, and should be understood as a (re)action to the circumstances of human learning and development, and consequently in the development of higher psychological functions. of students. With the sample defined, the descriptors and keywords indexed by the VHL were evaluated, making it possible to examine and assess the articles that fit the inclusion criteria proposed by the PRISMA checklist, as the flowchart elucidates:
image/svg+xmlSystematic review: The contributions of digital information and communication technologies to the development of the superior psychological functions of university studentsRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 2, p. 1246-1262, Apr./June. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.147341252Figure 1 –Flowchart of the Article Review Process Source: Prepared by the authors Through the records cataloged in the database, 1723 articles were located. 165 duplicate reports were excluded, constituting a total of 1558 articles screened. There are 9 articles in Spanish, 394 in English and 40 in Portuguese, totaling 443 publications for eligibility in the period from 2015 to 2019. When using the descriptors "autonomy and technology", "digital information and communication technologies", "digital technologies", "technology", "autonomy" and/or their respective abbreviations, "TIC", "TDIC" arrives at the number of 17 scientific publications screened. InclusionEligibilityIdentificationSelectionRecords identified in the search database (n=1723)Reports identified in other sources (n=93)Reports after eliminating the duplicates Tracked reports (n=1558)Excluded reports Full-text articles evaluated for eligibility (n=443)Studies included in qualitative synthesis (n=17)Full text articles excluded, with justification (n=426)Studies included in quantitative synthesis (meta-analysis) (n=8)
image/svg+xmlCarla Cristie de França SILVA and Lêda Gonçalves de FREITASRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 2, p. 1246-1262, Apr./June. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.147341253DiscussionInitially, the articles described in Chart 1, from the Virtual Health Library, in the period from 2015 to 2019, provide the titles of the scientific publications, authors, related journal, country of origin: Chart 1 –Scientific publicationsNTITLEAUTHOR(S)JOURNALCOUNTRY1.Digital health information technologies: reviewing metadata standards with a focus on interoperability Sales, Odete Máyra Mesquita; Pinto, Virginia Bentes RECIIS (Online);13(1): 208-221, jan./mar. 2019. BR 2.Physical Education teachers' training and digital technologies of information and communication (TDIC)/media: a possible relationship? Analysis of the curriculum proposals of Brazilian federal universities Silveira, Juliano; Brüggemann, Ângelo Luiz; Bianchi, Paula Motrivivência (Florianópolis);31(57): e55308, mar. 2019. BR 3.Tecnologías de la información y la comunicación en educación universitaria/ Information and communication technologies in university education Sagol, Cecilia Rev. Asoc. Odontol. Argent;107(1): 1-4, ene./mar. 2019. AR 4.Pedagogical theories that support learning with the use of Information and Communication Technologies. Montoya Acosta, Luis Alberto; Parra Castellanos, María del Rosario; Lescay Arias, Michel; Cabello Alcivar, Oscar Andrés; Coloma Ronquillo, Grabiella Michelle Rev. inf. cient;98(2): 241-255, 2019. CU 5.Digital information and communication technologies as a support to the Internship in Dentistry Barros, Myrna Maria Arcanjo Frota; Borges Neto, Hermínio; Sousa, Maria do Socorro de; Silva, Paulo Goberlanio de Barros; Teixeira, Cinthia Nara Gadelha; Almeida, Maria Eneide Leitão de Rev. ABENO;19(2): 117-126, 2019. BR 6.Relational, information and communication technologies (TRIC) as tools for social inclusion Bernal-Meneses, Lara; Gabelas-Barroso, José Antonio; Marta-Lazo, Carmen Interface (Botucatu, Online);23: e180149, 2019. BR 7.Teaching in health: time for new information and communication technologies Wanderley, Tatiana Peres Santana Porto RECIIS (Online);12(4): 488-501, out./dez. 2018. BR
image/svg+xmlSystematic review: The contributions of digital information and communication technologies to the development of the superior psychological functions of university studentsRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 2, p. 1246-1262, Apr./June. