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Significação do desenvolvimento docente para o ensino superior na saúde: Representações sociais
RIAEE
– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1596-1609, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587
DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.14899
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SIGNIFICAÇÃO DO DESENVOLVIMENTO DOCENTE PARA O ENSINO
SUPERIOR NA SAÚDE: REPRESENTAÇÕES SOCIAIS
SIGNIFICADO DEL DESARROLLO DOCENTE PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
EN SALUD: REPRESENTACIONES SOCIALES
SIGNIFICANCE OF FACULTY DEVELOPMENT FOR HIGHER EDUCATION IN
HEALTH: SOCIAL REPRESENTATIONS
Carolina Tizzot de Munhoz FURTADO
1
Leide da Conceição SANCHES
2
Ivete Palmira Sanson ZAGONEL
3
RESUMO
: Este artigo tem por objetivo apreender os elementos presentes nas representações
sociais de docentes sobre o processo de desenvolvimento docente (DD) no ensino superior da
área de saúde. Entende-se DD como um conjunto de ferramentas institucionais que viabilizam
ao docente uma multiplicidade de ações para suporte a sua prática pedagógica.
Pesquisa de
representação social com abordagem qualitativa, realizou-se em três instituições de ensino
superior no sul do Brasil, tendo como participantes docentes dos cursos de graduação em
Enfermagem (10) e Medicina (11), totalizando 21. A produção de dados deu-se por entrevista
semiestruturada presencial e
online
(Pandemia COVID-19). A técnica de análise seguiu os
passos metodológicos de Moscovici, por meio de dois processos de formação das
Representações Sociais: objetivação e ancoragem.
Conclui-se que o processo de DD se mostra
legítimo no que tange ao crescimento pessoal e profissional daqueles que se comprometem com
o processo, proporcionando o desenvolvimento do pensamento crítico-reflexivo.
PALAVRAS-CHAVE
: Educação superior. Medidas, métodos e teorias. Docentes de medicina.
Docentes de enfermagem.
RESUMEN:
Este artículo tiene como objetivo aprehender los elementos presentes en las
representaciones sociales de los docentes sobre el proceso de desarrollo docente (DD) en la
educación superior en el área de la salud. El DD se entiende como un conjunto de herramientas
institucionales que permiten al docente realizar una multiplicidad de acciones para apoyar su
práctica pedagógica. Se realizó una investigación de la representación social con enfoque
cualitativo en tres instituciones de educación superior en el sur de Brasil, con docentes de las
carreras en Enfermería (10) y Medicina (11), totalizando 21. La producción de datos se ha
hecho a través de entrevistas semiestructuradas presenciales y en línea (COVID-19). La
técnica de análisis siguió los pasos metodológicos de Moscovici, a través de los procesos de
1
Faculdades Pequeno Príncipe (FPP), Curitiba – PR – Brasil. Mestre em Ensino nas Ciências da Saúde da FPP.
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7567-6070. E-mail: carolinatizzot@gmail.com
2
Faculdades Pequeno Príncipe (FPP), Curitiba – PR – Brasil. Docente do Programa de Ensino nas Ciências da
Saúde. Doutorado em Sociologia (UFPR). ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5832-7132. E-mail:
leide.sanches@fpp.edu.br
3
Faculdades Pequeno Príncipe (FPP), Curitiba – PR – Brasil. Docente e Diretora Acadêmica no período de 2003
a 2021. Doutorado em Enfermagem (UFSC). ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6169-0709. E-mail:
ivete.zagonel@gmail.com
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Carolina Tizzot de Munhoz FURTADO; Leide da Conceição SANCHES e Ivete Palmira Sanson ZAGONEL
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– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1596-1609, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587
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formación de Representaciones Sociales: objetivación y anclaje. Se concluye que el proceso de
DD se muestra legítimo en cuanto al crecimiento personal y profesional de quienes están
comprometidos con el proceso, proporcionando el desarrollo del pensamiento crítico-reflexivo.
PALABRAS CLAVE
:
Educación superior. Mediciones, métodos y teorías. Docentes médicos.
Docentes de enfermería
.
ABSTRACT
: This article aims to apprehend the present elements in the social representation
of faculty development (FD) in higher education in health areas. FD is understood as a set of
institutional tools that enable teachers to carry out a multiplicity of action to support their
pedagogical practice. Social representation research with a qualitative approach. The research
took place at three higher education institutions on southern Brazil, with faculty members from
the undergraduate courses in Nursing (10) and Medicine (11), totaling 21. The production of
data took place through in-person and online semi-structured interviews (COVID-19). The
analysis technique followed Moscovici’s metodological steps, through two processes of Social
Representation formation: objectification and anchoring. It is concluded that the FD process
is shown to the personal and professional growth of those who commit to it, providing the
development of critical-reflective thinking
.
KEYWORDS
:
Higher education. Measurements, methods and theories. Medical faculty.
Nursing faculty
.
Introdução
As reflexões sobre a profissão docente têm conquistado notoriedade no cenário atual,
tendo em vista a ocorrência de mudanças significativas no campo das práticas pedagógicas de
ensino e novas metodologias (PINÃ-SARMIENTO, 2014). Há uma ampliação do campo da
docência, decorrente das múltiplas necessidades e finalidades que compõem a complexidade
do ensinar e do aprender (VEIGA, 2008).
Os docentes, ao assumir um papel ativo, necessitam compreender as demandas e
pluralidades dos estudantes com o intuito de tornarem-se facilitadores da aprendizagem
(CADÓRIO; SIMÃO, 2018). Este ‘tornar-se’ docente situa-se na prática reflexiva, sendo
necessário considerar os aspectos socioculturais de seu trabalho, incluindo suas vivências
pessoais e pré-profissionais (BENASSULY, 2002).
O perfil do docente brasileiro é formado pela autonomia intelectual, a qual é constituída
por conhecimentos científicos, pedagógicos e interpessoais, levando em conta uma formação
estruturada que assegure uma organização teórico-prática de saberes próprios e educacionais
(RAMALHO; NUÑEZ; GAUTHIER, 2004).
O conceito de Desenvolvimento Docente (DD) é referente a todas as atividades
buscadas pelos profissionais de saúde para melhorar seus conhecimentos, habilidades e
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Significação do desenvolvimento docente para o ensino superior na saúde: Representações sociais
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comportamentos tanto como docentes, quanto como educadores, líderes, gerentes,
pesquisadores e acadêmicos, não somente de maneira individual, como também em grupo. Em
uma pesquisa de revisão sobre as publicações referentes ao desenvolvimento docente na área
médica, a autora observou que houve maior número de publicações entre os anos de 2010 e
2018, com uma crescente produção desde a década de 1980 (STEINERT, 2019).
Entende-se que o DD consiste em um conjunto de ferramentas institucionais que
viabilizam ao docente uma multiplicidade de ações que darão suporte à sua prática pedagógica
(CENTRA, 1978; STEINERT
et al
., 2007). Pode ser considerado um processo de constante
transformação que oportuniza uma reflexão consciente do exercício profissional,
proporcionando maior envolvimento e colaboração dos agentes envolvidos no processo de
ensino-aprendizagem. Por conseguinte, é um método que vem ganhando espaço no âmbito
acadêmico, tendo por finalidade certificar a construção da identidade profissional do docente
(ALMEIDA
et al
., 2019).
O corpo docente pode desenvolver conhecimentos por meio da experiência, observação
e reflexão; mas também pode melhorar suas habilidades por meio de
coaching
de pares,
feedback
do estudante, aprendizagem
online
e aprendizagem no local de trabalho, muitas vezes
sendo membro de uma comunidade de prática. Os autores indicam distintas estratégias
educacionais, em vários cenários, auxiliando na efetividade do desenvolvimento docente
(STEINERT
et al
., 2016).
Em se tratando da profissionalização do professor, a formação deve levar em
consideração um processo de formação que contribua para o desenvolvimento da profissão e
do profissional na sua globalidade (ENS
et al
., 2009).
Neste estudo, adotou-se como referencial teórico a Teoria das Representações Sociais
de Moscovici, com uma abordagem sociogenética que se direciona ao alcance do fenômeno em
relação às condições e aos processos implicados na emergência das representações. A narrativa
opera por meio da articulação de diferentes perspectivas e o núcleo central passa a ser
constituído pelo estado de polifasia cognitiva, apresentando coexistência de saberes e lógicas
distintas em um mesmo campo representacional (ANDRADE; TEIBEL; ASSUNÇÃO, 2020).
Diante dos novos paradigmas da educação, é necessário ter um olhar crítico-reflexivo
sobre a prática docente e sobre a realidade enfrentada por estes profissionais (BATISTA, 2004).
O processo de reflexão sobre a prática rotineira do sujeito é compreendido como crítico-
reflexivo, no qual o sujeito é capaz de compreender suas condutas e, baseado nessa
compreensão, propor transformações situacionais. Tal perspectiva é pensada levando em
consideração as necessidades contextuais e específicas do ensino-aprendizagem
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Carolina Tizzot de Munhoz FURTADO; Leide da Conceição SANCHES e Ivete Palmira Sanson ZAGONEL
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(MAGALHÃES; FIDALGO, 2007). Desta forma, com o intuito de dialogar sobre o exercício
da docência e de seus múltiplos determinantes, a discussão acerca da representação sobre
prática e concepções da docência universitária é realizada.
Diante disso, este artigo tem por objetivo apreender os elementos presentes nas
representações sociais de docentes sobre o processo de Desenvolvimento Docente no Ensino
Superior da área de Saúde.
Pressupostos metodológicos
Esta é uma pesquisa de abordagem qualitativa, utilizando o referencial teórico-
metodológico da Teoria das Representações Sociais de Moscovici. Para Moscovici (2007), as
representações são um modo de elucidar o pensamento real cotidiano, tornando-se uma maneira
de colocar em prática, através do conhecimento desenvolvido individualmente e coletivamente,
o posicionamento de um grupo social em relação a situações, eventos e objetos que são por eles
afetados, promovendo uma construção social da realidade. Entende-se que “representar uma
coisa, um estado, não é só desdobrá-lo, repeti-lo ou reproduzi-lo, é reconstituí-lo, retocá-lo,
modificar-lhe o texto” (MOSCOVICI, 2012, p. 54).
