DOSSIÊ FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES DOSSIER FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO
Rubén EDEL-NAVARRO1
Ramona Imelda GARCÍA-LÓPEZ2 Gerson Edgar FERRA-TORRES3
The contemporary global environment has experienced economic, technological and social reorganization of special relevance for global transformation and harmonization, during which, we are dealing with a health pandemic as a result of the Covid-19 that accounts for this new order, health and social responsibility of humanity; in particular, it has transcended in the redefinition of the postmodern society two inherent and indispensable conditions for education, which acquire a preponderant value in and for social development: Being a teacher and Training teachers.
Being a teacher, a current and nodal topic for discussion and activities at UNESCO headquarters on the occasion of World Teachers' Day; the above, as a result of the saturation of students in classrooms, insufficient quality for teacher training, as well as the lack of professional development in teachers' careers, variables associated with negative effects on learning (UNESCO, 2018).
The second condition associated with training teachers is that, due to their demand for social responsibility, they should be placed at the same level of demand as in the training of any other profession, by virtue of considering them fundamental social pieces for modern society.
In view of the search for a new revaluation of the teaching profession, to contribute to the debate on its relevance, viability, foresight and relationship with the knowledge society, in
1 University of Veracruz (UV), Veracruz – Mexico. Full-time researcher at the Faculty of Pedagogy. Doctorate in Psychological Research (IBERO). ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7066-4369. E-mail: redel@uv.mx
2 Technological Institute of Sonora (ITSON), Obregón – Mexico. Head of the Doctorate in Educational Systems and Environments, Department of Education. Doctorate in Education with a Specialty in Instructional Technology and Distance Education (NOVA). ORCID: https://www.orcid.org/0000-0003-0091-3427. E-mail: igarcia@itson.edu.mx
3 Benemérita Escuela Normal Veracruzana “Enrique C. Rébsamen” (BENV), Xalapa – Mexico. Head of the Educational Research Area. Doctorate in Educational Systems and Environments (BUAP). ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0444-9505. E-mail: gferra@msev.gob.mx
addition to contributing to the collection and management of knowledge on Initial Teacher Training, five axes or fields of knowledge are proposed for the foundation of the works that make up this thematic issue, and which are summarized below.
This field contemplates the contributions that reflect the transformative attitude that teachers put into play with the intention of innovating in a certain reality, to improve the formation processes of the students, “the need to deepen its analysis with the purpose of specifying the strategies that allow the strengthening of the teacher's formation and thus respond to the educational requirements of the transformations that current societies are experiencing” (GARCÍA; EDEL, 2019, p. 179).
It should be noted that innovation is focused on teachers, their motivations, training and evaluation; in other words, on those who make it possible.
Axis of knowledge of concluded or ongoing research, which includes the implementation and analysis of the various teaching methods and their evaluation, as well as the impact on the context of student learning at different levels and educational modalities, both at the basic level, as well as higher education.
To this end, it considers the aspects of knowledge about the evaluation of learning, the cognitive and socio-affective dimensions that affect learning, the external factors that affect learning, such as poverty, violence, family and media, and learning in non-formal contexts.
This is a thematic field designed to compile research, contributions and content that reflect current and emerging educational trends on these technologies, whose focus is directed to the uses and applications that institutions, teachers and students make everyday.
The purpose of the above is to reflect on its contribution to the construction of knowledge, digital literacy, digital knowledge and the empowerment of educational actors, which will allow them to approach a culture "for the relevant use of technological devices in
various formats, in which computers and the use of the Internet are technological resources that facilitate teacher mediation" (Edel, Aguirre and Esquivel, 2020, p.107) and its effects on the curriculum of basic and higher education, for inclusion, diversity and equity in digital contexts.
The recent national and international transformations in the field of education, place its actors in a prominent place within the current epistemological, pedagogical, legal and political debates. In the sociopolitical-educational relationship, it is a priority -as well as necessary- to incorporate theoretical and empirical studies that allow us to understand the political implications of the educational fact, as well as the effects of educational policies in concrete and real situations.
