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Significação do desenvolvimento docente para o ensino superior na saúde: Representações sociais
RIAEE
– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1596-1609, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587
DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.14899
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SIGNIFICAÇÃO DO DESENVOLVIMENTO DOCENTE PARA O ENSINO
SUPERIOR NA SAÚDE: REPRESENTAÇÕES SOCIAIS
SIGNIFICADO DEL DESARROLLO DOCENTE PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
EN SALUD: REPRESENTACIONES SOCIALES
SIGNIFICANCE OF FACULTY DEVELOPMENT FOR HIGHER EDUCATION IN
HEALTH: SOCIAL REPRESENTATIONS
Carolina Tizzot de Munhoz FURTADO
1
Leide da Conceição SANCHES
2
Ivete Palmira Sanson ZAGONEL
3
RESUMO
: Este artigo tem por objetivo apreender os elementos presentes nas representações
sociais de docentes sobre o processo de desenvolvimento docente (DD) no ensino superior da
área de saúde. Entende-se DD como um conjunto de ferramentas institucionais que viabilizam
ao docente uma multiplicidade de ações para suporte a sua prática pedagógica.
Pesquisa de
representação social com abordagem qualitativa, realizou-se em três instituições de ensino
superior no sul do Brasil, tendo como participantes docentes dos cursos de graduação em
Enfermagem (10) e Medicina (11), totalizando 21. A produção de dados deu-se por entrevista
semiestruturada presencial e
online
(Pandemia COVID-19). A técnica de análise seguiu os
passos metodológicos de Moscovici, por meio de dois processos de formação das
Representações Sociais: objetivação e ancoragem.
Conclui-se que o processo de DD se mostra
legítimo no que tange ao crescimento pessoal e profissional daqueles que se comprometem com
o processo, proporcionando o desenvolvimento do pensamento crítico-reflexivo.
PALAVRAS-CHAVE
: Educação superior. Medidas, métodos e teorias. Docentes de medicina.
Docentes de enfermagem.
RESUMEN:
Este artículo tiene como objetivo aprehender los elementos presentes en las
representaciones sociales de los docentes sobre el proceso de desarrollo docente (DD) en la
educación superior en el área de la salud. El DD se entiende como un conjunto de herramientas
institucionales que permiten al docente realizar una multiplicidad de acciones para apoyar su
práctica pedagógica. Se realizó una investigación de la representación social con enfoque
cualitativo en tres instituciones de educación superior en el sur de Brasil, con docentes de las
carreras en Enfermería (10) y Medicina (11), totalizando 21. La producción de datos se ha
hecho a través de entrevistas semiestructuradas presenciales y en línea (COVID-19). La
técnica de análisis siguió los pasos metodológicos de Moscovici, a través de los procesos de
1
Faculdades Pequeno Príncipe (FPP), Curitiba – PR – Brasil. Mestre em Ensino nas Ciências da Saúde da FPP.
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7567-6070. E-mail: carolinatizzot@gmail.com
2
Faculdades Pequeno Príncipe (FPP), Curitiba – PR – Brasil. Docente do Programa de Ensino nas Ciências da
Saúde. Doutorado em Sociologia (UFPR). ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5832-7132. E-mail:
leide.sanches@fpp.edu.br
3
Faculdades Pequeno Príncipe (FPP), Curitiba – PR – Brasil. Docente e Diretora Acadêmica no período de 2003
a 2021. Doutorado em Enfermagem (UFSC). ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6169-0709. E-mail:
ivete.zagonel@gmail.com
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Carolina Tizzot de Munhoz FURTADO; Leide da Conceição SANCHES e Ivete Palmira Sanson ZAGONEL
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– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1596-1609, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587
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formación de Representaciones Sociales: objetivación y anclaje. Se concluye que el proceso de
DD se muestra legítimo en cuanto al crecimiento personal y profesional de quienes están
comprometidos con el proceso, proporcionando el desarrollo del pensamiento crítico-reflexivo.
PALABRAS CLAVE
:
Educación superior. Mediciones, métodos y teorías. Docentes médicos.
Docentes de enfermería
.
ABSTRACT
: This article aims to apprehend the present elements in the social representation
of faculty development (FD) in higher education in health areas. FD is understood as a set of
institutional tools that enable teachers to carry out a multiplicity of action to support their
pedagogical practice. Social representation research with a qualitative approach. The research
took place at three higher education institutions on southern Brazil, with faculty members from
the undergraduate courses in Nursing (10) and Medicine (11), totaling 21. The production of
data took place through in-person and online semi-structured interviews (COVID-19). The
analysis technique followed Moscovici’s metodological steps, through two processes of Social
Representation formation: objectification and anchoring. It is concluded that the FD process
is shown to the personal and professional growth of those who commit to it, providing the
development of critical-reflective thinking
.
KEYWORDS
:
Higher education. Measurements, methods and theories. Medical faculty.
Nursing faculty
.
Introdução
As reflexões sobre a profissão docente têm conquistado notoriedade no cenário atual,
tendo em vista a ocorrência de mudanças significativas no campo das práticas pedagógicas de
ensino e novas metodologias (PINÃ-SARMIENTO, 2014). Há uma ampliação do campo da
docência, decorrente das múltiplas necessidades e finalidades que compõem a complexidade
do ensinar e do aprender (VEIGA, 2008).
Os docentes, ao assumir um papel ativo, necessitam compreender as demandas e
pluralidades dos estudantes com o intuito de tornarem-se facilitadores da aprendizagem
(CADÓRIO; SIMÃO, 2018). Este ‘tornar-se’ docente situa-se na prática reflexiva, sendo
necessário considerar os aspectos socioculturais de seu trabalho, incluindo suas vivências
pessoais e pré-profissionais (BENASSULY, 2002).
O perfil do docente brasileiro é formado pela autonomia intelectual, a qual é constituída
por conhecimentos científicos, pedagógicos e interpessoais, levando em conta uma formação
estruturada que assegure uma organização teórico-prática de saberes próprios e educacionais
(RAMALHO; NUÑEZ; GAUTHIER, 2004).