A Teoria das Representações Sociais é uma abordagem metodológica e didática rica por
visibilizar o que até o momento era desconhecido e por propiciar formas de conhecer, de fato,
a compreensão de determinada população sobre o objeto de estudo pretendido (NOGUEIRA;
DI GRILLO, 2020). A raiz epistemológica da teoria parte do pressuposto da construção social
da realidade, que se apresenta sob a forma sujeito-objeto e indivíduo-sociedade, uma vez que o
sujeito constrói tanto o mundo como a si próprio. Esta dicotomia implica compreender o
subjetivo e o coletivo na representação do mundo, construídos pelos seres humanos
(SCHWARZ; SEITENFUS; BOUSFIELD, 2020).
Segundo Moscovici (2003), as Representações Sociais não são semelhantes a todos os
membros de um grupo pois dependem tanto do conhecimento do senso comum como do
contexto em que os sujeitos estão inseridos. Sendo assim, as Representações Sociais não têm
como objetivo compreender o grupo de uma forma homogênea, já que os sujeitos trazem
consigo bagagens e experiências diferentes de vida.
As narrativas presentes neste estudo compõem um recorte de dissertação do Programa
de Pós-Graduação
Stricto Sensu
em Ensino nas Ciências da Saúde de IES de Curitiba/PR. A
análise dos elementos formadores das relações sociais apreendidas é referente à categoria
‘Representações Sociais do Processo de Desenvolvimento Docente no Ensino Superior da área
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Significação do desenvolvimento docente para o ensino superior na saúde: Representações sociais
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de Saúde’ e à subcategoria ‘A Significação do Desenvolvimento Docente para o Ensino
Superior na Saúde’, das quais resultaram duas Unidades de Representação: ‘Desenvolvimento
Docente como caminho constante de aprendizado’ e ‘Representações Sociais como docente
sobre o processo de Desenvolvimento Docente’.
Local do estudo
A pesquisa foi realizada com docentes de três Instituições de Ensino Superior (IES),
localizadas no município de Curitiba/ PR, sendo uma instituição privada com fins lucrativos e
duas instituições sem fins lucrativos. Estas IES foram escolhidas por ofertarem os cursos de
graduação na área de saúde (Enfermagem e Medicina) e por apresentarem propostas de
Programa de Desenvolvimento Docente em seu projeto institucional.
Participantes do estudo
Os participantes da pesquisa totalizaram 21 docentes, sendo 10 do curso de graduação
em Enfermagem e 11 do curso de graduação em Medicina de três Instituições de Ensino
Superior (IES) de Curitiba/PR. A escolha de docentes se deveu ao fato de serem representantes
da realidade investigada neste estudo, pois auxiliam ativamente na construção das perspectivas
e subjetividades do contexto educacional, são os principais atores no processo de ensino-
aprendizagem e vivenciam os Programas de Desenvolvimento Docente. A escolha pelas IESs
se deve ao fato de apresentarem em seu organograma algum tipo de Programa de
Desenvolvimento Docente. Entre os 21 docentes entrevistados, 19 eram mulheres e 2 eram
homens, com idades variando entre 28 e 62 anos. Já o tempo de atuação na docência variou
entre 1 e 23 anos de experiência. Ainda, 19 docentes referiram não ter capacitação para a
docência antes de ingressar nos cursos de ensino superior pesquisados e três buscaram
atividades relacionadas ao processo de ensino-aprendizagem e formação própria na docência.
Coleta das informações
Os dados foram coletados através de entrevistas semiestruturadas, baseadas em uma
c
ombinação previamente estabelecida e sequenciada de questões abertas e questões
sociodemográficas, nas quais os participantes do grupo social pesquisado partilharam ideias,
relatos e vivências sobre o tema em questão. O contato inicial com os docentes foi realizado via
e-mail ou via telefone. Parte das entrevistas foi feita presencialmente até o início da pandemia
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Carolina Tizzot de Munhoz FURTADO; Leide da Conceição SANCHES e Ivete Palmira Sanson ZAGONEL
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COVID-19; após o mês de março/2020, foram realizadas de forma remota, sendo agendadas e
gravadas. A coleta de dados ocorreu no período de novembro/2019 a maio/2020.
Análise das informações
A análise dos dados de ambas as Unidades de Representação, que são ‘Desenvolvimento
Docente como caminho constante de aprendizado’ e ‘Representações sociais como docente
sobre o processo de Desenvolvimento Docente’, consistiu na compreensão e construção de
elementos formadores das relações sociais apreendidas, seguindo os passos metodológicos de
objetivação e ancoragem propostos por Moscovici (2012), em que há dois processos de
formação das representações sociais ligados e modelados por determinantes sociais. Utilizou-
se também a abordagem sociogenética como referencial teórico, do mesmo autor.
A objetivação é um processo que consiste em três etapas: seleção e descontextualização;
organização e classificação; formação e estruturação dos elementos. Na primeira etapa, ocorre
um movimento de
seleção e descontextualização
de crenças do objeto da representação,
filtrando e retendo relativamente aquilo que estabelece uma relação coerente com a realidade,
inclusive normas e valores grupais.
Após a coleta, os depoimentos foram transcritos na íntegra para compor o
corpus
de
análise. Este momento de análise foi constituído em duas etapas fundamentais que auxiliaram
na visualização dos discursos, de modo a preservar as informações necessárias para consolidar
a representação social do grupo pesquisado.
Deste modo, a primeira etapa,
seleção e descontextualização,
consistiu na divisão dos
depoimentos de acordo com as seguintes questões: qual a representação que você faz da sua
prática docente, o que está envolvido nessa ação? Quais as
representações sociais, como
docente da IES, sobre o processo de Desenvolvimento Docente no ensino superior da área de
saúde? Em seguida, estabeleceu-se o agrupamento de todas as respostas, obtendo-se uma visão
abrangente dos discursos, de modo a facilitar a seleção e a descontextualização de crenças, o
que possibilitou a criação de um todo moderadamente coeso.
Na segunda etapa, os elementos foram
o
rganizados e classificados
em suas estruturas,
estabelecendo-se um padrão de relações entre eles. Após a leitura minuciosa dos discursos dos
docentes entrevistados, surgiram três subcategorias que compuseram a compreensão dos
fenômenos representados. Neste artigo, a subcategoria ‘A Significação do Desenvolvimento
Docente para o ensino superior na Saúde’ é discutida.
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Significação do desenvolvimento docente para o ensino superior na saúde: Representações sociais
RIAEE
– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1596-1609, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587
DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.14899
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A última etapa é entendida como um estágio de
formação e estruturação dos
elementos
que foram descontextualizados e selecionados na primeira etapa, transformando uma
realidade abstrata em concreta.
Aspectos éticos
:
A pesquisa atendeu às diretrizes das Resoluções nº. 466/2012 e 510/2016 do Conselho
Nacional de Saúde sobre os aspectos éticos relativos à pesquisa com seres humanos, sendo
aprovada pelo CEP com seres humanos sob o parecer nº. 3.736.6661.
Resultados e discussão
Para este artigo, a subcategoria de análise escolhida foi ‘A Significação do
Desenvolvimento Docente para o Ensino Superior na Saúde’, a qual compreende os elementos
formadores das representações sociais. Por sua vez, essa subcategoria foi dividida em duas
Unidades de Representação: ‘Desenvolvimento Docente como caminho constante de
aprendizado’ e ‘Representações Sociais como docente sobre o processo de Desenvolvimento
Docente’, conforme a Figura 1.
Figura 1
– Representação da categoria, subcategoria e Unidades de Representação
Fonte: Dados da pesquisa
A partir dos discursos analisados na subcategoria “A Significação do Desenvolvimento
Docente para o Ensino Superior na Saúde”, assim como na Unidade de Representação
‘
Desenvolvimento Docente como caminho constante de aprendizado’, constatou-se que o DD
é um processo contínuo, multidimensional, que visa o aprimoramento de habilidades e
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Carolina Tizzot de Munhoz FURTADO; Leide da Conceição SANCHES e Ivete Palmira Sanson ZAGONEL
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– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1596-1609, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587
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competências, integrando a teoria à prática e oportunizando, aos docentes da área da saúde, a
aproximação de novas técnicas, conceitos e ferramentas capazes de facilitar o desempenho
acadêmico dos estudantes. Para manter o anonimato dos participantes, utilizou-se a letra D para
designar discurso e a numeração de acordo com a ordem de coleta, seguidos do nome da IES a
que pertencem.
Entendo como sendo um
processo contínuo, multidimensional, de busca de
habilidades e competências
, para integrar teoria e prática, produzir novos
conhecimentos e, de forma direta ou indireta, fazer diferença na realidade e
na qualidade de vida das comunidades onde estou inserida
(D1, IES2).
Para mim, o processo de desenvolvimento docente é um
caminho constante
de aprendizado
que oportunizam ao profissional que atua na docência do
ensino superior, se aproximar de técnicas, conceitos, ferramentas capazes de
aliar seu conhecimento técnico a estratégias de ensino que podem facilitar a
troca com os acadêmicos e a sedimentação do ensino-aprendizagem
(D5,
IES3).
O desenvolvimento profissional é visto como um processo de constante renovação e de
mudanças no ensino, sendo os docentes agentes ativos do aperfeiçoamento de conhecimentos,
competências e inteligência emocional, que são essenciais para o DD (DAY, 2001). Com o
auxílio das Representações Sociais, o conhecimento docente passou a ser evidenciado por meio
dos saberes construídos em sua prática concreta, os quais, por sua vez, passam a ser
estruturados, organizados e alinhados ao senso comum, instituindo a docência. Assim, além de
ser um reflexo da realidade, o DD é também um processo de mediação e construção mental do
sujeito, provendo subsídios para a formação da ação educativa (SOUZA; TAVARES; VILLA
BÔAS, 2009).
As Representações Sociais constituem uma forma de conhecimento social estabelecida
por Moscovici (1978), agindo como norteadoras da compreensão e organização do real e
garantindo que os sujeitos possam interpretar e agir sobre elas através da interação com o grupo
social.
