EL PEDAGÓGICO DEL EQUIPO ESPECIALIZADO DE APOYO AL APRENDIZAJE (EEAA) EN LA ASESORÍA DE LOS PROFESORES
THE PEDAGOGIST OF THE SPECIALIZED LEARNING SUPPORT TEAM (SLST) IN THE ADVISORY OF TEACHERS
Otília Maria Alves da Nobrega Alberto DANTAS1
Erika Rodrigues de FREITAS2
RESUMEN: Este estudio es el resultado de una encuesta del Estado del Conocimiento, que tuvo como objetivo analizar artículos, tesis y disertaciones sobre el trabajo del pedagogo del Equipo Especializado de Apoyo al Aprendizaje (EEAA), un profesional del Departamento Estatal de Educación del Distrito Federal (SEEDF). Se trata de una investigación cualitativa basada en un mapeo y levantamiento bibliográfico de fuentes científicas, delimitado por las categorías: pedagogo, pedagogía, trabajo del pedagogo, Equipo Especializado, Equipo Multidisciplinario y Educación Continua, en un marco temporal de 2010 a 2018. Con el análisis Se pudo notar que existen pocos estudios que abordan el pedagogo de la EEAA, lo que nos lleva a reflexionar sobre la necesidad de entender más profundamente este trabajo en las
1 Universidade de Brasília (UnB), Brasília – DF – Brasil. Professora Associada da Faculdade de Educação e do Programa de Pós-graduação em Educação. Membro do Comitê de Ética na Pesquisa. Doutorado em Educação (UFRN). Líder do Grupo de Estudos e Pesquisa Profissão Docentes: formação, saberes e práticas - Geppesp. - CEP/UnB. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5164-2543. E-mail: otiliadantas@gmail.com
2 Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal (SEEDF), Brasília – DF – Brasil. Professora da Carreira Magistério Público da SEEDF – Pedagoga da Equipe Especializada de Apoio à Aprendizagem da SEEDF. Membro do Grupo de Estudos e Pesquisa Profissão Docentes: formação, saberes e práticas – Geppesp. Mestrado em Educação (UnB). ORCID: http://orcid.org/0000-0003-1849-5315. E-mail: erika.freitas@edu.se.df.gov.br
escuelas públicas del Distrito Federal, las contradicciones que envuelven la práctica en la escuela y las leyes que orientar el desempeño profesional, además de sus aportes a docentes y alumnos, en lo que respecta a mejorar la calidad de la enseñanza y promover el éxito escolar.
PALABRAS CLAVE: Estado del conocimiento. Pedagogo. Equipo especializado para apoyar el aprendizaje. Escuela pública.
ABSTRACT: This study is the result of a survey of the State of Knowledge, which aimed to analyze articles, theses and dissertations about the work of the pedagogue of the Specialized Learning Support Team (SLST), a professional from the State Department of Education of the Federal District (SEEDF). It is a qualitative research based on a mapping and bibliographic survey of scientific sources, delimited by the categories: pedagogue, pedagogy, pedagogue's work, Specialized Team, Multidisciplinary Team and continuing education, in a time frame from 2010 to 2018 With the analysis, it was possible to notice that there are few studies that deal with the SLST pedagogue, which leads us to reflect on the need to understand this work in public schools in the Federal District more deeply, the contradictions that involve the practice at school and the laws that guide professional performance, in addition to their contributions to teachers and students, with regard to improving the quality of teaching and promoting school success.
KEYWORDS: State of knowledge. Pedagogue. Specialized team to support learning. Public school.
Este artigo é resultado de estudos produzidos para uma pesquisa acadêmica em nível de Mestrado (FREITAS, 2019), no Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade de Brasília (PPGE/UnB), com a finalidade de analisar o trabalho do Pedagogo da Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal (SEEDF). Esta Secretaria é um órgão público composto por diversos serviços que atuam no assessoramento aos docentes e alunos nas escolas; um deles é o Serviço Especializado de Apoio à Aprendizagem (SEAA), onde se situam as Equipes Especializadas de Apoio à Aprendizagem (EEAA).
As descrições desses serviços estão discriminadas no documento: Orientação Pedagógica do SEAA (DISTRITO FEDERAL, 2010), que informa que a EEAA é um apoio técnico-pedagógico, de caráter multidisciplinar, e que tem por objetivo a “promoção da melhoria da qualidade do processo de ensino e de aprendizagem, por meio de ações institucionais, ensino e de aprendizagem, por meio de ações institucionais, preventivas e interventivas” (p. 9). Fazem parte dessas equipes pedagogos da carreira de magistério e psicólogos.
O pedagogo da EEAA ocupa uma função específica nas escolas, pois ele atua assessorando os professores por meio da sugestão de estratégias adequadas aos alunos que possuem dificuldades de aprendizagem ou diagnósticos de transtornos funcionais. O pedagogo também trabalha com a orientação dos pais e familiares dos estudantes, em relação a aspectos que possam interferir direta ou indiretamente no desempenho escolar desses alunos (DISTRITO FEDERAL, 2010).
Desta forma, o objetivo deste estudo foi realizar um levantamento bibliográfico em fontes científicas, para a materialização do estado do conhecimento do pedagogo, no intuito de compreender qual o contexto de atuação do pedagogo não docente, especificamente, o trabalho do pedagogo da EEAA na SEEDF.
Consideramos que compreender como as temáticas de pesquisa são abordadas no meio acadêmico é de grande importância para o contexto das investigações atuais. Destarte, entender como os pesquisadores discorrem acerca dos objetos, suas discussões a respeito de metodologias, tratamento dos dados e conclusões, podem auxiliar no entendimento de outros estudos, a fim de verificar o contexto das pesquisas sobre determinados objetos.
Neste contexto, temos o estado do conhecimento, que é uma espécie de revisão bibliográfica em forma de mapeamento “no desafio de conhecer o já constituído e produzido para depois buscar o que ainda não foi feito” (MULLER, 2015, p. 167). Assim, consideramos que, para entender o trabalho do pedagogo da Equipe Especializada na SEEDF, fez-se necessário tecer uma análise e discussão acerca do olhar que estudiosos do Brasil têm sobre o tema destacado.
Prigol (2013, p. 3) ressalta que o estado do conhecimento permite “uma coleta de conhecimentos produzidos sobre o tema, possibilitando uma visão do que outros pesquisadores publicaram”. Trata-se, nesta pesquisa, de identificar e desvelar os eixos que permeiam e delimitam o trabalho do pedagogo nas escolas. Para obter essa coleta de dados, realizamos uma seleção das produções acadêmicas com temas relacionados ao objeto de estudo em questão.
Por meio de uma categorização, realizou-se a pesquisa de produções científicas para compreendermos a visão do trabalho do pedagogo da Equipe Especializada de Apoio à Aprendizagem (EEAA), à luz de outros estudos. Para isso acessamos, inicialmente, a Plataforma Sucupira, que consideramos ser a base de referência do Sistema Nacional da Pós- Graduação.
A partir desta plataforma, selecionamos periódicos de Qualis A e B, que são avaliadas e classificadas pela Comissão de Aperfeiçoamento de Pessoal do Nível Superior – CAPES, além de pesquisar em publicações – Anais – de congressos no Brasil (selecionamos um período
específico para cada congresso escolhido), como: Educere (Encontro Nacional de Educação – publicações de 2011 e 2017), Enfope (Encontro Internacional de Formação de Professores – publicações de 2010), Endipe (Encontro Nacional de Didática e Práticas de Ensino – publicações de 2010), Conedu (Congresso Nacional de Educação – publicações de 2017) e Enforsup (Encontro Internacional sobre a Formação Docente para Educação Básica e Superior
– publicações de 2017).
Assim, tornou-se possível verificar a existência de artigos relacionados ao tema em questão. Ressaltamos que o recorte temporal escolhido foi 2010-2018, tendo em vista que em 2010 houve um grande marco teórico para a EEAA e pedagogos da SEEDF: a publicação da Orientação Pedagógica (DISTRITO FEDERAL, 2010), um documento que norteia e orienta o trabalho dos pedagogos da Secretaria de Educação do DF. Já em relação à pesquisa de dissertações e teses, recorremos à Scientific Eletronic Liberaty Online – Scielo, Capes, Biblioteca Digital Brasileira de Teses Dissertações – BDTD e Repositório da Universidade de Brasília – UnB. É importante destacar que as pesquisas foram catalogadas a partir de categorias previamente delimitadas, que consideramos pertinentes para o mapeamento.
Inicialmente, foram definidas palavras-chave para realizar a pesquisa dos artigos, teses e dissertações, tais como: pedagogo, pedagogia, trabalho do pedagogo, equipe especializada, equipe multidisciplinar, formação continuada. A partir desses termos, foram selecionados os trabalhos com temáticas semelhantes.
No que diz respeito à categoria trabalho do pedagogo, tornou-se necessário fazer uma análise geral, tendo em vista que, de acordo com o levantamento inicial, não foram visualizadas Equipes Especializadas de Apoio à Aprendizagem (com esta nomenclatura específica) em outros estados do Brasil, o que também justifica a pequena quantidade de artigos encontrados a partir das palavras Equipe Especializada e Equipe Multidisciplinar.
Sobre o pedagogo, foi possível perceber que os textos debatem sobre sua identidade, perfil e atuação nas escolas, suas dificuldades na relação pedagógica, devido à imposição do serviço burocrático exigido pela demanda do contexto escolar. Desta maneira, durante a análise acerca da categoria formação continuada do pedagogo, foi possível encontrar uma variedade ímpar que pode contribuir para entender a formação da autonomia e da identidade desse profissional na Equipe Especializada. A Pedagogia como formação inicial também é uma linha
que se mostrou em destaque no meio científico, com o intuito de aprimorar estudos preliminares para alargar e definir quem é o pedagogo atualmente na escola.
Na intenção de organizar os artigos, apresentamos a seguir aqueles encontrados a partir das palavras-chave/categorias escolhidas, fazendo referência à classificação Qualis, nome da revista e quantidade de artigos encontrados. As revistas foram selecionadas por meio da Plataforma Sucupira, a partir do critério – área: Educação, sendo a pesquisa iniciada pelo Qualis A1, com os periódicos: Educar em Revista (UFPR), Ciência e Educação (Unesp), Educação & Sociedade, Educação & Pesquisa (USP), Educação & Realidade (UFRGS), Revista Brasileira de Educação. No entanto, nesta pesquisa inicial nas revistas A1, foi encontrado apenas um artigo na revista Educar em Revista da UFPR: Pedagogos construindo suas identidades: entre adstrições e escolhas (POOLI; FERREIRA, 2017), que discute sobre as configurações das identidades aos pedagogos, a precarização do seu trabalho e o compromisso com as demandas que envolvem alunos e professores nas escolas.
Já em relação à pesquisa nos periódicos selecionados pelo Qualis A2, encontramos o texto: Competências do pedagogo: uma perspectiva docente (MOROSINI; CABRERA; FELICETTI, 2011), retirado da Revista Eletrônica da Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul – PUCRS, que tem como foco a identificação de competências e indicadores exigidos à formação do pedagogo para que ele possa exercer o seu trabalho em meio às diversas demandas educacionais.
Para a pesquisa nos Qualis B, selecionamos alguns periódicos a partir do critério área de concentração: Educação/Ciências Humanas. Assim, foi encontrado 1 artigo B1 na Revista Pedagogia em Foco – A formação do Pedagogo no Brasil: fundamentos legais (GEBRAN; ARANTES; STÁBILE, 2013), no qual os autores retratam o percurso histórico do curso de Pedagogia no Brasil e analisam documentos no intuito de verificar qual a função do pedagogo e qual a sua verdadeira atuação na escola.
Outros artigos destacados nesta pesquisa (Qualis B): Revista Vivências - Revista Eletrônica de Extensão da URI/B2 – O pedagogo no contexto contemporâneo: desafios e responsabilidades (FELDEN et al., 2013); Revista Educação: teoria e prática/B2 – Atendimento educacional especializado ao superdotado em escola pública americana e contribuições para o contexto brasileiro (RONDINI; PEREIRA, 2016); Revista Trabalho & Educação/B2 – O perfil profissional do pedagogo e sua atuação na educação básica: uma construção (MEDINA;
DALBEN, 2010); Revista Temas em Educação/B3 – Cotidianidade, limites e possibilidades na ação do pedagogo (SCHVARZ, 2016). Inicialmente, a partir das leituras desses títulos, pode nos parecer um leque diverso de enfoques; no entanto, após a leitura e estudo desses textos, percebemos que o trabalho do pedagogo é destacado em todos, cada um de uma maneira particular.
