ITINERANCIAS FORMATIVAS: FORMACIÓN Y PRÁCTICAS EN CONTEXTOS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO
TRAINING ITINERANCIES: INTERNSHIP AND PRACTICE IN COLLABORATIVE LEARNING CONTEXTS
Marilene Batista da Cruz NASCIMENTO1 Mateus Henrique Silva SANTOS2 Josevânia Teixeira GUEDES3
RESUMEN: Este estudio presenta las acciones relacionadas con la pasantía y las prácticas en contextos profesionales en la formación universitaria de los estudiantes de pregrado del curso de Pedagogía de la Universidad Federal de Sergipe/Campus Profesor Alberto Carvalho, insertadas en el componente curricular Pasantía Supervisada IV, con el fin de discutir las itinerancias y la apropiación del aprendizaje en redes de colaboración para el desempeño en el campo de la gestión y los diferentes espacios y tiempos pedagógicos de la
1 Universidade Federal de Sergipe (UFS), São Cristóvão – SE – Brasil. Professora Adjunta do Programa de Pós- graduação em Educação (PPGED) e da Graduação pelo Departamento de Educação/Campus Professor Alberto Carvalho. Tutora bolsista do PET Educação – Conexão do Saberes (UFS/FNDE). Doutorado em Educação (PUCRS). ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6671-7907. E-mail: nascimentolene@yahoo.com.br
2 Universidade Federal de Sergipe (UFS), São Cristóvão – SE – Brasil. Mestre em Educação pelo Programa de Pós-graduação em Educação (PPGED). ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5862-018X. E-mail: mateus.santos27@hotmail.com
3 Faculdade Pio Décimo (FPD), Aracaju – SE – Brasil. Professora dos cursos de licenciatura em Química e Pedagogia. Doutorado em Educação (UNIT). Bolsista pelo Programa Residência Pedagógica (Capes). ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3809-915X. E-mail: josevaniatguedes@gmail.com
escuela básica en un enfoque inter y transdisciplinario. El recorrido metodológico siguió los principios de la intervención, basada en los problemas cotidianos de cinco unidades de enseñanza pública de las redes estatal y municipal, con la participación de 23 aprendices y el apoyo de los miembros del PET Educación - Conexión del Conocimiento, del Grupo de Aprendizaje y Enseñanza de la Física (GAEF) y del Grupo de Investigación Relicário. Los resultados indican que los itinerarios formativos (re)construidos por los involucrados promovieron impactos en el ámbito del desarrollo humano y social de las escuelas y de la propia UFS, dado el acercamiento de las diversas realidades, potenciando el trabajo colaborativo, creando espacios de diálogo y autonomía entre los actores.
PALABRAS CLAVE: Aprendizaje colaborativo. Prácticas. Formación inicial. Prácticas.
ABSTRACT: This study presents the actions related to the internship and the practices in professional contexts in the university education of undergraduate students of the course of Pedagogy at the Federal University of Sergipe/Campus Professor Alberto Carvalho, inserted in the curricular component Supervised Internship IV, in order to discuss the itinerancies and the appropriation of learning in collaborative networks for the performance in the field of management and the different pedagogical spaces and times of the basic school in an inter and transdisciplinary approach. The methodological path followed the principles of intervention, based on the daily problems of five public schools of the state and municipal networks, involving the participation of 23 trainees and the support of members of PET Education - Knowledge Connection, the Physics Learning and Teaching Group (GAEF) and the Relicário Research Group. The results indicated that the formative itinerancies (re)built by those involved promoted impacts in the field of human and social development of the schools and the UFS itself, given the approximation of the various realities, enhancing collaborative work, creating spaces for dialogue and autonomy among the actors.
KEYWORDS: Collaborative learning. Internship. Initial training. Practices.
Este estudo foi desenvolvido no curso de Licenciatura em Pedagogia da Universidade Federal de Sergipe (UFS), Campus Professor Alberto Carvalho, apoiado nas pesquisas do Grupo de Estudos em Educação Superior (GEES/UFS/CNPq), especificamente, na investigação em andamento “Formação de Professores, Saberes e Práticas Educativas no Campo da Pesquisa Intervenção”, que se fundamenta no exercício da docência, inspirada na formação científico-pedagógica abalizada no processo de ação e reflexão, tendo como objetivo articular trabalhos relacionados à pesquisa-intervenção, aos saberes e às práticas educativas, com vistas à produção e difusão de conhecimento.
O GEES envolve doutores, doutorandos, mestres, mestrandos, bolsistas de iniciação científica, especialistas, graduados e graduandos, professores da educação básica e superior, que se propõem investigar a educação superior em três linhas: a) Formação de Professores:
saberes e práticas na educação básica; b) Pedagogia Universitária: campo de prática, formação e tecnologias educacionais; c) Avaliação, Qualidade e Iniciação à Pesquisa na Educação Superior. Assim, os estudos contemplam temas relacionados à educação como direito subjetivo, visando discutir sobre permanência, acesso e promoção da igualdade, a qual se baseia na equidade no âmbito do desenvolvimento humano e social, contribuindo com apropriação de saberes e fazeres próprios da docência, tornando possível, inclusive, compreender como se constroem as itinerâncias formativas de professores e licenciandos.
O termo itinerância, aqui, compreende um processo formativo marcado por incursões que sustentam a valorização das experiências de vida, as trajetórias e os caminhos percorridos pelos participantes, que teceram as identidades da profissão tendo como base o conhecimento de si a partir da formação engendrada nas subjetividades da própria prática. Nessa configuração, os estágios permitem uma aproximação com a realidade por meio de teorias, fundamentação conceitual-metodológica, diálogo e intervenção como práxis transformadora.
Na perspectiva de indissociabilidade entre pesquisa, ensino e extensão, adotou-se a concepção do professor como profissional reflexivo e da reflexão-na-ação como estratégia que fundamenta a epistemologia da prática, tanto do ponto de vista da pesquisa didática, quanto dos cenários da profissão. Defende-se, assim, uma formação docente pautada no processo educativo, cultural e científico, sustentando a teoria e a prática como condição para a interação entre universidade, sociedade e escola. Essa conjuntura estabelece a ressignificação de saberes sistematizados, acadêmico e popular, para a produção do conhecimento resultante do confronto com a realidade da sala de aula da educação básica, em especial, no campo dos estágios supervisionados curriculares e das práticas pedagógicas em contextos de aprendizagens colaborativas na educação infantil, no ensino fundamental (anos iniciais) e médio, entre cinco escolas públicas das redes estadual e municipal.
O estágio constitui-se um caminho para a promoção de uma formação de professores apoiada no marco teórico-metodológico transdisciplinar4, visando à potencialização do desenvolvimento integral de pessoas, da construção da autoria do futuro docente como um pesquisador protagonista. Esse aspecto remete à crescente preocupação das universidades frente ao distanciamento entre o ensino superior e a educação básica. Tanto na graduação quanto na pós-graduação reclama-se da dissociação entre forma e conteúdo, teoria e prática.
4 De acordo com Morin (2000), a transdisciplinaridade é uma prática que une e não separa o múltiplo e o diverso no processo de construção do conhecimento, englobando a avaliação para pressupor a utilização de diversas linguagens à mediação das aprendizagens nas dimensões dos conteúdos da disciplina e da compreensão do todo e não apenas das partes.
Destaca-se, então, que essa experiência relacionou formação inicial de professores e estágios curriculares com aprendizagens em redes de conhecimento, possibilitando trabalhar com a epistemologia dos saberes e fazeres da docência, bem como a formação do espírito científico. Tardif (2014) discute que esses saberes não se reduzem a processos mentais, mas, sim, a um saber social manifestado nas relações complexas entre educadores e educadores, educadores e discentes, discentes e discentes. Essa proposta defende a ideia de uma formação universitária para além da visão que reduz os professores à condição de objetos de estudo, de modo que sejam considerados sujeitos críticos e reflexivos, valorizando a mediação na docência e a professoralidade.
Defende-se, ainda, que os docentes são profissionais aprendentes e não implementadores de teorias ou impedimentos para mudanças, já que as aprendizagens colaborativas permitem diferentes formas de ensinar e aprender de um professor pesquisador. Bachelard (1978) vê esse instinto formativo como uma das condições necessárias à formação, podendo atuar por meio de uma prática reflexiva e um constante aprender a ensinar. Isso significa que a docência se configura pela problematização do trabalho na escola, sendo, portanto, marcada pela reflexão contínua, em que a aprendizagem do professor é definida como uma dinâmica fundamentada pelo diálogo entre ação e reflexão.
Nesse sentido, os estágios curriculares envolvem formação identitária epistemológica, constituindo-se de um campo específico de intervenção profissionalizante a partir de uma prática social. Essa perspectiva ultrapassa os princípios da didática por permear a intencionalidade do ensinar e permitir mudanças nos sentidos e significados das aprendizagens colaborativas dos futuros professores. Essas aprendizagens são entendidas como processo ativo que se dá pela construção entre os pares e os papéis do grupo, que são definidos pelo próprio grupo, e a autoridade compartilhada, sendo o docente um mediador: a centralização do apreender recai no educando, que fortalece a corresponsabilidade e as redes5 de conhecimento (TORRES; IRALA, 2014). Ou seja, as redes têm função determinante nos processos de ensinar e aprender, sustentando os estágios na abordagem inter e transdisciplinar.
Nesse contexto, este artigo tem como objetivo apresentar as ações relacionadas ao estágio e às práticas em contextos profissionais na formação universitária de licenciandas de Pedagogia, com vistas a discutir sobre as itinerâncias e a apropriação de aprendizagens em
5 Nesta pesquisa, “[...] as redes não são expedientes instrumentais para envolver pessoas e determinar caminhos ou orientações. Elas farão o que seus membros quiserem fazer em regime de colaboração, com vistas a aumentar a interação, sem a existência de centralismo” (NASCIMENTO; OLIVEIRA, 2019, p. 673).
redes colaborativas para a atuação no campo da gestão e dos diferentes espaços e tempos pedagógicos da escola básica.
O estágio na formação inicial docente é uma prática de ensino que problematiza e investiga os fatos e os fenômenos para uma possível intervenção sustentada pela reflexão- ação-reflexão, sendo necessária a compreensão dos sentidos e princípios da profissão. Esse tipo de proposta fundamenta-se na indissociabilidade entre teoria e prática, voltada à dialogicidade e descoberta de caminhos para as aprendizagens em redes na educação básica; além disso, o estágio de gestão também segue o pressuposto da responsabilização pelo aprender a apreender dos estudantes, atentando-se para os processos de mediação de conhecimentos e saberes com o mundo, consigo e com o outro.
Isso representa uma formação universitária focada em multidimensões, capaz de integrar diferentes aprendizagens, a saber: a) desenvolvimento pessoal; b) conhecimentos culturais; c) habilidades relacionadas ao desempenho profissional ou à função específica; d) atitudes e valores reconhecidos socialmente; e e) enriquecimento experiencial (ZABALZA, 2014). Considerando esses eixos, esta intervenção foi desenvolvida nos espaços da UFS/Campus Professor Alberto Carvalho, pelo Departamento de Educação, que oferta o curso de Licenciatura em Pedagogia, especificamente, no componente curricular obrigatório de Estágio Supervisionado IV, com 75 horas-aula (30h teóricas e 45h práticas), no semestre letivo de 2019.2, ocorrido entre 14.10.2019 e 27.03.2020. As ações estenderam-se ao longo de toda a carga horária prática da disciplina – de janeiro a março de 2020 –, envolvendo 23 licenciandas que cursavam o 9˚ período.
Trata-se de uma iniciativa pautada na transdisciplinaridade como prática que une e não separa o múltiplo e o diverso no processo de construção do conhecimento. À vista disso, partiu-se do pressuposto de diversas linguagens para a mediação da aprendizagem das acadêmicas, ressignificando as multidimensões dos conteúdos para uma compreensão do todo e não apenas das partes (MORIN, 2000). Assim, o planejamento, a execução e a avaliação fundamentaram-se numa formação reflexiva que permitiu equacionar as práticas, escolher temáticas problematizadoras, via diagnóstico da realidade das escolas, propor alternativas de intervenção, acompanhar as itinerâncias formativas das estagiárias que aproximaram o ensino superior à educação básica.