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.1473412548.Digital information and communication technologies in undergraduate nursing: report of a pedagogical activity Franzoi, Mariana André Honorato; Silveira, Aline Oliveria REME rev. min. enferm;22: e-1145, 2018. BR 9.Learning Design and Technologies: Creating Collaborative Environments for Learning Assis, Maria Paulina de; Almeida, Maria Elizabeth Bianconcini de Psicol. Educ. (Online);44: 47-56, jun. 2017. BR 10.Indicators on the adoption of information and communication technologies (ICT) in health Barbosa, Alexandre F; Senne, Fabio J. health inform;8(4): [I-II], out./dez. 2016. BR 11.School Physical Education and digital information and communication technologies in the Common National Curricular Base... How does it connect!!!? Ferreira Júnio, José Ribamar; Oliveira, Marcio Romeu Motrivivência (Florianópolis);28(48): 150-167, set. 2016. BR 12.Too old for technology? How new information and communication technologies affect social relationships of older people in Portugal Azevedo, Celiana Estud. interdiscip. envelhec;21(2): 27-46, ago. 2016. BR 13.Adolescence and knowledge in the context of digital technologies: is transmission possible? Lima, Nádia Laguárdia; Viola, Daniela Teixeira Dutra; Nobre, Márcio Rimet; Lisita, Helena Greco; Kelles, Natália Fernandes aSEPHallus;11(21): 42-65, nov. 2015-abr. 2016. BR 14.Digital technologies as mediating tools in the learning of digital natives Costa, Sandra Regina Santana; Duqueviz, Barbara Cristina; Pedroza, Regina Lúcia Sucupira Psicol. esc. educ;19(3): 603-610, set./dez. 2015. BR 15.Information and Communication Technology in Nursing Audit Grossi, Luciane Mandia; Pisa, Ivan Torres; Marin, Heimar De Fatima J. health inform;7(1)jan./mar. 2015. BR 16.The Ethics of Smart Pills and Self-Acting Devices: Autonomy, Truth-Telling, and Trust at the Dawn of Digital Medicine Klugman, Craig M; Dunn, Laura B; Schwartz, Jack; Cohen, I Glenn Am J Bioeth;18(9): 38-47, 2018. US 17.Should Artificial Intelligence Augment Medical Decision Making? The Case for an Autonomy Algorithm Lamanna, Camillo; Byrne, Lauren AMA J Ethics;20(9): E902-910, 2018. US Source: Prepared by the authors Finally, the articles were catalogued and analyzed, considering, besides the methods and results, the psycho-pedagogical theories that elucidate the students' learning through the DTICs, as well as describe the pedagogical mediations performed within each context, resulting in eight publications, as described in Chart 2:
image/svg+xmlCarla Cristie de França SILVA and Lêda Gonçalves de FREITASRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 2, p. 1246-1262, Apr./June. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.147341255Chart 2 - Selected publicationsNTITLESCOUNTRY1.Information and communication technologies in university education. AR 2.Pedagogical theories that support learning with the use of Information and Communication Technologies. CU 3.Digital information and communication technologies as a support to the Internship in Dentistry BR 4.Teaching in health: time of new information and communication technologies BR 5.Digital information and communication technologies in nursing undergraduate: report of a pedagogical activity BR 6.Learning Design and Technologies: Criação De Ambientes Colaborativos para a Aprendizagem/ Learning Design and Technologies: Creating Collaborative Environments for the Learning Process/ Learning Design y Tecnologías: Creación de Ambientes Colaborativos para el Aprendizaje BR 7.Indicators on the adoption of Information and communication technologies (ICT) in health BR 8.Digital technologies as mediating tools of digital natives learning/ Digital technologies as herramientas mediadoras de aprendizaje de los nativos digitales BR Source: Prepared by the authors After analytical reading of the respective articles, we arrive at the number of eight publications that meet the requirements established by PRISMA. The scientific publications are from the American continent: 1 from Argentina, 1 from Cuba and 6 from Brazil. They present emerging information related to the teaching-learning processes. Thus, to meet the objectives proposed in this review, three categories were established that prioritized aspects related to the development of higher psychological functions of university students, considering the potential of ICTs for autonomy, the description of the proposed pedagogical mediation and the mapping of the ICTs used. To consolidate this analysis, it is important to elucidate some aspects: A. Potential of the DTICs for autonomy: map the contributions of the analyzed productions regarding the potential of the Digital Information and Communication Technologies for the development of the students' autonomy in the Institutions of Higher Education; B. Describe the pedagogical mediation: identify the actions that corroborated with the pedagogical mediation and the promotion of the students' autonomy, provoking the exercise of potentialities, fomenting the critical and analytical capacity, the knowledge to think and other abilities necessary to the professional of the 21st century. C. Describe the ICTs used: identify and report which ICTs were used and relate them to interactive actions and their respective contributions to the development of higher psychic functions.