No que diz respeito às publicações em congressos, foram selecionados alguns eventos que ocorreram no Brasil, obedecendo ao recorte temporal pré-estabelecido, como: XII Educere (2017), X Educere (2011), Enfope (2010), Endipe (2006).
Assim, em relação às publicações de congressos, a pesquisa teve início nos anais do XIII Educere, onde foi encontrado o texto: A produção científica em teses e dissertações sobre o trabalho do pedagogo na escola da educação básica (ROSA; FONTANA, 2017). Já no X Educere, encontramos: A formação do pedagogo e sua atuação no contexto escolar (SAHEB; ROHDEN, 2011).
No Enfope, destacamos o estudo: O pedagogo e suas inúmeras funções nos diversos espaços de trabalho (OLIVEIRA; FERRO; REIS, 2010), um texto caracterizado por apresentar reflexões acerca das atribuições do pedagogo na organização do trabalho, com a perspectiva de um processo de formação permanente de interlocução do saber e do trabalho de investigação. Já na pesquisa do Endipe (2016) não foram encontrados artigos relacionados ao trabalho do pedagogo nos anais referentes ao ano de 2016.
Em relação aos periódicos, é importante ressaltar que a Secretaria de Estado de Educação do DF (SEEDF) possui a revista ComCenso: Estudos Educacionais do Distrito Federal (Qualis B3), na qual são publicados artigos na temática de educação, que nos proporcionou visualizar 2 artigos referentes à Equipe Especializada de Apoio à Aprendizagem do DF, já que a constituição dessas equipes é uma particularidade da Secretaria de Educação do DF. Assim, justificamos a importância de incluir esta revista nesta pesquisa do Estado do Conhecimento.
De acordo com a SEEDF, a revista ComCenso é uma publicação pluritemática orientada a prover as comunidades acadêmicas, e principalmente as pessoas diretamente envolvidas nas práticas escolares das escolas públicas, com informações e conhecimentos sobre temas relacionados à administração e à estrutura organizacional da educação no Brasil e no Distrito Federal, mediante o suporte dos dados do Censo Escolar.
Deste modo, a partir desta pesquisa, que totalizou 12 artigos, foi possível verificar que 2 trabalhos (Quadro 1) destacavam-se dos demais, por retratar de modo específico o pedagogo da SEEDF, que atua no Serviço Especializado de Apoio à Aprendizagem.
Título | Autor (a) / ano | Periódico ou Congresso |
Desenvolvimento humano e abordagem por competências: contribuições da Psicologia Escolar à atuação do pedagogo do Serviço Especializado de Apoio à Aprendizagem – SEAA | Geane de Jesus Silva (2018) | ComCenso SEEDF/QualisB3 |
Ações integrativas entre família, escola e aluno: a construção do sucesso escolar na atuação Serviço Especializado de Apoio à Aprendizagem | Francisca Bonfim de Matos Rodrigues Silva, Gabrielle Tereza Araújo de Jesus Monteiro (2017) | ComCenso SEEDF/QualisB3 |
Fonte: Elaboração das autoras a partir de levantamento bibliográfico (2019)
É importante destacar a pequena quantidade de artigos em periódicos que retratam o pedagogo e a Equipe Especializada de Apoio à Aprendizagem. Tal fato justifica-se por ser uma função específica da Secretaria de Educação do Distrito Federal.
Os artigos destacados no Quadro 1 pautam-se na Psicologia, na constituição histórico- cultural do sujeito e no desenvolvimento de competências. Porém, não deixam de analisar o campo da educação, refletindo sobre o processo de construção identitária e a base de formação (Pedagogia), além da formação continuada. Refletem, também, sobre o trabalho do pedagogo da EEAA junto às famílias dos estudantes em um processo interventivo com o intuito de promover o sucesso educativo. Analisando o artigo de Monteiro e Silva (2017), verificamos que, quando o pedagogo desenvolve um trabalho com as famílias, proporciona novas aprendizagens e, consequentemente, o respeito às diferenças e limitações.
Em Silva (2018, p. 231), percebe-se um dilema na atuação do Pedagogo: “[...] lidar com as demandas no contexto escolar sem que não se veja atuando apenas como um professor de reforço ou mero coadjuvante de seus pares”; este trecho demonstra um impasse, mesmo que haja outra representação desse sentido: um pequeno segmento ocupando um espaço que boa parte da classe gostaria de assumir. Além disso, a autora ainda destaca que, como profissionais responsáveis pela formação continuada dos docentes para atender as demandas da escola, algumas vezes ‘desviam’ suas funções, “reforçando mais uma atuação clínica do que propriamente uma atuação institucional” (SILVA, 2018, p. 231), indo contrariamente à legislação da Orientação Pedagógica (DISTRITO FEDERAL, 2010), que norteia o trabalho do pedagogo. A atuação clínica se configura como uma atuação que é mais voltada a ressaltar possibilidades de diagnósticos dos alunos, colocando as dificuldades de aprendizagem relacionadas a questões biológicas. Esta autora também destaca que
[...] percebe-se a importância de pensar práticas formativas que possibilitem ao profissional: (a)desenvolver recursos que o ajudem a articular saberes
acadêmicos e saberes de experiência diante de situações complexas, não se limitando a tais saberes, mas ‘mobilizando-os e atualizando-os’; (b) exercer a prática reflexiva por meio da ‘relação analítica com a ação’; e (c) coloque em jogo recursos que lhe possibilitem mobilizar competências, principalmente as citadas no perfil de atuação do pedagogo pela Orientação Pedagógica (SILVA, 2018, p. 235).
Os demais artigos encontrados dizem respeito ao pedagogo de forma geral, como docente e não-docente, sem retratar sobre as Equipes de Apoio Multidisciplinar. Os artigos possuem, em sua maioria, objetivos de analisar o campo de trabalho e especificidades, além do processo identitário do pedagogo. Trazem como referenciais teóricos autores que dialogam com a identidade, referindo-se a ela como algo mutável e em constante construção, interligadas à prática/teoria em um movimento dialético, além da formação inicial e continuada.
Evidenciam o pedagogo como um profissional que exerce múltiplas funções; abarcando, inclusive, algumas que são de outros profissionais da escola. Ressaltam Poolie e Ferreira (2017,
p. 35) que: “[...] na prática, passa de um pedagogo unitário para um pedagogo que tudo faz”. Os estudos encontrados nesta pesquisa do Estado do Conhecimento mostraram que há o excessivo trabalho burocrático do pedagogo, em detrimento do serviço pedagógico.
Rosa e Fontana (2017) destacam as produções científicas sobre o trabalho do pedagogo por meio de pesquisa no banco da CAPES e bibliotecas digitais das Universidades Públicas do Estado do Paraná. Comentam, em seu estudo, que o trabalho do pedagogo é um ato político por socializar o conhecimento, além de ressaltar a importância da formação teórica que incita o pensamento reflexivo e crítico sobre a prática pedagógica.
De uma forma geral, os estudos mostraram a Pedagogia como a base da formação do pedagogo, apontando também a função desse profissional nas legislações educacionais, bem como a importância da formação continuada para a qualidade do seu desempenho.
Após a revisão bibliográfica de artigos selecionados a partir da palavra-chave (categoria) ‘trabalho do pedagogo’, foi possível inferir que este tema é pouco investigado, demonstrando a demanda por valorização e melhoria da qualidade da formação e condições de trabalho. Nesse sentido, destacamos a relevância desta pesquisa sobre o pedagogo da EEAA, pois é um tema pouco estudado e que carece de maior investigação para compreender a realidade das escolas públicas do DF, bem como a sua organização pedagógica, da qual o pedagogo faz parte.
Com as leituras, também observamos que as técnicas de investigação mais utilizadas nos artigos foram: entrevistas, observações, pesquisa documental e revisão bibliográfica.
Autores como Zygmunt Bauman, Vygotsky, Saviani, Perrenoud, González Rey destacaram-se como referências teóricas.
É importante acentuar que esses artigos, em sua maioria, propõem uma visão crítica acerca do trabalho do pedagogo, com o objetivo de renovação do seu fazer pedagógico, propondo um trabalho com um olhar individual para cada estudante, oferecendo suporte didático aos professores.
No que concerne à pesquisa de teses e dissertações, foram utilizadas as mesmas categorias já citadas: pedagogo, Pedagogia, trabalho do pedagogo, Equipe Especializada, Equipe Multidisciplinar e formação continuada. Deste modo, recorremos aos dados do Banco da CAPES, da Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD) e do repositório da Universidade de Brasília, de forma a analisar o trabalho do pedagogo da SEEDF frente às produções acadêmicas já existentes.
Após a busca inicial, foi feita a leitura dos textos com o intuito de realizar um primeiro refinamento para chegar até as produções que se situavam mais próximas ao objeto de estudo em questão: o trabalho do pedagogo da SEEDF. Após as leituras, obtivemos o total de 26 estudos, sendo 4 teses e 22 dissertações. Com a análise deste material, observamos que existiam algumas categorias que se destacavam nos trabalhos; definimos como ‘Categorias Teóricas’, a partir das temáticas que mais se repetiam nos estudos: Pedagogia, legislações, prática pedagógica, trabalho, Serviço Especializado de Apoio à Aprendizagem.
A categoria Pedagogia evidenciou a realidade dos cursos de formação, os projetos de curso, a identidade do pedagogo, a formação para a docência, o pedagogo docente e o pedagogo que atua fora da sala de aula, a reflexão sobre a cientificidade da Pedagogia e a relação do trabalho do pedagogo com a produção de conhecimento.
Sobre as legislações educacionais, foi possível observar que os autores destacaram a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB), tratando das funções do pedagogo e professor, as Diretrizes Curriculares Nacionais do curso de Pedagogia e a implicação no trabalho do pedagogo, análises de Projetos Acadêmicos dos cursos de Pedagogia.
Na categoria prática pedagógica, as dissertações e teses ressaltaram que o pedagogo que está na sala de aula consegue exercer uma função especificamente docente; porém, aqueles que estão em outras funções, como o coordenador pedagógico, o supervisor, o apoio escolar (Pedagogo da EEAA), são imbuídos de funções burocráticas em detrimento do seu serviço
pedagógico; também é ressaltada a ciência para a práxis: a relação entre a Pedagogia e o trabalho desenvolvido. Outro ponto a se destacar e que observamos a partir da leitura dos estudos é que por vezes o trabalho do pedagogo recai à coordenação pedagógica, sendo quase esquecido o seu papel na mediação das escolas e políticas e práticas docentes.
A prática foi considerada importante quando analisada sob a ótica das Equipes Especializadas, uma vez que observamos o atendimento do Serviço Especializado de Apoio à Aprendizagem alterando a sua forma de trabalho para “englobar a participação de toda a escola, avaliando não só o aluno, mas, também, a prática escolar, agindo de forma preventiva, o que significa ensinar e avaliar continuamente; agir a tempo para que a aprendizagem aconteça” (GONTIJO, 2013, p. 25).
A categoria trabalho destacou o profissional pedagogo como um agente de intervenção na superação das dificuldades de aprendizagem; aquele que contribui para diminuir a marginalização e o fracasso escolar por meio da assessoria aos professores.
Quanto ao SEAA – Serviço Especializado de Apoio à Aprendizagem, os textos das dissertações (aqueles que retrataram esse tema em específico) trouxeram o surgimento do SEAA, a atuação e o histórico das Equipes Especializadas de Apoio à Aprendizagem, descrevendo como foram criados esses serviços. Evidenciaram a figura do sujeito formado em Pedagogia, que tem início na carreira de docência e constrói sua identidade a partir de suas experiências, tornando-se pedagogo da EEAA; são descritas as suas funções de acordo com as legislações atuais. Nesta categoria está inserido o papel das Equipes, relatado como um serviço que se iniciou a partir de uma vertente clínica, com o objetivo de diagnosticar os alunos, como diz Gontijo (2013, p. 22) em sua pesquisa:
[...] as concepções sobre desenvolvimento humano difundidas nas áreas da educação e da psicologia nas décadas de 1970 e 1980 se pautavam em pressupostos teóricos que preconizavam a visão de que os alunos que apresentavam dificuldades estariam acometidos por alguma doença estabelecida em um nível orgânico e individual. O trabalho realizado, à época, pelo atual Serviço Especializado de Apoio à Aprendizagem (SEAA) da Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal (SEDF), antigo Atendimento Psicopedagógico (ATPP), confirmava uma visão biologizante e centrada no aluno.
Assim, com as leituras, foi possível entender as mudanças de um atendimento individualizado para um atendimento institucional, pois antes se pensava que o problema da aprendizagem estava centrado apenas no aluno e em questões biológicas; não se relacionava à escola como um todo: didática do professor, projeto político pedagógico, entre outros fatores.