O conceito de Desenvolvimento Docente (DD) é referente a todas as atividades
buscadas pelos profissionais de saúde para melhorar seus conhecimentos, habilidades e
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Significação do desenvolvimento docente para o ensino superior na saúde: Representações sociais
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comportamentos tanto como docentes, quanto como educadores, líderes, gerentes,
pesquisadores e acadêmicos, não somente de maneira individual, como também em grupo. Em
uma pesquisa de revisão sobre as publicações referentes ao desenvolvimento docente na área
médica, a autora observou que houve maior número de publicações entre os anos de 2010 e
2018, com uma crescente produção desde a década de 1980 (STEINERT, 2019).
Entende-se que o DD consiste em um conjunto de ferramentas institucionais que
viabilizam ao docente uma multiplicidade de ações que darão suporte à sua prática pedagógica
(CENTRA, 1978; STEINERT
et al
., 2007). Pode ser considerado um processo de constante
transformação que oportuniza uma reflexão consciente do exercício profissional,
proporcionando maior envolvimento e colaboração dos agentes envolvidos no processo de
ensino-aprendizagem. Por conseguinte, é um método que vem ganhando espaço no âmbito
acadêmico, tendo por finalidade certificar a construção da identidade profissional do docente
(ALMEIDA
et al
., 2019).
O corpo docente pode desenvolver conhecimentos por meio da experiência, observação
e reflexão; mas também pode melhorar suas habilidades por meio de
coaching
de pares,
feedback
do estudante, aprendizagem
online
e aprendizagem no local de trabalho, muitas vezes
sendo membro de uma comunidade de prática. Os autores indicam distintas estratégias
educacionais, em vários cenários, auxiliando na efetividade do desenvolvimento docente
(STEINERT
et al
., 2016).
Em se tratando da profissionalização do professor, a formação deve levar em
consideração um processo de formação que contribua para o desenvolvimento da profissão e
do profissional na sua globalidade (ENS
et al
., 2009).
Neste estudo, adotou-se como referencial teórico a Teoria das Representações Sociais
de Moscovici, com uma abordagem sociogenética que se direciona ao alcance do fenômeno em
relação às condições e aos processos implicados na emergência das representações. A narrativa
opera por meio da articulação de diferentes perspectivas e o núcleo central passa a ser
constituído pelo estado de polifasia cognitiva, apresentando coexistência de saberes e lógicas
distintas em um mesmo campo representacional (ANDRADE; TEIBEL; ASSUNÇÃO, 2020).
Diante dos novos paradigmas da educação, é necessário ter um olhar crítico-reflexivo
sobre a prática docente e sobre a realidade enfrentada por estes profissionais (BATISTA, 2004).
O processo de reflexão sobre a prática rotineira do sujeito é compreendido como crítico-
reflexivo, no qual o sujeito é capaz de compreender suas condutas e, baseado nessa
compreensão, propor transformações situacionais. Tal perspectiva é pensada levando em
consideração as necessidades contextuais e específicas do ensino-aprendizagem
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Carolina Tizzot de Munhoz FURTADO; Leide da Conceição SANCHES e Ivete Palmira Sanson ZAGONEL
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(MAGALHÃES; FIDALGO, 2007). Desta forma, com o intuito de dialogar sobre o exercício
da docência e de seus múltiplos determinantes, a discussão acerca da representação sobre
prática e concepções da docência universitária é realizada.
Diante disso, este artigo tem por objetivo apreender os elementos presentes nas
representações sociais de docentes sobre o processo de Desenvolvimento Docente no Ensino
Superior da área de Saúde.
Pressupostos metodológicos
Esta é uma pesquisa de abordagem qualitativa, utilizando o referencial teórico-
metodológico da Teoria das Representações Sociais de Moscovici. Para Moscovici (2007), as
representações são um modo de elucidar o pensamento real cotidiano, tornando-se uma maneira
de colocar em prática, através do conhecimento desenvolvido individualmente e coletivamente,
o posicionamento de um grupo social em relação a situações, eventos e objetos que são por eles
afetados, promovendo uma construção social da realidade. Entende-se que “representar uma
coisa, um estado, não é só desdobrá-lo, repeti-lo ou reproduzi-lo, é reconstituí-lo, retocá-lo,
modificar-lhe o texto” (MOSCOVICI, 2012, p. 54).
A Teoria das Representações Sociais é uma abordagem metodológica e didática rica por
visibilizar o que até o momento era desconhecido e por propiciar formas de conhecer, de fato,
a compreensão de determinada população sobre o objeto de estudo pretendido (NOGUEIRA;
DI GRILLO, 2020). A raiz epistemológica da teoria parte do pressuposto da construção social
da realidade, que se apresenta sob a forma sujeito-objeto e indivíduo-sociedade, uma vez que o
sujeito constrói tanto o mundo como a si próprio. Esta dicotomia implica compreender o
subjetivo e o coletivo na representação do mundo, construídos pelos seres humanos
(SCHWARZ; SEITENFUS; BOUSFIELD, 2020).
Segundo Moscovici (2003), as Representações Sociais não são semelhantes a todos os
membros de um grupo pois dependem tanto do conhecimento do senso comum como do
contexto em que os sujeitos estão inseridos. Sendo assim, as Representações Sociais não têm
como objetivo compreender o grupo de uma forma homogênea, já que os sujeitos trazem
consigo bagagens e experiências diferentes de vida.
As narrativas presentes neste estudo compõem um recorte de dissertação do Programa
de Pós-Graduação
Stricto Sensu
em Ensino nas Ciências da Saúde de IES de Curitiba/PR. A
análise dos elementos formadores das relações sociais apreendidas é referente à categoria
‘Representações Sociais do Processo de Desenvolvimento Docente no Ensino Superior da área
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Significação do desenvolvimento docente para o ensino superior na saúde: Representações sociais
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de Saúde’ e à subcategoria ‘A Significação do Desenvolvimento Docente para o Ensino
Superior na Saúde’, das quais resultaram duas Unidades de Representação: ‘Desenvolvimento
Docente como caminho constante de aprendizado’ e ‘Representações Sociais como docente
sobre o processo de Desenvolvimento Docente’.