Essa configuração garantiu o princípio do trabalho colaborativo, envolvendo as instituições das redes estadual e municipal, sendo quatro de Itabaiana (Escola Municipal Professora Neilde Pimentel Santos, Colégio Estadual Guilhermino Bezerra, Escola Estadual Eliezer Porto e Escola Municipal Professora Vera Cândida Costa de Santana) e uma em Moita Bonita, Colégio Estadual Djenal Tavares de Queiroz, ambas as cidades localizadas no estado de Sergipe. Essas unidades de ensino foram o lócus das ações de intervenção, revelando-se como espaço de formação e desenvolvimento profissional no âmbito dos eixos conceitual, metodológico e político. Para Pimenta e Lima (2008), o eixo conceitual aborda o estágio, tendo por base a reflexão da práxis docente, uma vez que o metodológico compreende uma perspectiva de procedimento para além do como fazer, do como elaborar e aplicar técnicas de ensino, e o eixo político é um território formativo em que a referência é a própria escola.
O desenvolvimento das ações de intervenção também contou com o apoio dos membros do PET Educação – Conexão de Saberes, que visa atender os princípios da indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão, sendo formado por grupos tutoriais de aprendizagem; do Grupo de Aprendizagem e Ensino de Física6 (GAEF/UFS/CNPq), com a atividade “Física Show na Educação Básica”, em que foram apresentados experimentos e abordagem de fenômenos físicos, além do Grupo de Pesquisa Redes de Leituras Inscritas: cultura letrada, apropriações, representações e operações do ato de ler7 (Relicário/UFS/CNPq), que tem duas linhas de pesquisa: a) História da leitura e cultura letrada; e b) Leitura, práticas de leitura e formação de leitores.
Essas parcerias permitem inferir que o estágio como atividade colaborativa promove a reflexão da prática estimulada pela interação entre os diferentes atores da universidade e da escola, especificamente, no campo da gestão escolar. A discussão aqui proposta conduz a (re)pensar sobre a relevância do professor ter a autonomia profissional para (re)criar a profissão docente pela formação e consolidação do espírito científico. Isso posto, possibilita afirmar que há uma relação intrínseca entre a ciência pedagógica, a prática reflexiva e a pesquisa como dispositivo para uma formação em que a práxis seja sustentada pelas experiências e pelas aprendizagens em redes de conhecimento.
Essas aprendizagens no campo do estágio envolveram proposições para a apreensão de conhecimento: a) experiência das licenciandas como fundamento da aprendizagem – oportunidade é potencial para se aprender; b) construção ativa pela experiência – sujeitos
6 Grupo liderado pelo Prof. Dr. Tiago Nery do Departamento de Física do Campus Professor Alberto Carvalho (DFI/UFS).
7 Grupo coordenado pela Profa. Dra. Roselusia Teresa de Morais Oliveira do Departamento de Educação do Campus Professor Alberto Carvalho (DEDI/UFS).
apreendem ativamente pela vivência que decorre da transação entre o aprendiz e o meio, ou seja, a experiência é relacional; c) processo holístico – movimento sistêmico que envolve a intervenção do afetivo (sentimentos e emoções) e cognitivo (intelectual e cerebral); d) apropriação social e cultural – construção social e cultural por meio da linguagem; e e) influência do contexto socioemocional – manifestação da experiência pelo passado e presente (ZABALZA, 2014).
Considerando essas premissas, o Estágio Supervisionado IV (gestão escolar) foi um momento em que diversas variáveis se cruzaram e as aprendizagens de várias “cores” foram (re)construídas por meio da automotivação com respeito à ação de intervenção; vinculação do objeto aprendido com a situação nova (conteúdos específicos e metodologias); autoavaliação, com vistas a buscar o processo de autoanálise; entendimento da prioridade dos estudantes na gestão das atividades; captação da problemática; inserção das ações com base no saber e no fazer da escola (ZABALZA, 2014).
No conjunto da policromia das aprendizagens, teoria e prática foram indissociáveis por meio do planejamento, execução e avaliação de ações de gestão e coordenação pedagógica em cinco escolas da educação básica. Para tanto, as estagiárias trabalharam em equipes na elaboração de um projeto de intervenção direcionado aos seguintes conteúdos curriculares e metodológicos:
citação da Associação Brasileira de Normas e Técnicas (ABNT) e apresentar linguagem científica, baseada na impessoalidade, objetividade, clareza, concisão e coerência;
Os conteúdos curriculares, trabalhados no espaço de atuação profissional das escolas básicas, submergiram de condições próprias que foram das afetivas e relacionais às funcionais e estéticas sobre clima e cultura escolar, como humanização pelo seu sentido social; fundamentos do Projeto político-pedagógico (PPP) e da autonomia; gestão participativa e democrática; implicações da coordenação pedagógica na aprendizagem das crianças e dos jovens; e formação continuada dos professores. Essa perspectiva respalda-se em aprendizagens pautadas na reflexão-ação-reflexão, as quais abrangem o cerne do processo educativo que reside no desenvolvimento humano e social, visando atender às características da sociedade e dos contextos inseridos nesta. Na condição de gerenciar dilemas, “... a consciência profissional consolida-se e desenvolve-se, explicitando-os, clarificando-os, estabelecendo as suas ligações, extraindo as derivações das [ações]” (SACRISTÁN, 1999, p.
87) vivenciadas pela indissociabilidade entre conteúdos, aprendizagens colaborativas e experiências de intervenção.
Assim, os conteúdos apreendidos permearam conhecimentos científico-culturais e a mediação de linguagens plurais, mobilizando saberes disciplinares, curriculares, experienciais e de formação profissional (TARDIF, 2014), aportados na abordagem inter e transdisciplinar que compreende o olhar plural e fortalece os sistemas complexos das ações educativas pela dúvida, pelos questionamentos e pelo inacabamento e incompletude do ser humano.
Cabe ressaltar que as aprendizagens das licenciandas foram sustentadas em teorias e práticas, com vistas à constituição de sentidos e significados do trabalho docente. Então, esse processo permitiu a difusão de conhecimentos e saberes inerentes à formação profissional da docência pela necessidade de promover uma educação de qualidade baseada na equidade.
Esta seção tem como objetivo apresentar os procedimentos didáticos utilizados para o desenvolvimento dos projetos de intervenção8, visando evidenciar as inter-relações entre o estágio – como campo do conhecimento além de um componente curricular, a formação docente e a policromia das aprendizagens como experiências e intervenção na realidade (práxis). Esse processo ocorreu após a elaboração dos projetos de intervenção executados a partir dos diagnósticos mapeados no campo da gestão escolar e do trabalho da coordenação pedagógica, conforme descrito no tópico anterior, contudo, as ações ocorreram em diferentes espaços de aprendizagens da universidade e das escolas básicas, envolvendo as licenciandas que contaram com o apoio dos bolsistas e voluntários do PET Educação, pertencentes a dois cursos de bacharelado em Administração e Sistemas de Informação e três acadêmicos dos cursos de Física, Letras Português e Pedagogia; os graduandos em Física vinculados ao GAEF, além dos membros do Grupo de Pesquisa Relicário. Assim, torna-se necessário registrar as itinerâncias formativas das participantes que tiveram suas identidades substituídas por nomes de flores, visando à garantia da confidencialidade.
Na Escola Estadual Eliezer Porto, o projeto “Espaços de Aprendizagens Colaborativas” focou na ideia de que a gestão escolar constitui uma dimensão objetiva para promover a organização, a mobilização e a articulação para garantir a aprendizagem dos alunos (LUCK, 2009). Após a mobilização dos professores regentes, da equipe diretiva e da
8 No endereço do Instagram @seminario.estagio.dedi há vídeos produzidos pelas estagiárias com registro das experiências e aprendizagens (re)construídas ao longo das ações de intervenção.
coordenação, foram desenvolvidas oficinas de Língua Portuguesa e Matemática na área de leitura, escrita e interpretação; cálculos matemáticos e raciocínio lógico das turmas do 4˚ e 5˚ anos do ensino fundamental. Esse laboratório de aprendizagem envolveu atividades como: jardim da leitura, montagem de palavras com sílabas, roda da interpretação, bingo matemático, esquentando a cabeça e trilha matemática. A classe foi organizada em equipes que ficavam em média 50 minutos em cada oficina, sendo realizadas, simultaneamente, com revezamento.
Nessa unidade de ensino, as estagiárias também mobilizaram a equipe escolar para desenvolvimento de atividades recreativas e dinâmicas corporais, visando à redução da violência física e verbal no recreio. As brincadeiras e os jogos foram construídos com material reciclável, como: jogo pés e mãos; pula elástico; jogo vai e vem; jogo de argolas; bambolês; amarelinha, na perspectiva de aumentar o respeito pelo outro e a consciência de si.
Essa ação envolveu todas as turmas do ensino fundamental, anos iniciais, promovendo interação entre os estudantes. Segundo a licencianda Rosa (2020), durante a semana do projeto, o objetivo foi alcançado, no entanto, não se teve continuidade pelo descuido com o material produzido, fazendo-se necessária a articulação da equipe pedagógica para transformar a ação como parte do cotidiano. Fica evidente que a coordenação tem função determinante nos processos de gestão para “[...] favorecer a construção de um ambiente democrático e participativo, onde se incentive a produção do conhecimento por parte da comunidade escolar, tendo como resultado [...] uma educação de qualidade [...].” (OLIVEIRA; GUIMARÃES, 2013, p. 102).
Nessa escola, ainda, outro projeto intitulado “Espaços de Aprendizagem e Mobilidade Escolar: descoberta do mundo por meio da leitura” foi executado com ações dirigidas à construção de uma Arara Literária para a Oficina Literária “O Tamanho da Gente”, com o apoio dos membros do Grupo de Pesquisa Relicário. Essa proposta sustentou-se no argumento de que a gestão em educação “[...] constitui a coordenação de instituições e de processos de formação humana, como objeto tanto de pesquisa, quanto de docência e de prática.” (FRANCO, 2006, p. 212). A Arara Literária foi construída com madeira, pregos e rodinhas para a locomoção dos livros da sala de leitura e, posterior, exposição nas turmas do 2º ao 5º ano, com rodas de conversa sobre literaturas e realização de dinâmicas sensoriais e motoras. A licencianda Jasmim afirma que esse trabalho teve o objetivo de promover formação leitora e aprendizagem significativa por meio da coordenação motora, do sentir o cheiro, do ouvir, do sentar em roda para se experimentar “[...] o mundo da leitura e a construção de uma escrita”. De acordo com as licenciandas Gardênia, Hortênsia, Jasmim e Orquídea, o trabalho com a
biblioteca independe das condições da escola e “[...] poderá iniciar com ações graduais e constantes, envolvendo num primeiro momento o corpo docente e a posteriori a comunidade escolar. [...] A biblioteca [e as salas] de leitura têm a funcionalidade de abranger tanto a formação do leitor, quanto o envolvimento do educando com o espaço escolar”.
Na Escola Municipal Professora Neilde Pimentel Santos, o projeto “Ler, Pensar e Expressar” desenvolveu a Oficina “Espaços Gamificados de Aprendizagem9”, realizada no Laboratório Interdisciplinar de Formação de Educadores (Life/UFS), com 25 crianças do 3˚ ano do ensino fundamental. A programação envolveu dinâmicas, jogos analógicos (dama, xadrez, pega vareta, cubo mágico) e digitais (Nintendo, Gameboy e Mega Drive), sendo uma oportunidade de aprender um pouco de programação com o movimento global a Hora do Código, criado pela Code.org., como também foi ministrado o minicurso “Práticas Educativas na Perspectiva da Educação Inclusiva”, com uma fonoaudióloga, que atendeu 12 professores e teve a finalidade de trabalhar conteúdos relacionados à inclusão de alunos com deficiência (AcD). Para a licencianda Dália, a discussão permeou as principais características das deficiências nas unidades de ensino, o uso de recursos pedagógicos de baixo custo, sendo alguns produzidos com material reciclável, e o debate sobre o trabalho colaborativo das docentes da classe comum e das salas de recursos multifuncionais (SRM). Essa ação ressaltou a relevância da gestão escolar e da coordenação pedagógica para apoiar o Atendimento Educacional Especializado (AEE) e transformar a escola em espaço de formação continuada em serviço.