Dos 26 trabalhos, consideramos importante destacar as contribuições das pesquisas de Rosa (2017), Gontijo (2013) e Fiorin (2012).
Rosa (2017) abordou o pedagogo à luz das políticas públicas nacionais de educação e das políticas da Secretaria Municipal da Educação de Curitiba; ressaltou a Pedagogia como a base de formação e conhecimento para a prática profissional.
Além disso, ressaltou que o pedagogo costuma assumir tarefas que não estão descritas na legislação, permanecendo com um grande volume de trabalho, com funções cada vez mais amplas. A autora compreende que há necessidade de formação continuada, pois “o contexto da atuação do pedagogo nas escolas justifica a defesa da necessidade de contínua formação de qualidade, que lhe possibilite atender as demandas socioeducacionais” (ROSA, 2017, p. 145). Sendo assim, questionamos se, para o pedagogo da EEAA, também há necessidade da formação contínua para atender as demandas do seu trabalho.
Gontijo (2013) se propôs a investigar o processo de avaliação/intervenção pelo SEAA e suas repercussões no desempenho de estudantes em situação de dificuldades de aprendizagem. Traz em seu estudo o histórico do serviço das Equipes de Apoio à Aprendizagem, o trabalho do pedagogo nas escolas públicas do Distrito Federal, que antes se concentrava em definir as dificuldades de aprendizagem como uma ‘patologia’ do aluno. Cita a evolução deste serviço com a Orientação Pedagógica do SEAA (DISTRITO FEDERAL, 2010), tornando o trabalho como um suporte institucional, sendo que “objetiva a superação das dificuldades encontradas no processo de ensino e aprendizagem, por meio das múltiplas variáveis que podem interferir no desempenho acadêmico dos alunos” (DISTRITO FEDERAL, 2010, p. 39). Também foi destacada a importância da formação continuada, quando a autora diz que “a situação da formação, da discussão e articulação da teoria e da prática no SEAA é incipiente, o serviço não passa por avaliação e a situação é ainda mais agravada pelo fato destes aspectos serem quase sempre deixados em segundo plano” (GONTIJO, 2013, p. 241).
Fiorin (2012) fundamentou, em sua pesquisa, a investigação acerca do trabalho do pedagogo na escola, mais especificamente o estudo sobre egressos do curso de Pedagogia entre 2005 e 2010, e verificou como entendem e descrevem o seu trabalho atualmente. Discute, em seu referencial, o trabalho enquanto categoria e sua relação com a educação, a Pedagogia enquanto ciência, o trabalho do Pedagogo a partir de projetos pedagógicos.
A conclusão do estudo de Fiorin (2012) teceu algumas considerações, como: a grande influência do capitalismo na escola e no trabalho, as contradições existentes no curso de Pedagogia; a relação do trabalho dos Pedagogos com as mudanças nos projetos pedagógicos da Universidade e a compreensão que as pedagogas têm sobre o seu trabalho. Verificamos que
essa dissertação tem grande aproximação com a atuação do pedagogo na SEEDF, a partir de um viés crítico, em meio às contradições de nossa sociedade.
O Estado do Conhecimento permitiu identificar o trabalho do pedagogo que atua nos serviços de apoio das escolas, sobretudo aqueles que fazem parte das Equipes Especializadas de Apoio à Aprendizagem (EEAA). Para essa análise, foi realizado um levantamento de produções acadêmicas, no intuito de verificar os estudos que retratassem o pedagogo da EEAA no marco temporal de 2010 a 2018.
Ao realizar esse levantamento, percebeu-se que existem poucos estudos que abordam, de maneira específica, o trabalho do pedagogo da EEAA; essas Equipes fazem parte da SEEDF, o que as torna um trabalho característico e específico das escolas públicas do Distrito Federal.
Desta forma, verificou-se que ao utilizar as categorias pedagogo, pedagogia, trabalho do pedagogo, equipe especializada, equipe multidisciplinar, formação continuada, na pesquisa de dados das produções (artigos, teses, dissertações, anais de eventos científicos), foram encontrados diversos estudos que discutem acerca do trabalho do pedagogo de um modo geral; a maioria deles destacando o pedagogo escolar.
Já em relação ao trabalho do pedagogo da EEAA, observamos poucos estudos sobre este profissional. As pesquisas traziam elementos do documento Orientação Pedagógica do SEAA, expondo o conceito de Equipe Especializada e o seu histórico na SEEDF, a atuação do pedagogo conforme a legislação das escolas públicas do DF, o papel desempenhado na orientação às famílias, o assessoramento pedagógico ao professor, a intervenção com os alunos com dificuldades na aprendizagem, a formação continuada para os docentes, entre outras funções.
No que diz respeito aos estudos que abordaram o pedagogo de um modo geral, foram evidenciados temas que discorreram sobre a identidade profissional, a base teórica de formação, as bases legais educacionais, a cientificidade da Pedagogia e questões relacionadas às funções burocráticas desempenhadas por esses profissionais, que por vezes acontecem em detrimento do serviço pedagógico.
Por fim, a pesquisa permitiu apontar que o pedagogo não docente (ou pedagogo escolar) possui diferentes atividades nas escolas e que a EEAA é um serviço institucional escolar e específico do Distrito Federal. Ao ler as pesquisas, ficou perceptível que o pedagogo escolar, que não faz parte de serviços de apoios específicos, aparenta não ter uma função definida; de
acordo com os estudos analisados, o seu trabalho pedagógico às vezes é deixado em segundo plano para atender demandas burocráticas, fragilizando o apoio pedagógico que deveria ser promovido à escola, com a finalidade de auxiliar na melhoria da qualidade do ensino e promoção do sucesso escolar.
DISTRITO FEDERAL. Secretaria de Estado de Educação. Orientação Pedagógica do Serviço Especializado de Apoio à Aprendizagem. Brasília, DF, 2010.
FELDEN, E. L. et al. O pedagogo no contexto contemporâneo: desafios e responsabilidades.
FIORIN, B. P. A. Trabalho e Pedagogia: considerações a partir dos discursos de pedagogas na escola. 2012. 100 f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Faculdade de Educação, Universidade Federal de Santa Maria, Santa Maria, 2012.
FREITAS, E. R. O trabalho do pedagogo da Secretaria de Educação para a organização pedagógica da escola. Orientadora: Otília Maria Alves da Nóbrega Alberto Dantas. 2019.
186 f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Faculdade de Educação, Universidade de Brasília, Brasília, 2019.
GEBRAN, R. A.; ARANTES, A. P.; STÁBILE, R. F. A formação do pedagogo no Brasil: fundamentos legais. Revista Pedagogia em Foco, n. 08, 2013.
GONTIJO, R. F. A avaliação no Serviço Especializado de Apoio à Aprendizagem: repercussões no desempenho escolar. Brasília, 2013. 283 f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Faculdade de Educação, Universidade de Brasília, Brasília, 2013.
MEDINA, S.; DALBEN, A. I. L. F. O perfil profissional do pedagogo e sua atuação na educação básica: uma construção. Revista Trabalho e Educação, v. 15, n. 2, jul./dez. 2010.
MONTEIRO, G. T. A. J; SILVA, F. B. M. R. Ações integrativas entre família, escola e aluno: a construção do sucesso escolar na atuação do Serviço Especializado de Apoio à Aprendizagem. Revista ComCenso: Estudos Educacionais do Distrito Federal, v. 4, n. 2, p. 96-102, maio 2017.
MOROSINI, M. C.; CABRERA, A. F.; FELICETTI, V. L. Competências do pedagogo: uma perspectiva docente. Revista Educação, Porto Alegre, v. 34, n. 2, 2011.
MULLER, T. M. P. As pesquisas sobre o estado do conhecimento em relações étnicos-raciais.
OLIVEIRA, I. S.; FERRO, M. B.; REIS, E. G. O pedagogo e suas inúmeras funções nos diversos espaços de trabalho. In: ENCONTRO INTERNACIONAL DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES – ENFOPE, 10., 2010, Aracaju. Anais [...]. Aracaju, SE: Universidade de Tiradentes, 2010.
POOLI, J. P.; FERREIRA, V. M. R. Pedagogos construindo suas identidades: entre adscrição e escolhas. Educ. rev., n. 1, p.19-37, jun. 2017.
PRIGOL, E. L. Pesquisa Estado do Conhecimento: uma visão para a prática pedagógica e a formação de professores. In: CONGRESSO NACIONAL DE EDUCAÇÃO – EDUCERE, 11., 2013, Curitiba. Anais [...]. Curitiba, PR: PUCPR, 2013.
RONDINI, C. A.; PEREIRA, N. Atendimento Educacional Especializado ao superdotado em escola pública americana e contribuições para o contexto brasileiro. Revista Educação, Rio Claro, v. 26, n. 53, p. 466-483, 2016.
ROSA, S. R. B. O. O trabalho do pedagogo na escola: compromisso com a gestão democrática na rede municipal de ensino de Curitiba. 2017. 165 f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Faculdade de Educação, Universidade Tuiuti do Paraná, Curitiba, 2017.
ROSA, S. R. B. O.; FONTANA, M. I. A produção científica em teses e dissertações sobre o trabalho do pedagogo na escola de educação básica. In: CONGRESSO NACIONAL DE EDUCAÇÃO – EDUCERE, 13., 2017, Curitiba. Anais [...]. Curitiba, PR: PUCPR, 2017.
SAHEB, D.; ROHDEN, M. M. A formação do pedagogo e sua atuação no contexto escolar. In: CONGRESSO DE EDUCAÇÃO – EDUCERE, 10., 2011, Curitiba. Anais [...]. Curitiba, PR: PUCPR, 2011.
SCHVARZ, L. H. C. Cotidianidade Limites e possibilidades na ação do Pedagogo. Revista Temas em Educação, João Pessoa, v. 25, n. esp., p. 7-11, 2016.
SILVA, G. J. Desenvolvimento humano e abordagem por competências: Contribuições da Psicologia Escolar à atuação do pedagogo do Serviço Especializado de Apoio à Aprendizagem - SEAA. Revista ComCenso: Estudos Educacionais do Distrito Federal, v. 5, n. 1, p. 230-236, mar. 2018.
DANTAS, O. M. A. N. A; FREITAS, E. R. O pedagogo da Equipe Especializada de Apoio à Aprendizagem (EEAA) no assessoramento de professores. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 1, p. 0347-0360, jan./mar. 2022. e-ISSN: 1982-
5587. DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i1.14756
THE PEDAGOGIST OF THE SPECIALIZED LEARNING SUPPORT TEAM (SLST) IN THE ADVISORY OF TEACHERS
Otília Maria Alves de Nobrega Alberto DANTAS1
Erika Rodrigues de FREITAS2
RESUMO: Este estudo é resultado de uma pesquisa do Estado do Conhecimento, que teve como objetivo analisar artigos, teses e dissertações acerca do trabalho do pedagogo da Equipe Especializada de Apoio à Aprendizagem (EEAA), um profissional da Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal (SEEDF). Trata-se de uma pesquisa de cunho qualitativo feita a partir de um mapeamento e levantamento bibliográfico de fontes científicas, delimitado pelas categorias: pedagogo, pedagogia, trabalho do pedagogo, Equipe Especializada, Equipe Multidisciplinar e formação continuada, em um recorte temporal de 2010 a 2018. Com a análise, foi possível perceber que existem poucos estudos que abordam sobre o pedagogo da EEAA, o que nos leva a refletir sobre a necessidade de compreender de forma mais
1 Universidad de Brasilia (UnB), Brasilia – DF – Brasil. Profesora Asociada de la Facultad de Educación y del Programa de Postgrado en Educación. Miembro del Comité de Ética en Investigación. Doctorado en Educación (UFRN). Líder del Grupo de Estudio e Investigación Profesión Docente: formación, conocimientos y prácticas - Geppesp. - CEP/UnB. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5164-2543. E-mail: otiliadantas@gmail.com
2 Secretaría de Estado de Educación del Distrito Federal (SEEDF), Brasilia – DF – Brasil. Profesora de la Carrera de Magisterio Público de la SEEDF - Pedagoga del Equipo Especializado de Apoyo al Aprendizaje de la SEEDF. Miembro del Grupo de Estudio e Investigación Profesión Docentes: formación, conocimientos y prácticas - Geppesp. Máster en Educación (UnB). ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1849-5315. E-mail: erika.freitas@edu.se.df.gov.br
aprofundada esse trabalho nas escolas públicas do Distrito Federal, as contradições que envolvem a prática na escola e as legislações que norteiam a atuação profissional, além das suas contribuições para os professores e estudantes, no que se refere à melhoria da qualidade do ensino e promoção do sucesso escolar.