In this sense,
the change comes from two fundamental issues: 1) the implementation of a new curriculum that requires transforming academic and management practices to meet its objectives; 2) the implementation of a public policy that demands changes in the academic career, as well as in the forms of management and administration of the organization (FERRA-TORRES; DE VRIES; EDEL, 2018, p. 86).
In the above scenario, educational evaluation continues to be a controversial process that, from the political and legal point of view, defines a large part of the work, institutional and student behavior; in issues such as accreditation, certification, design, curriculum development, among others. On the other hand, from the psycho-pedagogical perspective, the same process acquires another dimension, orienting the teaching intervention, as well as the decision making for improvement in learning and performance processes.
The purpose of this thematic area is to generate a space for reflection on the present and future of education in terms of policy and evaluation, presenting contributions developed in the institutional, teaching, curricular or learning environments, as well as those oriented towards the basic or higher education levels.
Today, respect and attention to diversity in the educational and social context is seen as one of the goals for achieving equal opportunities for all people.
In this field, we consider the work derived from teaching experiences, documentary or applied research that addresses projects of teaching intervention in areas such as interculturality, indigenous education, migrant populations, care for people with disabilities, bilingualism in education, people with outstanding skills, etc.
It also refers to the knowledge about social inclusion, special education and inclusive education from the epistemological dimension, as well as its possibilities of dialogue to move towards a transdisciplinarity in the attention to diversity.
The aim of this thematic area is to analyze the value of attention to diversity and the relationships established around it in educational processes and different contexts. To this end, the experiences on the subject that the practices of the schools expose in order to respond to the student population are considered.
On the other hand, research that accounts for the interaction of the contexts: school, family and social in the attention to diversity and vulnerable groups, as well as, theoretical investigations that address the epistemological support of social and educational inclusion, as well as those central concepts that organize this knowledge in construction, from the perspective of transdisciplinarity and complex thought.
Therefore, the articles presented in this collection invite reflection on the work of teachers, innovative educational practices and the establishment of public policies in education that favor the majority, but above all, that allow the harmonious development of all actors involved and lead to the improvement of educational institutions.
EDEL-NAVARRO, R.; AGUIRRE-AGUILAR, G.; ESQUIVEL-GAMEZ, I. Las
competencias digitales en la educación media superior: una aproximación epistémica. In: LÓPEZ, M.; FERNANDEZ, K.; ORGANISTA, J. (Coord.). Saberes digitales: una aproximación desde las voces de los estudiantes. Mexico: Universidad Autónoma de Baja California, 2020. p. 99-120. ISBN: 978-607-607-623-1.
FERRA-TORRES, G.; DE VRIES, W.; Y EDEL-NAVARRO, R. El Programa para el
Desarrollo Profesional Docente en las Escuelas Normales mexicanas: efectos y prospectiva. Revista de la Educación Superior, v. 47, n. 187, p. 71-92, 2018. DOI: https://doi.org/10.36857/resu.2018.187.419
GARCÍA-LÓPEZ, R. I.; EDEL-NAVARRO, R. Innovación en y para la formación inicial docente. In: MORALES, B.; COLORADO, B. L. (Coord.). La formación inicial docente y la enseñanza de las ciencias: una investigación evaluativa desde el modelo TPaCK. Veracruz: Secretaría de Educación de Veracruz, 2019. ISBN: ISBN: 978-607-32-5114-3.
UNESCO. Día mundial de los docentes: el derecho a la educación implica el derecho a docentes cualificados. 2018. Available: https://es.unesco.org/gem-report/node/2536. Access: 10 Nov. 2020.