Na Escola Municipal Professora Vera Cândida Costa de Santana, o projeto “Formação e Práticas de Leitura: intervenções pedagógicas em uma escola pública da rede municipal” desenvolveu uma formação continuada em serviço, intitulada Oficina “A Hora do Conto”, com 20 professores e monitores da educação infantil e anos iniciais do ensino fundamental, tendo como objetivos: discutir a relevância da contação de histórias como estratégia ativa para a promoção de aprendizagem significativa; vivenciar atividades apontadas ao desenvolvimento da linguagem e da expressão corporal; estimular a utilização de histórias como proposta metodológica na prática pedagógica, com vistas a desenvolver habilidades nas dimensões conceituais, procedimentais e atitudinais. No ponto de vista das licenciandas Amarilis, Violeta, Tulipa e Petúnia, a direção e a coordenação podem ofertar formação ao longo do ano letivo para potencializar a ressignificação das práticas pedagógicas e promover aprendizagens significativas. Além disso, as futuras pedagogas reconhecem a necessidade de
9 Registros disponíveis em: https://www.instagram.com/p/B_NbQechJVI/?utm_source=ig_web_copy_link. Acesso em: 10 out. 2020.
uma formação que atenda aos desafios da escola, partindo da “[...] concepção [de que] a docência [...] não se restringe às atividades pedagógicas de sala de aula. O docente formado [...] deverá estar preparado para desenvolver todos os tipos de trabalho de natureza educativa” (VIEIRA, 2011, p. 148).
O projeto “Fundamental mesmo é Participar: ações voltadas à Escola Estadual Guilhermino Bezerra” trabalhou no campo da leitura e da história da educação. O projeto temático “Sacola Viajante” reorganizou o espaço da sala de leitura, confeccionou ficha de cadastro para o leitor e a carteirinha dos alunos. As atividades contemplaram as turmas do 4º e 5º anos, por meio de uma roda de conversa, envolvendo as equipes gestora e pedagógica para criação de um grupo de incentivo à leitura. Foram utilizadas contação de histórias com a estratégia da roda de conversa para apresentação pessoal, musicalização, ilustração e socialização das produções dos alunos. No tocante ao evento sobre a história dessa escola, atualmente denominada Colégio Estadual Guilhermino Bezerra, as atividades contemplaram apresentação cultural, recitação do poema “As maravilhas de Itabaiana”, composto por Jayne Gois (graduanda de Pedagogia). Em seguida, ocorreram as palestras “Educação e sua Importância”, “A importância do Guilhermino Bezerra para cidade de Itabaiana” e relatos das vivências, dos avanços e das memórias sobre o Guilhermino Bezerra.
Por fim, apresenta-se o projeto “Identidade: o respeito às semelhanças e diferenças de si e do outro”, desenvolvido no Colégio Estadual Djenal Tavares de Queiroz, com ações recorridas à recepção dos alunos sobre condutas e normas, acordo de convivência, entre outras dinâmicas que suscitaram emoções e sentimentos intra e interpessoal entre gestão, coordenação, equipe de professores, grupo Geração Jesus, funcionários e discentes. Em outra atividade, trabalhou-se o eixo Preservação e Organização do Acervo Documental da Escola, com o intuito de classificar os tipos de documentos, arquivo morto de ex-alunos, ex- professores e ex-funcionários, ofícios expedidos e diários em ordenação cronológica e alfabética, como também a oficina intitulada “Momento Autorreflexivo: o eu, o outro e o mundo”, teve o objetivo de trabalhar valores da vida, leitura crítica sobre o respeito, as diferenças e limitações do outro e de si mesmo. Para a licencianda Margarida, a “[...] observação e a prática resultaram em pontos positivos e o estágio em gestão [promoveu] a construção de conhecimentos, provindos da experiência do campo e da formação docente, sendo consubstancial [para] a ressignificação da práxis pedagógica”.
Após o detalhamento dos projetos de intervenção desenvolvidos, cabe ressaltar as ações coletivas que ocorreram nas cinco escolas já apresentadas, destacando-se as atividades,
o “Física Show na Educação Básica10” que ocorreu na UFS, no auditório e nas salas de aula do campus, tendo a participação, aproximadamente, de 180 crianças e adolescentes. Desse total, 75 foram do 1° ano do ensino médio e 105 das turmas do 4° e 5° anos do ensino fundamental. Nessa ação, os graduandos do curso de Física realizaram atividades, como: apresentação de experimentos com estilo teatral; abordagem de fenômenos físicos, tendo como eixo norteador os temas da mecânica, termodinâmica, ondulatória e eletromagnetismo; interação da plateia com os monitores e os experimentos; desenvolvimento de suspense e curiosidade pela busca das explicações e dos significados subjacentes aos fenômenos físicos demonstrados.
A Oficina “Mundo Literário11” ofertada para 96 crianças dos anos iniciais do ensino fundamental, visando estimular o interesse, a imaginação e a descoberta pela leitura, instigando diferentes interpretações acerca dos textos estudados. Foram momentos significativos em que a criançada cantou, dançou, brincou, leu e interpretou.
A Oficina “A Hora do Conto12” promovida pelos bolsistas e voluntários do PET Educação, articuladas com as estagiárias, para 169 crianças da educação infantil e dos anos iniciais do ensino fundamental, teve como objetivos promover atividades voltadas ao desenvolvimento da linguagem e da expressão corporal, bem como estimular a utilização de literaturas infantis como proposta metodológica na prática educativa dos docentes.
A Oficina “Sapinho Equilibrista13” trabalhou com 81 estudantes do 5° ano, propondo atividades sobre as diferentes formas da Física e da tecnologia influenciarem a interpretação de mundo, estimulando a imaginação, a criatividade e a coordenação motora dos discentes. Foi uma oficina produtiva em que houve sinergia entre as crianças da educação básica, os petianos e as estagiárias, permitindo a (re)construção de conhecimentos e ressignificação de saberes.
A “Oficina de Negócios...14” também atendeu a 37 educandos do 5° ano e teve a finalidade de promover vivências voltadas ao campo do empreendedorismo e dos sonhos, visando ao desenvolvimento de habilidades criativas. As ações envolveram dinâmicas, roda
10 Registros disponíveis em: https://www.instagram.com/p/B_MovLIBbFT/?utm_source=ig_web_copy_link. Acesso em: 10 out. 2020.
11 Registros disponíveis em: https://www.instagram.com/p/B_Lzwr_Bmj3/?utm_source=ig_web_copy_link. Acesso em: 10 out. 2020.
12 Registros disponíveis em: https://www.instagram.com/p/B_K0UQehT-P/?utm_source=ig_web_copy_link. Acesso em: 10 out. 2020.
13 Registros disponíveis em: https://www.instagram.com/p/B_Ld7YOBZLB/?utm_source=ig_web_copy_link. Acesso em: 10 out. 2020.
14 Registros disponíveis em: https://www.instagram.com/p/B_LIGFvBPlb/?utm_source=ig_web_copy_link. Acesso em: 10 out. 2020.
de conversa, discussão de conceitos, produções de cartazes, listas, desenhos e caça-palavras, contribuindo para a interação entre graduandas dos cursos de Administração e Pedagogia, aproximando a educação básica da universidade.
No tocante à avaliação e ao acompanhamento dos projetos de intervenção, o foco foi na coparticipação, visando ao desenvolvimento da crítica, da autonomia e do autoconhecimento, por meio da busca da qualidade dos cursos de formação inicial docente, em especial, do componente curricular Estágio Supervisado numa perspectiva contínua e de autoavaliação.
Assim, esse (re)pensar da avaliação na perspectiva qualitativa requer o movimento de (re)construção do sujeito situado no contexto da profissão docência. Dessa forma, os processos formativos conduzidos à luz dos cenários e momentos históricos requerem compreender novas peculiaridades e analisar as demandas entre o específico (estágio) e o indissociável (formação) dos saberes e fazeres experienciais. Nesse sentido, a leitura crítica da avaliação visa ao acompanhamento contínuo e possibilita construir significados no cotidiano da escola por meio de crenças, valores, saberes, conhecimentos, histórias de vida, representações, apropriações, angústias e anseios acerca do sentido de ser professor (PIMENTA, 2005).
Discute-se, então, como a avaliação converge à clareza de que a construção da identidade docente é o centro da formação inicial e continuada para agregar valores à experiência pessoal e ao saber pedagógico, corroborando com a interação entre alunos, sala de aula, escola e, principalmente, com as próprias itinerâncias.
Este estudo apoiou-se na ideia de uma formação reflexiva que permite fazer uma avaliação dos saberes emergentes de uma caminhada em que o conhecimento formal não se limita a deduzir as práticas. Pelo contrário, o educador passa a equacionar sua práxis, escolher temáticas problematizadoras, propor alternativas de intervenção, criando estilos de debates, lidar com pessoas, acompanhar a apropriação de valores.
A análise da proposta interventiva em questão pautou-se na formação como atividade dialética, fruto de um processo de deliberação e estimulada pela interação professor-aluno e parceiros em diferentes situações cotidianas, fundamentadas no reconhecimento dos sentidos e significados do estágio e dos contextos profissionais na universidade, sustentando-se na premissa de que as ciências humanas necessitam de olhares e perspectivas plurais, numa
relação entre aprendizagens e experiências, para a instituição de mecanismos de diálogo com a comunidade acadêmica e os gestores públicos.
Assim, considera-se que o estágio curricular supervisionado, com eixo central na gestão e coordenação pedagógica, do curso de Licenciatura em Pedagogia da UFS/Campus Professor Alberto Carvalho, permitiu a (re)construção da identidade e o desenvolvimento de conhecimentos e saberes relativos ao exercício profissão docente. Dentro dessa ótica, notou-se as inter-relações entre saberes experienciais e de formação profissional da docência, a difusão de práticas pedagógicas colaborativas e estímulo à produção de material didático interativo no âmbito da universidade e da escola básica.
BACHELARD, G. Os pensadores. São Paulo: Abril Cultural, 1978.
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5587. DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v16i3.15131
ITINERÂNCIAS FORMATIVAS: ESTÁGIO E PRÁTICAS EM CONTEXTOS DE APRENDIZAGENS COLABORATIVAS
TRAINING ITINERANCIES: INTERNSHIP AND PRACTICE IN COLLABORATIVE LEARNING CONTEXTS
Marilene Batista da Cruz NASCIMENTO1 Mateus Henrique Silva SANTOS2 Josevânia Teixeira GUEDES3
RESUMO: Este estudo apresenta as ações relacionadas ao estágio e às práticas em contextos profissionais na formação universitária das licenciandas do curso de Pedagogia, da Universidade Federal de Sergipe/Campus Professor Alberto Carvalho, inserindo-se no componente curricular Estágio Supervisionado IV, com vistas a discutir sobre as itinerâncias
1 Universidad Federal de Sergipe (UFS), São Cristóvão – SE – Brasil. Profesora Adjunta em el Programa de Posgrado en Educación (PPGED) y en el Grado por el Departamento de Educación. Tutora becaria del PET Educación – Conexión de los Saberes por el Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación (FNDE) y Coordinadora del Laboratorio Interdisciplinario de Formación de Educadores (Life/UFS/ITA). Doctorado en Educación (PUCRS). ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6671-7907. E-mail: nascimentolene@yahoo.com.br
2 Universidad Federal de Sergipe (UFS), São Cristóvão – SE – Brasil. Estudiante de Máster en el Programa de Posgrado en Educación (PPGED). Becario Capes. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5862-018X. E-mail: mateus.santos27@hotmail.com
3 Facultad Pio Décimo (FPD), Aracaju – SE – Brasil. Profesora de las carreras de profesorado en Química y Pedagogía. Doctorado en Educación (UNIT). Becaria por el Programa Residencia Pedagógica (Capes). ORCID: http://orcid.org/0000-0003-3809-915X. E-mail: josevaniatguedes@gmail.com
e a apropriação de aprendizagens em redes colaborativas para a atuação no campo da gestão e dos diferentes espaços e tempos pedagógicos da escola básica numa abordagem inter e transdisciplinar. A trilha metodológica seguiu os princípios da intervenção, baseada em problemáticas do cotidiano de cinco unidades de ensino públicas das redes estadual e municipal, envolvendo a participação de 23 estagiárias e o apoio de membros do PET Educação – Conexão de Saberes, do Grupo de Aprendizagem e Ensino de Física (GAEF) e do Grupo de Pesquisa Relicário. Os resultados sinalizaram que as itinerâncias formativas (re)construídas pelos envolvidos promoveram impactos no campo do desenvolvimento humano e social das escolas e da própria UFS, haja vista aproximar as diversas realidades, potencializar o trabalho colaborativo, criar espaços de diálogos e autonomia entre os atores.