image/svg+xmlSystematic review: The contributions of digital information and communication technologies to the development of the superior psychological functions of university studentsRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 2, p. 1246-1262, Apr./June. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.147341256Table 3 explains the design: Chart 3 –Delineation performed NTITLEPOTENTIAL FOR AUTONOMYPEDAGOGICAL MEDIATIONUSE OF ICTs1.Information and communication technologies in university education. Encouragement of diverse spaces for the exercise of research; Democratization of knowledge; Encouragement and promotion of continuing education. Performed by teachers accompanying the student from the interventional practices in the VLE and the DTICs Platforms, Media, videos and games, and online classes. 2.Pedagogical theories that support learning with the use of Information and Communication Technologies. Collaborative work, interaction; Democratization of knowledge through forums; Encouraging and promoting continuing education. Use of Social Networks mediated by teachers; Application of new didactics; Conscious exercise of pedagogical theories. Discussion forum and the logbook. 3.Digital information and communication technologies as a support to the Internship in Dentistry Elaboration of a portfolio of activities via the educational platform Virtual Teaching Environment - VTE Conducted using the VTE synchronously and asynchronously, providing content and accompanying the university student to disseminate the digital culture. The adequacy of teaching methodologies by teachers, allowed improvements in performance and autonomy of students, stimulating the process of continuing education, facilitating the teaching-learning process in Internship in Dentistry The ICTs have contributed to the improvement of the undergraduate dental course, involving students and professors more intensely, integrating them to the communication strategies, and learning available in VTE. 4.Teaching in health: time of new information and communication technologies The DTIC used in the educational context can enhance learning, developing learning environments, improving and It is a narrative review. It reports on the use of Moodle and other features of the platform itself The Moodle platform, educational chat and the discussion forum were the most used.
image/svg+xmlCarla Cristie de França SILVA and Lêda Gonçalves de FREITASRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 2, p. 1246-1262, Apr./June. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.147341257modernizing teaching practices. Encouraging and promoting continuing education. 5.Digital information and communication technologies in nursing undergraduate: report of a pedagogical activity With the creation of digital spaces, expansion of digital culture, socialization and collaborative spaces, students from another educational institution and the external community asked questions and made comments about the themes especially on the pages created by the nursing course students on social networks Describes an experience considering the use of different digital information technologies to foster scientific learning. The proposal was developed in an undergraduate discipline of the Nursing course of a public higher education institution. Technological communication resources were used, such as videos, blogs, social network pages, and a digital booklet. 6.Learning Design and Technologies: Creating Collaborative Environments for the Learning Process Encouraged the creation of collaborative digital learning environments for teachers to exchange and share teaching and learning methods, strategies, and resources in order to foster innovation within the concept of learning design Presents the synthesis of a research conducted in the United Kingdom based on the sharing of methods, techniques, and didactic resources among teachers, using collaborative tools to enhance pedagogical practice for teacher autonomy. Use of virtual learning environments with a view to fostering innovation, within a learning design concept. 7.Indicators on the adoption of Information and communication technologies (ICT) in health Presented as an editorial on Indicators and the adoption of information and communication technologies (ICT) in health. Contact was made with the author, but no response was received. It does not present. It does not present. 8.Digital technologies as mediating tools of digital natives learning Site (PDF) unavailable for analysis. Contact was made with the author, but no response was received. It does not present. It does not present. Source: Prepared by the authors
image/svg+xmlSystematic review: The contributions of digital information and communication technologies to the development of the superior psychological functions of university studentsRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 2, p. 1246-1262, Apr./June. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.147341258It is known that, with the advent of technologies, the instruments and signs, in the Vygotskyian sense, help and stimulate human beings in the exercise of their transformative function, as they ensure the development of new skills. Most human perceptions, learning, and understanding are conscious, coming from the environment: it is a matter here of apprehending from an objective situation, based on actions, accompanied by social representations and experiences (VYGOTSKY; LURIA; LEONTIEV, 1988). It is then highlighted the sociocultural origin of higher psychological processes, which are indispensable implications to understand the functioning of perception in the Vygotskyan conception. From the dialogue, interactivity, and social relations established between the subject, its historicity, and the instruments available in its reality, it is possible to mediate learning in different dimensions of society, especially in education. According to Lalueza, Crespo and Camps (2010, p. 49): [...] both the almost unlimited access to texts through the Internet and the use of telematic communication (electronic mail, forums, chat or SMS) have a high potential for the transformation of individuals, since they promote daily practices that decisively mediate their socialization. Thus, the articles analyzed make explicit the changes in the behavior of the teacher, who needs to foster contextualized initiatives for the undergraduate, as well as in the behavior of the student, who appropriates new didactic strategies to learn. There is a permanent use of higher psychological instruments that provoke analytical thinking, the use of new languages, exploring the symbolic nature of technologies, allowing the integration of semiotic systems, reworking, processing, transmitting and sharing large amounts of information (COLL; MONEREO, 2010; KOZULIN, 2000). The potential of ICTs, from planned and mediated actions, can occur as described in the excerpts: It is noteworthy that the groups that chose to disseminate information and knowledge on social networks through the Facebook and Instagram pages stimulated interaction with the target audience, because professionals, students and families from different locations asked questions and made comments about the published themes. Considering this interactivity of social networks, the products developed by other groups, such as videos and digital booklet, were also disseminated on these pages, in order to contribute to the dissemination of information related to the health of the newborn in general (FRANZOI; SILVEIRA, 2018, p. 04, our translation).