Local do estudo
A pesquisa foi realizada com docentes de três Instituições de Ensino Superior (IES),
localizadas no município de Curitiba/ PR, sendo uma instituição privada com fins lucrativos e
duas instituições sem fins lucrativos. Estas IES foram escolhidas por ofertarem os cursos de
graduação na área de saúde (Enfermagem e Medicina) e por apresentarem propostas de
Programa de Desenvolvimento Docente em seu projeto institucional.
Participantes do estudo
Os participantes da pesquisa totalizaram 21 docentes, sendo 10 do curso de graduação
em Enfermagem e 11 do curso de graduação em Medicina de três Instituições de Ensino
Superior (IES) de Curitiba/PR. A escolha de docentes se deveu ao fato de serem representantes
da realidade investigada neste estudo, pois auxiliam ativamente na construção das perspectivas
e subjetividades do contexto educacional, são os principais atores no processo de ensino-
aprendizagem e vivenciam os Programas de Desenvolvimento Docente. A escolha pelas IESs
se deve ao fato de apresentarem em seu organograma algum tipo de Programa de
Desenvolvimento Docente. Entre os 21 docentes entrevistados, 19 eram mulheres e 2 eram
homens, com idades variando entre 28 e 62 anos. Já o tempo de atuação na docência variou
entre 1 e 23 anos de experiência. Ainda, 19 docentes referiram não ter capacitação para a
docência antes de ingressar nos cursos de ensino superior pesquisados e três buscaram
atividades relacionadas ao processo de ensino-aprendizagem e formação própria na docência.
Coleta das informações
Os dados foram coletados através de entrevistas semiestruturadas, baseadas em uma
c
ombinação previamente estabelecida e sequenciada de questões abertas e questões
sociodemográficas, nas quais os participantes do grupo social pesquisado partilharam ideias,
relatos e vivências sobre o tema em questão. O contato inicial com os docentes foi realizado via
e-mail ou via telefone. Parte das entrevistas foi feita presencialmente até o início da pandemia
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Carolina Tizzot de Munhoz FURTADO; Leide da Conceição SANCHES e Ivete Palmira Sanson ZAGONEL
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COVID-19; após o mês de março/2020, foram realizadas de forma remota, sendo agendadas e
gravadas. A coleta de dados ocorreu no período de novembro/2019 a maio/2020.
Análise das informações
A análise dos dados de ambas as Unidades de Representação, que são ‘Desenvolvimento
Docente como caminho constante de aprendizado’ e ‘Representações sociais como docente
sobre o processo de Desenvolvimento Docente’, consistiu na compreensão e construção de
elementos formadores das relações sociais apreendidas, seguindo os passos metodológicos de
objetivação e ancoragem propostos por Moscovici (2012), em que há dois processos de
formação das representações sociais ligados e modelados por determinantes sociais. Utilizou-
se também a abordagem sociogenética como referencial teórico, do mesmo autor.
A objetivação é um processo que consiste em três etapas: seleção e descontextualização;
organização e classificação; formação e estruturação dos elementos. Na primeira etapa, ocorre
um movimento de
seleção e descontextualização
de crenças do objeto da representação,
filtrando e retendo relativamente aquilo que estabelece uma relação coerente com a realidade,
inclusive normas e valores grupais.
Após a coleta, os depoimentos foram transcritos na íntegra para compor o
corpus
de
análise. Este momento de análise foi constituído em duas etapas fundamentais que auxiliaram
na visualização dos discursos, de modo a preservar as informações necessárias para consolidar
a representação social do grupo pesquisado.
Deste modo, a primeira etapa,
seleção e descontextualização,
consistiu na divisão dos
depoimentos de acordo com as seguintes questões: qual a representação que você faz da sua
prática docente, o que está envolvido nessa ação? Quais as
representações sociais, como
docente da IES, sobre o processo de Desenvolvimento Docente no ensino superior da área de
saúde? Em seguida, estabeleceu-se o agrupamento de todas as respostas, obtendo-se uma visão
abrangente dos discursos, de modo a facilitar a seleção e a descontextualização de crenças, o
que possibilitou a criação de um todo moderadamente coeso.
Na segunda etapa, os elementos foram
o
rganizados e classificados
em suas estruturas,
estabelecendo-se um padrão de relações entre eles. Após a leitura minuciosa dos discursos dos
docentes entrevistados, surgiram três subcategorias que compuseram a compreensão dos
fenômenos representados. Neste artigo, a subcategoria ‘A Significação do Desenvolvimento
Docente para o ensino superior na Saúde’ é discutida.
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Significação do desenvolvimento docente para o ensino superior na saúde: Representações sociais
RIAEE
– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1596-1609, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587
DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.14899
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A última etapa é entendida como um estágio de
formação e estruturação dos
elementos
que foram descontextualizados e selecionados na primeira etapa, transformando uma
realidade abstrata em concreta.
Aspectos éticos
:
A pesquisa atendeu às diretrizes das Resoluções nº. 466/2012 e 510/2016 do Conselho
Nacional de Saúde sobre os aspectos éticos relativos à pesquisa com seres humanos, sendo
aprovada pelo CEP com seres humanos sob o parecer nº. 3.736.6661.
Resultados e discussão
Para este artigo, a subcategoria de análise escolhida foi ‘A Significação do
Desenvolvimento Docente para o Ensino Superior na Saúde’, a qual compreende os elementos
formadores das representações sociais. Por sua vez, essa subcategoria foi dividida em duas
Unidades de Representação: ‘Desenvolvimento Docente como caminho constante de
aprendizado’ e ‘Representações Sociais como docente sobre o processo de Desenvolvimento
Docente’, conforme a Figura 1.