O DD garante a qualidade tanto da instituição quanto do profissional. O
desenvolvimento profissional envolve todas as vivências de aprendizagem, diretas ou indiretas,
com o objetivo de favorecer aqueles que querem aprender. É um processo pelo qual o docente,
considerado como um agente de mudanças, obtém competências e habilidades (DAY, 2001).
Para que isso aconteça, os programas de DD atravessam um processo contínuo e longitudinal,
investigando quais são as necessidades provenientes da prática do profissional docente
(O´SULLIVAN; IRBY, 2011).
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Significação do desenvolvimento docente para o ensino superior na saúde: Representações sociais
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Na Unidade de Representação ‘Representações Sociais como docente sobre o processo
de Desenvolvimento Docente
’
, os discursos demonstraram que a possibilidade de realizar o DD
é alinhada às metas institucionais, às metas de inovações, à melhoria do processo de ensino-
aprendizagem e à atualização.
Eu acho que realmente, o professor que leva a sério o DD se destaca,
está
sempre alinhado com as metas institucionais,
porque aqui onde eu atuo é
muito claro isso. Temos metas de inovações, de melhorias, então o professor
que compreende isso, ele está rapidamente alinhado, ao passo que a gente vê
outros que nem tanto, que continuam com seu jeito mais tradicional, com
algumas resistências para metodologias ativas
(D1, IES1).
A instituição proporciona diversas capacitações, no sentido de metodologias
ativas do ensino, voltado ao próprio ensino, não exatamente a área de
abrangência, na qual a gente trabalha no ensino, mas
voltado para o ensino,
em como ensinar e como melhorar o ensino-aprendizado do estudante
(D2,
IES1).
Penso que diante dos avanços das ciências e tecnologias e de um mundo em
constante transformação, atuo como
articuladora da aprendizagem do
estudante
, para que ele alcance autonomia, proponha soluções aos desafios
do cotidiano e encontre novos e melhores caminhos
(D1, IES2).
Os programas de DD das IES em que os docentes deste estudo trabalham funcionam por
meio de cursos e oficinas de capacitação, os quais não somente motivam o docente a estar em
constante desenvolvimento, como também aperfeiçoam suas habilidades e técnicas de ensino-
aprendizagem. Acredita-se na necessidade de investimento institucional nesse profissional,
com o alinhamento do DD às metas da IES envolvida no processo. As IESs necessitam valorizar
o corpo docente, pois ele tem um papel ativo na formação do aluno, devendo garantir a
excelência no ensino (CACHAPUZ, 2002).
Tais programas auxiliam na construção da identidade docente, sendo determinados por
múltiplos fatores que conversam entre si e formam as Representações Sociais que os docentes
fazem de seu papel, da atuação e de si mesmos, levando em consideração a história de vida de
cada um (GARCIA; HYPÓLITO; VIEIRA, 2005). A transformação da prática pedagógica é
um processo de reflexão crítica, no qual ocorre o enlace de conexões entre a prática e o contexto
social mais amplo, auxiliando o aluno no processo de ensino-aprendizagem (GHEDIN, 2002).
Moscovici (2003) e Jodelet (2001) estabelecem que há uma comunicação inteligível
entre os participantes da pesquisa por meio das Representações Sociais, os quais formalizam e
dão sentido ao objeto de estudo. A Representação Social, quando falada em um sistema de
interpretação, torna-se uma mediadora entre os sujeitos inseridos no mesmo grupo social,
referindo-se a uma organização de condutas e percepções que conduzem os comportamentos
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– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1596-1609, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587
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em uma cadeia contextualizada de diferentes relações pessoais e vivências, com a consequente
modificação de uma teoria subjetiva em algo objetivo, exterior.
O DD pode ser considerado uma ferramenta de atualização constante, de investigação e
de troca de conhecimento teórico-prático que possibilita o crescimento contínuo tanto do
currículo quanto da instituição (GARCIA, 1999). É um processo de formação que se dá pela
troca de conhecimentos entre docente e estudante, com um movimento complexo entre o
pessoal e o social, determinado e influenciado pelo contexto e vivência intersubjetiva (TUNES;
TACCA; BARTHOLO-JÚNIOR, 2005). É por meio do desenvolvimento pessoal, profissional
e institucional, que o trabalho docente é transformado em um processo constante e mutável
(IMBERNÓN, 2010).
Ao delinear as Unidades de Representação, que são o objeto deste artigo, é possível
realizar a ancoragem, processo desempenhado antes ou após a objetivação. Quando antecede,
é devido ao fato de que o objeto da representação é pensado a partir de experiências e esquemas
previamente determinados. Quando sucede a objetivação, a ancoragem é utilizada como forma
de compreender e construir elementos formadores das relações sociais (MOSCOVICI, 2012).
A compreensão e construção dos elementos formadores das relações sociais
demonstraram que as vivências individuais e trocas de experiências nas relações entre os pares
são necessárias para compreender e dar sentido ao objeto representacional, tornando as
mensagens significativas.
O docente, ancorado à aprendizagem significativa, procura ser o protagonista de seu
próprio processo de ensino-aprendizagem, buscando atualização constante para auxiliar o
discente em sua trajetória. Ficou evidente que o exercício docente é composto por fatores
cognitivos, afetivos e socioculturais, que dependem de uma reflexão crítica do sujeito acerca
da própria ação. O docente que reflete sobre sua prática é capaz de se autorregular e se adaptar
aos diferentes contextos educacionais e grupos sociais.
O docente é visto como agente mediador do processo de ensino-aprendizagem,
assumindo o papel de instruir o estudante em seu processo formativo, mediando a construção
de saberes. Para que isso aconteça, é preciso estar atento às mudanças do cenário educacional,
buscando atualização constante. O programa de DD surge como uma ferramenta que auxilia o
docente a aprimorar suas habilidades e competências, aplicando-as em seu cotidiano. Além
disso, proporciona um pensamento crítico-reflexivo e autorregulador de sua prática.
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Significação do desenvolvimento docente para o ensino superior na saúde: Representações sociais
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Considerações finais
Os programas de Desenvolvimento Docente (DD) atuam como suporte aos docentes em
uma multiplicidade de aspectos relacionados ao processo de ensino-aprendizagem, já que os
docentes devem estar em constante atualização teórico-metodológica. Com base nos
enunciados apresentados neste artigo, os programas de Desenvolvimento Docente (DD) situam-
se na junção de conhecimento acerca de conceitos e princípios educacionais, de estratégias
específicas de ensino-aprendizagem, de aquisição de habilidades, de atuação docente em sala
de aula, de melhora das relações docente-aluno-instituição, além da valorização do papel
docente.
A expressão de docentes dos dois cursos da área de saúde das instituições pesquisadas,
Enfermagem e Medicina, indica que há carência de preparo para o exercício da docência,
aspecto que vai além da formação profissional; há lacunas no DD envolvendo as diversas
dimensões que o compõem, tais como a pessoal (escolha pela carreira docente), profissional
(preparo/formação para a docência) e institucional (a visão/apoio da IES para a preparação
docente e atingim
ento dos objetivos educacionais).
O DD tem múltiplas interpretações e este estudo evidenciou a preocupação cidadã na
formação dos futuros profissionais da saúde, considerando a transversalidade e a complexidade
que envolvem esta prática e a intenção de contribuir para a formação de um profissional crítico-
reflexivo e preparado para o mercado de trabalho, capaz de enfrentar os desafios da vida
profissional.
A Teoria das Representações Sociais, que possibilita desvelar determinantes de ações,
subsidiou a trajetória teórico-metodológica deste estudo, atuando como guia de leitura da
realidade, assumindo papel fundamental na dinâmica das relações sociais e nas práticas
cotidianas. As representações dos docentes nesta pesquisa tornam-se fotografias da prática,
demonstrando a forma de transformação das representações em um movimento de influências
recíprocas. Os docentes, por meio das representações sociais, oferecem uma rede de
significados, atribuem sentido às suas práticas, ressignificam ações, ativam a reflexão do
cotidiano e indicam novas formas de relação com o saber e com a aprendizagem.
Também ficou evidente com esta pesquisa a importância do investimento na formação
do profissional docente para que atenda às demandas do estudante e da própria IES em que
atua, além de atender ao compromisso social com os múltiplos agentes inseridos nesse processo.
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Carolina Tizzot de Munhoz FURTADO; Leide da Conceição SANCHES e Ivete Palmira Sanson ZAGONEL
RIAEE
– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1596-1609, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587
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Como referenciar este artigo
FURTADO, C. T.; SANCHES, L. C.; ZAGONEL, I. P. S.
Significação do desenvolvimento
docente para o ensino superior na saúde: Representações sociais.
Revista Ibero-Americana de
Estudos em Educação
, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1596-1609, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-
5587. DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.14899
Submetido em
: 15/03/2021
Revisões requeridas em
: 09/05/2022
Aprovado em
: 17/06/2022
Publicado em
: 01/07/2022
Processamento e editoração: Editora Ibero-Americana de Educação.
Revisão, formatação, normalização e tradução.
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Significado del desarrollo docente para la educación superior en salud: Representaciones sociales
RIAEE
–
Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1600-1614, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587
DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.14899
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SIGNIFICADO DEL DESARROLLO DOCENTE PARA LA EDUCACIÓN
SUPERIOR EN SALUD: REPRESENTACIONES SOCIALES
SIGNIFICAÇÃO DO DESENVOLVIMENTO DOCENTE PARA O ENSINO SUPERIOR
NA SAÚDE: REPRESENTAÇÕES SOCIAIS
SIGNIFICANCE OF FACULTY DEVELOPMENT FOR HIGHER EDUCATION IN
HEALTH: SOCIAL REPRESENTATIONS
Carolina Tizzot de Munhoz FURTADO
1
Leide da Conceição SANCHES
2
Ivete Palmira Sanson ZAGONEL
3
RESUMEN
: Este artículo tiene como objetivo aprehender los elementos presentes en las
representaciones sociales de los docentes sobre el proceso de desarrollo docente (DD) en la
educación superior en el área de la salud. El DD se entiende como un conjunto de herramientas
institucionales que permiten al docente realizar una multiplicidad de acciones para apoyar su
práctica pedagógica. Se realizó una investigación de la representación social con enfoque
cualitativo en tres instituciones de educación superior en el sur de Brasil, con docentes de las
carreras en Enfermería (10) y Medicina (11), totalizando 21. La producción de datos se ha hecho
a través de entrevistas semiestructuradas presenciales y en línea (COVID-19). La técnica de
análisis siguió los pasos metodológicos de Moscovici, a través de los procesos de formación de
Representaciones Sociales: objetivación y anclaje. Se concluye que el proceso de DD se
muestra legítimo en cuanto al crecimiento personal y profesional de quienes están
comprometidos con el proceso, proporcionando el desarrollo del pensamiento crítico-reflexivo.