PALAVRAS-CHAVE: Estado do conhecimento. Pedagogo. Equipe especializada de apoio à aprendizagem. Escola pública.
ABSTRACT: This study is the result of a survey of the State of Knowledge, which aimed to analyze articles, theses and dissertations about the work of the pedagogue of the Specialized Learning Support Team (SLST), a professional from the State Department of Education of the Federal District (SEEDF). It is a qualitative research based on a mapping and bibliographic survey of scientific sources, delimited by the categories: pedagogue, pedagogy, pedagogue's work, Specialized Team, Multidisciplinary Team and continuing education, in a time frame from 2010 to 2018 With the analysis, it was possible to notice that there are few studies that deal with the SLST pedagogue, which leads us to reflect on the need to understand this work in public schools in the Federal District more deeply, the contradictions that involve the practice at school and the laws that guide professional performance, in addition to their contributions to teachers and students, with regard to improving the quality of teaching and promoting school success.
KEYWORDS: State of knowledge. Pedagogue. Specialized team to support learning. Public school.
Este artículo es el resultado de estudios realizados para una investigación académica a nivel de Maestría (FREITAS, 2019), en el Programa de Posgrado en Educación de la Universidad de Brasilia (PPGE/UnB), con el propósito de analizar el trabajo del Pedagogo del Departamento de Educación del Estado del Distrito Federal (SEEDF). Esta Secretaría es un organismo público compuesto por varios servicios que actúan en la asesoría a docentes y estudiantes en las escuelas; uno de ellos es el Servicio de Apoyo al Aprendizaje Especializado (SEAA), donde se encuentran los Equipos de Apoyo al Aprendizaje Especializado (EEAA).
Las descripciones de estos servicios se exponen en el documento: Orientación Pedagógica de la SEAA (DISTRITO FEDERAL, 2010), que informa que la EEAA es un soporte técnico-pedagógico, de carácter multidisciplinario, y que tiene como objetivo "promover el mejoramiento de la calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje, a través de acciones institucionales, de enseñanza y aprendizaje, a través de acciones institucionales, medidas preventivas e intervencionistas" (p. 9). Forman parte de estos equipos de pedagogos de carrera docentes y psicólogos.
El Pedagogo de la EEAA ocupa una función específica en las escuelas, pues actúa asesorando a los docentes sugiriendo estrategias adecuadas para los estudiantes que tienen dificultades de aprendizaje o diagnósticos de trastornos funcionales. El pedagogo también trabaja con la orientación de los padres y familiares de los estudiantes, en relación con aspectos que pueden interferir directa o indirectamente en el rendimiento escolar de estos estudiantes (DISTRITO FEDERAL, 2010).
Así, el objetivo de este estudio fue realizar un estudio bibliográfico en fuentes científicas, para la materialización del estado de conocimiento del pedagogo, con el fin de comprender el contexto de la actuación del pedagogo no docente, específicamente, el trabajo del pedagogo EEAA en la SEEDF.
Consideramos que comprender cómo se abordan los temas de investigación en la academia es de gran importancia para el contexto de las investigaciones actuales. Por lo tanto, comprender cómo los investigadores discuten los objetos, sus discusiones sobre metodologías, procesamiento de datos y conclusiones, puede ayudar a comprender otros estudios, con el fin de verificar el contexto de la investigación sobre ciertos objetos.
En este contexto, tenemos el estado del conocimiento, que es una especie de revisión bibliográfica en forma de mapeo "en el desafío de conocer lo que ya se ha constituido y producido y luego buscar lo que aún no se ha hecho" (MULLER, 2015, p. 167). Por lo tanto, creemos que, para comprender el trabajo del pedagogo del Equipo Especializado en SEEDF, fue necesario tejer un análisis y una discusión sobre la mirada que los estudiosos de Brasil tienen sobre el tema destacado.
Prigol (2013, p. 3) señala que el estado del conocimiento permite "una colección de conocimiento producido sobre el tema, posibilitando una visión de lo que otros investigadores han publicado". Esta investigación trata de identificar y desconfiar de los ejes que impregnan y delimitan el trabajo del pedagogo en las escuelas. Para obtener esta recolección de datos, se realizó una selección de producciones académicas con temáticas relacionadas con el objeto de estudio en cuestión.
A través de una categorización, se investigaron producciones científicas para comprender la visión del trabajo del pedagogo del Equipo de Apoyo al Aprendizaje Especializado (EEAA), a la luz de otros estudios. Para ello, inicialmente accedimos a la Plataforma Sucupira, que consideramos la base de referencia del Sistema Nacional de Graduados.
De esta plataforma, seleccionamos revistas Qualis A y B, que son evaluadas y clasificadas por la Comisión para el Perfeccionamiento del Personal de Educación Superior -
CAPES, además de investigar en publicaciones - Anais - de congresos en Brasil (seleccionamos un período específico para cada congreso elegido), tales como: Educere (Encuentro Nacional de Educación - publicaciones de 2011 y 2017), Enfope (Encuentro Internacional de Formación Docente - publicaciones de 2010), Endipe (Encuentro Nacional de Didáctica y Prácticas Docentes - publicaciones de 2010), Conedu (Congreso Nacional de Educación - publicaciones de 2017) y Enforsup (Encuentro Internacional de Formación Docente para la Educación Básica y Superior - publicaciones de 2017).
Así, se pudo verificar la existencia de artículos relacionados con el tema en cuestión. Destacamos que el marco de tiempo elegido fue 2010-2018, considerando que en 2010 existió un gran marco teórico para la EEAA y pedagogos de seedf: la publicación de la Orientación Pedagógica (DISTRITO FEDERAL, 2010), documento que orienta y orienta el trabajo de los pedagogos de la Secretaría de Educación del Distrito Federal. En relación con la investigación de disertaciones y tesis, utilizamos la Scientific Eletronic Liberaty Online – Scielo - Scielo, Capes, Biblioteca Digital Brasileña de Tesis Disertaciones - BDTD y Repositorio de la Universidad de Brasilia - UnB. Es importante destacar que las investigaciones fueron catalogadas de categorías previamente delimitadas, lo que consideramos relevante para el mapeo.
Inicialmente, se definieron palabras clave para realizar la investigación de artículos, tesis y disertaciones, tales como: pedagogo, pedagogía, trabajo del pedagogo, equipo especializado, equipo multidisciplinario, educación continua. Sobre la base de estos términos, se seleccionaron las obras con temas similares.
Con respecto a la categoría de trabajo del pedagogo, se hizo necesario hacer un análisis general, considerando que, según la encuesta inicial, no se visualizaron Equipos Especializados de Apoyo al Aprendizaje (con esta nomenclatura específica) en otros estados de Brasil, lo que también justifica la pequeña cantidad de artículos encontrados de las palabras Equipo Especializado y Equipo Multidisciplinario.
En cuanto al pedagogo, se pudo notar que los textos discuten su identidad, perfil y desempeño en las escuelas, sus dificultades en la relación pedagógica, debido a la imposición de un servicio burocrático requerido por la demanda del contexto escolar. Así, durante el análisis de la categoría de formación continua del pedagogo, fue posible encontrar una variedad única que puede contribuir a comprender la formación de la autonomía e identidad de este
profesional en el Equipo Especializado. La pedagogía como formación inicial es también una línea que se destacó en el ámbito científico, con el fin de mejorar los estudios preliminares para ampliar y definir quién es el pedagogo actualmente en la escuela.
Para organizar los artículos, presentamos a continuación los encontrados a partir de las palabras clave/categorías elegidas, haciendo referencia a la clasificación Qualis, nombre de la revista y número de artículos encontrados. Las revistas fueron seleccionadas a través de la Plataforma Sucupira, con base en el criterio - área: Educación, y la investigación fue iniciada por Qualis A1, con las revistas: Educar em Revista (UFPR), Ciência e Educação (Unesp), Educação & Sociedade, Educação & Pesquisa (USP), Educação & Realidade (UFRGS), Revista Brasileira de Educação. Sin embargo, en esta investigación inicial en revistas A1, solo se encontró un artículo en la revista Educar em Revista da UFPR: Pedagogues construyendo sus identidades: entre adstriciones y elecciones (POOLI; FERREIRA, 2017), que discute las configuraciones de identidades a los educadores, la precariedad de su trabajo y el compromiso con las demandas que involucran a estudiantes y docentes en las escuelas.
En relación a la investigación en las revistas seleccionadas por Qualis A2, encontramos el texto: Competencias del pedagogo: una perspectiva docente (MOROSINI; Cabrera; FELICETTI, 2011), tomado de la Revista Electrónica de la Pontificia Universidad Católica de Rio Grande do Sul - PUCRS, que se centra en la identificación de competencias e indicadores necesarios para la formación del pedagogo para que pueda desempeñar su trabajo en medio de las diversas demandas educativas.
Para la investigación en Qualis B, seleccionamos algunas revistas basadas en el área de criterio de concentración: Educación/Ciencias Humanas. Así, el artículo B1 fue encontrado en la Revista Pedagogía en Foco – La formación del Pedagogo en Brasil: fundamentos jurídicos (GEBRAN; ARANTES; STÁBILE, 2013), en el que los autores retratan el curso histórico de la pedagogía en Brasil y analizan documentos con el fin de verificar la función del pedagogo y cuál es su verdadero desempeño en la escuela.
Otros artículos destacados en esta investigación (Qualis B): Revista Vivências - Revista Eletrônica de Extensão da URI/B2 - O pedagogue no contexto contemporâneo: desafios e responsabilidades (FELDEN et al., 2013); Education Magazine: theory and practice/B2 - Atención educativa especializada para superdotados en la escuela pública americana y contribuciones al contexto brasileño (RONDINI; PEREIRA, 2016); Revista Trabalho &
Educação/B2 – El perfil profesional del pedagogo y su desempeño en la educación básica: una construcción (MEDINA; DALBEN, 2010); Revista Temas em Educação/B3 – Cotidianidad, límites y posibilidades en la acción del pedagogo (SCHVARZ, 2016). Inicialmente, a partir de las lecturas de estos títulos, puede parecernos una amplia gama de enfoques; sin embargo, después de leer y estudiar estos textos, nos damos cuenta de que el trabajo del pedagogo se destaca en todos, cada uno de una manera particular.
Con respecto a las publicaciones en congresos, se seleccionaron algunos eventos que ocurrieron en Brasil, siguiendo el marco de tiempo preestablecido, tales como: XII Educere (2017), X Educere (2011), Enfope (2010), Endipe (2006).
Así, en relación a las publicaciones de congresos, la investigación se inició en los annays del XIII Educere, donde se encontró el texto: La producción científica en tesis y disertaciones sobre el trabajo del pedagogo en la escuela de educación básica (ROSA; FONTANA, 2017). En x educere, encontramos: La formación del pedagogo y su desempeño en el contexto escolar (SAHEB; ROHDEN, 2011).
En Enfope destacamos el estudio: El pedagogo y sus numerosas funciones en los distintos espacios de trabajo (OLIVEIRA; HIERRO; REIS, 2010), un texto caracterizado por presentar reflexiones sobre las atribuciones pedagógicas en la organización del trabajo, con la perspectiva de un proceso de formación permanente de interlocución de conocimiento y trabajo de investigación. En la investigación de Endipe (2016) no se encontraron artículos relacionados con el trabajo del pedagogo en los annais para el año 2016.
En relación a las revistas, es importante destacar que la Secretaría de Estado de Educación del Distrito Federal (SEEDF) cuenta con la revista ComCenso: Estudios Educativos del Distrito Federal (Qualis B3), en la que se publican artículos sobre el tema de la educación, lo que nos proporcionó ver 2 artículos referidos al Equipo Especializado de Apoyo al Aprendizaje del Distrito Federal, ya que la constitución de estos equipos es una particularidad de la Secretaría de Educación del Distrito Federal. Por lo tanto, justificamos la importancia de incluir esta revista en esta investigación del Estado del Conocimiento.
Según SEEDF, la revista ComCenso es una publicación multitemática destinada a proporcionar a las comunidades académicas, y especialmente a las personas directamente involucradas en las prácticas escolares en las escuelas públicas, información y conocimiento sobre temas relacionados con la administración y la estructura organizativa de la educación en Brasil y el Distrito Federal, a través del apoyo de los datos del censo escolar.
Así, a partir de esta investigación, que totalizó 12 artículos, se pudo comprobar que 2 trabajos (Gráfico 1) se destacaron del otro, por retratar específicamente al pedagogo de la SEEDF, que trabaja en el Servicio Especializado de Apoyo al Aprendizaje.