Figura 1
– Representação da categoria, subcategoria e Unidades de Representação
Fonte: Dados da pesquisa
A partir dos discursos analisados na subcategoria “A Significação do Desenvolvimento
Docente para o Ensino Superior na Saúde”, assim como na Unidade de Representação
‘
Desenvolvimento Docente como caminho constante de aprendizado’, constatou-se que o DD
é um processo contínuo, multidimensional, que visa o aprimoramento de habilidades e
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Carolina Tizzot de Munhoz FURTADO; Leide da Conceição SANCHES e Ivete Palmira Sanson ZAGONEL
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– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1596-1609, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587
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competências, integrando a teoria à prática e oportunizando, aos docentes da área da saúde, a
aproximação de novas técnicas, conceitos e ferramentas capazes de facilitar o desempenho
acadêmico dos estudantes. Para manter o anonimato dos participantes, utilizou-se a letra D para
designar discurso e a numeração de acordo com a ordem de coleta, seguidos do nome da IES a
que pertencem.
Entendo como sendo um
processo contínuo, multidimensional, de busca de
habilidades e competências
, para integrar teoria e prática, produzir novos
conhecimentos e, de forma direta ou indireta, fazer diferença na realidade e
na qualidade de vida das comunidades onde estou inserida
(D1, IES2).
Para mim, o processo de desenvolvimento docente é um
caminho constante
de aprendizado
que oportunizam ao profissional que atua na docência do
ensino superior, se aproximar de técnicas, conceitos, ferramentas capazes de
aliar seu conhecimento técnico a estratégias de ensino que podem facilitar a
troca com os acadêmicos e a sedimentação do ensino-aprendizagem
(D5,
IES3).
O desenvolvimento profissional é visto como um processo de constante renovação e de
mudanças no ensino, sendo os docentes agentes ativos do aperfeiçoamento de conhecimentos,
competências e inteligência emocional, que são essenciais para o DD (DAY, 2001). Com o
auxílio das Representações Sociais, o conhecimento docente passou a ser evidenciado por meio
dos saberes construídos em sua prática concreta, os quais, por sua vez, passam a ser
estruturados, organizados e alinhados ao senso comum, instituindo a docência. Assim, além de
ser um reflexo da realidade, o DD é também um processo de mediação e construção mental do
sujeito, provendo subsídios para a formação da ação educativa (SOUZA; TAVARES; VILLA
BÔAS, 2009).
As Representações Sociais constituem uma forma de conhecimento social estabelecida
por Moscovici (1978), agindo como norteadoras da compreensão e organização do real e
garantindo que os sujeitos possam interpretar e agir sobre elas através da interação com o grupo
social.
O DD garante a qualidade tanto da instituição quanto do profissional. O
desenvolvimento profissional envolve todas as vivências de aprendizagem, diretas ou indiretas,
com o objetivo de favorecer aqueles que querem aprender. É um processo pelo qual o docente,
considerado como um agente de mudanças, obtém competências e habilidades (DAY, 2001).
Para que isso aconteça, os programas de DD atravessam um processo contínuo e longitudinal,
investigando quais são as necessidades provenientes da prática do profissional docente
(O´SULLIVAN; IRBY, 2011).
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Significação do desenvolvimento docente para o ensino superior na saúde: Representações sociais
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Na Unidade de Representação ‘Representações Sociais como docente sobre o processo
de Desenvolvimento Docente
’
, os discursos demonstraram que a possibilidade de realizar o DD
é alinhada às metas institucionais, às metas de inovações, à melhoria do processo de ensino-
aprendizagem e à atualização.
Eu acho que realmente, o professor que leva a sério o DD se destaca,
está
sempre alinhado com as metas institucionais,
porque aqui onde eu atuo é
muito claro isso. Temos metas de inovações, de melhorias, então o professor
que compreende isso, ele está rapidamente alinhado, ao passo que a gente vê
outros que nem tanto, que continuam com seu jeito mais tradicional, com
algumas resistências para metodologias ativas
(D1, IES1).
A instituição proporciona diversas capacitações, no sentido de metodologias
ativas do ensino, voltado ao próprio ensino, não exatamente a área de
abrangência, na qual a gente trabalha no ensino, mas
voltado para o ensino,
em como ensinar e como melhorar o ensino-aprendizado do estudante
(D2,
IES1).
Penso que diante dos avanços das ciências e tecnologias e de um mundo em
constante transformação, atuo como
articuladora da aprendizagem do
estudante
, para que ele alcance autonomia, proponha soluções aos desafios
do cotidiano e encontre novos e melhores caminhos
(D1, IES2).
Os programas de DD das IES em que os docentes deste estudo trabalham funcionam por
meio de cursos e oficinas de capacitação, os quais não somente motivam o docente a estar em
constante desenvolvimento, como também aperfeiçoam suas habilidades e técnicas de ensino-
aprendizagem. Acredita-se na necessidade de investimento institucional nesse profissional,
com o alinhamento do DD às metas da IES envolvida no processo. As IESs necessitam valorizar
o corpo docente, pois ele tem um papel ativo na formação do aluno, devendo garantir a
excelência no ensino (CACHAPUZ, 2002).
Tais programas auxiliam na construção da identidade docente, sendo determinados por
múltiplos fatores que conversam entre si e formam as Representações Sociais que os docentes
fazem de seu papel, da atuação e de si mesmos, levando em consideração a história de vida de
cada um (GARCIA; HYPÓLITO; VIEIRA, 2005). A transformação da prática pedagógica é
um processo de reflexão crítica, no qual ocorre o enlace de conexões entre a prática e o contexto
social mais amplo, auxiliando o aluno no processo de ensino-aprendizagem (GHEDIN, 2002).
Moscovici (2003) e Jodelet (2001) estabelecem que há uma comunicação inteligível
entre os participantes da pesquisa por meio das Representações Sociais, os quais formalizam e
dão sentido ao objeto de estudo. A Representação Social, quando falada em um sistema de
interpretação, torna-se uma mediadora entre os sujeitos inseridos no mesmo grupo social,
referindo-se a uma organização de condutas e percepções que conduzem os comportamentos
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– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1596-1609, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587
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em uma cadeia contextualizada de diferentes relações pessoais e vivências, com a consequente
modificação de uma teoria subjetiva em algo objetivo, exterior.