PALABRAS CLAVE
:
Educación superior. Mediciones, métodos y teorías. Docentes médicos.
Docentes de enfermería.
RESUMO
: Este artigo tem por objetivo apreender os elementos presentes nas representações
sociais de docentes sobre o processo de desenvolvimento docente (DD) no ensino superior da
área de saúde. Entende-se DD como um conjunto de ferramentas institucionais que viabilizam
ao docente uma multiplicidade de ações para suporte a sua prática pedagógica.
Pesquisa de
representação social com abordagem qualitativa, realizou-se em três instituições de ensino
superior no sul do Brasil, tendo como participantes docentes dos cursos de graduação em
Enfermagem (10) e Medicina (11), totalizando 21. A produção de dados deu-se por entrevista
semiestruturada presencial e online (Pandemia COVID-19). A técnica de análise seguiu os
passos metodológicos de Moscovici, por meio de dois processos de formação das
1
Facultad Pequeno Príncipe (FPP), Curitiba
–
PR
–
Brasil. Maestría en Docencia en Ciencias de la Salud en FPP.
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7567-6070. E-mail: carolinatizzot@gmail.com
2
Facultad Pequeno Príncipe (FPP), Curitiba
–
PR
–
Brasil. Profesora del Programa de Docencia en Ciencias de la
Salud. Doctorado en Sociología (UFPR). ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5832-7132. E-mail:
leide.sanches@fpp.edu.br
3
Facultad Pequeno Príncipe (FPP), Curitiba
–
PR
–
Brasil. Profesora y directora Académica de 2003 a 2021.
Doctorado en Enfermería (UFSC). ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6169-0709. E-mail:
ivete.zagonel@gmail.com
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Carolina Tizzot de Munhoz FURTADO; Leide da Conceição SANCHES y Ivete Palmira Sanson ZAGONEL
RIAEE
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Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1600-1614, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587
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Representações Sociais: objetivação e ancoragem.
Conclui-se que o processo de DD se mostra
legítimo no que tange ao crescimento pessoal e profissional daqueles que se comprometem com
o processo, proporcionando o desenvolvimento do pensamento crítico-reflexivo.
PALAVRAS-CHAVE
: Educação superior. Medidas, métodos e teorias. Docentes de medicina.
Docentes de enfermagem.
ABSTRACT
: This article aims to apprehend the present elements in the social representation
of faculty development (FD) in higher education in health areas. FD is understood as a set of
institutional tools that enable teachers to carry out a multiplicity of action to support their
pedagogical practice. Social representation research with a qualitative approach. The research
took place at three higher education institutions on southern Brazil, with faculty members from
the undergraduate courses in Nursing (10) and Medicine (11), totaling 21. The production of
data took place through in-person and online semi-structured interviews (COVID-19). The
analysis technique followed Moscovici’s metodological steps, through two processes of Social
Representation formation: objectification and anchoring. It is concluded that the FD process
is shown to the personal and professional growth of those who commit to it, providing the
development of critical-reflective thinking
.
KEYWORDS
:
Higher education. Measurements, methods and theories. Medical faculty.
Nursing faculty
.
Introducción
Las reflexiones sobre la profesión docente han ganado notoriedad en el escenario actual,
en vista de la ocurrencia de cambios significativos en el campo de las prácticas pedagógicas de
enseñanza y las nuevas metodologías (PINÃ-SARMIENTO, 2014). Existe una expansión del
campo de la enseñanza, resultante de las múltiples necesidades y propósitos que conforman la
complejidad de la enseñanza y el aprendizaje (VEIGA, 2008).
Los docentes, al asumir un rol activo, necesitan comprender las demandas y pluralidades
de los estudiantes para convertirse en facilitadores del aprendizaje (CADÓRIO; SIMON, 2018).
Este maestro "devenir" se sitúa en la práctica reflexiva, y es necesario considerar los aspectos
socioculturales de su trabajo, incluidas sus experiencias personales y preprofesionales
(BENASSULY, 2002).
El perfil del docente brasileño está formado por la autonomía intelectual, que consiste
en el conocimiento científico, pedagógico e interpersonal, teniendo en cuenta una formación
estructurada que asegura una organización teórico-práctica del conocimiento propio y
educativo (RAMALHO; NÚÑEZ; GAUTHIER, 2004).
El concepto de Desarrollo Docente (DD) se refiere a todas las actividades buscadas por
los profesionales de la salud para mejorar sus conocimientos, habilidades y comportamientos
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Significado del desarrollo docente para la educación superior en salud: Representaciones sociales
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Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1600-1614, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587
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tanto como docentes, como educadores, líderes, gestores, investigadores y académicos, no solo
de forma individual, sino también en grupos. En una investigación de revisión sobre
publicaciones relacionadas con el desarrollo de la docencia en el campo médico, el autor
observó que hubo un mayor número de publicaciones entre los años 2010 y 2018, con una
producción creciente desde la década de 1980 (STEINERT, 2019).
Se entiende que la DD consiste en un conjunto de herramientas institucionales que
permiten a los docentes tener una multiplicidad de acciones que apoyarán su práctica
pedagógica (CENTRA, 1978; STEINERT
et al
., 2007). Se puede considerar un proceso de
transformación constante que permite una reflexión consciente de la práctica profesional,
proporcionando una mayor implicación y colaboración de los agentes implicados en el proceso
de enseñanza-aprendizaje. Por lo tanto, es un método que ha ido ganando espacio en el ámbito
académico, con el propósito de certificar la construcción de la identidad profesional del docente
(ALMEIDA
et al
., 2019).
El profesorado puede desarrollar el conocimiento a través de la experiencia, la
observación y la reflexión; pero también puede mejorar sus habilidades a través de
coaching
de
pares,
feedback
del estudiante, aprendizaje
online
y el aprendizaje en el lugar de trabajo, a
menudo siendo miembro de una comunidad de práctica. Los autores indican diferentes
estrategias educativas, en varios escenarios, ayudando en la efectividad del desarrollo docente
(STEINERT
et al
., 2016).
Cuando se trata de la profesionalización del docente, la formación debe tener en cuenta
un proceso formativo que contribuya al desarrollo de la profesión y del profesional en su
conjunto (ENS
et al
., 2009).
En este estudio, se adoptó como referencia teórica la Teoría de las Representaciones
Sociales de Moscovici, con un enfoque socio genético que se dirige al alcance del fenómeno en
relación con las condiciones y procesos involucrados en la aparición de representaciones. La
narrativa opera a través de la articulación de diferentes perspectivas y el núcleo central se
constituye por el estado polifásico cognitivo, presentando coexistencia de conocimientos y
lógicas distintas en un mismo campo representacional (ANDRADE; TEIBEL; ASUNCIÓN,
2020).
Dados los nuevos paradigmas de la educación, es necesario tener una visión crítico-
reflexiva de la práctica docente y de la realidad a la que se enfrentan estos profesionales
(BATISTA, 2004). El proceso de reflexión sobre la práctica rutinaria del sujeto se entiende
como crítico-reflexivo, en el que el sujeto es capaz de comprender sus conductas y, a partir de
esta comprensión, proponer transformaciones situacionales. Se piensa que esta perspectiva
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Carolina Tizzot de Munhoz FURTADO; Leide da Conceição SANCHES y Ivete Palmira Sanson ZAGONEL
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Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1600-1614, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587
DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.14899
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tiene en cuenta las necesidades contextuales y específicas de la enseñanza-aprendizaje
(MAGALHÃES; FIDALGO, 2007). Así, con el fin de dialogar sobre el ejercicio de la docencia
y sus múltiples determinantes, se lleva a cabo la discusión sobre la representación sobre la
práctica y las concepciones de la enseñanza universitaria.
Por lo tanto, este artículo tiene como objetivo aprehender los elementos presentes en las
representaciones sociales de los docentes sobre el proceso de Desarrollo Docente en la
Educación Superior en el área de la Salud.
Supuestos metodológicos
Se trata de una investigación cualitativa, utilizando el marco teórico-metodológico de la
Teoría de las Representaciones Sociales de Moscovici. Para Moscovici (2007), las
representaciones son una forma de dilucidar el pensamiento cotidiano real, convirtiéndose en
una forma de poner en práctica, a través del conocimiento desarrollado individual y
colectivamente, el posicionamiento de un grupo social en relación con situaciones, eventos y
objetos que se ven afectados por ellos, promoviendo una construcción social de la realidad. Se
entiende que "representar una cosa, un estado, no es sólo desplumarlo, repetirlo o reproducirlo,
es reconstituirlo, retocarlo, modificar el texto" (MOSCOVICI, 2012, p. 54).
La Teoría de las Representaciones Sociales es un enfoque metodológico y didáctico rico
en visualizar lo que hasta ahora era desconocido y en proporcionar formas de conocer, de hecho,
la comprensión de una población dada sobre el objeto de estudio previsto (NOGUEIRA; DI
GRILLO, 2020). La raíz epistemológica de la teoría se basa en el supuesto de la construcción
social de la realidad, que se presenta en la forma sujeto-objeto e individuo-sociedad, ya que el
sujeto construye tanto el mundo como él mismo. Esta dicotomía implica comprender lo
subjetivo y lo colectivo en la representación del mundo, construida por los seres humanos
(SCHWARZ; SEITENFUS; BOUSFIELD, 2020).