Título | Autor (a) / año | Periódico o Congreso |
Desarrollo humano y abordaje por competencias: aportes de la Psicología Escolar al desempeño del pedagogo del Servicio Especializado de Apoyo al Aprendizaje - SEAA | Geane de Jesús Silva (2018) | ComCenso SEEDF/QualisB3 |
Acciones integradoras entre familia, escuela y alumno: la construcción del éxito escolar en el servicio especializado de apoyo al aprendizaje | Francisca Bonfim de Matos Rodrigues Silva, Gabrielle Tereza Araújo de Jesús Monteiro (2017) | ComCenso SEEDF/QualisB3 |
Fuente: Elaboración de los autores a partir de una encuesta bibliográfica (2019)
Es importante destacar el escaso número de artículos en revistas que retratan al pedagogo y al Equipo Especializado de Apoyo al Aprendizaje. Este hecho se justifica porque es una función específica de la Secretaría de Educación del Distrito Federal.
Los artículos destacados en la Tabla 1 se basan en la Psicología, la constitución histórico-cultural de la asignatura y el desarrollo de competencias. Sin embargo, no dejan de analizar el campo de la educación, reflexionando sobre el proceso de construcción de la identidad y las bases de la formación (Pedagogía), además de la educación continua. También reflexionan sobre el trabajo del pedagogo EEAA con las familias de los estudiantes en un proceso de intervención con el fin de promover el éxito educativo. Analizando el artículo de Monteiro e Silva (2017), encontramos que, cuando el pedagogo desarrolla un trabajo con las familias, proporciona nuevos aprendizajes y, en consecuencia, respeto por las diferencias y limitaciones.
En Silva (2018, p. 231), se percibe un dilema en la actuación del Pedagogo: "[...] hacer frente a las demandas en el contexto escolar sin verse a sí mismo actuando solo como un maestro de refuerzo o un mero adjunto a sus compañeros"; este pasaje demuestra un punto muerto, aunque haya otra representación de este sentido: un pequeño segmento que ocupa un espacio que gran parte de la clase quisiera asumir. Además, el autor también señala que, como profesionales responsables de la formación continua de los docentes para atender las demandas de la escuela, a veces 'desvían' sus funciones, "reforzando más un desempeño clínico que un desempeño institucional" (SILVA, 2018, p. 231), contrario a la legislación de la Orientación Pedagógica (DISTRITO FEDERAL, 2010), que orienta el trabajo del pedagogo. La práctica
clínica se configura como una acción más enfocada a resaltar las posibilidades diagnósticas de los estudiantes, situando las dificultades de aprendizaje relacionadas con cuestiones biológicas.
Este autor también señala que
[...] la importancia de pensar en prácticas formativas que permitan al profesional: (a)desarrollar recursos que le ayuden a articular el conocimiento académico y el conocimiento de la experiencia en situaciones complejas, no limitándose a dichos conocimientos, sino "movilizándolos y actualizándolos";
b) ejercer la práctica reflexiva a través de la «relación analítica con la acción»; y (c) poner en juego recursos que le permitan movilizar competencias, especialmente las mencionadas en el perfil del desempeño del pedagogo mediante la orientación pedagógica (SILVA, 2018, p. 235).
Los otros artículos encontrados se refieren al pedagogo en general, como docente y no docente, sin retratar a los Equipos de Apoyo Multidisciplinario. La mayoría de los artículos tienen objetivos de analizar el campo de trabajo y las especificidades, además del proceso de identidad del pedagogo. Traen como referencias teóricas a autores que dialogan con la identidad, refiriéndose a ella como algo cambiante y en constante construcción, interconectado a la práctica/teoría en un movimiento dialéctico, además de la formación inicial y continua.
Evidencian al pedagogo como un profesional que realiza múltiples funciones; incluyendo algunos que son de otros profesionales de la escuela. Poolie y Ferreira (2017, p. 35) señalan que: "[...] en la práctica, pasa de un pedagogo unitario a un pedagogo que lo hace todo". Los estudios encontrados en esta investigación del Estado del Saber mostraron que existe un excesivo trabajo burocrático del pedagogo, en detrimento del servicio pedagógico.
Rosa y Fontana (2017) destacan las producciones científicas sobre el trabajo del pedagogo a través de la investigación en el banco CAPES y bibliotecas digitales de las Universidades Públicas del Estado de Paraná. Comentan, en su estudio, que el trabajo del pedagogo es un acto político para socializar el conocimiento, además de enfatizar la importancia de la formación teórica que incita al pensamiento reflexivo y crítico sobre la práctica pedagógica.
En general, los estudios mostraron la pedagogía como la base de la educación del pedagogo, señalando también el papel de este profesional en la legislación educativa, así como la importancia de la educación continua para la calidad de su desempeño.
Después de la revisión bibliográfica de los artículos seleccionados de la palabra clave (categoría) 'trabajo del pedagogo', fue posible inferir que este tema es poco investigado, demostrando la demanda de valorización y mejora de la calidad de la formación y las condiciones de trabajo. En este sentido, destacamos la relevancia de esta investigación sobre el pedagogo de la EEAA, por tratarse de un tema que tiene poco estudio y que carece de mayor
investigación para entender la realidad de las escuelas públicas en el Distrito Federal, así como su organización pedagógica, de la cual el pedagogo forma parte.
Con las lecturas, también observamos que las técnicas de investigación más utilizadas en los artículos fueron: entrevistas, observaciones, investigación documental y revisión bibliográfica. Autores como Zygmunt Bauman, Vygotsky, Saviani, Perrenoud, González Rey destacaron como referentes teóricos.
Es importante destacar que la mayoría de estos artículos proponen una visión crítica del trabajo del pedagogo, con el objetivo de renovar su práctica pedagógica, proponiendo un trabajo con una mirada individual para cada alumno, ofreciendo apoyo didáctico a los docentes.
En cuanto a la investigación de tesis y disertaciones, se utilizaron las mismas categorías mencionadas: pedagogo, pedagogía, trabajo del pedagogo, equipo especializado, equipo multidisciplinario y educación continua. Así, utilizamos datos del Banco CAPES, la Biblioteca Digital Brasileña de Tesis y Disertaciones (BDTD) y el repositorio de la Universidad de Brasilia, con el fin de analizar el trabajo del pedagogo de SEEDF en relación con las producciones académicas existentes.
Tras la búsqueda inicial, se leyeron los textos con el fin de realizar un primer refinamiento para llegar a las producciones más cercanas al objeto de estudio en cuestión: la obra del pedagogo de seedf. Tras las lecturas, obtuvimos un total de 26 estudios, 4 tesis y 22 disertaciones. Con el análisis de este material, observamos que había algunas categorías que se destacaban en los trabajos; las definimos como 'Categorías Teóricas', a partir de los temas que más se repetían en los estudios: Pedagogía, legislación, práctica pedagógica, trabajo, Servicio Especializado de Apoyo al Aprendizaje.
La categoría Pedagogía evidenció la realidad de los cursos de formación, los proyectos de curso, la identidad del pedagogo, la formación para la enseñanza, el pedagogo y el pedagogo que trabaja fuera del aula, la reflexión sobre la cientificidad de la pedagogía y la relación del trabajo del pedagogo con la producción de conocimiento.
En cuanto a la legislación educativa, se pudo observar que los autores destacaron la Ley de Lineamientos y Bases de la Educación (LDB), que trata de las funciones del pedagogo y docente, las Directrices Curriculares Nacionales del curso de Pedagogía y la implicación en el trabajo del pedagogo, análisis de Proyectos Académicos de cursos de pedagogía.
En la categoría de práctica pedagógica, las disertaciones y tesis enfatizaron que el pedagogo que se encuentra en el aula puede realizar una función docente específica; sin embargo, quienes están en otras funciones, como el coordinador pedagógico, el supervisor, el apoyo escolar (Pedagogo de la EEAA), están imbuidos de funciones burocráticas en detrimento de su servicio pedagógico; también se enfatiza la ciencia para la praxis: la relación entre la Pedagogía y el trabajo desarrollado. Otro punto a destacar y observar desde la lectura de los estudios es que a veces el trabajo del pedagogo recae en la coordinación pedagógica, quedando casi olvidado su papel en la mediación de las escuelas y políticas y prácticas docentes.
La práctica fue considerada importante cuando se analizó desde la perspectiva de los Equipos Especializados, ya que observamos que el servicio del Servicio de Apoyo al Aprendizaje Especializado cambiaba su forma de trabajo para "abarcar la participación de toda la escuela, evaluando no solo al estudiante, sino también a la práctica escolar, actuando preventivamente, lo que significa enseñar y evaluar continuamente; actuar a tiempo para que el aprendizaje tenga lugar" (GONTIJO, 2013, p. 25).
La categoría de trabajo destacó al profesional pedagogo como agente de intervención en la superación de dificultades de aprendizaje; la que contribuye a reducir la marginación y el fracaso escolar a través del asesoramiento a los docentes.
En cuanto a SEAA – Servicio Especializado de Apoyo al Aprendizaje, los textos de las disertaciones (aquellos que retrataron este tema específico) trajeron el surgimiento del SEAA, el desempeño y la historia de los Equipos Especializados de Apoyo al Aprendizaje, describiendo cómo se crearon estos servicios. Evidenciaron la figura del sujeto egresado en Pedagogía, quien se inició en la carrera docente y construye su identidad a partir de sus experiencias, convirtiéndose en pedagogo de la EEAA; sus funciones se describen de acuerdo con la legislación vigente. Esta categoría incluye el papel de los Equipos, reportados como un servicio que comenzó desde un aspecto clínico, con el objetivo de diagnosticar a los estudiantes, como dice Gontijo (2013, p. 22) en su investigación:
[...] las concepciones sobre el desarrollo humano difundidas en las áreas de la educación y la psicología en las décadas de 1970 y 1980 se basaron en supuestos teóricos que abogaban por la opinión de que los estudiantes que presentaban dificultades se verían afectados por alguna enfermedad establecida a nivel orgánico e individual. El trabajo realizado en su momento por el actual Servicio Especializado de Apoyo al Aprendizaje (SEAA) de la Secretaría de Estado de Educación del Distrito Federal (SEDF), ex Atención Psicopedagógica (ATPP), confirmó una visión biologizante y centrada en el estudiante.
Así, con las lecturas, fue posible entender los cambios de una atención individualizada a una atención institucional, pues antes se pensaba que el problema de aprendizaje se centraba solo en el alumno y las cuestiones biológicas; no estaba relacionado con la escuela en su conjunto: didáctica docente, proyecto político pedagógico, entre otros factores. De los 26 estudios, consideramos importante destacar las aportaciones de las investigaciones de Rosa (2017), Gontijo (2013) y Fiorin (2012).
Rosa (2017) se acercó al pedagogo a la luz de las políticas públicas nacionales de educación y las políticas del Departamento Municipal de Educación de Curitiba; la pedagogía como base de la formación y el conocimiento para el ejercicio profesional.
Además, enfatizó que el pedagogo suele asumir tareas que no están descritas en la legislación, quedándose con un gran volumen de trabajo, con funciones cada vez más amplias. La autora entiende que existe una necesidad de formación continua, porque "el contexto del desempeño de la pedagoga en las escuelas justifica la defensa de la necesidad de una formación continua de calidad, que le permita satisfacer las demandas socioeducativas" (ROSA, 2017, p. 145). Por lo tanto, nos preguntamos si, para el pedagogo de la EEAA, también existe una necesidad de formación continua para satisfacer las demandas de su trabajo.
Gontijo (2013) propuso investigar el proceso de evaluación/intervención por parte de la SEAA y sus repercusiones en el desempeño de los estudiantes en situaciones de dificultades de aprendizaje. Trae en su estudio la historia del servicio de los Equipos de Apoyo al Aprendizaje, el trabajo del pedagogo en las escuelas públicas del Distrito Federal, que anteriormente se centraba en definir las dificultades de aprendizaje como una 'patología' del estudiante. Cita la evolución de este servicio con la Orientación Pedagógica de la SEAA (DISTRITO FEDERAL, 2010), haciendo del trabajo un apoyo institucional, y "tiene como objetivo superar las dificultades encontradas en el proceso de enseñanza y aprendizaje, a través de las múltiples variables que pueden interferir en el rendimiento académico de los estudiantes" (DISTRITO FEDERAL, 2010, p. 39). También se destacó la importancia de la educación continua, cuando el autor dice que "la situación de formación, discusión y articulación de la teoría y la práctica en la SEAA es incipiente, el servicio no pasa por evaluación y la situación se agrava aún más por el hecho de que estos aspectos casi siempre se dejan en un segundo plano" (GONTIJO, 2013, pág. 241).