PALAVRAS-CHAVE: Aprendizagens colaborativas. Estágio. Formação inicial. Práticas.
ABSTRACT: This study presents the actions related to the internship and the practices in professional contexts in the university education of undergraduate students of the course of Pedagogy at the Federal University of Sergipe/Campus Professor Alberto Carvalho, inserted in the curricular component Supervised Internship IV, in order to discuss the itinerancies and the appropriation of learning in collaborative networks for the performance in the field of management and the different pedagogical spaces and times of the basic school in an inter and transdisciplinary approach. The methodological path followed the principles of intervention, based on the daily problems of five public schools of the state and municipal networks, involving the participation of 23 trainees and the support of members of PET Education - Knowledge Connection, the Physics Learning and Teaching Group (GAEF) and the Relicário Research Group. The results indicated that the formative itinerancies (re)built by those involved promoted impacts in the field of human and social development of the schools and the UFS itself, given the approximation of the various realities, enhancing collaborative work, creating spaces for dialogue and autonomy among the actors.
KEYWORDS: Collaborative learning. Internship. Initial training. Practices.
Este estudio se ha desarrollado en la carrera de Profesorado en Pedagogía de la Universidad Federal de Sergipe (UFS), Campus Professor Alberto Carvalho, apoyado en las investigaciones del Grupo de Estudios en Enseñanza Superior (GEES/UFS/CNPq), específicamente, en la investigación en andamiento “Formación del Profesorado, Saberes y Prácticas Educativas en el Campo de la Investigación Intervención”, que se basa en el ejercicio de la docencia, inspirada en la formación científico-pedagógica en el proceso de acción de la docencia, inspirada en la formación científico-pedagógica abalizada en el proceso acción y reflexión, teniendo como objeto articular trabajos relacionados a la investigación- intervención, a los saberes y a las prácticas educativas, con miras a la producción y difusión de conocimiento.
El GEES involucra doctores, doctorandos, másteres, estudiantes de máster, becarios de iniciación científica, expertos, estudiantes de grado y titulados, profesores de la educación básica y superior, que se proponen investigar la educación superior en tres líneas: a) Formación del Profesorado: saberes y prácticas en la educación básica; b) Pedagogía Universitaria: campo de práctica, formación y tecnologías educacionales; c) Evaluación, Calidad e Iniciación a la Investigación en la Enseñanza Superior. Así, los estudios contemplan temas relacionados a la educación como derecho subjetivo, teniendo en cuenta discutir sobre permanencia, acceso y promoción de la igualdad, a la cual se basa en la equidad en el ámbito de desarrollo humano y social, contribuyendo con apropiación de saberes y haceres propios de la docencia, haciendo posible, incluso, comprender cómo se construyen las itineranticas formativas de profesores y profesorandos.
El término itinerancia, aquí, comprende un proceso formativo marcado por incursiones que sostienen la valorización de las experiencias de vida, las trayectorias y los caminos recurridos por los participantes, que realizaron las identidades de la profesión teniendo como base el conocimiento de sí desde la formación engendrada en las subjetividades de la propia práctica. En esa configuración, las prácticas permiten una aproximación con la realidad por medio de teorías, fundamentación conceptual-metodológica, diálogo e intervención como praxis trasformadora.
En la perspectiva de indisiociabilidad entre investigación, enseñanza y extensión, se adoptó la concepción del profesor como profesional reflexivo y de la reflexión-en-la-acción como estrategia que basa la epistemología de la práctica, tanto desde el punto de vista de la investigación didáctica, como de los escenarios de la profesión. Se defiende, así, una formación docente pautada en el proceso educativo, cultural, científico, sosteniendo la teoría y la práctica como condición para la interacción entre universidad, sociedad y escuela. Esa coyuntura establece la resignificación de saberes sistematizados, académico y popular, para la producción del conocimiento resultante del confronto con la realidad del aula de clase de la educación básica, en especial, en el campo de las prácticas tuteladas curriculares y de las prácticas pedagógicas en contextos de aprendizajes colaborativos en la enseñanza infantil, en la enseñanza primaria (años iniciales) y medio, entre cinco escuelas públicas de las redes estatales y municipal.
La práctica se constituye un camino para la promoción de una formación de profesores apoyada en el marco teórico-metodológico transdisciplinario4, teniendo en cuenta la
4 Según Morin (2000), la transdisciplinariedad es una práctica que une y no separa lo múltiple y lo diverso en el proceso de construcción del conocimiento, abarcando la evaluación para asumir el uso de varios lenguajes para
potencialización del desarrollo integral de personas, de la construcción de la autoría del futuro docente como un investigador protagonista. Este aspecto remete a la creciente preocupación de las universidades frente al distanciamiento entre la enseñanza superior y la educación básica. Tanto en el grado como en el posgrado se reclama de la disociación entre forma y contenido, teoría y práctica.
Se destaca, entonces, que esa experiencia relacionó formación inicial del profesorado y prácticas curriculares con aprendizaje en redes de conocimiento, posibilitando trabajar con la epistemología de los saberes y quehaceres de la docencia, así como la formación del espíritu científico. Tardif (2014) discute que estos saberes no se reducen a procesos mentales, sino a un saber social manifestado en las relaciones complejas entre educadores y educadoras, educadores y dicentes, dicentes y dicentes. Esa propuesta defiende la idea de una formación universitaria para más allá de la visión que reduce los profesores a la condición de objetos de estudio, de modo que se los considere sujetos críticos y reflexivos valorando la mediación en la docencia y la profesoralidad.
Se defiende también que los docentes son profesionales aprendices y no implementadores de teorías o impedimentos para cambios, ya que los aprendizajes colaborativos permiten diferentes formas de enseñar y aprender de un profesor investigador. Bachelard (1978) ve ese instinto formativo como una de las condiciones necesarias a la formación, pudiendo actuar por medio de una práctica reflexiva y un constante aprender y enseñar. Eso significa que la docencia se configura por la problematización del trabajo en la escuela, siendo, por lo tanto, marcada por la reflexión continua, en que el aprendizaje del profesor se defiende como una dinámica basada por el diálogo entre acción y reflexión.
En ese sentido, las prácticas curriculares implican formación identitaria epistemológica, constituyéndose de un campo específico de intervención profesionalizante y a partir de una práctica social. Esa perspectiva sobrepasa los principios de la didáctica por permear la intencionalidad del enseñar y permitir cambios en los sentidos y significados de los aprendizajes colaborativos de los futuros profesores. Esos aprendizajes se entienden como proceso activo que sucede por la construcción entre los iguales y a los papeles del grupo, que se definen por el propio grupo, y la autoridad compartida, siendo el docente un mediador: la centralización del aprender recae en el educando, que fortalece la corresponsabilidad y las
mediar el aprendizaje en las dimensiones de los contenidos de la disciplina y la comprensión del todo y no sólo de las partes.
redes5 de conocimiento (TORRES; IRALA, 2014). Es decir, las redes tiene función determinante en los procesos de enseñar y aprender, sosteniendo las prácticas en el abordaje inter y transdisciplinario.
En ese contexto, este artículo tiene como objeto presentar las acciones relacionadas a la práctica y a las prácticas en contextos profesionales en la formación universitaria de profesorandas de Pedagogía, con miras a discutir sobre las itinerancias y la apropiación de aprendizajes en redes colaborativas para la actuación en el campo de la gestión y de los diferentes espacios y tiempos pedagógicos de la escuela básica.
La práctica en la formación inicial docente es una práctica de enseñanza que problematiza e investiga los fatos y los fenómenos para una posible intervención sostenida por la reflexión-acción-reflexión, siendo necesaria la comprensión de los sentidos y principios de la profesión. Ese tipo de propuesta se basa en la insociabilidad entre teoría y práctica, direccionada a la dialogicidad y descubierta de caminos para los aprendizajes en redes en la educación básica; además de eso, la práctica de gestión también sigue el supuesto de la responsabilidad por el aprender y aprehender de los estudiantes, poniendo atención para los procesos de mediación de conocimientos y saberes con el mundo, consigo y con el otro.
Eso representa una formación universitaria enfocada en multidimensiones, capaz de integrar diferentes aprendizajes, a saber: a) desarrollo personal; b) conocimientos culturales;
habilidades relacionadas al desempeño profesional o a la función específica; d) actitudes y valores reconocidos socialmente; y e) enriquecimiento experiencial (ZABALZA, 2014). Considerando esos ejes, esta intervención se ha desarrollado en los espacios de la UFS/Campus Professor Alberto Carvalho, por el Departamento de Educación, que oferta la carrera de Profesorado en Pedagogía, específicamente, en el componente curricular obligatorio de Practica Tutelada IV, con 75 horas-clase (30h teóricas y 45h prácticas), en el semestre lectivo de 2019.2, ocurrido entre 14.10.2019 y 27.03.2020. Las acciones se extendieron a lo largo de toda la carga horaria práctica de la asignatura – de enero a marzo de 2020 –, implicando 23 estudiantes que estudiaban en el 9º período.
Se trata de una iniciativa pautada en la transdiciplinaridad como práctica que une y no separa el múltiple y el diverso en el proceso de construcción del conocimiento. Teniendo eso
5 En esta investigación, "[...] las redes no son dispositivos instrumentales para involucrar a las personas y determinar caminos o direcciones. Harán lo que sus miembros quieran hacer en colaboración, con vistas a aumentar la interacción, sin que exista centralismo” (NASCIMENTO; OLIVEIRA, 2019, p. 673).
en cuenta, se partió del supuesto de diversos lenguajes para la mediación del aprendizaje de las académicas, resignificando las multidimensiones de los contenidos para una comprensión del todo y no solo de las partes (MORIN, 2000). Así, la planificación, la ejecución y la evaluación se basan en una formación reflexiva que permitió ecuacionar las prácticas, elegir temáticas problematizadoras, vía diagnóstico de la realidad de las escuelas, proponer alternativas de intervención, acompañar las itinerancias formativas de las pasantes que acercaron la enseñanza superior a la educación básica.
Esa configuración garantizó el principio del trabajo colaborativo, implicando las instituciones de las redes estatal y municipal, siendo cuatro de Itabaiana Escola Municipal Professora Neilde Pimentel Santos, Colégio Estadual Guilhermino Bezerra, Escola Estadual Eliezer Porto e Escola Municipal Professora Vera Cândida Costa de Santana) y una en Moita Bonita , Colégio Estadual Djenal Tavares de Queiroz, ambas ciudades ubicadas en el estado de Sergipe. Esas unidades de enseñanza fueron el locus de las acciones de intervención, revelándose como espacio de formación y desarrollo profesional en el ámbito de los ejes conceptual, metodológico y político. Para Pimenta y Lima (2008), el eje conceptual aborda la práctica, teniendo por base la reflexión de la praxis docente, dado que el metodológico comprende una perspectiva de procedimiento para más allá del cómo hacer, del cómo elaborar y aplicar técnicas de enseñanza, y el eje político es un territorio formativo en el que la referencia es la propia escuela.
El desarrollo de las acciones de intervención también contó con el apoyo de los miembros del PET Educación – Conexión de Saberes, que tiene en cuenta atender los principios de la insociabilidad ente enseñanza, investigación y extensión, siendo formado por grupos tutoriales de aprendizaje; del Grupo de Aprendizagem e Ensino de Física6 (GAEF/UFS/CNPq), con la actividad “Física Show en la Educación Básica”, en el que se presentó experimentos y abordaje de fenómenos físicos, además del Grupo de Investigación Redes de Lecturas Inscritas: cultura letrada, apropiaciones, representaciones y operaciones del acto de leer7 (Relicario/UFS/CNPq), que tiene dos líneas de investigación: a) Historia de la lectura y cultura letrada; y b) Lectura, prácticas de lectura y formación de lectores.