Según Moscovici (2003), las Representaciones Sociales no son similares a todos los
miembros de un grupo porque dependen tanto del conocimiento del sentido común como del
contexto en el que se insertan los sujetos. Así, las representaciones sociales no pretenden
entender al grupo de forma homogénea, ya que los sujetos traen consigo diferentes bagajes y
experiencias de vida.
Las narrativas presentes en este estudio componen una sección de disertación del
Programa de Posgrado
Stricto Sensu
en Enseñanza en Ciencias de la Salud de IES en Curitiba
/ PR. El análisis de los elementos formativos de las relaciones sociales aprehendidas se refiere
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Significado del desarrollo docente para la educación superior en salud: Representaciones sociales
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Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1600-1614, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587
DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.14899
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a la categoría 'Representaciones Sociales del Proceso de Desarrollo Docente en la Educación
Superior en el área de Salud' y a la subcategoría 'El Significado del Desarrollo Docente para la
Educación Superior en Salud', que dio como resultado dos Unidades de Representación: 'El
Desarrollo Docente como camino constante de aprendizaje' y 'Representaciones Sociales como
docentes sobre el proceso de Desarrollo Docente'.
Sitio de estudio
La investigación se realizó con profesores de tres Instituciones de Educación Superior
(IES), ubicadas en la ciudad de Curitiba / PR, siendo una institución privada con fines de lucro
y dos instituciones sin fines de lucro. Estas IES fueron elegidas porque ofrecen cursos de
pregrado en el área de salud (Enfermería y Medicina) y porque presentaron propuestas para el
Programa de Desarrollo Docente en su proyecto institucional.
Participantes del estudio
Los participantes de la investigación totalizaron 21 profesores, 10 de ellos del curso de
pregrado de enfermería y 11 del curso de pregrado en Medicina de tres instituciones de
educación superior (IES) en Curitiba / PR. La elección de los docentes se debió a que son
representantes de la realidad investigada en este estudio, pues ayudan activamente en la
construcción de perspectivas y subjetividades del contexto educativo, son los principales
actores en el proceso de enseñanza-aprendizaje y experimentan los Programas de Desarrollo
Docente. La elección por parte de los IES se debe a que presentan en su organigrama algún tipo
de Programa de Desarrollo Docente. Entre los 21 docentes entrevistados, 19 eran mujeres y 2
eran hombres, con edades comprendidas entre los 28 y los 62 años. Por otro lado, el tiempo de
enseñanza varió entre 1 y 23 años de experiencia. Además, 19 docentes informaron no tener
formación para la enseñanza antes de ingresar a los cursos de educación superior y tres buscaron
actividades relacionadas con el proceso de enseñanza-aprendizaje y su propia educación en la
enseñanza.
Recopilación de información
Los datos fueron recolectados a través de entrevistas semiestructuradas, basadas en una
combinación previamente establecida y secuenciada de preguntas abiertas y preguntas
sociodemográficas, en las que los participantes del grupo social encuestado compartieron ideas,
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Carolina Tizzot de Munhoz FURTADO; Leide da Conceição SANCHES y Ivete Palmira Sanson ZAGONEL
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Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1600-1614, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587
DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.14899
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informes y experiencias sobre el tema en cuestión. El contacto inicial con los profesores se
realizó por correo electrónico o por teléfono. Parte de las entrevistas se realizaron de manera
presencial hasta el inicio de la pandemia de COVID-19; después de marzo/2020, se llevaron a
cabo de forma remota, siendo programados y grabados. Los datos fueron recolectados de
noviembre/2019 a mayo/2020.
Análisis de la información
El análisis de los datos de ambas Unidades de Representación, que son 'Desarrollo
Docente como camino constante de aprendizaje' y 'Representaciones sociales como docentes
en el proceso de Desarrollo Docente', consistió en la comprensión y construcción de elementos
formadores de las relaciones sociales aprehendidas, siguiendo los pasos metodológicos de
objetivación y anclaje propuestos por Moscovici (2012), en los que existen dos procesos de
formación de representaciones sociales vinculados y modelados por determinantes sociales. El
enfoque socio genético también fue utilizado como referencia teórica, por el mismo autor.
La objetivación es un proceso que consta de tres etapas: selección y
descontextualización; organización y clasificación; formación y estructuración de los
elementos. En la primera etapa, se produce un
movimiento de selección y
descontextualización
de las creencias del objeto de representación, filtrando y reteniendo
relativamente lo que establece una relación coherente con la realidad, incluyendo normas y
valores grupales.
Después de la recolección, las declaraciones se transcribieron completamente para
formar el
corpus
de análisis. Este momento de análisis se constituyó en dos etapas
fundamentales que ayudaron en la visualización de los discursos, con el fin de preservar la
información necesaria para consolidar la representación social del grupo investigado.
Así, la primera etapa,
selección y descontextualización,
consistió en la división de los
enunciados de acuerdo con las siguientes preguntas: ¿qué representación haces de tu práctica
docente, ¿qué implica esta acción? ¿Cuáles son las representaciones sociales, como profesor de
la IES, sobre el proceso de Desarrollo Docente en la educación superior en el área de la salud?
Luego, se estableció la agrupación de todas las respuestas, obteniendo una visión integral de
los discursos, con el fin de facilitar la selección y descontextualización de las creencias, lo que
permitió la creación de un todo moderadamente cohesionado.
En la segunda etapa, los
elementos fueron organizados y clasificados
en sus
estructuras, estableciendo un patrón de relaciones entre ellos. Después de una lectura exhaustiva
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de los discursos de los profesores entrevistados, surgieron tres subcategorías que comprendían
la comprensión de los fenómenos representados. En este artículo, se discute la subcategoría 'El
significado del desarrollo docente para la educación superior en salud'.
La última etapa se entiende como una etapa de
formación y estructuración de los
elementos
que fueron descontextualizados y seleccionados en la primera etapa, transformando
una realidad abstracta en concreta.
Aspectos éticos
:
La investigación cumplió con las directrices de las Resoluciones No. 466/2012 y
510/2016 del Consejo Nacional de Salud sobre aspectos éticos relacionados con la investigación
con seres humanos, siendo aprobados por el CEP con seres humanos bajo dictamen no.
3.736.6661.
Resultados y discusión
Para este artículo, la subcategoría de análisis elegida fue 'El significado del desarrollo
docente para la educación superior en salud', que comprende los elementos formativos de las
representaciones sociales. A su vez, esta subcategoría se dividió en dos Unidades de
Representación: 'Desarrollo Docente como camino constante de aprendizaje' y
'Representaciones Sociales como docentes en el proceso de Desarrollo Docente', según la
Figura 1.
Figura 1
- Representación de la categoría, subcategoría y unidades de representación
Fuente: Datos de búsqueda
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Carolina Tizzot de Munhoz FURTADO; Leide da Conceição SANCHES y Ivete Palmira Sanson ZAGONEL
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A partir de los discursos analizados en la subcategoría "El significado del desarrollo
docente para la educación superior en salud", así como en la
Unidad de Representación '
El
desarrollo docente como camino de aprendizaje constante', se encontró que la DD es un proceso
continuo y multidimensional dirigido a mejorar habilidades y competencias, integrando la
teoría en la práctica y dando oportunidades a los docentes de salud, la aproximación de nuevas
técnicas, conceptos y herramientas capaces de facilitar el rendimiento académico de los
estudiantes. Para mantener el anonimato de los participantes, se utilizó la letra D para designar
el habla y la numeración de acuerdo con el orden de recolección, seguido del nombre de la IES
a la que pertenecen.
Entiendo cómo un
proceso continuo y multidimensional de búsqueda de
habilidades y competencias
, para integrar teoría y práctica, producir nuevos
conocimientos y, directa o indirectamente, marcar la diferencia en la realidad
y calidad de vida de las comunidades donde estoy inserto
(D1, IES2).
Para mí, el proceso de desarrollo docente es un camino
de aprendizaje
constante
que brinda oportunidades para que el profesional que trabaja en la
enseñanza de la educación superior se acerque a técnicas, conceptos,
herramientas capaces de combinar sus conocimientos técnicos con
estrategias de enseñanza que puedan facilitar el intercambio con los
estudiantes y la sedimentación de la enseñanza-aprendizaje
(D5, IES3).
El desarrollo profesional es visto como un proceso de constante renovación y cambios
en la enseñanza, y los docentes son agentes activos de la mejora de conocimientos, habilidades
e inteligencia emocional, que son esenciales para la DD (DAY, 2001). Con la ayuda de las
Representaciones Sociales, el conocimiento docente comenzó a evidenciarse a través del
conocimiento construido en su práctica concreta, que, a su vez, se estructura, se organiza y
alinea con el sentido común, instituyendo la enseñanza. Así, además de ser un reflejo de la
realidad, la DD es también un proceso de mediación y construcción mental del sujeto, otorgando
subsidios para la formación de la acción educativa (SOUZA; TAVARES, TAVARES, VILLA
BÔAS, 2009).
Las Representaciones Sociales constituyen una forma de conocimiento social
establecida por Moscovici (1978), actuando como guías de la comprensión y organización de
lo real y asegurando que los sujetos puedan interpretarlos y actuar sobre ellos a través de la
interacción con el grupo social.
DD garantiza la calidad tanto de la institución como del profesional. El desarrollo
profesional implica todas las experiencias de aprendizaje, directas o indirectas, con el objetivo
de favorecer a quienes quieren aprender. Es un proceso por el cual el docente, considerado
como un agente de cambio, obtiene habilidades y destrezas (DAY, 2001). Para que esto suceda,
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los programas DD pasan por un proceso continuo y longitudinal, investigando cuáles son las
necesidades derivadas de la práctica del profesional docente (O'SULLIVAN; IRBY, 2011).
En la Unidad de Representación 'Representaciones Sociales como docentes en el
proceso de Desarrollo Docente
', los
discursos demostraron que la posibilidad de realizar la DD
está alineada con metas institucionales, metas de innovación, mejora del proceso de enseñanza-
aprendizaje y actualización.
Creo que realmente, el docente que se toma en serio la DD se destaca,
siempre está alineado con los objetivos institucionales,
porque aquí donde
actúo está muy claro eso. Tenemos metas de innovaciones, mejoras, por lo
que el docente que entiende esto, se alinea rápidamente, mientras que vemos
otras que no lo hacen tanto, que continúan con su forma más tradicional, con
cierta resistencia a las metodologías activas
(D1, IES1).