image/svg+xmlCarla Cristie de França SILVA and Lêda Gonçalves de FREITASRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 2, p. 1246-1262, Apr./June. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.147341259It can be seen that the process of internalization of new languages implies a true reconstruction of what in principle was manifested externally. Social networks provoke actions of interactivity and intercommunication. In this way, the higher psychological functions express the new sociocultural and symbolic relations established and expressed in contemporary society: In educational processes mediated by ICT, it is up to the teacher to organize and guide learning with autonomy and proactivity of the student, mobilizing the diverse knowledge, acting as a team, establishing creativity and learning while teaching. However, for the insertion of ICT, before restructuring/informatizing schools and training teachers to handle them, we need a new pedagogical method, a teaching that promotes criticality and new cognitive skills of the student (WANDERLEY et al., 2018, p. 491). The mediated actions express that learning is personal and non-transferable, since the pedagogical practice used is characterized by being challenging and participatory. Pacheco (1996) evidences that learning how to learn is the most ambitious and at the same time irrenounceable goal of education, and is equivalent to being able to perform significant learning by oneself, in a wide range of situations and circumstances, provoking global and continuous development. The trainees' perception of the preceptor as a stimulator of the EVA activity was relevant, because the effective involvement of the preceptor is of fundamental importance, and he/she should be a motivator and encourager of the teaching-learning process. Without the participation and stimulus of the preceptor, the success of a distance learning course decreases considerably (18,21). A training process is necessary for preceptors involved in internships to realize their importance in encouraging their trainees to participate in distance activities (BARROS et al., 2019, p. 124). Thus, by analyzing the excerpts and the categories established, it can be seen that, in contemporary times, there are several mediating didactic strategies that ensure the development of higher psychological functions in college students, especially from the use of digital technologies, which, with the relevant interventions, establish and boost the outbreak of learning processes, both in social and internal contexts, fostering new opportunities for the exercise of protagonism and autonomy.
image/svg+xmlSystematic review: The contributions of digital information and communication technologies to the development of the superior psychological functions of university studentsRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 2, p. 1246-1262, Apr./June. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.147341260Final remarksThis systematic review makes explicit that the scientific literature from the period 2015 to 2019 describes the profuse use of Digital Information and Communication Technologies to foster the development of the Higher Psychological Functions of university students and, in many cases, subliminally. The results of the analysis reveal that, the digital revolution in recent decades, the voracity of information production, the use of digital technologies in education and in the academic-scientific universe, as well as the broad transformations of society arising from the expansion and evolution of ICTs, caused the development of Higher Psychological Functions, responding to new stimuli, contributing significantly to the formation of human conduct, given that the development of behavior originates from the processes constituted by the current historical and cultural conditions. The study also measures which areas of knowledge academically employ the DTICs as a mediated teaching practice, as well as highlight the skills needed for the professional of the 21st century, causing a new technological (re)evolution in teaching spaces, given the emergence of applications, virtual environments, mobile technologies and other digital resources, which are being rethought as machines, electronic networks, software and artificial intelligence invade the Institutions of Higher Education, bringing out concepts and practices that enhance the development of the SPF of college students. The fact is that the processes of human development in the perspective of autonomous learning need to occur in a consolidated way. To this end, it is fundamental to go beyond concepts related to the role of the teacher and the student, to break with the paradigm based on the Cartesian model, proposed by banking education, since being autonomous requires knowing how to manage processes, adversities, and concrete existential situations. The teacher must play an indispensable role in articulating, suggesting, encouraging collective intelligence, mediating and promoting social interactionist actions, encouraging the development of activities, being active, articulating, and interactive in the face of the teaching and learning processes proposed to the students. Thus, it will enable new learning styles, whether personalized or networked, promoting a new culture to learn, based on contemporary languages, on communication, committing to the management of scientific knowledge, interacting, sharing and, consequently, valuing hybrid experiences, innovative and contextualized pedagogical practices and disruptive for the exercise of protagonism and student autonomy.