EDEL-NAVARRO, R.; GARCÍA-LÓPEZ, R. I.; FERRA-TORRES, G. E. Dossier Initial
Teacher Education. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 16, n. esp. 1, p. 783-787, mar. 2021. e-ISSN: 1982-5587. DOI:
https://doi.org/10.21723/riaee.v16iEsp.1.14914
Rubén EDEL-NAVARRO1
Ramona Imelda GARCÍA-LÓPEZ2 Gerson Edgar FERRA-TORRES3
El entorno global contemporáneo ha experimentado reconfiguraciones económicas, tecnológicas y sociales de especial relevancia para la transformación y armonización mundial, durante el cual, actualmente cursamos por una pandemia sanitaria a consecuencia del Covid-19 que da cuenta de este nuevo orden, sanitario y de responsabilidad social de la humanidad; en forma particular, ha trascendido en el redefinición de la sociedad posmoderna dos condiciones inherentes e indispensables para la educación, que adquieren un valor preponderante en y para el desarrollo social: Ser docente y Formar docentes.
Ser docente, tema actual y nodal para la discusión y actividades de la sede de la UNESCO con motivo del Día Mundial de los Docentes; lo anterior, a consecuencia de la saturación de estudiantes en las aulas, la insuficiente calidad para la formación de los docentes, así como por las carencias de desarrollo profesional en la carrera de los profesores, variables asociadas con efectos negativos en el aprendizaje (UNESCO, 2018).
La segunda condición asociada con formar docentes que, por su demanda de responsabilidad social, deberá ubicarse al mismo nivel de exigencia como en la formación de cualquier otra profesión, en virtud de considerarlas piezas sociales fundamentales para la sociedad moderna.
1 Universidad Veracruzana (UV), Veracruz – México. Investigador de tiempo completo de la Facultad de Pedagogía. Doctorado en Investigación Psicológica (IBERO). ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7066-4369. E- mail: redel@uv.mx
2 Instituto Tecnológico de Sonora (ITSON), Obregón – México. Responsable del Doctorado en Sistemas y Ambientes Educativos, Departamento de Educación. Doctora en Educación con Especialidad en Tecnología Instruccional y Educación a Distancia (NOVA). ORCID: https://www.orcid.org/0000-0003-0091-3427. E-mail: igarcia@itson.edu.mx
3 Benemérita Escuela Normal Veracruzana “Enrique C. Rébsamen” (BENV), Xalapa – México. Jefe del área de Investigación Educativa. Doctorado en Sistemas y Ambientes Educativos (BUAP). ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0444-9505. E-mail: gferra@msev.gob.mx
Ante la búsqueda de una nueva revalorización de la profesión docente, para contribuir con el debate sobre su pertinencia, viabilidad, prospectiva y relación con la sociedad del conocimiento, además de contribuir con el acervo y gestión del conocimiento sobre la Formación Inicial Docente, se plantean cinco ejes o campos del conocimiento para la fundamentación de los trabajos que integran el presente número temático, y que se sintetizan a continuación.
Este campo contempla las contribuciones que reflejan la actitud transformadora que los docentes ponen en juego con la intenci�n de innovar en una determinada realidad, para mejorar los procesos de formaci�n de los estudiantes, “la necesidad de profundizar en su análisis con el propósito de precisar las estrategias que permitan fortalecer la formación docente y así responder a los requerimientos educativos propios de las transformaciones que experimentan las sociedades actuales” (GARCÍA; EDEL, 2019, p. 179).
Cabe destacar que la innovaci�n se focaliza en los profesores, sus motivaciones, formaci�n y evaluaci�n; en otras palabras, en aquellos que la hacen posible.
Eje de conocimiento de las investigaciones concluidas o en curso, que contempla la implementaci�n y an�lisis de los diversos métodos de ense�anza y su evaluaci�n; así como del impacto en el contexto del aprendizaje de los estudiantes en los diferentes niveles y modalidades educativas, tanto a nivel básico, como media superior y superior.
Para lo anterior, se consideran las vertientes del saber acerca de la evaluaci�n del aprendizaje, las dimensiones cognitivas y socio-afectivas que inciden en el aprendizaje, los factores externos que afectan el aprendizaje, como la pobreza, violencia, familia y medios de comunicaci�n, y el aprendizaje en contextos no formales.