La institución ofrece varias capacitaciones, en el sentido de metodologías de
enseñanza activas, enfocadas en la enseñanza en sí, no exactamente en el área
de cobertura, en la que trabajamos en la enseñanza, sino enfocadas en
la
enseñanza, cómo enseñar y cómo mejorar la enseñanza-aprendizaje del
estudiante
(D2, IES1).
Creo que ante los avances en ciencia y tecnología y un mundo en constante
transformación,
actúo como articulador del aprendizaje del estudiante
, para
que pueda alcanzar la autonomía, proponer soluciones a los desafíos de la
vida cotidiana y encontrar nuevos y mejores caminos
(D1, IES2).
Los programas de DD de las IES en los que trabajan los profesores de este estudio
trabajan a través de cursos y talleres de formación, que no solo motivan al docente a estar en
constante desarrollo, sino que también mejoran sus habilidades y técnicas de enseñanza-
aprendizaje. Se cree en la necesidad de inversión institucional en este profesional, con la
alineación del DD a los objetivos de la IES involucrada en el proceso. Los IES necesitan valorar
al profesorado, porque tiene un papel activo en la formación del estudiante, y debe garantizar
la excelencia en la enseñanza (CACHAPUZ, 2002).
Estos programas ayudan en la construcción de la identidad del docente, estando
determinados por múltiples factores que conversan entre sí y forman las Representaciones
Sociales que los docentes hacen de su rol, desempeño y de sí mismos, teniendo en cuenta la
historia de vida de cada uno (GARCIA; HIPLYTUS; VIEIRA, 2005). La transformación de la
práctica pedagógica es un proceso de reflexión crítica, en el que existe el vínculo entre la
práctica y el contexto social más amplio, ayudando al estudiante en el proceso de enseñanza-
aprendizaje (GHEDIN, 2002).
Moscovici (2003) y Jodelet (2001) establecen que existe una comunicación inteligible
entre los participantes de la investigación a través de las Representaciones Sociales, que
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formalizan y dan sentido al objeto de estudio. La Representación Social, cuando se habla en un
sistema de interpretación, se convierte en mediadora entre los sujetos insertos en un mismo
grupo social, refiriéndose a una organización de conductas y percepciones que conducen
comportamientos en una cadena contextualizada de diferentes relaciones y experiencias
personales, con la consiguiente modificación de una teoría subjetiva en algo objetivo, externo.
DD puede considerarse una herramienta de actualización constante, investigación e
intercambio de conocimientos teóricos y prácticos que posibilita el crecimiento continuo tanto
del currículo como de la institución (GARCIA, 1999). Es un proceso de formación que tiene
lugar a través del intercambio de conocimientos entre profesor y alumno, con un movimiento
complejo entre lo personal y lo social, determinado e influenciado por el contexto y la
experiencia intersubjetiva (TUNES; TACCA; BARTHOLO-JUNIOR, 2005). Es a través del
desarrollo personal, profesional e institucional que el trabajo docente se transforma en un
proceso constante y cambiante (IMBERNÓN, 2010).
Al delegar las Unidades de Representación, que son objeto de este artículo, es posible
realizar el anclaje, proceso realizado antes o después de la objetivación. Cuando precede, se
debe a que el objeto de representación se piensa a partir de experiencias y esquemas
previamente determinados. Cuando se produce la objetivación, el anclaje se utiliza como una
forma de comprender y construir elementos formadores de las relaciones sociales
(MOSCOVICI, 2012).
La comprensión y construcción de los elementos que forman las relaciones sociales
demostró que las experiencias individuales y los intercambios de experiencias en las relaciones
entre pares son necesarios para comprender y dar sentido al objeto representacional, haciendo
que los mensajes sean significativos.
El docente, anclado a un aprendizaje significativo, busca ser protagonista de su propio
proceso de enseñanza-aprendizaje, buscando la actualización constante para ayudar al alumno
en su trayectoria. Fue evidente que el ejercicio docente está compuesto por factores cognitivos,
afectivos y socioculturales, que dependen de una reflexión crítica del sujeto sobre la acción
misma. El profesor que reflexiona sobre su práctica es capaz de autorregularse y adaptarse a
diferentes contextos educativos y grupos sociales.
El docente es visto como un agente mediador del proceso de enseñanza-aprendizaje,
asumiendo el papel de instruir al alumno en su proceso formativo, mediando la construcción
del conocimiento. Para que esto suceda, es necesario estar atentos a los cambios en el escenario
educativo, buscando la actualización constante. El programa DD surge como una herramienta
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que ayuda a los docentes a mejorar sus habilidades y competencias, aplicándolas en su vida
diaria. Además, proporciona un pensamiento crítico-reflexivo y autorregulador de su práctica.
Consideraciones finales
Los programas de Desarrollo Docente (DD) actúan como apoyo a los docentes en una
multiplicidad de aspectos relacionados con el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que los
docentes deben estar en constante actualización teórico-metodológica. Con base en las
afirmaciones presentadas en este artículo, los programas de Desarrollo Docente (DD) se ubican
en la combinación de conocimientos sobre conceptos y principios educativos, estrategias
específicas de enseñanza-aprendizaje, adquisición de habilidades, desempeño docente en el
aula, mejora de las relaciones maestro-alumno-institución, además de valorar el rol docente.
La expresión de los profesores de los dos cursos en el área de salud de las instituciones
investigadas, Enfermería y Medicina, indica que existe una falta de preparación para la práctica
de la enseñanza, aspecto que va más allá de la formación profesional; existen brechas en el DD
que involucran las diversas dimensiones que lo componen, tales como personal (elección para
la carrera docente), profesional (preparación/capacitación para la enseñanza) e institucional (la
visión/apoyo del IES para la preparación docente y el logro de los objetivos educativos).
DD tiene múltiples interpretaciones y este estudio mostró la preocupación del ciudadano
en la formación de los futuros profesionales de la salud, considerando la transversalidad y
complejidad que implica esta práctica y la intención de contribuir a la formación de un
profesional crítico-reflexivo preparado para el mercado laboral, capaz de enfrentar los desafíos
de la vida profesional.
La Teoría de las Representaciones Sociales, que permite desvelar determinantes de las
acciones, subvencionó la trayectoria teórico-metodológica de este estudio, actuando como guía
para la lectura de la realidad, asumiendo un papel fundamental en la dinámica de las relaciones
sociales y en las prácticas cotidianas. Las representaciones de los profesores en esta
investigación se convierten en fotografías de la práctica, demostrando la forma de
transformación de las representaciones en un movimiento de influencias recíprocas. Los
docentes, a través de las representaciones sociales, ofrecen una red de significados, atribuyen
sentido a sus prácticas, significan acciones, activan la reflexión de la vida cotidiana e indican
nuevas formas de relación con el conocimiento y el aprendizaje.
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También se evidenció con esta investigación la importancia de invertir en la formación
del docente profesional para satisfacer las demandas del alumno y de las IES en las que trabaja,
además de cumplir con el compromiso social con los múltiples agentes insertos en este proceso.
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Cómo hacer referencia a este artículo
FURTADO, C. T.; SANCHES, L. C.; ZAGONEL, I. P. S.
Significado del desarrollo docente
para la educación superior en salud: Representaciones sociales.
Revista Ibero-Americana de
Estudos em Educação
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5587. DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.14899
Enviado en
:
15/03/2021
Revisiones requeridas en
:09/05/2022
Aprobado en
: 17/06/2022
Publicado en
: 01/07/2022
Procesamiento y edición: Editora Ibero-Americana de Educação.
Corrección, formateo, normalización y traducción.
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Significance of faculty development for higher education in health: Social representations
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– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1596-1610, July/Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587
DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.14899
1596
SIGNIFICANCE OF FACULTY DEVELOPMENT FOR HIGHER EDUCATION IN
HEALTH: SOCIAL REPRESENTATIONS
SIGNIFICAÇÃO DO DESENVOLVIMENTO DOCENTE PARA O ENSINO SUPERIOR
NA SAÚDE: REPRESENTAÇÕES SOCIAIS
SIGNIFICADO DEL DESARROLLO DOCENTE PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
EN SALUD: REPRESENTACIONES SOCIALES
Carolina Tizzot de Munhoz FURTADO
1
Leide da Conceição SANCHES
2
Ivete Palmira Sanson ZAGONEL
3
ABSTRACT
: This article aims to apprehend the present elements in the social representation
of faculty development (FD) in higher education in health areas. FD is understood as a set of
institutional tools that enable teachers to carry out a multiplicity of action to support their
pedagogical practice. Social representation research with a qualitative approach. The research
took place at three higher education institutions on southern Brazil, with faculty members
from the undergraduate courses in Nursing (10) and Medicine (11), totaling 21. The
production of data took place through in-person and online semi-structured interviews
(COVID-19). The analysis technique followed Moscovici’s metodological steps, through two
processes of Social Representation formation: objectification and anchoring. It is concluded
that the FD process is shown to the personal and professional growth of those who commit to
it, providing the development of critical-reflective thinking.
KEYWORDS
:
Higher education. Measurements, methods and theories. Medical faculty.
Nursing faculty.
RESUMO
: Este artigo tem por objetivo apreender os elementos presentes nas representações
sociais de docentes sobre o processo de desenvolvimento docente (DD) no ensino superior da
área de saúde. Entende-se DD como um conjunto de ferramentas institucionais que
viabilizam ao docente uma multiplicidade de ações para suporte a sua prática pedagógica.
Pesquisa de representação social com abordagem qualitativa, realizou-se em três instituições
de ensino superior no sul do Brasil, tendo como participantes docentes dos cursos de
graduação em Enfermagem (10) e Medicina (11), totalizando 21. A produção de dados deu-
se por entrevista semiestruturada presencial e online (Pandemia COVID-19). A técnica de
análise seguiu os passos metodológicos de Moscovici, por meio de dois processos de
formação das Representações Sociais: objetivação e ancoragem.