Esas colaboraciones permiten inferir que la práctica como actividad colaborativa promociona la reflexión de la práctica estimulada por la interacción entre los diferentes actores de la universidad y de la escuela, específicamente, en el campo de gestión escolar. La
6 Grupo liderado por el Prof. Dr. Tiago Nery del Departamento de Física del Campus Professor Alberto Carvalho (DFI/UFS).
7 Grupo coordinado por la Profa. Dra. Roselusia Teresa de Morais Oliveira del Departamento de Educación del Campus Professor Alberto Carvalho (DEDI/UFS).
discusión aquí propuesta conduce a (re)pensar sobre la relevancia del profesor tener la autonomía profesional para (re)crear la profesión docente por la formación y consolidación del espíritu científico. Eso dicho, posibilita afirmar que hay una relación intrínseca entre la ciencia pedagógica, la práctica reflexiva y la investigación como dispositivo para una formación en la que la praxis sea sostenida por las experiencias y por los aprendizajes en redes de conocimiento.
Estos aprendizajes en el campo de las prácticas implicaban proposiciones para la aprehensión del conocimiento: a) la experiencia de las alumnas graduados como fundamento del aprendizaje - la oportunidad es el potencial de aprendizaje; b) la construcción activa por la experiencia - los sujetos aprehenden activamente por la experiencia que surge de la transacción entre el alumno y el entorno, es decir, la experiencia es relacional; c) proceso holístico - movimiento sistémico que implica la intervención de lo afectivo (sentimientos y emociones) y lo cognitivo (intelectual y cerebral); d) apropiación social y cultural - construcción social y cultural a través del lenguaje; y e) influencia del contexto socioemocional - manifestación de la experiencia por el pasado y el presente (ZABALZA, 2014).
Considerando estas premisas, la Práctica Supervisada IV (gestión escolar) fue un momento en el que se cruzaron diversas variables y se (re)construyeron aprendizajes de diversos "colores" a través de la automotivación respecto a la acción de intervención; vinculación del objeto aprendido con la nueva situación (contenidos y metodologías específicas); autoevaluación, para buscar el proceso de autoanálisis; comprensión de la prioridad de los alumnos en la gestión de las actividades; captación de la problemática; inserción de acciones basadas en el saber y el hacer de la escuela (ZABALZA, 2014)
En el conjunto de la policromía de los aprendizajes, teoría y práctica fueron indisociadas por medio de la planificación, ejecución y evaluación de acciones de gerencia y coordinación pedagógica en cinco escuelas de la educación básica. Para ello, las pasantes trabajaron en equipos en la elaboración de un proyecto de intervención direccionado a los siguientes contenidos curriculares y metodológicos:
la escuela el perfil de las familias de estos alumnos? ¿Cómo se caracteriza el rendimiento escolar de los alumnos? ¿Cuál es la relación de los alumnos con los profesores y empleados, y viceversa? ¿Cuáles son las actividades escolares que más interesan a los alumnos? ¿Cómo se caracteriza la formación inicial de los profesores? ¿Cuáles son las políticas públicas adoptadas por la escuela? ¿Qué acciones de formación continua se desarrollan? ¿Cómo funciona la coordinación pedagógica de la escuela? ¿Qué recursos didácticos están disponibles?;
Los contenidos curriculares, trabajados en el espacio de actuación profesional de las escuelas básicas, sumergieron sus propias condiciones que fueron desde lo afectivo y relacional hasta lo funcional y estético sobre el clima y la cultura escolar, como la humanización por su significado social; los fundamentos del Proyecto Político-Pedagógico (PPP) y la autonomía; la gestión participativa y democrática; las implicaciones de la coordinación pedagógica en el aprendizaje de los niños y jóvenes; y la formación continua de los docentes. Esta perspectiva se fundamenta en el aprendizaje basado en la reflexión-acción- reflexión, que abarca el núcleo del proceso educativo que radica en el desarrollo humano y social, con el objetivo de responder a las características de la sociedad y a los contextos que la integran. En la condición de gestión de los dilemas, "... se consolida y desarrolla la conciencia profesional, explicitándolos, aclarándolos, estableciendo sus vínculos, extrayendo las derivaciones de [las acciones]" (SACRISTÁN, 1999, p. 87) experimentada por la inseparabilidad entre los contenidos, el aprendizaje colaborativo y las experiencias de intervención.
Así, los contenidos aprendidos permean los saberes científico-culturales y la mediación de los lenguajes plurales, movilizando saberes disciplinares, curriculares, vivenciales y de formación profesional (TARDIF, 2014), apoyados en el enfoque inter y transdisciplinario que comprende la mirada plural y fortalece los sistemas complejos de las acciones educativas por la duda, el cuestionamiento y la inacapabilidad e incompletud del ser humano.
Cabe destacar que los aprendizajes de los estudiantes de pregrado se apoyaron en teorías y prácticas, con miras a la constitución de sentidos y significados del trabajo docente. Así, este proceso permitió la difusión de los conocimientos y la sabiduría inherentes a la formación profesional de la enseñanza por la necesidad de promover una educación de calidad basada en la equidad.
Esta sección tiene como objeto presentar los procedimientos didácticos utilizados para el desarrollo de los proyectos de intervención8, visando evidenciar las interrelaciones entre la práctica – como campo del conocimiento además de un componente curricular, la formación docente y la policromía de los aprendizajes como experiencias e intervención en la realidad
8 En Instagram @seminario.estagio.dedi hay videos producidos por los aprendices que registran las experiencias y aprendizajes (re)construidos a lo largo de las acciones de intervención.
(praxis). Ese proceso ocurrió tras la elaboración de los proyectos de intervención ejecutados a través de los diagnósticos mapeados en el campo de la gestión escolar y del trabajo de la coordinación pedagógica, conforme descripto en el tópico anterior, sin embargo, las acciones ocurrieron en diferentes espacios de aprendizajes de la universidad y de las escuelas básicas, involucrando los profesorados que contaron con el apoyo de los becarios y voluntarios del PET Educación, pertenecientes a dos carreras de licenciatura en Administración y Sistemas de Información en tres académicos de los carreras de Física, Letras Portugués y Pedagogía; los estudiantes de Física vinculados al GAEF, así como los miembros del Grupo de Investigación Relicario. Por lo tanto, se hace necesario registrar los itinerarios formativos de los participantes a los que se les sustituyó la identidad por nombres de flores para garantizar la confidencialidad.
En la Escola Estadual Eliezer Porto, el proyecto "Espacios de Aprendizaje Colaborativo" se centró en la idea de que la gestión escolar es una dimensión objetiva para promover la organización, la movilización y la articulación para garantizar el aprendizaje de los estudiantes (LUCK, 2009). Tras la movilización de los profesores titulares, el equipo directivo y la coordinación, se desarrollaron talleres de Lengua Portuguesa y Matemáticas en el área de lectura, escritura e interpretación; cálculo matemático y razonamiento lógico de las clases de 4˚ y 5˚ años de primaria. Este laboratorio de aprendizaje incluía actividades como: jardín de lectura, ensamblaje de palabras con sílabas, rueda de interpretación, bingo matemático, calentamiento de la cabeza y recorrido matemático. La clase se organizó en equipos que dedicaron una media de 50 minutos a cada taller, que se celebraron simultáneamente, por turnos.
En esta unidad didáctica, los alumnos también movilizaron al personal de la escuela para desarrollar actividades recreativas y dinámicas corporales, con el objetivo de reducir la violencia física y verbal en los recreos. Los juegos fueron construidos con material reciclable, tales como: juegos de pies y manos, saltos, juegos de ida y vuelta, juegos de aros, hula hoops, rayuela, rayuela con el objetivo de aumentar el respeto por los demás y el conocimiento de sí mismo.
Esta acción involucró a todas las clases de las escuelas primarias, los primeros años, promoviendo la interacción entre los estudiantes. Según la licenciada Rosa (2020), durante la semana del proyecto, el objetivo fue alcanzado, sin embargo, no hubo continuidad por el descuido con el material producido, haciendo necesaria la articulación del equipo pedagógico para transformar la acción como parte de la rutina diaria. Es evidente que la coordinación tiene un papel decisivo en los procesos de gestión para "[...] favorecer la construcción de un
ambiente democrático y participativo, donde se fomente la producción de conocimiento por parte de la comunidad escolar, dando como resultado [...] una educación de calidad [...]". (OLIVEIRA; GUIMARÃES, 2013, p. 102).
En esta escuela, se ejecutó otro proyecto titulado "Espacios de Aprendizaje y Movilidad Escolar: descubrimiento del mundo a través de la lectura" con acciones dirigidas a la construcción de una Guacamaya Literaria para el Taller Literario "El Tamaño de las Personas", con el apoyo de miembros del Grupo de Investigación Relicario. Esta propuesta se basó en el argumento de que la gestión en la educación "[...] constituye la coordinación de las instituciones y los procesos de formación humana, como objeto de investigación, así como de la enseñanza y la práctica." (FRANCO, 2006, p. 212). La Vara Literaria se construyó con madera, clavos y ruedas para la locomoción de los libros en la sala de lectura y, posteriormente, la exhibición en las clases de 2º a 5º de primaria, con rondas de conversación sobre literatura y realización de dinámicas sensoriales y motrices. La licenciada Jasmim afirma que este trabajo tenía como objetivo promover la formación lectora y el aprendizaje significativo a través de la coordinación motora, el olfato, la escucha, el sentarse en círculo para experimentar "[...] el mundo de la lectura y la construcción de la escritura". Según las alumnas Gardenia, Hortensia, Jazmín y Orquídea, el trabajo con la biblioteca no depende de las condiciones de la escuela y "[...] puede comenzar con acciones graduales y constantes, involucrando primero al personal docente y luego a la comunidad escolar. [La biblioteca [y las salas de lectura] tienen la funcionalidad de cubrir tanto la formación del lector como la implicación del alumno con el espacio escolar”.
En la Escuela Municipal Municipal Professora Neilde Pimentel Santos, el proyecto “Ler, Pensar e Expressar” desenvolveu a Oficina “Espaços Gamificados de Aprendizagem9”, realizado en el Laboratorio Interdisciplinario de Formación de Educadores (Life/UFS), con 25 niños de 3˚ curso de primaria. En el programa se realizaron dinámicas, juegos analógicos (damas, ajedrez, palo, cubo mágico) y juegos digitales (Nintendo, Gameboy y Mega Drive), siendo una oportunidad para aprender un poco de programación con el movimiento mundial la Hora del Código, creado por Code.org, ya que también se impartió el minicurso "Prácticas Educativas desde la Perspectiva de la Educación Inclusiva", con una logopeda, al que asistieron 12 profesores y que tuvo como finalidad trabajar contenidos relacionados con la inclusión de alumnos con discapacidad (AcD). Para la estudiante de grado Dália, la discusión permeó las principales características de las discapacidades en las unidades de enseñanza, el
9 Registros disponibles en: https://www.instagram.com/p/B_NbQechJVI/?utm_source=ig_web_copy_link. Acecso el: 10 oct. 2020.
uso de recursos didácticos de bajo costo, algunos de ellos producidos con material reciclable, y el debate sobre el trabajo colaborativo de los profesores de la clase común y las aulas de recursos multifuncionales (SRM). Esta acción puso de manifiesto la relevancia de la gestión escolar y la coordinación pedagógica para apoyar al Servicio de Educación Especializada (AEE) y transformar la escuela en un espacio de formación continua en servicio.