O DD pode ser considerado uma ferramenta de atualização constante, de investigação e
de troca de conhecimento teórico-prático que possibilita o crescimento contínuo tanto do
currículo quanto da instituição (GARCIA, 1999). É um processo de formação que se dá pela
troca de conhecimentos entre docente e estudante, com um movimento complexo entre o
pessoal e o social, determinado e influenciado pelo contexto e vivência intersubjetiva (TUNES;
TACCA; BARTHOLO-JÚNIOR, 2005). É por meio do desenvolvimento pessoal, profissional
e institucional, que o trabalho docente é transformado em um processo constante e mutável
(IMBERNÓN, 2010).
Ao delinear as Unidades de Representação, que são o objeto deste artigo, é possível
realizar a ancoragem, processo desempenhado antes ou após a objetivação. Quando antecede,
é devido ao fato de que o objeto da representação é pensado a partir de experiências e esquemas
previamente determinados. Quando sucede a objetivação, a ancoragem é utilizada como forma
de compreender e construir elementos formadores das relações sociais (MOSCOVICI, 2012).
A compreensão e construção dos elementos formadores das relações sociais
demonstraram que as vivências individuais e trocas de experiências nas relações entre os pares
são necessárias para compreender e dar sentido ao objeto representacional, tornando as
mensagens significativas.
O docente, ancorado à aprendizagem significativa, procura ser o protagonista de seu
próprio processo de ensino-aprendizagem, buscando atualização constante para auxiliar o
discente em sua trajetória. Ficou evidente que o exercício docente é composto por fatores
cognitivos, afetivos e socioculturais, que dependem de uma reflexão crítica do sujeito acerca
da própria ação. O docente que reflete sobre sua prática é capaz de se autorregular e se adaptar
aos diferentes contextos educacionais e grupos sociais.
O docente é visto como agente mediador do processo de ensino-aprendizagem,
assumindo o papel de instruir o estudante em seu processo formativo, mediando a construção
de saberes. Para que isso aconteça, é preciso estar atento às mudanças do cenário educacional,
buscando atualização constante. O programa de DD surge como uma ferramenta que auxilia o
docente a aprimorar suas habilidades e competências, aplicando-as em seu cotidiano. Além
disso, proporciona um pensamento crítico-reflexivo e autorregulador de sua prática.
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Significação do desenvolvimento docente para o ensino superior na saúde: Representações sociais
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Considerações finais
Os programas de Desenvolvimento Docente (DD) atuam como suporte aos docentes em
uma multiplicidade de aspectos relacionados ao processo de ensino-aprendizagem, já que os
docentes devem estar em constante atualização teórico-metodológica. Com base nos
enunciados apresentados neste artigo, os programas de Desenvolvimento Docente (DD) situam-
se na junção de conhecimento acerca de conceitos e princípios educacionais, de estratégias
específicas de ensino-aprendizagem, de aquisição de habilidades, de atuação docente em sala
de aula, de melhora das relações docente-aluno-instituição, além da valorização do papel
docente.
A expressão de docentes dos dois cursos da área de saúde das instituições pesquisadas,
Enfermagem e Medicina, indica que há carência de preparo para o exercício da docência,
aspecto que vai além da formação profissional; há lacunas no DD envolvendo as diversas
dimensões que o compõem, tais como a pessoal (escolha pela carreira docente), profissional
(preparo/formação para a docência) e institucional (a visão/apoio da IES para a preparação
docente e atingim
ento dos objetivos educacionais).
O DD tem múltiplas interpretações e este estudo evidenciou a preocupação cidadã na
formação dos futuros profissionais da saúde, considerando a transversalidade e a complexidade
que envolvem esta prática e a intenção de contribuir para a formação de um profissional crítico-
reflexivo e preparado para o mercado de trabalho, capaz de enfrentar os desafios da vida
profissional.
A Teoria das Representações Sociais, que possibilita desvelar determinantes de ações,
subsidiou a trajetória teórico-metodológica deste estudo, atuando como guia de leitura da
realidade, assumindo papel fundamental na dinâmica das relações sociais e nas práticas
cotidianas. As representações dos docentes nesta pesquisa tornam-se fotografias da prática,
demonstrando a forma de transformação das representações em um movimento de influências
recíprocas. Os docentes, por meio das representações sociais, oferecem uma rede de
significados, atribuem sentido às suas práticas, ressignificam ações, ativam a reflexão do
cotidiano e indicam novas formas de relação com o saber e com a aprendizagem.
Também ficou evidente com esta pesquisa a importância do investimento na formação
do profissional docente para que atenda às demandas do estudante e da própria IES em que
atua, além de atender ao compromisso social com os múltiplos agentes inseridos nesse processo.
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Carolina Tizzot de Munhoz FURTADO; Leide da Conceição SANCHES e Ivete Palmira Sanson ZAGONEL
RIAEE
– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1596-1609, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587
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Como referenciar este artigo
FURTADO, C. T.; SANCHES, L. C.; ZAGONEL, I. P. S.
Significação do desenvolvimento
docente para o ensino superior na saúde: Representações sociais.
Revista Ibero-Americana de
Estudos em Educação
, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1596-1609, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-
5587. DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.14899
Submetido em
: 15/03/2021
Revisões requeridas em
: 09/05/2022
Aprovado em
: 17/06/2022
Publicado em
: 01/07/2022
Processamento e editoração: Editora Ibero-Americana de Educação.
Revisão, formatação, normalização e tradução.