Conclui-se que o processo
1
Little Prince Colleges (FPP), Curitiba – PR – Brazil. Master in Teaching in Health Sciences at FPP. ORCID:
https://orcid.org/0000-0001-7567-6070. E-mail: carolinatizzot@gmail.com
2
Little Prince Colleges Príncipe (FPP), Curitiba – PR – Brazil. Professor of the Teaching Program in Health
Sciences. PhD in Sociology (UFPR). ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5832-7132. E-mail:
leide.sanches@fpp.edu.br
3
Little Prince Colleges (FPP), Curitiba – PR – Brazil. Professor and Academic Director from 2003 to 2021.
Doctorate in Nursing (UFSC). ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6169-0709. E-mail:
ivete.zagonel@gmail.com
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de DD se mostra legítimo no que tange ao crescimento pessoal e profissional daqueles que se
comprometem com o processo, proporcionando o desenvolvimento do pensamento crítico-
reflexivo.
PALAVRAS-CHAVE
: Educação superior. Medidas, métodos e teorias. Docentes de
medicina. Docentes de enfermagem.
RESUMEN:
Este artículo tiene como objetivo aprehender los elementos presentes en las
representaciones sociales de los docentes sobre el proceso de desarrollo docente (DD) en la
educación superior en el área de la salud. El DD se entiende como un conjunto de
herramientas institucionales que permiten al docente realizar una multiplicidad de acciones
para apoyar su práctica pedagógica. Se realizó una investigación de la representación social
con enfoque cualitativo en tres instituciones de educación superior en el sur de Brasil, con
docentes de las carreras en Enfermería (10) y Medicina (11), totalizando 21. La producción
de datos se ha hecho a través de entrevistas semiestructuradas presenciales y en línea
(COVID-19). La técnica de análisis siguió los pasos metodológicos de Moscovici, a través de
los procesos de formación de Representaciones Sociales: objetivación y anclaje. Se concluye
que el proceso de DD se muestra legítimo en cuanto al crecimiento personal y profesional de
quienes están comprometidos con el proceso, proporcionando el desarrollo del pensamiento
crítico-reflexivo.
PALABRAS CLAVE
:
Educación superior. Mediciones, métodos y teorías. Docentes médicos.
Docentes de enfermería
.
Introduction
Reflections on the teaching profession have gained notoriety in the current scenario, in
view of the occurrence of significant changes in the field of teaching practices and new
methodologies (PINÃ-SARMIENTO, 2014). There is an expansion of the teaching field,
resulting from the multiple needs and purposes that make up the complexity of teaching and
learning (VEIGA, 2008).
Teachers, by assuming an active role, need to understand the demands and pluralities
of students in order to become facilitators of learning (CADÓRIO; SIMÃO, 2018). This
'becoming' a teacher is situated in reflective practice, and it is necessary to consider the
sociocultural aspects of their work, including their personal and pre-professional experiences
(BENASSULY, 2002).
The profile of the Brazilian teacher is formed by intellectual autonomy, which is
c
onstituted by scientific, pedagogical, and interpersonal knowledge, taking into account a
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structured formation that assures a theoretical-practical organization of own and educational
knowledge (RAMALHO; NUÑEZ; GAUTHIER, 2004).
The concept of Faculty Development (FD) or Teaching Development (TD) refers to all
the activities sought by health professionals to improve their knowledge, skills, and behaviors
as teachers, educators, leaders, managers, researchers, and academics, not only individually,
but also in groups. In a review research on publications regarding faculty development in the
medical field, the author noted that there were the highest number of publications between the
years 2010 and 2018, with an increasing production since the 1980s (STEINERT, 2019).
It is understood that TD consists of a set of institutional tools that enable the teacher a
multiplicity of actions that will support his or her pedagogical practice (CENTRA, 1978;
STEINERT
et al
., 2007). It can be considered a process of constant transformation that
provides an opportunity for a conscious reflection on the professional exercise, providing
greater involvement and collaboration of the agents involved in the teaching-learning process.
Therefore, it is a method that has been gaining space in the academic field, with the purpose
of certifying the construction of the teacher's professional identity (ALMEIDA
et al
., 2019).
Faculty can develop knowledge through experience, observation, and reflection; but
they can also improve their skills through peer coaching, student feedback, online learning,
and on-the-job learning, often by being a member of a community of practice. The authors
indicate different educational strategies, in a variety of settings, assisting in the effectiveness
of faculty development (STEINERT
et al
., 2016).
When it comes to the professionalization of teachers, training must take into
consideration a process of formation that contributes to the development of the profession and
of the professional as a whole (ENS
et al
., 2009).
In this study, Moscovici's Theory of Social Representations was adopted as a
theoretical framework, with a sociogenetic approach that addresses the scope of the
phenomenon in relation to the conditions and processes involved in the emergence of
representations. The narrative operates through the articulation of different perspectives and
the central core is constituted by the state of cognitive polyphasis, presenting coexistence of
knowledge and distinct logics in the same representational field (ANDRADE; TEIBEL;
ASSUNÇÃO, 2020).
In view of the new paradigms in education, it is necessary to have a critical-
reflective
look at the teaching practice and the reality faced by these professionals (BATISTA, 2004).
The process of reflection on the subject's routine practice is understood as critical-reflective,
in which the subject is able to understand its conducts and, based on this understanding,
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propose situational transformations. Such perspective is thought taking into account the
contextual and specific needs of teaching-learning (MAGALHÃES; FIDALGO, 2007). Thus,
with the purpose of dialoguing about the exercise of teaching and its multiple determinants,
the discussion about the representation about the practice and conceptions of university
teaching is carried out.
In view of this, this article aims to apprehend the elements present in the social
representations of teachers about the process of Teaching Development in Higher Education
in the area of Health.
Methodological framework
This is a research of qualitative approach, using the theoretical and methodological
framework of the Theory of Social Representations of Moscovici. For Moscovici (2007), the
representations are a way to elucidate the everyday real thought, becoming a way to put into
practice, through the knowledge developed individually and collectively, the positioning of a
social group in relation to situations, events, and objects that are affected by them, promoting
a social construction of reality. It is understood that "to represent a thing, a state, is not only to
unfold it, repeat it or reproduce it, it is to reconstitute it, retouch it, modify its text"
(MOSCOVICI, 2012, p. 54).
The Theory of Social Representations is a methodological and didactic approach rich
for making visible what was unknown until now and for providing ways to know, in fact, the
understanding of a certain population about the intended object of study (NOGUEIRA; DI
GRILLO, 2020). The epistemological root of the theory starts from the assumption of the
social construction of reality, which is presented in the form subject-object and individual-
society, since the subject constructs both the world and himself. This dichotomy implies
understanding the subjective and the collective in the representation of the world, constructed
by human beings (SCHWARZ; SEITENFUS; BOUSFIELD, 2020).
According to Moscovici (2003), Social Representations are not similar to all members
of a group because they depend both on common sense knowledge and on the context in
which the subjects are inserted. Thus, the Social Representations do not aim to understand the
group in a homogeneous way, since the subjects bring with them different baggage and life
experiences.
The narratives present in this study are part of a dissertation from the
Stricto Sensu
Graduate Program in Teaching in Health Sciences at a HEI in Curitiba/PR. The analysis of the
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forming elements of the social relations apprehended refers to the category 'Social
Representations of the Process of Teaching Development in Higher Education in the Health
Area' and the subcategory 'The Significance of Teaching Development for Higher Education
in Health', from which two Representation Units resulted: 'Teaching Development as a
constant path for learning' and 'Social Representations as a teacher about the process of
Teaching Development’.
Study site
The research was carried out with professors from three Higher Education Institutions
(HEIs), located in the municipality of Curitiba/ PR, one private for-profit and two non-profit
institutions. These HEIs were chosen for offering undergraduate courses in the health area
(Nursing and Medicine) and for presenting proposals for a Teaching Development Program in
their institutional project.
Study Participants
The research participants totaled 21 professors, 10 from the undergraduate Nursing
course and 11 from the undergraduate Medicine course of three Higher Education Institutions
(HEI) of Curitiba/PR. The choice of professors was due to the fact that they are
representatives of the reality investigated in this study, since they actively assist in the
construction of perspectives and subjectivities of the educational context, are the main actors
in the teaching-learning process and experience the Faculty Development Programs. The
choice for HEIs is due to the fact that they have some kind of Teaching Development
Program in their organizational chart. Among the 21 professors interviewed, 19 were women
and 2 were men, with ages ranging from 28 to 62 years old. The time they have been teaching
varied between 1 and 23 years. Furthermore, 19 professors stated they had no training for
teaching before joining the higher education courses researched, and three had sought
activities related to the teaching-learning process and their own training in teaching.
Information Collection
Data were collected through semi-
structured interviews, based on a previously
established and sequenced combination of open-ended questions and sociodemographic
questions, in which the participants of the social group researched shared ideas, reports, and
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experiences on the theme in question. The initial contact with the teachers was made via e-
mail or telephone. Part of the interviews was done face-to-face until the beginning of the
COVID-19 pandemic; after March 2020, they were done remotely, being scheduled and
recorded. Data collection took place from November/2019 to May/2020.
Information Analysis
The data analysis of both Representation Units, which are 'Teaching Development as a
constant path of learning' and 'Social representations as a teacher about the process of
Teaching Development', consisted in the understanding and construction of forming elements
of the social relations apprehended, following the methodological steps of objectification and
anchoring proposed by Moscovici (2012), in which there are two processes of formation of
social representations linked and shaped by social determinants. We also used the
sociogenetic approach as a theoretical reference, by the same author.
Objectification is a process that consists of three stages: selection and
decontextualization; organization and classification; formation and structuring of the
elements. In the first stage, a movement of
selection and decontextualization
of beliefs of
the object of representation occurs, filtering and retaining relatively what establishes a
coherent relationship with reality, including group norms and values.
After the collection, the statements were transcribed in full to compose the corpus of
analysis. This moment of analysis was composed of two fundamental stages that helped in the
visualization of the speeches, in order to preserve the necessary information to consolidate the
social representation of the researched group.