Se trata de un campo temático pensado para compilar las investigaciones, aportaciones y contenidos que reflejan las tendencias educativas actuales y emergentes sobre las citadas
tecnologías, cuyo foco de interés se dirige a los usos y aplicaciones que desde lo cotidiano realizan las instituciones, docentes y alumnos.
Lo anterior con el propósito de reflexionar sobre su aporte a la construcción del conocimiento, a la alfabetización digital, a los saberes digitales y habilitación de los actores educativos, que permitan aproximarse a una cultura “para el uso pertinente de dispositivos tecnológicos en diversos formatos, en los que las computadoras y el uso de la internet sean recursos tecnológicos que faciliten la mediac��d�ocente” (EDEL; AGUIRRE; ESQUIVEL, 2020, p.107) y sus efectos en el currículum de la educación básica y media superior, para la inclusión, diversidad y equidad en contextos digitales.
Las recientes transformaciones nacionales e internacionales en materia educativa, colocan a sus actores en un lugar destacado dentro de los debates epistemológicos, pedagógicos, legales y políticos actuales. En la relación sociedad-política-educación, resultan prioritarios - además de necesarios-, incorporar los estudios teóricos y empíricos que permitan comprender las implicaciones políticas del hecho educativo, así como los efectos de las políticas educativas en situaciones concretas y reales.
En tal sentido,
el cambio se produce a partir de dos cuestiones fundamentales: 1) la implementaci�n de un nuevo currículum que exige transformar las pr�cticas académicas y de gesti�n para cumplir con sus objetivos; 2) la implementaci�n de una pol�tica p�blica que demanda cambios en la carrera académica, as� como en las formas de gesti�n y de administraci�n de la organizaci�n (FERRA-TORRES; DE VRIES; EDEL, 2018, p. 86).
En el escenario anterior, la evaluación educativa continúa siendo un proceso polémico que, desde el punto de vista político y legal, define gran parte del comportamiento laboral, institucional y estudiantil; en temas como la acreditación, certificación, diseño, desarrollo curricular, entre otros. En cambio, desde la perspectiva psicopedagógica, el mismo proceso adquiere otra dimensión, orientando la intervención docente, así como la toma de decisiones de mejora en procesos de aprendizaje y desempeño.
Destacar que el propósito de este campo temático es generar un espacio de reflexión en torno al presente y futuro de la educación en materia de política y evaluación, presentando
contribuciones desarrolladas en los ámbitos institucional, docente, curricular o del aprendizaje; así como orientadas hacia los niveles de educación básica o superior.
En la actualidad, el respeto y la atenci�n a la diversidad en el contexto educativo y social se visualiza como uno de los fines para lograr la igualdad de oportunidades para todas las personas.
En este campo se consideran los trabajos derivados de experiencias docentes, investigaciones documentales o aplicadas que abordan proyectos de intervenci�n docente en
�mbitos como la interculturalidad, educaci�n ind�gena, poblaciones migrantes, atenci�n a personas con discapacidad, biling�ismo en la educaci�n, personas con aptitudes sobresalientes, etc.
Asimismo, se refiere al saber acerca de la inclusi�n social, la educaci�n especial y la educaci�n inclusiva desde la dimensi�n epistemol�gica, as�como sus posibilidades de di�logo para transitar a una transdisciplinariedad en la atenci�n a la diversidad.
El objetivo de este campo tem�tico es analizar el valor de la atenci�n a la diversidad y las relaciones que se establecen en torno a ello en los procesos educativos y los distintos contextos. Para ello, se contemplan las experiencias sobre la temática que exponen las pr�cticas de las escuelas para dar respuesta a la poblaci�n estudiantil.
Por otra parte, investigaciones que dan cuenta de la interacci�n de los contextos: escolar, familiar y social en la atenci�n a la diversidad y grupos vulnerables, así como, indagaciones te�ricas que abordan el sustento epistemol�gico de la inclusi�n social y educativa, al igual que aquellos conceptos centrales que organizan este saber en construcci�n, desde la perspectiva de la transdisciplinariedad y el pensamiento complejo.