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Significado del desarrollo docente para la educación superior en salud: Representaciones sociales
RIAEE
–
Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1600-1614, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587
DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.14899
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SIGNIFICADO DEL DESARROLLO DOCENTE PARA LA EDUCACIÓN
SUPERIOR EN SALUD: REPRESENTACIONES SOCIALES
SIGNIFICAÇÃO DO DESENVOLVIMENTO DOCENTE PARA O ENSINO SUPERIOR
NA SAÚDE: REPRESENTAÇÕES SOCIAIS
SIGNIFICANCE OF FACULTY DEVELOPMENT FOR HIGHER EDUCATION IN
HEALTH: SOCIAL REPRESENTATIONS
Carolina Tizzot de Munhoz FURTADO
1
Leide da Conceição SANCHES
2
Ivete Palmira Sanson ZAGONEL
3
RESUMEN
: Este artículo tiene como objetivo aprehender los elementos presentes en las
representaciones sociales de los docentes sobre el proceso de desarrollo docente (DD) en la
educación superior en el área de la salud. El DD se entiende como un conjunto de herramientas
institucionales que permiten al docente realizar una multiplicidad de acciones para apoyar su
práctica pedagógica. Se realizó una investigación de la representación social con enfoque
cualitativo en tres instituciones de educación superior en el sur de Brasil, con docentes de las
carreras en Enfermería (10) y Medicina (11), totalizando 21. La producción de datos se ha hecho
a través de entrevistas semiestructuradas presenciales y en línea (COVID-19). La técnica de
análisis siguió los pasos metodológicos de Moscovici, a través de los procesos de formación de
Representaciones Sociales: objetivación y anclaje. Se concluye que el proceso de DD se
muestra legítimo en cuanto al crecimiento personal y profesional de quienes están
comprometidos con el proceso, proporcionando el desarrollo del pensamiento crítico-reflexivo.
PALABRAS CLAVE
:
Educación superior. Mediciones, métodos y teorías. Docentes médicos.
Docentes de enfermería.
RESUMO
: Este artigo tem por objetivo apreender os elementos presentes nas representações
sociais de docentes sobre o processo de desenvolvimento docente (DD) no ensino superior da
área de saúde. Entende-se DD como um conjunto de ferramentas institucionais que viabilizam
ao docente uma multiplicidade de ações para suporte a sua prática pedagógica.
Pesquisa de
representação social com abordagem qualitativa, realizou-se em três instituições de ensino
superior no sul do Brasil, tendo como participantes docentes dos cursos de graduação em
Enfermagem (10) e Medicina (11), totalizando 21. A produção de dados deu-se por entrevista
semiestruturada presencial e online (Pandemia COVID-19). A técnica de análise seguiu os
passos metodológicos de Moscovici, por meio de dois processos de formação das
1
Facultad Pequeno Príncipe (FPP), Curitiba
–
PR
–
Brasil. Maestría en Docencia en Ciencias de la Salud en FPP.
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7567-6070. E-mail: carolinatizzot@gmail.com
2
Facultad Pequeno Príncipe (FPP), Curitiba
–
PR
–
Brasil. Profesora del Programa de Docencia en Ciencias de la
Salud. Doctorado en Sociología (UFPR). ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5832-7132. E-mail:
leide.sanches@fpp.edu.br
3
Facultad Pequeno Príncipe (FPP), Curitiba
–
PR
–
Brasil. Profesora y directora Académica de 2003 a 2021.
Doctorado en Enfermería (UFSC). ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6169-0709. E-mail:
ivete.zagonel@gmail.com
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Carolina Tizzot de Munhoz FURTADO; Leide da Conceição SANCHES y Ivete Palmira Sanson ZAGONEL
RIAEE
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Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1600-1614, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587
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Representações Sociais: objetivação e ancoragem.
Conclui-se que o processo de DD se mostra
legítimo no que tange ao crescimento pessoal e profissional daqueles que se comprometem com
o processo, proporcionando o desenvolvimento do pensamento crítico-reflexivo.
PALAVRAS-CHAVE
: Educação superior. Medidas, métodos e teorias. Docentes de medicina.
Docentes de enfermagem.
ABSTRACT
: This article aims to apprehend the present elements in the social representation
of faculty development (FD) in higher education in health areas. FD is understood as a set of
institutional tools that enable teachers to carry out a multiplicity of action to support their
pedagogical practice. Social representation research with a qualitative approach. The research
took place at three higher education institutions on southern Brazil, with faculty members from
the undergraduate courses in Nursing (10) and Medicine (11), totaling 21. The production of
data took place through in-person and online semi-structured interviews (COVID-19). The
analysis technique followed Moscovici’s metodological steps, through two processes of Social
Representation formation: objectification and anchoring. It is concluded that the FD process
is shown to the personal and professional growth of those who commit to it, providing the
development of critical-reflective thinking
.
KEYWORDS
:
Higher education. Measurements, methods and theories. Medical faculty.
Nursing faculty
.
Introducción
Las reflexiones sobre la profesión docente han ganado notoriedad en el escenario actual,
en vista de la ocurrencia de cambios significativos en el campo de las prácticas pedagógicas de
enseñanza y las nuevas metodologías (PINÃ-SARMIENTO, 2014). Existe una expansión del
campo de la enseñanza, resultante de las múltiples necesidades y propósitos que conforman la
complejidad de la enseñanza y el aprendizaje (VEIGA, 2008).
Los docentes, al asumir un rol activo, necesitan comprender las demandas y pluralidades
de los estudiantes para convertirse en facilitadores del aprendizaje (CADÓRIO; SIMON, 2018).
Este maestro "devenir" se sitúa en la práctica reflexiva, y es necesario considerar los aspectos
socioculturales de su trabajo, incluidas sus experiencias personales y preprofesionales
(BENASSULY, 2002).
El perfil del docente brasileño está formado por la autonomía intelectual, que consiste
en el conocimiento científico, pedagógico e interpersonal, teniendo en cuenta una formación
estructurada que asegura una organización teórico-práctica del conocimiento propio y
educativo (RAMALHO; NÚÑEZ; GAUTHIER, 2004).