En la Escola Municipal Professora Vera Cândida Costa de Santana, el proyecto "Formação e Práticas de Leitura: intervenções pedagógicas em uma escola pública da rede municipal" desarrolló una formación continuada en servicio, titulada Taller "A Hora do Conto", con 20 profesores y monitores de infantil y primeros cursos de primaria, con los siguientes objetivos Discutir la relevancia de la narración de cuentos como estrategia activa para la promoción del aprendizaje significativo; experimentar actividades dirigidas al desarrollo del lenguaje y la expresión corporal; estimular el uso de los cuentos como propuesta metodológica en la práctica pedagógica, para desarrollar habilidades en las dimensiones conceptual, procedimental y actitudinal. Desde el punto de vista de las estudiantes de pregrado Amarilis, Violeta, Tulipa y Petunia, la dirección y la coordinación pueden ofrecer formación a lo largo del curso escolar para potenciar la resignificación de las prácticas docentes y promover el aprendizaje significativo. Además, los futuros pedagogos reconocen la necesidad de una formación que responda a los retos de la escuela, basada en la "[...] concepción [de que] la enseñanza [...] no se limita a las actividades pedagógicas en el aula. El profesor formado [...] debe estar preparado para desarrollar todo tipo de trabajo de carácter educativo" (VIEIRA, 2011, p. 148).
El proyecto "Fundamental realmente es participar: acciones dirigidas a la Escuela Estatal Guilhermino Bezerra" trabajó en el ámbito de la lectura y la historia de la educación. El proyecto temático "Bolsa de viaje" reorganizó el espacio de la sala de lectura, hizo un formulario de registro para el lector y el carné de los estudiantes. Las actividades incluyeron las clases de 4º y 5º año, a través de un círculo de conversación, involucrando a los equipos directivos y pedagógicos para crear un grupo de animación a la lectura. Se utilizó la narración con la estrategia de un círculo de conversación para la presentación personal, la musicalización, la ilustración y la socialización de las producciones de los alumnos. En cuanto al evento sobre la historia de esta escuela, actualmente llamada Colegio Estatal Guilhermino Bezerra, las actividades incluyeron la presentación cultural, la recitación del poema "Las maravillas de Itabaiana", compuesto por Jayne Gois (estudiante de Pedagogía). A continuación, las conferencias "La educación y su importancia", "La importancia de
Guilhermino Bezerra para la ciudad de Itabaiana" y los informes de experiencias, avances y recuerdos sobre el Guilhermino Bezerra.
Por último, se presenta el proyecto "Identidad: respeto a las semejanzas y diferencias de uno mismo y del otro", desarrollado en el Colegio Estadual Djenal Tavares de Queiroz, con acciones recurridas a la recepción de alumnos sobre conductas y normas, acuerdo de convivencia, entre otras dinámicas que suscitaron emociones y sentimientos intra e interpersonales entre dirección, coordinación, equipo de profesores, grupo Generación Jesús, empleados y alumnos. En otra actividad, se trabajó en la Conservación y Organización del Acervo Documental de la Escuela, con el propósito de clasificar los tipos de documentos, archivo muerto de ex alumnos, ex profesores y ex empleados, cartas despachadas y diarios en orden cronológico y alfabético, así como el taller titulado "Momento auto reflexivo: el yo, el otro y el mundo", orientado a trabajar los valores de la vida, la lectura crítica sobre el respeto, las diferencias y limitaciones del otro y de uno mismo. Para Margarida, la "[...] observación y la práctica resultaron en puntos positivos y la pasantía en gestión [promovió] la construcción de conocimiento, proveniente de la experiencia de campo y de la formación docente, siendo consustancial [para] la redefinición de la praxis pedagógica".
Tras detallar los proyectos de intervención desarrollos, cabe señalar las acciones colectivas que ocurrieron en las cinco escuelas ya presentadas, destacándose las actividades, el “Física Show en la Educación Básica10” que ocurrió en UFS, en el auditorio y las aulas del campus, con la participación de aproximadamente 180 niños y adolescentes. De este total, 75 eran de 1º de bachillerato y 105 de 4º y 5º de primaria. En esta acción, los alumnos del curso de Física realizaron actividades como: presentación de experimentos con estilo teatral; abordaje de fenómenos físicos, teniendo como eje conductor los temas de mecánica, termodinámica, ondulatoria y electromagnetismo; interacción del público con los monitores y los experimentos; desarrollo del suspenso y la curiosidad por buscar las explicaciones y los significados subyacentes de los fenómenos físicos demostrados.
El Taller “Mundo Literario11” ofrecido a 96 niños desde los primeros años de la educación básica, con el objetivo de estimular el interés, la imaginación y el descubrimiento a través de la lectura, instigando diferentes interpretaciones sobre los textos estudiados. Fueron momentos significativos en los que los niños cantaron, bailaron, jugaron, leyeron e interpretaron.
10 Registros disponibles el: https://www.instagram.com/p/B_MovLIBbFT/?utm_source=ig_web_copy_link. Acceso el: 10 oct. 2020.
11 Registros disponibles el: https://www.instagram.com/p/B_Lzwr_Bmj3/?utm_source=ig_web_copy_link. Acceso el: 10 oct. 2020.
El taller "La hora del cuento" promovido por los becarios y voluntarios de PET Educación, en conjunto con los pasantes, para 169 niños de educación infantil y de los primeros años de primaria, tuvo como objetivo promover actividades enfocadas al desarrollo del lenguaje y la expresión corporal, así como fomentar el uso de la literatura infantil como propuesta metodológica en la práctica educativa de los docentes
El Taller “Sapinho Equilibrista12” ha trabajado con 81 alumnos de 5º curso, proponiendo actividades sobre las diferentes formas en que la Física y la tecnología influyen en la interpretación del mundo, estimulando la imaginación, la creatividad y la coordinación motriz de los alumnos. Fue un taller productivo en el que hubo sinergia entre los niños de educación básica, los Peticionarios y los pasantes, permitiendo la (re)construcción del conocimiento y la resignificación del mismo
El “Taller de Negocios... 13” también asistieron 37 estudiantes del 5º año y tuvo como objetivo promover experiencias centradas en el ámbito del emprendimiento y los sueños, apuntando al desarrollo de habilidades creativas. Las acciones involucraron dinámicas, círculo de conversación, discusión de conceptos, producción de carteles, listas, dibujos y sopa de letras, contribuyendo a la interacción entre los estudiantes de los cursos de Administración y Pedagogía, acercando la educación básica y la universidad.
En cuanto a la evaluación y el seguimiento de los proyectos de intervención, el enfoque fue la coparticipación, con el objetivo de desarrollar la crítica, la autonomía y el autoconocimiento, a través de la búsqueda de la calidad en los cursos de formación inicial del profesorado, especialmente el componente curricular Prácticas supervisadas en una perspectiva continua y la autoevaluación.
Así, este (re)pensamiento de la evaluación en perspectiva cualitativa requiere el movimiento de (re)construcción del sujeto situado en el contexto de la profesión docente. Así, los procesos formativos llevados a cabo a la luz de los escenarios y momentos históricos requieren comprender nuevas peculiaridades y analizar las exigencias entre lo específico (las prácticas) y lo inseparable (la formación) del saber y el hacer experiencial. En este sentido, la lectura crítica de la evaluación apunta al seguimiento continuo y permite construir significados en la cotidianidad escolar a través de creencias, valores, conocimientos, historias de vida, representaciones, apropiaciones, ansiedades y anhelos sobre el sentido de ser docente (PIMENTA, 2005).
12 Registros disponibles en: https://www.instagram.com/p/B_Ld7YOBZLB/?utm_source=ig_web_copy_link. Acceso el: 10 oct. 2020.
13 Registros disponibles en: https://www.instagram.com/p/B_LIGFvBPlb/?utm_source=ig_web_copy_link. Acceso el: 10 oct. 2020.
Se discute, entonces, cómo la evaluación converge a la claridad de que la construcción de la identidad docente es el centro de la formación inicial y continua para agregar valores a la experiencia personal y al conocimiento pedagógico, corroborando con la interacción entre los estudiantes, el aula, la escuela y, especialmente, con las propias itinerancias.
Este estudio se basa en la idea de una formación reflexiva que permite evaluar los conocimientos que surgen de un recorrido en el que el conocimiento formal no se limita a deducir las prácticas. Por el contrario, el educador comienza a equiparar su praxis, a elegir temas problematizadores, a proponer alternativas de intervención, a crear estilos de debate, a tratar con las personas, a acompañar la apropiación de valores.
El análisis de la propuesta de intervención en cuestión se basó en la formación como actividad dialéctica, fruto de un proceso de deliberación y estimulada por la interacción entre profesor-alumno y compañeros en diferentes situaciones cotidianas, a partir del reconocimiento de los sentidos y significados de las prácticas y de los contextos profesionales en la universidad, partiendo de la premisa de que las ciencias humanas necesitan de perspectivas y miradas plurales, en una relación entre aprendizajes y experiencias, para la institución de mecanismos de diálogo con la comunidad académica y los administradores públicos.
Así, se considera que la pasantía curricular supervisada, con eje central en la gestión y coordinación pedagógica del curso de Licenciatura en Pedagogía de la UFS/Campus Profesor Alberto Carvalho, permitió la (re)construcción de la identidad y el desarrollo de conocimientos y saberes relacionados con la profesión docente. Dentro de esta perspectiva, se observaron las interrelaciones entre el conocimiento experiencial y la formación profesional de la enseñanza, la difusión de las prácticas de enseñanza colaborativa y el estímulo a la producción de material didáctico interactivo dentro de la universidad y la escuela básica.
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5587. DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v16i3.15131
ITINERÂNCIAS FORMATIVAS: ESTÁGIO E PRÁTICAS EM CONTEXTOS DE APRENDIZAGENS COLABORATIVAS
ITINERANCIAS FORMATIVAS: FORMACIÓN Y PRÁCTICAS EN CONTEXTOS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO
Marilene Batista da Cruz NASCIMENTO1 Mateus Henrique Silva SANTOS2 Josevânia Teixeira GUEDES3
RESUMO: Este estudo apresenta as ações relacionadas ao estágio e às práticas em contextos profissionais na formação universitária das licenciandas do curso de Pedagogia, da Universidade Federal de Sergipe/Campus Professor Alberto Carvalho, inserindo-se no componente curricular Estágio Supervisionado IV, com vistas a discutir sobre as itinerâncias e a apropriação de aprendizagens em redes colaborativas para a atuação no campo da
1 Federal University of Sergipe (UFS), São Cristóvão – SE – Brazil. Adjunct Professor at the postgraduate Program in Education (PPGED) and at the postgraduate Program at the Department of Education. Scholarship tutor at PET Educação – Conexão do Saberes by the National Education Development Fund (FNDE) and Coordinator of the Interdisciplinary Laboratory for Teacher Formation (Life/UFS/ITA). Doctorate in Education (PUCRS). ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6671-7907. E-mail: nascimentolene@yahoo.com.br
2 Federal University of Sergipe (UFS), São Cristóvão – SE – Brazil. Master's student in the Postgraduate Program in Education (PPGED). Capes Scholarship. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5862-018X. E-mail: mateus.santos27@hotmail.com
3 Pio Décimo College (FPD), Aracaju – SE – Brazil. Professor of teaching degree courses in Chemistry and Pedagogy. Doctorate in Education (UNIT). Scholarship by the Pedagogical Residency Program (Capes). ORCID: http://orcid.org/0000-0003-3809-915X. E-mail: josevaniatguedes@gmail.com
gestão e dos diferentes espaços e tempos pedagógicos da escola básica numa abordagem inter e transdisciplinar. A trilha metodológica seguiu os princípios da intervenção, baseada em problemáticas do cotidiano de cinco unidades de ensino públicas das redes estadual e municipal, envolvendo a participação de 23 estagiárias e o apoio de membros do PET Educação – Conexão de Saberes, do Grupo de Aprendizagem e Ensino de Física (GAEF) e do Grupo de Pesquisa Relicário. Os resultados sinalizaram que as itinerâncias formativas (re)construídas pelos envolvidos promoveram impactos no campo do desenvolvimento humano e social das escolas e da própria UFS, haja vista aproximar as diversas realidades, potencializar o trabalho colaborativo, criar espaços de diálogos e autonomia entre os atores.
PALAVRAS-CHAVE: Aprendizagens colaborativas. Estágio. Formação inicial. Práticas.