image/svg+xmlCarla Cristie de França SILVA and Lêda Gonçalves de FREITASRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 2, p. 1246-1262, Apr./June. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.147341261REFERENCES BARROS, M. M. A. F. et al. Tecnologias digitais de informação e comunicação como suporte ao Estágio em Odontologia. Revista da Abeno, v. 19, n. 2, p. 117-126, 2019. Available at: https://revabeno.emnuvens.com.br/revabeno/article/view/670. Accessed on: 03 Dec. 2020. BRAZIL. Ministério da Ciência e Tecnologia. A RNP e a história da internet brasileira.Rio de Janeiro: RNP, MCT, 1989. Available at: https://memoria.rnp.br/noticias/imprensa/2002/not-imp-marco2002.html. Accessed on: 05 Aug. 2019. BRAZIL.Lei n. 12965, de 23 de abril de 2014.Marco Civil da Internet. 1. ed. Brasília, DF: Presidência da República, 2014. Available at: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2011-2014/2014/lei/l12965.htm. Accessed on: 19 July. 2019. COLL, C.; MONEREO, C. (org.). Psicologia da Educação Virtual: Aprender e Ensinar com as Tecnologias da Informação e da Comunicação. Porto Alegre: Artmed, 2010. FRANZOI, M. A. H.; SILVEIRA, A. O. Digital Information and Communication Technologies in nursing undergraduate: report of a pedagogical activity. Reme: Revista Mineira de Enfermagem, v. 22, e-1145, p. 01-06, 2018. Available at: https://cdn.publisher.gn1.link/reme.org.br/pdf/e1145.pdf. Accessed on: 03 Jan. 2021. KOZULIN, A. Instrumentos psicológicos: la educación desde una perspectiva sociocultural. Barcelona: Paidós, 2000. LALUEZA, J. L.; CRESPO, I.; CAMPS, S. As tecnologias da informação e da comunicação e os processos de desenvolvimento e socialização. In:COLL, C.; MONEREO, C. (org.). Psicologia da Educação Virtual:aprender e ensinar com as Tecnologias da Informação e da Comunicação. Porto Alegre: Artmed, 2010. LEONTIEV, A. O desenvolvimento do psiquismo. Lisboa: Livros Horizonte, 1978. LURIA, A. R. Fundamentos de neuropsicologia. São Paulo: Edusp, 1981. PACHECO, J. A. Currículo: Teoria e Práxis. Portugal: Porto, 1996. PRISMA. Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses. University of Ottawa/Oxford University, 2015. Available at: http://www.prisma-statement.org/PRISMAStatement/. Accessed on: 02 Apr. 2018. VYGOTSKY, L. S.; LURIA, A. R.; LEONTIEV, A. Linguagem, Desenvolvimento e Aprendizagem. São Paulo: Ícone, 1988. VYGOTSKY, L. S. Pensamento e linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1993. VYGOTSKY, L. S. Formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 2000. WANDERLEY, T. P. S. P. et al. Docência em saúde: tempo de novas tecnologias da informação e comunicação. Revista Eletrônica de Comunicação, Informação e Inovação
image/svg+xmlSystematic review: The contributions of digital information and communication technologies to the development of the superior psychological functions of university studentsRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 2, p. 1246-1262, Apr./June. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.147341262em Saúde, Rio de Janeiro, v. 12, n. 4, p. 488-501, dez. 2018. Available at: https://doi.org/10.29397/reciis.v12i4.1522. Accessed on: 03 Jan. 2021. How to reference this articleSILVA, C. C. F.; FREITAS, L. G. Systematic review: The contributions of digital information and communication technologies to the development of the superior psychological functions of university students. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 2, p. 1246-1262, Apr./June. 2022. e-ISSN: 1982-5587. DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.14734 Submitted: 03/02/2021 Revisions required:08/12/2021 Approved: 09/02/2022 Published: 01/04/2022 Management of translations and versions: Editora Ibero-Americana de Educação Translator: Thiago Faquim Bittencourt Translation reviewer: Alexander Vinícius Leite da Silva