Por lo anterior, los artículos presentados en esta colección invitan a la reflexión sobre el quehacer docente, las prácticas educativas innovadoras y el establecimiento de políticas públicas en educación que favorezcan a la mayoría; pero sobre todo, que permitan el desarrollo armónico de todos los actores involucrados y conlleven a la mejora de las instituciones educativas.
EDEL-NAVARRO, R.; AGUIRRE-AGUILAR, G.; ESQUIVEL-GAMEZ, I. Las
competencias digitales en la educación media superior: una aproximación epistémica. In: LÓPEZ, M.; FERNANDEZ, K.; ORGANISTA, J. (Coord.). Saberes digitales: una aproximación desde las voces de los estudiantes. Mexico: Universidad Autónoma de Baja California, 2020. p. 99-120. ISBN: 978-607-607-623-1.
FERRA-TORRES, G.; DE VRIES, W.; Y EDEL-NAVARRO, R. El Programa para el
Desarrollo Profesional Docente en las Escuelas Normales mexicanas: efectos y prospectiva. Revista de la Educación Superior, v. 47, n. 187, p. 71-92, 2018. DOI: https://doi.org/10.36857/resu.2018.187.419
GARCÍA-LÓPEZ, R. I.; EDEL-NAVARRO, R. Innovación en y para la formación inicial docente. In: MORALES, B.; COLORADO, B. L. (Coord.). La formación inicial docente y la enseñanza de las ciencias: una investigación evaluativa desde el modelo TPaCK. Veracruz: Secretaría de Educación de Veracruz, 2019. ISBN: ISBN: 978-607-32-5114-3.
UNESCO. Día mundial de los docentes: el derecho a la educación implica el derecho a docentes cualificados. 2018. Disponible: https://es.unesco.org/gem-report/node/2536. Acceso: 10 nov. 2020.
EDEL-NAVARRO, R.; GARCÍA-LÓPEZ, R. I.; FERRA-TORRES, G. E. Dossier Formación
Inicial del Profesorado. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 16, n. esp. 1, p. 783-787, mar. 2021. e-ISSN: 1982-5587. DOI:
https://doi.org/10.21723/riaee.v16iEsp.1.14914
Rubén EDEL-NAVARRO1
Ramona Imelda GARCÍA-LÓPEZ2 Gerson Edgar FERRA-TORRES3
O contexto global contemporâneo tem passado por reconfigurações econômicas, tecnológicas e sociais de especial relevância para a transformação e harmonização global, durante as quais estamos atualmente passando por uma pandemia sanitária como resultado da Covid-19 que responde, por esta nova ordem, saúde e responsabilidade social da humanidade; em particular, transcendeu na redefinição da sociedade pós-moderna duas condições inerentes e indispensáveis à educação, que adquirem um valor preponderante no e para o desenvolvimento social: Ser professor e Formar professores.
Ser professor, tema atual e central para a discussão e atividades da sede da UNESCO por ocasião do Dia Mundial dos Professores; o tema acima exposto, como resultado da saturação dos alunos nas salas de aula, qualidade insuficiente para a formação de professores, bem como pela falta de desenvolvimento profissional na carreira dos professores, variáveis associadas a efeitos negativos na aprendizagem (UNESCO, 2018).
A segunda condição associada à formação de professores que, devido a sua exigência de responsabilidade social, devem ser colocados no mesmo nível de exigência que na formação de qualquer outra profissão, em virtude de considerá-los como elementos sociais fundamentais para a sociedade moderna.