Fiorin (2012) basó, en su investigación, la investigación sobre el trabajo del pedagogo en la escuela, más específicamente el estudio sobre los graduados del curso de Pedagogía entre 2005 y 2010, y verificó cómo entienden y describen su trabajo en la actualidad. Discute, en su
referencia, el trabajo como categoría y su relación con la educación, la Pedagogía como ciencia, el trabajo del Pedagogo desde proyectos pedagógicos.
La conclusión del estudio de Fiorin (2012) hizo algunas consideraciones, tales como: la gran influencia del capitalismo en la escuela y el trabajo, las contradicciones existentes en el curso de pedagogía; la relación del trabajo de los pedagogos con los cambios en los proyectos pedagógicos de la Universidad y la comprensión que los pedagogos tienen sobre su trabajo. Comprobamos que esta tesis está muy cerca del desempeño del pedagogo en SEEDF, desde un sesgo crítico, en medio de las contradicciones de nuestra sociedad.
El Estado del Conocimiento permitió identificar el trabajo del pedagogo que trabaja en los servicios de apoyo de las escuelas, especialmente aquellas que forman parte de los Equipos Especializados de Apoyo al Aprendizaje (EEAA). Para este análisis, se realizó una encuesta de producciones académicas con el fin de verificar los estudios que retrataron al pedagogo EEAA en el marco temporal de 2010 a 2018.
Al realizar esta encuesta, se observó que hay pocos estudios que aborden específicamente el trabajo del pedagogo de la AEMA; estos Equipos forman parte de la SEEDF, lo que los convierte en una obra característica y específica de las escuelas públicas del Distrito Federal.
Así, se verificó que mediante el uso de las categorías pedagogo, pedagogía, trabajo del pedagogo, equipo especializado, equipo multidisciplinario, educación continua, en la investigación de datos de producción (artículos, tesis, disertaciones, annais de eventos científicos), se encontraron varios estudios que discuten sobre el trabajo del pedagogo en general; la mayoría de ellos destacando al pedagogo escolar.
En relación con el trabajo del pedagogo de la EEAA, observamos pocos estudios sobre este profesional. La investigación incluyó elementos del documento Orientación Pedagógica de la SEAA, exponiendo el concepto de Equipo Especializado y su historia en la SEEDF, el desempeño del pedagogo de acuerdo con la legislación de las escuelas públicas del Distrito Federal, el rol desempeñado en la orientación de las familias, el asesoramiento pedagógico al docente, la intervención con estudiantes con dificultades de aprendizaje, la formación continua para maestros, entre otras funciones.
Con respecto a los estudios que abordaron al pedagogo en general, se evidenciaron temas sobre la identidad profesional, las bases teóricas de la formación, las bases jurídicas
educativas, la cientificidad de la pedagogía y cuestiones relacionadas con las funciones burocráticas que realizan estos profesionales, que a veces suceden en detrimento del servicio pedagógico.
Finalmente, la investigación nos permitió señalar que el pedagogo no docente (o pedagogo escolar) tiene diferentes actividades en las escuelas y que la EEAA es un servicio escolar e institucional específico del Distrito Federal. Al leer las investigaciones, se notó que el pedagogo escolar, que no forma parte de servicios de apoyo específicos, parece no tener una función definida; según los estudios analizados, su labor pedagógica a veces queda en un segundo plano para atender demandas burocráticas, debilitando el apoyo pedagógico que se debe promover a la escuela, con el fin de ayudar a mejorar la calidad de la enseñanza y promover el éxito escolar.
DISTRITO FEDERAL. Secretaria de Estado de Educação. Orientação Pedagógica do Serviço Especializado de Apoio à Aprendizagem. Brasília, DF, 2010.
FELDEN, E. L. et al. O pedagogo no contexto contemporâneo: desafios e responsabilidades.
FIORIN, B. P. A. Trabalho e Pedagogia: considerações a partir dos discursos de pedagogas na escola. 2012. 100 f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Faculdade de Educação, Universidade Federal de Santa Maria, Santa Maria, 2012.
FREITAS, E. R. O trabalho do pedagogo da Secretaria de Educação para a organização pedagógica da escola. Orientadora: Otília Maria Alves da Nóbrega Alberto Dantas. 2019.
186 f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Faculdade de Educação, Universidade de Brasília, Brasília, 2019.
GEBRAN, R. A.; ARANTES, A. P.; STÁBILE, R. F. A formação do pedagogo no Brasil: fundamentos legais. Revista Pedagogia em Foco, n. 08, 2013.
GONTIJO, R. F. A avaliação no Serviço Especializado de Apoio à Aprendizagem: repercussões no desempenho escolar. Brasília, 2013. 283 f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Faculdade de Educação, Universidade de Brasília, Brasília, 2013.
MEDINA, S.; DALBEN, A. I. L. F. O perfil profissional do pedagogo e sua atuação na educação básica: uma construção. Revista Trabalho e Educação, v. 15, n. 2, jul./dez. 2010.
MONTEIRO, G. T. A. J; SILVA, F. B. M. R. Ações integrativas entre família, escola e aluno: a construção do sucesso escolar na atuação do Serviço Especializado de Apoio à Aprendizagem. Revista ComCenso: Estudos Educacionais do Distrito Federal, v. 4, n. 2, p. 96-102, maio 2017.
MOROSINI, M. C.; CABRERA, A. F.; FELICETTI, V. L. Competências do pedagogo: uma perspectiva docente. Revista Educação, Porto Alegre, v. 34, n. 2, 2011.
MULLER, T. M. P. As pesquisas sobre o estado do conhecimento em relações étnicos-raciais.
OLIVEIRA, I. S.; FERRO, M. B.; REIS, E. G. O pedagogo e suas inúmeras funções nos diversos espaços de trabalho. In: ENCONTRO INTERNACIONAL DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES – ENFOPE, 10., 2010, Aracaju. Anais [...]. Aracaju, SE: Universidade de Tiradentes, 2010.
POOLI, J. P.; FERREIRA, V. M. R. Pedagogos construindo suas identidades: entre adscrição e escolhas. Educ. rev., n. 1, p.19-37, jun. 2017.
PRIGOL, E. L. Pesquisa Estado do Conhecimento: uma visão para a prática pedagógica e a formação de professores. In: CONGRESSO NACIONAL DE EDUCAÇÃO – EDUCERE, 11., 2013, Curitiba. Anais [...]. Curitiba, PR: PUCPR, 2013.
RONDINI, C. A.; PEREIRA, N. Atendimento Educacional Especializado ao superdotado em escola pública americana e contribuições para o contexto brasileiro. Revista Educação, Rio Claro, v. 26, n. 53, p. 466-483, 2016.
ROSA, S. R. B. O. O trabalho do pedagogo na escola: compromisso com a gestão democrática na rede municipal de ensino de Curitiba. 2017. 165 f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Faculdade de Educação, Universidade Tuiuti do Paraná, Curitiba, 2017.
ROSA, S. R. B. O.; FONTANA, M. I. A produção científica em teses e dissertações sobre o trabalho do pedagogo na escola de educação básica. In: CONGRESSO NACIONAL DE EDUCAÇÃO – EDUCERE, 13., 2017, Curitiba. Anais [...]. Curitiba, PR: PUCPR, 2017.
SAHEB, D.; ROHDEN, M. M. A formação do pedagogo e sua atuação no contexto escolar. In: CONGRESSO DE EDUCAÇÃO – EDUCERE, 10., 2011, Curitiba. Anais [...]. Curitiba, PR: PUCPR, 2011.
SCHVARZ, L. H. C. Cotidianidade Limites e possibilidades na ação do Pedagogo. Revista Temas em Educação, João Pessoa, v. 25, n. esp., p. 7-11, 2016.
SILVA, G. J. Desenvolvimento humano e abordagem por competências: Contribuições da Psicologia Escolar à atuação do pedagogo do Serviço Especializado de Apoio à Aprendizagem - SEAA. Revista ComCenso: Estudos Educacionais do Distrito Federal, v. 5, n. 1, p. 230-236, mar. 2018.
DANTAS, O. M. A. N. A; FREITAS, E. R. El pedagógico del Equipo Especializado de Apoyo al Aprendizaje (EEAA) en la asesoría de los profesores. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 1, p. 0347-0361, enero/marzo 2022. e-ISSN: 1982-5587. DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i1.14756
O PEDAGOGO DA EQUIPE ESPECIALIZADA DE APOIO À APRENDIZAGEM (EEAA) NO ASSESSORAMENTO DE PROFESSORES
EL PEDAGÓGICO DEL EQUIPO ESPECIALIZADO DE APOYO AL APRENDIZAJE (EEAA) EN LA ASESORÍA DE LOS PROFESORES
Otília Maria Alves da Nobrega Alberto DANTAS1
Erika Rodrigues de FREITAS2
RESUMO: Este estudo é resultado de uma pesquisa do Estado do Conhecimento, que teve como objetivo analisar artigos, teses e dissertações acerca do trabalho do pedagogo da Equipe Especializada de Apoio à Aprendizagem (EEAA), um profissional da Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal (SEEDF). Trata-se de uma pesquisa de cunho qualitativo feita a partir de um mapeamento e levantamento bibliográfico de fontes científicas, delimitado pelas categorias: pedagogo, pedagogia, trabalho do pedagogo, Equipe Especializada, Equipe Multidisciplinar e formação continuada, em um recorte temporal de 2010 a 2018. Com a análise, foi possível perceber que existem poucos estudos que abordam sobre o pedagogo da EEAA, o que nos leva a refletir sobre a necessidade de compreender de forma mais aprofundada esse trabalho nas escolas públicas do Distrito Federal, as contradições que
1 University of Brasília (UnB), Brasília – DF – Brazil. Associate Professor at the School of Education and at the Graduate Program in Education. Member of the Research Ethics Committee. PhD in Education (UFRN). Leader of the Group of Studies and Research Profession Teachers: formation, knowledge and practices - Geppesp. - CEP/UnB. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5164-2543. E-mail: otiliadantas@gmail.com
2 Secretary of Education of the Federal District (SEEDF), Brasília – DF – Brazil. Teacher in the Public Teaching Career at SEEDF - Pedagogue of the Specialized Learning Support Team of SEEDF. Member of the Group of Studies and Research Profession Teachers: formation, knowledge and practices - Geppesp. Master in Education (UnB). ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1849-5315. E-mail: erika.freitas@edu.se.df.gov.br
envolvem a prática na escola e as legislações que norteiam a atuação profissional, além das suas contribuições para os professores e estudantes, no que se refere à melhoria da qualidade do ensino e promoção do sucesso escolar.
PALAVRAS-CHAVE: Estado do conhecimento. Pedagogo. Equipe especializada de apoio à aprendizagem. Escola pública.
RESUMEN: Este estudio es el resultado de una encuesta del Estado del Conocimiento, que tuvo como objetivo analizar artículos, tesis y disertaciones sobre el trabajo del pedagogo del Equipo Especializado de Apoyo al Aprendizaje (EEAA), un profesional del Departamento Estatal de Educación del Distrito Federal (SEEDF). Se trata de una investigación cualitativa basada en un mapeo y levantamiento bibliográfico de fuentes científicas, delimitado por las categorías: pedagogo, pedagogía, trabajo del pedagogo, Equipo Especializado, Equipo Multidisciplinario y Educación Continua, en un marco temporal de 2010 a 2018. Con el análisis Se pudo notar que existen pocos estudios que abordan el pedagogo de la EEAA, lo que nos lleva a reflexionar sobre la necesidad de entender más profundamente este trabajo en las escuelas públicas del Distrito Federal, las contradicciones que envuelven la práctica en la escuela y las leyes que orientar el desempeño profesional, además de sus aportes a docentes y alumnos, en lo que respecta a mejorar la calidad de la enseñanza y promover el éxito escolar.
PALABRAS CLAVE: Estado del conocimiento. Pedagogo. Equipo especializado para apoyar el aprendizaje. Escuela pública.
This paper is the result of studies produced for an academic research at the Master's level (FREITAS, 2019), in the Graduate Program in Education at the University of Brasilia (PPGE/UnB), with the purpose of analyzing the work of the Pedagogue of the Secretariat of State of Education of the Federal District (SEEDF). This Secretariat is a public agency composed of several services that act as advisors to teachers and students in schools; one of them is the Specialized Service of Learning Support (SSLS), where the Specialized Learning Support Teams (SLST) are located.
The descriptions of these services are described in the document: Pedagogical Guidance of the SSLS (DISTRITO FEDERAL, 2010), which states that the SLST is a multidisciplinary technical-pedagogical support, whose purpose is to "promote improvement in the quality of the teaching and learning process, through institutional, preventive and interventional actions" (p. 9). These teams include pedagogues from the teaching career and psychologists.