RESUMEN: Este estudio presenta las acciones relacionadas con la pasantía y las prácticas en contextos profesionales en la formación universitaria de los estudiantes de pregrado del curso de Pedagogía de la Universidad Federal de Sergipe/Campus Profesor Alberto Carvalho, insertadas en el componente curricular Pasantía Supervisada IV, con el fin de discutir las itinerancias y la apropiación del aprendizaje en redes de colaboración para el desempeño en el campo de la gestión y los diferentes espacios y tiempos pedagógicos de la escuela básica en un enfoque inter y transdisciplinario. El recorrido metodológico siguió los principios de la intervención, basada en los problemas cotidianos de cinco unidades de enseñanza pública de las redes estatal y municipal, con la participación de 23 aprendices y el apoyo de los miembros del PET Educación - Conexión del Conocimiento, del Grupo de Aprendizaje y Enseñanza de la Física (GAEF) y del Grupo de Investigación Relicário. Los resultados indican que los itinerarios formativos (re)construidos por los involucrados promovieron impactos en el ámbito del desarrollo humano y social de las escuelas y de la propia UFS, dado el acercamiento de las diversas realidades, potenciando el trabajo colaborativo, creando espacios de diálogo y autonomía entre los actores.
PALABRAS CLAVE: Aprendizaje colaborativo. Prácticas. Formación inicial. Prácticas.
This study was developed in the Teaching Degree course in Pedagogy at the Federal University of Sergipe (UFS), Campus Professor Alberto Carvalho, supported by the researches of the Study Group in Higher Education (GEES/UFS/CNPq), specifically, in the ongoing investigation “Formação de Professores, Saberes e Práticas Educativas no Campo da Pesquisa Intervenção” (Formation of Teachers, Knowledge and Educational Practices in the Field of Intervention Research), which is based on the exercise of teaching, inspired by scientific-pedagogical formation based on the process of action and reflection, aiming to articulate works related to intervention research, knowledge and to educational practices, with a view to the production and dissemination of knowledge.
GEES involves doctors, doctoral students, masters, master's students, scientific initiation scholarship holders, specialists, graduates and undergraduates, basic and higher education teachers, who propose to investigate higher education in three lines: a) Teacher Formation: knowledge and practices in basic education; b) University Pedagogy: field of practice, formation and educational technologies; c) Assessment, Quality and Research Initiation in Higher Education. Thus, the studies contemplate themes related to education as a subjective right, aiming to discuss the permanence, access and promotion of equality, which is based on equity in the scope of human and social development, contributing to the appropriation of knowledge and practices inherent to teaching, making it is even possible to understand how the formative itineraries of teachers and students are built.
The term itinerancy, here, comprises a formative process marked by incursions that support the appreciation of life experiences, trajectories and paths taken by the participants, who woven the identities of the profession based on self-knowledge from the formation engendered in subjectivities of the practice itself. In this configuration, the stages allow an approximation with reality through theories, conceptual-methodological foundation, dialogue and intervention as a transforming praxis.
From the perspective of inseparability between research, teaching and extension, the concept of the teacher as a reflective professional and reflection-in-action was adopted as a strategy that underlies the epistemology of practice, both from the point of view of didactic research, as well as from the scenarios of profession. Thus, a teacher formation based on the educational, cultural and scientific process is defended, sustaining theory and practice as a condition for the interaction between university, society and school. This situation establishes the resignification of systematized, academic and popular knowledge, for the production of knowledge resulting from the confrontation with the reality of the basic education classroom, especially in the field of supervised curricular internships and pedagogical practices in collaborative learning contexts in kindergarten, elementary school (early years) and high school, among five public schools in the state and municipal networks.
The internship is a way to promote teacher education supported by the transdisciplinary theoretical-methodological framework4, aiming at enhancing the integral development of people, building the authorship of the future teacher as a leading researcher. This aspect refers to the growing concern of universities regarding the gap between higher education and basic
4 According to Morin (2000), transdisciplinarity is a practice that unites and does not separate the multiple and the diverse in the process of knowledge construction, encompassing assessment to presuppose the use of different languages to mediate learning in the dimensions of the subject's contents and understanding the whole and not just the parts.
education. Both undergraduate and graduate students complain about the dissociation between form and content, theory and practice.
It is noteworthy, then, that this experience related initial teacher formation and curricular internships with learning in knowledge networks, making it possible to work with the epistemology of teaching knowledge and practices, as well as the formation of the scientific spirit. Tardif (2014) argues that this knowledge is not reduced to mental processes, but rather to a social knowledge manifested in the complex relationships between educators and educators, educators and students, students and students. This proposal defends the idea of university education beyond the vision that reduces teachers to the condition of objects of study, so that they are considered critical and reflective subjects, valuing mediation in teaching and professorship.
It is also defended that teachers are learning professionals and not implementers of theories or impediments to change, since collaborative learning allows different ways of teaching and learning from a research teacher. Bachelard (1978) sees this formative instinct as one of the necessary conditions for formation, being able to act through a reflective practice and a constant learning to teach. This means that teaching is configured by the problematization of work at school, being, therefore, marked by continuous reflection, in which teacher learning is defined as a dynamic based on the dialogue between action and reflection.
In this sense, curricular internships involve epistemological identity formation, constituting a specific field of professionalizing intervention based on a social practice. This perspective goes beyond the principles of didactics by permeating the intention of teaching and allowing changes in the senses and meanings of collaborative learning by future teachers. This learning is understood as an active process that takes place through the construction among peers and the roles of the group, which are defined by the group itself, and the shared authority, with the teacher as a mediator: the centralization of learning falls on the student, who strengthens the co-responsibility and knowledge networks5 (TORRES; IRALA, 2014). In other words, networks play a decisive role in the processes of teaching and learning, supporting internships in the inter and transdisciplinary approach.
In this context, this article aims to present the actions related to the internship and practices in professional contexts in the university education of teaching degree students in
5 In this research, “[...] networks are not instrumental expedients to involve people and determine paths or directions. They will do what their members want to do in collaboration, with a view to increasing interaction, without the existence of centralism” (NASCIMENTO; OLIVEIRA, 2019, p. 673, our translation).
Pedagogy, with a view to discussing the itinerancy and the appropriation of learning in collaborative networks for acting in the field of management and the different pedagogical spaces and times of the basic school.
The internship in initial teacher education is a teaching practice that discusses and investigates the facts and phenomena for a possible intervention supported by reflection- action-reflection, requiring an understanding of the meanings and principles of the profession. This type of proposal is based on the inseparability of theory and practice, aimed at dialogicity and discovering paths for learning in networks in basic education; in addition, the management internship also follows the assumption of accountability for students' learning to learn, paying attention to the processes of mediation of knowledge and knowledge with the world, with themselves and with others.
This represents a university education focused on multi-dimensions, capable of integrating different types of learning, namely: a) personal development; b) cultural knowledge; c) skills related to professional performance or specific function; d) socially recognized attitudes and values; and e) experiential enrichment (ZABALZA, 2014). Considering these axes, this intervention was developed in the spaces of the UFS/Campus Professor Alberto Carvalho, by the Department of Education, which offers the Teaching Degree course in Pedagogy, specifically, in the mandatory curricular component of Supervised Internship IV, with 75 class hours (30 hours of theory and 45 hours of practice), in the academic semester of 2019.2, which took place between 14 October 2019 and 27 March 2020. The actions were extended throughout the entire practical workload of the discipline – from January to March 2020 –, involving 23 teaching degree who were attending the 9th period.
It is an initiative based on transdisciplinarity as a practice that unites and does not separate the multiple and the diverse in the process of knowledge construction. In view of this, we started from the assumption of different languages for the mediation of the academics' learning, giving new meaning to the multi-dimensions of the contents for an understanding of the whole and not just the parts (MORIN, 2000). Thus, the planning, execution and evaluation were based on a reflective formation that allowed us to equate practices, choose problematic themes, via diagnosis of the reality of schools, propose
alternatives for intervention, monitor the formative itineraries of the trainees who brought higher education closer to basic education.
This configuration ensured the principle of collaborative work, involving state and municipal institutions, four from Itabaiana (Professora Neilde Pimentel Santos Municipal School, Guilhermino Bezerra State High School, Eliezer Porto State School and Professora Vera Cândida Costa de Santana Municipal School) and one in Moita Bonita, Djenal Tavares de Queiroz State High School, both cities located in the state of Sergipe. These teaching units were the locus of intervention actions, revealing themselves as a space for formation and professional development within the conceptual, methodological and political axes. For Pimenta and Lima (2008), the conceptual axis addresses the internship, based on the reflection of teaching praxis, since the methodology comprises a perspective of procedure beyond how to do, how to elaborate and apply teaching techniques, and the political axis is a formative territory where the reference is the school itself.
The development of intervention actions also had the support of members of PET Educação – Conexão de Saberes (PET Education – Connections of knowledge) , which aims to meet the principles of inseparability between teaching, research and extension, being formed by tutorial groups of learning; of the Physics Learning and Teaching Group (GAEF/UFS/CNPq), with the activity “Show Physics in Basic Education”, in which experiments and approach to physical phenomena were presented, in addition to the Research Group Networks of Inscribed Readings: literate culture, appropriations, representations and operations of the act of reading (Reliquary/UFS/CNPq), which has two lines of research: a) History of reading and literate culture; and b) Reading, reading practices and reader training.
These partnerships allow us to infer that the internship as a collaborative activity promotes reflection on the practice stimulated by the interaction between the different actors of the university and the school, specifically, in the field of school management. The discussion proposed here leads to (re)thinking about the relevance of the teacher having the professional autonomy to (re)create the teaching profession through the formation and consolidation of the scientific spirit. That said, it makes it possible to state that there is an intrinsic relationship between pedagogical science, reflective practice and research as a device for a formation in which praxis is supported by experiences and learning in knowledge networks.
These apprenticeships in the field of internship involved propositions for the apprehension of knowledge: a) experience of the teaching degree students as a foundation for learning – opportunity is potential for learning; b) active construction through
Considering these premises, Supervised Internship IV (school management) was a time when several variables intersected and learning of various “colors” was (re)constructed through self-motivation with respect to the intervention action; linking the learned object with the new situation (specific content and methodologies); self-assessment, with a view to seeking the process of self-analysis; understanding the priority of students in managing activities; capture of the problem; insertion of actions based on the school's knowledge and actions (ZABALZA, 2014).
In the polychrome set of learning, theory and practice were inseparable through the planning, execution and evaluation of management and pedagogical coordination actions in five basic education schools. To this end, the interns worked in teams to prepare an intervention project aimed at the following curricular and methodological contents:
Association of Standards and Techniques (ABNT) and present scientific language, based on impersonality, objectivity, clarity, conciseness and coherence;
The curricular contents, worked on in the space of professional performance of basic schools, submerged from their own conditions that ranged from the affective and relational to the functional and aesthetic ones about school climate and culture, as humanization through its social sense; fundamentals of the Political-Pedagogical Project (PPP) and of autonomy; participatory and democratic management; implications of pedagogical coordination in the learning of children and young people; and continuing education for teachers. This perspective is supported by learning based on reflection-action-reflection, which cover the core of the educational process that resides in human and social development, aiming to meet the characteristics of society and the contexts included in it. In the condition of managing dilemmas, “[...] professional awareness consolidates and develops, making them explicit, clarifying them, establishing their connections, extracting the derivations of [actions]” (SACRISTÁN, 1999, p 87, our translation) experienced by the inseparability of content, collaborative learning and intervention experiences.
Thus, the contents learned permeated scientific-cultural knowledge and the mediation of plural languages, mobilizing disciplinary, curricular, experiential and professional formation knowledge (TARDIF, 2014), contributed to the inter- and transdisciplinary approach that understands the plural look and strengthens complex systems of educational actions due to doubt, questioning and the human being's incompleteness and incompleteness.
It is noteworthy that the learning of the teaching degree students was based on theories and practices, with a view to building senses and meanings in the teaching work. So, this process allowed the dissemination of knowledge and experience inherent to the professional formation of teaching due to the need to promote quality education based on equity.