1 Universidade Veracruzana (UV), Veracruz – México. Pesquisador de tempo integral da Faculdade de Pedagogia. Doutorado em Pesquisa Psicológica (IBERO). ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7066-4369. E- mail: redel@uv.mx
2 Instituto Tecnológico de Sonora (ITSON), Obregón – México. Chefe do Doutorado em Sistemas e Ambientes Educacionais, Departamento de Educação. Doutora em Educação com especialização em Tecnologia Instrucional e Educação a Distância. (NOVA). ORCID: https://www.orcid.org/0000-0003-0091-3427. E-mail: igarcia@itson.edu.mx
3 Benemérita Escuela Normal Veracruzana “Enrique C. Rébsamen” (BENV), Xalapa – México. Chefe de Pesquisa Educacional. Doutorado em Sistemas e Ambientes Educacionais (BUAP). ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0444-9505. E-mail: gferra@msev.gob.mx
Diante da busca por uma nova revalorização da profissão docente, para contribuir com o debate sobre sua pertinência, viabilidade, perspectiva e relação com a sociedade do conhecimento, além de contribuir com o acervo e gestão do conhecimento sobre a Formação Inicial Docente, cinco eixos ou campos do conhecimento são propostos para a base dos trabalhos que compõem esta questão temática, os quais resumimos a seguir.
Esta área contempla as contribuições que refletem a atitude transformadora que os docentes põem em jogo com a intenção de inovar em uma determinada realidade, para melhorar os processos de formação dos estudantes, “a necessidade de aprofundar em sua análise com o objetivo de especificar as estratégias que permitirão fortalecer a formação de professores e assim responder às exigências educacionais das transformações pelas quais as sociedades de hoje estão passando” (GARCÍA; EDEL, 2019, p. 179).
Cabe destacar que a inovação se concentra nos professores, suas motivações, formação e avaliação; em outras palavras, nos que a tornam possível.
Eixo de conhecimento das pesquisas concluídas no curso, que contempla a implementação e análise dos diversos métodos de ensino e sua avaliação; bem como do impacto no contexto de aprendizagem dos estudantes nos diferentes níveis e modalidades educacionais, tanto a nível básico, como médio superior e superior.
Para isso, consideramos os diferentes aspectos do conhecimento sobre a avaliação da aprendizagem, as dimensões cognitivas e sócio-afetivas que afetam a aprendizagem, os fatores externos que afetam a aprendizagem, tais como pobreza, violência, família e mídia, e a aprendizagem em contextos não formais.
Trata-se de um campo temático pensado para compilar pesquisas, contribuições e conteúdos que refletem as tendências educacionais atuais e emergentes sobre as tecnologias
em destaque, cujo foco de interesse se direciona aos usos e aplicações que as instituições, professores e estudantes fazem diariamente.
Diante do exposto, com o objetivo de refletir sobre sua contribuição para a construção do conhecimento, o letramento digital, o conhecimento digital e o empoderamento dos atores educacionais, que permitem abordar uma cultura “para o uso relevante dos dispositivos tecnológicos em vários formatos, nos quais os computadores e o uso da Internet são recursos tecnológicos que facilitam a mediação dos professores” (EDEL; AGUIRRE; ESQUIVEL, 2020, p.107) e seus efeitos sobre o currículo do ensino básico e secundário, para inclusão, diversidade e equidade nos contextos digitais.
As recentes transformações nacionais e internacionais em matéria educacional colocam em destaque seus atores dentro dos debates epistemológicos, pedagógicos, legais e políticos autuais. Na relação sociedade-política-educação, resultam prioritários – além de necessários – incorporar os estudos teóricos e empíricos que permitam compreender as implicações políticas do fator educacional, bem como os efeitos das políticas educacionais em situações concretas e reais.
Nesse sentido,
A mudança ocorre a partir de duas questões fundamentais: 1) a implementação de um novo currículo que requer a transformação das práticas acadêmicas e de gestão para cumprir seus objetivos; 2) a implementação de uma política pública que exige mudanças na carreira acadêmica, bem como nas formas de gestão e administração da organização (FERRA-TORRES; DE VRIES; EDEL, 2018, p. 86).
No cenário anterior, a avaliação educacional segue sendo um processo polêmico que, a partir do ponto de vista político e legal, define grande parte do comportamento laboral, institucional e estudantil; em temas como a acreditação, certificação, planejamento, desenvolvimento curricular, entre outros. Por outro lado, da perspectiva psicopedagógica, o mesmo processo adquire outra dimensão, orientando a intervenção pedagógica, bem como a tomada de decisões para melhorar os processos de aprendizagem e desempenho.