The SLST pedagogue plays a specific role in schools, as he or she advises teachers by suggesting appropriate strategies for students with learning difficulties or diagnosed functional disorders. The pedagogist also works with the guidance of parents and family members of
students in relation to aspects that may interfere directly or indirectly in the school performance of these students (FEDERAL DISTRICT, 2010).
Thus, the objective of this study was to conduct a bibliographic survey in scientific sources, for the materialization of the state of knowledge of the pedagogue, in order to understand what is the context of the performance of the non-teaching pedagogue, specifically, the work of the pedagogue of SLST in SEEDF.
We believe that understanding how research themes are addressed in academia is of great importance to the context of current investigations. Therefore, understanding how researchers talk about the objects, their discussions about methodologies, data treatment and conclusions, can help in the understanding of other studies, in order to verify the context of research on certain objects.
In this context, we have the state of knowledge, which is a kind of bibliographic review in the form of mapping "in the challenge of knowing what has already been constituted and produced to then seek what has not yet been done" (MULLER, 2015, p. 167). Thus, we consider that, in order to understand the work of the pedagogue of the Specialized Team in SEEDF, it was necessary to make an analysis and discussion about the look that scholars in Brazil have on the highlighted theme.
Prigol (2013, p. 3) points out that the state of knowledge allows "a collection of knowledge produced on the subject, enabling a view of what other researchers have published. In this research, it is about identifying and unveiling the axes that permeate and delimit the pedagogist's work in schools. To obtain this data collection, we selected the academic productions with themes related to the object of study in question.
By means of a categorization, we researched the scientific productions in order to understand the vision of the work of the pedagogue of the Specialized Learning Support Team (SLST), in the light of other studies. To do this, we initially accessed the Plataforma Sucupira, which we consider to be the reference base of the National Post-Graduation System.
From this platform, we selected journals of Qualis A and B, which are evaluated and classified by the Commission for the Improvement of Higher Level Personnel - CAPES, in addition to searching in publications - Annals - of congresses in Brazil (we selected a specific period for each congress chosen), such as: Educere (National Meeting on Education - publications from 2011 and 2017), Enfope (International Meeting on Teacher Training - publications from 2010), Endipe (National Meeting on Didactics and Teaching Practices - publications from 2010), Conedu (National Congress on Education - publications from 2017)
and Enforsup (International Meeting on Teacher Training for Basic and Higher Education - publications from 2017).
Thus, it became possible to verify the existence of articles related to the theme in question. We emphasize that the time frame chosen was 2010-2018, given that in 2010 there was a major theoretical landmark for the SLST and pedagogists of SEEDF: the publication of the Pedagogical Guidance (DISTRITO FEDERAL, 2010), a document that guides and directs the work of pedagogues of the Secretariat of Education of the DF. As for the research on dissertations and theses, we resorted to the Scientific Electronic Library Online - Scielo, Capes, the Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations - BDTD, and the Repository of the University of Brasilia - UnB. It is important to point out that the research was catalogued based on previously delimited categories, which we considered pertinent to the mapping.
Initially, keywords were defined to search the articles, theses, and dissertations, such as: pedagogue, pedagogy, pedagogue's work, specialized team, multidisciplinary team, continuing education. Based on these terms, works with similar themes were selected.
In regard to the category pedagogist's work, it became necessary to make a general analysis, considering that, according to the initial survey, Specialized Teams to Support Learning (with this specific nomenclature) were not found in other states of Brazil, which also justifies the small number of articles found using the words Specialized Team and Multidisciplinary Team.
About the pedagogist, it was possible to notice that the texts discuss their identity, profile and performance in schools, their difficulties in the pedagogical relationship, due to the imposition of the bureaucratic service demanded by the school context. Thus, during the analysis of the category continuing education for the pedagogist, it was possible to find a unique variety that can contribute to understanding the formation of autonomy and identity of this professional in the Specialized Team. Pedagogy as initial training is also a line that was highlighted in the scientific environment, with the intention of improving preliminary studies to broaden and define who is the pedagogist currently in the school.
In order to organize the articles, we present below those found based on the keywords/categories chosen, making reference to the Qualis classification, name of the journal and number of articles found. The journals were selected through the Plataforma Sucupira, based on the criterion - area: Education, and the search started by Qualis A1, with the journals: Educar em Revista (UFPR), Ciência e Educação (Unesp), Educação & Sociedade, Educação & Pesquisa (USP), Educação & Realidade (UFRGS), Revista Brasileira de Educação. However, in this initial search in A1 journals, only one article was found in the journal Educar em Revista of UFPR: Pedagogos construindo suas identidades: entre adstrições e escolhas (POOLI; FERREIRA, 2017), which discusses the configurations of identities to pedagogues, the precarization of their work and the commitment to the demands that involve students and teachers in schools.
Regarding the research in journals selected by Qualis A2, we found the text: Competences of the pedagogue: a teaching perspective (MOROSINI; CABRERA; FELICETTI, 2011), taken from the Electronic Journal of the Pontifical Catholic University of Rio Grande do Sul - PUCRS, which focuses on the identification of competencies and indicators required to the formation of the pedagogue so that he/she can perform their work amidst the various educational demands.
For the search in Qualis B, we selected some journals from the criterion area of concentration: Education/Humanities. Thus, we found 1 B1 article in the Journal Pedagogia em Foco - A formação do Pedagogo no Brasil: fundamentos legais (GEBRAN; ARANTES; STÁBILE, 2013), in which the authors portray the historical course of the Pedagogy course in Brazil and analyze documents in order to verify what is the function of the pedagogue and what is his/her real performance in the school.
Other articles highlighted in this research (Qualis B): Revista Vivências - Revista Eletrônica de Extensão da URI/B2 - O pedagogo no contexto contemporâneo: desafios e responsabilidades (FELDEN et al., 2013); Educação: teoria e prática/B2 Journal: Educação: teoria e prática/B2 - Atendimento educacional especializado ao superdotado em escola pública americana e contribuições para o contexto brasileiro (RONDINI; PEREIRA, 2016); Trabalho & Educação Journal/B2 - O perfil profissional do pedagogo e sua atuação na educação básica: uma construção (MEDINA; DALBEN, 2010); Temas em Educação Journal/B3 - Cotidianidade, limites e possibilidades na ação do pedagogo (SCHVARZ, 2016). Initially, from the readings of these titles, it may seem to us a diverse range of approaches; however,
after reading and studying these texts, we realize that the pedagogue's work is highlighted in all, each one in a particular way.
With regard to publications in congresses, some events that took place in Brazil were selected, obeying the pre-established time frame, such as: XII Educere (2017), X Educere (2011), Enfope (2010), Endipe (2006).
Thus, in relation to conference publications, the research began in the annals of the XIII Educere, where the text was found: A produção científica em teses e dissertações sobre o trabalho do pedagogo na escola da educação básica (ROSA; FONTANA, 2017). In the X Educere, we found: A formação do pedagogo e sua atuação no contexto escolar (SAHEB; ROHDEN, 2011).
In Enfope, we highlight the study: O pedagogo e suas inúmeras funções nos diversos espaços de trabalho (OLIVEIRA; FERRO; REIS, 2010), a text characterized by presenting reflections about the attributions of the pedagogue in the organization of work, with the perspective of a process of permanent formation of interlocution of knowledge and research work. In the research of Endipe (2016), no articles related to the pedagogue's work were found in the annals for the year 2016.
Regarding the journals, it is important to note that the Secretary of State for Education of the DF (SEEDF) has the journal ComCenso: Estudos Educacionais do Distrito Federal (Qualis B3), which publishes articles on education, which allowed us to view 2 articles referring to the Specialized Learning Support Team of the DF, since the constitution of these teams is a particularity of the Secretary of Education of the DF. Thus, we justify the importance of including this journal in this State of Knowledge research.
According to SEEDF, the ComCenso journal is a multi-thematic publication aimed at providing the academic communities, and especially the people directly involved in school practices in public schools, with information and knowledge on topics related to the administration and organizational structure of education in Brazil and the Federal District, through the support of the School Census data.
Thus, from this research, which totaled 12 articles, it was possible to verify that 2 works (Chart 1) stood out from the others, for portraying in a specific way the SEEDF pedagogue, who works in the Specialized Learning Support Service.
Title | Author / year | Journal or Congress |
Human development and competence-based approach: School Psychology contributions to the work of the educator at the Specialized Learning Support Service (Serviço Especializado de Apoio à Aprendizagem - SEAA) | Geane de Jesus Silva (2018) | ComCenso SEEDF/QualisB3 |
Integrative actions between family, school and student: building school success in the Specialized Learning Support Service | Francisca Bonfim de Matos Rodrigues Silva, Gabrielle Tereza Araújo de Jesus Monteiro (2017) | ComCenso SEEDF/QualisB3 |
Source: Authors' elaboration from literature survey (2019)
It is important to highlight the small number of articles in periodicals that portray the pedagogist and the Specialized Learning Support Team. This fact is justified because it is a specific function of the Secretariat of Education of the Federal District.
The articles highlighted in Chart 1 are based on Psychology, on the historical-cultural constitution of the subject, and on the development of competencies. However, they also analyze the field of education, reflecting on the process of identity construction and the basis of education (Pedagogy), as well as continuing education. They also reflect on the work of the SLST pedagogue with the students' families in an interventive process with the purpose of promoting educational success. Analyzing the article by Monteiro and Silva (2017), we verified that when the pedagogue develops a work with the families, it provides new learning and, consequently, respect for differences and limitations.
Silva (2018, p. 231), perceives a dilemma in the performance of the Pedagogue: "[...] to deal with the demands in the school context without seeing himself acting only as a reinforcement teacher or mere supporting actor of his peers"; this excerpt demonstrates an impasse, even if there is another representation of this sense: a small segment occupying a space that much of the class would like to assume. Moreover, the author also highlights that, as professionals responsible for the continuing education of teachers to meet the demands of the school, they sometimes 'deviate' their functions, "reinforcing more a clinical performance than an institutional performance" (SILVA, 2018, p. 231), going against the legislation of the Pedagogical Orientation (FEDERAL DISTRICT, 2010), which guides the pedagogue's work. The clinical performance is configured as a performance that is more focused on highlighting diagnostic possibilities of the students, placing the learning difficulties related to biological issues. This author also highlights that
[...] the importance of thinking about formative practices that enable the professional to: (a)develop resources that help him to articulate academic
knowledge and knowledge of experience in the face of complex situations, not being limited to such knowledge, but 'mobilizing and updating them'; (b) exercise reflective practice through the 'analytical relationship with action'; and (c) put into play resources that enable him to mobilize competencies, especially those cited in the pedagogue's performance profile by the Pedagogical Guidance (SILVA, 2018, p. 235).
The other articles found refer to the pedagogue in general, as a teacher and non-teacher, without portraying the Multidisciplinary Support Teams. The articles have, in their majority, the objective of analyzing the field of work and specificities, as well as the pedagogue's identity process. They bring as theoretical references authors who dialogue with the identity, referring to it as something changeable and in constant construction, interconnected to practice/theory in a dialectic movement, besides initial and continued formation.
They highlight the educator as a professional who performs multiple functions, including some that belong to other professionals in the school. Poolie and Ferreira (2017, p. 35) emphasize that: "[...] in practice, it goes from a unitary pedagogue to a pedagogue who does everything". The studies found in this State of Knowledge research showed that there is excessive bureaucratic work of the pedagogue, to the detriment of pedagogical service.
Rosa and Fontana (2017) highlight the scientific productions about the pedagogue's work through research in the CAPES database and digital libraries of the Public Universities of the State of Paraná. They comment, in their study, that the pedagogue's work is a political act for socializing knowledge, besides emphasizing the importance of theoretical training that incites reflective and critical thinking about pedagogical practice.
In general, the studies showed Pedagogy as the basis for the formation of the pedagogue, also pointing out the function of this professional in educational legislation, as well as the importance of continued education for the quality of their performance.
After the literature review of articles selected from the keyword (category) 'pedagogue's work', it was possible to infer that this theme is little investigated, demonstrating the demand for appreciation and improvement of the quality of training and working conditions. In this sense, we highlight the relevance of this research on the pedagogue of the SLST, since it is a little-studied theme that needs further investigation to understand the reality of the public schools of the Federal District, as well as their pedagogical organization, of which the pedagogue is a part.
With the readings, we also observed that the research techniques most used in the articles were: interviews, observations, documentary research, and literature review. Authors
such as Zygmunt Bauman, Vygotsky, Saviani, Perrenoud, González Rey stood out as theoretical references.
It is important to emphasize that these articles, in their majority, propose a critical view of the pedagogue's work, with the objective of renewing their pedagogical work, proposing a work with an individual look for each student, offering didactic support to the teachers.