In this way, the first stage, selection and decontextualization, consisted in dividing the
statements according to the following questions: what is your representation of your teaching
practice, what is involved in this action? What are your social representations, as a HEI
teacher, about the process of Teacher Development in higher education in the health area?
Next, all the answers were grouped together, obtaining a comprehensive view of the speeches
in order to facilitate the
selection and decontextualization
of beliefs, which enabled the
creation of a moderately cohesive whole.
In the second step, the elements were
organized and classified
in
their structures,
establishing a pattern of relationships between them. After a thorough reading of the speeches
of the interviewed professors, three subcategories emerged that composed the understanding
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of the represented phenomena. In this article, the subcategory 'The Significance of Teaching
Development for Higher Education in Health' is discussed.
The last stage is understood as a stage of
formation and structuring of the elements
that were decontextualized and selected in the first stage, transforming an abstract reality into
a concrete one.
Ethical aspects:
The research met the guidelines of Resolutions No. 466/2012 and 510/2016 of the
National Health Council on the ethical aspects related to research with human beings, being
approved by the CEP (Research Ethics Committee – IRC) with human beings under opinion
No. 3.736.6661
.
Results and discussion
For this article, the subcategory of analysis chosen was 'The Meaning of Faculty
Development for Higher Education in Health', which comprises the formative elements of
social representations. In turn, this subcategory was divided into two Representation Units:
"Faculty development as a constant path of learning" and "Social Representations as a teacher
about the process of teaching development", according to Figure 1.
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Figure 1
– Representation of the category, subcategory and Units of Representation
4
Source: Research data
From the speeches analyzed in the subcategory "The Meaning of Teaching
Development for Higher Education in Health", as well as in the Representation Unit
"Teaching Development as a constant path of learning", it was found that the TD is a
continuous, multidimensional process that aims at improving skills and competencies,
integrating theory and practice and providing opportunities for health professors to approach
new techniques, concepts and tools capable of facilitating the students' academic
performance. To maintain the anonymity of the participants, the letter D was used to
designate speech and the numbering according to the order of collection, followed by the
name of the HEI to which they belong
.
I understand it as a
continuous, multidimensional process of searching for
skills and competencies
to integrate theory and practice, produce new
knowledge, and directly or indirectly make a difference in the reality and
quality of life of the communities where I am inserted
(D1, HEI2).
For me, the process of teacher development is a
constant path of learning
that gives the professional who works in higher education teaching the
opportunity to get closer to techniques, concepts, and tools that can combine
his technical knowledge with teaching strategies that can facilitate the
exchange with the students and the sedimentation of the teaching-learning
process
. (D5, HEI3).
4
Categoria = Category; Representações sociais do processo de desenvolvimento docente no ensino superior na área de saúde
= Social representations of the teaching development process in higher education in the health área; Subcategoria =
Subcategory ; A significação do desenvolvimento docente para o ensino superior na saúde = The significance of teaching
development for higher education in health; Unidade de representação = Units of representation; Desenvolvimento docente
como caminho constante de aprendizado = Teaching development as a constant learning path, Representações sociais como
docente sobre a o processo de Desenvolvimento Docente = Social Representations as a teacher about the Teaching
Development process
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Professional development is seen as a process of constant renewal and changes in
teaching, and teachers are active agents of the improvement of knowledge, skills and
emotional intelligence, which are essential for TD (DAY, 2001). With the help of Social
Representations, teachers' knowledge became evident through the knowledge built in their
concrete practice, which, in turn, becomes structured, organized, and aligned with common
sense, instituting teaching. Thus, besides being a reflection of reality, the TD is also a process
of mediation and mental construction of the subject, providing subsidies for the formation of
educational action (SOUZA; TAVARES; VILLA BÔAS, 2009).
Social Representations constitute a form of social knowledge established by
Moscovici (1978), acting as guidelines for the understanding and organization of reality and
ensuring that subjects can interpret and act on them through interaction with the social group
.
TD guarantees the quality of both the institution and the professional. Professional
development involves all learning experiences, direct or indirect, with the aim of favoring
those who want to learn. It is a process by which the teacher, considered as an agent of
change, obtains competencies and skills (DAY, 2001). For this to happen, TD programs go
through a continuous and longitudinal process, investigating what needs come from the
teaching professional's practice (O'SULLIVAN; IRBY, 2011).
In the Representation Unit 'Social Representations as a teacher about the process of
Teaching Development', the speeches showed that the possibility of performing the TD is
aligned to the institutional goals, the goals of innovations, the improvement of the teaching-
learning process and the updating
.
I think that really, the teacher who takes TD seriously stands out,
is always
aligned with the institutional goals
, because here where I work it is very
clear. We have goals for innovations, for improvements, so the teacher who
understands this, is quickly aligned, while we see others who are not, who
continue with their more traditional ways, with some resistance to active
methodologies
(D1, HEI
1).
The institution provides several trainings, in the sense of active teaching
methodologies, focused on teaching, not exactly the area we work in
teaching,
but focused on teaching, on how to teach and how to improve the
student's teaching-learning
(D2, HEI1)
.
I believe that in the face of advances in science and technology and a world
in constant transformation, I act as an
articulator of student learning
, so
that they can achieve autonomy, propose solutions to everyday challenges,
and find new and better ways
(D1, HEI
2).
The TD programs of the HEIs where the professors in this study work operate through
training courses and workshops, which not only motivate the professor to be in constant
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development, but also improve his teaching-learning skills and techniques. We believe in the
need for institutional investment in this professional, with the alignment of the TD to the
goals of the HEI involved in the process. The HEIs need to value the teaching staff, as they
play an active role in the student's education, and must ensure excellence in teaching
(CACHAPUZ, 2002).
Such programs help build the teachers' identity, being determined by multiple factors
that talk among themselves and form the Social Representations that teachers make of their
role, of their performance and of themselves, taking into account each one's life history
(GARCIA; HYPÓLITO; VIEIRA, 2005). The transformation of pedagogical practice is a
process of critical reflection, in which the linking of connections between practice and the
broader social context occurs, helping the student in the teaching-learning process (GHEDIN,
2002).
Moscovici (2003) and Jodelet (2001) establish that there is an intelligible
communication between research participants through the Social Representations, which
formalize and give meaning to the object of study. The Social Representation, when spoken of
in a system of interpretation, becomes a mediator between the subjects inserted in the same
social group, referring to an organization of conducts and perceptions that conduct behaviors
in a contextualized chain of different personal relationships and experiences, with the
consequent modification of a subjective theory into something objective, external.
TD can be considered a tool for constant updating, investigation, and exchange of
theoretical and practical knowledge that enables the continuous growth of both the curriculum
and the institution (GARCIA, 1999). It is a training process that occurs through the exchange
of knowledge between teachers and students, with a complex movement between the personal
and the social, determined and influenced by the context and intersubjective experience
(TUNES; TACCA; BARTHOLO-JÚNIOR, 2005). It is through personal, professional and
institutional development that the teaching work is transformed into a constant and
changeable process (IMBERNÓN, 2010).
When delineating the Units of Representation, which are the object of this article, it is
pos
sible to perform the anchoring, a process performed before or after the objectification.
When it precedes, it is due to the fact that the object of representation is thought from
previously determined experiences and schemas. When it follows objectification, anchoring is
used as a way to understand and build the forming elements of social relations (MOSCOVICI,
2012).
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The understanding and construction of the forming elements of social relations showed
that individual experiences and exchanges of experiences in relationships between peers are
necessary to understand and give meaning to the representational object, making the messages
meaningful.
The teacher, anchored to meaningful learning, seeks to be the protagonist of his own
teaching-learning process, seeking constant updating to help the student in his trajectory. It
was evident that the teaching exercise is composed of cognitive, affective, and sociocultural
factors, which depend on the subject's critical reflection about his or her own action. Teachers
who reflect on their practice are capable of self-regulating and adapting to different
educational contexts and social groups.
The teacher is seen as a mediating agent in the teaching-learning process, assuming the
role of instructing students in their learning process, mediating the construction of knowledge.
For this to happen, it is necessary to be aware of the changes in the educational scenario,
seeking constant updating. The TD program emerges as a tool that helps teachers improve
their skills and competencies, applying them in their daily lives. Besides, it provides a critical-
reflective and self-regulatory thinking of their practice.
Final remarks
The Teaching Development (TD) programs act as support for teachers in a multiplicity
of aspects related to the teaching-learning process, since teachers must be in constant
theoretical-methodological updating. Based on the statements presented in this article,
Teaching Development (TD) programs are located at the junction of knowledge about
educational concepts and principles, specific teaching-learning strategies, skills acquisition,
teaching performance in the classroom, to improve teacher-student-institution relationships, in
addition to valuing the teaching role.
The expression of professors from the two courses in the health area of the institutions
surveyed, Nursing and Medicine, indicates that there is a lack of preparation for the exercise
of teaching, an aspect that goes beyond professional training; there are gaps in the TD
involving the various dimensions that compose it, such as personal (choice of teaching
career), professional (preparation/training for teaching) and institutional (the HEI's
vision/support for teacher preparation and achievement of educational goals
).
The TD has multiple interpretations and this study highlighted the citizen's concern in
the training of future health professionals, considering the transversality and complexity that
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involve this practice and the intention to contribute to the formation of a critical-reflective
professional prepared for the healthcare market. work, able to face the challenges of
professional life.
The Theory of Social Representations, which makes it possible to reveal determinants
of actions, supported the theoretical-methodological trajectory of this study, acting as a guide
for reading reality, assuming a fundamental role in the dynamics of social relations and in
everyday practices. The professors' representations in this research become photographs of the
practice, demonstrating how representations are transformed into a movement of reciprocal
influences. Teachers, through social representations, offer a network of meanings, attribute
meaning to their practices, re-signify actions, activate daily reflection and indicate new ways
of relating to knowledge and learning.
It was also evident from this research the importance of investing in the training of
teaching professionals so that they meet the demands of the student and the HEI in which they
work, in addition to meeting the social commitment to the multiple agents involved in this
process.
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15/03/2021
Revisions required
: 09/05/2022
Approved
: 17/06/2022
Published
: 01/07/2022
Processing and publishing by the Editora Ibero-Americana de Educação.
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