Enfatizar que o objetivo deste campo temático é gerar um espaço de reflexão sobre o presente e o futuro da educação em termos de política e avaliação, apresentando contribuições desenvolvidas nas áreas de ensino institucional, curricular ou de aprendizagem, assim como orientadas para os níveis de ensino básico ou superior.
Atualmente, o respeito à atenção à diversidade no contexto educacional e social é visto como uma das finalidades para obter a igualdade de oportunidades para todos e todas.
Neste campo são considerados os trabalhos derivados de experiências docentes, pesquisas documentais ou aplicadas que abordam projetos de intervenção docente em âmbitos como a interculturalidade, educação indígena, populações migrantes, atenção à pessoas com necessidades especiais, bilinguismo na educação, pessoas com aptidões sobressalentes, etc.
Do mesmo modo, também se refere ao saber acerca da inclusão social, a educação especial e a educação inclusiva a partir da dimensão epistemológica, bem como suas possibilidades de diálogo para transitar a uma transdisciplinaridade na atenção à diversidade.
O objetivo deste campo temático é analisar o valor da atenção à diversidade e às relações que se estabelecem no entorno a isso nos processos educacionais e nos diferentes contextos. Para tanto, se contemplam as experiências sobre a temática que expõem as práticas das escolas para responder à população estudantil.
Por outro lado, pesquisas que dão conta da interação dos contextos: escolar, familiar e social na atenção à diversidade e grupos vulneráveis, bem como, indagações teóricas que abordam o sustento epistemológico da inclusão social e educacional, assim como aqueles conceitos centrais que organizam este conhecimento em construção, a partir da perspectiva da transdisciplinaridade e do pensamento complexo.
Portanto, os artigos apresentados nesta coleção convidam à reflexão sobre o trabalho dos professores, práticas educacionais inovadoras e o estabelecimento de políticas públicas de educação que favoreçam a maioria, mas sobretudo, que permitam o desenvolvimento harmonioso de todos os atores envolvidos e levem ao aperfeiçoamento das instituições educacionais.
EDEL-NAVARRO, R.; AGUIRRE-AGUILAR, G.; ESQUIVEL-GAMEZ, I. Las
competencias digitales en la educación media superior: una aproximación epistémica. In: LÓPEZ, M.; FERNANDEZ, K.; ORGANISTA, J. (Coord.). Saberes digitales: una aproximación desde las voces de los estudiantes. Mexico: Universidad Autónoma de Baja California, 2020. p. 99-120. ISBN: 978-607-607-623-1.
FERRA-TORRES, G.; DE VRIES, W.; Y EDEL-NAVARRO, R. El Programa para el
Desarrollo Profesional Docente en las Escuelas Normales mexicanas: efectos y prospectiva. Revista de la Educación Superior, v. 47, n. 187, p. 71-92, 2018. DOI: https://doi.org/10.36857/resu.2018.187.419
GARCÍA-LÓPEZ, R. I.; EDEL-NAVARRO, R. Innovación en y para la formación inicial docente. In: MORALES, B.; COLORADO, B. L. (Coord.). La formación inicial docente y la enseñanza de las ciencias: una investigación evaluativa desde el modelo TPaCK. Veracruz: Secretaría de Educación de Veracruz, 2019. ISBN: ISBN: 978-607-32-5114-3.
UNESCO. Día mundial de los docentes: el derecho a la educación implica el derecho a docentes cualificados. 2018. Disponível em: https://es.unesco.org/gem-report/node/2536. Acesso em: 10 nov. 2020.
EDEL-NAVARRO, R.; GARCÍA-LÓPEZ, R. I.; FERRA-TORRES, G. E. Dossiê Formação
Inicial de Professores. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 16, n. esp. 1, p. 783-787, mar. 2021. e-ISSN: 1982-5587. DOI:
https://doi.org/10.21723/riaee.v16iEsp.1.14914