This section aims to present the didactic procedures used for the development of intervention projects6, aiming to highlight the interrelationships between the internship - as a field of knowledge in addition to a curricular component, teacher formation and the polychrome of learning as experiences and intervention in reality (praxis). This process took place after the elaboration of intervention projects carried out from the diagnoses mapped in the field of school management and the work of pedagogical coordination, as described in the previous topic, however, the actions took place in different learning spaces of the university and basic schools, involving teaching degree students who had the support of PET Education scholarship holders and volunteers, belonging to two bachelor's degrees in Administration and Information Systems and three academics from the Physics, Portuguese Language and Pedagogy courses; undergraduate students in Physics linked to GAEF, in addition to members of the Reliquary Research Group. Thus, it becomes necessary to record the formative itineraries of the participants who had their identities replaced by names of flowers, in order to guarantee confidentiality.
At Eliezer Porto State School, the “Collaborative Learning Spaces” project focused on the idea that school management is an objective dimension to promote organization, mobilization and articulation to ensure student learning (LUCK, 2009). After the mobilization of the regent teachers, the management team and the coordination, workshops were held in Portuguese Language and Mathematics in reading, writing and interpretation; Mathematical calculations and logical reasoning of the 4th and 5th grades of elementary school. This
6 At the Instagram address @seminario.estagio.dedi there are videos produced by the interns with a record of the experiences and learning (re)constructed during the intervention actions.
learning laboratory involved activities such as: reading garden, assembling words with syllables, interpretation wheel, math bingo, warming the head up and math trail. The class was organized into teams that spent an average of 50 minutes in each workshop, being held simultaneously, with rotation.
In this teaching unit, the interns also mobilized the school team to develop recreational activities and bodily dynamics, aimed at reducing physical and verbal violence during recess. The games and plays were built with recyclable material, such as: foot and hand game; elastic bounce; game comes and goes; set of rings; hula hoops; hopscotch, from the perspective of increasing respect for others and self-awareness.
This action involved all elementary school classes, early years, promoting interaction between students. According to the teaching degree student Rosa (2020), during the week of the project, the goal was achieved, however, there was no continuity due to the carelessness of the material produced, making it necessary to coordinate the pedagogical team to transform the action as part of everyday life. It is evident that coordination has a decisive role in management processes to “[...] favor the construction of a democratic and participatory environment, where the production of knowledge by the school community is encouraged, resulting in [...] a quality education [...].” (OLIVEIRA; GUIMARÃES, 2013, p. 102, our translation).
In this school, yet another project entitled “Learning Spaces and School Mobility: discovering the world through reading” was carried out with actions aimed at building a Literary Rack for the Literary Workshop “Our Size”, with the support of members of the Reliquary Research Group. This proposal was supported by the argument that management in education "[...] constitutes the coordination of institutions and processes of human formation, as an object of both research, teaching and practice." (FRANCO, 2006, p. 212, our translation). The Literary Rack was built with wood, nails and wheels for the movement of books in the reading room and, later, an exhibition in the 2nd to 5th grade classes, with groups of conversations about literature and the realization of sensory and motor dynamics. The teaching degree student Jasmim states that this work aimed to promote reading formation and significant learning through motor coordination, smelling, listening, sitting in a circle to experience “[...] the world of reading and construction of a writing”. According to the teaching degree students Gardenia, Hortênsia, Jasmim and Orquídea, work with the library is independent of the conditions of the school and “[...] may start with gradual and constant actions, involving the teaching staff at first and then the community school. [...] The library
[and the rooms] for reading have the functionality to cover both the formation of the reader and the involvement of the student with the school space” (our translation).
At the Professora Neilde Pimentel Santos Municipal School, the “Reading, Thinking and Expressing” project developed the “Gamified Learning Spaces7” workshop, held at the Interdisciplinary Teacher Formation Laboratory (Life/UFS), with 25 children from the 3rd year of education fundamental. The programming involved dynamics, analog games (checker, chess, pega vareta, magic cube) and digital games (Nintendo, Gameboy and Mega Drive), being an opportunity to learn a little bit of programming with the global movement, the Hour of Code, created by Code.org, as well as the mini-course “Educational Practices in the Perspective of Inclusive Education”, with a speech therapist, who attended 12 teachers and aimed to work on contents related to the inclusion of students with disabilities (SwD). For Dália, the discussion permeated the main characteristics of the disabilities in the teaching units, the use of low-cost teaching resources, some of which are produced with recyclable material, and the debate on the collaborative work of teachers from the common class and multifunctional resources classroom (SRM). This action highlighted the importance of school management and pedagogical coordination to support the Specialized Educational Assistance (SEA) and transform the school into a space for continuing education in service.
At the Professora Vera Cândida Costa de Santana Municipal School, the project “Reading Formation and Practices: Pedagogical Interventions in a Public School in the Municipal Network” developed a continuous in-service formation entitled “A Hora do Conto” (Story time) workshop, with 20 teachers and monitors from kindergarten and early years of elementary school, aiming to: discuss the relevance of storytelling as an active strategy to promote meaningful learning; experience activities aimed at the development of language and body expression; encourage the use of stories as a methodological proposal in pedagogical practice, with a view to developing skills in the conceptual, procedural and attitudinal dimensions. From the point of view of teaching degree students Amarilis, Violeta, Tulipa and Petunia, the direction and coordination can offer formation throughout the school year to enhance the redefinition of pedagogical practices and promote meaningful learning. Furthermore, future pedagogues recognize the need for formation that meets the challenges of the school, based on the “[...] conception [that] teaching [...] is not restricted to pedagogical activities in the classroom. The teacher [...] must be prepared to develop all types of work of an educational nature” (VIEIRA, 2011, p. 148, our translation).
7 Records available at: https://www.instagram.com/p/B_NbQechJVI/?utm_source=ig_web_copy_link. Access: 10 Oct. 2020.
The project “Fundamental really is to Participate: actions aimed at the Guilhermino Bezerra State School” worked in the field of reading and the history of education. The “Traveller Bag” thematic project reorganized the space of the reading room, created a registration form for the reader and student ID cards. The activities contemplated the 4th and 5th grade groups, through a conversation circle, involving the management and pedagogical teams to create a reading incentive group. Storytelling was used with the conversation circle strategy for personal presentation, musicalization, illustration and socialization of students' productions. Regarding the event about the history of this school, currently called Guilhermino Bezerra State School, the activities included a cultural presentation, recitation of the poem “As maravilhas de Itabaiana” (The wonders of Itabaiana), composed by Jayne Gois (Pedagogy student). Then, there were the lectures “Education and its Importance”, “The importance of Guilhermino Bezerra for the city of Itabaiana” and reports of experiences, advances and memories about Guilhermino Bezerra.
Finally, the project "Identity: respect for the similarities and differences of oneself and the other" is presented, developed at the Djenal Tavares de Queiroz State High School, with actions related to the reception of students on conduct and norms, coexistence agreement, between other dynamics that aroused intra and interpersonal emotions and feelings among management, coordination, teaching staff, Jesus Generation group, employees and students. In another activity, the Preservation and Organization of the School's Documentary Collection was worked on, in order to classify the types of documents, archives of former students, former teachers and former employees, official letters and diaries in chronological order and alphabetical, as well as the workshop entitled “Self-reflective moment: the self, the other and the world”, had the objective of working values of life, critical reading about respect, differences and limitations of the other and of oneself. For Margarida, another teaching degree student, the “[...] observation and practice resulted in positive points and the internship in management [promoted] the construction of knowledge, coming from field experience and teacher formation, being consubstantial [for] the redefinition of pedagogical praxis” (our translation).
After detailing the intervention projects developed, it is worth highlighting the collective actions that took place in the five schools already presented, highlighting the activities, the "Physical Show in Basic Education8" that took place at UFS, in the auditorium and in the classrooms of the campus, with the participation of approximately 180 children and
8 Records available at: https://www.instagram.com/p/B_MovLIBbFT/?utm_source=ig_web_copy_link. Access: 10 Oct. 2020.
adolescents. Of this total, 75 were from the 1st year of high school and 105 from the 4th and 5th years of elementary school. In this action, the undergraduates of the Physics course carried out activities such as: presentation of experiments in a theatrical style; approach to physical phenomena, having as a guiding axis the themes of mechanics, thermodynamics, wave and electromagnetism; audience interaction with monitors and experiments; development of suspense and curiosity in the search for explanations and meanings underlying the physical phenomena demonstrated.
The “Literary World9” Workshop offered to 96 children from the early years of elementary school, aiming to stimulate interest, imagination and discovery through reading, instigating different interpretations of the texts studied. There were significant moments in which the children sang, danced, played, read and interpreted.
The workshop "A Hora do Conto10" (Story Time) promoted by the PET Educação scholarship holders and volunteers, articulated with the interns, for 169 children from kindergarten and from the early years of elementary school, aimed to promote activities aimed at the development of language and body expression, as well as encouraging the use of children's literature as a methodological proposal in the educational practice of teachers.
The “Little Toad Equilibrist11” Workshop worked with 81 5th-year students, proposing activities on the diverse ways in which Physics and technology influence the interpretation of the world, stimulating the students' imagination, creativity and motor coordination. It was a productive workshop in which there was synergy between the children in basic education, the PET members and the interns, allowing for the (re)construction of knowledge and the re-signification of knowledge.
The “Business Workshop... 12” also served 37 students from the 5th year and had the purpose of promoting experiences focused on the field of entrepreneurship and dreams, aiming at the development of creative skills. The actions involved dynamics, conversation circles, discussion of concepts, production of posters, lists, drawings and word searches, contributing to the interaction between undergraduate students of the Administration and Pedagogy courses, bringing basic education closer to the university.
9 Records available at: https://www.instagram.com/p/B_Lzwr_Bmj3/?utm_source=ig_web_copy_link. Access: 10 Oct. 2020.
10 Records available at: https://www.instagram.com/p/B_K0UQehT-P/?utm_source=ig_web_copy_link. Access: 10 Oct. 2020.
11 Records available at: https://www.instagram.com/p/B_Ld7YOBZLB/?utm_source=ig_web_copy_link. Access: 10 Oct. 2020.
12 Records available at: https://www.instagram.com/p/B_LIGFvBPlb/?utm_source=ig_web_copy_link. Access: 10 Oct. 2020.
Regarding the evaluation and monitoring of intervention projects, the focus was on co- participation, aiming at the development of criticism, autonomy and self-knowledge, through the pursuit of quality in initial teacher education courses the Internship curriculum component Supervised in a continuous and self-assessment perspective.
Thus, this (re)thinking of assessment from a qualitative perspective requires the movement of (re)construction of the subject situated in the context of the teaching profession. Thus, the formative processes conducted in the light of historical scenarios and moments require understanding new peculiarities and analyzing the demands between the specific (internship) and the inseparable (formation) of knowledge and experiential practices. In this sense, the critical reading of the assessment aims at continuous monitoring and makes it possible to build meanings in the daily life of the school through beliefs, values, knowledge, experiences, life stories, representations, appropriations, anxieties and anguish about the meaning of being a teacher (PIMENTA, 2005).
It is discussed how the assessment converges to the clarity that the construction of the teacher's identity is the center of initial and continuing education to add values to personal experience and pedagogical knowledge, corroborating the interaction between students, classroom, school and, mainly, with their own itinerancy.
This study was based on the idea that reflective formation allows an assessment of emerging knowledge from a journey in which formal knowledge is not limited to deducing practices. On the contrary, the educator starts to equate his praxis, choose problematizing themes, propose alternatives of intervention, create styles of debates, deal with people, follow the appropriation of values.
The analysis of the intervention proposal in question was based on formation as a dialectical activity, the result of a deliberation process and stimulated by the teacher-student interaction and partners in different daily situations, based on the recognition of the meanings and senses of the internship and the professional contexts in university, based on the premise that the human sciences need plural views and perspectives, in a relationship between learning and experiences, for the establishment of mechanisms for dialogue with the academic community and public administrators.
Thus, it is considered that the supervised curricular internship, with a central axis in the management and pedagogical coordination, of the Teaching Degree course in Pedagogy at
UFS/Campus Professor Alberto Carvalho, allowed the (re)construction of identity and the development of relative knowledge and knowledge to the exercise of the teaching profession. Within this perspective, it was noted the interrelationships between experiential knowledge and professional formation in teaching, the dissemination of collaborative pedagogical practices and encouragement to the production of interactive teaching material within the university and elementary school.
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