As far as research on theses and dissertations is concerned, the same categories already mentioned were used: pedagogue, Pedagogy, pedagogue's work, Specialized Team, Multidisciplinary Team and continuing education. In this way, we resorted to data from the CAPES Bank, the Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations (BDTD), and the repository of the University of Brasilia, in order to analyze the work of the pedagogue of SEEDF in relation to existing academic productions.
After the initial search, the texts were read with the intention of performing a first refinement to reach the productions that were closer to the object of study in question: the work of the pedagogue of SEEDF. After the readings, we obtained a total of 26 studies, 4 theses and 22 dissertations. With the analysis of this material, we observed that there were some categories that stood out in the studies; we defined as 'Theoretical Categories', based on the themes that were most repeated in the studies: Pedagogy, legislation, pedagogical practice, work, Specialized Learning Support Service.
The category Pedagogy highlighted the reality of the training courses, the course projects, the identity of the pedagogue, the training for teaching, the teaching pedagogue and the pedagogue who works outside the classroom, the reflection on the scientificity of Pedagogy and the relation of the pedagogue's work with the production of knowledge.
About the educational legislations, it was possible to observe that the authors highlighted the Law of Directives and Bases of Education (LDB), dealing with the functions of the pedagogue and teacher, the National Curricular Directives of the Pedagogy course and the implication in the work of the pedagogue, analyses of Academic Projects of the Pedagogy courses.
In the pedagogical practice category, the dissertations and theses emphasized that the pedagogue who is in the classroom is able to exercise a specifically teaching function; however, those who are in other functions, such as pedagogical coordinator, supervisor, school support (SLST Pedagogue), are imbued with bureaucratic functions to the detriment of their
pedagogical service; the science for praxis is also emphasized: the relationship between Pedagogy and the work developed. Another point to be highlighted and that we observed from the reading of the studies is that sometimes the pedagogue's work falls to pedagogical coordination, and his role in the mediation of schools and teaching policies and practices is almost forgotten.
The practice was considered important when analyzed from the perspective of the Specialized Teams, since we observed the Specialized Learning Support Service changing its way of working to "encompass the participation of the whole school, evaluating not only the student, but also the school practice, acting in a preventive way, which means to teach and evaluate continuously; to act in time for learning to happen" (GONTIJO, 2013, p. 25).
A categoria trabalho destacou o profissional pedagogo como um agente de intervenção na superação das dificuldades de aprendizagem; aquele que contribui para diminuir a marginalização e o fracasso escolar por meio da assessoria aos professores.
As for the SLSS - Specialized Learning Support Service, the dissertation texts (those that portrayed this specific theme) brought the emergence of the SLSS, the performance and history of the Specialized Learning Support Teams, describing how these services were created. They showed the figure of the person with a degree in Pedagogy, who begins his teaching career and builds his identity based on his experiences, becoming an SLST pedagogue; his functions are described according to the current legislations. In this category is inserted the role of the Teams, reported as a service that began from a clinical aspect, with the goal of diagnosing students, as Gontijo (2013, p. 22) says in his research:
[...] the conceptions of human development disseminated in the areas of education and psychology in the 1970s and 1980s were based on theoretical assumptions that advocated the view that students who presented difficulties would be affected by some disease established at an organic and individual level. The work done at the time by the current Specialized Service for Learning Support (SSLS) of the State Department of Education of the Federal District (SEDF), formerly the Psychopedagogical Service (ATPP), confirmed a biologizing and student-centered view.
Thus, with the readings, it was possible to understand the changes from individualized care to institutional care, because before it was thought that the problem of learning was centered only on the student and on biological issues; it was not related to the school as a whole: the teacher's didactics, political pedagogical project, among other factors. Of the 26 papers, we consider it important to highlight the contributions of the researches by Rosa (2017), Gontijo (2013), and Fiorin (2012).
Rosa (2017) addressed the pedagogue in the light of national public policies on education and the policies of the Municipal Secretariat of Education of Curitiba; he highlighted Pedagogy as the basis of training and knowledge for professional practice.
In addition, she pointed out that the pedagogue usually takes on tasks that are not described in the legislation, remaining with a large volume of work, with increasingly broader functions. The author understands that there is a need for continued education, because "the context of the pedagogue's performance in schools justifies the defense of the need for continuous quality training, which enables them to meet the socio-educational demands" (ROSA, 2017, p. 145). Thus, we question whether, for the SLST pedagogist, there is also a need for continuing education to meet the demands of their work.
Gontijo (2013) proposed to investigate the process of assessment/intervention by the SLSS and its repercussions on the performance of students with learning disabilities. He brings in his study the history of the service of Learning Support Teams, the work of the pedagogue in public schools in the Federal District, which previously focused on defining learning difficulties as a 'pathology' of the student. It mentions the evolution of this service with the Pedagogical Orientation of SLSS (DISTRITO FEDERAL, 2010), making the work as an institutional support, being that it "aims at overcoming the difficulties found in the teaching and learning process, through the multiple variables that can interfere in the students' academic performance" (DISTRITO FEDERAL, 2010, p. 39). The importance of continuing education was also highlighted, when the author says that "the situation of training, discussion and articulation of theory and practice in the SEAA is incipient, the service does not undergo evaluation and the situation is further aggravated by the fact that these aspects are almost always left in the background" (GONTIJO, 2013, p. 241).
Fiorin (2012) based, in his research, the investigation about the pedagogue's work in school, more specifically the study about egresses of the Pedagogy course between 2005 and 2010, and verified how they understand and describe their work today. He discusses, in his referential, the work as a category and its relation to education, Pedagogy as a science, and the pedagogue's work based on pedagogical projects.
The conclusion of the study by Fiorin (2012) made some considerations, such as: the great influence of capitalism in the school and in the work, the contradictions existing in the Pedagogy course; the relation of the Pedagogues' work with the changes in the pedagogical projects of the University and the comprehension that the pedagogues have about their work. We verified that this dissertation is very close to the pedagogical work in SEEDF, from a critical point of view, in the midst of the contradictions of our society.
The State of Knowledge allowed us to identify the work of the pedagogue who works in support services in schools, especially those who are part of the Specialized Learning Support Teams (SLST). For this analysis, a survey of academic productions was conducted in order to verify the studies that portrayed the pedagogue of the SLST in the time frame from 2010 to 2018.
In conducting this survey, it was realized that there are few studies that address, in a specific way, the work of the educator of the SLST; these Teams are part of SEEDF, which makes them a characteristic and specific work of public schools in the Federal District.
Thus, it was verified that by using the categories pedagogue, pedagogy, pedagogue's work, specialized team, multidisciplinary team, continuing education, in the research of production data (articles, theses, dissertations, annals of scientific events), several studies were found that discuss the pedagogue's work in general; most of them highlighting the school pedagogue.
As for the work of the SLST pedagogue, we found few studies on this professional. The researches brought elements of the document Pedagogical Orientation of the SLSS, exposing the concept of the Specialized Team and its history in SEEDF, the pedagogue's performance according to the legislation of the public schools of the DF, the role played in the orientation to the families, the pedagogical support to the teacher, the intervention with the students with learning difficulties, the continued formation to the teachers, among other functions.
In regards to the studies that approached the pedagogue in general, themes were evidenced that discussed the professional identity, the theoretical basis of training, the educational legal bases, the scientificity of Pedagogy, and issues related to the bureaucratic functions performed by these professionals, which sometimes happen to the detriment of the pedagogical service.
Finally, the research allowed us to point out that the non-teaching pedagogue (or school pedagogue) has different activities in schools and that the SLST is a school institutional service specific to the Federal District. According to the studies analyzed, their pedagogical work is sometimes left in the background to meet bureaucratic demands, weakening the pedagogical support that should be promoted to the school, in order to help improve the quality of education and promote academic success.
DISTRITO FEDERAL. Secretaria de Estado de Educação. Orientação Pedagógica do Serviço Especializado de Apoio à Aprendizagem. Brasília, DF, 2010.
FELDEN, E. L. et al. O pedagogo no contexto contemporâneo: desafios e responsabilidades.
FIORIN, B. P. A. Trabalho e Pedagogia: considerações a partir dos discursos de pedagogas na escola. 2012. 100 f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Faculdade de Educação, Universidade Federal de Santa Maria, Santa Maria, 2012.
FREITAS, E. R. O trabalho do pedagogo da Secretaria de Educação para a organização pedagógica da escola. Orientadora: Otília Maria Alves da Nóbrega Alberto Dantas. 2019.
186 f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Faculdade de Educação, Universidade de Brasília, Brasília, 2019.
GEBRAN, R. A.; ARANTES, A. P.; STÁBILE, R. F. A formação do pedagogo no Brasil: fundamentos legais. Revista Pedagogia em Foco, n. 08, 2013.
GONTIJO, R. F. A avaliação no Serviço Especializado de Apoio à Aprendizagem: repercussões no desempenho escolar. Brasília, 2013. 283 f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Faculdade de Educação, Universidade de Brasília, Brasília, 2013.
MEDINA, S.; DALBEN, A. I. L. F. O perfil profissional do pedagogo e sua atuação na educação básica: uma construção. Revista Trabalho e Educação, v. 15, n. 2, jul./dez. 2010.
MONTEIRO, G. T. A. J; SILVA, F. B. M. R. Ações integrativas entre família, escola e aluno: a construção do sucesso escolar na atuação do Serviço Especializado de Apoio à Aprendizagem. Revista ComCenso: Estudos Educacionais do Distrito Federal, v. 4, n. 2, p. 96-102, maio 2017.
MOROSINI, M. C.; CABRERA, A. F.; FELICETTI, V. L. Competências do pedagogo: uma perspectiva docente. Revista Educação, Porto Alegre, v. 34, n. 2, 2011.
MULLER, T. M. P. As pesquisas sobre o estado do conhecimento em relações étnicos-raciais.
OLIVEIRA, I. S.; FERRO, M. B.; REIS, E. G. O pedagogo e suas inúmeras funções nos diversos espaços de trabalho. In: ENCONTRO INTERNACIONAL DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES – ENFOPE, 10., 2010, Aracaju. Anais [...]. Aracaju, SE: Universidade de Tiradentes, 2010.
POOLI, J. P.; FERREIRA, V. M. R. Pedagogos construindo suas identidades: entre adscrição e escolhas. Educ. rev., n. 1, p.19-37, jun. 2017.
PRIGOL, E. L. Pesquisa Estado do Conhecimento: uma visão para a prática pedagógica e a formação de professores. In: CONGRESSO NACIONAL DE EDUCAÇÃO – EDUCERE, 11., 2013, Curitiba. Anais [...]. Curitiba, PR: PUCPR, 2013.
RONDINI, C. A.; PEREIRA, N. Atendimento Educacional Especializado ao superdotado em escola pública americana e contribuições para o contexto brasileiro. Revista Educação, Rio Claro, v. 26, n. 53, p. 466-483, 2016.
ROSA, S. R. B. O. O trabalho do pedagogo na escola: compromisso com a gestão democrática na rede municipal de ensino de Curitiba. 2017. 165 f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Faculdade de Educação, Universidade Tuiuti do Paraná, Curitiba, 2017.
ROSA, S. R. B. O.; FONTANA, M. I. A produção científica em teses e dissertações sobre o trabalho do pedagogo na escola de educação básica. In: CONGRESSO NACIONAL DE EDUCAÇÃO – EDUCERE, 13., 2017, Curitiba. Anais [...]. Curitiba, PR: PUCPR, 2017.
SAHEB, D.; ROHDEN, M. M. A formação do pedagogo e sua atuação no contexto escolar. In: CONGRESSO DE EDUCAÇÃO – EDUCERE, 10., 2011, Curitiba. Anais [...]. Curitiba, PR: PUCPR, 2011.
SCHVARZ, L. H. C. Cotidianidade Limites e possibilidades na ação do Pedagogo. Revista Temas em Educação, João Pessoa, v. 25, n. esp., p. 7-11, 2016.
SILVA, G. J. Desenvolvimento humano e abordagem por competências: Contribuições da Psicologia Escolar à atuação do pedagogo do Serviço Especializado de Apoio à Aprendizagem - SEAA. Revista ComCenso: Estudos Educacionais do Distrito Federal, v. 5, n. 1, p. 230-236, mar. 2018.
DANTAS, O. M. A. N. A; FREITAS, E. R. The pedagogist of the Specialized Learning Support Team (SLST) in the advisory of teachers. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 1, p. 0345-0358, Jan./Mar. 2022. e-ISSN: 1982-5587. DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i1.14756
Management of translations and versions: Editora Ibero-Americana de Educação Translator: Thiago Faquim Bittencourt
Translation reviewer: Alexander Vinícius Leite da Silva