El concepto de Desarrollo Docente (DD) se refiere a todas las actividades buscadas por
los profesionales de la salud para mejorar sus conocimientos, habilidades y comportamientos
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Significado del desarrollo docente para la educación superior en salud: Representaciones sociales
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Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1600-1614, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587
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tanto como docentes, como educadores, líderes, gestores, investigadores y académicos, no solo
de forma individual, sino también en grupos. En una investigación de revisión sobre
publicaciones relacionadas con el desarrollo de la docencia en el campo médico, el autor
observó que hubo un mayor número de publicaciones entre los años 2010 y 2018, con una
producción creciente desde la década de 1980 (STEINERT, 2019).
Se entiende que la DD consiste en un conjunto de herramientas institucionales que
permiten a los docentes tener una multiplicidad de acciones que apoyarán su práctica
pedagógica (CENTRA, 1978; STEINERT
et al
., 2007). Se puede considerar un proceso de
transformación constante que permite una reflexión consciente de la práctica profesional,
proporcionando una mayor implicación y colaboración de los agentes implicados en el proceso
de enseñanza-aprendizaje. Por lo tanto, es un método que ha ido ganando espacio en el ámbito
académico, con el propósito de certificar la construcción de la identidad profesional del docente
(ALMEIDA
et al
., 2019).
El profesorado puede desarrollar el conocimiento a través de la experiencia, la
observación y la reflexión; pero también puede mejorar sus habilidades a través de
coaching
de
pares,
feedback
del estudiante, aprendizaje
online
y el aprendizaje en el lugar de trabajo, a
menudo siendo miembro de una comunidad de práctica. Los autores indican diferentes
estrategias educativas, en varios escenarios, ayudando en la efectividad del desarrollo docente
(STEINERT
et al
., 2016).
Cuando se trata de la profesionalización del docente, la formación debe tener en cuenta
un proceso formativo que contribuya al desarrollo de la profesión y del profesional en su
conjunto (ENS
et al
., 2009).
En este estudio, se adoptó como referencia teórica la Teoría de las Representaciones
Sociales de Moscovici, con un enfoque socio genético que se dirige al alcance del fenómeno en
relación con las condiciones y procesos involucrados en la aparición de representaciones. La
narrativa opera a través de la articulación de diferentes perspectivas y el núcleo central se
constituye por el estado polifásico cognitivo, presentando coexistencia de conocimientos y
lógicas distintas en un mismo campo representacional (ANDRADE; TEIBEL; ASUNCIÓN,
2020).
Dados los nuevos paradigmas de la educación, es necesario tener una visión crítico-
reflexiva de la práctica docente y de la realidad a la que se enfrentan estos profesionales
(BATISTA, 2004). El proceso de reflexión sobre la práctica rutinaria del sujeto se entiende
como crítico-reflexivo, en el que el sujeto es capaz de comprender sus conductas y, a partir de
esta comprensión, proponer transformaciones situacionales. Se piensa que esta perspectiva
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Carolina Tizzot de Munhoz FURTADO; Leide da Conceição SANCHES y Ivete Palmira Sanson ZAGONEL
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Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1600-1614, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587
DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.14899
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tiene en cuenta las necesidades contextuales y específicas de la enseñanza-aprendizaje
(MAGALHÃES; FIDALGO, 2007). Así, con el fin de dialogar sobre el ejercicio de la docencia
y sus múltiples determinantes, se lleva a cabo la discusión sobre la representación sobre la
práctica y las concepciones de la enseñanza universitaria.
Por lo tanto, este artículo tiene como objetivo aprehender los elementos presentes en las
representaciones sociales de los docentes sobre el proceso de Desarrollo Docente en la
Educación Superior en el área de la Salud.
Supuestos metodológicos
Se trata de una investigación cualitativa, utilizando el marco teórico-metodológico de la
Teoría de las Representaciones Sociales de Moscovici. Para Moscovici (2007), las
representaciones son una forma de dilucidar el pensamiento cotidiano real, convirtiéndose en
una forma de poner en práctica, a través del conocimiento desarrollado individual y
colectivamente, el posicionamiento de un grupo social en relación con situaciones, eventos y
objetos que se ven afectados por ellos, promoviendo una construcción social de la realidad. Se
entiende que "representar una cosa, un estado, no es sólo desplumarlo, repetirlo o reproducirlo,
es reconstituirlo, retocarlo, modificar el texto" (MOSCOVICI, 2012, p. 54).
La Teoría de las Representaciones Sociales es un enfoque metodológico y didáctico rico
en visualizar lo que hasta ahora era desconocido y en proporcionar formas de conocer, de hecho,
la comprensión de una población dada sobre el objeto de estudio previsto (NOGUEIRA; DI
GRILLO, 2020). La raíz epistemológica de la teoría se basa en el supuesto de la construcción
social de la realidad, que se presenta en la forma sujeto-objeto e individuo-sociedad, ya que el
sujeto construye tanto el mundo como él mismo. Esta dicotomía implica comprender lo
subjetivo y lo colectivo en la representación del mundo, construida por los seres humanos
(SCHWARZ; SEITENFUS; BOUSFIELD, 2020).
Según Moscovici (2003), las Representaciones Sociales no son similares a todos los
miembros de un grupo porque dependen tanto del conocimiento del sentido común como del
contexto en el que se insertan los sujetos. Así, las representaciones sociales no pretenden
entender al grupo de forma homogénea, ya que los sujetos traen consigo diferentes bagajes y
experiencias de vida.
Las narrativas presentes en este estudio componen una sección de disertación del
Programa de Posgrado
Stricto Sensu
en Enseñanza en Ciencias de la Salud de IES en Curitiba
/ PR. El análisis de los elementos formativos de las relaciones sociales aprehendidas se refiere
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Significado del desarrollo docente para la educación superior en salud: Representaciones sociales
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Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1600-1614, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587
DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.14899
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a la categoría 'Representaciones Sociales del Proceso de Desarrollo Docente en la Educación
Superior en el área de Salud' y a la subcategoría 'El Significado del Desarrollo Docente para la
Educación Superior en Salud', que dio como resultado dos Unidades de Representación: 'El
Desarrollo Docente como camino constante de aprendizaje' y 'Representaciones Sociales como
docentes sobre el proceso de Desarrollo Docente'.
Sitio de estudio
La investigación se realizó con profesores de tres Instituciones de Educación Superior
(IES), ubicadas en la ciudad de Curitiba / PR, siendo una institución privada con fines de lucro
y dos instituciones sin fines de lucro. Estas IES fueron elegidas porque ofrecen cursos de
pregrado en el área de salud (Enfermería y Medicina) y porque presentaron propuestas para el
Programa de Desarrollo Docente en su proyecto institucional.
Participantes del estudio
Los participantes de la investigación totalizaron 21 profesores, 10 de ellos del curso de
pregrado de enfermería y 11 del curso de pregrado en Medicina de tres instituciones de
educación superior (IES) en Curitiba / PR. La elección de los docentes se debió a que son
representantes de la realidad investigada en este estudio, pues ayudan activamente en la
construcción de perspectivas y subjetividades del contexto educativo, son los principales
actores en el proceso de enseñanza-aprendizaje y experimentan los Programas de Desarrollo
Docente. La elección por parte de los IES se debe a que presentan en su organigrama algún tipo
de Programa de Desarrollo Docente. Entre los 21 docentes entrevistados, 19 eran mujeres y 2
eran hombres, con edades comprendidas entre los 28 y los 62 años. Por otro lado, el tiempo de
enseñanza varió entre 1 y 23 años de experiencia. Además, 19 docentes informaron no tener
formación para la enseñanza antes de ingresar a los cursos de educación superior y tres buscaron
actividades relacionadas con el proceso de enseñanza-aprendizaje y su propia educación en la
enseñanza.
Recopilación de información
Los datos fueron recolectados a través de entrevistas semiestructuradas, basadas en una
combinación previamente establecida y secuenciada de preguntas abiertas y preguntas
sociodemográficas, en las que los participantes del grupo social encuestado compartieron ideas,
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Carolina Tizzot de Munhoz FURTADO; Leide da Conceição SANCHES y Ivete Palmira Sanson ZAGONEL
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Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1600-1614, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587
DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.14899
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informes y experiencias sobre el tema en cuestión. El contacto inicial con los profesores se
realizó por correo electrónico o por teléfono. Parte de las entrevistas se realizaron de manera
presencial hasta el inicio de la pandemia de COVID-19; después de marzo/2020, se llevaron a
cabo de forma remota, siendo programados y grabados. Los datos fueron recolectados de
noviembre/2019 a mayo/2020.
Análisis de la información
El análisis de los datos de ambas Unidades de Representación, que son 'Desarrollo
Docente como camino constante de aprendizaje' y 'Representaciones sociales como docentes
en el proceso de Desarrollo Docente', consistió en la comprensión y construcción de elementos
formadores de las relaciones sociales aprehendidas, siguiendo los pasos metodológicos de
objetivación y anclaje propuestos por Moscovici (2012), en los que existen dos procesos de
formación de representaciones sociales vinculados y modelados por determinantes sociales. El
enfoque socio genético también fue utilizado como referencia teórica, por el mismo autor.
La objetivación es un proceso que consta de tres etapas: selección y
descontextualización; organización y clasificación; formación y estructuración de los
elementos. En la primera etapa, se produce un
movimiento de selección y
descontextualización
de las creencias del objeto de representación, filtrando y reteniendo
relativamente lo que establece una relación coherente con la realidad, incluyendo normas y
valores grupales.
Después de la recolección, las declaraciones se transcribieron completamente para
formar el
corpus
de análisis. Este momento de análisis se constituyó en dos etapas
fundamentales que ayudaron en la visualización de los discursos, con el fin de preservar la
información necesaria para consolidar la representación social del grupo investigado.
Así, la primera etapa,
selección y descontextualización,
consistió en la división de los
enunciados de acuerdo con las siguientes preguntas: ¿qué representación haces de tu práctica
docente, ¿qué implica esta acción? ¿Cuáles son las representaciones sociales, como profesor de
la IES, sobre el proceso de Desarrollo Docente en la educación superior en el área de la salud?
Luego, se estableció la agrupación de todas las respuestas, obteniendo una visión integral de
los discursos, con el fin de facilitar la selección y descontextualización de las creencias, lo que
permitió la creación de un todo moderadamente cohesionado.
En la segunda etapa, los
elementos fueron organizados y clasificados
en sus
estructuras, estableciendo un patrón de relaciones entre ellos. Después de una lectura exhaustiva
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Significado del desarrollo docente para la educación superior en salud: Representaciones sociales
RIAEE
–
Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1600-1614, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587
DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.14899
1606
de los discursos de los profesores entrevistados, surgieron tres subcategorías que comprendían
la comprensión de los fenómenos representados. En este artículo, se discute la subcategoría 'El
significado del desarrollo docente para la educación superior en salud'.
La última etapa se entiende como una etapa de
formación y estructuración de los
elementos
que fueron descontextualizados y seleccionados en la primera etapa, transformando
una realidad abstracta en concreta.
Aspectos éticos
:
La investigación cumplió con las directrices de las Resoluciones No. 466/2012 y
510/2016 del Consejo Nacional de Salud sobre aspectos éticos relacionados con la investigación
con seres humanos, siendo aprobados por el CEP con seres humanos bajo dictamen no.
3.736.6661.
Resultados y discusión
Para este artículo, la subcategoría de análisis elegida fue 'El significado del desarrollo
docente para la educación superior en salud', que comprende los elementos formativos de las
representaciones sociales. A su vez, esta subcategoría se dividió en dos Unidades de
Representación: 'Desarrollo Docente como camino constante de aprendizaje' y
'Representaciones Sociales como docentes en el proceso de Desarrollo Docente', según la
Figura 1.
Figura 1
- Representación de la categoría, subcategoría y unidades de representación
Fuente: Datos de búsqueda